Avaliação do programa Coordenador de Pais –

Rede Estadual de Goiás

Clarissa Gondim Teixeira

Luan Pires Paciência

FUNDAÇÃO ITAU SOCIAL

São Paulo, 19 de agosto de 2016

I – Introdução

A relação família-escola é um dos pontos determinantes para o sucesso da vida escolar de crianças e jovens. Para aprimorar sua atuação nessa esfera, o estado de Goiás, em Parceria com a Fundação Itaú Social, implantou em outubro de 2013 o programa Coordenadores de Pais – fundamentado na figura de um novo profissional, responsável por realizar a ponte entre os familiares e a escola - em 9 escolas da rede estadual nos municípios de Aparecida de Goiânia, Inhumas, Goiânia e Anápolis.

O objetivo do programa é instigar uma participação mais ativa da família no cotidiano escolar e auxiliar os pais de alunos a melhor acompanhar e apoiar o aprendizado dos filhos. Assim, espera-se contribuir para favorecer maior envolvimento de pais e alunos com o ambiente escolar, diminuir o abandono escolar e o absenteísmo. A ideia é que este profissional também auxilie as equipes escolares a construir um clima melhor, mais acolhedor e receptivo no interior da escola, favorável à aprendizagem de cada aluno.

O coordenador de pais tem ações que podem variar segundo o contexto de cada escola. São exemplos de ações: acompanhar a rotina dos alunos na escola (seja na entrada, saída dos alunos, ou durante intervalos); convidar alunos para serem voluntários; realizar conversas com alunos faltosos; participar nas reuniões de pais; atender aos pais, ou responsáveis; mobilizar as famílias para ações voluntárias na escola; e realizar visitas domiciliares quando necessário.

Devido a condições específicas das escolas que receberam o programa em seu primeiro ano de implementação, houve uma intencionalidade por parte da secretaria da educação do estado em focar a ação das coordenadoras de pais nas questões relacionadas a absenteísmo e abandono. Dessa forma, as atividades voltadas à relação família-escola em um contexto mais positivo não foram privilegiadas nesse período de atuação piloto.

Como um dos pressupostos básicos do trabalho do coordenador de pais é que as ações positivas ocorram concomitante às ações de remediação com a finalidade de dar sentido e perenidade à mudança de comportamento dos alunos, é natural que o programa não tenha atingido todo seu potencial nesse contexto.

Um dos diferenciais dessa avaliação é a utilização variáveis racionais relacionadas à dimensão família-aluno-escola coletadas através de pesquisa de campo, explorando esferas fundamentais para a gestão do programa no curto prazo e dificilmente analisadas em avaliações mais tradicionais. Adicionalmente, utilizou-se a metodologia de análise fatorial para agrupar essas variáveis em indicadores e assim facilitar a interpretação dos resultados do programa.

Os resultados apontam para efeito positivo e desejado do programa em duas dimensões estratégicas, apesar do pouco tempo de atuação das coordenadoras de pais, quais são: acolhimento da família na perspectiva dos responsáveis pelo estudante e incentivo dos pais em relação à vida escolar dos filhos na perspectiva dos alunos. Além disso, há indícios de resultados positivos sobre frequência e permanência dos alunos. Por outro lado, não foi identificado impacto sobre desempenho dos alunos, resultado esperado uma vez que entende-se que essa é uma dimensão de efeito de longo prazo, que precisaria de mais tempo de execução do programa para ser impactada.

Esta avaliação é composta, além dessa introdução, por: revisão bibliográfica, bases de dados, análise descritiva, metodologia, resultados e uma conclusão. As análises estão divididas em

três grandes grupos de indicadores. O primeiro referente às dimensões de relação família-aluno-escola; o segundo referente à frequência e abandono; e por fim, desempenho.

II – Revisão Bibliográfica

A importância do papel dos pais ou responsáveis (os quais generalizaremos por “responsáveis”)

e da escola no desenvolvimento das crianças tem sido foco de inúmeras pesquisas na literatura

de educação, bem como na área de economia da educação. Em especial, o Relatório Coleman1

(1966) trouxe uma nova luz às discussões ao conferir destaque à relevância do background

familiar no desempenho dos alunos, em detrimento dos fatores diretamente relacionados às

escolas. Desde então, muitos estudos buscam entender como e quais fatores escolares e

familiares, e mais especificamente, como a interação entre os fatores escolares e familiares

podem trazer melhores resultados ao desenvolvimento dos alunos. Nesse contexto, o

envolvimento dos pais nas mais diversas atividades relacionadas à educação dos seus filhos

passou a ser mapeado e estudado por vários autores, com destaque para J. Epstein, S. L. Dauber,

e W. Jeynes, entre outros.

Entende-se que os responsáveis são os primeiros educadores das crianças e estarão ligados a

eles por toda a vida. Dessa forma, dada a grande amplitude de atividades relacionadas, é

necessário categorizar o engajamento dos responsáveis na educação de seus filhos em duas

dimensões principais2: i) o envolvimento dos responsáveis em casa (home-based parent

involvement) e ii) o envolvimento dos responsáveis na escola (school related effort). Em relação

às atividades relacionadas ao envolvimento dos responsáveis em casa, destaca-se:

incentivar/valorizar as tarefas escolares/estudo; conversar sobre notas/trabalhos e sobre o dia-

a-dia escolar; organizar o espaço e momento adequado ao estudo; modelar o comportamento

desejado (como por ex, a leitura por prazer); monitorar a lição de casa; dar tutoria ativa aos

alunos em casa; aspiração/expectativa dos responsáveis em relação ao desempenho e futuro

dos alunos; entre outras. Já as atividades relacionadas ao envolvimento dos responsáveis na

escola vão desde a participação em reuniões na escola, passando por ajudar voluntariamente

com as atividades em sala de aula ou na comunidade, até participar ativamente da tomada de

decisões e gestão da escola.

De maneira geral, o envolvimento dos responsáveis aumenta a percepção positiva dos alunos

com relação às escolas (e/ou estudo) e melhora o entendimento de responsáveis sobre a

importância da formação escolar, monitoramento e apoio ao progresso dos alunos (Harvard

Family Research Project 20113). Em relação ao melhor desempenho dos alunos, este está

relacionado ao maior aprendizado, redução do absenteísmo e abandono escolar, bem como ao

desenvolvimento de habilidades e comportamentos sociais.

1 Coleman, J. S. et al (1966) Equality of educacional opportunity. Washington DC: Government printing office. 2 Categorização baseada na tipologia desenvolvida por Epstein, J. L. (1995). School/family/community partnerships. Phi Delta Kappan, 76. 3 Acessado em: http://www.hfrp.org/publications-resources/publications-series/family-involvement-bibliographies.

Assim sendo, os estudos buscam entender como e quais fatores escolares e familiares (e a

interação entre eles) trazem melhores resultados ao desenvolvimento dos alunos e podem ser

divididos em dois grupos principais:

• Estudos que focam no mecanismo: avaliam as formas de incentivar o maior

envolvimento dos responsáveis4;

• Estudos que focam no mecanismo e seus efeitos: avaliam tanto medidas de

engajamento dos responsáveis quanto os seus impactos sobre desempenho escolar dos

alunos5;

Especificamente em relação à literatura que trata de avaliar formas de incentivar o maior

envolvimento dos responsáveis na escola, o trabalho de Moore et al (2014), por exemplo, avalia

o Programa Abriendo Puertas (início em 2007), cujo objetivo é aumentar o interesse e

engajamento de pais latinos (residentes nos EUA) nas atividades escolares dos filhos por meio

de encontros para orientar os pais no sentido de promover o aprendizado dos filhos e responder

de forma correta às expressões emocionais dos filhos. Os resultados do estudo, fruto de uma

randomização das escolas participantes do programa, foram positivos, mostrando que os

encontros de orientação da escola foram efetivos para estimular o envolvimento dos

responsáveis.

Loeb e York (2014), por sua vez, avaliam o efeito do programa READY4K, cujas escolas

participantes enviam mensagens de texto aos pais para ajudá-los no processo de alfabetização

dos filhos. Os autores encontram que o programa aumenta mais o engajamento dos pais em

atividades dentro de casa (efeito entre 0,22 e 0,34 desvio-padrão) do que o envolvimento dos

pais em atividades na escola (0,13 a 0,19 desvio-padrão).

Outro resultado interessante, apontado na literatura, se refere ao ponto levantado por Carter

(2002) e Van Voorhis et al (2013), que mostram que o pouco envolvimento dos pais pode ser

causado por uma falta de conhecimento em como participar/se envolver ou por falta de

conhecimentos específicos (como, por exemplo, em matemática). Nesse sentido, programas

como o Abriendo Puertas, com encontros e conversas, mostram-se eficazes para informar os

pais da importância da assistência em casa. Por outro lado, Houtenville e Conway (2008)

encontram que o efeito do esforço dos pais no desempenho acadêmico dos filhos é superior aos

efeitos dos recursos da escola, mas que os pais parecem reduzir seus esforços quando

aumentam esses recursos, efeito conhecido como crowding out.

Adicionalmente, um aspecto interessante sobre o envolvimento dos pais nas atividades

escolares dos filhos diz respeito à heterogeneidade dos efeitos por idade dos alunos. Os efeitos

de programas de incentivo à participação dos pais parecem ser mais fortes quando as crianças

são mais novas, seja porque as crianças respondem mais aos incentivos dos pais (Desforges,

2003), ou porque os professores de crianças menores incentivam mais o envolvimento dos pais

(Epstein e Dauber, 1991). Outra heterogeneidade encontrada na literatura refere-se à etnia dos

4 Para um resumo da literatura sobre engajamento dos pais na escola ver Smith et al (2013). Pode-se citar também Moore et al,2014; Epstein e Dauber, 1991; Epstein, 1984; e McWayne et al, 2013, entre outros; 5 Kraft e Dougherty, 2013; Mo e Singh, 2008; Macintosh, 2008; Carter, 2002; Houtenville e Conway, 2008; Wang et al, 2014; Jeynes, 2012 Van Voorhis et al (2013), Cunha et al (2013) entre outros;

pais e alunos analisados. Encontram-se efeitos mais fortes para o envolvimento de pais latinos

e pais negros (Loeb e York, 2014). Alguns autores acreditam que a relação mais estreita entre

pais e filhos de famílias latinas podem explicar os efeitos potencializados para esse grupo de

indivíduos (Carter 2002)

Uma vez avaliados programas que aumentam o engajamento dos pais, muitos estudos verificam

o quanto desse aumento de participação se reflete em medidas de desempenho dos filhos.

Nesses estudos, resultados diferentes são encontrados, principalmente em relação às diferentes

dimensões de engajamento consideradas (em casa ou na escola). Em geral, a maior parte desses

estudos encontra efeitos positivos do envolvimento dos pais no desempenho (Kraft e

Dougherty, 2013; Mo e Singh, 2008; Macintosh, 2008; Carter, 2002; Houtenville e Conway, 2008;

Wang et al, 2014; Jeynes, 2012). Entre as medidas de engajamento, destacam-se o engajamento

dentro de casa, em particular as aspirações futuras. Na mesma direção, Carter (2002) e Van

Voorhis et al (2013), por exemplo, encontram que o envolvimento dos pais dentro de casa tem

um impacto maior do que envolvimento deles em atividades na escola. Em relação

especificamente às aspirações dos pais, Mo e Singh (2008) e Cunha et al (2013) apontam que as

expectativas futuras dos pais com relação à educação dos filhos apresentaram efeitos positivos

importantes no desempenho escolar deles.

Por outro lado, outros estudos não encontraram efeitos do envolvimento dos pais em

desempenho, principalmente nas notas de matemática (Mo e Singh, 2008; Jimenez e Sawada,

1999). Já em relação a estudos que encontram efeitos negativos, esses são bem raros. Um

exemplo é o trabalho de Philips (2011): entre vários tipos de interação entre mães e filhos cujos

resultados são positivos no desempenho escolar dos filhos, um tipo de interação gerou

resultado negativo, mas por se tratar de um tipo de contato menos relevante para essa

dimensão e concorrente em relação à restrição de horas do dia com outros tipos de contato

mais relevantes.

Ainda em relação ao desempenho dos alunos, uma grande parte dos estudos identifica o efeito

do engajamento sobre o desempenho acadêmico e sobre o desenvolvimento cognitivo. Já o

estudo de Gertler et al (2007) preocupa-se em analisar os efeitos sobre reprovação e evasão do

programa Apoio a la gestión escolar (AGE), que financia melhorias na infraestrutura ou em

materiais propostas por associações de pais. De acordo com os resultados do estudo, o

programa reduziu a proporção de alunos reprovados em 5%, porém não foram encontrados

efeitos significantes sobre a taxa de evasão.

Com relação às heterogeneidades dos efeitos, muitos estudos analisam como o efeito do

engajamento dos pais no desempenho muda com a idade dos filhos. Nesse sentido, os efeitos

sobre o desempenho, assim como a intensidade do engajamento, também se mostraram maior

para crianças menores (Weiss e Lopez, 2015; Van Voorhis et al, 2013). Apesar dessas evidências,

Carter (2002) avalia que o envolvimento dos pais permanece importante mesmo quando os

filhos atingem a adolescência, principalmente no papel dos pais em aumentar a confiança dos

filhos e incentivar a sua autonomia.

Macintosh (2008) analisa, ainda, a diferença dos resultados por gênero, encontrando que

meninas respondem menos (em termos de desempenho) a certas atitudes dos pais (como a

importância que dão ao desempenho e à maior escolaridade na vida dos filhos). Com relação ao

efeito diferenciado por etnia, diversos estudos encontram efeitos positivos maiores do

engajamento dos pais no aprendizado dos alunos hispânicos e negros (Carter, 2002; Loeb e York,

2014; Wang et al, 2014).

Assim sendo, pode-se concluir que, de acordo com os estudos levantados, o envolvimento dos

responsáveis nas atividades escolares dos alunos é mais eficaz, em termos de melhoria de

desenvolvimento dos mesmos, no que diz respeito às atividades realizadas dentro do lar, em

comparação às atividades realizadas no âmbito da escola, que requerem o comprometimento

por parte da escola (funcionários e diretor). Além disso, o efeito da participação dos

responsáveis difere em relação ao gênero e idade dos filhos e etnia das famílias: as meninas

respondem menos aos estímulos dos pais; o envolvimento dos pais é mais eficaz quanto menor

os filhos e as famílias latinas e negras parecem atingir resultados mais expressivos.

Para que os programas de estímulo ao envolvimento dos pais atinjam os resultados pretendidos,

estes devem levar em conta as especificidades da população de interesse (professores, alunos,

pais e comunidade), por exemplo, trazendo a comunidade para participar ativamente e de forma

conjunta no desenho do programa, para que se adequem às reais necessidades e levem em

conta os principais obstáculos enfrentados por essa população, uma vez que fatores culturais

podem interagir de forma diferente com o programa e serem decisivos para determinar sua

efetividade. Assim, conforme enfatizado pela literatura, responsáveis com diferentes

backgrounds (diferentes situações socioeconômicas, migratórias ou de nível de instrução, entre

outros) têm a possibilidade de se engajarem de forma eficaz na vida escolar do filho, se

direcionados de forma adequada.

III – Bases de Dados

Para analisar o programa coordenador de pais nesse contexto de envolvimento da família com a escola, sua matriz de avaliação foi fundamental para a escolha dos dados e indicadores a serem analisados. Com isso foi possível identificar as dimensões relevantes para então medir o quanto os objetivos foram atingidos. Ter este registro como ponto de partida garante um olhar mais global para o programa, levando em consideração não apenas os impactos, mas também indicadores de resultado intermediários que refletem o potencial mais imediato das ações e de sua implementação.

A matriz aponta para as seguintes dimensões e resultado:

• Relação família – escola

Percepção de pertencimento dos responsáveis em relação a escola

Participação de responsáveis em reuniões de pais

Participação dos responsáveis em eventos da escola

Satisfação dos responsáveis com o atendimento da escola

Relação dos responsáveis com outros atores da escola (professores, coordenadores pedagógicos e diretores)

• Relação aluno – escola

Percepção de pertencimento do aluno em relação a escola

Participação dos alunos em eventos da escola

Frequência dos alunos na escola

A partir da literatura existente no tema, incluímos como indicador de resultado da avaliação a dimensão de abandono, uma vez que, além das faltas, o programa atua sobre o risco de o aluno não regressar para completar o ano escolar. Incluiu-se também a relação família-aluno, por entender que os assuntos abordados na aproximação dos responsáveis com a escola transborda para comportamentos e valores fora da escola. Além desses, existe a expectativa de melhora no desempenho do aluno como resultado futuro, conforme aponta a literatura.

Com base nesse mapeamento, um fluxo que situa cada dimensão temporalmente foi elaborado, na linha da teoria da mudança, em que, como pressuposto do impacto final, outros resultados mais imediatos devem ocorrer. Como não há clareza de quanto tempo será necessário para atingir cada dimensão, a temporalidade dessa linha lógica será testada nos achados dessa avaliação e de investigações futuras.

No curto prazo, espera-se que escola e família tenham novas iniciativas no sentido de se aproximarem, além de uma melhora no sentimento de pertencimento de alunos e familiares em relação ao ambiente escolar. No médio prazo, acredita-se que essas iniciativas irão se desdobrar em uma melhor relação entre responsáveis e alunos, facilitando o diálogo entre eles e criando rotinas de estudo em um contexto de valorização e incentivo dos responsáveis em relação aos estudos dos alunos. Como resultado desses impactos tanto nas casas quanto no ambiente escolar, espera-se que haja impacto na frequência dos alunos e na decisão de permanecer com os estudos. Por fim, no longo prazo, há expectativa de melhora no desempenho dos alunos.

