العدد دورية، 2013ربيع 2مجلة

والتعلم التعليم في التمايز مركز

العمل فريق

طميش طاقمالتحرير عطاا / رباب وليد

ومونتاج حنانيا تصميم جودي

لغوية ومراجعة حازمالنجار ترجمة

أ إلى خاص العدد . شكر هذا متعددةمنمواد لتطوعهفيمراجعةأجزاء .وسامرفيدي

ومساهماتكم لتعليقاتكم

ترتبطبالبحاثةفيالتعليموالتعلم علىقضايا للحصول . التعليممنأجلالتعلمهيمجلةدوريةترك3زاالنترنت على موقعنا زيارة يرجى بحث، ورقة أو بمقالة المساهمة طرق حول ارشادات على

www.bethlehem.edu/institutes/CETL

بنا لالتصال

االلكتروني cetl@bethlehem.edu: البرید (2431) 2741241 -2 (972) +: ھاتف

www.bethlehem.edu/institutes/CETL

األكاديمية 4 والكتابة القراءة حملة أخبار منطميش رباب

في 6 أكاديمية ”تأمالت “ دردشاتعطاا وليد

العدد فلسفة؟ : موضوع ندرس لماذا

مقدمة · 10عطااهللا وليد

العالقات · 11 اإلدراك .. إيجاد لحظةدبر بيتر لواالب

لحم · 14 بيت جامعة في الفلسفة مساق أهميةزكنون يوسف

الفلسفة · 16 تدريس أهميةشاهين ناجح

وأبحاث مشاريع

الرياضيات · 21 في المسائل حل على القائم إبداعية : التعلم تعلم بيئة خلق على مثالقنقر هيفا

والحاضر · 28 الماضي بین لحم بیت جامعة في المجتمعیة الخدمة مساق

الحزين الياس

الرابعة · 31 السنة لطلبة العملي التدریب مساق في المستخدمة التقییم وسائل تحسین

كايا وهنري مطر منى

المحتویات

االكاديمية والكتابة القراءة حملة أخبار من

والتعلم التعليم في التمايز مركز مديرة، طميش، رباب

في الطلبة مهارات تحسين إلى تهدف حملة والتعلم، التعليم في التمايز مركز بقيادة لحم، بيت جامعة أطلقت مؤخراًلحم بيت جامعة طلبة معظم أن الى يعود الحملة هذه وراء من والسبب األكاديمية، والكتابة الحال ( القراءة وكذلك

واإلقليمية المحلية الجامعات األكاديمية ) في والكتابة القراءة في متواضعة مهارات مع الواقع . يتخرجون في وهذادخوله3م عند الحقا وتوظيفه وممارسته إتقانه الطلبة يستطيع ما وبين الجامعي التعليم هدف بين مقلقة فجوة خلق

العم3ل .سوق

عل3ى التغلب في الطلبة لمساعدة تدخل بخطة التدريسية الهيئة أعضاء من العديد طالب الم3شكلة هذه من للخروجواالتص3ال األكاديم3ي3ة والكتابة النقدية، القراءة في بمهاراتهم يتعلق بما خصوصا ً بها يم3رون التي الصعوبات

الم3هني حول . والتواصل وتفكيرنا الصعيد هذا على انجازه تم بم3ا التدريسية الهيئة أشارك أن3 أود المقدم3ة هذه فيالحملة م3خرجات وتقيم ستحدد التي النجاح . مؤشرات

العمل أن إال والتعلم، التعليم في التم3ايز مركز إشراف تحت تتم الحم3لة قيادة أن م3ن وبالرغم انه إلى اإلشارة يجدر

التشاركي التوجه على ال3ك3ادر . يعتم3د م3ن أفراد استشارة بعد تتم بالمسار المرتبطة القرارات أن3 هنا والقصدالدوائر عن3 م3مثلين أو برأيي، . التدريسي ساهم3ت، القرارات، اتخاذ قبل المشترك التفكير في الفعالة المشاركة هذه

فردي مجهود وليست للجم3يع م3لك الحملة بأن الشعور زيادة . في م3صطلح اختيار سبب يبرر ولي3س " حملة" وهذادع3م " برنامج" أج3ل بين3 الجميع بين الفريقي والعمل الم3شترك والتفكير الجماعية، المسؤولية على للتأكيد وذلك

األكاديمية الطلبة . مهارات

الحملة فعالياتاألولية المهارات تحديد

الت3ي الفرعية المهارات حول وأولوياتهم آراءهم معرفة الى الحاجة والدوائر التدريسية الهيئة مع اللقاءات أفرزتعليها العمل التالية . يجب األسئلة على ركز استبيان بتصميم المركز :وقام

األولى .1 السنة نهاية والرابعة ( مع والثالثة حيث ) والثانية من به القيام الطلبة باستطاعة يكون أن تتوقع ) أ: ماذاب النقدية؟، القراءة في ج ) مهاراتهم األكاديم3ية؟، الكتابة في والتواصل ) مهاراتهم االتصال في .مهاراتهم

الق3راءة .2 في صعوباتهم على التغلب في طلبتك ساعدت والتي تستخدمها التي واألساليب المم3ارسات هي ومااألكاديم3ية .والكتابة

االستبيان أظهر (وقد قبل من تعبئته تم التدريسي % 66الذي الكادر ك3ان3ت ) من الت3ي المهارات من3 مجم3وعة

الصعوبة درجة في اختالف م3ع األكاديمية السنوات عبر مترابط "مثالً . متشابهة مقال الم3ه3ارات " كتابة من كانتظهر لكن3 التخصص، او األكاديمية السنة عن النظر بغض بها، القيام من الطلبة كل يتمكن أن األساتذة يتوقع التيوالثاني3ة األولى سنة طلبة مقاالت تشملها أن يجب التي المراجع وعدد الجدال ومستوى المقال حجم في االختالف

والرابعة الثالثة السنة مع . مقارنة م3نها المهارات بعض تكرار االستبيان أظهر ال3ت3ل3خ3ي3ص : " كما مهاراتالمالحظات "، "واالستنتاج الصفي "، "أخذ الحوار خالل الفعال الحاسوب "و" التفاعل مهارات من ". التمكن

4

5

التلخي3ص م3هارات الطلبة يتعلم عندما بأنه االعتقاد م3ن انطالقاً الطلبة مع العمل كبداية المهارات تلك اعتماد وتم ن3ص ف3ي األساسية األفكار وتمييز النقدية والقراءة الصحيحة، الكتابة في مهاراتهم يطو رون3 الوقت بنفس فإنهم

صفي . معين أكاديم3ي نقاش أي في للمساهم3ة استعداداً أكثر سيصبحون3 فإنهم الم3هارات، تلك يتقنون .وعندما

التعليم في المهارات دمجلخريف األساسية الم3هارات تحديد 2013بعد المه3ارات لهذه الطلبة م3مارسة تضمن التي الطرق في التفكير بدأ ، .

مستويات ثالثة على التشبيك ضرورة على التدريسية الهيئة أعضاء معظم :وأكداللغة . 1 مساقات : مستوى وتلخي3ص فهم في تساعدهم التي المختلفة التقنيات على الطلبة تدريب خالل م3ن وذلك

الصفية والنقاشات . المواد عربي مساقي م3علمو أبدى اللغة ( 120وانكليزي 120وهنا استع3داده3م ) مهاراتت3ل3ك تحقي3ق على العمل معظمهم بدأ وقد المساقات لتلك التدريسية الخطط ضمن3 المهارات تلك دمج على

.المخرجاتالتخصص . 2 م3ساقات : مستوى التخص3ص م3واد مع اللغة مساقات في عليه التدرب تم ما ربط خالل م3ن . وذلك

للم3ساق الم3طلوبة بالمهام الطلبة قيام خالل المهارات تلك توظيف على التخصص مساقات معلمي يؤكد ان . أي طلبت3ه3م تدريب من تمكنهم التي بالموارد تزويدهم ضرورة على االولى السنة طلبة معلمي معظم عب ر وهنا

الم3هارات تلك م3مارسة . على ممارسات تشمل والتي التدريسي للكادر مصادر تطوير على حاليا المركز ويعملالتدريسية الهيئة من افراد بتطويرها قام .ناجحة

الجامعة .3 مستوى : على وت3م3ي3ي3ز االلكترونية المصادر استخدام في الطلبة م3هارات تطوير خالل م3ن وذلكغيرها عن المهنية والمجالت . المصادر المك3ت3ب3ة مساق وم3علم المكتبة فريق مع بالتنسيق المركز قام وقد

المخرجات تلك تحقيق على الطلبة تخصيص . بمساعدة تم 7كم3ا حول األولى السنة طلبة لجميع عمل ورشاتالتقارير تسليم عند المطلوبة المعايير وممارسة م3عرفة من الطلبة يحتاجه ما كل تشم3ل والتي الحاسوب مهارات

المكتوبة .والم3هام

النجاح؟ مؤشرات هي ما بعد؟ ماذاهو البسيط المسار هذا خالل رافقنا التي األسئلة : من ستكون3 التي الوسائل هي ما المسار؟ ونقّيم األثر سنتابع كيف

الم3ساق حقيبة على االعتماد ارتأينا لكننا الطرق، من3 العديد هناك طبعا التأثير؟ مدى لتحديد ) البورتفوليو(المرجعيةف3ي مهارات3ه3م إلبراز خبرات م3ن يكتسبونه بما تقدم3هم تعكس الطلبة عم3ل من نماذج تشمل ان المتوقع من التي

األكاديمية والكتابة . القراءة ال3ع3وام3ل من ستكون تعلم3هم ومسار التدريس نجاعة تقييم في الطلبة إشراك أن كم3االعمل نجاعة لتقييم . األساسية اللغوية الطلبة مهارات لتقييم الكترونياً استبياناً سنصمم ذلك، الى ال . باالضافة طبعاً

ل3ك3ن األكاديمي3ة، والقراءة الكتابة في الطلبة مهارات لتقييم نجاعة األكثر هي الطرق هذه أن نفترض أن يمكنح3ول تفكي3رن3ا وتغني ستقوي بدورها والتي األدوات هذه نتاج من الكثير تعلم يمكن أنه على االجم3اع نستطيع

الم3ستقبلية والفعاليات .الخطوات

نش3ارك عن3دم3ا بالثقة نشعر بحيث التدريسي الكادر أعضاء بين مفتوحة االتصال قنوات إبقاء من البد ذلك ليتمالطلبة لدى التعلم عم3لية بدعم يتعلق بما بالتحديات الم3ليئة وتلك الناجحة وقصصنا الذاتية . خبراتنا ستساعدنا ربما اذ

سياقنا مع تنسجم ومحلية أصيلة بخبرات الجامعة في التعلمية االجواء اغناء على الخبرة . هذه الم3نبر ستكون وربماالتغيير عم3لية على متفرجا وليس تغيير فاعل انه على للمعلم االعتبار يعيد . الذي

الدراسي للعام الثاني الفصل عند أكاد3يمية دردشات عاد3ت كامل، عام تجربة مواضي3ع 2013بعد ثالثة لتقدممتنوعة قضايا حول . للحوار

العربي العالم في السياسية 31(التغيرات ثاني )2013كانون

ه3ذ3ه أهمية بمدى يتعلق يتمحور المركزي السؤال وكان العربي، العالم في السياسية التغيرات موضوع ناقشناح3ص3ل م3ا أن أم جذري تغيير هو كان وان واليمن، ليبيا تونس، مصر، من كل في ح3دثت التي التغييرات

آخر " باستبداد مجموعةمناأل3سئلةمنها . ؟"استبدالاستبداد : ولإل3جابةعلىهذهالسؤالطُرِحت العربي؟ · التاريخ من جديدة مرحلة دخول نعيش فعالً نحن هلالسلطة؟ · إلى السياسي اإلسالم مجيء يعني ماذا

الثالثة · الثورة شعارات تحقيق السياسي اإلسالم يستطيع اجتماعية؟ : هل وعدالة حرية عيش،

وتونس؟ · مصر في حصلت التي االنتخابات في واليساريون والقوميون الليبراليون فشل لماذا

واالجتماعي؟ · السياسي التحرر عملية في األكاديميون يلعبه الذي الدور ما

الفلسطيني3ة الساحة على الموج3ودة االختالفات عن تعبر نظر وجهة من أكثر ظهرت النقاش ب3ع3ض . خاللإل3ى السياسي اإلسالم بمجيء ذلك على ودللوا العربي، للربيع إنجاز أي من األمل فقدانهم عن عبروا الزمالء

للسيط3رة الدولي والتدخل فيسوريا،3 المبرر غير العنيف والصراع وتونسبشك3لرئيسي،3 السلطةفيمصرأخرى مرة المنطقة اعتب3ره3ا . على أنه إال3 علىاأل3رض الصعوبات بعض بوجود أقر فقد اآل3خر البعض أما

وأنالثورةلمتنتهبعد .مؤقتةوقابلةللتغير،3

إل3ى ي3ؤدي أن المؤمل ومن العربي، العالم في حالياً جارٍ أوسع حوار من جزءاً يشكل الحوار هذا أن أعتقد3

غ3ي3ر . وال3د3ةنظامسياسيعربيجديد هو لك3نما ومفيداً،3 سيك3ونجدياً نقاشضمنهذهاأل3طر فإنأي لذا،3الثورة مجد أهداف العربيةفيتحقيق القولبحتميةفشلالشعوب هو المبرر،3 عنحالةمناليأسغير ويعبر ،

مستقبل لنا ليس أن يفترض قول وهذا االجتماعية، والعدالة والكرامة الحرية الخطورةالتيت3ن3ط3وي . وهيال3ذات تل3غ3ي رؤية عن تعبر كونها بل لألمل، فقد3ان عن تعبر أنها في فقط تكمن ال األفكار هذه مثل عليها

االستشراقي3ة األفكار سيطرة أمام كامل انهزام تمثل الرؤية تلك منه، مفر ال حصاراً عليها وتفرض وتقصيهاوال3ع3د3ال3ة والحري3ة الديمقراطية أجل من وتعمل عملت التي العربية التحرر حركات حاربتها طالما التي

العربيبشك3لعام النهضوي أنتجهالفك3ر .اال3جتماعيةوما

دائرةالعلوماإل3نسانية دردشات،3 منسق عطاا،3 وليد

في أكادیمیة ”تأمالت “دردشات

6

يكتف ولم نتائج، أية عن النقاش يسفر ك3ان لم لك3ن الحيوي،3 الموضوع فيهذا مننقاشقصير دار بما الحضوروبخاصة واالجتماعي، السياسي التح3رر عملية أجل من النضال في األكاديميين دور أهمية بتأكيد ينتهي أن بد ال

