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UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ CENTRO DE CIÊNCIAS TECNOLÓGICAS DA TERRA E DO MAR
CURSO DE CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO
INFOLIBRAS – O USO DA WEB PARA O APRENDIZADO DA LÍNGUA DE SINAIS COM TERMOS DA INFORMÁTICA
Área de Informática na Educação
por
Charlles Giovany Faqueti
Gilberto Grandi, Dr. Orientador
Itajaí (SC), novembro de 2004
UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ CENTRO DE CIÊNCIAS TECNOLÓGICAS DA TERRA E DO MAR
CURSO DE CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO
INFOLIBRAS – O USO DA WEB PARA O APRENDIZADO DA LÍNGUA DE SINAIS COM TERMOS DA INFORMÁTICA
Área de Informática na Educação
por
Charlles Giovany Faqueti Relatório apresentado à Banca Examinadora do Trabalho de Conclusão do Curso de Ciência da Computação para análise e aprovação. Orientador: Gilberto Grandi, Dr.
Itajaí (SC), novembro de 2004
EQUIPE TÉCNICA
Acadêmico Charlles Giovany Faqueti
Professor Orientador Gilberto Grandi, Dr.
Coordenadores do Trabalho de Conclusão do Curso Anita Maria da Rocha Fernandes, Drª.
César Albenes Zeferino, Dr.
Coordenador do Curso Luiz Carlos Martins, Esp.
ii
SUMÁRIO
LISTA DE ABREVIATURAS..................................................................v
LISTA DE FIGURAS .............................................................................vii LISTA DE TABELAS............................................................................viii DEDICATÓRIA ........................................................................................x
AGRADECIMENTOS.............................................................................xi RESUMO .................................................................................................xii ABSTRACT ............................................................................................xiii 1. INTRODUÇÃO.....................................................................................1 1.1. OBJETIVOS ........................................................................................................ 6 1.1.1. Objetivo Geral ................................................................................................... 6 1.1.2. Objetivos Específicos ........................................................................................ 6 1.2. METODOLOGIA................................................................................................ 7 1.2.1. Revisão Bibliográfica ........................................................................................ 7 1.2.2. Modelagem......................................................................................................... 7 1.2.3. Implementação e Validação ............................................................................. 8 1.3. ESTRUTURA DO TRABALHO ....................................................................... 8
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .....................................................10 2.1. HISTÓRIA DO SURDO ................................................................................... 10 2.1.1. Educação Especial........................................................................................... 12 2.1.1.1. Breve Histórico sobre as Pessoas com Necessidades Especiais .................... 15 2.1.2. A Educação dos Surdos .................................................................................. 16 2.1.2.1. Filosofias Educacionais para Surdos.............................................................. 19 2.2. LIBRAS .............................................................................................................. 21 2.2.1. Introdução........................................................................................................ 21 2.2.2. LIBRAS no Processo de Educação para Surdos.......................................... 21 2.2.2.1. Estrutura Interna de Sinais ............................................................................. 25 2.2.2.1.1. Sistema Fonológico ..........................................................................................................25 2.2.2.1.2. Sistema Morfológico ........................................................................................................26 2.2.2.1.3. Sistema Sintático ..............................................................................................................27 2.2.2.1.4. Sistema Semântico ...........................................................................................................27 2.2.2.2. Estrutura Proposta no Processo da Língua de Sinais ..................................... 27 2.2.3. Conclusão......................................................................................................... 30
3. PROPOSTA.........................................................................................31 3.1. INFOLIBRAS .................................................................................................... 31 3.1.1. Introdução........................................................................................................ 31 3.1.2. Integração do Surdo na Escola ...................................................................... 31
iii
3.1.3. Dicionário Enciclopédia Ilustrado Trilíngüe da Língua de Sinais Brasileira .................................................................................................................... 32 3.1.4. Língua de Sinais e a Informática................................................................... 34 3.1.5. Interface de Software para Surdos................................................................ 36 3.1.6. InfoLIBRAS..................................................................................................... 37 3.1.6.1. Design do InfoLIBRAS.................................................................................. 37 3.1.6.2. Desenvolvimento do Protótipo do InfoLIBRAS............................................ 39 3.1.7. Conclusão......................................................................................................... 40 3.2. TECNOLOGIAS E FERRAMENTAS UTILIZADAS.................................. 41 3.2.1. Apache HTTPD............................................................................................... 41 3.2.2. Hiper Text Markup Language – HTML ...................................................... 42 3.2.3. Personal Home Page Tools – PHP................................................................. 43 3.2.4. Bancos de Dados.............................................................................................. 45 3.2.4.1. Banco de Dados Relacional............................................................................ 46 3.2.5. MySQL............................................................................................................. 46 3.2.6. Ferramenta CASE .......................................................................................... 49 3.2.7. Enterprise Architecture.................................................................................. 49 3.2.8. Formatos de Arquivo Imagem e Vídeo ......................................................... 50 3.2.8.1. GIF (Graphics Interchange Format) ............................................................... 50 3.2.8.2. JPEG ou JPG (Joint Photographic Experts Group)........................................ 51 3.2.8.3. AVI e MPEG .................................................................................................. 52 3.3. LINGUAGEM UNIFICADA DE MODELAGEM – UML........................... 53 3.3.1. Objetivos da UML........................................................................................... 54 3.3.2. Motivos para Utilizar a UML ........................................................................ 55 3.3.3. Diagramas da UML ........................................................................................ 55 3.3.4. Diagrama de Casos de Uso ............................................................................. 55 3.3.5. Diagrama de Classes ....................................................................................... 56 3.3.6. Diagrama de Seqüência .................................................................................. 57
4. DESENVOLVIMENTO .....................................................................59 4.1. INTRODUÇÃO ................................................................................................. 59 4.2. ESPECIFICAÇÃO DE MODELAGEM......................................................... 60 4.2.1. Diagrama de Caso de Uso............................................................................... 60 4.2.2. Diagrama de Classes ....................................................................................... 64 4.2.3. Diagramas de Seqüência................................................................................. 65 4.2.4. Dicionário de Dados........................................................................................ 67 4.3. SITE .................................................................................................................... 68 4.3.1. SITE DO ADMINISTRADOR ...................................................................... 68 4.3.2. SITE DO USUÁRIO ....................................................................................... 75 4.4. VALIDAÇÃO..................................................................................................... 77
5. CONSIDERAÇÕES............................................................................78
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................80
iv
APÊNDICES............................................................................................85
APÊNDICE 01 – PALAVRAS QUE COMPORÃO O SISTEMA INFOLIBRAS ..........................................................................................86
ANEXOS ..................................................................................................88
ANEXO 01 – AVALIAÇÃO DO INFOLIBRAS ..................................89
ANEXO 02 – CENSO DEMOGRÁFICO 2000 - IBGE .......................91
v
LISTA DE ABREVIATURAS
API Application Programming Interface ASL American Sign Language – Língua de Sinais Americana ASBAC Associação de Surdos de Balneário Camboriú ASP Active Server Pages AVI Audio Visual Interchange Data CASE Computer Aided Software Engineering COM Component Object Model CGI Common Gateway Interface CTTMar Centro de Ciências Tecnológicas da Terra e do Mar DVD Digital Versatile Disk FENEIS Federação Nacional de Educação e Integração dos Surdos GIF Graphics Interchange Format GPL General Public License HDTV High Definition Television HTML Hiper Text Markup Language HTTP Hiper Text Transfer Protocol IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística IBM International Business Machines IEC International Electronichnical Commission IMAP Internet Message Access Protocol INES Instituto Nacional de Educação de Surdos ISO International Organization for Standardization JPEG Joint Photographics Experts Group LDAF Lightweight Directory Access Protocol LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educação do Brasil LIBRAS Língua Brasileira de Sinais LSB Língua de Sinais Brasileira LZW Lempel-Ziv Welch MPEG Moving Picture Expert Group NAPNE Núcleo de Apoio Psicopedagógico a Pessoas com Necessidades Especiais NASA National Aeronautics and Space Administration NCSA National Center for Supercomputing Applications NNTP Network News Transfer Protocol ODBC Open Database Connectivity OMG Object Management Group OO Object-Oriented OOA e D Object-Oriented Analic and Design OOSE Object-Oriented Software Engineering PADEF Programa de Atenção aos Discentes, Egressos e Funcionários PDF Portable Document Format PHP Personal Home Page Tools PHP/FI Personal Home Page Tools/Forms Interpreter PL/I Programming Language I POP3 Post Office Protocol PROEN Pró-Reitoria de Ensino da UNIVALI RFC Request For Commects
vi
RIFF Resource Interchange File Format RTF Rich Text Format SNMP Simple Network Management Protocol SQL Structured Query Language TCC Trabalho de Conclusão de Curso TCP/IP Transmission Control Protocol/Internet Protocol TIFF Tagged Image File Format TILS Tradutor e Intérprete de Língua de Sinais UDESC Universidade Estado de Santa Catarina UML Unified Modeling Language UNIVALI Universidade do Vale do Itajaí URL Uniform Resource Locator VB Visual Basic WAV Waveform Audio File Format WDDX Web Distributed Data Exchange XML Extensible Markup Language
vii
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Alfabeto Manual LIBRAS..................................................................................................24 Figura 2. Sinal Certo com seus parâmetros........................................................................................26 Figura 3. Sinal do Computador ..........................................................................................................34 Figura 4. Represntação da UML para Caso de Uso ...........................................................................56 Figura 5. Representação da UML para Classes..................................................................................56 Figura 6. Representação da UML para Seqüência .............................................................................58 Figura 7. Diagrama de Caso de Uso com Usuário .............................................................................61 Figura 8. Diagrama de Caso de Uso com Administrador ..................................................................61 Figura 9. Diagrama de Classes em Modelagem.................................................................................64 Figura 10. Diagrama de Seqüência – Acesso Internet e Consulta Palavra ........................................65 Figura 11. Diagrama de Seqüência – Cadastra Texto ........................................................................65 Figura 12. Diagrama de Seqüência – Cadastra Figura .......................................................................66 Figura 13. Diagrama de Seqüência – Cadastra Vídeo........................................................................66 Figura 14. Diagrama de Seqüência – Alocação Índice ......................................................................67 Figura 15. Tela Inicial do Administrador...........................................................................................68 Figura 16. Menu Principal do Administrador ....................................................................................69 Figura 17. Tela no Cadastro de Textos do Administrador .................................................................70 Figura 18. Tela no Cadastro de Textos na Alteração .........................................................................71 Figura 19. Tela no Cadastro de Textos na Exclusão ..........................................................................71 Figura 20. Tela no Cadastro de Figuras do Administrador ................................................................72 Figura 21. Tela no Cadastro de Vídeos do Administrador.................................................................73 Figura 22. Tela no Cadastro de Alocação de Índices do Administrador............................................74 Figura 23. Tela no Usuário acessa na Internet. ..................................................................................75 Figura 24. Tela no Usuário acessa na Internet (mostrada). ................................................................76 Figura 25. Tabulação Avançada no Censo 2000................................................................................91
viii
LISTA DE TABELAS
Tabela 1. Exemplos de Multiplicidades .............................................................................................57 Tabela 2. Casos de Uso do Sistema....................................................................................................61 Tabela 3. Texto...................................................................................................................................67 Tabela 4. Figura..................................................................................................................................67 Tabela 5. Video ..................................................................................................................................67 Tabela 6. Índice ..................................................................................................................................68 Tabela 7. Teste e Qualidade de Software...........................................................................................89
ix
“A voz dos surdos são as mãos e os corpos que pensam,
sonham e expressam. As línguas de sinais envolvem movimentos que
podem parecer sem sentido para muitos, mas que significam a
possibilidade de organizar as idéias, estruturar o pensamento e
manifestar o significado da vida para os surdos. Pensar sobre a surdez
requer penetrar no mundo dos surdos e ouvir as mãos que, com alguns
movimentos, nos dizem o que fazer para tornar possível o contato
entre os mundos envolvidos, requer conhecer a língua de sinais.”
Ronice Müller de Quadros
x
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho a toda minha família que sempre me
incentivou e apoiou, em especial aos meus amigos surdos,
minha grande motivação nos momentos difíceis. Aos meus pais,
minhas irmãs e minha noiva que são verdadeiros exemplos de
honestidade, humildade e seguem ao meu lado em nossa
caminhada nesta vida. A presença carinhosa e amiga de vocês
junto de mim é que me proporcionou a confiança, o equilíbrio e
a paz necessária para que eu conseguisse tudo o que já
conquistei até hoje. Agradeço a Deus por ter vocês como
família. Vocês são únicos! Amo vocês!
xi
AGRADECIMENTOS
A minha noiva Vanessa, que está sempre ao meu lado.
Aos meus pais Calixto e Açoely que sempre me ajudam nos meus projetos.
Ao meu orientador Profº. Gilberto Grandi, que me auxiliou durante o desenvolvimento do
trabalho.
Ao NAPNE que sempre me ajudou no apoio e desenvolvimento dos meus projetos.
A ASBAC (Associação de Surdos de Balneário Camboriú) que sempre me ajudou no
desenvolvimento e na criação dos sinais.
A todos os amigos que nunca me deixaram esmorecer e entenderam minha ausência.
A Deus, que abençoa minha vida, em todos os momentos.
xii
RESUMO
FAQUETI, Charlles Giovany. InfoLIBRAS – O Uso da Web para o aprendizado das Línguas de Sinais com Termos da Informática. Itajaí, 2004. 106f. Trabalho de Conclusão de Curso de Graduação em Ciência da Computação – Centro de Ciências Tecnológicas da Terra e do Mar, Universidade do Vale do Itajaí, Itajaí, 2004. O sistema descrito neste trabalho utiliza recursos especiais para o ensino e comunicação das pessoas surdas, de forma que professores, pais das pessoas surdas e qualquer pessoa interessada possam fazer uso do sistema proposto, auxiliando a educação de pessoas surdas. A Língua de Sinais é muito importante para a educação do surdo, pois é sua principal forma de comunicação. Através dos sinais o surdo pode compreender com mais facilidade o mundo em que vive. O objetivo deste trabalho é apresentar as etapas para o desenvolvimento do InfoLIBRAS, um ambiente para auxiliar o ensino da LIBRAS através da Internet. Para tanto, o sistema consta de uma aplicação web interativa que consulta a palavra e mostra o vídeo, a figura e o texto da mesma. O presente trabalho consiste na especificação e implementação de um ambiente web para aprendizado da língua de sinais com termos da informática, que são utilizados no curso de Ciência da Computação. O aplicativo foi desenvolvido em PHP que acessa um banco de dados MySQL. Através dele, pessoas surdas podem compreender o uso da língua de sinais. O sistema foi desenvolvido com base nos conhecimentos teóricos de LIBRAS com explicação da palavra e foi implementado na UNIVALI. O produto final ratifica a forte integração do MySQL com aplicativos PHP executado no servidor. Além desta tecnologia, a busca de informações dos conhecimentos InfoLIBRAS em um banco de dados MySQL, por fim, o suporte do servidor web da Apache na interpretação de todas essas tecnologias e padrões. Assim espera-se que ele possibilite e auxilie não só na comunicação, como também no ensino das pessoas. Palavras-chave: Web, LIBRAS, Informática.
xiii
ABSTRACT
The described system in this work uses special resources for to assist education and communication of the deaf people, so that teachers, parents of the deaf people and any interested person can make use of the considered system, assisting the education of deaf people. The Language of Signals is very important for the education of the deaf therefore is its main form of communication. Through the signals the deaf can understand with more easiness the world where he lives. The objective of this work is to present the stages for the development of the InfoLIBRAS, an environment for to assist the learning of the LIBRAS through the Internet. For in such a way, the system will consist of an interactive application web, that it will consult the word and it will show the video, the figure and the text of the same one. The present work consists of the specification and implementation of a web environment for learning the signals language with terms of computer science, that are used in the course computer science. The application is developed in PHP that will have access to a MySQL data base. Through it, deaf people will be able to understand the use of the signals language. The system will be developed on the basis of the knowledge theoretical LIBRAS with explanation of the word and will be implemented in the UNIVALI. The end product ratify the strong integration of the MySQL with applicatory PHP executed in the server. Beyond this technology, the search of information of the InfoLIBRAS knowledge in a data base MySQL, finally, the support of the server web of the Apache in the interpretation of all these technologies and standards. Thus one expects that it not only makes possible and assists communication, as also the education of the person. Keywords: Web, LIBRAS, Computer Science.
1. INTRODUÇÃO
O uso de computadores na educação trouxe muitas mudanças no conceito de ensino e de
aprendizagem. Segundo Valente (1998), a quantidade de programas educacionais e as diferentes
formas de uso de computador mostram que esta tecnologia pode ser útil no processo pedagógico,
pois o ensino pelo computador implica que o aluno, através da máquina, pode adquirir conceitos
sobre, praticamente, qualquer domínio.
O uso do computador na educação tem como objetivo promover a aprendizagem dos alunos
e ajudar na construção do processo de conceituação e no desenvolvimento de habilidades
importantes para que ele participe da sociedade do conhecimento e não simplesmente facilitar o seu
processo de aprendizagem. É preciso que sejam criados ambientes propícios aos alunos, que os
possibilitem a aprender através da compreensão do que estão desenvolvendo e da percepção do que
são capazes de produzir. Estes ambientes devem oferecer uma atmosfera estimulante, desafiadora e
criativa para que de fato auxiliem no processo de alfabetização.
Além de permitir a interatividade do usuário, um software educacional deveria estar sempre
atualizado, com informações precisas sobre um determinado assunto. Sendo assim, o uso de páginas
dinâmicas na web se torna uma opção bastante interessante. Uma página dinâmica, segundo
Pinheiro (2004), é toda a página que é gerada quando existe um pedido servidor. Ou seja, a página
que chega ao utilizador não está “escrita” no servidor. Existem sim os conteúdos, que serão depois
colocadas nos respectivos locais, na página, consoante os pedidos.
Quanto ao uso educacional, possível para os recursos computacionais Ramos (1991)
questiona:
Um software é educacional em si mesmo ou depende do uso que se faça dele? Ora, resumidamente poderíamos dizer que os computadores são parte de uma tecnologia que tem como fim o processamento, o gerenciamento e a disseminação da informação/conhecimento. Este é também o objetivo do processo educacional. Na verdade há software construído já visando o uso no processo educativo e que reflete portanto uma concepção educacional e existe software construído para outros fins, tais como: pacotes gráficos, estatísticos e de análise numérica, planilhas eletrônicas, gerenciadores de base de dados, processadores de textos, etc., que podem vir a ser utilizados com sucesso no processo educacional.
De acordo com dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE, 2000),
estima-se que a porcentagem da população brasileira com algum nível de surdez chegue a 5.750.809
2
casos, pessoas incapazes de ouvir chegue a 176.067 casos, pessoas com grande dificuldade
permanente de ouvir chegue a 860.889 casos e pessoas com alguma dificuldade permanente de
ouvir chegue a 4.173.854 casos. Entretanto, apenas 57.000 casos estão nas escolas na maioria das
vezes, abordados de maneira diferenciada por meio de educação especial, como se fossem
diferentes.
Cardoso (2003) escreve que há uma tendência da sociedade em normalizar, disciplinar ou
excluir aqueles que são denominados especiais. Tais fatos são expressos em atitudes como, por
exemplo, o desprestígio e a não aceitação da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Questiona-se o
por quê do rotulo especial? A resposta é bastante cômoda. Rotular os outros de especiais tendo
como ponto de referência as pessoas ditas normais.
Existe a necessidade de se contrapor às idéias da antiguidade e garantir a importância das
mediações do meio na integração o fato de que a surdez não deve ser vista como uma deficiência
propriamente dita, mas como diferença (CARDOSO, 2003).
A audição é questão de extrema importância para todo e qualquer cidadão e, sua ausência
pode causar dificuldades na aquisição e desenvolvimento da linguagem oral. Vygotsky (1996), em
seus estudos, acredita que o pensamento e a linguagem podem ser tratados como dois objetos
independentes e que depois vão mantendo uma interconexão, onde a linguagem se converte em
pensamento e o pensamento em linguagem. Na verdade, para ele, o que importa é o uso de signos
de quaisquer tipos, desde que possam exercer papel correspondente ao da comunicação.
Rabelo (1999) afirma que, ao se pensar em educação transformadora, relacionada à oferta de
uma educação inclusiva que atenda a todos, vale destacar a forma como o conhecimento se processa
no ser humano, independente de sua diversidade.
