PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Y UNIDAD DIDÁCTICA

Marta Gallardo Larrubia

Ana Mª Díaz Corbacho

Nicole Carroll Torres

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ÍNDICEPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA………………………………………………………………

1. Justificación……………………………………………………………………………..2. Análisis del contexto………………………………………………………………..3. Objetivos generales y competencias de la materia……………………4. Contenidos, unidad didáctica……………………………………………………5. Estrategias metodológicas………………………………………………………..6. Evaluación………………………………………………………………...……………..7. Medidas de atención a la diversidad…………………………………………

ELEMENTOS UNIDAD DIDÁCTICA………………………………………………………….

1. Título de la unidad y temporalización……………………………………….2. Objetivos………………………………………………………………………………….3. Competencias básicas……………………………………………………………...4. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales……..5. Actividades de enseñanza-aprendizaje……………………………………..6. Recursos y materiales didácticos……………………………………………...7. Evaluación………………………………………………………………………………..8. Atención a la diversidad…………………………………………………………...

SESIÓN DE CLASE………………………………………………………………………………….

1. Motivación……………………………………………………………………………….. 2. Recuperación de saberes previos………………………………………………3. Presentación de la información………………………………………………...4. Actividades……………………………………………………………………………….5. Dinámica de grupos…………………………………………………………………..6. Tiempo total de la sesión…………………………………………………………. 7. Recursos educativos…………………………………………………………………8. Evaluación………………………………………………………………………………..

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………………….

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Nombre del Centro: C.E.I.P. Arboleda

Curso: 2º Primaria

Asignatura: Lengua

Tema: El país de las maravillas

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

1. JUSTIFICACIÓNA.) Importancia de la programación didáctica

La programación didáctica es una herramienta fundamental, desarrollada por el profesor, que le ayuda y orienta en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, evitando así, la improvisación, favoreciendo una enseñanza de calidad y consiguiendo que el alumnado alcance los objetivos marcados por la programación.

Consiste en un plan que el profesor ha de seguir para llevar a cabo el desarrollo de la clase y explicar de forma ordenada los contenidos y objetivos de la programación. Además es de vital importancia para conseguir una buena educación.

Tiene varios rasgos característicos entre los que se encuentran la selección y la estructuración de los aspectos que componen la programación; la flexibilidad en el carácter intencional y orientativo; y el sentido de la investigación.

Pueden ser anuales, trimestrales, semanales y diarias. Su ventaja principal es que permite aprovechar todos los factores que intervienen en el proceso educativo.

La programación didáctica es:

- Funcional, ya que el alumnado le encuentra aplicación práctica y directa a los contenidos de la programación.

- Sistemática, ya que le da coherencia a todas las acciones educativas y contempla las relaciones que van surgiendo en el proceso de enseñanza.

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- Abierta, ya que debe recoger todos lo cambios que se puedan producir durante el curso escolar.

- Integradora, ya que debe integrar, recoger y recopilar todos los factores del proceso de enseñanza, puesto que todos son importantes y exclusivos.

- Dinámica, ya que durante el año puede cambiar, la programación dinámica debe detectarlo y modificarlo para que quede acorde a las circunstancias.

- Creativa, ya que debe integrar todos los factores de la manera más beneficiosa posible para el proceso de enseñanza.

Por tanto, la programación didáctica es importante ya que tiene muchas ventajas entre las cuales encontramos:

- Permite la valoración y la transformación de la propia enseñanza.- El maestro se asegura de incluir todos los factores necesarios para su

docencia. - Permite al maestro actualizar su enseñanza año tras año, adecuandola a

las necesidades y características de sus alumnos.- Consigue despertar el interés de los alumnos ya que en todo momento

saben que van a aprender y cómo van a trabajar.

B.) Breve comentario de la fundamentación de la programación didáctica

Ley Orgánica de Educación 2/2006 Texto consolidado 2015

Esta ley redacta la gran importancia que tiene la educación que reciben los jóvenes de hoy en día ya que es el medio para construir su personalidad, desarrollar sus capacidades y conformar su identidad social, entre otras cosas.

Fue con la aparición de los sistemas educativos contemporáneos cuando todos los países empezaron a prestar atención a sus sistemas de educación y formación, con el objetivo de adecuarlos a las circunstancias cambiantes.

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En esta ley presiden tres principios fundamentales:

1. La exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo, garantizándoles al mismo tiempo una igualdad de oportunidades y prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado como a los centros que lo requieran. Se trata de mejorar el nivel educativo de todo el alumnado, conciliando la calidad de la educación con la equidad de su reparto.

2. La necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso, pues la responsabilidad de éxito escolar recae en el alumnado, sus familias, el profesorado, los centros docentes, las administraciones educativas y la sociedad, que es la responsable de la calidad del sistema educativo.

3. El compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea:

- Mejorar la capacitación de los docentes.- Desarrollar aptitudes necesarias para la sociedad del

conocimiento, garantizar acceso de las tecnologías de la información y comunicación y aprovechar al máximo los recursos disponibles.

- Facilitar el acceso a los sistemas de educación y formación.- Construir un entorno de aprendizaje abierto y atractivo y

promocionar la ciudadanía, igualdad de oportunidades y cohesión social.

- Abrir el sistema al mundo exterior, lo que reforzará lazos con la vida laboral, la investigación y la sociedad en general.

- Desarrollar el espíritu emprendedor y mejorar el aprendizaje de idiomas, aumentar la movilidad y los intercambios y reforzar la cooperación europea.

