Avaliação das Aprendizagens

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Faculdade de Ciências da Universidade de LisboaDepartamento de Educação

Problema do Estudo

• Qual o ambiente de avaliação no contexto de sala de aula?1. Dos procedimentos de avaliação utilizados, quais os que têm um carácter formativo?

2. Como é que os dados obtidos através da avaliação formativa são integrados na planificação e na prática pedagógica quotidianas, ou seja, no processo de ensino e aprendizagem?

3. Em que medida a adopção de procedimentos de avaliação formativa foi acompanhada de diferenciação pedagógica?

4. Como é que este trabalho de avaliação formativa e de diferenciação pedagógica se articula com ou se insere na respectiva escola?

5. Ocorreu um processo de desenvolvimento da avaliação formativa e da diferenciação pedagógica? Em caso afirmativo, quais os momentos que balizaram essa evolução?

Metodologia seguida

• Investigação-acção (abordagem descritiva & prescritiva)

• Participantes: - 4 professoras de matemática de

uma escola da periferia de Lisboa - 5 turmas do 5º e 6º ano de

escolaridade

Metodologia seguida

Analisar os dados, sistematizar informações

VI

JAN95Pesquisa documentalEntrevistas

Implementar o plano (II): Conhecer os alunos e os instrumentos de ensino e de avaliação

V

JAN95Observação não-focadaNotas de campoLista de verificação

Implementar o plano (I): Conhecer o ambiente de sala de aula

IV

CICLO II

DEZ94SeminárioEstabelecer um plano de trabalho conjunto

III

NOV94Reunião de discussãoNegociar o trabalho de investigação-acção

II

OUT94Definição do problemaI

CICLO I

DATAINSTRUMENTO / TÉCNICA DE I. A.

ACONTECIMENTOFase

Metodologia seguida

MAR95SeminárioAnalisar situações, discutir práticas, rever o plano

XI

MAR95Observação focada (registo vídeo)EntrevistasAnálise documental

Conhecer práticas de avaliação formativa e diferenciação pedagógica

X

FEV95SeminárioAnalisar situações, discutir práticas, rever o plano

IX

FEV95Observação focada (registo vídeo)EntrevistasAnálise documental

Conhecer situações de avaliação formativa e de diferenciação pedagógica

VIII

FEV95SeminárioRetorno de informações sistematizadas

Reformular o plano

VII

DATAINSTRUMENTO / TÉCNICA DE I. A.

ACONTECIMENTOFase

Metodologia seguida

Redigir relatório finalXIV

CICLO IV

ABR95SeminárioAnalisar situações, discutir práticas,

XIII

ABR95Observação focada (registo vídeo)EntrevistasAnálise documental

Conhecer práticas de avaliação formativa e diferenciação pedagógica

XII

CICLO III

DATAINSTRUMENTO / TÉCNICA DE I. A.

ACONTECIMENTOFase

SeminárioSeminário- Planificação da observação de aulas;

- Análise de práticas observadas;

- Análise de instrumentos de ensino e de avaliação:

- Apresentação e discussão das questões teóricas em torno da avaliação formativa e da diferenciação pedagógica;

- Preparação dos procedimentos e instrumentos em relação ao ensino mútuo.

Propostas do investigadorPropostas do investigador1ª - Realização, autónoma, de fichas de trabalho (acompanhadas de instruções escritas) em grupos heterogéneos (do ponto de vista do rendimento) nomeando-se um aluno para a função de monitor

2ª - Explicitação dos papéis de cada um dos alunos (reformulação dos guiões)

Metodologia seguida

- Modalidade de avaliação predominante: formativa

- A ansiedade do teste foi reduzida

- A partilha de funções da professora com os alunos produziu efeitos motivadores e de desenvolvimento pessoal e académico de alguns alunos

- Observou-se agrado e empenhamento na aprendizagem por parte dos “alunos-mestres” e “discípulos”

Alunos-mestres: uns colocam questões à medida que resolvem o item; outros deixam que os “discípulos resolvam os itens sozinhos intervindo apenas quando eles cometiam erros.

Discípulos: atentos à explicação dada

Mas nem tudo são rosas: alunos individualistas; alunos com dificuldades em exercer as suas funções (colegas desmotivados ou “hiperactivos”)

- Algumas anotações das fichas revelam a insuficiência dos alunos na análise das suas próprias dificuldades, outras manifestam umainteressante capacidade de compreender os erros e de apresentar as soluções para melhorar o rendimento académico.

