autoestima: elemento fundamental para construir un
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
AUTOESTIMA: ELEMENTO FUNDAMENTAL PARA CONSTRUIR UN PROYECTO DE VIDA.
PAULINO PAZ CRUZ
MÉXICO, D. F. 2006
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
AUTOESTIMA: ELEMENTO FUNDAMENTAL PARA CONSTRUIR UN PROYECTO DE VIDA.
INFORME DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE L I C E N C I A D O E N E D U C A C I Ó N
PRESENTA:
PAULINO PAZ CRUZ
MÉXICO, D. F. 2006
3
DEDICATORIAS
A Dios: Por darme la oportunidad de estudiar otra carrera. Por los bienes concedidos. Por la salud. Por la felicidad que vivo.
A mi madre:
Porque fue mi fuente de inspiración. Por darme la vida.
Por ser mi primera maestra. Por sus cuidados a mi persona.
A mis hermanos: Por ser tan independientes. Por su cariño y comprensión que me tienen. Por su confianza en mi.
A mis hijos Alejandro y Cristian:
Por ser mis primeros hijos. Porque los veo realizados.
Por la dicha que me brindaron de pequeños.
A mis hijas Paulina y Vanessa: Por la felicidad otorgada. Por el amor que me permitieron darles. Por el amor que me han brindado.
A Sara:
Por ser mi compañera, amiga y esposa.
Por el apoyo brindado en mi carrera. Porque me dio a mi hijo Octavio Paz Porque es la mujer que Dios me dio
para vivir los mejores años de mi vida. A mi hijo Octavio Paz: Por ser el hijo más pequeño. Porque es mi razón de vivir y el motor que me permite seguir luchando en la vida.
A mis compañeros de la U. P. N. Adela, Claudia, Martha, Violeta y Julián:
Por las aventuras vividas. Por la amistad brindada.
Por ser verdaderos amigos.
AGRADECIMIENTOS:
Deseo brindar un reconocimiento a todas las personas
que generosamente me ayudaron con sus críticas
gramaticales, literarias y pedagógicas a mejorar este
trabajo. A mi maestra y amiga Juana J. Ruiz Cruz por
su profesionalismo, por su cariño, por sus consejos y por el
apoyo brindado en todo momento. A todos mis alumnos con
los que pude aplicar mi proyecto de investigación. También
a los asesores que amablemente participaron en mi
formación durante los ocho semestres que duró la carrera.
A la Universidad Pedagógica Nacional (U. P. N.) y en
especial a la Unidad 095, Azcapotzalco por darme la
oportunidad de seguir creciendo profesionalmente. Gracias a
todos, sinceramente.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................8 CAPÍTULO I.- DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO..........................................................................11 1.1 Contexto geográfico
1.2 Historia de la Escuela Primaria José Ma. Morelos y Pavón 1.3 Búsqueda de información 1.4 Respuestas de las encuestas aplicadas a los maestros 1.5 Respuestas de las encuestas aplicadas a los alumnos
CAPÍTULO II.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................................252.1 Los alumnos que egresan de la Escuela Primaria José Ma. Morelos y Pavón, turno
vespertino cuentan con aspiraciones académicas de muy corto plazo 2.2 Justificación 2.3 Elección del Proyecto 2.4 Marco Teórico.
CAPÍTULO III.- ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN..........................................................................433.1 Propósito 3.2 Estrategias 3.3 Plan de evaluación y seguimiento 3.4 Cronograma de actividades. CAPÍTULO IV.- APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN............524.1 Reconocimiento de la autoestima por el propio sujeto 4.2 La autoimagen 4.3 La autovaloración 4.4 La autoconfianza 4.5 El autocontrol 4.6 La autoafirmación 4.7 La autorrealización
CONCLUSIONES.........................................................................................................................78 BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................................81
8
INTRODUCCION
Al terminar el presente trabajo me doy cuenta del cariño que le tengo a mi profesión y de todas
las experiencias que he acumulado a lo largo de mis 25 años de servicio.
Desde que egresé de la Normal en 1981, he trabajado en la misma escuela, nunca me imaginé
todo lo que me esperaba en esta comunidad. Con agrado paso por las calles y me doy cuenta que
conozco a muchas personas: ex alumnos y padres de familia de todos esos ciclos escolares
trabajados.
Indudablemente he logrado ganarme el cariño de mucha gente y he podido encariñarme
enormemente con toda esta comunidad. Este trabajo me sirvió para hacer un recuento de los éxitos
logrados a través de estos años. Sinceramente me lleno de nostalgia al volver a repasar tantos y
tantos momentos gratos vividos aquí.
Probablemente a personas ajenas a mi se les hagan ya muchos años, más sin embargo, para
mi no ha sido tan largo todo este tiempo. Siento como si hubiera sido ayer cuando llegué a esta
comunidad por primera vez, acompañado de todos los miedos y la incertidumbre que depara el
futuro. Me preguntaba ¿triunfaré o fracasaré?
Ahora, después de tantos años me nace la inquietud por cambiar la visión de los alumnos que
han estudiado en la escuela José Ma. Morelos y Pavón, turno vespertino, pues gracias a que entré
a estudiar en la U. P. N. pude percatarme, a través del Diagnóstico Pedagógico que en esta
comunidad, los alumnos no quieren continuar estudiando y se conforman con terminar la primaria y
la secundaria. Surgió la interrogante sobre el papel que hemos jugado los profesores para
orientarlos y ayudarlos a continuar sus estudios pero la base del problema está básicamente en el
apoyo que les dan en casa sus padres. Por tal motivo me di a la tarea de proponer una serie de
actividades con el fin de motivar a los alumnos de sexto grado, grupo A para que se interesen en
continuar los estudios, si es posible hasta lograr concluir una carrera universitaria.
Cabe hacer notar que este grupo de alumnos es especial para mi porque tuve la oportunidad
de recibirlos en primer grado en el ciclo escolar 2000-2001, atenderlos en segundo grado en el
ciclo escolar 2001-2002 y despedirlos de la primaria siendo el maestro también en sexto grado en
el ciclo escolar 2005-2006.
En primer lugar me di a la tarea de hacer un diagnóstico en el que traté de indagar sobre la idea
que tenían estos infantes sobre la continuación de sus estudios, sobre el papel tan importante que
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juegan los padres y las demás personas con las que conviven los alumnos en su medio familiar y
social.
Una vez concluida la tarea de elaborar el diagnóstico, decidí elaborar un proyecto de
investigación de acción docente, proponiendo diversas estrategias con sus respectivas actividades
con el propósito de aplicarlas a mis 26 alumnos en turno y ayudarlos a modificar su pensamiento
para que mantengan el interés por continuar estudiando.
Descubrí que un elemento importante que obstaculiza el hecho de que los alumnos quieran
continuar sus estudios radica en la autoestima con la que cada individuo cuenta. Pude percatarme
que las condiciones en las que viven, puede influir para que tengan un desarrollo normal. También
influye para que deseen continuar sus estudios y que puedan lograr vencer todas las adversidades
que tienen.
Fue un trabajo interesante porque pude observar en los resultados, que es posible orientarlos
para que mantengan el interés por seguir estudiando atendiendo la parte emocional y la
autovaloración.
Hay una parte muy importante que los maestros hemos dejado por un lado. Revisar el aprecio
que tiene el niño por si mismo y del valor que le da a todo lo que realiza. Nos hemos dedicado a
trabajar con ellos como si fueran maquinitas que tienen que aprender todo lo que les enseñamos y
los vemos como objetos. Hemos dejado ir a muchos de nuestros alumnos sin darles el cariño y
atención que probablemente no tengan en su hogar. Considero que todos los seres humanos
tenemos un potencial dentro que basta con saberlo explotar para poder desarrollarlo
correctamente. Cuántos de los alumnos que han pasado por nuestras aulas pudieron ser
excelentes profesionistas pero que por falta de orientación y apoyo truncan sus estudios a
temprana edad.
El primer capítulo se refiere al contexto geográfico donde está ubicada la escuela en la que se
llevó a cabo la investigación, la historia de la escuela y los aspectos que se refieren a la búsqueda
de información incluyendo las respuestas de maestros y alumnos de las encuestas aplicadas.
En el segundo capítulo se plantea el problema. Después de haber realizado el diario de campo
y tener varias opciones, se decide por trabajar la problemática presentada porque es la que más
me llamó la atención. Se justifica el problema y se hace mención del tipo de proyecto que se eligió
y se menciona el marco teórico, apoyado en los teóricos Erick Erikson y Henry Wallon quienes
aportan sus ideas para fundamentar la problemática planteada.
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En el tercer capítulo vemos la alternativa de solución con sus estrategias y sus 2 respectivas
actividades en cada estrategia, el plan de evaluación y seguimiento incluyendo el cronograma de
actividades.
Por último en el cuarto capítulo encontramos la aplicación y evaluación de la alternativa de
solución, las 6 estrategias propuestas y sus respectivas actividades.
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CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
1.1 CONTEXTO GEOGRÁFICO
• Creación de Cuautitlán Izcalli.
En la gaceta de gobierno del sábado 23 de junio de 1973, bajo el decreto No. 50 de fecha 22 de
junio, se publicó la creación de un nuevo municipio, el 121 del Estado de México: Cuautitlán Izcalli.
Cuautitlán Izcalli nace bajo el imperativo de construir una ciudad que fuera capaz de absorber la
expansión poblacional del área metropolitana del Distrito Federal, sin desarticular el desarrollo y el
progreso de la capital de la República y del centro del país.
El municipio 121 del Estado de México es resultado de una vigorosa evaluación de alternativas
y estudios intensos de potencial demográfico, que se concibe con un complejo sistema de
servicios, centros de trabajo, áreas educativas y de esparcimiento y con zonas comerciales propias
para una vida autónoma e independiente.
Con una extensión de 119.52 kilómetros cuadrados y localizado a lo largo del cordón de
infraestructura formado por la autopista México – Querétaro, la carretera Cuautitlán – Tepotzotlán,
vías de ferrocarril y los grandes colectores centro y poniente de la Ciudad de México, Cuautitlán
Izcalli cuenta con una amplia oferta para fraccionamientos industriales y para el asentamiento de
población que evite que esta última recurra a zonas inadecuadas.
Desde la creación del municipio se estableció un plan regular urbano, de tal manera que no se
deja a la casualidad de centros fabriles y habitacionales sino que por el contrario se previera su
expansión.
• Antecedentes de la creación de Cuautitlán Izcalli.
El 31 de julio de 1971, el presidente de la república, Lic. Luís Echeverría Álvarez colocó la
primera piedra de Cuautitlán Izcalli, la cual quedó depositada en un monumento alusivo, localizado
dentro de los terrenos del Parque de las Esculturas.
El 23 de octubre de 1971 el gobierno estatal crea el Organismo Descentralizadlo del Estado de
México (ODEM), cuya función básica fue la de coordinar y promover el desarrollo de la nueva
ciudad, para lo cual, a dos meses de haber sido fundada la institución, inició las obras de
urbanización del naciente municipio.
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El primero de mayo de 1972 la familia Ocampo Alcántara recibió la primera casa- habitación de
ciudad Cuautitlán Izcalli.
El matrimonio estaba formado por Abel Ocampo, mecánico de profesión y por Guadalupe
Alcántara Segura de Ocampo, profesora normalista de la Escuela Primaria Cuauhtémoc, ubicada
en el pueblo de Tequexquináhuac, perteneciente al municipio de Tlalnepantla.
La escuela donde se realiza la investigación se localiza en el municipio de Cuautitlán
Izcalli por lo que es importante conocer el significado del jeroglífico, la toponimia y de la palabra
Cuautitlán Izcalli.
• Jeroglífico de Cuautitlán Izcalli
El jeroglífico está formado propiamente por un árbol con la dentadura abierta que aparece en el
tronco y significa entre la cabeza; los husos o malacates con el algodón son el glifo o símbolo que
representa a la diosa Tlazelteotl, que era la diosa de los tejedores.
• Toponimia.
La figura que sirve como fondo corresponde al glifo Calli, que significa casa. Estos glifos o
símbolos de origen náhuatl y su toponimia se constituirían como sigue:
Cuauhítl Árbol
Titlán Entre
Iz Tu
Calli Casa
Cuautitlán Izcalli Tu casa entre los árboles
• Localización geográfica actual.
El municipio de Cuautitlán Izcalli se localiza en la parte noroeste de la cuenca de México y su
cabecera municipal se ubica a los 19º 40´ 50´´ de latitud norte y a los 99º 12´ 25´´ de longitud oeste
del meridiano de Greenwich.
• Límites.
Cuautitlán Izcalli limita al norte con los municipios de Tepotzotlán y Teoloyucan; al sur con
Tlalnepantla de Baz y Atizapán de Zaragoza; al oeste colinda con Cuautitlán y Tultitlán y por el este
con Tepotzotlán y Villa Nicolás Romero.
• Extensión.
Cuautitlán Izcalli tiene una extensión territorial de 119.52 kilómetros cuadrados.
• División Política.
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Para efectos de gobierno interior, Cuautitlán Izcalli está integrado por: 1 cabecera municipal con
14 distritos y 1 centro urbano, 17 colonias, 12 ejidos, 45 fraccionamientos habitacionales, 6
fraccionamientos industriales, 13 pueblos, 5 ranchos y 15 ex-ranchos.
• Demografía.
1. Población. Del total de habitantes que componen la población del municipio de Cuautitlán Izcalli, el 48 %
son hombres y el 52 % son mujeres, en su mayoría son población joven.
2. Natalidad. Los nacimientos registrados en el municipio de Cuautitlán Izcalli equivalen al 1.09 con el
promedio actual y total de su población. En tanto que el número de habitantes del municipio se
incrementa aproximadamente en un 15 % anual, por concepto de la alta tasa de inmigración.
3. Enfermedades características. Entre las enfermedades más comunes entre los habitantes de este municipio se registran, por
ejemplo: enfermedades infecciosas del aparato respiratorio, gripas, fiebres leves, tos,
padecimientos de anginas, infecciones estomacales y algunas otras de no mayor gravedad.
4. Mortalidad. La mortalidad en el municipio de Cuautitlán Izcalli equivale a un 15 % anual en comparación con
su población total actual; cabe recalcar que la mayor parte se presenta en los niños, siendo causas
principales, la desnutrición, ya sea por falta de recursos económicos, que impide proporcionarles
alimentación adecuada o por la inexperiencia de algunas madres jóvenes, además de la falta de
higiene.
En las personas adultas la mortalidad es causada por enfermedades del corazón,
enfermedades infecciosas y por accidentes.
• Organización social.
1. Salubridad.
Hospitales, Clínicas y Centros de Salud.
El esfuerzo organizado que realizan el gobierno y personas altruistas son las razones por las
que este municipio cuenta con un alto índice de hospitales, clínicas y centros de salud, de tipo
oficial, como privado, entre las cuales se destacan: De tipo oficial: IMSS- Hospital General de Zona
No. 57, ubicado en La Quebrada, con todas las especialidades médicas y clínicas de consulta
externa; del D. I. F. Centros de Desarrollo Integral de la Familia y el central en la cabecera del
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municipio; de Secretaría de Salud, Centro de Servicios Coordinados de Salubridad. De tipo privado:
Sanatorios particulares de medicina general y especialidades, consultorios de consulta externa
distribuidos en el municipio, así como varios que coordina la sociedad México de la Confederación
de Trabajadores Mexicanos (C. T. M.).
Además los estudiantes próximos a titularse en las ramas médicas profesionales, prestan
continuamente su servicio social en las poblaciones de este municipio.
2. Educación.
En el municipio de Cuautitlán Izcalli, se cuenta con escuelas oficiales y particulares entre las
que podemos mencionar: jardines de niños, escuela de educación primaria, secundarias,
CONALEPS, una escuela normal del estado, un centro de estudios técnico, la Facultad de Estudios
Superiores de Cuautitlán (FESC) y tres planteles de educación especial.
El analfabetismo detectado en la población de Cuautitlán Izcalli se localiza la mayor parte entre
la población rural.
El municipio de Cuautitlán Izcalli, cuenta con su Casa de Cultura y Centro de Acción Social,
bibliotecas como la Mario Colín Sánchez, con un acervo bibliográfico de más de 10,000 volúmenes
y forma parte de la Red Nacional de Bibliotecas.
Además la mayor parte de las escuelas cuenta con bibliotecas internas, prestando una labor
social muy importante, pues ponen al alcance de los estudiantes libros que les permiten aumentar
su conocimiento y ampliar su cultura.
1.2 Historia de La Escuela Primaria José Ma. Morelos Y Pavón.
La historia de esta escuela se remonta a la presencia de un árbol que se encontraba a un
costado de la carretera México-Cuautitlán. Se iniciaron las clases a la intemperie y solamente duró
la estancia de la escuela aproximadamente un mes, cerca de la parte que ahora ocupan los arcos
que están a la entrada de la Colonia en la Avenida del Centro. La matrícula con la que se contaba
era muy baja ya que la población era escasa.
En el año de 1967 se estrenó al edificio ubicado en la Av. Del Centro y calle 8, el nombre de
la escuela en ese entonces era “Mario Colín Martínez” en honor de quien fuera el Supervisor de la
Zona Escolar. El director era el Profr. Mario Zamudio Castillo. En esas instalaciones se trabajó
durante 5 años.
15
Debido a que la colonia se iba poblando cada vez más fue necesario construir un nuevo edificio.
Así fue como en el año de 1972 se inauguró nuestra escuela a la cual se le cambió el nombre por
“José Ma. Morelos y Pavón”, parece ser que se mandó de la ciudad de Toluca una circular en la
cual se indicaba que las escuelas del Estado de México debían llevar el nombre de un personaje
ilustre de la historia de México.
Para entonces nuestra institución estaba formada por 22 grupos con un promedio de 55
alumnos (había hasta 60 en algunos grupos). La dirección le fue otorgada al Profr. Gilberto Mancilla
Velásquez.
Durante mucho tiempo esta escuela gozó de gran prestigio porque siempre fue destacada su
participación en todos los eventos a los que fue invitada, los deportivos, que comprendían
competencias de básquetbol, voleibol, fútbol y pruebas de atletismo. Aquí era muy normal que la
escuela arrasara con los primeros lugares. En los eventos artísticos y académicos también destacó
en aquellos maravillosos años.
Hace aproximadamente 10 años la población escolar empezó a disminuir y por consiguiente los
grupos también. Actualmente se labora con 19 grupos en el turno matutino y 8 en el turno
vespertino.