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Para conseguir que estos principios se conviertan en realidad, hay que actuar en varias direcciones complementarias:

- Concebir la formación como un proceso permanente, que se desarrolla durante toda la vida, por tanto hay que proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual.

- Incrementar la flexibilidad del sistema educativo para poder permitir la compatibilidad entre trabajo y educación.

- Establecer mecanismos de evaluación y de rendición de cuentas.- Conseguir que todos los jóvenes desarrollen al máximo sus capacidades,

en un marco de calidad y equidad.- Establecer una normativa que ayude a cumplir todos los objetivos

propuestos anteriormente.

Los principios enunciados y las vías de actuación constituyen el fundamento de esta Ley, de la cual destacamos los siguientes rasgos:

- Su último objetivo es sentar las bases que permitan hacer frente a los desafíos que tiene la educación española y lograr las metas propuestas.

- Parte de los avances que el sistema educativo ha realizado en las últimas décadas, incorporando aspectos estructurales y de ordenación.

- Está convencida de que las reformas educativas deben ser continuas y paulatinas y que el papel de los legisladores y responsables de la educación es el de favorecer la mejora continua y progresiva de la educación que reciben los ciudadanos.

- Se estructura en 1 título preliminar, 8 títulos, 31 disposiciones adicionales, 18 disposiciones transitorias, 1 disposición derogatoria y 8 disposiciones finales.

Entre los fines de la educación expresados por esta Ley resaltamos:

- Desarrollo de la personalidad y capacidades afectivas del alumnado.- Formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de

igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres.

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- Reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, así como la valoración crítica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas.

Además de concebir la educación como un aprendizaje permanente y dar la oportunidad a los ciudadanos a formarse dentro y fuera del sistema educativo, la LOE establece la estructura de las enseñanzas, recuperando la educación infantil como una etapa única y consolidando el resto de las enseñanzas actualmente existentes.

En cuanto a la enseñanza, en la etapa primaria el énfasis se pone en la atención a la diversidad del alumnado y la prevención de dificultades de aprendizaje.

Una de las novedades de esta Ley es la realización de una evaluación con carácter formativo y orientador, en la cual se diagnosticaron las competencias básicas alcanzadas por los alumnos al finalizar el ciclo. Esto proporcionará información sobre el alumnado, el centro y el sistema educativo y permitirá adoptar las medidas necesarias para mejorar las deficiencias.

Para facilitar el cambio del alumnado de primaria y secundaria, recibirán un informe personalizado de su evolución al finalizar esta etapa e incorporarse a la siguiente.

En cuanto al currículo, una novedad en la Ley es la preocupación por la educación a la ciudadanía. Su finalidad es ofrecer a los estudiantes un espacio de reflexión, análisis y estudio sobre el régimen democrático, la Constitución española y los derechos humanos, así como los valores comunes que constituyen la ciudadanía democrática en un contexto global.

Con el objetivo de garantizar la igualdad, el título II abarca los grupos de alumnos que requieren una atención educativa diferente a la normal , ya que necesitan apoyo y atención educativa derivada de circunstancias sociales, discapacidad física, psíquica o sensorial o que manifiesten trastornos graves de conducta. Por ello establecen los recursos precisos para acometer esta tarea con la finalidad de lograr su plena inclusión e integración. También se ocupan de los alumnos con altas capacidades y los que se han integrado tarde en la educación.

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Compensan las desigualdades mediante:

- Programas desarrollados en centros o zonas geográficas- Becas y ayudas

En esta Ley se distinguen varios títulos, en los cuales se abordan temas como:

- El protagonismo que debe adquirir el profesorado- Los centros docentes, su tipología y su régimen jurídico.- La importancia de la evaluación del sistema educativo.- Apoyo de la inspección educativa a la elaboración de proyectos

educativos y autoevaluación de centros escolares, como pieza clave para la mejora del sistema educativo.

- Dotación de recursos económicos y el incremento del gasto público en educación para cumplir los objetivos de la Ley.

Por último, esta Ley hace referencia:

- Al alumnado extranjero - A víctimas del terrorismo y actos de violencia de género- Al régimen de los datos personales de los alumnos- A la incorporación de créditos para la gratuidad del segundo ciclo de

educación infantil - Al fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres

Real Decreto 126/2014 Currículum Educación Primaria:

Esta ley tiene como objetivo principal definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

El currículo estará integrado por:

- Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.- Las competencias, o capacidades para activar y aplicar los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa.- La metodología didáctica, que comprende la descripción de las prácticas

docentes y la organización de su trabajo.

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- Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.- Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias

y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Todos estos contenidos se ordenan en asignaturas, clasificadas en distintos subgrupos en función de las enseñanzas, etapas educativas o programas en que participe el alumnado.

Esta nueva reforma educativa configura de una manera nueva el currículo de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el mismo artículo se establece el diseño del currículo básico, que garantiza el carácter oficial y la validez de las titulaciones en todo el territorio nacional.

Las asignaturas se organizan de acuerdo a la distribución de competencias entre el Estado, las Comunidades Autónomas y los centros, que se agruparán en tres bloques:

- Troncales- Específicas- De libre configuración autonómica

Esta nueva configuración curricular supone un incremento en la autonomía de las Administraciones educativas y centros. Además, el sistema es más flexible, lo que permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda de las familias y a la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros centros docentes.

La nueva organización de la Educación Primaria propone un nuevo enfoque en el aprendizaje y la evaluación de los alumnos, que incluye una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Este aprendizaje por competencias favorece los procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a su fuerte interrelación entre sus componentes.

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El rol del docente por tanto, es fundamental, ya que debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.