نوعي3ة وبين جهة، من الوطنية وقضيتنا مجتمعنا على تؤثر التي المهمة األحد3اث بين تنفصم ال عالقة هناك أنأخرى جهة من لحم بيت جامعة في لتطويره دائماً ونسعى نقد3مه الذي والتعلم أن . التعليم قناعة الحوار افرز لقد

ن3ف3س3ه يرى أن أيضاً يعني التواصل هذا فإن وبالتالي حوله، العالم عن نفسه يفصل أن يستطيع ال األكاديميربطه3ا " فاعال" خال3ل من التدريسية علىتد3ريسهوفيإغنائهللقضايا سينعك3ساأل3مر وحتماً فيعمليةالتغيير،3

نعيشه الذي . بالواقع

الطلبة؟ لدى النقدية القراءة ننمي 28(كيف ثاني )2013كانونالفصلفك3انبعنوان الثانيلهذ3ا دردشات موضوع " أما الطلبة؟ لدى النقدية القراءة ننمي ط3رح3ت " كيف وقد

:أسئلةك3ثيرةللنقاشمنأهمها على · القدرة دون جامعي طالب يتخرج أن المقبول من هل

الرئيسة األفكار تقييم على القدرة ودون أكاديمي، نص فهمأكاديمي؟ بحث كتابة عند أو ونقدها مقالة في

تع3د · ال3 المشك3لة؟أهيفيالمدرسةالتي أينتك3منأسبابومه3م3ا تدريسنا؟ أساليب أمفي الطلبةللحياةالجامعية،3

الم3س3ت3وى لتحسين نفعل ان علينا ماذا األسباب، كانت األكاديمي؟

فكان3ت االتفاق، بهذا حلها وكيفية المشكلة أسباب تحظى لم لكن كبيرة، مشكلة وجود حول تام اتفاق هناك كان

الجلسة هذه خالل دار الذي النقاش وأن . محور للمش3ك33ل3ة أساسي علىأنالمدرسةهيمصدر البعض أك3دمنهناك أنيبدأ . معالجةهذهالمشك3لةيجب ال3زم3الء بع3ض رد جاء فقد ذلك، على الجميع اتفاق رغم لكن

المطروح3 للحل . مخالفاً أربع لمدة الجامعة في وجودهم خالل طلبتنا ند3رب أن نستطيع أننا الزمالء هؤالء اقترحي3ه3دد الذي المأزق منهذا الجميع وبذلكيخرج3 نفعلهخال3لالسنينالماضية،3 ك3نا بطريقةمختلفةعما سنوات

التعليمالعاليفيفلسطين . مستوى

إلى تبادر وقد3 معدومة، شبه تزل ال لحلّها المبادرات أن إال المشكلة، هذه عن تحدث قد الجميع أن يبدو أنه رغمالت3ع3اون يجدون أساتذةالجامعةيحاولونمعالجةهذهالمشك3لةمنخال3لمساقاتهملك3نهمال3 أنبعض أسماعنا. الك3افيمناآل3خرين إل3ى تحتاج3 بالفعل كانت وإن الفرد3ية الجهود تلك طبيعة حول تساؤالً تثير المحاوالت هذا

ومأسسة . تنظيم

7

وبع3د : " لك3نيبقىالسؤالاأل3هم قراءةنقدية،3 ما قادرينعلىقراءةنص ليصبحوا طال3بنا يمك3نأنند3رب ك3يفأهمها عدةاقتراحات قدمت أك3اديميجيد؟خال3لالحوار بسيطبمستوى بحث أو :ذلكك3تابةتقرير

االنجلي3زي3ة . 1 واللغة العربية اللغة مساقات، في وليس المساقات جميع في الموضوع بهذا االهتمام يتم أن

.فقطدراس3ت3ه3م . 2 سنوات من خال3لك3لسنة أنيقدمللطلبةمنتدريبات يجب ما وبشك3لدقيق أنيتمتحديد3

المنشود الهدف الال3زمةلتحقيق المهارات جميع ك3لطالب حتىيك3تسب .الجامعية،3

المطلوبةفيالق3راءة . 3 المهارات اك3تسبوا منأنالطلبةقد محدد3ةقابلةللقياسمنأجلالتأك3د معايير وضعالنقدية .والكتابة

األكاديمية . 4 والكتابة القراءة يخص بما والتعلم التعليم في التمايز مركز أعلنها التي المبادرة .دعموتنفيذها علىأهميةمتابعةهذهاال3قتراحات اختتمبالتأك3يد الذي خال3لاللقاء تممناقشةهذهاال3قتراحات . وقد3

المدرسين " بين العالقة والطلبة /أخالقيات )2013أيار 4(" ات

الثالث الموضوع لدردشات (أما التاسع ك3انبعنوان ) وهو فقد " والطلبة المدرسين بين العالقة يتم ". أخالقيات الموضوع هذا

ف3ي يناق3ش وأحياناً الجامعة، في األساتذة بين كثيراً تداولهاأل3ك3اديمي،3 وفيالمجلس ومجالسالك3ليات الدوائر اجتماعات

العامة االجتماعات في إليه اإلشارة يتم عالقة . كما وجود إناألسس أحد هو والطلبة األساتذة بين وصح3ية جيدة أكاديمية

التعلمية التعليمية العملية عليها تقوم القي3م . التي أنتك3ونهذهالعال3قةمبنيةعلىمنظومةمن هو هنا يهمنا ماوالعدل االحترام التالية . أساسها األسئلة طرحنا فقد الموضوع هذ3ا في الحوار :ولتفعيل

بينهم؟ . 1 العالقة شكل تحديد في لسلطتهم األساتذة استخدام إلى الطلبة ينظر كيفعادلة؟ . 2 أسس على مبنية العالقة أن الطلبة يرى مدى أي إلىالسلوكيات . 3 هي وما التدريسية؟ الهيئة وبين بينهم صحية غير عالقات هناك أن الطلبة يشعر مدى أي إلى

ذلك؟ تعكس التيوالطلبة؟ . 4 األساتذة بين المقبول للتعامل المطلوبة المهنية الطرق هي ما

8

بع3ن3وان بحث هو باإل3ضافةإلىأهميته،3 الموضوع،3 جلسةلمناقشةهذا علىتخصيص درد3شات شجع وماالطلبة " منظور من لحم بيت جامعة في والطلبة التدريسية الهيئة بين العالقة غس3ان " طبيعة الزمي3ال3ن به قاموالتعلم فيالتعليم التمايز مرك3ز بالتعاونمع ربهمنك3ليةالعلوم،3 عبد ال3ذي . حنضلوألفرد البح3ث،3 تناول

محورينأساسيين ال3حقاً،3 م3ن : سينشر مجموع3ة عالج وقد التعاملبينالطلبةواأل3ساتذة،3 بطرق األ3وليتعلقتعك3س التي الممارسات من عدداً هناك أن الطلبة من العديد عبر فقد الطلبة، بين التمييز رأسها على والقضايا

والجنس الدين أساس على الطلبة بين التفرقة وخصوصا . التمييز، ع3ل3ى الضوء سلط فقد الثاني، المحور أمالحم ظاه3رة . ظاهرةالتحرشالجنسيفيجامعةبيت ليس الجامعة أنالتحرشفي أظهرت ورغمأنالنتائج

مقب3ول3ة غير يرونها التي التدريسية الهيئة ممارسات من مجموعة إلى أشاروا الطلبة أن إال ومقلقة، ملحوظةالطالبات لباس على التعليقات . مثل م3د3ى ومعرفة الجنسي للتحرش موحد تعريف إيجاد على الحوار ركز وقدتعريف ضمن تقع قد التي للممارسات الطلبة ". التحرش" وعي ح3ول المالحظات من مجموعة الحضور قدم

الباحثان التيتوصلإليها بدقةالنتائج يتعلق فيما . الد3راسةخصوصاً

أن يمك3نأل3حد المشارك3ينلتحليلطبيعةالعال3قةبينالطلبةواأل3ساتذةوالتيال3 الجلسةالمجالأمامبعض أتاحتعالقة على مبنية أنها " سلطة" يتجاهل ل3ه3ذه ممارسته وطريقة فهمه يعمق أن المدرس من تتطلب وبالتالي ،

المهنية الحدود وفهم االحترام أسس من تنطلق والتي أن . السلطة، أو حيويته األ3ستاذ تعنيأنيفقد ال3 فالحدودوال3ن3ق3د بلأنتك3ونوسيلةتعك3ساحتراماأل3ساتذةلمقدرةالطلبةعلىالتفك3ير الطلبة،3 عنتواصلهمع يمتنع

األكاديمي . والتطور

الس3ن3ة ف3ي دردشات لقاءات في حقها تأخذ ان ونأمل النقاش، تستحق التي القضايا من العديد هناك تزال الأعض3اء بي3ن التواصل زيادة بل فحسب، والحوار التجمع ليس مراراً أوضحنا كما فهدفنا القادمة، األكاديمية

نحو الجماعية بالمسؤولية ولزيادةالحس المعرفةالمختلفة،3 جوانب الهيئةالتدريسيةفيالجامعةمنأجلإغناءوالمجتمع التعليم .قضايا

9

10

العدد فلسفة؟ : موضوع ندرس لماذا

معرف3ت3ه وتشكيل الجامعي الطالب تكوين في ودورها الجامعة متطلبات أهمية حول السابقة للنقاشات استكماالًإرتأينا ك3بيرة،3 بسرعة يتحول وعالماً والمتشابك،3 واقعهالمحليالصعب ليواجهبها وقدرتهعلىالتحليلوالنقد،3

وهو تحديداً أك3ثر سؤاال3ً : أننطرح3 ال3ذي دوبرول بيتر األ3ب من الفك3رةأساساً أهميةتعليمالفلسفة؟جاءت ماه3ذا انتق3ال ثم ومن لحم،3 فيجامعةبيت الموضوع حولهذا أنيك3ونهناكشك3لمنأشك3الالحوار اقترح3

األخرى المحلية الجامعات إلى ه3ذا . الحوار لن3ش3ر فرصة الفك3رة فيالتعليموالتعلمفي التمايز مرك3ز وجدالثانيمنمجلةالمرك3ز العدد علىصفحات . الحوار

ال3ت3ي المساقات مختلف بين العالقة إظهار هو بالتحديد الفلسفة مساق هدف أن على نصه في بيتر األب ركز

الجامعة في وإن3م3ا . تدرس معارفه3م،3 زيادة مجرد أنتصلإلىالطلبةأند3راستهمليست الفك3رةالتييجبويفع يمس والذي والواسع، العميق الوعي من شكل الطالب ّّّّّّّّّّّّّّّلتطوير فقط . لإرادةوقلب مهمةالفلسفة هذهليست

تدرس التي العلوم كافة مهمة وإنما الجامعة برأيه، . في د . عرض ع3ل3ى الطال3ب يساعد كونه في الفلسفة مساق أهمية مبيناً واضح بشكل الموضوع زكنون يوسف

يخص فيما المنطقيوالعميق علىالتفك3ير الطالب تساعد ك3ما فيك3افةمناحيالحياة،3 عقلهمنالمسلمات تحريرووجوده .حياته

والتحليلوالت3رك33ي3ب العميق الفلسفةمنجهةوالبرهانوالتفك3ير ربطبينمنهج شاهينفقد ناجح األ3ستاذ أما

أخرى جهة من التسليم عقلية عن . والبعد المب3ن3ي العلم روح كونها الفلسفة في أكبر اهتمام إلى شاهين ويدعوالشمولي الرؤيوي التحليلي العقل وتنمية والنقد االستبصار .على

عملي3اً تطبيقاً ذلك ليكون أفكار، من طرح ما مناقشة في كبيرة كانت رغبتي الثالثة، للمساهمات قراءتي خالل

المقدمة مهمة ليست لكنها والتح3ليلي، النقدي الفكر تطوير في الفلسفة ع3ن . ألهمية بق3وة يعبر بمثال سأك3تفيف3ل3ورنس3ا،3 عاشفي النهضةالذي عصر علماء أحد3 دافينشي،3 ليوناردو مارسها الفلسفةك3ما مضمونمنهج

البديهيات من غيره أعتبرها التي األشياء في حتى التساؤل دائم كان بالمسلمات، يقبل لم يرس3م . والذي لم فهوعصره علماء أهم من وعالماً رساماً جعله مما حركته، حول تساءل بل فقط تف3عل3ه . الطائر أن تحتاج ما هذا

المجتمعات .. أننتساءلبشك3لمستمر .. الفلسفةفينا وتتطور العلم يتطور . هكذا

له3ا تدريسنا أسلوب في فقطبأهميةالفلسفةوإنما تتعلق ال3 عليها ال3 . تبقىهنالكأسئلةك3ثيرةبحاجةأننجيبه3ل الم3ادة؟ لهذه تعليمنا عند الطلبة عقول ونثير نحفز هل وإنما الفلسفة تعليم أهمية على نتفق أن ابداً يكفي

طلبتنا يمارس هل أسئلةمهمةحولواقعهموك3يفيةتغييره؟ الفلسفةولديهمالقدرةعلىطرح3 مساق ينهيطلبتنااالسس؟ هذه على مبني مساق في والتح3ليلي النقدي التفكير في مهاراتهم

عطااهللا : ةمقدم وليد

العلوم دائرة دبرول، بيتر نيةاالب ا اإلنس

العالقات اإلدراك .. إیجاد لحظة

تخرجه3م الجامعةعند خريجو أنيتحلّىبها التييتوقع لحمقائمةبالصفات وم3ن . يتضمند3ليلجامعةبيتالصفات هذه اكتساب على طلبتنا يساعد الدراسية مساقاتنا من مساق كل أن لك3ننيأتساءلإنك3ن3ا . المفترض

أبداً الصفات هذه امتالك يستطيعون طلبتنا كان وإن بذلك، نسلّم ال3 –فعالً المد3رس3ي3ن نحن أننا وخصوصاًأو،3 . نمتلك3ها بها نؤمن أننا رغم جميعها،3 يمتلكهذهالصفات منا أحد أنهال3 لطلبتنا أننعترف أقترح3 فأنا لذا،3

الدراسيةبالعالممنحولنا معينيربطمساقاتنا نؤمنبأفق اإل3يمان،3 ه3ذه . فيأضعف أعض3اء جمي3ع علىدائمالتطور الهدف وأنهذا مشترك3اً،3 هدفاً أنلدينا بعضهمالبعض . المؤسسةأنيذك3ّروا األساس المكان لكن