El sexto grado, grupo A que actualmente atiendo, está compuesto por 13 hombres y 13
mujeres, que dan un total de 26 alumnos en la estadística. De los 13 hombres, 7 tienen 11 años, 3
de ellos tienen 12 años y 3 tienen 13 años. De las mujeres, 10 tienen 11 años, 2 tienen 12 años y 1
tiene 13 años.
Todos los alumnos son vecinos de la comunidad, de los 26 alumnos, 6 viven en el
fraccionamiento La Quebrada y 20 en la colonia Santa Ma. de Guadalupe.
1.3 Búsqueda de información
Realicé una encuesta con los alumnos a mi cargo para tener datos precisos sobre las
condiciones en que viven los alumnos del sexto grado, grupo A, turno vespertino en relación a las
viviendas en que habitan, el grado de estudios de los padres de familia y los trabajos que
desempeñan de cada uno de ellos. A continuación presento las gráficas de los resultados
obtenidos.
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De 26 alumnos, hay 13 niños y 13 niñas.
CON QUIÉN VIVE EL MENOR
05
101520253035404550
CONAMBOS46.15 %
CONMAMÁ23.07 %
CONPAPÁ7.69 %
CONOTRO
23.07 %
CON AMBOS 46.15 %CON MAMÁ 23.07 %CON PAPÁ 7.69 %CON OTRO 23.07 %
De los 26 alumnos: 12 de ellos viven con ambos padres, 6 solamente con la mamá, 2 con el papá y6 con otro familiar, (4 con abuelos y 2 con tías).
SEXO DE LOS ALUMNOS
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%50%
masculino 50 %femenino 50 %
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De 26 padres de familia solamente 14 viven con los menores. De estos, 4 estudiaron la primaria, 7 la secundaria, 1 para contador, 1 para psicólogo y 1 la universidad.
ESTUDIOS DE LA MAMÁ
De las 26 mamás: 8 no viven con los menores, 5 estudiaron la primaria, 9 la secundaria, 1 la preparatoria, 1 para secretaria, 1 escuela técnica y 1psicología
ESTUDIOS DEL PAPÁ
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
primaria 15.38 %secundaria 26.92 %psicología 3.84 %contador 3.84 %universidad 3.84 %
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
35.00%
primaria 19.23 %secundaria 34.61 %preparatoria 3.84 %secretaria 3.84 %técnica 3.84 %psicologa 3.84 %
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TRABAJOS DEL PAPÁ
De los 26 papás: 12 no viven con los niños, 4 trabajan de chóferes, 2 son obreros, 1 es albañil, 1 trabaja en una tienda, 1 es pintor, 1 se dedica a mesero, 1 labora de carpintero, 1 trabaja en Estados Unidos, aunque su hijo no sabe en qué trabaja, 1 es contador y 1 se dedica a maestro.
0.00%
2.00%
4.00%
6.00%
8.00%
10.00%
12.00%
14.00%
16.00%
chofer 15.38 %obrero 7.69 %albañil 3.84 %tendero 3.84 %pintor 3.84 %mesero 3.84 %carpintero 3.84 %Estados Unidos 3.84 %contador 3.84 %maestro 3.84 %
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TRABAJOS DE LA MAMÁ
De las 26 mamás: 8 no viven con sus hijos, 11 trabajan en el hogar, 3 son obreras, 2 se dedican
a la limpieza, 1 es cocinera, 1 trabaja como costurera y 1 labora de técnica.
Del total de alumnos, 7 viven en casa propia; 6 niños viven en casas rentadas; 11 habitan
en casa de los abuelos y 2 radican en casas de sus tías. Catorce de ellos viven con sus papás y
los 12 restantes no viven con él. Dieciocho viven con sus mamás y 8 no viven con ellas. De los
padres de familia 4 estudiaron hasta la primaria; 7 la secundaria; 1 estudió para contador; 1
estudió psicología y 1 estudió la universidad. De las madres de familia 5 estudiaron la primaria;
10 estudiaron la secundaria; 1 estudio la preparatoria; 1 estudió para secretaria; 1 tiene estudios
técnicos y 1 estudios de psicología. En lo que se refiere a los trabajos de los padres podemos
encontrar que 4 son chóferes; 2 trabajan de obreros; 1 de albañil; 1 tendero; 1 pintor; 1 mesero;
1 carpintero; 1 que trabaja en Estados Unidos y que el niño desconoce a qué se dedica, aunque
sí sabe que se fue de ilegal; 1 contador y 1 maestro; En lo referente a los trabajos de las
madres de familia encontramos 10 que se dedican al hogar; 3 son obreras; 2 se dedican a la
limpieza; 1 a la cocina; 1 costurera y 1 es técnica.
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
35.00%
40.00%
hogar 38.40 %obrera 11.53 %limpieza 7.69 %cocina 3.84 %costurera 3.84 %técnica 3.84 %
20
Con los resultados obtenidos pude observar que el medio en el que viven los niños no es muy
propicio para que puedan tener una buena influencia para continuar sus estudios, más bien son
influenciados por el medio para que sus aspiraciones académicas sean muy cortas.
Como se puede observar, los padres de familia trabajan en su mayoría en empleos que
requieren fuerza de trabajo. Podemos encontrar obreros, albañiles, carpinteros, chóferes de
microbuses y taxis tolerados, pintores de brocha gorda, entre otros. Todas estas actividades
desempeñadas las realizan debido a la falta de preparación que tuvieron.
Como tengo trabajando en la comunidad 25 años, he podido platicar con jóvenes que
egresaron de esta primaria y me encuentro con la sorpresa de que la gran mayoría no siguen
estudiando. Los que una vez fueron nuestros alumnos, rápidamente se incorporan al trabajo
productivo. También se ha notado altamente la fiebre por irse al otro lado en calidad de mojados y
a muchos de ellos les da resultado.
Las madres de familia que trabajan lo hacen de obreras, costureras o de intendencia.
Aunque la gran mayoría no trabaja fuera del hogar y se quedan en casa a realizar las labores
domésticas.
Casi todos los días al llegar a la comunidad me encuentro a algunas ex alumnas que,
apenas a 2 ó 3 años de haber egresado de la primaria ya se encuentran embarazadas y en
muchos casos sin casarse y sin que el papá se haga responsable, que también por lo regular, es
un jovencito de su edad. Es triste ver como se embarazan y se tienen que hacer cargo de sus
bebés a muy tempana edad, cuando ellas no pudieron disfrutar plenamente su juventud.
Cuando transito por la colonia me encuentro a muchas jovencitas que fueron mis alumnas,
cargando a sus bebés, atendiendo las tareas domésticas de la casa, yendo al mercado, tal vez
rentando algún cuarto económico o viviendo en casa de los padres de alguno de los dos. A la fecha
he tenido aproximadamente 20 alumnos que sus papás también fueron mis alumnos y que en
aquella época cuando eran estudiantes me atrevía a augurar su futuro. Pensaba que podían
estudiar una carrera universitaria, tal vez porque veía en ellos muchas capacidades para estudiar.
Pensaba que iban a llegar lejos en relación al estudio, tal vez estudiando una profesión de
prestigio, pero al pasar los años los veo trabajando de obreros y con todo su potencial
desperdiciado.
La siguiente tarea consistió en la Búsqueda de más Información y Precisión de la
Problemática a tratar.
21
La directora del plantel nos reunión para evaluar el Proyecto Escolar del ciclo que termina e ir
elaborando el Proyecto para ingresar al programa de Escuelas de Calidad. Aproveché estos
espacios y tiempos para pedir ayuda a mis compañeras y tratar la problemática que es de mi
interés investigar, a lo cual todos se mostraron muy dispuestos.
1.- A mis compañeros maestros les di una explicación amplia de las razones por las que
requería investigar sobre este trabajo. En primer lugar inicié con este trabajo porque me servía para
que me asignaran una calificación en la materia del Eje Metodológico, pero conforme avancé en la
investigación, ésta se convirtió en un reto para mi.
2.-En todas las reuniones programadas pude obtener datos precisos que me sirvieron para
completar mi investigación, pues mis compañeros, a pesar de haber trabajado con lo solicitado por
la directora, se mantenían dispuestos a colaborar conmigo.
3.- Les apliqué algunas encuestas para que las contestaran de las cuales más adelante
presentaré los resultados.
4.- Tuvimos tiempo para narrar experiencias de casos especiales con alumnos que tuvimos y
que manifestaban claramente falta de autoestima.
5.- Tratamos de encontrar las causas que provocaron esa falta de autoestima y enumerar una
serie de acciones que se pudieron haber hecho para remediar esa problemática.
Para recabar más información me di a la tarea de hacer Encuestas a los maestros y alumnos
de la escuela.
A continuación doy a conocer las respuestas que dieron los maestros a dichas encuestas.
Con las respuestas que dieron los maestros nos damos cuenta que consideran importante
brindarles a los alumnos elementos para fortalecer su autoestima y que siempre lo han manejado
dentro de su práctica docente.
1.4 Respuestas de las encuestas a Maestros.
Un docente respondió:
“A lo largo del tiempo laborable en la docencia me ha podido
percatar de la importancia de poder elevar la autoestima en los
niños pues se ve reflejado en un rendimiento satisfactorio en la
22
escuela, en el hogar y en todas partes, así como lograr una
convivencia y desarrollo armónico en su vida cotidiana”.
“Debemos tener en cuenta que cada niño es único y diferente
y que cualquiera, en algún momento, puede presentar
dificultades para aprender, para desarrollar habilidades o para
mostrar y expresar sus sentimientos, es por eso que, para
poder ayudarlos se requiere estar atentos a las necesidades
de cada uno de ellos”.
“El diálogo y la confianza con nuestros niños es indispensable
para poder hacer comprender a los menores que la disciplina,
la perseverancia, las capacidades, los conocimientos
adquiridos en la escuela los preparan para disfrutar más
plenamente de su vida haciéndolos así cada vez más capaces
de ofrecer algo bueno a los demás y que también pueden
ayudarlos a conseguir mejores oportunidades de desarrollo”.
“La autoestima es algo con lo que se debe trabajar todos los
días, y no únicamente es tarea del profesor sino de padres de
familia, amigos, compañeros, Etc., reflejándose en una
agradable convivencia escolar”.
“Los valores, costumbres y modos de ver la vida que definen
la personalidad y las aspiraciones de cada persona se van
conformando poco a poco en la convivencia diaria, los gustos,
los deseos y las maneras de entender al mundo en que se
vive”.
“Así también es importante que los alumnos comprendan que
se aprende de las circunstancias dolorosas o difíciles, así
como aciertos y errores. De esta manera crecerán con la
conciencia de que la vida y las personas que nos rodean les
brindan diferentes oportunidades de aprendizaje y una relación
satisfactoria, por ello tenemos la enorme responsabilidad de
apoyarlos”.
23
Otro maestro contestó:
“Es importante dentro de la Educación Primaria de todo
alumno desarrollar la autoestima para elevar los niveles de
aprovechamiento”.
“El alumno que tiene autoestima tiene mayor probabilidad de
integrarse a cualquier grupo, actividad o disciplina”.
“Todo alumno con autoestima participa con mayor frecuencia
motivado por la seguridad en sí mismo”.
“Los profesores que tienen autoestima contagian a sus
alumnos y les inyectan seguridad”.
“Un grupo que ha logrado elevar su autoestima, mantiene un
clima de armonía y de mayor rendimiento escolar”.
1.5 Respuestas de las encuestas a alumnos.
En las siguientes aseveraciones que los alumnos hacen, se mencionan cuáles pueden ser los
factores en el plano emocional que afectan a los alumnos para interesarse por el estudio. Aquí
mismo podemos conocer los elementos que el niño considera para sentirse querido.
Un alumno contestó:
“Cuando mi mamá me regaña porque siento muy feo, siento
que no me quiere”.
“Me tratan bien, no me regañan me siento bien, siento que
estoy en el cielo y no tengo nada de miedo, por eso trabajo
bien”.
“Me trata bien, me conciente, mi maestro anima”.
“Mi autoestima, yo me creo a mí misma. Yo sospecho que
estoy mal. Yo hago todo al gusto”.
24
Otro alumno contestó:
“Mi familia me trata bien cuando ando triste me abrazan y por
eso soy feliz”.
“Una noticia demasiado vergonzosa y un poco desanimada
ocurrido en la escuela. A veces me bajan puntos me siento
muy desanimado o cuando en mi casa me regañan de todo”.
“A veces me tratan un poco bien pero días después me tratan
muy mal y me regañan de lo que luego hacen mis hermanos y
ya no siento muy bien y todo me echan en cara y siento que en
mi casa nunca puedo ser feliz”.
“Mi maestra no me trata ni tan bien ni tan mal pero algunas
veces que nos sale mal nos ayuda, creo que con todo su
tiempo que luego nos tiene se merece que cuando da clase,
estemos en silencio y las cosas muy bien hechas”.
“Mi autoestima a veces es feliz o a veces triste porque así
como dije que como me maltratan en mi casa mi autoestima no
puede ser feliz pero cuando estoy en la escuela luego mis
compañeros me hacen reír, si no yo los hago, reír pero eso no
tiene que decir que mi autoestima es feliz”.
“No soy feliz”.
“Porque todo lo que he dicho va a ser que tengo que ser feliz
toda mi vida pero yo se que puedo cambiar aunque me traten
como me traten yo voy a cambiar y creo que puedo ser feliz”.
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CAPÍTULO II.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
“Problematizar es el proceso de cuestionamiento e interrogación del quehacer docente que va
de las dificultades oscuras y borrosas que alcanzamos a percibir en el aula o la escuela, a su
examen, análisis y debate que nos permite elegir la más significativa, misma que necesitamos
cuestionar e inquirir sobre la forma en que se está dando en la práctica docente. Problematizar
entonces es evaluar en nuestra realidad, la forma en que se da la problemática, profundizar teórica
y contextualmente en el conocimiento de la misma, analizarla en sus diferentes dimensiones y
elementos, a fin de ilustrarnos sobre ella, clarificarla, comprenderla y delinear sus perspectivas: lo
que nos llevará a construir el problema central que nos agobia, así como concebir una respuesta
de calidad a la misma.
Problematizar es el proceso que va desde identificar las dificultades oscuras y borrosas que en
un primer momento percibimos en nuestra actividad docente, pasa por la construcción del
diagnóstico pedagógico sobre una de las problemáticas, hasta llegar al planteamiento de un
problema docente significativo”. (Hacia la Innovación. Antología Básica. p. p. 69. 1994).
Por tal motivo, después de haber realizado el diagnóstico pedagógico y analizar los resultados,
presento la siguiente problemática:
“Los alumnos que egresan de la Esc. Prim. José Ma. Morelos y Pavón, turno vespertino cuentan con aspiraciones académicas de muy corto plazo” 2.1 Justificación. En el siguiente ciclo escolar 2005-2006 seré el maestro de sexto grado, grupo A. Cabe hacer
mención que los niños que estarán conmigo este ciclo escolar, estuvieron a mi cargo en primero y
segundo de primaria en los ciclos escolares 2000-2001 y en el 2001-2002, respectivamente. En el
año 2002, en el mes de mayo, ya había nacido la inquietud de estudiar la licenciatura en la U. P. N.
Fue así como ingresé a estudiar a la gloriosa Unidad Pedagógica Nacional, 095. Aunque nunca me
imaginé lo que el destino me deparaba. Mientras, mis alumnos que mencioné anteriormente
cursaron el tercero, cuarto y quinto de primaria con otros maestros, yo estudiaba la licenciatura. Así
que ahora, cumplido el plazo establecido y ya que esos niños llegaron a 6º. Grado en este ciclo
escolar 2005-2006, puedo cumplir mi promesa hecha hace tres años. Lo puedo hacer gracias al
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apoyo brindado por la directora del plantel, quien amablemente me brindó todas las facilidades
para asignarme el sexto grado. Me siento muy contento porque, a pesar de tener 25 años de
servicio estoy tan motivado como cuando recién egresé de la Normal No. 9, allá por 1981. Tengo la
oportunidad de colaborar en algo sobre la actitud que tienen hacia la vida los niños de esta
comunidad. Ahora no deseo cumplir con un ciclo escolar más, como lo he hecho en años pasados.
Ahora deseo prepararlos para la vida. Siento que se puede estimular enormemente a estos
pequeños para que dejen a un lado el conformismo y la mediocridad en la que viven sus
semejantes, y que desafortunadamente les transmiten. No cabe duda que mi profesión está llena
de satisfacciones.
Una vez concluido el diagnóstico pude percatarme que los resultados me arrojaron que la
problemática no se refiere al aspecto cognitivo sino está basada principalmente en el terreno
emocional. A través de los resultados obtenidos pude percatarme que los alumnos tienen bajo
aprovechamiento porque los padres de familia no les brindan una orientación adecuada
precisamente porque ellos no cuentan con un nivel educativo satisfactorio. Por consiguiente los
alumnos consideran que no encuentran ningún beneficio en la escuela y que más tarde podrán
integrarse a un trabajo similar al de sus padres. De ahí que tuve que enfocarme en trabajar con
estos alumnos en este proyecto para ayudarles a modificar los esquemas que tienen y construir un
proyecto a mediano plazo como estudiantes.
2.3 Elección del proyecto. “Conceptualización de los tipos de proyectos que ofrece el Eje Metodológico y elección del más
apropiado al problema.
Este es un proceso de conocimiento y contrastación de los tres tipos de proyecto que ofrece el
Eje Metodológico, a saber:
- Proyecto pedagógico de acción docente
- Proyecto de intervención pedagógica
- Proyecto de gestión escolar.
Aquí se pretende conocer los tres tipos de proyecto que ofrecen y de contrastarlo con el
problema planteado, a fin de elegir el más apropiado al mismo.
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- Si trata sobre la dimensión pedagógica en cuanto a los procesos, sujetos y concepciones de la
docencia, se optará por el proyecto pedagógico de acción docente.
- Si es sobre los contenidos escolares se puede seleccionar el de intervención pedagógica.
- Si se refiere a la organización, planeación y administración educativa, a nivel de escuela o
supervisión, se elegirá el de gestión escolar”. (Hacia la Innovación. Antología Básica. p. p. 71.
1994).
Una vez hecho el análisis de la problemática a tratar y que se refiere a los procesos, sujetos y
concepciones de la docencia y de haber revisado los tres tipos de proyecto se opta por elegir el
proyecto pedagógico de acción docente. “El proyecto pedagógico de acción docente se entiende como la herramienta teórico-práctica en
desarrollo que utilizan los profesores alumnos para:
- Conocer y comprender un problema significativo de su práctica docente.