O desenho abaixo reflete a lógica explicitada:

A fim de dar resposta a todas essas dimensões, buscamos 3 fontes de dados complementares que serão descritas nas próximas seções: 1) dados sobre a relação família-aluno-escola; 2) dados sobre frequência e status de matricula; 3) dados sobre desempenho.

Com o objetivo de identificar o efeito do programa nessas dimensões, dividiu-se as escolas de acordo com status em relação ao programa, ou seja, se participaram (grupo de tratamento) e se não participaram mas são semelhantes às escolas do grupo de tratamento nos seguintes variáveis: localização, número de matriculas, IDEB, taxa de distorção idade série, taxas de aprovação, reprovação e abandono6. Esse grupo é chamado de grupo de controle. Ao todo, a

6 Não foi feita uma escolha com base em um pareamento usando propensity score matching devido ao reduzido número de escolas.

amostra é composta por 15 escolas, sendo 7 do grupo de tratamento7 e 8 do grupo de controle. As informações sobre essas variáveis por escola encontram-se no apêndice 1.

Grupo de Tratamento Grupo de Controle

Col. Est. João Bênnio Col. Est. Dep. José Luciano

Col. Est. Jardim Guanabara Col. Est. Dep. Assiss Chateaubriand

Col. Est. Rodolfo De Oliveira Col. Est. Colina Azul

Col. Est. Donato C De Abreu Col. Est. Dep. José A De Assiss

Col. Est. Virginio Santillo Col. Est. Estrela Do Sul

Col. Est. Pe. Fernando G De Melo Col. Est. Leiny Lopes De Souza

Col. Est. Gomes De Souza Ramos Col. Est. Durval Nunes Da Mata

Col. Est. Prof. Heli A Ferreira

III.1 - Dimensão família-aluno-escola

Para investigar os efeitos do programa nessa dimensão, foi necessário utilizar coleta de dados primária uma vez que tais dados não são coletados usualmente em pesquisas para avaliações externas. Para isso, um questionário para alunos e outro para responsáveis foram estruturado conjuntamente com as áreas de avaliação e gestão do programa8. As questões do questionário foram agrupadas de acordo com as subdimensões mapeadas a partir do levantamento da matriz de avaliação do programa. As questões do questionário estão no apêndice 5 e as 11 subdimensões, seguidas de uma breve descrição, são apresentadas a seguir:

Perspectiva dos responsáveis:

Acolhimento da escola: se o ambiente escolar é amistoso com a família

Iniciativas da escola: se a escola faz ações para envolver a família

Iniciativa dos responsáveis: se os responsáveis buscam saber o que acontece na escola

Valorização dos estudos: se os responsáveis priorizam/incentivam que os filhos estudem

Rotinas de estudo: se os responsáveis monitoram os hábitos de estudo dos alunos

Diálogo família-aluno: se há conversa sobre educação e temas relacionados

Perspectiva dos alunos:

Acolhimento da escola: se o ambiente escolar é amistoso com o aluno

Valorização dos estudos: se a família prioriza/incentiva que o aluno estude

Rotinas de estudo: se aluno estabelece hábitos favoráveis de estudo

Incentivo da família: se a família monitora/incentiva sua rotina de estudo

Diálogo família-aluno: se há conversa sobre educação e temas relacionados

Vale pontuar também que foram incluídas questões sobre o perfil socioeconômico das famílias que servirão para traçar o panorama geral dos dois grupos, apresentado posteriormente.

7 Duas escolas do grupo de tratamento não participaram da pesquisa porque não havia nenhuma escola semelhante de acordo com as variáveis descritas acima para serem suas contrafactuais. 8 Podem ser vistos no apêndice 6.

A amostra é composta por 710 respostas de questionários, sendo 360 aplicadas com responsáveis e alunos das escolas do grupo de tratamento e 350 com responsáveis e alunos das escolas do grupo de controle9.

III.2 - Dimensões frequência e abandono

Foram cedidos pela Secretaria Estadual de Educação de Goiás os dados administrativos do sistema de gestão de frequência e matrículas dos alunos do 7º ano EF ao 3º ano EM da rede nos anos de 2012 a 2014 das 15 escolas listadas acima. Além de informação sobre faltas, também é possível observar o status de matrícula dos alunos, utilizado para medir abandono, segmentadas por turno e turma. O tamanho da amostra é apresentado na tabela a seguir:

Total de matrículas por ano

Ano 2012 2013 2014

7º ano EF 1.449 1.271 1.332

8º ano EF 1.443 1.415 1.282

9º ano EF 1.921 1.634 1.613

1º ano EM 4.075 4.179 3.710

2º ano EM 3.020 3.284 3.363

3º ano EM 2.488 2.892 2.928

Total 15.416 14.675 15.276 Fonte: Dados sistema de frequência e status de matricula dos alunos, 2012 a 2014.

III.3 - Dimensão desempenho

Para avaliar os impactos na dimensão desempenho, foram utilizados dados da avaliação externa da rede, chamada Sistema de Avaliação Educacional de Goiás (SAEGO) aplicado pelo Centro de Políticas Públicas e Avaliação Educacional (CAED) da Universidade Federal de Juiz de Fora. Trata-se de uma prova padronizada feita por alunos das séries finais de cada ciclo escolar nas disciplinas matemática e língua portuguesa. Para fins de avaliação, usamos nas análises apenas os dados das 15 escolas selecionadas.

Tamanho da amostra

Ano 2011 2012 2013 2014

Toda a Rede

5º ano EF 4.985 4.107 3.568 4.003

9º ano EF 20.327 19.148 19.082 18.727

3º ano EM 15.329 20.411 22.387 22.348

Grupo de Tratamento (alunos em escolas com CP)

5º ano EF - - - -

9º ano EF 417 397 392 405

3º ano EM 267 561 575 630

Grupo de Controle (alunos em escolas sem CP)

5º ano EF - - - -

9º ano EF 692 646 720 601 9 Não houve entrevista com responsáveis e alunos do Colégio Estadual Padre Fernando G de Melo (grupo de tratamento) por problemas de agenda.

3º ano EM 609 861 1.099 844 Fonte: SAEGO/CAED, 2011 a 2014.

III.4 – Monitoramento dos atendimentos individuais

Ademais, também foram disponibilizados os registros realizado pelas Coordenadoras de Pais sobre os alunos atendidos individualmente, ou que receberam visitas domiciliares durante o ano de 2014. De posse dessa informações, é possível identificar a cobertura do programa, ou seja, quantos alunos foram atendidos dentro da totalidade de alunos da escola. É importante destacar que o registro de atendimento não abrange a totalidade de ações realizadas pela coordenadora de pais na escola, que compreende também o acompanhamento das rotinas e reuniões nas escolas.

Esses dados são utilizados somente na descrição da amostra e não como insumo para indicadores de impacto.

IV - Análise descritiva

A seguir, é apresentada uma análise descritiva do perfil dos alunos e famílias, além das informações de atendimento das coordenadoras de pais e das faltas, abandono e desempenho dos alunos dos dois grupos. Optou-se por não apresentar estatísticas descritivas das variáveis individuais da dimensão relação família-aluno-escola por se tratar de um número muito grande de variáveis e não haver sustentação teórica ou empírica para fundamentar o agrupamento nas subdimensões sugeridas na construção do questionário. Esse impasse é contornado através da análise fatorial que será discutida na seção de metodologia. Dessa forma, os resultados médios dos indicadores dessa dimensão serão apresentados juntamente com a tabela de resultados, com o intuito de fornecer informações sobre o ponto de partida no qual o programa atua, que no contexto da avaliação de impacto é representado pela média do grupo contrafactual (controle).

IV.1 - Perfil socioeconômico

Os dados apresentados a seguir são provenientes do questionário aplicado pelo IBOPE na pesquisa de campo, juntamente com as questões referentes à dimensão família-aluno-escola. É importante relembrar que trata-se de uma pesquisa amostral e por isso descreve o perfil somente dos responsáveis e alunos que participaram da pesquisa, isso é, não é necessariamente representativa do universo das 15 escolas do grupo de tratamento e controle e por isso tais variáveis só foram utilizadas como insumo para os modelos dessa dimensão.

Como pode ser visto na tabela abaixo, a grande maioria dos respondentes são as mães dos alunos e com idade média de 42 anos. Já em relação à raça, a maioria se declara parda em ambos os grupos.

Além disso, quase metade da amostra é composta por responsáveis que não possuem fundamental completo. Isso pode representar um obstáculo bastante grande no acompanhamento dos estudos dos filhos e na atuação das coordenadoras de pais, uma vez que conforme apontado na revisão bibliográfica, é comum os responsáveis não fazerem acompanhamento dos estudos dos alunos por falta de conhecimento específico dos conteúdos escolares.

Já sobre ocupação, somente 26,3% e 30,8% dos responsáveis trabalham com carteira assinada nos grupos de tratamento e controle respectivamente. Por fim, é possível notar que apesar de o número de moradores nas casas serem semelhantes entre os grupos, o de tratamento possui

renda familiar mais alta que o de controle: 34,3% contra 22,2% possuem renda familiar acima de R$2.172.

Estatísticas descritivas – Perfil dos Responsáveis

Variável Tratado Controle

Parentesco - Pai 11,4% 11,4%

Parentesco - Mãe 78,6% 78,9%

Parentesco - Outros 10,0% 9,7%

Idade responsável 41,7 41,9

Raça/cor - Branca 26,9% 24,7%

Raça/cor - Preta 9,4% 8,6%

Raça/cor - Parda 56,6% 61,1%

Raça/cor - Amarela 6,0% 4,4%

Raça/cor - Indígena 1,1% 1,1%

Escolaridade - Sabe ler/escrever, mas não cursou escola 2,0% 0,8%

Escolaridade - Fundamental (antigo ginásio) incompleto 43,7% 47,8%

Escolaridade - Fundamental (antigo ginásio) completo 12,6% 14,4%

Escolaridade - Ensino Médio (antigo colegial) incompleto 11,7% 10,0%

Escolaridade - Ensino Médio (antigo colegial) completo 19,7% 19,7%

Escolaridade - Superior incompleto 3,7% 1,9%

Escolaridade - Superior completo 5,1% 2,5%

Ocupação - Empregado(a) com carteira de trabalho 26,3% 30,8%

Ocupação - Empregado(a) sem carteira de trabalho 8,6% 16,4%

Ocupação - Autônomo(a)/Freelancer 34,6% 26,7%

Ocupação - Profissional liberal 1,4% 1,7%

Ocupação - Empregador(a) 2,0% 2,2%

Ocupação - Afazeres domésticos 24,0% 19,2%

Ocupação - Aposentado 1,4% 2,5%

Ocupação - Desempregado(a) 1,7% 0,6%

Renda familiar - Até R$ 724,00 3,7% 5,6%

Renda familiar - De R$ 724,01 a R$ 1.448,00 31,7% 32,2%

Renda familiar - De R$ 1.448,01 a R$ 2.172,00 29,1% 39,4%

Renda familiar - De R$ 2.172,01 a R$ 3.620,00 26,9% 16,4%

Renda familiar - Acima de R$ 3.620,00 7,4% 5,8%

Recebe Bolsa Família 22,9% 29,4%

Número de moradores na casa 4,4 4,5 Fonte: Base de dados IBOPE, 2014

Em relação aos alunos, no grupo de controle as participações de meninos e meninas é bastante semelhante, ao passo que no grupo de tratamento a participação de meninos é de quase 58%. Nos dois grupos, a maior dos alunos está na faixa etária entre 15 e 17 anos, além de terem cursado o ano anterior também em escola pública. Menos de 30% dos alunos nos dois grupos trabalhavam e na grande maioria eram as mães as responsáveis pelo acompanhamento de seus estudos.

Variável Tratado Controle

Gênero – Masculino 57,7% 49,4%

Idade 15,4 15,2

Série escolar - 8° ano EF 14,9% 28,9%

Série escolar - 9° ano EF 24,0% 23,3%

Série escolar - 1° ano EM 48,9% 38,1%

Série escolar - 2° ano EM 12,3% 9,7%

Rede da escola do ano anterior - Pública 96,6% 97,8%

Rede da escola do ano anterior - Particular 3,4% 2,2%

Ocupação - Trabalha 29,7% 25,6%

Acompanhamento dos estudos - Pai 9,7% 11,6%

Acompanhamento dos estudos - Mãe 79,3% 79,2%

Acompanhamento dos estudos - Outros 10,8% 9,2%

Acompanhamento dos estudos - Ninguém 0,3% 0,0%

IV.2 - Frequência e abandono

Segundo os dados administrativos da SEDUCE, o número de faltas é em média de 30 dias por ano e a taxa de abandono é de 10%. Esses números se mantêm estáveis em 2013 e 2014. A média de faltas e abandono é maior entre os alunos do EM, os que reprovaram ou evadiram no ano anterior, os alunos do noturno e os alunos que estudam em turmas numerosas.

Os atendidos10 tem um nível de faltas (49 dias por ano) e abandono (15%) bem mais elevado do que a média dos alunos, o que está de acordo com o critério de diagnóstico para identificar os alunos foco do programa para atendimentos individuais.

IV.3 - Desempenho

Como pode ser visto na tabela abaixo, as escolas que participam do programa apresentam desempenho inferior à média da rede nos anos anteriores ao programa, 2011 a 2013, corroborando a escolha por escolas de menor desempenho. Além disso, é possível notar que o desempenho médio das escolas de tratamento é razoavelmente semelhante ao desempenho médio das escolas de controle nas duas disciplinas e nas duas etapas escolares nos anos anteriores ao programa.

Desempenho na escala SAEB

9º ano EF 3º ano EM

2011 2012 2013 2014 2011 2012 2013 2014

Matemática

Tratado 247 237 251 256 272 265 261 258

Controle 247 238 252 249 273 263 262 268

Rede estadual GO 248 248 257 249 276 267 266 269

Língua Portuguesa

Tratado 240 235 254 257 264 264 270 260

10 Foi possível identificar na base de faltas e status de matricula apenas ¼ dos alunos atendidos, de forma que esses percentuais, apensar de ilustrativos porém não podem ser lidos como representativos do total de alunos atendidos.

Controle 243 236 257 255 265 260 271 266

Rede estadual GO 241 245 260 253 267 265 274 269

Fonte: Dados SAEGO, 2011 a 2014.

IV.4 - Atendimentos individuais

As coordenadoras atenderam individualmente cerca de 16% dos alunos. Algumas escolas realizaram mais atendimentos individuais que outras. O percentual de alunos atendidos varia de 2% a 34% (ver apêndice 2). As coordenadoras de pais atenderam igualmente nos 3 turnos e trabalharam com todos os anos do Fundamental II e Médio, com mais intensidade no 8º EF, 9º EF e 1º EM.

A maioria dos alunos atendidos teve registro de apenas um atendimento (65%). Segundo os registros, a maior parte dos atendimentos são relacionados a faltas (85%), o que era de se esperar dado que o número de faltas serve como diagnóstico para realizar o atendimento individual, ou seja, são atendidos os alunos faltosos. Esses registros nem sempre seguem o mesmo padrão, dificultando, por exemplo, o detalhamento do motivo do atendimento.

V – Metodologia

A avaliação de impacto tem por objetivo estabelecer uma relação de causa e efeito entre a participação no programa e uma possível mudança nos indicadores que descrevem os objetivos do programa, chamados indicadores de interesse. A avaliação procura responder o quanto o grupo de alunos que participou do programa melhorou ou piorou nos indicadores de interesse em relação ao grupo que não participou. O uso de métodos estatísticos de correção de viés permite afirmar que diferenças significativas são devido ao programa, e não devido a outros fatores concomitantes.

Para cada base de dados foi usada uma estratégia metodológica específica para correção de possíveis vieses devido à disponibilidade e organização dos dados. De uma forma geral, sempre que possível, foram utilizadas duas as estratégias metodológicas a seguir:

V.1 – Metodologia econométrica

Abaixo são descritas os dois métodos econométricos utilizados, sempre que possíveis juntamente, para avaliar o impacto do programa nas dimensões de interesse.

Pareamento

A estratégia de pareamento atua na correção para as eventuais diferenças entre os grupos tratados e controles anteriores ao programa. Esse método garante igual composição dos alunos entre os grupos, de forma que sejam similares em todas as informações relevantes disponíveis. É importante destacar que vieses por variáveis não observadas não são corrigidos por esse método.

Diferenças em diferenças

Trata-se da comparação, antes e depois da intervenção, da diferença entre o grupo afetado e o grupo não afetado pelo programa. Nesse método, os grupos são acompanhados ao longo do tempo. Elimina-se, assim, possíveis vieses, observados ou não observados, que não variam no tempo, pois essas diferenças anteriores são abatidas do resultado final.

V.2 – Dimensão família-aluno-escola

Mensurar características dessa dimensão não é trivial. Dois desafios para a avaliação de impacto se sobressaem. Em primeiro lugar, mostrou-se necessário incluir uma bateria muito extensa de questões para que todas as subdimensões identificadas na matriz de avaliação pudessem ser medidas. Reportar resultados do programa em cada variável individualmente dificulta a interpretação dos resultados, principalmente para tomada de decisão dos gestores uma vez que não é possível tirar conclusões gerais da eficácia do programa. Uma alternativa para superar essa dificuldade seria agrupá-las nas subdimensões da mesma forma que o questionário foi construído. Entretanto, não há sustentação teórica ou empírica que fundamentem esses agrupamentos para construção de indicadores a serem utilizados em uma avaliação de impacto. Isso é, variáveis podem ter sido consideradas como pertencentes à mesma subdimensão na elaboração do questionário sem que isso seja verdade. Dessa forma, agrupá-las sem algum critério mais robusto poderia implicar em um indicador falso, que não mede uma subdimensão de fato. Além disso, a inclusão errônea de uma variável no indicador pode ter efeitos nocivos na avaliação de impacto, escondendo efeitos do programa naquela subdimensão quando ele existe ou evidenciando um efeito falso do programa.