Para a teoria sócio-interacionista de Vygotsky (1989), o conhecimento se processa através
das trocas e das interações dialógicas entre as pessoas, em especial, entre professores e alunos. O
autor afirma que cada interação é única, sendo que, durante a construção do conhecimento, os
conteúdos podem se repetir, porém as interações serão diversificadas pelo caráter das relações
interpessoais estabelecidas. O sujeito se faz diferenciado do outro, mas formado na relação com o
outro; singular, mas constituído socialmente (SMOLKA, 1993).
Assim, pode-se perceber que o desenvolvimento intelectual do surdo não depende do
desenvolvimento lingüístico, pois este alcança o mesmo nível de enriquecimento que o ouvinte e as
3
dificuldades durante a aprendizagem podem ser devido às deficiências no conjunto de experiências
vividas pelo surdo (MARCATO, ROCHA e LIMA, 2000).
Nesse sentido é interessante que um número cada vez maior de pessoas usem os sinais para
a comunicação com os surdos. A aprendizagem dos sinais é um fator essencial para os professores e
pais de surdos que estão diretamente relacionados com eles.
Este projeto apresenta a criação de um sistema InfoLIBRAS (Informática em Língua
Brasileira de Sinais) o qual deve complementar o Dicionário da Língua Brasileira de Sinais
(LIBRAS) pois este não contempla totalmente as palavras relacionadas com a informática. O
sistema será útil para novos alunos surdos de curso de informática.
Para tanto, os sinais que designam as palavras precisam ser criados através dos movimentos
corporais. Os sinais foram criados pelo autor deste projeto e validados pelos colegas surdos do
NAPNE (Núcleo de Apoio Psicopedagógico a Pessoas com Necessidades Especiais) e Associações
de Surdos da Região.
O NAPNE foi criado através da implementação de um núcleo de apoio aos alunos
universitários com necessidades especiais. Surgiu de ações da UNIVALI para viabilizar o
aprendizado desses alunos na universidade, assim como o acesso a esta. Por anos a UNIVALI atuou
como facilitadora para esses alunos que, no início, teve representação no Fórum Nacional de
Educação Especial das Instituições de Ensino Superior.
Em 1998 a professora Lísia R. F. Michels, do curso de Psicologia da UNIVALI, realizou
uma pesquisa intitulada “Integração dos alunos portadores de necessidades educativas especiais na
UNIVALI - Campus I”, onde foi visto o número de alunos com necessidades especiais e suas
necessidades educacionais, fazendo crescer ainda mais a necessidade de oferecer um apoio a esses
alunos.
Junto a Pró-Reitoria de Ensino foi reconhecido que estes alunos precisavam de apoio e, em
2000, foi inicialmente criado o Núcleo de Apoio a Pessoa Portadora de Necessidades Especiais –
NAPNE. O núcleo não fazia parte da estrutura organizacional da UNIVALI, oferecia apoio
pedagógico aos alunos e professores, tanto da graduação, quanto do Ensino Fundamental e Médio
(Colégios de Aplicação da UNIVALI).
4
O trabalho consistia em assessorar os alunos com necessidades especiais; adaptar materiais;
oferecer, com equipamentos adequados, cursos adaptados de Informática para deficientes visuais,
utilizando impressoras Braille, ampliações de textos; computadores; biblioteca; entre outros.
Até junho de 2002, o NAPNE atendia 48 alunos tendo à disposição profissionais, como
Técnica em Assuntos Educacionais, Fonoaudióloga e 22 estagiários, entre os quais, cinco com
necessidades especiais.
Atualmente, o Núcleo atende 72 usuários que apresentam necessidades especiais
(Deficiência Visual, Baixa Visão; Deficiência Auditiva; Deficiência Física; Dificuldade de
Aprendizagem; Síndrome de Down e Deficiências Múltiplas) matriculados em todos os níveis de
ensino da UNIVALI: Educação Básica, Graduação e Pós-Graduação. A equipe é composta por oito
profissionais: uma Fonoaudióloga, duas Pedagogas, três Psicólogas, uma Especialista em Braille,
uma Intérprete em LIBRAS e por vinte e três estagiários, dentre os quais, três com necessidades
especiais. Também existem no núcleo equipamentos apropriados como: impressora Braille,
máquinas manuais Braille, fotocopiadora para ampliação de textos, computadores com sistemas de
síntese de voz (Virtual Vision), biblioteca, entre outros.
Hoje o Núcleo de Apoio Psicopedagógico às Pessoas com Necessidades Especiais -
NAPNE, é um sub-programa do Programa de Atenção aos Discentes, Egressos e Funcionários –
PADEF – que está vinculado ao Departamento de Ensino e Avaliação da Pró-Reitoria de Ensino –
PROEN. O Núcleo tem como objetivo mediar as relações que envolvem o processo de ensino e
aprendizagem, oferecendo condições físico-ambientais e psicossociais para a inclusão das pessoas
com necessidades especiais na Universidade.
Foi através do apoio do NAPNE e acompanhamento especializado que assessoravam
diretamente em sala de aula (como o intérprete – TILS) em congressos, seminários, fóruns,
encontros, em fim, nas dependências da universidade que foi possível chegar a proposta e conclusão
desta monografia.
Quanto ao sistema web, foi para integrar banco de dados com vídeos, figuras, textos, por
isso, esse sistema pretende auxiliar qualquer pessoa surda e ouvintes a comunicarem-se melhor
sobre as palavras relacionadas com a informática.
A execução deste projeto de pesquisa, também se justifica como Trabalho de Conclusão
para o Curso de Ciência da Computação, uma vez que trata do desenvolvimento de um sistema web
5
como uma solução computacional que faz uso de muitas práticas aplicativos e conceitos teóricos
relevantes nesta área.
As propostas educacionais desenvolvidas ao longo do último século não se mostraram
eficientes e encontra-se um grande número de sujeitos surdos que após anos de escolarização
apresentam uma série de limitações, não sendo capazes de ler e escrever satisfatoriamente e não
tendo um domínio adequado dos conteúdos acadêmicos.
Então, para que haja mais pessoas preparadas no trato com os surdos e sua cultura, deve-se
muni-las de instrumentos e mecanismos adequados ao seu ensino e processo interacional. Nesse
sentido, é que contribuições utilizando os conhecimentos tecnológicos, para materializar as
experiências acumuladas de profissionais e dos próprios surdos ao longo dos anos, são
fundamentais para que minorias lingüísticas consigam sair do seu estado de isolamento social,
quebrando assim, o estereótipo.
Assim, a partir da breve justificativa a respeito do tema, procura-se, com este estudo, utilizar
as ferramentas do desenvolvimento de web para auxiliar no ensino das pessoas surdas para que
facilitando assim o processo de ensino dos mesmos.
Cada vez mais pesquisadores e professores têm procurado refletir sobre as práticas
desenvolvidas nos diversos espaços educacionais, buscando ver, por meio da pluralidade de
interesses dos vários sujeitos e de suas diferentes formas de interagir, modos de construção de
conhecimentos, para melhor compreender a riqueza do funcionamento humano e as dinâmicas que
ocorrem nesse contexto.
Nesse sentido, focalizar o olhar sobre a prática educacional da web que envolve os sujeitos
surdos pode revelar-se muito interessante, já que abre uma perspectiva de discussão perante certas
peculiaridades do funcionamento dos sujeitos e de dinâmicas em sala de aula que podem trazer
contribuições importantes para a reflexão dos múltiplos papéis da instituição escolar.
A língua de sinais é muito importante para a educação do surdo, pois é sua principal forma
de comunicação. Através dos sinais o surdo pode compreender com mais facilidade o mundo em
que vive. As novas palavras disponibilizadas por este sistema vão ajudar os novos alunos da
computação a comunicarem-se melhor.
6
É dentro deste contexto que é apresentado o ambiente InfoLIBRAS como um recurso para
que professores, pais de pessoas surdas e pessoas interessadas possam fazer uso, auxiliando assim
sua educação. Também é necessário considerar a importância da língua de sinais para a educação e
para o desenvolvimento da pessoa surda por ser sua primeira língua. É através de sinais que o surdo
pode se comunicar, compreendendo com mais facilidade o mundo e participando da comunidade
em que vive. InfoLIBRAS é o sistema que descreve a Língua de sinais, Info significa Informática e
LIBRAS significa Língua Brasileira de Sinais.
Através deste sistema pode-se auxiliar pessoas surdas a desenvolver sua comunicação como
também aprenderem através da Internet. O sistema se caracteriza pelo conjunto de palavras
utilizadas na informática e que não existem no dicionário da LIBRAS. Para implementar o sistema
fez-se uso de um banco de dados para armazenar as palavras e o desenho correspondente. A
interface foi desenvolvida em ambiente web.
1.1. OBJETIVOS
1.1.1. Objetivo Geral
Desenvolver um sistema de ensino para LIBRAS com as palavras utilizadas na informática e
que não constam do dicionário de LIBRAS, auxiliando os surdos a se comunicarem quando o
assunto é a informática.
1.1.2. Objetivos Específicos • Pesquisar os conceitos teóricos necessários para Educação Especial, Educação de
Surdos, LIBRAS e Informática;
• Estudar e aprender as ferramentas computacionais necessárias à implementação do
sistema;
• Relacionar as palavras da informática e confrontá-las com o dicionário de LIBRAS,
verificando se a palavra já existe. Se a palavra não existe, criar o sinal e desenho para a
palavra;
• Modelar o sistema com conceitos de UML (Unified Modeling Language, Linguagem
Unificada de Modelagem), para melhorar entendimento do sistema;
7
• Modelar o banco de dados;
• Digitalizar as ilustrações de textos, vídeos e figuras;
• Implementar o sistema na web;
• Testar e validar o sistema junto ao NAPNE da UNIVALI; e
• Documentar o desenvolvimento e os resultados obtidos.
1.2. METODOLOGIA
1.2.1. Revisão Bibliográfica
Este levantamento bibliográfico baseou-se na metodologia do trabalho o qual utilizou
pesquisa e estudo de referência bibliográfica, fazendo uso de entrevistas com professores e
educadores para discussão de quais os exercícios foram mais apropriados e aplicados.
Pesquisou-se os conceitos teóricos necessários sobre História do Surdo, Educação Especial,
Educação dos Surdos, LIBRAS e InfoLIBRAS, a pesquisa baseou-se principalmente em livros
especializados e tratou principalmente do referencial teórico associado.
Relacionou-se as palavras de informática e estas foram confrontadas com o dicionário de
LIBRAS, verificando se a palavra já existia. Se palavra não existia, criou-se o sinal e desenho para
mesma.
Estudou-se as ferramentas computacionais necessárias à implementação do sistema. Neste
estudo, as ferramentas foram na seguinte ordem: compilador PHP com MySQL, para ativar o
serviço do web (HTTPD), que correspondem, respectivamente, à programação em médio ou alto
nível, banco de dados relacional e simulação do sistema web. O estudo enfocou a utilização das
ferramentas e seus recursos. Os manuais, tutoriais, apostilas estão disponíveis na internet e uma
aplicação simples para testes será gerada.
1.2.2. Modelagem
Modelou-se o sistema com conceito de UML, a análise desenvolvida seguiu a metodologia,
e utilizou a notação UML para modelar o sistema. A análise compreendeu os requisitos,
especificação, arquitetura e componentes de hardware e software. Os diagramas normalmente
usados nesse tipo de análise foram o de casos de uso, classes, herança, relacionamentos e seqüência.
8
Os casos de uso foram extraídos dos requisitos levantados. Certamente a análise não foi totalmente
adequada em sua primeira versão. Assim, utilizou-se o prototipação de refinamentos sucessivos
para gerar uma análise consistente e adequada. Estima-se que quatros ciclos (versões) envolvendo
Análise-Projeto-Implementação-Teste foram necessários.
Modelou-se o banco de dados, consistiu em efetuar a modelagem das informações
necessárias para a implementação do sistema MySQL. A ferramenta CASE gerou automaticamente
e importou-se no ambiente do Sistema MySQL.
1.2.3. Implementação e Validação
A implementação do sistema na web para InfoLIBRAS, foi realizada utilizando a ferramenta
PHP com a ferramenta de banco de dados MySQL.
Digitalizou-se as ilustrações de textos, vídeos e figuras no banco de dados para integrar no
sistema web para guardar as informações no banco de dados.
Testou-se e validou-se o sistema junto ao NAPNE da UNIVALI, treinou-se os usuários para
fazerem uso do sistema InfoLIBRAS, verificando cada palavra, implementada, e avaliou-se o
desenho e as expressões corporais/facial, se estas estão de acordo, usando no microcomputador com
acesso à Internet.
Documentou-se todas as etapas desenvolvidas, descrevou-se a documentação referente ao
sistema implementado.
Redigiu-se o texto do TCCII, foi documentado o desenvolvimento do projeto, os testes
realizados, as conclusões tiradas com todo o estudo, por fim explicitou-se o projeto de forma que
outros pesquisadores possam basear-se neste para desenvolver outros projetos.
1.3. ESTRUTURA DO TRABALHO
No Capítulo 1 faz-se uma introdução deste projeto descrevendo os objetivos e a
metodologia.
No Capítulo 2 busca-se uma fundamentação a respeito do surdo, educação especial e
LIBRAS.
9
No Capítulo 3 apresenta-se a proposta sobre InfoLIBRAS, Tecnologia e Ferramentas
utilizadas, bem como a modelagem do sistema.
No Capítulo 4 apresenta-se o desenvolvimento do sistema.
No Capítulo 5 apresenta-se uma consideração final do trabalho.
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
2.1. HISTÓRIA DO SURDO
Milhares de anos após o surgimento da espécie humana, o homem já se organizava em
grandes e complexas sociedades. Foi então que ele começou a dar seus primeiros passos na moral e
na ética. O homem começou a filosofar, a pensar na sua existência. O mistério do universo, do
insondável de sua alma e do além morte começava a incomodar as primeiras grandes mentes
humanas (CRUZ, 2002).
Desde o início da humanidade, todas as pessoas que não eram iguais à maioria eram
discriminadas. Com os surdos, não foi diferente. Eles foram vítimas de preconceitos, e quase
sempre foram muito marginalizados, rejeitados e perseguidos.
Ao longo da história, e das diversas culturas, os surdos foram considerados desde pessoas
imprestáveis e amaldiçoados, até pobres coitados que deveriam ser sempre tutelados, e que não
poderiam jamais ter vida própria (por não serem considerados capazes de gerí-la).
A forma com que se lidava com eles neste período, variou desde a selvageria do extermínio
legalizado (através de infanticídio), até um cuidado mais sério, mas que, no entanto, nunca
conseguiu ser bom o suficiente para estimulá-los e inserí-los na sociedade.
Cada diferença tem suas características próprias e provoca conseqüências particulares. Uma
pessoa cega fica isolada do mundo, das coisas, ou seja, do mundo dos objetos e das formas. Assim,
para um cego, não faz sentido falar-se em claro ou escuro, imagem bonita ou feia, mar azul ou
verde. Já no caso do surdo, as imagens são o seu mundo. O surdo não fica isolado do mundo das
coisas, do mundo visual. O surdo fica isolado do mundo dos homens, do mundo da conversa, do
mundo do díalogo verbal. O surdo consegue fazer uma leitura do mundo, mas o surdo não consegue
ouvir o homem e o homem (normatizante) não consegue ouvir o surdo.
Segundo Rinaldi (1997), está comprovado cientificamente que o ser humano possui dois
sistemas para produção e reconhecimento da linguagem: o sistema sensorial que faz uso da
anatomia visual/auditiva e vocal (línguas orais) e o sistema motor que faz uso da anatomia visual e
da anatomia da mão e do braço (língua de sinais).
11
Essa última é considerada a língua natural dos surdos, emitida através de gestos e com
estrutura sintática própria. Na aquisição da linguagem, as pessoas surdas utilizam o segundo sistema
porque apresentam o primeiro sistema seriamente prejudicado. Várias pesquisas já comprovaram
que crianças surdas procuram criar e desenvolver alguma forma de linguagem, mesmo não sendo
expostas e nenhuma língua de sinais. Essas crianças desenvolvem espontaneamente um sistema de
gesticulação manual que tem semelhança com outros sistemas desenvolvidos por outros surdos que
nunca tiveram contato entre si e com as línguas de sinais já conhecidas.
Segundo Sacks (1998, p.30), “a surdez em si não é o infortúnio; o infortúnio sobrevem o
colapso da comunicação e da linguagem”.
Conhecer a história bem como as filosofias educacionais utilizadas até hoje com os surdos, é
o primeiro passo para iniciar-se este trabalho. De nada adianta tratar ao longo deste trabalho de
propostas para o futuro da comunicação voltada aos surdos, sem antes conhecer-se, analisar-se e até
mesmo criticar-se o que foi feito ao longo dos tempos e as conseqüências que isso trouxe a vida
destes. Os registros históricos não são muitos, e montar uma trajetória é sem dúvida tarefa das mais
árduas.
Mas apesar das dificuldades, não é difícil perceber a idéia que a sociedade ouvinte faz sobre
os surdos, no decorrer da história, geralmente apresenta apenas aspectos negativos. Desde a
antiguidade eles foram rotulados das mais variadas maneiras: com piedade e compaixão, como
pessoas castigadas pelos deuses, como doentes e até mesmo como pessoas enfeitiçadas, passíveis de
serem abandonadas à própria sorte ou então sacrificados. Até a Bíblia Sagrada traz uma posição
negativa com relação à surdez:
A condição sub-humana dos surdos-mudos era parte do código mosaico e foi reforçada pela exaltação bíblica da voz e do ouvido como a única e verdadeira maneira pela qual o homem e Deus podiam comunicar-se (SACKS, 1998, p.31).
Como vê-se ao longo deste breve relato histórico, o surdo foi tratado como um simples
primitivo que não podia ser educado até meados do século XV. Até então, estes viviam à margem
da sociedade, sem nenhum direito assegurado. No século XVI surgem na Europa os primeiros
educadores, e com eles, diferentes metodologias para educar os surdos. É nessa época que tem
início a discussão que dura até os dias atuais: o surdo deve ser educado à maneira que se ambiente,
mesmo criada por eles próprios, que apesar de ter sido sempre usada entre os surdos, sofreu vários
12
ataques ao longo dos anos e chegou inúmeras vezes a ser proibida. Ou então se deve aproveitar os
pontos positivos de cada uma, como passou a se pensar principalmente nas últimas décadas?
Para responder estas questões é importante relatar as diferentes fases que atravessou a
educação dos surdos, como no período áureo nos séculos XVIII e primeira metade do século XIX, o
retrocesso no final do século XIX e por fim os últimos 40 anos que foram responsáveis por boa
parte das metodologias e filosofias usadas atualmente.
É importante falar sobre a metodologias e filosofias da educação dos surdos, pois para
educar a criança surda, precisa que ela aprenda a forma do conhecimento no ensino regular e a
comunicação para surdos.
Góes (1996) relata que a linguagem é a base das relações sociais. Como esta linguagem
depende de recursos da audição, a criança surda tem restrita ou impossibilitada sua relação na
sociedade. Por isso a incorporação da língua de sinais se torna necessária para que haja expansão
das relações interpessoais, constituindo o funcionamento nas esferas cognitiva e afetiva,
fundamentando a construção da subjetividade.
Para situar o leitor é importante citar sobre o atendimento prestado pela Educação Especial.
2.1.1. Educação Especial
A preocupação referente ao atendimento de pessoas com diferenças bastantes acentuadas,
tem sido demonstrada através de diversas ações. A Educação Especial é uma delas, pois é o
resultado das atitudes sociais frente à presença de coisas diferentes.
A Educação Especial é uma modalidade da educação escolar, entende-se por ser um
processo educacional definido por uma proposta pedagógica que assegure recursos e serviços
educacionais especiais.
Essa modalidade de educação é considerada como um conjunto de recursos e serviços
educacionais especiais organizados institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e,
em alguns casos, substituir os serviços educacionais comuns, de modo a garantir a educação escolar
e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades
educacionais muito diferentes da maioria das crianças e jovens.
13
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação do Brasil (LDB, Lei 9394/1996) define em seu
Capítulo V, a Educação Especial como sendo a modalidade escolar para educandos portadores de
necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino. Prevê serviços de apoio
especializado objetivando atender as peculiaridades destes alunos. Quanto aos sistemas de ensino, a
lei estabelece que eles deverão assegurar, principalmente, professores especializados ou
devidamente capacitados para trabalhar em sala de aula. Nos casos em que as classes existentes não
suprirem as necessidades dos alunos, estes terão o direito de freqüentarem classe ou serviço
especializado. Como veremos em seguida, a realidade não espelha exatamente estas palavras.
