atps de artes pronto

8/14/2019 ATPS de Artes Pronto

1/19

UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERPCENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA

ARTE, CRIATIVIDADE E RECREAO.

ANTONIA ELIZABETE P. OLIVEIRA RA: 3344551030

MARA FERREIRA M. DE CARVALHO RA: 3374575884.

NILZE A. DE CAMARGO MARTINSRA: 3373586541.

Atividade Prtica Supervisionada (ATPS

entre!ue co"o re#uisito para conc$us%o

da discip$ina &Arte' riatividade e

Recrea)%o*' + 5, se"estre+'so- orienta)%o

da Tutora A/ Tatian Hi!!i"

B#$"% Bi%.

SOROCABA'()*


2/19


Apresentao

sta ATPS Atividade Prtica Supervisionada consiste na produ)%o de u"

Re$atrioina$ das atividades (etapas desenvo$vidas, #ue consiste na se#u2ncia de re!istros

re$eivos tecidos a partir do processo de ensino e aprendia!e" na prtica docente. Para a

produ)%o deste docu"ento' nossa e#uipe rea$iou pes#uisas e e $evanta"entos

-i-$io!ricos so-re or"as "uito epressivas e si!niicativas para o desenvo$vi"ento da

$in!ua!e" e criatividade inanti$.

ossa or"a)%o !era a oportunidade de produ)%o de "ateriais para a$" das

viv2ncias acad2"icas' ao retratar u" espa)o "$tip$o e co"p$eo' per"eado por re$a)9esentre dierentes indivduos nas dierentes concep)9es de viv2ncias.

1


3/19


MEMRIAS ESCOLARES (Ni!e A" #e Ca$ar%o Martins&

- Co$o e$'ra-se #a (as& proessora (as& #e artes na E#)*ao Inanti + , .

/ s0rie1- O 2)e ea e3i%ia #as a)as #e artes1

- O 2)e 4o*5 4i4e) #as a)as #e artes1

Eram sempre agradveis estar com essas professoras pois era a hora que

podamos soltar a imaginao e usar lpis de cor, tinta e pinceis, texturas,

e ela sempre vinha com novidades.. -Muito capricho, as vees levvamos

materiais para inventar artes diferentes -!aamos muita arte, uma ve a

"rofessora pediu que fechssemos os olhos pra faer um emaranhado com

o lpis e depois pintamos cada espao de cor diferente. #utra ve pediu

que usssemos apenas o lpis

2


4/19


MEMRIAS ESCOLARES (Mara 6erreira Ma*e#o #e Car4a7o&


/ s0rie1

- O 2)e ea e3i%ia #as a)as #e artes1


Durante minha infncia eu me lembro que a professora do pr (3 fase) nos

possibilitava atividades sobre algum tema trabalhado no bimestre atual, como rvore

pontilhada, figuras numeradas, recortes, colagens, figuras coladas no palito,

trabalhos com temas e datas comemorativas, atividades com crepom, etc!

"a 1 e 2 sries eu n#o me recordo das aulas de educa$#o art%stica!

"a 3 srie eu me recordo apenas de desenhos para colorir, figuras para ligar figuras

numeradas, atividade de formas geomtricas, atividades de curva (coordena$#o

motora), de retas, etc!

"a & srie eu me lembro de muitas pinturas em gi' de cera, lpis de

cor, diversos desenhos, muitas atividades para colorir e s ve'es a apresenta$#o de

quadros de famosos pintores para copiarmos, representarmos, reprodu'irmos com

guache, atividades de reaproveitamento de materiais reciclveis, atividades com

argila e etc!

s aulas foram muito praticadas e importantes para minha forma$#o art%stica! udo

que me foi apresentado foi feito com muito carinho m*tuo! +or mais que as

professoras n#o nos deiasse usufrui de muitos momentos de sociali'a$#o eepress#o de nossas vis-es de mundos, havia de forma apressada a mostragem de

nossas atividades (elas n#o abriam muito espa$o) e uma discuss#o superficial sobre

os assuntos tratados em sala!