Em segundo lugar, tratando-se de questões, em geral, subjetivas e correlacionadas com desejabilidade social, é inevitável que tais respostas sejam viesadas por um fator que pode ser entendido como o “politicamente correto”. Esse padrão de resposta implica em um desafio para a avaliação de impacto porque, ao contrário do desejado para a identificação de possíveis efeitos do programa, as respostas das variáveis não possuem muita variabilidade e em geral estão concentradas no extremo da escala.

Como forma de tentar reduzir esse viés e como exercício exploratório, diversas formas de perguntas foram incluídas no questionário: do tipo likert com escalas diversas (de 0 a 10, de 1 a 4), do tipo escolha forçada e questões abertas. Além disso, para contornar essas dificuldades e obter resultados mais robustos do efeito do programa, utilizou-se a análise fatorial para a construção de indicadores.

Essa metodologia tem como objetivo agrupar variáveis em fatores latentes não observáveis de acordo com padrões de resposta dos respondentes. A utilização de um método estatístico para agrupamento das variáveis nesses fatores contorna os dois principais problemas da mensuração desses dados: além de dar conforto em tratar determinadas variáveis como indicadores de uma mesma subdimensão, facilitando a interpretação dos resultados, o agrupamento cria indicadores com distribuições menos concentradas no extremo da escala do que as variáveis individuais, criando um contexto mais propício para a avaliação de impacto.

Essa metodologia foi utilizada nas questões do tipo likert, tanto nas que possuem escalas que variam conforme o nível de concordância com o item (de 0 a 10) quanto com nas que possuem escalas categóricas que variam de acordo com a frequência de determinada atividade (varia de 1 a 4, com opções “quase sempre” a “quase nunca” respectivamente)11.

A análise fatorial exploratória identificou 5 fatores12 daquelas 11 subdimensões identificadas na matriz de avaliação do programa. Em seguida, foram selecionados as variáveis que faziam

11 Foram feitas duas análises separadas para cada tipo de escala do tipo likert, uma vez que a interpretação comum das respostas das questões é condição para uso da metodologia. 12 A escolha inicial do número de fatores foi feita com base nos critérios de Kaiser e Cattel. Esses critérios apontavam para 5 e 7 fatores respectivamente nas questões com escalas likert de 0 a 10 e 1 fator nas questões com escala likert de “quase nunca” a “quase sempre”. Em seguida, utilizou-se

parte de cada fator de acordo com a carga fatorial (acima de 0,4 somente em um fator), a robustez em relação à matriz de correlação (listwise ou pairwise), à rotação (ortogonal-varimax ou oblíqua-oblimin) e a contribuição positiva da variável em relação à consistência interna daquele fator13. A utilização desses critérios conjuntamente tem como objetivo criar fatores mais robustos, o que é desejável tanto para a avaliação de impacto quanto para a interpretação dos resultados.

Os fatores identificados são listados a seguir e as variáveis que compõem cada um deles pode ser observada no apêndice 3. Além disso, detalhes da análise fatorial podem ser encontradas no apêndice 4.

Perspectiva dos responsáveis:

Acolhimento da escola

Diálogo família-aluno

Perspectiva dos alunos:

Acolhimento da escola

Incentivo da família

Valorização dos estudos

Antes de prosseguir vale discorrer sobre as variáveis não agrupadas, assim como as subdimensões não identificadas pela análise fatorial. O procedimento que identificou os 5 fatores gera maior segurança para realizar a avaliação de impacto do programa sobre elas, dessa forma, serão apresentados e comentados ao longo do texto as análises sobre esses fatores. Além disso, entende-se que as variáveis inicialmente atribuídas a uma subdimensão especifica, mas não identificada pela análise fatorial não devem ser interpretadas como relevantes para esse fator, mas de forma nenhuma isso implica em falta de relevância da variável e das demais subdimensões para o programa. Assim, os impactos individuais em cada variável será apresentado no apêndice 5.

Gerados os indicadores de interesse, foca-se na questão da causalidade e eliminação de viés de seleção. Como esses dados foram coletados em uma entrevista que foi realizada apenas 1 vez após o primeiro ano de atuação do programa, não há linha de base e, por isso, não foi possível aplicar a metodologia de diferenças em diferenças nessa base de dados.

Além disso, pesar de as escolas controle terem sido selecionadas de acordo com indicadores chaves, nota-se ainda algumas diferenças nos perfis dos alunos conforme pôde ser apontado nas estatísticas descritivas. Assim, utilizou-se o pareamento para dar conta das diferenças pré-programa com as seguintes variáveis disponíveis: sexo, raça, se recebe bolsa família, escolaridade da mãe, faixa de renda, se trabalha, se mudou de escola no último ano, se já repetiu de ano e turno.

diversos critérios para escolha dos itens que compõem cada fator. Foram mantidos os 5 fatores que no fim do procedimento possuíam consistência interna (alpha de Cronbach) acima de 0,6. 13 Carga fatorial acima de 0,4 indica que o fator explica no mínimo 40% daquela variável; matriz de correlação listwise é calculada somente com a amostra cujas respostas não contém nenhum missing. Já a matriz de correlação pairwise é calculada para cada dupla de variáveis por vez, o que gera maior aproveitamento das respostas uma vez que missing em variável fora do par de variáveis em questão não elimina a observação para cálculo dessa correlação; rotação ortogonal gera fatores não correlacionados entre si, ao passo que a rotação oblíqua flexibiliza essa condição.

O resultado do pareamento foi positivo para controlar as seguintes variáveis desbalanceadas entre os grupos: gênero e ciclo escolar dos alunos, religião e ocupação dos responsáveis e recebimento do bolsa família.

A partir do pareamento, foi feita a comparação entre os alunos de escolas com e sem coordenador de pais nos indicadores de interesse. O modelo é especificado com cluster de escola uma vez que o programa é uma intervenção nesse nível, o que gera elevados erros padrão devido ao número reduzido de escolas na amostra. Ademais, foram estimados modelos separados para diferentes tamanhos de escola com o objetivo de investigar efeitos heterogêneos do programa. Os resultados dessa análise estão reportados na próxima sessão.

V.3 - Dimensões frequência e abandono

Como trata-se de uma série histórica com identificador de aluno, um painel balanceado de alunos do 7º EF ao 3º EM entre 2013 e 201414 foi construído, ou seja, pode-se acompanhar os alunos nas suas trajetórias escolares durante esse período. Os dados em painel com controle de efeito fixo é uma forma de aplicação do método de diferenças em diferenças e corrige por todas as diferenças que não variam no tempo uma vez que acompanha os alunos que se mantiveram nas mesmas escolas durante esse período.

14 Os dados de 2012 foram utilizados para construção da variável de abandono.

Quadro: Desenho de avaliação - painel balanceado

Trata-se de uma amostra selecionada uma vez que foram retirados da amostra os alunos que foram transferidos para outras escolas. Com isso, não podemos afirmar que os resultados são generalizáveis para a totalidade dos alunos da escola. Por outro lado, podemos identificar com maior segurança o efeito do programa isolado de outros fatores.

Número de alunos do painel balanceado por ano de ensino

2013 2014

7º ano EF 519 33

8º ano EF 715 501

9º ano EF 631 716

1º ano EM 988 768

2º ano EM 1582 962

3º ano EM 50 1505

Total 4485 4485 Fonte: Dados sistema de frequência e status de matricula dos alunos, 2013 e 2014.

Vale notar que essa tabela é diferente da apresentada na seção de descrição da base de dados porque nessa só estão contidos os alunos nos quais é possível acompanhar a trajetória nos dois anos. Além disso, o total de alunos no 7º EF em 2014 e do 3º EM em 2013 são muito menores que os demais porque no primeiro são apenas os alunos que reprovaram o 7º ano em 2013 e no segundo somente os alunos que reprovaram o 3º EM em 2014 conforme quadro do desenho da avaliação para garantir que cada aluno possua observações nos dois anos da análise.

Apesar de as escolas controle terem sido selecionadas de acordo com indicadores chaves, nota-se ainda um perfil de alunos mais vulneráveis nas escolas tratadas – maior percentual de noturno e de reprovados no ano anterior –, o que corrobora a escolha do programa de atuar nas escolas com pior desempenho da rede. No sentido de contornar essas diferenças, foi feito pareamento no nível dos alunos na linha de base pelas seguintes variáveis disponíveis: faltas, turno, ano de ensino, situação de matrícula no ano anterior, número de faltas e abandono na linha de base, se abandonou no ano anterior e interação entre status de matricula.

Variável Média

Tratado Média

Controle

Significância

Sem Pareamento

Com Pareamento

Período - Matutino 48% 43% ***

Período - Noturno 26% 18%

Período - Vespertino 26% 39% *** **

Série - 3º ano EM 1% 1%

Série - 2º ano EM 43% 31% ***

Série - 1º ano EM 21% 23% *

Série - 9º ano EF 11% 16% ***

Série - 8º ano EF 16% 16% ***

Série - 7º ano EF 9% 13% *** *

Percentual de alunos aprovados 76% 76%

Percentual de alunos no reprovados 10% 6% ***

Percentual de alunos em progressão parcial 8% 12% ***

Percentual de alunos transferidos 3% 2%

Percentual de alunos evadidos 3% 3% *** Fonte: Dados sistema de frequência e status de matricula dos alunos, 2012 a 2014. (* significativo a 10%, ** significativo a 5%, *** significativo a 1%)

Essa foi considerada a melhor especificação para o pareamento por ser mais completa e explicar um percentual maior da variância dos dados. Por um lado, apesar de o pareamento não controlar todas as diferenças nas variáveis observadas entre os grupos, a utilização do método de diferenças em diferenças corrige parte dessas disparidades – aquelas constantes no tempo. Por outro lado, o resultado do pareamento é bastante sensível a diferentes especificações, sendo pouco robustos ao excluir algumas variáveis.

A partir do pareamento foi feita a comparação da variação dos indicadores de frequência e probabilidade de abandono dos alunos entre os grupos através do modelo de diferenças em diferenças.

Como dito anteriormente, apesar da base de dados conter informações no nível do anulo, o programa é uma intervenção no nível da escola. Dessa forma, o modelo de diferenças em diferenças também foi estimado com cluster de escola. O resultado disso é que os estimadores são não viesados, mas com elevados erros padrão, o que pode reduzir o número de efeitos significativos observados – tanto positivos quanto negativos.

V.4 – Dimensão desempenho

A base de dados do SAEGO permite acompanhar alunos do 9º ano EF e o 3º ano EM ao longo do período de 2011 a 2014. A análise consiste em verificar o quanto os resultados médios dos alunos das escolas tratadas passa a ser diferente dos resultados médios dos alunos das escolas controle a partir do ano de início do programa. Podemos afirmar que os resultados são generalizáveis para a totalidade dos alunos da escola.

Quadro: Desenho de avaliação - dados empilhados

2011 2012 2013 2014

9º ano EF 9º ano EF 9º ano EF 9º ano EF

3º ano EM 3º ano EM 3º ano EM 3º ano EM

Trata-se de dados de cross section empilhados em que o perfil dos alunos pode mudar ao longo do período observado. Além disso, não há dados socioeconômicos na base de dados, impossibilitando a utilização da metodologia de pareamento. Tais fatores geram fragilidade na inferência de que o resultado mede fidedignamente o efeito do programa.

Entretanto, é possível verificar nos gráficos abaixo que o grupo controle segue a tendência do grupo tratado antes do ano de 2014, isto é, não há diferença significativa de trajetória entre o desempenho médio dos alunos no período anterior ao programa, hipótese crucial para o estimador de diferenças em diferenças. Dessa forma, tem-se que o grupo de controle trata-se de um bom contrafactual para o grupo de tratamento.

Fonte: Dados SAEGO, 2011 a 2014.

Fonte: Dados SAEGO, 2011 a 2014.

VI – Resultados

Nessa sessão apresentamos a análise dos resultados das avaliações de impacto. Como supracitado, os resultados sobre as variáveis individuais contidas no questionário da dimensão família-aluno-escola serão apresentados no apêndice 5 para consulta.

220

230

240

250

260

2011 2012 2013 2014

Desempenho em Matemática - 9º ano EF

Escolas tratadas Escolas controle

220

230

240

250

260

2011 2012 2013 2014

Desempenho em Língua Protuguesa - 9º ano EF

Escolas tratadas Escolas controle

250

260

270

280

2011 2012 2013 2014

Desempenho em Matemática - 3º ano EM

Escolas tratadas Escolas controle

250

260

270

280

2011 2012 2013 2014

Desempenho em Língua Portuguesa - 3º ano EM

Escolas tratadas Escolas controle

VI.1 - Dimensão família-aluno-escola

A tabela abaixo apresenta os resultados sobre as subdimensões agrupadas via análise fatorial. Como pode ser notado, 2 das 5 subdimensões foram afetadas pelo programa: acolhimento da escola na perspectiva dos pais e incentivo dos responsáveis em relação aos estudos na perspectiva dos alunos. Em relação ao primeiro caso, trata-se de um efeito positivo de 3,66% na escala. Já em relação à segunda subdimensão, vale notar que o polo da escala é negativo, isso é, valores menores da escala são mais desejáveis. Assim, o efeito do programa é positivo (no sentido de ação de programa) em 5,09% na escala.

Com isso, é possível concluir que a ação do programa tornou a escola um ambiente mais amistoso para a família e fez com que as famílias monitorassem e incentivassem mais os alunos em relação aos seus estudos.

Efeitos do programa sobre as subdimensões

Perspectivas Subdimensão Polo Escala Média

Controle Impacto

Impacto (%)

Responsáveis Acolhimento da escola + 0 a 10 7,35 0,28 * 3,86

Diálogo família-aluno + 0 a 10 8,61 -0,09

Alunos

Acolhimento da escola + 0 a 10 7,10 0,03

Valorização dos estudos + 0 a 10 6,82 -0,30

Incentivo da família - 1 a 4 1,41 -0,08 ** -5,60

* significativo a 10%, ** significativo a 5%, *** significativo a 1%

Nessa dimensão também foram estimados efeitos heterogêneos por tamanho de escola. As tabelas abaixo apresentam esses resultados15.

Efeitos do programa sobre as subdimensões – Escolas com menos de 800 alunos

Perspectivas Subdimensão Polo Escala Média

Controle Impacto

Impacto (%)

Responsáveis Acolhimento da escola + 0 a 10 7,51 -0,02

Diálogo família-aluno + 0 a 10 8,59 -0,07

Alunos

Acolhimento da escola + 0 a 10 7,34 0,22

Valorização dos estudos + 0 a 10 7,46 -0,57 ** -7,65

Incentivo da família - 1 a 4 1,36 -0,08 ** -5,74

* significativo a 10%, ** significativo a 5%, *** significativo a 1%

Efeitos do programa sobre as subdimensões – Escolas com mais de 800 alunos

Perspectivas Subdimensão Polo Escala Média

Controle Impacto

Impacto (%)

Responsáveis Acolhimento da escola + 0 a 10 7,22 -0,06 Diálogo família-aluno + 0 a 10 8,55 0,47 *** 5,46

Alunos Acolhimento da escola + 0 a 10 6,91 0,43 ** 6,18 Valorização dos estudos + 0 a 10 6,28 -1,45 ** -23,14 Incentivo da família - 1 a 4 1,45 -0,13 ** -9,21

* significativo a 10%, ** significativo a 5%, *** significativo a 1%

15 Para essas análises, foram realizados pareamentos separados com a subamostra, mas com as mesmas variáveis descritas para o modelo com a amostra completa.

Como pode ser visto, quando as escolas são agrupadas de acordo com o número de alunos matriculados, o efeito sobre incentivo da família em relação aos estudos do filhos se mantém, ou seja, o programa atua de forma a estimular esse acompanhamento. Por outro lado, em ambos os tamanhos de escolas o efeito sobre valorização dos estudos na perspectiva dos alunos torna-se negativo e significante. Tais resultados combinados podem ser um ponto de atenção, uma vez que ambas as subdimensões devem ser trabalhadas conjuntamente para que aumentem com a atuação das coordenadoras de pais.

Além disso, nas escolas com mais de 800 alunos, ainda é observado impacto positivo sobre o diálogo entre família e aluno sob a perspectiva dos responsáveis e sobre o acolhimento da escola na perspectiva dos alunos.

V.2 - Dimensões frequência e abandono

Os resultados da estimação sobre as dimensões frequência e abandono estão na tabela abaixo. Pode-se dizer que o programa impactou ambas as dimensões. Em relação à frequência, o programa diminuiu as faltas dos alunos em 4,5 dias no ano. Como a média de faltas dos alunos do grupo de controle é de 30 dias, o efeito é da ordem de 15%. Já em relação a abandono, o programa reduziu a taxa de abandono em 6,3 p.p., efeito bastante significativo uma vez que a taxa de abandono médio das escolas do grupo de controle é de 10%.

