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Dirección General de Escuelas
Coordinación General de Educación Superior
Área de Investigación
AVANCES DE INVESTIGACIÓN
CONVOCATORIA 2018
El presente informe contiene los siguientes apartados:
A) Modificaciones al proyecto original con base en las evaluaciones.
B) Avances de investigación realizados.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL INSTITUTO Y RESPONSABLES DEL
PROYECTO
Número y
nombre del instituto
Instituto de Educación Superior de Formación Docente y
Técnica Nº 9-002 "Tomás Godoy Cruz"
C.U.E. 500130100
Correo
electrónico institucional
Nombre del/de la
rector/a
Prof. Lic. Cristian Barzola
Nombre y correo
del/de la referente de
investigación
Patrick Boulet
Nombre del/ de
la director/a del
proyecto
Sarmiento, Miguel Ángel
Título del
proyecto
¿Qué obstáculos encuentran los profesores de Ciencias
Naturales a la hora de enseñar a jóvenes integrados con
discapacidad?
Resolución del Resolución Nº 003/2017.
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Consejo Directivo
respecto del proyecto
original
A. MODIFICACIONES INTRODUCIDAS AL PROYECTO ORIGINAL CON BASE EN
LAS EVALUACIONES
A1. PLAN DE TRABAJO
1a. Planteamiento del problema y focalización del objeto
El análisis de las prácticas de los docentes a la hora de enseñar, tiene una importancia
fundamental en la implementación de políticas y acciones que tiendan a una mejora
sustancial en la calidad de la educación inclusiva.
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En las disciplinas pertenecientes a las ciencias naturales (Física, Química y Biología)
frecuentemente aparecen como un campo lejano o asociado a lo complejo. En el caso de
estudiantes con discapacidad el reto es aún mayor ya que tradicionalmente la enseñanza de
la ciencia se apoya de manera significativa en recursos (imágenes, gráficos, videos, de alto
nivel de abstracción, etc.) que son inaccesibles para el alumno con discapacidad y
entorpecen el acceso a estos saberes.
La adopción de la educación inclusiva como principio de orientación de la enseñanza
tiene repercusiones en las actitudes y prácticas de los profesores con respecto a los jóvenes
con discapacidad. Por lo cual evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje puede ayudar a
los docentes a calibrar sus propias prácticas y diagnosticar las barreras que dificultan este
proceso, pero ante todo es necesario comprender ¿cuáles y cuál es la naturaleza de los
obstáculos que dificultan a los profesores de ciencias naturales enseñar a sus estudiantes
con discapacidad integrados?, además de la medida en la cual cada uno de estos obstáculos
entorpecen a estos estudiantes la apropiación de los saberes.
Entendemos que para mejorar los resultados de la educación inclusiva es
fundamental que los docentes reciban una formación adecuada, tanto inicial como
permanente, Para lo cual deben existir políticas relativas al desarrollo de su carrera
profesional que se fundamente en conocimientos relevados a través del trabajo sistemático
de la investigación educativa.
Focalización del objeto
Identificar y caracterizar los obstáculos que encuentran los profesores de ciencias
naturales de escuelas secundarias para enseñar los saberes de su disciplina a jóvenes con
discapacidad integrados a la escuela común.
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1b. Pregunta y objetivos de investigación (objetivo general y objetivos
específicos)
¿Qué obstáculos encuentran los profesores de Ciencias Naturales a la hora de
enseñar a jóvenes integrados con discapacidad?
¿Cómo operan estos obstáculos en la apropiación de los contenidos de ciencias
naturales de las y los jóvenes integrados?
¿Qué acciones pueden tomarse para eliminar estas barreras?
Objetivos Específicos:
Indagar acerca del estado de situación del proceso de integración de jóvenes con
discapacidad a las instituciones de educativo secundaria de la modalidad educación común.
Establecer relaciones entre las dimensiones ambiental, didáctica, organizativa, social,
etc., con las dificultades que entorpecen a los profesores enseñar los saberes de las ciencias
naturales de los jóvenes discapacitados integrados a la escuela secundaria común.
