aproximación a la incidencia social de los proyectos de
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Aproximación a la incidencia social de los proyectos de investigación de la
Pontificia Universidad Javeriana. Vicerrectoría de Investigación y Oficina
para el Fomento de la Responsabilidad Social Universitaria (OFRSU)
Caracterización de Proyectos de investigación años 2014-2015 y línea de base
2012-2015
Elaborado por:
OFICINA PARA EL FOMENTO DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
UNIVERSITARIA
Clara Marcela Cuevas Garavito. Directora del estudio
Jefe de la Oficina para el Fomento de la Responsabilidad Social
Universitaria
Juan Camilo Vargas Rincón Tatiana Sánchez Parra María Cristina Tavera Castillo
Profesionales de la Oficina para el Fomento de la Responsabilidad Social
Universitaria.
EQUIPO ASESOR:
Andrea Buitrago Ospina
Alexandra Barbosa Carrero
Profesionales de la Oficina para el Fomento de la Responsabilidad Social
Universitaria.
2017
Contenido 1 CAPITULO. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL ESTUDIO .............................. 4
1.1 Antecedentes ..................................................................................................................... 4
1.2 Planteamiento metodológico .......................................................................................... 6
1.3 Planteamiento del tema y justificación del estudio ..................................................... 8
1.4 Sobre el trabajo de la OFRSU ....................................................................................... 13
1.5 Marco institucional y referentes conceptuales ........................................................... 15
1.5.1 Proyecto educativo javeriano .................................................................................... 16
1.5.2 Ser Pontificia Universidad Javeriana (PUJ) ....................................................... 17
1.5.3 La investigación en la PUJ .................................................................................... 23
1.5.4 Incidencia social Ignaciana ................................................................................... 29
1.6 Aproximación a los estudios sociales de la ciencia .................................................... 34
1.6.1 Algunos antecedentes del problema de estudio. .................................................... 35
1.6.2 Algunos referentes conceptuales y discusiones sobre el tema de impacto
social de la ciencia y la tecnología. ....................................................................................... 41
1.6.3 Algunos referentes sobre evaluación del impacto social. .................................. 43
1.6.4 Algunos elementos para evaluar el impacto social de la investigación desde el
enfoque endógeno o intrínseco. ............................................................................................ 45
1.6.5 Planteamiento y elementos de la Política Nacional de Ciencia, Tecnología e
Innovación 2015-2025: aportes y retos para las IES desde la apropiación social del
conocimiento ........................................................................................................................... 49
2 CAPITULO. Caracterización de proyectos de investigación aprobados entre los años
2014-2015 y línea base 2012-2015 ............................................................................................... 52
2.1.1 Universo poblacional de estudio .............................................................................. 53
2.1.2 Difusión de resultados ............................................................................................... 55
2.1.3 Redes de cooperación científica ................................................................................ 58
2.1.4 Financiación de instituciones externas a la PUJ .................................................... 59
2.1.5 Aporte potencial a la construcción, mejora e implementación de políticas
públicas 66
2.1.6 Aporte a procesos comunitarios e iniciativas con enfoque participativo ........ 70
2.1.7 Articulación con las Obras de la Compañía de Jesús ........................................ 76
2.2 Categoría 2. Caracterización de la incidencia potencial en el contexto, enfoque
regional ........................................................................................................................................ 81
2.2.1 Componente territorial .......................................................................................... 81
2.2.2 Regiones en las que trabaja la Compañía de Jesús ............................................ 87
2.2.3 Componente poblacional ....................................................................................... 91
2.2.4 Trabajo con poblaciones diferenciales ................................................................. 96
2.3 Categoría 3. Caracterización de la oferta científica de la universidad como
productor y difusor del conocimiento ..................................................................................... 99
2.3.1 Proyectos de investigación por áreas de conocimiento ..................................... 99
2.3.2 Proyectos de investigación según propósito ..................................................... 101
2.3.3 Participación por parte de unidades académicas y líneas de investigación . 103
2.3.4 Líneas de investigación y perfiles académicos ................................................. 104
2.3.5 Temáticas (Fortalezas) y aporte a los problemas de la Misión ...................... 106
2.3.6 Objeto socio-económico de los proyectos de investigación ............................ 113
2.3.7 Caracterización de los investigadores principales ........................................... 117
2.3.8 Participación de estudiantes de pregrado y posgrado en los proyectos de
investigación.......................................................................................................................... 119
2.4 Reflexiones principales sobre los resultados de la caracterización 2014-2015 y la
línea base 2012-2015 ................................................................................................................ 121
2.4.1 Redes Socio-técnicas ............................................................................................ 121
2.4.2 Caracterización de la incidencia potencial en el contexto, enfoque regional 127
2.4.3 Caracterización de la oferta científica de la universidad como productor y
difusor del conocimiento ..................................................................................................... 130
3 A modo de recomendaciones: los retos de la investigación en la PUJ en el marco de la
incidencia social. ........................................................................................................................... 139
4 BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................... 145
5 ANEXOS ................................................................................................................................ 154
5.1 Anexo No. 1 .................................................................................................................... 154
5.2 Anexo No. 2 ................................................................................................................... 165
4
1 CAPITULO. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL ESTUDIO
1.1 Antecedentes
La Oficina para el Fomento de la Responsabilidad Social Universitaria (OFRSU),
desde hace cinco años ha venido avanzando junto con la Vicerrectoría de
Investigación hacia la pregunta por la incidencia social y el sentido de la
investigación en la Pontificia Universidad Javeriana (PUJ). Fruto de este proceso, se
han realizado dos estudios de caracterización de los proyectos de investigación
registrados en el SIAP, que han servido de insumo para conocer de manera más
cercana la investigación de la Universidad desde categorías construidas a partir de
la política de Responsabilidad Social Universitaria de la PUJ.
El Primer Estudio Institucional “Aproximación a la incidencia social de los
proyectos de investigación de la Pontificia Universidad Javeriana”1, tuvo como
objetivo dar “cuenta de la potencialidad que tiene la Universidad para incidir en el
ámbito de “lo social” desde la investigación” (PUJ, 2013: 4), a partir de la relación
entre responsabilidad social universitaria, la promoción de los valores de la PUJ, su
política de investigación, y la intención de incidir socialmente desde la investigación
en la Universidad. De esta forma, se tomó una muestra de 311 proyectos registrados
en SIAP entre los años 1990 y junio de 2012, los cuales se analizaron a partir de
categorías definidas en el marco de la revisión teórica para dicho estudio, cuya fuente
primaria fueron los conceptos que definen el modelo educativo ignaciano y los
referentes consignados en el Proyecto Educativo Común de la Compañía de Jesús
para América Latina. A nivel general, se tomaron algunos conceptos y reflexiones
provenientes de los Estudios sociales de la ciencia con el fin de ahondar sobre
discusiones que, desde disciplinas como la sociología y la filosofía, pudiesen
1 Para información completa, ver el informe publicado en la página de la Oficina para el Fomento de la Responsabilidad Social. Disponible en: http://www.javeriana.edu.co/documents/15838/273636/Estudio+de+aproximaci%C3%B3n+a+la+incidencia+social+de+los+proyectos+de+investigaci%C3%B3n+de+la+PUJ+%281990-2012%29.pdf/1b1781cb-c5e4-44ba-aa28-389dd81aef53
5
contribuir al ejercicio analítico sobre la investigación en la PUJ entre los años
mencionados.
En este estudio, se generaron reflexiones y descripciones generales acerca de la
oferta científica de la Universidad en términos de investigación, y de cómo ésta
ofrece insumos, elementos y bases para la incidencia social desde el uso de
conocimientos científicos y tecnológicos en contextos territoriales y poblacionales
específicos. Así mismo, se abordó la relación entre fe y ciencia en referencia a los
trabajos adelantados por diferentes Obras de la Compañía de Jesús.
La contribución principal del estudio, fue visibilizar la producción de conocimiento
tanto en investigaciones básicas como aplicadas, su incidencia y aportes, en los
sectores científico, social, productivo, educativo, salud, público, entre otros; en dos
décadas de investigación, mostró algunas tendencias alrededor de los aportes de la
investigación en políticas públicas, el fortalecimiento y acompañamiento a procesos
comunitarios, el trabajo con/sobre poblaciones diferenciales, la articulación con
Obras de la Compañía de Jesús y el balance de la oferta científica de la Universidad.
Por otro lado, facilitó generar algunas reflexiones frente a la importancia de incluir
categorías que aproximen al concepto de incidencia social en el SIAP.
En el Segundo Estudio “Informe institucional plan de trabajo 2014 en conjunto
entre la Vicerrectoría de Investigación y la Oficina para el Fomento de la
Responsabilidad Social Universitaria (OFRSU)2”, se realizó la caracterización de los
proyectos de investigación correspondientes a los años 2012-2013, que tuvo como
universo poblacional un total de 303 iniciativas. Dicho trabajo, además de
identificar, describir y analizar los proyectos a la luz de la pregunta por la incidencia
social en la PUJ, se interesó por avanzar en la discusión y actualización de la Política
de Responsabilidad Social Universitaria, así como “reconocer el impacto e incidencia
en política pública y desarrollo comunitario de algunos de los proyectos de
investigación ejecutados en la PUJ” (PUJ, 2014: 5).
2 Disponible en http://www.javeriana.edu.co/documents/15838/7332942/Estudio+sobre+RSU+en+la+PUJ%2C%202012-2013.+Investigaci%C3%B3n/0aacc36d-47f8-46a5-825d-0180a4127e36
6
A nivel general, en el segundo estudio, se evidencian los siguientes aspectos;
primero, se da un incremento en las propuestas de investigación que buscan aportar
a la generación de procesos de incidencia y apropiación social del conocimiento. Sin
embargo, se evidencia el reto de generar mayor difusión y procesos de socialización
de estos proyectos a la Comunidad Universitaria.
En lo referente a la reflexión acerca de la implementación de la Política de RSU en el
marco de las funciones sustantivas, la caracterización de los proyectos muestra un
balance positivo en términos de la apertura hacia procesos de transformación social
desde la investigación. En relación con el primer estudio, el segundo realizó un
acercamiento comparativo, donde se identificaron cambios significativos en materia
de tres categorías transversales: 1. redes socio-técnicas; 2. caracterización de la
incidencia potencial en contexto desde un enfoque regional y 3. caracterización de la
oferta científica de la Universidad. Este análisis constituye un nodo central para el
desarrollo del presente estudio.
1.2 Planteamiento metodológico
Este estudio tiene como objetivo generar una línea de base que permita conocer a
través del análisis de cuatro años de registro de propuestas en el SIAP (2012-2015),
conclusiones y reflexiones en torno a algunas categorías de incidencia social, que
propone la Política de Responsabilidad Social de la universidad; así como continuar
con la caracterización de los proyectos de investigación que realizan los docentes de
la PUJ inscritos en el Sistema de Administración de Proyectos (SIAP). Se plantean
los siguientes objetivos:
Objetivo General:
Realizar la línea base de la caracterización de los proyectos de investigación
aprobados entre los años 2012-2015, a partir de un ejercicio comparativo
entre los hallazgos del segundo estudio, correspondientes a los años 2012-
2013 y los resultados de este estudio correspondientes a los años 2014-2015
7
Objetivos Específicos:
Caracterizar las propuestas de investigación inscritas y aprobadas en SIAP en
los años 2014 y 2015.
Describir tendencias generales de incidencia social en los proyectos de
investigación, a la luz del levantamiento de la línea base 2012-2015.
Generar reflexiones en torno a las categorías Incidencia social desde la
Política de Responsabilidad Social Universitaria y el Proyecto Educativo
Común de la PUJ, con base en la información registrada en SIAP.
La caracterización de los proyectos de investigación registrados en SIAP para los
años 2014-2015, así como la recopilación de los datos y las principales reflexiones
del segundo estudio, se realizó entre abril de 2016 y marzo de 2017. En dicho periodo,
se hace la lectura de cada propuesta de investigación (años 2014-2015) registrada en
SIAP y sus respectivos anexos. Paralelo a esto, se notifica a la Vicerrectoría de
Investigación sobre aquellos proyectos en los que hace falta alguna información o en
aquellos casos en los que la fecha de aprobación no coincide con la registrada en
SIAP; esto con el ánimo de retroalimentar y mejorar la información consignada en
el sistema.
En concordancia con los planteamientos metodológicos abordados en los dos
estudios anteriores, se continúa con el enfoque descriptivo a partir de la
sistematización de la información para el periodo 2014-2015. En este ejercicio se
hace uso de herramientas principalmente cuantitativas y se apoya de un análisis
cualitativo de los datos para complementar y fortalecer el estudio.
Así mismo, se realizaron ejercicios de lectura de concordancia, para verificar y
validar la información consignada en cada proyecto por parte del profesional
encargado3. Para esto se contó con la participación del equipo profesional de la
OFRSU, así como profesores e investigadores de la Vicerrectoría de Investigación,
quienes revisaron los proyectos y su respectiva caracterización, previa selección
aleatoria (Ver Anexo No. 1); esto con el fin de realizar reflexiones, ajustes y
3 La lectura y posterior análisis de los datos correspondientes a los proyectos de los años 2014-2015 fue realizada por un profesional de las ciencias sociales y humanas (sociólogo), y magister en Estudios Urbanos.
8
consideraciones sobre los elementos caracterizados entre el profesional encargado4
para el estudio y los lectores externos.
De igual forma, se retoma la descripción del instrumento metodológico planteado en
los dos estudios anteriores, el cual “está compuesto por 66 preguntas que buscan
información concerniente a elementos explícitos o declarados por el propio grupo de
investigación, sobre lo que se considera en este estudio algunos elementos que
describen al concepto de incidencia social. Las preguntas están clasificadas en tres
grupos, de acuerdo con el tipo de información que ofrecen. El primer grupo,
denominado “Redes socio-técnicas”, está compuesto por 19 preguntas que indagan
sobre elementos que permitan describir las posibles relaciones que se generan desde
los proyectos de investigación de la PUJ con otros actores sociales. Allí se indaga
sobre los procesos de difusión del conocimiento científico y tecnológico, y las
relaciones que los proyectos de investigación proponen con otros actores sociales,
así como, la finalidad de dichas relaciones (cooperación científica, financiación,
aportes a otros actores por el conocimiento que se produce, articulación con las
Obras de la Compañía de Jesús, generación de conocimiento desde un enfoque
participativo). El segundo grupo, compuesto por 18 preguntas, indaga por
características de los contextos sobre los cuales se está investigando, esto incluye los
componentes regional y poblacional. Las últimas 10 preguntas conforman el tercer
grupo e indagan sobre la oferta científica de la universidad, en su papel de productor
y difusor del conocimiento científico y tecnológico” (PUJ, 2013: 34).
1.3 Planteamiento del tema y justificación del estudio
El proyecto educativo común de las instituciones educativas de la Compañía de Jesús
en América Latina (2004)5, enfatiza que uno de los objetivos claves para el
cumplimiento de su misión, es promover acciones que logren un “impacto en la
sociedad y en las políticas públicas”. Este llamado lo hace explícitamente la
Congregación General 35 en el año 2008 cuando sitúa en un lugar protagónico la
4 La lectura y posterior análisis de los datos correspondientes a los proyectos de los años 2014-2015 fue realizada por un profesional de las ciencias sociales y humanas (sociólogo), y magister en Estudios Urbanos. 5 CPAL- “Proyecto Educativo Común de la Compañía de Jesús en América Latina” – Brasil, 2005.
9
incidencia social y política que deben tener las acciones jesuíticas con miras a
transformar las estructuras de injusticia e inequidad6.