Resultados Estimativas sobre Abandono e Faltas

Dimensão Média Controle Impacto Impacto (%)

Faltas 30 dias -4,5 dias ** 15

Abandono 10% -6,3 p.p. *** 63

* significativo a 10%, ** significativo a 5%, *** significativo a 1%

Apesar de os resultados serem bastante positivos em relação aos impactos do programa, é importante dizer que eles são sensíveis à diferentes especificações principalmente em relação ao pareamento. Assim, vale ressalvar que tais resultados devem ser interpretados com cautela.

V.3 - Dimensão desempenho

Como pode ser visto na tabela abaixo, não há evidências estatísticas sobre efeito do programa no desempenho dos alunos em nenhuma das disciplinas ou séries. De certa forma esse resultado é esperado uma vez que essa dimensão provavelmente faz parte daquelas de longo prazo do programa e este por sua vez foi analisado apenas pouco mais de um ano de início.

Resultados Estimativas sobre Desempenho em Língua Portuguesa e Matemática

9º ano EF 3º ano EM

Disciplina Efeito Efeito

Língua Portuguesa 2,4 -3,9

Matemática 6,4 -7,8

* significativo a 10%, ** significativo a 5%, *** significativo a 1%

Retorno Econômico

A fim de aferir se o investimento realizado no programa resultou em benefícios mais que proporcionais para o capital investido, foi feito um cálculo simples de razão benefício-custo. Trata-se de uma análise simplificada em que não é necessário fazer muitas hipóteses, porém que permite mensurar o potencial do programa e compará-lo com outros investimentos sociais.

Assumindo que o aluno que abandona o ano escolar deverá repetir de ano, é possível afirmar que a redução estimada de 6,3 p.p. na taxa de abandono gera uma economia proporcional ao custo anual por aluno na rede estadual de Goiás. Como temos na amostra tanto alunos dos anos finais do ensino fundamental e de ensino médio, é proposta uma ponderação proporcional ao percentual de alunos no respectivo ciclo de ensino. A economia é de R$ 203,28 por aluno ao ano, que multiplicada pelo número de alunos avaliados, 4.485, gera um benefício da ordem de R$ 911,7 mil reais.

Benefícios

R$ 3.226,64 (A) Custo por aluno anual em 2014 (R$ 2.990 = séries finais EF; R$ 3.398 = EM)

6,3% (B) Redução do abandono por causa do programa (pontos percentuais)

R$ 203,28 (A*B) Economia por aluno/ano por conta do programa

4.485 (C ) Número de alunos

R$ 911.703,27 (A*B*C) = Benefício: Economia anual gerada pela redução do abandono

Do lado dos custos, tem-se que o custo anual por coordenador de pais é de R$25.496 reais,

sendo 1 coordenador de pais por escola e como estamos avaliando 7 escolas, o custo anual é

de R$ 178,5 mil, que somado aos custos administrativos de R$ 208,2 mil obtemos o custo total

anual de R$ 386,7 mil.

Custos

R$ 25.496,36 (D) Custo anual com folha de pagamentos por coordenador de pais

7 (E) Número de coordenadores

R$ 178.474,52 (D*E) Custo anual do programa com coordenadores de pais

R$ 208.227,14 (F) Custo anual de gestão do programa

R$ 386.701,66 (D*E) + (F) = Custo: Custo total do programa em 2014

Da divisão entre o benefício R$ 911,7 mil e o custo de R$ 386,7 mil sabemos que para cada R$

1 investido no programa ele gera um benefício de R$ 2,36, o que significa que o programa não

só é viável, mas gera efeitos multiplicadores.

Razão Benefício/Custo

R$ 2,36

Podemos simular um cenário mais conservador em que o programa geraria uma redução na taxa de abandono em 3%, por exemplo, teríamos uma economia de R$ 434 mil reais e uma benefício de R$1,12 reais para cada real investido. Conclui-se assim que, mesmo em um cenário menos otimista, o programa ainda seria viável.

VII – Conclusão

Em resumo, observou-se já no primeiro ano de implementação resultados em dimensões estratégicas do programa: acolhimento da escola e incentivo dos responsáveis em relação aos estudos dos alunos. Além disso, há indícios de resultados positivos sobre as dimensões frequência e abandono, ou seja, redução nas faltas dos alunos e na taxa de abandono. Por fim, não é observado impacto do programa na dimensão desempenho.

Tais resultados parecem sustentar a hipótese temporal sobre os efeitos do programa na teoria de mudança do mesmo, isso é, as dimensões que sofreram impacto com o programa devem ser de curto e médio prazo. Por outro lado, é provável que o programa só consiga agir sobre desempenho dos alunos com maior tempo de execução.

Além disso, é interessante notar que o programa possui impactos diferentes de acordo com o tamanho da escola. As subdimensões acolhimento da escola na perspectiva dos alunos e diálogo família-aluno na perspectiva dos responsáveis só são impactadas nas escolas com mais alunos matriculados. Outro ponto que vale ser destacado é que nessas subamostras, o impacto sobre o incentivo dos responsáveis em relação aos estudos dos alunos permanece positivo, ao posso que na subdimensão valorização dos estudos pelos alunos o impacto do programa foi negativo e significante. Esse resultado combinado pode ser um ponto de atenção para a atuação das coordenadoras de pais uma vez que essas duas subdimensões devem ser estimuladas conjuntamente para que sejam melhoradas com o programa.

Por fim, a análise de retorno econômico mostra que o programa é bastante viável e gera efeitos multiplicadores mesmo em cenários menos otimistas e considerando apenas os benefícios sobre permanência dos alunos na escola.

De forma geral, os resultados são bastante animadores, pois sinaliza que o programa está na direção certa e pode ser amadurecido e aprimorado durante os próximos anos de atuação.

A fim de intensificar esses resultados, existe a oportunidade de tratar a agenda positiva de forma mais transversal nos atendimentos de forma complementar às ações específicas de mobilização, ou seja, eventos envolvendo os pais nas questões relativas à escola. Existem temas que o coordenador de pais pode abordar que podem guiar os pais no acompanhamento dos filhos. Dicas positivas relativas à rotina de estudos em casa, à forma e às oportunidades de iniciar um diálogo que nem sempre é fácil com o jovem, de se aproximar do seu universo escolar. Acredita-se que, no momento em que a família demonstra interesse sobre o estudo o jovem se sente mais motivado a se dedicar do que quando a relação é de cobrança.

Adicionalmente indica-se uma maior dedicação de atenção para alunos que estão com menor risco de abandono, a fim de ampliar os resultados do programa. São alunos que podem responder de forma mais eficaz às estratégias do programa, desenvolver laços de pertencimento com a escola, serem mais facilmente motivados para os estudos e se tornarem protagonistas entre os demais.

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Weiss, H.B., Lopez, M. E. (2015, September). Engajamento das Famílias. Uma visão para o século 21.

Keynote presentation at the Seminário Aproximação Família-Escola nas Políticas Educacionais, São

Paulo, Brasil. (revisão complementada com a Avaliação feita pelo J-PAL e resumo da apresentação do

Jameel: “Programa Aprender en Familia Evaluación de Impacto”)

Apêndice 1: Relação de escolas por grupo

Tabela com características das escolas do grupo de tratamento e as escolhidas para o grupo de controle como contrafactuais. Em vermelho estão destacadas as escolas que participam do programa mas não possuem contrafactuais razoáveis e por isso foram excluídas da análise.

Município Nome da Escola TDI EF

TDI EM

Apro-vação

EF

Apro-vação

EM

Repro-vação

EF

Repro-vação

EM

Aban-dono

EF

Aban-dono EM

IDEB 2011

Alu-nos

CO

NTR

OLE

ANAPOLIS COLEGIO ESTADUAL PROFESSOR HELI ALVES FERREIRA

25 31,4 78 68,5 16,8 22,8 5,2 8,7 4,5 939

GOIANIA COLEGIO ESTADUAL ASSIS CHATEAUBRIAND

30 38,7 80,6 62,4 8,9 22,9 10,5 14,7 3,1 1,226

ANAPOLIS COLEGIO ESTADUAL DURVAL NUNES DA MATA

33,6 36,4 84,5 74,4 10,2 9,4 5,3 16,2 4,3 380

GOIANIA COLEGIO ESTADUAL DEPUTADO JOSE LUCIANO

37,1 45,1 65,5 55,8 20,2 36,8 14,3 7,4 3 1,169

APARECIDA DE GOIANIA

COLEGIO ESTADUAL COLINA AZUL

38,2 50,8 78,1 68,2 14 7 7,9 24,8 3,4 1,763

APARECIDA DE GOIANIA

COLEGIO ESTADUAL DEPUTADO JOSE ALVES DE ASSIS

36 44,5 83,1 77,7 10,7 14,1 6,2 8,2 3,5 1,182

APARECIDA DE GOIANIA

COLEGIO ESTADUAL ESTRELA DO SUL

26,3 37,1 86 68,9 10,1 17,1 3,9 14 3,6 611

ANAPOLIS COLEGIO ESTADUAL LEINY LOPES DE SOUZA

29,4 44,5 87,6 72,6 6,2 4 6,2 23,4 4,3 819

TRA

TAD

O

ANAPOLIS COLEGIO ESTADUAL VIRGINIO SANTILLO

40,2 39,5 76,6 67,1 7,2 13,8 16,2 19,1 4,2 929

GOIANIA COLEGIO ESTADUAL JARDIM GUANABARA

33,5 49,7 80,9 65 10,7 21,9 8,4 13,1 3 1,134

GOIANIA COLEGIO ESTADUAL JOAO BENNIO

20,5 34,6 79,6 82,4 16,8 14,8 3,6 2,8 3 793

ANAPOLIS COLEGIO ESTADUAL GOMES DE SOUZA RAMOS

37,3 36 82,2 65 8,9 22,1 8,9 12,9 4,4 824

APARECIDA DE GOIANIA

COLEGIO ESTADUAL RODOLFO DE OLIVEIRA

41,1 35,5 76 73 13 7,9 11 19,1 3,5 873

APARECIDA DE GOIANIA

COLEGIO ESTADUAL DONATO COUTINHO DE ABREU

26,4 63,1 94,1 61 3,5 6,1 2,4 32,9 3,6 664

ANAPOLIS COLEGIO ESTADUAL PADRE FERNANDO GOMES DE MELO

26,2 24,5 85,8 62,1 13,3 34 0,9 3,9 4,4 561

INHUMAS COLEGIO ESTADUAL MANOEL VILAVERDE

-- 36 -- 79,7 -- 3 -- 17,3 1,471

APARECIDA DE GOIANIA

COLEGIO ESTADUAL GARAVELO PARK

27,9 46,1 78,7 61,3 11,7 16,9 9,6 21,8 3,3 1,095

Fontes: INEP, 2011 e 2013.

Apêndice 2: Cobertura de atendimento do programa

Nome da Escola Base ADM – Total de Alunos (A)

Distribuição de alunos por escola

Atendimentos (B)

Distribuição de

atendidos por escola

Cobertura (B/A)

COLEGIO ESTADUAL VIRGINIO SANTILLO 935 16% 315 34% 34%

COLEGIO ESTADUAL JARDIM GUANABARA 1.079 19% 61 7% 6%

COLEGIO ESTADUAL JOAO BENNIO 815 14% 248 27% 30%

COLEGIO ESTADUAL GOMES DE SOUZA RAMOS 908 16% 17 2% 2%

COLEGIO ESTADUAL RODOLFO DE OLIVEIRA 941 16% 74 8% 8%

COLEGIO ESTADUAL DONATO COUTINHO DE ABREU 553 9% 104 11% 19%

COLEGIO ESTADUAL PADRE FERNANDO GOMES DE MELO 599 10% 95 10% 16%

Fontes: Dados sistema de frequência e status de matricula dos alunos, 2012 a 2014. Registro de atendimentos individuais pelas Coordenadoras de Pais, novembro de 2014.

Apêndice 3 – Fatores e respectivas variáveis

Relação com os fatores resultantes da análise fatorial e variáveis que os compõem.

Perspectiva dos responsáveisAcolhimento da Escola

Esta escola faz o possível para entender as dúvidas, preocupações e opiniões dos pais.

As pessoas me recebem bem na escola do meu fi lho

As pessoas da escola se importam com o meu fi lho

Eu tenho confiança nas pessoas da escola do meu fi lho

Esta escola orienta a família sobre como acompanhar a educação dos alunos

A escola tem iniciativas de reconhecimento quando o aluno está indo bem/melhorando seu desempenho

Diálogo família-aluno

Converso com o fi lho sobre o comportamento dele em sala de aula

Converso com o fi lho sobre como ele está indo nos estudos

Converso com o fi lho sobre seu relacionamento com as pessoas da escola (colegas, professores e funcionários)

Converso com o fi lho sobre as coisas que ele/ela acha que tem facil idade, talento, tanto no estudo quanto em outras atividades

Converso com o fi lho sobre as coisas que ele/ela acha que tem dificuldade, tanto no estudo quanto em outras atividades

Conversa com ele/ ela sobre a importância da escola/ estudos

Converso com o fi lho sobre o conteúdo aprendido em alguma matéria de interesse

Converso com o fi lho sobre o que vai querer estudar no futuro

Converso com o fi lho sobre no que vai querer trabalhar no futuro

Perspectiva dos alunosAcolhimento da escola

Os funcionários da escola estão interessados no bem-estar dos alunos

Em geral, na escola todos se tratam com respeito

Acho que vale a pena estudar nessa escola

A escola incentiva que a gente fale o que a gente pensa

Na escola, posso dizer o que eu sinto, ser eu mesmo

A escola promove atividades sobre assuntos de interesse dos jovens

Esta escola é segura para os alunos

Na minha escola os alunos realmente aprendem

Incentivo dos responsáveis

Cobram/incentivam/chamam minha atenção para que eu vá bem na escola

Perguntam se fiz o trabalho/lição/tarefa de casa

Elogiam o meu esforço ao realizar bem as atividades da escola (estudar para prova, fazer o dever, fazer os trabalhos)

Verificam se eu não estou faltando na aula

Fazem de tudo para que eu não precise faltar na aula

Valorização dos estudos

Vejo pessoas à minha volta que se deram muito bem na vida sem estudar

O que importa é ter diploma do ensino médio e não o conteúdo aprendido

É melhor trabalhar do que estudar

Apêndice 4 – Distribuição dos fatores

Distribuição dos fatores e respectivas variáveis. Com isso é possível ver o quanto as variáveis

individuais possuem distribuição concentrada nos extremos das escalas, além da distribuição

do fator agrupado, mais bem comportada.

Acolhimento da escola – Perspectiva dos pais

Diálogo família-aluno – Perspectiva dos pais

Acolhimento da escola – Perspectiva dos alunos

Valorização da escola – Perspectiva dos alunos

Incentivo dos responsáveis – Perspectiva dos alunos

Apêndice 5 – Resultados das estimações por variáveis individuais

Questionário dos responsáveis

Subdimensão hipotética

Variável Efeito Signif.

Acolhimento da escola (+)

Esta escola faz o possível para entender as dúvidas, preocupações e opiniões dos pais

0.38 *

Eu não me sinto à vontade quando falo com alguém da escola sobre o meu filho

0.54

As pessoas me recebem bem na escola do meu filho -0.00

As pessoas da escola se importam com o meu filho 0.21 **

Eu tenho confiança nas pessoas da escola do meu filho 0.48 ***

Esta escola orienta a família sobre como acompanhar a educação dos alunos

0.27

A escola tem iniciativas de reconhecimento quando o aluno está indo bem/melhorando seu desempenho

0.39 ***

Dummy se o tratamento que a escola deu foi melhor que no ano anterior

0.09 **

Iniciativa da escola (+)

Número de vezes no ano que a escola enviou comunicado de reunião de pais

-0.09

Dummy se a escola enviou comunicado de reunião de pais pelo menos 1 vez

-0.02

Dummy se a quantidade de reuniões que foi comunicado foi maior que ano passado

0.01

Dummy se as reuniões foram mais úteis esse ano em relação ao anterior

0.01

Número de vezes no ano que o pai recebeu o boletim com notas do filho

-0.20

Dummy se o pai recebeu o boletim com notas do filho pelo menos uma vez no ano

-0.02

Número de vezes no ano que o pai foi chamado para conversar sobre problemas de comportamento/aprendizagem

-0.02

Dummy se o pai foi chamado para conversar sobre problemas de comportamento/aprendizagem pelo menos uma vez no ano

-0.05

Número de vezes no ano que o pai responsável foi convidade para festas e encontros comemorativos

-0.06

Dummy se o pai responsável foi convidade para festas e encontros comemorativos pelo menos uma vez no ano

-0.05

Número de vezes no ano que o pai foi convidado a dar palestras, ajudar na organização de festas ou ajudar na melhoria da estrutura da escola

0.06

Dummy se o pai foi convidado a dar palestras, ajudar na organização de festas ou ajudar na melhoria da estrutura da escola pelo menos uma vez no ano

0.02

Número de vezes no ano que o pai responsável foi convidado para ir a escola conversar, excluindo as reuniões de pais e festas/eventos

0.02

Dummy se o pai responsável foi convidado para ir a escola conversar, excluindo as reuniões de pais e festas/eventos pelo menos uma vez no mês

0.01

Iniciativa dos responsáveis

(+)

Dummy se a frequência nas reuniões foi maior esse ano em relação ao anterior

0.02

Número de vezes no mês que o pai foi à escola por iniciativa própria, excluindo para levar ou buscar seu filho

0.19 ***

Dummy se o pai foi à escola por iniciativa própria, excluindo para levar ou buscar o filho pelo menos uma vez no mês

0.12 ***

Dummy se o pai foi mais vezes à escola por iniciativa própria esse ano em relação ao anterior

