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O “Estado do Conhecimento” no campo da Educação Profissional Integrada à Educação de Jovens e Adultos: Um
balanço da produção de dissertações e teses em dois cursos de pós-graduação stricto-sensu em Educação (2007 – 2011)
Danielle Fernandes Viana
Mestranda em Educação Tecnológica, CEFET-MG
Dr.ª Maria Aparecida da Silva
Profª do Mestrado em Educação Tecnológica, CEFET-MG
Introdução
Este artigo apresenta os resultados preliminares de uma pesquisa de
mestrado que tem por objeto de estudo as produções acadêmicas, especificamente
as dissertações de mestrado e teses de doutorado, desenvolvidas nos cursos de pós-
graduação stricto sensu em Educação e orientadas por professores participantes da
equipe do Projeto 008/PROEJA/CAPES/SETEC de duas Instituições de Ensino
Superior, instituições essas, parceiras na execução e desenvolvimento do referido
Projeto.
Buscamos com a pesquisa, identificar, mapear e descrever de forma sistemática,
as produções acadêmicas no campo da Educação Profissional Integrada à Educação
de Jovens e Adultos, no âmbito do Projeto 008/PROEJA/CAPES/SETEC, entre
janeiro de 2007 e março de 2011. A realização desse balanço contribuirá para a
definição e organização do campo1 da Educação Profissional Integrada à Educação
de Jovens e Adultos, além de indicar possíveis caminhos para pesquisas futuras.
1 Para Bourdieu (2004), “campo é o universo no qual estão inseridos os agentes e as
instituições que produzem, reproduzem ou difundem a arte, a literatura ou a ciência. Esse
universo é um mundo social como os outros, mas que obedece a leis sociais mais ou menos
específicas.” (BOURDIEU, 2004, p.20)
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O PROEJA e o Projeto 008/PROEJA/CAPES/SETEC
A Educação Profissional Técnica de Nível Médio Integrada à Educação de
Jovens e Adultos tornou-se uma possibilidade para a formação dos trabalhadores a
partir da promulgação do Decreto Nº 5478/2005. Através desse decreto, o Governo
Federal instituiu, no âmbito dos Centros Federais de Educação Tecnológica, Escolas
Técnicas Federais, Escolas Agrotécnicas Federais e Escolas Técnicas vinculadas às
Universidades Federais, o Programa de Integração da Educação Profissional ao
Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA), visando
atender a formação inicial e continuada de trabalhadores e educação profissional
técnica de nível médio.
No ano de 2006, o Decreto Nº 5478/2005 foi revogado com a promulgação do
Decreto Nº 5480/2006 que, alterou a denominação do programa para Programa
Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na
Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA) e, ainda permitiu a oferta
de cursos de PROEJA pelos sistemas de ensino estaduais, municipais e entidades
privadas. Outra mudança importante foi a ampliação do PROEJA para o Ensino
Fundamental, possibilitando a qualificação profissional nesta modalidade de ensino.
Além da oferta de curso de Educação Profissional Integrada à EJA, o
Documento Base do PROEJA (BRASIL, 2007), documento referência do Programa,
apresentava outras ações, a serem implementadas visando consolidar um projeto
educacional que se fundamenta na integração entre trabalho, ciência, técnica,
tecnologia, humanismo e cultura geral com a finalidade de contribuir para o
enriquecimento científico, cultural, político e profissional como condições necessárias
para o efetivo exercício. (BRASIL, 2007, p. 1).