La Pontificia Universidad Javeriana, atiende al llamado que hace la Red de
Universidades de (AUSJAL) en lineamiento con las orientaciones de la Compañía de
Jesús, de hacer un “alto en el camino” para reflexionar y evaluar a la luz de la misión,
el sentido de lo que se está haciendo y cómo se está haciendo7. El Padre Joaquín
Emilio Sánchez García S.J. rector de la PUJ en el periodo 2007-2014 de la
Universidad, convocó a la Oficina para el Fomento a la Responsabilidad Social
Universitaria (OFRSU)8 para que se encargara de realizar un proceso de reflexión
con cada una de las dependencias de la universidad, sobre el sentido de su quehacer,
y generar conjuntamente mecanismos de autoevaluación (indicadores y sistemas de
información) que permitieran identificar los logros y deficiencias de actividades de
las principales funciones sustantivas en materia de responsabilidad social, y a su vez
desarrollar indicadores metodológicamente sólidos que puedan contribuir al
seguimiento y evaluación de los impactos que generan las acciones de la Universidad
6 “La complejidad de los problemas que encaramos y la riqueza de oportunidades que se nos ofrecen piden que nos comprometamos en tender puentes entre ricos y pobres, estableciendo vínculos en el terreno de la incidencia social y política para la colaboración entre aquellos que detentan el poder y aquellos que encuentran dificultad en oír sus intereses” (Congregación General 35, 2008: Decreto 3, no 28).
La Universidad Javeriana, ha dejado claramente consignado en sus Estatutos (n.8) que tiene como uno de sus objetivos primordiales el ser “factor de desarrollo, orientación crítica y transformación de la sociedad en que vive”. Así mismo, la Compañía de Jesús, fundadora y gestora de la Universidad Javeriana, afirmó en un documento que sirvió como punto de referencia para la formulación de la “Misión” y “Proyecto Educativo”: “La Universidad debe insertarse en la realidad nacional estudiando, de manera operativa e interdisciplinaria, los grandes problemas que vive el país, produciendo conocimientos relevantes sobre estos problemas y presentando estrategias y alternativas para que de una manera seria y responsable se logre la transformación de la sociedad” (“Misión y Proyecto Educativo”, pág.22, n.3).
7 Uno de los elementos que comporta la Política de Responsabilidad social universitaria es el Imperativo ético de coherencia, que significa: “La responsabilidad social no es simplemente algo nuevo en la vida y en el quehacer universitario javeriano pues dicha responsabilidad es de la esencia y de la naturaleza misma de la Universidad, expresada claramente en sus Estatutos, Misión y Proyecto Educativo. Para la Universidad Javeriana asumir su responsabilidad social es un asunto ético en la búsqueda permanente de coherencia entre lo que hace y lo que se ha propuesto ser. (…)”. (Política de Responsabilidad de la PUJ. Consejo Directivo Universitario Acuerdo 524 del 2 de diciembre de 2009) 8 Esto en concordancia con el interés de afianzar la Responsabilidad social de la Universidad luego de que fuera aprobada la política de Responsabilidad social de la Pontificia Universidad Javeriana (RSU) en el año 2009 y se consolidara en el 2010 la Oficina encargada del tema (OFRSU).
10
desde su naturaleza académica, tanto al interior de la misma9, como en los campos
científico, social, humano, político y ambiental10, atendiendo así al segundo objetivo
de la Política de Responsabilidad social de la PUJ11.
En esta primera etapa, la Rectoría solicitó información sobre los procesos globales
de incidencia social de todas las áreas, particularmente de las acciones que se han
desarrollado en los últimos 10 años. Atendiendo a esta solicitud y en vista del tiempo
estipulado para ello que fue de siete meses, la Oficina OFRSU realizó dos procesos
simultáneos; el primero, una sistematización de todas las acciones que realizó la
Universidad en los años 2011 y 2012 desde una perspectiva de responsabilidad
social12, generando desde allí una reflexión con las personas que brindaron la
información sobre el sentido de “lo social” de sus acciones, y la importancia de iniciar
procesos internos para sistematizar las experiencias e indagar sobre el posible
impacto social que estas tienen. El segundo, fue el desarrollo de un estudio
institucional que diera cuenta de la potencialidad que tiene la universidad para
incidir en el ámbito de “lo social” desde la investigación. En una segunda etapa, se
realizaron los estudios sobre Responsabilidad Social Universitaria correspondientes
9 La responsabilidad social no se refiere únicamente a los aportes que la Universidad pueda hacer para transformar la sociedad en la que se inserta. La Universidad es una comunidad en sí misma y en consecuencia resulta imperativo reflexionar y afrontar los problemas sociales que se viven en su interior. (Política de Responsabilidad social universitaria de la PUJ Consejo Directivo Universitario Acuerdo 524 del 2 de diciembre de 2009) 10 En la Política de Responsabilidad social Universitaria de la PUJ se establece que: “A la Universidad le corresponde realizar a través de sus funciones y actividades universitarias una contribución socialmente responsable y, de la misma forma, la comunidad educativa en la que obra y la sociedad en que se inserta le demandan contribuciones específicas orientadas a promover la justicia y la reconciliación, fomentar la solidaridad, defender la dignidad de la persona humana y los derechos humanos, y comprometerse con el cuidado del medio ambiente” (Ver la Política de Responsabilidad de la PUJ. Consejo Directivo Universitario Acuerdo 524 del 2 de diciembre de 2009) 11 La política de Responsabilidad Social Universitaria tiene como uno de sus objetivos: “Establecer los procesos de fomento, sistematización, seguimiento, evaluación y comunicación de las acciones que desarrolla la Universidad y que ofrecen de forma explícita y verificable un valor significativo en la solución de las más importantes problemáticas sociales de su comunidad educativa y de la sociedad en que se inserta, especialmente de los pobres y excluidos”. (Ver la Política de Responsabilidad de la PUJ. Consejo Directivo Universitario Acuerdo 524 del 2 de diciembre de 2009) 12 Se realizó una sistematización de todas las acciones realizadas por la Universidad desde una visión de Responsabilidad social Universitaria. Desde el área de docencia se sistematizaron: prácticas, trabajos de grado, programas curriculares; de Extensión universitaria, educación continua y consultorías; de gestión humana, personal, clima laboral y comunidad universitaria y de Vicerrectoría del Medio Universitario, bienestar, actividades culturales, deportivas, pastoral social, grupos estudiantiles y proyectos sociales.
11
a los años 2013-201413 desde la función sustantiva de la docencia, Extensión
universitaria, Programas Especiales y la Comunidad Educativa. Desde la función
sustantiva de la investigación, el “Informe institucional: Plan de trabajo 2014, en
conjunto entre la Vicerrectoría de Investigación y la Oficina para el Fomento de la
Responsabilidad Social Universitaria (OFRSU)”, del cual se hace una breve síntesis
en los antecedentes del presente documento.
La pregunta por la incidencia y el impacto social de la investigación se ha abordado
desde distintas perspectivas. Una, analizar el impacto que produce la investigación
en la ciencia misma, utilizando para ello análisis cuantitativos y cienciométricos de
la actividad científico-técnica, siendo este el enfoque que ha prevalecido a la hora de
pensar el tema del impacto de la ciencia. A pesar de la relevancia de esta perspectiva,
para la OFRSU era fundamental ver el impacto de la investigación no sólo desde y en
la comunidad científica, sino en la sociedad; justamente con la intención de atender
al llamado que se hace desde la Compañía de Jesús por prevalecer estudios centrados
en atender los problemas sociales de la humanidad. En vistas de las condiciones
temporales, y de las necesidades por contar con información global sobre los
procesos de incidencia social, la OFRSU, junto con el equipo asesor, decidió abordar
el tema haciendo una primera caracterización de la investigación al interior de la
PUJ en términos de la intención explícita o declarada de incidencia social de la
misma, con el objetivo de aportar una mirada general de la investigación en términos
de responsabilidad social, atendiendo así a uno de los principios expuestos en la
actual política de investigación, que propone la estrecha relación con la política de
responsabilidad social universitaria con miras a promover los valores que la
universidad defiende14.
13 Disponibles en http://www.javeriana.edu.co/rectoria/estudios-e-informes-de-responsabilidad-social-universitaria 14 “…..la responsabilidad social para la Pontificia Universidad Javeriana, es un imperativo ético de
coherencia con sus Estatutos, su Misión y su Proyecto Educativo. Es una interpelación permanente
y dinámica a la comunidad universitaria para que la sociedad esté en el corazón de la Universidad.
A la Universidad le corresponde realizar a través de sus funciones y actividades universitarias una
contribución socialmente responsable y, de la misma forma, la comunidad educativa en la que obra
y la sociedad en que se inserta le demandan contribuciones específicas orientadas a promover la
justicia y la reconciliación, fomentar la solidaridad, defender la dignidad de la persona humana y
los derechos humanos, y comprometerse con el cuidado del medio ambiente.” (Política de
Responsabilidad social de la Pontificia Universidad Javeriana Consejo Directivo Universitario
Acuerdo 524 del 2 de diciembre de 2009
12
El objeto de estudio fueron los proyectos de investigación liderados por profesores
de planta de la Universidad, registrados en el (SIAP) entre los años 2012 y 2015,
distribuidos en dos periodos: 2012-2013 (303 propuestas) y 2014-2015 (343
propuestas), siendo éste último el periodo donde se hizo el levantamiento de la
información, en tanto para la primera etapa se tomaron los datos y análisis
consignados en el segundo estudio; se trata de un estudio de línea base para los
cuatro años abordados en donde se caracterizaron los proyectos de investigación, y
la información incluida en los descriptores registrados en la etapa de formulación.
Las categorías de análisis se construyeron a partir de la revisión teórica que se
realizó, tomando como fuente primaria los conceptos que definen el modelo
educativo ignaciano y aquellos que están en el Proyecto Educativo Común (PEC) de
la Compañía de Jesús para América Latina.
La caracterización, tanto del presente estudio como de los dos estudios anteriores,
se hizo con base en cinco preguntas transversales conducentes a la reflexión sobre el
sentido de la investigación: con quiénes se relaciona la PUJ desde la investigación -
redes sociotécnicas-, sobre qué regiones se están desarrollando las investigaciones,
con qué sectores poblacionales se realizan procesos de investigación participativa,
qué temáticas sobre población minoritaria se abordan, y cuál es oferta científica de
la Universidad, como productor y difusor del conocimiento, en términos de mapas
temáticos, fortalezas investigativas, articulación de unidades, aportes a la misión. La
caracterización obtenida, es una de las tantas posibles que se pueden realizar de la
investigación de acuerdo con los intereses y las preguntas que se tengan. Aquí el
énfasis estuvo en leer los proyectos a la luz de los conceptos que prioriza la Compañía
de Jesús para América Latina y la forma como desde allí se concibe la incidencia
social.
Actualmente, el país afronta una serie de cambios políticos, económicos, sociales y
culturales emanados de la firma de los acuerdos de paz, con lo cual se presenta un
escenario de potencialidad para la investigación en la PUJ, en términos de cuáles
pueden ser los aportes más significativos desde el punto de vista de la incidencia
social, entendiendo que la generación del conocimiento, tanto al interior del sistema
13
académico como fuera de él, contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida de
las poblaciones.
1.4 Sobre el trabajo de la OFRSU
La Oficina de RSU es una unidad adscrita a la Rectoría, fundamentada en los
principios institucionales, especialmente en la búsqueda del bien común y el cuidado
de la persona. Inspira, orienta y acompaña a las diferentes Unidades de la
Universidad con los siguientes propósitos:
-Fomentar la auto-reflexión y apropiación del principio de la RSU como un
imperativo ético de coherencia con los fundamentos institucionales, a nivel personal
y colectivo, desde la naturaleza de cada Unidad.
-Fortalecer la cultura de Responsabilidad Social en la PUJ, como un principio que se
fundamenta en los valores institucionales y se evidencia en el obrar de la
Universidad, aportando a la Visión de la PUJ15, para lograr una “forma de ser
universidad” consecuente con sus principios, actuando como agente de
transformación social que aporta a la sociedad que espera construir de acuerdo con
su misión16.
Los estudios que se han realizado en conjunto con la Vicerrectoría de Investigación
han aportado a la reflexión sobre el sentido de la investigación en la PUJ desde la
perspectiva de responsabilidad social. Por un lado, se está avanzando en el proceso
para enriquecer los lineamientos de presentación de proyectos de investigación con
preguntas y reflexiones sobre la posible incidencia social, -positiva o negativa-, que
debe tener en cuenta el investigador a la hora de formular un proyecto de
investigación; y por el otro, se han identificado elementos de carácter social que
deberían hacer parte del Sistema de Administración de Proyectos (SIAP). Un
resultado de estas reflexiones es que actualmente se encuentran en proceso de
inclusión en esta plataforma.
15 “En el 2021 la PUJ será referente nacional e internacional por la coherencia entre su identidad y su obrar, su propuesta educativa, su capacidad de aprendizaje institucional, así como la contribución a la transformación de Colombia, desde una perspectiva católica, innovadora y de ecología integral”. 16 “…para el logro de una sociedad justa, sostenible, incluyente, democrática, solidaria y respetuosa de la dignidad humana”.
14
Una de las acciones sustanciales de la OFRSU, al tener un carácter transversal e
interdisciplinario, es velar por mantener, fomentar, y vigorizar los principios
identitarios de la Universidad a través del acompañamiento a cada una de las
instancias que conforman la comunidad educativa. Por esta razón, desde la OFRSU
se desarrolló este proceso con la Vicerrectoría de Investigación; a través, de un
inventario de acciones que motivaron las reflexiones con los investigadores, sobre la
importancia de generar reflexiones éticas sobre el quehacer investigativo, que no se
limita exclusivamente a la manera de hacer la investigación y a sus implicaciones
metodológicas, sino también a los objetivos que se persigue, para desde ahí iniciar
procesos que tiendan a evaluar el impacto que está teniendo la investigación
desarrollada al interior de la Universidad; en el marco del mejoramiento del
desarrollo social del país y la calidad de vida de las personas.
Algunas estrategias muestran la tendencia a situar la acción social y la
Responsabilidad Social Universitaria (RSU) en asuntos básicamente adjuntos y
adjetivos e incluso de carácter simplemente voluntario, no referidos estrictamente a
la esencia académica de la Universidad17. En otros casos se concibe como pura
“filantropía” o como “mero gasto de inversión social fuera del ámbito de acción de la
organización para redimir las «malas» prácticas de la organización o mejorar su
imagen” (Vallaeys, 2007), estas perspectivas como lo sostiene el padre Alberto
Múnera SJ. (2010) infravaloran el sentido propio de Extensión si esta se refiere al
impacto social para el desarrollo, que debe producir en la sociedad la generación,
transferencia y aplicabilidad del conocimiento, objeto primario de la academia.
Sigue presente la sensación que lo “social” de la Universidad se configura más en la
atención de problemas del entorno a través de acciones filantrópicas y en el espíritu
17 “Documentos de Trabajo de la Red Nacional de Extensión: Políticas de Extensión, de ASCÚN,
noviembre de 2008. Artículo 6 de la Ley 30 afirma: “Profundizar en la formación integral de los
colombianos, dentro de las modalidades y calidades de la educación superior, capacitándolos para
cumplir las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el país”. De esta
ley podemos concluir que las dos acciones nodales de la academia son la docencia y la investigación,
y como tercer elemento el “servicio social” como un aditamento adicional y externo a las dos
actividades nodales anteriores. La proyección social normalmente es entendida como una manera
de ofrecer la Universidad acciones concretas que atiendan la solución a problemas de carácter social
en sectores especialmente necesitados.