0.01

Você se informou sobre as faltas do filho nas aulas 0.32 *

Dummy se o pai se informou sobre as faltas do filho nas aulas pelo menos uma vez no mês

0.06 *

Você se informou sobre as notas que ele(a) tirou em provas e trabalhos

-0.43

Dummy se o pai se informou sobre as notas que ele(a) tirou em provas e trabalhos pelo menos uma vez no mês

-0.05

Diálogo família-aluno

(+)

Dummy se o conversou mais vezes com o filho sobre as notas que tirou em provas e trabalhos esse ano em relação ao anterior

0.07 **

Número de vezes no mês que o pai conversou com seu filho sobre como ele está indo nos estudos

0.92 *

Dummy se o pai conversou com o filho sobre como ele está indo nos estudos pelo menos uma vez no ano

0.16 ***

Número de vezes que os pais conversaram sobre como estão indo seus estudos no mês

-0.68 *

Dummy se os pais conversaram mais sobre seus estudos nesse ano em relação ao anterior

-0.00

Número de vezes no ano que o pai conversou com o filho sobre o boletim

0.98

Dummy se o pai conversou com o filho sobre o boletim pelo menos uma vez no ano

-0.01

Converso com o filho sobre o comportamento dele em sala de aula -0.20

Converso com o filho sobre como ele está indo nos estudos -0.15

Converso com o filho sobre seu relacionamento com as pessoas da escola (colegas, professores e funcionários)

-0.38 ***

Converso com o filho sobre as coisas que ele/ela acha que tem facilidade, talento, tanto no estudo quanto em outras atividades

-0.07

Converso com o filho sobre as coisas que ele/ela acha que tem dificuldade, tanto no estudo quanto em outras atividades

0.18

Conversa com ele/ ela sobre a importância da escola/ estudos -0.11

Converso com o filho sobre o conteúdo aprendido em alguma matéria de interesse

-0.09

Fica difícil conversar com o filho porque ele(a) não para em casa -0.01

Quando tento conversar com o filho ele parece discordar de tudo 0.05

Converso com o filho sobre o que vai querer estudar no futuro 0.07

Converso com o filho sobre no que vai querer trabalhar no futuro -0.09

Rotinas de estudo (+)

Olhou os cadernos, livros e apostila do seu filho 0.36

Viu se o filho fez as lições/dever/trabalhos de casa -1.05 ***

O filho estudou em um lugar da casa reservado para isso -2.63 ***

O filho estudou em horário definido para isso -2.09 ***

Valorização do estudo (+)

Cobro/incentivo que o filho se dedique/se esforce na escola 0.13

Às vezes acho que o filho não vai usar para nada o que aprende na escola

-0.45

Entendo que o incentivo da família é essencial para motivar os adolescentes para o estudo

-0.22 **

Fica difícil o filho se dedique aos estudos se a escola tem uma qualidade ruim

-0.80

Tem situações familiares que justificam o filho faltar na aula, como por exemplo ajudar a cuidar de um parente, ajudar no trabalho da família, ou viajar para estar com a família

-0.76 **

Converso com o filho sobre como a educação é importante para seu futuro

-0.28 **

De modo geral, acredito que se o filho estudar, ele terá uma vida melhor que a minha

-0.02

Para mim, a educação escolar é o principal caminho para conseguir uma profissão valorizada

-0.13 ***

A escola deve vir sempre em primeiro lugar, mesmo que isso signifique menos tempo livre para o filho

-0.04

Dummy se o pai considera estudar com dedicação muito importante para se dar bem na vida

-0.05

Questionário dos alunos

Subdimensão hipotética

Variável Efeito Signif.

Acolhimento da escola (+)

Os funcionários da escola estão interessados no bem-estar dos alunos

0.31 **

Em geral, na escola todos se tratam com respeito -0.82 ***

Acho que vale a pena estudar nessa escola -0.16

Muitos alunos destroem os materiais da escola -0.41 **

A escola incentiva que a gente fale o que a gente pensa -0.25 **

Na escola, posso dizer o que eu sinto, ser eu mesmo -0.07

A escola promove atividades sobre assuntos de interesse dos jovens 0.05

Esta escola é segura para os alunos 0.78 ***

Na minha escola os alunos realmente aprendem 0.41 ***

Muitos alunos faltam aulas mesmo estando na escola -0.61 **

A escola ouve pouco os alunos -0.63 **

A escola reconhece quando estou indo bem/melhorando meu desempenho

0.07

Número de vezes que presenciou casos de desrespeito entre alunos e professores na sala de aula

-0.64

Número de vezes que os alunos foram reconhecidos na sua escola quando foram bem nas provas ou melhoraram seu desempenho

-1.22 ***

Dummy se a escola ouve mais os alunos em relação ao ano anterior 0.05

Rotinas de estudo (+)

Você estudou em um local da casa reservado para isso -2.74 ***

Teve um horário definido de estudo em casa -1.80 ***

Participou da aula fazendo perguntas ou levantando pontas para discussão?

-1.39 **

Deixou de entregar tarelas/trabalhos que os professores pedem para fazer em casa

-0.46 ***

Buscou informações de outras fontes para complementar o estudo de alguma matéria?

-0.82 **

Foi fazer provas sem ter estudado o suficiente para ir bem (tirar boas notas)

-0.28

Você procurou profissionais da escola para ajuda-lo em alguma dúvida sobre as matérias fora do horário de aula

-0.01

Incentivo dos responsáveis

(-)

Cobram/incentivam/chamam minha atenção para que eu vá bem na escola

-0.21 ***

Perguntam se fiz o trabalho/lição/tarefa de casa -0.01

Elogiam o meu esforço ao realizar bem as atividades da escola (estudar para prova, fazer o dever, fazer os trabalhos)

-0.07

Verificam se eu não estou faltando na aula -0.07 *

Fazem de tudo para que eu não precise faltar na aula -0.04

Dummy se os pais cobram/incentivam esse ano mais que ano anterior

0.12 ***

Diálogo família-aluno

(+)

Meus pais ou adulto responsável conversam comigo sobre o meu comportamento na sala de aula

0.02

Meus pais ou adulto responsável conversam comigo sobre minhas amizades, vida social

-0.05

Meus pais ou adulto responsável conversam comigo sobre sexualidade (namoro, relacionamentos homoafetivos, gravidez)

0.60 ***

Meus pais procuram saber onde eu estou -0.11 **

Entendo que o incentivo da família é essencial para motivas os adolescentes para o estudo

-0.18

Meus pais ou adulto responsável conversam comigo sobre como estou indo nos estudos; sobre o que estou aprendendo

-0.48 **

Meus pais/Adulto responsável se intrometem na minha vida 0.98 ***

Meus pais/adulto responsável dá conselhos que não são utéis para minha realidade

-1.07 ***

Valorização do estudo (+)

Vejo pessoas à minha volta que se deram muito bem na vida sem estudar

-0.30

Eu gosto de aprender coisas novas -0.06

Tenho vontade de ingressar numa faculdade ou curso técnico -0.20 *

O que importa é ter diploma do ensino médio e não o conteúdo aprendido

0.14

Para mim, a educação escolar é o principal caminho para conseguir uma profissão valorizada

-0.13 ***

Vou prestar o Enem 0.17

É melhor trabalhar do que estudar -0.74 *

A escola deve vir sempre em primeiro lugar, mesmo que isso signifique eu ter menos tempo livre

-0.06

As coisas que aprendo na escola não servem para nada -0.02

Dummy se aluno(a) considera estudar com dedicação muito importante para se dar bem na vida

-0.07 **

Apêndice 6 – Questionários aplicados para responsáveis e alunos

ALAMEDA

SANTOS, Nº 2.101

SÃO PAULO

CÓDIGO

FORNECEDOR: 17

INÍCIO:

_____:_____

TÉRMINO:

_____:_____

NÚMERO DO

QUESTIONÁRIO:

__________________________

JOB Nº 14_1044

PROJETO COORDENADORES –

PAIS/RESPONSAVEL

QUESTIONÁRIO ALUNOS

800 ENTREVISTAS 19/11/2014

NOME DO ENTREVISTADO:

FONE RES: ( )

FONE COM: ( )

ENDEREÇO DO DOMICILIO:

FONE REC: ( )

CELULAR: ( )

CIDADE: BAIRRO: CEP: |___|___|___|___|___|-|___|___|___|

ENTREVISTADOR(A):

CÓDIGO

|___|___|___|___|___|

DATA:

_____/_____/ 14

CRÍTICO(A):

CÓDIGO

|___|___|___|___|___|

DATA:

_____/_____/ 14

DIGITADOR(A):

CÓDIGO

|___|___|___|___|___|

DATA:

_____/_____/ 14

REDIGITADOR(A):

CÓDIGO

|___|___|___|___|___|

DATA:

_____/_____/ 14

VERIFICADOR FORNECEDOR

CÓDIGO

|___|___|___|___|___|

DATA:

_____/_____/ 14

1 - Verificação inloco | acompanhamento

2 - Verificação posterior face a face

3 - Verificação posterior por telefone

Erro nivel 0

Erro nivel 1

Erro nivel 2

Erro nivel 3

VERIFICADOR IBOPE

CÓDIGO

|___|___|___|___|___|

DATA:

_____/_____/ 14

1 - Verificação inloco | acompanhamento

2 - Verificação posterior face a face

3 - Verificação posterior por telefone

Erro nivel 0

Erro nivel 1

Erro nivel 2

Erro nivel 3

INTRODUÇÃO: O IBOPE Inteligência está realizando uma pesquisa sobre programas na área de educação e gostaria

de contar com a sua participação.

O IBOPE Inteligência segue o código de Ética de Pesquisa de Mercado e as normas da ISO 20252, por isso suas

respostas individuais serão mantidas em sigilo absoluto no nosso banco de dados, não sendo repassadas ou

CODIGO

CODIFICADOR

|____|____|____|

A. SEXO C. Município

D. NOME DA ESCOLA

Masculino 1 Goiânia 1

Feminino 2 Anápolis 2 ________________

I_____I_____I

B. IDADE DO ALUNO Aparecida de Goiana

3

Anote: I_____I_____I anos E. SERIE F. PERIODO

11 a 14 anos 1 8º ano

Fundamental

1 Matutino 1

15 a 17 anos 2 9º ano

Fundamental

2 Vespertino 2

18 a 20 anos 3 1º série Médio 3 Noturno 3

G. CÓDIGO INEP (Código da

Escola)

H. PERFIL

ESCOLA

|__|__|__|__|__|__|__|__| Controle 1

Tratamento 2

F1. Quem da sua casa mais acompanha o seu dia-a-dia escolar, suas atividades escolares? (RU-ESPONTANEA)

Pai 1

Mãe 2

Avó 3

Tio/Tia 4

Irmão/Irmã 5

Outro (ESP): _______________________________________________ 96

Não sabe 98

divulgadas a terceiros sem a sua autorização, sendo sempre analisadas em conjunto com as respostas de outros

participantes da pesquisa, nunca isoladamente.

Primeiramente, gostaríamos de fazer algumas perguntas no intuito de conhecer o seu perfil.

ACOMPANHAMENTO DE ROTINAS

P1. Pensando em quem mais acompanha sua educação escolar, diga-me se ele/ela costuma realizar cada uma dessas atividades

sempre, quase sempre, quase nunca ou nunca: (LEIA OPÇÕES - RU POR LINHA)

Sempre

Quase

sempre

Quase

nunca

Nunca

1. Cobram/incentivam/chamam minha atenção para que eu vá bem na escola

1 2 3 4

2. Perguntam se fiz o trabalho/lição/tarefa de casa 1 2 3 4

3. Elogiam o meu esforço ao realizar bem as atividades da escola (estudar para prova, fazer o dever, fazer os trabalhos)

1 2 3 4

4. Verificam se eu não estou faltando na aula 1 2 3 4

5. Fazem de tudo para que eu não precise faltar aula 1 2 3 4

P1C. Comparado com o ano passado, você diria que a cobrança/incentivo que seus pais ou adulto responsável tem feito: (LER 1 a 3-

RU)

P2. Vou ler algumas situações e gostaria que me dissesse quantas vezes no último mês cada uma dessas coisas aconteceu,

considerando que um mês tem em média 20 dias uteis? (aceitar máximo 30 e mínimo 0) CASO 0 PERGUNTAR: E nos últimos 3 meses?

P2.A

Quantas vezes

último mês

SE ZERO EM P.2.A

P.2.B

Nos últimos 3 meses?

1. Você estudou em um local da casa reservado para isso |___|___| |___|___|

2. Teve um horário definido de estudo em casa |___|___| |___|___|

3. Participou da aula fazendo perguntas ou levantando pontas para discussão?

|___|___| |___|___|

4. Fez a lição/tarefas que os professores pediram para casa |___|___| |___|___|

5. Estudou para uma prova |___|___| |___|___|

6. Prestou atenção na aula |___|___| |___|___|

7. Deixou de entregar tarelas/trabalhos que os professores pedem para fazer em casa

|___|___| |___|___|

8. Buscou informações de outras fontes para complementar o estudo de alguma matéria?

|___|___| |___|___|

9. Foi fazer provas sem ter estudado o suficiente para ir bem (tirar boas notas)

|___|___| |___|___|

10. Você procurou profissionais da escola para ajuda-lo em alguma dúvida sobre as matérias fora do horário de aula

|___|___| |___|___|

Aumentou neste ano 1

Ficou igual, ou 2

Diminuiu este ano? 3

Não sabe 8

Recusa 9

P3. Quem você procura na escola quando precisa resolver algum problema/dúvida? Mais alguém? (ESPONTÂNEA - RM)

Professor 1

Diretor 2

Coordenador pedagógico 3

Secretaria 4

Coordenador de Pais (citou nome abaixo ou só o cargo) 5

Adriana

Cleuma Maria

Lindiomar

Diana

Givânia

Jucelita

Verônica (apelido: Chuchu)

Colegas 6

Outro(ESP): ________________________

ATENÇÃO ENTREVISTADOR: ANOTAR SEMPRE O NOME CASO NÃO SAIBA

O CARGO

Não procurou ninguém 7

Não sabe 98

Recusa 99

P4. Comparado ao ano passado, você diria que procurou profissionais da escola para ajuda-lo em alguma dúvida sobre as matérias

fora do horário de aula? (LER 1 a 3 - RU)

ACOLHIMENTO DA ESCOLA

P5. Ainda pensando na escola que você estuda, gostaria que respondesse as frases abaixo utilizando uma escala de 0 a 10, onde 0

significa que você discorda totalmente e 10 significa que você concorda totalmente: (LEIA OPÇÕES - RU POR LINHA – MOSTRAR

CARTÃO)

Mais vezes 1

Igual, ou 2

Menos vezes que neste ano? 3

Não sabe 8

Recusa 9

ATENÇÃO ENTREVISTADOR: NÃO ACEITAR RESPOSTA IGUAL (MESMA NOTA) PARA TODOS OS ITENS. SE ACONTECER,

PARAR E DIZER: Você tem exatamente a mesma opinião para todas essas frases? Não quer tentar me dizer com quais

delas concorda um pouco mais ou discorda um pouco mais do que outras?

RODIZIO

RU POR FRASE-LINHA

Discordo

Totalmente

Concordo

Totalmente

NS

ESP

NR

ESP

1

Os funcionários da escola estão

interessados no bem-estar dos

alunos

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

2 Em geral, na escola todos se tratam

com respeito 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98

99

3 Acho que vale a pena estudar nessa

escola 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98

99

4 Muitos alunos destroem os materiais

da escola 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98

99

5 A escola incentiva que a gente fale o

que a gente pensa 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98

99

6 Na escola, posso dizer o que eu

sinto, ser eu mesmo 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98

99

7 A escola promove atividades sobre

assuntos de interesse dos jovens 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98

99

8 Esta escola é segura para os alunos

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

9 Na minha escola os alunos

realmente aprendem 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98

99

10 Muitos alunos faltam aulas mesmo

estando na escola 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98

99

11 A escola ouve pouco os alunos

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

12

A escola reconhece quando estou

indo bem/melhorando meu

desempenho

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

P6. Pensando no quanto a escola ouve os alunos, comparando ao ano passado, você diria que: (LER 1 a 3 - RU)

P7. No último mês quantas vezes alunos foram reconhecidos na sua escola quando foram bem nas provas / melhoraram seu

desempenho? Por exemplo, um professor ou outro funcionário da escola fala em público, distribuem medalhas, diplomas, fotos etc. CASO 0 PERGUNTAR: E nos últimos 3 meses?

Ultimo mês |__|__| Últimos 3 meses |__|__| NR/NS =98

P7a. E você diria que esse tipo de reconhecimento aconteceu mais vezes, igual ou menos vezes do que no ano passado? (RU)

Está ouvindo mais 1

Está igual 2

Está ouvindo menos neste ano? 3

Não sabe 8

Recusa 9

Mais vezes do que no ano passado 1

Igual 2

Menos vezes do que no ano passado 3

P7b. No último mês quantas vezes você testemunhou casos de desrespeito entre alunos e professores na sala de aula?

CASO 0 PERGUNTAR: E nos últimos 3 meses?

Ultimo mês |__|__| Últimos 3 meses |__|__| NR/NS =98

PARA TODOS P8. Você tem amigos na escola? (RU)

Sim 1

Não 2

Não sabe 8

Recusa 9

VALORIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR

P9. Ainda pensando na sua vida escolar, gostaria que você respondesse as frases abaixo utilizando uma escala de 0 a 10, onde 0

significa que você discorda totalmente e 10 significa que você concorda totalmente: (LEIA OPÇÕES - RU POR LINHA – MOSTRAR CARTÃO)

ATENÇÃO ENTREVISTADOR: NÃO ACEITAR RESPOSTA IGUAL (MESMA NOTA) PARA TODOS OS ITENS. SE ACONTECER,

PARAR E DIZER: Você tem exatamente a mesma opinião para todas essas frases? Não quer tentar me dizer com quais

delas concorda um pouco mais ou discorda um pouco mais do que outras?