A Educação Especial surge no advento de uma sociedade essencialmente industrial
(BUENO, 1997) e trás como um de seus marcos o desenvolvimento das competências das pessoas
com necessidades especiais, e que tem na integração social deste individuo uma de suas metas
prioritárias. Ganha mais força principalmente a partir da década de 70, com o surgimento de
correntes filosóficas propondo a integração e normalização. Partia-se do princípio de que toda
pessoa que possuía alguma deficiência tinha o direito de conviver normalmente, na visão de quem
as defendia, na sua cultura, o que na verdade era a cultura oralista da qual fazia parte.
A formação por ciclo que é oferecida ao aluno com um tempo mais longo e flexível,
respeitando-se os ritmos diferenciados do desenvolvimento, e que tal situação de ensino-
aprendizagem é que se configuram como educação especial e não devem ser reduzidos a uma ou
outra modalidade administrativa pedagógica como classe especial ou escola especial.
Segundo Machado e Almeida (1970) Educação Especial é o ramo da Pedagogia que estuda e
reúne os métodos e processos adequados aos indivíduos que não podem se beneficiar apenas do
ensino comum, pois necessitam de orientação e recursos especiais para atingirem o rendimento
máximo de suas potencialidades.
No entanto, apesar de serem raros os casos em que as iniciativas da criança deficiente nas
escolas educacionais e na avaliação das experiências realizadas, a integração dos alunos com
deficiência no percurso normal da educação é hoje não um só objetivo pedagógico.
Segundo Cavenaro (1986 apud OLIVEIRA, 1998), uma criança deficiente não é respeitada
se for abandonada à sua deficiência, do mesmo modo que não é respeitado se negar a realidade da
sua deficiência. É respeitada se a sua identidade, a sua originalidade, da qual a deficiência também
14
faz parte, for favorecida e quase provocada, isto é, se ela for levada a desenvolver-se. Esta é a
atitude realista ativa, em situação e em relação. Se for ao contrário tem-se o realismo inerte.
Um dos princípios seria promover a educação precoce. Isto porque quanto mais cedo for
iniciado o atendimento, melhor serão as probabilidades de recuperação. Estimular a atividade
própria do aluno, deixando-o agir sozinho, sempre que possível, permitindo que crie livremente,
proporciona ao aluno maior liberdade, fator importante para que se sinta mais útil e se auto-realize.
O ensino individualizado também é outro fator de extrema importância, pois é fundamental que a
organização do trabalho aconteça, dirigindo-se à todos os alunos ou a um pequeno grupo, sempre
levando em considere as necessidades de cada um (MACHADO e ALMEIDA, 1970).
Outro aspecto é o ensino preponderante utilitário, que constitui em ministrar noções
aplicáveis à vida prática, ajudando-o a encontrar uma profissão, empregando métodos ecléticos,
funcionais e concretos, evitando-se o ensino verbal. Todo ensino deve partir do concreto para o
abstrato, do simples para o complexo, do imediato para mediato, do próximo para o remoto.
Deve-se ter o cuidado quanto à complexidade e à dosagem das atividades, para que a criança
não desanime frente a situações acima de suas possibilidades, levando-a ao desinteresse pela
atividade executada. Utilizar a escolaridade como meio de ajustamento, não como finalidade de si
mesma.
O objetivo geral é proporcionar o desenvolvimento, através das assistências às pessoas
surdas e das que se interessam as pessoas ouvintes em comum, preparando-os para vida,
promovendo assim sua integração o quanto possível na sociedade.
Estimular hábitos e atitudes necessárias para um bom ajustamento social, como: adaptação
na escola, na universidade, organização, cuidado, economia da política; responsabilidade na
execução das tarefas e compromissos; asseio corporal; assiduidade; respeito à autoridade e à
propriedade, espírito mútuo e colaboração.
A seguir apresenta-se um pouco da história sobre as pessoas com necessidades especiais
durante a luta pela integração.
15
2.1.1.1. Breve Histórico sobre as Pessoas com Necessidades Especiais
Há mais de quatro séculos (1550), teve início na Espanha a educação para surdos, com o
padre Beneditino Ponce de Leon. Já em Portugal, Jacob Rodrigues Pereira no século XVII, casado
com uma surda, criou um alfabeto manual, que veio a sofrer futuramente algumas correções
(MACHADO e ALMEIDA, 1970).
Valentim Haüy criou em 1784, a Sociedade dos Cegos, com o objetivo de analisar o que
poderia ser usado pelos deficientes visuais.
Alguns desenvolvimentos nesta fase foram significantes, e houve um que não pode deixar de
ser relatado: é a experiência do educando: “O selvagem de Averyon”, feita por Jean Itard
reconhecida como a primeira pessoa que usou métodos sistemizados para o ensino de uma criança
chamada Vitor que foi trabalhado durante 5 anos. Vitor era um menino selvagem que foi capturado
na Floresta de Averyon, no sul da França, por volta de 1800. E através de estimulações sensoriais e
sociais para com o menino selvagem, Jean Itard escreveu um livro, que posteriormente serviu para a
Psiquiatria Infantil.
Louis Braille, cego aos três anos, organizou o sistema gráfico para cegos, utilizado até hoje,
que sofreu algumas alterações, chamando de Sistema Braile (KIRK e GALLAGHER, 1996).
Na era cristã, tendia-se a negligenciar e a maltratar os deficientes. Já com a difusão do
cristianismo, começou-se a protegê-los e a compadecer-se deles. No período que se estende o século
XVII e XIX, foram criadas instituições, com o propósito de oferecer-lhes uma educação à parte.
Somente no final do século XX, observa-se um movimento de aceitação das pessoas deficientes,
com a intenção de integrá-las tanto quanto possível, na sociedade (KIRK e GALLAGHER, 1996).
A inclusão de pessoas com necessidades especiais na política educacional brasileira vem a
ocorrer somente no final dos anos cinqüenta e início da década de 70 do século XX.
Muitos poderiam ser citados na atualidade, não só no Brasil como em todo o mundo, isto
porque a questão do atendimento do deficiente vem despertando um interesse progressivo, que
aparece em todos os setores educacionais.
16
2.1.2. A Educação dos Surdos
A primeira vez que se falou em educação para surdos foi apenas no século XVI. Como já foi
anteriormente, mencionado pelo italiano Girolamo Cardoso afirmando que os surdos deveriam ter
acesso à educação e a instrução. A partir daí, muito se discutiu ao longo dos anos sobre qual a
melhor forma de educar os surdos.
Embora se saiba da existência de surdos desde a descoberta do Brasil nenhum iniciativa
positiva havia sido tomada em relação a sua educação.
No ano 1855 chegou no país um professor surdo francês Hernest Huet trazido pelo
Imperador Dom Pedro II para iniciar um trabalho de educação com duas crianças surdas financiado
pelo governo. Hernest Huet nasceu em Paris, França, no ano de 1822. Aos doze anos ficou surdo
devido ao sarampo. Pertencia à nobreza, era Conde. Casou-se em 1851 com uma dama alemã
chamada Catalina Brodeke. Posteriormente, com o apoio de Dom Pedro II e baseado na Lei nº 939
de 26 de setembro de 1857 é fundado no Rio de Janeiro o Instituto Nacional de Surdos-Mudos, que
mais tarde passou a se chamar Instituto Nacional de Educação dos Surdos (INES), e que adotou
como método a língua de sinais até 1911, quando seguiu a tendência mundial e optou para o
oralismo (INES, 2004a).
No que diz respeito à abordagem educacional a ser adotada, atualmente não existe, mesmo
em nível mundial, um consenso sobre a qual delas (oralismo, comunicação total e bilingüismo) seria
melhor (como aconteceu no Congresso de Milão em 1880). Isoladamente, no entanto, países como
Venezuela apresentam uma política governamental oficial, que dirige a filosofia educacional
adotada em todas as suas escolas. A despeito de qualquer benefício que este tipo de postura possa
trazer, cria-se uma camisa de forças, onde a educação perde toda a flexibilidade necessária para de
fato formar as pessoas. Mais uma vez, mas de forma (mal) disfarçada, estamos diante daquela velha
prática que acompanha a humanidade desde sempre: a normatização de todos (FENEIS, 2004).
Apesar desta posição oficial, autores como Reis (1992 apud GOLDFELD, 1997) defendem
que a língua de sinais sobreviveu nas salas de aulas do INES até 1957, e mesmo depois, nunca
deixou de ser usada pelos surdos, mesmo que de maneira um tanto quanto clandestina, nos
corredores do educandário. No fim da década de 70, chega no Brasil a filosofia da Comunicação
Total e no final da década de 80 é implementado, em alguns centros, o bilingüismo, principalmente
a partir das pesquisas da professora Lucinda Ferreira Brito sobre a língua de sinais criada e utilizada
17
pelos surdos brasileiros. A própria Lucinda foi, em 1994, a pioneira na utilização da expressão
LIBRAS para designar a Língua Brasileira de Sinais.
A educação de surdos considera como principal objetivo a capacitação do aluno para
adquirir um código lingüístico e fornecer certa instrumentalização para o trabalho, mesmo
afirmando, como veremos no decorrer deste texto, que a surdez ou surdo-mudo não se constitui em
fator de impedimento para a aquisição do conhecimento escolar e que o currículo pode ser o mesmo
utilizado na educação comum, exigindo somente adaptações (SOARES, 1999).
Segundo autores como Nunes (1980 apud LORENZETTI, 2001), o princípio da integração
surgiu com o objetivo de oferecer às pessoas portadoras de deficiência, a formação educacional e a
“reabilitação” em ambientes regulares de ensino, propondo evitar com isso a segregação destas
pessoas em instituições especializadas. Acontece que a simples colocação do aluno neste espaço
adaptado ou mesmo na classe comum com apoio, não permitiu a desejada integração. Como se
percebe, é comum tratar a surdez como nos primórdios, ou seja, como uma doença. E Educação
Especial nesse contexto acaba deturpando seus valores, pois na visão destas pessoas, ela seria uma
espécie de tratamento de choque para que os surdos se encaixassem definitivamente na sociedade
dos ditos normais, os ouvintes.
E como tal, a oralização sempre foi o objetivo principal da educação da criança surda. Só
que desta maneira, outras disciplinas, como Historia, Geografia, Matemática, foram simplesmente
deixadas de lado, causando obviamente um decréscimo no processo de escolarização do surdo.
Como se não bastasse, durante muito tempo se pensou que a solução para o atraso no aprendizado
dos surdos seria a repetição dos anos escolares, seguindo o mesmo processo de alfabetização na
língua portuguesa dos alunos ouvintes. Na verdade, os resultados deste tipo de ensino sempre foram
indiscutivelmente, um retumbante fracasso (QUADROS, 1997).
Um outro fator preponderante refere-se as normas de comunicação utilizada pelos
professores para que haja uma relação lingüística com os alunos. A não valorização por parte dos
professores, muitas vezes por desconhecimento da língua de sinais, aliado a valorização negativa da
deficiência, a descrença na capacidade intelectual da criança e o desconhecimento de suas
potencialidades para o aprendizado, tem dificultado bastante o processo pedagógico e contribuindo
sensivelmente para este quadro de fracasso educacional. Particularmente sobre esta situação, cabe
aqui um escrito de Rodriguez (1988 apud MOURA, 1993, p. 23):
18
Para que enseñamos? Enseñamos con ajuste al encargo social de la escuela y sobre la base de las características de mesbros educandos y su entorno, de maneira tal que procuremos el máximo desarrollo de su posibilidades y su formación y priparacion para la vida.
Outro ponto importante a ser analisado é o da inclusão escolar de alunos surdos. No Brasil,
este movimento ganhou força apenas na década de 90, mas na Europa e nos Estados Unidos sua
prática se discute desde meados dos anos 70. Consiste na discussão dos métodos mais adequados
para a inclusão não só de surdos, mas de qualquer portador de necessidades especiais, na sociedade,
sem que este processo passe por cima de suas especificidades, ou seja, agora tenta-se incluir o surdo
na sociedade ouvinte, mas com uma diferença: dessa vez pretende-se fazer isso sem obrigá-lo a
abandonar suas raízes e mergulhar em um mundo essencialmente oralista.
Entretanto, apesar do governo brasileiro – baseado em iniciativas internacionais como a
Declaração de Salamanca, da qual fala-se mais adiante - ter acenado nos últimos anos com a
possibilidade de inserir-se definitivamente no contexto dos países desenvolvidos em termos de
educação especial, ainda há muito a ser feito para chegar até este objetivo. Autores com Skliar
(1999) apontam dificuldades, por exemplo, na ruptura desta nova educação de surdos com a
educação especial, ou seja, aquela que ainda insiste em colocar o surdo num quadro de doente a ser
tratado, ou mesmo reeducado para conviver em sociedade.
Referenciais históricos mostram que as escolas brasileiras têm clara propensão a aderir a
filosofia da comunicação total. Com isso, criou-se certo consenso, por mais incrível que pareça, de
que os alunos consistem em uma classe homogênea, na qual todos devem se comunicar com língua
de sinais.
Não são poucas as escolas que proíbem (não se referindo ao século XVI, mas sim aos dias
atuais) a utilização da língua de sinais e tratam o aluno surdo como se ele fosse um ouvinte. Além
disso, se escoram em sua surdez para justificar o péssimo aproveitamento escolar deste aluno.
Também é sabido que no Brasil ainda não existem, em número suficiente, projetos públicos
e educacionais com a participação das comunidades surdas, voltadas para a formação de instrutores
surdos, nem tampouco a formação de professores ouvintes especializados, os chamados intérpretes.
Portanto, este trabalho satisfaz as condiç, salientando aquilo que é importante para auxiliar
as pessoas surdas que gostariam de aprender InfoLIBRAS e que vai interessar qualquer pessoa de
forma a aprender facilmente LIBRAS.
19
Neste contexto, percebe-se a importância de desenvolver um trabalho que atenda as
necessidades das pessoas surdas, por isto o sistema InfoLIBRAS apresenta um conjunto de
facilidade para a comunicação do surdo na utilização dos termos da informática.
2.1.2.1. Filosofias Educacionais para Surdos
É importante conhecer sobre a forma de comunicação utilizada pela pessoa surda no
decorrer de sua história educacional.
Oralismo
Oralismo ou filosofia oralista visa à integração da criança surda na comunidade de ouvintes,
dando-lhe condição de desenvolver a língua oral (no caso do Brasil, o português). A noção de
linguagem, para vários profissionais dessa filosofia, restringe-se à língua oral, e esta deve ser a
única forma de comunicação dos surdos (GOLDFELD, 1997).
Para que essa criança surda se comunique bem é que ela possa oralizar a fala para outra
pessoa.
Segundo Goldfeld (1997), o oralismo percebe a surdez como uma deficiência que deve ser
minimizada pela estimulação auditiva. Essa estimulação possibilitaria a aprendizagem da língua
portuguesa e levaria a criança surda a integrar-se na comunidade ouvinte e a desenvolver uma
personalidade como a de um ouvinte.
A criança surda deve, então, submeter-se a um processo de reabilitação que inicia com a
estimulação auditiva precoce, ou seja, que consiste em aproveitar os resíduos auditivos que quase a
totalidade dos surdos possuem, e possibilitá-las a discriminar os sons que ouvem. Pela audição e,
em algumas metodologias, também com base nas vibrações corporais e leitura oro-facial, a criança
deve chegar à compreensão da fala dos outros e por ultimo começar a oralizar (GOLDFELD, 1997).
Comunicação Total
A filosofia da comunicação total tem como principal preocupação os processos
comunicativos entre surdos e surdos e entre surdos e ouvintes. Esta filosofia também se preocupa
com a aprendizagem da língua oral pela criança surda, mas acredita que os aspectos cognitivos,
emocionais e sociais não devem ser deixados de lado em prol do aprendizado exclusivo da língua
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oral. Por isto, a filosofia defende a utilização de recursos espaço-viso-manuais como facilitadores
da comunicação (GOLDFELD, 1997).
Os profissionais que passam pela Comunicação Total, percebem o surdo de forma diferente
dos oralistas: ele não é visto apenas como um portador de patologia de ordem médica, que deveria
ser eliminada, mas sim como uma pessoa, e a surdez como uma marca que repercute nas relações
sociais e no desenvolvimento afetivo e cognitivo dessa pessoa (CICCONE, 1990).
Ciccone (1990), afirma que muitas crianças que foram expostas sistematicamente a
modalidade oral de uma língua, antes dos três anos de idade, conseguiram aprender esta língua de
forma satisfatória, porém, no desenvolvimento cognitivo, social e emocional não foram tão bem
sucedidas.
Bilingüismo
O bilingüismo tem como pressuposto básico que o surdo deve ser bilíngüe, ou seja, deve
adquirir como língua materna a língua de sinais, que é considerada a língua natural dos surdos e,
como segunda língua, a língua oficial de seus país (GOLDFELD, 1997).
Para bilingüistas, o surdo não precisa almejar uma vida semelhante ao ouvinte, podendo
aceitar e assumir sua surdez.
Segundo Goldfeld (1997), a filosofia bilíngüe afirma que os surdos formam uma
comunidade, com cultura e língua próprias. A noção de que o surdo deve, a todo custo, tentar
aprender a modalidade oral da língua para poder se aproximar o máximo possível do padrão de
normalidade é rejeitada por esta filosofia, isto não significa que a aprendizagem da língua oral não
seja importante para o surdo, ao contrário, este aprendizado é bastante desejado, sendo que não é
percebido como o único objetivo educacional do surdo nem como uma possibilidade de minimizar
as diferenças causadas pela surdez.
21
2.2. LIBRAS
2.2.1. Introdução
A Língua de Sinais, nas mãos de seus mestres, é uma língua extraordinariamente bela e expressiva, para qual, na comunicação uns com os outros e como um modo de atingir com facilidade e rapidez a mente dos surdos, nem a natureza nem as artes lhes concederam um substituto à altura. Para aqueles que não a entendem, é impossível perceber suas possibilidades para os surdos, sua poderosa influencia sobre a moral e a felicidade social dos que são privados da audição e seu admirável poder de levar o pensamento a intelectos que, de outro modo, estariam em perpetua escuridão. Tampouco são capazes de avaliar o poder que ela tem sobre os surdos. Enquanto houver duas pessoas surdas sobre a face da Terra e elas se encontrarem, certamente serão usados sinais (LONG, 1910 apud SACKS, 1998).
Sendo o autor do trabalho um pessoa com necessidades especiais (surdos) que está
concluindo o curso de Ciência da Computação surgiu o interesse pela escolha do tema
“InfoLIBRAS” de forma que possa contribuir para a Educação dos Surdos.
Foi pesquisado e descrito neste capítulo sobre a importância da LIBRAS, como sendo uma
língua materna dos surdos brasileiros, onde todos pertencem a essa sociedade e deveriam estar
interessados.
Na verdade as línguas de sinais são línguas naturais porque, como as línguas orais, surgiram
espontaneamente da interação entre pessoas e porquê, devido à sua estrutura, permitem a expressão
de qualquer conceito, descritivo, emotivo, racional, literal, metafórico, concreto, abstrato, enfim,
permitem a expressão de qualquer significado decorrente da necessidade comunicativa e expressiva
do ser humano.
2.2.2. LIBRAS no Processo de Educação para Surdos
A LIBRAS foi desvalorizada durante muito tempo, devido à intolerância da época (1820-
1870), somente nos fins da década de 1950 encontrou seu caminho e novamente pode ser tratada de
forma especial.
Entende-se por Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), a forma de comunicação e expressão,
em que o sistema lingüístico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical própria, a qual
constitui um sistema lingüístico de transmissão de idéias e fatos, oriundos de comunidades de
pessoas surdas do Brasil (BRASIL, 1996).
22
Segundo Pereira (2004), LIBRAS é uma das muitas línguas de sinais que o mundo possui
para utilizar a modalidade visual-cinestésica, e não oral-auditiva como as línguas orais. Visuais-
cinestésica, pois utiliza a visão e as mãos, para transmití-la. Esta língua, como todas as outras
línguas sinalizadas, foi criada na comunidade surda e passada de geração em geração.
As línguas de sinais utilizadas pelas pessoas surdas são línguas naturais dotadas de toda
complexidade e utilidades encontradas nas línguas orais. Porém, as línguas de sinais, ao contrário
das línguas orais, não desenvolvem representação escrita que tenha sido amplamente difundida.
Como conseqüência, os usuários dessas línguas não estão capacitados a produzirem textos em suas
línguas naturais, tendo que recorrer à representação escrita de uma língua oral (MACEDO e
COSTA, 1998).
As línguas de sinais são línguas naturais porque, como as línguas orais, surgiram
espontaneamente da interação entre pessoas e porque, devido à sua estrutura, permitem a expressão
de qualquer conceito – descritivo, emotivo, racional, literal, metafórico, concreto, abstrato – enfim,
permitem a expressão de qualquer significado decorrente da necessidade comunidade e expressiva
do ser humano (BRITO et al., 1998).
