Pere Marquès (2014)

http://peremarques.net/

tabletas 13-14

Col.legi Sant Miquel dels Sants

Claustre al Museu Episcopal de Vic

27 de juny 2014

Avaluar per aprendre: Avaluar per aprendre: la proposta del curriculum bimodal la proposta del curriculum bimodal

en el nou paradigma formatiu en el nou paradigma formatiu de l'Era Internetde l'Era Internet

Considerem 3 tipus d’avaluació: inicial, formativa (continuada, de seguiment) i sumativa (final) Pere Marquès (2013)

Avaluem per aprendre... i actuarAvaluem per aprendre... i actuar

Avaluem per a conèixer el progrés dels aprenentatges.

Els estudiants necessiten ser conscients del què ja han après i del què els hi falta aprendre.

I els professors també, per tal d’orientar-los i ajustar l’acció docent a les circumstàncies de l’alumnat.

A més a més usem l’avaluació per a mesurar el “rendiment acadèmic” dels estudiants.

Una avaluació inadequada falsejarà el rendiment acadèmicAvaluem bé? Apliques el currículum bimodal?

Els recursos didàctics són útils...però no garanteixen els aprenentatges

L’aprenentatge depèn de l’activitat mental que realitza cada alumne

metodologia, activitats, acció docent

Pere Marquès (2013)

avaluació: què, com…

El rendiment acadèmic depèn del què se sap i de l’avaluació

Cal distingir aprenentatge i rendiment acadèmicCal distingir aprenentatge i rendiment acadèmic

Un home no és més que el que sap. Francis BaconSoc el què he après. Seré el que sigui capaç d’aprendre. Javier Martínez Aldanondo

JOJO

conviureconviure

serser

ferfersabersaber

família/amicsescola/món laboral

EDUCACIÓEDUCACIÓACTUACIÓACTUACIÓ

BOBOFELIÇFELIÇÚTIL…ÚTIL…

EDUCAR: CULTURITZAR + DESENVOLUPAMENT PERSONALEDUCAR: CULTURITZAR + DESENVOLUPAMENT PERSONALidees, visions del mónllenguatge, normes, valorsInstruments

CULTURACULTURASOCIETATSOCIETAT

Pe

re M

arq

uè

s (2

01

3)

INTERNET

Pere Marquès (2013)

Estem evolucionat a ”i-persons” sempre connectats a Internet. El nostre coneixement abarca la nostra memòria interna i la nostra memòria externa

comunicació

wwwinformació

xarxes

els meusapunts

a Internet

EVA

recursosTIC

INSTRUMENTS AVUI SEMPRE ACCESIBLESINSTRUMENTS AVUI SEMPRE ACCESIBLES

MEMÒRIA EXTERNA

els meus apuntsen paper

els meus apuntsen pendrive

+

MEMÒRIA INTERNA I magatzem d’habilitats

i centre de pressa de decisions

el meu CERVELL

i eines que utilitzo

el meu EPA

Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)

“No necessito saber-ho tot; només necessito saber on trobar el què em fa falta, quan ho necessiti“ (Einstein)

En què consisteix el curriculum bimodal?En què consisteix el curriculum bimodal?El què és essencial és diferenciar el que els alumnes hauran de saber fer El què és essencial és diferenciar el que els alumnes hauran de saber fer

i el que hauran de memoritzari el que hauran de memoritzar

1.CADA ALUMNE CREA ELS SEUS APUNTS PERSONALS on reuneix de manera ordenada i amb esquemes tot el que cregui útil (fórmules, problemes tipus, exemples, conceptes...) per l’assignatura.

El professor haurà d’ensenyar als alumnes a crear aquests apunts.

4. EXÀMENS TEÒRICS SOBRE EL GLOSSARI. El 70 % de les preguntes dels exàmens teòrics (que es fan sense apunts) seran referents a aquest glossari.

Pere Marquès (2014)

PRINCIPIS BÀSICS DEL CURRICULUM BIMODALPRINCIPIS BÀSICS DEL CURRICULUM BIMODAL

3. CADA ALUMNE ELABORA UN GLOSSARI BÀSIC on inclou els conceptes i dades que el professor consideri IMPRESCINDIBLES que conegui i memoritzi.