- Proponer una alternativa docente de cambio pedagógico que considere las condiciones
concretas en que se encuentra la escuela.
- Exponer la estrategia de acción mediante la cual se desarrollará la alternativa.
- Presentar la forma de someter la alternativa a un proceso crítico de evaluación, para su
constatación, modificación y perfeccionamiento.
- Favorecer con ello el desarrollo profesional de los profesores participantes”.(Hacia la
Innovación. Antología Básica. p. p. 64. 1994).
2.4 Marco Teórico. En este capítulo se presentan los elementos teóricos que fundamentan este trabajo. Las
perspectivas de Eric Erkson y Henry Wallon guiarán este proyecto.
La Teoría Psicosocial de Erikson (Laura E. Berk. España 2001 p. 21-23)
Muchos de los seguidores de Freud tomaron lo que consideraron útil de su teoría y la ampliaron
y la ordenaron de nuevo para mejorarla. El más importante de estos neo-freudianos, en el campo
del desarrollo del niño, es Erik Erikson (1902-1994).
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Aunque Erikson (1950) aceptó el marco básico psicosexual de Freud, amplió el cuadro de
desarrollo de cada etapa. En su teoría psicosocial, Erikson enfatizó que las experiencias sociales
de cada etapa freudiana no sólo conducen a un yo situado que media entre los impulsos del yo y
las demandas del súper yo. El yo también es una fuerza positiva en desarrollo. En cada etapa, el
individuo adquiere actitudes y habilidades que lo convierten en un miembro de la sociedad activo.
Un conflicto psicosocial básico que se resuelve dentro de un continuo que oscila entre lo negativo y
lo positivo, determina los resultados sanos y no adaptativos. Como puedes ver en la tabla, las
cinco primeras etapas de Erikson son análogas a las etapas de Freud. A pesar de ello, Erikson no
consideraba importante limitar las tareas de desarrollo a la niñez; para él ocurrían a lo largo de toda
la vida. Erikson añadió tres etapas adultas al modelo de Freud y fue el primero en reconocer el
desarrollo de la naturaleza del ciclo vital.
Finalmente, a diferencia de Freud, Erikson señaló que el desarrollo normal debe ser entendido
con relación a la forma de vivir única de cada cultura. Por ejemplo, entre los indios de Yurok (una
tribu de pescadores y recogedores de bellotas de la costa noroeste de los Estados Unidos), los
bebés son privados del pecho durante los 10 días posteriores al nacimiento y son alimentados con
una sopa ofrecida en una concha pequeña. A los 6 meses de edad, los bebés son destetados
bruscamente, un acontecimiento forzado por la ausencia de la madre por unos días. Estas
experiencias, desde nuestra posición cultural, parecen intentos crueles por frustrar las necesidades
orales del niño. Pero Erikson explicó que los Yurok viven en un mundo en el que el salmón llena el
río una vez al año, una circunstancia que requiere el desarrollo de un alto autodominio para
sobrevivir. Las conductas de estos indios sólo pueden ser entendidas haciendo referencia a las
capacidades valoradas y necesitadas por la sociedad, en la que el niño vive, como un todo.
Contribuciones y Limitaciones de la Perspectiva Psicoanalítica Un mérito especial de la perspectiva psicoanalítica es un énfasis en la historia única de vida del
individuo como digna de estudio y comprensión (Emed, 1992), consistente con este punto de vista,
los teóricos psicoanalíticos, aceptan el método clínico (algunas veces llamado estudio de caso
único) como la manera más efectiva de reunir información sobre el desarrollo. La teoría
psicoanalítica también ha inspirado abundancia de investigaciones en muchos aspectos del
desarrollo emocional y social, incluyendo el apego bebé-cuidador, agresión relación entre
hermanos, prácticas de crianza, moralidad, roles de géneros e identidad en la adolescencia.
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A pesar de haber tenido tantas contribuciones, la perspectiva psicoanalítica ya no es la corriente
principal en la investigación del desarrollo del niño. Los teóricos psicoanalíticos han llegado a estar
aislados porque estaban tan comprometidos con el acercamiento clínico que no consideraron otros
métodos. Además, muchas ideas psicoanalíticas, como el conflicto de Edipo y las etapas
psicosexuales, eran tan vagas y estaban tan llenas de interpretaciones que eran muy difíciles o
imposibles de comprobar empíricamente.
Implicaciones en la educación
La teoría de Erikson sostiene que los niños necesitan un ambiente escolar seguro y relaciones
afectuosos con los adultos para conservar el sentido de confianza indispensable para su desarrollo
personal. En teoría, las escuelas deberían de ofrecer a los estudiantes lo oportunidad de
emprender nuevas actividades y experimentar la sensación del logro y la satisfacción de un trabajo
bien hecho. Además, los estudiantes requieren oportunidades para descubrir fuerzas especiales y
cultivarlas. Más importantes aún: requieren la oportunidad de conocer otros puntos de vista y
opciones vocacionales cuando empiezan a buscar la identidad. Desafortunadamente, la escuela a
menudo obstaculiza y limita su desarrollo cuando menoscaba el sentido competencia y eficacia,
cuando les imponen expectativas sexuales rígidas y cuando limita sus opciones para el futuro.
En resumen, Erikson amplió la teoría de Freud, enfatizando los resultados psicosociales del
desarrollo. En cada etapa psicosexual, se resuelve un conflicto psicológico.
Si el resultado es positivo, los individuos adquieren actitudes y habilidades que les permiten
contribuir constructivamente a la sociedad.
Teoría psicosocial
En la teoría de Erikson, enfatiza que las demandas de la sociedad en cada etapa freudiana no
promueven sólo el desarrollo de una personalidad única, sino que también aseguran que los
individuos adquieran actitudes y habilidades que les ayuden a ser miembros activos de la sociedad.
Durante la etapa preescolar de (3 a 6 años), el niño es muy activo y aprende la iniciativa que le
permita conciliar sus acciones con las de otros.
Aunque Erikson pensaba que todos afrontamos las mismas necesidades básicas, pensaba que
las relaciones personales y expectativas sociales influyen en la forma en que respondemos ante
ellos.
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Etapas Psicosociales según Erikson
1.- Etapa psicosocial: Confianza básica versus desconfianza/ etapa psicosexual
correspondiente: Oral. Inicia con el nacimiento y finaliza con el primer año de vida. Los
bebés obtienen un sentimiento de confianza de que el mundo es bueno si han sido
cuidados cálidamente y con interés. La desconfianza ocurre cuando los bebés tienen que
esperar demasiado para obtener su bienestar y son tratados severamente.
2.- Etapa psicosocial: Autonomía versus vergüenza y duda/ etapa psicosexual correspondiente: Anal. Transcurre a lo largo del 1º. al 3er. Año de vida. Al tener nuevas
habilidades mentales y motoras, los niños quieren elegir y decidir por ellos mismos. La
autonomía es fomentada cuando los padres permiten una razonable elección libre y no
forzan y avergüenzan al niño.
3.- Etapa psicosocial: Iniciativa versus culpabilidad/ etapa psicosexual correspondiente: Fálica. Se presenta de los 3 a los 6 años de vida. Por medio del juego
simulado, los niños experimentan con la clase de persona que pueda llegar a ser . La
iniciativa- un sentido de ambición y responsabilidad- se desarrolla cuando los padres
apoyan el nuevo sentimiento de intención y dirección de su hijo. El peligro aparece
cuando los padres piden demasiado autocontrol, lo que conlleva a controlar demasiado, o
a demasiada culpabilidad.
4.- Etapa psicosocial: Laboriosidad versus inferioridad/ Etapa psicosocial correspondiente: Latencia. Comprende de los 6 a los 11 años. En el colegio los niños
desarrollan la capacidad para trabajar y cooperar con otros. La inferioridad se desarrolla
cuando las experiencias negativas de casa, de la escuela, o con sus iguales conducen a
sentimientos de incompetencia y de inferioridad.
5.- Etapa psicosocial: Identidad versus difusión de la identidad/ Etapa psicosexual correspondiente: Genital. Adolescencia. El adolescente intenta responder a las
preguntas: ¿Quién soy?, ¿Cuál es mi lugar en la sociedad? Los valores elegidos y las
metas vocacionales conllevan a una identidad personal duradera. El resultado negativo
es una confusión sobre los roles adultos futuros.
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6.- Etapa psicosocial: Intimidad versus aislamiento. Adultez temprana. La gente
joven se esfuerza por establecer lazos íntimos. Debido a desengaños anteriores, algunos
individuos no pueden formar relaciones íntimas y se mantienen aislados de los demás.
7.- Etapa psicosocial: Creatividad versus estancamiento. Adultez media. La
creatividad significa dar a la generación siguiente, a través de la educación del niño,
cuidar de otras personas, o trabajar productivamente. La persona que falta en este
terreno siente ausencia de un logro significativo.
8.- Etapa psicosocial: Integridad del yo versus desesperación. Vejez. En esta etapa
final, los individuos reflejan el tipo de persona que han sido. La integridad resulta del
sentimiento de que ha valido la pena vivir la vida del modo en el que han vivido. Las
personas mayores que no están satisfechas con sus vidas tienen miedo de la muerte.
Teoría Psicosocial de Henry Wallon
Wallon realizó observaciones sobre los trastornos psicomotores infantiles que le servirían para
su doctorado en letras.
La forma de pensar de Wallon y su metodología son dialécticas, ya que conciben las cosas y
sus reflejos conceptuales esencialmente en su conexión, encadenamiento, movimiento y origen.
Wallon toma de varios autores para fundamentar su teoría, pero los que mayor repercusión
tuvieron en él fueron Max Rosseau, y Decroly; siendo éste último el que mayor influencia ejerció
sobre él.
Su trabajo es una aproximación concreta y genética a la totalidad del niño, sin primar unos
aspectos sobre otros, sin hacer abstracciones, sin olvidar el conjunto de vectores en los que se
engloba la realidad infantil. Para Wallon el desarrollo y la conducta individual se ven posibilitados y
limitados por tres órdenes de condiciones de la Fisiológica, la Psicológica y la Social.
Los factores sociales y ambientales son de gran importancia para el desarrollo del niño, pues,
tiene como base la interacción entre la capacidad de la reacción del sistema nervioso central y los
estímulos que provienen del medio. Por lo que Wallon explica al individuo no sólo por si mismo sino
por las condiciones que sobre él actúan.
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El entorno es importante para la formación de la personalidad y su evaluación se irá dando por
las oposiciones e identificaciones dialécticas.
Wallon al igual que Rosseau, considera que si se quiere enseñar realmente algo, se debe
responder a la curiosidad y a las necesidades del niño, a los problemas que a él se le plantean.
También coincide en que la Educación debe centrarse más en el niño que en el adulto.
Su teoría se basó en la afirmación de que la Educación tradicional tiene como postura no
permitir al alumno aportar, sino solo recibir conocimientos del maestro, sin poderlos cuestionar.
Su idea fue la de crear una enseñanza apoyada en el sentido común, la originalidad y
participación del niño a lo que denominó: Enseñanza Nueva.
La Educación Nueva coloca al niño como el eje en torno al cual todo debe girar, trabajando para
la construcción de una Educación para el niño y por el niño.
Para explicar el desarrollo en los niños Wallon afirma que éste estará determinado por las
relaciones con el medio y plantean el desarrollo de las capacidades individuales a través de: Leyes
y Estadios del Desarrollo Infantil.
Para Wallon siempre fue importante lograr el reconocimiento y prestigio de una persona, no por
su posición económica, sino por el desarrollo de sus capacidades intelectuales individuales.
Leyes y estadios del desarrollo infantil
Ley de la alternancia funcional; Expresa la dirección principal hacia donde se origina la actividad
del niño, se puede ser centrípeta o centrífuga, la primera hace referencia a la edificación del propio
yo, y la segunda al establecimiento de relaciones con el exterior.
Cada estadio se puede reconocer por un cambio de fase que acepta el comportamiento del
niño, para Wallon las fases corresponden a la alternancia que se observa entre los momentos, en
que la energía se gasta y aquellos en los que se reserva o se recobra.
Esta ley es una ley general que no solo abarca los dominios generales funcionales, sino también a
todas las funcionales, desde el sueño a la nutrición hasta las mas complejas como la inteligencia.
Ley de la preponderancia funcional y de integración funcional
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Esta ley afirma que entre los estadios no existe ni continuidad funciona ni ruptura en el paso de
uno a otro, puesto que existe una sucesión de preponderancia y subordinación, al nuevo sistema
de relaciones establecido en torno a la función dominante.
Wallon mencionó que la observación revela la existencia de una preponderancia funcional, un
ejemplo de ello es que el reconocimiento aparece tardíamente, mientras que en otras funciones se
manifiestan desde el nacimiento. Es decir, que las distintas funciones aparecen sucesivamente
substituyéndose, las unas a las otras en el papel de organizar el conjunto de la actividad. Esta
sucesión de preponderancia depende en último término de la maduración.
El paso de un estadio a otro está precedido por la ley de integración funcional, cada estadio
integra las funciones anteriores organizando un nuevo conjunto o estructura en que los elementos
pierden su individualidad, adquiriendo sentido en función del conjunto.
La ruptura de la integración conlleva a la aparición de movimientos involuntarios como el tic,
agitación, contracciones, etc. Las funciones no son suprimidas sino integradas en funciones más
aptas para modificar las reacciones siguiendo las necesidades de la situación.
Definición de estadio
Se encarga de explicar o describir en forma general el desarrollo del niño en cada momento
(etapa), según la función dominante que integra el repertorio conductual; es decir, que mediante los
estadios se dan a conocer los rasgos fundamentales del comportamiento (abarcando desde el
nacimiento hasta la adolescencia) en su doble vertiente: 1) construcción del yo, 2) establecimiento
de relaciones con el medio.
Wallon consideró 5 estadios, los cuales se describen a continuación:
Estadio impulsivo emocional: inicia con el nacimiento y finaliza llegando el primer año de
vida, en éste se originan las condiciones fisiológicas y sociales que permanecen en el
acceso del lactante a la vida psíquica.
Tras el nacimiento, el oxígeno ya no es aportado por la madre tornándose autónoma la
función respiratoria, pero con lo referente a la nutrición el bebé depende aún de su entorno.
Los aumentos de tensión debidos al sufrimiento del bebé debido a la privación, se resuelven
mediante gritos, espasmos o movimientos.
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El aparato muscular responde a las sensibilidades internas, ejerciendo sus movimientos sin
orientación ni objetivos. Estas crisis motrices (descargas musculares) son las que
caracterizan y dominan esta parte del estadio.
El progreso se realiza a través de la maduración diferenciándose progresivamente las
distintas sensibilidades, gracias también, a la acción del entorno humano, este periodo
abarca desde el nacimiento a los tres meses de vida.
Al inicio de este estadio prevalece la actividad muscular tónica sobre la crónica,
constituyendo la base de los espasmos, un mejor reparto del tono muscular diferenciara
ambas actividades, estableciéndose, también, reflejos condicionados ligados a las
necesidades alimenticias y posturales.
El comienzo del periodo emocional se da con la aparición de la sonrisa (6 meses) así como
con una extensa gama de matices emocionales: cólera, dolor, pena, alegría (3 a 9 meses)
La emoción se constituye como función dominante organizando el comportamiento infantil
relegando el tono muscular a un segundo plano. En este periodo aparece un auténtico
campo emocional, expresado en la simbiosis afectiva entre el lactante y sus cuidadores, por
lo que el bebé se une con su ambiente sin que parezca distinguirse de él, en donde el niño
necesita tanto alimentos como relaciones humanas. Se considera entonces a la emoción
como el inicio de la vida social, ciertamente sincrética al principio y estableciendo una
primitiva relación psicológica, cumpliendo a su vez el papel genético y evolutivo.
Este estadio impulsivo emocional es considerado por Wallon como centrípeto que quiere
decir que está dirigido en lo fundamental a la construcción del propio sujeto.
Estadio sensoriomotor y proyectivo. Transcurre a lo largo del 2º y 3er Año de vida, éste
es centrífugo ya que está dirigido a establecer relaciones con el mundo exterior. Alrededor
de los 12 y 18 meses la función dominante es la sensoriomotriz que adopta dos direcciones,
primera se dirige a la manipulación de los objetos en el espacio próximo, incrementada con
la incorporación de la marcha mediante la manipulación el niño identifica y reconoce los
objetos.
En la segunda el niño se expresa mediante gestos y palabras empleando el simulacro para
apoyar su discurso esta etapa es de gran importancia para explicar el paso del acto al
35
pensamiento, ya que la acción no solo se ejecuta, sino que estimula la actividad mental. El
niño siente la necesidad de proyectarse en las cosas para sentirse así mismo.
Lo que quiere decir que sin la actividad o el movimiento el niño no puede aprender el mundo
físico. En este periodo el acto acompaña el pensamiento, de modo que todo el aparato
motriz está a disposición del niño en el inicio de la vida mental.
El pensamiento se traduce en gestos que acompañan los relatos del niño.
La actividad circular preludia el estadio sensoriomotriz, definiendo las distintas sensibilidades
y unificando los distintos campos sensoriales y motrices. Así es posible el progreso de la
aparición del lenguaje y del reconocimiento del propio cuerpo.
Con relación a los objetos Wallon considera que al principio son una simple excitación que al
principio son una simple excitación para el niño, es decir, estímulos indiferenciados. El
primer espacio para diferenciar los estímulos es el bucal el cual permite distinguir formas,
tamaños, volúmenes, sensaciones de gusto, temperatura, etc. Próximo al estadio bucal,
está el de manipulación cuando el niño manipula brazos y manos, tira objetos, los sigue con
la mirada o escucha ruido que hacen al caer, junta, acopla, etc. Estas actitudes se
desarrollan al finalizar el primer año de vida.
La marcha y la palabra amplían el espacio próximo infantil consiguiendo el niño extender su
actividad. El descubrimiento del espacio locomotor provoca en el niño una especie de
enajenación, la cual se manifiesta en sus carreras de un lado para otro, permitiéndole a su
vez identificar los objetos que encuentra a su paso.
La imitación y el simulacro son las actividades predominantes en el periodo proyectivo que
se encargan de posibilitar el paso del acto al pensamiento, este periodo transcurre de los 2 a
los 3 años.
La imitación precede a la verdadera representación, su aparición implica la autonomía de la
imagen respecto a los gestos de movimientos, como en los garabatos que realiza el niño en
esta época. Al inicio son la traducción en el plano motor, de las emociones, pero al repetirse
y sobrepasar la actividad circular adquieren un significado que marca el paso del gesto, al
signo.
