attitude for usinf film (full text)

เจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3

ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอน

รายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต

นางสาวสทธานนท ชนแจมนางสาวขวญตา ภรวทยาธระ

นางปนดา พมพทธ

วทยาลยพยาบาลสราษฎรธาน สถาบนพระบรมราชชนก

สำานกงานปลดกระทรวงสาธารณสข กระทรวงสาธารณสข

กตตกรรมประกาศ

งานวจยเรองเจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต สำาเรจลลวงลงไดดวยการสนบสนนจากผมพระคณหลายทานดวยกน ขอบคณนกศกษาทเสยสละเวลาในการตอบแบบสอบถาม เพอใหไดขอมลทนำามาซงการพฒนารปแบบการจดการเรยนการสอนตอไป

งานวจยครงนผวจยไดรบความกรณาจากผมพระคณหลายทาน กราบขอบพระคณอาจารยดร. อจรยา วชราวฒน อาจารยดร. กนกวรรณ เวทศลป และอาจารยมฎฐวรรณ ลยทธานนท ทใหความกรณาตรวจสอบเครองมอในการวจย อาจารยดร. วรยา โพธขวาง-ยสท ทใหความกรณาในการวเคราะหขอมล สดทายกราบขอบพระคณทานผอำานวยการวทยาลยพยาบาลบรมราชชนน สราษฎรธานทใหความกรณาแกผวจยในทกๆ กระบวนการของงานวจย

งานวจยครงนผวจยไดรบทนสนบสนนจากวทยาลยพยาบาลบรมราชชนน สราษฎรธาน สถาบนพระบรมราชชนก สำานกงานปลดกระทรวงสาธารณสข คณประโยชนอนใดทเกดจากงานวจยในครงน ขอมอบแดทกทานทไดกลาวมา ในขางตน ททำาใหงานวจยฉบบนสำาเรจลงอยางสมบรณ

คณะผวจย

สารบญ

บทท หนา1 บทนำา ความเปนมาและความสำาคญของปญหา

1 ปญหาการวจย

5 วตถประสงคการวจย

5 ขอบเขตการวจย

5 กรอบแนวคดในการวจย

5 นยามศพท 6 ประโยชนทคาดวาจะไดรบ

6

2 วรรณกรรมทเกยวของ เจตคต

ความหมายของเจตคต8องคประกอบของเจตคต

9 ปจจยทเกยวของกบการเกดเจตคต

10การสรางเจตคต11การวดเจตคต12

เครองมอในการวดเจตคต13

ประโยชนของเจคต 13 การจดการเรยนการสอนทฤษฎทเกยวของกบการเรยนการสอน

14 การจดการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนสำาคญ

19ลกษณะเนอหารายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต

21สอการเรยนการสอน 22ความหมายสอการเรยนการสอน

24

ประเภทสอการเรยนการสอน25

สารบญ (ตอ)

หนา

คณคาสอการเรยนการสอน 26

การเลอกใชสอในการเรยนการสอน 28 สอภาพยนตรการศกษา 30 ประเภทการใชสอภาพยนตรการศกษา

30 หลกการใชสอภาพยนตรในการเรยนการสอน

32 งานวจยทเกยวของ 333 วธดำาเนนการวจย ประชากรและกลมตวอยาง 36

เครองมอวจยทใชในงานวจย 37การสรางและการตรวจสอบคณภาพของเครองมอ 38การเกบรวบรวมขอมล 39การวเคราะหขอมล 39

4 ผลการศกษา 405 การอภปรายผล 506 สรปผลการวจยและขอเสนอแนะ 54บรรณานกรม 57ภาคผนวก 60

สารบญตาราง

ตารางท หนา1 จำานวนและรอยละของขอมลสวนบคคลของนกศกษา

หลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 340

2 เจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต

42

3 เปรยบเทยบคะแนนเฉลยเจตคตของนกศกษาตอการใชสอภาพยนตรจำาแนกตามเพศ

47

4 เปรยบเทยบคะแนนเฉลยเจตคตของนกศกษาตอการใชสอภาพยนตรจำาแนกตามประสบการณในการเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตร

48

5 เปรยบเทยบคะแนนเฉลยเจตคตของนกศกษาตอการใชสอภาพยนตรจำาแนกตามความรสกตอการเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทผานมา

48

6 การวเคราะหความแปรปรวนคะแนนเฉลยเจตคตของนกศกษาตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนจำาแนกตามอาย

49

ชอเรอง เจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรใน

การจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจตชอผวจย นางสาวสทธานนท ชนแจม

นางสาวขวญตา ภรวทยาธระ นางปนดา พมพทธ

บทคดยอภาษาไทย

การวจยครงนเปนการวจยเชงบรรยาย มวตถประสงคเพอศกษาเจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต กลมตวอยาง คอ นกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 รนท 23/2 และ 23/3 วทยาลยพยาบาลบรมราชชนน สราษฎรธาน จำานวน 197 คน เครองมอทใชในการวจย คอ แบบสอบถามเจตคตตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทม

ปญหาทางจต วเคราะหขอมลโดยใชการวเคราะหเชงบรรยาย และการวเคราะหเชงอางอง

ผลการวจยพบวา เจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต โดยภาพรวมอยในระดบดมาก ( = 3.869, SD = 0.866) เมอพจารณาเปนรายขอพบวาการใชสอภาพยนตร ในการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจตชวยพฒนาทกษะการคดวเคราะห และการแกปญหาในการดแลผปวยในระดบดมาก ( = 4.471, SD = 0.550) รองลงมาการใชสอภาพยนตรทำาใหมสวนรวมในการทำางานเปนทมอยในระดบดมาก ( = 4.464, SD = 0.575) และ การใชสอภาพยนตรทำาใหมสวนรวมในการเรยนการสอนมากขนอยในระดบดมากตามลำาดบ ( = 4.434, SD = 0.566)

การวจยในครงนชใหเหนวาการใชสอภาพยนตรชวยสงเสรมเจตคตตอการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต ดงนน ควรมการสนบสนนใหผสอนไดผลตและพฒนาสอการเรยนการสอนในรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต โดยเฉพาะอยางยงจะชวยกระตนใหผเรยนไดรบการพฒนาทกษะการเรยนรอยางผมภมรและเกดการเรยนรดวยตนเองอยางยงยน

คำาสำาคญ: เจตคต/ ภาพยนตร/ การพยาบาลบคคลทมปญหาทางจตTitle Attitude for Using Film in Course of Nursing Care of People with

Mental Health Problems in Junior of Nursing Students

AuthorsMs. Suthanan ChunjamMs. Kwanta Phooriwitthayatheera

Mrs. Panida Pumput

AbstractThis descriptive research aims to study the

Attitude for Using Film in Course of Nursing Care of People with Mental Health Problems in Junior of Nursing Students. The sample was composed of 197 Juniors of Nursing Students, Boromarajonani College of Nursing, Suratthani who attended Course of Nursing Care of People with Mental Health Problems. Subjects were asked to complete the questionnaires: Attitude for Using Film in Course of Nursing Care of People with Mental Health Problems. Data were analyzed by using Descriptive analysis, and Citation analysis.

The mean scores of attitude for using film in Course of Nursing Care of People with Mental Health Problems were at a very good level ( = 3.869, SD = 0.866). By each point, using film can improve many skills as the critical thinking and the problem solving to care the people with Mental Health Problems, the team working, and the cooperative learning. The mean scores were at a very good level as followed ( = 4.471, SD = 0.550,

= 4.464, SD = 0.575, = 4.434, SD = 0.566)

The researchers recommend that using film can improve the attitude in Course of

Nursing Care of People with Mental Health Problems. So The Nursing College should encourage the teachers to produce multi-medias in Course of Nursing Care of People with Mental Health Problems. Especially the students should be encouraged to improve their learning skill to be knowledgeable learners and to self - learn sustainably.

KEY WORDS: Attitude/ Film/ Mental Health Problems

วทยาลยพยาบาลบรมราชชนน สราษฎรธาน การพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต/ 1

บทท 1ความเปนมาและความสำาคญของปญหา

พระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 และทแกไขเพมเตม (ฉบบท 2) พ.ศ. 2545 กำาหนดให การศกษาเปนกระบวนการเรยนร เพอความเจรญงอกงามของบคคล และสงคม โดยการถายทอดความร การฝก การอบรม การสบสานทางวฒนธรรม การสรางสรรคความกาวหนาทางวชาการการสรางองคความรอนเกดจากการจดสภาพแวดลอมสงคมแหงการเรยนรและปจจยเกอหนนใหบคคลเกดการเรยนรอยางตอเนองตลอดชวต การจดการศกษาตองเปนไปเพอพฒนาคนไทยใหเปนมนษยทสมบรณทงรางกาย จตใจ สตปญญา ความร และคณธรรม มจรยธรรมและวฒนธรรมในการดำารงชวต สามารถอยรวมกบผอนไดอยางมความสข เปดโอกาสใหสงคมมสวนรวมในการจดการศกษา พฒนาสาระและกระบวนการเรยนรใหเปนไปอยางตอเนอง

จากพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 ดงกลาวสงผลใหการจดการศกษาตองยดหลกวาผเรยนทกคนมความสามารถเรยนรและพฒนาตนเองได ผสอนยคใหมจงมหนาทสอนใหผเรยนมความเกงคด เกงเรยน เกงทำางานเปนทม รวธเรยนรดวยตนเอง (learn how to learn) ใหผเรยนรวธคด (learn how to think) เนนการสรางองคความรดวยตนเอง (พมพนธ เดชะคปต, 2544: 76) ดงนน ผสอนตองทำาตวเปนกลยาณมตร สรางผเรยนใหเปนคนฉลาด มความสข และสามารถเรยนรอยางตอเนอง การมงเนนเนอหาจะทำาใหผเรยนไมไดพฒนาสมอง ไมไดใชความคด และไมได


สรางความรดวยตนเอง (รง แกวแดง, 2540: 97-117 อางถงใน ทศนา แขมมณ, 2545: 183)

การจดการศกษาในวชาชพพยาบาล มลกษณะการจดการเรยนการสอนเชนเดยวกบการจดการศกษาในระดบอดมศกษาทวไป คอ มงเนนใหพฒนาผเรยนมความรความสามารถในการวเคราะห สามารถเผชญปญหา และตดสนใจในการแกปญหาไดเหมาะสมกบสถานการณ นอกจากนวชาชพพยาบาลเปนวชาชพเปนวชาชพทตองเผชญกบสภาวะการเปลยนแปลงตลอดเวลา จากขอความรตางๆ ทางทฤษฎ การปฏบตและความคาดหวงของสงคม ทำาใหการจดการศกษาจงตองฝกใหผเรยนมการเรยนรตลอดเวลาและตอเนอง โดยประยกตใชกระบวนการคดอยางมวจารณญาณ ใชหลกตรรกะตลอดจนความคดสบสวนในสถานการณการพยาบาลอยางเหมาะสม (อรพรรณ ลอบญธวชชย, 2539 อางใน ชตกาญจน ฉตรรงและณชารย โรจนกรตกานต, 2547)ดงนน การจดการศกษาจำาเปนตองมการพฒนาตลอดเวลา โดยผสอนมการนำาวธการทหลากหลายและมความเหมาะสม มงเนนทกษะและกระบวนการมาใชในการเรยนการสอนทางการพยาบาลเพอใหผเรยนบรรลจดมงหมายในการเรยนการสอน สามารถพฒนาผเรยนใหมคณลกษณะบณฑตทพงประสงคและเปนพยาบาลวชาชพทมคณภาพ

จากรายงานการสงเคราะหเอกสาร เรอง วธการสอนและรปแบบการเรยนการสอน ( กองวจยทางการศกษา กรมวชาการ, 2543: 137 ) พบวา วธสอนและการเรยนรทวไปทเนนผเรยนเปนศนยกลาง ม 24 วธ ถาพจารณาจากขนตอนการจด กจกรรมการเรยนการสอนในแตละวธแลว ไมมขอจำากดวา วธการเรยนการสอนใดจะเหมาะสมกบเนอหาใดเนอหาหนง แตละวธเนนบทบาทผเรยน และผสอนแตกตางกนไป และสามารถปรบกจกรรมบางขนตอนใหนกเรยนมสวนรวมในการวางแผน และไดลงมอปฏบตมากขน วธการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนศนยกลาง 24 วธ ไดแก วธการเรยนแบบแก


ปญหา วธการเรยนแบบปฏบตการหรอวธสอนแบบการทดลอง วธการเรยนแบบรวมรสบเสาะ วธการเรยนแบบทเนนกระบวนการ วธการเรยนแบบหนวย วธการเรยนแบบเลนปนเรยน วธการเรยนแบบใหเกดการเรยนรรวมกน วธการเรยนแบบสรางสรรคความคด วธการเรยนแบบสรางสรรค วธการเรยนแบบการพฒนาบคลกภาพ วธการเรยนแบบแสดงบทบาทสมมต วธการเรยนแบบวธการทางวทยาศาสตร วธการเรยนแบบสบเสาะหาความร วธการเรยนแบบใชสถานการณจำาลอง วธการเรยนแบบโครงการ วธการเรยนแบบพนจหมวดหม วธการเรยนแบบการระดมความคด วธการเรยนแบบใชเกมจำาลองสถานการณ วธการเรยนโดยใชกจกรรมกลมเกมแขงขน วธการเรยนแบบพฒนาความสามารถดานการใชเหตผล วธการเรยนแบบซนดเคท วธการเรยนแบบบรณาการ วธการเรยนแบบสเตค และวธการเรยนแบบเอสคว 3 อาร จะเหนไดวาวธการเรยนการสอนดงกลาวมงทผลการเรยนรของผเรยน ดงนน ผสอนจำาเปนตองเลอกสอการสอนใหเหมาะสมและสอดคลองกบกจกรรมการเรยนการสอนตามลกษณะรายวชา

สอการเรยนการสอน (Instruction Media) หมายถง สอชนดใดกตามทบรรจเนอหา หรอสาระการเรยนรซงผสอนและผเรยนใชเปนเครองมอสำาหรบการเรยนรเนอหา หรอสาระนนๆ (โสภณ คงแสง, 2550)เปนตวกลางในการนำาความรความเขาใจไปสผเรยน ทำาใหการเรยนการสอนมความหมายมากยงขน และเปนไปตามหลกสตรทกำาหนดไว เนองดวยสอการเรยนการสอนไดชวยจดประสบการณใหแกผเรยนไดใกลเคยงความจรง ชวยเพมพนความเขาใจในสงทเรยนไปแลว เพราะสอคอตวกลางทนำาสารจากผสงไปยงผรบไดถกตองและรวดเรวทสด (นพนธ ศขปรด2530, 23) จากการทบทวนวรรณกรรมพบวา การวจยของนกการศกษาหลายทานไดขอสรปวา การสมผสทางจกษประสาทใหผลทางการเรยนรมากทสด และความร


นนจะคงทนไดนานทสดถงรอยละ 75 รองลงมาคอ โสตประสาทใหผลทางการเรยนรและอยคงทนนานรอยละ 13 (เปรอง กมท, 2519: 51) จะเหนไดวาการใชสอการสอนเปนสงทจำาเปนและมผลตอความคงทนในการเรยนรอกดวย ซงในปจจบนการจดเรยนการสอนมการใชสอการสอนหลากหลายรปแบบ ทงทเปน สอโสตทศนทเสนอไดดวยตวมนเอง เชน หนงสอ ตำารา (Book) วารสาร (Journals) หนจำาลอง (Models) รปภาพ (Pictures) แผนภม (Chart) แผนท (Atlas) แผนผง (Map) ปายนเทศ บอรดนเทศ (Boards) เปนตน และสอโสตทศนทตองอาศยโสตทศนปกรณ เครองมออนเปนตวนำาเสนอไดแก แถบวดทศน (VDO Tape) ฟลมสไลด (Slide) จานบนทกแถบวดทศน (VCD, DVD) แถบบนทกเสยง (Cassette Tape) แผนโปรงใส (Transparency) รายการวทย (Radio Programmed) สอดจตอล (Digital Files) และภาพยนตร (Movie) เปนตน (วรพจน นวลสกล, 2550)

สำาหรบวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต เปนรายวชาทางการพยาบาลทสอนใหกบ

นกศกษาพยาบาลบณฑต ชนปท 3 มงศกษาแนวคด หลกการ การพยาบาลแบบองครวม บนพนฐานทฤษฎการดแลดวยความเอออาทรแกบคคลทกชวงวย ทมภาวะเสยงและมปญหาทางจต ดานความคด การรบร ความจำา สตปญญา ความสนใจ สมาธ การเคลอนไหว อารมณ พฤตกรรม การใชสารเสพตด และการทารณกรรม โดยใชกระบวนการพยาบาลในการบำาบดรกษา การฟ นฟสภาพทงรายบคคล รายกลม การสรางสมพนธภาพเพอการบำาบด โดยคำานงถงความเปนมนษย หลกจรยธรรมและหลกสทธมนษยชน เลอกใชทรพยากร เทคโนโลย ผสมผสานภมปญญาทองถน มงเสรมสรางศกยภาพของบคคลในการดแลตนเอง (ประมวลรายวชาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต พ.ศ. 2545 ฉบบปรบปรง พ.ศ. 2551)


จากลกษณะรายวชาดงกลาวพบวา ในภาพรวมของรายวชาความเปนนามธรรม บางประเดนยงเปนเรองปกปดและอธบายไดคอนขางยาก รวมถงผลการประเมนการจดการเรยนการสอนในภาคการศกษาทผานมานกศกษามการประเมนวา เนอหาในรายวชาคอนขางยากตอการทำาความเขาใจ จำานวนชวโมงในการเรยนการสอนนอยเมอเทยบกบเนอหา ผสอนไดใชวธการเรยนการสอนทมความหลากหลายเหมาะสมและมงเนนผเรยนเปนสำาคญ ตลอดจนคำานงถงดลยภาพระหวางการเรยนจากรปธรรมและนามธรรมเปนเหตผลสงสำาคญในการจดหาใชสอการเรยนร สอการเรยนรมใชเพยงแตใหประสบการณรปธรรมทจำาเปน ยงสามารถบรณาการประสบการณเดมเขาดวยกนได ทำาใหความเปนนามธรรมมความหมายขน ดงนน กจกรรมการเรยนการสอนในรายวชา ไดแก การบรรยาย การอภปราย บทบาทสมมต กรณศกษารวมกบการใชสอภาพยนตร โดยผสอนมความเชอวาใชรปแบบการเรยนการสอนทหลากหลายและเนนผเรยนเปนสำาคญชวยสงเสรมกระบวนการเยนรของผเรยนทมความแตกตางหลากหลายไดเปนอยางด ทงนการนำา

สอภาพยนตรมาใชในการเรยนการสอนมสวนชวยทำาใหผเรยนไดเขาใจเนอหารายวชาในลกษณะความเปนรปธรรมมากขน ดงเชนทบรเนอร ( Jerome Bruner ) กลาววา การเรยนการสอนทดจะตองใหผเรยนไดเรมจากประสบการณตรงไปสประสบการณผานภาพ (Iconic) ซงเปนตวแทนของประสบการณจรง เชน รปภาพ ภาพยนตร โทรทศน และเชอมไปสลกษณะทเปนสญลกษณ (Symbol ) เชน คำา ภาษา เปนตน นอกจากน Fleming และ Levie (1993) พบวา ประสบการณรปธรรมจะทำาใหการเรยนงายขน และทำาใหเกดการรบร เกดการคงอยของการเรยน และสามารถใชสญลกษณทเปนนามธรรมไดดวย (วารนทร รศมพรหม, 2542: 16-17) และเมอผเรยนเกดความเขาใจอยางลกซงในรายวชาผานการใชสอภาพยนตรจะทำาใหผเรยนเกดเจตคตทดตอการเรยนการ


สอนรายวชา การพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต ยงไปวานนในการสรางเจตคตทดตอการพยาบาลจตเวชศาสตรใหเกดขนและดำารงอยในตวนกศกษาพยาบาลยอมมความสำาคญตอความสำาเรจในการประกอบอาชพพยาบาลและการปรบตวของเขาในสงคม ทงยงเกดผลดตอผปวยซงมปญหาดานจตใจอกดวย การพฒนาเจตคตทเหมาะสมจงเปนวตถประสงคหลกของการจดการเรยนการสอนเพอเตรยมตวประกอบอาชพพยาบาลตอไป

จากการสบคนทางฐานขอมลออนไลนพบวา ในตางประเทศ การใชสอภาพยนตรในการเรยนการสอนถอไดวาเปนสอทมประสทธภาพสำาหรบการเรยนการสอนนกศกษาในสาขาจตวทยาการสงคมสงเคราะห การแพทย การพยาบาล และการใหคำาปรกษา เปนตน (Jason Rosenstock, 2003) เพราะเปนเรองททาทายมากทสดในการเรยนการสอนทางดานสขภาพจตและจตเวชทจะทำาใหผเรยนเขาใจปรากฎการณความเจบปวยและความผดปกตตางๆ ของโรคทางจตเวช ดงนน การใชสอภาพยนตรเปนเครองอำานวยความสะดวกในการทำาความเขาใจของนกเรยนในประสบการณของผปวยจตเภท (Wedding, D. / Boyd, M.A. / Niemiec, R.M., 1999) สำาหรบในประเทศไทยเทาทสามารถสบคนไดทางฐานขอมลออนไลนและการสบคนดวยมอพบวา มการศกษาเกยวกบการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนเชนกน แตสวนใหญเปนการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนในรายวชาทเกยวของทางภาษา ไมปรากฏวามงานวจยทเกยวของกบการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนทางการพยาบาลประกอบกบในอดตทผานมาไมไดมการศกษาเจตคตของนกศกษาตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอน

ดงนน ผวจยจงเลงเหนความสำาคญของการศกษาเจตคตของนกศกษาตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนเพอทราบเจตคตของนกศกษาตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยน


การสอนรายวชา การพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต รวมถงเปนการพฒนานวตกรรมการเรยนการสอนรายวชา การพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต ทสงเสรมประสทธภาพการเรยนการสอน ทำาใหผเรยนสามารถมองเนอหารายวชาไดเปนนามธรรมมากขน เกดการเรยนรอยางมประสทธภาพและพฒนาเปนคนเกง ดและมความสขตอไป

ปญหาการวจยเจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3

ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจตเปนอยางไร

วตถประสงคการวจย ในการวจยครงนมวตถประสงคเพอ ศกษาเจตคตของนกศกษา

หลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต

ขอบเขตการวจยการวจยครงนศกษาเฉพาะนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตร

บณฑต ชนปท 3 รนท 23/2 และ 23/3 ทเรยนรายวชาการพยาบาล


บคคลทมปญหาทางจต ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2552 ระหวางเดอนมถนายน ถงเดอนกนยายน 2552

กรอบแนวคดการวจย

นยามศพทเฉพาะสอภาพยนตร หมายถง ภาพยนตรทใชเปนเครองมอในการ

รวบรวมและสรปความคดหรอขอมลสำาคญ เพอชวยใหผเรยนสามารถเชอมโยงความรใหมกบความรเดม และสรางความหมายความเขาใจในเนอหาสาระหรอขอมลทเรยนรและจดระเบยบขอมล ซงในการวจยครงนสอภาพยนตรทใชเปนสอภาพยนตรทางจตเวช ไดแก ภาพยนตรเรอง I am Sam, Unsaid Rest room, The living and the dead และ A Beautiful mind

เจตคต หมายถง สภาพความคด ความเขาใจ และความรสกเชงประเมนทมตอสงตางๆ เชน วตถ สถานการณ ความคด ผคน เปนตน ซงทำาใหบคคลมแนวโนมทจะแสดงพฤตกรรมตอสงนนในลกษณะเฉพาะตวตามทศทางของทศนคตทมอย (สงวนศร วรชชย, 2527 :

การใชสอภาพยนตร

เจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต

ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในจดการเรยน


61) ซงการวจยครงนเจตคตพจารณาจากความคดเหน ความรสก ความเชอทมตอการจดการเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทางจตเวช

ประโยชนจากการวจย1. ผเรยนเขาใจเนอหารายวชาในรปธรรมมากยงขน เกดการเรยนรไดอยางรวดเรว

มประสทธผลสงกวาเดม2. ผเรยนเกดแรงจงในในการเรยนรมากยงขนและเกดเจตคตท

ดตอการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต

3. สงเสรมบรรยากาศของการเรยนการสอน และทำาใหกระบวนการการจดการเรยนการสอนมประสทธภาพมากยงขน

4. ผสอนมนวตกรรมในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหา

ทางจต


บทท 2 วรรณกรรมทเกยวของ

ผวจยดำาเนนการทบทวนวรรณกรรมทเกยวของ เพอใชเปนแนวทางในการศกษาดงนดงน

เจตคต ความหมายของเจตคต องคประกอบของเจตคต ปจจยทเกยวของกบการเกดเจตคต ลกษณะของเจตคต การวดเจตคต ประโยชนของเจคตการจดการเรยนการสอน ทฤษฎทเกยวของกบการเรยนการสอน การจดการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนสำาคญ ลกษณะการเนอหารายวชา การพยาบาลบคคลทม

ปญหาทางจตสอการเรยนการสอน ความหมายสอการเรยนการสอน ประเภทสอการเรยนการสอน

คณคาของสอการเรยนการสอนสอภาพยนตรการศกษา ประเภทสอภาพยนตรการศกษา หลกการใชสอภาพยนตรในการเรยนการสอน หลกการใชสอภาพยนตรในการเรยนการสอน


งานวจยทเกยวของกบการใชสอภาพยนตรในการจดการ

เรยนการสอน

เจตคต ความหมายของเจตคต

เจตคต ตามพจนานกรมฉบบราชบณฑตสถาน อานวา เจตะคต เปนคำานาม แปลวา ทาทหรอ ความรสกของบคคลตอสงหนงสงใด (ราชบณฑตยสถาน, 2525: 235) แตเดมนนเจตคตใชคำาวา ทศนคต ตอมาคณะกรรมการบญญตศพทของกระทรวงศกษาธการ โดยความเหนชอบของราชบณฑตยสถานใหใชคำาวา เจตคต ในป พ.ศ.2519 และกรมวชาการกระทรวงศกษาธการไดใชคำานตลอดมาจนถงปจจบน (ธรวฒเอกะกล, 2550: 1 อางใน ชลธชา ฤทธเนตกล, 2552)

เจตคต (Attitude) หมายถง สภาวะความพรอมทางความคดและความรสก ซงกอตวจากผลของประสบการณ มอทธพลในการกำาหนดทศทางของปฏกรยาตอบสนองของบคคลทมตอทกสง และ

ทกสถานการณทเกยวของดวย (Allport, 1975 อางในอรรจน สหะอำาไพ, 2546)

เจตคต หมายถง ความรสก หรอทาท ของบคคลทมตอบคคล วตถสงของ หรอสถานการณ

ตางๆ ความรสก หรอทาทจะเปนไปในทำานองทพง พอใจ หรอไมพอใจ เหนดวยหรอไมเหนดวย (สชา จนทรเอมและสรางค จนทรเอม, 2520: 104)

เจตคต คอสภาพความคด ความเขาใจและความรสก เชงประเมนทมตอสงตางๆ (วตถ สถานการณ ความคด ผคน ฯลฯ) ซง


ทำาใหบคคลมแนวโนมทจะแสดง พฤตกรรมตอสงนน ในลกษณะเฉพาะตวตามทศทางของทศนคตทมอย งออกของบคคล (สงวนศร วรชชย, 2527: 61)

เจตคต หมายถง การผสมผสานหรอการจดระเบยบความเชอทมตอสงใดสงหนงหรอสถานการณใดสถานการณหนง ผลรวมของความเชอนจะเปนตวกำาหนดแนวโนมของบคคลทจะมปฏกรยาตอบสนองในลกษณะทชอบหรอไมชอบ (Rokeach, 1970: 112)

เจตคต หมายถง ความรสกของบคคลทมตอสงใดๆ ซงแสดงออกมา เปนพฤตกรรมในลกษณะชอบ ไมชอบ อาจเหนดวย ไมเหนดวย พอใจ ไมพอใจ ตอสงใดๆ ในลกษณะ เฉพาะตวตามทศทางของทศนคตทมอย และทำาใหจะเปนตวกำาหนดแนวทางของบคคลในการทจะม ปฏกรยาตอบสนอง (พรณรงค สงหสำาราญ, 2550: 9)

เจตคต หมายถง ความรสกนกคด ความคดเหนและความเชอของบคคลหนงทมตอบคคลอน กลมบคคลหรอตอสถานการณซงมลกษณะคอนขางแนนอน และทำาใหบคคลนนมแนวโนมของพฤตกรรมตอบสนองตอสงตางๆในลกษณะเฉพาะหนงๆ (จารวรรณ รวไพบลยและ สธกาญจน ไชยลาภ, มปป)

จากการทบทวนวรรณกรรมเกยวกบการใหความหมายของเจตคต สรปไดวาเจตคตเปนความรสกชอบ หรอความรสกไมชอบตอสงใดสงหนงโดยผานการเรยนร แลวเกบไวในกระบวนการทางปญญาและสงผลตอการแสดงพฤตกรรมองคประกอบของเจตคต

เจตคตประกอบดวยองคประกอบ 3 อยาง คอ (ชลธชา ฤทธเนตกล, 2552; มหาวทยาลยสโขทยธรรมมาธราช, 2509 อางใน พรณรงค สงหสำาราญ, 2550: 9; ประสาท อศรปรชา, 2509 )

1. องคประกอบดานการคด (Cognitive component) หมายถง การร การคด ตลอดจนความ


เชอและทศนคต ของบคคลในเรองใดเรองหนง ททำาใหเกดเจตคต เพราะเมอคนเรามทศนคตตอสงใดคนเรายอมมความรในสงนนไมมากกนอยอาจ ถกตองหรอไมถกตองกได ถาตองการปลกฝงหรอเปลยนแปลงเจตคตของบคคลตอสงใดใหถกตองกตองใหความรทถกตองในสงนนแกเขา

2. องคประกอบดานอารมณ (Affective component) หมายถง องคประกอบดานอารมณ

ความรสกทถกเราจากการรอกตอ ททำาใหเกดความรสกในทางดทดหรอไมด บางครงอาจเปนความรสกทคอนขางจะรนแรงกวาปกต เมอบคคลมเจตคตทดตอสงใด อารมณทเกดรวมดวยจะไดแก ความพอใจ ความรก ความชนชมยนด เปนตน ตรงกนขามเมอบคคลมเจตคตไมดตอสงใด อารมณทมกจะเกดขนจะไดแก โกรธ กลว เกลยด เปนตน ดงนนการปลกฝงหรอเปลยนแปลงเจตคตจงควรใชวธเราใหเกดอารมณควบไปดวย

3. องคประกอบดานพฤตกรรม (Behavior component) หมายถง ความพรอมทจะตอบสนอง หรอแนวโนมทจะปฏบตตอสงๆนน ในทางหนง เชน ผทชอบอะไรอยางหนงยอมแนวโนมทจะประกอบพฤตกรรมในแนวทางทชอบ ในทางตรงกนขามหากไมชอบอะไรกจะละเวนการกระทำาพฤตกรรมนนๆ การแสดงออกทสามารถสงเกตไดและวดไดทงทแสดงไปโดยตน เองรตวหรอไมรตวกตาม อยางไรกตาม การเปลยนแปลงเจตคตทำาไดยาก เพราะการจะเกดเปนเจตคตของบคคลตอสงใดนนตองขนอยกบบคคลนนจะยอมรบการเปลยนแปลงผานองคประกอบทสำาคญทางใดทางหนงหรอหลายทาง

จากการทบทวนวรรณกรรมเกยวกบการใหองคประกอบของเจตคต ประกอบดวย


องคประกอบดานการคด ดานอารมณและดานพฤตกรรม ในองคประกอบแตละดานตางมความสมพนธซงกนและกนจนอาจกลาวไดวา เจตคตมผลตอการแสดงพฤตกรรมของบคคล

ลกษณะของเจตคต เจตคตนบวาเปนสวนประกอบทสำาคญในการทำางานอยางหนง

นอกจากความพรอมและการจง ใจ บคคลทมเจตคตทดตอการทำางานจะชวยใหทำางานไดผลทงนเพราะเจตคตเปนตนกำาเนดของความคด และการแสดงการกระทำาออก ทตยา สวรรรณชฎา (2520: 602-603) กลาวถง ลกษณะสำาคญของเจตคต 4 ประการ คอ

1. เจตคต เปนสภาวะกอนทพฤตกรรมโตตอบ (Predisposition to response) ตอ เหตการณหรอสงใดสงหนงโดยเฉพาะหรอจะเรยกวาสภาวะพรอมทจะมพฤตกรรมจรง

2. เจตคต จะมความคงตวอยในชวงระยะเวลา (Persistence overtime) แตมได หมายความวา

จะไมมการเปลยนแปลง 3. เจตคต เปนตวแปรหนง นำาไปสความสอดคลองระหวาง

พฤตกรรม ความรสกนกคดไมวา จะเปนการแสดงออกโดยวาจา หรอการแสดงความรสก ตลอดจนการทจะตองเผชญหรอหลกเลยงตอสง ใดสงหนง

4. เจตคต มคณสมบตของแรงจงใจ ในอนทจะทำาใหบคคลประเมนผล หรอเลอกสงใดสงหนง ซงหมายความตอไปถงการกำาหนดทศทางของพฤตกรรมจรงดวย

จากการทบทวนวรรณกรรมเกยวกบลกษณะของเจตคต เปนลกษณะทางจตของบคคลทเปนแรงขบแรงจงใจของบคคลแสดงพฤตกรรมทจะแสดงออกไปในทางตอตานหรอสนบสนนตอสงนนหรอสถานการณ


ปจจยทเกยวของกบการเกดเจตคตปจจยทเกยวของกบการเกดเจตคต (พวงรตน บญญาทว

รตน, 2533 อางใน วาสนา แกวหลา, 2538) ไดแก1. ปจจยโดยตรง 1.1 ความเชอเกยวกบผลของการกระทำา หมายถง

การทบคคลคาดหวงวาผลจากกระทำานนจะใหประโยชนหรอโทษอยางไร ถาเขาตดสนใจทำาพฤตกรรมนน

1.2 การประเมนผลการกระทำา หมายถง ผลทไดรบจากกระทำานนๆ ทงทางบวกและทางลบ

2. ปจจยโดยออม เปนตวแปรภายนอก อาย เพศ ศาสนา การศกษา หรอเจตคตตอเปาหมายอนๆ

นอกจากนเจตคตเกดจากการเรยนรโดยมากเปน การเรยนรทางสงคม (social learning) ปจจยททำาใหเกดเจตคตจงมหลายประการ (ชม ภมภาค, 2551 อางใน พรณรงค สงหสำาราญ, 2550: 10) ไดอธบายเรองการเกด ดงนน

1. ประสบการณเฉพาะ เมอคนเราไดรบประสบการณตอสงใดสงหนงอาจจะมลกษณะใน รปแบบทผไดรบรสกวาไดรางวลหรอถกลงโทษ ประสบการณทผรสกเกดความพงพอใจยอมจะทำาให เกดเจตคตทดตอสงนนแตถาเปนประสบการณทไมเปนทพงพอใจกยอมจะเกดเจตคตทไมด

2. การสอน การสอนนนอาจจะเปนทงแบบทเปนแบบแผนหรอไมเปนแบบแผนกไดซงเรา ไดรบจากคนอน องคการททำาหนาทสอนเรามมากมายอาทเชน บาน วด โรงเรยน สอมวลชนตางๆ เรา มกจะไดรบเจตคตทสงคมมอยและนำามาขยายตามประสบการณของเราการสอนทไมเปนแบบแผนนน สวนใหญเรมจากครอบครวตงแตเดกๆมาแลวพอแมพนองมกจะบอกเราวาสงนนไมดสงนไมดหรอใคร ควรทำาอะไรม


ความสำาคญอยางไร การสอนสวนมากเปนแบบยดทะนานและมกไดผลดเสยดวยใน รปแบบการปลกฝงเจตคต

3. ตวอยาง (Model) เจตคตบางอยางเกดขนจากการเลยนแบบในสถานการณตางๆเราเหนคนอน ประพฤต เราเปลยนแปลงพฤตกรรมคนอนออกมาเปนรปของเจตคตถาเรายอมรบนบถอหรอเคารพคนๆ นนเรากมกยอมรบความคดของเขาตามทเราเขาใจ เชน เดกชายแดงเหนบดาดรายการกฬาทางโทรทศน ประจำาเขากจะแปลความหมายวากฬานนเปนเรองนาสนใจและจะตองดหรอถาเขาเหนพอแมระมดระวง ตอชดรบแขกในบานมากกวาของทอยในสนามหญาหลงบานเขากจะเกดความรสกวาของในบานตอง ระวงรกษาเปนพเศษซงการเรยนรเชนนพอไมไมจำาเปนตองพดวาอะไรเลย เดกจะเฝาสงเกตการณปฏบต ของพอแมตอบคคลอนอยางถถวนจะเรยนรวาใครควรคบใครควรนบถอ ใครไมควรนบถอ

4. ปจจยทเกยวกบสถาบน ปจจยทางสถาบนมอยเปนอนมากทมสวนสรางสนบสนนเจตคตของ เราตวอยางเชน การปฏบตตนในวด ในโบสถ การแตงกายของคนในสถานการณทางสงคมตางๆ เปนสง ใหแนวเจตคตของคนเราเปนอนมาก

จากการทบทวนวรรณกรรมเกยวกบปจจยทเกยวของกบเจตคต ไดแก ปจจยโดยตรงและปจจยโดยออม โดยทกปจจยมความสมพนธกนในการกอใหเกดเจตคตของบคคล

การสรางเจตคตการสรางเสรมและพฒนาเจตคตผเรยนสามารถสรปเป น

ประเดนส ำาคญ ไดด งน (วราภรณ จรเจรญและอรญญา จวาลกษณ, 2541)


1. จดประสบการณการเรยนรโดยใหความรความเขาใจทถก

ตองในสงทผสอนตองการสงเสรมใหผเรยนมทศนคตทพงปรารถนาตอสงนนๆ

2. จดสงเราและสภาพแวดลอมในการเรยนการสอนใหเอออำานวยโอกาสทผเรยนจะเกดประสบการณในการสรางเสรมและพฒนาทศนคตทตองการ โดยจดกจกรรมประกอบการสอนใหผเรยนรสกสนกสนานและมสวนรวมในกจกรรมของผสอน เกดความประทบใจในทางทดทงตอตวผสอน บคลกภาพของผสอน และวธสอน

3. จดและเปดโอกาสใหผเรยนไดเหนตวอยางและรบขอมลอยางกวางขวาง โดยเฉพาะผสอนตองเปนแบบอยางทด

4. ใชกระบวนการกลมในการสรางเสรมและพฒนาทศนคตของผเรยน โดยเฉพาะอยางยงการอภปรายกลม (Group Discussion) และวธการแสดงบทบาทสมมต (Role Playing)

5. ฝกใหผเรยนมทกษะการแกปญหา และรจกใชวจารณญาณเลอกรบแตสางทดจากสอ

6. ผสอนจะตองจดแบบฝกหดและหาวธการสอนใหเหมาะสมกบความสามารถของผเรยน เพราะถาผเรยนประสบความสำาเรจในการเรยนกจะมเจตคตทตสงทเรยน

7. ใชแรงผลกดนจากกลมในการพฒนาเจคตและใหผเรยนไดมโอกาสคบเพอนทด ใหไดเปนสมาชกของสงคม

8. ผสอนตองรวมมอกบผปกครองจดประสบการณ ซงมสวนชวยในการปลกฝงเจคตทพงปรารถนาใหผเรยน

9. การจดประสบการณตรงซงจดทำาไดหลายรปแบบ เชน การรบขาวสารขอมลจากสอตางๆ การไดพบบคคลททรงคณวฒเพอเปนแบบอยางทด เปนตน


การวดเจตคต

เจตคตเปนพฤตกรรมทางสมองเปนสภาพทางจตหรออารมณของมนษยทซบซอน ซงการวดเจตคตของบคคลตอสงใดสงหนงยอมเปนสงแสดงวา บคคลนนมความรสกทางดานทดหรอไมด ชอบหรอไมชอบสงนนมากนอยเพยงใด และเจตคตจะเปนเครองทำานายวาบคคลนนจะมการกระทำาไปในทำานองใดดวย

การวดเจตคตจะทำาใหเราเขาใจเจตคตของบคคลและสามารถทำานายพฤตกรรมของบคคลนนได ซงการวดเจตคตสามารถทำาไดดงน (นภาพร พงษสวรรณ, 25XX)

1. ใชวธการสงเกต เปนการสงเกตพฤตกรรมของบคคล เชน บคคลทพดภาษาองกฤษ

บอยๆ อานและฟงภาษาองกฤษเสมอๆ อาจสรปไดวาบคคลนนมเจตคตทดตอภาษาองกฤษ เปนตน

2. ใชวธใหตอบแบบสอบถาม โยการใชแบบสอบถามของ Thurstone แบบสอบถามของ

Likert แบบสอบถามของ Osgood เปนตน3. ใชวธการสมภาษณ เปนการสมภาษณและสนทนา ซงจะ

ทำาใหเหนเจคตของผสนทนาได โดยขอมลจะออกมาในรปของคำาพดและการกระทำา ผสมภาษณยงไดเหนสหนา ทาทางและนำาเสยงของผถกสมภาษณอกดวย

เครองมอในการวดเจตคตเครองมอในการวดเจตคตประกอบดวย ขอความหรอขอคำาถาม

ทกระตนผถกวดใหแสดงความคดเหนหรอความรสกออกมา ดงนน การวดจะถกตองและเชอถอไดมากนอยเพยงใดขนอยกบคณภาพของขอความทใชเขยน


ไพศาล หวงพานช (2526 อางใน สวคนธ กรตนและคณะ,

2545) ไดเสนอวธการเขยนขอความทใชวดเจตคต ดงน1. ใชขอความทกลาวถงเหตการณหรอเรองราวปจจบน ซงจะ

ทำาใหทราบเจตคตของบคคลนนในปจจบน การกลาวถงเหตการณในอดตไมสามารถวดเจตคตของบคคลนนในอดตเนองจากเจตคตเรองนนอาจเปลยนไปแลว

2. หลกเลยงการใชขอความทถามขอเทจจรง (Fact) เพราะจะเปนการตอบความจรงมากกวาความรสกนกคด

3. ขอความทถามตองไดคำาตอบทสามารถแปลความได คอ สามารถบอกทศทางและระดบความคดเหนได

4. ขอความตองมความเปนปรนย ชดเจน ไมกำากวม5. ขอความหนงความถามความคดเหนเพยงเรองเดยวหรอ

ประเดนเดยว6. ใชขอความทมลกษณะเปนกลางๆ ไมโนมเอยงไปในทศทาง

ใดทศทางหนง หลกเลยงการใชคำาบางคำา เชน เสมอ ทงหมด เทานน เพยงแต เปนตน

7. ไมถามนอกเรองทศกษา

ประโยชนการวดเจคต1. วดเพอทำานายพฤตกรรม เนองดวย เจตคตตอสงหนงสง

ใดของบคคลยอมเปนเครองแสดงวา บคคลยอมมความรสกทางทดหรอไมดเกยวกบสงนนมากนอยเพยงใด โดยเจตคตของบคคลจะเปนเครองทำานายวาบคคลนนจะมการกระทำาตอสงนนไปในทศทางใดดวย ดงนน การทราบเจตคตของบคคลยอมสามารถทำานายพฤตกรรมของบคคลนนได