غ3رف3ة داخ3ل الحقيقي التواصل فيها يجري التي المشحونة اللحظات تلك هو كلها الجامعة فيه تلتقي الذيكله ذلك عد3ا ما أما ال3ط3ل3ب3ة،3 -الصف؛ مجل3س التطوير،3 مك3تب المالية،3 مك3تب دائرةالقبولوالتسجيل،3

األخرى المرافق وكافة العباد3ة أماكن ج3ميعاً –المالعب، " التعليم" فهدفها وف3ي المجتمع، ولهذا العالم، هذا فيهذه الصف . غرفة ف3ي ذلك تحقيق نستطيع ال أننا ورغم واقعي؛ هو بل ، فحسب مثالياً ليس األمر هذا إن

أننؤمنبهونقد3 هو الجوهري أناأل3مر إال3 لتحقيقه أحيانك3ثيرة،3 ونسعى .مه

ممكن العالقات بين إيجاد وك3ذلك جميعها لحمإدراكالعال3قةبينالصفات خريجيجامعةبيت تتضمنصفاتشمولي ونهج إطار في مستمرة عملية المتبادلة العالقات أن الطلبة يدرك قد عندئذ المختلفة، المعرفة مجاالت

. يهتمبهالمدرسونأنفسهم أيضاً،3 يعلّموننا إل3نالطلبة عمليةالتعلموالتعليمديناميك3يةبشك3لأوضح تصبح وقدنتعلممنهمالك3ثير واحد " التعليم/التعلم"إن . وإل3ننا تك3ونعلىمستوى ال3 قد رغمأنالعال3قات . عمليةتبادلية،3

أربع فئات ضمن الدراسية المساقات الجامعة دليل يصنف الخريجين، صفات إلى مت3ط3ل3ب3ات : باإلضافة

يوض3ح3ه ال ما لكن الحرة، والمواد الفرعي، التخصص ومتطلبات الرئيس، التخصص ومتطلبات الجامعة،الدراسيةبتصنيفاتها العال3قةبينهذهالمساقات الخريجينالمنشودة الدليلهو . المختلفةوصفات أنه أعتقد إنني

الجامعة متطلبات خالل الس3ي3اس3ي3ة،3 ( من العلوم التربيةالبد3نية،3 العلوم،3 الرياضيات،3 اللغة،3 مثلمساقاتالجميلة الفنون الفلسفة، التاريخ، الدينية، الدراسات ) االقتصاد، ومساق3ات الرئيس التخصص مساقات تستطيع

ف3ي األرب3ع دراست3ه3م سنوات خالل متكاملة ديناميكية تربوية خبرة الطلبة تكسب أن الفرعي التخصص. الجامعة حي3وي3ة أكثر التعلمية خبرتهم تصبح األمور هذه بين العالقة الطلبة يدرك عندما أنه أيضاً وأعتقد

فيحياتهم .فتساعدهمعلىاال3نطال3ق

اإلدراك الفلسفة لحظة مساق تدريسي خالل من الجامعة ( تعلمت متطلبات أحد طويلةشيئ3ي3ن ) وهو لسنوات. اثنين التخ3ص3ص3ات لمساقات أفقاً تشكل بل المساقات، في تنوع مجرد ليست الجامعية المتطلبات إن أوالً،والفرعية المختلفة . الرئيسة الجامعية المساقات بين العالقة إيجاد3 الفلسفة إن مساق مدرس على حكراً ليس

11

أنيفعلذلك آخر مساق مدرسأي بليستطيع . فقط،3 موسي3ق3ي بمدرسي التعلمية خبرتي في مررت ولقددرس فال3سفةأفضلمنمدرسالفلسفةالذي ك3انوا الحك3مةوالقدرة . نيوشعر هؤال3ء أنهك3انلد3ى أقصدههو ما

اكت3ش3اف خاللها من استطاعوا التي الطريقة وعن حياتهم من قصص سرد3 طريق عن العالقات إدراك علىبيناأل3مور . العال3قات

بك3اف3ة البعض، ببعضها األخرى المساقات ترتبط كيف إظهار إلى صريح بشكل الفلسفة مساق يهد3ف ثانياً،

ع3ام3ة،3 وأخرى خاصة أهدافاً يعتمد وك3ذلكمنخال3لنظامتربوي الخريج،3 إلىصفات وبالنظر تصنيفاتهابمجال عالقة لها أن يبدو ال مجاالت بين كهذه عالقات هناك أن تخصصهم أساتذة من الطلبة يسمع حين لكن

( تخصصهم والرياضة الكيمياء بين أو االجتماعية، والخدمة الجميلة الفنون بين بعضهم ) مثالً يستفيق عندئذ،3 . ،3ذلك من أبعد الذاك3رةأنتبقيالعقلفيعزلانفرادي تستطيع فال3 العقلالذاك3رةويحررها؛3 ويكتشف . يخترق

الوعي من وأوسع أعمق أشكال هي بل فحسب، الوعي أو للذاكرة امتدادا أو تطوراً ليست دراستهم أن الطلبةقلوبهموإرادتهم إن . تحفز أو بذلك،3 الهيئةالتدريسية وإنلميؤمنأعضاء الطلبةأنذلكممك3ن،3 لميسمع إذا

البعض بعضنا إلى ومربكة مشوشة رسائل إرسال بمثابة ذلك فسيكون حياتهم، في ممكناً يجد3ونه ال .كانوا

جيد3ة اإلرتباك . نقطةانطال3ق الطلبة لبعض يتسنى قد النور "لكن عندما " أنيروا نظاماً أنهناك أنيدرك3وا أوفيحياتهمحين التيمرت األ3حداث الخاصةأو ل3ح3ظ3ة " يشركالمدرسونطلبتهمبتلكاللحظات وقع3ت

معين " اإل3دراك نسق ينتظمها أناأل3مور ع3ن3د . واتضح أو مشاهدةالتلفاز أو قراءةك3تاب ذلكعند يحدث قدفياأل3حال3م أو الصف ) Kekule(المشيواال3ستحمام،3 غرفة داخل حتى أو ك3ث3ي3رة ! ، أمثلة ذلك على : وزد

والموسيقى الحاسوب بين )Boulez(العالقة واألحياء الجيولوجيا بين ،)Lyell and Darwin ( التاريخ بين ،) Marx, Toynbee(واإل3يدولوجيا اله3ن3دوس ونصوص الذرية القنبلة اختراع ، ) Oppenheimer( وبين

النفسي والتحليل يونانية مسرحية والتك3نولوجيا )Freud(وبين وبيناأل3خال3ق 3،)Heidegger ( لوح3ة وبين ،علىعقب مقلوبةرأساً وضعت ).Kandinsky(فنيةقائمةوأخرى

لحظةاإل3دراك تحدث يتمإدراكالعال3قات،3 حل3ول -عندما وفي جديدة، تاريخية حقب وفي جديدة، أراض في

قديمة لمشاكل ).االحتالل(جد3يدة

بعيونجديدة األ3شياء نرى هذهالعال3قات،3 تحدث . وعندما ف3ي األخرى العالي التعليم ومؤسسات جامعاتنا إنيستطيع3ون وال3 الثانويةالعامة،3 يزالونفيمرحلةاإل3فاقةمنك3ابوسامتحانات تمتلئبالطلبةالذينما بال3دنا

وإحباطاته مستقبلهم إمكانيات أفضل بوضوح يروا . أن

12

13

وأن ال3ن3ور،3 إلى نخرجها أن معروفةومخفيةنحاول غير ومقدرات الطلبةطاقات هؤال3ء زاللدى لك3نماوأننشجعها واننضبطها مس3اق . نحررها علمته3م الذين منالطلبة مجموعات الطلبةأو بعض أنإجابات

ب3ح3دود إق3راري بعد وبخاصة منالمشارك3ةالشخصية،3 علىالمزيد3 شجعتنيك3ثيراً السنينقد الفلسفةعبرأبداً نعرفه ال قد ما أو بعد نعرفه ال لما واحترامي .معرفتي

واإلثارة واألمل، النجاح التشجيع، بعض مع جميعاً اآل3خري3ن . تأتي يستطيعونأنيشرك3وا المدرسينال3 بعض

حولالنظام تفك3يرهماإل3بداعيالناقد بعرض أو . بأفك3ارهم،3 الليبرالي التعليم نظام أهداف ) Liberal Arts( لكنمقدساً نصاً ليست الجامعة د3ليل في مفصلة هي كما وأنواعه بدأنا . وسماته إذا إال3 هذهاأل3هد3اف يمك3نتطوير ال3

جميعها بشك3لأفضلعلىالمستويات بعضاً وال3ك3ل3ي3ات –نشركبعضنا الدوائر وفي الصفية الغرف في. واإل3دارة وه3ل نعتقد؟ كنا مما أكثر يعلموننا وزمالءنا طلبتنا أن حقاً هل به؟ نقوم بما مقتنعون نحن هل لكن

أم فحس3ب؟ إلىآخر ننتقلمنمرفأ ولك3ننا واحد فيبحر أمهلنحننبحر مشترك3ة؛3 نحنفيرحلةاستك3شافمشتركة مهمة وراء نسعى مستح3يلة (هل مهمة كانت إل3ي3ج3اد ) وإن المستقبل إلى وتمتد منالماضي تخرج3

إل3ى فنتوج3ه جديد، فصل يبدأ المرة، تلو المرة أنفسنا؟ نح3ن صدورنا وفي طلبتنا، صدور في الدفينة الكنوزأن لك3نهلنستطيع " نقلع" المدرج3؛3 صف3ة بإضافة اقتراحي إن قبل؟ ذي من أكثر نتقدم وأن ه3و " اال3دراك" ،أن ش3ك وال3 التيتثبطنا،3 تزيلالحواجز التيقد العال3قات إيجاد الطلبةوالمدرسينعلىفعلذلكعبر لتشجيع

طريقة من بأكثر الجدار هذا نزيل أن .باستطاعتنا

ال3ن3ظ3ام هذ3ا لك3ان لي،3 يبدو ك3ما هذهالعال3قات،3 ولوال3 نتبعه،3 إلىإنعاشالنظامالذي يهدف ك3هذا إناقتراحاًيلهمهم المدرسونوالطلبةما وجد ولما ميتاً،3 أو حولقيمةنظامالتع3ل3ي3م . مشلوال3ً أننتقاسمآراءنا لنا ك3يف

بآ3رائهم بعضهمالبعض المدرسونوالطلبةأنيشرك3وا يريد تتبناهجامعتنا؟قد . الليبراليالذي

كمؤسسة الجامعة داخل منظم بشكل القضايا تلك ح3ول نتحاور ان ال3ف3ص3ل أقترح ي3زال ما وحيث متكاملةفي " الدراسي رسالته تجاه اإلقالع " مرحلة يبق3ي أو األفضل نحو يقودها ومن العالقات نخلق من اننا ولنتذكر ،

علىحالها .األ3مور

اإلنسانية3 العلوم دائرة زكنون، يوسف

الفلسفة مساق لحم أھمیة بیت جامعة في

الثقافيةفيدائرةالع3ل3وم فيالفلسفةوالعلومالسياسيةوالدراسات نتيجةلخبرتيالطويلةفيتدريسمساقاتجامعة في الفلسطينين طلبتنا حياة في أساسياً دوراً تلعب المساقات هذه مثل أن اقتناعاً أكثر أصبحت اإلنسانية،

لحم . بيت الفلسفة مساق أهمية في الحديث احصر أن أود المقالة هذه المتطلب3ات ) (PHIL 302في أحد وهووالرابعة الثالثة السنتين لطلبة عادة ويطرح .الجامعية

وال3دي3ن3ي3ة والسياسية الثقافية المسبقة األحكام من عقولهم تخليص على أوالً الطلبة الفلسفة مساق يساعد

موقفهمهمأنفسهمتجاهها ليك3ّونوا لهمالفرصةفيالواقع والتيلمتتح الفلسف3ة . واال3جتماعيةالتيورثوها،3 إنبناء وتحليلها األحكام هذ3ه مثل في التفكير على الطلبة الموروثة تشجع األفكار عن وبعيداً العقلية البراهين على

المكتسبة .أو

أساسية مجاالت ثالثة في أكبر منطقي بشكل التفكير إلى الطلبة ترشد الفلسفة أن بقوة أعتقد ال3ح3ي3اة : ثانياً،والمجتمع .والوجود

ك3بشر .1 فيموقعهمفيالك3ونوفيطبيعتنا الفلسفةللطلبةالفرصةللتفك3ير .تتيح

قراراته3م .2 منحولهموتجعلهميفك3رونفيأثر فيالعالموالمجتمع بعمق تحملالفلسفةالطلبةعلىالتفك3يروعلىاآل3خرين . وتعامال3تهمعلىالمجتمع ف3ي ثابت كعنصر وجودهم لتحليل المجال للطلبة الفلسفة وتتيح

أحادية نظر وجهة يعتبر أن يمكن وما وأيدولوجيا إرثاً يحمل كعامل أي .المجتمع،

البشرية .3 نحو فردية أكثر توجه حول الثالث المجال . يدور ف3ي المتعمق التفكير على الطلبة الفلسفة وتحضالعقلية االعتبارات من لمجموعة خاضعة كانت إذا أو صرفة، عقلية عملية عن ناتجة كانت إذا . قراراتهم

نقديةلت3ط3ور وجهةنظر ثقافيةوفلسفيةوتاريخيةتوفر لحمأبعاداً الفلسفةفيجامعةبيت يشملمساق ثالثاً،3

التاريخ عبر واألخالقي واالجتماعي السياسي . الفكر النظ3ري3ات تطبيق على الطلبة المساق هذا يشجع أخيراً،والتطبي3ق3ي3ة واالجتماعية السياسية العلوم مثل األخرى المجاالت في المساق يقدمها التي المختلفة . الفلسفية

والقان3ون لفهمأفضلليسللتاريخ غنىعنها نقديةال3 الطلبةبروح3 الفلسفةيزود فإنمساق باإل3ضافةإلىذلك،3األخرى اإلنسانية المعرفة مجاالت لكافة بل فحسب، .واألخالق

إل3ى ي3ف3ت3ق3ر وأهميت3ه لحم بيت جامعة في الفلسفة مساق حول رأيي إن يقول من ثمة أن يقين على أنا

المساق الطلبةحولهذا آراء أنأستطلع قررت اإل3دعاء،3 مثلهذا ولدحض الس3ؤال الموضوعية،3 بتوج3ي3هالطلبةوتعليقاتهم : التالي بعض يليإجمالآل3راء الفلسفة؟وفيما منمساق أستفدت :ماذا