Dentre as ações previstas no referido documento, destacamos a articulação
com programas de pós-graduação em Educação para a abertura de linhas de
pesquisa e a consolidação de grupos de pesquisa relacionada à temática da
Educação Profissional Integrada à EJA. Desse modo, por meio do EDITAL PROEJA-
CAPES/SETEC Nº 03/2006 foi dado o primeiro passo para a consolidação do campo
de pesquisa em Educação Profissional Integrada à EJA e para o fortalecimento e
ampliação da produção científica relacionada à temática. De acordo com o Edital, o
PROEJA-CAPES/SETEC Nº 03/2006 tem por objetivo:
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[...] estimular no País a realização de projetos conjuntos de pesquisa utilizando-se de recursos humanos e de infraestrutura disponíveis em diferentes IES e/ou demais instituições enquadráveis nos termos deste Edital, possibilitando a produção de pesquisas científicas e tecnológicas e a formação de recursos humanos pós-graduados em educação profissional integrada à educação de jovens e adultos, contribuindo, assim, para desenvolver e consolidar o pensamento brasileiro na área. (BRASIL, 2006, p.1)
A partir do Edital PROEJA-CAPES/SETEC Nº 03/2006 o CEFET-MG, como
instituição líder, juntamente com a Faculdade de Educação da Universidade Federal
de Minas Gerais – FAE-UFMG, o Instituto Federal do Norte de Minas Gerais – IFNMG
– Campus de Januária, a Universidade Federal de Viçosa-UFV e a Faculdade de
Educação da Universidade do Estado de Minas Gerais-FAE-UEMG concorreu, nos
termos do referido edital com outros oito (8) projetos de instituições de ensino, das
diversas regiões do país e teve seu projeto aprovado. Este projeto passou a ser
identificado pelo código: Projeto 008/PROEJA/CAPES/SETEC e apresenta como
objetivo geral: promover, desenvolver e consolidar, no âmbito teórico-prático, a área
de Educação Profissional Integrada à Educação de Jovens e Adultos (EPIEJA), por
meio de ações voltadas para a melhoria da Pós-graduação stricto sensu, a formação
de recursos humanos e a produção científica e tecnológica, desenvolvidas de forma
integrada pelas instituições parceiras, nessa área. O Projeto
008/PROEJA/CAPES/SETEC previa a realização de diversas atividades, abrangendo
três dimensões:
1) Melhoria de programas de pós-graduação stricto sensu.
2) Formação de recursos humanos – ensino.
3) Produção científica e tecnológica - pesquisa.
A pesquisa e suas etapas
Com este trabalho, de caráter bibliográfico, buscamos inventariar e
sistematizar a produção científica e tecnológica de dissertações de mestrado e teses
de doutorado, no campo da Educação Profissional Integrada à EJA, produzidas no
âmbito do Projeto 008/PROEJA/CAPES/SETEC, no período compreendido entre
janeiro de 2007 e março de 2011. Para alcançar os objetivos propostos, utilizamos
como recurso metodológico os específicos dos estudos do tipo “Estado do
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Conhecimento” ou “Estado da Arte”. Esse tipo de estudo, segundo a definição de
Haddad (2002):
[...] permite, num recorte temporal definido, sistematizar um determinado campo de conhecimento, reconhecer os principais resultados das investigações, identificar temáticas e abordagens dominantes e emergentes, bem como lacunas e campos inexplorados, abertos a pesquisas futuras. (HADDAD, 2002, p.9)
Nessa perspectiva, a metodologia utilizada para a coleta dos dados da
pesquisa apresentada neste artigo foi considerada como um estudo do tipo “Estado
do Conhecimento” por se limitar à produção acadêmica de dissertações de mestrado
e teses de doutorado de dois programas de pós-graduação stricto sensu em
Educação, em suas das instituições parceiras no Projeto
008/PROEJA/CAPES/SETEC. Ao optarmos por realizar um estudo do tipo “Estado do
Conhecimento” da produção acadêmica do campo da EPIEJA, consideramos a
necessidade de analisar, de forma sistemática, o conhecimento produzido, nesses
dois programas de pós-graduação stricto sensu em Educação. Com essa análise
sistemática da produção científica em EPIEJA, pretendemos descrever, analisar e
categorizar, segundo os objetos de estudo, o campo de investigação, os objetivos, a
metodologia de pesquisa e os referenciais teóricos, que foram utilizados no
desenvolvimento das pesquisas produzidas no âmbito do referido Projeto.
