autisme : savoirs & savoir-faire - orthomalininscriptions / renseignements : aude bioche : 06 63 61...
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Inscriptions / Renseignements : AudeBioche:0663618522/[email protected]éclarationd’activitéenregistréesouslen°:11755349475.Cetenregistrementnevautpasagrémentdel’Etat.
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Autisme : savoirs & savoir-faire
Public:Psychologues,neuropsychologues,médecins,psychomotriciens/nes,ergothérapeutes,orthophonistes,enseignants,personneldel’éducationetautresprofessionnelsdesanté.Pré-requis:Pasdepré-requisparticulierDates:17,18et19mai2017ou20,21et22décembre2017Durée:3jours/21heures
Obj
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Comprendreetintégrerl’étatdesconnaissancessurl’autismeComprendrelessensorialitésspécifiquesàl’autismeetleursconséquencesauquotidiencommedanslesenvironnementssociauxCouvrirlesenjeuxetmodalitésdelascolarisationdesenfantsautistesComprendrelesfondementsetlesprincipesdestechniqueséducativesetcomportementales
Prog
ram
me
prév
isio
nnel
Journée1Autisme:avancéesscientifiquesetétatdesconnaissances§ AutismeetTED:célébronsladivergence§ Latriadeautistique:dequoiparle-t-on?§ Dugénomeàl’esprit:oùenest-on?§ Quenousapprennentlespersonnesavecautisme:florilègedetémoignages§ Lasensorialitéaucentredutableau:versunephénoménologiedel’autisme?
Démarchediagnostiquedansl’autisme:recommandationsetoutils§ LesrecommandationsdelaHauteAutoritédeSanté§ Diagnosticcliniqueetgoldstandard§ Lesoutilsdel’évaluation:l’ADI-R,l’ADOS,leVineland§ Outilscomplémentaires:laBECS,leKABC-II
Journée2Aproposdel’inclusiondel’enfantavecautisme:§ Lesdonnéesdelarecherchesurl’inclusionscolaire§ Collaborationparentsetprofessionnelsoucommentrendreeffectivel’inclusionscolaire§ Troublesdudéveloppementetévaluationscolaire:dupourquoiaucomment?
Lesparticularitésdesélèvesavecautisme§ Triadeautistiqueetfonctionnementcognitifspécifique:miseenplacedestratégiesscolaires
adaptés§ Apprendremalgrélesparticularitéssensoriellesetlesdifficultésmotrices
Journée3ProfilslangagiersetapprochesorthophoniquespluriellesdanslesTSA§ Sémiologielangagière§ Démarcheetprincipesdel’évaluationorthophonique§ Fondementsdelacommunicationsociale§ Variétédesapprochesorthophoniquespouruneinterventionindividualiséeetconcertéedela
personneavecautisme.LaméthodeTEACCH:principesetapplicationsavecl’enfantautiste§ PrésentationdelaméthodeTEACCH:brefhistorique,valeurs,principesetobjectifs§ L’éducationstructurée§ Exemplesd’applications
Tarifs:Etablissements:730€IndividuelsetOGDPC:660€Individuelsabonnésàlarevue:594€
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§ FabienneBigouret,orthophoniste,servicedepsychiatriedel’enfantetdel’adolescent,hôpitalPitié-
Salpêtrière,UniversitéPierre-et-Marie-Curie,pratiquelibérale,Conflans§ Dr.StéphaneCabrol,Psychiatre,PraticienHospitalier,Chefdupôledepsychiatriedel'enfantetde
l'adolescentduCHSdelaSavoie,ResponsableduDispositifAutismeenSavoie,membreducomitéd’orientationduGNCRA
§ AntoineTanet,Neuropsychologue,SPEA–GHPitié-Salpêtrière(APHP),CabinetPluridisciplinaireEMA(Paris),Chargéd’EnseignementMasterProNeuropsychologueetNouvellesTechnologies(Paris)
§ LydieLaurent,enseignantespécialisée-Troublescognitifs–Autismes,formatriceASHAdaptationscolaireetScolarisationdesenfantsHandicapés,formatriceréférenteAutismeetautresTED-RégionRhôneAlpes
§ NathalieCourtois,Orthophoniste,CentreRessourceAutismeRégionCentre,représentantedesorthophonistesdel’AssociationNationaledesCentresRessourcesAutisme,ANCRA
§ LéonardVannetzel,psychologue,rédacteurenchefadjointANAE,responsabledesprogrammesANAEFormations,pratiquelibérale,Paris
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METHODES M I S E S EN ŒUVRE
§ La méthode de formationpermetd’accueilliretdetravailleravecdifférentesdisciplinesetpublicsvariés:personnelsoignanthospitalier(centresderéférenceTA),personnelsdel’Educationnationale(IUFMetpsychologuesscolaires),étudiantsdesecondcycle(Université),professionnelsdanslecadredeformationscontinuespubliquesouprivées.LasupervisionscientifiquedecetteméthodeestassuréeparplusieursmembresducomitééditorialdelarevueANAE.