2. ELS ALUMNES USEN ELS APUNTS QUAN FAN ACTIVITATS PRÀCTIQUES, fins i tot en els exàmens pràctics.

Els alumnes usaran els apunts SEMPRE al fer activitats pràctiques, no només en els exàmens. Així es faran hàbils en crear i usar els apunts.

Aplicar el CB suposa aplicar metodologies i avaluació diferenciada quan es treballin:

- Els coneixements que s’han de saber de memòria.

- Les coses que s’han de saber fer, les competències (es podran usar apunts)

Abans de res seran funcionals, útils (no persegueixen objectius estètics: lletra, presentació). No hi ha límit de mida, però seran manejables. Estaran ben estructurats i es reorganitzaran sovint en anar afegint noves informacions.

ELABORACIÓ DELS APUNTSELABORACIÓ DELS APUNTS

Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)

En els apunts cada alumne reuneix de forma organitzada tot el que creu que pot ser útil (fórmules, regles, problemes tipus, glossaris, esquemes, enllaços a altres fonts) per realitzar les activitats pràctiques.

L'elaboració dels seus apunts és una de les principals activitats que realitzarà cada alumne al llarg del curs. Juntament amb els sabers que té en la seva memòria, constituiran el seu coneixement. És com preparar una caixa d'eines que després podrà utilitzar en fer treballs.

Caldrà ensenyar als alumnes a fer apunts i que en descobreixin la utilitat

No convé que els dicti el professor. No són la tradicional llibreta de resums copiats del llibre o dictats pel docent

La calculadora ens va alliberar de l’obligació de fer moltes i a vegades complexes operacions. Ara l’omnipresent Internet ens allibera de l’obligació de memoritzar moltes coses.

Perquè sempre podem consultar els apunts (i a vegades Internet)quan resolem problemes investiguem i realitzem tot tipus de tasques

EXÀMENS PRÀCTICS: MEMORÍSTICS NO !EXÀMENS PRÀCTICS: MEMORÍSTICS NO !S’aprèn fentS’aprèn fent

Pe

re M

arq

uè

s &

An

a M

asl

lore

ns

(20

13

)

El “glossari personal” (tot i què és un material independent) pot complementar els apuntes i ser consultat al fer activitats pràctiques

QUÈ ÉS EL GLOSSARI PERSONAL?QUÈ ÉS EL GLOSSARI PERSONAL?

• Cada estudiant farà el seu glossari personal al llarg del curs. Es podrà fer en una llibreta, document digital multimèdia o espai d’Internet (wiki, blog…)

• S’organitzarà alfabèticament. Per a cada paraula del glossari (que seran bàsicament conceptes, persones i fet), es posaran:

• 3 definicions: una creada per l’alumne i les altres 2 procedents de diversos diccionaris i enciclopèdies. .

• Imatges: dibuixos, fotos…

• Frases amb sentit on surti la paraula

• Algun esquema, mapa conceptual o línia de temps que relacioni la paraula amb altres del glossari.

• Al final hi haurà una secció d’esquemes, línies de temps i mapes conceptuals que relacionin entre sí els conceptes i altres dades.

• El glossari personal es farà amb bona lletra (si no és digital) i bona presentació. Es revisarà periòdicament: pel professor, companys i en presentacions públiques…

Pere Marquès (9-2013)

Tot i disposant de calculadora, necessitem saber fer “a mà” operacions senzilles. Igualment, encara que disposem d’Internet, necessitem tenir “in mente” el vocabulari

Perquè necessitem disposar de vocabulari ”in mente” per a entendre al llegir i escoltar, pensar amb criteri i imaginació i expressar-nos amb precisió

EXÀMENS DE VOCABULARI: MEMORÍSTICS SÍEXÀMENS DE VOCABULARI: MEMORÍSTICS SÍs’aprèn fent, però necessitem “tenir in mente” el vocabularis’aprèn fent, però necessitem “tenir in mente” el vocabulari

Pe

re M

arq

uè

s &

An

a M

asl

lore

ns

(20

13

)