Analizar la incidencia de las barreras enmarcadas en las dimensiones antes
mencionadas en la imposibilidad de los jóvenes discapacitados integrados a la escuela
secundaria común para apropiarse de los saberes de ciencias naturales.
Colaborar con el conocimiento y difusión de las barreras identificadas, como forma
de aporte para la toma de decisiones y acciones para la mejora de la inclusión de los jóvenes
con discapacidad a la escuela secundaria común.
1c. Estado del arte (considerar los aportes específicos que el equipo de
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investigación o sus miembros han realizado a la temática en cuestión)
Desde los comienzos de la aplicación de políticas de integración de niños y jóvenes
con discapacidad a las escuelas comunes este proceso viene siendo el objeto de estudio más
prolífero en investigación dentro del campo de la educación especial, alcanzando su mayor
desarrollo durante las dos últimas décadas. Dichas investigaciones han ido encaminadas a
establecer la eficacia y el impacto de los programas de integración.
Un análisis de la evolución en el tiempo de estos estudios nos lleva a distinguir dos
grandes etapas:
En un primer lugar, los trabajos de investigación se centraban en el contexto como
lugar donde eran educados los alumnos con discapacidad, de esta manera surgieron
investigaciones que trataban de establecer la eficacia de la educación de estos alumnos
integrados a la escuela común versus una trayectoria en escuelas de educación especial.
Cabe destacar que hoy en día el modelo de integración en el sistema educativo de
nuestra provincia propone una trayectoria compartida entre la escuela de modalidad
educación común y la escuela de educación especial, que privilegie el mayor tiempo de
cursado posible en el establecimiento de educación común.
Posteriormente, los trabajos de investigación se han venido centrando en las
características de ambos contextos como variables determinantes del rendimiento de los
niños y jóvenes con discapacidad y de la calidad de los procesos de integración, en esta línea,
los investigadores empiezan a plantearse de que manera la integración está influida por los
programas y estrategias metodológicas utilizadas.
Algunas de las líneas de investigación que sobresalen en este sentido son aquellas
referidas a temáticas como, la naturaleza de la integración escolar, los medios y sistemas de
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apoyo a los procesos de integración, la naturaleza de los alumnos con discapacidad y su
posibilidad de integración, el ambiente de aprendizaje, las necesidades de los estudiantes
integrados, la adaptación del currículum, la conducta y estrategias de los docentes frente a
los procesos de integración.
En este sentido viene cobrando un notable auge los trabajos de investigación que se
concentran en la dimensión curricular, proponiendo como líneas de investigación en las
cuales se debe centrar la atención en:
Dimensión Curricular:
Propuestas de diseño y desarrollo curricular consensuadas y
contextualizadas.
Análisis de los procesos de adaptación del currículum.
Las estrategias didácticas a emplear en situaciones de enseñanza-
aprendizaje.
Estudios sobre los resultados de la implantación de las nuevas
tecnologías en el ámbito de la educación especial.
Incidencia de las áreas transversales del currículum desde una
perspectiva globalizadora.
Procesos de detección de necesidades educativas especiales.
Desarrollo en el proceso integrador de dispositivos eficientes de
evaluación del mismo, que contemplen la heteroevaluación (profesores-alumnos,
profesores-profesores, alumnos-profesores y alumnos-alumnos) y autoevaluación.
Estudios centrados en los problemas que se le plantean a los docentes
en el aula cuando atienden a alumnos integrados con necesidades educativas
especiales.
Dimensión formativa:
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Diseño y desarrollo de propuestas de acción y formación que
fomenten el respeto a la diferencia y a la colaboración interpersonal.
Análisis de los planes de formación inicial de las carreras docentes en
sus aspectos teóricos y prácticos.
Análisis de las propuestas de acción permanente, mediante los
organismos públicos y privados que las oferten, determinando las temáticas de
mayor y menor incidencia.
Estudios sobre el proceso de formación continua centrado en los
problemas que se le presentan a los docentes a la hora de enseñar a niños y jóvenes
con discapacidad integrados.