§ L’objectif premierestdedélivrerauxstagiairesl’essentieldesconnaissancesthéoriquesetpratiquesdansledomainedudéveloppementcognitifetdesamesure,destroublesdesapprentissageset/oudetroublesplusspécifiques.Iln’estpasprévud’évaluationdesconnaissancesenfindeformation.
§ Les moyens pédagogiques et d’encadrementmisàdispositionlorsdesséancesdeformation,dansnoslocauxàParis,sontlessuivants:• Séancesdeformationensalle,• Chaqueséances’articuleautourd’unouplusieurscascliniquesquisontmisenlienaveclesprincipales
connaissancesthéoriques,enprojectionvidéosurécran,• PrésentationsdetypePowerpointintégrantlessavoirsthéoriquesrequisetlesélémentsvisuelsnécessaires
(documentsaudios,schémas,images,vidéos,photos),• Paper-board,vidéoprojecteur,• L’ensembledescoursesttransmisauxparticipantsautermedelaformation,etdenombreuxdocumentsannexes
sontégalementdistribuésaucoursdechaqueformation.
Lorsqu’ils’agitd’uneséancedeformationàdistance,lestagiairedisposed’uncomptedeconnexionpersonnelsurunsitedewebconférenceousuruneplateformed’e-learning,fourniparnossoinsenamontdelaformation.
§ Tous nos formateursdéclarent,audébutdechaqueannéecivile,leslienspouvantentraînerunconflitd’intérêtets’engagentàrespecterlesobligationsetengagementssuivants:devoirdeprobité,d’indépendance,d’impartialité,deconfidentialité,deprofessionnalisme,deréserve.
§ Pour les sessions de formation aux outils,untempsimportantestconsacréàlaprésentationetmanipulationdel’outilconcerné.L’interprétationdesrésultatspsychométriquesestapprofondie.Uncorpusdecompte-rendusécritsconçupourlaformationestprésentéetremisauxparticipants.
§ Enfin, un questionnaire de satisfaction estadresséauxstagiaires,parcourrierélectronique,ledernierjourdelaformation.Unsecondquestionnaireestadressé4moisaprèslaformationafindemesurer,notamment,l’impactdelaformation.
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Autisme : savoirs & savoir-faire
Bibliographie
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§ Attwood,T.(2010).LeSyndromed’Asperger:Guidecomplet.Louvain:DeBoeckUniversité.§ Asperger,H.(1998).Lespsychopathesautistiquespendantl’enfancetraduitdel’allemandparWagnerE,RivollierN.,L’HôpitalD.Le
Plessis-Robinson:InstitutSynthélabo.§ Baghdadli,A.,Brisot-Dubois,J.(2011)Entrainementauxhabiletéssocialesappliquéàl’autisme:guidepourlesintervenants.Issy-les-
Moulineaux:ElsevierMasson.§ Bataille-Jallet, M. (2011). Démarche d'évaluation orthophonique chez l'adulte avec autisme.DiplômeUniversitaireAutisme(Tours).§ BatailleM.,DansartP.,BlancR.,MahéC.,MalvyJ.,BarthélémyC.(2010).Autisme:LaThérapied’échangeetdedéveloppement.In:C.