Segundo Sánchez (1990 apud QUADROS, 1997, p.45), a comunicação humana é
essencialmente diferente e superior a toda outra forma de comunicação conhecida. Todos os seres
humanos nascem com os mecanismos da linguagem específicos da espécie, e todos os desenvolvem
normalmente, independente de qualquer fator racial, social ou cultura.
A Língua Brasileira de Sinais é a língua materna dos surdos brasileiros e, como tal, pode ser
aprendida por qualquer pessoa interessada na comunicação com essa sociedade. Como língua, esta é
composta de todos os elementos pertinentes às línguas orais, como gramática, semântica,
pragmática, sintaxe e outros elementos, preenchendo assim os requisitos científicos para ser
considerada instrumento lingüístico de poder e força (QUADROS, 1997).
O mundo atual – o mundo globalizado – que pretende apagar limites – não é capaz de atingir
o sistema das línguas, porque não lhe é permitido clonar todas em um só. Como se fora um
paradoxo, o significado de global atua nos objetos concretos, nas coisas que se compram e que se
vendem, mas não atingem as línguas; ao contrário, exacerba nacionalismos. O homem globalizado é
aquele que está inserido num mercado e, por conseqüência, num canteiro lingüístico, num
multiculturalismo fenomenal (BRITO et al., 2002, p.26).
23
Ao longo dos anos até como já pode-se observar anteriormente, a língua de sinais foi
considerada como sendo agramatical, ilógica e derivada e baseada na língua falada (MASSONE,
1983 apud SACKS, 1998).
Só a partir dos trabalhos de William Stokoe na década de 60, ficou provado através de
evidências lingüísticas significativas que a língua de sinais é uma língua completa, com
características. Como relatam Johnson e Erting (1989 apud SACKS, 1998), toda língua de sinais é
uma autônoma na sua estrutura.
Werner (1994), afirma que em muitas comunidades, as pessoas usam e seguem muitos
gestos e sinais feitos com as mãos. Sendo que a maioria destes sinais seguem sempre o senso
comum ou semelhanças com o que a maioria destes sinais adverte o uso de sinais inventados, pois
estes além de serem incompletos, tornam a comunicação ainda mais difícil.
Entre as muitas linguagens de sinais existentes, Werner (1994), destaca três tipos principais:
• Línguas de Sinais Nacionais e Regionais: em cada país os deficientes auditivos criaram
uma língua de sinais, através da qual podem comunicar-se tão bem quanto as pessoas
com audição. Diferente sinais de mãos representam diferente coisas, ações e idéias. A
estrutura (gramática) dessas línguas diferentes daquela da língua falada, dificultam o
aprendizado por pessoas que ouvem. Exemplos desse tipo de linguagem são Língua de
Sinais Americana – ASL, utilizada nos Estados Unidos e no Canadá, e a Língua de
Sinais Mexicana;
• Línguas de Sinais Baseadas na Língua Falada: esse tipo de linguagem tem a mesma
organização e gramática da língua falada localmente. São mais fáceis de ser aprendidas
pelas pessoas que ouvem normalmente e pelas pessoas que ficaram surdas após terem
aprendido a falar. Para as crianças que ainda não aprenderam a ler, esse tipo de
linguagem dificulta o aprendizado, pois em muitos casos é utilizado a primeira letra da
palavra como parte do sinal. Exemplos desse tipo de linguagem são Língua de Sinais
Inglesa e a Língua de Sinais Espanhola; e
• Soletração com Dedos: cada palavra é soletrada completamente, usando os sinais de
dedos que representam as letras do alfabeto. Esse método de aprendizado é lento, mas
exato. Sua vantagem em relação aos outros métodos é devido a facilidade de ser
24
aprendido por pessoas que sabem ler e escrever. O alfabeto manual utilizado no Brasil,
pode ser visualizado na Figura 1.
Figura 1. Alfabeto Manual LIBRAS
Fonte: Werner (1994, p.266)
A LIBRAS é reconhecida como meio legal de comunicação, expressão e outros recursos de
expressão a ela associada (BRASIL, 1996).
Existem algumas controvérsias quanto à padronização da sigla que se deve dar a esta língua:
LIBRAS, LSB – Língua de Sinais Brasileira e outras, mas tal questão não se faz relevante no
trabalho ora apresentado.
Dentro desse contexto torna-se necessário o ensino da sua língua natural, a LIBRAS, como
primeira língua, pois é por meio de sinais que o surdo pode se comunicar, compreendendo com
maior facilidade o mundo e participando da comunidade em que vive.
25
2.2.2.1. Estrutura Interna de Sinais
Para desenvolvimento de uma filmagem que manipulasse sinais, surgiu a necessidade de se
estabelecer uma estrutura computacional capaz de representá-los. Após uma revisão bibliográfica a
respeito do que existe na área da Lingüística relacionada a este assunto, verificou-se que existem
várias propostas de organização da estrutura internas dos sinais, que consideram diferentes
parâmetros para a classificação dos sinais (BRITO, KARNOPP e VALENTINI apud MACEDO e
COSTA, 1998).
2.2.2.1.1. Sistema Fonológico
A fonologia das línguas de sinais estuda as configurações e movimentos dos elementos
envolvidos na produção dos sinais (por exemplo, os movimentos das mãos, pulsos, dos braços e as
expressões faciais, etc.).
Brito, Karnopp e Valentini (1995 apud CAMPOS, COSTA e STUMPF, 1996), citam como
principais parâmetros deste sistema:
• Configuração de Mão (CM): são diversas formas que a(s) mão(s) toma(m) na realização
do sinal. Segundo Kilma e Bellugi (1979 apud CAMPOS, COSTA e STUMPF, 1996),
pode-se diferenciar pela extensão (lugar e número de dedos estendidos), contração (mãos
fechadas ou compactas) e contato e/ou divergência dos dedos. As configurações podem
variar apresentando uma mão configurada; uma mão configurada sobre a outra que serve
de apoio, tendo esta sua própria configuração (por exemplo, avião, esperar); duas mão
configuradas de forma espelhada (por exemplo, programa, fim, nascer).
• Movimento (M): para que seja realizado, é preciso haver um objeto e um espaço. Nas
línguas de sinais, a(s) mão(s) do enunciador representa(m) o objeto, enquanto o espaço
em que o movimento se realiza é a área em torno do corpo do enunciador. O movimento
pode ser analisado levando-se em conta o tipo, a direção, a maneira e a freqüência do
sinal. O tipo refere-se às variações do movimento das mãos, pulsos e antebraços, ao
movimento interno dos pulsos ou das mãos (por exemplo, palestra) e ao movimento dos
dedos. A direção pode ser unidirecional, bidirecional ou multidirecional (por exemplo,
eu olho para você, você olha para mim). A maneira descreve a qualidade, a tensão e a
velocidade podendo, assim, haver movimentos rápidos, mais tensos, mais frouxos, (por
26
exemplo, brabo, muito brabo). A freqüência indica se os movimentos são simples ou
repetidos (por exemplo, frio, verde).
• Ponto de Articulação (PA): refere-se ao local do corpo do sinalizador em que o sinal é
realizado. Esse espaço é limitado e vai desde o topo da cabeça até a cintura sendo que
alguns são mais precisos, tais como a ponta do nariz e outros mais abrangentes, como a
frente do tórax. Em situações em que o local onde o sinal é realizado não for relevante,
este PA é chamado de espaço neutro. Há sinais que diferenciam-se somente pelo ponto
de articulação, por exemplo, sábado e aprender, conforme na Figura 2.
Figura 2. Sinal Certo com seus parâmetros
Fonte: Brito et al. (1998, p.32).
2.2.2.1.2. Sistema Morfológico
Assim como as línguas orais possuem um sistema de formação de palavras, as línguas de
sinais também possuem. A seguir algumas características quanto ao gênero, grau, tempo e negação:
• Gênero: a indicação do sexo é feito colocando-se o sinal de mulher ou de homem
independentes de serem pessoas ou animais. Outras vezes, é feita com sinais próprios
(mãe, pai).
• Grau: o sinal pode ser diferenciado pela intensidade, movimento, velocidade (por
exemplo, brabo, muito brabo), ou sinal próprio (por exemplo, muito, pouco; grande,
pequeno). Bonito, bonitinho, bonitão diferenciam-se somente pela expressão facial.
• Tempo: o passado é indicado por um movimento sobre o ombro até atingir o espaço
atrás do ouvido (por exemplo, ontem) e o passado distante é obtido por um movimento
amplo que se estende além das costas (por exemplo, há muito tempo) diferenciando-se
pela intensidade ou pelo movimento (por exemplo, ano, ano passado).
27
• Negação: pode-se usar o não (negação feita com cabeça ou com a mão) mais o sinal ou
sinal próprio. Exemplo: sabe / não sabe (negação feita com o dedo ou sinal próprio);
precisa / não precisa (negação feita com a cabeça); pode / não pode (sinal próprio);
acredita / não acredita (negação feita com a cabeça).
Além disso, os sinais pode ser simples ou compostos (por exemplo, internet, igreja, escola);
arbitrários ou icônicos; ou utilizar o recurso datilográfico (alfabeto manual) quando não tiver um
sinal próprio.
2.2.2.1.3. Sistema Sintático
Segundo Valentini (1995 apud MACEDO e COSTA, 1998), o estudo da descrição quanto à
relação dos elementos estruturas e das regras que regem a combinação de sentenças ainda não é
completo na LIBRAS. Porém, apresenta regras próprias e básicas.
O que se verifica é que as línguas de sinais apresentam pouco uso de preposições e
conjunções. Também, por vezes ocorre omissão dos verbos ser e estar.
Entretanto, Brito (1995 apud MACEDO e COSTA, 1998), afirma que a organização
sintática básica dos sinais, dentro de uma oração em LIBRAS, segue a mesma ordem Sujeito –
Verbo – Objeto que são princípios de ordem das palavras.
2.2.2.1.4. Sistema Semântico
Ainda não se tem conhecimento de estudos voltados à formalização da sintática de línguas
de sinais. Esse tipo de informação pode ou não ser relevante para o processo de tradução
automática, dependendo da técnica de tradução utilizada.
2.2.2.2. Estrutura Proposta no Processo da Língua de Sinais
É importante falar sobre a estrutura proposta no processo da língua de sinais. É formada por
parâmetros que representam aspectos do sistema fonológico considerados relevante para
caracterizar os sinais. Cada parâmetro que compõe a estrutura possui um conjunto de possíveis
valores organizados em uma determinada ordem.
A organização dos sinais de acordo com as características gestuais apresentadas no
InfoLIBRAS está baseada na representação simbólica dos diversos parâmetros desta estrutura.
28
Assim os sinais são organizados lexicograficamente dependendo dos valores atribuídos aos
parâmetros de sua estrutura interna.
Segundo Macedo e Costa (1998), a estrutura interna dos sinais utilizada no sistema é
dividida em sub-estruturas: Configuração de Mão, Movimento da Mão, Expressão Facial e Corpo.
Cada sub-estrutura é composta por vários parâmetros.
1. Configuração de Mão: informações referentes as diversas formas que as mãos fornam ao
realizar ao sinal. Cada sinal pode apresentar mais de uma configuração de mão.
Mão: mão direita ou esquerda.
Grupo da mão: as configurações de mão estão divididas em 10 grupos distintos de
acordo com os dedos cujas posições na configuração se diferenciam das posições dos
demais dedos. Os grupos são representados pelas configurações de mão dos números
de 1 a 10 na Língua de Sinais Americana (ASL – American Sign Language).
Configuração dos dedos: cada grupo de mão apresentam um conjunto de possíveis
configurações de dedos;
Plano da mão: plano horizontal ou vertical em que se encontra a palma da mão em
determinada configuração;
Posição da mão: existem 8 posições de mão possíveis em cada um dos dois planos;
Orientação da palma: existem 4 possíveis orientações de palma (palma voltada para
sinalizador, palma voltada para o lado esquerdo do sinalizador, palma voltada para o
lado direito do sinalizador e costas da mão voltadas para sinalizador);
Ponto de articulação: local do corpo do sinalizador em que o sinal é realizado;
Plano do braço: plano do braço em relação ao corpo;
Ângulo do braço: ângulo do braço em relação ao corpo;
Plano do antebraço: plano do antebraço em relação ao corpo; e
Ângulo do antebraço: ângulo do antebraço em relação ao corpo.
2. Movimento: envolve uma variedade de forma e direções do movimento realizado, destes
movimentos dos dedos, contatos e movimentos da mão, até movimentos compostos por
vários movimentos.
29
Movimento Interno:
Movimento do(s) dedos: indica o tipo do movimento dos dedos;
Dedo(s) em movimento: indica quais dedos se movimentam; e
Freqüência: indica se o movimento é simples ou repetido.
Contato:
Contato: indica o tipo de contato;
Freqüência: indica se o contato é simples ou repetido;
Local da mão em contato: indica o local da mão em contato com outra parte
do corpo; e
Local em contato com a mão: indica qual parte do corpo está em contato com
a mão.
Movimento Externo:
Tipo de Movimento: indica o tipo de movimento da mão;
Direção: indica a direção do movimento;
Tamanho: indica a extensão do movimento, se é curto, médio ou longo;
Freqüência: indica se o movimento da mão é simples ou repetido; e
Dinâmica: descreve a tensão e velocidade dos movimentos (movimentos
internos, contatos ou movimentos externos).
3. Expressão Facial: informações da expressão facial do sinalizador ao gestualizar o sinal,
por configurações e movimentos das diversas partes do rosto.
Testa, Sobrancelha, Olhos, Olhar, Bochecha, Nariz, Boca, Língua, Dentes e Queixo.
4. Corpo: composta por parâmetros referentes às configurações e movimentos do ombro,
tronco e cabeça.
Ombro:
Posição: indica a posição dos ombros do sinalizador ao gestualizar o sinal;
Movimento: indica o movimento dos ombros;
Freqüência: indica se o movimento dos ombros é simples ou repetido; e
30
Dinâmica: descreve a tensão e velocidade do movimento do ombro.
Tronco:
Posição: indica a posição do tronco do sinalizador ao gestualizar o sinal;
Movimento: indica o movimento do tronco;
Freqüência: indica se o movimento do tronco é simples ou repetido; e
Dinâmica: descreve a tensão e velocidade do movimento do tronco.
Cabeça:
Posição: indica a posição da cabeça do sinalizador ao gestualizar o sinal;
Movimento: indica o movimento da cabeça;
Freqüência: indica se o movimento da cabeça é simples ou repetido; e
Dinâmica: descreve a tensão e velocidade do movimento da cabeça.
2.2.3. Conclusão
Constatou-se neste estudo, que a comunicação dos surdos, através de LIBRAS é muito
importante. Neste sentido, a busca deste assunto pelo autor deve-se pelo fato do mesmo ser surdo e
interessar-se pela criação de um material que fosse útil, também, para todos os surdos, auxiliando
no processo ensino-aprendizagem.
Também, pensa-se que esta pode ser uma oportunidade de conhecer um pouco da literatura
existente sobre a comunicação dos surdos e torná-la, através deste trabalho, mais elucidativa e de
melhor compreensão para as pessoas ouvintes.
3. PROPOSTA
3.1. INFOLIBRAS
3.1.1. Introdução
Segundo Skliar (1998), existem duas visões sobre a surdez, uma clínica patológica que
encara o surdo como deficiente que busca recuperar-se, e outra sócio-cultural que encara o surdo
como membro de uma comunidade com língua própria e possui total capacidade de se desenvolver
social e intelectualmente.
A partir destas visões, far-se-à um levantamento sobre as principais características que
envolvem o surdo, quando esta deficiência torna-se bem naturalmente dentro dos padrões da cultura
surda.
Neste trabalho, dar-se-à a ênfase ao aprendizado da língua de sinais e a apropriação da
palavra com termos de informática por indivíduos surdos que tiveram com pressuposto básico o
aprendizado da primeira língua de sinais, e através de atividades de interação voltadas à Internet em
ambientes virtuais.
3.1.2. Integração do Surdo na Escola
Os problemas auditivos quando detectados precocemente, facilitam a conduta de pais e
professores na orientação do processo de ensino. A orientação é fundamental e por isso, torna-se
mais importante a participação de um fonoaudiólogo junto à equipe profissional que atua (tratar-se)
nas escolas.
Nem todos são iguais, as diferenças existem e precisam ser respeitadas. Quando a causa
dessas diferenças é a surdez, a comunicação fica prejudicada, já que a audição e a fala são canais
por onde a sociedade passa as suas informações. Isso acaba dificultando a integração de pessoas
surdas à sociedade.
Entende-se como integração, a possibilidade de que as pessoas com necessidades especiais
devido à deficiência ou problemas em seu desenvolvimento, possam conviver com as demais
pessoas de sua comunidade. Viver e conviver em sua própria comunidade é um direito e uma
32
questão de justiça. É justo que a pessoa surda receba uma educação adequada as suas necessidades
educativas (CORRÊA, 1997).
Toda questão está no fato de que integrar não é só alocar o aluno surdo na sala de ensino
regular. Na realidade, o professor é preparado para atuar com crianças que ouvem e falam, e todo o
material foi selecionado para este tipo de população, que é a maioria. No entanto, é necessário
preparar todos os professores, sem exceção, para aceitarem as diferenças individuais de cada um.
Neste contexto é imprescindível também, o trabalho de uma equipe multidisciplinar com
psicólogos, fonoaudiólogos, psicopedagogos e a informática.
No Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngüe da Língua de Sinais Brasileira de Fernando
César Capovilla foi criado o livro para três línguas diferentes em todas regiões do Brasil, foram
encontrados 18 palavras com termos de informática.
3.1.3. Dicionário Enciclopédia Ilustrado Trilíngüe da Língua de Sinais Brasileira
É o primeiro Dicionário Enciclopédia Ilustrado Trilíngüe da Língua de Sinais Brasileira
(LIBRAS) já produzido num esforço cooperativo entre equipes de professores Surdos de LIBRAS e
pesquisadores ouvintes. Ele só foi possível graças ao apoio da Federação Nacional de Educação e
Integração de Surdos (FENEIS), e a financiamentos independentes, concedidos por organizações
representativas dos três setores: De uma empresa de capital privado na área de telecomunicações
(Brasil Telecom), de uma fundação não-governamental de apoio à cultura e à promoção social
(Fundação Vitae), e da fundação governamentais de financiamento à pesquisa (FAPESP). A partir
de extensa pesquisa com informantes e professores Surdos congênitos sinalizadores, e com revisão
e aprovação integral pela Coordenação Nacional de Cursos de LIBRAS da FENEIS, bem como pela
Diretoria Cientifica da FAPESP, pela Diretoria da Fundação Vitae, e pela Presidência da Brasil
Telecom, este dicionário documenta cientificamente, pela primeira vez, os sinais da LIBRAS
correspondentes a 9.500 verbetes em Inglês, e seus respectivos verbetes em Português (CAPOVILA
e RAFHAEL, 2001).
Seu objetivo é servir de instrumento para a concretização da Educação Bilíngüe no Brasil e
o resgate da cidadania do Surdo Brasileiro, e inspirar o advento de outros dicionários provenientes
dos demais estados, de modo a assegurar uma documentação cientifica compreensiva e
representativa da LIBRAS, tal como usada por Surdos de todo o território nacional. Trata-se de um
dicionário enciclopédico trilíngüe porque contém informações acerca de todos os ramos do saber
33
humano e permite a tradução entre três línguas escritas: O Português e o Inglês escritos
alfabeticamente, e a LIBRAS escrita de maneira visual direta por meio do sistema SignWriting
(escrita de sinais) (CAPOVILA e RAFHAEL, 2001).
Foram criados 320 sinais relacionadas com palavras específicas da informática. Os sinais
foram criados a partir de uma necessidade enquanto acadêmico surdo do Curso de Ciência da
Computação porque pela ausência desses sinais no Dicionário Enciclopédia Ilustrado Trilíngüe
Língua de Sinais Brasileira a comunicação entre TILS (Tradutor e Intérprete de Língua de Sinais) e
o acadêmico ficava restrito e o conteúdo da matéria por conseqüência se tornava limitado
prejudicando assim o desempenho intelectual do mesmo.
O Dicionário Enciclopédia Ilustrado Trilíngüe da LIBRAS é muito mais que um mero léxico
de sinais. Ele é composto de três capítulos introdutórios, do corpo principal do dicionário da
LIBRAS e de um thesausus (dicionário de sinônimos) Inglês-Português.