2. วดเพอหาทางปองกน โดยทวไปบคคลจะมเจตคตตอสงหนงสงใดยอมเปนสทธสวนบคคล แตการอยในสงคมอยางสงบสข


ยอมเปนไปตอเมอบคคลมเจตคตในทศทางเดยวกน ซงจะทำาใหเกดความรวมมอ และไมเกดการแตกแยกในสงคม

3. วดเพอหาทางแกไข เจตคตของบคคลทมตอเรองใดเรองหนงอาจแตกตางกน แตในบางเรองจำาเปนทจะตองไดรบความคดเหน

การจดการเรยนการสอน ทฤษฎทเกยวของกบการเรยนการสอน

ทฤษฎการเรยนร (Learning theory) คอ กระบวนการททำาใหคนเปลยนแปลงพฤตกรรม ความคด คนสามารถเรยนไดจากการไดยนการสมผส การอาน การใชเทคโนโลย การเรยนรของเดกและผใหญจะตางกน เดกจะเรยนรดวยการเรยนในหอง การซกถาม ผใหญมกเรยนรดวยประสบการณทมอย แตการเรยนรจะเกดขนจากประสบการณทผสอนนำาเสนอ โดยการปฏสมพนธระหวางผสอนและผเรยน ผสอนจะเปนผทสรางบรรยากาศทางจตวทยาท เอออำานวยตอการเรยนร ทจะใหเกดขนเปนรปแบบใดกไดเชน ความเปนกนเอง ความเขมงวดกวดขน หรอความไมมระเบยบวนย สงเหลานผสอนจะเปนผสรางเงอนไข และสถานการณเรยนรใหกบผเรยน ดงนน ผสอนจะตองพจารณาเลอกรปแบบการสอน รวมทงการสรางปฏสมพนธกบผเรยน (วกพเดยสารานกรมเสร, 2553)

สำาหรบทฤษฎทเกยวของกบการเรยนรมนกศกษาการคนควาไวมากมายหลายทฤษฎทสำาคญ เชน การเรยนรตามทฤษฎของ Bloom ( Bloom's Taxonomy) การเรยนรตามทฤษฎของเมเยอร (Mayor) การเรยนรตามทฤษฎของบรเนอร (Bruner) การเรยนรตามทฤษฎของไทเลอร (Tylor) ทฤษฎการเรยนร 8 ขน ของกาเย (Gagne) และทฤษฎการเรยนรแบบซปปา เปนตน

http://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B8%97%E0%B8%A4%E0%B8%A9%E0%B8%8E%E0%B8%B5%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B9%80%E0%B8%A3%E0%B8%B5%E0%B8%A2%E0%B8%99%E0%B8%A3%E0%B8%B9%E0%B9%89#.E0.B8.97.E0.B8.A4.E0.B8.A9.E0.B8.8E.E0.B8.B5.E0.B8.81.E0.B8.B2.E0.B8.A3.E0.B9.80.E0.B8.A3.E0.B8.B5.E0.B8.A2.E0.B8.99.E0.B8.A3.E0.B8.B9.E0.B9.89_8_.E0.B8.82.E0.B8.B1.E0.B9.89.E0.B8.99_.E0.B8.82.E0.B8.AD.E0.B8.87.E0.B8.81.E0.B8.B2.E0.B9.80.E0.B8.A2.E0.B9.88_.28Gagne.29

http://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B8%97%E0%B8%A4%E0%B8%A9%E0%B8%8E%E0%B8%B5%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B9%80%E0%B8%A3%E0%B8%B5%E0%B8%A2%E0%B8%99%E0%B8%A3%E0%B8%B9%E0%B9%89#.E0.B8.97.E0.B8.A4.E0.B8.A9.E0.B8.8E.E0.B8.B5.E0.B8.81.E0.B8.B2.E0.B8.A3.E0.B9.80.E0.B8.A3.E0.B8.B5.E0.B8.A2.E0.B8.99.E0.B8.A3.E0.B8.B9.E0.B9.89_8_.E0.B8.82.E0.B8.B1.E0.B9.89.E0.B8.99_.E0.B8.82.E0.B8.AD.E0.B8.87.E0.B8.81.E0.B8.B2.E0.B9.80.E0.B8.A2.E0.B9.88_.28Gagne.29

http://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B8%97%E0%B8%A4%E0%B8%A9%E0%B8%8E%E0%B8%B5%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B9%80%E0%B8%A3%E0%B8%B5%E0%B8%A2%E0%B8%99%E0%B8%A3%E0%B8%B9%E0%B9%89#.E0.B8.81.E0.B8.B2.E0.B8.A3.E0.B9.80.E0.B8.A3.E0.B8.B5.E0.B8.A2.E0.B8.99.E0.B8.A3.E0.B8.B9.E0.B9.89.E0.B8.95.E0.B8.B2.E0.B8.A1.E0.B8.97.E0.B8.A4.E0.B8.A9.E0.B8.8E.E0.B8.B5.E0.B8.82.E0.B8.AD.E0.B8.87.E0.B9.84.E0.B8.97.E0.B9.80.E0.B8.A5.E0.B8.AD.E0.B8.A3.E0.B9.8C_.28Tylor.29

http://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B8%97%E0%B8%A4%E0%B8%A9%E0%B8%8E%E0%B8%B5%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B9%80%E0%B8%A3%E0%B8%B5%E0%B8%A2%E0%B8%99%E0%B8%A3%E0%B8%B9%E0%B9%89#.E0.B8.81.E0.B8.B2.E0.B8.A3.E0.B9.80.E0.B8.A3.E0.B8.B5.E0.B8.A2.E0.B8.99.E0.B8.A3.E0.B8.B9.E0.B9.89.E0.B8.95.E0.B8.B2.E0.B8.A1.E0.B8.97.E0.B8.A4.E0.B8.A9.E0.B8.8E.E0.B8.B5.E0.B8.82.E0.B8.AD.E0.B8.87.E0.B9.84.E0.B8.97.E0.B9.80.E0.B8.A5.E0.B8.AD.E0.B8.A3.E0.B9.8C_.28Tylor.29

http://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B8%97%E0%B8%A4%E0%B8%A9%E0%B8%8E%E0%B8%B5%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B9%80%E0%B8%A3%E0%B8%B5%E0%B8%A2%E0%B8%99%E0%B8%A3%E0%B8%B9%E0%B9%89#.E0.B8.81.E0.B8.B2.E0.B8.A3.E0.B9.80.E0.B8.A3.E0.B8.B5.E0.B8.A2.E0.B8.99.E0.B8.A3.E0.B8.B9.E0.B9.89.E0.B8.95.E0.B8.B2.E0.B8.A1.E0.B8.97.E0.B8.A4.E0.B8.A9.E0.B8.8E.E0.B8.B5.E0.B8.82.E0.B8.AD.E0.B8.87.E0.B8.9A.E0.B8.A3.E0.B8.B9.E0.B9.80.E0.B8.99.E0.B8.AD.E0.B8.A3.E0.B9.8C_.28Bruner.29

http://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B8%97%E0%B8%A4%E0%B8%A9%E0%B8%8E%E0%B8%B5%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B9%80%E0%B8%A3%E0%B8%B5%E0%B8%A2%E0%B8%99%E0%B8%A3%E0%B8%B9%E0%B9%89#.E0.B8.81.E0.B8.B2.E0.B8.A3.E0.B9.80.E0.B8.A3.E0.B8.B5.E0.B8.A2.E0.B8.99.E0.B8.A3.E0.B8.B9.E0.B9.89.E0.B8.95.E0.B8.B2.E0.B8.A1.E0.B8.97.E0.B8.A4.E0.B8.A9.E0.B8.8E.E0.B8.B5.E0.B8.82.E0.B8.AD.E0.B8.87.E0.B9.80.E0.B8.A1.E0.B9.80.E0.B8.A2.E0.B8.AD.E0.B8.A3.E0.B9.8C_.28Mayor.29

http://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B8%97%E0%B8%A4%E0%B8%A9%E0%B8%8E%E0%B8%B5%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B9%80%E0%B8%A3%E0%B8%B5%E0%B8%A2%E0%B8%99%E0%B8%A3%E0%B8%B9%E0%B9%89#.E0.B8.81.E0.B8.B2.E0.B8.A3.E0.B9.80.E0.B8.A3.E0.B8.B5.E0.B8.A2.E0.B8.99.E0.B8.A3.E0.B8.B9.E0.B9.89.E0.B8.95.E0.B8.B2.E0.B8.A1.E0.B8.97.E0.B8.A4.E0.B8.A9.E0.B8.8E.E0.B8.B5.E0.B8.82.E0.B8.AD.E0.B8.87.E0.B9.80.E0.B8.A1.E0.B9.80.E0.B8.A2.E0.B8.AD.E0.B8.A3.E0.B9.8C_.28Mayor.29

http://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B8%97%E0%B8%A4%E0%B8%A9%E0%B8%8E%E0%B8%B5%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B9%80%E0%B8%A3%E0%B8%B5%E0%B8%A2%E0%B8%99%E0%B8%A3%E0%B8%B9%E0%B9%89#.E0.B8.81.E0.B8.B2.E0.B8.A3.E0.B9.80.E0.B8.A3.E0.B8.B5.E0.B8.A2.E0.B8.99.E0.B8.A3.E0.B8.B9.E0.B9.89.E0.B8.95.E0.B8.B2.E0.B8.A1.E0.B8.97.E0.B8.A4.E0.B8.A9.E0.B8.8E.E0.B8.B5.E0.B8.82.E0.B8.AD.E0.B8.87_Bloom_.28_Bloom.27s_Taxonomy.29

http://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B8%97%E0%B8%A4%E0%B8%A9%E0%B8%8E%E0%B8%B5%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B9%80%E0%B8%A3%E0%B8%B5%E0%B8%A2%E0%B8%99%E0%B8%A3%E0%B8%B9%E0%B9%89#.E0.B8.81.E0.B8.B2.E0.B8.A3.E0.B9.80.E0.B8.A3.E0.B8.B5.E0.B8.A2.E0.B8.99.E0.B8.A3.E0.B8.B9.E0.B9.89.E0.B8.95.E0.B8.B2.E0.B8.A1.E0.B8.97.E0.B8.A4.E0.B8.A9.E0.B8.8E.E0.B8.B5.E0.B8.82.E0.B8.AD.E0.B8.87_Bloom_.28_Bloom.27s_Taxonomy.29

http://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B8%88%E0%B8%B4%E0%B8%95%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%97%E0%B8%A2%E0%B8%B2

http://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B9%80%E0%B8%97%E0%B8%84%E0%B9%82%E0%B8%99%E0%B9%82%E0%B8%A5%E0%B8%A2%E0%B8%B5


ทฤษฎ/ หลกการ/ แนวคดของรปแบบ

ทศ นา แขมมณ (2543:17) พบวา มแนวคดจำานวนหนงสามารถใชไดผลดตลอดมา แนวคดเหลานนเมอนำามาประสานกน ทำาใหเกดเปนแบบแผนขน แนวคดดงกลาวประกอบดวย 5 แนวคด ไดแก แนวคดการสรางความร แนวคดเกยวกบกระบวนการกลมและการเรยนรแบบรวมมอ แนวคดเกยวกบความพรอมในการเรยนร แนวคดเกยวกบการเรยนรกระบวนการ และแนวคดเกยวกบการถายโอนการเรยนร

แนวคดทง 5 เปนทมาของแนวคด “ CIPPA” ในการจดกจกรรมการเรยนรเพอใหผเรยนเกดการเรยนรสงสด โดยการใหผเรยนเปนผสรางความรดวยตนเอง (C = Construction of knowledge) และมการปฏสมพนธ ( I = interaction) กบเพอนบคคลอนๆ และสงแวดลอมรอบตวหลายดานโดยใชทกษะกระบวนการ (P = process skills) ตางๆจำานวนมากในการสรางความร เพอชวยใหผเรยนไดพฒนาทกษะกระบวนการและเรยนรสาระในแงมมท กวางขน ซงจะเกดขนไดหากผเรยนอยในสภาพความพรอมในการรบรและการเรยนร มประสาทการรบรทตนตว ไมเฉอยชา และสงทสามารถทำาใหผเรยนอยในสภาพดงกลาวไดกคอ การใหผเรยนมการเคลอนไหวทางกาย (P = physiclparticipation) อยางเหมาะสม กจกรรมทหลากหลาย ทำาใหผเรยนตนตวอยเสมอ จงสามารถทำาใหผเรยนเกดการเรยนรไดแตเรยนรนนจะมความหมายตอ ตนเองและความเขาใจ จะมความลกซงและคงทนอยมากเพยงใดนนตอง อาศยการถายโอนการเรยนร หากผเรยนมการนำาความรนนไปประยกตใช (A = application ) ในสถานการณทหลากหลายความรนนกจะเปนประโยชนและมความหมายมากขน ดวยแนวคดดงกลาว จงเกดแบบแผน "CIPPA" ขน ซงผสอนสามารถนำาแนวคดทง 5 ดง


กลาวไปใชในการจดกจกรรมการเรยนการสอนโดยยดผเรยนเปนศนยกลางใหมคณภาพได

วตถประสงคของรปแบบรปแบบนมงพฒนาผเรยนใหเกดความร ความเขาใจในเรองท

เรยนอยางแทจรง โดยการใหผเรยนสรางความรดวยตนเองโดยอาศยความรวมมอจากกลม นอกจากนนยงชวยพฒนาทกษะกระบวนการตางๆจำานวนมาก อาท กระบวนการคด กระบวนการกลม กระบวนการปฏสมพนธทางสงคม และกระบวนการแสวงหาความร เปนตน

กระบวนการเรยนการสอนของรปแบบซปปา (CIPPA) เปนหลกการซงสามารถนำาไปใชเปนหลกในการ

จดกจกรรมเรยนรตาง ๆ ใหแกผเรยน การจดกระบวนการเรยนการสอนตามหลก “CIPPA” นสามารถใชวธการและกระบวนการทหลากหลาย ซงอาจจดเปนแบบแผนไดหลายรปแบบ รปแบบหนงททศนา แขมมณไดนำาเสนอไวและไดมการนำาไปทดลองใชแลวไดผลด ประกอบดวยขนตอนการดำาเนนการ 7 ขนตอน ดงน

ขนท 1 การทบทวนความรเดม ขนนเปนการดงความรเดมของผเรยนในเรองทจะเรยน เพอชวยใหผเรยนมความพรอมในการเชอมโยงความรใหมกบความรเดม ของตน ซงผสอนอาจใชวธการตาง ๆ ไดอยางหลากหลาย

ขนท 2 การแสวงหาความรใหม ขนนเปนการแสวงหาความรขอมลความรใหมของผเรยนจากแหลงขอมลหรอ แหลงความรตาง ๆ ซงผสอนอาจจดเตรยมมาใหผเรยนหรอใหคำาแนะนำาเกยวกบแหลงขอมลตาง ๆ เพอใหผเรยนไปแสวงหากได


ขนท 3 การศกษาทำาความเขาใจขอมล/ความรใหม และเชอม

โยงความรใหมกบความรเดมขนนเปนขนทผเรยนจะตองศกษาและทำาความเขาใจกบขอมล/ความรทหา มาได ผเรยนจะตองสรางความหมายของขอมล/ ประสบการณใหมๆ โดยใชกระบวนการตาง ๆ ดวยตนเอง เชน ใชกระบวนการคด และกระบวนการกลมในการอภปรายและสรปความเขาใจเกยวกบขอมลนน ๆ ซงจำาเปนตองอาศยการเชอมโยงกบความรเดม

ขนท 4 การแลกเปลยนความรความเขาใจกบกลม ขนนเปนขนทผเรยนอาศยกลมเปนเครองมอในการตรวจสอบความรความ เขาใจของตนรวมทงขยายความรความเขาใจของตนใหกวางขน ซงจะชวยใหผเรยนไดแบงปนความรความเขาใจของตนแกผอน และไดรบประโยชนจากความร ความเขาใจของผอนไปพรอมกน

ขนท 5 การสรปและจดระเบยบความร ขนนเปนขนของการสรปความรทไดรบทงหมด ทงความรเดมและความรใหม และจดสงทเรยนใหเปนระบบระเบยบเพอชวยใหผเรยนจดจำาสงท เรยนรไดงาย

ขนท 6 การปฏบต และ/ หรอการแสดงผลงาน หากขอความรทไดเรยนรมาไมไดมการปฏบต ขนนจะเปนขนทชวยใหผเรยนไดมโอกาสแสดงผลงานการสรางความร ของตนใหผอนรบร เปนการชวยใหผเรยนไดตอกยำาหรอตรวจสอบความเขาใจของตนและสงเสรมให ผเรยนใชความคดสรางสรรค แตหากตองมการปฏบตตามขอความรทได ขนนจะเปนขนปฏบต และมการแสดงผลงานทไดปฏบตดวย

ขนท 7 การประยกตใชความร ขนนเปนขนของการสงเสรมใหผเรยนไดฝกฝนการนำาความรความเขาใจไปใช ในสถานการณตาง ๆ ทหลากหลายเพอเพมความชำานาญ ความเขาใจ ความสามารถในการแกปญหาและความจำาในเรองนน ๆ หลงจากประยกตใชความร อาจมการนำาเสนอผลงานจากการประยกตอกครงกได หรออาจไมม


การนำาเสนอผลงานในขนท 6 แตนำามารวมแสดงในตอนทายหลงขนการประยกตใชกไดเชนกน

ขนตอนตงแตขนท 1-6 เปนกระบวนการของการสรางความร (Construction of knowledge) ซงผสอนสามารถจดกจกรรมใหผเรยนมโอกาสปฏสมพนธแลกเปลยนเรยนร กน (Interaction) และฝกฝนทกษะกระบวนการตาง ๆ (Process learning) อยางตอเนอง เนองจากขนตอนแตละขนตอนชวยใหผเรยนไดทำากจกรรมหลากหลายทม ลกษณะใหผเรยนไดมการเคลอนไหวทางกาย ทางสตปญญา ทางอารมณ และทางสงคม อยางเหมาะสมอนชวยใหผเรยนตนตว (Active) สามารถรบรและเรยนรไดอยางด จงกลาวไดวาขนตอนทง 6 มคณสมบตตามหลกการ CIPP สวนขนตอนท 7 เปนขนตอนทผเรยนนำาความรไปใช (application) จงทำาใหรปแบบนมคณสมบตครบตามหลก CIPPA

ผลทผเรยนจะไดรบจากการเรยนตามรปแบบผเรยนจะเกดความเขาใจในสงทเรยน สามารถอธบาย ชแจง

ตอบคำาถามไดด นอกจากนนยงไดพฒนาทกษะในการคดวเคราะห การคดสรางสรรค การทำางานเปนกลม การสอสาร รวมทงเกดความใฝรดวย ขอคดวเคราะห / ขอสงเกตของนกศกษา รปแบบการเรยนการสอนโดยยดผเรยนเปนศนยกลาง: (CIPPA Model)


การจดการเรยนการสอนแบบเนนผเรยนเปนศนยกลางนนตอง

เปดโอกาสใหผเรยนมสวนรวมในกจกรรมนนทงทางรางกาย สตปญญา สงคมและอารมณ กจกรรมการเรยนการสอนมลกษณะดงน

1.เปนกจกรรมทชวยใหผเรยนไดมสวนรวมทางดานกาย อารมณ และจตใจ (Physical Participation) คอ เปนกจกรรมทชวยใหผเรยนไดมโอกาสเคลอนไหวรางกาย ตามความเหมาะสมกบวย วฒภาวะ และความสนใจของผเรยน การเปดโอกาสใหผเรยนไดเคลอนไหวรางกาย ชวยใหผเรยนเกดความพรอมในการเรยนร ตนตว ไวตอการรบร ขอมล ขาวสาร การรบรเปนปจจยสำาคญในการเรยนร หากผเรยนไมมความพรอมในการรบร แมจะมการใหความรทดๆ ผเรยนกไมสามารถรบได และพฤตกรรมตาง ๆ ทเกดขนกเชนเดยวกน ในการจดกจกรรมแตละครงควรคำานงถงอารมณและความรสกของผเรยน เพอจะนำาไปสการเรยนการสอนตามวตถประสงค

2. เปนกจกรรมทชวยใหผเรยนมสวนรวมทางสตปญญา (Intellectual Participation) คอเปนกจกรรมการเรยนร ควรมลกษณะกระตน และทาทายความคดของผเรยนทำาใหผเรยนเกดการจดจอผกพนกบสงทคดสนกทจะคด ดงนน กจกรรมจะมลกษณะดงกลาวได กจะตองมเรองใหผเรยนคด จะตองไมงายและไมยากเกนไปสำาหรบผเรยน เพราะถางายเกนไป ผเรยนกไมจำาเปนตองใชความคด แตถายากเกนไป ผเรยนกจะเกดความทอถอยทจะคด ดงนนผสอนจงตองหาประเดนทเหมาะสมกบวยและความสามารถของผเรยน เพอกระตนใหผเรยนใชความคดหรอลงมอทำา

3. เปนกจกรรมทชวยใหผเรยนมสวนรวมทางสงคม (Social Participation) คอ เปนกจกรรมทชวยใหผเรยนมปฏสมพนธทางสงคมกบบคคลหรอสงแวดลอมรอบตว มนษยเปนสตวสงคม ทอาศยรวมกนสงแวดลอมรอบตวเปรยบเสมอนแหลงความรทมคณคา ในอดตผสอนทำาหนาทเปนผถายทอดความร เพราะเชอวาผ