14

عقالنيين " نكون أن تساعدنا "الفلسفةوالطبيعة · الكون وفهم اآلفاق ولتوسيع الحلول إليجاد أداة . الفلسفةالمسلم3ات · بعض في نفكر أن وعلى وجديدة، مختلفة منطلقات من الحياة إلى ننظر أن على المساق يدربنا

الدينية والمعتقدات والتقاليد3 العادات .مثلحولي · من الواقع مواجهة وعلى نفسي على االعتماد3 من الفلسفة .تمكننيالصعبة · األسئلة من الكثير عن اإلجابة نتعلم وخاللها بها واألخذ الحقيقة عن وبحث تفكير مسار .الفلسفةموضوعي3ة · إجابات عن للبحث دائمة محاولة وهي المعرفة، وحب والفصول اإلبداع مهارات الفلسفة توقظ

.وإبداعيةوع3ن · وجودن3ا أهمية عن للبحث بلهيعلمك3املومنطق أنند3رسه،3 علينا مساق مجرد الفلسفةليست

دورنا؟ . معنىالحياة هو وما الحياة؟ هذه في أهدافنا هي ما نحيا؟ لماذاعق3الن3ي3ة · بطريقة الحكم لنا وتتيح األحكام؛ إصدار قبل والتجريب والتعليل المشاهدة على الفلسفة تحثنا

.وبناءةوالت3ع3دد · والحرية والعبوديةوالال3مباال3ةللمحافظةعلىك3رامةاإل3نسان الظلمالفك3ري لتجنب الفلسفةمفتاح3

األخالقية وقيمنا والثقافي .الحضاريأن · ش3ك وال3 معتقداتنا؛3 تعارض أخرى فلسفات أنهناكدائماً إال3 معها،3 ك3ثيرةنتفق رغمأنهناكفلسفات

الصحي للتحدي فرصة تقدم الفلسفات هذه مثل .مناقشة

أج3ل من والتحليل المنطق باستخدام تفكيرهم يطوروا أن لهم تتيح الفلسفة أن الطلبة معظم أكّد فقد عام، بشكلمبني هو وما العقل على مبني هو ما وبين والشر الخير وبين والصواب الخطأ وبين والباطل الحق بين التفريق

العاطفة . على معرفة " "الفلسفةاإل3نسانمنالحياة · ومعرفةهدف . الفلسفةهيمعرفةالذ3ات،3المستقبل · وتوقعات واألخالق األديان ولتحليل األفكار لتنظيم أداة .هيإل3ى · نتعرف وكيف بعمق نفكر وكيف األشياء، حدود إلى نتعرف وكيف أحراراً نكون كيف تعلمنا الفلسفة

البسيطة األمور أيضاً بل فحسب، العاد3ية وغير الغريبة الظواهر تفسر ال ألنها الحقيقية العالم .صورةالتيناقشوها · الفال3سفةوأفك3ارهموالموضوعات تاريخ الفلسفةيعرض . مساقالحياة · طريقتهمالخاصةلفهمأسرار األ3ساسيةلبناء الطلبةبالقواعد المساق .يزود

عم3ل3ي3ة من جداً هامة خطوة هي الفلسفة مساق في للمشاركة الطلبة أمام الفرصة إتاحة أن أعتقد الختام، فيالمستقبل في الفلسطيني للمجتمع وكقادة كمهنيين .إعدادهم

15

االنسانية العلوم دائرة شاهين، ناجحالعاطفي واالدعاء الخطابة منهج نقيض هو الفلسفة منه3ج . منهج أن يرى الذي ابنرشد جدنا أننتذ3ك3ر علينا

الشعر البرهانوليسالخطابةأو تجاهلها .الفلسفةهو إلى الجهليقود وهذا . فيالجامعةهناكجهلبالفلسفة،3التربية أو االجتماع علم أو النفس بعلم إلحاقها عند بالفلسفة الجهل أن . ويالحظ ال3ن3اس إقناع الصعب ومن

الفيزياء أو بالرياضيات عالقتها عن تختلف ال االجتماع علم أو التربية أو العربية باللغة الفلسفة ويميل . عالقةالفلسفةفيالفرع ووزارةالتعليمإلىتصنيف التربويينفيالجامعات عل3ى ". األدبي" الطلبةوبعض ويصعب

العل3وم وفلسفة اإل3يبستمولوجيا هو فلسفيمعاصر أنأهمفرع وغيرهمبخلفيةمعرفيةك3هذهأنيدرك3وا هؤال3ءعميق بشك3ل الفيزيائية الفلسفيةالمنغرسةفيالنظرية ونتائجها علىالفيزياء جلاهتمامها الجه3ل . التيترك3ز

شبهتام فيفلسطينتامأو . باإل3يبستمولوجيا

العال3م في خصوصاً تبقىمنأهلالفلسفةتماماً،3 علىما الثقافيأنيجهز هجومالعولمةعلىالمستوى ويك3ادالمختلفةالممولةلك3ن3ه3ا . الثالث بتدريسمجموعةمنالمساقات الهجومبسرعةوبدأت فلسطينلهذا استجابت

الفلسفة . استبعدت المح3ل3ي3ة المدارس أو الجامعات في يدرس ال الفلسفة تخصص أن القول نافلة من . طبعاًالمؤت3م3رات وقاعات اإلعالم ووسائل التعليم مؤسسات في بكثرة الشائع الطيب الكالم ورغم ذلك إلى إضافة

غُي قد أنالمنطق إال3 والتحليلي،3 النقدي التفك3ير عنتعميق الجامعي3ة واال3جتماعات المناهج عن بساطة بكل بكأن3ه أو المنطق، في صلبة أرضية وجود دون نقد3ي تحليلي منهج عن يتكلم أن ألحد يمكن وكأنه والمد3رسية،

عم3ي3ق إلمام دون الواقع فياستك3شاف فيترك3يبهوتحليلهوأسلوبهالفريد العلمالمعاصر باإل3مك3انفهمروح3 . باإل3يبستمولجيا

فيض من غيض العقل قوانين غياب . إن مست3وى أي في والجاد العميق التفكير يمارس ال مجتمعنا أن فالواقع

يغي عقليةالتسليممثلما وتسود اآل3خر تقريباً،3 الرأي ب3وأد . ب التعليم مؤسسات فيها ك3ثيرةبما وتقوممؤسساتغي3اب النتيجة فتك3ون المتعددةالتذك3رية،3 التلقينوأسئلةالخيارات األ3طفالوالناشئةالفطريةعنطريق قدرات

عامة والعلم خاصة الفلسفة روح يمثل الذي والتركيب التحليل لمنهج . تام يت3ب3ن3ى المجتمع أن أيضاً والواقعالكلمة معنى بكل الكبار لسلطة والتسليم القادممن . التقليد أنهحتىالفك3ر أيضاً م3ن " الخارج" ويبدو لمي3ن3ج

لهذهالقاعدة . الخضوع أبناء حسم ما " اليسار"فكثيراً بج3م3ل3ة ما عملي أو نظري موقف فهم حول اختالفهمالقاضية بالضربة الموقف ينهي الذي جهيزة كقول فتكون لينين عن صدرت بدونتفك3ير .. واحدة نتبعها . أي

ال3ع3ال3م في منالجهد الىالك3ثير يحتاج3 أمر جدياً يقبلاال3ختال3ف تعدد3ي فيواقع التعدد3ي لعلإشاعةالفك3ر

كثيراً ذلك عن الصورة تختلف ال فلسطين في قولابنرشد . العربي؛ المقاميحضرنا ننظر "وفيهذا فإننا

16

الفلسفة تدريس أهمية

17

علي3ه نبهنا خطأ كان وإن وشكرناهم، أخذناه صواباً كان فإن الملة، في المخالفين من سبقنا من به جاء ما فيمنهوعذرناهم . "وحذرنا التعاي3ش لنقبل كبير شوط أمامنا يزال وما ذلك، عن نكون ما أبعد فنحن الحظ ولسوء

االختالف وحق االحترام على يتجهنح3و . القائم أنمجتمعنا أننك3ونمخطئينفيتقديرنا السياق نتمنىفيهذاوسيادةب منالتعصب والعائلة المزيد كالعشيرة الحد3اثة قبل ما . نى دروي3ش محمود3 استدعاء علينا أن ونخشى

الحالة األنوثة : "ليصف تفسير حول اختلفنا إذا أقتلك أو تقتلني ."وربما

أننعم ك3انمفيداً ربما الراحل،3 الشاعر منالصورةالقاسيةالتييرسمها الفلسفة ولك3يننجو منهج وبشك3ل . مالتالية األولية األفكار نقترح وأولي : مبتسر

والجامعية . 1 المدرسية المناهج في العلمي والتفكير والفلسفة واإليبتسمولوجيا المنطق .إدخالالفلسفيفياإل3عال3م . 2 .إتاحةمساحةللفك3رالجامعات . 3 في فلسفة دوائر تأسيس على .العملفيالفلسفةوالمنطق . 4 للتخصص طلبةإلىالخارج3 المجال (ابتعاث هذا في المتخصصين ).لندرةيقبلاآل3خر . 5 الذي والتعددي الحر ل3ه3ا . ( العملعلىإشاعةالتفك3ير حياة التعدديةوال3 فالفلسفةتتنفسهواء

)دونهوالتعبير . 6 الناسفيحريةالفك3ر دونلبسبحق اإل3قراربالرعاية . 7 وتتعهدها األولى البذ3ور ببذر تعنى فلسفية جمعية .تشكيل

الفلسفة؟ لماذاوبنفسه لنفسه التفكير على تدريبه بدل لالمتحان الطالب إعداد على التركيز يتم التعليمية مؤسساتنا ول3ع3ل . في

والن3اق3د التأملي يك3منفيتبنيالطريقةالفلسفيةالقائمةعلىالتفك3ير السبلإلىمواجهةهذ3هالمشك3لةإنما أيسربداياته3ا تجد الفلسفيالتي فيالفك3ر بقوةعلىفك3رةالدهشةالمنغرسةالجذ3ور واال3ستقصائيوالمتسائلالمرتك3زسقراطوحتىقبلذلك . األ3ولىعند ع3ل3ى الطالب يد3رب الذي المنهج إيجاد وهو كبيراً تحدياً نواجه اآلن نحن

حكم3اً المختلفة والتصورات واألفكار القضايا على الحكم على قادراً ويصبح بنفسه لألسئلة إجابات عن البحثومنطقياً . ناقد3اً

ت3ح3ت المسلم3ات وضع على القائمة الرائعة السقراطية الطريقة واستعصاء بساطة ندرك جميعاً أننا بد والوجه3د دقيقة بغربلة يظنأنهيعرفهوأنعليهأنيقوم ما يعرف أناإل3نسانال3 إلىاال3ستنتاج3 يقود مما المجهر

ضربات تحت يتد3اعى قد المعرفي عالمه أن الواقع مواجهة عن الناجمة المشاكل يحل حتى وإبداعي استقصائيالنقدي أبداً . الفحص بهيجاً أمراً ليست النقدية الفلسفية المواجهة أن بالذكر الج3دير . ومن نفس3ه سقراط أن بد وال

والتعليم والمجتمع إلىالوجود لطريقتهفيالنظر الرجلحياتهثمناً د3فع فقد علىذلك،3 . مثالجيد

18

أح3د ال3 بأن العامة بفضيلةالقناعة نتمتع اال3جتماعيالمحيطبنا لحسنالحظنحنفيالتعليمالفلسطينيوالواقععل3ى األكاديمي الحقل في العاملين معظم عليه يتفق يكاد أمر المخالفة النظر وج3هات احترام وأن الحقيقة يحتكر

. األقل

السقراطية الطريقة يشبه ما على يرتكز أن يجب كله التعليم أن نرى فإننا . لذا روح أن نرى فإننا المعنى وبهذاالفلس3ف3ة في متعددة مساقات الجامعات بعض تدريس يفسر هذا ولعل بعامة، العلم روح تكون أن يجب الفلسفة

المختلفة التخصصات لطلبة وااليبستمولوجيا العلوم وفلسفة . العامة مجزأ ليس الواقع أن ننسى أال علينا إلى لكننتعلمه نتف الذي األول الدرس هو وهذا كليتها في األشياء نرى أن بد وال مركب، عالئقي الوجود إلن صغيرة

.منالفلسفةمنأجلالتعليموالعلموالحياة

ن3ظ3ري مح3ور حول يدور محك3م نسيج في عالئقياً ارتباطاً مرتبطاً الوجودي الكل ك3ان الكالسيكي الزمن فيفي الفلسفة أن ك3ما الفلسفة في الكل ك3ان . واحد مع3ن3ي3اً العالم الفيلسوف يك3ون أن مالوفاً ك3ان وقد الك3ل،3 كانت

في المتناقضة المعارف مراكمة من نوعاً الحال بطبيعة يك3ن لم ذلك أن غير . عصره في المتاحة المعرفة بفروع الع3ال3م يك3ون أن مستهجناً يك3ن لم ولذلك .متصالً عضوياً كالً - أسلفنا ك3ما- األ3مر ك3ان .بينها رابط ال3 أك3وام

.األخرى إلى إحد3اها تقود حلقات البنيوية بالضرورة أل3نها البشر،3 يحوزه الذي العلم مجاالت كل تضم موسوعة ال3ب3ح3ث النظري3ة فيه وتراكمت هائال3ً،3 اتساعاً اتسع الواحد3 العلمي الفرع أن هو الحقاً حصل ما وط3رق

أفقدت والمعلومات درجة على إلى المقدرة العالم، الفيلسوف أو ف3ي المعارف بكل اإلحاطة الفيلسوف، المتاحةمن بالتخصص الباحث اكتفاء أما. زمانه أك3ثر أو عم3ل3ي3ة كانت المعرفةفقد فروع فيفرع أسباب ف3ي له

وال3 التخصصي العلم أن مفاده وهم وتشكل االنفصال تعمق وبالتد3ريج،3 . جوهرها بذاته مستقل ل3ه الدقيق صلةطرق يعمل وأنه بغيره،3 خاصة،3 حسب ذلكك3أنهنوع . لغيره مغايرة نظرية أسس على وأنهيقوم وأساليب ويبدو

انتهى الذهني العمل تقسيم من صعدت بالذات الجو ذلك وفي . فيه رجعة ال3 طالقاً الذهنية النشاطات بطال3ق الذي وحد3ته في الكل رؤية إلى عادت ما سرعان العلمية المسيرة أن غير . عشر التاسع القرن في القمة إلى الوضعية .الوضعي الموقف واجهها التي الهائلة الصعوبات بسبب العشرين القرن من الثاني النصف منذ واتصاله