Desse modo, a primeira etapa do levantamento consistiu na organização de
uma lista, contendo todas as dissertações e teses produzidas entre janeiro de 2007 e
março de 2011, nos dois programas de pós-graduação. A partir dessa lista,
selecionamos as pesquisas orientadas por professores que, através de suas
instituições de origem, mantiveram vínculo com o Projeto
008/PROEJA/CAPES/SETEC.
Nessa seleção, identificamos que, no recorte temporal considerado, foram
produzidas cinquenta e duas (52) pesquisas, sendo quarenta e seis (46) dissertações
de mestrado e seis (6) teses que constituíram o corpus de análise para o
desenvolvimento de nossa pesquisa. Conforme podemos observar no Gráfico 1 que,
a maioria das pesquisas em nível de mestrado, já as dissertações representaram
88% da produção, enquanto 12% foram teses de doutorado.
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Gráfico 1 – Classificação das pesquisas por tipo.
Na etapa seguinte, construímos um banco de dados sobre esses trabalhos, a
partir das informações disponibilizadas nas páginas eletrônicas dos respectivos
programas de pós-graduação. O banco de dados apresenta, para cada uma das
cinquenta e duas (52) pesquisas analisadas, as seguintes informações: título do
trabalho, autor (a), professor (a) orientador (a), tipo de pesquisa (mestrado ou
doutorado), data da defesa, instituição, área de conhecimento, linha de pesquisa,
agência de financiadora, resumo e palavras-chave.
A partir desse banco de dados buscamos, através da leitura e interpretação
dos resumos, informados pelos autores das pesquisas, construir um panorama geral
dos campos do conhecimento, relacionados à temática da Educação Profissional
Integrada à Educação de Jovens e Adultos, focalizados nas dissertações e teses
analisadas. Nessa etapa da investigação, realizamos uma categorização das
cinquenta e duas (52) pesquisas, considerando as nove (9) áreas temáticas2
apresentadas abaixo:
Área Temática 1 – Currículo e prática de ensino na EPIEJA;
Área Temática 2 – Currículo e prática de ensino;
Área Temática 3 – História da EPIEJA;
2 As áreas temáticas 1, 3, 4, 5, 6 e 8 foram definidas no Projeto 008/PROEJA/CAPES/SETEC, enquanto as áreas temáticas 2, 7 e 9 foram incluídas para uma melhor categorização das pesquisas.
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Área Temática 4 – Construção de identidades socioculturais e
EPIEJA;
Área Temática 5 – Trabalho, Educação e EPIEJA;
Área Temática 6 – Formação de professores na EPIEJA;
Área Temática 7 – Formação de professores;
Área Temática 8 – Desenvolvimento humano sustentável, arranjos
produtivos locais e EPIEJA;
Área Temática 9 – Educação de Jovens e Adultos (EJA);
Após a categorização das pesquisas nas áreas temáticas, podemos observar
no Gráfico 2, uma significativa concentração de trabalhos em duas áreas temáticas:
Formação de professores (25%), seguido da área Currículo e Prática de Ensino
(21%). Se considerarmos, também, que outros 6% da produção foi categorizada
dentro da área temática Formação de professores em EPIEJA e 10% na área
Currículo e Prática de Ensino na EPIEJA temos um indicativo da preocupação dos
pesquisadores para as questões relacionadas à formação docente e ao cotidiano de
trabalho do professor.
Gráfico 2 – Categorização das pesquisas por áreas temáticas.