Iniciando com três capítulos introdutórios, o primeiro explica precisamente a estrutura do
dicionário e mostra como obter informações detalhadas sobre a composição quirêmica exata e o
significado preciso dos sinais, sobre seu uso pragmático na comunicação e sobre como fazer sua
escrita visual direta. O segundo consiste numa seção que ilustra a soletração digital de letras e
números em LIBRAS, e os nomes das principais formas da mão empregadas nas descrições e
ilustrações dos sinais que se encontram no dicionário. O terceiro explica sistematicamente como ler
e escrever os sinais da LIBRAS em SignWriting, e ilustra detalhadamente tais explicações por meio
de um farto numero sinais da LIBRAS escolhidos a partir deste dicionário.
Os dois volumes do corpo principal do Dicionário da LIBRAS contém os sinais
propriamente ditos que correspondem a verbetes em Inglês e Português. Para cada sinal há uma área
de ilustrações (acima) e uma área de texto (abaixo). A área de ilustrações é dividida em três sub-
áreas: A da ilustração do significado do sinal (à esquerda), da ilustração da forma (composição
quirêmica) do sinal (ao centro), e a da escrita visual direta do sinal em SignWriting (à direita). A
área de texto começa pelos verbetes em Português (em negrito) e em Inglês (em Itálico) que
correspondem ao sinal, e continua com a sua classificação gramatical, sua definição lexical, e
exemplos que ilustram seu uso lingüístico apropriado. Finalmente, ela termina com a descrição
detalhada da composição quirêmica do sinal. A inclusão da ilustração do significado do sinal
objetiva levar a criança Surda a apreender, de maneira visual e direta, o sentido daquilo a que se
refere o sinal, sem precisar necessariamente recorrer aos verbetes do Português. Ao prescindir da
34
mediação pela escrita no código alfabético, espera-se facilitar e promover o processamento visual, a
aprendizagem, a retenção, a evocação e o uso dos sinais, conforme na Figura 3.
Figura 3. Sinal do Computador
Fonte: Capovila e Raphael (2001).
Após o corpo principal, há o thesausus Inglês-Português, que lista alfabeticamente, todos os
verbetes do Inglês (em negrito) juntamente com seus respectivos verbetes em Português, aos quais
correspondem precisamente os sinais da LIBRAS do dicionário. Tal indexação de todos os sinais da
LIBRAS pelos respectivos verbetes em Inglês permite ao leitor de Inglês-Português. Para tanto,
basta usar a ordem alfabética para localizar o verbete desejado em Inglês no thesausus, encontrar o
verbete em Português à direita daquele em Inglês do thesausus e, de volta ao corpo do dicionário,
usar a ordem alfabética para localizar o verbete em Português e, então, observar o sinal da LIBRAS
a eles correspondente (CAPOVILA e RAFHAEL, 2001).
Sendo assim, para esse fim de processo de ensino e cultura da comunidade surda (desde a
criança até o adulto) os sinais aqui criados foram direcionado a área de informática, validados num
esforço e cooperação entre a ASBAC (Associação de Surdos de Balneário Camboriú), visando a
multiplicação da educação bilíngüe para surdos nesse seguimento, baseados em documentos
cientifico.
3.1.4. Língua de Sinais e a Informática
O principal objetivo do desenvolvimento de ambientes para educação especial, é procurar
atender as necessidades dos usuários, ajudando-os nas suas dificuldades e buscando contemplar
suas especificidades. Isto inclui projetos que vão desde a construção de rampas para acesso em
35
calçadas e entrada em edifícios, até ambientes que envolvam a utilização de tecnologia, como
telefones adaptados para a comunicação entre pessoas surdas.
Porém, o tratamento de pessoas que apresentam algum tipo de deficiência está longe de ser
ideal, é pelo fato de que as leis em favor de deficientes não são respeitadas. No entanto, são vários
os recursos que auxiliam pessoas com necessidades especiais, e, seja qual for o tipo ou os meios
utilizados para a sua construção, eles, de alguma forma, auxiliam as pessoas na realização de suas
atividades.
O desenvolvimento destes recursos são importantes tanto para as pessoas que apresentam
deficiência quanto para a família, que nem sempre está preparada para atender uma diferença dentro
de casa.
Uma atenção especial deve ser dada durante o desenvolvimento de pessoas surdas, que
crescem e se desenvolvem utilizando uma língua, diferente da língua utilizada pela maioria das
pessoas. Neste caso, pais, irmãos, professores, médicos, e todas as pessoas que estão em contato
direto com o surdo precisam procurar por formas e recursos que auxiliem o ensino da Língua de
Sinais, visando realizar uma efetiva comunicação com ele.
Assim, é necessário considerar os recursos disponíveis e métodos de ensino para que
qualquer pessoa tenha oportunidade de aprender a Língua de Sinais. Da mesma forma, é importante
o desenvolvimento de ambientes que auxiliem diretamente o surdo em sua comunicação e com a
escrita em particular.
Pelo fato da Língua de Sinais não ser uma língua universal que pode ser utilizada em
qualquer lugar do mesmo modo, é cada vez mais comum o desenvolvimento de trabalhos sobre
línguas de sinais estrangeiras, principalmente os disponíveis na Internet. A maioria são dicionários
de palavras que apresentam uma comunicação básica, alguns são imagens estáticas e outros
apresentam animação na produção do sinal.
No Brasil, ainda é mais raro a existência de ambientes computacionais que trabalhem com a
Língua de Sinais, principalmente quando relacionados ao ensino da LIBRAS, porém, cada vez
mais, este quadro tem sido alterado. Atualmente muitas pessoas estão trabalhando com o
desenvolvimento de projetos relacionados à educação especial, principalmente para a educação de
surdos. É dentro deste contexto, que são citados alguns trabalhos já desenvolvidos com e sobre
Língua Brasileira de Sinais e trabalhos de línguas de sinais de outros países.
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Inicialmente podem ser considerados os trabalhos do grupo do professor Fernando
Capovilla, onde são desenvolvidos sistemas para comunicação de surdos utilizando sinais, textos,
símbolos para realizar uma comunicação através de computadores em rede.
Muitos trabalhos tanto no Brasil quanto em outros países, (CAMPOS, COSTA e STUMPF,
1996; PONTES e ORTH, 1999; QUADROS, 2004; CAMPOS, 1998) fazem uso da SignWriting, a
Escrita de Sinais. A SignWriting é uma escrita desenvolvida a partir dos sinais, que expressa os
movimentos, as formas das mãos, as marcas não manuais e os pontos de articulação, ou seja, mostra
a forma da Língua de Sinais. Um sistema interessante que utiliza a SignWriting, é o SignDic
(MACEDO e COSTA, 1999). O SignDic é um dicionário com recursos multimídia relacionando
línguas orais e línguas de sinais, organizados de acordo com as características gestuais dos sinais e
alfabeticamente de acordo com seu significado na língua oral.
Quanto a ambientes computacionais disponíveis na Internet podem ser referenciados vários
dicionários, como por exemplo, o HandSpeak1, INES2, Dicionário LIBRAS3 e Virtual UDESC4.
Basicamente, eles apresentam um alfabeto de sinais, numerais e dicionário com a representação de
palavras, sendo que o HandSpeak – é mostrado com vídeo e palavra; INES – é mostrado com vídeo;
Dicionário LIBRAS – é mostrada com vídeo e palavra, Virtual UDESC – é mostrado com vídeo e
palavra; assim possuem animação em suas imagens, vídeos e também tem pouca explicação do
significado do texto. Porém, os quatros dicionários são apenas exemplos dos muitos dicionários
disponíveis pela Internet. São muitos diferentes da língua de sinais por região, sistema mostrará o
vídeo com melhores movimentos, palavras, possuem explicação do texto significado bem simples,
as figuras mostram o que significa a palavra com o contexto.
É importante o sistema melhorar o contexto do site para entender o conhecimento fácil e
quanto à estrutura da língua de sinais refere-se aos componentes não manuais, tais como a
expressão facial, movimentos da cabeça e do corpo.
3.1.5. Interface de Software para Surdos
Tão importante quanto a funcionalidade de um programa de computador é seu aspecto final,
sua apresentação, pois é ela que praticamente cativa o usuário. Por isso, como observação em
1 http://www.handspeak.com 2 http://www.ines.org.br/libras 3 http://www.dicionariolibras.com.br 4 http://www.virtual.udesc.br/surdos/dicionario/?letra=A
37
Campos e Silveira (1998), devem ser evitados problemas como o uso de uma comunicação não
eficaz, desorganização, falta de padronização, uso extravagante de cores, tamanhos inadequados de
letras e desenhos, uso não adequado de tecnologia disponíveis, entre outros.
Ainda segundo Campos e Silveira (1998), para a construção de software deve-se antes
verificar quais são as necessidades dos usuários e avaliar quais as preferências deste quanto a um ou
outro sistema de representação para comunicação para, então, projetar a interface do programa.
Assim, para o desenvolvimento de software destinados a pessoas surdas, deve-se respeitar os
requisitos de interface, apresentado as informações de forma gráfica, sem exigir do usuário
conhecimento prévio da língua de sinais.
3.1.6. InfoLIBRAS
O principal objetivo do ambiente descrito neste trabalho é fornecer ferramenta para o ensino
da Língua de Sinais com termos da Informática, tendo como público alvo professores e pessoas
ouvintes interessadas em aprender esta forma de comunicação. O enfoque é dado no auxílio o
ensino de professores ouvintes, pois a inclusão de alunos surdos em salas regulares é uma realidade
entre as pessoas. No entanto, com a sua disponibilidade na Internet, com características aplicáveis a
iniciantes na Língua de Sinais, pode ser utilizado por qualquer pessoa interessada nesta área de
estudo.
3.1.6.1. Design do InfoLIBRAS
A arquitetura do ambiente implementado foi definida a partir da observação dos alunos
surdos iniciando o processo de inclusão em uma classe regular de Ensino Médio e Superior. A
observação baseia-se na comunicação do aluno surdo com o professor ouvinte, bem como dos
outros alunos ouvintes e do aluno surdo, para que desta forma pudessem ser destacadas às
necessidades na comunicação em sala de aula. Além disso, também foram consideradas algumas
informações passadas pelo professor quanto às suas dificuldades de comunicação com o aluno e
com o ensino da LIBRAS.
Dessa observação foram levantadas as necessidades de comunicação e aspectos do processo
de ensino da Língua de Sinais. Com os resultados foram definidos os componentes básicos do
sistema e foram conseguidos resultados muito importantes sobre o processo de ensino da Língua de
Sinais por pessoas surdas e pessoa interessada.
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Dentro da sala de aula, em conversa com amigos surdos foi verificado que há dificuldade em
aprender as palavras da informática. Basicamente, o objetivo dos alunos surdos é poder aprender
uma forma de comunicação pelos sinais para auxiliar à sua educação, e um dos pontos mais
interessantes foi conhecer e aprender os aspectos da construção de frases, já que a LIBRAS tem
estrutura diferente da língua portuguesa.
Os professores têm objetivos semelhantes quanto ao ensino dos sinais. Eles inicialmente
procuravam pela ajuda de pais e professores da escola especial (que estes alunos também
freqüentavam) para obterem auxílio através da discussão dos problemas encontrados e a busca por
livros de Línguas de Sinais que pudessem ajudá-los na comunicação. A partir da própria
necessidade e interessados por uma melhor especialização e atualização na educação de seus alunos,
procuram por melhores e diferentes formas de ensino que pudessem envolver todos os alunos nas
atividades, sem exclusões.
As características e atividades do sistema foram preparadas de acordo com as necessidades
dos usuários e no contexto que estes estão inseridos. Os usuários são professores, funcionários e
alunos, e necessitam de uma comunicação básica para o ensino de seus alunos surdos, então uma
comunicação básica foi preparada com o objetivo de diminuir as dificuldades encontradas,
principalmente com o uso de frases, uma das principais dificuldades dos usuários.
Com a preocupação direcionada às necessidades dos usuários, pensou-se nas tarefas a serem
realizadas, já que são orientadas aos objetivos. Com o design centrado nas tarefas, procurou-se pela
melhor forma de apresentá-las. Assim, tem-se que o InfoLIBRAS, além de estar centrado no
usuário, foi desenvolvido considerando o design centrado nas tarefas realizadas por estes usuários.
O primeiro passo no design do InfoLIBRAS foi o ensino da Língua de Sinais. Deste estudo
foram definidos os primeiros componentes que o sistema deveria apresentar: um alfabeto e
numerais em sinais. Assim o usuário poderá ter seu primeiro contato com os sinais, aprendendo a
sinalizar seu próprio nome e outros nomes próprios a partir das letras, e formar numerais com
alguns já aprendidos.
Após o alfabeto e os numerais em sinais, o ensino tem continuidade com a representação das
palavras em sinais, o que é o próximo componente do sistema. As palavras são divididas em ordem
alfabética para facilitar o ensino de um número grande de palavras num mesmo contexto (Apêndice
1).
39
Assim, com o alfabeto, numerais e a representação de palavras em LIBRAS, o usuário
poderá utilizar um vocabulário com palavras num mesmo tema e aos poucos aumentar seu
vocabulário com outros contextos, dando início a uma comunicação através da Língua de Sinais.
Dessa observação serão obtidas as necessidades de comunicação e aspectos do processo de
ensino do professor da Língua de Sinais. Basicamente a dificuldade do professor está em encontrar
formas de aprender a LIBRAS e em como formar, pois a LIBRAS tem sua estrutura diferente da
língua portuguesa com os termos de informática. Foram então, definido os outros componentes do
sistema: palavras e frases dentro do contexto escolar.
As palavras e frases dentro do contexto escolar oferecem uma comunicação usada em sala
de aula, essencial para qualquer pessoa. Com o objetivo de diminuir as dificuldades encontradas,
principalmente quanto ao uso de frases, esta comunicação dentro do contexto escolar, é apresentada
em palavras e estas palavras formando frases.
A arquitetura do ambiente foi então definida a partir do ensino da LIBRAS e da observação
dos dois alunos surdos no processo de inclusão. Também foram consideradas as informações
passadas pelo professor em relação às suas dificuldades de comunicação com o aluno e com o
ensino da LIBRAS.
3.1.6.2. Desenvolvimento do Protótipo do InfoLIBRAS
O InfoLIBRAS, é um protótipo especificamente desenvolvido para o ensino da Informática
em Língua Brasileira de Sinais, mas com uma arquitetura composta de elementos bastante gerais
que certamente poderão ser estendidos para outras Línguas de Sinais.
A comunicação por sinais, está apresentada no InfoLIBRAS através de imagens, vídeos e
textos que foram filmadas, digitalizadas e desenhadas.
A representação das palavras estão divididas em ordem alfabética como a, b, c, d, etc,
focalizando o interesse do usuário em um conjunto de palavras que fazem parte de um mesmo
contexto.
Quanto ao contexto escolar, uma opção na sala de aula apresenta uma série de informações
dispostas em frases de sinais. A sala de aula contém uma comunicação básica existente, apresentada
40
em frases e em palavras separadas. Nesse sentido, visa facilitar o aprendizado e o entendimento
durante a produção de frases em LIBRAS.
Entrando no ambiente, o usuário pode escolher a opção aprender LIBRAS, onde são
apresentadas no ambiente de InfoLIBRAS.
De modo geral, o InfoLIBRAS, possibilita que qualquer pessoa sem nenhum conhecimento
nos sinais, possa ter acesso a elementos que permitam uma comunicação básica. No entanto, como a
Língua de Sinais difere em vários países, e mesmo em regiões dentro do mesmo país, as imagens,
os vídeos e os textos apresentados no ambiente, são caracterizados mais especificamente para a
região do estado de Santa Catarina, Brasil.
3.1.7. Conclusão
Muito ainda precisa ser desenvolvido para facilitar o trabalho com a educação especial tanto
no Brasil como em outros países. No entanto, o desenvolvimento de sistemas computacionais tem
proporcionado maiores oportunidades para o trabalho, para a educação e para as atividades de
pessoas com necessidades especiais.
Quanto a educação de surdos, a Língua de Sinais é um dos principais pontos a serem
tratados. Além de proporcionar maior interação entre a comunidade surda e o ouvinte, permite um
grande crescimento, onde o surdo pode entender melhor o mundo em que vive, participando mais
das atividades dentro da comunidade.
Nesta educação, deve-se atentar ao fato da inclusão de alunos surdos em escolas regulares,
que é realidade no Brasil. Porém, existem poucas tentativas de especialização ou de preparo dos
professores que estão atendendo estes alunos surdos. Desta forma, o desenvolvimento de um
sistema de ensino para a Língua de Sinais pela Internet, é um passo muito importante quando se fala
em ambientes relacionados com pessoas surdas no Brasil.
Assim, dentro de uma sociedade em ritmo de educação continuada, as contribuições
esperadas com o desenvolvimento do InfoLIBRAS, é que diante de uma nova tecnologia de ensino,
profissionais da educação e outras pessoas interessadas poderão se atualizar em função das
necessidades vindas de mudanças sociais e tecnológicas. Espera-se que este trabalho incentive o
desenvolvimento de outros ambientes tanto de LIBRAS, como de outras línguas de sinais, inclusive
de outros países.
41
3.2. TECNOLOGIAS E FERRAMENTAS UTILIZADAS
A seguir são conceituadas as tecnologias e ferramentas utilizadas na análise, especificação e
implementação do ambiente de ensino proposto neste trabalho.
3.2.1. Apache HTTPD
Conforme The Apache Software Foundation (2004a), o projeto Apache Httpd é um esforço
de desenvolvimento colaborativo de software com o objetivo de criar um servidor web robusto, de
qualidade comercial, e com o código fonte disponível gratuitamente. É um projeto gerenciado por
um grupo de voluntários localizados ao redor do mundo, utilizando a internet para se comunicar,
planejar e desenvolver o servidor e sua documentação. Estes voluntários são conhecidos como o
Apache Group. Outras centenas de usuários têm contribuído com o projeto através de idéias,
códigos e documentação.
Em fevereiro de 1995, o servidor de domínio público mais popular na web era o Apache,
desenvolvido por Rob McCool no National Center for Supercomputing Applications (NCSA),
localizado na Universidade de Illions, Urbana-Champaign. Mas o desenvolvimento do servidor
tinha praticamente parado quando Rob deixou o NCSA no meio de 1994, e muitos webmasters
haviam desenvolvido as extensões e correções que eram necessárias em uma única distribuição. Um
pequeno grupo destes webmasters, contatado via e-mail, reuniu-se com o propósito de coordenar as
mudanças necessárias no servidor (na forma de patches). Brian Behlendorf e Cliff Skolnick criaram
uma lista de discussão, publicaram informações e criaram um local único para o desenvolvimento
do núcleo, utilizado pelos desenvolvedores. No fim de fevereiro, oito colaboradores no
desenvolvimento do core formaram o Apache Group.
Utilizando o servidor NCSA httpd 1.3 como base, eles adicionaram as correções e
aprimoramentos que achavam necessário, testando o resultado em seus próprios servidores, e
criando a primeira versão pública (0.6.2) do servidor Apache em abril de 1995. Por coincidência, a
NCSA reiniciou o desenvolvimento do seu servidor durante o mesmo período, e os desenvolvedores
do NCSA tornaram-se membros honorários do projeto Apache, compartilhando assim idéias e
correções.
Segundo Netcraft (2004), menos de quatros anos depois do Apache Group estar formado, o
servidor Apache tomou a liderança do NCSA httpd como servidor mais utilizado, posição que
ocupa até hoje.
42
Em 1999, membros do Apache Group formaram a Apache Software Foundation, para
fornecer suporte organizacional, legal e financeiro para servidor Apache. Ela tem colocado o
software em um patamar sólido para desenvolvimento futuro.
O servidor Apache httpd Server é poderoso, flexível, e implementa os mais recentes
protocolos, incluindo o HTTP/1.1 (RFC2616). É altamente configurável e extensível com módulos
de terceiros. Pode ser personalizado através do desenvolvimento de módulos que utilizam a API do
Apache. Fornece todo o código fonte e vem com uma licença irrestrita para utilização. É compatível
com Windows NT, Windows 95, Netware 5.x, OS/2 e muitas versões do Unix, assim como outros
sistemas operacionais. Está em desenvolvimento constante. Implementa muitas características
necessárias, incluindo (THE APACHE SOFTWARE FOUNDATION, 2004B):
a) Utilização de bancos de dados para autenticação;
b) Personalizar mensagens de erros e problemas;
c) Configurar diversos arquivos como documentos quando um endereço é requisitado;
d) Redirecionamento flexível e ilimitado de aliases e endereços;
e) Permite a utilização de diferentes domínios, através da distinção entre requisições feitas
para diferentes IP´s ou endereços, mapeados na mesma máquina; e
f) Logs configuráveis e confiáveis.