3


5/19


MEMRIAS ESCOLARES (Ant8nia Ei!a'ete Pereira Oi4eira&


/ s0rie1

- O 2)e ea e3i%ia #as a)as #e artes1


minha passagem na matria de artes no .nsino /nfantil foi de

momentos muito instrutivos e divertidos, pois era o momento que eu mais gostava,

com as atividades de pintura com lpis de cor e guache e tambm a professora

trabalhava bastante atividades de colagens e recorte tanto individualmente como em

grupo!

aula de arte foi bastante produtiva nos meus anos iniciais na escola

porque me deu imagina$#o, contudo a criatividade!

odo trabalho de arte tanto no pr como no ensino fundamental tive

momentos instrutivos em que era abordada a matria de artes como forma de

ensinar todo o trabalho de epressar e aprender com autores famosos e criativos!

professora de artes de 1 a & serie eigia capricho, aprendi'agem

diria com as diferentes atividades e principalmente minha criatividade no modo de

reali'ar e entender o que ela tava passando e a passar pelas minhas dificuldades!

&


6/19


Ree3o so're as se$e7antes o) *ontrastes entre as e3peri5n*ias

4i4i#as peos $e$'ros #a e2)ipe"

0 modelo educativo vivenciado por ns favorecia a criatividade e em

partes o desenvolvimento da epressividade!

0 obetivo das atividades art%sticas parecia ser algo desenvolvido com

o intuito de passar mtodos culturais (a educa$#o art%stica passada de gera$-es em

gera$-es) e como ensinar os primeiros passos de pintura com guache e fa'er

desenhos utili'ando assim a criatividade! "s discordamos dessas atividades, pois

geralmente as professoras as fa'iam pensando em algo para chamar a aten$#o das

crian$as e nem sempre como algo que passasse conhecimento!

+ortanto h muitas semelhan$as entre a eperincia da equipe, pois

ns vivenciamos o bsico de artes, t%nhamos aulas que nos proporcionaram o

conv%vio intr%nseco com a complea maneira de ensinar e de aprender a disciplina! .

dentre as atividades comuns (desde o antigo pr4escolar) propostas 5 ns, est#o6

desenhos para colorir, atividades com palito, recortes e colagens, atividades

pontilhadas, atividades com temas e datas comemorativas, uso na massinha de

modelar, pintura com guache e outras7 at as & primeiras sries do ensino

fundamental, os recursos s#o os mesmos elaborados pelas educadoras que

tivemos, variando as atividades que eigiam mais conhecimento conceituais como

por eemplo as atividades para ligar, atividades numeradas, de formas geomtricas,

atividades de coordena$#o motora 8 isso relativo 5 atividades de curvas e retas 8

atividades representativas de artistas com guache ou desenhos, reaproveitamento

de material reciclvel, atividades com argila e etc!+ensamos em propor aos nossos futuros alunos um conhecimento de

artes abrangendo recursos art%sticos dentro e fora da sala de aula que proporcionem

o pensamento cr%tico, a forma$#o sens%vel e o desenvolvimento da criatividade com

o uso de recursos visuais (v%deo), artes cnicas (teatro), m*sicas (instrumentos e

vocali'a$#o), cinema, musicais, dan$as, etc!, englobando o interdisciplinar da cultura

em si!

9

:


7/19


REGIS9ROS DE PERSEP:;ES

espe*ia$ente na rotina #e saa #e a)a #as s0ries ini*iais #o

per=o#o #e es*oari!ao '>si*a"

+ercebemos em nosso dia4a4dia muitas mudan$as no campo

pedaggico e notamos a importncia de contemplar as prticas art%sticas,

epressivas e recreativas no espa$o escolar!

0 envolvimento das crian$as est em nfase quando elas reali'am

atividades com eatid#o, limite, propor$#o, dimens#o, epressionismo, etc! ;as ser

mesmo que isso suficiente< "#o, n#o suficiente! +ois no campo da arte ns

estamos sempre em um envolvimento constante, aprendemos a sentir, a pensar, e a

fa'er com decodifica$#o! Damos significado 5 cultura perante a arte porque est#o

sempre em constante mudan$a! =eus cdigos simblicos est#o para anlise cr%tica

do ser humano devido 5 diversidade do pensar!

+erceber a e perpassar locais e regi-es diferentes de nosso meio, do

nosso pa%s e de nosso mundo uma forma de conhecer e entender a forma de

passar arte e cultura para as pessoas seam elas artistas ou pr4artistas!