تطبيقيةبدون أن بالفعل المؤسف من لعل تعلممهارات أنالمهمهو بدا بحيث انتشرت نزعةعمال3نيةوأداتيةقد

الذي مارك3س موقف يمك3نوضع مثلهذا وفيسياق استبصار العال3م بتفسير شغلت أنها الفلسفة على نعى أي ال3ذي التغيي3ر إن القول إلى نميل جانبنا،3 من . تغييره هو الواجب بينما ،) الحاجة عن فائض العالم تفسير ك3أن(

غيره يقترحه أو .أوال3 الفهم منطقياً يشترط للعالم ماركس

19

وألمانيا في ال3ع3ل3وم صعوبات على للتغلب النظرية المحاوالت من العديد نشهد معاصرةأخرى،3 ودول فرنساهذه الرسمية األكاديمية المؤسسة بدأت فقد لذلك. الواقع مقاربة عن وقصورها والمنفصلة،3 المجزوءة من كل في

يؤشر ولعل . الكلي البناء في التفاصيل رؤية على تعمل بأدوات الكل يقرأ أن يريد لموقف اال3عتبار الد3ولبرد ما . األولى الجامعية المرحلة طلبة لجميع اإل3يبستمولوجيا تدريس على اإل3صرار علىذلكهو

عقل هو الذي الدقيق التخصصي العقل وميكانيكية محدودية على التغلب طريق على خطوة يشكل ذلك أن وربما العلمية اللعبة من يدرك ال3 ألنه العلم روح عن ما،3 بمعنى مغترب،3 عقل فهو ك3ذلك،3 وألنه. أساساً ووظيفي أداتي

في -الصناعي العامل دور يشبه وهذا. معزوال3 جزءاً إال3 المنتجة السلعة جسم في صغير جزء تثبيت البروليتاريبشك3لها يعي أن دون تبدو أو األرض3ي3ة ك3الك33رة عظيمة دائرة من الصغير القطع إن . والنهائي المكتمل ك3يف

مستقيماً،3 المجردة للعين يبد3و الشمس مشروع عن بعيداً صغيرة نتفة أو ك3سرة إدراك عند الحال هو وذ3لك خطاً .الكلي المعرفة

بأبعاده طبيعة من ينبع إنما المعرفي التكامل أن نتوهم نحن التعليم،3 معاينة عند فمثال3ً،3. كافة ومناحيه الواقع قضية ال3ح3اض3ن3ة أن عل3ى نلح فإننا المعنى،3 بهذا . فيه ويؤثر به ويتأثر ينتجه اجتماعي كل من جزءاً نراها فإننا

عملية ك3ما التعليم،3 في حاسماً دوراً تؤدي االقتصادية-االجتماعية مركزياً يك3ون قد دوراً والتعلمتؤدي -التعليم أنالواقع النهوض في كونه أو خدميته أو تخلفه بسبب علمية ثورة يحتاج ال3 اقتصاد3اً إن .اال3قتصادي-االجتماعي في

اال3قتص3اد هذا مثل) بوضوح فلسطين على تنطبق األ3خيرة والحالة(ومساعدات صدقات اقتصاد أو ريعياً اقتصاداً في ديناميكية األ3ك3ثر العناصر جماح كبح على يعمل قد العكس على إنه بل أبداً،3 علمياً أو تعليمياً نهوضاً يحفز لن

.معينة طبقة بمصالح يضر قد العلم نمو أل3ن المجتمع،3

ذ3اته،3 وفي ك3ذلك،3 بمواطن ككل والمجتمع اإلنتاج حركة رفد أجل من التعليم أهمية إلى اإل3شارة في نرغب اإل3طارأداة لكي الضرورية بالخصائص يتمتع القادر هو فقط تكاملياً تعليماً ولك3ن . السائدة األ3وضاع لتغيير مالئمة يك3ون ح3زم ف3ي وتقديمها بعضها عن للظواهر عزل بالتاليفأنأي . المواطنة كامل ومواطن سوي إنسان إنتاج على

يشل منبتة معلوماتية بعضها عن يجعل مما للواقع،3 الشمولي والتصور واال3ستبصار واالستنتاج الربط قدرة الصلة وت3ع3دد وغناها تشابك3ها في بالظواهر لإلحاطة الضروري العالئقي التفك3ير على قاد3ر غير ميكانيكياً كائناً المرء

.جوانبها

الذات بطاقات المرتبطة واأل3بعاد الجوانب كافة وشمولها المعرفة التصال فيها لبس ال3 أهمية نرى فإننا هنا،3 ومن وك3ي3ف . واتصالها المعارف شمول من مناص فال ولذلك،3 . واالجتماعية واألخالقية والحاسة العارفة اإلنسانية

ق3د ... العضوي إلى عضوياً ليس مما الفذ االنتقال تم كيف لنسأل نولد لم " :درويش محمود يقرأ أن للطالب يمك3ن لألرض؟ الكوسمولوجي والتاريخ واألحياءء الطبيعة معرفةأساسيةفيعلم عن بمعزل "اتفق مثلما هك3ذا ولدنا

20

لديه اللغة معلم أن بد وال3 ليس الذي يحم3ل ك3ائن اإل3نسان . النص أمام عاجزاً سيقف األ3بعاد متعددة ثقافة العربية إنس3ان شب3ح فالناتج شمولياً يدرب لم وما ومحددة،3 عامة ومهنية وسياسية واقتصادية واجتماعية أسرية أدواراً .للغاية محدودة ك3فاءة ذي ضائع

أبداً،3 حدود يعرف ال3 البشري العقل عمل إن شيء التخصص موض3وع إلى موضوع من االنتقال من يمنعه وال

بسهولةوتلقائيةشديدتين تماماً مختلف ت3درس وعلوم لمواضيع الطويل التاريخ من الرغم وعلى .آخر ك3ثي3رةالواضح من فإن بعضها، عن نزعم -بانفصال - فيما وبخاصة المعرفي، االتصال هي العقل نشاط في القاعدة أن

ك3انمحتواها أياً الفاعليةالمدرك3ةوالمنتجةللمعرفة،3 . علىصعيد مستوى في ضرورياً وحتى بل ممكناً كان ربمامنفص3ل3ة أنها باالستنتاج لنا يسمح أن يجوز ال ذلك ولكن بعضها، عن المعرفة مواضيع بفصل نقوم أن معين

العارفة البشرية الذات قبل من إنتاجها سيرورة في أو الوجودي، بعد3ها في .بالفعل

ال3 بحجةأنها لإل3قصاء تتعرض لك3نها والجمعيحياته،3 للعقلالعلميالفردي التييمك3نأنتعيد الفلسفةهيالروح3شيء في . تفيد اتجاهه البشري للعقل تحفظ التي هي الفلسفة ألن صح3يح غير . وهذا تدريس أن نظن هنا ومن

مضى وقت أي من اآلن إلحاحاً أكثر مسألة أكثر أو واحد مساق في إجبارياً عندما . الفلسفة نحسبالهلع ولك3نناوالمعنى والعمق العقل من الخالية المعلومات من حزم إلى ذاتها الفلسفة تحيل المحلية الممارسات بعض نشاهد

األ3هم هو الفلسفةالذي منهج السيدةفيروز . وتهدر مع نردد وك3أننا يرجىمنها العمليةما تفقد وال3 "وهك3ذا تع". تجي الفلسفة بتدريس وخبرة معرفة تتطلب الصحيحة ك3لها –الممارسة المعرفية الفروع أساس -بل على

الشمولي الرؤيوي التحليلي العقل وتنمية الناقدة والروح . االستبصار الصفية الممارسة في تماماً غائب ذلك وكلفعلياً القائم الوضع تغيير من بكثير أسهل والحل المشكلة وصف ولعل .المحلية،

العلوم كلية الرياضيات، دائرة قنقر، هيفا

المقدمة التعليمالتقليدي وبخاصةالذينينتهجونأسلوب الرياضيات،3 المح3اض3رة ( يواجهمدرسو على يرتك3ز والذي)ك3أداةرئيسيةللتعليم من تعلموه ما ك3ل معظمأو نسوا وقد3 أعلى،3 الطلبةالذينينتقلونإلىمستوى مشك3لةمع 3،

األدنى المستويات في . رياضيات ال3ت3ي األساسية الرياضيات مفاهيم استيعاب عد3م إلى ذلك يعزى أن يمكنل3ح3م تدر بيت فيجامعة فيدائرةالرياضيات الرياضيات مدرسو يجد لماذا يفسر قد وهذا سفيالمدارس،3

الرياضيات في الج3ديدة المفاهيم تعليم في كبيراً طلبته3م . تحدياً المدرسينحولتعلّم قلق يثير الوضع . مثلهذاالرياضيات مدرسي ذهن إلى تتبادر التي األسئلة على أمثلة يلي : ما

المدارس؟ · في درسوه ما الطلبة تعلّم حقاً هلالطلبة؟ · تعلّم تحسين يمكننا كيفيتعلمونه؟ · لما تقدير أو اهتمام الطلبة لدى هلالرياضيات؟ · امتحانات في أدائهم من أفضل الصفية المناقشات في الطلبة أداء لماذاأفضل؟ · بشكل الرياضية المفاهيم استيعاب على الطلبة نساعد أن يمكننا كيفالناقد؟ · التفكير استخدام على قاد3رون الطلبة هل

مناأل3حيان فيك3ثير يتحقق رغمأنهال3 منشوداً،3 (يرى . إنالتمك3نمنالمفاهيمالرياضيةيبقىهدفاًSolwo 1982 ( الرياضي التفكير عملية تعليم خالل من عليها الحصول يمكن التي الفوائد من العديد3 هناك أن

الرياضية المواد إلى ". إضافة يتبن3ى أسلوب اتباع إلى الماضيين العقدين في المربين من العديد3 دعا لذلك، وفقاًمرك3زيةالطالب . نهج المشاكالت حل على القائم التعلّم أن تبين فعال3ي3ة ) PBL(وقد األكثر الطرق أحدى هو

أنص3ار ويرى لديهمالتعلّمالمستقل،3 التعلّموتعزز المتعلمينفيموضوع الفضوللدى منمستوى والتيتزيدالتعلم عملية أمامالمتعلمينلزيادةمسؤوليتهمواستقال3لهمفي الفرص أنهيتيح النهج الس3ي3اق . هذا ه3ذا في

تعلمه3م (Gibbs and Habeshaw1989 1989)يقول مسؤولية يتحملون عندما ) (p. 37يتعلّمالطلبةجيداًمشكلة لحل صغيرة مجموعات ضمن الطلبة يعمل النهج، هذا األ3ف3ك33ار . خالل يتبادلون الحوار،3 ومنخال3ل

ويحصلونعلىالتغذيةالراجعةمنأقرانهمومدرسيهم لتفك3ير،3 . ويتشارك3ونطرق مهارات تتحسن لذلك، نتيجةأيضاً أقرانهم ولتفكير لتفكيرهم، وعياً أكثر ويصبحون لديهم .التفكير

الریاضیات في المسائل حل على القائم التعلم

21

22

المشاكل حل على القائم التعلّم هو ؟)PBL(ماحيات3ي3ة مشاكل تصميم أو باستخ3دام خاللها المدرسون يقوم عملية هو المشكالت حل على القائم التعلم نهج إن

صغيرة ضمنمجموعات بحلها معط3ى،3 . حقيقيةللطلبةليقوموا هو العال3قةبينما منالطلبةأنيفهموا ويتوقعتعلّمه إلى يحتاجون وما يعرفونه، ما إلى التعرف ثم . ومن ذات المنش3ورة األدبيات الطلبة يستعرض ذلك بعد

إليها التيتوصلوا مدرسهملمناقشةالنتائج المجموعةومع أعضاء ويلتقونمع خ3الل . الصلة،3 المعل3م ويلعبالتفك3ير وعمليات الفريق تفاعلأعضاء ويقومبتوثيق والمراقب الميسر المناقشةدور . جلسات

وتحليل اللقاءات وتنسيق المعلومات، لجمع األدوار ويتقاسمون حل، إليجاد خطة بوضع ذلك بعد المجموعة تقوميقي الذي ثميقدموننتائجهمواستنتاجاتهملمدرسهم،3 عم3ل3ه3م البيانات،3 . محلهمويعطيهمالتغذيةالراجعةعلى

حالً الطلبة يصمم حتى الحاجة حسب الدورة هذه أو . وتتكرر بيان3ي3اً،3 يك3ونرسماً قد النموذج3 التصميمأو هذامتحركة رسوماً أو رياضياً حالً أو حاسوب، تطبيق أو ). Barret & Moore 2010(محاكاة، ة ب ل ط ال ویستخدم

طیلة مراحل حسب المشكالت حل استراتيجيات التحقيق ھي و (Polya 1957)عملية ل ح وال ط، ی ط خ والت الفھم،والحل وإعادة بالمسألة . النظر

التاريخية الخلفية

ف3ي العال3ي التعليم مؤسسات في التعلم في كلي كنهج بدأ فقد طويلة؛ فترة منذ موجود المشكالت حل نهج انالشمالية أمريكا في الطب كليات في وتحديد3اً الفائت، القرن من لِـ . الستينات García-Famoso (2005) وفقا

الرئيسييشملشقين ك3انالهدف : فقد الطب3ي3ة المشاكل إلى أكثر التعلّم وتقريب المشكالت حل مهارات تطويريستخدم ". الحقيقية مختلفة PBLحاليا،3 تخصصات وفي والمدارس الجامعات من العديد معلم3و . في يدرك مثال3ً

المشك3الت حل على القائم التعلم نهج في الطلبة إشراك وأن الصعوبة شديد موضوع الرياضيات أن الرياضياتوالكتابة يمك3نأنيوس المنطقي التعليل في مهاراتهم ). MacMath 2009(ع حول دراسات أية أجد لم لألسف،

فيفلسطين النهج .استخد3امهذا

المشروع أهدافالرياضيات قسم في ولزمالئي لي تحد3يا الدوام على الرياضية المفاهيم تدريس علىيقينبأنن3ه3ج . يشكل وأناع3ل3ى جوهره في يعتمد النهج هذا الن التحدي، هذا لمواجهة فرصاً لنا يوفر المشكالت حل على القائم التعلم

