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Autores:
Fernando Baeza - Iniciativa Bicentenario Juan Gómez Millas
Horacio de Torres – Facultad de Ciencias Sociales
Patricia Velasco – Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Chile 2015
3
Proceso de titulación e
inserción laboral
Informe
Egresados Campus Juan Gómez MillasCohortes de egreso 2011, 2012 y 2013
Diciembre 2015
4
Tabla de contenido
Introducción ..................................................................................................................................................... 5
Metodología ..................................................................................................................................................... 7
Resultados ...................................................................................................................................................... 11
Continuidad de estudios ............................................................................................................................ 12
Egresados que han cursado estudios de postgrado ............................................................................. 16
Los que quieren entrar ........................................................................................................................... 21
Motivos ................................................................................................................................................... 23
Discusión del capítulo ............................................................................................................................. 25
Proceso de titulación y graduación ........................................................................................................... 27
Tasas de graduación y titulación ............................................................................................................ 27
Desarrollo del proceso de titulación ...................................................................................................... 31
Institucionalidad del proceso de titulación ........................................................................................... 40
Discusión del capítulo ............................................................................................................................. 61
Situación de actividad e inserción laboral de los egresados ................................................................... 64
Empleo actual ......................................................................................................................................... 64
Valoración empleo actual ....................................................................................................................... 74
Empleo complementario ........................................................................................................................ 77
Primer empleo ........................................................................................................................................ 78
Trayectoria laboral .................................................................................................................................. 83
Desempleo, inactividad y búsqueda de empleo ................................................................................... 86
Discusión del capítulo ............................................................................................................................. 88
La titulación en relación a la empleabilidad ............................................................................................. 92
Formación, titulación y empleabilidad ................................................................................................... 92
Visión retrospectiva ................................................................................................................................ 96
Discusión del capítulo ............................................................................................................................. 97
Conclusiones ................................................................................................................................................. 100
Bibliografía.................................................................................................................................................... 103
Índice de Gráficos ......................................................................................................................................... 105
Índice de Tablas ............................................................................................................................................ 108
Anexos ........................................................................................................................................................... 109
Cuestionario: Continuidad de estudios, proceso de titulación y situación de empleo .................. 109
Cálculo de la muestra .............................................................................................................................. 117
5
Introducción
Los últimos años de los programas de estudio universitarios, representan a la vez un momento final
y transicional en la trayectoria de los profesionales. Final, por cuanto señala el punto máximo en la
formación del pregrado, y en el proceso de graduación o titulación y práctica profesional se ponen a
prueba todas las competencias creativas, investigativas, académicas y profesionales que el
estudiante debió desarrollar durante los años de estudio. Transicional, en la medida que estos
mismos procesos abren distintas posibilidades respecto al futuro profesional de los egresados,
ligados tanto a la continuidad de estudios como a la empleabilidad, procesos no excluyentes que se
ofrecen como posibilidad al egresado, quien además, frecuentemente, también inicia procesos
personales que condicionan, limitando o posibilitando, las trayectorias académicas y profesionales
de los primeros años tras el egreso.
Para las instituciones de educación superior evaluar los procesos de finalización del pregrado y
transición el empleo y el posgrado representa una tarea de la mayor relevancia, por cuanto permite
revisar críticamente sus programas en cuestiones como la vinculación con las orientaciones
profesionales y académicas que toman los egresados, la organización del proceso de egreso y
graduación y, más en general, la valoración que realizan los egresados de la formación recibida y la
experiencia universitaria con la perspectiva del ejercicio académico-profesional reciente.
La Iniciativa Bicentenario ha mostrado una clara preocupación por estos temas desde sus orígenes,
incluyendo indicadores de empleabilidad y titulación en sus planes de seguimiento y realizando
estudios en los últimos años que habían abordado ambos temas de forma separada. La Facultad de
Ciencias Sociales, por su parte, a través de su Dirección de Pregrado, ha realizado diversos estudios
que van en la línea de construir un sistema de seguimiento permanente del estudiante, desde su
ingreso a la carrera hasta su egreso e inserción al mundo laboral. En esta ocasión, con el objetivo de
enriquecer los análisis realizados y favorecer más decididamente las posibilidades de intervención
hacia la mejora del pregrado, ambos espacios se han reunido para continuar un trabajo colaborativo
que ya tuvo sus primeros productos en el estudio “Caracterización y Admisión de Estudiantes
Nuevos de la Universidad de Chile”, ocasión en la cual también participó el Departamento de
Pregrado de la Universidad, instancia que en paralelo ha desarrollado un estudio sobre
empleabilidad de los egresados de toda la institución y con la cual se espera converger en el futuro
en pos de potenciar capacidades y experiencias.
A diferencia de lo realizado en 2014 por parte de la Unidad de Seguimiento, y siguiendo las
recomendaciones expresadas en los informes señalados, en esta ocasión se ha preferido agrupar en
6
un solo estudio el análisis del proceso de titulación y la empleabilidad, considerando que ambos
temas incluyen a un mismo universo (los recién egresados) y que el análisis se enriquece
enormemente ante la capacidad de combinar los resultados de las dos dimensiones, lo que queda
en evidencia al revisar la parte final de los resultados. Si bien se ha mantenido gran parte de los
instrumentos utilizados en los estudios del año 2014, varias preguntas han sido eliminadas del
cuestionario o modificadas, mientras que otras han sido incluidas, especialmente las relacionadas
con una evaluación subjetiva de los diferentes ámbitos del proceso de graduación o titulación.
Con este informe se espera seguir contribuyendo decididamente a la mejora continua del pregrado
y de su gestión. Como se puede apreciar tanto en las conclusiones como en el capítulo de
resultados, diversos elementos aparecen repetidos en esta versión respecto a los informes
anteriores, evidenciando la importancia de incorporar modificaciones específicas que pudieran
beneficiar, con gran eficiencia, el paso y la salida de los estudiantes de sus respectivas carreras y
licenciaturas en el campus Juan Gómez Millas.
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Metodología
En el cuestionario se abordan cuatro aspectos centrales: continuidad de estudios, proceso de
graduación o titulación, empleabilidad y una dimensión de aspectos comunes a la empleabilidad y la
titulación1. Además, a partir del RUT de cada egresado que fue encuestado, se pudo construir un
extenso conjunto de indicadores de caracterización a partir de los datos de la Vicerrectoría de
Asuntos Académicos. Estas variables de caracterización permitieron analizar los resultados en las
distintas dimensiones del cuestionario (ver Tabla 1).
TABLA 1: DIMENSIONES Y SUB-DIMENSIONES DEL CUESTIONARIO
Dimensiones Sub-dimensiones
Continuidad de estudios
Los que ya entraron
Los que quieren entrar
Motivos
Proceso de graduación o titulación
Proceso de titulación
Institucionalidad del proceso
Práctica profesional
Trabajo de titulación
Empleabilidad
Empleo actual
Valoración del empleo
Empleo complementario e ingresos totales
Primer empleo
Trayectoria laboral
Desempleo y búsqueda de empleo
Aspectos comunes Formación, titulación y empleabilidad
Visión retrospectiva
Caracterización
Características de origen
Características escolares
Características académicas
1 Para una referencia teórica sobre estas dimensiones, ver los informes publicado en 2014 por la Unidad de
Seguimiento de la IBJGM “Situación de empleo, continuidad de estudios y competencias adquiridas y
requeridas en el trabajo” y “Tasas promedio de graduación o titulación y motivos de la demora en la obtención
del grado o título”.
8
El universo estuvo compuesto por todos los egresados de los programas asociados a la IBJGM de
los años 2011, 2012 y 2013, lo que alcanza a 1.550 egresados, los que se distribuyen por unidad y
año de egreso según la Tabla 2.
TABLA 2: UNIVERSO POR AÑO DE EGRESO Y UNIDAD ACADÉMICA
Año de egreso
Unidad 2011 2012 2013 Total unidad
Facultad de Artes 158 139 118 415
Facultad de Ciencias Sociales 134 131 122 387
Facultad de Filosofía y Humanidades 160 177 166 503
Instituto de la Comunicación e Imagen 81 57 107 245
Total año de egreso 533 504 513 1550
El muestreo fue estratificado con afijación óptima de varianza, considerando como parámetro para
la estimación de la varianza la tasa de titulación dentro de cada unidad muestral. Las unidades
muestrales corresponden a aglomeraciones de programas académicos que, en el límite, coinciden
con la unidad. Cada unidad muestral comparte similares niveles de empleabilidad, según los datos
entregados por el sitio mifuturo.cl del Servicio de Información para la Educación Superior (SIES) y de
titulación. El nivel de confianza era de un 95% y el error de muestreo de un 3%. Con esta
metodología de muestreo, era necesario entrevistar a 339 egresados. Sin embargo, las
complejidades del terreno y el escaso margen para la aplicación de reemplazos, obligaron a
aumentar el nivel de error estimado para la muestra a 3,5%, por lo que la muestra necesaria fue de
265 casos, la cual fue completada combinando entrevistas cara a cara y aplicaciones web.
En el Gráfico 1 se observa la tasa de respuesta respecto a la muestra original por programa,
apreciándose los niveles particularmente bajos obtenidos en ICEI, en las pedagogías y en algunas
licenciaturas de las facultades de Artes y Filosofía y Humanidades. A nivel global, la muestra se
considera representativa con los mencionados niveles de confianza y error en todas las unidades
académicas y muestrales a excepción de ICEI y las pedagogías. En cualquier caso, cuando los
resultados se desagreguen, se recomienda utilizar los resultados de forma referencial y descriptiva,
sin realizar extrapolaciones al universo en los casos donde la desagregación de la muestra sea
mayor a la de los análisis bivariados.
9
GRÁFICO 1: TASA DE RESPUESTA Y ENCUESTAS REALIZADAS POR PROGRAMA
En cualquier caso, la muestra obtenida presenta proporciones similares a la muestra esperada
(Gráfico 2), y por tanto al universo, en las principales variables de caracterización para el estudio,
como el año de egreso, la unidad muestral, la unidad académica y la situación de titulación.
GRÁFICO 2: MUESTRA ESPERADA Y OBTENIDA POR AÑO DE EGRESO Y UNIDAD ACADÉMICA
No obstante los problemas del terreno y la baja tasa de respuesta respecto a la muestra original, el
estudio arroja resultados válidos y confiables en los niveles señalados, lo que se puede apreciar
concretamente al comparar los parámetros poblacionales con los estadísticos muestrales en
algunas de las principales variables de caracterización, como el sexo, el año de egreso del programa
y la situación de titulación o graduación terminal (ver Tabla 3). Sólo respecto a esta última se
encuentran diferencias cercanas a los 5 puntos porcentuales al comparar la muestra obtenida
12 22 5 3 3 10 10 22 16 41 21 10 14 14 10 18 11 23
80% 76% 83%
50% 60%
100%
83%
110%
67%
91%
77%
108%
64%
83%
47%
61% 70%
0
10
20
30
40
50
0%
20%
40%
60%
80%
100%
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35 22 28 23 21 20
39
35 38
28 31 32
30
19
31
23 37
24
17
11
12
9
22
14
0
20
40
60
80
100
120
140
Esperada Obtenida Esperada Obtenida Esperada Obtenida
2011 2012 2013
Facultad de Artes Facultad de Ciencias Sociales
Facultad de Filosofía y Humanidades Instituto de la Comunicación e Imagen
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expandida y el universo. Para todos los demás estadísticos, las diferencias con el parámetro son
cercanas o menores al 1%.
TABLA 3: ESTADÍSTICOS MUESTRALES PARA DIVERSAS MUESTRAS Y PARÁMETROS POBLACIONALES
Muestra obtenida
no expandida
Muestra obtenida
expandida
Muestra
esperada Universo
Sexo Femenino 66,2% 66,9% 66,4% 65,6%
Masculino 33,8% 33,1% 33,6% 34,5%
Año de egreso del
programa
2011 33,5% 33,9% 35,5% 34,4%
2012 31,9% 31,9% 32,0% 32,5%
2013 34,6% 34,2% 32,6% 33,1%
Situación de titulación o
graduación terminal
No titulado 61,2% 60,3% 56,0% 55,9%
Titulado 38,9% 39,7% 44,0% 44,1%
11
Resultados
A continuación se exponen los principales resultados obtenidos a partir del análisis de la encuesta,
destacando la relación de cada uno de los ámbitos consultados con las variables de caracterización y
las variables académicas del egresado. Además, se pone especial énfasis en el cruce de cada variable
con las unidades académicas (o muestrales) y con otras que permitan generar recomendaciones
para la gestión académica dentro de cada unidad y programa académico.
Este capítulo se ordena en cuatro apartados: el primero aborda la situación de los egresados en
relación a la continuidad de estudios, entendida esta última como la realización efectiva o el deseo
de realizar programas de doctorado, magíster, diplomados u otros de especialización como una
alternativa tras egresar; el segundo apartado analiza en detalle la situación de los egresados en el
proceso de graduación terminal o titulación, indagando especialmente en la evaluación que realizan
los encuestados sobre el desarrollo de la última parte de los programas de pregrado y la
institucionalidad que lo soporta. El tercer apartado trata sobre los diversos componentes de la
empleabilidad, caracterizando tanto la ocupación actual de los egresados como la trayectoria
laboral que estos han seguido desde el egreso, incluyendo el desempleo y la inactividad. El último
apartado de los resultados aborda las relaciones entre las secciones anteriores, analizando desde la
perspectiva de los propios egresados la relación que existe entre empleabilidad y titulación, así
como también mostrando la evaluación retrospectiva de los egresados sobre su formación.
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Continuidad de estudios
En este apartado se exponen los resultados sobre la situación de estudios de los egresados en
forma posterior a la finalización de sus programas académicos de pregrado (ya sean carreras
profesionales o licenciaturas). Para una mejor organización, inicialmente se presentan los resultados
globales, pasando posteriormente a mostrar separadamente los análisis de aquellos egresados que
han cursado algún programa de formación continua y aquellos que aún no lo han hecho.
Resultados globales
En primer lugar, frente a la pregunta de si han realizado o realizan estudios de postgrado o
especialización posteriores a su carrera o licenciatura (Gráfico 3), los egresados contestan
mayoritariamente que no (59,3%), seguidos de lejos por un 19,7% de estudiantes que declaran
estar estudiando y un 18,7% que dice ya haber completado sus estudios. En tanto, sólo un 2,3%
declara no haber terminado el programa que cursó.
GRÁFICO 3: SITUACIÓN ACTUAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO O ESPECIALIZACIÓN EN EGRESADOS
Al segmentar los resultados de acuerdo a las variables demográficas de los estudiantes, se tienen
los siguientes resultados.
Tal como se aprecia en el Gráfico 4, la situación frente a continuidad de estudios varía según el
rango etario de los egresados. Así, los estudiantes menores de 25 años son los que se encuentran
en mayor proporción estudiando actualmente un postgrado (40%), mientras que en los egresados
de entre 26 y 29 años una parte considerable ya ha finalizado algún programa (21%). En tanto,
grupo de 30 años y más es el que menos ha logrado ingresar a un programa de continuidad de
estudios (66%)
18,7%
2,3%
19,7% 59,3%
Sí, completé estudios de postgrado
Sí, pero no terminé el programa
Sí, me encuentro estudiando en la actualidad un programade postgrado o especialización
No
13
GRÁFICO 4: SITUACIÓN ACTUAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO O ESPECIALIZACIÓN POR RANGO ETARIO
Con respecto a los colegios de procedencia de los egresados (Gráfico 5), se tiene que el mayor
porcentaje de aquellos que se encuentran estudiando está al interior de los provenientes de
colegios municipales (sin considerar los emblemáticos). En tanto, para los demás tipos de colegio de
egreso, el porcentaje de egresados que ya completó estudios destaca frente a los municipales (no
emblemáticos) llegando hasta el 23,9%.
GRÁFICO 5: SITUACIÓN ACTUAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO O ESPECIALIZACIÓN SEGÚN COLEGIO DE
EGRESO
En relación a la ocupación de los egresados (Gráfico 6), si bien el mayor porcentaje de egresados
que dice no estar cursando ni haber cursado estudios aparece en el grupo de los que se encuentran
trabajando (62,2%), también es este grupo el que tiene el mayor porcentaje de egresados que sí
completaron estudios (20,4%).
En tanto, el 54,2% de egresados que se encuentran cesantes no cursó estudios de postgrado.
Mientras, el 41,9% de aquellos egresados que se categorizan como inactivos dice estar cursando un
11,0% 16,9% 19,9%
26,7% 18,3% 13,4%
40,4% 18,1% 14,1%
20,3%
10,9% 12,5%
48,7% 61,8% 66,0%
50,8% 64,6% 67,9%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
23-24 25 26 27 28-29 30 y más
No
Sí, me encuentro estudiando en laactualidad un programa depostgrado o especialización
Sí, pero no terminé el programa
Sí, completé estudios de postgrado
18,4% 21,3% 23,9%
32,5%
18,7% 23,6% 11,5%
64,2% 59,9% 53,5%
61,1%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Municipal Particularsubvencionado
Particularpagado
Emblemático
No
Sí, me encuentro estudiando en laactualidad un programa depostgrado o especialización
Sí, pero no terminé el programa
Sí, completé estudios depostgrado
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programa de continuidad de estudios. Por último, resulta interesante que el mayor porcentaje de
egresados que declara no haber terminado el programa cursado está cesante (5,9%).
Lo anterior sugiere que haber finalizado un programa de postgrado podría favorecer la
empleabilidad, aunque un porcentaje importante de egresados no realiza estudios de postgrado.
Esto muestra que existirían dos vías de inserción laboral: una a través del postgrado o
especialización, y otra directa, que podría ayudar a comprender el alto porcentaje de empleados
que no completa estudios de continuidad.
GRÁFICO 6: SITUACIÓN ACTUAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO O ESPECIALIZACIÓN SEGÚN SITUACIÓN
OCUPACIONAL
Estas dos vías de inserción laboral dependen también, como se ve en el Gráfico 7, de la naturaleza
del programa de pregrado estudiado. Así, se ve que las carreras profesionales es mucho mayor la
proporción de egresados que no estudian ningún programa de continuidad (67,5%), mientras que
un 60,4% de aquellos estudiantes que egresan de licenciaturas terminales realizan o realizaron
estudios de postgrado.
GRÁFICO 7: SITUACIÓN ACTUAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO O ESPECIALIZACIÓN SEGÚN TIPO DE
PROGRAMA DE PREGRADO
11,5% 9,3% 20,4%
41,9% 30,5% 16,1%
46,6% 54,2%
62,2%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Inactivo Cesante Ocupado
No
Sí, me encuentro estudiando en laactualidad un programa de postgrado oespecialización
Sí, pero no terminé el programa
Sí, completé estudios de postgrado
18,5%
18,8%
38,4%
11,9%
39,6%
67,5%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Licenciatura terminal
Carrera
Sí, completé estudios de postgrado
Sí, pero no terminé el programa
Sí, me encuentro estudiando en la actualidad un programa de postgrado oespecialización
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En relación a las características académicas de los estudiantes encuestados, se tiene lo siguiente. En
primer lugar, como se ve en el Gráfico 8 se aprecia la distribución de la situación de los egresados
respecto a la continuidad de estudios, para cada una de las unidades muestrales del estudio. En él
se aprecia que, proporcionalmente, el mayor porcentaje de estudiantes que se encuentra cursando
estudios de continuidad está en el área de humanidades (47,5% de los estudiantes de esa área),
seguidos de lejos por el área de artes universitarias, con un 18,5%. Por contraparte, los egresados
de las áreas de artes musicales y artes escénicas son los que menos han realizado o realizan estudios
posteriores al pregrado, con un 81,5% y un 76,9% de respuestas negativas respectivamente.
GRÁFICO 8: SITUACIÓN ACTUAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO O ESPECIALIZACIÓN POR UNIDAD
MUESTRAL
Al segmentar a los encuestados según su situación de titulación (Gráfico 9), se tiene que el mayor
porcentaje que no ha estudiado ni estudia posterior a su egreso se encuentra al interior del grupo
de titulados tardíos, con un 69,1% del grupo. En tanto, en el grupo de titulados oportunos se
encuentra el mayor subgrupo de egresados que se encuentran estudiando (21,3%) seguido por los
no titulados, donde un 19,8% se encuentra estudiando. En este último grupo también se encuentra
el subgrupo que con mayor frecuencia declara ya haber estudiado su postgrado (21,4%).
11,5% 6,2% 18,5%
14,3% 7,9%
45,7%
11,5%
76,9% 81,5% 66,1% 60,7% 66,1%
30,8%
68,1%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Artes escénicas Artes musicales Artesuniversitarias
CienciasSociales
Comunicaciones Humanidades Pedagogías
No
Sí, me encuentro estudiando en la actualidad un programa de postgrado o especialización
Sí, pero no terminé el programa
Sí, completé estudios de postgrado
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GRÁFICO 9: SITUACIÓN ACTUAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO O ESPECIALIZACIÓN POR ESTADO DE
TITULACIÓN
Egresados que han cursado estudios de postgrado
Tipo de programa, área y universidad
Dentro del grupo de egresados que declararon estar estudiando o haber ingresado a algún
programa de postgrado o especialización, la mayor parte declara estar estudiando un magíster
(39,7), seguido de cerca por aquellos que estudian programas de diplomado (36%). En tanto, los
programas de titulación para ejercer como profesor de educación media alcanzan un 21,9%,
mientras que marginalmente aparecen los programas de Doctorado, con apenas un 2,4% (ver
Gráfico 10)
GRÁFICO 10: TIPO DE PROGRAMA CURSADO
Dicho porcentaje de estudiantes cursando Doctorado, se encuentra fundamentalmente en las áreas
de Ciencias Sociales (5,9%) y en Humanidades (3,3%), tal como se ve en el
Gráfico 11. Además, con esta segmentación por unidad muestral, es posible ver que los programas
de titulación para profesor de educación media se encuentran fundamentalmente en el área de
artes universitarias (47,8%), seguidos por las humanidades (29,5%) y las pedagogías (29,3%). Por su
parte, los programas de magíster se encuentran en mayor proporción en artes musicales (75%) y
21,4% 18,1% 11,0%
19,8% 21,3%
17,3%
56,6% 58,4% 69,1%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
No titulado Titulado oportuno Titulado tardío
No
Sí, me encuentro estudiando enla actualidad un programa depostgrado o especialización
Sí, pero no terminé el programa
Sí, completé estudios depostgrado
21,9%
36,0%
39,7%
2,4%
Título de profesor de educación media
Diplomado
Magíster
Doctorado
17
humanidades (54,3%), mientras que los programas de diplomado destacan mayormente en artes
escénicas (72,2%), ciencias sociales (69,5%) y comunicaciones (65%).
GRÁFICO 11: TIPO DE PROGRAMA CURSADO POR UNIDAD MUESTRAL
De acuerdo a los puntajes PSU obtenidos para ingresar al pregrado (Ver Gráfico 12), aparece que a
mayor puntaje PSU existen mayores posibilidades de estudiar Magíster y Diplomado. Lo mismo
ocurre con los programas de Doctorado, con una tendencia a aumentar el porcentaje a mayor
puntaje PSU (sobre 650 puntos), aunque con porcentajes que no superan el 4,1%. Lo opuesto
ocurre con los programas de titulación de profesor de Educación Media, donde a menor puntaje,
existe un mayor porcentaje de egresados que estudian estos programas, pasando de un 51,4% en
los egresados con menos de 600 puntos, a menos de un 9% en el rango de 700 a 750 puntos.
GRÁFICO 12: TIPO DE PROGRAMA CURSADO SEGÚN PUNTAJE PSU OBTENIDO
En relación al grupo de egresados que sí ha cursado estudios de postgrado o especialización
posterior a su carrera o licenciatura, se tiene que de acuerdo al rango etario (Gráfico 13) un 77,8%
de los egresados sobre 30 años desea estudiar magíster, lo que contrasta con los demás rangos,
47,8% 29,5% 29,3%
72,2%
25,0%
18,5%
69,5% 65,0% 12,9%
41,3%
27,8%
75,0%
33,7% 24,6% 35,0%
54,3%
29,3%
5,9% 3,3%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Artes escénicas Artes musicales Artesuniversitarias
CienciasSociales
Comunicaciones Humanidades Pedagogías
Título de profesor de educación media Diplomado Magíster Doctorado
51,4%
29,8% 18,1%
8,8%
25,7%
28,8% 41,3%
33,0%
22,9%
41,3% 36,5%
54,9%
4,1% 3,3%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Menos de 600 Entre 600 y 650 Entre 650 y 700 Entre 700 y 750
Título de profesor deeducación media
Diplomado
Magíster
Doctorado
18
que no superan el 44% en cada grupo. En tanto, también destaca la tendencia a aumentar la
cantidad de estudiantes que cursan diplomados hasta los 26, donde se alcanza 51,2% del grupo,
cantidad que va disminuyendo al pasar de los años, teniendo un repunte pasados los 30 años de
edad. Por otra parte, resulta interesante que el 100% de los estudiantes que dicen estar cursando
doctorado se encuentran en el rango de los 27 años, representando un 9% del grupo.
GRÁFICO 13: TIPO DE PROGRAMA CURSADO POR RANGO ETARIO
De acuerdo a la región de proveniencia (Gráfico 14), aparece un contraste entre aquellos
estudiantes provenientes de la Región Metropolitana, que prefieren mayoritariamente cursar
programas de magíster seguidos por diplomados, frente a aquellos de otras regiones, que prefieren
mayoritariamente los programas de diplomado, seguidos por programas conducentes al título de
profesor.
GRÁFICO 14: TIPO DE PROGRAMA CURSADO POR REGIÓN DE PROCEDENCIA
Al revisar las áreas de especialización más estudiadas por los egresados (Gráfico 15), aparece en
primer lugar psicología (22%), seguida por ciencias de la educación (13%) y otras ciencias sociales
(11%). Las áreas menos escogidas por los egresados son música y medicina y ciencias de la salud
(ambas con 1%), antropología, economía y negocios e historia del arte (todas 2%).
39,8%
21,8% 10,1% 16,1%
44,0%
21,2% 41,6%
51,2% 41,9%
12,0%
22,2%
39,0% 36,6% 38,8% 32,9%
44,0%
77,8%
9,0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
23-24 25 26 27 28-29 30 y más
Título de profesor de educación media Diplomado Magíster Doctorado
20,1%
33,3%
35,1%
45,6%
41,9%
21,1%
2,9%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Región Metropolitana
Otras Regiones
Título de profesor de educación media Diplomado Magíster Doctorado
19
GRÁFICO 15: ÁREA DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA CURSADO
De acuerdo a los resultados, es posible decir que para la mayor parte de las áreas los egresados
prefieren especializarse en la Universidad de Chile, a excepción de las áreas artísticas, donde se
eligen fundamentalmente otras universidades: artes musicales (66,7%), artes universitarias (53,3%)
y artes escénicas (50%). Para las demás áreas, la preferencia por la Universidad de Chile supera el
62%, llegando hasta un 78% de preferencia en humanidades. (Ver Gráfico 16)
GRÁFICO 16: UNIVERSIDAD DE PREFERENCIA DEL POSTGRADO POR UNIDAD MUESTRAL
Financiamiento y dedicación
Con respecto al financiamiento, se consultó a los encuestados cómo pagaban los programas de
estudio que estaban cursando, obteniéndose la distribución que se aprecia en la Tabla 4. Como se
observa, la mayor parte de los egresados financia sus estudios con recursos propios o de su familia
(60,6%), seguido de lejos por Becas, con sólo un 30,8%. Marginalmente, los egresados señalan pedir
Ingeniería y tecnología
4%
Medicina y ciencias de la salud
1%
Psicología 22%
Economía y negocios 2%
Ciencias de la educación
13%
Sociología 4%
Antropología 2%
Comunicación y medios
5%
Otras ciencias sociales
11%
Historia 3%
Lenguaje y literatura
9%
Filosofía, ética y religión
7%
Otras humanidades 7%
Historia del arte 2%
Música 1%
Gestión cultural 3%
Otras especialidades del arte
5%
27,8% 33,3% 37,0%
68,6% 62,1% 78,0% 73,7% 22,2% 9,8%
15,3% 25,9% 7,7%
50,0%
66,7% 53,3%
16,1% 12,1% 14,4% 26,3%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Artes escénicas Artes musicales Artesuniversitarias
CienciasSociales
Comunicaciones Humanidades Pedagogías
Universidad de Chile Universidad Católica Otra
20
créditos para financiar sus estudios (3,8%) y con un porcentaje aún inferior declaran que sus
empleadores financian sus programas de estudio (2,9%). Por otra parte, solo el 1,9% dice cursar
programas gratuitos.
TABLA 4: PRIMERA FUENTE DE FINANCIAMIENTO DEL PROGRAMA DE CONTINUIDAD DE ESTUDIOS
Tipo de financiamiento Porcentaje
El programa es gratuito 1,9%
Financiamiento familiar o propio 60,6%
Crédito 3,8%
Beca 30,8%
Empleador 2,9%
Respecto a aquellos egresados que declaran recibir financiamiento de su empleador, resulta
interesante indagar qué porcentaje de cobertura entregan, de tal modo de conocer el grado de
esfuerzo que estos empleadores ponen en la formación de sus trabajadores. En la Tabla 5 se
aprecia el nivel de cobertura que entrega el empleador a los egresados que cursan programas de
postgrado o especialización. Se aprecia que más del 50% de los encuestados que declararon esta
fuente de financiamiento dicen estar completamente financiados por su empleador y un 20,4%
declara estar cubierto en más de un 75%. Esto es relevante, pues si bien son pocos los estudiantes
que declaran esta fuente de financiamiento, el esfuerzo de los empleadores que deciden financiar
estudios parece ser importante en términos de la cantidad de financiamiento que entregan.