El currículo básico de cada área se ha organizado partiendo de los objetivos propios de cada etapa y las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educación básica.

Algunas de las competencias que recoge el currículo son:

- Comunicación lingüística.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. - Competencia digital. - Aprender a aprender. - Competencias sociales y cívicas.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.- Conciencia y expresiones culturales.

Decreto 97/2015 Currículo Educación Primaria Andalucía:

Este decreto establece la ordenación y el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. En este texto normativo quedan integradas las normas de competencia autonómica y las de competencia estatal.

Por su carácter obligatorio, exige una atención a la diversidad de la población escolarizada en ella, la cual supone el respeto a las diferencias y la compensación de desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este modo, se defiende y potencia una escuela inclusiva, con una educación igualitaria y democrática que garantiza, el derecho de todo el alumnado a su desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

La Educación Obligatoria tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la persona a nivel individual y social. Por ello en el presente Decreto, se determina que las opciones formativas ofertadas a los alumnos tengan en cuenta los principios éticos de convivencia.

El currículo de la Educación Primaria expresa el proyecto educativo general y común a todos los centros docentes que la imparten en la Comunidad

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Autónoma de Andalucía, que cada uno de ellos concretará a través de su proyecto educativo.

Para ello, los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y organizativa para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y de gestión que favorezca formas de organización propias.

Este planteamiento permite y exige al profesorado adecuar su docencia a las características y especificidades del alumnado y al contexto real de cada centro.

El diseño curricular de Andalucía incorpora al diseño del currículo básico elementos necesarios como los contextos de aplicación que permiten desarrollar las competencias, ya que se trata de formar a una ciudadanía competente a través de una educación que tenga en cuenta las competencias necesarias para la construcción de una sociedad igualitaria, plural, dinámica, democrática y solidaria

En concreto, el diseño curricular para la Educación Primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades, que están expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa.

Los indicadores de evaluación utilizados en los procesos de evaluación interna de los centros y en las evaluaciones externas desarrollados por la Administración educativa de Andalucía, se consideran factores de rendimiento y de equidad.

La aplicación de estas órdenes aporta datos específicos, de los cuales derivan planes de mejora de los centros, los cuales contemplan las acciones específicas que mejoren los índices de equidad que aparezcan en los resultados de la evaluación. Estos datos nunca serán utilizados para establecer comparaciones de centros y alumnado.

La orientación y acción tutorial contribuyen a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que favorece el desarrollo integral del alumnado para que, en función de sus necesidades, capacidades, posibilidades e intereses alcance los objetivos de la Educación Primaria.

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C.) Aportaciones a las finalidades de la etapa:

Artículo 7: Objetivos de la Educación Primaria: La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Toda persona tiene que aprender a convivir, trabajar en grupo y respetar a los demás, por tanto es algo esencial en la enseñanza de un niño, ya que debe saberlo desde pequeño.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Estas aptitudes ayudarán al niño en un futuro a ser una persona segura de sí misma y capaz de alcanzar todo lo que se proponga.

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los se relacionan.

Gracias a estas habilidades el niño conseguirá un buen desarrollo en la sociedad y aprenderá a resolver sus problemas de una manera adecuada.

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

El niño aprenderá a aceptar a todo el mundo y tendrá una mente abierta, no juzgando a personas diferentes a él ya sea por raza, sexo o diferencia física.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Todo proceso de aprendizaje debe incluir la enseñanza a los alumnos de su propia lengua, así como las maneras de utilizarla correctamente para poder utilizarla a la hora de comunicarse en todos los ámbitos

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6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Hoy en día esto es muy importante ya que en todos los trabajos requieren al menos, una lengua extranjera. Aprenderla desde pequeño, ayudará al niño a adquirir una soltura y unos conocimientos de la lengua que le proporcionarán un futuro mejor.

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Aunque en un futuro los niños trabajen en un área no relacionada con las matemáticas y piensen que no tiene ninguna utilidad, es de gran importancia adquirir estos conocimientos básicos desde pequeños ya que serán muy útiles en el día a día de su futuro próximo.

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

Al igual que las matemáticas, todos los conocimientos de estas áreas les serán necesarios en algún momento de su vida, por ello es importante aprenderlos y enseñarlos de una manera creativa e inteligente, despertando el interés del niño por aprender contenidos nuevos.

9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

El mundo avanza cada día más rápido en los ámbitos de tecnología, información y comunicación. Por eso, y aunque muchos profesores no estén de acuerdo con ello, hay que integrar dispositivos electrónicos y objetos relacionados con la tecnología en el aprendizaje de los niños, ya que deben adquieren conocimientos sobre estas áreas.

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Es algo vital que el niño desarrolle al máximo sus capacidades imaginativas y creativas, lo que le ayudará también en un futuro, a crear su propia personalidad y manera de expresar las cosas.

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11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Desde pequeños los niños deben aprender a aceptarse tal y como son y a respetar a los demás. Además es importante que sepan que el ejercicio físico junto con una buena alimentación son vitales para tener buena salud.

12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Deben ser conscientes desde pequeños que los animales, al igual que los humanos, son también seres vivos, y que hay que cuidarlos y respetarlos como tal. Con esta enseñanza desde temprana edad se podrán evitar situaciones como el abandono o el maltrato que, desgraciadamente a día de hoy, se siguen produciendo.

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Todos los niños tienen que tener la capacidad de relacionarse entre ellos y con el entorno de una manera agradable, así como también deben saber que la violencia es un acto negativo, y que no se debe juzgar a nadie por su sexo.

14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que inciden en la prevención de los accidentes de tráfico.