RODIZIO

RU POR FRASE-LINHA

Discordo

Totalmente

Concordo

Totalmente

NS

ESP

NR

ESP

1 Estudo porque isso deixa minha

mãe/meu pai/outro familiar feliz 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98

99

2 É melhor trabalhar do que

estudar 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98

99

3

A escola deve vir sempre em

primeiro lugar, mesmo que isso

signifique eu ter menos tempo

livre

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

4 As coisas que aprendo na escola

não servem para nada 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98

99

P10. Você já repetiu de ano? (RU – ESPONTANEO)

Sim 1

Não 2

Não sabe 98

Recusa 99

Não sabe 8

Recusa 9

P11. Você já abandonou algum ano escolar? (RU – ESPONTANEO)

Sim 1

Não 2

Não sabe 98

Recusa 99

P12. Já pensou em abandonar esse ano escolar? (RU – ESPONTANEO)

Sim 1

Não 2

Não sabe 98

Recusa 99

P13. Você diria que seu desempenho (suas notas) em relação à sua turma está entre os piores, na média ou entre os melhores?

(RU)

Entre os melhores alunos 1

Na média dos alunos 2

Entre os piores alunos 3

Não sabe 98

Recusa 99

P13b. Você diria que seu desempenho (suas notas) em relação ao ano 2013 melhorou, piorou ou ficou igual neste ano? (RU –

ESPONTANEO)

Melhorou 1

Ficou igual 2

Piorou neste ano 3

Não sabe 98

Recusa 99

DIALOGO PAI E FILHO

P14. Pensando na sua convivência com seus pais ou com o adulto responsável por você, gostaria que você respondesse as frases

abaixo utilizando uma escala de 0 a 10, onde 0 significa que você discorda totalmente e 10 significa que você concorda totalmente:

(LEIA OPÇÕES - RU POR LINHA – MOSTRAR CARTÃO)

ATENÇÃO ENTREVISTADOR: NÃO ACEITAR RESPOSTA IGUAL (MESMA NOTA) PARA TODOS OS ITENS. SE ACONTECER,

PARAR E DIZER: Você tem exatamente a mesma opinião para todas essas frases? Não quer tentar me dizer com quais

delas concorda um pouco mais ou discorda um pouco mais do que outras?

RODIZIO

RU POR FRASE-LINHA

Discordo

Totalmente

Concordo

Totalmente

NS

ESP

NR

ESP

1

Meus pais ou adulto responsável

conversam comigo sobre o meu

comportamento na sala de aula

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

2

Meus pais ou adulto responsável

conversam comigo sobre minhas

amizades, vida social

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

3

Meus pais ou adulto responsável

conversam

comigo sobre sexualidade (namoro,

relacionamentos homoafetivos,

gravidez)

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

4 Meus pais procuram saber onde eu

estou 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98

99

5

Entendo que o incentivo da família é

essencial para motivas os

adolescentes para o estudo

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

6

Meus pais ou adulto responsável

conversam comigo sobre como estou

indo nos estudos; sobre o que estou

aprendendo

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

7 Meus pais/Adulto responsável se

intrometem na minha vida 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98

99

8

Meus pais/adulto responsável dá

conselhos que não são utéis para

minha realidade 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98

99

P15. Sobre qual(is) desses assuntos você se sente a vontade para conversar com seus pais/adulto responsavél? (RM – MOSTRAR

CARTÃO)

Suas amizades 1

Seus relacionamentos amorosos 2

Suas preferencias musicais 3

Seus sonhos de futuro 4

Seus medos e inseguranças 5

Questões relacionadas ao consumo de alcool e drogas 6

Questões relacionadas à sexualidade 7

Nenhum desses 97

Não sabe 98

Recusa 99

P15A. E quantas vezes no último mês você conversou com seus pais/adulto responsavel sobre algum desses

assuntos que mencionou acima?

ATENÇÃO ENTREVISTADOR: SE RESPONDER MAIS DE 90 VEZES DIZER: Isso seria cerca de 3 conversas por dia, todo dia, é

isso mesmo?

|___|___|___| vezes

Não sabe 98

Recusa 99

P16. Quantas vezes no último mês seus pais ou o adulto responsável conversaram com você sobre como está indo nos seus

estudos? CASO 0 PERGUNTAR: E nos últimos 3 meses?

Ultimo mês |__|__| Últimos 3 meses |__|__| NR/NS =98

P17. E você diria que neste ano ele(a) conversou mais vezes, igual ou menos vezes que no ano passado sobre seus estudos com

você? (RU)

Mais vezes neste ano 1

Igual 2

Menos vezes neste ano do que no ano passado 3

Não sabe 8

Recusa 9

PROJEÇÃO DE FUTURO

P18. Pensando no seu futuro, gostaria que você respondesse as frases abaixo utilizando uma escala de 0 a 10, onde 0 significa que

você discorda totalmente e 10 significa que você concorda totalmente: (LEIA OPÇÕES DE 1 A 7 - RU POR LINHA – MOSTRAR CARTÃO)

ATENÇÃO ENTREVISTADOR: NÃO ACEITAR RESPOSTA IGUAL (MESMA NOTA) PARA TODOS OS ITENS. SE ACONTECER,

PARAR E DIZER: Você tem exatamente a mesma opinião para todas essas frases? Não quer tentar me dizer com quais

delas concorda um pouco mais ou discorda um pouco mais do que outras?

RODIZIO

RU POR FRASE-LINHA

Discordo

Totalmente

Concordo

Totalmente

NS

ESP

NR

ESP

1

Conversam comigo sobre como a

educação é importante para meu

futuro

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

2

Vejo pessoas à minha volta que se

deram muito bem na vida sem

estudar

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

3 Eu gosto de aprender coisas novas

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

4 Tenho vontade de ingressar numa

faculdade ou curso técnico 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98

99

5

O que importa é ter diploma do

ensino médio e não o conteúdo

aprendido

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

6

Para mim, a educação escolar é o

principal caminho para conseguir

uma profissão valorizada

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

7 Vou prestar o Enem

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

VIOLENCIA DENTRO DA ESCOLA

P17. Nos últimos 6 meses algumas dessas situações aconteceu/aconteceram na sua escola?

SIM NÃO

1. Você viu alguém sofrendo bullying (bulim)? 1( ) 2( )

2. Você soube de furtos e roubos na escola? 1( ) 2( )

3. Você viu alguém depredando as instalações da escola? 1( ) 2( )

4. Você foi vitima de bullying (bulim)? 1( ) 2( )

5. Você viu alguém sendo ameaçado ou intimidado? 1( ) 2( )

6. Você viu alguém usando drogas ou álcool na escola? 1( ) 2( )

7. Você viu alguém portando arma na escola (facas, estiletes, revolver, etc.)? 1( ) 2( )

SOMENTE SE RESPONDEU ALGUM “SIM” EM P17.1 E/ou P17.5:

P17A. Na última vez em que essa situação aconteceu na sua escola, qual ação foi tomada pela escola? Mais alguma? (RM –

MOSTRAR CARTÃO)

Sim na P17.1 Sim na P17.5

A escola convocou uma reunião com todos os alunos 1 1

A escola convocou uma reunião com todos os professores 2 2

A escola convocou uma reunião com todos os pais 3 3

A escola enviou um comunicado escrito para os pais 4 4

A escola conversou individualmente com os alunos diretamente envolvidos 5 5

A escola enviou um comunicado somente para os pais dos alunos envolvidos 6 6

A escola fez reunião somente com os pais dos alunos envolvidos 7 7

A escola chamou a policia e fez um boletim de ocorrência 8 8

Outro (ESP):

Outro (ESP):

Outro (ESP):

Não sabe 98 98

Recusa 99 99

VARIAVEIS DE CONTROLE

P18. Agora considerando a sua vida de forma geral, gostaria que você respondesse as frases abaixo utilizando uma escala de 0 a

10, onde 0 significa que você discorda totalmente e 10 significa que você concorda totalmente. (LER E OPÇÕES – RU POR FRASE-LINHA)

RODIZIO

RU POR FRASE-LINHA

Discordo

Totalmente

Concordo

Totalmente

NS

ESP

NR

ESP

1 Minha família é muito unida 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

2 Eu gosto de ler livros/jornal 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

P19. Na sua opinião, o que é preciso para as pessoas conseguirem se dar bem na vida? (RU POR LINHA- MOSTRAR CARTÃO – LER AS

FRASES)

É muito

importante É importante

É pouco

importante

Não tem

importância

1.Estudar com dedicação 4 3 2 1

2.Trabalhar duro, ser persistente 4 3 2 1

3.Ter nascido em uma família com dinheiro 4 3 2 1

4. Ter nascido em uma família educada 4 3 2 1

5.Ter sido criado em uma família integrada, em convívio com

o pai e a mãe 4 3 2

1

6. Ter sorte 4 3 2 1

7. Ser inteligente 4 3 2 1

8. Ter boa aparência 4 3 2 1

9. Ter bons contatos e relacionamentos, conhecer as

pessoas certas 4 3 2

1

10. Ser esperto e saber aproveitar as oportunidades 4 3 2 1

11. Ter fé, rezar/orar, se dedicar à religião/a Deus 4 3 2 1

PERFIL

Para finalizar..

P20. Como você vai à escola? (RM – ESPONTANEO)

Transporte escolar 1

Van 2

Carona 3

Parente leva 4

Ônibus 5

Bicicleta 6

A pé 7

OUTRO(ESP): ________________________

Não sabe 98

Recusa 99

P21. Você tem namorado(a)/ vive com o companheiro(a)? (RU – ESPONTANEO)

Sim 1

Não 2

Não sabe 8

Recusa 9

P22. Você tem filhos? (RU – ESPONTANEO)

Sim 1

Não 2 PULE PARA P23

Não sabe 8

Recusa 9

P22A. Se sim, qual a idade do seu filho?

Anotar: __________________

P24. Você trabalha? (ESPONTANEO)

Sim 1 FAÇA P25

Não 2 PULE PARA P26

Não sabe 8

Recusa 9

SOMENTE SE SIM EM P24:

P25. Quantas horas por semana? (ESPONTANEO)

Até 8 horas 1

Entre 9 e 20 horas 2

Entre 21 e 40 horas 3

Mais 40 horas 4

Não sabe 8

Recusa 9

PARA TODOS P26. Você ajuda na sua casa, seja cuidando de irmão ou com os afazeres domésticos? (RU – ESPONTANEO)

Sim 1

Não 2

Não sabe 8

Recusa 9

P26A. Com quem você passa a maior parte do seu tempo livre? (RM – ESPONTANEO)

Sozinho 1

Com os pais 2

Outros familiares 3

Amigos 4

Namorado(a) 5

Outro(ESP): ___________________________

Não sabe 98

P27. Vou ler algumas frases e gostaria que me dissese se concorda totalmente, concorda, discorda ou discorda totalmente para

cada uma das frase: (LER AS FRASES – RU POR LINHA)

Concorda

totalmente Concorda Discorda

Discorda

totalmente

1. Sinto que sou uma pessoade valor como as outras pessoas 1 2 3 4

2. Eu sinto vergonha de ser do jeito que sou 1 2 3 4

3. Sou capaz de fazer tudo tão bem como as outras pessoas 1 2 3 4

4. Eu acho que tenho muitas boas qualidades 1 2 3 4

5. Eu tenho motivos para me orgulhar na vida 1 2 3 4

6.Levando tudo em conta, eu me sinto um fracasso 1 2 3 4

7. De um modo geral, eu estou satisfeito(a) comigo mesmo(a) 1 2 3 4

8.As vezes, me sinto inutil 1 2 3 4

9. Eu tenho uma atitude positiva em relação a mim mesmo(a) 1 2 3 4

10. As vezes, eu penso que não presto para nada 1 2 3 4

AGRADEÇA E ENCERRE

Aqui encerra a entrevista, como falei meu nome é _________ sou entrevistador(a) do IBOPE Inteligência, e eu gostaria de agradecer a sua

participação.

Caso tenha alguma dúvida sobre a nossa pesquisa você poderá falar com ( nome do supervisor), através do telefone número (telefone contato

supervisor) ou através do telefone 0800 800 5000.

FINALIZAÇÃO DA ENTREVISTA

ALAMEDA

SANTOS, Nº 2.101

SÃO PAULO

CÓDIGO

FORNECEDOR: 48

INÍCIO:

_____:_____

TÉRMINO:

_____:_____

NÚMERO DO

QUESTIONÁRIO:

__________________________

JOB Nº 14_1044

PROJETO COORDENADORES –

PAIS/RESPONSAVEL –

QUESTIONÁRIO PAIS

800 ENTREVISTAS 19/11/2014

NOME DO ENTREVISTADO:

FONE RES: ( )

FONE COM: ( )

ENDEREÇO DO DOMICILIO:

FONE REC: ( )

CELULAR: ( )

CIDADE: BAIRRO: CEP: |___|___|___|___|___|-|___|___|___|

ENTREVISTADOR(A):

CÓDIGO

|___|___|___|___|___|

DATA:

_____/_____/ 14

CRÍTICO(A):

CÓDIGO

|___|___|___|___|___|

DATA:

_____/_____/ 14

DIGITADOR(A):

CÓDIGO

|___|___|___|___|___|

DATA:

_____/_____/ 14

REDIGITADOR(A):

CÓDIGO

|___|___|___|___|___|

DATA:

_____/_____/ 14

VERIFICADOR FORNECEDOR

CÓDIGO

|___|___|___|___|___|

DATA:

_____/_____/ 14

1 - Verificação inloco | acompanhamento

2 - Verificação posterior face a face

3 - Verificação posterior por telefone

Erro nivel 0

Erro nivel 1

Erro nivel 2

Erro nivel 3

VERIFICADOR IBOPE

CÓDIGO

|___|___|___|___|___|

DATA:

_____/_____/ 14

1 - Verificação inloco | acompanhamento

2 - Verificação posterior face a face

3 - Verificação posterior por telefone

Erro nivel 0

Erro nivel 1

Erro nivel 2

Erro nivel 3

INTRODUÇÃO: O IBOPE Inteligência está realizando uma pesquisa sobre programas na área de educação e gostaria

de contar com a sua participação.

O IBOPE Inteligência segue o código de Ética de Pesquisa de Mercado e as normas da ISO 20252, por isso suas

respostas individuais serão mantidas em sigilo absoluto no nosso banco de dados, não sendo repassadas ou

divulgadas a terceiros sem a sua autorização, sendo sempre analisadas em conjunto com as respostas de outros

participantes da pesquisa, nunca isoladamente.

CODIGO

CODIFICADOR

|____|____|____|

DEFINIÇÃO DO RESPONDENTE (Quem da família/na casa mais acompanha o dia a dia escolar do (NOME DA LISTAGEM)

F1. Grau de parentesco com o (NOME DA LISTAGEM)

Pai 1

Mãe 2

Avó 3

Tio/Tia 4

Outro (ESP):

_______________________________________________

5

A. SEXO C. MUNICÍPIO

D. NOME DA ESCOLA

Masculino 1 Goiânia 1

Feminino 2 Anápolis 2

B. IDADE Aparecida de Goiana 3

Anote: I_____I_____I anos F. PERFIL ESCOLA

Tratamento 1

Controle 2 I_____I_____I

G. CÓDIGO INEP/COD. ESCOLA

|__|__|__|__|__|__|__|__|

NOTAR DADOS DO(A) ALUNO(A)

NOME:

H.SEXO J.PERIODO ATUAL K.SERIE

Masculino 1 Matutino 1 8º ano Fundamental 1

Feminino 2 Vespertino 2 9º ano Fundamental 2

I.IDADE Noturno 3 1º série Médio 3

Anote: I_____I_____I anos

F2. No ano passado o (NOME DA LISTAGEM) estudava nessa mesma escola ou em outra escola? (RU)

Primeiramente, gostaríamos de fazer algumas perguntas no intuito de conhecer o seu perfil.

F2

Sim 1

Não 2

Não sabe 98

F3. E no ano passado ele(a) estudava em qual período? (RU)

F3

Matutino 1

Vespertino 2

Noturno 3

F4. Você poderia me informar se o(a) (NOME DA CRIANÇA/ ADOLESCENTE) estuda/estudava no ano passado em escola pública ou particular? (RU)

Pública 1

Particular 2

Não respondeu 9

ACOMPANHAMENTO DE ROTINAS

P1. Na maioria dos dias da semana quem é o responsável por levar ou buscar o(a) (NOME DA CRIANÇA/ ADOLESCENTE) na

escola: (LEIA OPÇÕES DE 1 A 6 - RU)

Você mesmo 1

Outro morador do domicílio 2

Alguém que não mora no domicílio 3

Um(a) empregado(a) do domicílio 4

Ele(a) vai de transporte escolar 5

Ele (a) vai para a escola sozinho(a), a pé ou de transporte público 6

P2. Para cada tipo de evento ou atividade que vou citar diga-me:

Entrevistador: Aplicar todas as perguntas da coluna A e depois aplicar coluna B

A) Quantas vezes aconteceu aproximadamente neste ano escolar? B) E dessas vezes, quantas você compareceu/realizou essa atividade neste ano?