15
de servicio de los profesionales, y esto es para él precisamente uno de los aspectos a
transformar. La Universidad no puede convertirse en una corriente partidista, ni en
una ONG o en una obra de beneficencia. Su labor específica es el saber y es desde allí
es desde donde ha de prestar una contribución eficaz en el ordenamiento de la
sociedad, de no ser así, esa relación puede terminar por ser considerada como un
apéndice de la institución universitaria, fundada en la buena voluntad de sus
integrantes. (Remolina, 1998)
Al igual que en los trabajos anteriores, el estudio que se presenta a continuación es
justamente un intento por generar un diálogo entre conceptos de la Compañía de
Jesús regidos por principios católicos, y conceptos anclados al ámbito académico,
específicamente de la investigación, tratando de encontrar un equilibrio que
enriquezca ambas perspectivas. La lógica académica y la eclesial pueden no ser
necesariamente coincidentes, pero tampoco son en sí mismas excluyentes. Se trata
de entender que no son dos esferas distintas, al contrario, ambas lógicas son
componentes constitutivos del sustantivo universidad jesuítica, ambas, no son
tampoco contradictorias si en ambos casos se sigue un proceso semejante, los valores
son similares y ambas están dirigidas al servicio del hombre y de la sociedad.
Es necesario por tanto hacerlas dialogar, integrarlas y traducirlas en procesos de
institucionalización, para que sus objetivos y finalidades se verifiquen en las
prácticas universitarias. Para que ello ocurra no debe cometerse el error de intentar
imponer una encima de la otra, tampoco de mantenerlas en líneas paralelas, ni
localizarlas en instancias organizativas diferentes. No es asunto de jerarquías, ni de
territorios. Se trata de algo más hondo y dinámico. Cuando una se impone y anula a
la otra, se acaba el modelo, se pone en riesgo la posibilidad de construir el proyecto
de universidad ignaciana.
1.5 Marco institucional y referentes conceptuales
Para el presente estudio se utilizó como marco principal los conceptos que definen
el modelo educativo ignaciano y aquellos que están en el Proyecto Educativo Común
(PEC) de la Compañía de Jesús para América Latina. De allí se extrajeron ciertos
elementos fundamentales para pensar el tema de la incidencia social de la
16
investigación al interior de la PUJ, subrayando aquellos aspectos que prioriza la
Compañía de Jesús. Este marco referente se articuló con algunos conceptos y
elementos que se trabajan desde los Estudios sociales de la ciencia, por encontrar allí
un amplio campo de estudio en torno a las dinámicas y la práctica de la ciencia
misma: su institucionalidad, su organización, su utilidad social, los sistemas de
reconocimiento, en general, su estudio como fenómeno cultural. (WOLGAR, 1991)
El acercamiento que se tuvo con el segundo marco referencial fue muy acotado dadas
las características de este estudio. De éste se tomaron conceptos y estrategias
metodológicas que brindaron orientaciones sobre posibles formas de “mirar”,
“detectar” elementos potenciales de incidencia social en la formulación de los
proyectos de investigación, -unidad de análisis de este estudio- que, por un lado,
fueran coherentes con los elementos que prioriza la Compañía de Jesús; y por el otro,
fueran acordes con la teorización que se ha hecho sobre el tema de impacto de la
ciencia y la tecnología en la sociedad.
1.5.1 Proyecto educativo javeriano18
El marco referente institucional se construyó con el objetivo de examinar tres
aspectos; el primero, las características identitarias que definen el modo de ser
particular de la Pontificia Universidad Javeriana y la forma como estos principios
rectores se concretizan en las tres funciones sustanciales que se definen en la misión:
la docencia, la investigación y el servicio19; el segundo, las particularidades que
18 Para construir este marco se revisaron documentos institucionales relacionados con el Proyecto Educativo de la Pontificia Universidad Javeriana, la Misión, los Estatutos, la Política de la Responsabilidad Social Universitaria y las Orientaciones que el Consejo de Regentes ha hecho a la Universidad. Así mismo, se revisaron documentos relacionados con la Compañía de Jesús como la Congregación General 35 y el Proceso de discernimiento apostólico de la Provincia colombiana. De igual forma, se trabajaron textos realizados por la Red de Universidades Jesuíticas de América Latina (AUSJAL), entre estas están: Carta de AUSJAL (Asociación de Universidades confiadas a la Compañía de Jesús en América Latina) N° 25, año 2007 y Políticas y sistema de autoevaluación y gestión de la Responsabilidad social universitaria en AUSJAL. Córdoba: Alejandría Editorial, 2009. Para finalizar se realizó una búsqueda de otros documentos relacionados con incidencia social y política e incidencia Ignaciana. Para el caso del último criterio de búsqueda es fundamental la Red de Advocacy Ignaciana.
19 Misión PUJ: La Pontificia Universidad Javeriana es una institución católica de educación superior, fundada y regentada por la Compañía de Jesús, comprometida con los principios educativos y las orientaciones de la entidad fundadora. Ejerce la docencia, la investigación y el servicio con excelencia, como universidad integrada a un país de regiones, con perspectiva global e interdisciplinar, y se propone:- la formación integral de personas que sobresalgan por su alta
17
prioriza la Compañía de Jesús para la investigación en las Universidades jesuitas; y
por último, una aproximación al concepto de incidencia social que pueda
desentrañarse de los documentos referentes.
1.5.2 Ser Pontificia Universidad Javeriana (PUJ)
La Pontificia Universidad Javeriana, de acá en adelante PUJ, es, desde su ser
sustantivo una universidad, por tanto, debe atender, mediante un conjunto de
actividades intelectuales y educativas, tres objetivos centrales de su labor: a)
científicos, producción de nuevos conocimientos; b) profesionales, certificación del
dominio adecuado de las competencias necesarias para el ejercicio de profesiones y
oficios; y c) sociales, examinación crítica, reflexiva y propositiva de la sociedad, para
hacer público su pensamiento y su contribución. El primero de esos objetivos parece
más directamente relacionado con la investigación, el segundo con la docencia y el
tercero con la extensión, aunque es evidente la mutua relación entre los tres y
ciertamente estas tres funciones deben formar parte del trabajo de todo académico
universitario20.
Para el ejercicio de estas tareas universitarias, la comunidad académica necesita
acordar y formalizar los marcos generales (institucionales) y específicos
(disciplinares), que permiten dotar de consistencia metodológica y de pertinencia
ética las operaciones que realiza para intervenir y usar los conocimientos. El marco
referencial, fundante de la PUJ está en la cualificación especial que la universidad
tiene, ser una Universidad Jesuita21, es decir, estar regida por la Compañía de Jesús,
y estar regida por los principios ignacianos. Ambas identidades íntimamente ligadas
entre sí le imprimen a la universidad un sello que define una forma particular de
calidad humana, ética, académica, profesional y por su responsabilidad social; y, - la creación y el desarrollo de conocimiento y de cultura en una perspectiva crítica e innovadora, para el logro de una sociedad justa, sostenible, incluyente, democrática, solidaria y respetuosa de la dignidad humana. (Acuerdo No. 576 del Consejo Directivo Universitario, 26 de abril de 2013) Ver: La Misión de la Pontificia Universidad Javeriana. 20 Vásquez, Tapia Alberto. Vicerrector Académico. Universidad, Alberto Hurtado de Chile. “Universidad e identidad ignaciana: elementos y consecuencias” 21 Ver: Compañía de Jesús: Los jesuitas y la vida universitaria, Congregación General 34 (1995); Vásquez, Alberto (coord.): Reflexiones a diez años de las Características de la educación de la Compañía de Jesús; ITESO, Guadalajara, México,1997; Vásquez Alberto (coord.): Reflexiones para un modelo educativo universitario; ITESO, Guadalajara, México,1998.
18
relación entre universidad y sociedad22. Acá se señalarán sólo algunos aspectos
claves para entender de manera general pero sustancial cuál es el sello de distinción
de esta propuesta.
Todas las universidades jesuíticas de América Latina (AUSJAL)23 están llamadas a
cumplir su rol como universidades y a su vez tener como principio rector el servicio
a la fe y la promoción de la justicia24. Se trata de una educación que sirve de
medio a la Evangelización. Tiene sentido el apostolado educativo cuando da cuenta
de los principios y valores del Evangelio. Desde el respeto profundo por la pluralidad,
entendiendo las diversas formas de acercarse a la trascendencia del ser humano, esta
propuesta promueve la formación en valores cristianos25: servicio, compasión,
solidaridad, gratuidad, perdón, sacrificio, compromiso, don en sí mismo sin retorno,
amor, vida, paz, búsqueda de la verdad, justicia, respeto por los derechos humanos,
protección de la creación. Es una propuesta que busca ofrecer una educación que es
capaz de concretar en una misma realidad la fe y la cultura, la fe y la ciencia, la fe y
la vida.
22 “Una universidad de la compañía, tiene que ser fiel, al mismo tiempo, al sustantivo universidad y al adjetivo jesuita. Por ser Universidad se le pide dedicación a la investigación, a la enseñanza y a los diversos servicios derivados de su misión cultural. El adjetivo jesuita requiere de la Universidad asumir un modo de ser Universidad, la misión de la compañía, estar al servicio de la fe y la promoción de la justicia”. (El Padre Kolvenbach S.J. en su discurso en la Universidad de Santa Clara, California, el 6 de octubre del 2000).
23 AUSJAL, es la Red de Universidades Jesuíticas de América Latina. Ver: AUSJAL: Desafíos de América Latina y propuestas educativas. (1995). 24 “La universidad debe insertarse en la realidad nacional estudiando de manera corporativa e interdisciplinaria los grandes problemas que vive el país, produciendo conocimientos relevantes sobre estos problemas y presentando estrategias y alternativas para que de una manera seria y responsable se logre la transformación de la sociedad”. “Enmarcar la actividad universitaria dentro de la opción preferencial por los pobres hecha por la Iglesia y por la Compañía de Jesús de manera no exclusiva ni excluyente. Dar testimonio de esta opción proponiendo los pobres como finalidad de su investigación y docencia y colaborando positivamente en la acción de sistemas económicos, sociales, políticos y culturales que encarnen los justos intereses y aspiraciones de los menos favorecidos” (Anexo. Fundamentos para la formulación de la Misión, Pág. 22). Ver Alocución del P. Peter-Hans Kolvenbach, Superior General de la Compañía de Jesús a la Reunión Internacional de la Educación Superior de la Compañía ROMA (MONTE CUCCO), 27 DE MAYO DE 2001 cuando refiere “La educación jesuita no es meramente práctica, sino que dice relación con la cuestión de los valores, educando hombres y mujeres para que lleguen a ser buenos ciudadanos y buenos dirigentes, preocupados por el bien común y capaces de poner su educación al servicio de la fe y la promoción de la justicia”. (1988)
25 El P. Francisco Ivern S.J. presidente de la CPAL, en su alocución ante la Asamblea Extraordinaria de Rectores de AUSJAL, realizada en Punta del Este (Uruguay) en noviembre de 2000, decía que los Jesuítas se les invita a ser “Pedagogos de los valores”
19
Dichos valores, que hacen parte de la misión de las universidades jesuitas,
comprenden su compromiso por contribuir a la evangelización y al cambio social,
entendiendo que los procesos de transformación deben tener bases epistemológicas
en donde fe y ciencia convivan en un espacio de debate y discernimiento al interior
del sistema educativo, pero con la capacidad de generar dinámicas en otras esferas
(culturales, religiosas, sociales, políticas). De esta forma, el Proyecto Educativo
Común invita a que las comunidades jesuíticas participen activamente en la
definición de políticas y prácticas, ya sea desde modelos de educación públicos o
privados.
Así mismo, la Compañía de Jesús establece algunas prioridades que deben ser
atendidas por las obras, no de manera exclusiva, pero sí prioritaria, entre ellas está
combatir las “causas estructurales” que generan la inequidad y la pobreza, siendo
esta última uno de los llamados más importantes a atender por cada una de las
obras.26 Desde la CPALSJ (Conferencia de Provinciales Jesuitas en América
Latina)27 se establecen seis prioridades apostólicas que deben orientar los esfuerzos
26 Benedicto XVI nos ha recordado que la injusticia que genera pobreza tiene “causas estructurales” que es necesario combatir y que la razón de empeñarse en esa lucha viene de la misma fe: “la opción preferencial por los pobres está implícita en la fe cristológica en aquel Dios que se ha hecho pobre por nosotros, para enriquecernos con su pobreza (2 Cor 8, 9)”8. “(…) dentro de la libertad académica, investigativa y de enseñanza debe servir a la sociedad, a la promoción de la justicia social y a la valoración de la dignidad del hombre, encauzando sus esfuerzos a investigar las raíces y causas de los grandes problemas contemporáneos particularmente los referidos a la búsqueda de respeto por la dignidad humana y por la paz. Contribuir al enriquecimiento del saber humano y al ofrecimiento de respuestas a los graves problemas contemporáneos mediante la cooperación interdisciplinaria iluminada por la filosofía y la teología y encaminada a dar sentido y orientaciones a sus objetivos y metodologías. (…)”. De acuerdo con Lowney (2003), “los hijos de los ricos también gozaban de una oportunidad educativa única: al compartir las aulas de clase con los pobres, experimentaban por primera vez el trato directo con los menos privilegiados y aprendían una lección no muy sutil sobre la desigualdad humana” (p. 256). No obstante, cabe indicar que esta opción no se aplica únicamente al terreno de la formación jesuítica. Es un denominador común en las obras de la Compañía. Este aspecto fue tratado por el padre Kolvenbach en el encuentro de rectores de Universidades Jesuíticas, celebrado el 5 de noviembre de 1985, en Roma, Italia. Allí llamó la atención a los directivos para que siempre tuvieran en cuenta como “orientación apostólica, sin ambigüedad y sin demora,” la opción preferencial por los pobres, que, según él, se había diluido entre otras muchas prioridades institucionales. Afirmó entonces, que “la opción (por los pobres) abarca en su totalidad la verdad sobre la persona humana”. 27 La CPAL (Conferencia de Provinciales Jesuitas en América Latina) es un organismo creado en 1999
para promover la coordinación y colaboración entre las 14 Provincias, 1 Provincialato y 2 Regiones de
la Compañía de Jesús en América Latina, que nace del deseo de los Provinciales y Superiores Mayores
de crear entre ellos una única Conferencia y dotarla de un mínimo de recursos e infraestructura, con
la finalidad de enfrentar con más eficacia los desafíos y necesidades apostólicos de la realidad de esta
20
de todas las Obras de las Compañía de Jesús, incluyendo sin lugar a dudas las
Universidades, respetando la particularidad de cada una de acuerdo con su ser y
quehacer específico28,
La educación Jesuítica debe pensar en el ser humano como un ser total, integral e
integrado. Desde lo espiritual, pasando por lo social, lo cognitivo, lo afectivo, lo
político, lo ético y lo estético, lo corporal, lo comunicativo y lo creativo29, son aspectos
que deben estar presentes en los currículos de cualquier propuesta educativa que
esté inspirada en los principios Ignacianos.
Los principios se sustentan en el segundo calificativo la espiritualidad
ignaciana30. Los lineamientos ignacianos del modelo universitario, así como el
planteamiento práctico de su pedagogía, buscan precisamente explicitar los
principios y criterios estructuradores que le corresponden a una universidad
confiada a la Compañía de Jesús. Ciertamente, se pretende que esos principios
afecten y modifiquen las prácticas de los sujetos, de modo que pueda verificarse en
las acciones la identidad específica y distintiva de estas universidades.
El calificativo propone un estilo específico de relacionar la producción intelectual
con el hombre, con Dios y con lo creado. Esta espiritualidad se llega a través de la
región. Dentro de sus objetivos están: Fomentar una mayor unidad, comunicación y visión común
entre todos los jesuitas que trabajan en América Latina. Asumir las seis prioridades apostólicas del
PAC para establecer acciones conjuntas y un empleo más racional y efectivo de los recursos humanos
y materiales. Elaborar e implementar proyectos interprovinciales y, eventualmente, establecer
obras y casas comunes para hacer frente a las necesidades de la región. Fomentar la solidaridad y
ayuda mutua entre las Provincias y Regiones de América Latina y entre ellas y las de otros continentes.