TABLA 5: PORCENTAJE DE COBERTURA APROXIMADO QUE RECIBE EL EGRESADO DE SU EMPLEADOR PARA
FINANCIAR EL PROGRAMA
Rango de financiamiento Porcentaje
Menos del 25% 9,3%
Entre el 25% y el 50% 14,8%
Más del 50% y menos del 75% 3,7%
El 75% o más 20,4%
Todo 51,9%
Por otro lado, se consultó acerca de las horas que dedican a sus programas de estudio (Tabla 6),
encontrándose que existe una gran variabilidad en el tiempo que demandan sus programas. No
obstante, la mayor proporción está entre las 12 y 22 horas semanales, con un 39, 7%, seguida por
los programas con dedicación de hasta 11 horas (32,8%) y con una menor proporción aquellos que
21
exigen más de 22 horas (27,6%). Este dato es interesante si se considera el tiempo que se dedica a
las actividades laborales, ya que se hace difícil compatibilizar los tiempos de dedicación al
postgrado con una jornada completa de trabajo.
TABLA 6: HORAS DEDICADAS AL POSTGRADO SEMANALMENTE
Rango de horas dedicadas al postgrado semanalmente Porcentaje
11 o menos 32,8%
Entre 12 y 22 39,7%
Más de 22 27,6%
Los que quieren entrar
Ahora bien, existe un segundo grupo de egresados que aún no ingresan a estudiar algún programa
de continuidad de estudios. Entre ellos, el 81,9% dice tener intenciones de estudiar un postgrado,
por lo que un 18,1% no tiene intenciones de hacerlo (Gráfico 17). En el mismo Gráfico se aprecia
que si se segmenta por algunas variables de caracterización, estos porcentajes bajan en los
hombres (77,9%), en aquellos provenientes de regiones (78,1%) y aquellos con padres con estudios
universitarios (79,8%). Por contraparte, en el grupo de egresados que están cesantes, la intención
por estudiar es mayor que el promedio, llegando a un 90,4%.
GRÁFICO 17: PORCENTAJE DE EGRESADOS QUE QUIEREN ESTUDIAR ALGÚN POSTGRADO POR VARIABLES DE CARACTERIZACIÓN
Ahora bien, si se segmenta por variables académicas (Gráfico 18), el panorama presenta bastante
más variabilidad. Por ejemplo, la mayor intención de estudiar se encuentra en Artes Musicales
(92,5%) y en aquellos estudiantes cuyo rango de notas va de 6,00 a 6,49 (94%). En tanto, la
intención de estudiar baja considerablemente en el rango de notas inferior (4,5 a 4,99), alcanzando
sólo una intención del 67,3%, muy por debajo del promedio. Esta intención también baja (aunque
83,8%
77,9%
82,3%
78,1%
84,0%
79,8% 82,2%
90,4%
81,4% 81,9%
70%
75%
80%
85%
90%
95%
Fe
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do
Sexo ¿Proviene deregiones?
Padres con estudiosunviersitarios
Situación de ocupación Total
22
más moderadamente) en las Licenciaturas terminales (75,8%) y las Humanidades (75,9%). Lo
anterior sugiere que el rendimiento del pregrado afectaría la proyección de estudiar un programa
posterior a la carrera o licenciatura (al menos para los rangos extremos).
GRÁFICO 18: PORCENTAJE DE EGRESADOS QUE QUIEREN ESTUDIAR POSTGRADO POR VARIABLES
ACADÉMICAS
Los programas preferidos (
Gráfico 19) por lejos son los de Magíster con un 76% de las preferencias a nivel global. Esto se
mantiene para todas las áreas que componen las unidades muestrales, aunque en Artes musicales
esta preferencia baja a un 68% y en las Pedagogías a un 67,8%. En estas últimas existe también una
fuerte preferencia por los diplomados, aunque con porcentajes que no superan el 33%. Los
81,2%
92,5%
77,7%
82,5%
87,0%
75,9%
82,6%
75,8%
83,6%
67,3%
82,9% 80,9%
94,0%
81,9%
60%
65%
70%
75%
80%
85%
90%
95%
Art
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4,5
0-4
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5,0
0-5
,49
5,5
0-5
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6,0
0-6
,49
Unidad muestral Licenciatura oCarrera
Promedio notas U (intervalos) Total
23
doctorados y los programas conducentes a título de profesor se encuentran dentro de las
preferencias más bajas, no superando en ningún caso el 10%.
GRÁFICO 19: PROGRAMAS PREFERIDOS POR EGRESADOS QUE AÚN NO INGRESAN A ESTUDIAR
En este sentido, resulta llamativo que si bien el 22% de los encuestados que ya eligieron un
programa de postgrado optaron por obtener el título de profesor de educación media, sólo un 3%
de los que aún no lo han hecho señalan que les gustaría ingresar a este programa.
Con respecto a la institución de preferencia, los egresados tienden a preferir otras universidades
(distintas de la Universidad de Chile y la Universidad Católica), aunque la Universidad de Chile tiene
un porcentaje de intención de casi el 40% para continuar estudios. En tanto, la Pontificia
Universidad Católica sólo alcanza el 8,8%. El detalle de los porcentajes aparece en la Tabla 7.
TABLA 7: UNIVERSIDAD DE PREFERENCIA PARA CURSAR EL PROGRAMA DE CONTINUIDAD DE ESTUDIOS
24,0%
17,1%
15,3%
13,4%
7,4%
32,2%
17,5%
80,8%
68,0%
76,7%
75,1%
86,6%
78,7%
67,8%
76,0%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Artes escénicas
Artes musicales
Artes universitarias
Ciencias Sociales
Comunicaciones
Humanidades
Pedagogías
Total
Título de profesor de educación media Diplomado Magíster Doctorado
24
Universidad de preferencia Porcentaje
Universidad de Chile 36,6%
Pontificia Universidad Católica 8,8%
Otra 54,6%
Motivos
A los egresados les motiva estudiar principalmente para lograr crecimiento profesional en su área
de interés (31,3%), seguida por la satisfacción o compromiso personal (23,8%) y las posibilidades de
seguir carrera académica (16,3%). Por contraparte, es llamativo que sólo el 1,1% dice que su
motivación tiene que ver con los requerimientos de su lugar de trabajo. El detalle de los demás
porcentajes aparece en la Tabla 8.
TABLA 8: PRIMER MOTIVO PARA ESTUDIAR UN PROGRAMA DE CONTINUIDAD DE ESTUDIOS
Motivos para estudiar un programa de continuidad de estudios Porcentaje
Satisfacción o compromiso personal 23,8%
Necesidad de especialización 13,8%
Crecimiento profesional en área de interés 31,1%
Requerimientos en el lugar de trabajo 1,1%
Mejora en la empleabilidad y condiciones de trabajo en general 9,3%
Mejora en los ingresos 2,3%
Posibilidades de seguir carrera académica, de investigación o creación 16,3%
Otra razón 2,4%
Por el contrario, los egresados dicen no estudiar (Tabla 9) principalmente por falta de recursos
económicos (22.6%), seguida por la incompatibilidad horaria con su trabajo (21,1%). Esto concuerda
con los resultados anteriormente presentados respecto a la dedicación horaria y fuentes de
financiamiento, por lo que parece crítico considerar la carga de los programas, pues en muchos
casos resulta incompatible con la vida laboral. Asimismo, el alto porcentaje de financiamiento
propio que se evidenció anteriormente, resulta una barrera para quienes no han logrado estudiar
algún programa posterior al pregrado.
TABLA 9: PRIMER MOTIVO PARA NO ESTUDIAR UN PROGRAMA DE CONTINUIDAD DE ESTUDIOS
Motivos para no estudiar un programa de continuidad de estudios Frecuencia
25
Estoy postulando o voy a postular a uno 17,5%
Incompatibilidad horaria con trabajo 21,1%
Incompatibilidad horaria con familia 0,4%
Falta de recursos económicos 22,6%
No me interesa o no lo necesito 5,7%
No he encontrado un programa adecuado a mis intereses 14,0%
Otro motivo 18,8%
Discusión del capítulo
En el capítulo se revisaron las expectativas de los egresados respecto de su formación para la
especialización posterior al pregrado. Asimismo, fue posible conocer en qué programas se
encontraban aquellos que ya comenzaron a estudiar o que ya finalizaron algún programa de
continuidad de estudios.
Dentro de los resultados más relevantes se encuentra que mientras la mayor parte de los egresados
no ha realizado estudios de postgrado hasta el momento de realizar la encuesta (59,3%),
mayoritariamente sí les interesa cursar algún programa (81,9%). Por ello, resultó de relevancia
poder indagar en sus motivos para no estudiar, dado que mayoritariamente no respondía a
intereses personales. De hecho, los egresados dicen no estudiar principalmente por falta de
recursos económicos y por la incompatibilidad horaria con su trabajo.
En este sentido, se observa un correlato entre dichas opiniones y el grupo de aquellos que estudian,
pues la mayor parte de estos últimos financia sus estudios con recursos propios o de su familia, por
lo que no tener recursos personales o familiares se constituiría en una barrera para cursar estudios
incluso si existe la disponibilidad de tiempo para realizarlos. Por ejemplo, en el grupo de egresados
que están cesantes, la intención por estudiar es mayor que el promedio, llegando a un 90,4%.
No obstante, la otra barrera relacionada a esta situación es justamente el tiempo que se le debe
dedicar al programa de estudios, pues gran parte de los egresados que dice no estar cursando ni
haber cursado estudios está en el grupo de los que se encuentran trabajando. De hecho, si bien hay
cierta variabilidad en el tiempo que dedican a sus programas, casi el 70% de los egresados que
estudian dedican más de 12 horas semanales.
26
Por ello, si bien existe un componente académico-personal que determina el interés por estudiar
luego del pregrado (por ejemplo, las notas que se obtuvieron durante ese periodo), resulta
relevante revisar las alternativas de financiamiento y la dedicación horaria de los programas, para
promover que más egresados puedan cursar programas de postgrado. En este análisis es
importante el aporte que realizan empleadores, porque si bien sólo el 2,9% de los egresados
declara esta fuente de financiamiento, aquellos que recurren a este mecanismo logran hasta un
100% de financiamiento.
Todo lo anterior podría estar reproduciendo diferencias de origen de los estudiantes, pues si el
financiamiento depende del dinero que pueda pagar el egresado, que a su vez necesita de tiempo
para poder rendir en los programas, se hace más difícil mitigar el impacto de pagar un programa de
postgrado si este no cuenta con redes de apoyo.
En tercer lugar, un resultado importante es que los programas de Magíster son los que cuentan con
mayor preferencia tanto para aquellos que estudian como para aquellos que desean hacerlo. No
obstante, sí existen diferencias en algunos programas, entre lo que esperan estudiar y lo que
efectivamente estudian. Este es el caso de los programas de titulación para ejercer como profesor.
En ellos hay una brecha entre los que buscan estudiar estos programas (3%) y los que
efectivamente lo hacen (22%), lo que sugiere (si bien se trata de dos grupos diferentes), que en
este caso las expectativas personales difieren de lo que se hace al elegir efectivamente el programa
de estudios a cursar.
Con todo, los resultados muestran que la especialización de postgrado es un proceso que para los
egresados cobra gran relevancia en su desarrollo profesional, pero que por factores materiales
como el tiempo y el dinero muchas veces no se concreta. Por ello, es crucial visualizar esta
problemática al interior de la Universidad, sobre todo si se considera el alto porcentaje de
preferencia de los egresados por su casa de estudios de origen, de tal modo de generar políticas
que permitan un acceso más igualitario a los programas de especialización.
En el mismo sentido, los efectos que ello pudiera tener en la empleabilidad de los egresados
resultan críticos, pues los resultados sugieren que haber cursado un postgrado podría favorecer la
inserción de los egresados en el mundo del trabajo. Ello, en consonancia con lo que se ha señalado
en la literatura acerca de cómo operan las credenciales en el mercado laboral, donde pareciera ser
que no contar con un grado superior al del pregrado, podría cerrar las puertas al egresado para
obtener mejores condiciones de empleo (Pavlin, 2011; DEHEMS, 2012).
27
Proceso de titulación y graduación
Este capítulo aborda diversos ámbitos asociados al proceso de titulación o graduación, buscando
conocer las tasas de titulación de los encuestados, su nivel de satisfacción respecto del proceso de
finalización de estudios y aquellos aspectos implicados, como la organización del proceso, la utilidad
de obtener el grado o título y la disponibilidad de información respecto a la fase terminal del
pregrado y su articulación con procesos posteriores, entre otros. Por la naturaleza de la temática
analizada, se desatacarán en particular los resultados obtenidos a nivel de unidad académica y
unidad muestral, ya que de las características de los programas y los procesos de titulación o
graduación establecidos en sus reglamentos depende gran parte de los resultados.
Tasas de graduación y titulación
Las tasas de titulación/graduación oportuna de los encuestados2, tal como se aprecia en el Gráfico
20, varían dependiendo de la facultad o instituto. En el caso de la Facultad de Filosofía y
Humanidades, sus tasas de graduación oportuna han ido en aumento si se consideran las cohortes
de ingreso 2005, 2006 y 2007, siendo las más altas al nivel de campus y alcanzando para la cohorte
de ingreso 2007, un 56%. La tendencia opuesta se observa en el Instituto de la Comunicación e
Imagen, donde la cohorte de ingreso más reciente (2007) tiene una tasa de titulación oportuna
(20%) que corresponde a la mitad de las dos cohortes que la anteceden (ambas 41%). En el caso de
las otras dos facultades (Artes y Ciencias Sociales), la graduación o titulación oportuna tiende a
mantenerse entre el 16% y el 19% para las tres cohortes observadas.
GRÁFICO 20: PORCENTAJE DE EGRESADOS QUE SE TITULA OPORTUNAMENTE POR UNIDAD Y COHORTE DE
INGRESO
Al hacer el análisis por carrera, si bien es un resultado referencial dada la metodología de muestreo
utilizada, llama la atención que la totalidad de los encuestados en Licenciatura en Composición se
gradúa oportunamente (cohortes de ingreso 2005 y 2006), algo que resulta excepcional ya que
ningún otro programa del Campus obtiene ese nivel de titulación/graduación oportuna. De hecho,
2 La duración teórica (esperada) de las licenciaturas es de 8 semestres y de las carreras va de 10 a 12 semestres.
18% 18%
43% 41%
17% 16%
44% 41%
17% 19%
56%
20%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Facultad de Artes Facultad de CienciasSociales
Facultad de Filosofía yHumanidades
Instituto de laComunicación e Imagen
Cohorte de ingreso 2005 Cohorte de ingreso 2006 Cohorte de ingreso 2007
28
la carrera que la sigue es Educación Parvularia y Básica Inicial con la cohorte 2005, que logra un 82%
de tituladas oportunas (ver Gráfico 21).
No obstante, los resultados por programas permiten comprender los resultados por Facultad, ya
que si bien en Filosofía y Humanidades no se observan programas que tengan tasas sobre el 70%
para ninguna de las cohortes estudiadas, existe una menor variabilidad en las tasas de sus
licenciaturas, manteniéndolas todas prácticamente sobre el 40% de graduación oportuna.
GRÁFICO 21: PORCENTAJE DE EGRESADOS QUE SE TITULA OPORTUNAMENTE POR PROGRAMA Y
COHORTE DE INGRESO
En segundo lugar, al analizar la duración real de los programas académicos del campus (Gráfico
22), se observa nuevamente que la Facultad de Filosofía y Humanidades es la que tiene mejores
indicadores en esta materia, pues sus licenciaturas no superan los 12 semestres de duración real.
Otra tendencia positiva es la que muestra el Instituto de la Comunicación e Imagen al lograr
disminuir el número de semestres de duración de sus programas para las últimas tres cohortes de
titulación, pasando de 14,5 a 13,4 semestres. De forma similar la Facultad de Ciencias Sociales, que
si bien no muestra una clara tendencia a la disminución, ha logrado bajar la duración de sus carreras
en un semestre, aunque sigue superando los 15 semestres de duración real. La Facultad de Artes en
tanto, presenta una tendencia al alza, por lo que en el periodo comprendido entre las cohortes
estudiadas ha aumentado en 0,6 semestres la duración de sus programas.
GRÁFICO 22: SEMESTRES PROMEDIO DE DURACIÓN REAL DE LOS PROGRAMAS POR UNIDAD ACADÉMICA
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
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Cohorte de ingreso 2005 Cohorte de ingreso 2006 Cohorte de ingreso 2007
29
Al realizar el análisis por duración real de los programas medida en semestres, se tiene que los
programas de mayor duración son los de Danza, Diseño teatral e Interpretación musical, llegando
incluso a los 26 semestres para algunas cohortes de dichas carreras. Lo anterior contrasta con la
acotada duración real del programa de Sonido en la cohorte de titulación 2012, con apenas 9,7
semestres de duración real en promedio; carrera que sin embargo aumenta sus semestres de
duración en las cohortes posteriores, llegando hasta los 17 semestres para la cohorte 2014.
Licenciatura en Filosofía, siguiendo la tónica de su Facultad, es otro programa que destaca por su
corta duración real, ya que no supera los 9,9 semestres de duración en una de las cohortes. Para ver
el detalle de la duración de cada programa del campus, ver el Gráfico 23.
GRÁFICO 23: SEMESTRES DE DURACIÓN REAL DE LOS PROGRAMAS DEL CAMPUS
16,2 15,8
10,9
14,5
16,6 16,5
11,1
14,0
16,8
15,7
11,3
13,4
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Facultad de Artes Facultad de Ciencias Sociales Facultad de Filosofía yHumanidades
Instituto de la Comunicacióne Imagen
Cohorte de titulación 2012 Cohorte de titulación 2013 Cohorte de titulación 2014
30
Ahora bien, en relación a las tasas de titulación/graduación según año de egreso, al hacer el análisis
por unidad académica y programa de estudio (Gráfico 24) se tiene que la tasa de graduación si bien
tiende a ser mejor en las cohortes más antiguas, estas no alcanzan el 30% en varios programas,
siendo más marcada la tendencia en la Facultad de Artes, que si bien tiene un programa que en la
cohorte 2011 alcanza sobre el 70% de graduación, a nivel global logra solo un 23%. Esto se
explicaría por la baja o nula tasa de titulación/graduación en Actuación teatral, Diseño teatral y
Teoría de la música, que contrastan con Sonido e Interpretación musical y sus especialidades, pues
destacan al interior de la facultad con hasta un 75% de titulación para la cohorte más antigua.
GRÁFICO 24: PORCENTAJE DE EGRESADOS QUE YA SE HA GRADUADO O TITULADO POR PROGRAMA Y AÑO
DE EGRESO
05
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Cohorte de titulación 2012 Cohorte de titulación 2013 Cohorte de titulación 2014
31
Desarrollo del proceso de titulación
En relación al proceso de titulación/graduación, se consultó la opinión que los egresados tenían
sobre esta etapa, los antecedentes más relevantes sobre su proceso personal y su situación actual
respecto al tema. A continuación se presentan los resultados y cruces más relevantes para
comprender las características de esta etapa de la formación de pregrado.
IMPORTANCIA DE LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO O GRADO
A los encuestados se les consultó sobre la importancia que le asignan al título/grado y dentro de
aquellos que le asignaban alguna importancia, se solicitó que eligieran por qué les parecía
importante. En el Gráfico 25, se aprecia que sobre el 80% de los encuestados le asigna alguna
importancia al título/grado, porcentaje que se acentúa en la unidad muestral de las pedagogías, ya
que un 100% de los encuestados declara que el título/grado es importante. También porcentajes
muy altos se obtienen en las ciencias sociales (93%) y las humanidades (91%). Por contraparte, los
egresados de artes escénicas tienden a no asignarle importancia al título, pues solo un 25% de los
encuestados valora este proceso. Distinto es lo que ocurre con las artes musicales, donde un 74% le
asigna importancia, quedando eso si por debajo del promedio de campus. Para ver el detalle de los
porcentajes por área y la razón por la cual se considera importante el título/grado, ver el Gráfico
25.
GRÁFICO 25: IMPORTANCIA ASIGNADA AL TÍTULO/GRADO POR UNIDAD MUESTRAL
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
To
tal A
rte
s
Act
ua
ció
n t
ea
tra
l
Art
es
plá
stic
as
Da
nza
Dis
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ía
Ed
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Psi
colo
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So
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To
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sofí
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…
Fil
oso
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tori
a
Le
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y l
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ratu
ra…
Le
ng
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y l
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ratu
ra in
gle
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To
tal C
om
un
ica
ció
n e
…
Cin
e y
TV
Pe
rio
dis
mo
AR CS FH CI
Egresados 2011 Egresados 2012 Egresados 2013
32
Al realizar el cruce de la opinión de los encuestados con su situación respecto de la
titulación/graduación, se obtuvieron los resultados que se presentan en el Gráfico 26. En él se
aprecian diferencias interesantes entre lo que opinan los titulados/graduados y aquellos que no han
obtenido su título/grado. Esperablemente, los titulados oportunos y tardíos le asignan gran
importancia (sobre el 70%) a la obtención de este documento. No obstante, los no titulados le
asignan aún mayor importancia que aquellos (87%), por lo que de acuerdo a esta opinión, parece
ser que este grupo si bien no obtiene el certificado de grado o título, no lo hace por no considerarlo
importante. El detalle de las razones por las que consideran importante obtener un título o grado,
aparecen en el Gráfico 26.
GRÁFICO 26: IMPORTANCIA ASIGNADA AL TÍTULO/GRADO DE ACUERDO A LA SITUACIÓN DEL EGRESADO
RESPECTO DE LA TITULACIÓN
CARÁCTER DEL PROCESO
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Artes escénicas Artes musicales Artesuniversitarias
CienciasSociales
Comunicaciones Humanidades Pedagogías
Es importante Es importante para continuidad de estudios
Es importante para cumplir expectativas familiares Es importante por la satisfacción familiar que representa
87%
75% 70%
81% 74%
89%
55% 53% 54%
83% 84% 83%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
No titulado Titulado oportuno Titulado tardío
Es importante
Es importante para continuidad de estudios
Es importante para cumplir expectativasfamiliares
Es importante por la satisfacción familiar querepresenta
33
Respecto a la modalidad con la que se desarrolla el trabajo final de titulación o graduación, se
aprecia en el Gráfico 27 que a nivel de campus, este proceso se realiza mayoritariamente en forma
individual (78,2%), siendo marginal la realización de trabajos colectivos (21,8%). Sin embargo, el
Instituto de la Comunicación e Imagen representa una clara excepción, al desarrollar
mayoritariamente trabajos grupales, con un 55,9% de los casos encuestados. Esta tendencia la
sigue de lejos la Facultad de Ciencias Sociales, con un 28,7% que la deja en todo caso sobre el
promedio de campus. Al contrario, las facultades de Filosofía y Humanidades (con un 14,2%) y la de
Artes (con un 9,8%) son las unidades que presentan menos casos de trabajos colectivos.
GRÁFICO 27: MODALIDAD DE ELABORACIÓN DEL TRABAJO FINAL DE TITULACIÓN O GRADUACIÓN
SITUACIÓN DE TITULACIÓN
Por otra parte, al abordar la situación de los egresados respecto del proceso de titulación, se
aprecia que en su mayoría los encuestados ya lo finalizaron (69,3%). En tanto, al hacer el análisis por
unidad muestral, aparecen las pedagogías con mayor proporción de egresados que ya terminaron el
proceso (98,5%), seguidas por el área de las Humanidades (92,3%) y las Comunicaciones (80,1%).
Dentro de las unidades muestrales con mayor cantidad de estudiantes que no han finalizado el
proceso, están las artes escénicas (77,9%), las ciencias sociales (42,2%) y las artes universitarias
(38,2%). En el Gráfico 28, se observa que la mayor cantidad de encuestados se encuentra en la
situación de aun no haber finalizado el proceso de titulación o de ya haberlo hecho. Por lo anterior,
resulta relevante revisar el cruce de estas dos categorías con algunas variables de caracterización
que se desarrolla a continuación.
90,2%
71,3%
85,8%
44,1%
78,2%
9,8%
28,7%
14,2%
55,9%
21,8% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
Facultad de Artes Facultad de CienciasSociales
Facultad de Filosofíay Humanidades
ICEI Total
Individual Colectiva
34
GRÁFICO 28: SITUACIÓN DE LOS ENCUESTADOS RESPECTO DEL PROCESO DE TITULACIÓN POR UNIDAD
MUESTRAL
En el Gráfico 29, se aprecia que a medida que aumenta la edad del encuestado, hay una tendencia
a ir finalizando el proceso, por lo que la mayor situación de no finalización está en los egresados
más jóvenes. Cabe la aclaración de que la mayor parte de los estudiantes ingresan luego de
terminar su educación media, por lo que sería esperable que la titulación ocurriera no más allá de
los 25 años en un escenario ideal. No obstante, de acuerdo a los datos presentados, este plazo se
extendería incluso más allá de los 30 años.
GRÁFICO 29: SITUACIÓN DE FINALIZACIÓN DEL PROCESO DE TITULACIÓN POR RANGO ETARIO
Al realizar el mismo cruce, pero con la variable de establecimiento de egreso de la educación media,
se tiene que los estudiantes de colegios particulares subvencionados son los que más finalizan su
proceso (75,4%), seguidos por los municipales (69,4%) y los emblemáticos (68,8%). Por contraparte,
sólo un 58,4% de los egresados de colegios particulares pagados han finalizado el proceso de
graduación o titulación (Gráfico 30).
77,9%
16,9% 38,2%
42,2%
15,9% 23,6%
64,6%
45,0% 55,1%
80,1% 92,3% 98,5%
69,3%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
No esperan realizar proceso No han comenzado No han finalizado Finalizaron proceso
27,5% 33,9%
23,4% 19,4% 18,4%
11,6%
57,0% 55,1%
71,8% 79,0%
73,6%
84,8%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
23-24 25 26 27 28-29 30 y más
No han finalizado Finalizaron proceso
35
GRÁFICO 30: SITUACIÓN DE FINALIZACIÓN DEL PROCESO DE TITULACIÓN POR COLEGIO DE EGRESO.
DIFICULTADES Y RETRASOS
También se solicitó a los encuestados que detallaran las principales dificultades que tuvieron o han
tenido durante el proceso de graduación o titulación. Los egresados declararon que una de las
principales dificultades fue la “excesiva autonomía del proceso”, vale decir, el hecho de que esta
etapa fuera dejada “demasiado” en las manos de los estudiantes (22,9%). Esto, seguido de la falta
de tiempo para realizar el trabajo final (17,1%). Cabe señalar que este porcentaje iguala a la
proporción de respuestas de aquellos que no tuvieron dificultades académicas para completar el
proceso. El resto de respuestas se puede visualizar en el Gráfico 31.
GRÁFICO 31: PRINCIPALES DIFICULTADES ACADÉMICAS PARA COMPLETAR EL PROCESO
Al segmentar el análisis de las respuestas más frecuentes por unidad académica (ver Gráfico 32), se
aprecia que la mayor dificultad para los egresados del Instituto de la Comunicación e Imagen es la
30,6%
16,3%
34,8%
19,8%
69,4%
75,4%
58,4%
68,8%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Municipal
Particular subvencionado
Particular pagado
Emblemático
No han finalizado Finalizaron proceso
17,1%
1,2%
0,9%
2,3%
22,9%
8,5% 6,8%
13,3%
17,1%
2,7%
2,3% 4,7% Ninguna
Postergación de estudios
Abandono de la carrera
Estudios de pregrado en otra carrera
Excesiva autonomía del proceso
Orientación deficiente del profesor guía o supervisor académico
Problemas asociados a la práctica profesional
Falta de herramientas metodológicas para abordar el trabajo detitulación o graduaciónFalta de tiempo para realizar el trabajo de titulación o graduación
Cambios en el tema del trabajo de titulación o graduación
Otros problemas asociados al trabajo de titulación o graduación
Otra dificultad
36
falta de tiempo para realizar el trabajo de titulación, con un 39% de las respuestas. Esto contrasta
con la demás unidades, pues todas mantienen la tendencia a considerar principalmente la excesiva
autonomía en el proceso.
Lo anterior podría deberse, entre otras cosas, a lo que se vio anteriormente respecto de la
modalidad del trabajo de titulación, pues el Instituto de la Comunicación e Imagen es el único que
destaca por poseer un proceso donde se fomenta más el trabajo colectivo, lo que reduciría la
sensación de excesiva autonomía, al existir un par que se encuentra en el mismo proceso. Además,
destaca que Filosofía y Humanidades es la única Facultad en la que sus egresados mayoritariamente
destacan no haber tenido dificultades académicas para completar el proceso (27%).
GRÁFICO 32: DIFICULTADES ACADÉMICAS PARA COMPLETAR EL PROCESO MÁS IDENTIFICADAS SEGÚN
UNIDAD
Al segmentar las respuestas más frecuentes según la situación respecto de la titulación/graduación
(Gráfico 33) aparece la falta de herramientas metodológicas para abordar el trabajo de titulación
como un factor relevante que dificulta el proceso. Esto, paradójicamente, aparece con mayor fuerza
en los titulados oportunos, con un 18%. Asimismo, se mantienen las tendencias antes mencionadas
respecto de las demás dificultades señaladas.