.ducar arte propor eperincias estticas com a cria$#o, de

sentimentos, de significados e de percep$#o! +orm n#o t#o fcil como parece! s

crian$as e at mesmo os adultos s#o capa'es de aprender, mas nada poss%vel se

n#o houver conhecimento de cdigos simblicos!+ropor inter4rela$-es culturais uma forma de decodificar arte! ;over4

se do abstrato, atitude bem pouco praticada na vivncia escolar, que, alis, tem uma

proposta do ensino da arte com nfase em conceitos estticos que privilegiam

estruturas e delimita$-es a partir de um conhecimento erudito, >desconsiderando os

valores culturais espec%ficos que perpassam os campos diversificados das a$-es e

produ$-es art%sticas? @urdi Alauth!

B


8/19


Pape #a Arte na es*oa? a )no #o proessor *o$o propositor #e

no4as e3peri5n*ias sens@rias e e3pressi4as #os a)nos"

A relao entre Arte/Educao e desenvolvimento

humano.

0 professor consegue em seu cotidiano compreender e apreender >as

manifesta$-es epressivas de outros contetos culturais e que v#o alm da

identifica$#o dos conceitos que bali'am a arte europeia e norte4americana, sem

desconsiderar as produ$-es contemporneas da arte? @urdi Alauth!

0 etnocentrismo algo que >menospre'a? a cultura do outro! 0

professor, no entanto, deve saber agir como mediador diante dos desafios que

surgir#o com a discuss#o que causa das diferentes vis-es de mundo! +orm n#o

deve permitir que atravs da variedade lingu%stica aconte$am rea$-es

desinteressadas pelos alunos devido a pronuncia$#o no conteto feita pelo

professor!

0 ponto de vista do professor deve fugir da vis#o eurocntrica

tradicional, deve tentar tirar o foco e pensar como se n#o eistissem outras

epress-es para que o aluno compreenda que eistem muitos talentos femininos

que est#o reali'ando trabalhos art%sticos, t#o magn%ficos quanto os masculinos, que

reali'am a eperincia multicultural e pluricultural eistente, ou que deveria eistir,

no campo educacional!

Cm dos grandes desafios do educador romper com a educa$#o

esttica que fomenta a reprodu$#o de esteretipos (algo que pare$a mas n#o

realmente)! omo por eemplo, o uso de meios que rotina a crian$a a reprodu'irartefatos de desenhos do dia do %ndio, do dia das m#es, de festas uninas, etc!, ao

invs de utili'ar de meios que enriquecem a disciplina como o uso de meios

perspectivos e criativos utili'ando4se de quest-es, como6 diversidades,

desigualdades e limita$-es, dentre outras para que caminhemos para uma

sociedade mais usta e humana, para simplesmente a crian$a eEou adolescente

perceber que ela n#o melhor e nem superior ao outro e que a diferen$a de gnero

8 femininoEmasculino 8 n#o interfere nas igualdades de oportunidades!

F


9/19


importncia das crian$as perceberem e conhecerem a realidade de

artes vista muitas ve'es como problema que a disciplina de arte enfrenta! +ois as

ideias mudam, as crian$as 8 e ns tambm 4 tem a necessidade de produ'ir valores

e delimitar o imaginrio quando se proposta atividades provenientes de outras

culturas! ssim as crian$as redimensionam os questionamentos em rela$#o a

preconceitos!

.

G


10/19


B)a 0 o pape #a Arte na E#)*ao *onte$pornea1

arte dos educadores est condicionada a sua prpria cultura 8 sendo

o homem o artista e n#o havia espa$o de artistas mulheres 8 portanto este deve

fa'er fornecer e fomentar a inclus#o das quest-es multiculturais, propiciar novas

aberturas e eperincias estticas para que suram diversas formas visuais de

cultura, viabili'ando o conhecimento deEpara lutas de toda a humanidade e n#o de

possess#o de um *nico grupo tnico ou racial!

abe ao professor ser facilitador, mediador e investigador da rique'a

de eperincias estticas se preocupando em n#o negar, mas validar, transformar e

compreender arte tradicional, fa'endo com seus alunos pensem, sintam, fa$am, se

epressem (dilogo) e construam a diversidade dentro de si prprios!

s tecnologias digitais s#o um assunto que se tornou emergncia de

novos comportamentos cognitivos e fa'em parte da contemporaneidade!