28 Estas son: 1). Cercanía y compromiso con quienes viven en las fronteras de la exclusión; 2). Profundización y articulación del trabajo con jóvenes; 3). Conciencia y solidaridad latinoamericana; 4). Diálogo Fe y Culturas; 5). Espiritualidad encarnada y apostólica; 6). Fortalecimiento del cuerpo apostólico y colaboración en la misión. Ver documento: Prioridades apostólicas CPALSJ (2010)
29 ACODESI. La formación integral y sus dimensiones. Bogotá, 2003 30 El P Pedro Arrupe, que era entonces superior General de la Compañía de Jesús dijo que un centro educativo de la Compañía de Jesús: “Debe ser fácilmente identificable como tal. Muchas cosas le asimilarán a otros centros no confesionales o confesionales, e incluso de religiosos. Pero si es verdaderamente de la Compañía la educación que reciban nuestros alumnos les dotará de cierta “ignacianidad”. (…). (Características de la Educación de la Compañía de Jesús (1986)”.
21
vivencia de los Ejercicios Espirituales31 que ponen énfasis en la interacción continúa
entre la experiencia, la reflexión y la acción como medio de autoevaluación de la vida:
cómo se vive y vivirá en una relación32.
Por pedagogía33 se entiende la ciencia de la educación responsable del estudio de las
teorías, los procesos, procedimientos, métodos y acciones por medio de los cuales se
acompaña a las personas en su formación en cuanto tales, en los diversos contextos
educativos34. Por esta razón en los centros educativos jesuitas, la educación es y debe
ser la persona y especialmente el estudiante. El trabajo aquí del educador es de guía,
acompañante y facilitador. El discípulo (el alumno) debe ir descubriendo desde su
apertura al absoluto, la verdad por sí mismo. En este sentido, del cuidado personal y
la búsqueda personal, la Compañía de Jesús se convierte en precursora de la
educación centrada en el estudiante y de toda una pedagogía activa que se ha
impuesto en la cultura occidental. Como lo expresó Paulo Freire, “Nadie educa a
nadie, todos nos educamos entre sí”, por ello solamente los educadores tienen el rol
31 Ver documento: Reflexiones educativas y pedagógicas con inspiración ignaciana PARADIGMA PEDAGÓGICO IGNACIANO. (P. Luis Fernando Granados S.J, 2005). Compañía de Jesús: Los jesuitas y la vida universitaria, Congregación General 34 (1995); - ICAJE: Características de la educación de la Compañía de Jesús (1986); - ICAJE: Pedagogía Ignaciana: un planteamiento práctico (1993); - ICAJE: Pedagogía ignaciana hoy, Peter Hans Kolvenbach, S.J. (1993) 32 Ocampo, Esteban (2005). Pedagogía Jesuítica: una identidad con el pasado que se proyecta al futuro. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Cali, Colombia: Pontificia Universidad Javeriana 33 En los últimos años (por lo menos en América Latina) ha habido una reflexión en nuestros centros educativos acerca de cuál es la epistemología que subyace a nuestra manera particular de obrar la educación. Sobre ello hay dos corrientes que han venido presentando sus desarrollos y aplicaciones; una de ellas es la Epistemología planteada por el P. Lonergan33 (menos conocida por la mayoría de los educadores) y el llamado Constructivismo (sobre el cuál se encuentra una variada bibliografía y es acogido con entusiasmo por muchos educadores). Una teoría del Aprendizaje es el tercero de los componentes de la propuesta que puede considerarse como variable. En ocasiones ésta ha sido confundida con la postura epistemológica que le subyace; diferenciación que no es sencilla, pues a veces no sabemos si al referirnos a la base epistemológica estamos indicando una teoría sobre el conocimiento o sobre la forma como la persona conoce. En esta segunda acepción suele entonces confundirse con el aprendizaje. El cuarto componente variable que gira alrededor del telón de fondo (Espiritualidad Ignaciana) es la Didáctica, la cual da cuenta de lo que sucede realmente en el aula de clase. 34 Una primera aproximación a la Pedagogía propia de la Educación Jesuita, ha sido la Ratio
Studiorum34 y en períodos más recientes el Documento sobre las Características de la Educación
Jesuita de 1986 y finalmente la “Pedagogía Ignaciana, un planteamiento práctico” de 1993, del cual
se ha difundido de manera especial el Paradigma Pedagógico Ignaciano.
22
de acompañar el proceso, disponer los medios para que tal formación pueda ser
alcanzada por todos.
Un aspecto fundamental dentro de la propuesta ignaciana es el reconocimiento y la
valoración del contexto. La formación de la persona no puede darse por fuera de los
contextos en los cuales se dan los procesos educativos. Tales contextos son los de la
realidad interna de la persona (su historia, sus convicciones y conocimientos, sus
afectos, entre otros) y el medio en el cual éste se encuentra inserto35.
Universidad ignaciana en resumen significa resaltar la voluntad de no doblegarse al
pragmatismo y materialismo instalado en la sociedad, por esta razón desde el
conocimiento técnico y científico se debe promover condiciones de justicia y
equidad. Dar el lugar preciso a la ciencia y a la tecnología, no elevándolas a la
categoría de fines sino de medios, por eso se afirma que las universidades tienen una
función política, ya que tienen la legitimidad suficiente para interpelar las macro
estructuras económicas y políticas, (Remolina, 1998) y acompañar procesos de
empoderamiento comunitario, entendiendo por esto el proceso por medio del cual
los grupos sociales se involucran en dinámicas organizativas que les permiten, de
manera crítica y reflexiva, asumir la posibilidad de interpelar y transformar prácticas
y estructuras de inequidad, injustica, exclusión y violencia (Wallerstein, 2006).
Parte de esta labor política está en afianzar la ética y los valores que permiten que el
saber que se construye histórica e interdisciplinarmente en la universidad, se sitúa
por encima de los intereses de unas pocas personas o instituciones, para lograr el
bien de toda la sociedad. Esta función política no puede realizarse, de ninguna
manera, por fuera de su naturaleza académica (Remolina, 1998). Así, la labor
específica de la universidad es el Saber “(…) y es desde él desde donde ha de prestar
una contribución eficaz en el ordenamiento de la sociedad” (Remolina, 1998: 9).
35 Ocampo, Esteban (2005). Pedagogía Jesuítica: una identidad con el pasado que se proyecta al futuro. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Cali, Colombia: Pontificia Universidad Javeriana
23
1.5.3 La investigación en la PUJ36
Nos enfrentamos aquí a una de las encrucijadas más interesantes, pero también más
complejas de la discusión, y es la armonización entre los principios identitarios
institucionales, y el modo de ser y quehacer de cada una de las funciones sustanciales
de la universidad. La reflexión será específicamente sobre la investigación. ¿Es
posible la autonomía y libertad académica cuando ésta proviene de instituciones
confesionales?, ¿Constituirá el carácter "católico" una limitación al pensamiento y a
la investigación?, ¿Qué distingue a una universidad católica de otras que no se
proclaman como tales? ¿En qué se diferencia su oferta?
La investigación en la PUJ se ejerce en un marco de libertad y pluralismo, y desde
allí intenta ser coherente tanto con las exigencias inherentes de la academia37, como
con los principios rectores que definen un modo particular de ser, orientados por la
Compañía de Jesús38, y que encuentran sustento en el Proyecto Educativo Común de
36 El Proyecto Educativo de la PUJ definió la investigación como: “La búsqueda del saber que amplía las fronteras del conocimiento y de su aplicación, compartidas hasta ahora por las distintas comunidades científicas. Señaló además las siguientes características: Esta búsqueda se obtiene con procesos diferenciados y autónomos (…), La investigación, adelantada personalmente o en grupo, implica el concurso esencial de la comunidad científica respectiva (…); Corresponde a los Investigadores en la Universidad Javeriana cimentar su labor científica sobre la argumentación; la expresión de sus planteamientos con claridad y respeto; el ejercicio y la aceptación de la crítica; la disposición de modificar sus presupuestos científicos, y la evaluación de las posibilidades y las prioridades investigativas, de la solidez de sus conocimientos en la disciplina que los identifica, y de las normas y actividades que rigen su comportamiento como miembros de una comunidad científica. La consideración de las implicaciones éticas inherentes a los métodos de investigación y a sus aplicaciones. Así, la Universidad asume la reflexión y crítica permanente de la forma como las personas y la sociedad se apropian del desarrollo científico y técnico, y de sus consecuencias. (Pontificia Universidad Javeriana. Misión y Proyecto Educativo. Acuerdo N 0066 del Consejo Directivo Universitario. 22 de abril de 1992. Bogotá, Colombia).
37 La rigurosidad, proyección hacia la comunidad nacional e internacional, altos niveles de calidad y de relevancia, que significa la pertinencia social, institucional, académica y pedagógica de los investigadores referido tanto a sus objetivos y metodologías, como a los productos esperados. 38 “La universidad en cuanto universidad tiene su palabra que decir en estos temas, que tocan a aspectos fundamentales de la persona y de la sociedad. Sé de los esfuerzos que están haciendo nuestras universidades, en función del proprio contexto, para afrontar temas como las minorías étnicas, la pluralidad cultural, la diversidad, el diálogo interreligioso, los migrantes, los refugiados, la injusticia, la pobreza, la exclusión, el desempleo, la crisis de la democracia. No basta la denuncia: es necesario también el anuncio y la propuesta. Comprometerse en este terreno como universidades, es una consecuencia del servicio que la universidad debe prestar a la sociedad. Y para las universidades de la Compañía, es además una consecuencia de la visión de Ignacio en la contemplación del Reino y de la misión de la Compañía de procurar el servicio la fe y la promoción de la justicia”. Alocución del P. Peter-Hans Kolvenbach, Superior General de la Compañía de Jesús a la Reunión Internacional de la Educación Superior de la Compañía ROMA (MONTE CUCCO), 27 DE MAYO DE 2001.
24
las universidades jesuitas en América Latina, donde, a partir del principio de
autonomía que las rigen, se reconocen los distintos tipos de investigación (formativa,
estricta, institucional) desde un enfoque de función social y coherencia con los
valores jesuitas.
En la PUJ la investigación es considerada como una actividad estratégica y
prioritaria para el cumplimiento de sus propósitos fundamentales. Los Estatutos39,
la Misión40 y el Proyecto Educativo41 Javeriano le otorgan a la investigación un papel
protagónico en el logro de sus fines como Universidad. Como tal, ésta se impulsa a
través de las diferentes estrategias y propósitos de corto, mediano y largo plazo42.
Desde el actual documento de la política de investigación e innovación en la
Pontificia Universidad Javeriana43, se concibe la investigación como un servicio
primordial en función de la vida y la dignidad humana, por tal motivo está
comprometida con el mejoramiento de las condiciones de vida y el reconocimiento
del carácter multicultural de la sociedad, esto en concordancia con los postulados de
la Declaración sobre la ciencia y el uso del saber científico de la UNESCO, según la
cual los científicos, los gobiernos y la sociedad se comprometen con el impulso de la
39 Entre los objetivos de la Universidad se señala: “Su fin específico es la Formación Integral de las
personas y la creación, desarrollo, conservación y transmisión de la ciencia y de la cultura de manera
que se trascienda lo puramente informativo y técnico” Estatutos. Pontificia Universidad Javeriana.
Pág. 10. 40 "En el inmediato futuro, la Universidad Javeriana impulsará prioritariamente la investigación y la
formación integral centrada en los currículos; fortalecerá su condición de universidad
interdisciplinaria; y vigorizará su presencia en el país…” Misión, aprobada mediante Acuerdo N°
0066 del Consejo Directivo Universitario, 22 de abril de 1992.
41 “La investigación y la docencia son SERVICIO primordial que la Universidad Javeriana presta a la sociedad colombiana. Así le señala metas ulteriores, enriquece su acervo cultural y científico, la crítica intelectualmente, le propone nuevos marcos axiológicos en la perspectiva de una cultura de la paz y le entrega javerianos que se distinguen por su saber, idoneidad, honradez y compromiso efectivo con los marginados. Fin de la Universidad Javeriana es el ser humano y en él reconoce el sentido y finalidad de la ciencia”. Proyecto Educativo de la Pontificia Universidad Javeriano. Acuerdo Nº 0066 del Consejo Directivo Universitario, 22 de abril de 1992. 42 Planeación Universitaria 2016-2021. En los siguientes propósitos institucionales la investigación es objeto de la planeación de corto, mediano y largo plazo: - Impulsar la investigación; - Fortalecer la condición interdisciplinaria de la Universidad y - Fortalecer la internacionalización de la Universidad. 43 Acuerdo no. 606 de 2014
25
ciencia, la tecnología y la innovación, en función del bienestar y el mejoramiento de
las condiciones de vida en el planeta44.
En el documento de la política, se establecen siete principios que orientan las
actividades de investigación e innovación en la universidad, estas son: 1) ética y
excelencia, que significa; por un lado, acoger los principios éticos fundamentales de
respeto a la dignidad humana, al medio ambiente y a las comunidades con las cuales
se adelanta a investigación; y por el otro, velar por la excelencia académica,
implementando evaluaciones ex antes, a través de pares académicos y de las
publicaciones de los resultados en revistas de alto impacto académico, y evaluación
ex post de sus resultados y de sus efectos en el logro de los propósitos y fines de la
Universidad. 2) Disciplinariedad e interdisciplinariedad; 3) Formación para la
investigación. La investigación es concebida como uno de los pilares del proceso
formativo, es por esto que la docencia de calidad debe nutrirse de los resultados de
la investigación en el respectivo campo de conocimiento. 4) Articulación –
programas doctorales; 5) Internacionalización de la investigación; 6) Información y
comunicación, este principio establece la necesidad de generar y disponer de la
información sobre las dinámicas y resultados de la investigación. El seguimiento
riguroso a la producción derivada de la investigación y la innovación; la
retroalimentación a las Unidades Académicas sobre la articulación entre programas
académicos y grupos; las necesidades de publicación de los profesores y grupos; las
líneas o áreas estratégicas de investigación, entre otros. 7) Pertinencia y apropiación
social.
La Universidad se propone desde la investigación, propender procesos de uso y
apropiación social del conocimiento, entendidos como la construcción de redes
sociales suficientemente visibles y densas a través de las cuales se genera y usa el
conocimiento científico y tecnológico. Este principio implica trabajar en estrecha
relación con la política de responsabilidad social de la Universidad e implica el
44 UNESCO. Declaración sobre la Ciencia y el Uso del Saber Científico. Adoptada por la
Conferencia Mundial sobre la Ciencia el 1o de julio 1999 - Texto final. Budapest.
http://www.unesco.org/science/wcs/esp/declaracion_s.htm.
26
compromiso de la investigación con los valores que la Universidad defiende45. Bajo
este principio, la política de investigación velará por el logro de los objetivos de la
política de responsabilidad social universitaria. Desde la misma política de
investigación se hace un llamamiento a la universidad para establecer las
condiciones institucionales necesarias para la producción y apropiación de
conocimiento socialmente relevante para las regiones colombianas y en particular
para la región Bogotá-Cundinamarca, y propiciar procesos de articulación con el
proceso de regionalización de la Compañía de Jesús, “buscando el vínculo de la
investigación a sus Obras y con procesos de desarrollo regional” (Política de
investigación PUJ, 2014: 8) en los cuales la Compañía de Jesús cuenta con una sólida
fundamentación y con amplia trayectoria en sus logros.