17,3%
7,7%
27,0%
11,3%
19%
27%
20%
28%
16,5% 14,8% 11,0%
39,0%
0%
10%
20%
30%
40%
Facultad de Artes Facultad de CienciasSociales
Facultad de Filosofía yHumanidades
ICEI
Ninguna Excesiva autonomía del proceso Falta de tiempo para realizar el trabajo de titulación o graduación
37
GRÁFICO 33: DIFICULTADES ACADÉMICAS MÁS IDENTIFICADAS SEGÚN SITUACIÓN RESPECTO DE LA
TITULACIÓN
Por otra parte, al indagar sobre las dificultades personales de los estudiantes para enfrentar el
proceso de titulación (Gráfico 34), aparece predominantemente que los encuestados declaran no
haber tenido ninguna dificultad relacionada con este factor (43.6%). No obstante, un 21,3% sí
reconoce dificultades personales, pero no identifica ninguna de las listadas como alternativas.
Dentro de las categorías ofrecidas, las dificultades económicas (13,3%) y el desinterés por obtener
el título (10,9%) aparecen como las más relevantes, aunque en porcentajes pequeños en relación al
total.
GRÁFICO 34: PRINCIPALES DIFICULTADES PERSONALES PARA COMPLETAR EL PROCESO.
Cabe señalar que a nivel de unidades, y aunque con ciertos matices, todas las Facultades y el
Instituto que forma parte del estudio, plantean predominantemente que no hubo dificultades
personales. En contraste, existen diferencias importantes entre los hombres y las mujeres
encuestadas, pues mientras ellas declaran haber tenido dificultades familiares en un 10,2%, ellos
sólo identifican esta dificultad en un 1,9%. Además, las dificultades familiares son más relevantes en
el grupo de egresados de colegios municipales no emblemáticos, representando un 21,8% del total
de respuestas del grupo; y las dificultades económicas aparecen más en egresados con padres sin
estudios universitarios (18.3%) que en aquellos cuyos padres sí los poseen (8,3%).
19%
16%
14%
25%
22%
18%
11%
18%
14%
17%
19%
15%
0%
10%
20%
30%
No titulado Titulado oportuno Titulado tardío
Ninguna
Excesiva autonomía del proceso
Falta de herramientas metodológicas paraabordar el trabajo de titulación o graduación
Falta de tiempo para realizar el trabajo detitulación o graduación
43,6%
10,9%
13,3%
7,5%
3,3%
21,3%
Ninguna
Desinterés en obtener el título
Dificultades económicas
Dificultades familiares
Dificultades de salud
Otra dificultad
38
Por otro lado, los egresados de colegios particulares subvencionados plantean mayores dificultades
económicas (18,7%) que aquellos de colegios municipales emblemáticos (6,6%) y no emblemáticos
(13,6%). Para ver más detalle, revisar el Gráfico 35.
GRÁFICO 35: PRINCIPALES DIFICULTADES PERSONALES PARA COMPLETAR EL PROCESO, SEGÚN
DEPENDENCIA DEL COLEGIO DE EGRESO.
MOTIVOS DE LA DEMORA
De los encuestados que señalaron haberse demorado más del tiempo formalmente establecido en
alguna etapa del programa, el 48,7% declara haberlo hecho durante la memoria de título, otro
28,6% durante el plan de estudios (ramos) y un 8,3% durante el proceso de examen de título o
defensa de tesis (ver Gráfico 36).
GRÁFICO 36: ETAPA DEL PLAN DE ESTUDIOS QUE DEMORÓ MÁS TIEMPO DEL FORMALMENTE
ESTABLECIDO
Al segmentar los resultados de las respuestas más recurrentes por otras variables de
caracterización, se obtiene que según el nivel de estudios de los padres, existen más estudiantes
con padres sin estudios universitarios que demoran en el plan de estudios (36,8%) en comparación
con aquellos estudiantes cuyos padres sí tienen estudios (21,5%). Por otra parte, de acuerdo a la
0%
20%
40%
60%
Municipal Particular subvencionado Particular pagado Emblemático
Ninguna Desinterés en obtener el título Dificultades económicas Dificultades familiares Otra dificultad
2,1%
28,6%
2,1%
1,5%
1,6%
4,1%
48,7%
8,3%
0,4% 2,7% Ciclo básico (artes)
Plan de estudios (ramos de la carrera)
Cursos de formación profesional (diplomado)
Seminario de grado
Seminario de título
Práctica profesional (o docente)
Memoria de título (tesis o tesina)
Examen de título o defensa de tesis
Taller de memoria
Otro
39
situación de titulación, los titulados oportunos declaran con mayor frecuencia (55,9%) haberse
demorado durante la memoria de título que los titulados tardíos (47,3%) y los no titulados (46,1%).
Respecto de la iniciación oportuna del proceso de titulación/graduación, en la Tabla 10 se
muestran los porcentajes de egresados que declaran haber iniciado el proceso justo después de
terminar los ramos del plan de estudios. Como se ve, las artes musicales alcanzan el mayor
porcentaje, con un 92% de egresados que declara haber comenzado de inmediato su proceso
terminal. No obstante, como se vio en los datos revisados anteriormente, esto no se traduce en una
titulación oportuna, ya que artes es una de las áreas que tiene menor tasa de titulación oportuna.
En segundo lugar se encuentran las humanidades, seguidas de las pedagogías, con un 85% y un
81% respectivamente.
TABLA 10: EGRESADOS QUE INICIARON INMEDIATAMENTE EL PROCESO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
Unidad muestral Frecuencia
Artes escénicas 54%
Artes musicales 92%
Artes universitarias 40%
Ciencias Sociales 63%
Comunicaciones 69%
Humanidades 85%
Pedagogías 81%
Total 69%
TÉRMINO DEL TRABAJO DE TITULACIÓN Y EXPECTATIVAS DE TITULACIÓN
En las respuestas respecto de la etapa del proceso donde se encuentran los egresados según su
unidad académica (
40
Gráfico 37), la unidad donde la mayor parte de los encuestados ya terminó el trabajo de
título/grado es Filosofía y Humanidades (95%), seguida de cerca por el Instituto de la Comunicación
e Imagen (80%). Más abajo se encuentran la Facultad de Ciencias Sociales con un 63% de egresados
que ya terminaron el trabajo de título, y la Facultad de Artes con solo un 39%. Además Filosofía
tiene un 30% de estudiantes que ha comenzado el proceso de titulación y aun no lo finaliza,
contrastando con las demás unidades académicas que en general tienen porcentajes muy altos. Por
otra parte, resulta llamativo que de acuerdo a las respuestas de los egresados, en la Facultad de
Artes sólo un 85% piensa titularse, frente a las demás unidades en donde prácticamente todos
buscan este objetivo.
41
GRÁFICO 37: EGRESADOS QUE YA FINALIZARON EL TRABAJO DE TÍTULO O GRADO, QUE YA LO HAN
COMENZADO Y QUE ESPERAN REALIZARLO POR UNIDAD ACADÉMICA
Finalmente, de acuerdo a la edad aparecen resultados interesantes. En primer lugar, existe una
tendencia a aumentar el nivel de encuestados que ya terminó su trabajo de titulación o grado a
medida que avanzan los años, pues mientras en los rangos más jóvenes alcanza hasta un 57%, en los
grupos de mayor edad va progresando hasta alcanzar un 85% de los egresados. Por otra parte, a
mayor edad, las expectativas de titularse (de aquellos que aún no lo logran) son menores,
disminuyendo progresivamente desde poco más de un 90% hasta un 77%.
Institucionalidad del proceso de titulación
RECURSOS Y ASPECTOS ADMINISTRATIVOS TRAS EL EGRESO
Respecto de los esfuerzos que la institución hizo para apoyar el proceso de titulación/graduación
del estudiante, el 55% del total de los encuestados se manifiesta satisfecho con los recursos y
procesos administrativos desplegados para los procesos académicos que se realizan posterior el
egreso. En tanto, el 33% lo evalúa como regular (‘ni satisfecho ni insatisfecho’) y el 12% se
encuentra insatisfecho.
En el Gráfico 38 se observa que son los estudiantes que provienen de regiones quienes
manifiestan mayor satisfacción sobre los recursos existentes cuando egresan, con un 63%. En tanto,
un 52,7% de aquellos que provienen de la Región Metropolitana, manifiestan estar satisfechos con
estos aspectos. La misma diferencia de prácticamente un 10% se produce en los encuestados que
evalúan como regular esta dimensión, alcanzando un 35% en los que provienen de la RM, frente a
un 24% en los encuestados de regiones.
Además se observa que los encuestados de colegios municipales emblemáticos y particulares
subvencionados presentan mayor porcentaje de satisfacción con los recursos y aspectos
administrativos después del egreso, con 66,1% y 61,7% respectivamente. Llama la atención el alto
porcentaje de evaluación regular que los colegios municipales asignan a esta dimensión, con un
39%
63%
95%
80% 85%
100% 100% 100%
81%
97%
30%
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Facultad de Artes Facultad de Ciencias Sociales Facultad de Filosofía yHumanidades
ICEI
Trabajo de tit./grado terminado Piensa titularse/graduarse Ya ha comenzado trabajo título/grado
42
64%. No obstante, los niveles de insatisfacción en general son bajos, siendo nula en los municipales
(0%) y más alta en los particulares pagados, aunque con un 22,2%.
Según la situación de titulación se observa una diferencia del 13% de satisfacción respecto de los
recursos y aspectos administrativos tras el egreso entre aquellos encuestado que no se han titulado
y aquellos que sí realizaron el proceso de forma oportuna. La satisfacción de los primeros alcanza
un 68,2% y en los segundos un 55,9%. Lo anterior podría explicarse por el hecho de que los que se
titulan oportunamente pueden tener una mayor percepción de trabas y dificultades existentes en
los procesos de titulación, dada la preocupación por finalizar dentro de los plazos establecidos
formalmente.
GRÁFICO 38: SATISFACCIÓN CON RECURSOS Y ASPECTOS ADMINISTRATIVOS TRAS EL EGRESO SEGÚN REGIÓN DE
ORIGEN, DEPENDENCIA DEL COLEGIO DE EGRESO Y SITUACIÓN DE TITULACIÓN
Al observar las respuestas de los encuestados por unidad respecto de la satisfacción con los
recursos administrativos tras el egreso, la Facultad de Filosofía y Humanidades presenta un mayor
porcentaje de satisfacción, con un 76,4% de egresados satisfechos con estos ámbitos. Le siguen el
Instituto de la Comunicación e Imagen y la Facultad de Ciencias Sociales, con un 58% y 42% de
egresados satisfechos, respectivamente. Una evaluación regular de esta dimensión es
relativamente alta en tres de las cuatro unidades académicas, siendo mayoritaria la proporción de
egresados que no están satisfechos ni insatisfechos en la Facultad de Artes (51,3%) y algo menor en
la Facultad de Ciencias Sociales (40,2%). Debido a ello, los porcentajes de insatisfacción son en
general bajos, y no exceden del 20%, siendo la Facultad de Filosofía y Humanidades y el Instituto de
la Comunicación e Imagen los que presentan menos insatisfechos, con un 7,7% y un 8,3
respectivamente (ver Gráfico 39).
12,3%
12,9%
11,1%
22,2%
5,2%
25,0%
12,6%
12,2%
35,0%
24,0%
64,2%
27,3%
37,6%
28,7%
6,8%
31,5%
23,0%
52,7%
63,1%
35,8%
61,7%
40,2%
66,1%
68,2%
55,9%
64,8%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Santiago
Regiones
Municipal
Particular subvencionado
Particular pagado
Emblemático
No titulado
Titulado oportuno
Titulado tardío
Re
gió
n d
eo
rig
en
De
pe
nd
en
cia
co
leg
ioS
itu
aci
ón
de
titu
laci
ón
Insatisfecho Ni satisfecho ni insatisfecho Satisfecho
43
GRÁFICO 39: SATISFACCIÓN CON LOS RECURSOS Y ASPECTOS ADMINISTRATIVOS TRAS EL EGRESO, SEGÚN
UNIDAD ACADÉMICA
El porcentaje de satisfacción con los recursos y aspectos administrativos tras el egreso tiende a
disminuir a medida que el promedio de notas de los encuestados aumenta. En otras palabras, la
mayor satisfacción con esta dimensión tiende a concentrarse en aquellos encuestados que
obtuvieron un promedio de notas menor a 5,5. Sobre este promedio, la satisfacción no supera el
53%, mientras que se hacen más evidentes (con un peso similar) aquellas opiniones que consideran
regular esta dimensión tras el egreso, con un 35% de ‘ni satisfechos ni insatisfechos’ a partir del
rango de notas 5,5.
ORGANIZACIÓN DEL PROCESO
Al consultar sobre la organización del proceso, llama la atención que solo un 39% de los
encuestados se manifiesta satisfecho, un 36% evalúa el proceso como regular y un 25% se muestra
insatisfecho.
AL DESAGREGAR POR TRES CRUCES CON VARIABLES QUE APARECEN RELEVANTES (
Gráfico 40), se tiene que en primer lugar, por colegio de origen, los encuestados de colegios
municipales manifiestan estar más satisfechos con la organización del proceso de titulación,
alcanzando un 55,8%. Les siguen los encuestados de colegios particulares subvencionados, con un
45,2% de egresados satisfechos. La más baja satisfacción con esta dimensión la obtienen los
encuestados de colegios particulares pagados, con solo un 28,8%. Asimismo, estos también
alcanzan el porcentaje mayor de insatisfacción, con un 39,8%.
Por otra parte, según los estudios superiores de los padres de los encuestados, se da una diferencia
del 16% en la satisfacción con la organización del proceso. Vale decir, quienes presentan mayor
satisfacción en este aspecto son los encuestados cuyos padres no tienen estudios universitarios,
con un 46,3%; mientras, aquellos cuyos padres sí cuentan con dichos estudios alcanzan apenas un
14,2% 18,1% 7,7% 8,3%
51,3% 40,2%
15,9%
33,7%
34,6% 41,8%
76,4%
58,0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Facultad de Artes Facultad de CienciasSociales
Facultad de Filosofía yHumanidades
ICEI
Insatisfecho Ni satisfecho ni insatisfecho Satisfecho
44
30% de satisfacción. No obstante, ambos grupos coinciden en porcentajes de evaluación regular (ni
satisfecho ni insatisfecho) con valores cercanos al 36%, pero difieren nuevamente en la
insatisfacción, pues para aquellos cuyos padres tienen estudios universitarios alcanza un 31,9% y
para el otro grupo sólo un 17,9%.
Al desagregar la información según situación ocupacional de los encuestados, se observa que la
satisfacción respecto de la organización del proceso de titulación es muy baja, y alcanza apenas un
52,1% entre quienes se encuentran cesantes. Es más baja aún entre los inactivos, con un 22,4%. La
insatisfacción con esta dimensión tanto para inactivos, como para ocupados y cesantes está entre el
21,2% y el 25,2%. Llama la atención eso sí, el alto porcentaje de encuestados inactivos que evalúa
de manera regular la organización del proceso de titulación, con un 56,4%.
GRÁFICO 40: SATISFACCIÓN CON LA ORGANIZACIÓN DEL PROCESO SEGÚN DEPENDENCIA DEL COLEGIO, NIVEL
EDUCACIONAL DE LOS PADRES Y SITUACIÓN DE OCUPACIÓN
Al revisar los antecedentes según origen de los encuestados por unidad académica (Gráfico 41), se
observa que los encuestados de la Facultad de Filosofía y Humanidades muestran la más alta
satisfacción, con un 50,8%. Le sigue la Facultad de Artes, con un 41,1%. En tanto, los egresados de
la Facultad de Ciencias Sociales y del Instituto de la Comunicación e Imagen, se manifiestan en
alrededor de un 25% satisfechos con el proceso.
Resulta llamativo que en la mayor parte de las unidades académicas, las tasas de satisfacción son
más bajas que las opiniones que evalúan el proceso de forma regular o expresan insatisfacción. En
17,5%
15,1%
39,8%
25,1%
17,9%
31,9%
21,2%
24,8%
25,2%
26,7%
39,7%
31,4%
41,7%
35,8%
37,5%
56,4%
23,1%
35,6%
55,8%
45,2%
28,8%
33,2%
46,3%
30,6%
22,4%
52,1%
39,2%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Municipal
Particular subvencionado
Particular pagado
Emblemático
Padres sin estudios universitarios
Padres con estudios universitarios
Inactivo
Cesante
Ocupado
De
pe
nd
en
cia
co
leg
io
Niv
el
ed
uca
cio
na
ld
e l
os
pa
dre
sS
itu
aci
ón
de
ocu
pa
ció
n
Insatisfecho Ni satisfecho ni insatisfecho Satisfecho
45
la Facultad de Ciencias Sociales por ejemplo, el porcentaje de insatisfacción respecto de la
organización del proceso (30,3%) supera al de satisfacción (26,1%) y la mayoría de los encuestados
hace una evaluación regular sobre este aspecto (43,5%). Un caso similar es el del Instituto de la
Comunicación e Imagen, cuya insatisfacción es superior a la satisfacción (28,2% y 24,9%
respectivamente), concentrando evaluaciones regulares (los “ni satisfecho ni insatisfecho”
representan un 46,9%).
GRÁFICO 41: SATISFACCIÓN CON LA ORGANIZACIÓN DEL PROCESO SEGÚN UNIDAD ACADÉMICA
Coincide con los resultados presentados más arriba, en el sentido que las licenciaturas terminales
concentran mayor grado de satisfacción con la organización del proceso, con un 68,8% (Ver Gráfico
42). La satisfacción ‘regular’ de ésta alcanza un 34,2% y una muy baja insatisfacción, con solo un 5%.
Esto contrasta con las carreras profesionales, ya que la satisfacción baja a un 44,4% y la
insatisfacción eleva su porcentaje por sobre el 20%. Lo anterior puede indicar que la organización
del proceso de titulación en las carreras puede ser más compleja, y se percibe mayor cantidad de
dificultades que en las licenciaturas.
El Gráfico 42 también muestra diferencias relevantes entre la satisfacción con la organización del
proceso, dependiendo de si los encuestados se encuentran titulados/graduados o no, tal que entre
los titulados oportunos y tardíos el grupo de satisfechos llega al 41,4% y al 24,1% respectivamente.
Las bajas tasas de satisfacción de los titulados tardíos podría deberse a que precisamente aspectos
de la organización del proceso pudiesen haber entorpecido la titulación oportuna de los
encuestados. Al observar la tendencia de los titulados oportunos y los tardíos, existe también un
alto porcentaje que evalúa como regular la organización del proceso, así como porcentajes de
insatisfacción que superan el 20%.
33,8% 30,3% 12,0%
28,2%
24,7% 43,5%
37,2%
46,9%
41,4% 26,1%
50,8%
24,9%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Facultad de Artes Facultad de CienciasSociales
Facultad de Filosofía yHumanidades
ICEI
Insatisfecho Ni satisfecho ni insatisfecho Satisfecho
46
GRÁFICO 42: SATISFACCIÓN CON LA ORGANIZACIÓN DEL PROCESO SEGÚN TIPO DE PROGRAMA Y SITUACIÓN DE
TITULACIÓN O GRADUACIÓN TERMINAL
DISPONIBILIDAD DE INFORMACIÓN
Respecto de este tema, el 60% de los encuestados manifiesta estar satisfecho con la información
que reciben sobre temas de interés para egresados. El 23% evalúa este aspecto de manera regular y
un 17% se muestra insatisfecho. Los encuestados provenientes de regiones hacen una mejor
evaluación, ya que un 69,4% manifiesta satisfacción, en comparación a los de la Región
Metropolitana, que se muestran menos satisfechos con la información para egresados, con un 56%.
También se observan diferencias importantes en los porcentajes de satisfacción según la Facultad
de donde provienen los encuestados (Ver
Gráfico 43). Así, apenas un 26,2% de quienes provienen de la Facultad de Artes declara estar
satisfecho con la información entregada, a diferencia de la Facultad de Filosofía y Humanidades,
con un 81% de egresados satisfechos. El Instituto de la Comunicación e Imagen y la Facultad de
Ciencias Sociales presentan porcentajes similares, con un 58,4% y 56,3% respectivamente. Llama la
atención que la Facultad de Filosofía no tiene porcentajes de insatisfacción, sino un 19% de
evaluación regular (ni satisfecho ni insatisfecho) para esta dimensión.
5,0%
22,0%
23,2%
34,2%
33,6%
35,4%
60,8%
44,4%
100,0%
41,4%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Licenciatura terminal
Carrera
No titulado
Titulado oportuno
Tip
o p
rog
ram
aS
itu
aci
ón
de
titu
laci
ón
Insatisfecho Ni satisfecho ni insatisfecho Satisfecho
47
GRÁFICO 43: SATISFACCIÓN CON INFORMACIÓN A EGRESADOS, SEGÚN FACULTAD
Frente a la pregunta de si se considera necesario realizar mejoras al proceso de graduación o
titulación, el 84% de los encuestados manifiesta que se requiere incorporar modificaciones. Al
desagregar esta información por unidad, encontramos que el Instituto de la Comunicación e
Imagen y la Facultad de Ciencias Sociales responden de manera afirmativa en un 95% y 94%
respectivamente. Luego, la Facultad de Artes asiente con un 83% y la Facultad de Filosofía y
Humanidades con un 72%.
Según las unidades muestrales, se observa que artes escénicas, ciencias sociales y comunicaciones
presentan aproximadamente 95% de respuestas afirmativas respecto de la necesidad de realizar
mejoras al proceso de graduación/titulación. Los menores porcentajes, aunque altos, los presentan
humanidades (73%), pedagogías (77%) y artes musicales (79%).
Todo lo anterior habla de que independiente de la opinión que cada egresado tenga de su propio
proceso, la tónica es que evidentemente esta experiencia puede mejorarse.
En este punto, también se observa una diferencia entre quienes provienen de licenciaturas
terminales o carreras. El porcentaje de encuestados que se encuentra en las primeras, responde de
manera afirmativa en un 74% sobre la necesidad de incorporar mejoras al proceso de titulación. El
porcentaje aumenta a un 88% para aquellos encuestados que provienen de carreras.
64,3%
17,4% 12,3%
9,5%
26,4%
19,0%
29,2%
26,2%
56,3%
81,0%
58,4%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Facultad deArtes
Facultad deCienciasSociales
Facultad deFilosofía y
Humanidades
ICEI
Insatisfecho
Ni satisfecho niinsatisfecho
Satisfecho
48
Si bien de acuerdo a la situación de titulación o graduación no existen grandes diferencias, pues la
mayoría considera necesario hacer mejoras, los titulados tardíos son los más críticos al declarar en
un 93% que se requiere optimizar el proceso, mientras que los titulados oportunos llegan a un 88%
y los no titulados sólo a un 79%.
El alto porcentaje de encuestados que manifiesta la necesidad general de realizar mejoras al
proceso de titulación, podría explicar el bajo nivel de satisfacción con el que se evalúan los distintos
aspectos antes mencionados. A modo de síntesis, el Gráfico 44 muestra los promedios totales
obtenidos en una escala del 1 al 5, donde 1 es ‘muy insatisfactorio’ y 5 ‘muy satisfactorio’ para cada
uno de los aspectos evaluados. Allí se observa que el promedio máximo alcanzado es de 3,76,
insuficiente si se considera que es el puntaje máximo alcanzado en este grupo de preguntas.
GRÁFICO 44: COMPARACIÓN ENTRE UNIDADES ACADÉMICAS SOBRE LA SATISFACCIÓN FRENTE A LOS
ASPECTOS DEL PROCESO DE TITULACIÓN QUE FUERON EVALUADOS (PROMEDIOS ENTRE 1 Y 5)
Según el Gráfico 44, aquellos aspectos que logran los promedios más altos, alcanzando una
evaluación regular o medianamente satisfactoria, son:
Académicos adecuados para acompañar las actividades de graduación y titulación, con
evaluación promedio total de 3,76.
Recursos materiales suficientes para desarrollar trabajo de titulación y graduación (3,6)
Carga adecuada establecida por el programa para el proceso de graduación y titulación
(3,48)
Por contraparte, los aspectos evaluados de manera más deficiente son:
Gestión administrativa expedita (2,84)
3,19
2,84
3,76
3,6
3,48
3,35
2,55
1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5
Conté con la adecuada infraestructura, tecnología yrecursos bibliográficos
La gestión administrativa de las actividades terminales hasido expedita
Habían académicos adecuados para desarrollar mi procesode graduación o titulación
He contado con los recursos materiales suficientes paradesarrollar mi trabajo de investigación o creación
La carga establecida por el programa para el proceso degraduación o titulación es adecuada
Las actividades del proceso de graduación o titulación searticulan de forma coherente
La carrera hace lo suficiente para estimular que losestudiantes se gradúen o titulen
Total ICEI Facultad de Filosofía y Humanidades Facultad de Ciencias Sociales Facultad de Artes
49
La carrera hace lo suficiente para estimular que los estudiantes se gradúen o titulen
(2,55).
Del mismo gráfico se desprende que la Facultad de Filosofía y Humanidades presenta en general las
mejores evaluaciones en casi todos los aspectos contemplados, a diferencia de la Facultad de
Ciencias Sociales, que ubica en general sus evaluaciones por debajo del promedio y bajo las otras
unidades, en varias de las preguntas observadas.
Como vimos, el aspecto mejor evaluado fue “académicos adecuados para acompañar las actividades
de graduación y titulación”, que arrojó un promedio total de 3,76 entre todas las unidades
académicas. Según el Gráfico 44 presentado, destaca la evaluación superior al promedio que hacen
los egresados de la Facultad de Filosofía y Humanidades (4,02) y del Instituto de la Comunicación e
Imagen (4,12). El promedio más bajo es el de la Facultad de Ciencias Sociales que, en este aspecto,
promedia 3,49.
Sobre los “recursos materiales suficientes para desarrollar trabajo de titulación y graduación”, que
es el segundo aspecto mejor evaluado (3,6 promedio), se observa que la Facultad de Filosofía y
Humanidades promedia 3,89, alcanzando la evaluación más alta en este aspecto. En cambio, la
Facultad de Artes alcanza el promedio más bajo, con 3,2.
Respecto de la carga adecuada establecida por el programa para el proceso de
graduación/titulación, se observa que nuevamente la Facultad de Filosofía y Humanidades se
levanta sobre el promedio, evaluando este aspecto con un promedio de 3,71. En tanto, los
egresados de la Facultad de Ciencias Sociales y el Instituto de la Comunicación e Imagen evalúan
con promedios más bajos para este ítem, con 3,13 y 3,29 respectivamente.
Como vimos anteriormente, los aspectos peor evaluados son la gestión administrativa expedita
para las actividades terminales, con un promedio total entre unidades académicas de 2,84 y el
aspecto referente a si la carrera hace lo suficiente para estimular que los estudiantes se gradúen o
titulen, con un promedio total de 2,55. Cabe destacar que estas evaluaciones son notoriamente
bajas, no alcanzando siquiera un nivel regular o medianamente logrado.
Sobre la gestión administrativa, la Facultad de Filosofía y Humanidades alcanza un promedio de 3,3,
y las Facultad de Artes y de Ciencias Sociales se evalúan con 2,5, siendo los promedios más bajos
entre todas las unidades.
Respecto de si la carrera hace los suficiente para estimular que los estudiantes se gradúen o titulen,
Filosofía y humanidades promedia el puntaje más alto con 3,21 y todas las otras unidades
académicas obtienen un promedio por debajo de los 3 puntos promedio, siendo Artes (1,91) y el
Instituto de la Comunicación e Imagen (2,35) las unidades que obtienen promedios más bajos en
este aspecto.
50
En la Tabla 11 es posible observar las tendencias en las respuestas, considerando las unidades
muestrales. Al analizar los valores, se ve que artes escénicas concentra la mayor cantidad de
promedios bajo 3. Asimismo, artes musicales y ciencias sociales también presentan varios
promedios insuficientes. Las pedagogías, en cambio, se muestran homogéneas al evaluar de
manera regular (entre 3 y 4) todos los ámbitos abordados. Las evaluaciones más altas (sobre 4), las
obtienen humanidades y comunicaciones en lo que se refieren a los académicos adecuados para
acompañar el proceso de titulación y graduación. Las Pedagogías, también sobre 4, evalúan bien
haber contado con recursos materiales suficientes para desarrollar el trabajo de titulación o
graduación.
TABLA 11: SATISFACCIÓN CON EL PROCESO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN POR UNIDAD MUESTRAL
(PROMEDIOS DEL 1 AL 5)
Unidad muestral
Conté con la adecuada infraestruct
ura, tecnología y
recursos bibliográfic
os
La gestión administrati
va de las actividades terminales
ha sido expedita
Habían académicos adecuados
para acompañar mi proceso
He contado con los
recursos materiales suficientes
La carga establecida formalment
e por el programa
es adecuada
Las actividades se articulan
de forma coherente
La carrera hace lo
suficiente para
estimular que los
estudiantes se gradúen
o titulen
Artes escénicas 2,1 1,9 3,3 2,8 3,0 2,2 1,2
Artes musicales 2,3 2,8 3,4 3,3 3,9 3,5 2,0
Artes universitarias 3,2 2,7 3,6 3,3 3,7 3,6 2,1
Ciencias Sociales 3,1 2,5 3,4 3,5 3,1 2,9 2,2
Comunicaciones 3,2 2,8 4,1 3,6 3,3 3,2 2,4
Humanidades 3,5 3,3 4,3 3,7 3,4 3,6 2,9
Pedagogías 3,4 3,1 3,7 4,1 3,9 3,6 3,7
Como se observa en el Gráfico 45, la Facultad de Artes presenta las peores evaluaciones sobre la
entrega de información respecto de actividades terminales, siendo considerada como insuficiente
por los encuestados de dicha facultad.