+ TUTORÍA: detecta dificultats i orienta intel.múltiples, desenvolupament sociabilitat,

autoestima, emocions, motivació, família

ACTIVITATS PRÀCTIQUES ACTIVITATS PRÀCTIQUES COMPETENCIALS

1. SABER FER1. SABER FER

Pere Marquès (9-2014)

consultant: apunts, llibres, Internet

i elaborar uns “apunts`personals”

VOCABULARI BÀSICVOCABULARI BÀSICconceptes, persones, fets, dades

(glossari d’assignatures)

2. MEMORITZAR2. MEMORITZAR

+ fer MOLTES ACTIVITATS amb auto/co/hetero AVALUACIÓ CONTINUADA i exàmens-control

Bimodalitat metodològica i a l’avaluació

i fer un “glossari personal”

comprendre, usar, explicar(memorització reconstructiva)

CURRICULUM BIMODAL: 2 tipus d’activitatsCURRICULUM BIMODAL: 2 tipus d’activitats

fer exercicis d’aplicació, llegir...EXPERIÈNCIA

individuals i col.laboratives:investigar, aplicar, valorar, crear

projectes, problemes, rols

Exàmens teòrics: 70% de les preguntes seran sobre el glossariExàmens pràctics: es

poden usar els apunts

Dins de les activitats d’aprenentatge podem distingir:

• RECORDAR, reproduir, reconèixer… • COMPRENDRE, conceptualitzar, interpretar…• ANALITZAR, comparar, classificar, ordenar…• SINTETITZAR, integrar, descriure, elaborar…• APLICAR, experimentar, resoldre problemes (hipòtesis,deducció,inducció), calcular• VALORAR (amb criteris), jutjar, seleccionar, criticar, debatre• CREAR, idees innovadores, imaginar, predir, transferir…• PLANIFICAR i organitzar projectes…

Implicant altres competències instrumentals:• Buscar / seleccionar informació a l’entorn, Internet… • Expressar / comunicar: oral, escrit, multimèdia…• Altres: idiomes, ús d’eines TIC…

• …

Esquema basat en la taxonomia d’activitats cognitives (Bloom/Anderson)

L’única que exigeix memoritzar; les altres

exigeixen pensar

ACTIVITATS PRÀCTIQUES: MÉS ENLLÀ DE MEMORITZACIÓACTIVITATS PRÀCTIQUES: MÉS ENLLÀ DE MEMORITZACIÓ

Competències personals: • Treball autònom, reflexió, persistència,

autocontrol…Y competències socials:• Treball col.laboratiu

Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)

APTITUD: "Capacitat per operar competentment en una determinada activitat” CAPACITAT: "Aptitud, talent, qualitat que disposa a algú per al bon exercici d'alguna cosa"

COMPETÈNCIA: "Perícia, aptitud, idoneïtat per fer alguna cosa o intervenir en un assumpte“ .RAE

Suposa mobilitzar coneixements, habilitats i actituds (que són com els àtoms que composen les molècules - competència) de manera integrada…

…en el marc de la personalitat (interessos, emocions) i experiència de cadascú i sovint amb el suport de recursos i ajuts (no cal saber-ho tot de memòria)

QUÈ SÓN LES COMPETÈNCIES? QUÈ SÓN LES COMPETÈNCIES?

S’adquireixen mitjançant experiències d’aprenentatge integradores sobre problemes reals i propers, que exigeixen aplicar

el què s’ha après i acostumen a admetre diverses respostes

S’evidencien en l’acció i s’avaluen amb activitats d’aplicació.

Les manifestacions observables d’una acció competent s’anomenen indicadors; s’usen a les pautes d’avaluació. .

Competència = Saber fer. Efectuar una tasca amb eficàcia, en un context

Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)

Pere Marquès (2014)

Pere Marquès (2014)

COMPARATIVA: MILLORES A LES NOTES DELS ALUMNESCOMPARATIVA: MILLORES A LES NOTES DELS ALUMNES

24 prof. 50 prof.

6 prof. 1+3 prof.