สอนเปนแหลงความรทสำาคญ ผเรยนจงตองศกษาจากผสอนเทานน แตปจจบน แหลงความรนนมหลายแหลงมาก และในบางเรองผสอนอาจไมใชแหลงความรทสำาคญกได ความกาวหนาทางเทคโนโลยทางโลก ทำาใหการแพรกระจายของขาวสารขอมลเปนไปไดมาก ขอบฟาแหงความร ไมไดสนสดทผสอนและหองเรยน การเรยนรของบคคลเกดขนจากการรบรขอมล ขอเทจจรงตาง ๆ เขาไปในสมอง และสมองจะทำาหนาทยอยขอมล ตความและสรางความหมายของขอมลเหลานนประสานกนกบขอมลเดมทมอย เกดเปนความร ของบคคลนน 4. เปนกจกรรมทชวยใหผเรยนมสวนรวมทางอารมณ (Emotional Participation) คอ กจกรรมทสงผลตออารมณความรสกของผเรยน ซงจะชวยใหการเรยนรนนเกดความหมายตอตนเอง กจกรรมทสงผลตอความรสกของผเรยนนน มกจะเปนกจกรรมทเกยวของกบชวต ประสบการณ และความเปนจรงของผเรยน ในบางกรณเราอาจตองสรางสถานการณทให ผเรยนมความสข สนกสนานทไดทำากจกรรมรวมกบผอน เพอสงเสรมใหเขาเหนคณคาของการสมพนธกบผอน แตในบางกรณเราอาจตองสรางความรสกงงงวยสงสย เมอเกดการปฏสมพนธกบสงใด สงหนงเพอชวยกระตนความสนใจในการแสวงหาคำาตอบ เปนตน

ผเรยนการจดการเรยนการสอนยดผเรยนเปนศนยกลาง โดยใช CIPPA Model สามารถชวยใหผเรยนไดมสวนรวมในกจกรรมการทงทางดานรางกาย สตปญญา สงคม และอารมณ ดงนเรยนร

C มาจากคำาวา Construct หมายถง การสรางความรตามแนวคดของปรชญา Constructivism กลาวคอ กจกรรมการเรยนรทด ควรเปนกจกรรมทชวยใหผเรยนมโอกาสสรางความรดวยตนเอง ซงจะทำาใหผเรยนมความเขาใจและเกดการเรยนรทมความ


หมายตอตนเอง การทผเรยนมโอกาสไดสรางความรดวยตนเองนเปนกจกรรมทชวยใหผเรยนมสวนรวมทาง สตปญญา

I มาจากคำาวา Interaction หมายถง การปฏสมพนธกบผอนหรอสงแวดลอมรอบตวกจกรรมการเรยนรทด จะตองเปดโอกาสใหผเรยนไดเคลอนไหวทางรางกาย โดยการทำากจกรรมในลกษณะตางๆ

P มาจากคำาวา Physical Participation หมายถง การมสวนรวมในกจกรรมการเรยนรทางกาย คอ ผเรยนมโอกาสไดเคลอนไหวรางกาย โดยทำากจกรรมในลกษณะตางๆ

P มาจากคำาวา Process Learning หมายถง การเรยนรกระบวนการตางๆ กจกรรมการเรยนรทดควรเปดโอกาสใหผเรยนไดเรยนรกระบวนการตางๆ ซงเปนทกษะทจำาเปนตอการดำารงชวต เชน กระบวนการแสวงหาความร กระบวนการคด กระบวนการแกปญหา กระบวนการกลม กระบวนการพฒนาตนเอง เปนตน การเรยนร กระบวนการเปนสงทสำาคญเชนเดยวกบการเรยนรเนอหาสาระตางๆ การเรยนรทางดานกระบวนการ เปนการชวยใหผเรยนมสวนรวมทางสตปญญาอกทางหนง

A มาจากคำาวา Application หมายถง การนำาความรทไดเรยนรไปประยกตใช ซงจะชวยใหผเรยนไดรบประโยชนจากการเรยน และชวยใหผเรยนเกดการเรยนรเพมเตมขนเรอยๆ กจกรรม การเรยนรทมแตเพยงการสอนเนอหาสาระใหผเรยนเขาใจ โดยขาดกจกรรมการนำาความรไปประยกตใช จะทำาใหผเรยนขาดการเชอมโยงระหวางทฤษฎกบการปฏบต ซงจะทำาใหการเรยนรไมเกดประโยชนเทาทควร การจดกจกรรมทชวยใหผเรยนสามารถนำาความรไปประยกตใชน เทากบเปนการชวยใหผเรยนมสวนรวมในกจกรรมการเรยนรดานใดดานหนงหรอหลายๆ ดาน แลวแตลกษณะของสาระและกจกรรมทจด


การจดการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนสำาคญการประกาศใชพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542

ทำาใหเกดการปฏรประบบการศกษาจากเดมซงยดผสอนเปนศนยกลางเปนการจดการเรยนการสอนทยดผเรยนเปนสำาคญ โดยเนนทกระบวนการจดการเรยนรใหผเรยนเปนอสระ เรยนรจากประสบการณ โดยเฉพาะอยางยงในหมวดท 4 วาดวยเรอง แนวการจดการศกษา มาตรา 22 การจดการศกษา ตองยดหลกวาผเรยนทกคนมความสามารถเรยนรและพฒนาตนเองได และถอวาผเรยนมความสำาคญทสด กระบวนการจดการศกษาตองสงเสรมใหผเรยนสามารถพฒนาตามธรรมชาตและเตมตามศกยภาพ และหมวดท 9 วาดวยเรองเทคโนโลยเพอการศกษา มาตรา 67 รฐตองสงเสรมใหมการวจยและพฒนาการผลตและการพฒนาเทคโนโลยเพอการ ศกษา รวมทงการตดตาม ตรวจสอบและประเมนผลการใชเทคโนโลยเพอการศกษาเพอใหเกดการใชทคม คาและเหมาะสมกบกระบวนการเรยนรของคนไทย

การจดการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนสำาคญ หมายถง การเรยนรทผเรยนเปนตวตงโดยยดผเรยนสำาคญทสด ผสอนตองจดใหผเรยนเรยนรจากประสบการณ กจกรรมและการทำางานอนจะนำาไปสการพฒนาผเรยนครบทกดาน ทงดานรางกาย ทางจตหรอทางอารมณ ทางสงคมและทางสตปญญาซงรวมถงพฒนาทางจตวญญาณดวย (ประเวศ วะส, 2543) ซงรปแบบการสอนในลกษณะทชวยใหผเรยนรจกการ คนคดและแสวงหาความรดวยตนเอง โดยผสอนจะเปนผกำาหนดสถานการณหรอ สภาพแวดลอม รวมทงกำาหนดปญหาทเกยวของกบสถานการณปจจบน แลวนำาไป บรณาการกบความรในเนอหาวชาทกำาหนดไวในหลกสตร ซงการกำาหนดสถานการณหรอสภาพแวดลอมดงกลาวจะกระตนหรอสงเสรมใหผ


เรยนไดศกษาคนควาหาความร มสวนรวมในกจกรรมตางๆ เพอเปนการเพมพนทกษะแกผเรยนในดานความคด การแสวงหา ความร การปรกษาหารอ และรวมกนตดสนใจ ดงนน กจกรรมการเรยนการสอนจงจำาเปนตองมความหลากหลาย ทงนเพอใหสอดคลองกบวตถประสงคของพระราชบญญตการศกษา สำาหรบบทบาทของผสอนจะทำาหนาทเปนเพยงผเอออำานวยความสะดวก (Facilitater) เพอใหผเรยนเกดการเรยนรดวยตนเอง (Lorenzen, 2001; สวคนธ กรตน และคณะ, 2545) รปแบบการสอนม ดงตอไปน (ระววรรณ ศรครามครน 2542, 109-110)

1. ผสอนกำาหนดปญหา หวขอเรองหรอสถานการณทนาสนใจ ซงอยใน ขอบเขตของเนอหาวชาในหลกสตรทจะตองศกษา

2. ผเรยนศกษาปญหา หวขอเรอง หรอสถานการณ โดยการคดคน แสวงหา ความรดวยวธการตางๆ เชน ศกษาจากตำารา สมภาษณผร หรอผทเกยวของ โดยม ผสอนใหคำาแนะนำา ชวยเหลอ ชแนะในการสบคนแหลงขอมล

3. ผเรยนสามารถคนพบหลกการ ขอสรป แนวคดในลกษณะของนยทวไป หรอความคดรวบยอดของปญหานนๆ พจารณาตดสนใจ และเสนอผลงานตอเพอนๆ และผสอน

การจดการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนสำาคญนน ผสอนควรจดกจกรรมการ เรยนการสอนใหแกผเรยนโดยเนนและสงเสรมความสามารถของผเรยน รวมทงความ สนใจของผเรยนในแตละคนหรอในแตละกลม และสงเสรมใหผเรยนไดรวมกนทำางาน รวมกนสบคนหาความร หรอดำาเนนกจกรรมในลกษณะของการเรยนแบบกลมยอย (Small group) โดยเฉพาะอยางยงการนำาเทคโนโลยสารสนเทศไปใชเพอพฒนาปรบปรงการเรยนการสอนใหมประสทธภาพยงขน โดยการสรางบรรยากาศการเรยนรททนสมย ทาทายและเพลดเพลน (ถนอมพร เลาหจรสแสง, 2545) สงผลใหผเรยนเกดความเขาใจอยาง


ลกซงทสามารถทำาสงๆ ตางได (กษมา วรวรรณ ณ อยธยา, 2550 ) ดงน

1. สามารถอธบายแนวคด เหตการณ หรอปรากฏการณอยางชดเจน พรอมขอมล

ทฤษฎ และองคความรทเกยวของ สามารถอธบายเหตผลและวธการ(Why and How) ทงยงสามารถแสดงความคดเหนเกยวกบเรองนทกาวเกนคำาตอบเพยงผด หรอถก

2. สามารถแปลความใหเกดความหมายทชดเจน ชใหเหนคณคาแสดงใหเหนความ

เชอมโยงสชวตจรง และผลกระทบทอาจมตอผเกยวของ 3. สามารถนำาไปประยกตใชในสถานการณใหมๆ ทตางไป

จากทเรยนรมา 4. สามารถมองขอด ขอเสย จากมมมองทหลากหลาย 5. มความละเอยดออนทจะซมซบ รบทราบถงความรสก

นกคดของผทเกยวของ 6. รจกตนเอง ตระหนกถงจดออน วธคด วถปฏบต คานยม

อคตของตนเอง ตลอดจนปจจยทสงผลตอการเรยนรและความเขาใจ ของตนเอง

กจกรรมการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนสำาคญอยบนพนฐานความแตกตางระหวางบคคล ชวยสงเสรมใหผเรยนไดสมผสและสมพนธกบปฏสมพนธกบสงแวดลอมทงทเปนเพอนมนษย ธรรมชาตและเทคโนโลย ซงผเรยนไดคนควาทดลองฝกปฏบต ฝกการคดวเคราะหสรางสรรค จนตนาการและแสดงออกไดออกมเหตผล แลกเปลยนเรยนรจนคนพบสาระสำาคญของบทเรยน

บทเรยนของผสอนในการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนสำาคญถอวาสำาคญทสด เพราะมบทบาทปลกเรา ตลอดจนเสรมแรงผเรยนในกจกรรมใหพบกบคำาตอบ และแกปญหาดวยตนเอง จดกจกรรม


ปลกฝงคณธรรม ความมวนย ความรบผดชอบในการทำางาน เปดโอกาสใหผเรยนฝกการประเมนและปรบปรงตนเอง ตลอดจนยอมรบผอน

จากรายงานการสงเคราะหเอกสาร เรอง วธการสอนและรปแบบการเรยนการสอน (กองวจยทางการศกษา กรมวชาการ, 2543: 137) พบวา วธสอนและการเรยนรทวไปทเนนผเรยนเปนศนยกลาง ม 24 วธ ถาพจารณาจากขนตอนการจด กจกรรมการเรยนการสอนในแตละวธแลว ไมมขอจำากดวา วธการเรยนการสอนใดจะเหมาะสมกบเนอหาใดเนอหาหนง แตละวธเนนบทบาทผเรยน และผสอนแตกตางกนไป และสามารถปรบกจกรรมบางขนตอนใหนกเรยนมสวนรวมในการวางแผน และไดลงมอปฏบตมากขน วธการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนศนยกลาง 24 วธ ไดแก วธการเรยนแบบแกปญหา วธการเรยนแบบปฏบตการหรอวธสอนแบบการทดลอง วธการเรยนแบบรวมรสบเสาะ วธการเรยนแบบทเนนกระบวนการ วธการเรยนแบบหนวย วธการเรยนแบบเลนปนเรยน วธการเรยนแบบใหเกดการเรยนรรวมกน วธการเรยนแบบสรางสรรคความคด วธการเรยนแบบสรางสรรค วธการเรยนแบบการพฒนาบคลกภาพ วธการเรยนแบบแสดงบทบาทสมมต วธการเรยนแบบวธการทางวทยาศาสตร วธการเรยนแบบสบเสาะหาความร วธการเรยนแบบใชสถานการณจำาลอง วธการเรยนแบบโครงการ วธการเรยนแบบพนจหมวดหม วธการเรยนแบบการระดมความคด วธการเรยนแบบใชเกมจำาลองสถานการณ วธการเรยนโดยใชกจกรรมกลมเกมแขงขน วธการเรยนแบบพฒนาความสามารถดานการใชเหตผล วธการเรยนแบบซนดเคท วธการเรยนแบบบรณาการ วธการเรยนแบบสเตค และวธการเรยนแบบเอสคว 3 อาร

ลกษณะเนอหารายวชา การพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต


รายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจตเปนวชาหนงใน

วชาการพยาบาล ของหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ทมงเนนผลตบณฑตทสามารถประกอบวชาชพพยาบาลไดอยางมประสทธภาพเปนพยาบาลทสามารถใหการพยาบาลแบบองครวม (holistic)ไดอยางมคณภาพ สำาหรบเนอหารายวชาจะเปนวชาทศกษาแนวคดและหลกการ การพยาบาลแบบองครวมบนพนฐานทฤษฎการดแล ดวยความเอออาทร แกบคคลทกชวงวยของชวต ทมภาวะเสยง และมปญหาทางจต ดานความคด การรบร ความจำา สตปญญา ความสนใจ สมาธ การเคลอนไหว อารมณ พฤตกรรมและมปญหาการใชสารเสพตดและการทารณกรรม โดยใชกระบวนการพยาบาลในการบำาบดรกษา การฟ นฟสภาพทงรายบคคล รายกลม การสรางสมพนธภาพเพอการบำาบด โดยคำานงถงความเปนมนษย หลกจรยธรรมและหลกสทธมนษยชน เลอกใชทรพยากร เทคโนโลย ผสมผสานภมปญญาทองถน มงเสรมสรางศกยภาพของบคคลในการดแลตนเอง

จากลกษณะวชาขางตนกอใหเกดวตถประสงคการเรยนร ดงน 1. อธบายหลกการ แนวคดและทฤษฎทางจตเวชและทฤษฎท

เกยวของในการดแลผทมภาวะเสยง และมปญหาทางจต2. วเคราะหกลไกการเกดปญหาทางจตของเดก วยรน วย

ผใหญและวยผสงอาย ได3. ประเมนภาวะสขภาพ และความรนแรงของปญหาทางจตของ

เดก วยรน วยผใหญและผสงอาย ทมปญหาทางจตได4. ใชกระบวนการพยาบาลในการแกปญหาทางจตแบบองครวม

ของเดก วยรน วยผใหญและวยผสงอาย ดวยความเขาใจความเปนมนษย ยดหลกจรยธรรมและหลกสทธมนษยชน

5. อธบายหลกการและวธการบำาบดรกษาบคคลทมปญหาทางจตได

6. อธบายหลกการฟ นฟสภาพบคคลทมปญหาทางจตได


7. อธบายหลกการและวเคราะหกระบวนการสรางสมพนธภาพ

เพอการบำาบดทางจตได8. เลอกใชทรพยากร เทคโนโลย ผสมผสานภมปญญาทองถน

มาใชในการดแลตนเองของเดก วยรน วยผใหญและวยผสงอาย ทมปญหาทางจตไดทงในระดบบคคล ครอบครวและชมชน

สอการเรยนการสอน จากงานวจยพบวา คนสามารถจะจำาไดเพยงรอยละ 20 ของสง

ทไดเหน จำาไดเพยงรอยละ 30 ของสงทไดยน จำาไดเพยงรอยละ 50 ของสงทไดเหนและไดยน และจำาไดถงรอยละ 80 ของสงทไดเหน ไดยน และไดสมผส (วรพจน นวลสกล, 2550) จากความสมารถในการจำาดงกลาวจงมการนำาสอตางๆเขามาใชในการจดการเรยนการสอน โดยเฉพาะในปจจบนทความกาวหนาในการผลตสอทใชในการจดการเรยนการสอนไดววฒนาการไปอยางมาก สอการสอนถอวาเปนเทคโนโลยอยางหนงชวยใหการเรยนการสอนประสบความสำาเรจ สอการสอนทผเรยนไดคดเลอกมาอยางเหมาะสมกบเรองทสอนจะชวยใหผสอนสามารถถายทอดเนอหารายวชาใหแกผเรยนไดอยางรวดเรว ผเรยนสามารถเขาใจเนอหารายวชา และยงทำาใหเกดความเพลดเพลนในการเรยนการสอนอกดวย

เอดการ เดล (Edgar Dale: 43-47 อางใน องอาจ ชาญเชาว, มปป.) อธบายถงความสมพนธระหวางสอโสตทศนปกรณตาง ๆ ขนตอนของประสบการณการเรยนร และการใชสอแตละประเภทในกระบวนการเรยนรดวย โดยพฒนามาจากความคดของ Bruner นำามาสรางเปนกรวยประสบการณ (Cone of Experiencess) โดยแบงเปนขนตอนดงน


1. ประสบการณตรง โดยการใหผเรยนไดรบประสบการณตรง

จากของจรง เชน การจบตอง และการเหนเปนตน2. ประสบการณรอง เปนการเรยนโดยใหผเรยนเรยนจากสงท

ใกลเคยงความเปนจรงทสดซงอาจเปนการจำาลองกได

3. ประสบการณนาฏกรรมหรอการแสดง เปนการแสดงบทบาทสมมตหรอการแสดงละคร เนองจากขอจำากดดวยยคสมยเวลา และสถานท เชน เหตการณทเกดขนในประวตศาสตร หรอเรองราวทเปนนามธรรม เปนตน

4. การสาธต เปนการแสดงหรอการทำาเพอประกอบคำาอธบายเพอใหเหนลำาดบขนตอนของการกระทำานน

5. การศกษานอกสถานท เปนการเรยนรจากประสบการณตาง ๆ ภายนอกสถานทเรยน อาจเปนการเยยมชมสถานท การสมภาษณบคคลตางๆ เปนตน อยางผสมผสานกนมากทสด

7. โทรทศน โดยใชทงโทรทศนการศกษาและโทรทศนการสอนเพอใหขอมลความรแกผเรยนหรอผชมทอยในหองเรยนหรออยทางบาน

8. ภาพยนตร เปนภาพทบนทกเรองราวลงบนฟลมเพอใหผเรยนไดรบประสบการณทงภาพและเสยงโดยใชประสาทตาและห

9. การบนทกเสยง วทย ภาพนง อาจเปนทงในรปของแผนเสยง เทปบนทกเสยง วทย รปภาพ สไลดขอมลทอยในขนนจะใหประสบการณแกผเรยนทถงแมจะอานหนงสอไมออกแตกจะสามารถเขาใจเนอหาได

10. ทศนสญลกษณ เชน แผนท แผนภม หรอเครองหมายตางๆ ทเปนสญลกษณแทนสงของตาง ๆ


11. วจนสญลกษณ ไดแกตวหนงสอในภาษาเขยน และเสยง

พดของคนในภาษาพดการใชกรวยประสบการณของเดล จะเรมตนดวยการใหผเรยนม

สวนรวมอยในเหตการณหรอการกระทำาจรงเพอใหผเรยนมประสบการณตรงเกดขนกอนแลวจงเรยนรโดยการเฝาสงเกตในเหตการณทเกดขนซงเปนขนตอไปของการไดรบประสบการณรอง ตอจากนนจงเปนการเรยนรดวยการรบประสบการณโดยผานสอตาง ๆ และทายทสดเปนการใหผเรยนเรยนจากสญลกษณซงเปนเสมอนตวแทนของเหตการณทเกดขนเจโรม บรเนอร (Jerome Bruner: 22-28) ไดออกแบบโครงสรางของกจกรรมการสอนไวรปแบบหนงโดยประกอบดวยมโนทศนดานการกระทำาโดยตรง (Enactive) การเรยนรดวยภาพ (Iconic) และการเรยนรดวยนามธรรม (Abstract) เมอเปรยบเทยบกบกรวยประสบการณของเดลกบลกษณะสำาคญ 3 ประการของการเรยนรของบรเนอรแลวจะเหนวามลกษณะใกลเคยงและเปนคขนานกนดงแสดงใหเหนการเปรยบเทยบ


ภาพแสดงความสมพนธของกรวยประสบการของเอดการ เดล กบโครงสรางกจกรรมของบรเนอร

ความหมายของสอการเรยนการสอนคำาวา “ สอ ” (Media) เปนคำาทมาจากภาษาละตนวา

“medium” แปลวา “ระหวาง” หมายถง สงใดกตามทบรรจขอมลเพอใหผสงและผรบสามารถสอสารกนไดตรงตามวตถประสงค เมอมการนำาสอมาใชในกระบวนการเรยนเรยกสอนนวา “สอการเรยนการสอน” (Instruction Media) หมายถง สอชนดใดกตามทบรรจเนอหา หรอสาระการเรยนรซงผสอนและผเรยนใชเปนเครองมอสำาหรบการเรยนรเนอหา หรอ สาระนน ๆ (โสภณ คงแสง, 2550)

สอการสอน (Instructional Media) หมายถง สอชนดใดกตามไมวาจะเปนเทปบนทกเสยง สไลด วทยโทรทศน วดทศน แผนภม ภาพนง เปนตน ซงบรรจเนอหาเกยวกบการเรยนการสอน เพอใชเปนเครองมอหรอชองทางสำาหรบผสอนสงไปถงผเรยน ทำาใหผเรยนเกดการเรยนรตามวตถประสงคหรอจดมงหมายทผสอนวางไวไดเปนอยางด (กดานนท มลทอง, 2548)