Con respecto al tema de la pertinencia, es preciso ahondar en el concepto, para
esclarecer qué se entiende por pertinencia al interior de la universidad. El tema de
la pertinencia no se reduce a la discusión sobre investigación “básica” o “aplicada”,
ya que ninguna en sí misma es más o menos pertinente que la otra, tampoco que se
deje de lado la investigación teórica o básica, para centrarse en investigaciones
aplicadas exclusivamente, ya que desde la teoría también se aporta a la solución de
problemáticas específicas en contextos históricos y sociales particulares (Remolina,
1998)46. El tema de la pertinencia es mucho más profundo, pues se trata de una
45 “…..la responsabilidad social para la Pontificia Universidad Javeriana, es un imperativo ético de coherencia con sus Estatutos, su Misión y su Proyecto Educativo. Es una interpelación permanente y dinámica a la comunidad universitaria para que la sociedad esté en el corazón de la Universidad. A la Universidad le corresponde realizar a través de sus funciones y actividades universitarias una contribución socialmente responsable y, de la misma forma, la comunidad educativa en la que obra y la sociedad en que se inserta le demandan contribuciones específicas orientadas a promover la justicia y la reconciliación, fomentar la solidaridad, defender la dignidad de la persona humana y los derechos humanos, y comprometerse con el cuidado del medio ambiente.” Pontificia Universidad Javeriana, Consejo Directivo Universitario Acuerdo 524 del 2 de diciembre de 2009 46 No se trata de investigar simplemente por el deseo de producir conocimiento, no importa cuál sea. En un país como el nuestro no podemos darnos el lujo de investigar asuntos que nos interesan mucho como académicos, pero que no tienen incidencia alguna en las urgencias del país. Hacer esto sería irresponsable. Vamos a tener que hacer el sacrificio de renunciar a temas que son de mucho interés personal pero que no le sirven a la sociedad. Es preciso superar la mera erudición científica. Con lo anterior no pretendo afirmar, en ninguna forma, que la investigación básica o teórica sea por sí misma impertinente y que sólo sea responsable, por pertinente, la investigación aplicada. La distinción no ha de plantearse entre investigación “básica” y “aplicada”. Puede haber investigación aplicada totalmente inútil en determinadas situaciones o circunstancias, e investigación teórica o básica absolutamente pertinente para la solución de problemas concretos de una determinada sociedad. La Universidad, en todos sus estamentos académicos y administrativos, ha de hacer un esfuerzo consciente por dar prioridad a las investigaciones que sean realmente
27
cuestión del sentido, del “para qué”, y el “para quién” La respuesta a estas preguntas
estará siempre estrechamente ligada al bien común y al progreso de la sociedad
humana”. CG 34, d.17, 6.
La pertinencia en la investigación desde la PUJ, es un concepto en construcción. A
la fecha, existe al interior de la Universidad, una definición de investigación
pertinente que circunscribe una propuesta de lo que debería ser esta, construida por
el Padre Francisco de Roux S.J. (2011):
“Para que una investigación sea pertinente se requiere que tenga
sentido, que enfrente un problema crucial, que se sitúe en una población en
territorio, que sea interdisciplinaria, que tenga relevancia global, y que
asuma responsablemente las consecuencias de sus hallazgos”.
La investigación pertinente debe, desde esta perspectiva, ser tanto rigurosa
académicamente como cuestionarse por los problemas significativos para las
regiones del país. De igual manera, debe generar procesos a partir de los cuales se
busque lograr incidencia social y se promueva el empoderamiento comunitario
desde un diálogo horizontal entre el conocimiento académico y el conocimiento en
las regiones, es por esto que debe propender trascender los escenarios
exclusivamente académicos para aportar a la construcción del país en las esferas de
políticas públicas y comunitarias. Este servicio y compromiso ha sido resaltado en
las Orientaciones que el Consejo de Regentes le hace a la Universidad para el
desarrollo de sus actividades relacionadas con la Misión y Proyecto Educativo (Est.
109, literal a).
En este contexto, la investigación puede generar incidencia social cuando construye
conocimientos pertinentes que aporten a la transformación de las relaciones de
poder, ya sea en escenarios académicos, comunitarios o gubernamentales. La
pertinentes a la situación histórica que vivimos. Esto ha de aplicarse en la aprobación y aval de proyectos que se presenten para ser financiados por la Universidad o por ésta y otras entidades como, por ejemplo, Colciencias. Igualmente, es preciso enfocar, ayudar y exigir a nuestros profesores y estudiantes que se empeñen en orientar las Tesis de Grado, Monografías y demás actividades investigativas, a los problemas más urgentes del país. Las tesis de nuestros estudiantes no pueden seguir sobrecargando los anaqueles de nuestras bibliotecas o los archivos de nuestros computadores; han de hacerse reales y conservarse en la escena de nuestra sociedad46.
28
incidencia social de la investigación realizada desde la PUJ debe estar orientada a
apoyar la solución de las problemáticas identificadas en la Misión47 y debe
desarrollarse, preferiblemente, desde las doce fortalezas48 identificadas en el XI
Congreso de Investigación.
Desde los principios ignacianos, la incidencia de la investigación tiene como uno de
sus componentes protagónicos la reflexión ética. A través de ésta, se deben
acompañar las diferentes fases del proyecto de manera que el impacto negativo que
se pudiera generar durante el desarrollo de éste o con sus resultados sea lo menor
posible teniendo en cuenta las características de las comunidades, de sus contextos
y de las problemáticas. La reflexión ética, de esta forma, debe ser protagonista en el
acompañamiento a los resultados del proyecto en tanto éstos tienen la legitimidad
de interpelar macro estructuras políticas y económicas asociadas a la inequidad,
injusticia y violencia, a la vez que tienen el potencial de generar procesos de
empoderamiento comunitario.
Al interior de la Vicerrectoría de Investigación, en el marco de la presentación al
Consejo de Regentes49 se consolidó una reflexión sobre la pertinencia de la
investigación, tomando como referente la definición dada por el Padre Francisco de
Roux S.J. (2011). Para la PUJ, una investigación pertinente es aquella que es
impertinente, (G. Hoyos), esto significa ser ética y responsable, que se dirige a las
47 Problemáticas identificadas en la Misión: a. La crisis ética y la instrumentalización del ser humano; b. El poco aprecio de los valores de la nacionalidad y la falta de conciencia sobre la identidad cultural; c. La intolerancia y el desconocimiento de la pluralidad y la diversidad; d. La discriminación social y la concentración de poder económico y político; e. La inadecuación e ineficiencia de sus principales instituciones; f. La deficiencia y la lentitud en el desarrollo científico y tecnológico; g. La irracionalidad en el manejo del medio ambiente y de los recursos naturales 48 Las doce fortalezas temáticas investigativas: a. Manejo de gestión de recursos: agua y energía; b. Comunicación, sociedad y cultura; c. Conflicto, desplazamiento y paz; d. Ciudadanía, democracia y derechos; e. Biodiversidad y desarrollo; f. Educación, comunicación y pedagogías; g. Inclusión social; h. Infraestructura y desarrollo; i. Innovación para el desarrollo; j. Investigación biomédica; k. Biotecnología para el conocimiento y explotación de los recursos biológicos; l. Salud y sociedad. 49 El 20 de junio se realizó en la PUJ la reunión al Concejo de Regentes. Cada una de las vicerrectorías tuvo que realizar una “rendición de cuentas” más de carácter reflexivo sobre las tareas realizadas de acuerdo con ciertas prioridades señaladas por el Rector, Padre Joaquín S.J. en concordancia con la petición hecha por quien es hoy el Provincial padre Francisco de Roux, S.J. La vicerrectoría de Investigación tuvo que presentar el tema La pertinencia de la Investigación. Para la presentación se conformó un equipo de trabajo compuesto por personas de la Vicerrectoría de Investigación, la directora y profesional de la Oficina para el Fomento a la Responsabilidad social Universitaria (OFRSU) y Esteban Ocampo. Allí se discutió el tema, y se generó la reflexión en torno a los elementos centrales en torno a la pregunta por la pertinencia social.
29
fronteras de las disciplinas para abordar temas desde un enfoque complejo, pregunta
lo que las disciplinas en sí mismas no lo hacen, en sus intersticios. Es la que prioriza
los enfoques inter y transdisciplinares, la que tiene relevancia nacional e
internacional, la que es contextual esto significa tener en cuenta las características y
necesidades de los contextos tanto disciplinares como sociales, y es también aquella
posibilidad darle voz a aquellos que “no tienen voz”.
Siguiendo los principios misionales de la PUJ, la pertinencia en la investigación tiene
estrecha relación con su carácter crítico, en tanto se pregunta por las problemáticas
sociales generadas por dinámicas de exclusión, inequidad, injusticia y dominación.
Desde esta perspectiva, la investigación se constituye como un escenario que aborda
los distintos problemas desde su naturaleza académica y con la intención de incidir
en los campos: científico, educativo, productivo, político, económico y social; en aras
de proponer una “sociedad justa, sostenible, incluyente, democrática, solidaria y
respetuosa de la dignidad humana” (Misión PUJ, 2013)., es decir, de transformar
realidades para el logro de mejores condiciones de vida mediante la producción de
conocimiento científico socialmente responsable y la apropiación del conocimiento50
1.5.4 Incidencia social Ignaciana
El primer marco de referencia para escudriñar el concepto de incidencia fue la
Política de Responsabilidad Social de la PUJ. Si bien allí no existe una definición
exacta del concepto, los lineamientos dan elementos para su definición.
Del Proyecto Educativo se acota que la responsabilidad social de la Universidad: (1)
La investigación, la docencia y el servicio que presta la Universidad, por los valores
del Evangelio que las inspiran, motivan en la promoción de la justicia y en la
defensa de los más débiles. [PEJ, 09]. (2) La Universidad toma posición
institucionalmente ante los diversos acontecimientos de la vida nacional y usa su
poder de convocatoria para influir en su desarrollo. [PEJ, 45]. (3) La Universidad
crea oportunidades para que las comunidades marginadas tengan el servicio que
50 La PUJ concibe la apropiación social del conocimiento como “el proceso por el cual el conocimiento generado al interior de la Universidad es transferido y utilizado por diversas comunidades, instituciones y grupos de interés. Implica una dinámica de retroalimentación sobre la aceptación, utilidad y posibles mejoras del conocimiento transferido” (Definiciones complementarias para la Política de Investigación).
30
se deriva de la investigación, la docencia y otras acciones universitarias dentro del
reconocimiento y respeto de sus propias culturas. [PEJ, 47]. En consecuencia,
La responsabilidad social para la Pontificia Universidad Javeriana, es un
imperativo ético de coherencia con sus Estatutos, su Misión y su Proyecto
Educativo. Es una interpelación permanente y dinámica a la comunidad
universitaria para que la sociedad esté en el corazón de la Universidad. A la
Universidad le corresponde realizar a través de sus funciones y actividades
universitarias una contribución socialmente responsable y, de la misma forma, la
comunidad educativa en la que obra y la sociedad en que se inserta le demandan
contribuciones específicas orientadas a promover la justicia y la reconciliación,
fomentar la solidaridad, defender la dignidad de la persona humana y los derechos
humanos, y comprometerse con el cuidado del medio ambiente. (PRSU, 2009)
Las citas anteriores, son fragmentos de la actual Política de Responsabilidad Social
de la PUJ (2009), de allí se reconocen elementos prioritarios, no exclusivos para la
Compañía de Jesús que deben ser atendidos por la Universidad. Claramente se hace
explicita la responsabilidad que tiene la universidad en aportar desde su ser y
quehacer -que es la generación del conocimiento-, a la resolución de las
problemáticas sociales más urgentes. En concordancia con el Evangelio, se establece
la atención prioritaria a los “más débiles y “excluidos” de la sociedad”,
también se le pide incidir en las decisiones sociales y políticas para generar cambios
en las estructuras desiguales, que favorezcan los principios de la igualdad, la justicia,
la tolerancia, la defensa a los derechos humanos y el cuidado del medio ambiente.
Desde otros referentes, particularmente desde la Congregación General 3551, y la Red
de Advocacy ha habido un intento por definir “incidencia social” desde el concepto
de advocacy, más concretamente advocacy ignaciano, que aporta al
esclarecimiento del concepto.
51 El documento de la Congregación General 35, se constituye como una ruta de trabajo desde la comunidad jesuítica, teniendo como referente un contexto global que exige re-prensarse las nuevas condiciones sociales, económicas, tecnológicas y culturales de la sociedad actual. Muestra un claro interés por la renovación, la formación, la investigación y la creación de redes interreligiosas para lograr el fortalecimiento de la misión católica.
31
Al comienzo de 2008, la Congregación General 35 dio a este tema un considerable
impulso al mencionar la advocacy de forma explícita52. Con su acento sobre las seis
Conferencias jesuitas como órganos decisorios regionales y como instrumentos de
planificación apostólica, la CG 35 creó una estructura dentro de la cual la advocacy
internacional puede y debe estar anclada en la Compañía de Jesús. Sin embargo,
desde La Congregación General XXV (D. 3. nn. 28, 29), se introdujo esta noción de
"incidencia" como una de las acciones propias de la Compañía de Jesús.
Advocacy se define como: " un proceso político que incluye la coordinación de los
esfuerzos de las personas para cambiar políticas, ideas y valores que perpetúan la
desigualdad, los prejuicios y la exclusión. Refuerza la capacidad de las personas
para tomar decisiones y crea instituciones que ejercen el poder de manera más
responsable y equitativa." (Red de Advocacy Ignaciana: 2010)
Esta perspectiva de advocacy supone: a) comprometer a las instituciones de
gobierno en el empoderamiento de los marginados; b) crear y usar espacios
disponibles dentro del sistema; c) Usar los conocimientos de forma estratégica y usar
las capacidades y oportunidades para influenciar la política pública; d) llenar la
brecha entre las actividades a nivel micro e iniciativas políticas a nivel macro; y e)
adoptar medios no violentos y constitucionales.
Como bien lo señala la definición, la advocacy es justamente una articulación de
fuerzas, de herramientas, de instrumentos y perspectivas con miras a cambiar las
estructuras sociales que generan injusticia social. La Compañía de Jesús ha sido, y
52 Decreto 3, no. 28: "La complejidad de los problemas que encaramos y la riqueza de oportunidades que se nos ofrecen piden que nos comprometamos en tender puentes entre ricos y pobres, estableciendo vínculos en el terreno de la incidencia política para la colaboración entre aquellos que detentan el poder y aquellos que encuentran dificultad en hacer oír sus intereses." Decreto 3, no. 35: "Esta Congregación urge a todos los jesuitas y a quienes comparten la misma misión, en particular a las universidades y centros de investigación, a promover estudios y prácticas orientadas a enfrentar las causas de la pobreza y a mejorar el medio ambiente. Debemos encontrar caminos en los cuales nuestra experiencia con los refugiados y los desplazados, por una parte, y con las personas que trabajan en la protección del medio ambiente por otra, interactúen con aquellas instituciones, de forma tal que los resultados de la investigación y la incidencia política consigan beneficios prácticos para la sociedad y el medio ambiente. Esta incidencia política e investigación deberían estar al servicio de los pobres y de quienes trabajan en la protección medioambiental. Con ello se daría una nueva luz a la llamada del Santo Padre a compartir de una forma justa los costos, "teniendo en cuenta el desarrollo de los diversos países"
32
sigue siendo, una de las organizaciones en contacto con los pobres y desfavorecidos,
más extendida en el mundo. También cuenta con una de las mayores reservas de
conocimiento e investigación y está en contacto con muchos órganos decisorios. La
creación de la Red de Advocacy Ignaciana (IAN) intenta resolver justamente el
problema de la desconexión entre estos tres grandes activos de la Compañía. La Red
espera usar la capacidad de la Compañía, aún sin explotar, para influir en la política
a favor del bien común y de los sin voz y empobrecidos por el sistema (Mt 25, 40).
