atencion temprana

EL TRÁNSITO DESDE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA A LA

ATENCIÓN TEMPRANA

20 Años de Camino

Centro de Atención Temprana N° 1- B. Blanca

Creado en 1987, a partir del Convenio Provincial Nº 247/87 firmado por Salud y Educación, dependiendo de la Dirección de Educación Especial.


CAMBIO DE PARADIGMA EN EDUCACIÓN

ESTIMULACIÓN TEMPRANAATENCIÓN TEMPRANA

MÉDICO - PSICOMÉTRICOMIRADA CENTRADA EN EL

NIÑO.

PEDAGÓGICO – SOCIALTIENE EN CUENTA LA

INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN EL DESARROLLO


CONCEPTOESTIMULACIÓN TEMPRANA ATENCIÓN TEMPRANA

Conjunto de acciones tendientes a proporcionar al niño las experiencias que éste necesita desde su nacimiento para desarrollar al máximo sus

potencialidades.

La atención temprana es una práctica que orienta a las familias sobre las necesidades de sus hijos en los primeros años de vida.

La tarea está orientada a la detección e intervención de distintas situaciones que impliquen riesgo para el desarrollo integral del niño, desde la gestación hasta los 40 meses.


OBJETIVOESTIMULACIÓN TEMPRANA

ATENCIÓN TEMPRANAPREVENIR Y/O DISMINUIR

FUTURAS DISCAPACIDADES DE APRENDIZAJE.

PROMOVER LAS MEJORES CONDICIONES DE EDUCACIÓN, CRIANZA Y SALUD.


PERÍODO DE ATENCIÓNESTIMULACIÓN TEMPRANA

ATENCIÓN TEMPRANARecién Nacido a 36

meses.Período de gestación a 40

meses.


Temprana InfanciaPeríodo crucial, de extrema potencialidad, en el que se

estructuran los núcleos esenciales de la subjetividad, las matrices afectivas, de aprendizaje y de socialización. Vulnerable a la acción de los factores que interfieren en el neurodesarrollo. Esto no impide la constitución del daño, sino que atenúa el impacto y evita patologías agregadas.


Temprana InfanciaCada niño al nacer tiene su propio potencial de crecimiento y

las máximas posibilidades de desarrollo de ese potencial se despliegan cuando el entorno crea las condiciones para reconocerlas y garantizarlas.


Temprana Infancia El desarrollo del ser humano comienza desde el nacimiento, y

está fuertemente modelado por las PRÁCTICAS DE CRIANZA que lleven a cabo los adultos significativos en los primeros años de vida.

LO QUE EL SER HUMANO PUEDE LLEGAR A SER, SE RELACIONA CON TIEMPO, LUGAR Y CIRCUNSTANCIAS.

POSTULADOS DE BASE: RESPETO. AUTONOMÍA SEGURIDAD AFECTIVA Y POSTURAL


MARCO TEÓRICO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA

Se basa la Psicología Genética de Henri Wallon, su método científico, el análisis dialéctico, sus conceptos de acto motor, la relación entre tono y emoción, entre tono y psiquismo, entre emoción y representación.

Toma aportes de la Neuropsicología del Desarrollo de Julián de Ajuriaguerra.

La teoría de los Organizadores del Desarrollo de Myrtha Chokler, que integra:La Psicología Social de Enrique Pichón Rivière, que

permiten entender la determinación de las condiciones concretas de existencia en el sujeto.


Los aportes del Psicoanálisis sobre la constitución de la subjetividad, el vínculo de apego, la función materna y la importancia del juego para dominar la realidad. ( Freud, Bowlby. Winnicott, Spitz,las actuales investigaciones postkleinianas.)

Los conceptos de J. Bowlby y los etólogos sobre los comportamientos de apego, separación y comunicación.

La Teoría de Piaget sobre la concepción de sujeto epistémico, proceso de desarrollo del pensamiento, investigaciones de autores post-piagetianos en relación al aprendizaje.

La teoría socio-histórica de Vigotsky , el concepto de zona de desarrollo próximo, y el proceso de doble formación de las funciones superiores.


La concepción sobre el desarrollo global, integral, de la Dra. Emmi Pikler y del equipo del Instituto Loczy de Budapest. La génesis del desarrollo postural autónomo, y la valorización de la relación afectiva privilegiada; sus aportes en cuanto a la iniciativa y competencia del niño. Pilares Básicos:

1. SEGURIDAD AFECTIVA: Permite construir la confianza en el mundo externo.

2. ACTIVIDAD AUTÓNOMA: Basada en la motricidad libre y la disponibilidad postural. Construye la seguridad interna y la confianza en sí mismo.