ประเภทของสอการเรยนการสอน สามารถจำาแนกออกตามลกษณะไดเปน 3 ประเภท (โสภณ คงแสง, 2550 ) ดงน

1. สอสงพมพ หมายถง หนงสอและเอกสารสงพมพตาง ๆ ทแสดงหรอเรยบเรยงสาระความรตางๆ โดยใชตวหนงสอทเปนตวเขยนหรอตวพมพเปนสอ ในการแสดงความหมาย สอสงพมพมหลายชนด เชน เอกสาร หนงสอเรยน หนงสอพมพ นตยสาร วารสาร บนทก รายงาน เปนตน


2. สอเทคโนโลย หมายถง สอทผลตขนใชควบคกบเครองมอ

โสตทศนวสด หรอเครองมอทเปนเทคโนโลยใหม ๆ เชน แถบบนทกภาพพรอมเสยง (วดทศน) แถบบนทกเสยง ภาพนง สอคอมพวเตอรชวยสอนนอกจากนสอเทคโนโลยยงหมายรวมถงกระบวนการตาง ๆ ทเกยวของกบการนำาเทคโนโลยมาประยกตใชใน กระบวนการเรยนร เชน การใชอนเทอรเนตเพอการเรยนร การศกษาทางไกลผานดาวเทยม เปนตน

3. สออน ๆ นอกเหนอจากสอ 2 ประเภททกลาวไปแลว ยงมสออน ๆ ทสงเสรมการเรยนรของผเรยน ซงมความสำาคญไมยงหยอนไปกวาสอสงพมพและสอเทคโนโลย สอทกลาวน ไดแก

3.1 บคคล หมายถง บคคลทมความร ความสามารถ ความเชยวชาญในสาขาตาง ๆ ซงสามารถถายทอดสาระความร แนวคดและประสบการณไปสบคคลอน เชน บคลากรในทองถน แพทย ตำารวจ นกธรกจ เปนตน

3.2 ธรรมชาตและสงแวดลอม หมายถง สงมอยตามธรรมชาตและสภาพแวดลอมตวผเรยน เชน พชผกผลไม ปรากฏการณ หองปฏบตการ เปนตน

3.3 กจกรรม / กระบวนการ หมายถง กจกรรม หรอกระบวนการทผสอนและผเรยนกำาหนดขนเพอสรางเสรม ประสบการณการเรยนร ใชในการฝกทกษะซงตองใชกระบวนการคด การปฏบต การเผชญสถานการณและ การประยกตความรของผเรยน เชน บทบาทสมมต การสาธต การจดนทรรศการ การทำาโครงงาน เกม เพลง เปนตน

3.4 วสด เครองมอและอปกรณ หมายถง วสดทประดษฐขนใชเพอประกอบการเรยนร เชน หนจำาลองแผนภม แผนท ตาราง สถต รวมถงสอประเภทเครองมอและอปกรณทจำาเปนตองใชในการ


ปฏบตงานตาง ๆ เชนอปกรณทดลองวทยาศาสตร เครองมอชาง เปนตน

คณคาของสอการเรยนการสอนสอการเรยนการสอนสามารถใชประโยชนไดทงผเรยนและผ

สอน ดงตอไปน (กดานนท มลทอง, 2548: 48-55; วรพจน นวลสกล, 2550)

1. สอกบผเรยน1.1 เปนสงทชวยใหการเรยนรอยางมประสทธภาพ สอ

การสอนเปนสงทถกออกแบบมาเพอชวยใหผเรยนรบรและทำาความเขาใจเนอหาบทเรยนไดอยางสะดวก งาย และรวดเรวยงขน เพราะจะชวยใหผเรยนเกดความเขาใจเนอหาบทเรยนทยงยากซบซอนไดงายขนในระยะเวลาอนสน และสามารถชวยใหเกดความคดรวบยอดในเรองนนไดอยางถกตองและรวดเรว โดยเฉพาะอยางยงในบทเรยนทเนอหามความสลบซบซอนหรอยากทจะทำาความเขาใจ ตวอยางของการใชสอการสอน เชน การใชภาพวาดเพอแสดงใหเหนถงเสนทางการไหลเวยนของโลหตในรางกาย หรอการใชหนจำาลองเพอแสดงใหเหนถงลกษณะและตำาแหนงทตงของอวยวะภายใน เปนตน การใชสอการสอนจะชวยใหผเรยนเขาใจเนอหาบทเรยนไดรวดเรวและงายขน นอกจากนยงชวยลดปญหาของการสอความหมายโดยการพดซงอาจเกดขนไดทำาใหผเรยนเกดความเขาใจทถกตองและตรงกบวตถประสงคของการเรยนการสอน


1.2 สอจะชวยกระตนและสรางความสนใจใหกบผเรยน

ทำาใหเกดความสนกสนานและไมรสกเบอหนายการเรยน ตลอดจนทำาใหผเรยนเกดความสนใจเนอหาของบทเรยน ทถกนำาเสนอผานทางสอการสอน ความสนใจของผเรยนเปนสงทสำาคญอยางยงในกระบวนการเรยนร เพราะอาจนบไดวา ความสนใจเปนบนไดขนแรกทจะนำาไปสการเรยนรของผเรยนในทสด ตวอยางของการใชสอการสอนในกรณนเชน กอนทจะเรมตนการสอน ผสอนทำาการฉายวดทศนทเปนโฆษณาทางโทรทศนซงมเรองราวทเกยวของกบเนอหาในบทเรยน ความนาสนใจของสอวดทศนจะชวยกระตนและเราความสนใจของผเรยน นำาใหผเรยนสนใจฟงเนอหาหลกของบทเรยนตอไป

1.3 การใชสอจะทำาใหผเรยนมสวนรวมในกจกรรมการเรยนการสอนมากขน ม

ความเขาใจตรงกน และเกดประสบการณรวมกนในวชาทเรยนนนทำาใหเกดมนษยสมพนธ อนดในระหวางผเรยนดวยกนเองและกบผสอนดวย เชน การใชเกมตอภาพ (jigsaw) แขงขนกนเปนกลมเพอหาคำาตอบจากภาพทตอเสรจสมบรณการใชเกมแขวนคอ (hang man) เพอทายคำาศพทเปนตน สอการสอนเหลานชวยเอออำานวยใหเกดปฏสมพนธระหวางผเรยนดวยกน หรอระหวางผเรยนกบผสอน ชวยใหบรรยากาศของการเรยนการสอนมชวตชวา มสงคมในหองเรยนเกดขน นำามาซงการชวยเหลอกนในดานการเรยนรตอไป

1.4 ชวยสรางเสรมลกษณะทดในการศกษาคนควาหาความร ชวยใหผเรยนเกด

ความคดสรางสรรคจากการใชสอเหลานน เพราะสภาพการเรยนการสอนทดตองจดใหผเรยนเรยนรอยางกระตอรอรน (active


learning) สอการสอนทไดรบการออกแบบมาเปนอยางดตองเปนสอการสอนทสามารถกระตนหรอเราใหผเรยนทำาการเรยนรดวยความกระตอรอรน โดยใหผเรยนตองมปฏสมพนธกบบทเรยน โดยควรเนนทปฏสมพนธดานการใชความคดหรอกจกรรมทางสมอง ตวอยางของสอการสอนทสามารถกำาหนดเงอนไขใหผเรยนตองเรยนรอยางกระตอรอรนหรอมสวนรวมกบการเรยน ไดแกหนงสอบทเรยนแบบโปรแกรม บทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน เปนตน

1.5 ชวยแกปญหาเรองของความแตกตางระหวางบคคลโดยการจดใหมการใชสอ

ในการศกษารายบคคล เนองจาก บคคลหรอผเรยนแตละคนมความแตกตางกนในดานตางๆ เชน เพศ ระดบสตปญญา ความถนด ความสนใจ สมรรถภาพทางกาย เปนตน สงเหลานมอทธพลตอการเรยนรของผเรยน โดยอาจทำาใหผเรยนมความถนด หรอความสามารถในการรบร และการเรยนรทแตกตางกน การใชสอการสอนจะชวยลดอปสรรคหรอแกปญหาเรองความแตกตางระหวางบคคลทมผลตอการเรยนร ใหลดลงหรอหมดไปไดตวอยางเชน การใชบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน (Computer-Assisted Instruction; CAI, Web Based Instruction; WBI) ใหผเรยนเรยนเปนรายบคคล จะเปดโอกาสใหผเรยนแตละคนใชเวลาในการเรยนตามความสามารถในการเรยนของตนเอง เลอกลำาดบหรอเนอหาบทเรยนตามทตนเองสนใจหรอถนด กอน-หลง ในกรณนสอการสอนจะชวยแกปญหาทเกดขนจากการเรยนรวมกนในชนเรยน ทผเรยนทเรยนรไดชามกจะทำาความเขาใจเนอหาบทเรยนไดไมทนกบกลมผเรยนทเรยนรไดเรวกวา เปนตน

1.6 ชวยใหผเรยนเรยนรอยางเพลดเพลน สนกสนานและไมเบอหนายตอการเรยน


โดยปกตแลวผสอนใชวธการสอนแบบบรรยายเปนสวนใหญการใชสอการสอน จะเปนการเปลยนบรรยากาศในหองเรยนใหแตกตางไปจากสงทเคยปฏบตเปนประจำาในชนเรยน ทำาใหผเรยนไมเบอหนายตอการเรยน สอการสอนบางอยางยงชวยใหผเรยนเกดความเพลดเพลนในการเรยน เรยนรอยางสนกสนานตวอยางเชน การใชสไลดประกอบเสยง การทดลองในหองปฏบตการ การชมนทรรศการ เปนตน

2. สอกบผสอน2.1 การใชสอวสดอปกรณตาง ๆ ประกอบการเรยนการ

สอน เปนการชวยใหบรรยากาศในการสอนนาสนใจยงขน ทำาใหผสอนมความสนกสนานในการสอนมากกวาวธการทเคยใชการบรรยายแตเพยงอยางเดยว และเปนการสรางความเชอมนในตวเองใหเพมขนดวย ทงนในการสอนดวยการบรรยายอยางเดยวนน มความจำาเปนอยางยงทผสอนควรจะตองมความสามารถเฉพาะตวในการกระตนและตรงความสนใจของผเรยน ตลอดจนการสรางบรรยากาศในการเรยนใหมความนาสนใจ ซงถาไมเปนเชนนนแลวการใชสอการสอนจะชวยสรางบรรยากาศในการเรยนใหมความนาสนใจขนมาได

2.2 สอจะชวยแบงเบาภาระของผสอนในดานการเตรยม ในดานการเตรยมการสอน

หรอเนอหาการสอนเมอใชสอการสอนผสอนไมตองจดจำาเนอหาบทเรยนทงหมดเพอนำามาบรรยายดวยตนเอง เพราะรายละเอยดของเนอหาบทเรยนสวนใหญจะถกนำาเสนอผานทางสอการสอน ซงชวยลดงานในการเตรยมตวสอนลงไปไดมาก โดยเฉพาะอยางยงในกรณทตองสอนซำาในเนอหาเดม กสามารถนำาสอการสอนทเคยใชสอนกลบมาใชไดอก การใชสอการสอนยงสามารถลดภาระเรองเวลาในการสอนไดอกเชนกน ตวอยางเชน การใชบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนการฝกทกษะการใชภาษาองกฤษ การใชชดการเรยนรดวยตนเอง เปนตน


กรณเหลานผเรยนสามารถศกษาไดดวยตนเองโดยทผสอนไมตองใชเวลามาสอนผเรยนโดยตวผสอน

2.3 เปนการกระตนใหผสอนตนตวอยเสมอในการเตรยมและผลตวสดใหม ๆ เพอ

ใชเปนสอการสอนตลอดจนคดคนเทคนควธการตางๆ เพอใหการเรยนรนาสนใจยงขน อยางไรกตามสอการสอนจะมคณคากตอเมอผสอนไดนำาไปใชอยางเหมาะสมและถกวธ ดงนน กอนทจะนำาสอแตละอยางไปใช ผสอนจงควรจะไดศกษาถงลกษณะและคณสมบตของสอการสอน ขอดและขอจำากดอนเกยวเนองกบตวสอและการใชสอแตละอยาง ตลอดจนการผลตและใชสอใหเหมาะสมกบสภาพการเรยนการสอนดวย ทงนเพอใหการจดกจกรรมการสอนบรรลผลตามจดมงหมาย และวตถประสงคทวางไว

จากการทบทวนวรรณกรรมเกยวกบคณคาของสอการสอนดงกลาว สรปไดวา สอการสอน

มคณคาตอระบบการเรยนการสอนหรอการศกษาเปนอยางยง ซงการพจารณาคณคาของสอการสอนอาจทำาไดโดยการพจารณาถงคณคาทเกดขนตอผเรยน และผสอน ซงเปนบคคลทมความสำาคญและมบทบาทมากในกระบวนการเรยนการสอน ประเดนสำาคญของคณคาของสอการสอน คอ สอการสอนชวยอำานวยความสะดวกใหผเรยนเกดการเรยนรไดอยางมประสทธภาพยงขน

การเลอกใชสอในการเรยนการสอน วธการททำาใหผสอนสามารถเลอกและใชสอในการเรยนการสอน

ใหไดผลดนน มหลกเกณฑในการพจารณาเลอก ดงน (ลดดา สขปรด, 2546: 15-17)

1. เลอกสอการเรยนการสอนและประสบการณทสอดคลองกบจดมงหมายของการเรยนการ


สอนการเรยนการสอนทมประสทธภาพนนจำาเปนตองกำาหนดจดมงหมาย ในรปของพฤตกรรม ซงครอบคลมลกษณะพฤตกรรมทง 3ประเภท คอ พทธพสย (Cognitive) ทกษะพสย (Phychromoter) และจตพสย (Affective) ทงน เพราะจดมงหมายของการสอนแตกตางกน ยอมใหประสบการณการเรยนรตางกน ดงนนการเลอกสอการเรยนและประสบการณในการเรยนการสอน จงตองใหสอดคลองกบจดมงหมายดงกลาวโดยพยายามเลอกสอการเรยนการสอนทสงเสรมใหผเรยนไดมสวนรวมในการเรยนการสอนอยางจรงจง และใหขอมลยอนกลบ เพอใหเขาไดมการเปลยนแปลงพฤตกรรมขนสดทายไปตามจดมงหมายทตองการ

2. เลอกสอการเรยนการสอนและประสบการณทสอดคลองกบลกษณะการตอบสนองและพฤตกรรมขนสดทายของผเรยนทคาดหวงจะใหเกดขน พฤตกรรมของผเรยนจะเกดขนได ถาผเรยนมความพงพอใจในกจกรรมและประสบการณทไดรบ ความพงพอใจยอมกอใหเกดการเรยนรไดด ดงนนการเลอกสอการเรยนและประสบการณการเรยนการสอน จงควรเลอกสอการเรยนการสอนทจะชวยใหผเรยนเกดความพอใจ มการตอบสนองและเปลยนแปลงพฤตกรรมทคาดหวง

3. เลอกสอการเรยนการสอนและประสบการณการเรยนการสอนทเหมาะสมกบความสามารถและประสบการณเดมของแตละคนวสดและประสบการณทจดใหแกผเรยนควรงายและอยในขอบเขตความสามารถของผเรยนแตละคนสอการเรยนการสอนนนจะตองชวยใหผเรยนสามารถรบประสบการณใหมไดเปนอยางด และไมจำาเปนตองใชกบผเรยนทงชนเหมอนกนหมด เพราะสอการเรยนการสอน และประสบการณบางอยางอาจไมเหมาะสมกบผเรยนบางคน ดงนนการเลอกสอการเรยนการสอนจงจำาเปนตองคำานงถงความแตกตางระหวางบคคลดวยเชน


เดยวกนกบการเลอก วธสอนซงไมมวธสอนวธใดวธหนงทเหมาะกบผเรยนทกคน หรอกบบทเรยนทกบทเรยนผสอนควรเลอกวธทเหมาะสมอาจเรมดวยการนำาเขาสบทเรยนใหความรใหม และจดกจกรรมทจะชวยฝกฝนในทกษะใหม ๆ ผสอนควรกำาหนดคำาถามหรอแบบฝกหดแกเดกแตกตางกนไปตามความแตกตางระหวางบคคลผานวธสอนทแตกตางกน

4. เลอกรปแบบของสอ รปแบบของสอเปนการแสดงออกทางกายภาพของสอทปรากฏใหเหน เชน ภาพพลก (ภาพนง และขอความ) สไลด (ภาพนงทฉายกบเครองฉาย)โสตวสด (เสยง และดนตร) ภาพยนตร (ภาพเคลอนไหวบนจอ) วดทศน (ภาพเคลอนไหวบนจอโทรทศน) และคอมพวเตอรมลตมเดย(กราฟกขอความและภาพเคลอนไหวบนจอ) ซงสอแตละรปแบบมความแตกตางกนและมขอจำากดในการบนทกและเสนอขอมลตางกนผสอนควรเลอกรปแบบของสอทสามารถสนองตอภารกจทผเรยนตองมเพอใหบรรลเปาหมายสดทายในการเรยนโดยพจารณาดวยวาจะหาสอนนไดเหมาะสมกบจดมงหมายและความแตกตางของบคคลดวย การเลอกรปแบบของสอยงตองคำานงถงขนาดของกลมผเรยนดวย เชนกลมใหญ/กลมเลก หรอเรยนดวยตนเองเปนรายบคคลเปนตน

5. เลอกสอการเรยนการสอนทพอจะหาไดและอำานวยความสะดวกในการใชการเลอกสอการเรยนการสอนมาใชในการเรยนการสอนจะตองคำานงถงความสะดวกในการนำาสอนนมาใชดวยและไมจำาเปนตองใชสอทมราคาแพงเสมอไป ทงนขนอยกบวาจะหาสอการเรยนการสอนชนดใดไดบางทสอดคลองกบจดมงหมาย เพอชวยใหเกดการเรยนรไดมากทสด

สอภาพยนตรการศกษา


ภาพยนตรการศกษา หมายถง ภาพยนตรทเปนสอถายทอด

ความร ขอมลเรองราว แนวคด เหตการณ ฯลฯ ใหผชมไดรบความรจากเรองราวทเสนอนนโดยไมจำากดกลมผชม แตถาเปนภาพยนตรเพอการสอน จะเปนภาพยนตรทเสนอความรตามเนอหาบทเรยนในหลกสตรโดยจำากดกลมผชมซงเปนผเรยนในชนเรยน(สวทย คำามณ, 2550) ถงแมวาการนำาภาพยนตรมาใชในการเรยนการสอนจะใหความสะดวกนอยกวาการใชวดทศนกตาม ทงนเนองจากขอจำากดบางประการในการใชและการผลต เชน ผสอนตองมความรความชำานาญในการตดตงและใชเครองฉายภาพยนตรจงจะทำาการสอนไดอยางราบรน หรอภาพยนตรทดตองมเทคนคการถายทำาทยงยากและเสยคาใชจายมาก ดงนเปนตนแตภาพยนตรกยงเปนศาสตรและศลป ทยงดำารงไวตอไปทงนเพราะภาพยนตรมคณคาในตวสอมากมายหลายประการและยงสามารถเกบรกษาไวไดนานกวาวดทศนเปนอยางมาก

ประเภทการใชสอภาพยนตรการศกษา 1. การใชภาพยนตรเพอการสอน

การนำาสอภาพยนตรมาใชในการเรยนการสอนชวยเสรมสรางบทเรยนและการสอนของผสอนใหมประสทธภาพยงขน เนองจากภาพยนตรจะมการใชทคลายคลงกบการใชวดทศน ดงนน เราจงสามารถนำาหลกการใชภาพยนตรไปใชเมอนำาวดทศนมาใชในการเรยนการสอนไดเชนกนการใชภาพยนตรในชนเรยนนน ผสอนตองตงจดประสงควาจะใชภาพยนตรเพอการสอนโดยตรงหรอเพอประกอบการสอน ทงนเพราะภาพยนตรเรองเดยวอาจใชเนอหาเพอสนองตามจดประสงคทแตกตางกนได เชน เพอการสอนทกษะตาง ๆ เพอแลกเปลยนทศนคต เพอเราความสนใจของผเรยน ดงนน ผสอนจงตองมจดประสงคทชดเจนวาจะใชภาพยนตรเรองนนในการสอนแบบใด ตลอดจนตองพจารณาถงประโยชนและคณภาพของภาพยนตรทจะ


นำามาใชดวยเพอประสทธภาพของการเรยนการสอน นอกจากน ในการใชภาพยนตรนนอาจอาจจะใชทงเรองหรอเลอกเฉพาะตอนใดตอนหนงมาใชสอนกไดเพอความเหมาะสม 2. การใชสอภาพยนตรเพอการจงใจ

ภาพยนตรเปนสอทมผลตอการจงใจสงมากเพราะผเรยนไดสมผสทงภาพและเสยงในขณะเดยวกน และความสวยงามของสสนในภาพยนตรซงมกจะดงามกวาสภาพความเปนจรงยงดงดดความสนใจมากเปนพเศษ ดงนนจงไดมการใชภาพยนตรเปนสอจงใจ ทงในการเรยนการสอนการฝกอบรม การประชาสมพนธและการโฆษณากนยางแพรหลาย คณสมบตสำาคญของภาพยนตรทไดมการคนควาวจยแลวเหนวามลกษณะดเดน มดงน

2.4.1 สามารถรวมจดสนใจและความตงใจของผชม2.4.2 ภาพยนตรสามารถแสดงใหเหนและเขาใจในสงทเปน

ของจรง และดดวยตาไมเขาใจ ทงนอาจเปนเพราะวา2.4.2.1 สงทเลกเกนไปแตวธการถายภาพยนตรทำาให