Con ayuda del centro y los padres, los niños deben ir tomando consciencia del peligro que puede suponer por ejemplo, jugar en la calle. Deben tener un conocimiento general del mundo de los automóviles y el tráfico y saber en todo momento lo que puede pasar si no tienen precaución o no siguen las normas que tanto padres como profesores les han enseñado.

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D.) Características y finalidad de la materia (Lengua)

La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, tanto pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe hacer que los niños aprendan las herramientas y los conocimientos necesarios para que puedan desenvolverse en cualquier situación, tanto familiar, social, como profesional.

La finalidad de la asignatura es el conocimiento progresivo de la propia lengua, lo cual ocurre cuando el alumno sabe usar las diferentes formas lingüísticas, y cuando analiza sus propios trabajos y los de los que le rodean para comprenderlos, evaluarlos e incluso corregirlos. A través de la lectura, comprensión e interpretación de textos se favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrollando la capacidad crítica y creativa del alumnado.

Esta asignatura tiene como finalidad el desarrollo de destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. La adquisición de estas solo se puede conseguir a través de la lectura de textos, su comprensión y la la reflexión sobre ellos.

La organización en bloques de contenido responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumno para poder ampliar su capacidad de comprensión oral y escrita.

La manera de hablar y escuchar de una persona determina la percepción de los demás sobre ella. Es por tanto que resulta imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan el aprendizaje correcto de la dimensión oral y que asegure el manejo efectivo de situaciones de comunicación en todos los ámbitos.

Se pueden distinguir los siguientes bloques:

- Bloque 1: Comunicación oral, escuchar y hablarQue el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás.

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- Bloque 2 y 3. Comunicación escrita: leer y escribirQue el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de diversos géneros, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.

- Bloque 4: Conocimiento de la lenguaLa necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua

- Bloque 5: Educación Literaria Asume el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida

En resumen, el currículo básico de este área persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes de interesados en el desarrollo y mejora de su competencia comunicativa y capaces de interactuar en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

A.) CONTEXTO EXTERNO:

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El colegio Arboleda se encuentra ubicado en la Calle Reina Victoria en Sevilla. Se encuentra situado en una buena zona residencial de la provincia, rodeado de varias urbanizaciones y polígonos. También hay centros comerciales cercanos y muchos establecimientos a disposición del público.

Este centro se encuentra dentro del distrito de Sevilla Este, el cual en el año 2015 tuvo un total de 102855 habitantes.

Al estar situado en la periferia de Sevilla, podemos llegar hasta él mediante algunas líneas de autobuses Tussam que nos ofrece el transporte público.

B.) CONTEXTO INTERNO :

Infraestructura:

El colegio Arboleda es un centro privado concertado para alumnos de educación primaria, infantil y también para alumnos que cursan la educación secundaria.

Su infraestructura consta de las siguientes instalaciones:

- Laboratorio - Aula de apoyo - Salón de actos - Aula de informática exterior e interior- Aula de primaria e infantil- Comedor- Gimnasio- Infoteca

Plan de centro:

El plan de centro de este colegio cuenta con los siguientes objetivos generales:

- Fomentar la educación en valores como, la tolerancia, la sinceridad, la honradez, el respeto, la responsabilidad, la cooperación, el diálogo, la autonomía, y el desarrollar capacidades de iniciativa y la confianza en sí mismo.

- Concienciar al alumnado de su pertenencia al centro realizando actividades encaminadas a conocer sus dependencias y la utilización

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adecuada de ellas, promover la cooperación dentro del grupo, participación en las elecciones del consejo escolar, participación en el programa educativo etc.

- Concienciar a los padres de la necesidad de su participación en la educación de sus hijos y las actividades del centro, acudiendo a las asambleas generales de padres y entrevistas tutoriales, participando a través del ampa, colaborando con los tutores en el aprendizaje de sus hijos, vigilando el correcto mantenimiento de los libros de texto, etc.

- Crear un clima de respeto hacia la salud e higiene de su cuerpo y del medio que le rodea, fomentando los hábitos para una alimentación y descanso adecuado, l higiene del propio cuerpo, la concienciación del cuidado y conservación de la naturaleza, la limpieza dentro de las aulas, el consumo de frutas y alimentos saludables, etc.

- Elevar la calidad de enseñanza, mediante la organización y coordinación, la calidad de los materiales, la calidad de las unidades didácticas, la introducción de la metodología bilingüe, etc.

Características del profesorado del centro:

El número de profesores generalistas que hay en el centro son 22. Después hay una serie de profesores especialistas:

- Una profesora de pedagogía terapeútica- Una logopeda- Una psicóloga- Una psicopedagoga - Una pedagoga

Todas ellas coordinadas por una orientadora.

Características psicoevolutivas del alumnado: (7 años)

- Desarrollo cognitivo : son los cambios en el proceso de pensamiento de los niños que afectan al aprendizaje, las habilidades lingüísticas y la memoria. A esta edad adquieren la capacidad de usar y conservar los símbolos de un modo lógico. También, la capacidad intelectual de

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conservar cantidades numéricas (longitudes y volúmenes líquidos), materiales y superficies.

- Desarrollo afectivo : es el camino a través del cual las personas establecen unos afectos y una forma de vivir. Los niños y niñas poco a poco comienzan a desprenderse de la protección materna, se relacionan con más personas y aparecen más experiencias afectivas, aprenden a auto controlarse, se vuelven más reservados a la hora de mostrar afecto, etc.