Desarrollo Postural y Motor Autónomo de Emmi Pikler


Centro de Atención Temprana del Desarrollo

Infantil Es una institución educativa que depende de Educación

Especial y atiende a niños y sus familias que requieran alguna ayuda especial para su desarrollo, a través de proyectos :

Promoción y prevención primaria. Prevención secundaria.


Caracterización de niños que concurren a Centros de Atención

TempranaNiños con edades comprendidas desde el nacimiento hasta 40

meses de vida que presentan signos de patología instalada de origen biológico (trastornos sensoriales, neurolocomotores, sindromes genéticos, retrasos madurativos) y/o socio-ambiental.


Motivos de AdmisiónDemanda espontánea, cuya necesidad de

atención se evalúa por el equipo de Atención Temprana.

Diagnóstico o Presunción de riesgo desde lo médico, social y/o psicológico.

Edad comprendida desde el nacimiento hasta los 40 meses

Período: Todo el año.


PermanenciaCumplir con controles médicos o tratamientos

específicos.Participación de los padres o sustitutos en la

atención.Continuidad y colaboración familiar en la

práctica de las orientaciones realizadas por el equipo de Atención Temprana.


Causales de Egreso

No reunir alguna de las condiciones de permanencia.

Contar con más de 40 meses de edad cronológica.

Haber superado antes de los 40 meses los factores que ponían en riesgo el proceso de desarrollo.


Continuidad en el Sistema Educativo

Al culminar la etapa de Atención Temprana se articula con niveles y/o modalidades del Sistema Educativo:

- Nivel Inicial: Continuidad en Jardines de Infantes con o sin integración de Educación Especial .

- Educación Especial: Escuelas para niños con compromiso sensorial y/o neurolocomotor.


Modalidad de AtenciónIndividual.GrupalIndirecta en Centros de Mamás Cuidadoras y en

Jardines Maternales. Acompañamiento y/o Seguimiento en Nivel Inicial.


Accionar Transdisciplinario


Docente en Atención Temprana

Actúa como soporte en la relación madre-hijo integrando desde su intervención las distintas miradas del equipo transdisciplinario en función de las características particulares de cada niño y su familia.

Observa y detecta distintos factores de riesgo que pueden incidir en el desarrollo infantil , a través de:Conductas espontáneas que se despliegan durante la

relación con el adulto significativo.Situación de juego espontáneo.

Selecciona las estrategias de abordaje y modos de intervención adecuados para cada niño y familia.

Orienta a las familias o adultos referentes respecto del proceso de desarrollo y potencialidades del niño, a las condiciones del entorno, y prácticas de crianza.


Trabajadora SocialDetecta distintos factores de riesgo que pueden incidir en el

desarrollo infantil, a través: La observación Entrevistas con los adultos referentes y/o de la

comunidad. Acciones correspondientes con agentes de salud,

educación y de otras instituciones de la comunidad, para posibilitar la concreción del trabajo en red institucional.

Elaboración y presentación de informes sociales.Realiza el acompañamiento y seguimiento de las familias. Genera espacios de reflexión e información para padres sobre

diferentes temas (gestiones y/o trámites legales).


Asistente EducacionalDetecta distintos factores de riesgo que pueden incidir en el

desarrollo infantil, a través de la identificación de estilos de aprendizaje y modos vinculares.

Observa y analizar la dinámica de la interacción madre – hijo y de las relaciones interpersonales , a través de:

La observación espontánea.Elabora el perfil evolutivo del niño, por medio de:

La escala del desarrollo de Judit Falk.Detecta indicadores de alerta psíquicos. Interviene promoviendo la integración de los padres en el desarrollo

de sus hijos y brindar orientación al respecto.


Terapista Ocupacional Detecta distintos factores de riesgo que pueden incidir en el desarrollo

infantil, a través de la Observación de: La funcionalidad integral del niño: Movilidad espontánea,

prensiones, posturas, desplazamientos, equilibrio, coordinación oculomanual, integración bilateral, secuenciación de movimientos.

Las actividades de la vida diaria, teniendo en cuenta el grado de autonomía.

Evalúa las condiciones ambientales del hogar, conjuntamente con el Trabajador Social para poder realizar las orientaciones, adaptaciones necesarias, con el fin de adecuar el hogar y el equipamiento a las necesidades del bebé/niño .

Orienta a la familia acerca de las potencialidades y funcionalidad de su hijo y respecto al las posibilidades del núcleo familiar para facilitar las mismas.