Na etapa subsequente, as pesquisas foram classificadas considerando aos
dos campos de estudo em que as mesmas foram realizadas. Nessa classificação
encontramos a seguinte distribuição:
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Tabela 1: Frequência de distribuição das pesquisas por campo de estudo
CAMPO DE ESTUDO FREQUÊNCIA
Instituição de Ensino 33
Setor Primário 3
Setor Secundário 1
Setor Terciário 1ONG / Movimentos Sociais 5
Não Identificado 5
CONFITEA 1
Centro de Saúde 1
Lan House 1
Arquivo Público 1
Total 52
Pelos dados da tabela 1, podemos evidenciar que, das cinquenta e duas (52)
pesquisas analisadas, trinta e três (33) tiveram como campo de estudo as instituições
de ensino. Diante desses dados, decidimos verificar em que tipo de instituição de
ensino e em quais os níveis de ensino foram realizadas as pesquisas que tiveram a
escola como campo de investigação empírica. Podemos verificar no gráfico 3, que,
das trinta e três (33) pesquisas realizadas em instituições de ensino, temos vinte e
seis (26) realizadas em escolas pertencentes às redes públicas (Federal, Estadual e
Municipal) e somente sete (7) foram em escolas da rede privada.
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Gráfico 3 – Categorização das pesquisas realizadas em instituição de ensino por tipo de
instituição.
Ainda em relação às trinta e três (33) pesquisas desenvolvidas em instituições
de ensino, podemos observar no gráfico 4 que, trinta (30) pesquisas foram
desenvolvidas na Educação Básica (Ensino Fundamental e Ensino Médio), enquanto
somente três (3) foram desenvolvidas em instituições de Ensino Superior.
Gráfico 4 – Distribuição das pesquisas por nível de ensino.
Considerações Finais
Apresentamos neste artigo os primeiros resultados de uma pesquisa de
mestrado, ainda em andamento, esboçando um primeiro panorama das produções
acadêmicas, especificamente das dissertações de mestrado e teses de doutorado,
desenvolvidas nos cursos de pós-graduação stricto sensu em Educação que foram
orientadas por professores que, através de suas instituições, mantiveram vínculo com
a equipe do Projeto 008/PROEJA/CAPES/SETEC, no período compreendido entre
janeiro de 2007 e março de 2011.
Ao fazermos a categorização das pesquisas dentro das áreas temáticas
observamos uma significativa concentração de trabalhos nas áreas Formação de
professores e Currículo e Prática de Ensino.
Verificamos que, essa produção, que em sua maioria teve como campo de
estudo as instituições de ensino, demonstra a preocupação dos pesquisadores
envolvidos no Projeto 008/PROEJA/CAPES/SETEC com questões relacionadas ao
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ambiente de trabalho e com o “fazer”, ou melhor, com as práticas desse professor
que atua, de maneira geral, nas escolas da rede pública e a Educação Básica
(Ensino Fundamental e Médio).
Esse trabalho, O “Estado do Conhecimento” no campo da Educação
Profissional Integrada à Educação de Jovens e Adultos: Um balanço da produção de
dissertações e teses em dois cursos de pós-graduação stricto-sensu em Educação
(2007 – 2011) foi realizado a partir dos resumos das dissertações de mestrado e
teses de doutorado, apresenta as primeiras análises para a construção do Estado do
Conhecimento da produção acadêmica desenvolvida pelos discentes, no âmbito do
Projeto 008/PROEJA/CAPES/SETEC.
A pesquisa surgiu a partir da necessidade de mapear, identificar e discutir, de
maneira sistemática, os conhecimentos produzidos, a partir de dissertações de
mestrado e teses de doutorado no campo da Educação Profissional Integrada à
Educação de Jovens e adultos. Nas próximas etapas da pesquisa de mestrado serão
iremos categorizar as cinquenta e duas (52) pesquisas a partir da metodologia de
pesquisa, instrumentos utilizados na investigação e referencial teórico adotado.
Consideramos que a realização desse balanço contribuirá para a definição da
fronteira entre o conhecido e o desconhecido no campo da Educação Profissional
Integrada à Educação de Jovens e Adultos, indicando caminhos para pesquisas
futuras. Pretendemos, também, com esse trabalho, fornecer elementos para a
definição e a organização de tal campo, além de indicar possíveis caminhos para
pesquisas futuras.
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