Análisis de los procesos de socialización del docente en los marcos de
actuación no formal.
Investigaciones centradas en la formación de profesores noveles en
ejercicio.
Dimensión organizativa:
Análisis de las barreras arquitectónicas de los establecimientos
educativos.
Analizar la importancia que el docente concede a los aspectos
organizativos y estructurales de la institución en función de las características de los
alumnos.
Condiciones y líneas básicas de las estructuras de apoyo que
favorezcan la inclusión y la no segregación de niños y jóvenes con discapacidad
integrados a la escuela común.
Influencia de las condiciones espacio-temporales y de los recursos
materiales en el proceso de atención a la diversidad.
Modelos de institución educativa que ofrezcan respuesta a los
problemas de adaptación socio-escolar-ambiental.
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1d. Justificación o relevancia
La educación especial y su política inclusiva es uno de los fenómenos más
significativos que ha impactado en nuestras aulas y en este sentido ha provocado la
necesidad de análisis y estudio de la temática convirtiéndose en uno de los aspectos de la
educación en el que más se ha desarrollado la investigación en los últimos años. La
confluencia de diversas razones como las políticas, administrativas, de capacitación
profesional y compromiso educativo las que han motorizado dicho desarrollo.
También, en alguna medida, por el conocimiento más depurado y la aplicación de
metodologías y estrategias de investigación más adecuada a los problemas en estudio. Así, la
investigación, en el ámbito de la educación inclusiva, ha tenido y tiene su razón de ser
principalmente en ayudar en la toma de decisiones y suministrar la motivación, comprensión
y la información necesaria para facilitar la inclusión de los jóvenes con discapacidad.
Un correcto abordaje de la investigación en educación inclusiva nos lleva a la
configuración de su propia realidad interpretada a la luz de una mirada integral de los
jóvenes y sus déficits, de los profesores, la enseñanza y los procesos de aprendizaje, que
demandan un nuevo modelo de investigación coherente con las nuevas formas de pensar la
realidad en educación inclusiva. Es más, nos encontramos ante la necesidad de tener en
cuenta la influencia de diversas causas, bien sean personales o contextuales, así como
valores, pensamientos e interpretaciones de quienes participan en el proceso de inclusión.
Por otro lado un abordaje deficitario o nulo de la temática en la formación de los
docentes en actividad y aún en formación (alumnos de profesorados) en lo que respecta a la
integración de jóvenes con discapacidad a las aulas de educación común hace que sea la
mayor justificación para abordar la tarea de allanar los obstáculos que experimentan los
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profesores a la hora de transmitir adecuadamente los saberes propios de su disciplina a
estos jóvenes, obstáculos que los jóvenes con discapacidad vivencian como barreras que no
les permiten apropiarse de los mencionados saberes.
Por lo antes mencionado se hace esencial generar conocimiento valedero sobre la
naturaleza y características de las mencionadas barreras para poder planificar las políticas y
acciones más adecuadas y efectivas para tender puentes virtuales que permitan a los
profesores y jóvenes integrados transitar el proceso de enseñanza-aprendizaje sin tensiones
ni frustraciones.
1e. Marco teórico
Durante la última década, se han venido promoviendo, transformaciones
significativas en el ámbito de la educación orientadas fundamentalmente a mejorar la
calidad de la educación con mayor equidad. Estos esfuerzos de renovación educativa
persiguen, por una parte, adecuar las respuestas del sistema a las demandas de un mundo
moderno, caracterizado por vertiginosos cambios en el conocimiento y el mercado del
laboral y por otra, intentan superar el amplio fracaso escolar, experimentado por los
sistemas tradicionales de educación que se expresan un bajo rendimiento, repitencia y
deserción escolar. En este sentido, el mayor desafío en la actualidad es cómo hacer efectivo
el derecho que tienen todos los niños y jóvenes de acceder a la educación y beneficiarse de
una enseñanza de calidad adecuada a sus necesidades individuales de aprendizaje. Para
progresar en este objetivo, la escuela ha de conseguir una respuesta educativa diversificada,
proporcionando una estructura curricular común a todos los alumnos, incluidos aquellos que
presentan necesidades educativas especiales (NEE), que evite la discriminación y
desigualdad de oportunidades y considere al mismo tiempo sus características y necesidades
individuales.