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La incorporación, el lenguaje, el repertorio infantil permite investigar las representaciones
mediante los signos que son artificiales y convencionales, teniendo como referencia a la
sociedad.
Estado del personalismo. En este periodo el niño busca afirmarse como individuo
autónomo. Es un estadio de orientación centrípeta que consta de tres periodos que abarca
de los 3 a los 6 años, el primero de ellos es la crisis de oposición inhibición en el que el
infante desarrolla actividades y actitudes de rechazo como si quisiera proteger la autonomía
de su persona recién conquistada. La actividad de exploración e investigación permite que el
infante destaque a la conciencia de sí mismo, del otro y de los objetos, logrando esto a partir
de los tres primeros años de vida.
El estadio se inicia con un cambio brusco de comportamiento infantil, en el que el niño es
incapaz de adoptar el punto de vista de otro, adoptando su propio punto de vista de forma
exclusiva y unilateral manifestando su oposición a las personas que le rodean, con el único
objeto de afirmar su personalidad.
El segundo periodo es la edad de la gracia, etapa narcisista en la que el infante busca la
aceptación de los demás mediante la seducción, este periodo abarca de los 4 a los 5 años.
El último periodo es el de los 5 a los 6 años, en el que se da la representación de los roles,
en los que el niño deja de reivindicar su yo frente al otro, tratando de apropiarse de su
entorno para incorporarlo a su propio yo, apareciendo un esfuerzo dirigido a sustituir al otro
por medio de la imitación.
En el ámbito del lenguaje aparece un uso excesivo del pronombre personal yo de emplear el
término sistemáticamente no ante las propuestas del adulto.
En la edad de la gracia el infante busca ser admirado para obtener una satisfacción
narcisista. Su persona que al principio constituía un escudo para los demás, le ocupa ahora
para todas las cosas, solo puede agradecerse así mismo si agrada a los demás.
Alrededor de los 5 años comienza a interiorizar los méritos y las ventajas del otro pasado a
su representación. De este modo exterioriza su personalidad enriquecida. Este periodo es el
de representación de roles, en el que se da la imitación de personajes de manera selectiva,
es decir, se eligen personas que tienen mayor significado para el niño, que están mas cerca
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de sus sentimientos, de usurpación más o menos latente que la induce a desarrollar una
actitud de hostilidad hacia el otro que no puede eliminar.
Agresividad y culpabilidad aparecen por el deseo de sustituir a los adultos.
Estadio del pensamiento categoría: Este estadio se inicia a los 6 años y finaliza
aproximadamente a los 10 años, en él se presenta un nuevo cambio en la orientación
centrífuga, que tiene como función dominante la conquista y el conocimiento del mundo
exterior. Durante este periodo se desarrolla en el niño el poder de autodisciplinar, el poder
de atención, relacionado con la actividad escolar, para Wallon es la edad del trabajo.
En este estadio se distinguen dos periodos: el primero de los 6 a los 9 años y está dominado
por el pensamiento sincrético, la personalidad es polivalente, acorde a las diversas
relaciones infantiles que exigen adoptar sus conductas a las circunstancias particulares.
A partir de los 9 años el pensamiento se torna categorial permitiendo la representación de
las cosas y la explicación de lo real.
En el pensamiento sincrético la noción de culpa se convierte en el elemento básico para
estudiar los orígenes del pensamiento y su posterior evolución. La culpa es la estructura
más elemental sin la cual el pensamiento en tu forma más simple e indiferenciada, es decir,
que un único y mismo objeto no podría ser pensado sino por desdoblamiento, o sea por la
identificación, la culpa es anterior al objeto, es una estructura y no la unión de términos
aislados.
El pensamiento del niño en esta época está caracterizado por el antropomorfismo, el
artificialismo y el mitologismo, puesto que es incapaz de ver las contradicciones en que
incurren sus fuentes de conocimiento: la experiencia personal, el lenguaje y la cultura.
Estas contradicciones se dan porque el infante no distingue los diferentes planos
intelectuales, es decir, que no posee un fondo de símbolos constituido en los que cualidades
y relaciones percibidas puedan referir semejanzas o diferencias a un orden determinado.
En este periodo, el pensamiento es expresado globalmente formado por impresiones en las
que se confunden lo afectivo y lo objetivo.
En el pensamiento categorial el niño empieza a comparar los objetos entre sí, aparecen las
actividades de análisis y clasificación que son complementarias siendo sus prototipos el
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metamorfismo y la analogía, el primero consiste en percibir los objetos como si pudieran
transformarse los unos a los otros, la segunda la relaciona con un sentimiento de semejanza
que permanece a un nivel subjetivo, en ésta la asimilación de los objetos es total.
La explicación de lo real junto con la representación de los objetos, permite el pensamiento
categorial.
Estadio de la personalidad y la adolescencia. Este periodo es considerado por Wallon
como el último que separa al niño del adulto y en el que las exigencias de la personalidad
vuelven a estar en el primer plano. Es un estadio de ordenación centrípeta, es decir, está
dirigido a la contratación del propio yo.
Se inicia a partir de los 11 a los 12 años con la crisis de la pubertad, un tanto comparable a
la del personalismo.
La crisis según Wallon se inicia con una oposición dirigida hacia los hábitos de vida,
costumbres, etc. Es una oposición activa la cual es posibilitada por el desarrollo intelectual y
la conciencia de si mismo.
Al principio sabe llenar el vació a diferencia del niño de 5 años que imitaba al adulto, busca
distinguirse de él de cualquier forma. Aparecen ambivalencias en sus actitudes, que pueden
ir desde el egoísmo más cerrado hasta el auto sacrificio, de la timidez a la extroversión.
Su pensamiento se encauza hacia sí mismo surgiendo las dudas metafísicas y científicas.
Según Wallon (1974) para el adolescente todo debe tener explicación, adviniendo así las
leyes del conocimiento que permiten al adulto captar la realidad a través de su existencia y
de sus transformaciones. En este periodo culmina la constitución acabada de la
personalidad (conciencia del yo)
Finalmente el adolescente accede a los valores sociales y morales que se permitirán
adecuar sus posibilidades psíquicas a las realidades del mañana.
Aplicaciones a la Educación. La escuela y la Educación
Con respecto a este punto Wallon tiene mucho que aportar ya que su teoría abarca una gran
parte a la Educación que se le da al niño desde temprana edad, contemplando aspectos integrales,
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es decir, biológicos, sociales y psicológicos que van a permitir la relación del niño con su entorno
así como su desenvolvimiento dentro de él.
Wallon señala que el desarrollo del niño es el resultado de la interacción dialéctica entre lo
orgánico y lo social, dicho en otras palabras, entre el individuo y el ambiente siendo la base de esta
interacción la Educación.
Wallon considera que la Educación debe respetar la personalidad total del niño y la integridad
de sus procesos, utilizando cada momento de la infancia apara asegurarle un desarrollo pleno de
las disposiciones y aptitudes de acuerdo a la edad que corresponda.
La escuela como institución y estructura social debe dirigirse a la personalidad total del infante
considerando los interese, espontaneidad, sentimientos y pensamientos del niño respetándole y
dándole los medios y ocasiones para crecer sin obstáculos.
Un aspecto de gran importancia es el que nos dice que la escuela regula así
administrativamente la vida social del niño, pues, desde que ésta forma parte de ella tiene la
posibilidad de aportar al niño un modo de sentir nuevo.
Desafortunadamente la escuela sólo toma en cuenta sus deberes hacia el conocimiento y no se
ocupa de la actividad práctica del provenir profesional de los niños, siendo que ésta debe dar la
alarma para identificar los factores que influyen en el rendimiento del infante, ya que “no es posible
comprender y educar al niño plenamente, sino se toma en consideración al medio que determina
muchas de sus acciones en el interior de la escuela.
Un principio que para Wallon es de suma importancia es el que dice que la escuela puede
ayudar al niño a resolver las dificultades que encuentra en cada una de las etapas de su desarrollo
y prepararlo para el siguiente. Ya que la finalidad de sus actividades se dirige hacia su aprendizaje
y a al adquisición de conocimientos que proceden del campo intelectual para facilitarle un
desarrollo más eficiente.
Por lo tanto la escuela tiene la responsabilidad de tomar absoluta conciencia para utilizar las
técnicas y métodos apropiados.
El papel del educador y del psicólogo en la educación: Antes de desarrollar este apartado es
importante conocer la relación que para Wallon se presenta entre la psicología y la pedagogía,
Wallon se presenta ente la psicología y la pedagogía, Wallon afirma que la pedagogía plantea
40
problemas que la psicología debe resolver y que las soluciones que ésta última brinda no serán
acertadas mientras su eficacia no se haya demostrado en la práctica. Así es como la pedagogía se
base en la psicología en las etapas del desarrollo y al mismo tiempo le proporciona temas de
estudio y ocasión de verificar sus principios.
El educador no está para seguir al niño, sino para guiarlo y ayudarlo con sus intereses y
actividades.
El maestro debe tomar partido sobre las cuestiones de su época con los datos que le permite su
Educación e instrucción, debe de conocer las relaciones sociales, así como los valores morales de
su tiempo, también debe convivir con los alumnos y aprender de ellos y de sus conocimientos de
vida. Debe de realizar una permanente renovación de ideas de contacto con una realidad que
cambia, ya que en cada época y en cada generación del niño los primeros datos de la experiencia
cambian, puntos de partida diferentes, así como la intuición y tendencias de imaginación.
El lenguaje es parte importante del desarrollo y educación del niño por lo que el educador debe
utilizar los medios para ser tangibles, la evidencia que quiere enseñar, sin olvidar la distancia que
media entre el objeto y de la experiencia y la palabra.
El educador debe partir del centro de interés del educado, es decir, que el interés debe nacer
del niño de su actitud o de su curiosidad, o de su actividad espontánea, el educador debe incitarlo
a la investigación relacionándola con sus gustos y aptitudes, debe tener apertura y flexibilidad.
En lo que respecta al papel del psicólogo, éste debe interesarse por las síntesis funcionales
desde el nacimiento del niño, si como las acciones y reacciones que las acompañan, ya sea interna
o externa.
Debe estudiar todos los procesos psicológicos y neurológicos del individuo.
Es muy importante la participación de los psicólogos en el ámbito educacional, ya que sus
conocimientos y preparación son de gran utilidad en las siguientes actividades.
Estudiar y aplicar los métodos de estudio que determinen las causas intelectuales y sociales del
comportamiento del niño.
Responder a la necesidad de conocer al niño tanto en sus características individuales como en
su evolución psicológica.
41
Aplicar pruebas psicotécnicas
Apreciación de las consecuencias psicológicas de los métodos educativos.
Analizar los métodos educativos para ser adaptados a las actitudes propias de cada edad.
Averiguar las razones de los fracasos escolares.
En resumen, el proyecto psicológico de Wallon, se apoya en el estudio de la persona concreta
entendida como una unidad integradora de factores biológicos y sociales, adoptando una posición
genética para hondear en el origen y evolución del psiquismo.
Wallon concibe en que una aproximación concreta y genética a la totalidad del niño, sin
sobresalir unos aspectos, sin hacer abstracciones, sin olvidar el conjunto de vectores en el que se
engloba la realidad infantil.
La característica más notable de la obra Walloniana reside en su planteamiento interaccionista.
En general la mayor parte de autores genetistas han adoptado esta perspectiva, pero por ejemplo
Piaget la reduce a la relación del sujeto con el mundo físico.
Wallon, como los autores de la escuela sociocultural ven en las primitivas relaciones sociales la
posibilidad de incorporarse a una cultura determinada con sus connotaciones específicas.
El entorno más importante para la formación de la personalidad no es el entorno físico, sino el
social.
La relación entre el niño y el medio no son estáticas pues los caracteres de su interacción
varían con la edad del niño y los cambios del medio, y además determinadas capacidades y
actitudes infantiles se ven potenciadas o inhibidas según la naturaleza del medio distinto para cada
niño.
Es de suma importancia que la postura de Wallon ante el desarrollo, del niño se concibe a
través de la interpretación dialéctica entre el individuo y el medio.
Wallon ve a la emoción como la primera reacción para la formación y organización del
psiquismo infantil.
Por otro lado, Wallon concibe la enseñanza preescolar descartando todo tipo de verbalismo y de
explicaciones basadas única y exclusivamente de libros y propone una metodología más práctica,
empleando la observación, la manipulación de los objetos los juegos y el lenguaje.
42
Afectivamente el equipo apoya la manera en como Wallon dice que la escuela es toda la vida
del niño ya que a partir de que regresa de una de ellas, modula su ritmo de vida hábitos, cultura,
educación e inclusive costumbres.
Para Wallon es importante señalar que el hombre es relevante en todos los aspectos
conformados por el medio que lo rodea, sociedad, tomando en cuenta todos los aspectos
psíquicos, orgánicos y sociales (conducta).
Él utiliza el método científico desplegando con mayor interés es la observación, análisis y la
comparación.
Wallon fue una persona interesada en una diversidad de factores que influyen en el
comportamiento de individuo, más específicamente en su educación.
En el ámbito educativo ver claramente que el maestro es fundamental para el aprendizaje y
desarrollo del niño, como orientador, como facilitador de herramientas o medios para descubrir,
entender y crear, y no como máquina productora de conocimientos.
Un aspecto que también es de interés es la importancia del psicólogo en el ámbito escolar, ya
que como profesional estudioso del comportamiento ayuda en gran manera al maestro
proporcionándole métodos y técnicas que faciliten la transmisión del conocimiento y la
identificación de factores que dificultan el aprendizaje del niño.
43
CAPÍTULO III.- ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN “Autoestima: elemento fundamental para construir un proyecto de vida”.
CONCEPTO DE AUTOESTIMA.
El sentido de identidad es una necesidad humana básica y uno de los fundamentos sobre los
que se construye una personalidad madura. Visto desde una perspectiva evolutiva, tal como lo
describe el psicólogo Eric Erikson en su teoría epigenética del desarrollo humano, la adolescencia
es la etapa en la que la búsqueda principal del individuo se centra en el descubrimiento de la
propia identidad, para así responder a la pregunta: ¿Quién soy yo?
Como resultado de la superación satisfactoria de esta etapa de adolescencia, la persona va
desarrollando un sano sentido de identidad particularmente en lo tocante a una definición
apropiada de su papel como adulto, así como las dimensiones ocupacional y sexual. Esta
seguridad en la propia identidad permite trascender las reacciones de confusión y preocupación
excesivas sobre sí mismo- que son las características del adolescente inmaduro-, lo cual motiva a
la persona a orientarse hacia el otro, en procura de una vivencia concreta de afiliación y amor en
las relaciones humanas.
Ahora bien, si se considera el sentido de identidad como una necesidad constante en cualquier
etapa de la existencia, resulta evidente que tanto en la niñez como en la vida de adulto joven,
maduro o mayor, la identidad propia se va descubriendo y consolidando cada vez más. Así, un
sano sentido de identidad personal constituye una de las principales fuentes de bienestar y salud
mental a lo largo de la vida.
Sin embargo, esta capacidad de identidad personal no se verá plenamente realizada a menos
que se fundamente sobre la base de una autoestima saludable.
Matthew Mckay y Patrick Fanning, desde el primer capítulo de su libro Autoestima: Evaluación y
mejora, establecen la relación existente entre la identidad propia y la autoestima. En esta obra,
ellos afirman que “uno de los principales factores que diferencia al ser humano de los demás
animales, es la conciencia de sí mismo: la capacidad de establecer una identidad y darle un valor.
En otras palabras, agregan estos autores, usted tiene la capacidad de definir quién es y luego
decidir si le gusta su identidad o no. El problema de la autoestima está en la capacidad humana de
juicio” (Mc Kay y Fanning, Pág. 13, 1991)
Antecedentes teóricos del proceso de la autoestima.
44
Dentro del ámbito psicológico ha habido autores de gran prestigio que se ocuparon del tema de
la autoestima, prácticamente desde el nacimiento de la psicología científica del siglo XIX. Entre
ellos se puede mencionar a William James, fundador de la escuela funcionalista, y a Alfred Adler,
uno de los mayores exponentes de la escuela psicodinámica.
De este modo, el funcionalista William James definió la autoestima como el resultado de lo que
la persona hace para obtener el éxito en aquellas metas que pretende alcanzar. Alfred Adler, por su
parte, enfatizó el papel de la autoestima como uno de los elementos relevantes de la dinámica
personal que caracterizan la vida humana. De acuerdo con Mosak y Dreikurs, especialistas en la
teoría de Adler, éste consideraba que el hombre no es empujado desde atrás por causas tales
como la herencia o el ambiente, sino que más bien es jalado desde adelante por las metas que él
mismo se propone realizar. El hombre, según Adler, “se mueve hacia una meta auto seleccionada,
una meta que él siente que le dará un lugar en el mundo. Él actúa como si el logro de esta meta
ideal le ofreciera seguridad, le diera un lugar y le preservara su autoestima” (Fenterheim, Pág. 34,
1990).
Por lo tanto, es posible apreciar que existe un alto grado de coincidencia entre el pensamiento
de Alfred Adler y el de William James en este sentido, al considerar ambos a la autoestima como el
resultado de las metas propuestas. Esta posición compartida, además, establece que la autoestima
se manifiesta no sólo como un proceso interno dentro del individuo, sino que se relaciona
externamente con el éxito o el fracaso que éste obtiene en el plano conductual, tras la búsqueda de
sus metas.
Sin embargo, ha sido Abraham Maslow, uno de los representantes de la psicología humanista,
quien más ha difundido el papel que la autoestima desempeña en la vida humana, al incluirla
dentro de su conocida jerarquía de necesidades. Para Maslow existen dos tipos de necesidades de
estima, a saber, la estima propia y aquella que proviene de los demás. Ambas las ubica
jerárquicamente por encima de las necesidades fisiológicas, las de seguridad personal y las
necesidades de pertenencia o afecto.