- Desarrollo motriz: se refiere al movimiento voluntario de una persona, coordinado por la corteza cerebral y las estructuras secundarias que lo modulan. Los niños a esta edad mejoran su equilibrio estático y dinámico, sus habilidades locomotrices y manipulativas y mejoran la coordinación óculo manual. Se tiende a tener gustos diferentes por los deportes según el sexo.

- Desarrollo social : tiene lugar en el contexto familiar, en el escolar y en el contexto de las relaciones con los iguales. De esta forma obtienen los parámetros de conducta social, entablan diferentes relaciones y descubren el papel que desempeñarán en la vida.

Los alumnos de este centro tienen la obligación de vestir con uniforme durante toda su etapa educativa en el mismo. Estos son los modelos que visten:

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AMPA: (Asociación de Madres y Padres del Alumnado)

El ampa está formada por un grupo de padres y madres comprometidos con la educación de sus hijos e hijas y con la mejora de la comunidad educativa en general.

Su función es fomentar la colaboración entre padres, madres y profesorado e informarlos y asesorarlos en sus actuaciones, representar y participar en el consejo escolar, etc. Con el objetivo de lograr una mayor operatividad el ampa se divide en 5 áreas operativas: área administrativa, área cultural y lúdica, área de actualidad, área deportiva, de ocio y tiempo libre y área del asociado.

Aula 2º de Primaria:

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Hemos creado esta distribución del aula con el objetivo de que los niños tengan mejor ambiente en la clase y mejor relación entre ellos. Se trata de mesas redondas con 6 sillas en cada una, donde los alumnos pueden trabajar en grupo, establecer un buen ambiente entre ellos y ayudarse los unos a los otros.

La mesa del profesor está situada en el lateral de la clase, para que así pueda controlar a todos los alumnos. Tiene un ordenador de sobremesa para tener más facilidad a la hora de trabajar y una estantería a su espalda para guardar todo su material.

Hemos colocado una pizarra blanca en la cual se trabaja con rotuladores y un proyector (pizarra tic) para enseñar a los niños diferentes diapositivas, vídeos y juegos proyectados en este dispositivo.

El aula también tiene dos armarios en los cuales los alumnos tendrán espacios asignados para guardar sus pertenencias y diferentes trabajos que vayan realizando a los largo del curso escolar y dos estanterías donde encontrarán todo tipo de material didáctico como libros, diccionarios y cuentos.

Análisis de la Materia

La interdisciplinariedad es elaborar un marco general donde cada disciplina está relacionada con las demás con unas normas establecidas para evitar que se desarrollen acciones de forma aislada. Es un proceso dinámico para intentar encontrar soluciones a dificultades de investigación.

Nuestro tema (El país de las maravillas) lo podemos relacionar con:

- Lengua Extranjera: aprender nombres y sonidos de los animales - Música: reconocer las onomatopeyas- Plástica: colorear los diferentes dibujos de las fichas - Conocimiento del Medio: diferenciar los diferentes animales y sonidos

que produce cada uno.

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3. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA Y COMPETENCIAS

A.) Objetivos (Real Decreto LOMCE):

El área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones, y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y corregirlas.

El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida.

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En resumen, el eje del currículo básico de esta área o materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

B.) Competencias (LOMCE)

- Comunicación lingüística: habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: alude en general a las capacidades de aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana, habilidades para utilizar los conocimientos científicos para explicar la realidad que nos rodea y cómo aplicarlos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanas.

- Competencia digital: implica el uso seguro de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información, incorporando el dominio de las nuevas tecnologías y la valoración crítica de su impacto en la sociedad.

- Aprender a aprender: implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, ser capaz de organizar sus tareas y tiempo y trabajar de manera individual o en grupo para conseguir un objetivo.

- Competencias sociales y cívicas: capacidades de las personas para relacionarse y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica, además del desarrollo de valores críticos y la adquisición de destrezas de análisis social utilizando diferentes medios y soportes.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: habilidades necesarias, como la creatividad, para convertir las ideas en actos y las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

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- Conciencia y expresiones culturales: capacidad de apreciar la importancia de la expresión a través de la música, artes plásticas y escénicas y literatura. Engloba además conocimientos sobre la cultura propia y ajena, el respeto por las diferencias y la valoración de la interculturalidad en nuestra sociedad.

4. CONTENIDOS

1. Una carrera con trampas2. Alarma en Ecoplanet3. Un amigo de madera4. Gigantes y calabozos5. Un abrazo de turrón6. El país de las Maravillas7. Lila se pone aletas8. Una planta carnívora9. El tiempo está loco10. El deseo de Pupi11. Pupi y Don Quijote12. Los inventos de Pinchón13. Coque pide un favor14. Pupi y el chip15. El parque de atracciones

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Estrategias metodológicas que creemos necesarias y útiles para el proceso de enseñanza de esta asignatura y acordes a la edad que van dirigidas:

- Mesa redonda: estrategia de trabajo basada en el desarrollo de las habilidades comunicativas, búsqueda de información y toma de decisiones. Permite conocer y comparar diferentes puntos de vista respeto a un mismo tema y facilita la posibilidad de que el alumnado amplíe su conocimiento. Para trabajar con este método es necesario organizar las clases en grupos de 6-8 personas, tal como hemos predispuesto nuestra clase.

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- Juegos de rol: técnica de aprendizaje activo donde se simula una

situación que representa la vida real. Los alumnos pueden aprender

conceptos mediante la simulación de un escenario.

- Lluvia de ideas: herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento

de ideas sobre un tema determinado. El resultado deseable es que se

creen un gran número de ideas, sean posibles o imposibles de aplicar en

la realidad.