حولالموضوع منوضعها بدال3ً الدراسيةحولالمشروع المناهج محتويات . وضع يقيس ال هذا أن هنا والقصدح3ي3ث بيئةللتعلمالنشط،3 بالقدرةعلىخلق أنهيتمتع ك3ما ذاتها،3 المهارات علىتطوير يساعد وإنما المهارات،3

علىالطلبةوتعلّمهم .يك3ونالترك3يز

23

مع3دة سيناريوهات باستخد3اممسائلأو متعددةفيالرياضيات مهارات تعزيز الرئيسيةللمشروع األ3هداف ك3انتمعنىأك3بر وجعلالتعلمذا تعلّمالطال3ب،3 وتحفيز فكانت . مسبقاً،3 للمشروع الخاصة األهداف :أما

الرياضية · معرفتهم إثراء على الطالب مساعدة في النهج هذا دور .دراسةالحقيقية · الحياتية والمشاكل الرياضية المفاهيم بين للعالقة الطلبة فهم .دمجاأل3فراد · لدى التعاملاال3جتماعيوالتوجهات مهارات فيتعزيز النهج هذا .دراسةدورالطلبةعلىالتعلّم · العملالجماعيعلىتحفيز .دراسةأثرالمعرفة · على اإلبقاء في الذاتي التعلّم دور .دراسةالطلبة · لدى والكتابي الشفهي التعبير أشكال تعزيز في النهج3 هذا دور .دراسة

فعلتْ؟ ماذاالرياضي3ات مساق في مسجلين الرابعة السنة من طالباً عشرة ثالثة من لمجموعات التعلم نهج مشروع صممتُ

التخرج (389 مشروع خريف ) سمينار . 2011في ه3ي3ئ3ة أعض3اء بين عادة الطلبة يوزع المساق، هذا فيحوله التخرج مشروع وكتابة دراسته الطلبة يختار الذي الموضوع وفق الدائرة في بج3م3ي3ع . التدريس التقيت

وشجعتهمعلىالمشارك3ةفيالمشروع لهمالمشروع وشرحت . الطلبةالملتحقينبالمساق لأل33س3ل3وب وخبرة ارتياحاً أك3ثر يبدو علىما أل3نهمك3انوا الطلبةفياال3نضمامإلىالمشروع،3 ترد فيالبداية،3

الصف طالب أمام شفوياً النتائج عرض ثم معين موضوع مراجعة على القائم مترددين . التقليدي أنهمك3انوا أعتقدأساسي بشكل أنفسهم على االعتماد منهم تتطلب بأنشطة .للمشاركة

فقط فيالمشروع ثمانيةطال3ب التحق منمحاولة،3 أك3ثر . بعد ك3ل أعطيت ثم فريقين، إلى الثمانية الطلبة قسمت

مجموعةمنالمشاك3لالحياتيةالحقيقيةللعملعليها . فريق ح3ول المنش3ورة األدبيات يراجعوا أن إليهم وطلبتك3ل ونف3ذ مشكلة، لكل حلول مقترح إيج3اد على تساعدهم أن الممكن من التي باألفكار قائمة إلعداد الموضوع

سابقاً موضح هو كما النهج لهذا األساسية الخطوات الجدول . فريق 1يبين ق3دم3ت التي المشكالت على أمثلة .للطلبة

أم3ام تفك3يرهموتبريره وشرح3 للحل،3 فياال3حتماال3ت والتفك3ير أسئلة،3 ووضع أمامالطلبةللبحث الفرص تمتوفير

حل3ول بتقييم بدوري وقمت إليها توصلوا التي النتائج ويناقشوا يجتمعوا أن منهم وطلب وأمامي، البعض بعضهممحض3ر . الطلبةوتقديمالتغذيةالراجعةحولهم لتدوين وأخر لقيادةالجلسة بتعيينطالباً قمت لك3لجلسةمناقشة،3

. اللقاء

إل3ى وإرسال3ه المحضر وكتابة النقاش تلخيص المدون مهمة كانت بينما وتوجيهه النقاش بدء القائد مهمة كانتوالم3راق3ب،3 الميسر بدور المناقشة جلسات فيجميع وقمت المجموعةللحصولعلىموافقتهم أعضاء جميع

لديهم عمليةالتفك3ير التفاعلبينالطلبةوتدوينمؤشرات للعب . وبتوثيق الزمال3ء أحد دعوت الجلسات،3 فيبعضالنقاش خالل الطلبة وتوجيه المدرس .دور

ال3ت3ي المشكالت مجموعة حل من يتمكنوا حتى الرياضيات في مواضيع عدة الطلبة يستعرض المسار وخالل

أخرى ومواضيع الالتينية المربعات البياني، الرسم نظرية األفينية، الهندسة مثل لهم . قدمت المواضيع هذه بعضوف3ه3م بأنفسه3م،3 المواد إيجاد لديهممك3نهممن خلفيةجيدةفيالرياضيات لك3نوجود بالنسبةلهم،3 ك3انجديدةً

المجموعة في زمالئهم مع ومناقشتها فيها الوارد3ة الرياضية .المفاهيم

ونقد3ها وتقييمها يجتمعونبانتظاملتبادلأعمالهم ك3انوا أنهم،3 . وعلىالرغممنانخراطالطلبةفيالتعلّمالذ3اتيإال3ال3ط3ال3ب عم3ل ك3انعلىأصالة ما بقدر للمشك3لة،3 علىالحلالصحيح الترك3يز وخال3لالنقاشلميك3نالهدف

. وإبداعه وك3ي3ف الصف في عليها يحصلون التي المعلومات يحللون كيف تعلموا قد الطلبة أن واضحاً كان لقدوال3م3ه3ارات اإلبداعي التفكير مهارات اكتسبوا قد الطلبة أن أيضاً واضحاً كان وقد التنفيذ، موضع يضعونها

معقدة .المهنيةخال3لمعالجتهملمشك3ال3ت

للدائرة التدريس هيئة نتائجهمأمامأقرانهموأعضاء قامالطلبةبعرض ك3ذلك . فيالمرحلةاأل3خيرةمنالمشروع،3عام العلومفيربيع معرض لهمالمجالتقديممشروعهمأمامزوار .2012أتيح

ف3ي النه3ج3 هذا استخدام ح3ول الشخصية تأمالتهم لتسجيل استبيان تعبئة الطالب من طلب المشروع، نهاية وفي. التعليموالتعلم الشخصية مالحظاتي إلى باإلضافة األداتين هاتين واستخدمت الجلسات، إحدى بتصوير قمت وقد

الطلبة معرفة إثراء في التعلم في النهج هذا فعالية لتحليل مفكرتي .في

الطلبة؟ استجاب كيفالطلبة موقف حول رئيسيان موضوعان ظهر الخاصة، ومالحظاتي االستبانة ونتائج الطلبة، مع الحوار على بناء

النهج :منهذا

مشكالت : 1جدول من أمثلةلِـ صم . 1 جدوالً 5م آخر ك3لال3عب مباراةواحدةمع ك3لال3عب يلعب دورةروبنبحيث ال3عبيالتنسللعب

الجوالت . (جوالت 5في كل في سيلعب واحداً العباً أن ).الحظما 16هناك . 2 فيصف . طالباً مجموعات في العام طوال مشاريع في الطلبة هؤالء يعمل أن المعلم يريد

. طال3ب 4من الفرصةلينضمإلىمجموعةتضمك3لطالب يك3ونأمامك3لطالب بحيث تحتاج3 ك3ممشروعاًمنمرة أك3ثر واحد طالبانفيفريق يجتمع ال3 بحيث .آخر

24

الطلبة لدى الرياضية المعرفة :إثراء

على قدراتهم ذلك وعزز درسوه الذي للموضوع فهمهم طورت قد المشروع في مشاركتهم أن الطلبة جميع ذكرحقيقية حياتية مواقف في الرياضيات في معرفتهم ع3ن . تطبيق فيه يبحثون ك3انوا الذي يعنيأنهفيالوقت هذا

عملياً المعرفة هذه تطبيق كيفية يتعلموا وأن الموضوع عن يقرأوا أن عليهم كان للمشكالت، عب3ر . حلول وقدبقوله الخبرة تلك عن المشاركين :أحد

" عن مسؤوال كنت ألنني ذاكرتي فى ستبقى المشروع هذا في اكتسبتها التي المعرفة بأن ثقة على أنا

بنفسي ...."تعلمي

وإيص3ال بالتغي3رات، والتحكم الحساب، مثل التعلم، في مهاراتهم أيضاً عزز قد3 النهج هذا أن الطلبة أفاد وقداستخدم3ت التي بالنظرية تتعلق أسئلة على واإلجابة المفاهيم، وتحليل وشفوياً، كتابة لآلخرين الرياضية األفكار

المشكالت حل .في

" المواد جميع أساس3 وأنه الحقيقية، الحياتية المشكالت حل خالل تطبيقها يمكن الرياضيات أن تعلمت "الدراسية

الشخصية والتوجهات االجتماعي التعامل مهارات :تعزيز

وحس ثقتهمبأنفسهم،3 عززت النقاشقد الطلبةأنمشارك3تهمفيالعملالجماعيوجلسات جميع مهاراتهم ذك3ر نتاآل3خرين إلى واال3هتمامبزمال3ئهموتعلّمك3يفيةاال3ستماع األ3فك3ار،3 وعرض النقاش،3 القياديةمنخال3لإدارةجلسات

الطلبة أحد عبر كما الحوار، على مقدرتهم :وتطوير

" وك3ن3ا البعض، لبعضنا احترامنا على حافظنا فقد الفريق، أعضاء بين فردية اختالفات وجود رغمالبعض بعضنا من نتعلم حتى جهدنا قصارى3 .نبذل

المناقش3ة جلسات خالل ارتياحهم عدم عن الطلبة عبر المشروع، لهذ3ا المسار بداية في أنه بالذكر الجدير ومنالتامة الثقة عدم أو بالخجل يشعر بعضهم وكان أفكارهم، عن التعبير وفي المشاركة في مترددين وكانوا األولى،

المشكالت حل على . بقدرتهم ولت3ب3ادل للقاء تحمساً أكثر أصبح3وا المشروع، وتطور الوقت مرور مع ولكن،أمامالمجموعةك3لها ب3الس3ع3ادة . نتائجهموعرضها شعورهم عن الطلبةجميعا عبر المشروع،3 منتصف عندأك3ثر زاد3ت تعلّمهم وخاصةأنقدرتهمعلىتحملمسؤولية المشروع،3 لحصولهمعلىفرصةالمشارك3ةفيهذا

.وأك3ثرأن لال3هت3م3ام،3 المثير ومن التعلمالقائمعلىحلالمشك3ال3ت،3 نهج المرتبطةعادةمع المزايا تعك3سهذهالنتائجم3ن ذ3ل3ك زاد فقد علىالعك3س،3 فيالبداية؛3 اعتقد ك3نت مشك3لةللطلبةك3ما سبب أنهقد يبدو العملالجماعيال3

.دافعيةالتعلّملديهم 25

البحث؟ هذا من تعلمتُ ماذامشكلة أو مشروع خالل من المعرفة لتلك ميسرةً بل للمعرفة الرئيسي المزود أكن لم المشروع، هذا إضافة . في

دور التحولم3ن أما الطلبةعلىإد3ارةوقتهمبشك3لفعال،3 وساعدت منظمةالجلسات دور لعبت فقد إلىذلك،3علي عبئاً أضاف فقد المشكالت حل على القائم التعلم لهذا مرشد إلى . محاضر ح3اض3رةً أكون أن علي كان فقد

الفردي3ة االختالفات عن النظر بغض واإلرشاد الدعم لهم أوفر وأن الطلبة، مع متعاونة أكون وأن دائماً، ونشطةقبلالتدخل،3 . والمصالح بعضهمالبعض ونقدهمأل3راء إلىالطال3ب ك3انعلياال3ستماع فقد وعال3وةعلىك3لذلك،3

وضبطاأل3عصاب منالصبر ذلكمنيالك3ثير تطلب ع3ل3ى . وقد المناقشة جلسات ساعدتني أخرى، ناحية منق3ب3ل من أو بأنفسهم، الطلبة يصححها ما كثيراً والتي الطلبة لدى الخاطئة الرياضية المفاهيم من المزيد معرفة

شخصياً مني أو أم3ام . الزمالء، الفرص صغيرةأل3نهيوفر ضمنمجموعات علمتنيهذهالتجربةأهميةالحوارللرياضيات فهمهم لتعميق .الطلبة

نستطيع مما أكثر البعض بعضهم من يتعلمون الطلبة أن مثالً أدركت الطلبة؛ تعلم أساليب عن الكثير أيضاً تعلّمت

. نحنالمعلمينأننعلّمهم عمل3ي3ة على بأنفسهم يسيطرون عندما فعالية أكثر يكون الطلبة تعلّم أن أيضاً وعلمتتعلمهم أساليب أنشطةتعلّميةتناسب ويستطيعونأنينظّموا مال3حظاتيأنالطلبةق3ادرون . تعلّمهم،3 أظهرت وقد3

مختلفةلحلمشك3لةما وطرق أساليب التعليمالتقليدي . علىاستك3شاف فيصفوف أبداً تتوفر ال3 .مثلهذهالفرص

أنأد أستطيع ال3 سهلالتطبيق بالطبع،3 النهج التحديات . عيأنهذا من الكثير واجهت لقد الواقع، :أهمها ،فيالمناسبة · األسئلة صياغة أو الحاالت وتحديد المشاكل، لتصميم التخطيط من كبيراً قدراً إلى النهج هذا .يحتاجالعادية · األساليب في تدرس التي ذاتها المادة نفس لتغطية أطول وقتاً المشروع .يستغرقللمحافظةعلىحيويةالنقاشالجماعيودافعيةالطلبةوبدونإشعار · والتخطيطالجيد منالجهد الك3ثير يتطلب

المشاركة من التخوف أو بالتهديد مشارك .أيالمشاريع · من النوع لهذا المناسبة التقييم أدوات لتصميم الجهد من الكثير النهج هذا .يتطلبالق3ائ3د · بيندور والتمييز الفريق فيجلسات القائد دور للعب والتشجيع منالوقت الطلبةإلىالك3ثير يحتاج3

المعرفة مزود .ودور

االهت3م3ام3ات حيث من بينهم لالختالفات نظرا كبيراً، تحدياً العملية في الطلبة إشراك كان ذلك، إلى باإلضافةالذاتي االنضباط ومستويات األكاديمية .والقدرات

26

المشروع هذا من آخرون زمالء يتعلمه أن يمكن ماذاف3ي اإلبداعية التفكيرية مهاراتهم وممارسة تطوير على الطلبة مساعدة عن عبارة النهج هذا بأن يقال أن يمكن