3.2.2. Hiper Text Markup Language – HTML
Com o surgimento da internet, a expressão HTML ficou conhecida em todo o mundo, pois
HTML é a linguagem utilizada para construir uma páginas pela qual navega-se na internet.
HTML significa Hyper Text Markup Language (Linguagem de Formatação de Hipertextos),
é uma linguagem simples utilizada para criar documentos hipertexto, que pode ser portada de uma
plataforma computacional para outra. Isto significa que você pode escrever códigos HTML sem se
preocupar em qual computador e por qual sistema operacional este documento será visualizado.
Segundo Marinho (2001), para que informações possam ser publicadas e distribuídas
globalmente, através da Internet, é necessário que se utilize uma formatação que seja entendida
pelos mais diversos computadores e sistemas. E para tanto é necessário que se desenvolve e se
adote um padrão; o padrão desenvolvido e adotado na web é HTML.
43
O HTML não é uma linguagem de programação e sim uma linguagem de marcação (ou
formatação), isto é, ela fornece elementos que indicam como um texto deve aparecer nas páginas,
tais como “negrito” e “sublinhado”; com ela também é possível inserir imagens, multimídia e outros
recursos no texto, além das ligações de hipertexto.
3.2.3. Personal Home Page Tools – PHP
A linguagem PHP foi concebida em meados de 1994 por Rasmus Lerdorf. Versões iniciais
não lançadas foram usadas em sua home page para manter uma trilha de quem estava olhando o seu
currículo virtual. A primeira versão usada por outros estava disponível em alguma época de 1995 e
era conhecida como Personal Home Page Tools. Consistia de um interpretador muito simplista que
apenas fornecia algumas macros especiais e um número de utilidades que eram de uso comum em
home pages daquela época. Um cadastro de visitantes, um contador, e algumas outras coisas. O
interpretador foi reescrito em meados de 1995 e batizado PHP/FI version 2. O FI veio de outro
pacote que Rasmus tinha escrito que interpretava dados de formulários HTML. Ele combinou os
scripts do Personal Home Page Tools com o Form Interpreter e adicionou suporte mSQL e o
PHP/FI nasceu. PHP/FI cresceu a um passo fantástico e pessoas começaram a contribuir para o
código(THE PHP GROUP, 2004).
De acordo com The PHP Group (2004), é difícil dar qualquer estatística, mas é estimado que
ao final de 1996 o PHP/FI estava em uso em pelo menos 15.000 sites ao redor do mundo. Em
meados de 1997 este número tinha crescido para mais de 50.000. Em 1997 também houve uma
mudança no desenvolvimento do PHP. Deixou de ser o projeto pessoal de Rasmus para o qual
muitas pessoas tinham contribuído, para se tornar em um esforço de um time mais organizado. O
interpretador foi reescrito do zero por Zeev Suraski e Andi Gutmans e este novo interpretador
formou a base do PHP versão 3. Muito do código de utilitários do PHP/FI foi portador para o PHP 3
e muito dele foi completamente reescrito.
O PHP é uma linguagem de padrão aberto, serve-side, de script para criação de paginas
dinâmicas para e-commerce e outras aplicações web, de acordo com Zend Tecnologies (2004). Uma
página dinâmica é aquela que interage com o usuário, então cada usuário que visita uma
determinada página receberá informações personalizadas. Paginas dinâmicas prevalecem em sites
comerciais (e-commerce), onde o conteúdo exibido é gerado através de informações recuperadas de
uma base de dados ou outra fonte externa.
44
O PHP oferece uma maneira simples, universal e fácil para a criação de paginas dinâmicas.
Sua interface intuitiva permite aos programadores inserir comandos PHP diretamente em uma
pagina HTML. Sua sintaxe é similar ao C / C++, Java e Perl, tornando fácil seu aprendizado por
qualquer pessoa que possua um mínimo de experiência em programação. Seu design elegante torna
significativamente fácil manter e aperfeiçoar uma aplicação, se comparado com aplicações
desenvolvidas em outras linguagens.
Devido a sua distribuição para uma grande comunidade de usuários, a linguagem PHP é
muito bem suportada. Como um produto de padrão aberto, a linguagem PHP recebe o suporte de
um grande numero de desenvolvedores de software de padrão aberto. A comunidade de
desenvolvedores fornece uma excelente suporte técnico aos usuários, e os bugs encontrados são
corrigidos rapidamente. O código é continuamente atualizado com melhorias e extensões da
linguagem para expandir sua capacidade.
A versão 3, disponibilizada em junho de 1998, ganhou rápida popularidade e atualmente é
utilizada por algumas das mais importantes organizações, como Mitsubishi, Red Hat, Der Spiegel,
MP3-Lycos, Ericsson e NASA.
Segundo Soares (2000), PHP é uma linguagem que permite criar sites web dinâmicos,
possibilitando uma interação com o usuário através de formulários, parâmetros da URL e links.
Com o PHP pode-se fazer tudo o que um CGI faz, mas com algumas vantagens no que diz respeito
a banco de dados.
Diferentemente de outras linguagens de script para desenvolvimento na web, PHP oferece
excelente conectivamente com a maioria dos bancos de dados mais comuns (incluindo Oracle,
Sybase, MySQL, ODBC, PostgreSQL, mSQL, Interbase, dBase, Firebird, Informix, Empress,
Velocis, FilePro, Adabas D, dbm e outros). Também oferece integração com várias bibliotecas
externas, o que permite ao desenvolvedor realizar projeto, desde a geração de documentos no
formatos PDF, até a análise de XML. Talvez a maior vantagem de PHP, quando comparada com
outras linguagens de script, como ASP ou ColdFusion, é o fato de ser padrão aberto e independente
de plataforma, satisfazendo as atuais necessidades nos diversos ambientes de rede heterogêneos.
Também é a escolha natural para quem desenvolve em Linux e utiliza o servidor Apache
httpd, mas funciona igualmente bem em qualquer outro sistema operacional, como o Unix ou
Windows, com servidores web da Netscape ou Microsoft. O PHP suporta sessões http,
45
conectividade com Java, expressões regulares, os protocolos LDAF, SNMP, NNTP, HTTP, POP3,
IMAP, COM (sobre o Windows). Também suporta WDDX para troca de informações entre
virtualmente todas as linguagens de programação para web. Ainda é possível abrir sockets e
interagir com outros protocolos.
3.2.4. Bancos de Dados
Segundo Chu (1983), o termo banco de dados é um jargão da computação que designa uma
coleção de informações. É essencial que essa coleção seja organizada e apresenta para servir a uma
finalidade especifica. Algumas características dos bancos de dados são:
a) Um banco de dados é uma coleção;
b) Um banco de dados usa um padrão de organização consistente; e
c) Um banco de dados fornece resposta às perguntas sobre as informações previamente
selecionadas.
Seja qual for o porte do computador, os bancos de dados implementados nessas máquinas
são semelhantes entre si, isto é, todos possibilitam que telas de entrada de dados sejam criadas; que
os dados sejam ordenados da forma desejada; permitem a inclusão, edição e exclusão de dados com
grande facilidade; permitem a emissão de relatórios diversificados, e muitas outras características.
Um sistema de banco de dados bem elaborado pode bloquear, através de senhas, o acesso a
dados/informações que não podem estar disponíveis a todas pessoas que o utilizem (ALVES, 2002).
Para Date (2000), um sistema de banco de dados nada mais é do que um sistema de
manutenção de registros por computador. O próprio banco de dados pode ser considerado uma
espécie de sala de arquivo eletrônica, ou seja, um depósito de um conjunto de arquivos de dados
computadorizados que oferece diversos recursos ao usuário, possibilitando-lhe a realização de
várias operações, incluindo, entre outras, as seguintes:
a) Adição de novos arquivos;
b) Inserção de novos dados nos arquivos existentes;
c) Recuperação de dados dos arquivos existentes;
d) Atualização de dados nos arquivos existentes;
e) Eliminação de dados nos arquivos existentes; e
46
f) Renovação permanente de arquivos existentes.
3.2.4.1. Banco de Dados Relacional
Um banco de dados relacional se caracteriza pelo fato de organizar as informações em
tabelas de dados, compostas por linhas e colunas. Assim, essas tabelas são similares a conjuntos de
elementos ou objetos, uma vez que relacionam as informações referentes a um mesmo assunto de
modo organizado (DATE, 2000).
A definição de um banco de dados relacional é o banco de dados que o usuário percebe
como uma coleção de relações normalizadas, variando no tempo, de graus combinados. As idéias
do modelo relacional aplicam-se aos níveis externo e conceitual do sistema, não ao nível interno.
Dizendo de outra forma, o modelo relacional representa um sistema de banco de dados cujo nível de
abstração afasta-se um tanto dos detalhes da máquina básica, tal como, por exemplo, uma
linguagem como a PL/I representa um sistema de programação cujo nível de abstração afasta-se um
tanto dos detalhes da máquina básica.
Segundo Korth (1993), um banco de dados relacional consiste em um coleção de tabelas
cada qual designada por um nome único. Uma linha numa tabela representa um relacionamento
entre um conjunto de valores. Uma vez que uma tabela é uma coleção de tais relacionamentos,
existe uma correspondência intima entre o conceito de tabela e o conecito matemático de relação, a
partir da qual o modelo de dados relacional tira seu nome.
3.2.5. MySQL
É o sistema gerenciador de banco de dados relacional de padrão aberto mais popular,
desenvolvido e fornecido pela campainha comercial MySQL AB.
Um banco de dados é uma coleção estruturada de dados. Pode ser desde uma simples lista de
compra para uma loja, até grande quantidade de informação de uma rede corporativa. Um banco de
dados relacional armazena os dados em tabelas separadas, oferecendo velocidade e flexibilidade. As
tabelas são interligadas através de relacionamentos, tornando possível criar combinações de dados
de varias tabelas em uma requisição. O sufixo SQL, do MySQL, refere-se a linguagem SQL, o
padrão mais comum utilizado para acessar bancos de dados (MYSQL AB COMPANY, 2004).
47
O fato de MySQL ser um software de padrão aberto significa que qualquer um pode utilizá-
lo sem pagar. Alguém interessado pode estudar o código fonte e alterá-lo de acordo com suas
necessidades. MySQL utiliza a licença GPL (GNU General Public License), para definir o que se
pode ou não fazer com o software em diferentes situações. Se você sentir inseguro com a licença
GPL, ou precisa utilizar o MySQL em uma aplicação comercial, pode-se comprar uma versão
comercial licenciada.
O servidor de banco de dados MySQL é rápido, confiável e muito fácil de usar. Foi
desenvolvido originalmente para manipular grandes bases de dados mais rapidamente do que as
soluções existentes e tem sido utilizado em ambientes de desenvolvimento de alta necessidade por
muitos anos. Através do constante desenvolvimento, MySQL oferece hoje uma ampla gama de
funcionalidades. A conectividade, velocidade e segurança tornam o MySQL altamente desejável
para bancos de dados acessadas através da internet.
De acordo com Soares (2001), durante muito tempo os gerenciadores de banco de dados
forma ferramentas disponíveis apenas para poucas empresas, que possuiam recursos para arcar com
a compra de um gerenciador e ainda de máquina muito potente para sua utilização eficiente.
A chegada do Linux e do software livre mudou radicalmente este panorama, pois trouxe
consigo iniciativas das mais diferentes frentes. Estas frentes permitiram que uma gama muito maior
de empresas, dentre eles o MySQL, um moderno, muito poderoso e versátil gerenciador de banco
de dados relacionais.
O MySQL é um sistema cliente/servidor que consiste de um servidor SQL multi-threaded
que suporta diferentes ambientes, programas clientes e bibliotecas, ferramentas administrativas e
uma ampla gama de interfaces de programação (API´s). Também é fornecido como uma biblioteca
multi-threaded que permite tornar uma aplicação pequena, rápida e fácil de gerenciar.
A lista a seguir descreve algumas das características mais importantes do MySQL (MYSQL
AB COMPANY, 2004):
a) Escrito na linguagem C e C++. Testado com uma ampla gama de diferentes
compiladores;
b) Funciona em diferentes plataformas, dentre elas Unix, Linux e Windows;
48
c) Possui API´s para as linguagens C, C++, Delphi, Eiffel, Java, Jbuilder++, Perl, PHP,
PowerBuild, Python e Tcl;
d) Totalmente multi-threaded utilizado kernel threads. Isto significa que ele pode utilizar o
poder de processamento de múltiplas CPU´s, se disponível;
e) Rápido acesso a tabelas, armazenadas em disco através de arvores binárias com
compressão de índices;
f) Sistema de alocação de memória rápido baseado em threads;
g) Funções SQL implementadas através de uma biblioteca de classes altamente otimizadas;
h) Diversos tipos de colunas: inteiros com ou sem sinal com 1, 2, 3, 4 e 8 bytes de tamanho,
float, double, char, varchar, text, blob, date, time, datetime, timestamp, year, set e enum;
i) Registros de tamanho fixo e variável;
j) Todas as colunas possuem valores padrão. Você pode inserir um subconjunto de colunas
em uma tabela e as colunas que não foram especificadas explicitamente terão seus
valores atribuídos com seus valores padrão;
k) Sistema de senhas e privilégios flexível e seguro, permitindo autenticação baseada em
servidor. Senhas são seguras porque todo o tráfego de senha é criptografado quando é
realizada a conexão com o servidor;
l) Manipula grandes quantidades de dados;
m) Permitido um máximo de 32 índices por tabela. Cada índice pode consistir de 1 a 16
colunas ou partes de colunas. O tamanho máximo do índice é 500 bytes, mas pode ser
alterado através da compilação do MySQL;
n) Clientes podem conectar utilizado sockets do protocolo TCP/IP, Unix Sockets (Unix) ou
Named Pipes (Windows NT); e
o) Suporte para ODBC (Open-DataBase-Connectivity) para Win32.
O MySQL é um gerenciador de banco de dados mais utilizado no mundo, se não for mais
utilizado, pois é uma ferramenta muito poderosa, segura e fácil de utilizar. Além disso, o MySQL é
gratuito.
49
Hoje o MySQL é um banco de dados mais popular, vendo a servidor de banco de dados de
código aberto no mundo, com mais de 2 milhões de instalações, servindo websites, data
warehouses, aplicações de negócios, registros de sistemas, entre outros. O servidor do MySQL é
utilizado também por inúmeras empresas para aplicações de missão-crítica (The MySQL AB,
2004).
3.2.6. Ferramenta CASE
A ferramenta CASE (Computer Aided Software Engineering) é uma ferramenta de apoio ao
processo de desenvolvimento de software. Foram criadas para que os analistas e projetistas
pudessem utilizar modelos gráficos para representar seu sistema. Esta técnica foi projetada para ser
de fácil uso, para que os usuários tenham seu processamento orientando para procedimentos
computadorizados e discutam e validam os projetos dos analistas. Esta técnica deve ser projetada
para operar com ferramentas automatizadas. O projeto que utiliza ferramenta CASE desenvolve-se
muito mais rapidamente, é mais abrangente e mais facilmente modificável do que o projeto manual.
(PRESSMAN, 1995).
A ferramenta CASE é toda ferramenta que ajuda no processo de construção lógica ou física,
documentação ou teste.
A ferramenta CASE que será utilizada para a especificação do sistema é Enterprise
Architecture, qual é descrito abaixo.
3.2.7. Enterprise Architecture
O Enterprise Architect é um modelo de ferramenta UML flexível, completa e poderosa para
a plataforma Windows. Provendo competitividade para desenvolvimento de sistemas,
gerenciamento de projetos e análise de negócios, esta ferramenta é orientada para o controle
completo do ciclo de vida das aplicações, a um preço competitivo (SPARX SYSTEMS, 2004).
Enterprise Architect é uma ferramenta de gerência baseada UML do projeto que a permita
descrever a rapidamente e inteiramente um projeto do desenvolvimento do software. Fornece traçar
o planejamento cheio do conceito inicial ao produto final, e suporta muitos aspectos do ciclo de
vida do projeto, incluindo o controle de teste, de manutenção e de mudança (SPARX SYSTEMS,
2004).
50
Usando o Enterprise Architect, pode-se enviar e inverter o compilador C++, Java, VB.Net,
C#, Delphi e classes básicas visuais, sincronizar elementos do código e do modelo, e projeto e gerar
elementos da base de dados. A documentação da qualidade elevada pode rapidamente ser
exportada de seus modelos no formato padrão do RTF da indústria e ser importado no Word para a
personalização final e a apresentação.
Enterprise Architect suporta todo o modelos/diagramas da UML. Você pode modelar
processos do negócio, web sites, usuário de interfaces, redes de computadores, configurações de
hardware, mensagens e mais. Estime o tamanho de seu esforço do trabalho de projeto nas horas.
Capture e siga requerimentos, recursos, teste de plantas, defeitos e pedidos da mudança.
3.2.8. Formatos de Arquivo Imagem e Vídeo
3.2.8.1. GIF (Graphics Interchange Format)
De acordo com Lopes (2001, p.17), o formato Graphics Interchange Format (GIF) foi
inicialmente concebido para a transmissão de imagens por meio das linhas de comunicação de baixa
velocidade. O formato GIF é propriedade da CompuServe Inc. O formato permite armazenar ou
transmitir imagens com um máximo de 256 cores, definidas sempre por meio de mapas de cor.
Cada pixel de uma imagem no formato GIF contém o índice correspondente ao número de ordem da
sua cor no mapa de cores. O conjunto dos índices que compõem cada imagem está comprimido pelo
algoritmo do Lempel-Ziv Welch (LZW), que é um algoritmo de compressão sem perda.
Na base do formato GIF está o conceito de Data Stream, ou canal de dados. O formato é na
realidade um protocolo entre uma fonte emissora de imagens e uma aplicação de destino que realiza
a apresentação das imagens. Quando a fonte se emissora armazenada num arquivo, dizemos perante
um arquivo em formato GIF. Um arquivo, ou canal de dados, no formato GIF pode conter do que
uma imagem. Blocos de controle inseridos entre imagens sucessivas determinam o tempo durante o
qual cada imagem persistirá na unidade gráfica de saída, permitindo assim a apresentação
seqüenciada de várias imagens. Se as imagens constituírem uma seqüência animada, estaremos
perante o que se designa usualmente por GIFs animados (animated GIFs).
Os índices de cor de uma imagem no formato GIF estão ordenados segundo uma seqüência
que resulta do varrimento das linhas da imagem da esquerda para a direita em cada linha e de cima
51
para baixo no conjunto de linhas da imagem. Este varrimento vertical pode ser por linhas
consecutivas ou entrelaçadas.
3.2.8.2. JPEG ou JPG (Joint Photographic Experts Group)
Lopes (2001, p. 29) diz que “A norma internacional JPEG (ISO 10918-1) define uma família
de algoritmos de compressão e descompressão, com e sem perda, para imagens de qualidade
fotográfica, também designadas por imagens de tons contínuos (continuous tone images)”. Em troca
de um menor tamanho da imagens, estes algoritmos aceitam a perda controlada de informação do
conteúdo das imagens com base no fato da visão humana ser incapaz de distinguir as pequenas
diferenças de cor que existem entre pixels contíguos nas imagens de qualidade fotográfica. A sigla
JPEG deriva do nome da comissão internacional de normalização, o Joint Photographic Experts
Group.
Contrariamente ao que é do conhecimento comum, não existe nenhum formato JPEG porque
a norma ISO 10918-1 não define tal o formato. Esta norma limita-se a definir os algoritmos de
compressão e descompressão, deixando aos formatos existentes a liberdade de aplicarem ou não os
algoritmos normalizados. Um dos formatos que adotou esta norma foi o formato TIFF (Tagged
Image File Format), propriedade da Aldus Corporation. A partir da versão 6 deste formato, os
codificadores de imagens em formato TIFF passaram a poder empregar os algoritmos JPEG em
paralelo com os outros algoritmos de compressão que o formato já empregava. No entanto, o
emprego deste formato não se generalizou devido à sua complexidade que deveria dos inúmeros
parâmetros de imagem que permite e que tornam complicada a sua implementação.
O formato JFIF (JPEG File Interchange Format) que é um formato de imagem simples e
que, embora apresente limitações, é relativamente fácil de implementar e permite imagens a cores
reais. A aceitação deste formato foi enorme. Um dos fatores que mais contribuíram para esta
aceitação foi a expansão da World Wide Web (WWW) cujos utilizadores necessitavam poder
transmitir imagens com mais cores do que o máximo de 256 cores permitindo pelo formato GIF,
mas de comprimento reduzido para diminuir o respectivo tempo de carregamento.
A popularidade deste formato, associada à necessidade de abreviar o comprimento do seu
nome (JPEG File Interchange Format), levaram o comum dos utilizadores a designá-lo
simplesmente por JPEG e assim se estabeleceu a confusão entre o nome do formato JFIF e nome da
norma JPEG.