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En el campo normativo podemos citar la Declaración Universal de los Derechos
Humanos (ONU, 1948) como la Declaración de los Derechos del Niño (ONU, 1959) y la
Convención sobre los Derechos del Niño (ONU, 1989) que se refieren a la a la igualdad de
todos los hombres en cuanto a sus derechos sin distinciones de ningún tipo y el derecho de
todos los niños de tener acceso a la educación.
En diversos tratados a nivel internacional y regional se aborda el tema de la
educación inclusiva. Las Declaraciones de Jomtien, Salamanca y el Marco de Acción de Dakar
fueron las que dieron sustento teórico y conceptual al actual modelo social de la integración
escolar en sus múltiples configuraciones, en el cual sobresale el cambio de paradigma en el
cual son los sistemas educativos los que se deben adecuar para contener a todos los niños y
jóvenes que transitan sus aulas y no ellos quienes deben adaptarse a las instituciones.
En este contexto de la educación inclusiva en 2007 se aprueba la Convención sobre
los Derechos de las Personas con Discapacidad, que la Argentina ratifica en 2008 por la Ley
26.378. La Convención procura que se garanticen los derechos de las personas con
discapacidad. En esta Convención se define la discapacidad a partir de la interacción entre
las condiciones individuales (deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo
plazo) y las barreras de su entorno, también reconoce el derecho a la educación de las
personas con discapacidad estableciendo “un sistema de educación inclusivo a todos los
niveles”.
En junio de 2012 el Concejo Federal de Educación en su resolución Nº 174/12 expresa
textualmente:
“Las niñas y los niños con discapacidad que hayan acreditado terminalidad de
primaria, ingresarán y cursarán en una escuela secundaria común; con el asesoramiento,
aportes de los docentes y equipos técnicos educativos de educación especial en las
configuraciones de apoyo que se requieran. Los/as estudiantes que, aun teniendo
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terminalidad de primaria, no puedan acceder a la totalidad de los espacios curriculares del
nivel secundario, asistirán a escuelas o centros de educación integral de adolescentes y
jóvenes con discapacidad compartiendo, siempre que sea posible, espacios curriculares en
escuelas con estudiantes de la misma franja etaria.”
En noviembre de 2015 el Concejo Federal de Educación aprueba la resolución Nº
311/16, en la cual sus puntos salientes, son los siguientes:
Las personas con discapacidad tienen derecho a estudiar en escuelas
comunes y a recibir los apoyos que sean necesarios para aprender y participar.
Tienen derecho a recibir la certificación de sus estudios en el nivel primario y en el
nivel secundario.
La educación especial puede intervenir para dar orientaciones, apoyos
o recursos a las escuelas comunes.
Las escuelas comunes deben identificar las barreras que el alumno
encuentra para aprender. Por eso, las escuelas deben:
Dar los apoyos necesarios para que el alumno aprenda en la
escuela.
Tener propuestas específicas de enseñanza.
Tener Proyecto Pedagógico Individual para la Inclusión (PPI).
Las escuelas tienen prohibido rechazar la inscripción o reinscripción de
un estudiante por motivos de discapacidad. El rechazo por motivo de discapacidad es
un acto de discriminación.
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Los alumnos con discapacidad en los Niveles Primario y Secundario,
que cursan con Proyecto Pedagógico Individual (PPI), deben ser evaluados y
calificados únicamente de acuerdo con ese PPI. Esas evaluaciones y calificaciones
determinan el pase de año o de nivel. Por eso, si aprobó su PPI, debe pasar de año o
de nivel.
Los alumnos que cursan la Primaria con PPI reciben certificado de nivel
Primario, como todos sus compañeros; el certificado debe emitirlo la escuela donde
el alumno estudió su último año de Primaria (si estudió en escuela común, esa
escuela común debe emitir el certificado).