Tardif(Ed.).Autismeetpratiquesd’interventions,59-84,SOLAL,Marseille§ Barthélémy,C.,Hameury,L.,Lelord,G.(1995).L’autismedel’enfant,lathérapied’échangeetdedéveloppement.Paris:L’Expansion
ScientifiqueFrançaise.§ Barthélémy,C.,Bonnet-BrilhaultF.(2012).L’autisme:del’enfanceàl’âgeadulte.Paris:MédecineSciencePublications–Lavoisier.§ Bates,E.,(1976).Languageandcontext:theacquisitionofpragmatic.New-York:AcademicPress.§ Bernicot,J.(2005).Ledéveloppementpragmatiquechezl’enfant.In:B.Piérart(Ed).Lelangagedel’enfant,commentl’évaluer?DeBoeck.§ Bernicot,J.,Laval,V.,Bareau,B.&Lacroix,A.(2005).L’évaluationdescapacitéspragmatiqueschezl’enfant:présentationdenouveaux
outils.In:B.Piérart(Ed).Lelangagedel’enfant,commentl’évaluer?DeBoeck.§ Boysson-Bardies,B.,(1999).Commentlaparolevientauxenfants.Paris:OdileJacob.§ Coquet&Coll,(2005).Leshabiletéspragmatiqueschezl’enfant.Rééducationorthophoniquen°221§ Courtois-duPassage,N.(2001).Etudedelaparolespontanéeetécholaliqued’unejeuneenfantatteintd’autisme.Approchessyntaxique
etpragmatique.MémoiredeDEA,Tours.§ Courtois,N.,Galloux,A-S,(2004).Bilanorthophoniquechezl’enfantatteintd’autisme:aspectsformelsetpragmatiquesdulangage.
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dudéveloppement.Lerôledel’orthophoniste:«Jonglerentrestructurationetimprovisation».Rééducationorthophoniquen°249,117-127.
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française.MémoiredeDEA,Tours.§ Delhom,F.(2004).Lesdonnéesdubilanorthophonique:contenuetaspectsformelsdulangage.InAussilloux,C.,Baghdadli,A.,Brun,V.
Autismeetcommunication,(pp37-49)Paris:Masson.§ Denni-Krichel,N.,Bour,S.(2004).Educationourééducationdulangagedanslecadredel’autisme.InRousseau,T.&Coll.Lesapproches
thérapeutiquesenorthophonie,Isbergues:Orthoédition.§ Denni-Krichel,N.,Angelmann,C.,Bataille,M.,Courtois,N.,Dansart,P.,Godderidge,E.,Lesur,A.,Petit,E.(2010)Accompagnement
orthophoniquedespersonnesprésentantuntroubleenvahissantdudéveloppement,dontl'autisme.Dépistageetévaluation.DVDAutisme:Dépistageetévaluation
§ Denni-Krichel,N.,Angelmann,C.,Dansart,P.,Bataille,M.,Brisot,J.,Malvy,J(2011).Accompagnementdespersonnesprésentantuntroubleenvahissantdudéveloppement,dontl'autisme:Interventionorthophonique.DVDAutisme:Interventionorthophonique
§ Estienne,F&Piérard,B.(2006).Lesbilansdelangageetdevoix.Fondementsthéoriquesetpratiques.Masson.§ Fernandes,M-J.(2001).L’évaluationdescompétencescommunicativeschezl’enfantautiste.Rééducationorthophonique,207,37-51.