Frank Goble, autorizado por el propio Maslow para exponer su teoría en el libro The Third
Force, la describe en los siguientes términos: “La autoestima incluye necesidades como el deseo
de confianza, competencia, maestría, adecuación personal, logro, independencia y libertad. El
respeto por parte de otros incluye conceptos como el prestigio, reconocimiento, aceptación,
atención, estatus, reputación y aprecio” (Goble, Pág. 42, 1973)
45
No obstante, a pesar de las diferencias entre estos dos tipos de necesidades, el mismo Maslow
propone que ambos se hallan estrechamente relacionados, cuando afirma que “la autoestima más
estable y, por tanto, la más sana, se basa en el respeto merecido por parte de otros, más que en la
fama y la celebridad externas, o en la adulación injustificada” (Maslow, Pág. 73, 1954)
Diversos autores coinciden también con esta apreciación de que existe una doble fuente
promotora de la autoestima. Entre ellos, Robert W. White considera que “el teorizar sobre la
autoestima se ha visto a menudo obstaculizado por el fracaso a la hora de apreciar que ésta se
alimenta de dos manantiales diferentes. Existe una fuente externa, la estima en que se nos tiene
por otra gente, y una fuente interna, nuestro propio sentido de competencia al enfrentarnos con
nuestro entorno... Sin embargo, este contraste de fuentes externas e internas no debe oscurecer
las importantes interacciones que ocurren entre ambas”. (White, Pág. 398, 1972)
Asimismo aunque Nathaniel Branden le concede una importancia mucho mayor a la fuente
interna sobre la externa, no deja de reconocer y desarrollar la interacción entre ambas. Es así que
en su obra definitiva sobre este tema, Los seis pilares de la autoestima, publicada originalmente en
1994, él insiste en que “la autoestima está configurada por factores tanto internos como externos.
Entendiendo por factores internos”, dice él, “los factores que radican o son creados por el individuo:
ideas, creencias, prácticas o conductas. Entiendo por factores externos los factores del entorno: los
mensajes transmitidos verbal o no verbalmente, o las experiencias suscitadas por los padres, los
educadores, las personas significativas para nosotros, las organizaciones y la cultura” (Branden,
Pág. 11, 1995)
Por consiguiente, así como la autoestima se manifiesta tanto en una dimensión actitudinal
inferida como conducta observable y dado que las fuentes que la sustentan son de dos tipos,
internas y externas- en continua interacción-, resultan ser también muchos los conceptos asociados
con ambos niveles y fuentes.
Puede afirmarse también que en su sentido más restringido, la autoestima se refiere, como lo
señala White, “al valor del yo, o sea el valor de uno como persona ante los ojos de otros, pero
especialmente ante los ojos de uno mismo”. No obstante, en un sentido mucho más amplio, el
mismo White opina que a la autoestima a menudo “se le ha dado el estatus de motivo maestro (o
motivo súper ordinario) en la vida humana” (White, Pag. 395, 1972), lo que ocasiona que muchos
otros conceptos se subordinen al concepto de autoestima, con el fin de lograr una verdadera
comprensión de ella. Esto también lo confirma Branden, al apuntar que se entiende “por autoestima
46
mucho más que ese sentido innato de nuestra valía personal”; en otras palabras, que, “se trata de
algo más que una opinión o un sentimiento. Es una fuerza motivadora que inspira un tipo de
comportamiento”. (Branden, Págs. 21-22, 1995)
Esta necesidad de considerar a la autoestima en su espectro más amplio de conceptos
interrelacionados que la componen, es la que ha llevado a desarrollar sistemáticamente los seis
componentes asociados más importantes, como parte de un proceso de interacciones ordenadas
que permiten una mejor comprensión de la forma en que la autoestima se expresa y se consolida
en el plano personal. Por tanto, en este modelo, denominado proceso de la autoestima, se
considera a la autoestima desde la perspectiva de sus dos dimensiones complementarias, a saber,
la dimensión actitudinal inferida y la dimensión conductual observable, integradas cada una de ellas
por tres componentes esenciales.
Los tres primeros componentes de la autoestima, entonces, representan los elementos de tipo
inferido y son los siguientes:
1.- La autoimagen.- Consiste en la capacidad de verse a sí mismo, no mejor ni peor, son como la
persona que realmente es.
2.- La autovaloración.- Es apreciarse como una persona importante para sí misma y para los
demás
3.- La autoconfianza.- Se caracteriza por creer que uno puede hacer bien distintas cosas y sentirse
seguro de realizarlas
Los siguientes tres componentes complementarios constituyen los elementos conductuales de
tipo observable, a saber:
1.- El autocontrol.- Consiste en manejarse correctamente en la dimensión personal, cuidándose,
dominándose y organizándose bien en la vida.
2.- La autoafirmación.- Puede definirse como la libertad de ser uno mismo y poder tomar decisiones
para conducirse con autonomía y madurez.
3.- La autorrealización.- Consiste en el desarrollo y la expresión adecuada de las capacidades
propias, para vivir una vida satisfactoria que sea de provecho para uno mismo y para los demás.
Una nueva propuesta de definición de autoestima.
Aunque Nathaniel Branden admite en su obra cumbre sobre este tema, la dificultad presente a
la hora de definir con propiedad a la autoestima- lo que da como resultado, según él señala, que
“en la actualidad no existe aún una definición de la autoestima ampliamente compartida” (Branden,
47
Pág.16, 1995), nos atrevemos a plantear una definición propia, como resultado del proceso de
autoestima anteriormente expuesto, en la que se procura incluir los criterios más importantes
adoptados por distintos autores especialistas en este campo.
Fundamentados en los elementos actitudinales de tipo inferido que caracterizan a la autoestima,
correspondientes a la autoimagen, la autovaloración y la autoconfianza, los cuales se
complementan, a su vez, con los elementos conductuales observables en las áreas de autocontrol,
de la autoafirmación y de la autorrealización, se procede a establecer la siguiente definición:
“La autoestima es la percepción valorativa y confiada de sí mismo,
que motiva a la persona a manejarse con propiedad, manifestarse
con autonomía y proyectarse satisfactoriamente en la vida”.
(Branden, Págs. 45-46, 1995)
Mediante esta clara y sencilla definición, se pretenden conjuntar integralmente los principales
factores actitudinales y conductuales que fundamentan el concepto de la autoestima, de una
manera que resulta ser amplia, precisa y operacional a la vez.
3.1 Propósito.
El propósito central de la alternativa de solución a la problemática que se refiere a que los
alumnos que egresan de la Escuela Primaria José Ma. Morelos y Pavón, turno vespertino, ubicada
en Fraccionamiento La Quebrada, Cuautitlán Izcalli, México, tienen aspiraciones cortas para
continuar sus estudios. Se busca propiciar el desarrollo de la autoestima en ellos para que puedan
superar las posibles limitaciones que impidan su intención de continuar estudiando. Para alcanzar esta finalidad se plantean las siguientes:
3.2 Estrategias. Elaborar un diagnóstico inicial con el fin de conocer el nivel de autoestima con que cuenta
cada uno de mis alumnos, aplicando varios instrumentos.
48
1.- Reconocimiento de la autoestima por el propio sujeto.
2.- La autoimagen.
3.- La autovaloración.
4.- La autoconfianza.
5.- El autocontrol.
6.- La autoafirmación.
7.- La autorrealización.
3.4 Plan de evaluación y seguimiento. 3.4.1 Los medios y los recursos que se necesitan.
Recursos humanos.- Cuento con el apoyo de los padres de familia, quienes saben acerca del
proyecto que pretendo aplicar con sus hijos. También la directora del plantel tiene conocimiento de
las intenciones que tengo en la aplicación de estas estrategias y está de acuerdo con su
realización. Por otro lado, los alumnos están conscientes de este trabajo y lo reciben con agrado.
En lo que respecta a mis compañeros maestros, aunque no están involucrados directamente en las
actividades, puedo contar con ellos en caso de solicitarles su apoyo.
Recursos económicos.- Los gastos que se pudieran generar, tales como copias fotostáticas y
otros materiales correrán por cuenta propia. En caso de requerir de otro tipo de apoyos financieros
recurriré a los padres de familia, que me apoyan incondicionalmente.
3.4.2 Tiempos y espacios donde se desarrollará.
Afortunadamente soy maestro que está frente al grupo y esto me permite ajustar el horario de
clases para aplicar las actividades planeadas. Se llevarán a cabo dentro de la institución y dentro
de los días hábiles de trabajo y del horario establecido: De lunes a viernes de las 14:00 a las 18:30
horas.
3.4.3 Plan para el seguimiento y evaluación de la alternativa.
- Definición del propósito a evaluar:
Al término de la aplicación de las actividades presentadas anteriormente, los alumnos de 6º.
grado de la Escuela Primaria José Ma. Morelos y Pavón, turno vespertino, adquieran los elementos
fundamentales para desarrollar su propia autoestima en la creación de un proyecto de vida propio.
- Determinación de los criterios a evaluar:
49
Para llevar a cabo la evaluación me basaré básicamente en la observación de los cambios
conductuales y de pensamiento de los alumnos, tomando en cuenta las respuestas que dan a cada
planteamiento propuesto por el profesor y a las actitudes nuevas que se generaron con dichas
actividades.
- Plan, técnicas e instrumentos para recopilar, sistematizar e interpretar la información.
a) Encuestas
b) Entrevistas
c) Expedientes de los alumnos
d) Dinámicas grupales
e) Ejercicios escritos
f) Diario del profesor.
3.4.4 Evaluar la alternativa.
La evaluación de esta alternativa se realizará en tres momentos:
a) Inicial:
El punto de referencia de este proyecto será el haber realizado el diagnóstico previamente
preparado para saber el nivel de autoestima con que cuenta cada alumno del sexto grado, grupo A,
de la Escuela Primaria José Ma. Morelos y Pavón, turno vespertino.
b) Continua:
La que se realizará en el transcurso del ciclo escolar al estar revisando permanentemente los
resultados de las actividades que se aplicarán en los diferentes momentos.
c) Final:
Esta evaluación se realizará con la finalidad de comprobar el logro del propósito planteado. Una
vez que se cuente con las conclusiones obtenidas se presentarán los resultados del presente
proyecto mediante un informe de los logros obtenidos.
¿Quién va a evaluar el proyecto?
a) Evaluación interna.- Es el docente quien evalúa a los alumnos durante el proceso. Para esto se
aplicarán diversos instrumentos con la intención de comprobar si las actividades presentadas
favorecieron al educando.
b) Heteroevaluación.- Los alumnos se evalúan entre ellos. Actividad que se realiza en forma
colectiva.
50
c) Autoevaluación.- El alumno se evalúa a sí mismo con la finalidad de que se vaya formando un
autoconcepto positivo y vaya precisando los avances.
3.4 Cronograma de actividades.
N. P FECHAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
1 Diagnóstico inicial
1.1 22 a 24 de
agosto
Entrevistas a padres y alumnos para establecer una escala
valorativa del grado de autoestima que tiene cada alumno
1.2 25 a 26 de
agosto
Entrevistas con los profesores que estuvieron a cargo de
los alumnos en 5º. grado, en el ciclo escolar 2004-2005.
1.3 29 de
Agosto al
2 de Sep.
Clasificación de alumnos en, alumnos con autoestima y
alumnos sin autoestima
2 Reconocimiento
De la autoestima por el
propio sujeto
2.1 5 a 9 de
Sept.
La autoestima. Concepto
2.2 12 a 16 de
Sept.
¿Quieres saber si has dejado a un lado tu autoestima,
en algún momento de tu vida?
3 La autoimagen
3.1 19 a 23
de Sept.
¿Quién soy y para qué soy bueno?
3.2 26 al 30
de Sept.
Ni muy muy, ni tan tan
4 La autovaloración
4.1 3 a 7
de Oct.
Tu herencia
4.2 10 a 14 Conócete a ti mismo
51
de Oct.
5 La autoconfianza
5.1 17 a 21
de Oct.
Conformación de equipos de voleibol y participación en torneos
5.2 24 de Oct
Al 21 de m
Montaje de danzas de Concheros y asistencia a Teotihuacan
Para hacer la presentación del número artístico en la zona
Arqueológica.
6 El autocontrol
6.1 31 de Oct.
De Nov.
El optimismo
6.2 7 a 11 de
Nov.
¿Contratiempos?
7 La autoafirmación
7.1 14 a 18 de Este(a) soy yo. Esto es lo que yo pienso, siento y quiero.
7.2 21 a 25
de Nov.
¿Carrera con obstáculos?
Dificultades en el camino
8 La autorrealización
8.1 28 de Nov. Entrevista a 2 ex alumnas de la escuela que lograron terminar
una carrera universitaria
8.2 5 a 9 de
Dic.
Fijándome una meta a corto plazo, una meta a mediano plazo
y una meta a largo plazo
9 Evaluación
9.1 Del 6 de
Feb. Al 31
Realizar las diferentes categorizaciones de las actividades
presentadas
9.2 3 a 7 de ab Graficar resultados
52
CAPÍTULO IV.-APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.
Diagnóstico inicial. Al inicio del ciclo escolar 2005-2006 y antes de aplicar la alternativa de solución se lleva acabo
un diagnóstico inicial con la intención de revisar el grado de autoestima con la que cuentan los
alumnos; del mismo modo se pretende averiguar qué opinión tienen los maestros que tuvieron en
5º. Grado estos alumnos y por último indagar sobre lo qué piensan los padres de los niños sobre
sus hijos en relación a los alcances que pudieran lograr estos niños en sus vidas académicas .
Así mismo en el presente capítulo se llevará a cabo la evaluación de la alternativa de solución al
problema planteado, revisando y categorizando los resultados obtenidos en cada una de las
estrategias y sus respectivas actividades.
• Definición del propósito a evaluar:
Al término de la aplicación de las actividades presentadas anteriormente, los alumnos de 6º.
grado de la escuela primaria José Ma. Morelos y Pavón, turno vespertino, adquirirán los elementos
fundamentales para desarrollar su propia autoestima para la creación de un proyecto de vida
propio.
Actividades: 1.- Se entrevista a padres de familia y alumnos sobre los alcances que tiene su hijo para
continuar estudiando en donde se aplica una escala valorativa.
Resultados:
N. L. sexo ¿Le interesa el
estado de ánimo
de su hijo?
¿Atiende
todas sus
necesidades?
¿Desea que su hijo
Sea un profesionista?
¿Considera a su hijo
capaz de ser un
profesionista?
¿Qué obstáculos pudieran
impedir que su hijo sea un
profesionista?
1.- F Si Si Si Si Economía
2.- F Si Si Si Si Economía
3.- F Si Si Si Si Economía
4.- M Si Si Si No Capacidad
5.- M Si Si Si No Capacidad
6.- F Si Si Si Si Economía
7.- M Si Si Si No Capacidad
8.- M Si Si Si Si Deseo
9.- M Si Si Si Si Enfermedad
10.- F Si Si Si Puede ser Economía
53
11.- F Si Si Si No Deseo
12.- F Si Si Si Si Deseo
13.- M Si Si Si Si Deseo
14.- F Si Si Si Puede ser Economía
15.- M Si Si Si Si Economía
16.- M Si Si Si Si Economía
17.- F Si Si Si No Capacidad
18.- F Si Si Si Si Economía
19.- M Si Si Si Si Economía
20.- M Si Si Si No Capacidad
21.- M Si Si Si Si Falta de padres
22.- F Si Si Si Si Deseo
23.- F Si Si Si Si Capacidad
24.- M Si Si Si Si Capacidad
25.- F Si Si Si No Capacidad
26.- M Si Si Si Si Capacidad
2.- Se solicita a los maestros del ciclo escolar anterior (5º. Grado) información acerca del
concepto que tienen de cada alumno en relación a su autoestima.
Resultados:
N. L. Sexo Tiene
Autoestima
No tiene autoestima
1.- F X
2.- F X
3.- F X
4.- M X
5.- M X
6.- F X
7.- M X
8.- M X
9.- M X
10.- F X
11.- F X
12.- F X
13.- M X
14.- F X
15.- M X
16.- M X
17.- F X
18.- F X
19.- M X
20.- M X
54
21.- M X
22.- F X
23.- F X
24.- M X
25.- F X
26.- M X
3.- Se realizaran encuestas a padres de familia de los alumnos a mi cargo para sondear sobre
aspectos económicos, sociales y psicológicos que el niño vive cotidianamente y que pueden ser el
resultado de la personalidad que presentan en la actualidad y es determinante para su vida futura.
Resultados: N. L. Sexo Casa propia Convive con
profesionistas
1.- F Rentada No
2.- F Si No
3.- F De abuelos No
4.- M De abuelos No
5.- M De abuelos No
6.- F Si Si
7.- M Si No
8.- M De su tía No
9.- M De abuelos Si
10.- F De abuelos No
11.- F Rentada No
12.- F De abuelos No
13.- M De abuelos No
14.- F Rentada No
15.- M Rentada No
16.- M Rentada No
17.- F De su tía No
18.- F Rentada No
19.- M De su tía Si
20.- M De abuelos Si
21.- M Si Si
22.- F De abuelos No
23.- F Si No
24.- M De abuelos No
25.- F De abuelos No
26.- M Si No
4.- De acuerdo a los resultados anteriores se hace una clasificación de los alumnos a mi cargo
para determinar si los niños cuentan con autoestima o no la tienen.
55
Resultados: N. L. Sexo Tiene
Autoestima
No tiene
Autoestima
1.- F X
2.- F X
3.- F X
4.- M X
5.- M X
6.- F X
7.- M X
8.- M X
9.- M X
10.- F X
11.- F X
12.- F X
13.- M X
14.- F X
15.- M X
16.- M X
17.- F X
18.- F X
19.- M X
20.- M X
21.- M X
22.- F X
23.- F X
24.- M X
25.- F X
26.- M X
5.- Se diseña un plan anual que implica actividades aplicables que puedan incluirse
dentro del aula, que tengan que ver con la autoestima, donde mediante la observación se pueda
verificar la eficacia de las mismas para lograr establecer un proyecto de vida.
4.1 Estrategia 1.-Reconocimiento de la autoestima por el propio sujeto. (Concepto).
1.- Definición.-Es una palabra, de origen griego, compuesta por dos partes: auto significa: uno
mismo, por sí mismo; estima significa: consideración, aprecio, simpatía.
56
Autoestima quiere decir, entonces, el aprecio, la consideración y la simpatía que debemos sentir
por nosotros mismos. En pocas palabras: ser los mejores amigos de nosotros mismos.
Actividad 1: Autoestima (concepto) 1.- Se entrega a cada alumno una hoja donde aparece el concepto de autoestima para su
lectura y análisis.
2.- Se lleva a cabo una lluvia de ideas para intercambiar puntos de vista y experiencias de los
alumnos.
3.- Contestan de manera personal, en forma escrita y con ilustraciones ideadas por el alumno la
interrogante ¿Has sentido alegría o satisfacción últimamente por algo que hayas hecho?
4.- Se reúnen en parejas, para intercambiar sus conclusiones.
5.- Se presentan los resultados al pleno, donde los participantes exponen las respuestas de su
compañero en turno.
Resultado: N. L. Sexo ¿Has sentido alegría y satisfacción, últimamente,
por algo que hayas hecho?