Se NÃO SOUBER anote código 98 A) Quantas vezes neste ano escolar?

B) Quantas vezes

compareceu/realizou

atividade?

1. Festas e encontros comemorativos para os quais você foi convidado

|___|___|

Não sabe/não lembra: 98

|___|___|

Não sabe/não lembra: 98

2. Reuniões de pais para as quais você recebeu comunicado

|___|___|

Não sabe/não lembra: 98

|___|___|

Não sabe/não lembra: 98

3. Foi convidado / estimulado a dar palestras para alunos ou a ajudar na organização de festas

|___|___|

Não sabe/não lembra: 98

|___|___|

Não sabe/não lembra: 98

4. Foi convidado / estimulado a ajudar na melhoria da estrutura da escola, pintando, consertando coisas, decorando, etc

|___|___|

Não sabe/não lembra: 98

|___|___|

Não sabe/não lembra: 98

5. Recebeu o boletim de notas do o (a) (NOME DO ADOLESCENTE)

|___|___|

Não sabe/não lembra: 98

|___|___|

Não sabe/não lembra: 98

6. Olhou o boletim de notas do o (a) (NOME DO ADOLESCENTE)

|___|___|

Não sabe/não lembra: 98

|___|___|

Não sabe/não lembra: 98

7. Conversou com o (a) (NOME DO ADOLESCENTE) sobre o boletim de notas

|___|___|

Não sabe/não lembra: 98

|___|___|

Não sabe/não lembra: 98

8. Foi chamado para conversar sobre algum problema, dificuldade de comportamento e/ou aprendizagem.

|___|___|

Não sabe/não lembra: 98

|___|___|

Não sabe/não lembra: 98

SOMENTE PARA QUEM RESPONDEU “NÃO SABE” EM REUNIÃO (CODIGO 98 EM P2A.2)

P2C. Houve alguma reunião na escola do(a) (NOME DO ADOLESCENTE)?

P2D. SOMENTE SE COD. 1 EM P2C: Você compareceu em alguma reunião?

P2C P2D

Sim 1 1

Não 2 2

Não sabe 8 8

PARA TODOS

P3. Você diria que no ano passado, a quantidade de reuniões de pais sobre as quais você recebeu um comunicado foi maior, igual

ou menor que neste ano? (RU - ESPONTANEO)

Maior 1

Igual 2

Menor que neste ano 3

Não sabe 8

P3A. E você diria que no ano passado, sua frequência nessas reuniões de pais foi maior, igual ou menor que neste ano? (RU -

ESPONTANEO)

Maior 1

Igual 2

Menor que neste ano 3

Não sabe 8

PARA QUEM RESPONDEU 1 OU 3 NA P.3A

P.3B. E por que acha que sua frequência no ano passado foi (RESPOSTA P3.A)? (EXPLORAR, RM)

ATENÇÃO ENTREVISTADOR PERGUNTE SOBRE O FUNCIONAMENTO DA REUNIÃO, QUANTO SE SENTE A VONTADE EM

PERGUNTAR, SE OS ASSUNTOS ERAM IMPORTANTES PARA ELE(A), ETC

P3C. As reuniões de pais que você foi esse ano foram uteis para: (RM – MOSTRAR CARTÃO)

Acompanhar o andamento escolar do(a) (NOME DO ADOLESCENTE) 1

Ficar sabendo do desempenho escolar do(a) (NOME DO ADOLESCENTE) 2

Entender a proposta e projetos da escola 3

Compartilhar/ Conversar com outros pais sobre assuntos da escola 4

Compartilhar/ Conversar com outros pais sobre outras atividades dos colegas do(a)

(NOME DO ADOLESCENTE) fora de escola 5

Conversar sobre como lidar com as dificuldades de aprendizagem do(a) (NOME DO

ADOLESCENTE) 6

Conversar sobre como lidar com as dificuldades de comportamento do(a) (NOME DO

ADOLESCENTE) 7

Não sabe 98

Recusa 99

P3D. No geral, você diria que as reuniões da escola no ano passado foram mais úteis, igual ou menos úteis do que neste ano? (RU)

Mais úteis 1

Igual 2

Menos úteis do que neste ano 3

Não sabe 98

Recusa 99

PARA TODOS

P4. E você diria que no ano passado foi convidado a participar da organização de festas e eventos na escola: (LEIA 1 A 3 – RU)

P4A. E você diria que no ano passado foi convidado a participar de melhorias da estrutura da escola? (LEIA 1 A 3 – RU)

P4 P4A

Mais vezes 1 1

Igual 2 2

Menos vezes, que neste ano? 3 3

Não sabe 8 8

Recusa 9 9

SE OLHOU O BOLETIM ESCOLAR PELO MENOS UMA VEZ EM P2.B.6 – diferente de zero P4B. Pensando no boletim de notas do (NOME DO ADOLESCENTE) você diria que:

Entende tudo 1

Entende quase tudo 2

Entende a maior parte 3

Entende algumas coisas 4

Não entende quase nada 5

Não sabe 8

Recusa 9

P4C. Você diria que o desempenho (notas) do(a) (NOME DO ADOLESCENTE) em relação à turma dele(a) está entre os piores, na

média ou entre os melhores? (RU)

Entre os melhores alunos 1

Na média dos alunos 2

Entre os piores alunos 3

Não sabe 98

Recusa 99

P4D. Você diria que o desempenho (notas) do(a) (NOME DO ADOLESCENTE) em relação ao ano 2013 melhorou, piorou ou ficou

igual neste ano? (RU – ESPONTANEO)

Melhorou 1

Ficou igual 2

Piorou neste ano 3

Não sabe 98

Recusa 99

PARA TODOS P5. Quantas vezes no último mês cada uma dessas coisas aconteceu, considerando que um mês tem em média 20 dias uteis? (aceitar

máximo 30 e mínimo 0) CASO 0 PERGUNTAR: E nos últimos 3 meses?

ATENÇÃO ENTREVISTADOR: PEDIR PARA O ENTREVISTADO PENSAR MAIS OU MENOS EM QUANTAS VEZES, NÃO PRECISA SER O NÚMERO EXATO, PARA ELE DAR UMA IDEIA

P5.A

Quantas vezes

último mês

SE ZERO EM

P.5.A P.5.B

Nos últimos 3

meses?

1. Você se informou sobre as faltas do(a) (NOME DO ADOLESCENTE) nas aulas |___|___| |___|___|

2. Você se informou sobre as notas que ele(a) tirou em provas e trabalhos |___|___| |___|___|

3. Olhou os cadernos, livros e apostila do(a) (NOME DO ADOLESCENTE) |___|___| |___|___|

4. Viu se (nome do adolescente) fez as lições/dever/trabalhos de casa |___|___| |___|___|

5. Tirou dúvidas sobre as matérias ou pediu para que outra pessoa/a escola ajudasse no que o(a) (NOME DO ADOLESCENTE) teve dificuldade

|___|___|

|___|___|

6. (Nome do adolescente) estudou em um lugar da casa reservado para isso |___|___| |___|___|

7. O (a) (NOME DO ADOLESCENTE) estudou em horário definido para isso |___|___| |___|___|

8. Você acompanhou o calendário de provas |___|___| |___|___|

9. Você foi à escola por iniciativa própria, excluindo para levar ou buscar o(a) (NOME DO ADOLESCENTE)

|___|___| |___|___|

10. A escola convidou você a ir a escola para conversar, excluindo as reuniões de pais e festas/eventos

|___|___| |___|___|

P5C. E você diria que no ano passado conversou mais, igual ou menos vezes com o(a) (nome do adolescente) sobre as notas que

ele(a) tirou em provas e trabalhos? (RU)

Mais vezes 1

Igual 2

Menos vezes que neste ano? 3

Não sabe 98

Recusa 99

SOMENTE PARA QUEM RESPONDEU QUE FOI NA ESCOLA POR INICIATIVA PRÓPRIA (P5.9.A OU B DIFERENTE DE ZERO) - SE MAIS DE UMA, PERGUNTAR SOBRE A ÚLTIMA: P6. EM QUE MÊS FOI? ANOTAR MÊS: _________

P7. Qual foi o principal motivo que o levou a ir à escola do(a) (NOME DO ADOLESCENTE) nessa ocasião? (ESPONTANEA -

EXPLORAR)

P8. Quem você procurou na escola nessa ocasião? Alguém mais? (ESPONTÂNEA - RM)

Professor 1

Diretor 2

Vice-diretor 3

Coordenador pedagógico 4

Secretaria 5

Coordenador de Pais (se citar algum nome abaixo ou falar somente o cargo) 6

Adriana

Cleuma Maria

Lindiomar

Diana

Givânia

Jucelita

Verônica (apelido: Chuchu)

Colegas 7

Outro(ESP): ________________________

ATENÇÃO ENTREVISTADOR: ANOTAR SEMPRE O NOME CASO NÃO SAIBA O CARGO

Não procurou ninguém 8

Não sabe 98

Recusa 99

P8A – SÓ PARA QUEM RESPONDEU P.6

Você me disse que foi na escola do(a) (NOME DO ADOLESCENTE) em (RESPOSTA P6) pelo motivo (RESPOSTA P7). Nesta

ocasião, você se sentiu respeitado e ouvido? (RU - ESPONTANEO)

Sim 1

Não 2

Não sabe 8

Recusa 9

PARA TODOS

P9. Você diria que no ano passado (2013) você foi mais vezes, igual ou menos vezes por iniciativa própria à escola do(a) (NOME

DO ADOLESCENTE) do que neste ano (2014)? (RU)

SOMENTE PARA QUEM DISSE QUE A ESCOLA CHAMOU (P5.10.A OU B DIFERENTE DE ZERO) - SE MAIS DE UMA,

PERGUNTAR SOBRE A ÚLTIMA:

P10. Em que mês? ANOTAR MÊS: _________

P11. Qual foi o principal motivo para a escola chama-lo? (ESPONTANEA-RU)

O (a) (NOME DO ADOLESCENTE) faltou aula 1

O (a) (NOME DO ADOLESCENTE) tirou notas muito baixas 2

O (a) (NOME DO ADOLESCENTE) está com problema de indisciplina 3

O (a) (NOME DO ADOLESCENTE) parece estar passando por alguma dificuldade (doença, comportamento

não usual, etc.)

4

Mais vezes 1

Igual 2

Menos vezes que neste ano? 3

Não sabe 98

Recusa 99

O (a) (NOME DO ADOLESCENTE) teve um comportamento exemplar (destacou-se em alguma atividade) 5

A escola o chamou para conversar sobre um novo projeto para os alunos 6

A escola o chamou para conversar sobre melhorias nas instalações do prédio 7

A escola o chamou para conversar sobre o relacionamento dos alunos 8

O (a) (NOME DO ADOLESCENTE) destacou-se em alguma atividade 9

Outro(ESP): ________________________

Não sabe 98

Recusa 99

P12. Você diria que no ano passado (2013) a escola o chamou mais vezes, igual ou menos vezes do que neste ano (2014)? (RU)

PARA QUEM RESPONDEU P.6 E/OU P.10

P13. Pensando nas vezes em que foi na escola do(a) (NOME DO ADOLESCENTE) neste ano (2014) ou por iniciativa própria ou

porque o chamaram, diria que o jeito como foi recebido e o tratamento que lhe deram melhorou, ficou igual, ou piorou em relação ao

que era no ano passado (2013)? (RU – ESPONTANEO)

Melhorou 1

Ficou igual 2

Piorou neste ano em comparação com o

ano passado

3

Não sabe 8

Recusa 9

PARA TODOS

P14. Agora, pensando no seu envolvimento com a educação do(a) (NOME ADOLESCENTE), gostaria que você me dissesse se

você: (LEIA OPÇÕES DE 1 A 4 – RU)

Está satisfeito com seu grau de envolvimento com a educação do(a) (NOME ADOLESCENTE) pois este é adequado e

suficiente para assegurar um bom desempenho na escola 1

Mais vezes 1

Igual 2

Menos vezes que neste ano? 3

Não sabe 98

Recusa 99

Está satisfeito com o seu grau de envolvimento com a educação do(a) (NOME ADOLESCENTE) mesmo que tenha

coisas para melhorar 2

Está insatisfeito com o seu grau de envolvimento com a educação do(a) (NOME ADOLESCENTE), mas é o melhor que

pode fazer atualmente 3

Está insatisfeito com o seu grau de envolvimento com a educação do(a) (NOME ADOLESCENTE), e já está pensando

no que pode fazer para mudar 4

Não respondeu [ESPONTÂNEA] 9

P15. O(a) (NOME DO ADOLESCENTE) faltou na escola na semana passada? Caso “não”, perguntar: E na semana anterior? (ESPONTANEA - RU)

Sim, na semana passada 1

Sim, na semana anterior 2

Não, faltou em nenhuma das duas semanas 3 PULE PARA

P17 Não sabe 8

Recusa 9

SOMENTE SE CÓDIGO 1 ou 2 NA P15

P16. Qual foi o PRINCIPAL motivo do(a) (NOME DO ADOLESCENTE) ter faltado na escola na semana passada/semana anterior?

(ESPONTANEA - RU)

Estava doente 1

Teve que cuidar de afazeres domésticos 2

Teve que cuidar dos irmãos/parentes 3

Não quis ir para a escola 4

Responsável não teve como levar/ Ninguém para acompanhar ou

levar na escola

5

Violência na escola 6

OUTRO(ESP):_____________________

Não sabe 98

Recusa 99

PARA TODOS

ACOLHIMENTO DA ESCOLA

P17. Ainda pensando na escola que o (a) (NOME DA CRIANÇA/ ADOLESCENTE) estuda, gostaria que você respondesse as frases

abaixo utilizando uma escala de 0 a 10, onde 0 significa que você discorda totalmente e 10 significa que você concorda totalmente:

(LEIA OPÇÕES - RU POR LINHA)

ATENÇÃO ENTREVISTADOR: NÃO ACEITAR RESPOSTA IGUAL (MESMA NOTA) PARA TODOS OS ITENS. SE ACONTECER,

PARAR E DIZER: Você tem exatamente a mesma opinião para todas essas frases? Não quer tentar me dizer com quais

delas concorda um pouco mais ou discorda um pouco mais do que outras?

RODIZIO

RU POR FRASE-LINHA

Discordo

Totalmente

Concordo

Totalmente

NS

ESP

NR

ESP

1

Esta escola faz o possível para

entender as dúvidas,

preocupações e opiniões dos

pais.

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

2

Eu não me sinto à vontade

quando falo com alguém da

escola sobre o (a) (NOME DO

ADOLESCENTE)

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

3

As pessoas me recebem bem na

escola do(a) (NOME DO

ADOLESCENTE)

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

4

As pessoas da escola se

importam com o (a) (NOME DO

ADOLESCENTE)

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

5

Eu tenho confiança nas pessoas

da escola do(a) (NOME DO

ADOLESCENTE)

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

6

Esta escola orienta a família

sobre como acompanhar a

educação dos filhos

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

7

A escola tem iniciativas de

reconhecimento quando o aluno

está indo bem/melhorando seu

desempenho

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

VALORIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR

P18. Pensando na educação escolar do(a) (NOME DA CRIANÇA/ ADOLESCENTE), gostaria que você respondesse as frases

abaixo utilizando uma escala de 0 a 10, onde 0 significa que você discorda totalmente e 10 significa que você concorda totalmente:

(LEIA OPÇÕES - RU POR LINHA)

ATENÇÃO ENTREVISTADOR: NÃO ACEITAR RESPOSTA IGUAL (MESMA NOTA) PARA TODOS OS ITENS. SE ACONTECER,

PARAR E DIZER: Você tem exatamente a mesma opinião para todas essas frases? Não quer tentar me dizer com quais delas

concorda um pouco mais ou discorda um pouco mais do que outras?

RODIZIO

RU POR FRASE-LINHA

Discordo

Totalmente

Concordo

Totalmente

NS

ESP

NR

ESP

1

Cobro/incentivo que o (a) (NOME

DO ADOLESCENTE) se

dedique/se esforce na escola 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98

99

2

Às vezes acho que o (a) (NOME

DO ADOLESCENTE) não vai

usar para nada o que aprende na

escola

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

3

Entendo que o incentivo da

família é essencial para motivar

os adolescentes para o estudo

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

4

Fica difícil o (a) (NOME DO

ADOLESCENTE) se dedique aos

estudos se a escola tem uma

qualidade ruim

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

5 A escola deve vir sempre em

primeiro lugar, mesmo que isso

signifique menos tempo livre para

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

o(a) (NOME DO

ADOLESCENTE)

6

Tem situações familiares que

justificam o(a) (NOME DO

ADOLESCENTE) faltar na aula,

como por exemplo ajudar a cuidar

de um parente, ajudar no trabalho

da família, ou viajar para estar

com a família

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

DIALOGO PAI E FILHO

P19. Pensando na sua convivência com o (a) (NOME DO ADOLESCENTE) , gostaria que você respondesse as frases abaixo

utilizando uma escala de 0 a 10, onde 0 significa que você discorda totalmente e 10 significa que você concorda totalmente: (LEIA

OPÇÕES - RU POR LINHA)

ATENÇÃO ENTREVISTADOR: NÃO ACEITAR RESPOSTA IGUAL (MESMA NOTA) PARA TODOS OS ITENS. SE ACONTECER,

PARAR E DIZER: Você tem exatamente a mesma opinião para todas essas frases? Não quer tentar me dizer com quais delas

concorda um pouco mais ou discorda um pouco mais do que outras?