ظ3روف ضمن بينالنظريةوالتطبيق جسر علىبناء ويشجع المألوفة،3 الحياتيةالحقيقيةوغير حلالمشك3ال3تأن . مقننة ع3ل3ى الطلبة يشجع لحم بيت جامعة في التعليمية الممارسات من كجزء النهج هذا تبني إن برأيي

جماعي أو فريقي عمل أي في وناشطين مستقلين متعلمين علىتحقيق . يصبحوا الطلبةأيضاً النهج هذا ويساعدالذاتي تطورهم في ويساهم الدراسي مجالهم في التعلم المعلممن . مخرجات إلىالتحولفيدور نظرنا لك3نإذا

م3ج3االت في أو المعلمين لبعض كبيراً تحدياً التحول هذا يشكل فقد المعرفة، لتلك ميسر إلى للمعرفة مزودفيتدريس3ن3ا،3 . تعليميةمحددة النهج المحاولةوممارسةهذا يستحق أناأل3مر فإننيأعتقد3 اال3حتمال،3 رغمهذا

التعلم نحو متنوعةلتحسيندافعيةطال3بنا وطرق عنأساليب نسعىجاهدينللبحث .وخاصةأننا

األكاديمية؟ الممارسات دعم حيث من لحم بيت جامعة على المترتبة اآلثار مابِـتط3وي3ر يتعلق فيما الخريجينوتحديداً خصائص لحممنحيث جامعةبيت أهداف مع المشروع هذا يتوافق

واإلبداعي الناقد التفكير على الطلبة األ3ساسيةبها . مقدرة العناصر وتحديد ويتمذ3لكمنخال3لتحليلالمشك3ال3ت،3بعنايةوعمق أم3ام3ه3م . ودراستها الفرص الطلبةمنخال3لتوفير القياديةلدى القدرات النهج هذا يعزز ك3ما

ومد القائد،3 الجماعيةك3دور مختلفةفيالجلسات في بممارسةأد3وار الفعال المشارك ودور الجلسات محاضر ونالعمل . فريق حل أجل من الشخ3صية أفكارهم وتقد3يم المباد3رة زمام أخذ ويعلمهم بأنفسهم الطلبة ثقة يبني أنه كما

.المشكالت

ف3ي سواء الحياتية القضايا مع التعامل على الطلبة قد3رة من يحسن المشكالت من مختلفة أنواع مع التعامل اناألع3م3ال مثلعال3م أخرى فيمجاال3ت لحلمشك3ال3ت الرياضيات فهمك3يفيةتطبيق أو التطوير التخطيطأو

. واال3قتصاد مج3ال في فقط ليس معرفتهم لتطبيق السبل أفضل المشاركين الطلبة منح قد المشروع هذا أن وأعتقدأخرى مجاالت في بل . تخصصهم وأغناء الطلبة تعلم نوعية لتحسين الجامعة ج3هود من هاماً جزءاً يشكل وهذا

التعلمية .البيئة

المراجع Barrett, T. and Moore, S. (2010) New Approaches to Problem-based Learning: Revitalizing your Practice in Higher Education (Routledge: New York)

Bridges, E. M., and Hallinger, P. (1991) Problem-based learning in medical and managerial education. Paper presented at the Cognition and School Leadership Conference of the National Center for Educational Leadership and the Ontario Institute for Studies in Education (Nashville, TN, September 26-27, 1991).

García-Famoso (2005). Problem-based learning: a case study in computer science, m-ICTE 2005. PDF, retrieved Oct 2007

Gibbs, G. and Habeshaw, T. (1989). Preparing to Teach: an Introduction to Effective Teaching in Higher Education (Technical & Educational Services: Bristol)

Polya, G. (1957) How to Solve It (Princeton University Press: Princeton)

MacMath S, Wallace J, Chi X (2009) Problem-Based learning in mathematics: a tool for developing students’ conceptual knowledge, What Works? Research into Practice, Nov 2009. www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy/inspire/research/ww_problem_based_math.pdf . Accessed on 3 March, 2013

Solwo, D (1982) How to Read and Do Proofs? An Introduction to Mathematical Thought Process (John Wiley and Sons, New York) 27

والحاضر الماضي بین لحم بیت جامعة في المجتمعیة الخدمة مساق

مقدمةالمج3تمعية الخدمة لمساق كمنسق عملي أن ) CMSR 101( خالل ال3حظت عديد3ة،3 لحملسنوات فيجامعةبيت

الطلبة من كبيراً أيضاً ( عدداً التدريسية الهيئة أعضاء ) وبعض المجت3م3ع خد3مة في المساق هذ3ا أهمية يعون الالم3ؤس3س3ات إحدى في الطالب يمضيها عمل ساعات من معين عدد من أكثر ال ويعتبرونه المحلي، المدني

. المحلية بتوجه3ات المساق إلى يأتون الطلبة معظم أن الحظت أيضاً، الميدانية الخبرات تنسيق في لعملي نتيجةبال3درج3ات ال راسب أو ناجح بتقدير يقيم وألنه واحدة، معتمدة ساعة سوى يحمل ال إلنه المساق تجاه سلبية

المساقات . كباقي ال3ع3م3ل في جديدة لخبرات الطلبة يتعرض بحيث المساق تصميم يعاد أن ضرورياً كان لذاالمجتمعية المشاكل إلى بعمق النظر في مهاراتهم تقوية أجل من مجتمعن3ا التطوعي أمامتطور التيتشك3لعائقاً

المحلي .المدني

المجتمعية؟ بالخدمة نقصد ماذا

الحالي عصرنا في الحكومات تعد3 لم حيث بالمجتمعات للنهوض الالزمة الوسائل أهم من التطوعي العمل يعتبررسميةوغ3ي3ر أخرى جهات الحاجةإلىوجود برزت لذا مواطنيها،3 احتياجات قادرةعلىتلبيةجميع وحدها

وجدت أينما االحتياجات وسد الفراغ ملء على تعمل . رسمية طليعة في أنفسنا نعتبر لحم بيت جامعة في ونحنالفلسطيني المجتمع حاجات بتلبية تلتزم التي الجهات أهمها . هذه منخال3لعدةطرق الهدف الجامعةهذا تحقق

المجتمعية للخدمة الجامعة متطلبات أحد مساق . تخصيص " يهدف المجتمع3ي3ة إل3ى CMSR 101الخدمةال3م3ؤس3س3ات في الطلبة تطوع خ3الل من والمهنية والثقافية االجتماعية المحلي المجتمع لحاجات االستجابة

. االجتماعية ف3ي لدورهم الطلبة وعي وزيادة تشكيل في يساهم والجمعيات المؤسسات هذه في الطلبة وجود إناحتياجاته وسد3 المجتمع . تطوير

خ3دم3ة إلى تسعى والتي وأهدافها لحم بيت جامعة برسالة ربطه يجب بل التعريف، هذا عند التوقف يمكن ال

الن3وع الحاجةلمثلهذا المهمشينوالمحرومينالذينهمفيأشد وبخاصةاأل3فراد المحليالفلسطيني،3 المجتمعالسياسي انتمائهم أو ديانتهم أو ثقافتهم أو جنسهم إلى النظر دون الخدمة، لح3م . من جامعةبيت قامت فقد لذلك،3

المجتمعية الخدمة برنامج بإطالق نشأتها . منذ الفلسطين3ي مجتمعنا عن الفردي التطوعي العمل غياب ظل وفيالهدف هذا تحقيق لضمان األفضل البد3يل هو المؤسسي التطوعي العمل فإن محددة، فئة في . وانحصاره

28

التربية كلية المجتمعية، الخدمة برنامج منسق الحزين، إلياس3

فعلت؟ ماذاإحدى في التطوعي العمل وهو أال فقط واحد أساس على يعتمد المجتمعية الخدمة مساق كان الماضي في

الشريكة . المؤسسات العمل ساعات ينهي الطالب كان المؤسسة، تلك في المشرف ومقابلة المؤسسة اختيار فبعدالتطوعي العمل عليه يقوم الذي المبدأ معرفة ودون به يقوم ما أهمية إدراك دون المطلوبة خالل . التطوعي ومن

منهمتلك الك3ثير وصف وقد ضئيلةجداً،3 ك3انت الطلبةقالبعضهمأناستفادتهممنالمساق مع مقابال3ت إجراءعليهم عبئاً ك3انت وأنها معينمنالساعات عدد إهدار لمتتعدى . الخبرةبأنها

بات منه المرجوة األهداف لتح3قيق المساق تطوير وأن إصالحه، يجب خلالً هناك أن اآلراء هذه من واضحاً كان

منه مفر ال . أمراً الصحيح مساره إلى المساق إعادة عن مسؤول بأنني أحسست للمساق، جديد ك3ان . وكمنسقبه يقومون الذي التطوعي العمل أهمية الطلبة يد3رك أن بضرورة شديداً سبيل . إيماني إيجاد من بد ال وكان

في التفكير على ولتدريبهم مجتمعهم بمشاكل التعمق على تساعدهم حتى مهنية بطريقة الطلبة إلى ذلك إليصالوتقدمه المجتمع تطوير في والمساهمة ممكنة . حلول المستهدفة التعلم مخرجات بتحديد قمت ذلك، على وبناء

يلي بما المجتمعية الخدمة :لمساق

سيك3ونالطلبةقادرينعلىأن نهايةالمساق،3 : عند يزيدونأهميةالعملالتطوعيمنخال3لتطوعهمالميداني،3 .1بالعملالتطوعيوانطباقها .2 األ3ممالمتحدةوعال3قتها وثائق عليها تنص اإل3نمائيةك3ما بيناأل3هداف يربطوا

الفلسطيني،3 علىمجتمعنامهارةتحملالمسؤوليةواال3لتزامتجاهمجتمعهم،3 .3 يمارسواالمج3تمع .4 احتياجات وإدراك المجتمع في االنخراط خالل من الناقد التفكير على قدراتهم يطوروا

المتاحةلتطويره،3 الفرص ومشاك3لهواستك3شافالفريقي .5 العمل يمارسوابسيطة .6 مجتمعية مشاريع . يجروا

بتقسيمهإلىقسمينمرتبطين قمت المساق،3 : لتطوير عملي تطبيقي وقسم نظري فيشمل " النظري"القسم . قسم

أسميته لما الطلبة أمام الفرصة إتاحة إلى ويهدف صفية ومناقشات أسبوعية "محاضرات المعرفة ويتمذلك ". بناءبعد جماعياً؛3 صغيرةأو فيمجموعات وتنميتهومناقشتها المجتمع أك3اديميةترتبطبتطوير قضايا منخال3لطرح3

الميدانية الطالب بخبرات القضايا هذ3ه ربط يتم معرفةالطلبةفيمجالالتنميةالمجتمعيةولتهيئتهم . ذلك وإل3غناءالقراءات من مجموعة على المساق يشتمل الصفي، (للنقاش الدراسة وحاالت علمية ) case studiesالمقاالت

قبلالمحاضرة منالطلبةقراءتها . التييطلب الطلبة من مجموعة كل تقوم أن األساسية المساق متطلبات ومنالتي المؤسسة في وطالبة طالب كل خبرة مع ربطها ثم المحلي المدني مجتمعنا تخص معينة قضية بتناول

بحث /تطوع ك3مشروع أمامالصف ويقدمالمشروع فيها،3 . ت

29

الثاني القسم " العملي/التطبيقي"أما المؤسسات إحدى في ساعة خمسين لمدة الميداني التطوعي العمل فيشملالمشاركة . االجتماعية واقعية ممارسة التطوعي العمل لممارسة الطلبة أمام الفرصة إتاحة إلى القسم هذا يهدف

المختلفة المجتمع فئات مع التواصل في خبرات يكتسبوا . حتى الطلبة يطبق أن إلى أيضاً القسم هذا ويهدفاألسبوعية الصفية والنقاشات المحاضرات خالل من الطالب اكتسبها التي (المعرفة الميد3انية الخبرات تحليل في

التطوعي العمل في بها مروا ). التي

الجامعة بين للتواصل االنترنت يستخد3م الذي الفلسطينية الجامعات في األول يكون قد3 أنه المساق هذا يميز ومماوالطلبة المجتمعية . والمؤسسات ويستطيع يريدها التي المؤسسة اختيار الطالب يستطيع االنترنت خالل من

التطوعي ملفه متابعة وك3ذلكيتمتقييم . كذلك الجامعيوالمؤسسةالشريك3ةمتابعةالطلبة،3 المشرف يستطيع ك3ماالكترونياً . الطلبة الثاني الفصل في األنترنت استخدام أتاح عن 2013وقد . منالعملاليدوي %90اال3ستغناء

خريف الجد3يد الدراسي الفصل بداية مع كامالً عنه يستغنى أن . 2013ويتوقع

التعلم عملية التطوعي العمل يدعم الجامعة؟ / كيف في والتعليمالطلبةمنخال3لمساق التييك3تسبها المحليومشاك3لهعنقرب المجتمع إلىحاجات إضافةإلىخبرةالتعرف

في العمل خالل من المجتمعية القيادة في خبرة اكتساب على الطلبة يساعد المساق هذا فإن المجتمعية، الخدمةالصفية العروض وتقديم الصفي والنقاش . مجموعات الجامعة لطلبة يطرح جامعي متطلب المساق هذا أن وبما

وفيتحليلالظواهر العلميوفيالنقد3 فإنهيساعدهمعلىتقويةمهاراتهمفيالبحث التخصصات،3 فيمختلفتخصصهم معظمالطلبةخال3لمساقات لها يتعرض . اال3جتماعيةمنحولهموالتيال3

التنموية بالقضايا الطلبة معرفة إثراء في تساهم النظرية والمساقات الميدانية الخبرات بين الربط عملية إن

علىالعوائق حلولممك3نةومحاولةالتغلب فيإيجاد . والمجتمعيةوتدفعهمإلىالتفك3ير وعي من يزيد أيضاً وهذاواالجتماعية المهنية الهوية عليه تبنى الذي األساس هي التي االجتماعية مسؤوليتهم ح3ول الهوية . الطلبة هذه

وتحسينه المجتمع تغيير في وتساهم الذات تطوير في دوراً بعد فيما . تلعب

من ك3ثير في ساعد فيها خدموا التي المؤسسات في الطلبة يال3حظها التي المشاك3ل في الجماعي التفك3ير إنعليها والتغلب التيتواجهها المشك3ال3ت إلىبعض علىالتعرف أن . اال3حيانتلكالمؤسسات بالذك3ر ومنالجدير

