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Avaliação formativa, Avaliação formativa, avaliação certificativa,avaliação certificativa,
avaliação somativaavaliação somativa
Jean-François MARCELProfesseur de l’Enseignement Supérieur Agricole en Sciences de
l’éducationENFA, Université de Toulouse (France)
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IntroduçãoIntrodução Alguns qualificativos da avaliação :
◦ Diagnóstico: estado dos lugares « prévio »◦ Somativo : (de soma), recorre às notas ou
pontuações◦ Critério : se apóia nos critérios e a nível de
formando em graduação◦ Certificativo : a obtenção de diploma◦ Formativo: visa a formar◦ Formadora : serve para formar
Uma única oposição maior:◦ A avaliação que privilegia o aprendiz◦ A avaliação que privilegia o resultado
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Da oposição entre Da oposição entre avaliação e controleavaliação e controle
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A distinção entre controle e A distinção entre controle e avaliaçãoavaliaçãoO controle é uma operação que se limita
à comparação entre :◦ um « referente » (exterior) ◦ e um « referido » (informações obtidas
através da prova)A avaliação é uma operação mais ampla:
◦ Que inclue (e se caracteriza por) o processo de « referencialização»,
◦ Isto é a elaboração do referente para um trabalho de negociação entre avaliador e avaliado
Ouvrage : « D’une évaluations en miettes à l’évaluation en actes », Ardoino, J. et Berger, G., ANDSHA, Matrice, 1989.
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EsquematizaçãoEsquematização
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A avaliação
Referencialização
O CONTROLE
Referido
Medidas das distâncias
Referente
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Quadro de oposiçãoQuadro de oposição
A avaliação O controle
O involvimento de valores (referencialização)
Alinhamento (com um referente exterior)
Contextualizada Emancipado do contexto
Entra na duração Pontual
Negociação, evolução Rígido
A dominante qualitativa A dominante quantitativa
Envolvem os atores: avaliadores, avaliados
Limitado ao desempenho do avaliado (o avaliador =
agente)
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Alguns exemplosAlguns exemplosO exame, exemplo de controle :
◦ O jurado tem um gabarito a aplicar, ◦ O diploma valor nacional, ◦ Ele escapa às particularidades locais,◦ O aluno é reduzido ao seu desempenho,
etc.A auto-avaliação do estabelecimento,
exemplo de avaliação: ◦ O estabelecimento fixa objetivos
(referencialização), ◦ Eles servirão para medir a distância entre
referente e referido, ◦ O amigo-crítico é um acompanhador, ◦ Ele permite a avaliação
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O caso do CCF ?O caso do CCF ?Se trata de um Controle Certificativo
em FormaçãoAs provas são elaboradas pela equipe
pedagógica O jurado valida essas provas
(conformidade ao referencial)A equipe pedagógica administra e vai
dar a nota das provas a seus alunosA equipe pedagógica comunica os
resultados ao juradoOs resultados contam na certificação
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O caso do carnê de bordo O caso do carnê de bordo (M22 du BTSA)(M22 du BTSA)Instrumento de avaliação?
◦ Em aprendizagem◦ Baseado na comunicação◦ Local, contextualizado, individualizado :
margem de negociação, o instrumento não é « validado » pelo jurado
Instrumento de controle?◦ A margem de iniciativa e de negociação
(para o CB, para a grelha), é rigorosamente circunscrita por um texto oficial
◦ As notas são entregues ao jurado◦ Ele está a serviço de uma certificação
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Rumo à avaliação Rumo à avaliação formativa: fontes formativa: fontes
pedagógicaspedagógicas
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Questões de pedagogiaQuestões de pedagogiaPara abordar a avaliação
formativa, apresentamos para começar:◦A pedagogia de projeto◦A pedagogia do contrato◦A pedagogia diferenciada
Porque ela convoca, por parte, essas 3 fixações
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A pedagogia do projetoA pedagogia do projetoSeu princípio:
◦O aluno Sozinho (projeto individual) Ou em grupo (projeto coletivo)
◦Elabora um projeto Em adequação com o referencial Em ligação com o professor
◦Se compromete: Na elaboração (ou a realização) Depois na avaliação do projeto
◦O projeto é também avaliado pelo professor: O produto do projeto ? O andamento do projeto ?