Los alumnos que tienen certificado de Primaria, aunque hayan
aprobado la Primaria con PPI, pasan a la Secundaria.
Los alumnos que terminan la Secundaria, aun cuando la terminen con
PPI, reciben certificado de Secundaria.
La aplicación de eta resolución marcó un punto de inflexión en la integración de los
jóvenes con discapacidad, ya que amplió la cobertura de acompañamiento que deben
ofrecer las escuelas de educación especial a estos jóvenes integrados en la escuela común en
el nivel secundario.
Para dimensionar y comprender correctamente lo prescripto en la normativa
mencionada se hace necesario definir un marco conceptual claro y coherente con el enfoque
que se desea promover.
En este sentido definiremos la discapacidad como La condición en la cual ciertas
personas presentan algún déficit físico, mental, intelectual o sensorial que a largo plazo
perturban la interacción y participación de dichas personas en la sociedad.
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Por lo tanto, quien posee una o más discapacidades debe definirse como persona con
discapacidad.
En este sentido es común que se presenten desacuerdos que, si bien tienen un
carácter semántico, en el ámbito de la discapacidad cobran otro sentido, como lo son el uso
de algunos términos como ciego, sordo o discapacitado por más que sean correctamente
usados remiten la concepción del modelo clínico de la discapacidad que hacía foco en el
déficit sufrido por la persona, lo cual puede ser considerado como estigmatizante o
despectivo, promotor de discriminación y segregación.
En consonancia con el modelo social de la discapacidad imperante en la actualidad
que pone énfasis en las barreras que presenta el contexto a quien sufre de discapacidad
para un pleno desenvolvimiento en la sociedad y no en la condición de las personas, es
conveniente utilizar la forma persona con discapacidad visual, persona con discapacidad
auditiva o persona con discapacidad mental, pero siempre anteponiendo el termino
persona, resaltando la condición de sujeto de derecho a ser tratado con igualdad.
Con el auge de las políticas de integración educativa de las personas con discapacidad
a la escuela común como un aporte a la inclusión social de las mismas, aparece el término
Necesidades Educativas Especiales (NEE)
Todos tenemos Necesidades Educativas pero algunas personas presentan
Necesidades Educativas Especiales, estas evolucionan y son cambiantes ya que se definen en
función de las capacidades de la persona y las propuestas educativas ofrecidas.
Estas necesidades no siempre tienen que ver con un aprendizaje deficitario, sino que
también puede tener que ver con un aprendizaje demasiado rápido, en cualquiera de los
casos es necesario producir adaptaciones curriculares y acompañarlas de estrategias
metodológicas adecuadas para satisfacer estas necesidades.
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Si bien el término NEE determino un paso hacia adelante en la integración escolar,
permitiendo derribar el concepto de no enseñabilidad de las personas con discapacidad y
paso a poner el foco en los ajustes y recursos específicos que debía poner en juego las
escuelas y los docentes para permitir que estos niños y jóvenes con discapacidad puedan
aprender, favoreciendo su integración a la educación común. En la actualidad el uso de este
término está siendo puesto en discusión ya que algunos especialistas en la temática afirman
que puede conducir a una etiquetación de los estudiantes con discapacidad o a alimentar en
los docentes la creencia de que sus expectativas de aprendizaje son más bajas que la de los
demás o aun peor pensar que la educación de estos es labor de los especialistas.
El término Barreras para el Aprendizaje y la Participación resalta una perspectiva
contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que
tales dificultades radican en la interacción entre los alumnos y sus contextos: las
circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas, la gente, la política educativa,
la cultura de los centros, los métodos de enseñanza, etc.
El PPI es la construcción de una propuesta curricular, que debe considerar las
prescripciones de los diseños curriculares, es de carácter individual para cada estudiante,
contempla objetivos y alcances personalizados y en él deben contemplarse las posibilidades
que tiene el estudiante a partir de sus competencias derivadas de la discapacidad.
Debe ser flexible y dinámico ya que en ocasiones puede demandar ajustes que
acompañen la evolución del estudiante.
El PPI se construye a partir de la planificación áulica propuesta por el docente para el
resto del grupo.