Desde el punto de vista de la investigación, la Red se esmera por hacer análisis de la
realidad entendiendo sus múltiples complejidades, así como los diferentes niveles
(locales, regionales e internacionales) que dan cuenta de las experiencias y de las
posibles interconexiones que puedan surgir en dicho ejercicio de rigor intelectual. Se
trata en última instancia de generar redes de cooperación entre los distintos sectores
para optimizar los saberes, recursos y experiencias con miras a generar las
transformaciones sociales deseadas.
La incidencia desde la perspectiva se logra a través del diálogo, en tanto tiene la
intención de incluir en las conversaciones, no excluir, a los grupos sociales que busca
interpelar. Sin embargo, trasciende la idea del diálogo ya que está orientada a lograr
cambios sociales tanto en las prácticas de las personas como en las estructuras
políticas y económicas (Turner S.J, 2010). No se trata entonces de incidencia en
contra de grupos sociales o individuos particulares, sino que se trata de incidencia a
favor de relaciones justas en la sociedad. La reconciliación, en este sentido, es un
elemento fundamental en estos procesos políticos de transformación (Jeyaraj, S. J.,
2010).
Como una segunda instancia, la incidencia social se logra cuando se reconoce y
respeta las culturas y contextos de los grupos sociales que están más afectados por
las injusticias e inequidades, y procura fortalecer su participación y promover
relaciones más justas entre éstos y los centros de poder (Jeyaraj S. J., 2010). Parte
de un principio ético fundamental en la búsqueda por justicia y equidad según el cual
no es suficiente trabajar por los grupos sociales que han sido excluidos y que han
visto sus derechos vulnerados, sino que es necesario trabajar con dichos grupos para
que, de esta manera, los cambios que se buscan sean el reflejo de las realidades
33
locales. Asimismo, el trabajo con los grupos y no por ellos, implica procesos de
apropiación de conocimiento comunitario y de estrategias participativas que
permitan pensar en la viabilidad y sostenibilidad de las transformaciones sociales
que se logren (Turner S.J, 2010).
En una tercera instancia con la incidencia se busca no sólo darle la solución de
problemáticas específicas, sino fortalecer redes solidarias de cooperación sectorial y
comunitaria que estén comprometidas, en niveles macro y micro, con la consecución
de sociedades más justas, equitativas, empoderadas e incluyentes (Turner S.J, 2010).
La incidencia social en el marco de la Compañía de Jesús valora la diversidad de
culturas, religiones, contextos, perspectivas y experiencias por encima de enfoques e
interpretaciones universales, siendo así que promueve el diálogo y está
comprometida con la formación de dichas redes y con aquel trabajo comunitario que
permita procesos de transformación política (Jeyaraj S. J., 2010).
Como cuarta característica tenemos que la incidencia, desde este enfoque debe partir
de una reflexión espiritual que implica la contemplación de la sociedad y el
discernimiento personal. La motivación principal para actuar en estos procesos de
transformación, es el amor por las otras personas y el deseo de servirles en el sentido
de trabajar con ellas para la consecución de un mundo justo e incluyente. La
contemplación también es reflexiva, ya que implica preguntarse por la propia
participación en estructuras de injusticia y violencia. La contemplación así
entendida, debe orientar las maneras y objetivos de la acción a partir de la
inspiración espiritual, pero teniendo siempre presente las habilidades y
potencialidades de quienes dinamizan los procesos de transformación y el análisis
de las diferentes realidades. La incidencia social desde principios Ignacianos
requiere tanto de un proceso de reflexión dirigido a la acción como del Sentimiento
basado en la experiencia personal que motive dichas acciones. Desde la tradición
ignaciana, el discernimiento debe orientar las decisiones de la vida y acompañarlas
con sentimientos que promuevan la unión y solidaridad entre las personas (Jeyaraj
S. J., 2010; Turner S.J, 2010).
34
En quinto lugar y en concordancia con el punto anterior vemos que la incidencia
desde la perspectiva está basada en la tradición y los principios de la Doctrina Social
de la Iglesia (Jeyaraj S. J., 2010), específicamente en la idea del “bien común” y del
“destino universal de los bienes de la creación”. Desde los principios del pensamiento
social católico la incidencia social tiene legitimidad para asumir posturas críticas
cuando las acciones y los procesos van en detrimento del bien común y a favor de las
injusticias, la exclusión y la violencia (Jeyaraj S. J., 2010).
Por último, la incidencia está basada en el estudio, la investigación, y el análisis de
la realidad con toda su complejidad. Asimismo, es dinámica en sus metodologías y
en sus métodos ya que parte del reconocimiento y el respeto por los contextos.
Privilegia la creatividad y la innovación sobre las aproximaciones hegemónicas y
homogeneizadoras (Jeyaraj S. J., 2010).
En este contexto, es posible decir que la incidencia es Cualificada en tanto es
competente y está apoyada en estudios e investigaciones rigurosas. Es Relacional en
tanto tiene su centro en las personas que se relacionan y no sólo en las problemáticas.
Es Ignaciana en tanto es espiritual, atenta al sufrimiento, la inequidad y la violencia,
y está orientada a la acción (Turner S.J., 2010).
1.6 Aproximación a los estudios sociales de la ciencia
Con miras a articular las discusiones en torno al tema de la incidencia social de la
investigación al interior de la PUJ, hasta ahora abordada desde los conceptos que
definen el modelo educativo ignaciano, con las discusiones que se han dado desde la
ciencia misma, se tomaron algunos conceptos y reflexiones enmarcadas dentro de
los estudios sociales de la ciencia53 por ser este un campo de estudio en torno a las
53 El paradigma de Ciencia, Tecnología y Sociedad cuenta con dos vertientes, la europea y la americana, las cuales son complementarias en su estructura y permiten abordar de manera integral el estudio de la ciencia y la tecnología. En América Latina el origen del movimiento se encuentra en la reflexión de la ciencia y la tecnología como una competencia de las políticas públicas. De tal manera, aun sin formar parte de una comunidad consciente identificada como CTS, esto se configuró como un pensamiento latinoamericano en política científica y tecnológica. Desde mediados de los años 50 y 60, organismos internacionales como la UNESCO y la OEA se constituyeron como puentes institucionales claves para la introducción de políticas de ciencia y tecnología en América Latina. Ello significó un traspaso relativamente acrítico de las experiencias europeas de postguerra que la habían llevado a disminuir la brecha de ciencia y tecnología con EEUU. Esto se expresó en la creación de consejos nacionales de Ciencia y Técnica y de organismos sectoriales de investigación tecnológica, en la formulación de planes específicos, en la constitución de una burocracia estatal vinculada al área,
35
dinámicas y la práctica de la ciencia como actividad y producto social, se le conoce
también como el enfoque ciencia, tecnología, sociedad CTS. Era necesario empezar
a buscar puentes entre la apuesta eclesiástica, católica de las orientaciones de la
Compañía de Jesús y las exigencias inherentes a las dinámicas de la academia, en
este caso específico de la investigación, ya que la pregunta por la incidencia social de
la investigación en el mejoramiento de vida de la sociedad no es una preocupación
exclusiva de La Compañía de Jesús. Desde enfoques como la sociología de la ciencia,
o los mismos Estudios sociales de la ciencia, ha existido un profundo interés por
empezar a abordar estas cuestiones.
1.6.1 Algunos antecedentes del problema de estudio.
La pregunta por la incidencia y el impacto social de la ciencia y la tecnología no es
nueva, mucho menos su generis de este estudio. Desde hace dos décadas
aproximadamente se han dado grandes avances sobre el tema; sin embargo, aún es
escasa la producción en investigaciones que avancen en la evaluación concreta del
impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo social y más escasa aún los
estudios que se hagan esta misma pregunta desde las universidades. (Estébanez,
papel)
Si bien en el caso de la evaluación de políticas científicas y tecnológicas sí existe una
tradición académica que ha abordado la dimensión social de dichas políticas (Smits,
1995), incluyendo el problema del desarrollo de indicadores (Itzcovitz et al, 1998;
Fernández Polcuch, 1999), y si bien dentro de la Evaluación de Impacto Ambiental
existe una categoría dedicada al impacto social (Canter, 1998), apenas existen
trabajos que se centren exclusivamente en el impacto social de los proyectos de
I+D+I. (Mendizábal, Gómez y Moñux, 2009). No en vano, se trata de una dimensión
micro en la que resulta muy complicado identificar los posibles impactos —más aún
los de carácter social—, lo que constituye el primer paso hacia cualquier evaluación.
en la confección de diagnósticos e instrumentos de planificación y gestión. El ingreso de capitales multinacionales a partir de esos años significó el dictado de políticas específicas de transferencia internacional de tecnologías, con resultantes contradictorias respecto a la promoción de la ciencia y la tecnología nativas. (Vaccarezza, 1998)
36
En los países en vías de desarrollo esta orientación investigativa es menos notoria
pero más necesaria. En Latinoamérica, la existencia de un entorno social y
económico caracterizado por el agravamiento de la pobreza y la exclusión refuerza la
necesidad de avanzar metodológicamente en la elaboración de indicadores de
impacto social.
Esto se explica en parte por las concepciones tradicionales acerca de la relación
ciencia y sociedad basadas en la imposibilidad de abrir “la caja negra” del
conocimiento científico. Esta mirada hizo que la pregunta por el impacto fuera
considerada limitada casi imposible de abordar. Lo que se relaciona desde luego,
con las políticas científicas de amplia difusión desde mediados del siglo XX sobre la
linealidad positiva entre producción de conocimiento y su uso. Desde aquí se creía
casi de manera lineal y lógica que la ciencia necesariamente empujaba al desarrollo,
y por ende los esfuerzos debían concentrarse en ampliar la oferta de investigaciones
científicas y tecnológicas; se le otorgó una relevancia secundaria al análisis de los
impactos de la ciencia y tecnología.
Desde entonces han surgido nuevas miradas que ponen en cuestión la simplicidad
de la relación ciencia - sociedad: modelos de interpretación basados en la existencia
de modelos interactivos; visiones críticas de la ciencia y la tecnología que atacan la
visión ingenua de la relación, nuevos modos de caracterizar el proceso de producción
y transferencia de conocimientos científicos y tecnológicos en los cuales se identifica
la emergencia de actores y prácticas sociales que disputan la centralidad de las
comunidades científicas. (Gibbons y otros; 1994, Bijker, Hughes y Pinch 1989;
Lundvall 1992). Estos cambios se corresponden con una valorización creciente del
análisis de diversos aspectos, incluyendo la pregunta sobre los beneficios y perjuicios
que provocan. De este modo se ha formulado el problema de la “pertinencia social”
de las investigaciones para aludir a la significatividad de la producción del
conocimiento científico en relación con la atención de los problemas sociales del
entorno.
El paradigma de Ciencia, Tecnología y Sociedad cuenta con dos vertientes, la europea
y la americana, las cuales son complementarias en su estructura y permiten abordar
de manera integral el estudio de la ciencia y la tecnología. Ambos enfoques confluyen
37
en ofrecer una perspectiva más holística sobre la forma del papel protagónico de la
sociedad en la relación ciencia y tecnología, esto se refleja en el interés que tienen en
la formación ciudadana en cuanto a su alfabetización científica. Sin embargo, ambas
tienen particularidades que las distinguen (Quintero, 2010).
La perspectiva europea se produce en el llamado “programa fuerte” de la sociología
del conocimiento científico, desarrollada en la década de los 70 por autores de la
Universidad de Edimburgo como Barry Barnes, David Bloor o Steven Shapin. Esta
tradición, tiene como fuentes principales la sociología clásica del conocimiento y una
interpretación radical de la obra de Thomas Kuhn, particularmente su obra titulada
“La estructura de las revoluciones científicas” del año 1962. Se centra en el estudio
de los antecedentes o condicionantes sociales de la ciencia, perspectiva que surge en
el marco de las ciencias sociales.
El enfoque de Estados Unidos se ha centrado más bien en las consecuencias sociales
(y ambientales) de los productos tecnológicos, descuidando un poco los antecedentes
sociales. Tiene un marcado componente revolucionario y se vincula estrechamente
con los movimientos de reivindicación de derechos humanos y protesta social de las
décadas de los 60 y 70. Algunos autores destacados en esta línea de trabajo son Paul
Durbin, Ivan Illich, Carl Mitcham, Kristin Shrader-Frechette o Langdon Winner. El
movimiento pragmatista norteamericano y la obra de activistas ambientales y
sociales como R. Carson o E. Schumacher son el punto de partida de este movimiento
en los EEUU.
El tema de la responsabilidad social de los investigadores, inserto dentro del debate
epistemológico sobre la relación entre ciencia, tecnología y sociedad es crucial a la
hora de pensar en la articulación de estas tres áreas54. Para qué el conocimiento, para
quién, desde dónde se produce, cuáles van a ser los beneficiarios, de quién es el
conocimiento. Este tema ha sido tratado en varios libros casi coincidentes (AGAZZI
54 El siglo XX terminó con un debate que fue o pudo ser importante sobre ciencia y sociedad convocados por la UNESCO y el concejo internacional de la ciencia (ICSU). La Declaración sobre la ciencia y el uso del conocimiento científico y el programa marco de acción para la ciencia fueron documentos importantes al introducir temas de interés ético como son los del conocimiento al servicio del progreso, la ciencia al servicio de la paz, la ciencia al servicio del desarrollo y la ciencia en y para la sociedad54. http://www.campus-oei.org/salactsi/budapestdec.htm
38
1996; Olivé (2000), (Roy y Alfaro, 1991) y (Duran y Riechmann 1998). Lage,
científico cubano, ha vinculado el tema de la responsabilidad social de los científicos
con la cuestión básica de la apropiación privada del conocimiento y los intereses a
que éste sirve. A su juicio los científicos deben preguntarse ¿cómo se usa?, ¿a quién
sirve?, ¿a dónde nos conduce? el conocimiento que generamos. Su conclusión es que
hay que actuar sobre la función social de la ciencia (2002). Una pregunta clave
dentro de esta discusión es ¿a quién pertenece lo que se produce? (2001 y 2002)
La expansión del movimiento en América Latina y particularmente en Colombia se
aborda a partir de las teorías desarrolladas por Vaccarezza (1998). Estos autores
plantean que la evolución de CTS en América Latina ha pasado de un status de
movimiento al de campo (Quintero, 2010). Como campo tiene una constitución
multidisciplinar en el abordaje de determinados objetos o problemas sociales; de ahí
que, por su carácter interdisciplinar y multidisciplinar, comparta o pueda alinearse
con planteamientos similares a enfoques tales como los de EEUU.
Este pensamiento latinoamericano nace a fines de la década de los 60 como una
crítica diferenciada a la situación de la ciencia y la tecnología y de algunos aspectos
de la política estatal en la materia. Desde mediados de los años 50 y 60, organismos
internacionales como la UNESCO y la OEA se constituyeron como puentes
institucionales claves para la introducción de políticas de ciencia y tecnología en
América Latina. Ello significó un traspaso relativamente acrítico de las experiencias
europeas de postguerra que la habían llevado a disminuir la brecha de ciencia y
tecnología con EEUU. Esto se expresó en la creación de consejos nacionales de
Ciencia y Técnica y de organismos sectoriales de investigación tecnológica, en la
formulación de planes específicos, en la constitución de una burocracia estatal
vinculada al área, en la confección de diagnósticos e instrumentos de planificación y
gestión. El ingreso de capitales multinacionales a partir de esos años significó el
dictado de políticas específicas de transferencia internacional de tecnologías, con
resultantes contradictorias respecto a la promoción de la ciencia y la tecnología
nativas.