En aquellos aspectos referentes a la información sobre los procesos formativos finales (graduación
y prácticas profesionales), se observa que la mejor evaluación se concentra en la información
oportuna sobre el proceso de práctica profesional (promedio 3,8). En tanto, los aspectos referidos
al conocimiento de las etapas de los procesos de graduación y titulación, así como la información
sobre el trabajo final, se evalúan de manera similar, con 3,3 promedio entre todas las unidades
académicas.
51
GRÁFICO 45: INFORMACIÓN SOBRE ACTIVIDADES TERMINALES SEGÚN UNIDAD ACADÉMICA (PROMEDIO
DEL 1 AL 5)
Al desagregar esta información por unidad muestral se observa que el aspecto mejor evaluado para
ciencias sociales, comunicaciones y pedagogías es la información oportuna sobre el proceso de
práctica profesional, siendo en el caso de las pedagogías el aspecto mejor evaluado dentro de todo
el ítem sobre información de actividades de graduación y titulación, con promedio sobre 4.
Sobre la información oportuna del proceso de elaboración del trabajo de graduación o titulación, se
observa un comportamiento homogéneo, donde todas las unidades académicas transitan entre lo
insuficiente y regular, siendo artes escénicas y artes universitarias quienes evalúan con promedio
bajo 3. Existe coincidencia en que este aspecto es el peor evaluado.
Existe también coincidencia entre todas las áreas al evaluar de manera regular (entre 3 y 4) el
conocimiento sobre las etapas del proceso de graduación o titulación, siendo el aspecto mejor
evaluado.
El 44% de los encuestados manifiesta que al momento del egreso sí contó con información
suficiente acerca de las opciones de continuidad de estudios de la Facultad y la Universidad. Como
se observa en el Gráfico 46, Los porcentajes por Facultad se comportan de manera decreciente, de
la siguiente manera: 63% de la Facultad de Filosofía y Humanidades, 46% del Instituto de la
Comunicación e Imagen, 38% de la Facultad de Ciencias Sociales y 25% de la Facultad de Artes. Al
desagregar según unidad muestral, observamos que las artes (universitarias y escénicas) y ciencias
sociales presentan porcentajes muy bajos. Solo las Humanidades y las Pedagogías alcanzan
porcentajes sobre el 50%.
3,1
2,64
2,9
3,58
3,77
3,2
3,46
4,53
3,76
3,33
3,9
3,49
2 3 4 5
Conocía todas las etapas del proceso de graduación otitulación y cómo se articulaban
Al momento de egresar, tuve información oportunasobre el proceso de práctica profesional (plazos,
objetivos, evaluaciones, etc.)
Al momento de egresar, tuve información oportunasobre el proceso de elaboración del trabajo de
graduación o titulación (plazos, objetivos, evaluaciones
ICEI Facultad de Filosofía y Humanidades Facultad de Ciencias Sociales Facultad de Artes
52
Cabe destacar el bajo porcentaje alcanzado en relación a la disponibilidad de información sobre el
campo laboral del programa, mostrándose satisfecho con este ámbito sólo el 35% de los
encuestados. Al desagregar por unidad académica, se observa que el Instituto de la Comunicación e
Imagen obtiene en este ítem un 58% de egresados satisfechos. Le sigue La Facultad de Ciencias
Sociales, con un 40%, la Facultad de Filosofía y Humanidades con un 34%, y por último, la Facultad
de Artes con un 20%.
Además, se encuentra que 5 de las 7 áreas consideradas en el estudio obtienen porcentajes bajo el
50%; algunos extremos, como el caso de artes escénicas (11%), humanidades (19%), artes
universitarias (21%). Pedagogía destaca con 65%
GRÁFICO 46. EGRESADOS (%) QUE ACCEDIERON A INFORMACIÓN SOBRE CONTINUIDAD DE ESTUDIOS Y CAMPO
LABORAL DURANTE EL PREGRADO SEGÚN UNIDAD MUESTRAL
Según si el programa corresponde a licenciatura o carrera, en el primer caso un 23% de los
encuestados manifiesta que recibió información sobre el campo laboral. Este porcentaje sube a
39%, cuando se trata de encuestados de las carreras.
PRÁCTICA PROFESIONAL COMO FORMACIÓN PARA EL EMPLEO
Llama la atención que sólo un 44% del total de los encuestados manifiesta estar satisfecho con la
práctica profesional, lo que da cuenta de una evaluación insuficiente al tratarse de una actividad
académica de integración al cierre de la formación de pregrado. Los niveles de insatisfacción
ascienden a un 28%, el mismo porcentaje para aquellos encuestados que manifiestan una
satisfacción intermedia o regular frente a esta actividad final.
Tal como muestra el Gráfico 47, un 47% de los encuestados que provienen de regiones manifiesta
insatisfacción con la práctica profesional. Un elemento a considerar para el análisis de este dato
podría ser la falta de posibilidades para realizar la práctica en el lugar de origen. El mismo
porcentaje (47%), pero para los estudiantes de la Región Metropolitana, da cuenta de satisfacción
6%
36%
27%
38%
46%
62% 57%
11%
27% 21%
30%
58%
19%
65%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Artes escénicas Artes musicales Artesuniversitarias
Ciencias Sociales Comunicaciones Humanidades Pedagogías
Sobre continuidad de estudios Sobre campo laboral
53
con esta actividad académica. También se muestra el grado de satisfacción de los encuestados de
acuerdo a la formación universitaria de sus padres. Los encuestados que tienen padres con estudios
universitarios manifiestan mayor grado de satisfacción con la práctica profesional (51,7%) que
aquellos cuyos padres no cuentan con dicha formación (35,6).
Además, según colegio de origen, la satisfacción con la práctica profesional alcanza sus extremos
con los colegios municipales, ya que quienes manifiestan mayor satisfacción, con un 63%, son los
encuestados de colegios emblemáticos y aquellos con menor satisfacción son los que provienen de
colegios municipales no emblemáticos, con apenas 15,9%. La satisfacción de los encuestados de
colegios particulares subvencionados alcanza un 41% y de los particulares pagados un 46,9%.
GRÁFICO 47: SATISFACCIÓN CON LA PRÁCTICA PROFESIONAL COMO FORMACIÓN PARA EL EMPLEO SEGÚN REGIÓN DE
ORIGEN, NIVEL EDUCACIONAL DE LOS PADRES Y COLEGIO DE PROCEDENCIA
Al observar los niveles de satisfacción con la práctica por unidad académica (Gráfico 48), se observa
un mayor porcentaje de aprobación en el Instituto de la Comunicación e Imagen, con un 67%, luego
la Facultad de Ciencias Sociales con un 45% y la Facultad de Artes, con 28,8%. Tres de las unidades
académicas manifiestan tener satisfacción bajo el 45% para esta actividad terminal.
23,1%
47,8%
63,6%
25,0%
26,7%
18,0%
32,9%
23,2%
29,9%
24,7%
20,5%
33,5%
26,4%
18,9%
31,5%
25,1%
47,0%
27,5%
15,9%
41,5%
46,9%
63,1%
35,6%
51,7%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Santiago
Regiones
Municipal
Particular subvencionado
Particular pagado
Emblemático
Padres sin estudios universitarios
Padres con estudios universitarios
Re
gió
n d
eo
rig
en
De
pe
nd
en
cia
co
leg
io
Niv
el
ed
uca
cio
na
ld
e l
os
pa
dre
s
Insatisfecho Ni satisfecho ni insatisfecho Satisfecho
54
GRÁFICO 48: SATISFACCIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL POR UNIDAD ACADÉMICA
Los encuestados que manifestaron mayor satisfacción con la práctica profesional (59,3%) son los
que obtuvieron notas más bajas en su formación de pregrado (4,00-4,49). Quienes obtuvieron el
porcentaje más bajo (8,3%) fueron los estudiantes de nota 6,50-7,00, quienes también evaluaron de
manera regular (91,7%) esta actividad académica. En los otros encuestados con notas entre 4,5 y
5,9, la satisfacción con su práctica profesional no excede al 52%. Por otra parte, según la situación
de titulación o graduación de los encuestados, quienes manifiestan mayor satisfacción son quienes
han realizado su proceso de manera oportuna, con un 56,8%. Aproximadamente un 17% menos de
satisfacción manifiestan los encuestados no titulados y los titulados tardíos.
Cuando se considera la opinión de los encuestados con la práctica profesional (Gráfico 49) desde
su posición con la continuidad de estudios, se observa que la satisfacción con esta actividad
académica entre los que estudiaron y aquellos que proyectan hacerlo, supera el 40%, pero en el
caso de quienes no estudiaron ni lo harán, la satisfacción con la práctica profesional alcanza apenas
un 29%. En este último segmento, la evaluación regular (‘ni satisfecho ni insatisfecho’) respecto a la
práctica alcanza un 54%. Resulta paradójico que además los porcentajes más altos de insatisfacción
con la práctica profesional están entre aquellos encuestados que ya continuaron sus estudios
(33,9%) o tienen proyectado hacerlo (27%). En este sentido, los resultados sugieren que en el caso
de aquellos estudiantes que ya continuaron estudios, les es más fácil tomar una posición respecto
de la evaluación de la práctica, pues tienen altos porcentajes de satisfacción y de insatisfacción,
pero pocos se posicionan en los valores centrales. Exactamente lo contrario parece ocurrir con
aquellos que no están interesados en estudiar, pues el 54,8% presenta una evaluación regular,
donde parece ser que no se encuentran ni satisfechos ni insatisfechos.
43,8%
25,4% 39,6%
13,6%
27,5%
29,6%
33,9%
19,1%
28,8%
45,0%
26,6%
67,3%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Facultad deArtes
Facultad deCiencias Sociales
Facultad deFilosofía y
Humanidades
ICEI
Insatisfecho
Ni satisfecho ni insatisfecho
Satisfecho
55
GRÁFICO 49: SATISFACCIÓN CON LA PRÁCTICA PROFESIONAL SEGÚN POSICIÓN RESPECTO AL POSGRADO
TRABAJO DE TITULACIÓN O GRADUACIÓN COMO FORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN O
CREACIÓN
Un 59,7% de los encuestados manifiesta estar satisfecho con la dimensión formativa del trabajo de
titulación o graduación para la investigación o creación. Los niveles de insatisfacción son bajos,
aunque se duplica el porcentaje de aquellos encuestados que evalúa de manera regular esta
actividad de formación (27%).
Según el colegio de egreso (Gráfico 50), los encuestados provenientes de establecimientos
municipales muestran mayores niveles de satisfacción con el trabajo de titulación y graduación
(72,4%). Luego siguen los particulares subvencionados y los emblemáticos, con casi un 62%. Por
último, los particulares pagados manifiestan menor satisfacción, con un 53,1%. Los porcentajes que
dan cuenta de una evaluación regular respecto de esta actividad, son mayores que los de
insatisfacción.
Como se observa, los encuestados con padres sin estudios universitarios manifiestan mayor
satisfacción con el trabajo de titulación o graduación (71,3%) que los que tienen padres con
estudios universitarios (47,1%), con una diferencia que bordea el 25%.
16,1%
27,3%
33,9%
54,8%
26,8%
21,7%
29,0%
45,9%
44,4%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
No estudió ni estudiará
Estudiará
Ya estudió
Insatisfecho Ni satisfecho ni insatisfecho Satisfecho
56
Un 19% de quienes tienen padres sin estudios universitarios evalúa de manera regular el trabajo de
titulación/graduación como experiencia formativa, porcentaje que es superado en un 15% por los
encuestados con padres con estudios universitarios (34,9%).
GRÁFICO 50: SATISFACCIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN COMO FORMACIÓN PARA LA
INVESTIGACIÓN/GRADUACIÓN SEGÚN TIPO DE COLEGIO DE EGRESO Y NIVEL EDUCACIONAL DE LOS PADRES
Las unidades académicas que presentan mayor satisfacción con el trabajo de titulación/graduación
son el Instituto de la Comunicación e Imagen, con un 73,4% y la Facultad de Ciencias Sociales, con
un 70%. Las que muestran mayor insatisfacción son la de Artes (56,6%) y la Facultad de Filosofía y
Humanidades (49,3%). En todas las Facultades el porcentaje de evaluación regular (ni satisfecho ni
insatisfecho) frente a esta actividad académica fluctúa entre el 21% y el 32%. La insatisfacción es
baja para el Instituto de la Comunicación e Imagen, con un 5,3% y la FACSO, con un 8,9% (Gráfico
51).
GRÁFICO 51: SATISFACCIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN PARA FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN/CREACIÓN
POR UNIDAD ACADÉMICA
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Municipal
Particular subvencionado
Particular pagado
Emblemático
Padres sin estudios universitarios
Padres con estudios universitarios
De
pe
nd
en
cia
co
leg
io
Niv
el
ed
uca
cio
na
ld
e l
os
pa
dre
s
Insatisfecho Ni satisfecho ni insatisfecho Satisfecho
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Facultad de Artes Facultad de CienciasSociales
Facultad de Filosofía yHumanidades
ICEI
Insatisfecho Ni satisfecho ni insatisfecho Satisfecho
57
En el Gráfico 52 se observan diferencias en la satisfacción con el trabajo de titulación que
presentan los encuestados según su situación de titulación o graduación. Quienes se han titulado
oportunamente manifiestan un menor grado de satisfacción respecto de esta actividad académica,
con un 47%; le sigue el titulado tardío con 57%, y el no titulado con 65%. La evaluación regular
supera el 30% en titulados oportunos y tardíos y el 20% en no titulados. El porcentaje más alto de
insatisfacción lo tienen los titulados oportunos, con un 20,5%.
Al observar la satisfacción de los encuestados con el trabajo de titulación según su posición
respecto a la continuidad de estudios, se observa que apenas supera el 50% para quienes ya
estudiaron; bordea el 61% en aquellos encuestados que no estudiaron ni tiene proyectado hacerlo.
El porcentaje más alto de satisfacción se encuentra entre los que piensan estudiar, pues
manifiestan en un 66% estar satisfechos con el trabajo de titulación/graduación.
En general la insatisfacción no supera el 17,3% entre quienes ya estudiaron y un 3,8% entre los que
no lo hicieron ni van a hacerlo. Llama la atención que existe un porcentaje importante de
indiferencia respecto de la satisfacción del trabajo de titulación (“ni satisfecho ni insatisfecho”), que
fluctúa entre un 22% dentro de aquellos que piensan estudiar y un 34% entre los que no estudiaron
ni proyectan hacerlo.
GRÁFICO 52: SATISFACCIÓN CON TRABAJO DE TITULACIÓN O GRADUACIÓN COMO FORMACIÓN PARA LA
INVESTIGACIÓN O CREACIÓN SEGÚN SITUACIÓN DE TITULACIÓN Y POSICIÓN RESPECTO AL POSGRADO
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
No titulado
Titulado oportuno
Titulado tardío
No estudió ni estudiará
Estudiará
Ya estudió
Sit
ua
ció
n d
eti
tula
ció
nP
osi
ció
n r
esp
ect
oa
l po
stg
rad
o
Insatisfecho Ni satisfecho ni insatisfecho Satisfecho
58
COMPARACIÓN ENTRE UNIDADES ACADÉMICAS RESPECTO DE ACTIVIDADES FORMATIVAS DE
PREGRADO, INCLUIDAS LAS DE CICLO DE FINALIZACIÓN
Al observar las respuestas de los encuestados en las que frente a temas referidos a las prácticas
profesionales se les pide graduar su opinión, se observa en general que existen mayores diferencias
entre las variables académicas (como unidad académica de origen, unidad muestral, promedio de
notas, etc.) por sobre aquellas de caracterización individual escolar o laboral. Para fines de este
informe, en este acápite nos centraremos principalmente en las variables académicas, en especial
en aquella información que pueda ser significativa para las unidades académicas.
Los resultados, a diferencia de los anteriores, no se presentarán como porcentajes, sino como
promedios que consideran respuestas que van de 1 a 5, evaluando desde “nada” a “mucho” el
grado de satisfacción de los egresados respecto de cada ámbito abordado.
En el Gráfico 53 se observan los promedios generales, de todos los encuestados en relación a las
preguntas señaladas en el eje de categorías (leyendas al margen del gráfico). Las tres mejores
evaluadas, arrojaron promedios de 3,9 a 4,0 (suficiente) y fueron aquellas asociadas a:
1) La adquisición de competencias en la práctica profesional,
2) El desarrollo de habilidades de investigación y graduación a través del trabajo final
3) La adquisición de competencias que el trabajo de titulación/graduación aportó para el
desarrollo profesional.
Las preguntas peor evaluadas alcanzaron un promedio bajo 3,0 (insuficiente) y son:
1) La utilidad de la práctica profesional para obtener empleo
2) La generación de redes de contacto a través del trabajo de titulación o graduación
Se puede agregar a las anteriores la pregunta sobre las redes y contactos generados en la práctica
profesional, pues supera levemente el promedio 3,0. Considerando esto, se podría decir, según los
encuestados, que las posibilidades de contactos y redes que se generan en las actividades
terminales, ya sean prácticas profesionales y/o trabajos de titulación/ graduación, son insuficientes.
59
GRÁFICO 53: COMPARACIÓN DE PROMEDIOS TOTALES SOBRE SATISFACCIÓN CON ASIGNATURAS Y
ACTIVIDADES TERMINALES
En el
3,6
3,6
4,0
3,2
2,8
2,9
4,1
3,9
Las asignaturas que cursé mesirvieron para adquirir
herramientas útiles para elejercicio de mi profesión
Tuve o tengo lasherramientas metodológicas
suficientes para realizar mitrabajo de investigación o
creación
Mi práctica profesional mepermitió adquirir
competencias importantespara el desarrollo en el
empleo
Mi práctica profesional mepermitió generar redes ycontactos útiles para mi
empleabilidad
Mi práctica profesional meha servido para conseguir
empleo
Mi trabajo de graduación otitulación me permitió
generar redes y contactosútiles para mi desarrollo
profesional
Mi trabajo de graduación otitulación me permitió
fortalecer mis habilidadespara la investigación o
creación
Mi trabajo de titulación mepermitió adquirir
competencias importantespara mi desarrollo
profesional
60
Gráfico 54 se desagrega por unidades académicas y se compara cada una de las aseveraciones
asociadas a las asignaturas, práctica profesional y trabajo de titulación/graduación. En él se observa
que los encuestados del Instituto de la Comunicación e Imagen presentan una valoración positiva
superior a las de otras unidades académicas en dichos ámbitos. A la inversa, es posible observar que
la Facultad de Filosofía y Humanidades tiene valoraciones más bajas que el resto.
61
GRÁFICO 54: COMPARACIÓN DE EVALUACIÓN DE SATISFACCIÓN CON ASIGNATURAS Y ACTIVIDADES
TERMINALES ENTRE UNIDADES ACADÉMICAS
De acuerdo al
3,6
3,6
4,0
3,2
2,8
2,9
4,1
3,9
0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0
Las asignaturas que cursé me sirvieron para adquirirherramientas útiles para el ejercicio de mi profesión
Tuve o tengo las herramientas metodológicas suficientes pararealizar mi trabajo de investigación o creación
Mi práctica profesional me permitió adquirir competenciasimportantes para el desarrollo en el empleo
Mi práctica profesional me permitió generar redes y contactosútiles para mi empleabilidad
Mi práctica profesional me ha servido para conseguir empleo
Mi trabajo de graduación o titulación me permitió generarredes y contactos útiles para mi desarrollo profesional
Mi trabajo de graduación o titulación me permitió fortalecermis habilidades para la investigación o creación
Mi trabajo de titulación me permitió adquirir competenciasimportantes para mi desarrollo profesional
Total ICEI Facultad de Filosofía y Humanidades Facultad de Ciencias Sociales Facultad de Artes
62
Gráfico 54, la utilidad de las asignaturas cursadas para adquirir herramientas para el ejercicio
profesional, alcanza promedios entre 3,4 (Facultad de Ciencias Sociales) y 3,9 (Facultad de Artes), no
arrojando una diferencia relevante entre las unidades académicas. La ponderación levemente
superior asignada por Artes, podría deberse a una orientación más bien práctica de sus asignaturas.
En general, en esta pregunta, todos los promedios (por unidad académica y total), no superan el
4,0, siendo una evaluación más bien regular o medianamente suficiente para dicho ítem.
Respecto de la posesión de suficientes herramientas metodológicas para la realización del trabajo
final de investigación o creación, se observa una situación similar a la anterior, pues no existe mayor
diferencia entre las unidades académicas. Esta vez es el Instituto de la Comunicación e Imagen
quien presenta una mayor ponderación, con 3,9 y Artes con 3,3, siendo en general una evaluación
regular o medianamente suficiente para este ítem.
La evaluación respecto de las competencias adquiridas en la práctica para el desarrollo en el
empleo, es uno de los aspectos mejor evaluados, pues la mayoría de las unidades promedia con 4,1,
en un nivel suficiente o satisfactorio. Escapa a ello la Facultad de Artes, que baja la evaluación a 3,5,
dejándola en un nivel regular o medianamente satisfactorio.
En el aspecto relacionado con la generación de redes y contactos de la práctica profesional útiles
para la empleabilidad se observa una mayor heterogeneidad, pero con evaluaciones que no superan
lo regular o medianamente suficiente. La Facultad de Filosofía, con un promedio de 2,5 está muy
por debajo del promedio total alcanzado (3.2) y más aún de quien logra mejor ponderación que es
el Instituto de la Comunicación e Imagen, con un 3,9 de promedio. Dos facultades bajo 3,0 y dos
entre 3,0 y 4,0, da cuenta de un aspecto que no alcanza grados de suficiencia y satisfacción.
En la misma línea anterior, frente a la afirmación sobre la utilidad de la práctica profesional para
conseguir empleo, se da una heterogeneidad similar, pero una peor evaluación. El promedio total
alcanza el 2,8, y tres facultades se ubican bajo ese promedio (Artes, Ciencias Sociales y Filosofía). Es
decir, los encuestados de dichas facultades consideran que es poca la utilidad de la práctica
profesional para conseguir empleo. El caso del Instituto de la Comunicación e Imagen escapa en un
punto al promedio, pero aún con un 3,8, sus encuestados evalúan de manera regular este aspecto
de las prácticas profesionales.
Sobre la generación de redes y contactos del trabajo de titulación o graduación que fuesen útiles
para el desarrollo profesional, el promedio total de los encuestados es 2,9. Aunque bordea la
evaluación “regular” no la alcanza. Esto se explica por el bajo promedio asignado por la Facultad de
Filosofía y Humanidades (2,6), que da cuenta que frente a este aspecto, consideran poca la utilidad
para el desarrollo profesional de aquellas redes y contactos surgidos con el trabajo de titulación y
graduación. El promedio más alto, alcanzado por el Instituto de la Comunicación e Imagen, está
dentro de lo considerado “regular”.
63
Respecto del fortalecimiento de las habilidades para la investigación y creación proporcionadas por
el trabajo de titulación y creación, se observan las evaluaciones más altas en relación a los otros
aspectos, con un promedio total de 4,1 por parte de todos los encuestados; 4,3 de la Facultad de
Ciencias Sociales y 4,4 del Instituto de la Comunicación e Imagen. Estos promedios dan cuenta de
una satisfacción con este aspecto, considerado “suficiente” y “satisfactorio”. La Facultad de Filosofía
y Humanidades, obtuvo el promedio más bajo en este ítem (3,9), no obstante al interpretar este
dato en contexto, se puede afirmar que es una buena evaluación que alcanza niveles de
satisfacción.
Por último, al considerar las competencias para el desarrollo profesional adquiridas en el trabajo de
titulación se puede decir, al igual que en el punto anterior, que es uno de los aspectos mejor
evaluados con un 3,9 promedio entre todos los encuestados, siendo la Facultad de Artes y de
Filosofía y Humanidades, las que están por debajo con un 3,7. Mientras, la Facultad de Ciencias
Sociales y el Instituto de la Comunicación e Imagen, aparecen con un 4,1 y 4,2 de promedio
respectivamente.
En resumen, y tal como se dijo anteriormente, los aspectos mejor evaluados se refieren a las
competencias que se adquieren en las actividades académicas terminales (práctica profesional y
trabajo de titulación y graduación) y al desarrollo de habilidades de investigación y graduación.
Estos aspectos superan levemente los 4 puntos de promedio, que en la escala sugerida
corresponde a una evaluación buena y suficiente.
Los aspectos menos valorados son aquellos relacionados con la generación de redes de contacto
con las actividades de finalización y la utilidad que reporta la práctica para la adquisición de empleo.
Discusión del capítulo
Partiendo de la base que más del 80% de los encuestados asigna alguna importancia a la obtención
del título o grado, resulta evidente que “algo” sucede en el transcurso del proceso formativo que se
traduce en bajos porcentajes de titulación y graduación oportuna. Como se observó anteriormente,
la Facultad de Filosofía y Humanidades ha mostrado una clara tendencia a subir del 43%
correspondiente a la cohorte de ingreso 2005, a un 56% a la cohorte de ingreso 2007. Si bien en
este caso destacan los 13 puntos de mejora en el indicador, llama la atención que la titulación
oportuna de los egresados3 sigue siendo baja incluso en el caso más exitoso de los programas y
unidades académicas estudiadas. En tanto, en las Facultades de Artes y de Ciencias Sociales el
3 A diferencia de la tasa de titulación oportuna considerada para procesos como la acreditación institucional, este indicador s e calcula a partir
del cociente entre el número de titulados oportunos y los egresados de la cohorte de ingreso respectiva, y no los matriculados de primer año.
Para más detalles ver definiciones de “Estadísticos generales” en el sitio portalseguimientojgm.uchile.cl.
64
porcentaje de egresados que se titula oportunamente no supera el 20%, similar situación a la
observada en el Instituto de la Comunicación e Imagen donde además resulta preocupante el
fuerte descenso desde el 41% al 20% entre las cohortes de ingreso 2005 y 2007. Para mayor
detalle ver Tabla 12.
TABLA 12: AÑO DE TITULACIÓN SEGÚN AÑO DE INGRESO A LA CARRERA DE PREGRADO (SÓLO HASTA
2014)
Año de graduación o titulación
Año de ingreso 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
2005 0% 1% 17% 21% 13% 8% 7% 1%
2006 0% 0% 0% 18% 21% 14% 11% 2%
2007 0% 0% 0% 1% 16% 18% 25% 5%
2008 0% 0% 0% 0% 1% 11% 24% 9%
2009 0% 0% 0% 0% 0% 1% 11% 8%
2010 0% 0% 0% 0% 0% 1% 2% 17%
Fuente: elaboración propia a partir de datos de la Unidad de Información para la Gestión Académica (VAA)
Tal como ya refería el estudio “Tasas de graduación o titulación y motivos de la demora en la
obtención del grado o título” elaborado el año 2014 por la Unidad de Seguimiento de Estudiantes y
Egresados de la IBJGM, en la mayoría de los programas la diferencia entre la duración formal y la
duración real es demasiado evidente: son varios los ejemplos en los que, independiente de lo
formalmente establecido por los reglamentos, la duración real de los programas excede los catorce
semestres. El caso de Diseño teatral, cohorte de egreso 2014, sirve como ejemplo de ello, con sus
22 semestres de duración. Evidentemente existen programas cuyos comportamientos se ajustan de
mejor manera a los plazos establecidos, sin embargo es clara la necesidad de abordar con
profundidad esta situación con la finalidad de generar estrategias de optimización de tiempos para
la titulación o la graduación.
La pregunta que cabe hacerse a continuación apunta a develar las causas para dicha demora, pues
en caso que existan motivos institucionales, se puedan abordar y mejorar. En este sentido resulta
relevante considerar que la mayor dificultad que los encuestados manifiestan (salvo los del Instituto
de la Comunicación e Imagen), se relaciona con la excesiva autonomía de los egresados durante el
proceso de graduación o titulación (22,9%). Es decir, algo que pudiese ser altamente valorado,
como la libertad para conducir el propio proceso, es mirado de manera negativa pues la institución
aparece débil o ausente.
Esta ausencia o debilidad en el rol institucional frente al proceso puede relacionarse también con
otra información surgida en este estudio: la modalidad con la que se desarrolla el trabajo final de
titulación o graduación: el 78,2% son realizados de manera individual, lo que podría ahondar en la
sensación de “excesiva” autonomía ya mencionada. Lo anterior se puede contrastar con la
65
experiencia del Instituto de la Comunicación e Imagen, cuya mayor dificultad no es la “autonomía
excesiva”, sino la falta de tiempo para realizar el trabajo de titulación y cuya modalidad grupal
aparece en un 55,9% de los encuestados, situación que precisamente podría explicar que no se
sientan “demasiado solos” frente a sus trabajos finales.
Frente a este panorama, vale la pena comentar que ya en el citado informe previo de la Unidad de
Seguimiento de la Iniciativa Bicentenario sobre esta materia, se apreciaron diferencias significativas
en la demora en la obtención del título o grado terminal según el carácter individual o colectivo del
trabajo de título, observándose mejores desempeños entre aquellos que habían realizado el trabajo
de manera colectiva.
Por otra parte, interesa destacar que si la institución no se hace cargo del proceso formativo de sus
estudiantes, sea la etapa que sea en la que ellos se encuentren, se pueden seguir reproduciendo las
diferencias del capital cultural heredado (Bourdieu, 1988, págs. 110-111; Unidad de Seguimiento de
Estudiantes y Egresados, 2014), al dejar en sus manos, y eventualmente en las de sus redes
personales, la responsabilidad de lograr con éxito las credenciales a las que aspiran (títulos y
grados), cuando en realidad cuentan con herramientas disímiles y dispares. Al respecto, se puede
considerar que un 36,8% de los encuestados con padres sin estudios universitarios han demorado
más de lo formalmente establecido en completar el plan de estudios, proporción mayor al 21,5% de
aquellos estudiantes cuyos padres sí tienen estudios.
