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ARCHITECTURE SCOLAIRE 03/04/2019
Architecture scolaire, une question d’échelle
Laurent Jeannin, Laboratoire : BONHEURS (EA 7517), U. Cergy-Pontoise, ESPE de l’Académie de VersaillesTitulaire de la chaire de recherche : Transition2, des espaces en transition à la transition des espaces éducatifs
Du terrain à la problématisation
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SOMMAIRE1. Contexte2. Les projets3. Problématisation4. Les acteurs5. Les actions5. Évaluation - Livrables
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Contexte – JNI - 2019
– 45 projets, 44 retenus– !"=2 projets/académie, avec
un écart de -1 à +3– Pas de lycée agricole
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Contexte – JNI - 2019
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Contexte – JNI - 2019– 20 : salle de classe– 6 : établissement– 5 : CDI– 3 : extérieur– 3 : Tiers Lieux– 1 : Lieux collectifs– 1 : salle de classe et lieux collectifs– 1 : salle d’études– 1 : salle d’études et CDI– 1 : salle de sciences– 1 : salle informatique– 1 : Environnement Personnel
d’apprentissage– 1 : Espace entreprise
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Contexte – JNI - 2019
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Contexte – JNI - 2019
– College’Lab => Recherche– ECLA – Prix de l’innovaGon 2016
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Contexte – Parc
1973 : « la nécessité d’une conception modulable du bâtiment favorisant l’individualisation de l’enseignement, la pédagogie de soutien, le travail en équipe, le décloisonnement des classes et des disciplines, ainsi que l’ouverture sur le monde extérieur » ... souplesse et flexibilité́ « qui permettent aux enseignants et aux élèves de réorganiserleur environnement comme cela leur paraît souhaitable »
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Contexte – Parc63 000 écoles, collèges et lycées pour un patrimoine de 150 Millions de m2
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Contexte – Parc - Synthèse– Faire avec l’existant et penser la mutaDon
– Rénover, réhabiliter, construire
– ÉquaDons à plusieurs variables : scolaire,
périscolaire, carte scolaire, maillage
intercommunale…
– Forte pression financière en exploitaDon et
maintenance pour les collecDvités (hors
RH, périscolaire et transport scolaire)
– Peu/pas de visibilité du parc au niveau
naDonal
– Cour des comptes (2018) : observatoire
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Les Projets - Pourquoi
Analyse Thématique : – !"=5 thèmes, SD=3
– Les thèmes dominants : bien-être et
consolider les apprenKssages
fondamentaux
– !"=1,7 disposiKfs, SD=0,8
– Les disposiKfs dominants :
• acKons et projets éducaKfs
• accompagnement personnalisé
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Les Projets - Pourquoi
Analyse Thématique : – !"=3,6 compétences, SD =1,7
– Les compétences dominantes : • Les méthodes et ouHls pour apprendre
• Comprendre et s’exprimer en uHlisant la langue française à l’écrit et à l’oral
• Comprendre et s’exprimer en uHlisant les langages mathémaHques, scienHfiques et informaHques
• La formaHon de la personne et du citoyen
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Les Projets – Pourquoi
Analyse argumentative :
Évaluation du dispositif : – 88% par autoévalua?on (39/44)– 12% par autoévalua?on et avec
des chercheurs (5/44)
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Les Projets – Comment
Pas de lien statistique entre : – L’académie et le type de
transformaEons, les thèmes, les disposiEfs et les compétences
– L’établissement et le type de transformaEons, les thèmes, les disposiEfs et les compétences
– Les arguments et les types de transformaEon
– Les arguments et l’académie– Les arguments et les types
d’établissement
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Les Projets – Comment
– 55% des projets posent la quesCon de l’acCon située d’enseignement-apprenCssage (24/44)
– 62% des projets posent la quesCon de l’espace disponibles et/ou possible pour exercer et/ou développer leurs praCques professionnelles (27/44)
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Les Projets – Comment
– 28% des projets déclarent être un projet d’équipe éducaHve : enseignants, enseignants-adultes, parents, cadre du rectorat (12/44)
– 28% des projets déclarent être en partenariat avec un acteur territorial (12/44)
– 35% des projets déclarent le meRre en œuvre en lien direct avec les parents : consultaHon et/ou parHcipaHon acHve (15/44)
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Les Projets – Recherche– 35% des projets déclarent s’inspirer de
ressources externes (16/44)– 20% des projets déclarent s’inspirer de
ressources externes recherche (9/44)– 4 projets sur 9 font appel à des ressources
recherches disposant d’un comité scienNfique– 64% des projets déclarent valoriser leurs
acNons (29/44) :• 25 localement : visite, formaNon,
informaNon, journée académique• 4 naNonalement• 0 en partenariat avec la recherche
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Les Projets – Conclusion
Une première année avec une remontée significative : quantitatif et qualitatif, des projets Une grande majorité d’aménagements de salle de classe avec une volonté partagée de modifier les conditions pour apprendre et agir en professionnelLe rapport à l’autonomie des élèves est un axe majoritaire de développement et le numérique, comme outil de médiation et médiatisation du savoir n’est pas le facteur premier déclencheur de la transformation
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Les Projets – Conclusion
Peu/pas de lien direct avec la recherche : ressources externes, méthodologie d’évaluation, problématisation
Peu d’appel aux ressources internes : Archiclasse, Colleg’Lab, ECLA