- Póster: es una estrategia de comunicación que posibilita la presentación

de ideas, estudios, proyectos y experiencias de forma concisa y clara a

través de la presentación visual e interactiva de la información.

6. EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluable

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicación y de expresión personal en distintos ámbitos.1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

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2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios y de textos de la vida cotidiana.

3. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

3.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana.3.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.3.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura

4. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje

4.1. Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje

5. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

5.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia.5.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.

Instrumentos de Evaluación:

- Evaluación inicial: consiste en una serie de preguntas sobre un tema en concreto para averiguar el nivel de conocimiento del alumnado sobre temas aprendidos anteriormente.

- Evaluación continua: a medida que se avanza en la materia, los alumnos irán realizando actividades en casa y exámenes en clase. Estos exámenes

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se realizarán al terminar cada unidad y su resultado determinará cómo avanza el alumno en la materia.

- Evaluación final: al terminar todas las unidades se realizará un examen final con todos los contenidos explicados en el curso. A este examen se deberán presentar todos los alumnos, tanto los que hayan aprobado los exámenes durante el año como los que hayan suspendido. Se dará pues una última oportunidad de aprobar a los que han suspendido, siempre y cuando saquen buena nota en el examen y presentan todas las actividades realizadas durante el curso.

- Metaevaluación: consiste en evaluar el proceso de enseñanza del profesorado. Permite determinar los recursos que ha empleado, las dificultades que ha encontrado y los instrumentos donde ha buscado información. El objetivo principal es aprender a aprender.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, la LOE explica que:

- Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos.

- Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales.

- La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.

- Regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado.

Los alumnos con necesidades educativas especiales son aquellos que necesitan en su periodo de escolarización un determinado apoyo y atenciones educativas específicas. Podemos encontrar tres tipos de alumnos con necesidades especiales: alumnos con altas capacidades intelectuales, alumnos con

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integración tardía y alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. Cada uno de estos tipos de alumnos necesita una atención específica y unos métodos diferentes de enseñanza.

En nuestra aula contamos con un niño con altas capacidades intelectuales, por los que vamos a contar con la ayuda de un psicólogo u orientador para que nos indique las medidas y atenciones que necesita este alumno, para así poder ayudarle a que su aprendizaje sea más entretenido y dinámico.

Una medida que tomaríamos sería ampliar su temario para que la enseñanza fuese más profunda y extensa, ya que su capacidad intelectual es mayor que la del resto. Para incentivar al alumno podríamos usar en clase explicaciones más creativas.

Otra medida sería sentar al niño de altas capacidades junto a un niño con capacidades normales. De esta manera el alumno con altas capacidades se adapta a sus compañeros en cuanto al lenguaje y comportamiento, y el niño con capacidades normales podría obtener ayuda de su compañero, ya que este tiene un mayor rendimiento.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. TÍTULO DE LA UNIDAD Y TEMPORALIZACIÓN

El título de la unidad es “El país de las maravillas”, pero ya que tenemos un personaje en el libro y los niños están familiarizados con él, hemos decidido llamarlo “Pupi en el país de las maravillas”. Al ser un cuento popular y conocido por muchos niños, el aprendizaje de nuevos contenidos será mucho más entretenido para ellos ya que, aprenderán conceptos mediante la ficción.

Respecto a la temporalización de la unidad, las explicaciones y actividades en clase sumarán un total de 300 minutos, lo que equivaldría a 5 sesiones de clase.

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UNIDAD DIDÁCTICA:PUPI EN EL PAÍS DE LAS

MARAVILLAS

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Lectura y comprensión de un texto narrativo

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2. Saber que es la etiqueta3. Escuchar, hablar y conversar para valorar el el texto narrativo (cuento).4. Conocer los nombres individuales y colectivos5. Saber que son las onomatopeyas6. Aprender a escribir e identificar : Ca, Co, Cu, Que, Qui7. Saber hacer una entrevista8. Leer y entender una fábula de Tomás de Iriarte9. Aprender a escribir un diario, sobre una entrevista familiar10. Aprender a cuidar el material11. Respetar a los compañeros

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

a) Leer y comprender: El texto narrativo que hemos leído al principio de la unidad.

b) Escuchar, hablar y conversar: Sobre los conocimientos explicados.

c) Conocer la lengua (gramática y vocabulario): Entender el vocabulario y la gramática nueva.

d) Leer y escribir: Saber cómo suenan y se escriben algunas palabras.

e) Componer textos: Aprender a escribir diferentes tipos de texto, para una enseñanza rica.

f) Educación literaria: Leer textos de autores famosos sobre el tipo de texto que se ha explicado en la unidad, para que vean las formas de escribir y utilizar los recursos que han visto.

g) Aprender a aprender: Los alumnos deben saber manejar los conocimientos que han adquirido hasta el momento y ser capaces de escribir ellos mismos sobre un tema.

4. CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES y ACTITUDINALES

- Conceptuales:

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- Texto narrativo- Nombres individuales y colectivos- Onomatopeyas- Ca, que, qui, co, cu- Entrevista- Fábula

- Procedimentales: - Lectura y comprensión del texto narrativo- Escuchar, hablar y conversar sobre el texto- Conocer los nombres individuales y colectivos- Saber que son las onomatopeyas- Escribir e identificar ca, que, qui, co, cu- Aprender a hacer una entrevista- Entender una fábula- Aprender a escribir un diario

- Actitudinales: - Máximo desarrollo de sus capacidades orales y escritas- Participación en todas las actividades de clase- Interés por conocer conceptos nuevos- Aprendizaje correcto sobre el uso de palabras y su escritura- Cuidado del material- Respeto a compañeros y profesorado del centro- Uso propio del lenguaje

5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Introducción-Motivación:

Consiste en empezar el tema de una forma divertida y motivadora para los niños, que despierte su interés por conocer los nuevos contenidos que les esperan en el tema. Como el nuestro se llama “El país de las maravillas”, hemos elegido como actividad un pequeño teatro que los niños tendrán que representar con marionetas. Antes de representarlo, proyectaremos este vídeo tutorial para que sepan cómo deben hacerlo, esta forma de explicar las reglas de la actividad les resultará más efectiva que una explicación oral. (25’, G.G, aula)

https://www.youtube.com/watch?v=dowhonzUmEk

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Conocimientos previos:

Gracias a estas actividades averiguamos el nivel de conocimiento del que parten los alumnos sobre el contenido de la unidad. En nuestro caso, como no se abarca un solo tema, realizaremos distintas actividades relacionadas con varias ideas del temario.

- 1º Actividad: Exponer todos los temas que se van a dar en la unidad y elaborar una serie de preguntas orales (10’, G.G, aula)

¿Quién conoce el cuento de “Alicia en el país de las maravillas”? ¿Qué personajes reconoceis? ¿Quién sabe lo que son las onomatopeyas? ¿Qué diferencia hay entre nombre individual y colectivo? ¿Habéis entrevistado alguna vez a alguien? ¿Qué es un diario? ¿Cómo se escribe?

- 2º Actividad: Hacer una asamblea y empezar un debate a partir de las respuestas que han dado los alumnos. (10’, G.G, aula)

Desarrollo:

- 1º Actividad: Relaciona cada nombre individual con un nombre colectivo.

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En esta actividad encontramos dos columnas, una con nombres individuales y otra con nombres colectivos. Una vez el niño haya reconocido los nombres y pensando cómo relacionarlos, debe unir con flechas los nombres de ambas columnas según crea conveniente. (5’, T.I, aula)

- 2º Actividad: Repasa ca, co, cu, que, qui y clasifica las palabras.En esta actividad encontramos un texto con varios inicios de palabras en un tono más claro al resto. El alumno debe repasar estas palabras y después clasificarlas en el grupo al que pertenezcan. Con esta actividad conseguimos que el alumno adquiera el conocimiento necesario para poder diferenciar y copiar las palabras de ambos grupos y leer el texto propuesto. (10’, T.I, aula)

- 3º Actividad: ¿Qué sonido hace cada animal? Completa

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En esta actividad se trabajan las onomatopeyas. Se trata de cuatro dibujos de animales y cuatro sonidos correspondientes a éstos. El alumno debe relacionar cada sonido con el animal que lo produce. (5’, T.I, aula)

- 4º Actividad: Completa la entrevista a Conejo Blanco.Con esta actividad el alumno asentará los conocimientos que ha aprendido sobre la entrevista. Debe completar el texto que se le propone con las preguntas que él crea conveniente y usando de guía las respuestas de Conejo Blanco. (8’, T.I, aula)

Consolidación:

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- 1º Actividad: Escucha y adivina En esta actividad se trabajan las onomatopeyas. El profesor entregará unas fichas a los alumnos donde encontrarán una serie de dibujos. A continuación, el profesor reproducirá un audio y los alumnos deberán estar atentos, ya que tendrán que escribir en la ficha el sonido que le corresponde a cada dibujo. (10’, T.I, aula)

- 2º Actividad: Encuentra a tu parejaEsta actividad resultará más entretenida y motivadora para los niños a la vez que asientan sus conocimientos sobre los nombres individuales y colectivos. Se realizará en el patio, así los niños tendrán más espacio. En primer lugar el profesor colocará dos carteles en el suelo, uno para los nombres individuales y otro para colectivos. A continuación repartirá un papelito a cada niño. Cuando el profesor lo indique, los niños deberán buscar el nombre que le corresponde, si tienen un nombre individual buscan su colectivo y si tienen uno colectivo, buscan su individual. Una vez se hayan formado las parejas, deberán colocarse haciendo una fila, en el cartel que crean que les corresponde. Para finalizar la actividad, el profesor revisará las parejas y corregirá cualquier error o fallo que se haya podido cometer. (30’, G.G, patio)

Necesidades educativas especiales:

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Perro Jauría

Estas actividades se realizarán siempre y cuando el alumno haya terminado la tarea asignada para el resto de la clase. (Ninguna de ellas tiene tiempo limitado)

- 1º Actividad: Nombres individuales y colectivos.Esta actividad es parecida a la que tienen el resto de sus compañeros pero incluye nombres que un mayor nivel de dificultad. El alumno debe clasificarlos en las diferentes cajas según él crea.

- 2º Actividad: CrucigramaEn esta actividad se trabajan las palabras con ca, que, qui, co y cu. El alumno deberá relacionar la palabra con el número y escribirla de manera correcta en el lugar donde corresponda.

- 3º Actividad: Texto y comprensión lectora.

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El profesor le entregará al alumno un texto con mayor dificultad que el trabajado a principio de la unidad, en el cual se incluirán además una serie d preguntas sobre compresión lectora.

6. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

En esta tabla diferenciaremos los diferentes materiales aportados por el alumno, el profesor o el centro.

ALUMNOS PROFESOR CENTRO

Lápiz y goma Carteles Aula

Cuaderno Cuento Libro

Cajas Proyector

Fichas Marionetas

7. EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación:

- Evaluación inicial: realizaremos una serie de preguntas sobre el texto de la unidad que vamos a comenzar.