En este sentido, no se puede pensar en formar a estudiantes con calidad si no se provee para ello
un contexto que respete e incluya las diferencias individuales de los distintos sujetos que
comprenden la comunidad educativa. Esto, si bien no se reduce a la gestión de la diversidad en el
aula, sino que compromete la gestión de toda la institución, para la formación de pregrado resulta
de especial importancia hacerlo al interior de los procesos formativos, en los que es necesario
atender explícitamente a aquellos grupos de alumnos que podrían estar en riesgo de
marginalización, exclusión, o fracaso. Esto supone asumir la responsabilidad moral de asegurarse de
que aquellos grupos que se encuentren bajo mayor riesgo o en condiciones de mayor
vulnerabilidad, sean supervisados con atención, y de que, siempre que sea necesario, se adopten
medidas para asegurar su presencia, su participación y su éxito dentro del sistema educativo.
Sin duda que las bajas tasas de titulación o graduación son un síntoma a considerar para introducir
modificaciones al proceso tal cual como está siendo concebido. Es relevante también que el 84% de
los encuestados manifieste que se requiere incorporar cambios. El diagnóstico general que ellos
realizan sobre diversos aspectos del proceso es medianamente satisfactorio. Salvo excepciones en
algunos indicadores por unidad académica, los promedios generales y porcentajes totales
confirman que la evaluación que se realiza es más bien regular, según se desarrolló ampliamente en
este capítulo. Sin embargo destacan por su baja aprobación, la gestión administrativa poco expedita
66
en las actividades terminales, la escasa utilidad de la práctica profesional para obtener empleo, y la
poca utilidad que el trabajo de titulación o graduación reporta para la generación de redes de
contacto. Mejoran en cambio los niveles de satisfacción con la práctica profesional y con la
formación del trabajo de titulación o graduación para la investigación o creación, indicadores en los
que un 44% y un 60% de los encuestados, respectivamente se manifestó satisfecho.
Los aspectos antes mencionados se han enfatizado porque engloban las dimensiones que deberían
mejorarse, no sólo para estimular un cierre oportuno del proceso formativo, sino también para
promover en los estudiantes el sentido pedagógico que estas actividades tienen. Esto no será
posible si la institución no genera las condiciones necesarias para que los procesos formativos en
todas sus etapas y aspectos (gestión, organización, contenidos) estén al servicio del aprendizaje de
todos los estudiantes.
67
Situación de actividad e inserción laboral de los egresados
En este apartado se analizan los principales indicadores de la empleabilidad actual de los egresados,
su trayectoria laboral y las características que adopta la inserción laboral, comparando los
resultados obtenidos a partir de las variables individuales y académicas de los egresados, así como
también, observando las variaciones respecto a los resultados obtenidos en el informe “Situación de
empleo, continuidad de estudios y competencias adquiridas y requeridas en el trabajo” preparado
por esta misma unidad en el año 2014.
Empleo actual
Un 81,3% de los egresados se encontraba ocupado al momento de la encuesta (ver Gráfico 55), lo
que representa un alza de 5 puntos respecto a la medición del año anterior que consideraba una
muestra más o menos similar, adelantando ya una mejora en los indicadores fundamentales que se
profundizará más adelante. Un 8,2% de los encuestados se encontraba desocupado o cesante; el
1,1% de ellos estaba buscando empleo por primera vez (‘iniciadores’) y el resto ya había trabajado
alguna vez. Otro 10,4% se encuentra inactivo laboralmente, es decir, no está trabajando pero
tampoco está buscando empleo. De ellos, un 3,4% nunca ha trabajado (inactivos permanentes), y el
resto ya se ha insertado anteriormente en alguna ocupación.
GRÁFICO 55: SITUACIÓN DE ACTIVIDAD EN LA MUESTRA
Al observar la situación de actividad de los encuestados según unidad muestral, se observan
diferencias que van desde el 70,6% de ocupación entre los egresados de artes universitarias y un
95,8% en las pedagogías. Un poco más atrás queda la tasa de ocupación de las artes musicales
(93%) y el resto se encuentra en un margen de entre el 77% y el 86%. Los niveles de cesantía no
varían considerablemente entre las unidades, observándose una mayor prevalencia de este grupo
en las humanidades (16,4%). En comparación a las cifras obtenidas en la versión 2014 de este
estudio, los niveles de ocupación presentan variaciones en casi todas las unidades académicas,
pasando del 78% al 86% en el Instituto de la Comunicación e Imagen, del 79% al 83% en la Facultad
de Filosofía y Humanidades y del 67% al 77% en la Facultad de Artes. Sólo en la Facultad de Ciencias
Sociales el indicador se mantuvo en un 82% de ocupación (Gráfico 56 ).
3,4%
7,0% 1,1%
7,1%
81,3%
Inactivo permanente
Inactivo temporal
Iniciador
Cesante
Ocupado
68
GRÁFICO 56: SITUACIÓN DE ACTIVIDAD SEGÚN UNIDAD MUESTRAL
Aparte de las diferencias por unidades académicas y muestrales, la situación de empleabilidad al
momento de la realización de la encuesta varía significativamente según sexo, tipo de programa
(licenciatura o carrera) y año de egreso del encuestado, tal como se observa en la Tabla 13.
TABLA 13: SITUACIÓN DE ACTIVIDAD SEGÚN SEXO, TIPO DE PROGRAMA ACADÉMICO Y AÑO DE EGRESO
Inactivo Cesante Ocupado
Sexo Femenino 12,5% 7,5% 80,0%
Masculino 6,3% 9,7% 84,0%
Tipo programa Licenciatura terminal 5,4% 16,0% 78,5%
Carrera 12,6% 4,9% 82,5%
Año de egreso
2011 11,2% 8,4% 80,4%
2012 5,2% 8,8% 86,1%
2013 14,9% 7,4% 77,7%
Las variables académicas también parecen ejercer una influencia importante sobre la situación de
actividad (Gráfico 57), encontrándose más ocupados quienes obtuvieron un mejor promedio de
notas durante la universidad y también quienes obtuvieron un mayor puntaje promedio en la PSU.
En este último caso, la excepción la constituye el grupo que obtuvo menos de 600 puntos, pero en
realidad la diferencia acá está constituida por el tipo y la calidad del empleo que obtienen los
egresados de menor puntaje PSU, como se verá más adelante. Cabe destacar que la situación de
titulación ejerce una diferencia particular, tal que se encuentran más ocupados los egresados que
aún no han finalizado su proceso de titulación, mientras que entre los titulados oportunos y tardíos
no hay diferencias significativas (76%).
83,1%
93,4%
70,6%
77,3%
86,3%
75,9%
95,8%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Artes escénicas
Artes musicales
Artes universitarias
Ciencias Sociales
Comunicaciones
Humanidades
Pedagogías
Inactivo Cesante Ocupado
69
GRÁFICO 57: OCUPADOS SEGÚN OTRAS VARIABLES ACADÉMICAS Y SITUACIÓN DE TITULACIÓN
Categorizando las respuestas abiertas a la pregunta “¿Qué funciones realizas en tu empleo
principal?”, a partir de la Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones de 1988 (CIUO-88)
que aparece en el
89,8%
70,8%
78,8%
84,8%
76,1% 76,8% 80,0%
87,5%
93,2%
85,0%
76,1% 75,7%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Me
no
s d
e 6
00
En
tre
60
0 y
65
0
En
tre
65
0 y
70
0
En
tre
70
0 y
75
0
4,5
0-4
,99
5,0
0-5
,49
5,5
0-5
,99
6,0
0-6
,49
6,5
0-7
,00
No
tit
ula
do
Tit
ula
do
op
ort
un
o
Tit
ula
do
ta
rdío
Puntaje promedio PSU (intervalos) Promedio notas U (intervalos) Situación de titulación ograduación terminal
70
Gráfico 58, el 42% de los encuestados se dedica a actividades de enseñanza, y otro 38% a
actividades de profesionales en derecho, ciencias sociales y cultura. El 20,2% restante se emplea en
diversas otras ocupaciones, como oficinistas (3,2%), vendedores (2,5%) y empleados de trato
directo con el público (2%). Otras ocupaciones menos frecuentes se relacionan con tareas de
carácter técnico o manual o con actividades de dirección y gerencia de empresas en organizaciones
públicas y privadas.
71
GRÁFICO 58: OCUPACIÓN EN EL EMPLEO PRINCIPAL (FRECUENCIAS)
Al observar las cinco ocupaciones más frecuentes dentro de cada unidad académica (ver
41,7
38,2
3,2 2,5
2,3
2,3
2 1,5
1,3 1,2
1,1
0,8 0,5
0,5
0,5
0,4
0,1
20,2
Profesionales de la enseñanzaProfesionales en derecho, en ciencias sociales y culturalesOficinistasVendedoresEspecialistas en organización de la administración publica y de empresasArtesanos y operarios de las artes gráficasEmpleados en trato directo con el públicoTrabajadores de los servicios personalesDirectores administradores y comercialesProfesionales de nivel medio de servicios jurídicos, sociales, culturales y afinesEmpleados contables y encargados del registro de materialesOperarios y oficiales de procesamiento de alimentos, de la confección, ebanistas, otros artesanos y afinesDirectores y gerentes de producción y operacionesProfesionales de las ciencias y la ingeniería de nivel medioProfesionales de nivel medio de la saludProfesionales de las ciencias y de la ingenieríaTécnicos de la tecnología de la información y las comunicaciones
72
Tabla 14), destacan de manera transversal los profesores y profesionales de la enseñanza, que son
predominantes en las facultades de Artes y de Filosofía y Humanidades. En general, se observa que
los egresados de estas unidades tienden a insertarse laboralmente como profesores de sus
licenciaturas (por ejemplo, profesores de artes, de música, de inglés, etc.). En este sentido, cabe
destacar que dentro de cada unidad se puede apreciar una alta correspondencia entre las
ocupaciones predominantes y los programas académicos ofrecidos dentro de cada una de ellas, con
porcentajes menores de ocupados en empleos no relacionados (como los secretarios dentro de la
Facultad de Artes), o de ocupados en empleos con un grado de relación menor (como los
fotógrafos o los técnicos en grabación en el Instituto de la Comunicación e Imagen).
73
TABLA 14: OCUPACIÓN MÁS FRECUENTES EN EL EMPLEO PRINCIPAL SEGÚN UNIDAD ACADÉMICA
Facultad de
Artes
Facultad de
Ciencias Sociales
Facultad de
Filosofía y Humanidades
Instituto de la
Comunicación e Imagen
Otros profesores de
artes (18%) Psicólogos (29%)
Profesores de enseñanza secundaria
(37%) Periodistas (86%)
Otros profesores de
música (9%)
Sociólogos, antropólogos y
afines (23%)
Profesionales de la enseñanza no
clasificados bajo otros epígrafes (12%)
Directores de cine, de teatro y
afines (5%)
Secretarios (general)
(8%) Maestros preescolares (18%) Otros profesores de idiomas (11%)
Profesionales de la publicidad y
la comercialización (5%)
Directores de cine, de
teatro y afines (8%)
Profesionales de la
enseñanza no clasificados
bajo otros epígrafes (6%)
Profesores de universidades y de la
enseñanza superior (7%)
Fotógrafos, artistas creativos e
interpretativos (3%)
Actores (6%) Analistas de gestión y
organización (4%)
Filósofos, historiadores y especialistas
en ciencias políticas (5%)
Técnicos de radiodifusión y
grabación audiovisual (1%)
Siguiendo con el análisis del empleo principal, en el Gráfico 59 se observa la alta correlación
existente entre los ingresos brutos mensuales obtenidos y el número de horas semanales ocupadas
en el empleo. A nivel general de la muestra, los egresados que se encuentran ocupados al momento
de responder la encuesta reciben en promedio $504.796, cifra que se diferencia significativamente
según las unidades muestrales, alcanzando un máximo en los egresados de las carreras de
comunicaciones, y un mínimo en los egresados de las licenciaturas en artes escénicas. Los egresados
de la Facultad de Artes son los que, al mismo tiempo, trabajan menos horas a la semana y reciben
menores ingresos brutos mensuales en su empleo principal actual. Al considerar los ingresos brutos
por hora de trabajo, se observa que las diferencias son considerablemente menores entre unidades
– entre los $4.500 y los $5.500–, por lo que, tal como se concluyó en el informe del año 2014,
pareciera que el problema principal entre los egresados del campus no se encuentra en los bajos
ingresos, sino en el sub-empleo.
74
GRÁFICO 59: INGRESOS BRUTOS MENSUALES Y HORAS DE TRABAJO SEMANALES EN EMPLEO PRINCIPAL
De acuerdo al Gráfico 60, así como los egresados de la facultad de Artes tienden a ocuparse en
empleos de menos de 22 horas a la semana, los egresados de los programas de pedagogías y
comunicaciones lo hacen en empleos “de jornada completa” (más de 33 horas). En las ciencias
sociales y las humanidades se observa un polo de egresados que está ocupado en empleos de más
de 33 horas, y otro polo menor, pero considerable, de ocupados en empleo de menos de 22 e
incluso 11 horas a la semana.
GRÁFICO 60: HORAS DE TRABAJO SEMANALES EN EL EMPLEO PRINCIPAL ACTUAL (TRAMOS)
En efecto, el sub-empleo declarado en el empleo principal (es decir, la voluntad expresa de querer
trabajar más horas), alcanza a un importante 56% de los egresados, proporción que aumenta
precisamente entre los programas donde el empleo principal apenas ocupa una media jornada
semanal, que son las licenciaturas artísticas y las humanidades (Gráfico 61).
$ 267.058 $ 349.937 $ 304.806 $ 628.110 $ 758.188 $ 431.457 $ 549.659
21,8
16,8
23,6
28,6
40,2
25,7
33,9
$ -
$ 100.000
$ 200.000
$ 300.000
$ 400.000
$ 500.000
$ 600.000
$ 700.000
$ 800.000
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Monto bruto mensual Horas semanales de trabajo
15,4%
44,4%
26,9%
19,2%
2,0%
13,9%
6,2%
14,8%
28,0%
41,5%
80,8%
33,3%
57,8%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Artes escénicas
Artes musicales
Artes universitarias
Ciencias Sociales
Comunicaciones
Humanidades
Pedagogías
11 o menos Entre 12 y 22 Entre 23 y 33 34 o más
75
GRÁFICO 61: EGRESADOS QUE TRABAJARÍAN MÁS HORAS SEMANALES EN EL EMPLEO PRINCIPAL (SUB-EMPLEO)
Los ingresos brutos del trabajo evolucionan favorablemente con el correr de los años (Gráfico 62),
tal que la proporción de egresados que gana sobre los $750.000 aumenta a medida que se
consideran generaciones de egreso más antiguas. Por otra parte, se observa que las mujeres,
significativamente más empleadas que los hombres, también reciben mayores ingresos, en una
tendencia inversa a lo observado en el informe del año 2014.
GRÁFICO 62: INGRESOS BRUTOS MENSUALES DEL EMPLEO PRINCIPAL SEGÚN SEXO Y AÑO DE EGRESO
Respecto a las condiciones de trabajo (Gráfico 63), se observa una amplia generalización de la
presencia de documentos de acuerdos, ya sean contratos de trabajo (45,5%) o convenios de
honorarios (43,2%), mientras que sólo un 1% recibe boleta o factura y otro 10,3% no recibe ni
entrega comprobante. La formalización de los acuerdos de trabajo presenta un crecimiento de un
5% respecto a lo observado en el informe de 2014, lo que se explica principalmente por una
expansión de la presencia de relaciones reguladas mediante contratos de trabajo, que en esta
medición superan levemente a los convenios de honorarios, revirtiendo lo registrado en 2014.
80% 73% 73%
43% 35%
67%
46%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Artes escénicas Artes musicales Artesuniversitarias
Ciencias Sociales Comunicaciones Humanidades Pedagogías
12,2%
15,3%
5,3%
13,5%
21,3%
17,6%
13,7%
7,6%
19,7%
21,8%
25,4%
32,1%
32,4%
28,7%
21,5%
25,4%
24,4%
27,1%
21,2%
27,1%
10,8%
10,4%
18,2%
9,5%
4,0%
8,5%
4,1%
9,4%
7,5%
4,3%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Femenino
Masculino
2011
2012
2013
Se
xo
Añ
o d
e e
gre
so d
el
pro
gra
ma
$150.000 o menos Entre $150.000 y $300.000 Entre $300.000 y $500.000
Entre $500.000 y $750.000 Entre $750.000 y $1.000.000 Más de $1.000.000
76
De quienes cuentan con un contrato de trabajo (reciben liquidación de sueldo), la mayoría también
recibe pagos en sus sistemas previsionales de AFP y salud, mientras que sólo un 28% cuenta con un
contrato indefinido.
GRÁFICO 63: CONDICIONES GENERALES DEL EMPLEO PRINCIPAL ACTUAL
Como se aprecia en el Gráfico 64, mientras que la ausencia de documentos de acuerdo de trabajo
se encuentra más generalizada entre los egresados de la Facultad de Artes, entre los egresados de
programas de pedagogías predomina ampliamente el contrato de trabajo como forma de
vinculación (74%), aunque sólo el 32% de los profesores cuenta con contrato indefinido, sin escapar
a la tendencia general observada de emplearse en trabajos a plazo fijo.
GRÁFICO 64: CONDICIONES DEL EMPLEO SEGÚN UNIDAD MUESTRAL
72%
46%
36% 35% 28%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
En este empleo,¿cuentas con contrato,
convenio u otrodocumento de acuerdo
de trabajo escrito?
¿Recibe liquidación desueldo?
En este empleo, ¿teotorgan cotizaciones
previsionales o depensión?
En este empleo, ¿teotorgan cotizaciones
previsionales o desalud?
¿Tiene contratoindefinido?
57%
44%
66%
76% 77%
67%
83%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Artes escénicas Artes musicales Artesuniversitarias
Ciencias Sociales Comunicaciones Humanidades Pedagogías
En este empleo, ¿cuentas con contrato, convenio u otro documento de acuerdo de trabajo escrito?
¿Tiene contrato indefinido?
¿Recibe liquidación de sueldo?
En este empleo, ¿te otorgan cotizaciones previsionales o de pensión?
En este empleo, ¿te otorgan cotizaciones previsionales o de salud?
77
Replicando, al igual que en el informe anterior, la metodología utilizada por la Fundación SOL para
el cálculo del “Índice de protección del empleo” a partir de la presencia o ausencia de cada uno de
los atributos presentados en el gráfico anterior, se obtiene que sólo un 24% de los encuestados
cuenta con un empleo protegido (es decir, con contrato indefinido y pago de cotizaciones
previsionales), mientras que un 50,4% de los que se encontraban ocupados al momento de la
realización de la encuesta, cuentan con un empleo “altamente precario”, donde ninguno o sólo uno
de estos atributos se encuentra presente. Si bien el porcentaje de altamente precarios aumenta
entre los egresados del 2012, en general se observa que a medida que pasan los años desde el
egreso, las condiciones laborales mejoran, y la proporción de ocupados que cuentan con un empleo
plenamente protegido se duplica entre los egresados de 2011 en relación a los de 2013 (ver
Gráfico 65).
GRÁFICO 65: NIVEL DE PROTECCIÓN DEL EMPLEO SEGÚN AÑO DE EGRESO DEL PROGRAMA (ÍNDICE)
Tal como se observa en el Gráfico 66, casi la mitad (48%) de los encuestados ocupados se emplea
en el sector privado, seguido de un 27% de empleados en un organismo público. Poco menos de un
11% se emplea en una organización sin fines de lucro, y casi igual proporción representan los
egresados que están trabajando en un emprendimiento propio, categoría que aumenta
considerablemente entre los egresados de la Facultad de Artes, donde llega al 28%.
GRÁFICO 66: TIPO DE EMPLEADOR EN EL EMPLEO PRINCIPAL
39,2%
57,3%
54,8%
23,6%
14,6%
20,4%
30,5%
25,5%
15,4%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
2011
2012
2013
Empleo altamente precario Empleo medianamente precario
Empleo medianamente protegido Empleo protegido
27,0%
4,1%
47,7%
10,8%
10,4% Organismo público
Empresa del Estado
Empresa privada
Organización sin fines de lucro
Emprendimiento propio
78
En la Tabla 15, se categorizan las respuestas abiertas a la pregunta “¿A qué se dedica la
organización en la que te desempeñas o que financia tu empleo?” a partir de la Clasificación
Industrial Internacional Uniforme (CIIU). En ella se observa la predominancia de la educación dentro
de los principales rubros a los que se dedican las organizaciones donde se emplean los egresados,
tanto superior (20%), como secundaria (18%) y primaria (12%). La enseñanza superior se encuentra
dentro de los tres primeros lugares de empleo entre los egresados de todas las unidades, siendo la
primera en las facultades de Artes, Ciencias Sociales y en el Instituto de la Comunicación e Imagen,
lo que da cuenta de una estrecha relación entre la formación, el proceso de titulación y la inserción
laboral en una universidad (frecuentemente la Universidad de Chile). Aparte de esta alta
prevalencia, en general, siguiendo la tendencia de lo observado a partir de la clasificación de
ocupaciones, los egresados se emplean en organizaciones cuyos rubros principales se encuentran
estrechamente relacionados a la formación recibida en cada programa.
TABLA 15: CLASIFICACIÓN CIIU DE LAS ORGANIZACIONES DONDE TRABAJAN LOS EGRESADOS.
Facultad de Artes Facultad de Ciencias Sociales Facultad de Filosofía y
Humanidades
Instituto de la
Comunicación e Imagen
Enseñanza superior (20%) Enseñanza superior (14%) Enseñanza secundaria de
formación general (35%) Enseñanza superior (36%)
Enseñanza secundaria de
formación general (15%) Actividades de hospitales (13%)
Otros tipos de enseñanza
(23%)
Producción y realización
audiovisual (32%)
Educación cultural (7%) Enseñanza secundaria de
formación general (12%) Enseñanza superior (20%)
Regulación de las actividades
de organismos que prestan
servicios sociales (10%)
Regulación de las actividades
de organismos que prestan
servicios sociales (7%)
Enseñanza pre primaria y
primaria (12%)
Enseñanza pre primaria y
primaria (6%) Publicidad (7%)
Actividades de arte y
entretenimiento y creatividad
(7%)
Otras instituciones
residenciales de cuidado (6%)
Actividades de Bibliotecas y
archivos (3%)
Otras actividades de trabajo
social (4%)
Respecto a la duración del empleo actual (Gráfico 67), en el total de la muestra un 31,6% de los
ocupados lleva más de dos años en el empleo principal actual y otro 25,3% lleva entre uno y dos
años. Sólo un 9,7%, en cambio, se encuentra trabajando en el empleo principal actual desde hace
menos de tres meses. Resulta llamativo el contraste entre la precariedad del empleo actual y la
duración del mismo, alcanzando los egresados recientes cierta estabilidad en la precariedad que,
además, se encuentra difundida con relativa homogeneidad entre las distintas unidades: en todas
ellas la proporción de egresados ocupados que lleva más de un año trabajando en el empleo actual
supera el 45% de los encuestados.
79
GRÁFICO 67: DURACIÓN DEL EMPLEO ACTUAL
Valoración empleo actual
Si el índice de empleo protegido permite medir de manera objetiva las características del empleo,
otros indicadores que abordan la satisfacción con el empleo actual también dan cuenta de la
valoración subjetiva que el egresado realiza de su trabajo. Considerando de manera agregada la
satisfacción con el empleo actual en las dimensiones ‘condiciones laborales’, ‘funciones
desempeñadas’ y ‘realización personal’ (ver Tabla 16), se obtiene que un 64,6% de los ocupados al
momento de la encuesta se encuentra satisfecho con sus trabajos, y sólo un 3,8% se declara
insatisfecho. Algunas variables que arrojan diferencias significativas en esta medición son la
situación de titulación o la posición respecto al postgrado, tal que la satisfacción tanto entre los no
titulados como en los que no estudiaron ni estudiarán un postgrado alcanza proporciones menores
de encuestados (57% y 43%, respectivamente). Así, se tiene que si bien los no titulados se
encuentran más empleados que los titulados, estos últimos parecen emplearse en ocupaciones que
les reportan una mayor satisfacción.
TABLA 16: SATISFACCIÓN CON EL EMPLEO PRINCIPAL SEGÚN SITUACIÓN DE TITULACIÓN/GRADUACIÓN Y
POSICIÓN RESPECTO AL POSTGRADO
Insatisfecho Ni satisfecho ni
insatisfecho Satisfecho
Situación de titulación
o graduación terminal
No titulado 2,4% 40,6% 57,0%
Titulado oportuno 8,9% 15,7% 75,3%
Titulado tardío 1,9% 18,9% 79,1%
Posición respecto al
postgrado
No estudió ni estudiará 3,2% 54,0% 42,7%
Estudiará 2,5% 29,6% 67,8%
Ya estudió 5,4% 27,9% 66,7%
Total 3,8% 31,6% 64,6%
7,5%
20,4%
19,3%
14,7%
43,1%
22,6%
46,5%
19,9%
30,7%
21,2%
40,3%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Artes escénicas
Artes musicales
Artes universitarias
Ciencias Sociales
Comunicaciones
Humanidades
Pedagogías
Menos de 3 meses Entre 3 y 6 meses Entre 6 meses y un año Entre 1 y 2 años Más de 2 años
80
La satisfacción con la realización personal en el empleo (ver Gráfico 68) es la que alcanza a una
mayor proporción de los encuestados (70,3%), seguida de la satisfacción con las funciones
desempeñadas (64,2%) y, bastante más atrás, de la satisfacción con las condiciones laborales (46%).
Este mismo orden se repite en casi todas las unidades muestrales, variando sólo en las artes
escénicas y universitarias, donde la satisfacción con las funciones desempeñadas alcanza a un
porcentaje levemente superior que la satisfacción con la realización personal. Niveles más parejos
de satisfacción se encuentran únicamente en las ciencias sociales y en las comunicaciones, y sólo en
estos programas la satisfacción con las condiciones laborales se acerca o supera el 60%. Llama la
atención que, no obstante sean los egresados de las pedagogías quienes presentan mayores niveles
de protección objetiva del empleo, sean también uno de los grupos que se manifiesten más
insatisfechos con las condiciones laborales, lo que reflejaría que aquello que genera más
insatisfacción se debe a condiciones laborales no abordadas en los indicadores objetivos
tradicionales.
GRÁFICO 68: EGRESADOS SATISFECHOS CON CADA DIMENSIÓN DEL EMPLEO ACTUAL SEGÚN UNIDAD
MUESTRAL
Consecuentemente con lo presentado, en la Tabla 17 se observa que el ambiente de trabajo y la
autonomía en el mismo son algunos de los aspectos mejor valorados por los encuestados, seguidos
por las funciones desempeñadas. En cambio, las perspectivas profesionales, la disponibilidad de
tiempo libre y la carga de trabajo son las cuestiones donde los encuestados se muestran menos
satisfechos, a lo que se suma también las remuneraciones, especialmente entre los egresados de las
facultades de Artes y de Filosofía y Humanidades.
13,8% 21,1%
54,1% 58,2%
67,1%
51,5%
25,0%
69,2%
50,0%
77,3% 72,1% 72,8%
53,3% 53,4% 56,9%
71,9% 76,4% 74,2% 74,3% 71,8%
62,5%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Artes escénicas Artes musicales Artesuniversitarias
Ciencias Sociales Comunicaciones Humanidades Pedagogías
Condiciones laborales Funciones desempeñadas Realización personal
81
TABLA 17: ASPECTOS PEOR Y MEJOR EVALUADOS DEL EMPLEO PRINCIPAL POR UNIDAD ACADÉMICA
Facultad de Artes
Facultad de
Ciencias Sociales
Facultad de
Filosofía y
Humanidades
Instituto de la
Comunicación e
Imagen
Total
Mejor
evaluadas
Autonomía en el
trabajo (4,3)
Autonomía en el
trabajo (4,2)
Ambiente de trabajo
(4,4)
Autonomía en el
trabajo (4,3)
Ambiente de trabajo
(4,3)
Ambiente de trabajo
(4,3)
Ambiente de trabajo
(4,2)
Funciones
desempeñadas (3,8)
Ambiente de
trabajo (4,3)
Autonomía en el
trabajo (4,1)
Funciones
desempeñadas (4,2)
Funciones
desempeñadas (4,0)
Autonomía en el
trabajo (3,8)
Estabilidad laboral
(4,1)
Funciones
desempeñadas (4,0)
Peor
evaluadas
Remuneraciones
(3,2)
Perspectivas
profesionales (3,4)
Remuneraciones
(2,6)
Perspectivas
profesionales (3,5)
Perspectivas
profesionales (3,3)
Perspectivas
profesionales (3,4)
Estabilidad laboral
(3,6)
Perspectivas
profesionales (2,9)
Disponibilidad de
tiempo libre (3,5)
Disponibilidad de
tiempo libre (3,6)
Estabilidad laboral
(3,4)
Carga de trabajo
(3,6)
Disponibilidad de
tiempo libre (3,3)
Carga de trabajo
(3,6)
Carga de trabajo
(3,6)
Tal como se ha referido ya a propósito de las ocupaciones y los rubros del empleador, en general los
encuestados manifiestan que su empleo principal actual se ajusta a lo que estudiaron en su
programa de pregrado (44,7%) o incluso que se requiere un postgrado de especialización (10,4%).
En una escala del 1 al 5, los egresados señalaron que sus empleos se ajustan, en promedio, un 3,4,
variando entre un 2,9 en las humanidades y un 3,8 en las artes escénicas. Al comparar estos datos
con los obtenidos en el estudio del 2014, se registra una variación positiva en el ajuste, mejorando
especialmente este indicador entre los egresados de la Facultad de Artes (ver Gráfico 69).
