athugun á niðurstöðum wisc-iv á stuðlum -...

Athugun á niðurstöðum WISC-IV á Stuðlum

Hvaða börn koma á Stuðla Skilyrðin fyrir komu á Stuðla eru þau að önnur vægari

úrræði hafi verið reynd eða sýnt sé að þau komi ekki að gagni.

Oftast er börnum vísað vegna hegðunarvanda, neyslu, skólavanda og útigangs. Síðan koma ofbeldi, afbrot, sjálfskaði, ófullnægjandi heimilisaðstæður.

Hegðunarvandi-Þroskavandi 09.03.12 Sólveig

Ásgrímsdóttir

Skólavandi Meirihluti barna sem koma á Stuðla eru

með alvarlegan skólavanda. Félags- eða námsvanda eða hvoru tveggja, ekki óalgengt að:

Skólasókn hafi oft verið slök.

Námsstaða sé oft fyrir neðan jafnaldra.

Viðhorf til skóla mjög neikvætt


Ásgrímsdóttir

Hvaða börn koma á Stuðla

Stuðlahópurinn er mjög sundurleitur, erfitt að skilgreina hann að öðru leyti en því að það eru börn sem umhverfið ræður ekki við á annan hátt, af hvaða ástæðu það síðan kann að vera.


Ásgrímsdóttir

Hvers vegna var þessi athugun gerð?

• Þegar farið var að nota WISC-IV prófið, fór ekki hjá því að það vakti athygli hve útkomur voru oft slakar, sem aftur vakti spuringar um vitsmunalega stöðu barnanna, þarfir þeirra og hvernig þyrfti að sinna þeim.

• Fengið var leyfi forstjóra BVS til að safna þessum gögnum


Ásgrímsdóttir

Stuðlahópurinn

Útkomur á greindaprófum allra þeirra barna sem höfðu verið prófuð á Stuðlum á árunum 2007-2009 eða við höfðum upplýsingar um. Þetta voru 103 börn

Þetta voru ekki öll börn sem komu á Stuðla. Ekki voru teknar með niðurstöður barna sem voru orðin 17 ára og höfðu samt verið prófuð. Nokkur börn vori ekki prófuð af ýmsum ástæðum, t.d. Töluðu ekki íslensku eða voru ekki til samvinnu

Ennig voru börn ekki prófuð með WISC-IV ef nýlegt WISC-III próf lá fyrir.


Ásgrímsdóttir

Áhættuþættir fyrir andfélagslega hegðun 1

• Áhættuþættir hjá barni: Skap (temperament) og persónuleiki ADHD, hvatvísi Slök greind Slakur árangur í námi

• David P Farrington 2005 Childhood Origins of Antisocial Behvior, Clin. Psychol.Psychosther. 12


Ásgrímsdóttir


• Fjölskyldutengdir þættir

– Ósamkomulag milli foreldra – Neysla og andfélagsleg viðhorf foreldra, – Slök tengsl milli barna og foreldra – Skortur á mörkum í uppeldi – Harka í uppeldi – Efnahagur foreldra

– Farrington D.P 2005


Ásgrímsdóttir


• Þættir sem snúa að umhverfi utan fjölskyldu:

– Jafnaldrar – Skólaumhverfi –Ýmis samfélagsleg áhrif,

• fátækt, • Atvinnuleysi

Farrington D.P 2005


Ásgrímsdóttir

Wechsler greindarpróf fyrir börn á grunnskólaaldri

Fyrsta útgáfa prófsins, WISC, kom út í BNA 1949, var gefið út og staðfært á Íslandi 1971

Síðan var lengi notuð þriðja útgáfa WISC III það var ekki staðfært og nokkrar þýðingar í gangi

2006 síðari hluta árs kom út þýðing á íslensku sem var staðfærð fyrir íslensk börn


Ásgrímsdóttir

Bygging WISC IV greindarprófsins fyrri tveir

meginþættir

Málstarf: til að meta hugtakamyndun, orðaforða og mállega rökhugsun og skilning Prófþátturinn er byggður upp af 3 undirþáttum ásamt valþætti

Skynhugsun: Endurspeglar það sem hefur verið kallað eðlisgreind og sjónúrvinnslu, sjónræna rökhugsun. Einnig 3 undirþættir og valþáttur


Ásgrímsdóttir

Bygging WISC IV greindarprófsins síðari tveir meginþættir

Vinnsluminni: Að geta haldið upplýsingum í minni sínu og unnið um leið með þær. Þessi þáttur er byggður upp af 2 undirþáttum og valþætti

Vinnsluhraði: Að geta unnið hratt og námkvæmt. Hér eru einnig 2 undirþættir og einn valþáttur


Ásgrímsdóttir

Meðaltöl barna á Stuðlum á undirþáttum WISC- IV

0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00 8,00 9,00

10,00

Stúlkur

Drengir


Ásgrímsdóttir

Niðurstöður á 3 undirþáttum prófsins

Börnin á Stuðlum kom út með meðaltals frammistöðu sem er rúmlega staðalfráviki undir meðaltal stöðlunarhópsins.

Þrír þættir eru sérstaklega slakir:

Málstarf: Líkingar og orðskilningur

Skynhugsun: rökþrautir.


Ásgrímsdóttir

Líkingar • Prófið á að mæla mállega rökleiðslu og

túlkun hugtaka. Það mælir einnig málskilning, minni, aðgreiningu aðal- og aukaatriða og máltjáningu.

• Einar Guðmundsson, Kristbjörg Soffía Salvarsdóttir og Sigurgrímur Skúlason.