FonoaudiólogaParticipa, con un abordaje transdisciplinario, en la evaluación del

bebé/niño pequeño para una aproximación global al nivel lingüístico a las capacidades comunicativas del niño y detección de distintos factores de riesgo que pueden incidir en el desarrollo infantil:Observación clínica evolutiva a través de una sesión de

juego interactivo, analizando aspectos fonológicos, morfosintácticos, semánticos , pragmáticos y conductas no verbales.

Brinda orientación al grupo parental acerca de los aspectos específicos referidos al sistema estomatognático y a la función lingüística.

Implementa a través del trabajo en red (a nivel interinstitucional e interprofesional), estrategias vinculadas con el abordaje de la alimentación, la audición, el lenguaje y la comunicación.


Observación y Análisis a partir de la CONDUCTA ESPONTÁNEA del

Niño

CONDICIONES CONTEXTUALES :Condiciones sociales / familiares.Estado de salud del bebé/niño pequeño.Condiciones posturales (sostén, posturas, espacios y

objetos).


Observación y Análisis a partir de la CONDUCTA

ESPONTÁNEA del NiñoMODALIDAD Y CALIDAD DE LA INTERACCIÓN CON

ADULTOS Y PARES CONOCIDOS Y DESCONOCIDOS:Modalidad de apego.Reacciones tónico-emocionales frente al otro.Interacción madre-hijo en situación espontánea y de

stress. Actitud del adulto significativo.Comportamientos frecuentes con pares.Mediadores de la interacción.



ESPONTÁNEA del Niño

MODALIDAD Y CALIDAD DE LA COMUNICACIÓN:Diálogo Tónico-CorporalMiradaMímicaVozPalabraAudición



ESPONTÁNEA del NiñoTONO, POSTURAS y DESPLAZAMIENTOS:

Tono (Calidad y Variaciones).Posturas que adopta espontáneamente.Desplazamientos Espontáneos – Secuenciación de

Movimientos . Integración Bilateral.Equilibrio y Seguridad Postural.Coordinación y control del propio cuerpo.



ESPONTÁNEA del NiñoEXPLORACIÓN Y MANIPULACIÓN DE LOS

OBJETOS:Funcionalidad en las Prensiones. Preferencia manual.Acciones que desarrolla con los objetos (Modo de

utilización de los objetos).Nivel de atención en el juego espontáneoPosibilidad de iniciar, desarrollar y concluir un

proyecto de juego.Elección de los objetos .Uso del objeto en relación al espacio, al tiempo y en la

relación con los otros.


Indicadores de Riesgo Biológico

PrematurezSíndromes GenéticosTrastornos SensorialesTrastornos NeurológicosTrastornos MotoresRetrasos MadurativosTrastornos en la construcción de la personalidad.


Indicadores de Riesgo Socio- Ambiental

Familias numerosas donde más allá del deseo no sea posible desde lo económico u ocupacional satisfacer las necesidades básicas de sus hijos.

Madres adolescentes y/o solteras sin apoyo familiar o social.

Padres/madres que no conocen los cuidados ni decodifican las necesidades de sus hijos.

Padres/madres con trastornos emocionales. Alteración en la relación vincular y/0 discontinuidad en el

vínculo.


Indicadores de Riesgo Socio- Ambiental

Enfermedades sociales: maltrato, alcoholismo, drogadicciones

Familias disfuncionales que no pueden sostenerse mutuamente en el proceso de la crianza.

Situación de pobreza extrema. Retrasos Madurativos. Institucionalización.


Marco LegalMarco Legal Ley de Educación Nacional Nº 26.206, art. 43: “Las provincias y la Ciudad

Autónoma de Buenos Aires, en el marco de la articulación de niveles de gestión y funciones de los organismos competentes para la aplicación de la Ley Nº 26.061, establecerán los procedimientos y recursos correspondientes para identificar tempranamente las necesidades educativas derivadas de la discapacidad o de trastornos en el desarrollo, con el objeto de darles la atención interdisciplinaria y educativa para lograr su inclusión desde el Nivel Inicial.”

Ley Provincial de Educación Nº 13.688, art. 40: “La Dirección General de Cultura y Educación, en el marco de la articulación de Niveles de gestión y funciones de los organismos competentes para la aplicación de la Ley Nacional 26.061 y la Ley Provincial 13.298, establece los procedimientos y recursos correspondientes para identificar tempranamente las necesidades educativas derivadas de la discapacidad o de trastornos en el desarrollo, con el objeto de darles la atención trandisciplinaria y educativa para lograr su inclusión en el Nivel Inicial desde el mismo momento del nacimiento.”


La prevención de la salud mental de los niños pasa también por la educación.


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