GRÁFICO 69: NIVEL DE ESTUDIOS MÁS ADECUADO PARA EL DESEMPEÑO EN EL EMPLEO ACTUAL
(FRECUENCIAS) Y NIVEL DE AJUSTE DEL EMPLEO A LA PROFESIÓN (MEDIAS DEL 1 AL 5) SEGÚN UNIDAD
MUESTRAL
7,0% 20,3% 18,4% 18,5%
42,2% 35,1%
42,7%
35,2%
54,6%
31,9% 63,7%
0
1
2
3
4
5
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
NIV
EL
DE
AJ
US
TE
EM
PL
EO
-PR
OF
ES
IÓN
Postgrado
Pregrado de mi carrera
Pregrado de mi área de estudios
Cualquier pregrado universitario
Educación media
No requiere ningún grado de estudios
Nivel de ajuste a la formación
82
A los ocupados que señalaron que su empleo actual se ajusta en un nivel menor a 3 a sus estudios
de pregrado, se les consultó acerca de los motivos por los cuales permanecían en ese empleo,
predominando los ingresos como principal argumento (46,2%), seguidos de la estabilidad laboral
(18,3%). Un 13,1% de los encuestados señaló preferir las labores de su empleo actual antes que
otras más relacionadas con su programa (Gráfico 70).
GRÁFICO 70: MOTIVOS PARA ESTAR EN EL EMPLEO PRINCIPAL A PESAR DEL DESAJUSTE
Empleo complementario
La complementariedad de empleos tiene por finalidad aumentar los ingresos obtenidos en el
empleo principal, aumentando precisamente en los programas donde los ingresos del empleo
principal y las horas de trabajo son menores, y donde predomina el sub-empleo declarado (ver
46,2%
1,6%
18,3%
9,2%
11,6%
13,1%
Por los ingresos
Por las condiciones laborales
Por la estabilidad laboral
Porque el horario se ajusta a mis estudios
Porque el horario se ajusta a mis necesidades
Porque prefiero estas labores a otras más relacionadas conmi carrera
83
Gráfico 71). En total, un 39% de los encuestados señaló tener al menos un empleo
complementario al principal, cifra que se duplica entre los egresados de las artes musicales y se
reduce al 15% en los egresados de comunicaciones. Con los ingresos recibidos por los empleos
complementarios, los programas que registraban ingresos cercanos o incluso menores a los
$300.000 aumentan entre un 10% y un 25%.
84
GRÁFICO 71: INGRESOS BRUTOS MENSUALES TOTALES (EMPLEO PRINCIPAL Y COMPLEMENTARIOS) E
INCIDENCIA DEL INGRESO COMPLEMENTARIO POR UNIDAD MUESTRAL
Considerando los ingresos brutos mensuales y las horas totales de trabajo totales a la semana,
tanto el sub-empleo disminuye como los ingresos aumentan, especialmente conforme se pasa
desde las cohortes de egreso más recientes a las más antiguas, llegando la proporción de
encuestados que reciben ingresos brutos mensuales totales mayores a $750.000 al 38% entre los
egresados del año 2011 (Gráfico 72).
GRÁFICO 72: HORAS SEMANALES TOTALES DE TRABAJO (EMPLEO PRINCIPAL Y COMPLEMENTARIOS)
Primer empleo
Un 95% de los encuestados han tenido al menos un trabajo remunerado tras egresar, y en un 74%
de los casos ese primer empleo es distinto al empleo actual de los que están ocupados (ver Tabla
18). La proporción de los ocupados que ya han tenido un empleo distinto del actual tras egresar
aumenta entre quienes egresaron hace más tiempo, así como también entre los que se titularon
oportunamente.
$ 359.150
$ 479.864
$ 338.649
$ 741.553 $ 780.539
$ 528.340 $ 615.690
$ -
$ 100.000
$ 200.000
$ 300.000
$ 400.000
$ 500.000
$ 600.000
$ 700.000
$ 800.000
$ 900.000
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Ingresos totales % con empleo complementario
40,6%
15,1%
32,1%
61,3%
84,9%
52,4%
70,6%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Artes escénicas
Artes musicales
Artes universitarias
Ciencias Sociales
Comunicaciones
Humanidades
Pedagogías
11 o menos Entre 12 y 22 Entre 23 y 33 34 o más
85
TABLA 18: EGRESADOS QUE HAN TENIDO UN EMPLEO DISTINTO DEL ACTUAL SEGÚN AÑO DE EGRESO Y
SITUACIÓN DE TITULACIÓN O GRADUACIÓN
Frecuencia
Año de egreso
2011 82,0%
2012 74,0%
2013 64,0%
Situación de titulación o
graduación terminal
No titulado 71,0%
Titulado oportuno 82,0%
Titulado tardío 70,0%
Considerando la Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones (CIUO-08), los primeros
empleos a los que ingresan los recién egresados son similares a los que se encuentran ocupados en
la actualidad, disminuyendo levemente el porcentaje de egresados que se emplea tras egresar en la
enseñanza al 33,2%, y aumentando los profesionales en derecho, ciencias sociales y culturales
(44,4%). Dentro del grupo de ocupaciones menos frecuentes, ocupan un lugar predominante
aquellas relacionadas con la atención de público, los vendedores y los trabajadores de servicios
personales, todas ocupaciones escasamente relacionadas con la formación recibida en el programa
académico respectivo (
86
Gráfico 73).
87
GRÁFICO 73: OCUPACIÓN (CIUO-08) EN EL PRIMER EMPLEO TRAS EGRESAR
En las facultades de Artes y Filosofía y Humanidades, los comerciantes de tiendas y los camareros
son algunas de las ocupaciones más frecuentes en que los egresados se emplean primero tras
egresar, al punto que en la Facultad de Artes ambas ocupaciones ocupan los dos primeros lugares,
sumando el 28% de los encuestados que egresaron de dicha unidad. Otras formas de inserción
laboral tras egresar es el ejercicio de actividades consideradas como secundarias dentro de los
campos profesionales de las respectivas disciplinas, pero que no obstante, permiten a los egresados
insertarse en sus campos profesionales respectivos: es el trabajo de los encuestadores en Ciencias
Sociales y de los técnicos de ingeniería de las telecomunicaciones en las disciplinas de
comunicaciones (Tabla 19).
44,4%
33,2%
5,6%
5,3%
5,0% 1,7%
0,8%
0,8%
0,8%
0,8%
0,7%
0,4%
0,3%
0,2%
22,4%
Profesionales en derecho, en ciencias sociales y culturales
Profesionales de la enseñanza
Trabajadores de los servicios personales
Vendedores
Empleados en trato directo con el público
Técnicos de la tecnología de la información y las comunicaciones
Especialistas en organización de la administración publica y de empresas
Profesionales de nivel medio en operaciones financieras y administrativas
Oficinistas
Empleados contables y encargados del registro de materiales
Oficiales y operarios de la construcción excluyendo electricistas
Profesionales de tecnología de la información y las comunicaciones
Trabajadores de los cuidados personales
Operarios y oficiales de procesamiento de alimentos, de la confección, ebanistas, otros artesanos y afines
88
TABLA 19: OCUPACIONES MÁS FRECUENTES EN EL PRIMER EMPLEO TRAS EGRESAR POR UNIDAD
ACADÉMICA
Facultad de Artes Facultad de Ciencias
Sociales
Facultad de Filosofía y
Humanidades
Instituto de la Comunicación
e Imagen
Camareros de mesas (14%) Sociólogos, antropólogos y
afines (35%)
Profesores de enseñanza
secundaria (44%) Periodistas (80%)
Comerciantes de tiendas
(14%) Psicólogos (21%)
Profesionales de la
enseñanza no clasificados
bajo otros epígrafes (16%)
Profesionales de la enseñanza
no clasificados bajo otros
epígrafes (5%)
Actores (12%)
Entrevistadores de
encuestas y de
investigaciones de
mercados (10%)
Otros profesores de idiomas
(8%)
Técnicos de ingeniería de las
telecomunicaciones (5%)
Artistas creativos e
interpretativos no
clasificados bajo otros
epígrafes (11%)
Maestros preescolares (6%) Comerciantes de tiendas
(5%)
Directores de cine, de teatro y
afines (2%)
Directores de cine, de
teatro y afines (8%)
Profesionales de la
enseñanza no clasificados
bajo otros epígrafes (4%)
Autores y otros escritores
(5%)
Autores y otros escritores
(1%)
Los ingresos brutos mensuales que los encuestados recibían en su primer empleo tras egresar eran
significativamente menores a los ingresos que obtienen en el empleo actual, al punto que en
prácticamente ninguna de las unidades muestrales el promedio de ingresos superaban los
$400.000, con la sola excepción de las comunicaciones que apenas sobrepasaban esta barrera.
Respecto a las horas de trabajo, tal como en el empleo principal actual, lo que se observa es una alta
prevalencia del sub-empleo en el primer empleo tras egresar (ver Gráfico 74).
GRÁFICO 74: HORAS SEMANALES E INGRESOS BRUTOS MENSUALES EN PRIMER EMPLEO TRAS EGRESAR
$ 303.288 $ 110.819
$ 255.450
$ 393.334 $ 403.148
$ 255.255 $ 332.844
26,3
12,4
28,5 27,1
29,1
21,8
25,3
0
5
10
15
20
25
30
35
$ -
$ 100.000
$ 200.000
$ 300.000
$ 400.000
$ 500.000
Ingresos brutos enprimer empleo
Horas semanales enprimer empleo
89
Mientras que en la actualidad el empleo principal de los egresados se sitúa mayoritariamente entre
los $300.000 y los $750.000, el primer empleo que estos mismos egresados tuvieron tras egresar
les otorgaba ingresos en general menores a los $300.000 mensuales, y apenas poco más del 5%
recibía más de $750.000 mensuales brutos en ese primer empleo (ver Gráfico 75). Una diferencia
significativa en este sentido se constata al considerar el tipo de colegio en el que estudió el
encuestado, observándose que los egresados de colegios municipales (emblemáticos y no
emblemáticos) tienden a concentrarse en las categorías de menores ingresos en los primeros
empleos tras egresar, situación que tiende a diluirse al considerar los ingresos del empleo principal
actual, donde no se observan diferencias significativas según esta variable, lo que podría estar
señalando un cierto proceso de igualación de oportunidades laborales conforme se consolida el
proceso de inserción laboral.
GRÁFICO 75: INGRESOS BRUTOS MENSUALES (TRAMOS) EN EL PRIMER EMPLEO TRAS EGRESAR SEGÚN
COLEGIO DE PROCEDENCIA
Respecto a las condiciones laborales del primer empleo (Gráfico 76), considerando sólo el tipo de
acuerdo que se establecía con el empleador, se observa un nivel de precariedad significativamente
mayor al registrado en el empleo principal actual, predominando el trabajo a honorarios (49,9%)
por sobre el contrato de trabajo (34,3%), y aumentando el porcentaje de egresados que no tenían
ningún tipo de acuerdo formal con el empleador al 12,8%, proporción que nuevamente se
incrementa entre las licenciaturas artísticas. Sólo las pedagogías escapan a la tendencia de la
inserción laboral vía boletas de honorarios, registrando una proporción de egresados con contrato
de trabajo y liquidación de sueldo muy similar a la observada en el empleo principal actual. Por otra
parte, también en el primer empleo tras egresar la duración del vínculo era mayor a la esperada,
siendo en el 39,4% de los casos mayor a un año, y en otro 27,8% mayor a seis meses.
32,9%
25,1%
23,4%
43,0%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Municipal
Particular subvencionado
Particular pagado
Emblemático
$150.000 o menos Entre $150.000 y $300.000
Entre $300.000 y $500.000 Entre $500.000 y $750.000
Entre $750.000 y $1.000.000 Más de $1.000.000
90
GRÁFICO 76: RELACIÓN CONTRACTUAL EN EL PRIMER EMPLEO TRAS EGRESAR SEGÚN UNIDAD MUESTRAL
Trayectoria laboral
Entre quienes ya han tenido empleos tras egresar (el 95% de los encuestados), el 33,9% ha tenido
sólo un empleo de más de tres meses de duración, mientras que otro 28,6% ha tenido dos empleos
que superan este período (ver Gráfico 77). El resto de los encuestados ha tenido tres o más
empleos de más de tres meses de duración, proporción que, contra lo pronosticado, no aumenta
entre los egresados de las generaciones más antiguas, donde la proporción que ha tenido sólo un
empleo de más de tres meses de duración tras egresar (generalmente, el empleo principal actual)
aumenta.
GRÁFICO 77: NÚMERO DE EMPLEOS DE MÁS DE TRES MESES TRAS EGRESAR SEGÚN AÑO DE EGRESO
Como ya se ha dicho, no obstante lo precario de los empleos que en general obtienen los recién
egresados, la duración de los mismos es bastante mayor a la esperada (Tabla 20), al punto que un
74,6% de los encuestados ha tenido empleos de un año o más de duración, proporción que
aumenta entre los hombres (83,6%) y entre los egresados de más edad, que lógicamente coinciden
con los egresados de las generaciones más antiguas.
9,8% 28,6% 30,0%
9,6%
30,1% 40,8%
72,4% 70,6%
14,3%
44,7% 76,3%
63,2% 40,3%
21,1% 19,6%
57,1%
25,3% 10,8%
1,5% 13,4%
4,5%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Artes escénicas Artes musicales Artesuniversitarias
Ciencias Sociales Comunicaciones Humanidades Pedagogías
Recibías una liquidación de sueldo Entregabas una boleta de honorarios
Entregabas un comprobante o recibo No recibías ni entregabas comprobante
37,9%
32,6%
30,9%
28,1%
28,1%
29,5%
17,4%
22,0%
27,3%
16,7%
17,3%
12,4%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
2011
2012
2013
1 2 3 4 o más
91
TABLA 20: DURACIÓN DEL EMPLEO MÁS EXTENSO TRAS EGRESAR SEGÚN SEXO Y GRUPO ETARIO
Hasta 3 meses
Más de 3 meses
y menos de 6
meses
Más de 6 meses
y menos de un
año
Un año o más
Sexo Femenino 4,1% 13,2% 12,6% 70,1%
Masculino 3,9% 8,9% 3,7% 83,6%
Grupo
etario
23-24 2,2% 24,3% 9,4% 64,1%
25 7,1% 9,5% 15,4% 68,0%
26 6,2% 9,2% 3,6% 81,0%
27 3,6% 7,0% 15,9% 73,5%
28-29
12,1% 6,9% 81,0%
30 y más
16,1% 2,7% 81,3%
Si bien, en el
92
Gráfico 78 aparece un generalizado aumento de los ingresos al comparar los ingresos brutos
mensuales del primer empleo y del empleo actual, el 26,7% de los egresados encuestados señaló
que no han percibido un aumento de los ingresos a lo largo de la trayectoria laboral, y un 42,3% que
no han mejorado las condiciones laborales. Más aún, el 18,6% de los encuestados afirmó que lo
largo de los distintos empleos que ha tenido tras egresar no han mejorado los ingresos ni tampoco
las condiciones laborales. Por contraparte, poco menos de la mitad (49,6%) afirmó que a lo largo de
la trayectoria tras el egreso han mejorado tanto las condiciones laborales como los ingresos del
trabajo. Al comparar las respuestas por unidad académica, se observa que las licenciaturas tienen un
porcentaje menor de egresados que sienten que han mejorado sus condiciones e ingresos en
comparación con las carreras profesionales, y que, de manera transversal, si bien la mayoría
reconoce una mejoría en los ingresos, un importante porcentaje no ha percibido una mejora en las
condiciones.
93
GRÁFICO 78: EVOLUCIÓN DE LAS CONDICIONES E INGRESOS SEGÚN UNIDAD ACADÉMICA Y AÑO DE
EGRESO
Por otra parte, se pidió a los encuestados señalar el nivel de ajuste (en escala del 1 al 5) de sus
empleos a la formación recibida (Gráfico 79), y de la experiencia laboral en relación a sus
expectativas, siendo llamativos los resultados en la medida que, si bien el ajuste supera casi siempre
el nivel intermedio (3), la diferencia entre el empleo actual y el primer empleo es mínima en casi
todas las unidades muestrales, e incluso favorable al primer empleo en los programas de las
humanidades y las comunicaciones.
GRÁFICO 79: AJUSTE DEL PRIMER EMPLEO Y DEL EMPLEO ACTUAL A LA FORMACIÓN RECIBIDA Y RELACIÓN
DE LA EXPERIENCIA LABORAL CON LAS EXPECTATIVAS (DEL 1 AL 5) SEGÚN UNIDAD MUESTRAL
En efecto, si se compara el nivel de ajuste señalado a propósito del empleo actual del encuestado y
el del primer empleo (Gráfico 80), se generan, de modo aproximado, “tres tercios”: el primer tercio
de los encuestados señala un desajuste en la trayectoria, siendo mayor el ajuste a la formación del
primer empleo que el del empleo actual (36%); el segundo grupo señala el mismo nivel de ajuste en
el primer empleo y en el empleo actual (29%); y el tercer tercio manifiesta un ajuste mayor a la
formación recibida en el empleo actual que en el primer empleo (34,8%). Este último tercio tiende a
25,5% 19,7% 14,3% 14,3% 21,6%
12,7% 21,2%
21,2% 21,2% 28,3%
21,4%
26,1%
24,7% 20,0%
47,2% 55,7%
44,9% 55,4%
42,7% 54,1% 52,6%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Facultad deArtes
Facultad deCiencias Sociales
Facultad deFilosofía y
Humanidades
ICEI 2011 2012 2013
Unidad académica Año de egreso del programa
No mejoran condiciones ni ingresos Mejoran ingresos Mejoran condiciones Mejoran condiciones e ingresos
3,8
3,4
3,1
3,3
3,7
2,9
3,6 3,7
3,1
2,7
3,3
3,8
3,2 3,2
3,0
3,2 3,1 3,0
3,3
2,9 3,1
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
Artes escénicas Artes musicales Artesuniversitarias
Ciencias Sociales Comunicaciones Humanidades Pedagogías
Empleo actual Primer empleo Experiencia laboral - expectativas
94
crecer en las pedagogías, mientras que el primer tercio alcanza proporciones mayores en las
humanidades, las comunicaciones, las ciencias sociales y las artes escénicas.
GRÁFICO 80: VARIACIÓN DEL AJUSTE ENTRE OCUPACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE PRIMER EMPLEO Y
EMPLEO ACTUAL SEGÚN UNIDAD MUESTRAL
Desempleo, inactividad y búsqueda de empleo
Dos de cada tres encuestados que se declararon como desempleados y en búsqueda de empleo al
momento de contestar la encuesta, se encuentran en dicha situación hace menos de 3 meses,
mientras que un 11,8% de los mismos está buscando trabajo hace un año o más. Considerando a la
totalidad de los encuestados, el 50% señala haber estado cesante alguna vez después de egresar, y
los tiempos máximos que los encuestados demoran en encontrar empleo fluctúan entre los tres
meses o menos (32,7%), entre los tres y los seis meses (33,4%) e incluso más de seis meses (33,9%).
(Gráfico 81).
GRÁFICO 81: TIEMPO DE DEMORA EN CONSEGUIR PRIMER EMPLEO Y EMPLEO ACTUAL
La extensión de los períodos de desempleo se explicaría por los problemas asociados a los campos
profesionales, reducidos o con demasiados profesionales buscando trabajo (ver Gráfico 82). La
baja calidad de los empleos ofrecidos también constituye un problema en la búsqueda de trabajo,
43,9%
15,2%
25,7%
43,9%
46,4%
47,6%
21,6%
22,0%
60,6%
43,4%
19,4%
32,1%
28,0%
22,8%
34,1%
24,2%
30,9%
36,7%
21,4%
24,5%
55,7%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Artes escénicas
Artes musicales
Artes universitarias
Ciencias Sociales
Comunicaciones
Humanidades
Pedagogías
Desajuste
Sin variación
Ajuste
40%
15% 15% 12%
6%
11%
37%
20% 23%
11%
4% 5%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
No busquéempleo
Menos de un mes Entre 1 y 3 meses Más de 3 meses ymenos de 6 meses
Más de 6 meses ymenos de un año
Un año o más
Empleo actual Primer empleo
95
dificultad seguida en importancia por el hecho de que los empleos que se ofrecen exigen
experiencia que difícilmente un recién egresado puede tener.
GRÁFICO 82: PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA BÚSQUEDA DE EMPLEO
Si bien el mercado laboral al que se enfrentan los recién egresados presenta esta serie de
inconvenientes que dificultan la búsqueda de empleo, en general los encuestados señalan que
ingresaron tanto a su primer empleo como al empleo actual sin haber buscado empleo, o, en parte
importante de los casos, buscando empleo durante tres meses o menos. Llama la atención que
períodos de búsqueda mayor a los tres meses aumenten en frecuencia en el empleo actual en
comparación con el empleo anterior, lo que probablemente se explique por una mayor exigencia en
el tipo y la calidad del empleo al que ingresan los egresados cuando ya se han tenido varias
experiencias laborales (Gráfico 83).
Siguiendo con el proceso de búsqueda e ingreso al empleo, llama la atención la importancia que
aún cobran los contactos para acceder no sólo al primer empleo tras egresar, sino también al
empleo actual. Más llamativo aún resulta que los principales contactos útiles para la inserción en un
empleo no sean los directamente relacionados con el campo académico o profesional de la
disciplina, sino los contactos de amigos y familiares
33,0%
20,5%
3,7%
15,6%
9,0%
2,6%
3,7% 9,8%
2,2% El campo profesional de mi carrera es muy reducido
Hay demasiados profesionales buscando empleo en el área
Los empleos que se ofrecen están poco relacionados con mi formación profesional
Los empleos que se ofrecen son de baja calidad o no satisfacen mis expectativas
Los empleos que se ofrecen exigen más experiencia profesional que la que yo tengo
Los empleos requieren competencias específicas y formación especializada que yo no poseo
Carezco de redes de contacto que me puedan ayudar a encontrar un empleo
No he tenido dificultades
Otra
96
GRÁFICO 83: VÍA DE INGRESO AL PRIMER EMPLEO Y AL EMPLEO ACTUAL
Finalmente, considerando ahora al poco más de 10% de los encuestados que fueron identificados
como “inactivos” (esto es, que no tienen empleo y que tampoco lo buscan), la razón principal para
no estar buscando trabajo es la finalización de la carrera o licenciatura de pregrado (37,1%),
probablemente en el proceso de titulación o graduación terminal. La realización de estudios de
postgrado como impedimento para estar trabajando o, al menos, buscando empleo, fue la
explicación otorgada por un 22% de los inactivos encuestados.
Discusión del capítulo
La empleabilidad de los recién egresados presenta una realidad mejor que la registrada un año
atrás en el estudio realizado por la Unidad de Seguimiento. El porcentaje de ocupados llega al
81,3% en la muestra en este 2015; 5,5% más que en 2014. Si se considera el “indicador de
empleabilidad” construido para la IBJGM en 2013, donde se incluyen como ocupados tanto a los
empleados como a los estudiantes de postgrado no ocupados, se llega al 87,9%; 5,1% más que en
2014. El aumento de la ocupación estaría fundamentalmente explicado por una disminución de los
inactivos (de 15% a 10,5%) y no tanto por una disminución de los cesantes (de 9,1% a 8,2%).
La relación entre ocupados, inactivos y cesantes en la muestra de egresados, refleja una situación
particular y distinta a la observable a nivel nacional tanto entre jóvenes como entre la población
adulta en general, la cual tiene que ver con una proporción mayor del universo que está trabajando
o buscando empleo, mientras que la cesantía sigue siendo un fenómeno con una alta prevalencia,
menor que entre el resto de los jóvenes del país, pero mayor que en el total de la población
económicamente activa.
Respecto a las condiciones del empleo, también se observa un alza en el indicador, pasando el
porcentaje de egresados con un empleo protegido del 17,6% en 2014 al 24% en 2015, cifras que en
6%
25%
17% 18%
9% 10% 10%
6%
12%
30%
14%
19%
4%
7% 7%
3%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Empleo actual Primer empleo
97
todo caso siguen siendo extremadamente bajas. Los ingresos totales del trabajo también
registraron una variación al alza, cercana al 5,9%, llegando los ingresos brutos mensuales medios de
los egresados del campus a los $580.1294. Para alcanzar estos ingresos, es frecuente que los
egresados deban recurrir a más de un empleo, manteniéndose como un problema generalizado el
sub-empleo, especialmente entre los egresados de los programas de licenciaturas.
En contraste con las precarias condiciones “objetivas” del empleo, la satisfacción “subjetiva” con el
mismo alcanza niveles mucho mayores entre los egresados, un 64,6% de los cuales alcanza altos
niveles de satisfacción con su trabajo. Probablemente esto se relaciona con que un 49,6% de los
encuestados señala que a través de su trayectoria laboral tras egresar han mejorado sus
condiciones laborales e ingresos, siguiendo una ruta que está marcada por un rápido ascenso desde
oficios menores, escasamente relacionados con sus profesiones, a empleos precarios pero que
reportan una mayor satisfacción personal.
En realidad, entre los egresados del campus Juan Gómez Millas de la Universidad de Chile se hace
particularmente evidente que las condiciones objetivas y subjetivas del empleo no van de la mano,
o bien, que la evaluación subjetiva de un empleo no depende, necesariamente, de las condiciones
objetivas y tradicionalmente medidas a propósito de “protección” o “calidad” del empleo (Paugam,
2000). Una primera paradoja a este respecto muestra que los egresados que cuentan con empleos
protegidos no son los más satisfechos, sino que por el contrario, se encuentran más egresados
satisfechos con sus empleos entre aquellos que trabajan en la precariedad (ver Tabla 21).
TABLA 21: SATISFACCIÓN CON EL EMPLEO SEGÚN NIVEL DE PROTECCIÓN (ÍNDICE)
Índice de empleo
protegido agrupado
Satisfacción con el empleo
Insatisfecho Ni satisfecho ni
insatisfecho Satisfecho
Empleo altamente precario 4% 26% 70%
Empleo medianamente protegido 0% 44% 56%
Empleo protegido 7% 29% 63%
El desajuste entre ambos indicadores se produciría precisamente porque la fuente de la satisfacción
subjetiva de los egresados no estaría en las condiciones objetivas del trabajo, sino en otros ámbitos
como la realización personal que reporta el trabajo o el tipo de funciones desempeñadas. La
paradoja del desajuste se torna aún más evidente e ilustrativa al considerar que los egresados de
pedagogías son los que al mismo tiempo tienen las mejores condiciones objetivas de empleo y los
que alcanzan los menores niveles de satisfacción subjetiva con su trabajo, y aun específicamente
4 La comparación de los ingresos brutos mensuales declarados en 2015, es con los ingresos líquidos mensuales declarados por los encuestados
en 2014 más un 20% (imposiciones y cotizaciones).
98
sean los más insatisfechos con sus condiciones laborales. Es decir, cuando los egresados evalúan sus
empleos, no relevan tanto la presencia o no de un contrato de trabajo o el pago de cotizaciones
previsionales, sino que aspectos que se relacionan más con la naturaleza del empleo, la autonomía y
el ambiente de trabajo.
La segunda paradoja de este desajuste permitiría explicar que los egresados no consideren a las
condiciones laborales “objetivas” de forma prioritaria al momento de evaluar subjetivamente un
empleo. Mientras que a unos un empleo les puede parecer precario, a otros el mismo empleo les
puede representar una oportunidad, siendo aparentemente la principal diferencia entre unos y
otros las experiencias vividas en el pasado que condicionan las expectativas hacia el futuro, en este
caso, laborales (Paugam, 2000; Bayón, 2006). De esta forma, podría pensarse que los egresados
recientes “asumen” que tendrán empleos precarios, porque son prácticamente la única forma de
empleo posible en sus campos profesionales, por lo que no aspiran tanto a encontrar un empleo
satisfactorio en esos términos, sino que sobretodo en los otros que más relevantes fueron para el
análisis de la satisfacción laboral: la autonomía, la realización personal y el ambiente de trabajo. Una
pista clara que pareciera confirmar esta hipótesis se encuentra en la extensa duración de los
empleos de los egresados, que aun encontrándose en condiciones de precariedad, permanecen en
general más de un año en sus empleos principales, alcanzando una cierta “estabilidad en la
precariedad” (Castel, 2006).
Si bien estar titulado o graduado parece no mejorar significativamente la tasa de ocupación ni los
niveles de ingresos, respecto a la satisfacción en el empleo sí se observan diferencias significativas,
encontrándose mayores proporciones de satisfechos con sus empleos principales entre los
titulados (75,3% en los oportunos y 79,1% en los tardíos) que en los no titulados (57%), diferencias
que no se replican en las condiciones objetivas del empleo, de lo que se desprende que los titulados
efectivamente acceden a “mejores empleos”, especialmente en los términos en que los egresados
conciben la calidad del trabajo y no tanto según las mediciones estándares de la calidad. Esto será
analizado con mayor profundidad en el próximo capítulo del informe.
No obstante lo anterior, los altos niveles de precariedad del empleo resultan preocupantes,
especialmente si se considera que los empleos a los que están accediendo los egresados recientes
son de menor duración y peores condiciones que los empleos a los que acceden los empleados más
antiguos, y esto no parece ser un efecto de la inserción laboral, sino más bien un cambio en las
condiciones que ofrece el mercado de trabajo para los jóvenes recién egresados. Así, la variación
que genera la variable año de egreso (años de inserción laboral) es más cualitativa (por la calidad del
empleo) que cuantitativa (por la cantidad de empleos).