(2006). WISC-IV: Mælifræði og túlkun. Reykjavík: Námsmatsstofnun


Ásgrímsdóttir

Tíðnidreifing mælitalna


Ásgrímsdóttir

0

5

10

15

20

25

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Fjöldi barna

Tíðnitölur

Líkingar

Orðskilningur Mælir orðaforða og hugtakamyndun. Í því er einnig

mælt þekkingarumfang barnsins,

námshæfni, langminni og stig málþroska.

Önnur hæfni sem frammistaða barnsins getur

byggst á er heyrn og hljóðúrvinnsla, hugtakamyndun, sértæk rökhugsun og máltjáning

Einar Guðmundsson, Kristbjörg Soffía Salvarsdóttir og Sigurgrímur Skúlason. (2006). WISC-IV:

Mælifræði og túlkun. Reykjavík: Námsmatsstofnun


Ásgrímsdóttir

Tíðndreifing mælitalna


Ásgrímsdóttir

0

5

10

15

20

25

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Fjöldi barna

Tíðnitölur

Orðskilningur

Rökþrautir


Ásgrímsdóttir

Mælir sjónræna úrvinnslu og sértekna rökhugsun. Talið vera góð mæling á eðlisgreind

Einar Guðmundsson, Kristbjörg Soffía Salvarsdóttir og Sigurgrímur Skúlason. (2006). WISC-IV: Mælifræði og túlkun. Reykjavík: Námsmatsstofnun

Tíðnidreifing mælitalna


Ásgrímsdóttir

0

2

4

6

8

10

12

14

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Rökþrautir tíðni gilda

Meðaltöl Stuðlabarna á prófþáttum WISC-IV


Ásgrímsdóttir

0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00

100,00

Allir

Stúlkur

Drengir

Farrington (2005) Telur áhrifavald fyrir því að slök greind geti leitt til

afbrota, vera að unglingur bíði skipbrot í skólanámi. Skýringin á tengslum milli slakrar greindar og afbrota liggi í vangetu til að vinna með sértæk hugtök. Þeir sem eigi erfitt á þessu sviði, sýni slaka frammistöðu á greindarprófum, og nái ekki tilskyldum árangri í skóla. Tengslin við afbrot liggi í því að þessir einstaklingar eigi einnig erfitt með að sjá fyrir afleiðingar gerða sinna og að setja sig í spor annarra.


Ásgrímsdóttir

Málfarsvandi, þýðing hans fyrir samskipti í meðferð

Málfarsvandi er til staðar

Gæta þarf hvort barnið skilur það,sem við það er sagt. Þarf að nota einfaldari orð eða styttri setningar

Gæta þarf að því hvort barnið getur tjáð sig, getur það útskýrt gerðir sínar og hugsanir

Skilur barnið fyrirmæli?

Gæta þarf að því hvort barnið búi yfir nægri þekkingu til að leysa tiltekið verkefni af hendi


Ásgrímsdóttir

Veikleiki á sviði skynhugsunar

Mörg börn sem hafa slaka getu til skynhugsunar eiga erfitt með að lesa í félagslegar aðstæður

Þau geta líka átt erfitt með að nýta sér sjónræna leiðsögn t.d. skýringarmyndir

Erfitt með að setja í spor annarra

Geta verið óörugg með jafnöldrum og sækja meira í samskipti við fullorðna


Ásgrímsdóttir

Félagslegar aðstæður, erfiðleikastig

Félagslegar aðstæður eru miserfiðar og ástæður geta verið margar ekki síst þegar börn eiga í hlut hvort barnið er í hóp með öðrum börnum eða með fullorðnum. Auðveldast er samsetningin barn fullorðin

Sá fullorðni tekur að sér að bera ábyrgð á samskiptum

Samskipti barns við hóp barna eru mjög erfið, því þau krefjast þeirrar félagsfærni að barnið geti borið ábyrgð á samskiptum við marga og einhverjir í hópnum hafa einnig litla félagslega færni.

Afleiðingar leyndra eða óupplýstra þroskatruflana

Kvíði, ótti við að ráða ekki við verkefni, ótti við að verða sér til skammar

Slök sjálfsmynd,

Mótþrói getur stafað af því að barnið telur sig ekki ráð við verkefnið eða hefur reynslu af því að lenda í niðurlægjandi aðstæðum í skóla

Reynsla að hafa ekki ráðið við það sem jafnaldrar geta, t.d. geta ekki lesið

Eftirtekarvert við niðurstöður WISCIV hjá börnum á Stuðlum

Börnin hafa oft ekki vakið athygli vegna þroskavanda, heldur vegna hegðunarvanda

Þau eru mjög mistæk. Frammistaða þeirra liggur frá því að vera í meðallagi á vissum þáttum og til þess að vera mjög slök

Algengt er að innra misræmi sé það mikið að ekki sé hægt að reikna út heildartölu greindar

Hafa þarf í huga að mannshugurinn er mjög flókin og ekki er hægt að ákvarða um getu á einu sviði út frá getu á öðru sviði.

Þó barn geti skrifað rétt er ekki víst að það skili það sem það er að skrifa.

Andrews D.A. og Bonta J. (2006)


Ásgrímsdóttir

Greind getur gefið vísbendingar um afbrotavanda. Það er þó ekki að greindin sem slík hafi áhrif heldur að þeir sem hafa slaka greind séu líklegri til að mistakast í skóla. Það er árangur í í skóla sem skipti mestur máli, ekki aðeins námslegur heldur ekki síður að eiga góð samskipti. Slök greind leiðir af sér námsvanda sem aftur getur leitt af sér önnur vandamál sem geta leitt til andfélagslegar hegðuna. Andrews D.A & Bonta J. The Psychology of Criminal Conduct, 4.Ed. 2006

Takk fyrir


Ásgrímsdóttir

athugun á niðurstöðum wisc-iv á stuðlum -...

Documents