NOUSNOUS OBJECTIUS OBJECTIUS/CONTINGUTS/CONTINGUTS

conceptes, fets, idiomescompetències,TIC, emocional

aprenentatge continu autonomia, valors

NOVESNOVES EINES TIC EINES TIC

pissarra digital, continguts digitalsaula 2.0, plataforma educativa EVA

sempre Internet

NovaNova AVALUACIÓAVALUACIÓnous criteris, memoritzar i fer

“amb la memòria auxiliar” (apunts, Internet)

NOVANOVA ORGANITZACIÓ ORGANITZACIÓ INFRAESTRUCTURESINFRAESTRUCTURES

NOVESNOVES METODOLOGIESMETODOLOGIESgrupal: projectes, rols

entorn (local/global) individual: casa, escola

Pere Marquès (2013)

CANVIS A L’EDUCACIÓ A L’ERA INTERNETCANVIS A L’EDUCACIÓ A L’ERA INTERNET

1. APLICAR UN CURRICULUM BIMODAL [i estructurat en tallers i projectes]– Desenvolupar competències i construcció de les memòries interna i externa

2. ÚS INTENSIU DE LES TIC com a suport didàctic i estri indispensable per a desenvolupar la competència digital: pissarra digital, tauletes, plataforma educativa...

3. USAR TOT TIPUS D’ENTORNS I RECURSOS didàctics per a l’aprenentatge formal i informal (educació expandida): classe/tot el centre; plataforma educativa; casa/família; entorn físic/ciutat , ciberespai /webs/MOOCs...

4. AGRUPAMENTS I TEMPS FLEXIBLES. Agrupaments d’alumnes (segons temes, assignatura, projectes), i quan calgui: flipped classroom, sessions dobles, visites

5. ACTIVITATS D’APRENENTATGE SIGNIFICATIVES: s’aprèn fent, amb constància i a partir d’errors. Fer MOLTES activitats (individuals i en grup col.laboratiu) autèntiques (de la vida real) que exigeixin observar, investigar, cercar i aplicar coneixements, raonament crític, creativitat: exercicis, problemes, projectes (PBL)....

6. APRENENTATGE-SERVEI A L’AULA. Orientats pel professor els alumnes fan de tutor (ajuden a companys), correccions, presenten temes, creen material didàctic Són assessors TIC, secretaris d’aula...

7. AVALUAR (professors i alumnes) PER APRENDRE I ACTUAR: Inicial (veure fortaleses ,tractar mancances), contínua/formativa (orientar), final/sumativa (visió de conjunt, ajustar l’estratègia)

– Els alumnes tenen sistemes d’autoavaluació dels seus aprenentatges

EL NOU PARADIGMA FORMATIU 1/2EL NOU PARADIGMA FORMATIU 1/2

Pere Marquès(2014)

Y TOT AIXÒ TENINT EN COMPTE els principis de la Pedagogia i la Psicologia i molt especialment les aportacions de les teories sobre l’aprenentatge (conductisme, cognitivisme, Bruner, Ausubel,

Piaget, Vigotsky,…), estils d’aprenentatges, intel.ligències múltiples i talents, inteligència emocional, les recents aportacions de la Neurociència, el conectivisme....

8. TUTORIA: si vols, pots

– Prioritzar conèixer cada alumne (sabers, estil d’aprendre, talents, febleses, interessos),detecció precoç de dificultats i tractar-les (reforç,suport psicoped)

– Assegurar l’autoconeixement, autoestima, tècniques d’estudi i autoconfiança a cada alumne (per tal que accepti reptes i perseveri).

– Ampli contacte i col.laboració amb la família

9. AUTONOMIA DISCENT: aprendre a aprendre al llarg de la vida

– Els alumnes desenvolupen iniciativa i competència per cercar informació i realitzar activitats d’aprenentatge quan els hi cal (aprenentatge ubicu)

10.ROL DOCENT

– Planificar, seleccionar/crear recursos, motivar, personalitzar y gestionar el curriculum (activitats, grups col.laboratius, seguiment, avaluació, orientació...) en un clima de confiança i ordre i considerant i aprofitant la diversitat d’alumnat.

– Coordinació amb la resta de l’equip docent en un projecte curricular de centre

– Investigar a l’aula, innovar (activitats, recursos, metodologia), aprendre dels alumnes i amb els alumnes.

EL NOU PARADIGMA FORMATIU 2/2EL NOU PARADIGMA FORMATIU 2/2

Pere Marquès(2014)