على وقدرتهم التزامهم المؤسسات خ3برت ان بعد خصوصا لطلبتنا من لعدد عمل فرص أتاح قد التطوعي العملالعمل . العمل سوق احتياجات تلبي بقدرات طلبة لتخريج الجامعة جهود يدعم برأيي . وهذا

الجامعة بين ما العالقة تقوي أنها هي برأيي لحم بيت جامعة في المجتمعية الخدمة مساق تميز صفة أهم إن

المحلي . والمجتمع اقتراحات قدموا الذ3ين طلبتنا بأداء وافتخارها إعجابها عن عديدة مؤسسات عبرت فقد3التنموية والمشاريع المجاالت من الكثير في برامجها تطوير على المؤسسات هذه .ساعدت

30

الحاسوبية المعلومات أنظمة دائرة كايا، وهنري مطر منى

السنة لطلبة العملي التدریب مساق في المستخدمة التقییم وسائل تحسین الرابعة

المقدمةعام الحاسوبية المعلومات أنظمة تخصص تأسيس وهو 2003منذ إجباري،3 مساق على البرنامج اشتمل 3،

الرابعة السنة لطلبة العملي . CAIS 401) ساعتينمعتمدتين (التدريب الفرصة مص الطلبة إلعطاء المساق هذا موتنفيذه الحاسوبية المعلومات في مشروع لتصميم الواقعية الحياة من سيناريوهات ومنخال3لالقيام . لممارسة

وتقديم المرحلية،3 والتقارير المشاريع،3 مقترحات وك3تابة المشاريع،3 إدارة بمفاهيم الطلبة تعريف يتم بذلك،3على لحملهم مج3موعات في العمل على الطلبة تشجيع أيضاً ويتم للمشروع، الكامل التوثيق وكتابة العروض،

الجماعي العمل في .االنخراط

صم المساق من هذا للطلبةالعملفيمجموعات 4-2ممبشك3ليتيح التد3ريسية الهيئة أعضاء أحد إشراف . تحتعمل نزاهة ضمان إلى باإلضافة للطلبة التقني اإلرشاد تقديم عن مسؤوالً المشرف التدريس هيئة عضو يكون

النهائيللمشروع وتقييمالتوثيق الجماعي،3 وتقييممساهمةالطلبةالفرديةإلىالجهد إلى . الطلبةوتمامه،3 إضافةكل بها تقوم التي المهمة األنشطة بعض تقييم عن مسؤولون الدائرة في التدريسية الهيئة أعضاء جميع فإن ذلك،

الفصلالدراسيوتقييمه،3 . مجموعة فيمنتصف الشفوي والعرض المشروع،3 تشملهذهاأل3نشطةك3تابةمقترح3النهائية الشفوية . والعروض النهائية العالمة من معين وزن المهمة األنشطة هذه من نشاط لكل نهاية . يعين في

النهائية الدرجة تقدر ثم سابقاً المقررة أوزانها حسب كلها األنشطة عالمات تجمع .الفصل

مخاوف بعضهم يثير للطلبة، النهائية الدرجات لمناقشة الدائرة في التدريسية الهيئة أعضاء جميع يجتمع عندماالطلبة مشاريع لتقييم استخدمت التي التقييم ومعايير المنجز، الطلبة عمل نوعية حول لوحظوجود . جدية لقد

أربعة على يقوم التقييم نموذج أن الحظنا المشكلة، إلى التعرف حاولنا وعندما التقييم، في الشد3يدة التباينات بعضعريضةتستخدممقياسمن الىتحسين (1معايير جدا (4إلى ) يحتاج3 ). جيد آراء المد3رسين لدى أن لوحظ وقد

كيفية حول مختلفة أفكاراً لدينا ظهر كذلك مفقودة، المعايير بعض وأن معيار، لكل النسبية األهمية حول متباينة 4-1.استخداممقياسالتقييم

شفافية أكثر المشروع مقترح تقييم عملية جعل إلى تهدف دقة أكثر تقييم أداة الباحثان صمم المشكلة هذه لمعالجة

فيالتقييمبينالمدرسين تحسينالثبات وإنمنشأنها . للطلبة،3 نوعية في تحسناً نرى أن نأمل لذلك ونتيجةعنعمليةالتقييم الطال3ب أعلىمنرضا ومستوى .المقترحات

31

البحث منهجيةإلىتغيير خطةتؤدي علىوضع يعملالباحثونمعاً حيث اإل3جرائي،3 هذهالدراسةعلىمنهجيةالبحث اعتمدت

الباحثون هؤال3ء ضمنه يعمل الذي التعليمي السياق في المستخد3مة التدريس أساليب نوعية البحث . في يبدأالمشكلة لحل التدخل خطة تصميم ثم ومن المشكلة بتحديد وفيك3لمرحلةمنمراحلعمليةالتدخل،3 . اإلجرائي

اتخاذ3ها الجد3يدةالتييجب ويقرروناإل3جراءات .يتأملالباحثونفيالنتائجتقلل تقييم أداة إلى الوصول على تساعدنا التي الطرق أفضل على نعثر أن الدراسة هذه من هدفنا كان لذلك، وفقاً

األدنى الحد إلى التدريسية الهيئة أعضاء بين التقييم في إلىجعلعمليةتقييم . التباين أيضاً دراستنا هدفت وقد3الطلبة من بها وثوقاً وأكثر للطلبة، شفافية أكثر . المقترح مفصل نموذج إلى حاجة هناك أن هنا افترضنا وقد

المشاريع مقترحات لتقييم ).rubrics(جديدالسابقة الثالثة السنوات في مستخدماً كان الذي التقييم نموذج نوعية تقييم بإعادة العملية عينةمن . بدأت اخترنا

ربيع من مشاريع مقترحات 2011ثالثة نفسه التقييم لنموذج وفقاً المقترحات هذه تقييم مدرس كل من طلبنا ثم ، .وظهر العريضةالمختلفةالمستخدمةفيالنموذج3،3 بينالمدرسينحولالمعايير تفاوتاً فيهذ3هالمرحلةال3حظنا

التيقد منخال3لالتباينفيالعال3مات اال3ختال3ف المعلمون هذا .رها مجموعةمنمعايير انتقلالباحثونإلىوضع ذلك،3 بعد

هذه نوقشت ثم وتحديدا، تفصيالً أكثر بشكل التقييمالهيئة أعضاء جميع قبل من عليها االتفاق وتم المعايير

مقياسمن . التدريسفيالدائرة المعايير استخدمت وقد3". 4"إلى “ 0” في مهمة مرحلة المرحلة هذه كانت

مناقشتها تم المعايير من مجموعة أنتجت أل3نها البحثفي التدريسية الهيئة أعضاء جميع من عليها واالتفاق

التقييم . الد3ائرة نماذج3 ) rubrics(استخدمت الثالثة المقترحات عينة تقييم إلعاد3ة تطويرها تم أيضاً . التي تم وقدعام فيفصلربيع الجديد الطلبةالمسجلون 2012استخدامالنموذج3 الفعليةالتيقدمها المشاريع لتقييممقترحات

المساق .فيهذا

التقييمالجديد القسمللتأملبشك3لمفصلفيفعاليةنموذج3 النشاطجلسةأل3عضاء هذا وعقدت ). rubrics(أعقبحول استبيان ملء منهم وطلب المساق، هذا في المسجلين الطلبة من تركيز مجموعة مع مماثلة تأمل جلسة

. رضاهموتصوراتهمبشأنطريقةالعملمعهم بعض أفرزت والتي وتحليلهما التأمل جلستي محاضر تسجيل تمالدراسة لهذ3ه .المحاور

32

33

والنتائج البحث مراحل

مشترك تفاهم تطويرهذه بتقييم الدائرة في التدريسية الهيئة من عضو كل وقام مقترحات، ثالثة اختيار خالل من العملية بدأت

التقييمالجديد نموذج3 حسب ذلك . المقترحات ساعدنا نعملسويةمنخال3لتجربةحقيقيةفقد3 ك3نا أننا وبماسهولة بكل الدرجات في التباين مالحظة : مثالً(على قي كعمل ما المدرسين أحد 'ممتاز'مه قي 3، بأنه آخرون مه

مستوى ذو هيئةتدريسيمنحيث ). 'متواضع'عمل ك3أعضاء مختلفةبيننا نظر هذهالحقيقةوجهات عك3ستفيالتقيي مثل تمثيلالمفاهيمالتينستخدمها : م، وعندئذ جيدا، مكتوب مقترح األفكار، عرض في إبداع جيد، نقاش

التوصل أجل من المركز، مديرة أد3ارتها جلسات، ثالث فأجرينا بالجامعة والتعلم التعليم في التمايز بمركز استعنامهمةالتقييم . إلىفهممشتركلهذهالمفاهيم أداةتقييمأفضلتلبيأهداف علىوضع هذهالمرحلةباتفاق انتهت

.هذه

التقييم نموذج rubricتطوير

للمساق،3 التعلم مخرجات إلى استناداً دقيق،3 تعريف لها معايير تطوير خال3ل من أوال3ً األ3داة هذه تطوير بدأالنسبية أهميته إلى لإلشارة معيار لكل نسبي وزن تعيين تم الدائرة، في التدريس هيئة أعضاء جميع . وبمشاركة

معدلنسبةك3لمعيار استخدمعاملالوزنفيحساب تمتطوير . وقد علىالمعايير،3 اال3تفاق لكل rubricsبعداألداء لمستويات وصفاً ذلك وشمل ممتاز (3أو 2أو 1، )التحسينمطلوب (صفر : معيار، ).أداء

الجديدة التقييم أداة rubricاختبار

مرتين . تماستخدامأداةالتقييمالجديدةواختبارها التي الثالثة المقترحات تقييم إلعادة استخدمت األولى المرة فيعام ربيع من 2011اخترناها هيئة أعضاء بين الج3ديدةً األداة وثبات موضوعية مدى إلى التعرف بهدف

بينهمعن . التدريس أعلىمنالرضا مستوى هيئةتدريسالدائرةأظهرت أعضاء ذلكجلسةتأمللجميع وتبع. أد3اةالتقييمالجديدة في المسجلين الطلبة من جديدة مجموعة مع األداة هذه فعالية اختبار على اتفقنا ذلك بعد

"مساق الرابعة السنة لطلبة العملي عام " التدريب علىأنيسجلك3لعضو . 2012فيربيع اتفقنا نتيجةلذلك،3مقترح كتابة مرحلة في لهم الدعم لتقديم الطلبة مع لقاءاته خالل تواجهه التي والقضايا المسائل كل تدريس هيئة

التنفيذ . المشروع عملية خالل تنشأ التي القضايا حول للتأمل بانتظام نلتقي .وكنا

الطلبة من الراجعة التغذيةمجموعةمن جلسةتأملمع ثمعقدنا الطلبةالمسجلينفيالمساق،3 علىجميع مسح تمتوزيع نهايةالمساق،3 مع

التقييم . خمسةطال3ب معايير حولأهميةوجود الطلبةك3انت هؤال3ء عليها الرئيسيةالتيأك3د القضايا إحدى

مشاريعهم مقترحات من . قبلبدئهمفيتطوير اال3نتهاء التقييمبعد عادةيحصلونعلىمعايير أنهمك3انوا وقالواأداةالتقييم لعدممعرفتهمبك3لمك3ونات منخفض إلىالحصولعلىتقدير يؤدى وك3انذلك إلى . وظائفهم،3 إضافة

لم ورغمأنها عنعال3ماتهمالنهائية،3 بالرضا شفافةوأنهمشعروا أنالعمليةك3انت الطلبةإنهمشعروا أفاد ذلك،3مفهومة أسس على ومبنية لهم واضح3ة األقل على كانت أنها إال عالية، .تكن

والتوصیات الخاتمة

الح3اسوبية المعلومات نظم دائرة لكادر جيداً تدريباً كان ذاته بحد البحث بهذ3ا القيام منالناحيةاأل3ولىفقد . إنالسنة لطلبة التدريب مساق في المشاريع مقترح3ات لتقويم المستخدمة التقييم أداة تحسين على البحث ساعد

للطلبة جدا شفافة التقييم عملية البحث هذا جعل فقد أخرى ناح3ية ومن الطلبةأنهمأصبحوا . الرابعة، أك3د لقدالمقي يتوقع ماذا يعرفون وأصبحوا المشاريع،3 مقترحات تقييم يتم ك3يف تماماً في يدرك3ون يجدوه أن مون

مشاريعهم . مقترحات

طويلةمنالعملالشاق،3 ساعات تطلب فقد جداً،3 طويال3ً وقتا استغرق التدريب أنهذا هنا،3 بالذك3ر ومنالجديروالتوافق مناال3ختال3ف الك3ثير تضمنت عديدةمنالمناقشات . وشملساعات وضوح بكل العملية هذه أثبتت لقدالتعاملمعها منالتفاصيلالمهمةالتييجب جداً ك3بيراً المحاولةلمتؤد . أنهناكعدداً أنهذ3ا ومنالواضح

في األولى الخطوة هي هذه أن نعتقد لكننا المشاريع، مقترحات تقييم في استخدامه يمكن نهائي تقييم نموذج إلىالعملي التدريب مساق من المختلفة الهامة المراحل في التقييم أدوات تحسين إلى تؤدي أن نأمل طويلة عملية

الرابعة السنة .لطلبة

المستخدمةفيهذهالمساق علىالتأملفيعمليةالتقييمواأل3دوات لمتساعدنا بها مررنا هذهالخبرةالمفيد3ةالذيتحسينها نحنبصدد أخرى التقييمالمستخدمةفيمساقات بجديةإلىأدوات علىالنظر بلساعدتنا .فحسب،3

34

فردية خدمات

الكمبيوتر؟ برامج مع التعامل في مساعدة إلى تحتاج هلالكمبيوتر؟ برامج أحد في معينة أدوات استخدام حول ذاكرتك إنعاش إلى تحتاج هل

فيالتعليموالتعلم التمايز مرك3ز بكل يسر التد3ريسية الهيئة ألعضاء فردية خدمات توفير استمرار عن يعلن أن

ب3استخدام يتعلق PowerPoint, Excel, Office Word, Moodle:مامستمرة والتعلم بالتعليم يتعلق ما لك3ل الفردية اال3ستشارة خدمات أن المرك3ز يعلن الخطط (ك3ما ك3مراجعة

مختلفة تعليم أساليب وتطوير التعلم مخرجات تقييم للمساقات، ).الدراسيةعلى االتصال نرجو موعد على 2431لحجز رسالة ارسال cetl@bethlehem.eduأو