เหนไดโดยถายผานกลองจลทรรศน

2.4.2.3 การเคลอนไหวบางอยางไมอาจจะเหนไดดวยตวของเรา เชน ลกปน การอก

ของราก การบานของดกไม ฯลฯ แตภาพยนตรถายทำาใหเหนได2.4.2.4 ของบางอยางดจรงไมได เพราะเขาไปไมถง เชน

การเตนของหวใจ การหมนเวยนของโลหต แตภาพยนตรสามารถถายแบบแอนเมชน (Animation) ใหเหนไดชดเจนและเขาใจ

2.4.3 ภาพยนตรสามารถจะยำาดวยการขยายความหรอซำาภาพตรงจดใดกได


2.4.4 ภาพยนตรบรรจเรองตาง ๆ ไวใหใกลกนจงทำาใหผมอง

เหนความสมพนธของสงตาง ๆ ทำาใหเขาใจได2.4.5 เนองจากภาพยนตรดแลวเปนจรงมากจงทำาใหเกด

อารมณรวมได ซงจะมผลถงการเปลยนแปลงและปลกฝงทศนคตตลอดจนความซาบซงความรกความสวยงาม

2.4.6 การทไดเหนทงภาพและไดยนทงเสยง จงทำาใหผชมเขาใจสงตาง ๆ และจดจำาได

2.4.7 เนองจากภาพยนตรนนมภาพประกอบดวย จงสมารถใหความรมากในเวลานอย

2.4.8 เปดโอกาสใหผสอน ผใหการอบรม ผใหการประชาสมพนธไดใชวธการใหม ๆ และมกจกรรมอน ๆ นอกเหนอไปจากการพดบรรยาย บทบาทของภาพยนตรอนเกยวเนองกบจตวทยาการศกษา และการเรยนการสอนกคอชวยจงใจใหผชมสนใจศกษาเนอหาสาระ หรอรายละเอยดจากสออน ๆ เพมเตมตอไป เชนการศกษาจากสอสงพมพ หรอสอบคคล นอกจากนน สอภาพยนตรยงเปนสงเรงใหเกดกจกรรมเปนหมคณะหรอการปฏบตงานรวมกนตดตามมา

2.5 ทกษะการศกษาจากภาพยนตรขณะนวงการศกษาไดเปลยนแปลงกนมาก จากการสอนทใชการบรรยายและอปกรณมกระดานดำากบชอลคนน เขาสยคของโสตทศนปกรณเพอการศกษา และโสตนปกรณทมอทธพลตอผเรยนอยางหนงกคอภาพยนตร จากการวจยตาง ๆ พอสรปประโยชนจากภาพยนตรไดดงตอไปน

2.5.1 ชวยใหเขาใจเกยวกบการเคลอนไหวตาง ๆ ซงเราไมสามารถจะมองเหนได

เชน การเตนของหวใจ วงจรชวตของแมลง การบานของดอกไม2.5.2 ภาพยนตรสามารถบนทกเรองทเปนจรงมาศกษา

พจารณาอยางใกลชด เชน


ภาพยนตรเกยวกบวธการใชโสตทศนปกรณประกอบการสอน

2.5.3 ภาพยนตรเปนเครองมอทางการศกษาทประหยดเวลา ไดเนอหามากใน

ระยะเวลาอนสนกวาการสอนแบบอน ๆ2.5.4 ภาพยนตรสามารถใหความรซงไมสามารถใหดวย

วธอน เพราะเปนเรองทอยหางไกล เชน ภาพยนตรเกยวกบการนำาเทยวประเทศญปน

2.5.5 ภาพยนตรเปนเครองสรางประสบการณรวมกน2.5.6 ชวยใหสามารถจดจำาเนอหาวชาตาง ๆ ไดดกวา

การสอนแบบอน ๆ2.5.7 ชวยสรางความสนใจของนกเรยนเกยวกบบท

เรยนตาง ๆ การทจะทำาใหภาพยนตรเกดเกดประโยชนดงกลาวมาน ขนอย

กบผสอนหรอผใชโสตทศนวสดชนดนจะตองมการเตรยมการในทกเรองอยางดทสดโดยเฉพาะเนอหาของภาพยนตรซงจะตองตรงตามหลกสตร และสภาพการศกษา นอกจากนจะตอมความพรอมในวธการใชและการเกบรกษาอปกรณตาง ๆ ทเกยวกบภาพยนตรเปนอยางด การใชภาพยนตรประกอบการเรยนการสอนในประเทศไทยยงไมกาวหนามากนก ทงนเพราะขาดแคลนงบประมาณ การทผบรหารไมเหนถงความสำาคญทำาใหขาดนกวชาการดานน รวมทงอปกรณเครองมอเครองใชยงไมเพยงพอ และการผลตภาพยนตรภายในประเทศเกยวกบการศกษาตองเสยคาใชจายสงกวาภาพยนตรสำาเรจรปจากตางประเทศ ดงนนหนวยงานทรบผดชอบในเรองนตองสงภาพยนตรมาจากตางประเทศ ทำาใหเนอหาในบางเรองไมเหมาะสมกบสภาพการศกษาหรอหลกสตรของประเทศไทยจงไดผลในการเรยนการสอนไมดเทาทควร


หลกการใชสอภาพยนตรในการเรยนการสอน การนำาภาพยนตรมาเปนสอการเรยนการสอนผสอนควรยดหลกการ ดงน

1. กอนนำามาฉายในชนเรยน ผสอนควรชมภาพยนตรเรองนนกอนเพอทราบถงเนอหารายละเอยดและความสำาคญของเนอเรอง และควรจดบนทกสงตาง ๆ ไวเพอการเตรยมพรอมผเรยน

2. ควรมการเตรยมพรอมเพอใหไดรบประโยชนจากการชมภาพยนตรใหมากทสด เชน การบอกจดมงหมายและจดสำาคญของเรอง การอธบายเรองยอ หรอการอธบายคำายากในเรองนนเสยกอน

3. ใหผเรยนมสวนรวมในกจกรรมขณะฉายภาพยนตรซงอาจทำาไดโดย

3.1 หยดฉายภาพยนตรเพอใหผเรยนซกถามหรอจดสงสำาคญ

3.2 หยดฉายภาพยนตรเพอทดลองกระทำาเกยวกบการฝกทกษะทแสดงนน

3.3 สอดแทรกคำาถามใหผเรยนตอบ4. ควรใชภาพยนตรคกบสออน ๆ เพอใหไดผลดกวาการใช

ภาพยนตรแตเพยงอยางเดยว5. ใชภาพยนตรสเพอเนนความแตกตางและแสดงขอเทจจรง6. อาจฉายภาพยนตรบางตอนซำาเพอยำาถงทกษะหรอเพอใหเกดการเรยนรเพมขน7. ควรมกจกรรมใหผเรยนกระทำาภายหลงการชมภาพยนตร เชน การสรป การอภปราย

หรอมอบงานใหทำาเพอทบทวนความเขาใจสำาหรบการนำาสอภาพยนตรมาใชในการเรยนการสอนจากการ

สบคนทางฐานขอมลออนไลนพบวา ในตางประเทศ การใชสอภาพยนตรในการเรยนการสอนในตางประเทศถอไดวาเปนสอทมประสทธภาพสำาหรบการเรยนการสอนนกศกษาในสาขาจตวทยาการ


สงคมสงเคราะห การแพทย การพยาบาล และการใหคำาปรกษา เปนตน (Jason Rosenstock, 2003) เพราะเปนเรองททาทายมากทสดในการเรยนการสอนทจะทำาใหผเรยนทางดานสขภาพจตและจตเวชเขาใจความผดปกตตางๆ โรคทางจต ดงนน การใชสอภาพยนตรเปนเครองอำานวยความสะดวกในการทำาความเขาใจของนกเรยนในประสบการณของผปวยจตเภท (Wedding, D. / Boyd, M.A. / Niemiec, R.M., 1999) สำาหรบในประเทศไทยเทาทสามารถสบคนไดทางฐานขอมลออนไลนและการสบคนดวยมอพบวา มการศกษาเกยวกบการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนเชนกน แตสวนใหญเปนการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนในรายวชาทเกยวของทางดานภาษา ไมปรากฏวามงานวจยทเกยวของกบการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนทางการพยาบาล

งานวจยทเกยวของจากการทบทวนวรรณกรรมทเกยวกบงานวจยทเกยวของจาก

หลายแหลงความรเทาทสบคนได ไมพบวามการศกษาวจยเกยวกบเจตคตของนกศกษาพยาบาลตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนโดยตรง แตมงานวจยทศกษาเกยวกบเจตคตและการใชสอภาพยนตร ดงน

วาสนา แกวกลา. (2538). การพฒนาเจตคตตอวชาชพการพยาบาลของนกศกษาพยาบาลโดยการใชตวแบบสญลกษณ. การวจยเชงทดลอง เพอศกษาถงการพฒนาเจตคตตอวชาชพการพยาบาลของนกศกษาพยาบาลโดยการใชตวแบบสญลกษณ กลมตวอยางคอ นกศกษาพยาบาลศาสตร ชนปท 2 คณะพยาบาลศาสตร มหาวทยาลยเชยงใหม ใชการวเคราะหสถต t-test ผลการวจยพบวา คาเฉลยคะแนนเจตคตตอวชาชพพยาบาลของกลมทดลองในระยะกอนทดลองและหลงทดลอง 3 วนไมแตกตางตางกน


อยางมนยสำาคญทางสถตทระดบ .05 และเมอเปรยบเทยบคาเฉลยของคะแนนเจตคตตอวชาชพพยาบาลของกลมทดลองและกลมควบคม ในระยะหลงทดลอง 3 วน ไมแตกตางกนอยางมนยสำาคญทางสถตทระดบ .05

เสรมศร เวชชะและทศนย เกรกกลทร. (2544). เจตคตและสมรรถนะการจดการเรยนการสอนแบบใชปญหาเปนหลกของอาจารยพยาบาลวทยาลยพยาบาลบรมราชชนน สราษฎรธาน. การวจยเชงพรรณนา เพอศกษา 1. เจตคตของอาจารยพยาบาลและนกศกษาทมตอการจดการเรยนการสอนแบบใชปญหาเปนหลก 2. การรบรเจตคตของอาจารยพยาบาลและการรบรของนกศกษาพยาบาลทมตอสมรรถนะการจดการเรยนการสอนแบบใชปญหาเปนหลก 3. เปรยบเทยบความแตกตางระหวางเจตคตของอาจารยพยาบาลกบนกศกษาพยาบาลทมตอการจดการเรยนการสอนแบบใชปญญาเปนหลก 4. เปรยบเทยบความแตกตางระหวางการรบรของอาจารยพยาบาลกบการรบรของนกศกษาพยาบาลทมตอสมรรถนะการจดการเรยนการสอนแบบใชปญหาเปนหลก 5. ความสมพนธระหวางเจตคตกบการรบรตอสมรรถนะการจดการเรยนการสอนแบบใชปญหาเปนหลก 6. ศกษาปญหาและอปสรรคในการจดการเรยนการสอนแบบใชปญหาเปนหลกของวทยาลยพยาบาลบรมราชชนน สระบร ผลการวจยพบวา อาจารยและนกศกษามเจตคตตอการเรยนการสอนแบบใชปญหาเปนหลกทงโดยรวมและโดยดานในทศทางบวก และเมอเปรนบเทยบความแตกตางระหวางเจตคตของอาจารยพยาบาลกบนกศกษาทมตอการจดการเรยนการสอนแบบใชปญหาเปนหลก พบวา คะแนนเฉลยเจตคตของอาจารยโดยรวมสงกวานกศกษา

สวทย คำามณ. (2550). การพฒนาการเรยนรวฒนธรรมของเจาของภาษาโดยใชสอภาพยนตรชนมธยมศกษาปท 3 เพอใช


กระบวนการวจยปฏบตการในชนเรยนพฒนาการเรยนรวฒนธรรมของเจาของภาษาโดยใชสอภาพยนตรของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนสระขดดงสำาราญวทยา อำาเภอชมพลบร สำานกงานเขตพนทการศกษาสรนทร เขต 2 ผรวมศกษาคนควา คอ นกเรยนชนมธยมศกษาปท 3/2 จำานวน 30 คน เครองมอในการศกษาคนควา คอ แผนการจดการเรยนร จำานวน 3 แผน ผลการวจย พบวา วงจรท 1 ผศกษาคนควาจดกจกรรมการเรยนร เพอใหนกเรยนรเกยวกบสถานทสำาคญของเจาของภาษา โดยใชภาพยนตร เรอง World Trade Center ปญหาทตองแกในวงจรตอไป คอนกเรยนฟงบทสนทนาในภาพยนตรไมเขาใจ จบประเดนไมได วงจรท 2 ผศกษาคนควาไดนำาปญหาในวงจรท 1 โดยการเลอกภาพยนตรการตนเนอหาไมยากไมมบทสนทนามากและเปดภาพยนตรใหนกเรยนดหลาย ๆ รอบ ซงภาพยนตรทใชสอนในวงจรท 2 น เกยวกบเทศกาลงานฉลอง เรอง Disney’s Christmas Favorite ปญหาทตองแกในวงจรตอไปคอ นกเรยนฟงวลหรอประโยคบางคำาในภาพยนตรไมชดเจน เขาใจความหมายผดเพยนสงผลใหทำาใบงานเตมคำาและตอบคำาถามไมถกตอง และนกเรยนไมชอบภาพยนตรการตน วงจรท 3 ผศกษาคนควาแกปญหาจากวงจรท 2 โดย กอนทจะทำาการสอนในวงจรท 3 ไดนำาภาพยนตรเรองเดมมาเปดหลายๆ ครงพรอมกบอธบายคำาหรอประโยคทนกเรยนสงสย แลวใหนกเรยนทำาใบงานเดมอกครง ผลปรากฏวานกเรยนมความเขาใจในการฟงบทสนทนาในภาพยนตรมากขนจากเดม และผศกษาคนควาไดเปลยนจากภาพยนตรการตนสนกสนาน ตลกขบขน เกยวกบวฒนธรรมการรบประทานอาหาร เรอง Garfield 2 ทำาใหนกเรยนมความสนใจและสนกสนานในการดภาพยนตรและทำาใบงานดวยความตงใจ ผลการตรวจผลงานการทำาใบงานนกเรยนสวนใหญไดคะแนนในระดบด โดยสรป สอภาพยนตรสามารถพฒนาทกษะการฟงเกยวกบวฒนธรรม


ของเจาของภาษาของนกเรยนไดดขน นกเรยนมพฒนาการเพมขนในวงจรท 2 และ 3 จนเปนทนาพอใจ

บทท 3วธดำาเนนการวจย


การวจยครงนเปนการวจยเชงสำารวจมวตถประสงคในการวจย

เพอศกษาเจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต โดยสำารวจจากนกศกษาวทยาลยพยาบาลบรมราชชนน สราษฎรธาน สำาหรบวธดำาเนนการวจยประกอบดวยเนอหา ดงน ประชากร วธการสบคนงานวจย เครองมอทใชในการวจย การสรางเครองมอ การตรวจสอบคณภาพของเครองมอ การเกบรวบรวมขอมล และการวเคราะหขอมล มรายละเอยดดงตอไปน

ประชากร นกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 วทยาลยพยาบาลบรมราชชนนสราษฎรธาน

กลมตวอยาง นกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 รนท 23/2 และ 23/3 วทยาลยพยาบาลบรมราชชนน สราษฎรธาน จำานวน 197 คน

เกณฑการคดเลอกลมตวอยาง (inclusion criteria)- เปนนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3

รนท 23/2 และ 23/3ทลงทะเบยนเรยนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2552

- ไมมปญหาในเรองความพการของรางกาย ไดแก ตา ห ทเปนอปสรรคตอการ

มองเหนและไดยน- ไมมปญหาทางดานสขภาพจต ไดแก ประสาทหลอน หลง

ผด ทเปนอปสรรคตอการรบรและการแปลผล


วธการคดเลอกกลมตวอยาง การวจยในครงนเปนการเลอกแบบเจาะจง

สถานทเกบขอมลในการวจย วทยาลยพยาบาลบรมราชชนนสราษฎรธาน

เครองมอในการวจยสำาหรบเครองมอในการวจยครงนเปนแบบแบบสอบถามเจตคต

ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 วทยาลยพยาบาลบรมราชชนน สราษฎรธานทผวจยพฒนาขนเอง ประกอบดวยแบบสอบถาม 2 สวน ดงน

สวนท 1 เปนแบบสอบถามขอมลสวนบคคล จำานวน 5 ขอสวนท 2 เปนแบบสอบถามปลายปด โดยเปนการสอบถาม

เกยวกบเจตคตตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ทผวจยดดแปลงและผานการตรวจสอบคณภาพเครองมอจากผทรงคณวฒ จำานวน 3 ทาน โดยแบบสอบถามเปนแบบเลอกตอบ ประกอบดวยขอคำาถาม จำานวน 25 ขอ แบงเปนขอคำาถามทเปนทางบวกจำานวน 17 ขอและขอคำาถามทางลบจำานวน 8 ขอ แบงเปน 5 ระดบ ดงน

ขอคำาถามทเปนทางบวกเหนดวยอยางยง ใหคาคะแนน 5 คะแนนเหนดวย ใหคาคะแนน 4 คะแนน


ไมแนใจ ใหคาคะแนน 3 คะแนนไมเหนดวย ใหคาคะแนน 2 คะแนนไมเหนดวยอยางยง ใหคาคะแนน 1 คะแนนในขอคำาถามทางลบใหคาคะแนนตรงกนขามกบขอคำาถามทาง

บวกจากนนนำาคาเฉลย ทไดจากการคำานวณ ไปเทยบกบเกณฑในการวเคราะหทไดวางไว โดยมเกณฑ ในการวเคราะหดงน

คาเฉลยระหวาง 4.50 – 5.00 มเจตคตอยในระดบมากทสด

คาเฉลยระหวาง 3.50 – 4.49 มเจตคตอยในระดบมาก คาเฉลยระหวาง 2.50 – 3.49 มเจตคตอยในระดบปาน

กลาง คาเฉลยระหวาง 1.50 – 2.49 มเจตคตอยในระดบนอยคาเฉลยระหวาง 1.00 – 1.49 มเจตคตอยในระดบนอย

ทสด

การสรางเครองมอวจย ผวจยมวธการสรางเครองมอ ดงน1.ผวจยศกษาแนวคดเกยวกบการประเมนความตองการจำาเปน

จากหนงสอ เอกสาร ฐานขอมลออนไลน และงานวจยทเกยวของ2. ผวจยศกษาแนวทางในการสรางแบบสำารวจจากหนงสอ

เอกสาร ฐานขอมลออนไลน และงานวจยทเกยวของ3. สรางแบบบนทกขอมลงานวจยฉบบราง เพอใชในการบนทก

ขอมลเกยวกบรายละเอยดงานวจย4.ผวจยนำาแบบบนทกขอมลงานวจยฉบบรางรวมทงเกณฑการ

ใหคะแนนความคดเหนใหผทรงคณวฒจำานวน 3 ทาน ตรวจสอบความตรงของเครองมอ ดานความตรงเชงเนอหา ความถกตอง ความชดเจน ความครอบคลม ความเหมาะสมของภาษาและการจด


ลำาดบความตอเนองของภาษาและทำาการปรบปรงตามทผทรงคณวฒเสนอแนะ

5. ผวจยทดลองเกบบนทกขอมล (try out) กบนกศกษาพยาบาลศาสตรบณฑตชนปท 3 จำานวน 30 คน เพอตรวจสอบความสมบรณของแบบบนทกขอมล พรอมทงหาคาความเทยงของแบบสอบถาม โดยกลมตวอยางททำาการเกบบนทกขอมลเปนสวนหนงของการวจยในครงน ไดคาสมประสทธแอลฟาของครอนบาค (Cronbach’s alpha Coeffcient) เทากบ 0.79

6. สอภาพยนตรทางจตเวช จำานวน 5 เรอง ทใชในการสอนนกศกษา ไดแก ภาพยนตรเรอง

- I am Sam ใชในการสอนเรอง (Mental Retadation) (Autism)

- Unsaid ใชในการสอนเรอง Psychological Theory, Interpersonal Theory- Rest room ใชในการสอนเรอง Obsessive

Compulsive Disorder- The living and the dead ใชในการสอนเรอง

Schizophrenia (Mental Retadation)-A Beautiful mind ใชในการสอนเรอง การวเคราะห

กลไกการเกดปญหา(Psychodynamic) การรกษา และการพยาบาลผปวย

วธการเกบรวบรวมขอมลผวจยดำาเนนการเกบขอมลดวยตนเอง โดยทำาการชแจง

วตถประสงคของการวจยและของความรวมมอในการวจย รวมถงการชแจงการพทกษสทธในการเขารวมการวจย


การเกบรวบรวมขอมลผวจยไดทำาการเกบรวบรวมขอมลวเคราะหขอมลดวยตนเอง ดงน

1. ผวจยคดเลอกกลมตวอยางใหตรงตามเกณฑการคดเลอกประชากรทผวจยกำาหนด

2. ผวจยชแจงวตถประสงคของการวจยและขอความรวมมอในการวจย รวมถงการชแจงการพทกษสทธในการเขารวมการวจย

3. ผวจยตรวจสอบความถกตองและความครบถวนของแบบสำารวจความตองการและใหผชวยวจยทำาการแจกแบบสอบถามใหกบกลมตวอยาง

การวเคราะหขอมลและสถตทใชในการวเคราะหขอมลผวจยทำาการวเคราะหขอมลเชงปรมาณใชการวเคราะหเชงบรรยาย

สถตทใช ไดแก ความถ รอยละ คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน และใชการวเคราะหเชงอางอง สถตทใชไดแก t-test และ one – way anova วเคราะหขอมลดวยโปรแกรมสำาเรจรป SPSS

วทยาลยพยาบาลบรมราชชนน สราษฎรธานการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต/ 40

บทท 4ผลการวจย

การวจยครงนเปนการวจยเชงสำารวจมวตถประสงคในการวจยเพอศกษาเจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต ดวยวธการโดยใชการวเคราะหเชงปรมาณ สถตทใช คอ ความถ รอยละ คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน ผลการวจย ประกอบดวยเนอหา ดงตอไปน

สวนท 1 ขอมลสวนบคคลของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3

สวนท 2 ขอมลแสดงเจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต

สำาหรบรายละเอยดผลการวจยในแตละประเดน มดงนสวนท 1 ขอมลสวนบคคลของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3ตารางท 1 จำานวนและรอยละของขอมลสวนบคคลของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 (N = 191)

ขอมลสวนบคคล จำานวน รอยละเพศ

หญง 165 86.4ชาย 26 13.6


อาย

20 – 25 160 83.726 – 30 27 14.331 – 35 4 2.0

ตารางท 1 จำานวนและรอยละของขอมลสวนบคคลของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 (N = 191) (ตอ)

ขอมลสวนบคคล จำานวน รอยละประสบการณในการเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตร

เคย 128 67.0ไมเคย 62 33.0

ความรสกในอดตตอการเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตร

ชอบ 134 70.2ไมชอบ 1 0.5ไมแนใจ 1 0.5ไมระบคำาตอบ 55 28.8

จากตารางท 1 แสดงใหเหนวานกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 สวนใหญเปนเพศหญง (รอยละ 86.4) อายระหวาง 20 -25 ป (รอยละ 83.7) ประสบการณในการเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตร (รอยละ 67.0) และความรสกในอดตตอการเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทผานมา (รอยละ 70.2)


ตารางท 2 ขอมลแสดงเจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต (N = 191)

ขอความเหนดวยอยางยง

เหนดวย

ไมแนใ

จ

ไมเหนดวย

ไมเหนดวยอยางยง

SD แปลผล

n / (%)

n / (%)

n / (%)

n / (%)

n / (%)

1. การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทำาใหทานมกระบวนการคดจากหลกฐานขอเทจจรง

68(35.6)

123(64.4)

- - - 4.356

.480 ดมาก

2. การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตร

58(30.4)

123(64.4)

10(5.2

)

- - 4.251

.542

ด


ทำาใหทานมทกษะในการแกปญหาโดยบรณาการความรในรายวชา

มาก

3. การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทำาใหทานไดพฒนาความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณ

77(40.3)

108(56.5)

6(3.1

)- - 4.3

71.545

ดมาก

4. การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทำาใหทานมสวนรวมในการเรยนการสอนมากขน

89(46.6)

97(50.8)

4(2.1

)

1(0.5

)- 4.4

34.566

ดมาก

5. การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทำาใหทานมสวนรวมในการทำางานเปนทม

90(47.1)

95(49.7)

5(2.6

)

1(0.5

)- 4.4

64.575

ดมาก

ตารางท 2 ขอมลแสดงเจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต (N = 191) (ตอ)



เหนดวย

ไมแนใ

จ



SDแปลผล

n / (%)

n / (%)

n / (%)

n / (%)

n / (%)

6. การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรชวยสงเสรมทกษะการสบคน

56(29.3)

127(66.5)

8(4.2

)- - 4.2

51.522

ดมาก

7. การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรจะพฒนาใหทานมพฒนาการการเรยนร

65(34.0)

119(62.3)

6(3.1

)

1(0.5

)- 4.2

98.552

ดมาก

8. การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรชวยใหทานไดพฒนาทกษะการคดวเคราะหเกยวกบผปวย

95(49.7)

91(47.6)

5(2.6

)- - 4.4

71.550

ดมาก

9. การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทำาใหทานมภาระ

30(15.7)

61(31.9)

53(27.7)

45(23.6)

2(1.0

)

3.377

1.043

ปานกลาง


งานเพมมากขนเมอเปรยบเทยบกบวธการบรรยาย10.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทำาใหทานตองเตรยมความพรอมของตนเองกอน

26(13.6)

125(65.4)

25(13.1)

15(7.9

)- 3.8

48.749

ดมาก



เหนดวย

ไมแนใ

จ



SDแปลผล

n / (%)

n / (%)

n / (%)

n / (%)

n / (%)

11.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรเปนการเพมภาระงานใหกบทานและอาจารย

15(7.9

)

35(18.3)

47(24.6)

87(45.5)

7(3.5

)2.815

1.034

นอย


12.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรไมมผลตอการพฒนาความตนตวดานการเรยนของทาน

11(5.8

)

20(10.5)

14(7.3

)

109(57.1)

37(19.4)

2.261

1.068

นอย

13.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรไมจำาเปนตองเรยนเพมจากการบรรยายเนอหาเพมเตม

5(2.6

)

14(7.3

)

11(5.8

)

121(63.4)

40(20.9)

2.073

.891 นอย

14.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทำาใหทานเขาใจเนอหาของรายวชามากขนและเกดความคดรวบยอด

72(37.7)

106(55.5)

7(3.7

)

6(3.1

)- 4.2

77.681

ดมาก

15.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทำาใหทานรสกเขาใจผปวยและครอบครว และชมชนมากขน

65(34.0)

116(60.7)

8(4.2

)

2(1.0

)

- 4.277

.590

ดมาก




เหนดวย

ไมแนใ

จ



SDแปลผล

n / (%)

n / (%)

n / (%)

n / (%)

n / (%)

16.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทำาใหทานสามารถแลกเปลยนเรยนรไดมากขนโดยไมจำากด

40(20.9)

142(74.3)

9(4.7

)- - 4.3

662.922

ดมาก

17.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรเปนวธการเรยนการสอนรปแบบใหม

82(42.9)

103(53.9)

4(2.1

)

1(0.5

)- 4.4

00.561

ดมาก

18.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทำาใหทานทน

55(28.8)

115(60.2)

20(10.5)

1(0.5

)

- 4.172

.621

ดมาก


สมยและทนโลกอยตลอดเวลา19.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทำาใหทานเขาใจโลกกวางมากกวาการเรยนบรรยายในหองเรยน

66(34.5)

111(58.1)

11(5.8

)

3(1.6

)- 4.2

52.633

ดมาก

20.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทำาใหทานไดเรยนรอยางใกลชดกบอาจารย

37(19.4)

122(63.9)

24(12.6)

7(3.7

)

1(0.5

)3.979

.717

ดมาก



เหนดวย

ไมแนใ

จ



SDแปลผล

n / (%)

n / (%)

n / (%)

n / (%)

n / (%)

21.การเรยน 4(2.1

35(18.

45(23.

98(51.

9(4.7

2.617

.909

ปาน


การสอนโดยใชสอภาพยนตรเปนการเพมความรสกเครยดตอการเรยนมากยงขน

) 3) 6) 3) ) กลาง

22.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทำาใหทานสามารถเรยนร ไดลาชากวาการเรยนดวยวธการบรรยาย

4(2.1

)

18(9.4

)

24(12.6)

127(66.5)

18(9.4

)2.476

2.989

ปานกลาง

24.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทำาใหทานมความรเพมขนและจะนำาไปประยกตใชในการฝกภาคปฏบต

82(42.9)

105(55.0)

3(1.6

)

1(0.5

)- 4.4

03.552

ดมาก

25.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรมการใหขอมลยอนกลบและไดพฒนา

75(39.3)

114(59.7)

2(1.0

)

- - 4.382

.508

ดมาก


กระบวนการเรยนรอยางตอเนอง

คะแนนรวม 3.869

.866

ดมาก

จากตารางท 2 แสดงใหเหนวา เจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต โดยภาพรวมอยในระดบดมาก ( = 3.869, SD = 0.866)

เมอพจารณาเปนรายขอพบวา เจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตร ในการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจตชวยพฒนาทกษะการคดวเคราะหและการแกปญหาในการดแลผปวยในระดบดมาก ( = 4.471, SD = 0.550) รองลงมาการใชสอภาพยนตรทำาใหมสวนรวมในการทำางานเปนทมอยในระดบดมาก ( = 4.464, SD = 0.575) และ การใชสอภาพยนตรทำาใหมสวนรวมในการเรยนการสอนมากขนอยในระดบดมากตามลำาดบ ( = 4.434, SD = 0.566) ตามลำาดบ

ตารางท 3 เปรยบเทยบคะแนนเฉลยเจตคตของนกศกษาตอการใชสอภาพยนตรจำาแนกตามเพศ (N = 191)

เพศ N SD t df p-value

เพศชาย 26 98.5 6.946 - 34.8 .02


76 2.293* 65 8

เพศหญง 165 100 7.438 *p < .05

จากตารางแสดงใหเหนวา เพศทแตกตางกนมความแตกตางทางนยสำาคญทางสถตทระดบ .05 กบคาเฉลยของคะแนนเจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต (t = -2.293, p < 0.03)

ตารางท 4 เปรยบเทยบคะแนนเฉลยเจตคตของนกศกษาตอการใชสอภาพยนตรจำาแนกตามประสบการณในการเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตร (N = 191)

ประสบการณการในการเรยนการสอนโดยใชสอ

ภาพยนตร

N SD t df p-value

เคยมประสบการณ 128 100 6.456

1.163 185 .24

6ไมเคยมประสบการณ 62 100 9.16

7


*p < .05

จากตารางแสดงใหเหนวา ประสบการณในการเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรไมมความแตกตางกบคะแนนเฉลยเจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต (t = 1.163, p > 0. 25 )

ตารางท 5 เปรยบเทยบคะแนนเฉลยเจตคตของนกศกษาตอการใชสอภาพยนตรจำาแนกตามความรสกตอการเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทผานมา (N = 191)

ความรสกตอการเรยน

การสอนโดยใชสอภาพยนตรทผาน

มา

N SD t df p-value

ชอบ 131 100 6.552 .376 184 .70

7ไมระบคำาตอบ 55 100 9.39

4*p < .05

จากตารางแสดงใหเหนวา ความรสกตอการเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทผานมาไมมความแตกตางกบคาเฉลยของคะแนนเฉลยเจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต (t = 0.37, p > 0.707)


ตารางท 6 การวเคราะหความแปรปรวนคะแนนเฉลยเจตคตของนกศกษาตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนจำาแนกตามอาย (N = 191)

แหลงความแปรปรวน SS df MS F Sig.

ระหวางกลม 795.340 13 61.180 1.107

.356

ภายในกลม 9557.344 173 55.245รวม 10352.684 186

จากตารางแสดงใหเหนวา อายไมมความแตกตางทางนยสำาคญทางสถตทระดบ .05 กบ เจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต (F = 1.11, p > 0.36)


บทท 5การอภปรายผล

จากผลการศกษาเจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต ผวจยพบประเดนทนาสนใจทสะทอนใหเหนเจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต โดยสามารถอภปรายผลการวจยตามขอมลแสดงเจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต ดงน

ขอมลแสดงเจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต พบวา

1. เจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจตโดยภาพรวมอยในระดบดมาก( = 3.869, SD = 0.866) เมอพจารณาเปนรายขอพบวาการใชสอภาพยนตร ในการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจตชวยพฒนาทกษะการคดวเคราะหและการแกปญหาในการดแลผปวยในระดบดมาก ( = 4.471, SD = 0.550) รองลงมาการใชสอภาพยนตรทำาใหมสวนรวมในการทำางานเปนทมอยใน


ระดบดมาก ( = 4.464, SD = 0.575) และ การใชสอภาพยนตรทำาใหมสวนรวมในการเรยนการสอนมากขนอยในระดบดมากตามลำาดบ ( = 4.434, SD = 0.566)

จากผลการวจยดงกลาวอธบายไดวา การใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต ในภาพรวมนนชวยสงเสรมใหผเรยนเกดความเขาใจในเนอหารายวชาไดมากขนกวาซงมาจากการทผเรยนสามารถมองเหนภาพ ไดยนเสยงของตวละครในภาพยนตรประกอบกบเรองราวทถายทอดออกมาทำาใหผเรยนมองเหนภาพเนอหาในรายวชาในลกษณะความเปนรปธรรมมากไดมากยงขน ยงไปกวานนภาพยนตรทนำามาใชในการเรยนการสอนทกเรองไดแก A Beautiful mind, I am Sam, Unsaid, Rest room และ The living and the dead มเนอหาสาระทสะทอนใหเหนกลไกการเกดปญหาทางสขภาพจตและจตเวช สงผลใหผเรยนเกดความตระหนกและเขาใจในตนเองมากขน สามารถนำาความคดความเขาใจทไดจากสอนนไปใชใหเกดประโยชน ในการดำาเนนชวตเพอปองกนการเกดปญหาสขภาพจตและจตเวชตอตนเอง ครอบครวและสงคมได จากการทผเรยนไดเหนทงภาพและไดยนทงเสยง จงทำาใหผเรยนเขาใจสงตาง ๆ และจดจำาได ตลอดจนทำาใหเกดอารมณรวมได ซงจะมผลถงการเปลยนแปลงและปลกฝงทศนคตตลอดจนความซาบซงความรกความสวยงาม สอดคลองการศกษาของกบปรมะ สตะเวทน (2526: 60 อางใน ธรพงศ เหมขนทด, 2550) พบวา ภาพยนตรเปนสอทสามารถสอสารไดเหมาะสมและมประสทธภาพสง เมอเทยบกบสออนๆ เพราะภาพยนตรนนมทงเสยงและภาพรวมถงเนอหาทสามารถกลนกรองมาจากผเขยนบท อาจแตกตางในดานเนอหา แตกสามารถสอใหผทรบชมไดเขาใจสงทภาพยนตรตองการสอไดดทสด นอกจากนการใชสอภาพยนตรมความเหมาะสมกบการเรยนการสอนในลกษณะกลมใหญ


สอดคลองกบสขเจรญ ตงวงษไชย (2550) กลาววา การนำา

ภาพยนตรมาเปนสอในการใหความรทางดานสขภาพจต จะสามารถเขาถงคนดไดงายกวา และเขาใจงายขน เนองจากเปนการนำาเสนอเรองราวทมภาพการเคลอนไหว ภาพยนตรสามารถสรางใหเกดปมปญหา และตอบปญหานนไดโดยการเลาเรองเอง อกทงยงใหแงคด โนมนาวจตใจไดงาย เชน ภาพยนตรเรอง A Beautiful Mind นำาเสนอเรองราวชวตของผปวยทางจต จอหน แนช (John Nash) ซงเปนบคคลทมชอเสยง ประสบความสำาเรจไดรบรางวลโนเบลประชาชนจงมความสนใจทอยากจะชม ทำาใหสามารถเรยนร และเขาใจในโรคทางจตเวชไดมากขน รวมถงสรางความเขาใจใหสงคมไดวาผปวยโรคทางจตไมสามารถเอาชนะความเจบปวยหรอดขนไดดวยตวเอง การเขารบการรกษาดวยไฟฟา หรอการรบประทานยา บางทกไมอาจทำาใหอาการดขนไดเพยงลำาพง สงทจะทำาใหดยงขนคอ ความเขาใจจากครอบครว บคคลรอบขาง และสงคม (กรมสขภาพจต, 2550) เชนเดยวกบหมอมหลวงสมชาย จกรพนธ (2550) กลาววา การใชสอภาพยนตรเปนตวแทนในการเปดเผยถงเรองราวตางๆ เรอง อะบวตฟลไมด (A Beautiful Mind) เนอหาของเรองมบางสวนทคลายคลงใกลเคยงกบชวตจรงของคนหลาย คน เปนสวนหนงทชวยสอนและทำาใหเรยนรวาการเจบปวยทางสขภาพจตและจตเวช ไมจำาเปนจะตองเกดขนกบคนทไรการศกษา ฐานะไมดเทานน ในความเปนจรงการเจบปวยทางสขภาพจตและจตเวชสามารถเกดขนไดกบทกชนชน และสภาพของอาการกมความแตกตางกน ซงตางไปจากการบรเดมของคนในสงคม

สำาหรบการพจารณาเปนรายขอพบวาการใชสอภาพยนตร ในการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจตชวยพฒนาทกษะการคดวเคราะหและการแกปญหาในการดแลผปวยในระดบดมาก ( = 4.471, SD = 0.550) รองลงมาการใชสอภาพยนตรทำาใหมสวนรวมในการทำางานเปนทมอยในระดบดมาก (


= 4.464, SD = 0.575) และ การใชสอภาพยนตรทำาใหมสวนรวมในการเรยนการสอนมากขนอยในระดบดมากตามลำาดบ ( = 4.434, SD = 0.566)

สามารถอธบายตามลกษณะรายวชาและวตถประสงคการเรยนรรายวชาไดวา รายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาจากจตมงเนนใหผเรยนสามารถใชกระบวนการพยาบาลในการแกปญหาทางจตแบบองครวมของเดก วยรน วยผใหญและวยผสงอาย ดวยความเขาใจความเปนมนษย ยดหลกจรยธรรมและหลกสทธมนษยชน ประกอบกบรายวชามจำานวน 2 หนวยกต แตมเนอหาทสำาคญและจำาเปนตอการเรยนรเพอการฝกปฏบตงานคอนขางมาก รวมกบการประเมนผลของผเรยนในปการศกษาทผานมาประเมนวา เนอหารายวชามความเปนนามธรรม คอนขางยากตอการทำาความเขาใจ ดงนน ผสอนจงใชวธการจดการเรยนการสอนทหลากหลายและเนนผเรยนเปนสำาคญ โดยมอบหมายใหผเรยนแบงกลมเพอศกษาสอภาพยนตรตามทไดรบมอบหมายจากอาจารยประจำากลม และศกษาในประเดนตามทผสอนประจำากลมมอบหมายไดแก จากนนในแตละกลมยอยจะอภปรายแลกเปลยนเรยนรผลการเรยนรตามประเดนทไดรบมอบหมาย ในทายสดผสอนจดใหมการแลกเปลยนเรยนรในกลมใหญ จากการจดการเรยนรปแบบดงกลาวสงผลตอการเรยนรของผเรยนในเรองการคดวเคราะห การทำางานเปนทม และการมสวนรวมในการเรยนการสอน

รปแบบการเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรดงกลาวสอดคลองแนวคดของประเวศ วะส (2543: 9-11) เสนอวา การเรยนรทดนนผสอนตองจดใหผเรยนเกดการฝกฝนใน 10 เรอง ดงน การสงเกต การบนทก การนำาเสนอ การฟง การปจฉาวสชนา การตงสมมตฐานและตงคำาถาม การคนหาคำาตอบ การวจยเพอสรางความร การเชอมโยงบรณาการและการเขยนเรยบเรยง และสอดคลองกบการเรยนการสอนรปแบบ CIPPA Model ของทศนา


แขมมณ (2540) ประกอบดวย 7 ขนตอน ไดแก ขนท 1 การทบทวนความรเดม ขนท 2 การแสวงหาความรใหม ขนท 3 การศกษาทำาความเขาใจขอมล/ความรใหม และเชอมโยงความรใหมกบความรเดม ขนท 4 การแลกเปลยนความรความเขาใจกบกลม ขนท 5 การสรปและจดระเบยบความร ขนท 6 การปฏบต และ/หรอการแสดงผลงาน และขนท 7 การประยกตใชความร ในการจดการเรยนการสอนทผเรยนมสวนรวมแบบการเรยนรรวมกนในศกษาคนควา และปฏบตงานเพอใหบรรลจดมงหมายอยางเตมความสามารถ ยอมรบในบทบาทหนาทของสมาชกในกลม ชวยเหลอซงกนและกน ตลอดจนแลกเปลยนความรและความคดเหนกน มสวนชวยสงเสรมการเรยนรของผเรยนมากขน

สำาหรบการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนเปนรปแบบหนงของการใชสถานการณจำาลองนนสอดคลองกบการศกษาของทพพา เตยวประเสรฐ (2541) พบวา ผลการจดการเรยนการสอนโดยใชสถานการณจำาลองมความพรอมในการเรยนรดวยตนเองหลงการสอนสงกวากอนการสอนอยางมนยสำาคญทางสถตทระดบ .05

2. เพศทแตกตางกนมความแตกตางทางนยสำาคญทางสถตทระดบ .05 กบคาเฉลยของคะแนนเจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต (t = -2.293, p < 0.03) เมอดรายละเอยดพบคาเฉลยของคะแนนเจตคตตอการใชสอภาพยนตรในเพศหญงสงกวาเพศชาย ( = 100, SD = 7.438; = 98.57, SD = 6.94 ตามลำาดบ) สามารถอธบายไดวา สอภาพยนตรทนำามาใชในการจดการเรยนการสอนสวนใหญเปนสอภาพยนตรทมเนอหาสาระเกยวกบชวตจรงของ


ตวละคร (dramatic) สะทอนใหเหนถงการตอสเพอความหมายในชวต การเอาชนะอปสรรคตางๆทเขามาในชวตของตวละคร เชน สงคม การเมอง และวฒนธรรม ทอาจกระตนอารมณความรสกของผเรยนทำาใหผเรยนเกดความรสกรวม (in) กบสอภาพยนตรเรองนนๆ โดยเฉพาะในผเรยนเพศหญงทมธรรมชาตความรสกออนไหว ละเอยดออน (sensitive) ตอเรองราวตางๆ มากกวาเพศชายนน อาจเกดความรสกรวมจากการชมสอภาพยนตรมากกวาเชนกน

3. ประสบการณในการเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตร ความรสกในอดตตอการเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทผานมา และอายทแตกตางกนไมมความแตกตางกบคะแนนเฉลยเจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตร(t = 1.163, p > 0. 25 ; t = 0.37, p > 0.707; F = 1.11, p > 0.36) ตามลำาดบ สามารถอธบายไดวา สอภาพยนตรทนำามาใชการจดการเรยนการสอนรายวชา การพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต เปนสอภาพยนตรทมเนอหาสาระเกยวของกบกลไกการเกดปญหาทางสขภาพจตและจตเวชของผปวยโรคจตเวช ซงผเรยนจำาเปนตองมการคดวเคราะหตามประเดนการเรยนรทรบมอบหมายจากผสอนประกอบกบรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจตจดใหมการเรยนการสอนในชนปท 3 ของนกศกษาพยาบาลซงถอวาเปนการเรยนครงแรก ดงนน ฐานความรในการทำาความเขาใจเนอหารายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจตผานสอภาพยนตรของนกศกษาอาจถอไดวามการเรมตนพรอมกน จงอาจกลาวไดวาประสบการณในการเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตร ภาพยนตร ความรสกในอดตตอการเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทผานมา และอายทแตกตางไมมแตกตางกบเจตคตของนกศกษา