inquieta$#o do homem suprida por propor que ele prprio construa

algo novo, que fa' suprir sua necessidade de inquieta$#o de uma maneira visual de

outrem!

rte n#o significa representar ou manipular obetos dentro de um espa$o limitado,

dado7 e sim dar significados e passar sentido e informa$-es, constantes

modifica$-es e atuali'a$-es para propiciar a intera$#o! om tudo isso o professor

pode formar alunos criativos, pesquisadores e questionadores, deve ser abrangente

e fle%vel, para que seu conhecimento possa ser passado com eemplo

contemporneo e que fa$a com que seus alunos possam encontrar seus prprios

eemplos!

pesar da diversidade cultural em nossa sociedade, a arte pode

transformar as rela$-es sociais de poder 8 que nos fa' lembrar tambm o

empoderamento que o professor tem dentro da sala 8 e pode remover opress-es de

gneros para que se liberte! 0 educador pode oferec4la de maneira igualitria para

transformar ideias de capacidade e poder mostrar que as oportunidades s#o

eatamente as mesmas, independente de gnero ou classe!

H


11/19


conscienti'a$#o, a liberta$#o e transforma$#o de sueitos na

sociedade esta nas m#os de professores de todas as disciplinas, pois o professor

tem vo' e se torna empoderado 8 principalmente para mulheres 8 percebendo a

importncia pol%tica dentro dos estudos sobre o ensino de arte!

0 poder do professor via a mobilidade de reticular, portanto h

possibilidade de resistncias, de ogos de poder com o m%nimo de domina$#o

poss%vel para praticas educativas n#o seistas implicadas rela$-es de gneros,

deveremos fa'er com que os ogos de poder seam equilibrados!

>"#o? fa'er arte trabalhar com livros, receitas e desenhos para colorir

com estampas de epress-es de moda6 de acordo com os +"s, proetos,

construtivismos e artistas famosos! Devido aos efeitos de trabalhar arte de maneira

superficial, ficam claros os efeitos resultantes nos corredores das escolas!

rte aceitar que cada um tem seu dom art%stico! ;as a maioria dos

professores desempenham sua modalidade de ensino por necessidade de completar

carga horria na escola, de maneira precria e sem investir em educa$#o

continuada por atitude prpria ou oferecidas por secretarias de educa$#o!

s eposi$-es de desenhos mimeografados de coelhinhos da pscoa

iguais, coloridos pelas crian$as, est#o ao lado de reprodu$-es infantis de >Iirassis?

de Jan Iogh ou >baporus? de arsila do maral, fa'endo com que a crian$a

lembre apenas do efeito visual!

arte ocidental tra'ida apenas como >produto de gneros art%sticos

masculinos? 8 Iriselda +ollocK! ;as a arte para ser reconhecida como tal, deve

apenas ser arte, sem distin$#o e discrimina$#o!

.m nosso pa%s atualmente vivemos esta realidade! om verdade,

poderemos redefinir o prprio campo de arte, acabar com as estruturas e categorias

que definem o que arte ou que pode ser reconhecido como tal!0 professor tem que ter outro olhar sob o ensino da arte e a sua

docncia7 como representante e criador e principalmente reconhecer a importncia

das mulheres artistas em seus discursos e lutar contra as estruturas de opress#o e

domina$#o, buscando uma igualdade curricular da arte! +orque o mais importante

para um sbio professor n#o fa'er com que seus alunos decorem tetos e nomes

de filsofosEpensadoresEartistas mais importantes, mas sim fa'er lembrar o que

eles disseram para fa'er uma histria de mudan$as a partir de a$-es!!!

1L


12/19


&;uais s%o as o!o dra"tico.

om base nos artigos de .duca$#o /nfantil e Mundamental, podemos

notar que o professor forma indiv%duos para a sociedade e estes devem ter um

conhecimento de mundo para que eles venham a aprender o qu#o importante a

linguagem entre elas e as outras crian$as e adultos! 0 movimento, a m*sica, artes

visuais, a linguagem oral e escrita que a crian$a come$a a conhecer e desenvolver,

a nature'a, a matemtica e sociedade, fa'em parte do conhecimento de mundo que

ela vai atribuindo e fa'endo rela$-es!

partir do momento que h a possibilidade de o professor poder observar cada

crian$a e avali4la sob os conte*dos que foram trabalhados, este poder perceber

se as habilidades tra$adas em seu planeamento de aula a serem desenvolvidas,

foram realmente alcan$adas!