Observações

Conclusões1. Dos procedimentos de avaliação utilizados, quais os que têm

um carácter formativo?

- Regulação preactiva → teste de diagnóstico (apenas no início do ano)

- Regulação interactiva → durante aulas de trabalho autónomoos alunos tomam a iniciativa pedagógica em função das suas necessidades. O professor assume o papel de observador-animador e de respondente (pouca sistematização e sem instrumentação de apoio; recurso a entrevistas informais)

- Regulação retroactiva → Mini-fichas de avaliação e fichas de trabalho

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Identificação do nível de aproveitamento de cada aluno/turma

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Actividades de remediação: exposição do mesmo assunto utilizando exemplos mais concretos e mais próximos da realidade e interesses dos alunos; construção e aplicação de novas fichas de trabalho; reestruturação da distribuição dos alunos pelos grupos; jogos educativos (sala de estudo)

Conclusões

2. Como é que os dados obtidos através da avaliação formativa são integrados na planificação e na prática pedagógica quotidianas, ou seja, no processo de ensino e aprendizagem?

- Actividades de regulação retroactiva

- Reformulação das fichas de trabalho feitas em anos anteriores e no próprio ano de modo a responder às necessidades dos alunos

- Elaboração de fichas de diferentes níveis de dificuldade

Conclusões3. Em que medida a adopção de procedimentos de avaliação

formativa foi acompanhada de diferenciação pedagógica?

- Agrupamento dos alunos (em alguns casos visava responder a problemas disciplinares e/ou facilitar as interacções entre alunos com nível diferente de aproveitamento)

- Interacção individualizada durante a realização das fichas de trabalho

- Atribuição de papéis diversificados aos alunos (função de monitor, corrector de fichas)

- Actividades de aprendizagem diferenciadas (diferentes níveis de dificuldades das fichas de trabalho e das minifichas de avaliação com possibilidade de repetição caso não sejam atingidos os objectivos mínimos)

Conclusões4. Como é que este trabalho de avaliação formativa e de

diferenciação pedagógica se articula com ou se insere na respectiva escola?

5. Ocorreu um processo de desenvolvimento da avaliação formativa e da diferenciação pedagógica? Em caso afirmativo, quais os momentos que balizaram essa evolução?

Alguns aspectos a salientar

Avaliação formativa do ponto de vista da actividade dos professores

- Processo interminável (encontros frequentes para produzir materiais mais adaptados aos conteúdos e dificuldades dos alunos; experimentação de novos procedimentos)

Avaliação formativa & Diferenciação pedagógica

Com o trabalho autónomo e cooperativo:

- Avaliações mais individualizadas, contextualizadas, pertinentes, próximas do processo de aprendizagem

- Quando os juízos de valor são de natureza negativa, não têm os mesmos efeitos profundos do que quando são expressos em voz alta para toda a turma

Alguns aspectos a salientar

Atitude e avaliação

- Relação pedagógica na 2ª pessoa

Investigação-acção e formação de professores

- A reflexão sobre as próprias práticas das professoras deu-lhes uma consciência profissional acrescida, uma menor ansiedade relativamente a vários aspectos das suas práticas e uma noção mais clara do sentido em que o seu desenvolvimento pode (e, em certa medida, deve) orientar-se.

Questões1. Qual a relevância deste trabalho de investigação?

2. O que aprendemos com este trabalho de investigação que possa ser útil para nós, professores?

3. Não se utilizaram listas de verificação aquando da avaliação formativa. Consideram que esta opção foi a mais adequada?

4. Quando as fichas de trabalho são corrigidas pelos alunos

- … será que é avaliado o raciocínio dos alunos?

- … será que são detectadas correctamente as dificuldades dos alunos.

- … será que é dado o feedback apropriado pelo aluno com a função de corrector?

Questões5. O registo do juízo de valor nas fichas de trabalho e nas minifichasde avaliação é simbólico (3 cores).

- Quais as vantagens?

- Será aplicável a todos os níveis de ensino?

6. “O ambiente de avaliação ideal é aquele em que as tarefas de avaliação coincidem integralmente com as tarefas de aprendizagem” (Fernandes, 1993, citado em Alaiz, 1996)

- Será que neste exemplo o ambiente de avaliação era o ideal?

- O que poderemos fazer para que o ambiente de avaliação nas nossas salas de aula se torne próximo do ideal?