1. ¿Reconoces algún personaje?2. ¿Sabes de qué cuento se trata?3. ¿Por qué Alicia es muy pequeña?4. ¿Por qué está llorando Alicia?

- Evaluación continua: para este criterio el profesor se basará en la observación de varios factores y se ayudará de la siguiente tabla:

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Siempre A veces Nunca

Hace los deberes

Participa en clase

Habla con educación

Comprende la explicación

Mantiene su cuaderno limpio

Habla con educación

Ayuda a sus compañeros

- Evaluación final: al finalizar la unidad, se realizará una pequeña prueba o examen para comprobar que los alumnos han asimilado bien todos los contenidos aprendidos y contará con ejercicios como los siguientes:

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- Metaevaluación: Marcar con una X

1 2 3 4 5

Preocupación por sus alumnos

Medios didácticos utilizados

Interés por enseñar

Creatividad e Imaginación

Ambiente del aula

Resolución de conflictos

Explica con claridad

Resolución de dudas

Escucha las diferentes opiniones

Anima durante los ejercicios

Evalúa de forma objetiva

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Una serie de actividades para el alumno con altas capacidades:

(Estas actividades se realizarán siempre y cuando el alumno termine antes que los demás las actividades propuestas en clase para todos los alumnos)

- 1º Actividad: Lee, copia y asocia los dibujos.

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- 2º Actividad: Relaciona cada nombre individual con su colectivo

SESIÓN DE CLASE

1. MOTIVACIÓN (Método inductivo)

El profesor llevará a clase un muñeco de peluche llamado Pupi, que aparece en todas las unidades del libro. Pupi será la mascota de clase.

Cada día un alumno diferente de la clase se llevará a Pupi a su casa y tendrá que hacer con él las tareas del hogar y cuidarlo como si fuese uno más de la familia. Al final de la semana, el niño que mejor se haya portado, tanto en relación con sus compañeros como en el trabajo diario, será quien se lleve a Pupi para poder pasar el fin de semana con él.

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2. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

En esta ocasión el profesor realizará en clase una serie de preguntas para ver las ideas previas que ya tienen los alumnos sobre la lección que van a aprender, en este caso las palabras con CA,QUE,QUI,CO,CU. (10’, T.E, aula)

- ¿Sabéis cómo se escribe maniquí?- ¿Conocéis alguna palabra que se escriba con que?- ¿Que y Ce suenan igual?

3 PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Después de hacer las preguntas vistas en el anterior apartado, el profesor pasará a explicar las palabras escritas con ca,que,qui,co,cu y la manera correcta de escribirlas. Para esto se ayudará de unos carteles donde podemos ver los distintos casos y varios ejemplos de cada uno de ellos (15’,G.G, aula).

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4. ACTIVIDADES

- 1º Actividad: El profesor escribirá en la pizarra unas 25 palabras (tantas como número de alumnos haya) con un espacio en blanco para que los alumnos escriban lo que crean que es correcto. A continuación, irán saliendo de uno en uno a la pizarra. Una vez hechas todas las palabras, el profesor pasará a corregirlas y a explicar los fallos. (15’, T.I, aula)

- 2º Actividad: El profesor leerá un cuento para aprender ortografía a sus alumnos. En él se explican a través de metáforas y símiles los usos de ca, que, qui, co, cu. A medida que lee el cuento, el profesor irá haciendo pausas y preguntando qué palabra se debería usar en cada momento y cómo habría que escribirla. Se le daría igualdad de participación a toda la clase (15’, G.G, aula).

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5. DINÁMICA DE GRUPOS:

- 1ª actividad: diferenciar cuando hay que escribir ca,que,qui,co,cu. Trabajo individual con las palabras de la pizarra.

- 2ª actividad: Lectura de un cuento con los usos de ca,que,qui,co,cu. Trabajo en grupo donde los alumnos pueden hablar entre sí para responder a las preguntas que hace el profesor a medida que lee el cuento.

6. TIEMPO DE LA SESIÓN:

55 minutos (No son 60 porque los alumnos deben tener un mínimo de descanso entre una clase y otra y tener un tiempo para poder preparar el material de la siguiente asignatura)

7. RECURSOS EDUCATIVOS:

- Pizarra- Tizas- Libro de cuentos - Pupi- Carteles didácticos

8. EVALUACIÓN:

- 1º Actividad se valoraría:- Atención a la explicación (40%)- Conocimientos sobre el uso de ca,que,qui,co,cu (20%)- Escribir bien la palabra (20%)- Trabajo individual (sin ayuda de los compañeros) (10%)- Interés (10%)

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- 2º Actividad se valoraría:- La actividad en grupo (40%)- La atención a la lectura (30%)- Participación (30%)

BIBLIOGRAFÍA

- Libro de 2º Primaria, editorial SM- Enseñanza virtual US- http://www.colegioarboleda.es/conocenos/uniforme-escolar.html - http://fundacionbelen.org/taller-padres/etapas-del-desarrollo-cognitivo-

siete-trece-anos/- http://es.slideshare.net/stellamarissuarez/etapas-desarrollo-de-los-6-a-

los-12-aos- https://prezi.com/arjfzdvy5swk/desarrollo-social-y-moral-6-12-anos/ - http://es.slideshare.net/primeroprimaria/cuento-ortografa-ca-co-cu-que-

qui - http://lacarpetadelmaestro.blogspot.com.es/2014/06/regla-ortografica-

ca-que-qui-co-cu.html - www.conectaconpupi.com - http://calasanz2.blogspot.com.es/2012/01/aqui-encontraremos-todas-

las.html

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