Dentre elas est#o a aprendi'agem do movimento (gestos e ritmos

corporais diversos para epressar4se), deslocamento de espa$o sem auda,

eplora$#o de diferentes posturas corporais, como sentar4se em diferentes

inclina$-es, deitar4se em diferentes posi$-es, saltar, arrastar4se, engatinhar, rolar,

reconhecer os movimentos e utili'a4los para uma linguagem epressiva e que as

crian$as possam participar de ogos e brincadeiras usufruindo dessas diversas

habilidades motoras conquistadas 8 dependendo da faia etria, percuss#o 8

batimentos r%tmicos corporais (palmas, batidas nas pernas, ps etc!), correr, subir,

balan$ar o corpo, bater palmas, virar4se, levantar, descer, escorregar, ter equil%brio,ficar em p, pendurar4se, dan$ar e ampliar seu conhecimento e controle sobre o

corpo e movimento7 for$a, imita$#o, velocidade, resistncia e fleibilidade nos ogos

e brincadeiras dos quais participam7 manipula$#o de materiais para aperfei$oamento

de habilidades manuais!

s crian$as devem aprender6 a conviver em harmonia, a assumir papis, fantasiar,

epressar as emo$-es, a diferenciar teturas, temperaturas, espessuras7 a

reconhecer segmentos e eplorar o espelho, a interagir, gesticular, a reali'aratividades esportivas, ter e saber usar a for$a f%sica, a ouvir, a ter motricidade, a ter

11


13/19


controle e ser voluntrio, a recortar, colar, a pensar, a sentir, a agir, a entrar em

contato com o ambiente, a reagir, trocar afetividade, a ter cuidados higinicos, a

memori'ar conte*dos conceituais com a utili'a$#o da m*sica, a ter percep$#o, a

conviver socialmente e compreender a linguagem utili'ando4se de recursos auditivos

propostos pelo professor, a interpretar, a improvisar, a compor, a observar, a

analisar, a reconhecer, a produ'ir, a desenvolver a auto 4 estima, autoconhecimento,

a interpretar, a inventar ru%dos, sons meldicos, a eplorar suas possibilidades

vocais e perceber a alturaEintensidadeEdura$#o da vo', a organi'ar e dominar seus

pensamentos aprendendo a passagem do sensrio motor para a motricidade, a

perceber e epressar sensa$-es, sentimentos e pensamentos7 a vivenciar o silncio,

a ter v%nculos afetivos, a fleionar4se, a rabiscar, a desenhar em vrios lugares, a

utili'ar de vrios recursos (materiais) para fa'er seu desenho, a pintar

de vrias maneiras e em lugares diferentes7 a utili'ar de recursos das artes visuais

para epressar eperincias que para as crian$as s#o sens%veis e muito

significativas, a epressar suas particularidades, a modelar com argila que s#o

passatempos, a elaborar convites, carta'es, e pequenos presentes que servem de

ilustra$#o, a reali'ar atividades comuns como colorir figuras mimeografadas que

servem para coordena$#o motora para fia$#o e memori'a$#o de letras, datas e

n*meros7 a fa'er o fa'er art%stico, a apreciar, a refletir, a produ'ir com pinturas,

esculturas, desenhos, constru$-es com diferentes materiais, fotografias, colagens,

ilustra$-es, cinema etc!7 a observar os elementos como ponto, linha, forma, cor,

volume, contrates, lu', teturas7 a ler obras com narra$-es, descri$-es e

interpreta$-es de imagens e obetos7 a apreciar artes visuais estabelecendo uma

correla$#o com as eperincias pessoas7 a fa'er cinema, a fa'er valer sua vis#o,

etc!

N preciso notar que a pratica pedaggica est inserida em parmetrosnacionais e que eistem lacunas que devem ser preenchidas na docncia atual de

artes!

rabalhando artes na educa$#o infantil ou no .nsino Mundamental, necessrio que

haa planeamento para que cada aluno tenha sua leitura global, conforme o

tratamento didtico e que o professor possa respeitar as diferentes linguagens

eistentes em sala de aula obetivando o pensar, n#o apenas para o mercado, mas

para a vida!

12


14/19


Pano #e A)a

atps de artes pronto

Documents