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ATIVIDADE SOCIAL: ATIVIDADE SOCIAL: UM CAMINHO PARA A PRÁTICA DE UM CAMINHO PARA A PRÁTICA DE ENSINO DA LINGUA ESTRANGEIRA ENSINO DA LINGUA ESTRANGEIRA

NO CONTEXTO ESCOLARNO CONTEXTO ESCOLAR

Lucilene Santos Silva FonsecaLucilene Santos Silva Fonseca

PUC-SPPUC-SP

INTRODUÇÃOINTRODUÇÃO

Esta pesquisa abarca um dos principais problemas dos cursos de Letras, licenciatura em língua estrangeira, a formação de seus alunos, que terminam o curso sem preparo para se assumir como professor, a sala de aula. Trata-se do estudo da formação científica de alunos do curso de Letras, licenciatura, durante o curso da disciplina Prática de Ensino de Língua Estrangeira, ministrada em uma faculdade de Jandira, São Paulo.

OBJETIVOOBJETIVO

Nesta Comunicação, viso apresentar os resultados iniciais de um trabalho colaborativo-crítico que vem sendo desenvolvido com professores em pré-serviço. Trata-se de uma proposta para se compreender e transformar as atividades desenvolvidas em sala de aula visando o ensino-aprendizagem de língua estrangeira.

•A professora•Os alunos-professores participantes são 43 alunos no curso de Letras da FACEQ, que, em 2012 estão, divididos em -24 de licenciatura da língua inglesa e -19 alunos de licenciatura da língua espanhola.

De acordo como o Projeto Pedagógico do curso de Letras, atualmente, os alunos da Faculdade Eça de Queirós possuem a seguinte característica quanto à origem: 40% residem em Jandira, 40% em Itapevi, 15% em Barueri e 5% em outros municípios vizinhos. Somadas, Itapevi e Jandira, correspondem, portanto, a 80% da comunidade acadêmica. Em relação à faixa etária dos alunos da FACEQ, possuem predominantemente a idade entre 20 e 34 anos, jovens do sexo masculino e feminino.

PARTICIPANTESPARTICIPANTES

a. Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASCH), inicialmente pensada por Vygotsky (1925/2004, 1930ª, b/2004, 1930/1991) e repensada por Leontiev (1978) e expandida por Engeström (1987, 1999, 2001) é base tanto para compreender o processo de ensino-aprendizagem como para conceber o objeto de ensino a ser trabalhado (Liberali, 1999):

•Estudo das atividades em que os sujeitos estão em interação com outros em contextos culturais determinados e historicamente dependentes

•Sujeito no mundo, agindo e fazendo história, em outras palavras, “na vida como ela é” (Marx e Engels, 1845-46/ 2006-26)

FUNDAMENTAÇÃO FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICATEÓRICA

b. Conceitos centrais de Colaboração e de Reflexão crítica como espaços de formação docente, discente e do pesquisador, conforme debatido por Magalhães (2004, 2007), Ibiapina (2006), Liberali (2004,2007), Oliveira (2009); questões da sala de aula em uma perspectiva discursiva e sócio-histórico-cultural;

c. Conceito de novas mídias (Almeida, 2003), como, já que este é instrumento de ensino-aprendizagem de LE;

d. Estudos de Bakhtin/Voloshinov e seu círculo (1929) quanto à linguagem;

e. Trabalhos de Moita Lopes (2006), Pennycook (1998) no que diz respeito à linguagem na Linguística Aplicada (LA) como crítica e transgressiva.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICAFUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Base: Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) com foco na formação colaborativo-crítica e reflexiva dos participantes, alunos-professores e professora-pesquisadora, uma investigação que não separa a teoria da prática, a fim de promover uma transformação das práticas vigentes.

QUADRO TEÓRICO-QUADRO TEÓRICO-METODOLÓGICOMETODOLÓGICO

Está inserida no quadro crítico de pesquisa (emancipatória) de Bredo & Feinberg (1982), por focar na transformação das condições sociais vigentes e oferecer alternativas para promover, neste caso, por meio das mídias, e das discussões de ensino-aprendizagem, novas práticas pedagógicas no ensino da língua estrangeira, em que a linguagem torna-se fundamental na produção do objeto da atividade em foco, ao criar espaços colaborativos que possibilitem aos participantes, alunos-professores, refletir sobre sua ação, questionar sentidos, atribuídos a conceitos e a valores.


• Apoia-se em uma concepção de Linguística Aplicada (LA) transgressiva, crítica e performativa que, de acordo com Pennycook (2006: 67), remete a “um modo de pensar e fazer sempre problematizador”, sempre presente no contexto educacional (Magalhães).

• O estudo dos textos construídos pelos participantes e suas escolhas lexicais (substantivos, verbos, conectivos e pronomes) propiciarão a analise e compreensão dos sentidos e significados.


Três momentos:1.Atividades de discussão sobre ensino aprendizagem e planejamento de aulas a serem ministradas nas escolas, nas aulas de Prática de Ensino de LE da professora-pesquisadora;

PRODUÇÃO E COLETA DE DADOSPRODUÇÃO E COLETA DE DADOS

PARA PREPARAR AS UNIDADES OU PARA PREPARAR AS UNIDADES OU PROJETOS COM ATIVIDADES PROJETOS COM ATIVIDADES SOCIAISSOCIAIS

A. Definir a questão ou ideia guia: Atitude Cidadã;

B. Determinar a Atividade Social;

C. Delimitar o trabalho integrado;

D. Definir as expectativas;

E. Desenvolver os procedimentos metodológicos;

F. Definir modos de avaliação.

ATIVIDADE SOCIAL

• Conjunto de ações mobilizadas por um grupo para alcançar um determinado motivo/objetivo. Satisfaz necessidades dos sujeitos na vida que se vive. (Leontiev, 1977)• Como modo de ultrapassar os muros da escola

com foco nos contextos de ação (Liberali, 2011) para:•alcançar um determinado motivo / objeto compartilhado.

•satisfazer necessidades dos sujeitos na “vida que se vive” (Marx e Engels, 1845-46/ 2006-26).

2. aulas de LE dos alunos-professores nas escolas

ATIVIDADE SOCIAL: LER GIBI. SUJEITOS: Leitores de HQ

. INSTRUMENTOS:◦Gêneros: HQ, conversa sobre HQ e personagens, seção de descrição de personagens em sites. Jogos dentro de gibis e sites◦Conceitos científicos: cálculo mental, história dos/nos gibis

. OBJETO: compreensão, discussão e diversão com HQ. PRODUTO:◦Posicionamento e compreensão crítica de HQ◦Momentos de lazer na leitura de HQ◦Conversas sobre HQ

. COMUNIDADE: .Autores, editores, programadores de sites, ilustradores, jornaleiros, pais

. DIVISÃO DO TRABALHO: .Leitores: leem os HQ, apresentam opiniões, discutem sobre personagens e temas, trocam informações, emprestam ou compram HQ

. REGRAS: .Encontrar/ comprar/ trocar HQ; Atentar para as imagens e textos; Conhecer estrutura narrativa; Conhecer personagens; Respeitar as opiniões distintas

3. SESSÕES REFLEXIVAS 3. SESSÕES REFLEXIVAS Local para constituição do profissional crítico-reflexivo em educação, neste estudo, professora-pesquisadora com os alunos-professores. Sessões realizadas durante as aulas de Prática de Ensino de LE da professora-pesquisadora.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASREFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASBAKHTIN, M./V.N.Volochinov.Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 6a.edição, 1929/1992.

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