39
En el contexto de América Latina algunos nombres son claves para la pregunta sobre
el impacto de la ciencia en la sociedad, entre estos están: Rosalba Casas (2001)55 en
México, Jorge Charum (1995)56 en Colombia, al igual que Pablo Kreimer y Hernán
Thomas (2003), y Leonardo Vaccarezza y Juan Pablo Zabala (2002)57 en Argentina
o Hebe Vessuri (1983)58 en Venezuela, quienes desde diferentes perspectivas
hicieron una fuerte crítica sociológica al modelo lineal de producción y uso de
conocimientos. Estos autores son fundamentales para entender desde dónde se
sitúan las discusiones para empezar a cuestionar el modelo e indagar otras vías
posibles para preguntar sobre el posible impacto que estaba teniendo la ciencia y la
tecnología en la sociedad, particularmente en América latina.
En el caso de la evaluación de políticas científicas y tecnológicas existe una tradición
académica que ha abordado la dimensión social de dichas políticas incluyendo el
problema del desarrollo de indicadores. Desde mediados de la década del noventa se
ha desplegado un esfuerzo a escala regional para la producción y compatibilización
de indicadores de ciencia y tecnología (Itzcovitz et al, 1998; Fernández Polcuch,
1999; y Smits, 1995). Los esfuerzos de la Red de Indicadores de Ciencia y Tecnología
55 Rosalba Casas (2001) propone rediscutir el concepto de redes, incorporando elementos formulados por la sociología de la tecnología. Así, elabora una propuesta de estudio de “redes de actores que permite detectar las estrategias técnicas y organizacionales de los actores y diferenciar entre distintos tipos de redes (de innovación, de difusión, de producción o redes profesionales)” (2001: 22). 56 Charum y Parrado (1995) trabajaron sobre la utilidad de los conocimientos científicos y tecnológicos entendidos como el resultado de procesos de construcción social. Le otorgan gran importancia a caracterizar los posibles “usuarios del conocimiento”. Ver (Charum y Parrado, 1995). “[…] comprender los procesos de producción y de construcción social de la utilidad de los conocimientos, entendidos como las dos caras de una misma moneda: la utilidad del conocimiento no es una instancia que se encuentra al final de una cadena de prácticas sociales diferenciadas, sino que se encuentra presente, como una dimensión significativa, tanto en el diseño de un proyecto de investigación por parte de un grupo de investigadores, como en los procesos de re-significación de los conocimientos en los que participan otros actores sociales relevantes (Kreimer y Thomas, 2003). 57 Vaccarezza y Zabala (2002) se ha dirigido a “generar una mirada de la investigación científica académica al nivel microsocial del investigador en sus tareas”. Para ello, centraron “el análisis del comportamiento de los investigadores académicos en el concepto de estrategia “[…]la cuestión de la utilidad social se plantea como una atribución de sentido por parte del investigador o una utilidad subjetiva, significando esto no la generación de un beneficio para el actor, sino la expectativa subjetiva de éste respecto a la utilidad del objeto para de otros agentes” (Vaccarezza y Zabala, 2002). 58 Hebe Vessuri (1983) se ha preocupado básicamente sobre la ciencia periférica. El marco de análisis propuesto por Vessuri ha sido muy fructífero, tanto por su contenido como, sobre todo, porque tematizó en el campo de CTS el problema de los determinantes presentes, y la dinámica en la producción y uso de conocimientos en contextos periféricos
40
Iberoamericana/ Interamericana (RICYT)59 se orientan a integrar a los países de la
región en la generación, coordinación, compatibilización y unificación de criterios
para la producción de indicadores de ciencia, tecnología e innovación. Los logros
más significativos han sido la elaboración de un Manual Latinoamericano de
Indicadores de Innovación Tecnológica y la publicación periódica de indicadores de
ciencia y tecnología iberoamericanos e interamericanos.
Sobre el impacto social de los proyectos de I+D+I se encuentran menos estudios que
aborden esta perspectiva (Mendizábal, Gómez y Moñux, 2009). No en vano, se trata
de una dimensión micro en la que resulta muy complicado identificar los posibles
impactos —más aún los de carácter social—, lo que constituye el primer paso hacia
cualquier evaluación. Dentro de esta perspectiva se inserta otra temática central en
la producción reciente del campo.
En concomitancia con los estudios señalados se encontraron trabajos que analizan
diversas estrategias y metodologías que fueron referentes para abordar este estudio
como los de Albornoz (1999), Itzcovich (1998, 2002), Estebánez (2002) y Fernández
(2001). Kreimer y Thomas (2002) quienes discutieron diversas líneas de reflexión
en dirección a la construcción de un modelo conceptual en torno a la idea de
«apropiabilidad social»; Mendizábal, Gómez González y Moñux Chércoles (2003);
así como Moñux, Aleixandre, Gómez, Cáceres, Miguel y Velasco (2006)
desarrollaron una propuesta de guía para la evaluación del impacto social de un
proyecto de investigación, sobre la base de un estudio de caso de un proyecto
europeo.
Sobre estudios específicos de casos, se resaltan tres proyectos; el primero, el que la
Universidad de Valladolid en conjunto con la Pontificia Universidad Javeriana,
quienes presentan una propuesta concreta de guía para la evaluación del impacto de
59 El programa Iberoamericano de Ciencia y Tecnología para el desarrollo (CYTED) conformó la Red Iberoamericana de Indicadores de Ciencia y tecnología (RICYT) integrada por seis países latinoamericanos, que ha sido reconocida por la UE e incorporada al Manual de Frascati en su última versión 2002.
41
proyectos de investigación y un respectivo estudio de caso60. Los otros dos son de
COLCIENCIAS, que trabajaron el tema específico del impacto social de la ciencia y
la tecnología, fundamentales para este estudio61.
Al interior de la Universidad PUJ no se encontró ningún estudio institucional que
trabajara específicamente sobre evaluación de impacto social de los proyectos de
investigación, ni sobre su posible incidencia social. Sólo se identificaron tres estudios
institucionales relacionados con el tema de investigación62.
1.6.2 Algunos referentes conceptuales y discusiones sobre el tema de
impacto social de la ciencia y la tecnología.
Bajo la noción de impacto social suelen incluirse cuestiones variadas. Entre ellas
a) Impacto de las políticas de ciencia y tecnología; b) impacto del conocimiento
60 El proyecto se tituló: Conocimiento para el desarrollo social y humano: el papel de las instituciones de I+D en la región iberoamericana. Estudio comparativo regional”, financiado por la Agencia Española de Cooperación y liderado por el Centro Redes (Centro de Estudios sobre Ciencia, Desarrollo y Educación Superior) y la Universidad de Valladolid. Este proyecto estuvo dirigido a ampliar la compresión, desde una perspectiva CTS, de los procesos mediante los cuales las instituciones científicas y tecnológicas iberoamericanas dan respuestas a los problemas sociales de su entorno mediante la producción, uso, transferencia y gestión de conocimientos científicos y tecnológicos. Mediante estudios de caso y a través de los avances conceptuales y metodológicos de las entidades líderes de la propuesta, se llevaron a cabo 8 estudios de caso sobre proyectos o programas de investigación de igual número de instituciones iberoamericanas participantes. El desarrollo de estos estudios de caso, incluyó el análisis de los documentos del proyecto, la institución, las políticas relacionadas, así como entrevistas a investigadores, intermediarios del conocimiento y actores sociales. Permitió describir los procesos de producción, intermediación y uso del conocimiento, así como explicar para cada caso los factores institucionales, culturales y de política, que intervinieron en el mayor o menor efecto que alcanzó el proyecto o programa en el mejoramiento de las condiciones sociales (ambientales, económicas, salud) de la población. La Pontificia Universidad Javeriana participó de este estudio, analizando uno de los ocho estudios de caso. La investigación estuvo a cargo de Rocío Puentes y Doris Morales. 61 Estos fueron: fueron: 1). CTS-Colombia (2004). El impacto de la ciencia y la tecnología en la sociedad colombiana: informe final. Bogotá: Universidad de los Andes, Universidad del Rosario, Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología. Proyecto cofinanciado por Colciencias; y 2). Evaluación de impactos de proyectos de investigación y desarrollo e innovación financiados por COLCIENCIAS en el periodo 1999 - 2005". Del relevamiento hecho, éstas, fueron de los esfuerzos regionales más serios y elaborados en este sentido. 62 Un estudio realizado por El Departamento de Epidemiología Clínica y Bioestadística de la Facultad de Medicina sobre las opiniones, actitudes, limitaciones y propuestas que tienen los profesores acerca de la investigación en la Pontificia Universidad Javeriana. (1999) y dos estudios institucionales sobre la investigación en la universidad, ambos encabezados por quien es hoy la Vicerrectora de Investigación Dra. Consuelo Uribe Mallarino (1983) y (1985), que ofrecen un diagnóstico sobre la situación real de la investigación en la Universidad, y sugiere líneas de acción futura.
42
científico y tecnológico en la sociedad; c) incidencia de la ciencia y la tecnología en
el desarrollo social (Estébanez, 2004).
Si bien todas son importantes y se articulan, para este estudio se tomará
prioritariamente la segunda y tercera acepción. Aquí vemos que la noción de
impacto social se asocia con los efectos que pueden producir la ciencia y la
tecnología en determinado sistema social. El término, según Orozco Castro, Olaya,
Chavarro Bohóquez, Suárez y Villaveces (2005), hace alusión a una acción
premeditada con efectos deseados que pueden lograrse o no. Los efectos significan o
determinan la existencia de un cambio, de una transformación cualitativa,
estructural en un grupo social o en la sociedad en general. Y estos cambios pueden
ser, tanto positivos, como negativos; por eso, los impactos adquieren este mismo
carácter.
La noción de impacto se relaciona estrechamente con los conceptos de resultados y
logros. El impacto se mide constatando los resultados y colocándolos en correlación
con la intención inicial. No obstante, es válido aclarar que la evaluación por impacto
se asocia, no con los resultados propiamente dichos, como pudiera considerarse, sino
con los beneficios o efectos de dichos resultados.30 Como afirman Quevedo, Chía y
Rodríguez (2002), el impacto es un beneficio logrado, medible, que aportó a la
economía, favoreció a alguien, mejoró algo.
Tras la aparente simpleza de esta definición se encubre el carácter complejo de las
vinculaciones entre conocimiento y cambio social. Si bien los aportes de la ciencia y
la tecnología son fundamentales para generar este tipo de cambios sociales, no
pueden verse como los únicos. Las acciones basadas en la ciencia y tecnología son
condiciones necesarias, más no suficientes para ciertos cambios o innovaciones
sociales. El impacto de la ciencia y la tecnología en sí mismos encierra desafíos y
complejidades importantes. La multidimensionalidad y multicausalidad son
fundamentales a la hora de considerar una posible medición de impactos63.
63 Con respecto al punto anterior Kostoff (1995) plantea:“El impacto de programas de investigación involucra la identificación de una variedad de expresiones de conocimiento que se producen, así como los cambios que estas expresiones originan en una multitud de diferentes blancos potenciales de investigación -otras áreas de investigación, tecnología, sistemas, operaciones, otras misiones
43
Finalmente, está la tercera acepción de impacto, como incidencia de la ciencia y la
tecnología en el desarrollo social. Al respecto se abren interrogantes sumamente
complejos e importantes sobre la definición que se tenga de desarrollo social y su
diferencia con desarrollo humano, cuando se enfatiza la necesidad de ubicar al ser
humano como beneficiario principal de los procesos de desarrollo.
En un intento por avanzar sobre estas dificultades, se ha propuesto que los
indicadores de impacto de la ciencia y la tecnología sean definidos como “indicadores
de la capacidad científica y tecnológica”. Bajo tal enfoque, estos indicadores
medirían la capacidad de desarrollar, absorber, usar y distribuir conocimientos
producidos, ya sea local o internacionalmente. Aquí los investigadores se ven como
posibles “trasmisores” y “traductores” de determinados conocimientos para
ponerlos al servicio de las decisiones que deban adoptar los agentes involucrados en
la producción y atención a los problemas de la sociedad. (Albornoz, Estébanez y
Alfaraz, 2005).
1.6.3 Algunos referentes sobre evaluación del impacto social.
Pensar en el posible impacto de la ciencia y la tecnología en la sociedad exige la
construcción de indicadores y metodologías que permitan avanzar en el
conocimiento de la medida en que las promesas se cumplan. Precisamente evaluar
ese cumplimiento y en qué medida es, en términos muy generales, es lo que podría
denominarse como el análisis del “impacto social de la ciencia y la tecnología”.
(Albornoz, Estébanez y Alfaraz, 2005).
Los indicadores64 son “el termómetro que mide la salud del sistema de ciencia-
tecnología de un país, mostrando su evolución en el tiempo, detectando fortalezas
o carencias, y permitiendo la comparación internacional; siempre con el objetivo
de ser una ayuda para la toma de decisiones en políticas científicas y tecnológicas”
organizacionales, educación, estructuras sociales, etcétera. Mientras algunos impactos pueden ser tangibles, muchos otros pueden ser intangibles y difíciles de identificar, mucho menos cuantificar…"
64 Los primeros intentos por diseñar y difundir el uso de indicadores de CT fueron realizados por la
Unión Europea (Godin, B, 2000).
44
(López, C y Luján 2002). Esta idea de termómetro también lo encontramos en
CECYT (2000), Spinak (2001) y Cerezo et al (2002).
Ahora bien, existen indicadores extrínsecos e intrínsecos, también llamados
endógenos. El enfoque extrínseco se basa en el análisis cuantitativo y
cienciométrico de la actividad científico-técnica, este enfoque se refiere más bien a
los indicadores del desarrollo de la ciencia que a indicadores del impacto de la ciencia
y la tecnología en la sociedad65.
La cienciometría hace énfasis en describir los volúmenes de inversión que se realizan
para CT y la bibliometría da cuenta de la visibilidad del conocimiento, con énfasis en
la difusión de las investigaciones y sus resultados y en cómo otros científicos hacen
uso de los artículos divulgados para sustentar sus propias ideas e invenciones
(Rondon, 2004). Acá se cuantifica la producción de publicaciones científicas bajo
criterios como la cantidad de publicaciones por autor, por institución, frecuencia de
ser citados el autor y/o sus artículos, temática, entre otros (Rondón, 2004).
Este tipo de impacto se analiza desde y en la comunidad científica, entre los mismos
agentes generadores y consumidores de conocimientos científicos. Se centra, por
tanto, en el impacto que ejerce la ciencia sobre la propia ciencia o en el conocimiento
y no comprende las dimensiones sociales referidas a la economía, salud, medio
ambiente, seguridad social, pobreza, empleo, etc.
Tradicionalmente estos indicadores de ciencia y tecnología han servido como
parámetros comparativos entre países con relación a las actividades científico—
técnicas, al colocar el desempeño de cada país en un contexto internacional que
permite comparar a cada país el record con respecto al de los otros, así como buscar
diferencias en los años de gestión, con la finalidad de tener información que sea útil
al momento de evaluar la relevancia y cuantía de la investigación científica. La
65 Con respecto a este enfoque, vemos que éste ha sido el que ha prevalecido a la hora de pensar el tema del impacto social de la ciencia. Tradicionalmente, se ha evaluado el denominado impacto científico sobre la base de los resultados de la actividad científica y tecnológica, y para esto se ha utilizado el análisis de los niveles de citación que reciben los trabajos científicos. (Estébanez, 2004; Vaccarezza, L y Zabala, 2002; Itzcovitz, V 2002).
45
mayoría son indicadores de insumos y con ellos se quiere determinar el número de
investigadores de cada país, los gastos de investigación y desarrollo, el número de
unidades de investigación.