1.- F Si, porque mi mamá me hizo fiesta de cumpleaños
2.- F Si, porque ayudé a mi mamá a hacer de comer
3.- F Si, ser de la escolta y concursar
4.- M Si, jugar fútbol con el maestro y compañeros
5.- M Si, cuando me llevan a una parte y me compran cosas
6.- F Juego bien voleibol
7.- M (este alumno se dibujó jugando básquetbol)
8.- M Si, el sábado metí el gol del gane en el minuto 89
9.- M Cuando metí al final del encuentro el gol gane
10.- F El día de mi cumpleaños y el día de la escolta
11.- F Cuando saco 10
12.- F Me la pasé muy bien cuando fuimos a concursar en escoltas
13.- M Yo gané en le partido del sábado, quedamos 4-3
14.- F Dar una vuelta con mi mamá. Ir con mi papá a Cuauti
15.- M Si, porque ayudé a mi hermana a decir palabras nuevas
16.- M Haber hecho una mesa de madera con mi tío
17.- F Cuando le empecé a hablar a mi amiga
18.- F Me dieron un helado y me dijeron: aquí está un helado para
la más hermosa de la familia
19.- M Que los domingos voy a la iglesia y tener a mi mami que es
lo mejor de mi vida
20.- M Porque como bien, hago tarea, estoy bonito y hago quehacer
21.- M Si, de de haber cursado casi toda la primaria
22.- F Si, pude hacer de comer y mi papá me felicitó
57
23.- F A mi me gustó cuando fui de día de campo
24.- M (No asistió a clases)
25.- F Que bailo muy bien
26.- M Cuando me levanto y siento que puedo ser mejor que ayer
Actividad 2: ¿Quieres saber si has dejado a un lado tu autoestima en algún momento de tu vida? 1.- Se entrega una hoja a cada alumno para su lectura y análisis, con los siguientes términos:
¿Quieres saber si has dejado a un lado tu autoestima en algún momento de tu vida?
Es muy probable que haya habido ocasiones en las que, a pesar de saber que lo que hiciste
era lo correcto, lo que experimentaste fue malestar, miedo, insatisfacción, inseguridad y hasta
rechazo de ti mismo o de ti misma. Por supuesto que, en esos momentos te olvidaste por completo
de tu autoestima.
¡No te angusties ni te sientas mal! Eso sólo significa que, antes, nadie te había explicado que tú
vales mucho, que no hay nadie como tú y que eres irrepetible; que tienes, además, derecho a
sentirte bien cuando tienes la seguridad de que hiciste lo correcto.
¿Cómo te encuentras ahora después de saberlo?
¡Claro, debes sentirte feliz; como si hubieras encontrado un gran tesoro y dentro de ti mismo de ti
misma!
ACTIVIDAD: ¿Has sentido malestar, miedo, insatisfacción o rechazo por ti mismo o de ti misma?
Ilústrala con un dibujo, después de compartir tu experiencia.
2.- Se eligen al azar a 5 alumnos para que comenten algún suceso.
3.- Se hacen comentarios acerca de la gravedad de cada caso.
4.- Cada alumno contesta por escrito la interrogante y la ilustra con un dibujo
5.- Se reúnen en 5 equipos para intercambiar sus respuestas
6.- Un moderador expone las conclusiones del equipo.
Resultados: N. L. Sexo ¿Has sentido malestar, miedo, insatisfacción o rechazo por ti mismo o de ti misma?
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1.- F Si, siento que soy mala, se pelean conmigo y me siento menos que nadie
2.- F No, porque yo me quiero como soy
3.- F Yo no siento malestar, ni miedo, insatisfacción y mucho menos rechazo por mi misma
4.- M No, porque siempre me voy a querer y nadie lo va a impedir
5.- M Si, porque me regañan mis papás y no me dejan jugar
6.- F Cuando jugamos retas de 3 niños y 3 niñas y los niños no nos pasaban el balón
7.- M Cuando el maestro me metió un gol
8.- M No, porque me quiero a mi mismo
9.- M Cuando quiero hacer una cosa u otra cosa no me decido
10.- F Ah, estoy muy fea, tengo miedo de que salga a la calle por lo fea que estoy. Es lo que hago
11.- F Cuando juego voleibol o cualquier otra cosa y fallo
12.- F No, yo nunca he sentido miedo, insatisfacción o rechazo. Yo me quiero mucho
13.- M Cuando me dicen que no hago bien las cosas
14.- F Yo he sentido miedo porque mi cuñada ya se iba a aliviar antes de tiempo
15.- M No, porque yo si me quiero a mi mismo
16.- M Cuando creo que tengo la razón. Miedo cuando me echan culpas que yo no sabía.
Rechazo cuando me evitan los demás. Mal cuando hablan a mis espaldas o
cuando se burlan de mi
17.- F Miedo de saber que a la gente no le parezca lo que digo, lo que siento y lo que pienso
18.- F Cuando me dicen que soy chaparra
19.- M Cuando me insultan he tenido miedo
20.- M Nunca me he sentido mal
21.- M Saqué seis por no estudiar
22.- F Cuando no pude participar por mi lindo carácter
23.- F A mi no me gustaba el pelo largo
24.- M Cuando nadie se quiere juntar conmigo
25.- F Si cuando no hago una cosa bien
26.- M Yo nunca me siento triste, cuando llego a sentirme triste, pienso en algo que hice bien.
4.2 Estrategia 2: La autoimagen. En términos prácticos, la autoimagen se entiende como verse con claridad, semejante a la
función que desempeña un buen espejo cuando refleja una imagen con nitidez, sin altanería en
ninguna forma. De acuerdo con el psicólogo James Whittaker, “la persona bien adaptada tiene
cierta conciencia de sus motivos, deseos, ambiciones sentimientos, etc., incluyendo la capacidad
para apreciar de una manera realista sus virtudes y defectos” (Whittaker, Pág. 538. 1977)
En este sentido, entonces, la persona que goza de una autoestima saludable trata de estar
consciente incluso de sus mismos errores. Afirmación compartida a su ves por el Dr. Nathaniel
Branden, quien señala que la estima propia “se expresa a sí misma en estar abierta a la crítica y en
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el alivio al reconocer los errores, porque la autoestima no está ligada a la imagen de ser perfecto”
(Branden, Pág. 63, 1995).
Actividad 1.- ¿Quién soy y para qué soy bueno? 1.- Se reparte una hoja a cada alumno con el siguiente texto para su lectura y análisis.
¿Quién soy y para qué soy bueno?
Te has preguntado ¿Cuáles son tus cualidades? ¿Y cuáles tus defectos?
Los defectos no son más que carencias de virtudes o debilidades. No existen los defectos.
Te vas a encontrar en tu camino con momentos de frustración o de éxitos ligados; para ambos
debes tener fortaleza, ES DECIR, TENER PENSAMIENTOS POSITIVOS.
ACTIVIDAD: Elabora dos listas, una de tus virtudes y otra de tus debilidades. Ilústrala.
Virtudes Debilidades
2.- Se eligen 5 alumnos al azar para que mencionen virtudes y debilidades propias y en qué se
basan para asegurarlo.
3.- Contestan por escrito de manera individual la idea que tienen de sí mismos.
4.- Se reúnen en ternas para confirmar o rechazar sus conceptos ayudados por sus
compañeros.
Resultados:
N. L. Sexo Virtudes Debilidades
1.- F Hacer tarea y ayudar a las personas Ser floja y enojona
2.- F Hacer tarea y ayudar a mi mamá al quehacer Que contesto, floja y enojona
3.- F
Ser compartida y a veces alegre Ser enojona
4.- M Estudiar, las clases, fuerza de hacer las cosas
y trabajar
Enojado, contento, gestos,
muecas y frustrado
5.- M Pensar, creer, reír, jugar y el deporte Carcajeador
6.- F Canto bonito, bailo bien, mi pelo es bonito,
se jugar algunos deportes, soy bonita
Costumbre de no guardar
mis cosas. No tengo el hábito
de estudiar
7.- M Mi papá me compró un balón, unos zapatos
y una playera
Mi papá no me compró un balón
de básquetbol
8.- M Me gusta jugar fútbol, leer historietas y dibujar Estoy mal del oído, tengo mal
carácter, estoy mal del dedo del pie,
me duele la muela
9.- M Deportista, activo, estudioso, amigable y justo Grosero, resongón,, poco detallista,
alevoso
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10.- F Ser amistosa, ser verdadera, no ser falsa, valores mo Mi papá, no tengo tele, no tengo
dinero, no soy rica, mi abuelita
no tiene dientes
11.- F Inteligencia, cariñosa, que me quiera yo misma,
hacer mis tareas y siempre puedo enfrentar
mis miedos
Un poco enojona, no me gusta
hacer tareas, soy un poco floja,
no le obedezco a mi mamá,
me gusta hacer travesuras
12.- F Que yo me apuro, que ayudo a los demás,
que hago mis trabajos
Que soy muy llorona, que me enojo m
mucho miedo
13.- M Estoy güerito, ojos bonitos, se bailar De que no haga bien las cosas y
que haga mal lo que me manden
14.- F Estudio, obedezco, soy cariñosa, buena persona,
juego, alta, pelo corto, soy apiñonada
Medio gordita
15.- M Dibujar, jugar vida, estudiar y compartir El estudio, mi cuerpo, autoestima,
letras
16.- M Acepto mis errores, arreglar los problemas
sin violencia, no me gusta estar sucio,
obedezco a mi mamá y me gusta cocinar
Me enojo fácil, no aguanto
la mínima ofensa, a veces soy
muy flojo, no tengo paciencia,
veo mucha televisión
17.- F (No asistió a Clases)
18.- F Soy inteligente, soy alegre y soy sincera Soy chaparra, soy morena
y soy flaquita
19.- M Hacer favores, ser honrado, tener fortaleza,
ser igual y tener una familia responsable
Flojo, constón, pegalón, chismoso
y esconder cosas prohibidas para
niños
20.- M No he tenido una moto, un carro y
unos tenis para jugar fútbol
y tenis de la escuela
21.- M Tener buenas calificaciones, tener papás, trabajar,
estudiar, hacer ejercicio
No tener dinero y no tener tiempo
22.- F Bailar, cocinar, jugar, platicar y nadar De estudio, de trabajo y de fastidiar
23.- F Colorear, jugar, leer, estudiar y mi cumpleaños Enojona, caprichosa y berrinchuda
24.- M (no asistió a clases)
25.- F Pelo, ojos, canto bonito, bailo bien y que tengo
ropa bonita
No guardar mis cosas, no tengo
el hábito de estudiar
26.- M Soy católico, soy de Puebla y soy moreno Estoy mal de la vista de la pierna,
de mi brazo y de mi muñeca.
Actividad 2.- ¡Ni muy muy, ni tan tan! 1.- Se entrega a cada alumno una hoja con el siguiente texto:
¡Ni muy muy, ni tan tan!
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¿Sabes? Estoy seguro que sientes satisfacción, seguridad y hasta orgullo de lo que has leído y has
puesto en práctica.
¡Qué bueno! ¡Me da mucho gusto!, ¡Pero cuidado!
No te vayas a sentir superior a los demás ni a menospreciar sus esfuerzos. Recuerda que cada
persona debe trabajar por superarse; pero hay a quienes les cuesta mucho más tiempo y esfuerzo
hacerlo.
¿Que te parece si te pones a ayudar a alguien cuando pienses que tú ya lo lograste y ese
alguien acepta la ayuda?
¡Adelante ganador, adelante ganadora!
2.- Se pide a cada niño que escriba las cosas que domina, en relación a diversas habilidades
que se refieran a la escuela, pueden ser académicas, deportivas o artísticas.
3.- Ofrezca libremente enseñar esas habilidades dominadas a compañeros que todavía no las
dominan.
4.- Se brinda un espacio de 30 minutos para llevar a la práctica esta actividad.
Resultado:
En esta actividad no registre ningún dato porque intercambiaron conocimientos entre ellos. En
algunos momentos a los que les tocaba enseñar alguna habilidad, en otro momento se convertían
en aprendices de la habilidad que dominaba su compañero. Me fue muy difícil registrar, qué
enseño cada quien, a quiénes se los enseño y qué aprendió cada quien y quién se los enseño.
4.3 Estrategia 3: La autovaloración. Esta sencilla definición, que incluye otros conceptos relacionados como la autoaceptación o el
autorrespeto, puede entenderse en términos prácticos como un percibir con agrado esa imagen
personal que el individuo tiene de sí. De esta manera, por tanto, la persona no simplemente se ve
con claridad, como es el caso de la sana autoimagen, sino que además valora positivamente
aquello que ve, reaccionando con agrado ante la imagen que percibe de su propia personalidad.
Actividad 1.- Tu herencia. 1.- Se entrega a los alumnos una hoja con el siguiente texto:
Tu herencia.
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Son los regalos que nos dejaron. Todas las personas con las que interactuaste. Tú eres
resultado de tus herencias.
A) Herencia biológica.- Corresponde a tus características físicas; así como el color de tu piel, tu
estatura, tu temperamento; y además, el hecho de que tus órganos tengan un buen o mal
funcionamiento.
B) Herencia cultural.- Es lo que has adquirido de tu sociedad. Tradiciones, costumbres, normas
sociales, estilos y modas, ideologías, ritos religiosos, rituales cívicos, historia.
C) Herencia personal.- Es lo que has vivido con tu familia.
ACTIVIDAD: ¿Cuál es tu herencia biológica?
¿Cuál es tu herencia cultural?
¿Cuál es tu herencia personal?
Después de contestar las preguntas anteriores ilústralas.
2.- Se da lectura para su análisis
3.- Se eligen 5 alumnos al azar para hacer una comparación entre ellos sobre sus
características físicas, costumbres familiares y costumbres de la comunidad donde viven.
No todos los alumnos dieron respuestas a los 3 tipos de herencias que se manejaron. La
mayoría se basó en la herencia biológica exclusivamente
4.- Contestan de manera escrita los planteamientos de la hoja, que se refieren a la herencia
biológica, la herencia cultural y la herencia personal.
5.- Compartan sus escritos por parejas.
Resultados:
N. L. Sexo Herencia biológica Herencia cultural Herencia personal
1.- F Me parezco un poco a mi papá Que todos somos
muy tradicionales
Cuando es santo
de alguien lo festejamos
2.- F Salí morena, enojona a mi papá,
alta y dulce de mi mamá
3.- F Yo siento que a veces me porto
mal con mis papás y que ando
de payasa con mis amigas
4.- M Es mi cara, mi piel y mi forma de
ser
Es mi sociedad Es bonita con mi familia
5.- M
Cabello, ojos nariz
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6.- F Blanca, 1:55 y mis órganos tienen
buen funcionamiento
Que salgo a pedir
calaverita el día de
muertos
Juegan mucho conmigo
7.- M
(no asistió a clases)
8.- M Mi color de piel, mi estatura y mis
órganos tienen buen
funcionamiento
Mi moda es ropa buena.
católica
9.- M El color de mi piel y mis ojos Ser religioso y creyente Que convivo
10.- F Soy güera, alta, soy blanca y mis
órganos están bien
Hago tradiciones y
rituales cívicos
Vivo mucha alegría y
a veces mucha tristeza
11.- F Mi cabello, ojos Mi religión y costumbres. Cuando era bebé. Toda m
vida
12.- F Color de piel, mi tamaño, mi
temperamento
Lo que me enseña mi
sociedad
Lo que hago con
mi familia
13.- M Que soy bonito Bailan poquito No son drogadictos
14.- F Los ojos La fiesta de año nuevo Cuando cumplo
años me festejan
15.- M
Que soy enano
16.- M El color de ojos de mi mamá y
el tipo de cabello de papá
El vocabulario y
educación que me brinda
El carácter, la forma
de ser y de actuar
17.- F
Mi color de piel Ritos religiosos
18.- F Ser de estatura baja y morena El año nuevo Ser alegre
19.- M La herencia que nos heredó
la familia
El hijo pone la ofrenda
como sus abuelos
Toda la familia unida
20.- M
Casa, carro
21.- M Lo que heredan los padres Lo que he adquirido
en la sociedad
Lo que he vivido con
mi familia
22.- F Blanca, alta y muy bonita La religión Fiestas y cumpleaños
23.- F En los ojos de mi papá La navidad Los cumpleaños
24.- M
(no asistió)
25.- F Piel morena y soy muy enojona De estilos y modas
al vestir
De que en mi familia
no son drogadictos
26.- M Soy de color moreno. Soy católico Soy de Puebla
Actividad 2.- ¿Cuál es mi carácter? 1.- Se entrega una hoja a cada alumno con el siguiente texto para su lectura y análisis:
¿Conoces tu carácter?
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El carácter es una expresión de la personalidad afectiva total, es el resultado de la mezcla de
los aspectos emocional, intelectual y volitivo (interviene tu voluntad)
Es muy importante que conozcas la diferencia que existe entre tu carácter y tu temperamento, ya
que son dos aspectos que van unidos en tu vida a cada instante y ante cada situación que se te
presenta
¡Tu carácter es el resultado de moldear tu temperamento!
Los cuatro tipos de temperamento que hay
Sanguíneo.- Tiene un sistema nervioso fuerte, activo y equilibrado, trata siempre de encontrar lo
agradable de la situación y el placer de vivir, es una persona sana
Colérico.- Tiene un sistema nervioso fuerte y desequilibrado excitable, provoca el proceder
agresivo, violento, es irascible, tiene afanes de dominio, es inclinado a lastimar, a dañar tanto física
como mentalmente.
Flemático.- Es de sistema nervioso fuerte y equilibrado, es indiferente, no tiene intereses
específicos, ni sentimientos intensos, parece ajeno a las cosas concretas de la existencia.
Melancólico.- Sistema nervioso débil, es vacilante, lleno de dudas, no tiene confianza en sí mismo y
siempre preocupado por su propia persona y por el pasado, vive agobiado y resulta poco apto
frente a las complicaciones de la vida.
2.- Se pide a cada niño que trate de identificarse con algún tipo de temperamento de la
clasificación anterior y manifieste sus razones de esa decisión.
3.- Se reúnan en equipos de 5 elementos para intercambiar puntos de vista sobre la elección de
su temperamento y modificar el concepto en caso de ser necesario.
4.- Al terminar la actividad anterior identificar los alumnos que no están de acuerdo con la
clasificación que hicieron sus compañeros y que puede afectarles en su autoestima, haciéndolos
reflexionar que la opinión de sus compañeros puede tener fundamentos, pero que está en ellos
mismos cambiar ese concepto con nuevas actitudes.
Resultados: N. L. Sexo ¿Qué tipo de temperamento tengo?