52
3.2.8.3. AVI e MPEG
Um vídeo corresponde a um conjunto de imagens, ou melhor, uma seqüência de imagens
associadas ou não a um sinal de som, onde cada quadro, é uma imagem digital (FERNANDES,
1999, p.12).
No mercado utiliza-se a tela inteira (full screen), em pleno movimento (full motion-video) e
com boa resolução das imagens apresentadas. Pleno movimento significa no mínimo 30 quadros por
segundo.
Na tentativa de responder às expectativas do mercado (full screen, full motion-video e alta
resolução), foram encontradas duas maneiras de enfrentar esse problema, que felizmente, não são
mutuamente exclusivas. Uma é evolucionária, e a outra revolucionária.
A forma evolucionária de resolver o problema é aumentando consideravelmente a
velocidade de processamento e a capacidade de armazenamento dos atuais microcomputadores. Isso
vem sendo feito, e certamente continuará a ser feito, mas não no rapidamente, tem-se que apostar
numa alternativa.
A forma revolucionária de resolver o problema é desenvolvendo algoritmos de compressão e
descompressão, que reduzam as exigências de rapidez de processamento e de capacidade de
armazenamento.
O arquivo AVI (Audio/Visual Interleaved data) é o único tipo dentre os tipos do formato de
arquivos RIFF, que foi totalmente implementado usando as especificações correntes do formato
RIFF, embora os arquivos do tipo WAV, também tenham sido implementados, esses arquivos são
muito simples, pois seus desenvolvedores fizeram uso de especificações antigas para a sua
construção.
Devido ao fato do formato RIFF suportar uma grande variedade de dados, é comum nos
referenciarmos aos arquivos que usam este formato, simplesmente pelo tipo de dados que ele
armazena, como por exemplo, um arquivo RIFF contendo dados referentes a áudio/visual
interleaved data é referenciado simplesmente por “Arquivo AVI”.
A compressão MPEG é usada em produtos atuais e emergentes. Ela está no coração das
tevês digitais, decodificadores HDTV, leitores DVD, vídeo conferencias, vídeo pela Internet e
outras aplicações. Estas aplicações são beneficiadas pela compressão, pois requerem pouco espaço
53
de armazenamento, pouca largura de banda na transmissão de informação de um ponto para outro
ou uma combinação destas duas características. Além de o MPEG trabalhar de modo conveniente
em uma grande variedade de aplicações, muito de sua popularidade vem do fato de que são
definidos três padrões internacionais finalizados e um quarto em processo de definição (PEREIRA,
1999, p.1.).
A sigla MPEG vem de Moving Picture Expert Group, grupo que trabalha para gerar
especificações junto à ISO (International Organization for Standardization) e IEC (International
Electronichnical Commission). O que é comumente chamado de “vídeo MPEG” de fato consiste
atualmente em três padrões finalizados, MPEG-1, MPEG-2 e MPEG-4 e outro, MPEG-7 em
definição. Os padrões MPEG-1 e MPEG-2 são semelhantes em conceitos básicos. Ambos estão
baseados em técnicas baseadas em codificação por meio de transformadas enquanto MPEG-4 e
MPEG-7 divergem destas aproximações mais tradicionais e usam técnicas de construção da
imagem.
Fernandes (1999, p. 32), cita que a principal aplicação para o formato MPEG é o
armazenamento de dados de áudio e vídeo em CD para uso em sistemas multimídia. Esses sistemas
requerem habilidades para armazenamento e reprodução dos dados armazenados (playback) com
alta qualidade de som e imagem, podemos citar com exemplo: aplicações comerciais, educacionais
e recreativas.
3.3. LINGUAGEM UNIFICADA DE MODELAGEM – UML
Após o surgimento de vários métodos, dois metodologistas, Grady Booch e James
Rumbaugh chegaram a conclusão de que um caminho comum deveria ser escolhido. Em 1995,
Booch e Raumgaugh, combinaram seus métodos na forma de uma notação comum e criaram o
Método Unificado. Um pouco depois, Ivar Jacobson juntou-se a eles, integrando o caso de uso.
Os chamados “três amigos” combinaram a notação de seus métodos, surgindo em 1996 a
Unified Modeling Language (UML). No ano de 1997, a UML versão 1.1 foi submetida a Object
Management Group (OMG) para padronização.
Conforme Eyng, Hermida e Silva (2000), para possibilitar o aproveitamento dos reais
benefícios da orientação a Objetos (OO), vários metodologistas, como Grady Booch, Ivar Jacobson,
54
Coad-Yourdon, Shlaer-Mellor, James Raumbaugh e Wirfs-Brock apresentam linguagens e
seqüências de passos para a abordagem da OO, dando inicio a uma guerra de métodos.
Segundo Lee (2001), a UML é uma linguagem de modelagem para documentar e visualizar
os artefatos que especificamos e construímos na análise e desenho de um sistema. É um sintaxe
geral para criar um modelo lógico de um sistema. Ela normalmente é utilizada para descrever um
sistema de computador de forma com este é percebido em vários pontos durante a análise e
desenho.
Para Fowler (2000), a UML é a sucessora da onde de métodos de análise e projeto orientado
a objetos (OOA & D) que surgiu no final dos anos oitenta e no início dos anos noventa.
De acordo com Furlan (1998), a UML é uma linguagem padrão para especificar, visualizar,
documentar e construir artefatos de um sistema e pode ser utilizada com todos os processos ao
longo do ciclo de desenvolvimento e através de diferentes tecnologias de implementação. Ela
representa uma coleção das melhores experiências na área de modelagem de sistemas orientados a
objetos, as quais têm obtido sucesso na modelagem de grandes e complexos sistemas.
3.3.1. Objetivos da UML
Conforme Lee (2001), os objetivos estabelecidos para a UML são:
a) Ser uma linguagem de modelagem visual, expressiva, que se revele relativamente
simples e extensível;
b) Contar com mecanismos de extensibilidade e especialização para estender,
preferencialmente a modificar os conceitos gerais;
c) Ser independente de qualquer linguagem de programação;
d) Ser independente do processo;
e) Suportar conceitos de alto nível (estrutura, padrões e componentes);
f) Tratar de temas complexos arquiteturais recorrentes utilizando os conceitos de alto nível;
e
g) Ser flexível e amplamente aplicável (em muitos domínios).
55
3.3.2. Motivos para Utilizar a UML
Os produtos e serviços enfocam demandas e requisitos de clientes. Requisitos podem ser
considerados como o problema e os produtos e/ou serviços podem ser considerados a solução. O
problema e a solução ocorrem dentro de um mesmo domínio (espaço ou contexto). Para ser gerada
uma boa solução, primeiro deve existir um bom entendimento do problema. A solução também
deve ser entendida para que possa ser construída e utilizada. Além disso, a solução deve ser
organizada (arquitetura), a fim de facilitar sua consecução e aderir às restrições de domínio. Assim,
para resolver problemas, os apropriados conhecimentos do problema e da solução precisam ser
capturados (modelados), organizados (arquitetura) e alavancagem de nosso conhecimento. UML é o
mecanismo preferido pela indústria de software, daí o principal motivo para sua utilização (LEE,
2001).
3.3.3. Diagramas da UML
De acordo com Lee (2001), a UML define nove tipos de diagramas: de classe, objeto, caso
de uso, seqüência, colaboração, estado, atividade, componente e implementação. Em todos os
diagramas, os conceitos são apresentados como símbolos, e os relacionamentos entre conceitos são
representados como trajetórias (linhas) conectando símbolos. Cada um desses elementos poderá ter
um nome.
Os diagramas que serão utilizados para especificação do sistema são: diagramas de caso de
uso, classe e seqüência.
3.3.4. Diagrama de Casos de Uso
Conforme Furlan (1998), um digrama de caso de uso é um gráfico de atores, um conjunto de
casos incluindo por um limite de domínio, comunicação, participação e associações entre atores,
assim como generalizações entre casos de uso. Há quatro elementos básicos em um diagrama de
caso de uso:
a) ator: representa usuários do sistema, incluindo humanos e outros sistemas;
b) Caso de uso: representa serviços ou a funcionalidade provida pelo sistema aos usuários;
c) Interação: representa o ator comunica-se com o sistema através do envio e recebimento
de mensagens; e
56
d) Sistema.
O diagrama de caso de uso descreve a funcionalidade e os usuários (atores) do sistema. Ele é
utilizado para mostrar os relacionamentos entre os atores que empregam o sistema e os casos de uso
utilizados por eles, conforme na Figura 4 (LEE, 2001).
EA 3.nreg
EA 3.51
- Unre
g
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A3.5
1 - U
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TRIA
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L Vers
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VersionNome do Ator
Nome do Caso de Uso
Figura 4. Represntação da UML para Caso de Uso
Fonte: Lee (2001)
3.3.5. Diagrama de Classes
Diagramas de classes são utilizados para definir o modelo de estrutura estática do sistema. O
modelo de estrutura estática identifica os objetos, classes e relacionamentos entre eles, conforme na
Figura 5.
EA 3
EA 3.51
- Unreed
EA 3.51
- Unre
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EA 3.51
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RIAL V
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ion
AL Ve
n
Nome da Classe
- Nome de Atributos:
+ Nome de Operação() : void
Nome da Classe
Classes com atributos e operações suprimitas Classes com atributos e
operações representadas
Figura 5. Representação da UML para Classes
Fonte: Lee (2001)
Segundo Furlan (1998), o diagrama de classe é a essência da UML. Trata-se de uma
estrutura lógica estática, mostrando uma coleção de elementos declarativos de modelo, como
classes, tipos e seus respectivos conteúdos e relações. O quatros tipos principais de relacionamentos
no diagrama de classes, são:
57
a) Generalização/especialização: indica que a base possui características comuns que são
compartilhadas por classes mais especializadas, as subclasses. As subclasses podem
conter informações adicionais em relação a classe base;
b) Agregação: é usada para denotar relacionamentos todo/parte (por exemplo, uma
secretária é parte de uma escola). Indica que o objeto parte é um atributo do objeto todo.
Objetos partes não podem ser destruídos por qualquer objeto diferente do objeto de
agregação que o criou;
c) Associação: é definida como um relacionamento que descreve um conjunto de vínculos,
onde é definido como uma conexão semântica entre tuplas e objetos. Um dos aspectos
chaves em associações é a cardinalidade de uma associação, chamada na UML
multiplicidade. Um exemplo desta multiplicidade pode ser vista na Tabela 1; e
Tabela 1. Exemplos de Multiplicidades
Multiplicidade Significado 0..1 zero ou um 1 Somente um 0..* Maior ou igual a zero * Maior ou igual a zero 1..* Maior ou igual a um 1..10 De um a dez, inclusive 1..5, 9..19, 38, 42..* De 1 a 5, de 9 a 19, 38 ou acima de 42, inclusive
Fonte: adaptado de Furlan (1998)
d) Dependência: indica a ocorrência de um relacionamento entre dois ou mais elementos do
modelo onde uma classe A é dependente de alguns serviços da classe B. Quando houver
uma mudança no elemento independente, poderá afetar o elemento dependente.
3.3.6. Diagrama de Seqüência
Um diagrama de seqüência captura a interação entre objetos. Essas interações são modeladas
como intercâmbios de mensagens. Esses intercâmbios resultarão em algum comportamento
desejado. É um diagrama que mostra objetos reais, as interações entre objetos no sentido horizontal
e seqüência no sentido vertical, conforme na Figura 6 (LEE, 2001).
58
EA 3.5
EA 3.5
EA 3.51
- Unre
g
EA 3.51
- Unre
g
EA 3.51
- Unre
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EA 3.51
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L
Version
Ator
umObject1:ClasseA
umObject2:ClasseB
umObject3:ClasseC
Mensagem
mensagemcria
mensagem
auto-delegação
retorno
deletaretorno
Figura 6. Representação da UML para Seqüência
Fonte: Lee (2001)
De acordo com Furlan (1998), os elementos do diagrama de seqüência são os seguintes:
a) Linha de vida do objeto: é representado por uma linha pontilhada vertical junto ao
objeto, que representa sua existência em um momento particular. O objeto responsável
por executar uma ação é desenhada como uma linha de vida com ações anexadas. Cada
linha de vida representa um objeto distinto, podendo haver linhas de vida múltiplas;
b) Mensagens: a comunicação entre os objetos ocorre através do fluxo de mensagens.
Objetos remententes enviam mensagens para objetos destinarios, pedindo
processamento, comunicando um evento ou qualquer outra informação que se tornar
necessária no modelo para cumprir determinadas responsabilidades;
c) Ativação: é a execução de uma ação. Determina a janela de tempo na qual um objeto
está executando diretamente uma ação através de um procedimento subordinado. É
exibida como um retângulo cujo topo é alinhado com seu tempo de iniciação e cuja parte
inferior é alinhada com seu tempo de conclusão; e
d) Autodelegação: ou chamada recursiva é uma técnica utilizada em algoritmos para
mostrar que uma operação chama a si própria.
4. DESENVOLVIMENTO
4.1. INTRODUÇÃO
Primeiramente, por meio de reuniões e brainstorming com grupo de especialistas, extraiu-se
os principais requisitos para a criação do sistema. Esses requisitos deram forma aos casos de uso.
Observou-se na análise dos requisitos dois módulos diferenciados. O primeiro módulo
correspondia a aplicação, na qual dar-se-á o conhecimento. O segundo responsável em controlar o
cadastro de informação, no caso um servidor.
Após, modelou-se o aplicativo por meio dos três principais diagramas da UML, o de casos
de uso, de classe e de seqüência. Para os objetivos deste sistema não houve a necessidade de usar
outros diagramas.
Para a digitalização do conteúdo informativo. Nessa fase houve a transição do material
físico para digital, formando o conteúdo da palavra a ser mostrada. Nessa digitalização, incluem-se
as necessidades de scanear, procurar, desenhar as imagens, digitar os textos para formato apropriado
do aplicativo desenvolvido e transformar os vídeos VHS para digital no formato AVI com
compactação MPEG-4.
Para a digitalização de imagens escolheu-se o formato JPEG (JPG) e GIF por sua grande
popularidade, fidelidade (em relação á foto original) e por gerar um arquivo tamanho relativamente
pequeno. Já na digitalização de vídeo utilizou-se o padrão MPEG-4 (MPG), porém como o arquivo
gerado ocupava grande quantidade de megabytes, notou-se a necessidade de aplicar algoritmo de
compressão com perdas. Após vários testes para eleger o algoritmo que apresentasse ser mais
eficiente, levando em conta a perfomance, fidelidade e o tamanho do arquivo gerado, escolheu-se a
técnica baseada em codificação MPEG-4.
O sistema de ensino para LIBRAS com as palavras utilizadas na informática voltada às
pessoas surdas tem como objetivo principal auxiliar os surdos a se comunicarem quando o assunto é
a informática.
Para a implementação do sistema foram utilizadas: Apache httpd, a linguagem de
programação PHP e o gerenciamento de banco de dados MySQL, e ainda as ferramentas gráficas
que auxiliam os programas: Easy-PHP e MySQL Control Center, Easy-PHP que já vem juntos com
60
Apache, PHP e MySQL instalado pronto e não havendo necessidades de usar configuração do Easy-
PHP, MySQL Control Center é a ferramenta gráfica com MySQL para criar, excluir, importar,
exportar e gerencia as informações do SQL. Todas as ferramentas foram instaladas na plataforma
Windows XP SP2.
Para implementar o sistema utilizando-se um editor de textos, como Bloco de Notas do
Windows ou um editor mais avançado, como o EditPlus, disponibilizado na Internet e que traz
recursos como destacar comandos da linguagem, menus de ajudas, entre outros. O internet Explorer
6 foi utilizado para a visualização das páginas em formato html.
As páginas dinâmicas geradas pelo sistema são compatíveis apenas com o navegador
Internet Explorer, versão 5.0 ou superior e com no mínimo de visualização de 800 por 600 pixels ou
recomendado para visualização de 1024 por 768 pixels.
Por meio da ferramenta CASE Enterprise Architect da Sparx Systems modelou-se através da
técnica de modelagem UML, a base de dados que armazena todas as informações referentes ao
InfoLIBRAS. Para o banco de dados utilizado no MySQL, o script em SQL foi importado no
MySQL Administrador.
Ao término do programa, aplicou-se o sistema desenvolvido a pessoas surdas, na casa do
autor do projeto.
4.2. ESPECIFICAÇÃO DE MODELAGEM
Para a especificação da modelagem do sistema optou-se em utilizar a ferramenta CASE
Enteprise Architect, que utiliza a metodologia orientada a objetos através do modelo UML. A
modelagem consta de diagrama de casos de uso, de classe e de seqüência.
4.2.1. Diagrama de Caso de Uso
O diagrama de caso de uso do sistema, onde tem-se como o ator e casos de uso sendo sua
interação para com o ambiente web, conforme mostrado na Figura 7 e na Figura 8.
61
E
A 3.51
-
EA 3.51
-
A 3.51
- Unre
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EA 3.51
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1 - Unre
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ed TRIA
1 - Unre
g
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ersion
RIAL V
ersion
ionUsuário
Acesso Internet e Consulta Palav ra
Figura 7. Diagrama de Caso de Uso com Usuário
EAU
EA 3.51
- U
Unregis
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Administrador
Cadastra Texto
Cadastra Figura
Cadastra Video
Alocação Indice
Figura 8. Diagrama de Caso de Uso com Administrador
A Tabela 2 traz informações sobre cada caso de uso, nome, ator que inicia a ação e descrição
de sua funcionalidade.
Tabela 2. Casos de Uso do Sistema
Caso de uso Ator Descrição (Cenários) Acesso internet e consulta palavras
Usuário Consulta Palavra {Principal} 1) Sistema consulta o repositório Índice para indexar no web; 2) Seleciona a palavra; 3) Sistema consulta e ler a palavra com os dados de informação; 4) Sistema realiza consulta e apresenta itens.
Cadastra Texto Administrador Cadastrar Texto {Principal} 1) Administrador informa nome do texto; 2) Sistema verifica se o nome do texto já encontra-se cadastrado; 3) Sistema salva dados do texto. Alterar Texto {Alternativo} Se no passo 2, o sistema foi encontrado um texto com nome igual (ou parte) ao informado; 1) Exibe dados para alterar informação; 2) Administrador seleciona texto a alterar; 3) Sistema salva dados de texto.
62
Excluir Texto {Alternativo} Se no passo 2, o sistema foi encontrado um texto com nome igual (ou parte) ao informado; 1) Administrador seleciona texto a excluir; 2) Sistema exclui texto. Cadastro já existente {Exceção} Se no passo 2, o sistema foi encontrado o texto com nome igual (ou parte) ao informado; 1) Mostra uma mensagem de erro: "Texto já cadastrado!". Cadastro não informado {Exceção} Se no passo 2, o sistema não foi informado o texto; 1) Mostra uma mensagem de erro: "Texto não informado!".
Cadastra Figura Administrador Cadastrar Figura {Principal} 1) Administrador informa nome da figura; 2) Sistema verifica se o nome do texto já encontra-se cadastrado; 3) Sistema salva dados da figura. Alterar Figura {Alternativo} Se no passo 2, o sistema foi encontrado uma figura com nome igual (ou parte) ao informado; 1) Administrador seleciona figura a alterar; 2) Exibe dados para alterar informação; 3) Sistema salva dados da figura. Excluir Figura {Alternativo} Se no passo 2, o sistema foi encontrado uma figura com nome igual (ou parte) ao informado; 1) Administrador seleciona figura a excluir; 2) Sistema exclui figura. Cadastro já existente {Exceção} Se no passo 2, o sistema foi encontrado a figura com nome igual (ou parte) ao informado; 1) Mostra uma mensagem de erro: "Figura já cadastrada!". Cadastro não informado {Exceção} Se no passo 2, o sistema não foi informado a figura; 1) Mostra uma mensagem de erro: "Figura não informado!". Cadastro não pode colocar outro tipo arquivo {Exceção} Se no passo 2, o sistema verifica o tipo arquivo extensão diferente e foi encontrado; 1) Mostra uma mensagem de erro: "Figura não pode colocar outro tipo arquivo!".