Un rapport à l’action située : enseigner, apprendre, évaluer en questionnant très peu les espaces sacralisés de la salle de classe (Moulin, 2004)
Ex. 2016 ECLA : suppression du bureau de l’enseignant
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Les Projets – Conclusion
Pas le reflet d’une politique académique ou nationale
Pilotage et accompagnement du projet non généralisé et diversifié
Reflet d’une volonté individuelle et/ou collective avec un ancrage local important et l’inclusion des parents
Dissémination majoritairement locale
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Les Projets – Conclusion
Rapport à l’espace et territoires d’apprentissages
La pratique située et la décontextualisation
Les échelles et cycles de transformations/mutations
La massification ou passage à l’échelle
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ProblématisationRapport à l’espace dans un processus situé :
– Physiologique – Rapport aux autres– ConstrucFon de soi
– Académique : Prescrit/Non-Prescrit
– Non-Académique : Domicile/Hors-Domicile– Espace formel et non-formel– Intérieur et extérieur
– Espace public et espace privaFf– TPA : Territoire Personnel d’ApprenFssage
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Problématisation Pratique d’enseignement et d’apprentissage :
– Ac5vités, Ac5ons, Opéra5ons situées dans un espace vécu
– Ges5on de la construc5on de sens dans un nouveau référen5el espace / temps
– Noyau dur, périphérie, environnement élargi, répertoire d’ac5ons, indicateurs d’ajustement micro, meso, macro
Penser des espaces intermédiaires dans la diversité qui favorise l’enseignement, l’apprentissage et le rapport social => expérimenter, évaluer, capitaliser, partager, communiquer => EducaLab
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ProblématisationPlusieurs échelles et temporalités => modèle multifactoriel- Quartier, école, salles de classe, CDI, couloirs…- Cycles de mutation/transformation pédagogique
- Quelques minutes/heures : une séance d’enseignement
- 5-7 ans : évoluLon/changement de programme- 15 ans : une transformaLon majeure
- Cycles de mutation/transformation bâtimentaire- 10 ans- 20 ans- 40 ans
- Massification vs personnalisation- Rationalisation de l’occupation de l’espace- Multi-acteurs, chaine de décisions et impacts
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ProblématisationPassage à l’échelle :
– Approche égalitaire en prenant en compte la spécificité : accès et appropriaFon d’un espace de travail personnel protecteur, valorisant et permeLant d’agir ;
– Droit à l’erreur, à l’expérimentaFon, au permis de faire ;
– Démarche inclusive : condiFons du bien-être et du bonheur à apprendre ;
– Rapports État/CollecFvités/Acteurs de l’école : mesure d’impacts et mutaFon du modèle ;
– InnovaFon publique : Elemental, COM, interface partenariale
– Faire avec l’existant
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Les acteurs– Un guichet unique : Cellule BaA-scolaire– Un acteur du changement : Archiclasse– Un acteur de la relaAon : Banques des territoires– Un acteur pédagogique : DEGESCO– Un partenaire : les collecAvités– Une échelle de transformaAon : les régions
académiques / Rectorat : CARDIE-DANE et autre– Un acteur de la montée en compétences : le corps de
l’inspecAon– Les enseignants : recherche collaboraAve– Les élèves, les parents : les usagers– Les industriels et les professionnels– La recherche : IFE-ENS, laboratoires, chaires– La formaAon : CANOPE, ESENESR– Think-Tank
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Nature \Fonctionde larelationspatiale
Physiologique(homéostasie)
Sociofuge(introjection)
Sociopète(projection)
Interstitielle(catachrèse)
Sujet<->Espace
- Luminance
- Qualité de l’air
- Température
- Colorimétrie- Confort mobilier
- Flexibilité
- Expérience esthétique
- Immobilité
- Personnalisation- Espace intime
- Flexibilité
- Sentiment
d’appartenance
- Mobilité- Diversité visuelle
- Empathie spatiale
Espace<->Espace
- Durabilité /
environnement
- Respect du paysage
- Autonomie numérique
- Gestion des flux
- Signalétique
- Réseau & hybridation
physique / numérique
- Naturalité
- Porosité intérieur -extérieur
- Inclusion dans le
territoire
- Espaces non prescrits
Sujet<->Autrui
- Acoustique
- Visibilité de la corporéité
(visage, regard, geste,
etc.)
- Intimité
- Aide / soutien des
pairs facilitée
- Confiance favorisée
- Cluster de groupe
- Laboratoires/ateliers
- Proxémie
- Lieux de création- Lien avec la
communauté
- Mésusage / micro-
évènements spatio-
temporels
Sujet<->Sujet
- Gestion des émotions
- Gestion des sensations
- Usage de cluster de
contemplation
- Usage de cluster
individuel- Sentiment de sécurité
(émotionnelle et
physique)
- Image de soi valorisée
- Respect de la
socioculturalité
- Respect des genres- Sentiment d’être
perçu·e
- Routinisation /
détournements
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Les actionsPropositions :
– Plateforme de science parCcipaCve : état et ressenC
du parc et des praCques : volume de données vs
précision des données
– Incubateur naConal de chaires : CNRS, INSERM,
Santé publique France, INRIA…
– AcCons de recherche : TPA et condiCons pour se
l’approprier, ZPD : Zone Proxémique de
Développement
– Démarches académiques fédérées avec la recherche
: innovaCon, analyse de praCques, évaluaCon
– Observatoire naConal
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Evaluation/LivrablesMatrice des conditions d’enseignement et d’apprentissage : OpenData
COM : État/Collectivités/Acteurs de l’école
Permis de faire, d’expérimenter, d’évaluer, de capitaliser, avec partage
Stratégie de résilience
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Contact : [email protected] et prénom : Jeannin [email protected]
URL : http://www.transition2.spaceTwitter : @TechEduLab_Educ