1.- F Sanguíneo
2.- F Sanguíneo
3.- F Sanguíneo
4.- M Colérico
5.- M Colérico
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6.- F Sanguíneo
7.- M Melancólico
8.- M Sanguíneo
9.- M Sanguíneo
10.- F Colérico
11.- F Sanguíneo
12.- F Sanguíneo
13.- M Colérico
14.- F Melancólico
15.- M Sanguíneo
16.- M Sanguíneo
17.- F Colérico
18.- F Sanguíneo
19.- M Sanguíneo
20.- M Sanguíneo
21.- M Sanguíneo
22.- F Sanguíneo
23.- F Sanguíneo
24.- M Melancólico
25.- F Colérico
26.- M Sanguíneo
4.4 Estrategia 4.- La autoconfianza. Esta confianza se traduce en un creer en sí mismo y en las propias capacidades para enfrentar
distintos retos, lo que motiva a las personas a buscar oportunidades que les permitan demostrar
sus áreas de competencia, y a disfrutar generalmente al hacerlo.
Actividad 1.- Conformación de equipos de voleibol y participación en torneos. 1.- Solicitar un balón de voleibol por alumno. El profesor se encargará de llevar la red.
2.- En la hora de educación física del 20 de octubre: realizar ejercicios de calentamiento,
conformar equipos de 6 integrantes y jugar al cachibol.
3.- Enseñar los fundamentos del voleibol en la hora de educación física del día 27 de octubre,
actividades por parejas: ejercicios de calentamiento, recepción de balón con golpe bajo y manos
unidas, recepción de balón con golpe alto y manos unidas, recepción de balón con golpes laterales
y manos unidas, voleo y saque.
4.- Colocar la red diariamente para que jueguen durante los recreos.
5.- Invitar a equipos de la Telesecundaria de la comunidad para llevar a cabo una competencia.
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6.- Asistir a la Telesecundaria de la comunidad a pagar la visita.
7.- Invitar a alumnos de 6º. grado de la Esc. Prim. Patria y Libertad para competir contra ellos.
8.- Asistir a la Esc. Prim. Patria y Libertad apagar la visita.
Resultados:
Como en toda actividad, hubo alumnos que aprendieron a jugar muy bien, otros medianamente
y algunos nada. Aquí se observó que a las niñas les costó más trabajo aprender. En las
competencias contra las 2 escuelas que jugaron, todos querían ser titulares o jugar aunque fuera
un rato. Querían ser partícipes del triunfo o la derrota. Hubo buen balance de resultados de los 8
enfrentamientos que tuvieron. 6 ganados y 2 perdidos.
Vs. Hombres de la Pavón Mujeres de la Pavón
Telesecundaria (visitantes) Ganaron mis alumnos Ganaron mis alumnas
Telesecundaria(locales) Perdieron mis alumnos Perdieron mis alumnas
Patria y Libertad (visitantes) Ganaron mis alumnos Ganaron mis alumnas
Patria y Libertad (locales) Ganaron mis alumnos Ganaron mis alumnas
Se dieron cuenta que hay momentos de triunfo que se deben disfrutar, pero sin caer en la
arrogancia, así mismo también hay momentos de derrotas que no nos deben de afectar en nuestra
autoestima. A continuación enlisto a los alumnos y cómo dominan el voleibol.
N. L. Sexo ¿Cómo dominan el voleibol?
1.- F Bien. Líder en la cancha
2.- F Regular. Insegura
3.- F Bien. Líder en la cancha
4.- M Bien. Un poco inseguro
5.- M Bien. Líder en la cancha
6.- F Bien. Líder en la cancha
7.- M Bien. Inseguro
8.- M Bien. Inseguro
9.- M Bien. Líder en la cancha
10.- F Bien. Insegura
11.- F Regular. Insegura
12.- F Regular. Insegura
13.- M Bien. Líder en la cancha
14.- F Regular. Insegura
15.- M Bien.
16.- M Bien. Inseguro
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17.- F Mal. Insegura
18.- F Regular. Insegura
19.- M Bien. Inseguro
20.- M Bien. Líder en la cancha
21.- M Bien. Inseguro
22.- F Mal. Insegura
23.- F Mal. Insegura
24.- M Mal. Inseguro
25.- F Regular. Insegura
26.- M Regular. Inseguro
Actividad No. 2.- Montaje de Danzas de Concheros y asistencia a Teotihuacan para bailar en esta zona arqueológica. 1.- Ejercicios de secuencias dancísticas. Los días viernes apegado al horario de Educación
Artística.
2.- Presentación de la música
3.- Ensayo de los pasos y la coreografía
4.- Solicitud del vestuario a los padres de familia
5.- Presentación de las danzas en la zona arqueológica de Teotihuacan
6.- Presentación de las danzas a la comunidad escolar en el festival de la primavera.
Resultados:
A los alumnos les agradó la idea de montar las danzas de concheros. Se mostraron muy
dispuestos a aprender durante los ensayos. No tuvimos problemas para adquirir el vestuario, la
mamá de un alumno se responsabilizó de hacerlos para que fueran todos iguales. Del mismo modo
que en el voleibol, hubo algunos a los que les costó más trabajo coordinar movimientos y otros que
los aprendieron muy fácilmente. Se empieza a notar el apoyo de niñas que dominaban bien los
pasos para enseñarlos a sus compañeros que se les dificultaba aprender. Puedo decir que fue todo
un éxito la presentación de las danzas, tanto en Teotihuacan, como en la escuela, en el festival de
primavera.
En Teotihuacan: Se organizó una salida a la zona arqueológica para el 21 de marzo. Se
contrató un camión que nos cobró $ 100.00 por persona. Asistimos los 25 alumnos (no pudo ir un
alumno porque le salió una ampolla), el profesor y 16 v papás, que dan un total de 42 personas
para completar el cupo del camión. Llevé la grabadora con pilas y el casete con la música grabada
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de las danzas. En la primera entrada quisieron impedir que ingresara la grabadora a la zona
arqueológica a pesar de explicarles el motivo por el que la llevábamos. No les importó los motivos y
nos dijeron que en la próxima entrada nos iban a quitar la grabadora. En el trayecto, escondimos la
grabadora en una bolsa de mandado que llevaba una de las mamás. Pasamos la aduana sin
ningún problema. Ya estando dentro de la zona arqueológica, descubrimos a un grupo bailarines
que interpretaban a los Voladores de Papantla que ya tenían un grupo de gente reunida para
presenciar su número. Los padres de familia que nos acompañaban me pidieron que en ese lugar
bailaran las Danzas y accedí con agrado. Como ya había bastante gente reunida en el lugar, al
vernos llegar, inmediatamente les causó buena impresión y hasta los extranjeros, pedían a mis
alumnos que se tomaran fotografías con ellos. Mis alumnos se sentían soñados entre la multitud,
todas las personas, principalmente los extranjeros, los abrazaban y acariciaban de la carita.
Trataron de entablar conversación con ellos sin éxito, pero eso pasó a segundo término, se impuso
el lenguaje de la camaradería, de los saludos, de abrazos, fotografías y demás. El momento
cumbre fue cuando les pedí que se prepararan para la presentación de las danzas. Pude darme
cuenta como ellos solitos, se organizaron para colocarse con el frente que ellos quisieron. Siempre
se debe tomar en cuenta, cual será el frente en una presentación para orientarse adecuadamente.
Les puse la música y bailaron con muchas ganas. Yo pude observar como entre ellos se daban las
indicaciones de lo que seguía: ¡a la derecha! ¡a la izquierda!... Hasta yo me sentí importante porque
en lo que mis alumnos estaban bailando me pidieron una entrevista. Una señorita se acercó a mi
con grabadora en mano para pedir mi punto de vista sobre el trabajo de mis alumnos, sobre el
cuidado de las zonas arqueológicas y sobre el valor que le damos a la herencia que nos dejaron
nuestros antepasados. Cuando mis alumnos terminaron de danzar, nuevamente los abordan las
personas que ahí se encontraban presenciando su número artístico y otra vez una andanada de
felicitaciones y fotos de recuerdo. De ahí partimos a la zona de las pirámides. Ingresamos sin
dificultad e inmediatamente escuchamos unos tambores de los clásicos danzantes que asisten
exclusivamente a bailar. Se encontraban en la pirámide de Quetzalcóatl. Rápidamente nos
dispusimos a asistir a observar cómo bailaban y sucedió un hecho que no nos esperábamos.
Cuando nos vieron llegar, pararon sus danzas y nos invitaron a integrarnos a su grupo para bailar
con ellos. Mis alumnos no lo dudaron. Los danzantes les explicaron que esa era como una casa y
que necesitaban invitación para entrar. Que tenían que entrar por la puerta y para entrar les
hicieron una especie de limpia con hierbas y el incienso pasado por su cuerpo. Imagínense la cara
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de cada uno de mis alumnos. Era una mezcla de alegría e importancia por lo que estaban haciendo
con ellos. Los papás, no se diga, sentían mucho orgullo por lo que estaban haciendo sus hijos.
Todos los alumnos se integraron a ese grupo a bailar. Hubo algunos papás que también se
integraron al grupo. Yo estaba tratando de grabar con cámara de video los momentos más
sobresalientes. Después de un buen rato, yo también me integré al grupo de danzantes. Pedí
permiso para entrar a bailar y al igual que a mis alumnos, me hicieron una limpia, pasando por mi
cuerpo las hierbas y el incienso correspondiente. Tal vez la gente que estaba presenciando las
danzas y los padres de familia se sorprendieron que me haya decidido a bailar con ellos y fijaron la
vista en mí para ver cómo era mi participación. Obviamente, le eché todas las ganas del mundo.
Pensé para mis adentros, que van a pensar de mi, si ven que mi actuación es fría y sin ánimos.
Pensé en las críticas a las que me enfrentaría, me dirían: “hay maestro, cómo quiere que los niños
bailen bien si usted no lo hace bien” Por tal motivo, brindé todo mi esfuerzo al estar bailando con
ellos.
Fue bastante el tiempo que estuvimos bailando con el grupo y llegó un momento en que
empecé a ver a mis alumnos ya muy cansados y decidí que nos saliéramos del grupo para
continuar nuestro recorrido por la zona. Empecé a llamar a mis alumnos y el líder del grupo de
danzantes me pidió que esperara un momento más. Que ya se iba a llevar acabo la ceremonia
para recibir la energía del sol. Accedí a su petición, aclarándole que si no se tardaba mucho nos
quedábamos. Cuando terminó esa danza, inició la ceremonia de toma de energía del sol. Pidió a
todos los asistentes que se colocaran de pie y levantaran sus manos en dirección al sol para recibir
su energía. Así lo hizo viendo a los 4 puntos cardinales. Al terminar esa ceremonia, dio comienzo a
otra, el bautizo de un niño con un ritual azteca. También nos quedamos a presenciarlo todo y
abandonamos el lugar cuando empezaron con unos cantos que no sabíamos cuanto tiempo iban a
durar.
Ya se notaban estragos de cansancio en la mayoría de mis alumnos. A Rubén se le bajó la
presión porque no comió nada y no quería comer nada. Lo llevamos a que le hicieran un chequeo
médico a una ambulancia que estaba ahí para prestar los primeros auxilios y la recomendación fue
que ya no hiciera ejercicio y que comiera algo. Un grupo de mamás decidió esperarnos en un punto
estratégico mientras los demás nos acercábamos a las pirámides. Fue una larga caminata, como
había tanta gente, improvisaron un camino que era rodear la zona y teníamos que caminar más
para llegar a las pirámides. Solamente llegamos a la pirámide del sol y no la subimos porque había
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una enorme fila que estaba en espera para ascenderla. Calculamos que nos tardaríamos unas 2
horas avanzando en la fila para subirlas. Decidimos regresar al punto de reunión. Una vez toda
reunidos en la entrada, decidimos abandonar las instalaciones y regresar a La Quebrada.
Llegamos aproximadamente a las 5 de la tarde y nos despedimos no sin antes agradecerles a los
padres de familia el apoyo brindado.
Al otro día la abuelita de Víctor nos dijo que habíamos salido en el noticiero de T. V. Azteca,
Hechos. También llegaron mis alumnos con comentarios de que habían salido en la televisón, que
les habían hecho tomas desde el helicóptero mientras bailaban con el grupo de danzantes que nos
invito a bailar con ellos.
Esta experiencia quedará grabada en la existencia de mis alumnos y fue muy significativa
porque pudieron darse cuenta de lo que son capaces de lograr. Les dejó muy gratos recuerdos ver
como los extranjeros querían retratarlos y platicar con ellos.
Presentación en la escuela:
Esta se llevó a cabo el sábado 25 de marzo en las instalaciones de la escuela.
A mi me tocó ser el maestro de ceremonias del evento. Hubo kermés. Coronación de la reina de
la Primavera y presentación de bailables por grado. A mis alumnos les tocó participar cerrando el
festival. Su participación fue excepcional. Después de haber ido a Teotihuacan y saber que
causaron buena impresión a los extranjeros, la participación en la comunidad no causó ninguna
dificultad. Se puede decir que estaban ansiosos porque los vieran bailar sus compañeros de otros
grados, la comunidad en general, sus padres y los maestros de los otros grupos. Estaban seguros
que iban a causar también una buena impresión en su comunidad. Bailaron excelentemente, con
coordinación, precisión y muchas ganas. Se llevaron la mañana con los aplausos de los asistentes.
Ya algunos padres de familia y alumnos me pidieron que los lleve a bailar al zócalo o a La Villa
de Guadalupe y si se puede ir a los dos lugares, mejor. Estoy estudiando la posibilidad de asistir en
la primera oportunidad que se me presente. También estoy ofreciendo la participación de mis
alumnos para eventos culturales en otras escuelas y próximamente nos harán algunas invitaciones.
4.5 Estrategia 5: El autocontrol. El término autocontrol, pretende englobar varios otros términos relacionados entre sí, tales
como el autocuidado, la autodisciplina, la organización propia o el manejo de sí mismo. Al utilizarse
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los conceptos de control y dominio propio no se pretende dar una idea de tipo represiva,
equivalente a evitar todo aquello que pudiera afectar al individuo, sino que más bien se sugiere una
manera de gobernarse o administrarse personalmente, lo cual permite superar las tendencias
negativas mediante el énfasis positivo en el desarrollo y el buen manejo de los propios recursos.
Porque, como podía añadir el Dr. Nathaniel Branden, la autoestima no es una disposición
represiva, sin que, entre otras características, “se expresa a sí misma en la capacidad de disfrutar
de los aspectos alegres de la vida, de uno mismo, de los demás..., así como en la flexibilidad
personal al responder a situaciones y desafíos..., y en el bienestar propio al mostrar un
comportamiento firme (no beligerante) consigo mismo y con los demás...” (Branden, Págs. 63-64.
1995)
Actividad 1.- El optimismo. 1.- Se entrega una hoja cada alumno para su lectura y análisis, con los siguientes conceptos:
El optimismo.
Sólo debes recordar: los sentimientos de los y las optimistas como tú, te hacen vivir en alegría,
esperanza, seguridad y ánimo. Los sentimientos de los pesimistas te obligan a vivir con tristeza,
desesperación, inseguridad, desánimo y culpa.
Estoy seguro de que ahora ya podrás recordar algunos momentos en los que has tenido los dos
tipos de actitudes.
Actividad: escríbelos en las siguientes columnas.
Momentos de optimismo Momentos de pesimismo.
2.- Se pide al azar a 5 alumnos que opinen sobre algunos sucesos vivenciales donde se tiene
que aplicar el optimismo y otros donde aparece el pesimismo.
3.- Pedir a los alumnos que contesten de manera particular su hoja con sus propias vivencias de
momentos de optimismo y momentos de pesimismo.
4.- Integrar 5 equipos para que intercambien sus respuestas.
5.- Elegir las experiencias más fuertes que se relacionan con el pesimismo para tratar de animar
a los alumnos que las viven. N. L. Sexo Momentos de optimismo Momentos de pesimismo
1.- F Cuando no terminé una tarea y
otra niña también. En vez de
empezar a renegar como ella,
me apuré
Cuando mi mamá no me dejó ir a
una fiesta. Me enojé y estuve
renegando
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2.- F Un día quería poner mi alberca
y se metió el sol. Mejor me puse
a jugar en mi computadora
Cuando mi mamá me manda por
algo, me enojo pero voy
3.- F Cuando iba en 5º. Yo no pensaba
ir en la escolta y esa era mi
esperanza. Como soy la abanderada
estoy muy feliz y alegre
Quedarme sin recreo
4.- M Una persona con optimismo puede
ayudar a alguien que se encuentre
triste. La persona optimista le va a
trasmitir alegría a los demás
5.- M Cuando yo entrené mucho empezó
a llover y dije, pues otro día jugamos
¿no? Y todos se enojaron
Cuando vamos a salir a recreo y
empieza a llover me enojé mucho
con el cielo
6.- F Un día íbamos a mojarnos con globos
con agua y empezó a hacer mucho
frío y ya no pudimos mojarnos y no le
di importancia
Un día yo estaba en 3º. íbamos a
salir a recreo pero empezó a llover
y me enojé mucho. Quería salir y
estaba enojada en el salón
7.- M Un día fui a una escuela en primero y
me encargaron un dibujo pero yo no
quería hacerlo, me salió, pero yo no
quería hacerlo
8.- M Una vez a mi primo le explotó el boiler Cuando mi tía me mandó por el arroz,
me dio flojera
9.- M Cuando quise salir a jugar fútbol y me
llevaron al museo. Cuando me
regalaron algo que yo no quería le ví
el lado positivo
Cuando me dejaron mucha tarea
10.- F Cuando fui al parque de las esculturas
con mi familia me la pasé muy bien y
los Q. M.
11.- F Estaba jugando con mis amigos y el
balón se ponchó y nos pusimos a jugar
otra cosa
Fuimos a la Telesecundaria y
perdimos
12.- F En 5º. No hice la tarea igual que una
niña, ella se la pasó renegando y yo
me puse a hacerla
Cuando iba ir a la casa de Gris,
estaba lloviendo y me enojé mucho
13.- M No me disgusta que llueva porque así
no jugamos
Me disgusté porque llovía y no me
dejó jugar por culpa de la lluvia
14.- F Cuando mi papá y mi mamá están
enojados yo me siento muy alegre
Mi mamá un día me mandó por un
mandado y yo no quise ir
15.- M Una vez estaba muy triste, desanimado
y enojado y llegó un amigo muy
optimista y me empezó a animar
Una vez fuimos a visitar una tía,
iba muy animado, feliz y contento,
de repente empezó a decir cosas
que me hicieron sentir mal
16.- M Una vez acabé de hacer mi tarea, iba Cuando me mandan a un lugar digo,
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a salir a jugar y llovió, dije ya ni modo
y me fui a ver la t. v.