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Bibliographie (suite)
§ Fernandes,M-J.(2004).Donnéesdubilanorthophoniqueconcernantlesaspectspragmatiquesdulangageetdelacommunication.In
Aussilloux,C.,Baghdadli,A.,Brun,V.Autismeetcommunication,(pp50-62)Paris:Masson.§ Ferrari,P.(2001).L’autismeinfantile.Paris:PUF.§ Fradet-Célin,M.(2012).Lebilanorthophoniquedelacommunicationdel’adulteautistesanslangageverbal:qu’est-cequ’onévalue,
pourquoietcomment?Rééducationorthophoniquen°249Autismeetcommunication.§ Frith,U.(1989).Autism:explainingtheenigma.Oxford:BasilBlackwell.Traductionfrançaise(1992).L’énigmedel’autisme.Paris:Odile
Jacob.§ Guidetti,M.,Tourrette,C.(1993).Evaluationdelacommunicationprécoce.ManuelECSP.Paris:E.A.P§ Hupet,M.(2006).Lebilanpragmatique.In:F.Estienne&B.Piérart,Lesbilansdelangageetdevoix:Fondementsthéoriqueset
pratiques.Paris:Masson§ Jarold,C.,Boucher,J.Russel,J.(1997).Languageprofilesinchildrenwithautism.Autism,1,57-76.§ KailM.&FayolM.(2000).L’acquisitiondulangage.Lelangageenémergence.Delanaissanceà3ans.Vol1.Paris:Puf.§ Kanner,L.(1943).Autisticdisturbancesofaffectivecontact.NervousChild,2,217-250.§ Kanner,L.(1946).Irrelevantandmetaphoricallanguage.AmericanJournalofPsychiatry,103,242-246.§ Lelord,G.,Sauvage,D.(1991).L’autismedel’enfant.Paris:Masson.§ LenoirP.,BodierC.(2000).L’autismedel’enfant.Nouvellesapprochespédopsychiatriques.Congrèsdepsychiatrieetdeneurologiede
languefrançaise.§ LenoirP.,Malvy,J.Bodier-Rethore,C.(2004).L’autismeetlestroublesdudéveloppementpsychologiques.Paris:Masson.§ Monfort,M.(2001).L’espritdesautres.Madrid:Entha.§ Monfort,M.,JuarezA.,MonfortI.(2005)Lestroublespragmatiqueschezl’enfant.Madrid:Entha-Orthoeds.§ Monfort,M.MONFORT-JUAREZ,I.(2006)L’espritdesautres2:Commentledites-vous?Madrid:Entha-OrthoEd§ Peeters,T.(1996).L’autisme.Delacompréhensionàl’intervention.Paris:Dunod.§ Rappin,I.,(1996).Troublesdelacommunicationdansl’autismeinfantile.InChevrie-Muller,C.Narbona,J.Lelangagedel’enfant–
Aspectsnormauxetpathologiques,(pp.358-372).Paris:Masson.§ Rééducationorthophoniquen°207(2001):Autisme§ Rééducationorthophoniquen°249(2012):Autismeetcommunication§ Sigman,M.&Capps,L.(2001).L’enfantautisteetsondéveloppement.Paris:Retz.§ Tager-Flusberg,H.(1999).Autismeinfantile.In:J.A.Rondal&X.Séron(Eds),Troublesdulangage,(pp.641-657).Liège:Mardaga.§ Tardif,C.(2010).Autismeetpratiquesd’intervention.Marseille:Solal.§ Touati,B,Joly,F.,Laznik,M-C.(2007).Langage,voixetparoledansl’autisme.Paris:PUF.§ Veneziano,E.(1989).Lesproto-conversationsetlesdébutsdulangage:Del’alternancedestoursderôleauxsignificationspartagées.
Revueinternationaledepsychologiesociale,2,23-36.§ Zebib,R.etal.(2012)Marqueurscliniqueslinguistiqueschezlesenfantsavecautisme:lacomparaisonSLI-ASDchezdesenfantsdelangue
française.InBulletinScientifiquedel’ARAPIN°29(p.73-74).§ deWeckG.(1996).Troublesdudéveloppementdulangage.Perspectivespragmatiquesetdiscursives.Lausanne:DelachauxetNiestlé.§ deWeckG.(2003).Troublesdysphasiques.Paris:Masson.§ deWeckG(2005).L’approcheinteractionnisteenorthophonie/logopédie.Rééducationorthophonique,avril2005.