avaliação formativa em contextos de aprendizagem online

Avaliação formativa em contextos de aprendizagem Avaliação formativa em contextos de aprendizagem Avaliação formativa em contextos de aprendizagem Avaliação formativa em contextos de aprendizagem onlineonlineonlineonline: : : : algumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicações

VI Conferência Internacional de TIC na EducaçãoInternational Conference on Information and Communication Technologies in Education

Aprendizagem (In)formal na Web Social (In)Formal Learning in the Social Web14 | 15 | Maio | May | 2009| Braga | Universidade do Minho | Portugal

algumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicações

Elisabete [email protected]

Olga [email protected]

Contexto Características Distorções Implicações

Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online:

Conclusões

online: algumas características, distorções e implicações


Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações

FinalidadeFinalidade

Promover a reflexão sobre a

Conclusões

Promover a reflexão sobre a avaliação formativa em ambientes de ensino e aprendizagem online a partir de questões identificadas na revisão da literatura.



Como se poderá caracterizar a avaliação formativa em contextos de aprendizagem online?

Conclusões

aprendizagem online?




Um processo eclético

Conclusões


Um processo de aprendizagem social

Um processo de comunicação




Conclusões




Estratégias

Conclusões

Ferramentas

Formas

Estratégias



Que elementos poderão perturbar e distorcer a qualidade da

Conclusões

e distorcer a qualidade da avaliação formativa?



Natureza problemática do feedback

Percepções dos professores (n=460)

Conclusões

O feedback que é dado aos alunos ajuda-os a melhorar trabalhos posteriores?

1.1 5.9 26.9 38.4 27.6

Percepções dos professores (n=460)

Nunca Raramente Por vezes Frequentemente Sempre

David Carless (2006)



Percepções dos professores (n=460) Percepções dos alunos (n=1740)

Conclusões



Nunca Raramente Por vezes Frequentemente Sempre

1,10%

5,9%

26,9%

38,4%

27,6%

12,1%

40,3%

35,0%

10,6%

2,0%



Do ponto de vista dos professores Do ponto de vista dos alunos

Os alunos estão interessados unicamente nos A avaliação parece ser um meio para dar

Conclusões



Os alunos estão interessados unicamente nos seus resultados e nas suas classificações (…) não estão interessados em obter feedback para melhorar os seus trabalhos.

A avaliação parece ser um meio para dar uma classificação, em vez de ajudar os alunos a aprender.

Os alunos não usam o feedback para melhorar a aprendizagem, utilizam-no apenas para ver o quão bem eles fazem, especialmente em comparação com outros.

Eu raramente sei como melhorar o meu próximo trabalho devido à falta de comentários ou conselhos.

(…) (…)



Eu prefiro receber feedback como resposta pessoalresposta pessoal porque vejo exactamente o que me correu mal. Deste modo, terei oportunidade de ultrapassar as minhas dificuldades e de melhorar os meus resultados na próxima vez.

1111

Conclusões

Feedback tipo “pessoal” vs Feedback tipo “modelo”

dificuldades e de melhorar os meus resultados na próxima vez.

Eu gosto de receber feedback como resposta modeloresposta modelo porque posso ver qual é a resposta correcta e o caminho certo para lhe responder. Assim, posso comparar a minha resposta e ver onde errei.

2222

Mark Huxham (2007)



Categorias Grupo 1 (%)

(n=45)

Grupo 2 (%)

(n=48)

Grupo 3 (%)

(n=13)

Total (%)

(n=106)

Ambos 27 60 77 48

1111 2222++++

Conclusões

Feedback tipo “pessoal” vs Feedback tipo “modelo”

Ambos 27 60 77 48

Tipo “Pessoal” 49 35 8 38

Tipo “Modelo” 20 5 8 11

Sem preferência 4 0 8 3



Que elementos poderão perturbar e distorcer a qualidade da avaliação formativa?

Qualidade da informação

Conclusões

Qualidade da informação

Linguagem académica e critérios de avaliação

Diferentes percepções e concepções



Que aspectos pedagógicos deverão estar presentes na concepção e no desenvolvimento de actividades de aprendizagem em ambientes online?

Conclusões

aprendizagem em ambientes online?



Que aspectos pedagógicos deverão estar presentes na concepção e no desenvolvimento de actividades de aprendizagem em ambientes online?

Conclusões

online?

Clarificar as tarefas e os objectivos que se pretendem alcançar

Criar um clima de confiança

Promover um sentido de responsabilidade partilhada

Fornecer feedback de elevada qualidade

Usar o feedback para aperfeiçoar o ensino

Contexto Características Distorções Conclusões


Implicações

As ferramentas são importantes mas não determinantes para

V FPara concluirmos…

As ferramentas são importantes mas não determinantes para

uma avaliação formativa de qualidade.

O feedback surge como um factor decisivo para a melhoria

do processo de avaliação formativa.

As características da avaliação formativa não dependem

dos contextos em que este processo ocorre.

Avaliação formativa em contextos de aprendizagem Avaliação formativa em contextos de aprendizagem Avaliação formativa em contextos de aprendizagem Avaliação formativa em contextos de aprendizagem onlineonlineonlineonline: : : : algumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicações

VI Conferência Internacional de TIC na EducaçãoInternational Conference on Information and Communication Technologies in Education

Aprendizagem (In)formal na Web Social (In)Formal Learning in the Social Web14 | 15 | Maio | May | 2009| Braga | Universidade do Minho | Portugal

algumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicaçõesalgumas características, distorções e implicações

Elisabete [email protected]

Olga [email protected]

Obrigada!Obrigada!Obrigada!Obrigada!