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1f. Metodología
El carácter de esta investigación se encuadra dentro de la Investigación cuanti-
cualitativa ya que para conocer la naturaleza de los obstáculos que dificultan el proceso de
enseñanza-aprendizaje a los profesores de ciencias naturales que enseñan a jóvenes con
discapacidad, se realizará un análisis de tipo holístico de los diferentes factores, variables y
actores que intervienen en la problemática planteada.
El conocimiento de esta realidad se obtiene mediante la observación integradora y
multidimensional de la situación real de inclusión educativa vista en su complejidad e
interdependencia.
Las acciones a realizar en el trabajo de campo serán:
Entrevistas a actores relevantes y especialistas.
Elaboración de registros de clases.
Aplicación de encuestas.
Análisis de las distintas estrategias y recursos didácticos
implementados para enseñar y aprender.
Articulación de bases teóricas en diálogo continúo con la práctica
observada para favorecer el análisis del trabajo de campo.
1h. Referencias
Arauzo Ortega, S. (2015). Las ciencias naturales para alumnos con discapa-cidad
intelectual: “Aprendemos de nuestro entorno”. Trabajo de Fin de Grado. Universidad de
Burgos.
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Consejo Federal de Educación. (2011). Resolución N° 155. Buenos Aires: Consejo
Federal de Educación.
Consejo Federal de Educación. (2016). Resolución N° 311. Buenos Aires: Consejo
Federal de Educación.
Damm M, X., Barría N, C., & Riquelme B, P. (2011). Educación inclusiva. ¿Mito o
realidad? Obtenido de Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva Vol.5 N° 1:
http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol5-num1/art8_htm.html
Feynman, Richard. (1988). “¿Qué es la ciencia?”, en Ciencia, No. 13. Facultad de
Ciencia, UNAM. pp. 30-30
Ministerio de Educación Nacional (2006). Orientación pedagógica para la atención
educativa a estudiantes con discapacidad cognitiva. Bogotá.
ONU. (1948). Declaración Universal de los Derechos Humanos. - ONU. (1959).
Declaración de los Derechos del Niño. - ONU. (1989). Convención sobre los Derechos del
Niño. - ONU. (10 de Junio de 1994). Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las
Necesidades Educativas Especiales. Salamanca, España. - ONU. (2007). Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad. Romero, R., Inciarte, N., González, O., & García
Gavidia, N. (12 de Enero de Julio-Diciembre 2009). CPU-e Revista de Investigación Educativa.
- Obtenido de http://www.uv.mx/cpue/num9/practica/romero_integracion_educativa.html
Pérez de Cuellar, Javier. (1996). “Nuestra diversidad creativa”, en Informe de la
Comisión Mundial de Cultura y Desarrollo. Edit. UNESCO, México, D.F.
PIAGET, Jean (1973) “El mito del origen sensorial de los conocimientos científicos”, en
Psicología y epistemología, pp. 85-112. Edit. Ariel. Barcelona.
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Reynaga Peña, C. G. Hernández Valencia, I., Rico Moreno, J. N., & Treviño Escobedo,
D. 2013. “Educación científica de niños con o sin discapacidad visual por medio de
representaciones táctiles-auditivas y actividades multi-sensoriales.” Enseñanza de las
Ciencias (Número extra): 2997–3001.
Verdugo, M. (1994) El cambio en el paradigma en la concepción del retraso mental: la
nueva definición de la AAMR. España. Universidad de Salamanca.
Weissman, Hilda. (1997). “Didáctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones”.
Edit. Paidós. Buenos Aires-Barcelona-México.
1i. Cronograma de actividades
2017
Actividades Meses
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Formación en aspectos teóricos y metodológicos.
X X X X
X X X X
Tratamiento y análisis de la bibliografía específica y entrevista con especialistas, para ampliar y fortalecer nuestro marco teórico.
X X
Focalización del objeto de estudio a través de la formulación conjunta de preguntas de investigación.
X
X
Construcción de los instrumentos de indagación y Preparación de las entrevistas.