¿Por qué yo todo?
17.- F Cuando le volví a hablar a mi amiga Porque ya no es lo mismo con mi
amiga y yo me hacía la que no le
importaba
18.- F Mi hermana y yo nos metimos a un
equipo de fútbol y estábamos a punto
de perder y mi tía nos animó a todas
las del equipo y ganamos el partido
Cuando mis amigas me dejan de
hablar
19.- M El otro día no me dejaron salir pero
no les dije nada para no reclamar
Ayer no me dejaban salir, grité,
lloré e hice mi berrinche
20.- M Quiero salir a la calle a jugar fútbol y
salir a pasear
No quiero hacer nada de tarea ni
de quehacer
21.- M Me da orgullo terminar la primaria Me da tristeza ya no jugar un partido
de voli
22.- F Dejar de renegar Conformarme con todo lo que pase
23.- F Alegre Triste
24.- M (no asistió a clases)
25.- F (no asistió a clases)
26.- M Cuando ganó el equipo del Real
Madrid, todos festejamos aunque
yo no jugara bien
Cuando me levanto y me mandan
a las tortillas
Actividad 2.- ¿Contratiempos? 1.- Se entrega a cada alumno una hoja con los siguientes conceptos:
¿Contratiempos?
Como ya hemos visto, tal vez, a pesar de tu decisión. Puedas encontrar algunos obstáculos que
te dificulten el logro de tus aspiraciones; pero, además que te enfrentes a ciertos contratiempos.
Más bien: ¡es muy seguro que suceda! Ten presente, sin embargo, que sólo eran eso: pequeños
retrasos en el tiempo para lograr tus propósitos. Es posible, por lo tanto, que necesites resolver
algunas dificultades para llegar al lugar que te has propuesto.
Quizás, entonces te preguntes cómo podrás distinguir tales obstáculos y contratiempos, si
nunca antes te habías detenido a pensar que existían y, mucho menos, te habías propuesto a
vencer.
Actividad: Cuenta alguna experiencia donde se te presentaron dificultades y cómo las resolviste.
2.- Elegir a 5 alumnos al azar para que narren sus experiencias
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3.- Pedirles que contesten su hoja de manera personal
4.- Reunirse en ternas para intercambiar sus respuestas
5.- Pedirle a un moderador que mencione la experiencia que más les llamó la atención.
Resultados: N. L. sexo Cuenta alguna experiencia donde se te presentaron dificultades y cómo las resolviste
1.- F Cuando una niña me quería golpear mejor no le hice caso y mi mamá habló con ella
2.- F Cuando unas niñas por mi casa me querían agarrar y me decían muchas cosas, que era
no se qué y no les hice caso
3.- F A mi me dijo un hermano que me hubiera muerto yo y que hubiera nacido mi otra hermana
4.- M Cuando falleció mi prima, lloré y lloré y siempre digo, está descansando en paz y siempre
la recuerdo en mis sueños
5.- M (Sin respuesta)
6.- F Una vez fui a una fiesta y no pude llegar porque adelante chocaron
7.- M (sin respuesta)
8.- M Pude salir del dolor de la muerte de mi primo y mi sobrino
9.- M Cuando me disgusté con mi amigo, pero aclaramos el disgusto
10.- F Cuando falleció mi abuelito me sentí tan mal, pero arreglé el problema fácil, supe que mi
abuelito seguía aquí en mi corazón y él no se va a olvidar de nosotros
11.- F A veces cuando llego de la escuela no hago la tarea y al otro día estoy apurada porque
tengo que hacer otras cosas y hasta nerviosa me pongo y ya no la hago bien
12.- F Cuando mi papá se fue a E. U. Pensé que ya no iba a tener su apoyo, pero al pasar el
tiempo me he dado cuenta que no es así
13.- M Con mi amigo que me dice cosas, lo empecé a corretear hasta que se cansó y lo perdoné,
me dio lástima y lo dejé ir
14.- F El problema fue con mi mamá, que tuvo que ser madre soltera. Al principio extrañábamos
a mi papá pero después dejamos de sentir eso porque nos acostumbramos a vivir sin él
15.- M Cuando le di un balinazo de frente a mi amigo y fue con mis papás, me regañaron y lo
resolví, me perdonó y jugamos
16.- M Un día iba a ir a una comida y no pude llegar por el tráfico
17.- F Cuando reprobé quinto fue un obstáculo porque me sentí muy mal, pero cuando tuve al
maestro Paulino me dio consejos y me sentí mejor. Pude salir de esto y me va bien este año
18.- F Cuando mi hermano se murió, yo sentí como si me quería ir con él, pero mi mamá sentía peor.
Así que dije todo mundo se tiene que morir y ahora soy muy alegre a pesar de todo
19.- M Un día me peleé con un cuate y al otro día me contenté con él
20.- M Una vez mi tío se peleo y resolvimos ese problema porque se peleo por decir groserías y
ahora ya no dice groserías
21.- M Cuando tienes deberes y quieres salir a jugar
22.- F Cuando me dejan tarea me pongo a jugar y no me da tiempo
23.- F Yo recuerdo claramente cuando rompí la maceta de mi mamá y después la pagué con
mis 8 ahorros
24.- M La muerte de mi abuelito por atropellamiento, me deprimió mucho
25.- F (sin respuesta)
26.- M Cuando murió mi abuelito y lo superé pensando cosas buenas sobre él.
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4.6 Estrategia 6: La autoafirmación. Este concepto se caracteriza por la capacidad del individuo de manifestarse abiertamente a la
hora de expresar sus pensamientos, deseos o habilidades, e inclusive otras capacidades afines
tales como la autodirección y la asertividad personal.
Actividad 1.- Este (a) soy yo. Esto es lo que yo pienso, siento y quiero. 1.- Se pide a los alumnos que anoten en una hoja sus pensamientos y habilidades personales
para exponerlas a sus compañeros.
2.- Exposición de cada alumno de sus pensamientos y habilidades, abriendo un espacio para
preguntas y respuestas por parte de los demás integrantes del grupo.
Actividad 2.- ¿Carrera con obstáculos? Dificultades en el camino. 1.- Se entrega una hija a cada alumno para su lectura y análisis, con los siguientes conceptos:
¿Carrera con obstáculos?
¡Espera!, ¿crees que podrás tener algunas dificultades? ¡Claro que sí; lo que vale la pena en
esta vida no siempre resulta fácil, pero los muchachos y las muchachas como tú nunca se rinden!
Anécdota.
Hace poco tiempo conocí a un muchacho de tu edad.
Estaba contento, en su clase de natación, lo invitó el entrenador a participar en un torneo
interno. Él deseaba ganar un buen lugar, pero se confió y no se preparó bien. El día del torneo
quedó fuera de los primeros lugares. Al llegar a su casa le pidió a su mamá que lo sacar de la clase
porque “ya no le gustaba nadar”
¿Qué crees que le pasó? ¿Piensas que su decisión fue acertada?
Actividad: Escribe lo que harías tú para conseguir, uno de los primeros lugares, en alguna
competición en la que te interesara participar. ¿Cómo vencerías los obstáculos?
2.- Se pide a los alumnos que contesten la interrogante y la ilustren
3.- Se abre un espacio que para cada niño lea sus respuestas.
Respuestas:
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Sexo Cuenta alguna experiencia donde se te presentaron dificultades y cómo las resolviste
1.- F Cuando una niña me quería golpear mejor no le hice caso y mi mamá habló con ella
2.- F Cuando unas niñas por mi casa me querían agarrar y me decían muchas cosas,
que era no se qué y no les hice caso
3.- F A mi me dijo un hermano que me hubiera muerto yo y que hubiera nacido mi otra
hermana
4.- M Cuando falleció mi prima, lloré y lloré y siempre digo, está descansando en paz y
siempre la recuerdo en mis sueños
5.- M (Sin respuesta)
6.- F Una vez fui a una fiesta y no pude llegar porque adelante chocaron
7.- M (sin respuesta)
8.- M Pude salir del dolor de la muerte de mi primo y mi sobrino
9.- M Cuando me disgusté con mi amigo, pero aclaramos el disgusto
10.- F Cuando falleció mi abuelito me sentí tan mal, pero arreglé el problema fácil, supe
que mi abuelito seguía aquí en mi corazón y él no se va a olvidar de nosotros
11.- F A veces cuando llego de la escuela no hago la tarea y al otro día estoy apurada
porque tengo que hacer otras cosas y hasta nerviosa me pongo y ya no la hago bien
12.- F Cuando mi papá se fue a E. U. Pensé que ya no iba a tener su apoyo, pero al pasar
el tiempo me he dado cuenta que no es así
13.- M Con mi amigo que me dice cosas, lo empecé a corretear hasta que se cansó y lo
perdoné, me dio lástima y lo dejé ir
14.- F El problema fue con mi mamá, que tuvo que ser madre soltera. Al principio
extrañábamos a mi papá pero después dejamos de sentir eso porque nos
acostumbramos a vivir sin él
15.- M Cuando le di un balinazo de frente a mi amigo y fue con mis papás, me regañaron
y lo resolví, me perdonó y jugamos
16.- M Un día iba a ir a una comida y no pude llegar por el tráfico
17.- F Cuando reprobé quinto fue un obstáculo porque me sentí muy mal, pero cuando
tuve al maestro Paulino me dio consejos y me sentí mejor. Pude salir de esto y
me va bien este año
18.- F Cuando mi hermano se murió, yo sentí como si me quería ir con él, pero mi mamá
sentía peor. Así que dije todo mundo se tiene que morir y ahora soy muy alegre a
pesar de todo
19.- M Un día me peleé con un cuate y al otro día me contenté con él
20.- M Una vez mi tío se peleo y resolvimos ese problema porque se peleo por decir
groserías y ahora ya no dice groserías
21.- M Cuando tienes deberes y quieres salir a jugar
22.- F Cuando me dejan tarea me pongo a jugar y no me da tiempo
23.- F Yo recuerdo claramente cuando rompí la maceta de mi mamá y después la pagué
con mis 8 ahorros
24.- M La muerte de mi abuelito por atropellamiento, me deprimió mucho
25.- F (sin respuesta)
26.- M Cuando murió mi abuelito y lo superé pensando cosas buenas sobre él.
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4.7 Estrategia 7: La autorrealización. Este concepto, que implica el crecimiento del individuo mediante el cultivo y la manifestación de
sus potencialidades, tras la búsqueda del cumplimiento de aquellas metas que engloban su
propósito vital, encuentra su máxima expresión en conceptos afines como los de generatividad y
autotrascendencia, propuestos respectivamente como parte de las teorías psicológicas de Eric
Erikson y Henry Wallon.
La realización personal auténtica implica la entrega de lo mejor de la persona al proyecto vital
de su existencia, para así generar y trasmitir vida a otros que resulten enriquecidos con ella. En
este sentido la autorrealización se asemeja al crecimiento de una semilla que, puesta en la tierra,
llega a convertirse en un árbol maduro, con capacidad de florecer, fructificar y reproducirse. Esto
implica que los individuos, en su búsqueda de realización personal, procuran hacer todo aquello
que tenga un sentido concreto para sus vidas. Y, de esta manera, sus acciones serán tanto más
realizables, cuanto más se relacionen con aquello que consideran verdaderamente significativo en
el plano existencial.
Actividad 1.- Entrevista a 2 ex alumnas de esta escuela que lograron terminar una carrera universitaria. 1.- Uno de los alumnos tiene una tía que estudió en esta escuela en la generación 1975-1981 y
que logró recibirse de doctora. Ella, trabaja actualmente en un consultorio en la comunidad de
Santa Ma. de Guadalupe, por lo que decidimos invitarla al salón de clases para que los alumnos la
entrevistaran
2.- Otro alumno nos comenta que su tía está a punto de hacer su examen profesional en una
carrera universitaria que se relaciona con la informática y la computación. Por lo que le hicimos una
atenta invitación para que asistiera al salón, un día después de su examen, para que nos
compartiera sus experiencias y al mismo tiempo los alumnos la pudieran entrevisten.
Resultados:
Los alumnos tomaron con mucho interés esta actividad y les hicieron un sin fin de preguntas a
las entrevistadas quienes contestaron atinadamente a los planteamientos.
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Destacó el interés de los niños por saber cómo resolvieron los conflictos a lo largo de su carrera
y si habían tenido el apoyo de sus papás. Ellas contestaron que siempre se encontraron con
obstáculos pero que supieron vencerlos porque ya tenían bien precisado lo que querían lograr. Que
tuvieron tentaciones de todo tipo pero que tuvieron que sacrificar muchas cosas a cambio del
estudio. Aunque sus papás no tenían preparación siempre las apoyaron en lo económico haciendo
un esfuerzo por darles dinero para los camiones y sus materiales de estudio.
Fue muy fructífera esta actividad.
Actividad 2.- Fijándome una meta a corto plazo, una meta a mediano plazo y una meta a largo plazo. 1.- Se entrega una hoja a cada alumno con el siguiente formato:
A corto plazo A mediano plazo A largo plazo
Metas
Posibles obstáculos
¿Cómo supero esos obstáculos?
¿Qué tengo que hacer yo para cumplir con esta me
2.- Se pide que la llenen después de meditarlo mucho tiempo para evitar confusiones.
3.- Se guardarán esas hojas para que se las lean a sus mamás en la última reunión que se
tenga con ellos.
Resultado:
Los resultados de estas hojas se guardarán para mostrarlas a sus papás en el momento
oportuno y puedan colaborar con ellos en su realización.
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CONCLUSIONES.
Durante mis 25 años de trabajo, nunca me había preocupado por revisar tan
detenidamente lo referente a la autoestima de los alumnos y darle la importancia que tiene. Ahora
me doy cuenta que puedo influir de manera positiva para que estos niños aspiren a ser diferentes
al común de los seres con los que conviven a diario. Muchas veces los padres de familia prefieren
que sus hijos empiecen a trabajar muy jóvenes, porque de esa manera evitan una erogación
económica y hasta piensen tal vez que les puede servir para que sus hijos les ayuden en el
sustento del hogar. Del mismo modo, con las jovencitas, sus papás prefieren que se casen
jóvenes, porque así, se liberan de la carga económica que consideran, son para ellos. Si lo quieren
ver como inversión les convendría mejor hacer un esfuerzo extra para que estudien una carrera y
tal vez el beneficio sería mayor, cuando estos niños ya fueran unos profesionistas y probablemente
entonces podrían ayudar más fácilmente a su familia en la economía.
No puedo precisar que tan buenos resultados va a arrojar en el futuro todas las actividades que
se hicieron con los niños, pero al menos estoy satisfecho por haber realizado lo que a mi me
corresponde. Al terminar el ciclo escolar me sentí más que satisfecho por haber entregado buenas
cuentas con esos padres que confiaron en mi desde que tuve a sus hijos en primer grado.
He logrado construir una propuesta pedagógica para aplicarla en el futuro con mis demás
grupos, debidamente corregida y aumentada.
Pareciera ser que estoy en la mira de mis compañeros maestros y están sorprendidos de las
actividades que realizo. Tal vez se pregunten que por qué, a pesar de los años de servicio que
tengo, todavía me quedan muchas ganas por hacer algo diferente. Ellos quisieran verme como un
maestro conformista, que solamente llegue a cubrir mi horario de trabajo sin importarme la
verdadera educación de los niños. Cayendo en la simulación y quejándome amargamente del
sueldo que percibimos, de lo cortas que son las vacaciones y de que son muchas las actividades
que nos piden las autoridades educativas. Tal vez porque ellos son así.
Cabe señalar que en la olimpiada del conocimiento del ciclo escolar 2005-2006, 5 de mis
alumnas participaron en el concurso a nivel estatal. Un hecho que nunca se había presentado en
esta escuela en toda su historia. De la zona escolar 061 fue la única escuela que mandó
representantes. A nivel regional esta zona fue la que tuvo mayor participación.
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Las niñas tuvieron la oportunidad de asistir a la entrega de reconocimientos a nivel estatal, en
donde el gobernador del Estado de México, Enrique Peña Nieto asistió personalmente a hacer la
entrega de los mismos. Mis alumnas tuvieron la oportunidad de saludarlo personalmente y de
sacarse fotografías con él. También a nivel zona organizaron una comida para las niñas en el
restaurante Sanborn´s que se ubica en Perinorte del municipio de Cuautitlán Izcalli en donde
además les entregaron diferentes regalos.
Creo que esta no es más que una muestra de todo lo que pueden lograr a lo largo de su vida.
Sus demás compañeros del grupo pudieron percatarse que con esfuerzo y dedicación se pueden
lograr muchas cosas. También saben que a lo largo de su vida se les van a presentar retos y que
tienen toda la capacidad para sobresalir y hacerles frente. Les hice ver que pudo haber sido
cualquiera el que participara en la olimpiada del conocimiento. No precisamente por suerte sino por
la dedicación que cada uno puso en el examen.
Una vez que inicia el ciclo escolar 2006-2007, ahora que tengo a mi cargo el 4º. Grado, grupo A,
han ido a visitarme algunos padres de familia de los alumnos con los que apliqué el proyecto, con
la única intención de darme las gracias por la forma en que trabajé con sus hijos. Me platican que
los niños entraron a la secundaria de su elección, que a los que les hicieron el examen de
admisión, obtuvieron resultados satisfactorios, se destacan de sus compañeros porque tienen
iniciativa propia, porque se preocupan por entregar sus tareas, porque participan en clases, porque
son ordenados y hasta el momento no se han dejado influenciar de manera negativa por algunos
de sus compañeros que los aconsejan para no entregar tareas, no entrar a clases o irse de pinta.
Fue un año de innumerables satisfacciones. De reconocer que la tarea del maestro va más allá
de la de creer que se cumple al cubrir el programa de estudios. Nuestra tarea debe estar
encaminada a brindarles a nuestros alumnos todo el amor que les falta en casa y a despertar el
potencial que cada uno de ellos tiene. De hoy en adelante pondré en primer lugar el trabajo de la
autoestima de mis alumnos pues considero que es parte esencial en su correcto desarrollo, al
menos en esta comunidad en la que llegué hace 25 años con muchos miedos. Se que me faltan
pocos años para jubilarme y ahora quisiera más tiempo para trabajar con más niños y ser un
maestro en toda la extensión de la palabra.
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BIBLIOGRAFÍA
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México.
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