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Análise da pedagogia do Análise da pedagogia do projetoprojetoUma referência:
◦ O. Decroly (os centros de interesse)Pontos positivos:
◦ A motivação, ◦ A iniciativa, ◦ A autonomia, ◦ A responsabilidade
Das questões:◦ A adequação do projeto com os objetivos
institucionais◦ A margem de iniciativa e de
responsabilidade (lugar do professor)◦ O tempo e « a eficiência »
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A pedagogia do contratoA pedagogia do contratoUm contrato entre o professor e o
aluno:◦Na base de negociação◦Se traduzindo em compromisso recíproco
Compromissos formalizados:◦Contrato escrito◦Assinaturas
Compromissos sobre:◦As tarefas a realizar◦As condições de realização (prazo, médias)
Um contrato prevendo sua avaliação
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Análise da pedagogia de Análise da pedagogia de contratocontratoReferências :
◦C. Freinet e as profissões (escola da vida)◦A pedagogia institucional e o « conselho »
(F. Oury)Pontos positivos:
◦A individualização◦A motivação, ◦A autonomia, ◦A responsabilidade
Perguntas:◦Tudo não é negociável◦As responsabilidades são recíprocas◦A gestão dos « rompimentos » de contrato
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A pedagogia diferenciada: A pedagogia diferenciada: fase 1fase 1
Em início de aprendizagem, uma avaliação diagnóstica permite:◦ De conferir se os alunos estão prontos
para se comprometer nessas aprendizagens ◦ De achar eventuais lacunas
Ensinamento de uma base comum:◦ Coletivo (toda a turma)◦ Visando os conhecimentos e as
competências « mínimais » em comparação ao referêncial
Avaliação somativa:◦ Aprendizagem de base ◦ Prova em relação com a prova da avaliação
diognóstica (comparações « individuais »)
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A pedagogia diferenciada: fase A pedagogia diferenciada: fase 22
O princípio da diferenciação:◦ Os alunos que adquirem as competências
requeridas trabalham em autonomia◦ O investimento do professor vai em direção
aos alunos que não adquirem completamente as competências
É a fase das remediaçõesConclue para uma nova avaliação
somativaA escolha da diferenciação:
◦ Está a serviço do sucesso do maior número◦ Todavia, se faz à custa do nível de
excelência da elite da turmaJ-F Marcel, Brésil, mai 2009 17
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As modalidades de As modalidades de remediaçõesremediações
A remediação pode ser individual:◦Pedagogia do projeto (individual)◦Pedagogia do contrato
A remediação pode ser coletiva, para a instalação dos « grupos de necessidades »◦Agrupamento de alunos na base de
« lacunas » similares◦Grupos flexíveis, provisórios,
individualizando as entradas e as saídas ◦ Inverso dos « grupos de nível » que
acentuam a eterogeneidade
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A avaliação formativaA avaliação formativa
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DefiniçõesDefiniçõesA avaliação certificativa tem como
função de se pronunciar a respeito do sucesso ou do fracasso de um aluno:◦Ela ocorre depois do processo de
aprendizagem ◦Ela recorre com mais frequência à uma nota
ou uma pontuação (modalide somativa)A avaliação formativa tem a função
de detectar as dificuldades dos alunos e de solucionar essas dificuldades◦Ela ocorre durante a aprendizagem◦Ela recorre com mais frequência a anotações
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 20
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Formativa x Formativa x somativasomativa
Avaliação formativa Avaliação somativa
Função de formação Função de certificação
Compara o aluno a ele mesmo Compara os desempenhos dos alunos
Espaço de negociações Estática
Aluno « matriculado » (ator) Limitado ao desempenho do aluno (agente)
Durante o ciclo Em fim de ciclo
Seguida de remediações Mudança de ciclo
Não notada, porém muito anotada
Notada (média, diploma)
Repetida Pontual
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 21
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Uma grelha de avaliação Uma grelha de avaliação formativaformativa
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 22
Observações T+
Competências visadas
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Conclusão : formativa / Conclusão : formativa / somativasomativaUma mesma prova não pode acumular
as 2 funçõesA avaliação formativa pode servir
« preparar » a avaliação somativa:◦ Lógica de treinamento ◦ Lógica de prova « branca »
Ela pode também servir a « explorá-lo »Duas condições são necessárias:
◦ Desagrupá-los no tempo (em andamento, em final)
◦ Distinguir suas funções respectivas◦ Evitar o « trabalho mecânico » (que
instrumentaliza a avaliação formativa)
J-F Marcel, Brésil, mai 2009 23