X X X
2018
Actividades Meses
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Recopilación de documentación institucional DGE y tramitación de las autorizaciones necesarias para el
X X
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desarrollo del trabajo de campo.
Trabajo de campo, observaciones, entrevistas y realización de encuesta
X X X X X
Análisis de datos con el fin de interpretar significados y sentidos
X X X
Construcción de documentos y elaboración de presentaciones para la socialización de los resultados obtenidos.
X X
2019
Actividades Meses
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Construcción de documentos y elaboración de presentaciones para la socialización de los resultados obtenidos.
X X
-Elaboración informe de final X X X
A2. TRANSFERENCIA DEL PROYECTO (pertinencia de la transferencia:
adecuación entre tipo de transferencia, campo de transferencia y el plan de trabajo en
general)
Teniendo en cuenta que la divulgación de los resultados obtenidos en cualquier
trabajo de investigación es una responsabilidad inseparable del propio proceso de
investigación y un aspecto tan importante como la elaboración misma de estos resultados.
Integrantes del equipo presentaron los avances parciales obtenidos en el ENEB 2017
(Encuentro Nacional de Estudiantes de Biología) que se realizó en la provincia de Salta
durante el mes de octubre de 2017.
Otra forma de difusión a abordar es la producción de un documento en formato de
artículo para ser presentado para su posible publicación en diversas revistas y sitios digitales
que aborden temáticas afines.
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Por último, planeamos ofrecer la presentación de los resultados finales de la
presente investigación a la Subsecretaria de Educación en los eventos organizados por la
misma y que juzgue pertinente.
B) AVANCES DE INVESTIGACIÓN REALIZADOS
El informe de avance del proyecto de investigación que se encuentra enmarcado en
la investigación educativa, específicamente en el área de la educación inclusiva frente a la
diversidad en el aula, haciendo foco en la inclusión de los jóvenes con discapacidad que
cursan su escolaridad en las escuelas secundarias de modalidad común durante 2017 y 2018.
En el proceso de inclusión mencionado se pone en juego la relación de las
instituciones educativas de modalidad educación común y educación especial que
establecen una compleja articulación en la cual cada institución cumple un rol definido en
torno a un mismo fin, que es lograr que los jóvenes con discapacidad completen
exitosamente su trayectoria por el nivel secundario.
El abordaje de la temática originalmente se había planteado como un proyecto anual,
pero al profundizar en la lectura e indagación nos dimos cuenta que la complejidad implícita
en el tema a investigar hacia bastante improbable abordarlo con la seriedad que se merece
para producir un conocimiento de calidad al respecto.
Por lo cual se planteó a la jefatura de Investigación del ISFDyT 9-002 y por su
intermedio a la coordinación jurisdiccional de investigación la posibilidad de transformarlo
en una investigación bianual e incorporara más integrantes al equipo, pedido al que dieron
respuesta favorable.
En el periodo transcurrido desde el planteamiento de la presente investigación el
equipo.
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Se ha abocado a las tareas de profundizar la búsqueda de bibliográfica
y normativa para enmarcar con mayor precisión la temática, en este sentido es un
hecho relevante que modificó el escenario la aprobación por parte del Consejo
federal de Educación de la Resolución 311/16 el 15 de Diciembre de 2016, y que
fuera socializada y abordada por la Dirección de educación Especial de la provincia
durante el 2017 en jornadas de capacitación a las cuales asistieron alternadamente
integrantes de nuestro equipo.
Se asistió a charlas sobre la temática en Escuela 2-006 Helen Keller y
Mediateca Godoy Cruz, lo cual nos permitió tomar contacto directo con algunos
actores involucrados en la temática investigada.
Se trabajó en la construcción de los instrumentos de recolección de
datos para el trabajo de campo, atendiendo a los objetivos planteados y la diversidad
de actores involucrados y su rol.
Se comenzó con las gestiones de las autorizaciones correspondientes
para acceder a las instituciones de educación especial y común que serán objeto de
nuestro trabajo de campo.
Se comenzó con las gestiones para acordar las entrevistas a los
especialistas a consultar.