Cadastra Vídeo Administrador Cadastrar Vídeo {Principal} 1) Administrador informa nome do vídeo; 2) Sistema verifica se o nome do vídeo já encontra-se cadastrado; 3) Sistema salva dados do vídeo. Alterar Texto {Alternativo} Se no passo 2, o sistema foi encontrado um vídeo com nome igual (ou parte) ao informado; 1) Administrador seleciona vídeo a alterar; 2) Exibe dados para alterar informação; 3) Sistema salva dados do vídeo. Excluir Texto {Alternativo} Se no passo 2, o sistema foi encontrado um vídeo com nome igual (ou parte) ao informado; 1) Administrador seleciona vídeo a excluir; 2) Sistema exclui vídeo. Cadastro já existente {Exceção} Se no passo 2, o sistema foi encontrado o vídeo com nome igual (ou parte) ao informado; 1) Mostra uma mensagem de erro: "Vídeo já cadastrado!".
63
Cadastro não informado {Exceção} Se no passo 2, o sistema não foi informado o vídeo; 1) Mostra uma mensagem de erro: "Vídeo não informado!". Cadastro não pode colocar outro tipo arquivo {Exceção} Se no passo 2, o sistema verifica o tipo arquivo extensão diferente e foi encontrado; 1) Mostra uma mensagem de erro: "Figura não pode colocar outro tipo arquivo!".
Alocação Índice Administrador Cadastrar Índice {Principal} 1) Administrador informa nome do índice; 2) Sistema verifica se o nome do índice já encontra-se cadastrado; 3) Administrador seleciona texto; 4) Administrador seleciona figura; 5) Administrador seleciona vídeo; 6) Sistema salva dados do índice. Alterar Índice {Alternativo} Se no passo 2, o sistema foi encontrado um índice com nome igual (ou parte) ao informado; 1) Administrador seleciona índice a alterar; 2) Exibe dados para alterar informação; 3) Sistema salva dados do índice. Excluir Índice {Alternativo} Se no passo 2, o sistema foi encontrado um índice com nome igual (ou parte) ao informado; 1) Administrador seleciona índice a excluir; 2) Sistema exclui índice. Cadastro já existente {Exceção} Se no passo 2, o sistema foi encontrado o índice com nome igual (ou parte) ao informado; 1) Mostra uma mensagem de erro: "Índice já cadastrado!". Cadastro não informado {Exceção} Se no passo 2, o sistema não foi informado o vídeo; 1) Mostra uma mensagem de erro: "Índice não informado!".
64
4.2.2. Diagrama de Classes
O diagrama de Classes representa a especificação do sistema, conforme a Figura 9.
3.51
EA 3.51
EA 3.51
3.51 -
Unre
gis
EA 3.51
- Unre
gis
EA 3.51
3.51 -
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3.51 -
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ed TRIAL V
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ed TRIAL V
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EA 3.51
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EA 3.51
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TRIAL V
ersion
stered
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ersion
RIAL Vers
ion
RIAL Vers
ion
on on
Indice
- Cod_indice: int- Nome_indice: varchar(20)- Cod_texto: int- Cod_figura: int- Cod_video: int
+ consulta() : void+ ler() : void+ incluir() : void+ alterar() : void+ exluir() : void
Texto
- Cod_texto: int- Nome_texto: varchar(20)- Descricao: varchar(100)- Frase: varchar(50)
+ consulta() : void+ ler() : void+ incluir() : void+ alterar() : void+ excluir() : void Figura
- Cod_figura: int- Nome_figura: varchar(20)- End_figura: varchar(30)
+ consulta() : void+ ler() : void+ incluir() : void+ alterar() : void+ excluir() : void
Video
- Cod_video: int- Nome_video: varchar(20)- End_video: varchar(30)
+ consulta() : void+ ler() : void+ incluir() : void+ alterar() : void+ excluir() : void
1 possui
1
1possui
1
1possui
1
Figura 9. Diagrama de Classes em Modelagem
Como o banco de dados utilizado é relacional e a especificação orientada a objetos, para
derivação do modelo de objeto em tabelas relacionais criou-se uma tabela para cada classe, onde os
atributos formam as colunas.
65
4.2.3. Diagramas de Seqüência
Os diagramas de seqüência abaixo, os quais representam as opções do sistema, são
mostrados nas figuras a seguir.
EA 3.5
EA 3.5
EA 3.5
EA 3.51
- Unre
g
EA 3.51
- Unre
g
EA 3.51
- Unre
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EA 3.51
- Unre
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ed T
EA 3.51
- Unre
gister
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EA 3.51
- Unre
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edT
EA 3.51
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EA 3.51
- Unre
gister
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EA 3.51
- Unre
gister
ed TRIA
L Vers
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EA 3.51
- Unre
gister
ed TRIA
L Vers
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EA 3.51
- Unre
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EA 3.51
- Unre
gister
ed TRIA
L Vers
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EA 3.51
- Unre
gister
ed TRIA
L Vers
ion
EA 3.51
- Unre
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EA 3.51
- Unre
gister
ed TRIA
L Vers
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EA 3.51
- Unre
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EA 3.51
- Unre
gister
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EA 3.51
- Unre
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L Vers
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EA 3.51
- Unre
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L Vers
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IAL V
ersion
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UsuárioTela Consulta
Indice Texto Figura Video
sistema consultaativa consulta
consultaconsulta
consultaconsulta
seleciona palavraativa selecionada
ler
ler
ler
lerApresenta Tela
Apresenta
Figura 10. Diagrama de Seqüência – Acesso Internet e Consulta Palavra
EA 3.5
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Version
Tela Cadastra
Texto
Controle Cadastra
Texto
:Texto
:Administrador
Informa dadosInforma dados
incluir()
alterar()
excluir()
Figura 11. Diagrama de Seqüência – Cadastra Texto
66
EA 3.5
EA 3.5
EA 3.51
- Unre
g
EA 3.51
- Unre
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EA 3.51
- Unre
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EA 3.51
- Unre
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EA 3.51
- Unre
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egist
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ersion
Tela Cadastra
Figura
Controle Cadastra
Figura
:Figura
:Administrador
Informa dadosInforma dados
incluir()
alterar()
excluir()
Figura 12. Diagrama de Seqüência – Cadastra Figura
EA 3.5
EA 3.5
EA 3.51
- Unre
g
EA 3.51
- Unre
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EA 3.51
- Unre
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ed T
EA 3.51
- Unre
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EA 3.51
- Unre
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ed TRIA
L Ver
EA 3.51
- Unre
giste
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- Unre
gister
ed TRIA
L Vers
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EA 3.51
- Unre
giste
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1 - U
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A3.5
1 - U
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te
Unregis
tered
TRIAL V
ersion
Unregis
te
ed TRIA
L Vers
ion
L Version
Tela Cadastra
Video
Controle Cadastra
Video
:Video
:Administrador
Informa dadosInforma dados
incluir()
alterar()
excluir()
Figura 13. Diagrama de Seqüência – Cadastra Vídeo
67
EA 3.5
EA 3.5
EA 3.5
EA 3.51
- Unre
g
EA 3.51
- Unre
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EA 3.51
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- Unre
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- Unre
gister
ed TRIAL V
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- Unre
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n n
Tela Alocação
Indice
Controle Alocação
Indice
:Indice :Figura:Texto :Video
:Administrador
Informa dadosAtiva consulta
consulta()consulta()
consulta()consulta()
Ativa alocaçãoler()
ler()
ler()
incluir()
alterar()
exluir()
Figura 14. Diagrama de Seqüência – Alocação Índice
4.2.4. Dicionário de Dados
As tabelas a seguir apresentam o dicionário de dados.
Tabela 3. Texto
Campo Tipo Tamanho Descrição *cod_texto inteiro 10 Código do texto nome_texto caracter 100 Nome do texto descricao caracter 400 Descrição do dicionário Frase caracter 250 Exemplo da frase
Tabela 4. Figura
Campo Tipo Tamanho Descrição *cod_figura inteiro 10 Código da figura nome_figura caracter 100 Nome da figura end_figura caracter 150 Endereço da figura
Tabela 5. Video
Campo Tipo Tamanho Descrição *cod_vídeo inteiro 10 Código do vídeo nome_vídeo caracter 100 Nome do vídeo end_vídeo caracter 150 Endereço do vídeo
68
Tabela 6. Índice
Campo Tipo Tamanho Descrição *cod_indice inteiro 10 Código do índice nome_índice caracter 100 Nome do índice #cod_texto inteiro 10 Código do texto #cod_figura inteiro 10 Código da figura #cod_video Inteiro 10 Código do vídeo
4.3. SITE
4.3.1. SITE DO ADMINISTRADOR
Página inicial, é a página de acesso, que iniciará o sistema. Se o usuário estiver autenticado
executa no Menu Principal. Caso o usuário não seja autenticado, ela o redireciona para a tela da
página inicial.
Ao acessar o site do administrador, abre a janela de login onde o administrador deve
informar o usuário e senha para que este possa acessar as próximas páginas, Figura 15.
Figura 15. Tela Inicial do Administrador
69
Devidamente informado o usuário e senha, o administrador acessa página do Administrador,
que possui cinco links. O primeiro é para acessa à página onde são visualizados para Cadastro de
Textos. Segundo link acessa também o Cadastro de Figuras para colocar as informações e arquivos
de Figuras. Terceiro link acessa também o Cadastro de Vídeos para colocar as informações e
arquivos de Vídeos. Quarto link coloca todas as informações na Alocação de Índices. Sexto link é a
Saída do Sistema e Logout. Esta página é visualizada na Figura 16.
Figura 16. Menu Principal do Administrador
70
Na tela do Cadastro de Textos, o administrador pode acessar todas informações realizadas.
A visualização de textos pode ser vista através da tabela, após a inserção dos dados que foram
gerados por nome classificado, conforme na Figura 17.
Figura 17. Tela no Cadastro de Textos do Administrador
71
Clicando em um dos links de textos na tabela da consulta de textos, aparece na janela para o
administrador visualizar e poder alterar ou excluir as informações de textos com nome, descrição e
frase. Esta janela ainda contem as mesmas informações de alteração ou exclusão que o
administrador confirmar as informações corretas, conforme na Figura 18 e Figura 19.
Figura 18. Tela no Cadastro de Textos na Alteração
Figura 19. Tela no Cadastro de Textos na Exclusão
72
Ainda na tela do administrador, clicando no link “Cadastro de Figuras”, abre-se a mesma
página para inserir as informações de figuras e arquivos, conforme na Figura 20.
Figura 20. Tela no Cadastro de Figuras do Administrador
73
O terceiro link da tela do administrador no Cadastro de Vídeos, abre a página para inserir as
informações de vídeos e arquivos, conforme na Figura 21.
Figura 21. Tela no Cadastro de Vídeos do Administrador
74
O quarto link é na tela do administrador no Cadastro de Alocação de Índices, o quadro mais
geral para administrar as informações de textos, figuras e vídeos para liberação do usuário para
consultar as palavras de informática, conforme na Figura 22.
Figura 22. Tela no Cadastro de Alocação de Índices do Administrador
O quinto link é o botão para saída de sistema e logout.
75
4.3.2. SITE DO USUÁRIO
O usuário acessa, através da internet, a palavra escolhida através de ordem alfabética ou
clicando na letra desejada. O Sistema exibe o vídeo, a figura e o texto com descrição e frase (não é
obrigatória, é opcional) correspondente a palavra escolhida, conforme na Figura 23.
Figura 23. Tela no Usuário acessa na Internet.
76
Figura 24. Tela no Usuário acessa na Internet (mostrada).
Levando em consideração a complexidade do tema abordado e as constantes novidades
acerca dos assuntos, optou-se por deixar estáticos apenas os textos de apresentação e conceitos, por
não necessitarem de atualização. As informações que possam mudar ao longo do tempo estarão
contidas no banco de dados para suprir qualquer necessidade de modificação.
77
4.4. VALIDAÇÃO
A filmagem dos sinais foi um processo que demandou trabalho e tempo para ser executado
pois o grupo de surdos deveriam se reunir para discutir como os sinais seriam executados. As
dificuldades maiores foram a disponibilidade de tempo da equipe e a filmagem em si. Esta demorou
por três meses pois cada palavra deveria ser filmada e extraída para ser embutida no computador.
Cada palavra necessitou de uma edição para melhorar a imagem, selecionar e converter o sinal para
o formato digital. O desenvolvimento (codificação) do trabalho necessitou de um mês. Após este
período houve a necessidade de relacionar as palavras no banco de dados, bem como o filme e a
figura associada a cada palavra. No final do processo, os surdos gostaram do trabalho que
realizaram. O NAPNE apoiou a validação do sistema após o mesmo estar pronto. Para isso,
elaborou-se um questionário sobre a qualidade do sistema cujos resultados estão demonstrados no
anexo 01.
5. CONSIDERAÇÕES
Os objetivos inicialmente propostos foram alcançados. Na revisão bibliográfica apresentada
buscou-se contextualizar o trabalho frente aos conceitos envolvidos na especificação do trabalho de
conclusão de curso.
A realização deste trabalho possibilitou o estudo e aprendizagem da linguagem de script
PHP. Esta linguagem é de fácil entendimento e possibilita criar bons sites dinâmicos com certa
facilidade. Outro ponto forte da linguagem PHP foi ha facilidade de conexão com o banco de dados
MySQL, que torna flexível o trabalho de consultas e acesso nas páginas do ambiente.
A linguagem PHP e MySQL são freeware, não há custo para sua utilização.
A utilização da linguagem UML oferece um novo paradigma para o desenvolvimento,
rompendo os conceitos atuais, implicando dessa forma, num esforço substancial no
desenvolvimento do sistema.
O sistema usa figuras nos formatos GIF, JPEG e vídeos nos formatos AVI e MPEG.
Inicialmente o sistema é composto de 320 palavras. No entanto, durante a concepção do
sistema este número poderá ser acrescentado.
A metodologia do trabalho e a criação de ambientes de ensino, facilitou muito, pois ao
começar o trabalho de desenvolvimento já era possível ter uma visão das partes que iriam constituir
os ambientes.
Com este ambiente do sistema, o processo de ensino torna-se mais acessível uma vez que a
metodologia do trabalho possui a atividade do ensino do conhecimento da língua de sinais na
informática e vai ser aplicada no ambiente.
O ambiente de ensino também facilitará ao administrador no gerenciamento do web, já que
através dele, pode controlar todas as informações contidas no mesmo.
Com este sistema, professores, pais das pessoas surdas e pessoas interessadas podem
visualizar na língua de sinais brasileira a representação das principais palavras relacionadas com a
informática.
79
Acredita-se que para trabalhos no futuro, outras palavras poderão ser introduzidas bem como
fazer uso do sistema para implementar palavras usadas em outros profissões.
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85
APÊNDICES
APÊNDICE 01 – PALAVRAS QUE COMPORÃO O SISTEMA INFOLIBRAS
As palavras que vão compor o sistema de LIBRAS serão os seguintes:
Abrir, Abstração, Acesso, Acrobat, Agregação, Ajuda(Help), Algoritmo, Alternativo,
Âncora, Animação, Antivírus, Aplicativo, Arquitetura, Arquivo, Árvore Binária, ASCII, ASP,
Assembler, Associação, Atalho, ATM, Atributo, Backup, Banco de Dados, Banner, Barramento,
BASIC, Bate-papo(Chat), Binário, Bit, Bloquear, Boot, Bps, Bug, Byte, Caixa de som, Câmera
Digital, Cancelar, CASE, Caso de Uso, Catalogo e-mail, Cavalo de Tróia, Cd-rom, Cd-virgem,
Célula, Chip, Circuito-Curto, CISC, Classe, Cliente/Servidor, Clipart, Cluster, Colaboração,
Coluna, Compactar, Compilador, Componente, Computador, Comunicação, Conectar, Conector,
Configuração, Contato, Cracker, Cibercafé, Ciberespaço, Criptografia, Deletar, Delphi,
Desbloquear, Decremento, Descompactar, Desenvolvimento, Diagrama, Digitador, Discador,
Disquete, DMA, DNS, Domínio, Download, Driver, DVD, E-mail, Editor, Encapsulamento,
Endereço host, Endereço IP, Engenharia de Software, Entidade, Enviar e-mail, Equipamento,
Especialização, Estabilizador, Estrutura de Dados, Exceção, Excel, Excluir, Executar, Extranet,
FAT, Fax, Fechar, Ferramenta, Fibra Ótica, Figura, Fila, Filtro, Firewall, Firmware, Física, Flash,
Fluxograma, Fonte, Formatar, Fortran, Frame, Freeware, FTP, Função, Gabinete, Gateway,
Generalização, Gerenciador, Gerenciamento, Gigabyte, Glossário, Gráfico, Gravador CD,
Groupware, Hacker, Hardware, HD(disco rígido), Herança, Hiperlink, Hipermídia, Hipertexto,
Homepage, Host, Hotmail, HPFS, HTML, HTTP, Hub, Ícone, ICQ, IDE, Implementação,
Impressora, Imprimir, Incremento, Indexar, Informática, Inserir ou Adicionar, Instalação,
Inteligência Artificial, Interface, Internet, Intranet, IP, IRC, Java, JavaScript, Jogo(Game), Joystick,
Kilobyte, LAN, Layout, Leitura, Linguagem Assembly, Linguagem Compilada, Linguagem de
Programação, Linguagem Procedural, Linguagem Script, Linha, Link, Linux, Lista, Lógica, Login,
Logoff, Logon, Lycos, Macintosh, Macro, MAN, Matriz, Mbps, Megabyte, Memória, Memória
Cache, Memória Virtual, Mensagem, Microfone, Microsoft, MIME, Modem, Monitor, Mouse,
MSN, Multimídia, Navigator, Netware, Network, Nobreak, NTFS, Offline, Online, Operação,
OS/2, Pacote, Página, Parâmetro, Pascal, Pasta ou Diretório, Pen-drive, PHP, Pilha, Placa,
Plataforma, Plotter, Ponteiro, POP, Porta Paralela, Porta Serial, Portal, PowerPoint, Processador,
Programa, Programação, Programador, Protetor de Tela, Protocolo, Proxy, Python, Query, Quit,
Realidade Virtual, Receber e-mail, Receptor, Rede ou Rede de Computador, Reengenharia,
87
Registro, Remoto, Requisito (Regra), Reset, Residente, Resolução, RISC, Roteador, Salvar ou
Gravar, Scanner, SCSI, Segurança, Senha, Seqüência, Servidor, Setup, Shareware, Sistema, Sistema
Distribuído, Sistema Operacional, Site, SMTP, SNMP, Sociedade de Informática, Sockets,
Software, SPAM, SVGA, Switch, Tabela, TCP, Teclado, Teclar, Telnet, Terabyte, Transistor,
Tupla, Tutorial, Unix, UPS, URL, USB, UseNet, Usuário, Variável, Vetor, VRML, Virtual, Vírus,
W3, WAN, WAP, Web, Weblog, Webcâmera, Webdesign, Webserver, Wifi, Windows, Wireless,
Word, Workgroup, Worm, XML, Y2K, Yahoo, YACC, Zap, Zip-drive, Zoom.
88
ANEXOS
89
ANEXO 01 – AVALIAÇÃO DO INFOLIBRAS
Tabela 7. Teste e Qualidade de Software
VARIÁVEL SEXO Masculino 44,90% Feminino 55,10% FAIXA ETÁRIA 10 a 20 anos 22,45% 21 a 30 anos 40,82% 31 a 40 anos 10,20% 41 a 50 anos 8,16% Não Respondeu 18,37% ESCOLARIDADE 1ª a 4ª Série 2,04% 5ª a 8ª Série 24,49% 2º Grau Incompleto 8,16% 2º Grau Completo 8,16% 3º Grau Incompleto 26,53% 3º Grau Completo 12,24% Não Respondeu 18,37% QUESTÃO 1 – O sistema é fácil de usar? Sim 77,55% Não 4,08% Não Respondeu 18,37% 2 – O que você acha das Figuras; está bom? Sim 77,55% Não 4,08% Não Respondeu 18,37% 3 – O que você acha dos Vídeos; está bom? Sim 59,18% Não 22,45% Não Respondeu 18,37% 4 – Tem algumas informações inadequadas no InfoLIBRAS? Sim 4,08% Não 77,55% Não Respondeu 18,37% 5ª A definição dos Textos; está boa? Sim 81,63% Não 0,00% Não Respondeu 18,37% 6 – Você tem algumas idéias no InfoLIBRAS? Sim 36,73% Não 44,90% Não Respondeu 18,37%
90
7 – O tempo de resposta está bom? Sim 79,59% Não 2,04% Não Respondeu 18,37% 8 – As cores da Internet do InfoLIBRAS; está bom? Sim 81,63% Não 0,00% Não Respondeu 18,37% 9 – Existe alguma palavra que você julga que deveria ser colocada no sistema? Sim 26,53% Não 55,10% Não Respondeu 18,37%
91
ANEXO 02 – CENSO DEMOGRÁFICO 2000 - IBGE
Figura 25. Tabulação Avançada no Censo 2000
Fonte: IBGE, 2000.