RODIZIO

RU POR FRASE-LINHA

Discordo

Totalmente

Concordo

Totalmente

NS

ESP

NR

ESP

1

Converso com o (a) (NOME DO

ADOLESCENTE) sobre o

comportamento dele em sala de

aula

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

2

Converso com o (a) (NOME DO

ADOLESCENTE) sobre como ele

está indo nos estudos

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

3

Converso com o (a) (NOME DO

ADOLESCENTE) sobre seu

relacionamento com as pessoas da

escola (colegas, professores e

funcionários)

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

5

Converso com o (a) (NOME DO

ADOLESCENTE) sobre as coisas

que ele/ela acha que tem

facilidade, talento, tanto no estudo

quanto em outras atividades

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

6

Converso com o (a) (NOME DO

ADOLESCENTE) sobre as coisas

que ele/ela acha que tem

dificuldade, tanto no estudo quanto

em outras atividades

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

7 Conversa com ele/ ela sobre a

importância da escola/ estudos 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98

99

8

Converso com o(a) (NOME DO

ADOLESCENTE) sobre o

conteúdo aprendido em alguma

matéria de interesse

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

9

Fica difícil conversar com o(a)

(NOME DO ADOLESCENTE)

porque ele(a) não para em casa

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

10

Quando tento conversar com o(a)

(NOME DO ADOLESCENTE) ele

parece discordar de tudo

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

P20. Qual(is) assuntos que o(a) (NOME DO ADOLESCENTE) se mostra a vontade para conversar com você? (RM – MOSTRAR

CARTÃO)

Suas amizades 1

Seus relacionamentos amorosos 2

Suas preferencias musicais 3

Seus sonhos de futuro 4

Seus medos e inseguranças 5

Questões relacionadas ao consumo de alcool e drogas 6

Questões relacionadas à sexualidade 7

Nenhum desses (esp.) 97

Não sabe (esp.) 98

Recusa (esp.) 99

P21. E quantas vezes no último mês você conversou com o(a) (NOME DO ADOLESCENTE) sobre algum desses

assuntos que mencionou acima?

|___|___|___| vezes

Não sabe 98

Recusa 99

P22. Quantas vezes no último mês aproximadamente você conversou com (NOME DO ADOLESCENTE) sobre como ele está indo

nos estudos? (RU)

|___|___|___| vezes

Não sabe 98

Recusa 99

P23. Na última semana, mesmo que somente no sábado e domingo, você (LER CADA ITEM ABAIXO) junto com o(a) (NOME DO

ADOLESCENTE)? (RM)

Assistiu TV? 1

Fez refeições? 2

Nenhum dos dois 7 PULE PARA P24

Não sabe 8 PULE PARA P24

Recusa 9 PULE PARA P24

SE CÓDIGO 1 E/OU 2 NA P.23

P23A. E você usou algum desses momentos para conversar sobre a escola e os estudos? (RU)

Sim 1

Não 2

Não sabe 8

Recusa 9

PARA TODOS

PROJEÇÃO DE FUTURO

P24. Pensando no futuro do(a) (NOME DO ADOLESCENTE) , gostaria que você respondesse as frases abaixo utilizando uma

escala de 0 a 10, onde 0 significa que você discorda totalmente e 10 significa que você concorda totalmente: (LEIA OPÇÕES - RU

POR LINHA)

ATENÇÃO ENTREVISTADOR: NÃO ACEITAR RESPOSTA IGUAL (MESMA NOTA) PARA TODOS OS ITENS. SE ACONTECER,

PARAR E DIZER: Você tem exatamente a mesma opinião para todas essas frases? Não quer tentar me dizer com quais delas

concorda um pouco mais ou discorda um pouco mais do que outras?

RODIZIO

RU POR FRASE-LINHA

Discordo

Totalmen

te

Concordo

Totalmente

NS

ESP

NR

ESP

1

Converso com o (a) (NOME DO ADOLESCENTE)

sobre como a educação é importante para seu

futuro

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

2 Converso com o (a) (NOME DO ADOLESCENTE)

sobre o que vai querer estudar no futuro 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98

99

3 Converso com o (a) (NOME DO ADOLESCENTE)

sobre no que vai querer trabalhar no futuro 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98

99

4

De modo geral, acredito que se o (a) (NOME DO

ADOLESCENTE) estudar, ele terá uma vida

melhor que a minha

00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

5 Para mim, a educação escolar é o principal

caminho para conseguir uma profissão valorizada 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98

99

P25. O (a) (NOME DO ADOLESCENTE) frequenta outros cursos além da escola, como por exemplo curso de línguas, informática,

etc..? (RU – ESPONTANEO)

Sim 1

Não 2 PULE PARA P27

Não sabe 98

Recusa 99

P26. Qual é o curso que o (a) (NOME DO ADOLESCENTE) (a) frequenta? (RM – ESPONTANEO)

Curso de línguas 1

Curso de informática 2

Curso profissionalizante 3

Curso de Artes (dança, música,...) 4

Curso de culinária 5

Outro(ESP): _____________________________

Outro(ESP): _____________________________

Outro(ESP): _____________________________

Não sabe 98

Recusa 99

P27. E no ano passado frequentava algum curso (incluindo o que frequenta agora)? Algum outro? (RM)

Curso de línguas 1

Curso de informática 2

Curso profissionalizante 3

Outro(ESP): _____________________________

Outro(ESP): _____________________________

Outro(ESP): _____________________________

Não fazia curso no ano passado 97

Não sabe 98

Recusa 99

VARIAVEIS DE CONTROLE

P28. Agora considerando a sua vida de forma geral, gostaria que você respondesse as frases abaixo utilizando uma escala de 0 a

10, onde 0 significa que você discorda totalmente e 10 significa que você concorda totalmente. (LER E OPÇÕES– RU POR FRASE-LINHA)

RODIZIO

RU POR FRASE-LINHA

Discordo

Totalmente

Concordo

Totalmente

Não sabe

ESP

NR

ESP

1 Eu fui um bom aluno na escola 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

2 Lá em casa é cada um por si 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 98 99

P29. Na sua opinião, o que é preciso para as pessoas conseguirem se dar bem na vida? (RU POR LINHA- MOSTRAR CARTÃO)

É muito

importante

É

importante

É pouco

importante

Não tem

importância

1.Estudar com dedicação 4 3 2 1

2.Trabalhar duro, ser persistente 4 3 2 1

3.Ter nascido em uma família com dinheiro 4 3 2 1

4. Ter nascido em uma família educada 4 3 2 1

5.Ter sido criado em uma família integrada, em convívio com o pai e a mãe 4 3 2 1

6. Ter sorte 4 3 2 1

7. Ser inteligente 4 3 2 1

8. Ter boa aparência 4 3 2 1

9. Ter bons contatos e relacionamentos, conhecer as pessoas certas 4 3 2 1

10. Ser esperto e saber aproveitar as oportunidades 4 3 2 1

11. Ter fé, rezar/orar, se dedicar à religião/a Deus 4 3 2 1

P30. Para finalizar, vou ler para você alguns pares de frases e gostaria que você me dissesse, para cada par, com qual frase você

mais concorda ou qual delas melhor reflete a sua realidade:

(RU POR LINHA – LER TODAS AS FRASES – MOSTRAR UM CARTÃO UM POR VEZ)

ATENÇÃO ENTREVISTADOR: É OBRIGATORIA A ESCOLHA ENTRE UMA DAS FRASES DE CADA PAR DE FRASES. MOSTRAR UM

CARTÃO DE CADA VEZ E PEDIR PARA QUE O ENTREVISTADO ESCOLHA UMA FRASE e SÓ DEPOIS PASSAR PARA O OUTRO PAR

1 A. Tento mostrar ao (NOME DO ADOLESCENTE) importância

dos estudos para seu futuro B. A escola deve ensinar valores como ética honestidade e solidariedade

2 A. Chamo a atenção do(a) (NOME DO ADOLESCENTE)

quando ele(a) tira notas baixas B. O(A) (NOME DO ADOLESCENTE) me respeita

3 A. Incentivo o(a) (NOME DO ADOLESCENTE) a praticar

esportes e/ou atividades culturais B. Olho os cadernos, livros e apostilas do(a) (NOME DO ADOLESCENTE)

4 A. Cobro/incentivo que o(a) (NOME DO ADOLESCENTE) se

dedique/se esforce na escola B. Eu estou presente nos momentos mais importantes da vida da criança/ do adolescente

5 A. Sou estimulado a contribuir com a escola do(a) (NOME DO

ADOLESCENTE) como voluntário B. Considero adequado o espaço físico da escola do(a) (NOME DO ADOLESCENTE)

6

A. Em minha família há uma relação de respeito entre todos B. Procuro conversar com o(a) (NOME DO ADOLESCENTE) se noto algum comportamento diferente

7 A. Eu me preocupo com a hora que o(a) (NOME DO

ADOLESCENTE) volta para casa B. Conversa com o(a) sobre a importância dos professores para o estudo

8

A. Pergunto sobre como foi o dia dele/dela na escola B. Procuro ouvir e respeitar a opinião do(a) (NOME DO ADOLESCENTE)

9 A. Procuro saber sobre os lugares que o(a) (NOME DO

ADOLESCENTE) frequenta B. Acompanho a aprendizagem do(a) (NOME DO ADOLESCENTE) pelo boletim de notas

10 A. O(A) (NOME DO ADOLESCENTE) sempre leva os seus

amigos em casa B. Converso com outros pais sobre a qualidade da escola do(a) (NOME DO ADOLESCENTE)

11

A. Acredito que se o(a) (NOME DO ADOLESCENTE) estudar, ele terá uma vida melhor que a minha

B. As reuniões de pais são momentos importantes para que eu possa participar da vida escolar do(a) (NOME DO ADOLESCENTE)

12 A. Acompanho o calendário de provas do(a) (NOME DO

ADOLESCENTE) B. Levo pessoalmente o(a) (NOME DO ADOLESCENTE) na escola

13 A. O(a) (NOME DO ADOLESCENTE) me conta coisas ruins

que acontecem na escola B. Raramente imponho regras para o(a) (NOME DO ADOLESCENTE)

14

A. Lá em casa é cada um por si B. A(o) adolescente tem uma rotina bem organizada durante a semana

15 A. Pergunto aos professores/ coordenadores sobre o

desenvolvimento do(a) (NOME DO ADOLESCENTE) B. Eu acho importante conhecer a proposta de ensino da escola do(a) (NOME DO ADOLESCENTE)

16 A. Na escolha da escola do(a) (NOME DO ADOLESCENTE) eu

levei em consideração a equipe de professores B. Na escola do(a) (NOME DO ADOLESCENTE) as pessoas me conhecem e me recebem bem

17 A. A escola do(a) (NOME DO ADOLESCENTE) leva em

consideração a opinião das famílias B. Considero que a escola do(a) (NOME DO ADOLESCENTE) é uma escola em que os alunos aprendem

18 A. Cobro/incentivo que o(a) (NOME DO ADOLESCENTE)

respeite os seus professores. B. Nos dias de folga passo a maior parte do tempo com a família

19 A. Completar o Ensino Médio é importante para um bom futuro

profissional B. A escola do(a) (NOME DO ADOLESCENTE) é um local seguro

20 A. Converso com o(a) (NOME DO ADOLESCENTE) sobre

suas dificuldades na escola B. Considero que a escola do(a) (NOME DO ADOLESCENTE) prepara para a vida

21 A. Pergunto sobre o que o(a) (NOME DO ADOLESCENTE)

aprendeu nas aulas B. Dou exemplos para do(a) (NOME DO ADOLESCENTE) de pessoas que são felizes em sua profissão

22 A. Tento ajudar o(a) (NOME DO ADOLESCENTE) nas matérias

em que ele tem dificuldade B. Verifico se o(a) (NOME DO ADOLESCENTE) organiza o material que precisa levar para a escola

23 A. Acompanho o número de faltas do(a) (NOME DO

ADOLESCENTE) na escola B. Estou satisfeito com a escola do(a) (NOME DO ADOLESCENTE), mesmo que tenha coisas para melhorar

24 A. Vejo se o(a) (NOME DO ADOLESCENTE) faz/fez as

lições/dever de casa B. Converso com o(a) (NOME DO ADOLESCENTE) sobre em que vai trabalhar no futuro

25 A. Procuro conversar sobre tudo com o(a) (NOME DO

ADOLESCENTE) B. Vejo se o(a) (NOME DO ADOLESCENTE) estudou para as provas

P31. Além de você e do(a) (NOME DO ADOLESCENTE), quantas pessoas mais moram nessa casa?

Mais |________| moradores além do respondente e do aluno

P31.A. Qual o parentesco desses outros moradores com o(a) (NOME DO ADOLESCENTE)? (MOSTRAR CARTÃO)

1( ) Pai

2( ) Mãe

3( ) Irmãos

4( ) Avós

5( ) Tios

6( ) Cônjuge/Companheiro/Namorado

7( ) Não tem parentesco

9( ) Recusa

P31B. E no total quantos desses moradores são crianças com até 17 anos?

|_____|_____| CRIANÇAS COM ATÉ 17 ANOS

P32. Qual a sua religião? (APRESENTAR CARTELA E LER OPÇÕES DE RESPOSTA - RM)

Católica 01

Candomblé 02

Evangélica 03

Judaica 04

Islâmica 05

Umbanda 06

Espírita 07

Não pratico nenhuma religião 08

Outra. Qual?__________________________ |__|__|

Não sabe [ESPONTÂNEA] 98

Não respondeu [ESPONTÂNEA] 99

P33. Agora, vou fazer uma pergunta exatamente como é feita pelo IBGE para classificação da população brasileira. A sua cor ou

raça é:

Branca 1

Preta 2

Parda 3

Amarela 4

Indígena 5

P34. Qual destas é a sua principal ocupação pensando na qual você dedica seu maior tempo? (RU)

Empregado com carteira de trabalho assinada/Funcionário público 1

Empregado sem carteira de trabalho assinada 2

Autônomo / Freelancer 3

Profissional Liberal 4

Empregador 5

Afazeres domésticos/ outro trabalho não remunerado 6

Outros. Especifique:

7

P35. A sua família é beneficiada diretamente pelo Programa Bolsa Família? (RU)

SIM 1

NÃO 2

P36. Qual destes rendimentos você recebe? (RU)

Aposentadoria ou Pensão 1

Benefício de Prestação Continuada da Assistência Social 2

Outros auxílios do governo 3

Outros. Especifique:

P37. Você é o responsável/chefe do domicilio?

Sim 1

Não 2

P38. Qual é o seu grau de escolaridade?

SE NÃO É O CHEFE (CÓD. 2 NA P37) FAÇA P39. E qual é o grau de escolaridade do chefe da família?

P38.

Respondente

P39.(se não for o respondente)

Chefe da família

ALFABETIZAÇÃO Sabe ler e escrever um bilhete

simples? (RU)

Sim ► QUESTIONE A ESCOLARIDADE 1 1

Não ► ANOTE CÓD. 01 NO QUADRO ABAIXO 2 2

ESCOLARIDADE

Analfabeto 1 1

Sabe ler/escrever, mas não cursou escola 2 2

FUNDAMENTAL I

Até 3a série Antigo primário incompleto 3 3

Até 4ª série Antigo primário completo 4 4

FUNDAMENTAL II

Até 7a série Antigo Ginásio incompleto 5 5

Fundamental

completo Antigo Ginásio completo 6 6

MÉDIO

Ensino Médio

incompleto Antigo Colegial incompleto 7 7

Ensino Médio

Completo Antigo Colegial completo 8 8

SUPERIOR

Superior incompleto 9 9

Superior completo 10 10

SOMENTE SE O RESPONDENTE NÃO FOR O CHEFE DA FAMILIA EM P37

P40. Qual é o grau de parentesco do chefe da família com o(a) (NOME DO ADOLESCENTE)?

Pai 1

Mãe

Avó/Avô 2

Irmãos 3

Cônjuge/companheiro 4

Filhos 5

Outros (ESP): _____________________________

Não sabe 98

*** CARTELA DE RENDA ***

REND1. Você poderia me dizer em qual destas faixas está a sua renda pessoal no último mês, incluindo todas as fontes, como

salários, aposentadorias, pensões, alugueis etc.? (MARQUE NA TABELA ABAIXO A OPÇÃO CORRESPONDENTE - RU)

REND2. Você poderia me dizer em qual destas faixas está a renda total da sua família no último mês, somando as rendas mensais

de todas as pessoas que moram com você, inclusive a sua? Por favor, inclua todas as fontes de renda, como salários, aposentadorias,

pensões, alugueis etc. (MARQUE NA TABELA ABAIXO A OPÇÃO CORRESPONDENTE - RU)

REND1- Renda pessoal REND2- Renda familiar

Até R$ 724,00 01 01

De R$ 724,01 a R$ 1.448,00 02 02

De R$ 1.448,01 a R$ 2.172,00 03 03

De R$ 2.172,01 a R$ 3.620,00 04 04

De R$ 3.620,01 a R$ 7.240,00 05 05

De R$ 7240,01 a R$ 14.480,00 06 06

De R$ 14.480,01 a R$ 21.720,00 07 07

Mais de R$ 21.720,00 08 08

Recusa 09 09

Não tem renda pessoal 10 ###

AGRADEÇA E ENCERRE

Aqui encerra a entrevista, como falei meu nome é _________ sou entrevistador(a) do IBOPE Inteligência, e eu gostaria de agradecer

a sua participação.

Caso tenha alguma dúvida sobre a nossa pesquisa você poderá falar com ( nome do supervisor), através do telefone número (telefone

contato supervisor) ou através do telefone 0800 800 5000.

FINALIZAÇÃO DA ENTREVISTA