บทท 6 สรปผลการวจยและขอเสนอแนะ

การวจยครงนเปนการวจยเชงบรรยายมวตถประสงคเพอศกษาเจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต

ประชากรทใชในการวจย คอ นกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 วทยาลยพยาบาลบรมราชชนนสราษฎรธาน

กลมตวอยางทใชในการวจย คอ นกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 รนท 23/2 และ 23/3 วทยาลยพยาบาลบรมราชชนน สราษฎรธาน จำานวน 197 คน

เครองมอในการวจยครงนเปนแบบแบบสอบถามเจตคตตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 วทยาลยพยาบาลบรมราชชนน สราษฎรธานทผวจยพฒนาขนเอง ประกอบดวยแบบสอบถาม 2 สวน ดงน

สวนท 1 เปนแบบสอบถามขอมลสวนบคคล จำานวน 5 ขอสวนท 2 เปนแบบสอบถามปลายปด โดยเปนการสอบถาม

เกยวกบเจตคตตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจตของนกศกษาหลกสตร


พยาบาลศาสตรบณฑต ทผวจยดดแปลงและผานการตรวจสอบคณภาพเครองมอจากผทรงคณวฒ จำานวน 3 ทาน โดยแบบสอบถามเปนแบบเลอกตอบ ประกอบดวยขอคำาถาม จำานวน 30 ขอ แบงเปนขอคำาถามทเปนทางบวกจำานวน 17 ขอ และขอคำาถามทเปนทางลบจำานวน 8 ขอ

ผวจยทำาการทดลองเกบบนทกขอมล (try out) กบนกศกษาพยาบาลศาสตรบณฑตชนปท 3 จำานวน 30 คน เพอตรวจสอบความสมบรณของแบบบนทกขอมล พรอมทงหาคาความเทยงของแบบสอบถาม โดยกลมตวอยางททำาการเกบบนทกขอมลเปนสวนหนงของการวจยในครงน พบวาแบบสอบถามมคาความเทยง 0.79 สำาหรบความตรงเชงเนอหาผานการพจารณาและตรวจสอบความสอดคลองโดยผเชยวชาญ

การเกบรวบรวมขอมล ผวจยดำาเนนและผชวยวจยดำาเนนการแจกแบบสอบถามใหกบกลมตวอยาง

การวเคราะหขอมล ผวจยวเคราะหขอมลดวยโปรแกรมสำาเรจรป SPSS มรายละเอยดการวเคราะห ดงน ผวจยทำาการวเคราะหขอมลเชงปรมาณใชการวเคราะหเชงบรรยาย สถตทใช ไดแก ความถ รอยละ คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน T-test มาตรฐาน และการวเคราะหเชงอางอง สถตทใชไดแก T-test และ One – way anova วเคราะหขอมลดวยโปรแกรมสำาเรจรป SPSS

สรปผลการวจยจากการศกษาเจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตร

บณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจตสามารถ วเคราะหและสรปผลไดดงน


1. เจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนป

ท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจตโดยภาพรวมอยในระดบดมาก ( = 3.869, SD = 0.866)

เมอพจารณาเปนรายขอพบวาการใชสอภาพยนตร ในการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจตชวยพฒนาทกษะการคดวเคราะหและการแกปญหาในการดแลผปวยในระดบดมาก ( = 4.471, SD = 0.550) รองลงมาการใชสอภาพยนตรทำาใหมสวนรวมในการทำางานเปนทมอยในระดบดมาก ( = 4.464, SD = 0.575) และ การใชสอภาพยนตรทำาใหมสวนรวมในการเรยนการสอนมากขนอยในระดบดมากตามลำาดบ ( = 4.434, SD = 0.566)

2. เพศทแตกตางกนมความแตกตางทางนยสำาคญทางสถตทระดบ .05 กบคาเฉลยของคะแนนเจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต (t = -2.293, p < 0.03)

3. ประสบการณในการเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตร ไมมความแตกตางกบคะแนนเฉลยเจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต (t = 1.163, p > 0. 25)

4. ความรสกในอดตตอการเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทผานมาไมมความแตกตางกบคาเฉลยของคะแนนเฉลยเจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต (t = 0.37, p > 0.707)


5. อายไมมความแตกตางทางนยสำาคญทางสถตทระดบ .05

กบ เจตคตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 ตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต (F = 1.11, p >0.36)

ขอเสนอแนะจากการวจย1. การเลอกใชสอในการจดการเรยนการสอนควรเลอกใชสอทม

เนอหาสาระตรงกบรายวชา ภาษาทเขาใจงาย เหมาะสมกบวย และมระยะเวลาทไมนานจนเกดไป

2. การเลอกใชสอเปนเครองมอในการจดการเรยนการสอนเปนสงสนบสนนใหนกศกษาเกด

ความสนใจในการเรยนการสอนไดเปนอยางด อยางไรกตามควรสนบสนนใหนกศกษาเกดกระบวนการเรยนรอยางตอเนองและยงยน จำาเปนตองอาศยหลกการ Cooperative learning รวมดวย

ขอเสนองานวจยครงตอไป1. ควรศกษาความสมพนธระหวางเจตคตกบผลสมฤทธการ

เรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจตตอไป2. ควรมการศกษาเพอพฒนาสอการเรยนการสอนรายวชาการ

พยาบาลบคคลทมปญหาทางจตเพอชวยสรปกระตนใหผเรยนไดรบการพฒนาทกษะการเรยนรอยางผมภมรและเกดการเรยนรดวยตนเองอยางยงยนตอไป


บรรณานกรม

กรมสขภาพจต. (2550). กรมสขภาพจตเปดบานศรธญญาฉายภาพยนตรใหความรดานสขภาพจต.

สบคนเมอ 5 มกราคม 2553, จาก http://www.dmhweb.dmh.go.th/social/prelation/view.asp?id=28

กองวจยทางการศกษา. (2543). รายงานการสงเคราะหเอกสารเรอง วธการสอนและ

รปแบบการเรยนการสอน วชา ภาษาไทย ภาษาองกฤษ คณตศาสตร และวทยาศาสตร, กรงเทพมหานคร; โรงพมพการศาสนา.

กองวจยทางการศกษา. (2544). การวเคราะหงานวจยเกยวกบรปแบบการจดการเรยนรทเนนผเรยน

เปนสำาคญ. กรงเทพฯ: โรงพมพครสภาลาดพราว.กดานนท มลทอง. (2548). เทคโนโลยการศกษาและนวตกรรม. พมพครงท 2, กรงเทพ:

หางหนสวนจำากดอรณการพมพ.จารวรรณ รวไพบลยและสธกาญจน ไชยลาภ. (มปป). เจตคตตอการพยาบาลจตเวชศาสตรของ

http://www.dmhweb.dmh.go.th/social/prelation/view.asp?id=28

http://www.dmhweb.dmh.go.th/social/prelation/view.asp?id=28


นกศกษาพยาบาล วทยาลยพยาบาลเกอการณย, สบคนเมอ 10 สงหาคม 2553 จาก, http://www.kcn.ac.th/allfaculty/psy/psy_pdf/attitude.pdf

ชลธชา ฤทธเนตกล. (2552). ผลของกจกรรมกลมทมตอคณคาพรหมจารของนกเรยนหญง.

สารนพนธปรญญาการศกษามหาบณฑต สาขาวชาจตวทยาการแนะแนว, บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

ชตกาญจน ฉตรรงและณชารย โรจนกรตกานต. (2547). ผลการใชสถานการณจำาลองทเปนสอวด

ทศนในการจดการเรยนการสอนแบบใชปญหาเปนหลก ในวชาการพยาบาลผสงอาย.

วทยาลยพยาบาลบรมราชชนน สพรรณบร, สถาบนพระบรมราชชนก.ทศนา แขมมณ. (2540). ศาสตรการสอน. กรงเทพฯ: สำานกพมพแหงจฬาลงกรณมหาวทยาลยทศนา แขมมณ. (2548). รปแบบการเรยนการสอนทางเลอกทหลากหลาย. (พมพครงท 3). กรงเทพฯ

: ดานสทธาการพมพ.ถนอมพร เลาหจรสแสง. (2545). ทฤษฎการเรยนรกบสอการสอน, สบคนเมอ 10 มถนายน 2553

จาก http://www.edu.cmu.ac.th/~thanompo/load/media/Learning.pdfธรพงศ เหมขนทด. (2550). การออกแบบสอการเรยนการสอน, สบคนเมอ 5 มกราคม 2553, จาก

http://teeraphong.blogspot.com/2007/09/blog-post_5535.html




ปรมะ สตะเวทน. (2526). หลกนเทศศาสตร. กรงเทพฯ : จฬาลงกรณมหาวทยาลย.ประเวศ วะส. (2543). การปฏรปการเรยนรทเนนผเรยนเปนสำาคญทสด. กรงเทพฯ : โรงพมพคร

สภาลาดพราว.ประสาท อศรปรดา. (2523). จตวทยาการเรยนรกบการสอน. กรงเทพฯ : นำาอกษรการพมพ.เปรอง กมท. (2519). การวจยสอนวตกรรมและการสอน.

กรงเทพฯ: มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร.พรณรงค สงหสำาราญ. (2550). หลกนเทศการสอน: ตวบงชผเรยนสำาคญ. สบคนเมอ 10

สงหาคม 2553 จาก http://learners.in.th/blog/p-seenam/174417.พมพนธ เดชะคปต. (2544). นวตกรรมเพอการเรยนรสการวจยในชนเรยนในแนวคดแล แนว

ปฏบตสำาหรบครมธยมเพอการปฏรปการศกษา. วทยานพนธปรญญาครศาสตร, บณฑตวทยาลย จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

ไพศาล สวรรณนอย. (2526). สอการเรยนการสอนระดบอดมศกษา, สบคนเมอ 10 มถนายน 2553

จาก ednet.kku.ac.th/~paisan/media/edmedia.docราชกจจานเบกษา ฉบบกฤษฎกา. พระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542, สบคนเมอ 10

สงหาคม 2553 จากhttp://www.moe.go.th/main2/plan/p-r-b42-01.htm


ราชบณฑตยสถาน. พจนานกรมฉบบราชบณฑตยสถาน. กรงเทพมหานคร: สำานกพมพอกษรเจรญ

ทศน. 2542.ระววรรณ ศรครามครน. (2542). เทคนคการสอน.

กรงเทพมหานคร : ภาควชาหลกสตรและการสอน คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยรามคำาแหง.

ลดดา ศขปรด. (2546). การสอสารทางการเรยนการสอน. วารสารศกษาศาสตร ปท 15 ฉบบท 1

มถนายน – ตลาคม.นพนธ ศขปรด2530, บทบาทของคอมพวเตอรตอการศกษาของไทยในอนาคต. วารสาร

ไมโครคอมพวเตอร ฉบบท27 (ม.ค.-ก.พ.30); 63-65.วรพจน นวลสกล. (2550). เอกสารประกอบการสอนรายวชา เทคโนโลยและนวตกรรมการศกษา.

มหาวทยาลยมหามกฏราชวทยาลย วทยาเขตอสาน ศนยการศกษาอบลราชธาน วราภรณ จรเจรญและอรญญา จวาลกษณ. (2541). ทศนคตตอปจจยทมผลตอการเรยนร วชา

สขภาพจตและการพยาบาลจตเวช นกศกษาพยาบาลศาสตร ปท 2. วทยาลยพยาบาลพระปกเกลา จนทบร: วทยาลยพยาบาลพระปกเกลา จนทบร สถาบนพระบรมราชชนก.

วาสนา แกวหลา. (2538). การพฒนาเจตคตตอวชาชพพยาบาลของนกศกษาพยาบาลโดยใชตว

แบบสญลกษณ. วทยานพนธปรญญามหาบณฑต สาขาการพยาบาลสขภาพจตและจตเวช,

บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยเชยงใหม.


วารนทร รศมพรหม. (2531). สอการสอนเทคโนโลยการศกษารวมสมย, ภาควชาเทคโนโลยทาง

การศกษา มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒประสานมตร, กรงเทพมหานคร.สถาบนพระบรมราชชนก. (2551). ประมวลรายวชาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต พ.ศ.

2545 ฉบบปรบปรง พ.ศ. 2551. สงวนศร วรชชย. (2527). จตวทยาสงคมเพอการศกษา.กรงเทพ ฯ : ศกษาพร.สชา จนทรเอมและสรางค จนทรเอม. (2520). จตวทยาพฒนาการ. กรงเทพฯ : สำานกพมพไทยวฒนา

พานช. สวคนธ กรตนและคณะ. (2545). ศกษาเจตคตตอการเรยนการสอนและผลสมฤทธทางการเรยน

วชาการพยาบาลผใหญ ของนกศกษาวทยาลยพยาบาลศรมหาสารคาม. วทยาลยพยาบาลศรมหาสารคาม สถาบนพระบรมราชชนก.

สวทย คำามณ.(2550). การพฒนาการเรยนรวฒนธรรมของเจาของภาษาโดยใชสอภาพยนตร

ชนมธยมศกษาปท 3. วทยานพนธการศกษามหาบณฑต สาขาหลกสตรและการสอน บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยมหาสารคาม.

โสภณ คงแสง. (2550). สอการสอนและเทคโนโลยทางการศกษา . สบคนเมอ 10

มถนายน 2553, จาก http://www.mcupl.th.edu/main/media/media01.html .


องอาจ ชาญเชาว. (มปป). ทฤษฎเกยวกบสอการเรยนรและสอมลตมเดยเพอการเรยนการสอน.

สบคนเมอ 10 มถนายน 2553 จากhttp://61.91.205.171/@ong_document/

@multimedia_doc/unit2_swishmax2.pdfJason Rosenstock. (2003). Beyond A Beautiful Mind: Film Choices for Teaching Schizophrenia .

Academic Psychiatry, 27:2, Summer 2003. retrieved from

http://ap.psychiatryonline.org/cgi/content/full/27/2/117Wedding, D., Boyd, M .A., & Niemiec, R. M. (2005). Movies and mental illness: Using films to

understand psychopathology. Gottingen, Germany: Hogrefe & Huber.


ภาคผนวก


แบบสอบถามเจตคตตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอน

รายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต

ชนปท 3 วทยาลยพยาบาลบรมราชชนน สราษฎรธาน

คำาชแจง

แบบสอบถามชดนสรางขนเพอศกษาเจตคตตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจตของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 3 วทยาลยพยาบาลบรมราชชนน สราษฎรธาน แบบสอบถามชดนม 2 สวน ไดแก

1. แบบสอบถามขอมลสวนบคคล2. แบบสอบถามเจตคตตอการใชสอภาพยนตรในการจดการ

เรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต

สวนท 1 แบบสอบถามขอมลสวนบคคล1. เพศ ( ) หญง ( ) ชาย2. อาย ( ) ตำากวา 20 ป ( ) 20 – 25 ป

( ) 26 – 30 ป( ) 31 – 35 ป ( ) อนๆ ระบ ป………

3. ทานเคยผานการเรยนการสอนโดยการใชสอภาพยนตรหรอไม( ) เคย ( ) ไมเคย


4. ถาเคยผานการเรยนการสอนโดยการใชสอภาพยนตร ทานเรยนในรายวชาใด(ตอบไดมากกวา 1 รายวชา)…………………………..………………………………………………………………5. ทานชอบวธการเรยนการสอนโดยการใชสอภาพยนตรหรอไม

( ) ชอบ ( ) ไมชอบ ( ) ไมแนใจ

สวนท 2 แบบสอบถามเจตคตตอการใชสอภาพยนตรในการจดการเรยนการสอนรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต

แบบสอบถามนมวตถประสงคเพอรวบรวมขอมลความคดเหน ความรสก การประเมน การตดสน และแนวโนมการปฏบตในประเดนการจดการเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรในรายวชาการพยาบาลบคคลทมปญหาทางจต ขอใหทานพจารณาขอความและตอบตามความคดเหนของทานทมตอขอความนน โดยทำาเครองหมาย ในชองคำาตอบทตรงกบความคดเหนของทานมากทสด ดงน

เหนดวยอยางยง หมายถง ขอความนนตรงกบความคดเหนของทานมากทสด

เหนดวย หมายถง ขอความนนตรงกบความคดเหนของทานเปนสวนมาก

ไมแนใจ หมายถง ขอความนนตรงกบความคดเหนของทานเพยงครงหนง

ไมเหนดวย หมายถง ขอความนนไมตรงกบความคดเหนของทานเปนสวนมาก


ไมเหนดวยอยางยง หมายถง ขอความนนไมตรงกบความคดเหนของทานเลย

ขอความร ะ ด บ ค ว า ม ค ด เ ห นเ ห นด ว ยอยางย ง

เ ห นด ว ย

ไ ม แน ใจ

ไ ม เ ห นด ว ย

ไ ม เ ห นด ว ยอยางย ง

1. การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทำาใหท านมกระบวนการคดจากหลกฐานขอเทจจรง2. การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทำาใหท านมท กษะในการแกปญหาโ ด ย บ ร ณ า ก า ร ค ว า ม ร ใ นรายวชา3. การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรท ำา ให ท าน ได พฒนาความสามารถใ น ก า ร ค ด อ ย า ง ม วจารณญาณ4. การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตร







ทำาใหท านมสวนรวมในการเรยนการสอนมากขน5. การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตร ทำาใหท านมสวนรวมในการทำางานเปนทม6. การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตร ชวยสงเสรมทกษะการสบคนดวยตนเอง7. การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตร จะพฒนาใหทานมพฒนาการการเรยนร8.การเรยนการสอนโดยใช สอภาพยนตรชวยใหทานไดพฒนาทกษะการคดวเคราะหเกยวกบผปวย9. การเรยนการสอนโดยใช







สอภาพยนตรทำาใหทานมภาระงานเพมมากขนเม อเปรยบเทยบกบวธการบรรยาย10.การเรยนการสอนโดยใชส อ ภ า พ ย น ต ร ท ำา ใ ห ท า นตองเตรยมความพรอมของตนเองกอน11.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรเปนการเพมภาระงานใหกบทานและอาจารย12.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรไมมผลตอการพฒนาความตนตวดานการเรยนของทาน13.เม อผ านการเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตร ไม จ ำา เป นต อง







เรยนเพมจากการบรรยายเนอหาเพมเตม

14.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรท ำาใหท านเขาใจเน อหาของรายวชามากขนและเกดความคดรวบยอด15.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทำาใหทานรสกเขาใจผปวยและครอบครว และชมชนมากขน16.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทำาใหทานสามารถแลกเปลยนเรยนรไดมากขนโดยไมจำากด17.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรเปนวธการเรยนการสอนรป







แบบใหมทนาสนใจ18.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทำาใหทานทนสมยและทนโลกอยตลอดเวลา19.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรท ำา ใหท าน เข า ใจ โลกกว างมากกวาการเรยนบรรยายในหองเรยน20.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทำาใหทานไดเรยนรอยางใกลชดกบอาจารย21.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรเปนการเพมความรสกเครยดตอการเรยนมากยงขน







22.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทำาใหท านสามารถเรยนรไดล าชากวาการเรยนดวยวธ การบรรยาย23.การเรยนการสอนโดยใชส อ ภ า พ ย น ต ร ท ำา ใ ห ท า นสะดวกไมจ ำาก ดเวลา และสถานทในการเรยน24.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรทำาใหทานมความรเพมขนและจะนำาไปประย กต ใช ในการฝกภาคปฏบต25.การเรยนการสอนโดยใชสอภาพยนตรมการใหขอมลยอนกลบและไดพฒนา







กระบวนการเรยนรอยางตอเนอง

ขอเสนอแนะอนๆ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………


ประวตผวจย

ชอสกล นางสาวสทธานนท ชนแจมตำาแหนง พยาบาลวชาชพ (ดานการสอน) ปฏบตการวฒการศกษา พยาบาลศาสตรบณฑต

มหาวทยาลยนเรศวร พ.ศ. 2545พยาบาลศาสตรมหาบณฑต (สขภาพจตและการพยาบาลจตเวช) มหาวทยาลยมหดล พ.ศ. 2551

สถานทปฏบตงาน วทยาลยพยาบาลบรมราชชนน สราษฎรธาน

ชอสกล นางสาวขวญตา ภรวทยาธระ ตำาแหนง พยาบาลวชาชพ (ดานการสอน) ชำานาญการพเศษวฒการศกษา พยาบาลศาสตรบณฑต

วทยาลยพยาบาลบรมราชชนน สระบร พ.ศ. 2537

พยาบาลศาสตรมหาบณฑต (สขภาพจตและการพยาบาลจตเวชศาสตร)

มหาวทยาลยมหดล พ.ศ. 2541สถานทปฏบตงาน วทยาลยพยาบาลบรมราชชนน สราษฎรธาน

ชอสกล นางปนดา พมพทธตำาแหนง พยาบาลวชาชพ (ดานการสอน) ปฏบตการวฒการศกษา พยาบาลศาสตรบณฑต

มหาวทยาลยนเรศวร พ.ศ. 2545


พยาบาลศาสตรมหาบณฑต (สขภาพจตและการพยาบาลจตเวช) จฬาลงกรณมหาวทยาลย พ.ศ. 2549

สถานทปฏบตงาน วทยาลยพยาบาลบรมราชชนน สราษฎรธาน

attitude for usinf film (full text)

Documents