Finalmente, resulta relevante constatar que los problemas y dificultades que ofrece el mercado
laboral (generalmente estrecho, sobre-demandado y con una oferta precaria) se agudizan más
entre los egresados con menos capitales de origen, especialmente en los primeros momentos tras
99
el egreso, cuando deben buscar empleo. Si bien con el tiempo el mercado laboral parece tender a
asimilar las condiciones de los egresados, se observa que saliendo de la Universidad opera más la
reproducción del capital social que no anula el capital cultural recibido, sino que lo potencia
desigualmente, otorgando las mejores oportunidades (los mejores contactos) a algunos en
desmedro de otros.
100
La titulación en relación a la empleabilidad
Tal como se mencionaba en las conclusiones del apartado anterior, la influencia de estar o no
titulado o graduado sobre la empleabilidad va más por el ámbito subjetivo que objetivo, así como
también por el ajuste entre el empleo y la profesión que aumenta entre los titulados. En este
sentido, analizar la relación entre titulación y empleabilidad desde la entrada subjetiva cobra
relevancia. Ya no son los indicadores clásicos los que permiten dar luces respecto a cómo
interactúan las dos “estructuras homologables” de la educación superior y el mercado de trabajo,
sino precisamente aquellos aspectos que se observan a través de las opiniones de los encuestados.
Formación, titulación y empleabilidad
Como ya se mencionó en el apartado sobre empleabilidad, estar titulado parece no mejorar
directamente las posibilidades de estar ocupado, y de hecho, entre los ocupados predominan en
mayor proporción que en el total de las categorías de actividad los no titulados (61,5% versus 59%),
así como entre los inactivos hay una proporción mayor de titulados oportunos (36,1% versus
21,9%). Cabe destacar que en los inactivos aumenta la proporción de egresados que ya han
realizado algún postgrado o se encuentran estudiando alguno, lo que explicaría su situación
ocupacional más asociada al campo académico (como estudiante o tesista) que propiamente
“profesional” (Gráfico 84).
GRÁFICO 84: SITUACIÓN DE TITULACIÓN O GRADUACIÓN TERMINAL DENTRO DE CADA CATEGORÍA DE
ACTIVIDAD
Contar con el título o grado tampoco parece mejorar las condiciones objetivas de empleo ni los
ingresos, observándose niveles similares entre titulados tardíos, oportunos y no titulados. El
contrapunto a esto se encuentra en la evaluación subjetiva de los empleos, encontrándose los
titulados en empleos que les generan mayor satisfacción y que se ajustan de mejor manera a la
formación recibida. Con estos datos como telón de fondo, se puede analizar más claramente las
respuestas de los egresados a las preguntas relacionadas a la utilidad del proceso de graduación o
titulación –incluyendo la obtención del grado terminal o título– para la empleabilidad (en sus
diversos componentes).
43,2%
54,5%
61,5%
59,0%
36,1%
14,9%
20,8%
21,9%
20,6%
30,6%
17,7%
19,1%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Inactivo
Cesante
Ocupado
Total
No titulado Titulado oportuno Titulado tardío
101
Evidentemente, la situación ocupacional del egresado genera diferencias en la percepción de
utilidad del título o grado para la obtención de empleo y los ingresos en el mismo, tal que un 44,2%
de los ocupados señala que el título es importante para mejorar la empleabilidad y los ingresos,
proporción que disminuye al 20,3% en los cesantes, aumentando en este grupo en cambio al 62,7%
la percepción de que el título no sirve para ninguno de los dos objetivos (Gráfico 85).
GRÁFICO 85: IMPORTANCIA DEL TÍTULO O GRADO PARA LA EMPLEABILIDAD Y LOS INGRESOS SEGÚN
SITUACIÓN OCUPACIONAL
Más interesante aún resulta observar las respuestas de los egresados según unidad muestral y
contrastarla con el nivel de ocupación dentro de ellas, tal como se aprecia en el
69,1%
62,7%
31,1%
23,5%
20,3%
44,2%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Inactivo
Cesante
Ocupado
No mejora empleabilidad ni ingresos Mejora la empleabilidad
Mejora los ingresos Mejora la empleabilidad y los ingresos
102
Gráfico 86, donde se refleja que las características del mercado laboral de referencia para cada
programa académico ejerce una influencia no menor, al punto que en ciertas unidades muestrales
la percepción de utilidad del grado o título para la obtención de empleo o la mejora de los ingresos
deja de relacionarse con la situación de actividad, como en las artes musicales o en las
humanidades. En efecto, en estos dos ejemplos ocurriría la situación contraria: para los egresados
de programas artísticos (y también en los de ciencias sociales, aunque en menor grado), ocupados o
no, el título o grado no ha sido requisito para encontrar empleo ni tampoco no tenerlo ha
constituido un obstáculo. En cambio, en los egresados de humanidades que en general ya han
obtenido la licenciatura terminal, la búsqueda de empleo no se ha facilitado, aumentando allí los
niveles de cesantía e inactividad (Gráfico 86).
103
GRÁFICO 86: IMPORTANCIA DEL GRADO O TÍTULO PARA LA OBTENCIÓN DE EMPLEO Y LA MEJORA EN LOS
INGRESOS (COLUMNAS) Y TASA DE OCUPACIÓN (LÍNEA) SEGÚN UNIDAD MUESTRAL
Las ya señaladas diferencias entre unidades respecto a la utilidad del título o grado para la
obtención de empleo y la mejora en los ingresos (“objetiva” y percibida por los egresados), genera
que, en términos globales, la evaluación sea bastante similar entre titulados y no titulados a nivel
del campus, siendo algo más positiva la visión de los no titulados. Donde se generan diferencias más
importantes es entre las distintas cohortes de egreso: en concordancia con la mejora objetiva de la
empleabilidad y los ingresos conforme pasan más años desde el egreso, también mejora la
percepción de la importancia del título o grado para obtener mejores empleos, tal como se aprecia
en la Tabla 22.
TABLA 22: IMPORTANCIA DEL TÍTULO O GRADO PARA LA OBTENCIÓN DE EMPLEO Y LA MEJORA EN LOS
INGRESOS SEGÚN AÑO DE EGRESO Y SITUACIÓN DE TITULACIÓN O GRADUACIÓN
No mejora
empleabilidad
ni ingresos
Mejora la
empleabilidad
Mejora los
ingresos
Mejora la
empleabilidad y
los ingresos
Año de
egreso del
programa
2011 32,9% 10,9% 12,1% 44,0%
2012 35,8% 16,6% 5,9% 41,7%
2013 46,8% 11,9% 8,3% 33,1%
Situación de
titulación o
graduación
terminal
No titulado 36,0% 16,4% 8,6% 39,1%
Titulado
oportuno 42,6% 3,9% 8,9% 44,6%
Titulado tardío 41,9% 12,9% 9,9% 35,3%
Por otra parte, a los egresados que se encontraban ocupados al momento de la encuesta, se les
consultó respecto a la utilidad y suficiencia de la formación recibida en el pregrado para el
desempeño en el empleo, observándose mejores resultados que en el análisis anteriormente
79,5%
56,9% 56,8%
31,5% 37,9% 35,6%
15,7%
13,7% 30,8% 24,7%
46,4% 45,8% 36,0%
55,8% 83,1%
93,4%
70,9%
77,6%
86,3%
75,9%
95,8%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Artes escénicas Artes musicales Artesuniversitarias
CienciasSociales
Comunicaciones Humanidades Pedagogías
No mejora empleabilidad ni ingresos Mejora la empleabilidad
Mejora los ingresos Mejora la empleabilidad y los ingresos
Ocupados
104
expuesto, pero aún con diferencias significativas entre unidades. Si bien el 84,7% de los egresados
consideran que la formación recibida es, por lo menos, útil, la proporción que estima que además la
formación es suficiente para el desempeño profesional en el empleo actual varía, llegando a un
mínimo del 6,4% en los egresados de las artes escénicas y aun máximo del 55,6% en los egresados
de las pedagogías.
En general los encuestados estiman la formación recibida como útil o útil y suficiente a la vez, pero
es poco frecuente que se estime como suficiente pero no útil, alcanzando esta alternativa
relevancia sólo en los egresados de las artes universitarias donde llega al 13,6%. En realidad, la
sensación de que la formación no es útil o no es útil ni tampoco suficiente, crece entre los
egresados que al momento de la encuesta se desempeñaban en ocupaciones poco ajustadas a la
formación recibida, que sin ser los peores empleos desde el punto de vista de las condiciones
laborales “objetivas”, sí eran los que reportaban menores niveles de satisfacción (Gráfico 87).
GRÁFICO 87: UTILIDAD Y SUFICIENCIA DE LA FORMACIÓN RECIBIDA PARA EL DESEMPEÑO EN EL EMPLEO
ACTUAL SEGÚN UNIDAD MUESTRAL
Finalmente (ver Gráfico 88), se indagó con mayor detalle en la “pertinencia” de la formación para el
desempeño profesional y para el éxito en el mercado laboral, pidiendo a los encuestados señalar
del 1 al 5 el nivel de pertinencia de la formación para cinco aspectos: obtener empleo, mejorar
perspectivas de ingresos, adquirir nuevas competencias en el trabajo, desempeñarse
satisfactoriamente en el trabajo actual, mejorar el desarrollo personal y desarrollar la capacidad de
emprendimiento. A nivel global, la mejora en el desarrollo personal es el ámbito mejor evaluado por
los egresados (promedio 3,9 en escala del 1 al 5), seguido de la pertinencia para el desempeño en el
trabajo actual (3,7) y de la posibilidad de adquirir nuevas competencias en el trabajo (3,6). Estos tres
ámbitos presentan niveles altos de satisfacción en todas las unidades académicas, disminuyendo la
posibilidad de adquirir nuevas competencias en la facultad de Artes, donde como ya se ha señalado,
la formación universitaria muchas veces poco se ajusta a la práctica artística, o bien, los empleos a
los que acceden los egresados no corresponden al campo de las artes.
80,8%
52,5% 28,0% 44,3%
35,5%
47,3%
42,9%
6,4%
41,0% 40,7% 35,5%
53,3% 37,8%
55,6%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Artes escénicas Artes musicales Artesuniversitarias
Ciencias Sociales Comunicaciones Humanidades Pedagogías
Ni útil ni suficiente Útil Suficiente Útil y suficiente
105
GRÁFICO 88: PERTINENCIA DE LA FORMACIÓN RECIBIDA PARA DIVERSOS ÁMBITOS DE LA EMPLEABILIDAD
POR UNIDAD ACADÉMICA (MEDIAS DEL 1 AL 5)
En la facultad de Artes destacan las negativas evaluaciones en los ámbitos de obtener empleo y
mejorar ingresos, que se ubican considerablemente por debajo del promedio del campus, a
diferencia del desarrollo de la capacidad de emprendimiento, que si bien se ubica dentro de los
ámbitos peor evaluados, alcanza uno de los niveles más altos del campus (3,0), superado sólo por lo
observado entre los egresados del Instituto de la Comunicación e Imagen (3,1), con quienes
comparten un campo profesional más o menos similar (especialmente realizadores de cine y
televisión) donde parte importante de la ocupación depende del auto-empleo y del desarrollo de
emprendimientos propios. Respecto a la posibilidad de adquirir nuevas competencias en el trabajo,
la alta evaluación que recibe este ámbito en todas las unidades va en la misma línea de lo expresado
en las conclusiones del informe del año 2014 sobre empleabilidad y adquisición de competencias,
donde se destacaba positivamente el importante desarrollo de competencias básicas de “analista
simbólico” que antes que formar al estudiante en ámbitos profesionales muy específicos, otorgaba
herramientas para aprender y adquirir nuevas herramientas para el desempeño en el trabajo, lo que
permite ser optimistas respecto a la capacidad de adaptación de los egresados a los distintos
puestos de trabajo que puede desarrollar en una trayectoria laboral cada vez menos lineal.
Visión retrospectiva
Las últimas preguntas de la encuesta tenían por objetivo situar al egresado en la hipotética
posibilidad de “volver a elegir” si entrar o no al programa de pregrado y a la universidad, a modo de
sintetizar la visión retrospectiva sobre la experiencia formativa. A nivel general del campus, un 64%
de los egresados señaló que volvería al programa, un punto más que lo registrado en la versión
2014 del estudio. Donde sí se registran variaciones significativas es en la idea de volver a la
Universidad de Chile, donde las respuestas afirmativas llegan al 95% de los casos, 13 puntos por
sobre lo observado en 2014. Sin duda que resulta llamativa tanto la brecha entre ambas intenciones
2,8
3,7 3,6
4,0
2,8
3,5
3,0
3,5 3,3
3,7 3,7 3,7 3,7 3,6
3,8 3,9 4,0
3,9 4,0
3,9
3,0
2,5 2,6
3,1
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
Facultad de Artes Facultad de CienciasSociales
Facultad de Filosofía yHumanidades
ICEI
Obtener empleo Mejorar tus perspectivas de ingresos
Adquirir nuevas competencias en el trabajo Desempeñarte satisfactoriamente en tu trabajo actual
Mejorar tu desarrollo personal Desarrollar tu capacidad de emprendimiento
106
como también la variación entre las mediciones de ambos años, especialmente porque el aumento
en la idea de volver a la institución no se acompañó de un aumento en la idea de volver al programa.
Sólo en las artes escénicas la brecha entre ambas respuestas es baja, donde coinciden el mayor
porcentaje de respuestas afirmativas a la posibilidad de volver al programa (78%) y el menor
porcentaje de respuestas afirmativas a la posibilidad de volver a la universidad (81%). Cabe destacar
a este respecto que los programas de artes escénicas se desarrollan en otra sede fuera del campus
Juan Gómez Millas, y por varios años sus estudiantes han levantado diversas demandas en relación
al “descuido” de la universidad de estas licenciaturas y carreras.
La situación opuesta se encuentra en las humanidades y las pedagogías, donde prácticamente
todos los encuestados volverían a la institución, pero apenas poco más de la mitad volvería a
estudiar el mismo programa, lo que pudiera estar influenciado por la baja satisfacción de estos
egresados con sus empleos, tal como se ha analizado en el capítulo anterior (ver Gráfico 89).
GRÁFICO 89: EGRESADOS QUE VOLVERÍAN A ESTUDIAR EL PROGRAMA Y VOLVERÍAN A LA UNIVERSIDAD
DE CHILE SEGÚN UNIDAD MUESTRAL
Discusión del capítulo
El análisis de la relación entre titulación o graduación y empleabilidad a partir de las impresiones de
los propios egresados permitió por un lado reforzar los hallazgos ya registrados en los apartados
anteriores de los resultados, y por otro, mantener algunas conclusiones que se habían presentado
en la versión 2014 de los estudios desarrollados por la Unidad de Seguimiento de la IBJGM sobre
titulación y empleabilidad. Un ejemplo de esto último se encuentra en que las principales
diferencias respecto a la relación entre ambos elementos se observan entre las unidades
académicas y muestrales, tal como en el estudio del 2014. Es claro, a este respecto, que el título o
grado tiene un “valor” distinto para cada campo académico-laboral, tal que en algunos casos
funciona como condición de ingreso para el ejercicio profesional (psicología, pedagogías) o para la
continuidad de estudios de postgrado o profesionalización (humanidades), y en otros
78%
62% 69% 71% 73%
53% 54%
81% 80%
100% 90%
100% 98% 97%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Artes escénicas Artes musicales Artesuniversitarias
CienciasSociales
Comunicaciones Humanidades Pedagogías
Volvería al programa Volvería a la Universidad de Chile
107
prácticamente no genera ninguna diferencia obtenerlo o no para la empleabilidad (especialmente
en los programas artísticos).
Si bien el rendimiento en el mercado laboral no es la única motivación de los egresados para
completar el proceso de graduación o titulación, es una de las principales junto con la satisfacción
personal, por lo que los problemas de demora en la titulación o los bajos niveles de finalización del
proceso deben ser abordados de distinta manera en aquellos programas donde el certificado
funciona como habilitante respecto a aquellos donde no es condicionante para el desempeño en el
campo profesional respectivo.
Teniendo en consideración los resultados tanto de este apartado como de los anteriores, se ha
podido apreciar la existencia de grupos de egresados dentro del campus que se encuentran más
insatisfechos que otros, especialmente si se comparan los programas y las unidades muestrales de
procedencia. En el caso de las artes, especialmente las escénicas y universitarias, se constata la
existencia de una especie de círculo vicioso: los egresados no se gradúan ni titulan (mucho menos lo
hacen de forma oportuna) porque ni el grado ni el título sirve para el desempeño profesional, cuyo
campo ofrece empleos precarios, con bajos ingresos y sin estabilidad. Además, al no graduarse, los
egresados no tienen la posibilidad de ingresar a programas de postgrado que abra espacios en el
ámbito académico, por lo que las posibilidades se van cerrando y deben acudir a empleos
escasamente relacionados con su formación, perdiéndose ahí valioso capital humano para el
desarrollo artístico y cultural del país, además de generarse en los egresados una cierta sensación
de frustración, que no obstante parece no mermar la “vocación” por el ejercicio artístico, siendo
estos egresados los que más señalan que estarían dispuestos a volver al programa5. No obstante,
también entre algunos titulados o graduados se observan niveles de insatisfacción altos, como en
los egresados de las pedagogías y las humanidades, donde si bien la empleabilidad y los ingresos
son relativamente altos en comparación con otros programas, los indicadores subjetivos caen a
niveles por debajo de la media del campus, especialmente en lo relacionado a la posibilidad de
volver a estudiar el mismo programa.
Sobre esto último, resulta interesante constatar que en todas las unidades el rechazo a la
posibilidad de volver a la Universidad de Chile es siempre menor al rechazo a la posibilidad de volver
a estudiar el mismo programa. Resulta paradójico pensar que sistemáticamente se encuentra una
brecha de estudiantes que volverían a la institución pero no al programa, como si existiera fuera del
programa “un lugar mejor” para estudiar, ya sea porque el programa se ajusta más a los intereses
actuales del programa (hipotéticamente, los egresados de las pedagogías) o porque en otra unidad
las cosas funcionan mejor (hipotéticamente, los egresados de la facultad de Artes).
5 Respecto a la importancia de la vocación en estos programas se puede revisar el informe preparado por la Unidad de
Seguimiento de la IBJGM “Retención de primer año de pregrado en los programas asociados a la IBJGM. Análisis cualitativo”,
disponible en el sitio http://www.portalseguimientojgm.uchile.cl.
108
Por último, y tal como se señalaba en el informe 2014 sobre la importancia de la formación en las
competencias requeridas por los egresados en sus campos profesionales y académicos, es
importante que la modernización de los programas de pregrado y la instalación de perfiles por
competencia considere especialmente fortalecer aquellos ámbitos donde los egresados resienten
una menor pertinencia de la formación recibida, como la capacidad de emprendimiento,
especialmente allí donde el análisis de los resultados de empleabilidad muestran una mayor
importancia, como en los programas artísticos de la facultad de Artes y del Instituto de la
Comunicación e Imagen. El fortalecimiento de estas competencias puede, además, ser decisivo para
que los egresados puedan desarrollar proyectos propios que les otorgue un mejor nivel de empleo
(o autoempleo) y, sobretodo, mayor satisfacción y realización personal.
109
Conclusiones
Este estudio ha intentado dar cuenta de aquellos aspectos relacionados con la formación
de pregrado y la empleabilidad que, a nuestro parecer, podrían ser especialmente
relevantes, en tanto las propuestas que de aquí se desprendan representen orientaciones
para los procesos de mejora que cada unidad académica lleva a cabo.
Creemos que el centro de todo análisis debe ser la preocupación por fortalecer una
formación de calidad que sea inclusiva, siendo tarea de la institución generar las
condiciones que atiendan a las particularidades de sus estudiantes, promoviendo su
desempeño académico exitoso dentro de los plazos estipulados, una experiencia
estudiantil lo más integral posible y un apoyo oportuno para la inserción al mundo del
trabajo.
Calidad e inclusión son los dos conceptos que hemos querido destacar a lo largo de
este estudio, pues al observar los resultados bajo ese prisma, los análisis son reveladores.
Son varias las señales que muestran la necesidad de modificar ciertos aspectos del proceso
formativo. Las bajas tasas de titulación y las diferencias entre la duración formal y real de
las programas, están dando cuenta de algunos problemas que atentan contra la calidad en
la formación del pregrado, ya que para un importante número de estudiantes el proceso
de cierre de la formación no se está dando de la manera ni en los tiempos reglamentados.
Este estudio arroja un diagnóstico regular que los encuestados hacen sobre distintos
aspectos del proceso de titulación/graduación, ya que un 84% manifiesta la necesidad de
introducir modificaciones. La “excesiva autonomía” en las actividades de ciclo final
(especialmente en los trabajos de titulación y graduación) y la modalidad en la que se
organizan dichas actividades (individual o grupal), deberían ser consideradas a la hora de
ofrecer flexibilidad frente a las necesidades que los estudiantes plantean: mayor presencia
institucional en sus actividades de cierre (que puede entenderse, por ej., como protocolos
de seguimiento para todos los que asuman ser guías o tutores de tesis, mayor relación de
las actividades del ciclo final con las asignaturas, entre otros ) y mayor atención a la
diversidad respecto de las formas en que ellos aprenden (para algunos será más adecuado
hacer una investigación final solos, para otros, junto a sus compañeros).
110
Lo importante es que frente a estos temas la institución debe ofrecer alternativas,
sin olvidar que el centro está en el estudiante, en su aprendizaje, y en cómo los procesos
están al servicio del logro adecuado de éste. Eso también debe ser considerado calidad en
la formación.
Al observar estos mismos resultados bajo el prisma de la inclusión, vemos que la
organización del ciclo final tiende más a entorpecerla que a favorecerla, pues al dejar a los
estudiantes demasiado autónomos, con las herramientas de aprendizaje y redes con las
que cuentan, se arriesga a reproducir las diferencias de origen, donde probablemente
quienes abandonen los estudios, demoren en obtener su título o sencillamente no lo
obtengan, sean quienes al entrar a la universidad presentaban también mayor
precariedad.
Lo que sucede con los egresados durante su proceso formativo, condiciona en
parte las proyecciones que ellos se planteen una vez que lo finalicen, ya sea oficialmente al
obtener sus credenciales (licencia y/o título) o no, al solo egresar. Porque continuar
estudios y/o insertarse al mundo del trabajo adquiere determinadas características
también de acuerdo a cómo se hayan desarrollado los diversos ámbitos o dimensiones
implicadas en cada etapa de su formación. Donde se aprecia esto, es en la valoración,
aunque diferenciada, que los encuestados hacen respecto de la obtención del título o
grado que, como vimos previamente, es condición de ingreso para el ejercicio profesional,
especialmente en Psicología y las Pedagogías, y para la continuidad de estudios
principalmente para las humanidades. Si bien la situación de las artes escapa a ello, no deja
de ser relevante que para varias áreas de formación abordadas en este estudio, el tema de
las bajas tasas de titulación y/o la demora en la obtención de dichas credenciales se tornan
muy relevantes en tanto puede ampliar o limitar sus proyecciones. En el caso de aquellas
áreas formativas donde las credenciales no son habilitantes para el ejercicio profesional, es
imprescindible pensar el proceso de titulación/graduación para resignificar lo que hasta
ahora se percibe inútil para el quehacer profesional.
Nuevamente vemos que es tarea institucional hacerse cargo, para facilitar las
trayectorias formativas y de empleabilidad de nuestros egresados, asumiendo que la labor
no acaba con el egreso, porque la calidad se relaciona también con los sentidos y
coherencia de los procesos, la pertinencia y las oportunidades que se generan una vez
finalizados los estudios.
111
Cuando hablamos que la institución debe hacerse cargo también de las
oportunidades para los egresados, estamos reconociendo que no todos cuentan con el
mismo capital social y cultural, situación que debe ser considerada al desplegar estrategias
de apoyo diferenciadas según sus características particulares y necesidades. Es preciso que
exista apoyo para la generación de redes entre los estudiantes, con los académicos, para la
inserción en diversas áreas disciplinares relevantes, para la generación de experiencias
diversas de vinculación con el medio a lo largo de la trayectoria formativa. Todos estos
elementos no solo potencian el desarrollo de competencias, sino que posiciona a los
estudiantes de manera distinta en términos culturales y sociales. Pues es una experiencia
conocida que no son suficientes méritos personales para lograr un espacio laboral
gratificante en términos personales (condiciones subjetivas) y en condiciones laborales
(condiciones objetivas). Una parte se juega en las redes con las que se cuentan. Y según
vimos en este estudio, se observa que la reproducción del capital social al salir de la
universidad se da de manera desigual, beneficiando a unos con las mejores oportunidades
en desmedro de otros. En ese sentido, una institución inclusiva debería facilitar dichas
oportunidades, para no seguir reproduciendo las desigualdades sociales existentes.
En el mismo sentido que hemos venido analizando el tema de la inclusión, existe un
aspecto concreto que compete directamente a las instituciones: aquel relacionado con el
interés de los encuestados por continuar estudios y las causas para no hacerlo. Tal como
vimos anteriormente, la especialización es valorada para el desarrollo profesional, pero
factores materiales, como el tiempo y el dinero muchas veces frustran esa posibilidad. Si se
quiere potenciar el acceso más igualitario a los programas de especialización, se
recomienda atender a esta problemática, pues no hacerlo implica perpetuar la situación en
que la formación de postgrado es accesible solo a unos pocos, cuando en realidad los
resultados parecen evidenciar los beneficios de éstos para la empleabilidad.
Calidad e inclusión son los elementos que deben permear los análisis y decisiones
respecto de la formación universitaria. Como hemos visto en este estudio, tiene alcances
en términos de gestión, organización, planes de estudio, pero también respecto de lo que
sucede con nuestros egresados y titulados cuando se incorporan al mundo del trabajo.
112
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114
Índice de Gráficos
Gráfico 1: Tasa de respuesta y encuestas realizadas por programa.......................................................... 9
Gráfico 2: Muestra esperada y obtenida por año de egreso y unidad académica ................................... 9
Gráfico 3: Situación actual de estudios de postgrado o especialización en egresados ........................ 12
Gráfico 4: Situación actual de estudios de postgrado o especialización por rango etario ................... 13
Gráfico 5: Situación actual de estudios de postgrado o especialización según colegio de egreso .... 13
Gráfico 6: Situación actual de estudios de postgrado o especialización según situación ocupacional
.......................................................................................................................................................................... 14
Gráfico 7: Situación actual de estudios de postgrado o especialización según tipo de programa de
pregrado ......................................................................................................................................................... 14
Gráfico 8: Situación actual de estudios de postgrado o especialización por unidad muestral ............ 15
Gráfico 9: Situación actual de estudios de postgrado o especialización por estado de titulación ..... 16
Gráfico 10: Tipo de programa cursado ........................................................................................................ 16
Gráfico 11: Tipo de programa cursado por unidad muestral ................................................................... 17
Gráfico 12: Tipo de programa cursado según puntaje PSU obtenido ..................................................... 17
Gráfico 13: Tipo de programa cursado por rango etario .......................................................................... 18
Gráfico 14: Tipo de programa cursado por región de procedencia ........................................................ 18
Gráfico 15: Área de estudios del programa cursado ................................................................................. 19
Gráfico 16: Universidad de preferencia del postgrado por unidad muestral ........................................ 19
Gráfico 17: Porcentaje de egresados que quieren estudiar algún postgrado por variables de
caracterización ............................................................................................................................................... 21
Gráfico 18: Porcentaje de egresados que quieren estudiar postgrado por variables académicas ..... 22
Gráfico 19: Programas preferidos por egresados que aún no ingresan a estudiar ............................... 23
Gráfico 20: Porcentaje de egresados que se titula oportunamente por unidad y cohorte de ingreso
.......................................................................................................................................................................... 27
Gráfico 21: Porcentaje de egresados que se titula oportunamente por programa y cohorte de
ingreso ............................................................................................................................................................. 28
Gráfico 22: Semestres promedio de duración real de los programas por unidad académica ............. 28
Gráfico 23: Semestres de duración real de los programas del Campus ................................................. 29
Gráfico 24: Porcentaje de egresados que ya se ha graduado o titulado por programa y año de
egreso .............................................................................................................................................................. 30
Gráfico 25: Importancia asignada al título/grado por unidad muestral ................................................. 31
Gráfico 26: Importancia asignada al título/grado de acuerdo a la situación del egresado respecto de
la titulación ..................................................................................................................................................... 32
Gráfico 27: Modalidad de elaboración del trabajo final de titulación o graduación ............................. 33
Gráfico 28: Situación de los encuestados respecto del proceso de titulación por unidad muestral .. 34
Gráfico 29: Situación de finalización del proceso de titulación por rango etario .................................. 34
Gráfico 30: Situación de finalización del proceso de titulación por colegio de egreso. ....................... 35
Gráfico 31: Principales dificultades académicas para completar el proceso ......................................... 35
Gráfico 32: Dificultades académicas para completar el proceso más identificadas según unidad ..... 36
Gráfico 33: Dificultades académicas más identificadas según situación respecto de la titulación ..... 37
Gráfico 34: Principales dificultades personales para completar el proceso. ......................................... 37
Gráfico 35: Principales dificultades personales para completar el proceso, según dependencia del
colegio de egreso........................................................................................................................................... 38
Gráfico 36: Etapa del plan de estudios que demoró más tiempo del formalmente establecido........ 38
Gráfico 37: Egresados que ya finalizaron el trabajo de título o grado, que ya lo han comenzado y que
esperan realizarlo por unidad académica ................................................................................................... 40
115
Gráfico 38: Satisfacción con recursos y aspectos administrativos tras el egreso según región de
origen, dependencia del colegio de egreso y situación de titulación ..................................................... 41
Gráfico 39: Satisfacción con los recursos y aspectos administrativos tras el egreso, según unidad
académica ....................................................................................................................................................... 42
Gráfico 40: Satisfacción con la organización del proceso según dependencia del colegio, nivel
educacional de los padres y situación de ocupación ................................................................................. 43
Gráfico 41: Satisfacción con la organización del proceso según unidad académica ............................. 44
Gráfico 42: Satisfacción con la organización del proceso según tipo de programa y situación de
titulación o graduación terminal.................................................................................................................. 45
Gráfico 43: Satisfacción con información a egresados, según Facultad ................................................. 46
Gráfico 44: Comparación entre unidades académicas sobre la satisfacción frente a los aspectos del
proceso de titulación que fueron evaluados (promedios entre 1 y 5) .................................................... 47
Gráfico 45: Información sobre actividades terminales según unidad académica (promedio del 1 al 5)
.......................................................................................................................................................................... 50
Gráfico 46. Egresados (%) que accedieron a información sobre continuidad de estudios y campo
laboral durante el pregrado según unidad muestral ................................................................................ 51
Gráfico 47: Satisfacción con la práctica profesional como formación para el empleo según región de
origen, nivel educacional de los padres y colegio de procedencia .......................................................... 52
Gráfico 48: Satisfacción práctica profesional por unidad académica ...................................................... 53
Gráfico 49: Satisfacción con la práctica profesional según posición respecto al posgrado ................. 54
Gráfico 50: Satisfacción trabajo de titulación como formación para la investigación/graduación
según tipo de colegio de egreso y nivel educacional de los padres ....................................................... 55
Gráfico 51: Satisfacción trabajo de titulación para formación en investigación/creación por unidad
académica ....................................................................................................................................................... 55
Gráfico 52: Satisfacción con trabajo de titulación o graduación como formación para la investigación
o creación según situación de titulación y posición respecto al posgrado ............................................ 56
Gráfico 53: Comparación de promedios totales sobre satisfacción con asignaturas y actividades
terminales ....................................................................................................................................................... 58
Gráfico 54: Comparación de evaluación de satisfacción con asignaturas y actividades terminales
entre unidades académicas .......................................................................................................................... 59
Gráfico 55: Situación de actividad en la muestra ....................................................................................... 64
Gráfico 56: Situación de actividad según unidad muestral ...................................................................... 65
Gráfico 57: Ocupados según otras variables académicas y situación de titulación .............................. 66
Gráfico 58: Ocupación en el empleo principal (frecuencias) .................................................................... 67
Gráfico 59: Ingresos brutos mensuales y horas de trabajo semanales en empleo principal ............... 69
Gráfico 60: Horas de trabajo semanales en el empleo principal actual (tramos) .................................. 69
Gráfico 61: Egresados que trabajarían más horas semanales en el empleo principal (sub-empleo) .. 70
Gráfico 62: Ingresos brutos mensuales del empleo principal según sexo y año de egreso ................. 70
Gráfico 63: Condiciones generales del empleo principal actual .............................................................. 71
Gráfico 64: Condiciones del empleo según unidad muestral ................................................................... 71
Gráfico 65: Nivel de protección del empleo según año de egreso del programa (índice) ................... 72
Gráfico 66: Tipo de empleador en el empleo principal ............................................................................. 72
Gráfico 67: Duración del empleo actual ...................................................................................................... 74
Gráfico 68: Egresados satisfechos con cada dimensión del empleo actual según unidad muestral .. 75
Gráfico 69: Nivel de estudios más adecuado para el desempeño en el empleo actual (frecuencias) y
nivel de ajuste del empleo a la profesión (medias del 1 al 5) según unidad muestral ......................... 76
Gráfico 70: Motivos para estar en el empleo principal a pesar del desajuste ........................................ 77
Gráfico 71: Ingresos brutos mensuales totales (empleo principal y complementarios) e incidencia
del ingreso complementario por unidad muestral .................................................................................... 78
Gráfico 72: Horas semanales totales de trabajo (empleo principal y complementarios) ..................... 78
Gráfico 73: Ocupación (CIUO-08) en el primer empleo tras egresar....................................................... 80
Gráfico 74: Horas semanales e ingresos brutos mensuales en primer empleo tras egresar ............... 81
116
Gráfico 75: Ingresos brutos mensuales (tramos) en el primer empleo tras egresar según colegio de
procedencia .................................................................................................................................................... 82
Gráfico 76: Relación contractual en el primer empleo tras egresar según unidad muestral .............. 83
Gráfico 77: Número de empleos de más de tres meses tras egresar según año de egreso ................ 83
Gráfico 78: Evolución de las condiciones e ingresos según unidad académica y año de egreso ........ 85
Gráfico 79: Ajuste del primer empleo y del empleo actual a la formación recibida y relación de la
experiencia laboral con las expectativas (del 1 al 5) según unidad muestral ........................................ 85
Gráfico 80: Variación del ajuste entre ocupación y formación entre primer empleo y empleo actual
según unidad muestral .................................................................................................................................. 86
Gráfico 81: Tiempo de demora en conseguir primer empleo y empleo actual ..................................... 86
Gráfico 82: Principales dificultades en la búsqueda de empleo .............................................................. 87
Gráfico 83: Vía de ingreso al primer empleo y al empleo actual ............................................................. 88
Gráfico 84: Situación de titulación o graduación terminal dentro de cada categoría de actividad .... 92
Gráfico 85: Importancia del título o grado para la empleabilidad y los ingresos según situación
ocupacional ..................................................................................................................................................... 93
Gráfico 86: Importancia del grado o título para la obtención de empleo y la mejora en los ingresos
(columnas) y tasa de ocupación (línea) según unidad muestral .............................................................. 94
Gráfico 87: Utilidad y suficiencia de la formación recibida para el desempeño en el empleo actual
según unidad muestral .................................................................................................................................. 95
Gráfico 88: Pertinencia de la formación recibida para diversos ámbitos de la empleabilidad por
unidad académica (medias del 1 al 5) .......................................................................................................... 96
Gráfico 89: Egresados que volverían a estudiar el programa y volverían a la Universidad de Chile
según unidad muestral .................................................................................................................................. 97
117
Índice de Tablas
Tabla 1: Dimensiones y sub-dimensiones del cuestionario ........................................................................ 7
Tabla 2: Universo por año de egreso y unidad académica .......................................................................... 8
Tabla 3: Estadísticos muestrales para diversas muestras y parámetros poblacionales ........................ 10
Tabla 4: Primera fuente de financiamiento del programa de continuidad de estudios ....................... 20
Tabla 5: Porcentaje de cobertura aproximado que recibe el egresado de su empleador para
financiar el programa .................................................................................................................................... 20
Tabla 6: Horas dedicadas al postgrado semanalmente ............................................................................ 21
Tabla 7: Universidad de preferencia para cursar el programa de continuidad de estudios ................. 23
Tabla 8: Primer motivo para estudiar un programa de continuidad de estudios .................................. 24
Tabla 9: Primer motivo para no estudiar un programa de continuidad de estudios ............................ 24
Tabla 11: Egresados que iniciaron inmediatamente el proceso de graduación o titulación ............... 39
Tabla 12: Satisfacción con el proceso de graduación o titulación por unidad muestral (promedios del
1 al 5) ............................................................................................................................................................... 49
Tabla 12: Año de titulación según año de ingreso a la carrera de pregrado (sólo hasta 2014) ........... 61
Tabla 13: Situación de actividad según sexo, tipo de programa académico y año de egreso ............. 65
Tabla 14: Ocupación más frecuentes en el empleo principal según unidad académica ...................... 68
Tabla 15: Clasificación CIIU de las organizaciones donde trabajan los egresados. ............................... 73
Tabla 16: Satisfacción con el empleo principal según situación de titulación/graduación y posición
respecto al postgrado ................................................................................................................................... 74
Tabla 17: Aspectos peor y mejor evaluados del empleo principal por unidad académica ................... 76
Tabla 18: Egresados que han tenido un empleo distinto del actual según año de egreso y situación
de titulación o graduación ............................................................................................................................ 79
Tabla 19: Ocupaciones más frecuentes en el primer empleo tras egresar por unidad académica .... 81
Tabla 20: Duración del empleo más extenso tras egresar según sexo y grupo etario ......................... 84
Tabla 21: Satisfacción con el empleo según nivel de protección (índice)............................................... 89
Tabla 22: Importancia del título o grado para la obtención de empleo y la mejora en los ingresos
según año de egreso y situación de titulación o graduación ................................................................... 94
118
Anexos
Cuestionario: Continuidad de estudios, proceso de titulación y situación de empleo
El presente cuestionario forma parte de la investigación sobre continuidad de estudios, proceso de titulación
y situación de empleo de los egresados de las facultades de Artes, Ciencias Sociales, Filosofía y Humanidades
y del Instituto de la Comunicación e Imagen, desarrollada por la Unidad de Seguimiento de Estudiantes y
Egresados de la Iniciativa Bicentenario Juan Gómez Millas y en colaboración con el Departamento de
Pregrado de la Facultad de Ciencias Sociales. Responder esta encuesta te tomará aproximadamente 20
minutos, y en cualquier caso tienes la libertad de contestar o no este cuestionario o alguna pregunta
contenida en él. La información que proporciones será utilizada con fines de investigación para mejorar la
gestión de los programas académicos de las unidades señaladas, y en ningún caso se publicará tu
información personal. Muchas gracias por tu participación.
I. CONTINUIDAD DE ESTUDIOS
1. ¿Has realizado estudios de postgrado o especialización posteriores a tu carrera o licenciatura? (en el caso de que sea más de uno, señala en relación al de más alto grado académico)
1 Sí, completé estudios de postgrado
2 Sí, pero no terminé el programa
3 Sí, me encuentro estudiando en la actualidad un programa de postgrado o especialización
4 No (10)
2. El programa que cursaste o te encuentras cursando es un…
1 Título de profesor de educación media
2 Diplomado
3 Magíster
4 Doctorado
3. ¿A qué área pertenece ese programa? VER FICHA
4. ¿En qué Universidad cursas o cursaste ese programa?
1 Universidad de Chile
2 Universidad Católica
3 Otra (anotar)
5. ¿En qué año entraste a ese programa?
6. ¿En qué año terminaste o te retiraste del programa? Sólo para quienes ya no estén cursando el programa
7. ¿Cómo financias o financiaste los estudios de ese programa? (puedes elegir todas las que correspondan)
1 El programa es gratuito (9)
2 Financiamiento familiar o propio (9)
3 Crédito
4 Beca
5 Empleador
6 Otro
8. Aproximadamente, del costo total del programa que cursas o cursaste ¿Cuál es el porcentaje de cobertura que recibes o recibiste por concepto de beca, crédito y/o pago de tu empleador?
1 Menos del 25%
2 Entre el 25% y el 50%
3 Más del 50% y menos del 75%
4 El 75% o más
RUT:
119
5 Todo
9. Si actualmente te encuentras cursando estudios, ¿Cuántas horas a la semana destinas a dichos estudios (incluyendo las horas no lectivas)?
(14)
10. ¿Piensas seguir estudios de postgrado? 1 Sí
2 No (15)
11. El programa que esperas estudiar es un…
1 Título de profesor de educación media
2 Diplomado
3 Magíster
4 Doctorado
12. ¿A qué área pertenece el programa? VER FICHA
13. ¿En qué Universidad cursarás ese programa?
1 Universidad de Chile
2 Universidad Católica
3 Otra (anotar)
14. Si estudias, estudiaste o vas a estudiar un programa de continuidad de estudios, ¿Por qué decidiste hacerlo? (ordena del 1 al 3 las principales razones por las cuales crees que es importante realizar estudios de postgrado) VER FICHA
15. Si no has cursado ni estás cursando un programa de postgrado o especialización, ¿Por qué no te encuentras cursando actualmente un programa de postgrado o continuidad de estudios?
1 Estoy postulando o voy a postular a uno
2 Incompatibilidad horaria con trabajo
3 Incompatibilidad horaria con familia
4 Falta de recursos económicos
5 No me interesa o no lo necesito
6 No he encontrado un programa adecuado a mis intereses
7 Otro motivo (anotar)
16. Al egresar, ¿consideras que contabas con información suficiente acerca de las opciones de continuidad de estudios que se ofrecían en tu Facultad y en la Universidad?
1 Sí
2 No
II. PROCESO DE TITULACIÓN
17. ¿Consideras necesario realizar mejoras al proceso de titulación o graduación? 1 Sí 2 No
18. En tu disciplina, ¿Crees que es importante obtener el grado académico o título profesional?
1 Sí 2 No (20)
19. ¿Es importante tener el grado o título profesional en tu disciplina para cada uno de los siguientes aspectos?
1. Mejorar la empleabilidad 1 Sí 2 No
2. Obtener mayores ingresos 1 Sí 2 No
3. Obtener mejores condiciones laborales 1 Sí 2 No
4. Acceder a programas de continuidad de estudios 1 Sí 2 No
5. Cumplir expectativas familiares 1 Sí 2 No
6. Por la satisfacción personal que representa 1 Sí 2 No
20. La elaboración de tu trabajo de graduación o titulación ¿es individual o colectiva?
1 Individual 2 Colectiva
21. ¿Ya finalizaste el trabajo de graduación o titulación? 1 Sí (24) 2 No
22. Si no te has graduado o titulado, ¿piensas completar el proceso de graduación o titulación?
1 Sí 2 No (25)
23. Si no te has graduado o titulado, pero piensas completar el proceso, ¿ya has comenzado a realizar tu trabajo de graduación o titulación?
1 Sí 2 No (25)
24. Una vez que egresaste, ¿comenzaste inmediatamente el proceso de graduación o titulación?
1 Sí 2 No
120
25. ¿Cuáles fueron las principales dificultades académicas que tuviste o has tenido durante tu proceso de graduación o titulación? (señala en orden de importancia las tres principales). VER FICHA
26. ¿Cuál fue la principal dificultad personal que tuviste o has tenido durante tu proceso de graduación o titulación?
1 Ninguna
2 Desinterés en obtener el título
3 Dificultades económicas
4 Dificultades familiares
5 Dificultades de salud
6 Otra dificultad
27. ¿En qué momento de la carrera te demoraste más del tiempo formalmente establecido por el reglamento? (marca todas las que correspondan). VER FICHA
28. Durante tus estudios de pregrado, ¿se te entregó información oportuna sobre el campo laboral de tu carrera?
1 Sí 2 No
29. Del 1 al 5, siendo 1 "Nada" y 5 "Mucho", señala qué tan de acuerdo te encuentras con cada una de las siguientes frases referidas a tu situación desde el momento en que egresaste:
1. Conté con la adecuada infraestructura, tecnologías y recursos bibliográficos para el desarrollo de mi proceso de titulación
2. La gestión administrativa de las actividades terminales ha sido expedita
3. Al momento de desarrollar mi proceso de titulación habían académicos adecuados para acompañar mis actividades
4. Conocía todas las etapas del proceso de titulación y cómo se articulaban
5. La carga establecida formalmente por la carrera para el proceso de titulación es adecuada
6. Las actividades del proceso de titulación se articulan de forma coherente
7. La carrera hace lo suficiente para estimular que los estudiantes se titulen
Asignaturas, práctica profesional y trabajo de título
30. Del 1 al 5, siendo 1 "Nada" y 5 "Mucho", señala qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones sobre las asignaturas que cursaste y tu práctica profesional:
1. Las asignaturas que cursé me sirvieron para adquirir herramientas útiles para el ejercicio de mi profesión. Si el programa es una licenciatura, saltar a pregunta 31.
2. Al momento de egresar, tuve información oportuna sobre el proceso de práctica profesional (plazos, objetivos, evaluaciones, etc.)
3. Mi práctica profesional me permitió adquirir competencias importantes para el desarrollo en el empleo
4. Mi práctica profesional me permitió generar redes y contactos útiles para mi empleabilidad
5. Mi práctica profesional me ha servido para conseguir empleo
31. Del 1 al 5, siendo 1 "Nada" y 5 "Mucho", señala qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones referidas a tu trabajo de titulación o graduación:
1. Al momento de egresar, tuve información oportuna sobre el proceso de elaboración del trabajo de titulación o graduación (plazos, objetivos, evaluaciones, etc.). Si no ha iniciado el proceso de titulación o graduación, saltar a pregunta 32
2. Tuve o tengo las herramientas metodológicas suficientes para realizar mi trabajo de investigación o creación
3. He contado con los recursos materiales suficientes para desarrollar mi trabajo de investigación o creación
4. Mi trabajo de titulación me permitió generar redes y contactos útiles para mi desarrollo profesional
5. Mi trabajo de titulación me permitió fortalecer mis habilidades para la
121
investigación o creación
6. Mi trabajo de titulación me permitió adquirir competencias importantes para mi desarrollo profesional
III. EMPLEO PRINCIPAL ACTUAL
32. Después de egresar, ¿has tenido algún trabajo remunerado? 1 Sí 2 No (58)
33. Actualmente, ¿te encuentras trabajando remuneradamente? 1 Sí 2 No (58)
34. ¿Qué funciones realizas en tu empleo principal (empleo por el cual recibes los mayores ingresos mensuales)? Señala el cargo u oficio en el cual efectivamente te desempeñas (por ejemplo, coordinador, encargado de sección, mesero, gerente)
35. En tu empleo principal, ¿tienes personas a tu cargo? 1 Sí 2 No (37)
36. ¿Cuántas personas tienes a tu cargo?
37. Aproximadamente, ¿cuál es el monto bruto mensual que recibes en tu empleo principal? Si la frecuencia con que te pagan no es mensual, por favor estima el monto promedio mensual. Considera el total de tus ingresos antes de los descuentos legales.
38. En este empleo, ¿Cuentas con contrato, convenio u otro documento de acuerdo de trabajo escrito?
1 Sí 2 No
39. En este empleo, el contrato o acuerdo de trabajo es…
1 Definido (con plazo de término o a plazo fijo)
2 Indefinido (sin plazo de término)
40. Al momento de recibir tus ingresos, tú:
1 Recibes una liquidación de sueldo
2 Entregas una boleta de honorarios (42)
3 Entregas un comprobante o recibo (42)
4 Entregas boleta o factura (42)
5 No recibes ni entregas comprobante (42)
41. En este empleo, ¿te otorgan…?
1. Cotizaciones previsionales o de pensión 1 Sí 2 No
2. Cotizaciones previsionales de salud 1 Sí 2 No
42. ¿Dónde realizas principalmente las labores de tu empleo principal?
1 En instalaciones u oficina del cliente o empleador
2 En instalaciones u oficinas propias o arrendadas
3 En tu propio hogar
4 En otro lugar
43. Habitualmente, ¿cuántas horas trabajas a la semana en tu empleo principal?
44. Si de ti dependiera y te ofrecieran una mayor remuneración, ¿trabajarías habitualmente más horas de las que trabajas en la actualidad en tu empleo principal?
1 Sí 2 No
45. La empresa, negocio, institución o empleador para quien trabajas (o quien financia la actividad que realizas actualmente) es un(a):
1 Organismo público
2 Empresa del Estado
3 Empresa privada
4 Organización sin fines de lucro (ONG; tercer sector)
5 Emprendimiento propio
46. ¿A qué se dedica la organización en la que te desempeñas o que financia tu empleo? Señala el objetivo principal de la organización. Por ejemplo: educación superior, desarrollo comunitario, producción de calzado
47. Desde que empezaste a buscar ¿Cuánto tiempo tardaste en conseguir tu empleo principal actual?
1 No busqué empleo
2 Menos de un mes
3 Entre 1 y 3 meses
4 Más de 3 meses y menos de 6 meses
122
5 Más de 6 meses y menos de un año
6 Un año o más
48. ¿Cómo llegaste a tu empleo principal actual?
1 Práctica profesional
2 Contacto por amigo o familia
3 Contacto de egresado o conocido de la carrera
4 Recomendación de profesor
5 Portal de empleo o bolsa de trabajo
6 Anuncio abierto del empleador
7 Emprendimiento propio
8 Otro
49. ¿Y desde cuándo trabajas para ese empleador en esta ocupación o actividad por cuenta propia? (mes/año)
50. ¿Cuál es el nivel de estudios más adecuado para realizar las labores propias de tu empleo principal actual?
1 Postgrado
2 Pregrado de mi carrera
3 Pregrado de mi área de estudios
4 Cualquier pregrado universitario
5 Educación media
6 No requiere ningún grado de estudios
51. Del 1 al 5, siendo 1 "Nada" y 5 "Mucho", señala en qué medida tu empleo principal actual se ajusta a la formación profesional que recibiste en tu carrera. Si señala 3, 4 o 5, pasar a (53)
52. Si consideras que tu empleo principal actual tiene escasa relación con tu formación profesional, ¿por qué lo aceptaste?
1 Por los ingresos
2 Por las condiciones laborales
3 Por la estabilidad laboral
4 Porque el horario se ajusta a mis estudios
5 Porque el horario se ajusta a mis necesidades
6
Porque prefiero estas labores a otras más relacionadas con mi carrera
Valoración del empleo principal actual
53. Del 1 al 5, siendo 1 “Nada” y 5 “Mucho”, qué tan satisfecho estás con tu trabajo actual en cada uno de los siguientes aspectos:
1. Remuneraciones
2. Funciones desempeñadas
3. Estabilidad laboral
4. Ambiente de trabajo
5. Carga de trabajo
6. Autonomía en el trabajo
7. Perspectivas profesionales
8. Disponibilidad de tiempo libre para actividades recreativas o familiares
9. Oportunidad de hacer algo útil para la sociedad
123
IV. EMPLEO COMPLEMENTARIO
54. Aparte del empleo principal, ¿tienes otro(s) empleo(s)? 1 Sí 2 No (61)
55. Aparte de tu empleo principal, ¿en cuántos empleos te desempeñas?
56. Aproximadamente, ¿cuál es el monto bruto mensual que recibes en total en tus empleos complementarios? (si la frecuencia con que te pagan no es mensual, por favor estima el monto promedio mensual)
57. Habitualmente, ¿cuántas horas trabajas a la semana en total en tus empleos complementarios?
V. DESEMPLEO
58. Si no te encuentras trabajando, ¿estás buscando trabajo? 1 Sí 2 No (60)
59. ¿Hace cuánto tiempo estás buscando trabajo? SALTO A PREGUNTA (61)
1 Menos de un mes (61)
2 Entre 1 y 3 meses (61)
3 Más de 3 meses y menos de 6 meses (61)
4 Más de 6 meses y menos de un año (61)
5 Un año o más (61)
60. ¿Por qué no estás buscando trabajo?
1 Me encuentro finalizando carrera de pregrado (proceso de titulación o ramos)
2 Me encuentro cursando estudios de postgrado
3 Me he dedicado a proyectos personales no remunerados
4 Estoy desarrollando un emprendimiento propio
5 Enfermedad
6 Vacaciones
7 Motivos familiares
8 Otra razón
Si nunca ha trabajado (p. 32 = 2), SALTO A PREGUNTA 87
VI. PRIMER EMPLEO
61. Después de egresar, sin considerar la práctica profesional, ¿has tenido algún trabajo remunerado distinto de tu empleo actual?
1 Sí 2 No (72)
62. ¿Qué funciones realizabas en tu primer empleo remunerado tras egresar? Señala el cargo u oficio en el cual efectivamente te desempeñabas (por ejemplo, coordinador, encargado de sección, mesero, gerente)
63. ¿Cuál era el monto bruto que recibías en este trabajo?
64. En tu primer empleo tras egresar, ¿contabas con contrato, convenio u otro documento de acuerdo de trabajo escrito?
1 Sí 2 No
65. En tu primer empleo tras egresar, la duración del contrato o acuerdo de trabajo era…
1 Definido (con plazo de término o a plazo fijo)
2 Indefinido (sin plazo de término)
66. En tu primer empleo tras egresar, al momento de recibir tus ingresos, tú:
1 Recibías una liquidación de sueldo
2 Entregabas una boleta de honorarios
3 Entregabas un comprobante o recibo
4 Entregabas una boleta o factura
5 No recibías ni entregabas comprobante
124
67. Habitualmente, ¿cuántas horas trabajabas a la semana en tu primer empleo tras egresar?
68. Desde que empezaste a buscar ¿Cuánto tiempo tardaste en conseguir tu primer empleo?
1 No busqué empleo
2 Menos de un mes
3 Entre 1 y 3 meses
4 Más de 3 meses y menos de 6 meses
5 Más de 6 meses y menos de un año
6 Un año o más
69. ¿Cuál fue la duración de este primer empleo?
1 Menos de un mes
2 Entre 1 y 3 meses
3 Más de 3 meses y menos de 6 meses
4 Más de 6 meses y menos de un año
5 Un año o más
70. ¿Cómo llegaste a tu primer empleo?
1 Práctica profesional
2 Contacto de amigo o familiar
3 Contacto de egresado o conocido de la carrera
4 Recomendación de profesor
5 Portal de empleo de la Universidad
6 Portal de empleo externo
7 Anuncio abierto del empleador
8 Emprendimiento propio
9 Otro
71. Del 1 al 5, siendo 1 "Nada" y 5 "Mucho", señala en qué medida tu primer empleo tras egresar se ajustaba a la formación profesional que recibiste en tu carrera
VII. TRAYECTORIA LABORAL
72. ¿Cuál ha sido la duración del trabajo remunerado en el que más tiempo has permanecido?
1 Menos de un mes (74)
2 Entre 1 y 3 meses (74)
3 Más de 3 meses y menos de 6 meses
4 Más de 6 meses y menos de un año
5 Un año o más
73. Desde que egresaste, sin contar la práctica profesional, ¿Cuántos empleos de más de tres meses de duración has tenido?
74. Después del primer empleo que tuviste tras egresar, ¿has estado cesante? 1 Sí 2 No (76)
75. ¿Cuál ha sido la duración del período más extenso durante el cual te has encontrado cesante? (meses)
76. ¿Cuáles han sido las principales dificultades que has encontrado cuando has buscado empleo? Selecciona los tres motivos que más se ajusten a tu experiencia. VER FICHA
77. A través de los distintos empleos en que te has desempeñado desde que egresaste, ¿han aumentado tus ingresos?
1 Sí 2 No
78. A través de los distintos empleos en que te has desempeñado desde que egresaste, ¿han mejorado tus condiciones laborales?
1 Sí 2 No
125
79. Estar titulado o graduado, ¿te ha permitido obtener mejores puestos y cargos que aquellos que no han obtenido el título o grado? Sólo para titulados o graduados
1 Sí 2 No
80. Estar titulado o graduado, ¿te ha permitido obtener mayores ingresos que aquellos que no han obtenido el título o grado? Sólo para titulados o graduados
1 Sí 2 No
81. ¿Alguna vez has quedado fuera de un puesto o cargo por no contar con el título o grado académico? Sólo para no titulados ni graduados
1 Sí 2 No
82. ¿Alguna vez has recibido menores ingresos que un titulado a pesar de desempeñarte en el mismo puesto por no contar con el título o grado académico? Sólo para no titulados ni graduados
1 Sí 2 No
VIII. UTILIDAD DE LA CARRERA PARA LA EMPLEABILIDAD
83. ¿Consideras que la formación que te dio tu carrera ha sido útil para desempeñarte como profesional en los distintos empleos que has tenido?
1 Sí 2 No
84. ¿Consideras que la formación que te dio tu carrera ha sido suficiente para desempeñarte como profesional en los distintos empleos que has tenido?
1 Sí 2 No
85. Del 1 al 5, siendo 1 "Nada" y 5
"Mucho", señala en qué medida la formación de tu carrera ha sido una buena base para cada una de las siguientes cuestiones relacionadas con la empleabilidad y tus perspectivas profesionales:
1. Obtener empleo
2. Adquirir nuevas competencias en el trabajo
3. Desempeñarte satisfactoriamente en tu trabajo actual
4. Mejorar tus perspectivas de ingresos
5. Mejorar tu desarrollo personal
6. Desarrollar tu capacidad de emprendimiento
86. Del 1 al 5, siendo 1 "Nada" y 5 "Mucho", señala en qué medida tu experiencia laboral tras haber egresado coincide con las expectativas que tenías cuando ingresaste a la Universidad
Visión retrospectiva
87. Ahora que ya conoces con claridad de qué trata tu carrera y las posibilidades laborales de la misma, si tuvieras la oportunidad de volver a elegir, ¿Ingresarías a la misma carrera?
1 Sí 2 No
88. Si tuvieras la oportunidad de volver a elegir, ¿Ingresarías nuevamente a la Universidad de Chile?
1 Sí 2 No
¡MUCHAS GRACIAS!
126
Cálculo de la muestra
Estrato Nh Wh ph (está titulado)
phqh Whphqh NhSh
NhSh/N1S1+N2S2+NhSh…NlSl
nWh (muestra
suficiente)
Fracción de
muestreo
A1 271 0,18 0,11 0,10 0,02 27 0,12 31 12%
A2 27 0,02 0,56 0,25 0,00 7 0,03 8 29%
A3 115 0,07 0,02 0,02 0,00 2 0,01 2 2%
CI 245 0,16 0,51 0,25 0,04 61 0,27 72 29%
CS1 183 0,12 0,10 0,09 0,01 16 0,07 19 10%
CS2 204 0,13 0,34 0,22 0,03 46 0,20 54 26%
F1 303 0,20 0,84 0,13 0,03 40 0,18 47 15%
F2 200 0,13 0,84 0,13 0,02 27 0,12 32 16%
Total general
1548 1,00 0,44 0,25 0,15 382 1,00 265 17%
Nivel de confianza (1-a) 0,95
N 1548
0,15
z a/2 1,64
a 0,05
e 0,035
n 265
2
2
/ 2
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