A partir de los 90, existe un interés también por determinar los efectos de la ciencia
que hasta ahora no habían sido valorados, éstos son los llamados intangibles, que
tiene que ver más con el componente cultural, ético y social. Con respecto a esta
cuestión se abre el panorama con el segundo enfoque, el intrínseco o endógeno
el cual apunta al desarrollo de indicadores de resultados y de impacto antes que, de
insumos, esta vertiente se centra más en las discusiones filosóficas de los indicadores
de ciencia y tecnología.
Desde esta perspectiva se piensa en indicadores que permitan medir de qué manera
el esfuerzo científico tecnológico de un país permite elevar los niveles de
alimentación, vivienda, salud, seguridad social, educación, ocupación e ingresos de
la mayoría de la población, así como elevar la calidad de los servicios públicos,
sociales y comunales, el fomento y el desarrollo de las organizaciones populares y la
protección y conservación del medio ambiente (Licha, 1994). Desde esta perspectiva
se contemplan los valores de justicia social, participación democrática, eliminación
de la pobreza, conservación del medio ambiente, etc.
Kalaskakis, k. (1983) en concordancia con el postulado anterior habla de la necesidad
de crear una rama orientada al desarrollo de la “tecnometría social” que consista en
la construcción de indicadores de evaluación de tecnología, prospectiva y
planificación, que pueda responder a la desiderata de los planificadores del
desarrollo.
1.6.4 Algunos elementos para evaluar el impacto social de la
investigación desde el enfoque endógeno o intrínseco.
Los temas de impacto social e incidencia social de la investigación exigen un
tratamiento holístico que incluya preguntas sobre el uso, difusión, vinculación y
transferencia, circulación y apropiación social del conocimiento por parte de los
actores que reciben el beneficio: una empresa, un educando, un médico, un paciente,
46
etc. Esto nos conduce a la reflexión sobre el sentido, es decir sobre la finalidad, el
para qué y el para quién se produce el conocimiento.
En este sentido, la transferencia de conocimientos y su medición desempeñan un
papel clave, esto se refleja en lo que se ha llamado tercera misión de la universidad
(Bueno, 2007). “Trasmitir el conocimiento generado a los sectores productivos y
sociales en la generación de innovaciones se ha convertido en su tercera misión, en
total interacción con el resto de los actores de los sistemas de ciencia, tecnología e
innovación”. (Milanes, Solís y Navarrete, 2010: 167).
En autores como Itzcovitz V, Fernandez P y Albornoz M (1998) reiteran dicha
importancia de la trasmisión, pero además agregan un segundo elemento
fundamental a la hora de preguntarnos por la trasferencia, y es por los canales que
utilizan los investigadores para que ésta sea efectiva. Esa efectividad se determina
por el grado de apropiación del conocimiento.
Esta es una de las caracterizaciones más complejas pues trata básicamente de la
relación entre actores sociales e instituciones, acciones de diseminación del
conocimiento, actividades de vinculación de transferencia desde los sectores
científicos hasta los sectores sociales e identificación de los usuarios del
conocimiento tanto los intermedios como los finales.
Estébanez (2004) propone cuatro procesos para analizar la instancia de
intermediación entre el conocimiento producido y los diversos ámbitos
institucionales que son potenciales usuarios de este conocimiento, estos son:
a. Difusión y diseminación del conocimiento desde el sistema
científico y tecnológico. Se aplica a una acción muy concreta de los
investigadores cuando comunican sus conocimientos y en otro sentido
cuando hacen difusión de las tecnologías. Esta difusión puede hacerse al
interior del sistema científico y tecnológico o fuera de él. Para el tema de
impacto social importa más la segunda posibilidad de difusión, es decir la
externa.
47
b. Vinculación y transferencia entre los sectores científicos,
gubernamental, empresarial y lucrativo66. Acá se refiere cuando las
acciones tienen un contacto más direccionado de vinculación, donde median
voluntades explícitas de acceso al conocimiento científico o procesos
interactivos de cooperación entre productores y usuarios del conocimiento.
En este caso el foco de análisis se constituye en la identificación y
caracterización de los ámbitos de encuentro entre individuos y grupos
interesados en el intercambio de conocimiento. Los procesos de transferencia
pueden ser analizados tanto desde el lado de la oferta como desde la demanda
de conocimiento científico.
c. Circulación del conocimiento científico y tecnológico por diversos
canales de socialización como los medios masivos de
comunicación, entre otros.
d. Análisis de los efectos (positivos o negativos) en la población de la
incorporación de conocimiento científico y tecnológico en
prácticas sociales, hábitos e instituciones. (Por ejemplo, los efectos en
salud sobre una nueva vacuna).
El tema del uso, transmisión, difusión, circulación y apropiación del conocimiento
conduce al concepto de Redes sociotécnicas67. Las redes están formadas por
66 Con respecto a esta vinculación, es importante tener presente que la generación de conocimiento de corte social y la acción política no necesariamente es lineal y eficaz en términos de mejoras en las políticas públicas. No basta con tener buenos análisis para que se generen cambios estructurales, el conocimiento, es tan sólo un ingrediente que interviene en estos procesos. Las ciencias sociales específicamente tienen un papel protagónico en la definición de la agenda social a través de sus teorías y datos, sus concepciones, ideas e investigaciones. Su influencia central radica principalmente en la transformación de la manera de pensar los problemas sociales. Sin embargo, es necesario tener presente la dificultad que existe en identificar investigaciones puntuales que hayan tenido efectos concretos que puedan ser evaluados. (Estebanez, 2004)
67 El empleo más sistemático del concepto de redes sociales se dio a partir de la década de 1940, teniendo como precursores los trabajos de Radcliffe-Brown y Simmel (Scott, 2000; Wasserman y Faust, 1994; Emirbayer y Goodwin, 1994). Scherer-Warren (2005) identifica dos vertientes en los orígenes del concepto de redes sociales: la primera, iniciada por las ideas de Radcliffe-Brown y sus seguidores a partir de la década de 1940, que procuró en la noción de red una explicación para la estructura social; y la segunda, iniciada por Barnes y seguidores a partir de la década de 1950, que
48
entidades y por relaciones entre esas entidades; una relación es un conjunto de lazos
de relacionamiento entre entidades, y las entidades que poseen un número de lazos
de relacionamiento mayor a 1 son llamadas nodos. Las entidades y las relaciones
apenas forman redes cuando posibilitan la existencia de o son demandadas por el
otro; o sea, un elemento no puede ser considerado un nodo a no ser que haya
articulaciones con otros nodos; y él deja de serlo cuando esas articulaciones se
acaban. Son características de las redes la agilidad y la flexibilidad para ligar (y
desligar) puntos y acciones distantes (Parrochia, 1993), lo que les da una
inconstancia latente. (Kauchakje, Penna, Frey y Duarte, 2006)
Las redes socio-técnicas envuelven la constitución de una organización entre agentes
sociales, estimuladas y mediadas por instrumentos tecnológicos y lenguaje
codificado, para que los lazos de relacionamiento entre emisores y receptores
(nodos) se hagan efectivos. No se trata de una red social que usa instrumentos
tecnológicos tan sólo como soporte. Las redes socio-técnicas tienen como
característica que la tecnología estimula, mantiene y amplía su establecimiento.
Las redes de conocimiento constituyen sistemas o estructuras complejas
configuradas por actores heterogéneos, que se basan en flujos de información y
conocimiento y, en su caso, en la generación de nuevo conocimiento, para la solución
de problemas específicos. Se trata de entidades complejas que cruzan barreras
organizativas, sectoriales, institucionales, culturales o territoriales, y vinculan
actores de diferentes entornos institucionales. (Luna y Velasco, 2006:18).
El análisis de redes por su parte se concibe como un sistema que identifica la
intercomunicación, el cual se vuelve un medio de integración social. A diferencia de
las organizaciones que se articulan jerárquicamente y de forma descentralizada, las
redes de colaboración se centran en un nivel de complejidad ligado a la
heterogeneidad y diferenciación de los actores participantes. La red deriva del
proceso de interacción entre individuos. Los nodos se describen como los puntos que
encontró en la noción de red una forma para describir las relaciones sociales primarias de lo cotidiano. Tomado de: Kauchakje, Penna, Frey y Duarte, (2006)
49
conectan recursos, saberes o informaciones. Una red es más sólida de acuerdo a la
cantidad de las alianzas y miembros que la integren (Latour 1987) y (Callon, 1995)
El abordaje estructuralista formó una escuela más homogénea en torno al método
de análisis conocido internacionalmente como social network analysis (SNA), de
acá en adelante ARS (análisis de las redes sociales). Los métodos y modelos del ARS
se desarrollaron a partir de los años 1950, como parte integral de avances en la teoría
social, incluyendo la investigación empírica, y teniendo como base a la matemática
formal y a la estadística (Wasserman y Faust, 1994). Como metodología se consolidó
en la década de los 60’s con los trabajos de Harrison White68. Su desarrollo se dio a
partir de tres líneas principales (Scott, 2000): los analistas sociométricos que
produjeron avances técnicos a partir de los métodos de la teoría de los grafos; los
investigadores de Harvard de los años 1930 que, partiendo de las ideas del
antropólogo social británico Radcliffe-Brown, construyeron modelos de relaciones
interpersonales y estudios sobre la formación de grupos; y los antropólogos de
Manchester, que se apoyaron en desarrollos anteriores para examinar la estructura
de relaciones comunitarias en sociedades tribales y de aldea, dando los primeros
pasos en la alianza de la matemática con la teoría social. Otro paso importante para
la consolidación del ARS fue la creación de la Red Internacional para el Análisis de
las Redes Sociales (INSNA - International Network for Social Network Analysis), por
Barry Wellman, en 1978. Se trata de una asociación profesional que congrega a los
investigadores interesados en el ARS, que realiza anualmente la International Social
Networks Conference, publica las revistas Connections y Social Networks,
difundiendo los avances teóricos y técnicos de la investigación.
1.6.5 Planteamiento y elementos de la Política Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación 2015-2025: aportes y retos para las IES
desde la apropiación social del conocimiento
En el marco del Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018, el Gobierno Nacional ha
impulsado la Política de Ciencia, Tecnología e Innovación (CTI) 2015-2025 como
una estrategia para atender las dificultades del desarrollo económico y social que
68 El extendió las investigaciones de la estructura social con base matemática, sintetizando algunos de los discernimientos más importantes propuestos por sus predecesores, y creando una escuela única que fue desarrollada y ampliada por sus seguidores.
50
afronta el país. De esta forma, “el objetivo general de la política es impulsar el
desarrollo económico y social a través de la ciencia, tecnología e innovación, a través
del desarrollo de capacidades en las regiones, la contribución a la productividad
empresarial y la resolución de problemas y retos sociales del país” (DNP, 2015: 15).
La necesidad de atender, desde un enfoque innovador, a la eficacia en la generación,
difusión y apropiación del conocimiento, teniendo como referente la creación de
redes entre múltiples actores, estructura la base axiológica de la Política.
Entre los retos más importantes de la definición de la Política para el desarrollo de
sus actividades se encuentran: incrementar personal altamente calificado como vía
para mejorar la productividad en la generación de conocimiento69, la investigación,
la innovación y el desarrollo tecnológico; incentivar el mejoramiento del aparato
productivo como mecanismo de impacto en el desarrollo económico del país; apoyar
espacios que permitan la cooperación entre los sectores productivo, público y
privado en la transferencia de conocimiento y tecnología (TCT); promover
escenarios de participación en donde distintos actores propongan procesos para el
mejoramiento de la ciencia, el conocimiento, la tecnología y la innovación, es decir,
fomentar una cultura en torno a la CTI. Se trata, a nivel general, de crear las
condiciones para el fortalecimiento de la gobernanza desde un enfoque de definición
de líneas estratégicas, instancias, incentivos y reglas para lograr una mayor
articulación con otros actores decisivos en materia de ciencia y tecnología, como son
aquellos que vienen del sector educativo, civil, investigativo o empresarial.
Desde el punto de vista de la investigación, la Política promueve la participación del
sector académico y del sector productivo hacia la generación de nuevos espacios de
incentivo e inversión (tanto pública70 como privada), que tengan como finalidad el
mejoramiento en la calidad del talento humano y la generación de conocimiento
desde un enfoque de atención a las necesidades sociales más acuciantes de las
69 De acuerdo con la Política, por generación de conocimiento se refiere “a las instituciones que facilitan la identificación y la generación de nuevos conocimientos, así como la formación de una amplia oferta de técnicos/tecnólogos y de capital humano altamente calificado. Incluye, entre otros, a las instituciones de educación superior y los centros de I+D, pero también a empresas que generan conocimiento (DNP, 2015: 23) 70 Según el DNP, la inversión pública en materia de I+D corresponde a más del 54% de la inversión
del país durante la última década (DNP, 2015)
51
distintas regiones del país. En tal sentido, se propone el apoyo en términos de
creación de grupos de investigación, de infraestructura (centros de investigación,
centros de desarrollo tecnológico, laboratorios, instalaciones o centros de I+D),
publicaciones científicas de impacto, redes de conocimiento especializado
(nacionales e internacionales) y de cooperación científica local y regional.
Buena parte de lo anterior deriva de esfuerzos institucionales de años atrás, como la
Política Nacional de Fomento a la Investigación y la Innovación (COLCIENCIAS,
2008) y la Estrategia Nacional de Apropiación Social de la Ciencia, la Tecnología y
la Innovación (COLCIENCIAS, 2010), donde se muestra la intención de incluir
dentro de la agenda pública los debates y consideraciones más importantes desde el
punto de vista estratégico en relación a la articulación con el Sistema Nacional de
Ciencia, Tecnología e Innovación (SNCTI), lo cual da luces de la continuidad que han
tenido en el tiempo los distintos objetivos y programas en materia de apropiación
social del conocimiento.
De esta forma, constituye un reto para las Instituciones de Educación Superior –IES-
tener en cuenta dichos lineamientos, así como proponer ejes programáticos que
complementen y contribuyan al desarrollo de la Política desde el punto de vista de
las particularidades y misiones que posee cada Universidad. En el caso de la PUJ, la
generación del conocimiento en la investigación desde un enfoque de competitividad
y articulación con el sector público y privado para la financiación de iniciativas,
constituye un eje importante para la generación de valores diferenciales. No
obstante, también se hace imprescindible que, de acuerdo a los principios
vocacionales de propender por los menos favorecidos, se fortalezcan los escenarios
para el incentivo de investigaciones que se preocupen por la incidencia social desde
el sentir y el trabajo co-responsable con poblaciones diferenciales y procesos sociales
de base. Se trata de dar un salto cualitativo, desde la esfera de la apropiación social
del conocimiento, que tenga en cuenta la importancia de la gobernanza institucional
en tanto no desatienda la investigación con y hacia comunidades; de allí la
importancia de abordar el conocimiento desde preguntas que calen dentro de las
comunidades científicas y académicas, tal como se propone en el presente estudio de
línea base 2012-2015.
52
2 CAPITULO. Caracterización de proyectos de investigación
aprobados entre los años 2014-2015 y línea base 2012-2015
En el marco del estudio de Aproximación a la incidencia social de los proyectos de
investigación de la Pontificia Universidad Javeriana en conjunto entre la
Vicerrectoría de Investigación y la Oficina para el Fomento de la Responsabilidad
Social Universitaria (OFRSU) correspondiente a los proyectos de investigación para
los años 2014 y 2015, se retomaron los datos de los proyectos correspondientes a los
años 2012 y 2013, con el fin de establecer reflexiones comparativas que permitieran
establecer la línea base de las propuestas de investigación para los cuatro años
mencionados.
De esta forma, se tiene como universo poblacional un total de 646 propuestas, 303
correspondientes al periodo 2012-2013 y 343 del periodo 2014-2015. Dichas
propuestas tuvieron como fuente principal la información consignada en SIAP y las
matrices de datos suministradas por la Vicerrectoría de Investigación71. La lectura,
sistematización y análisis de los proyectos se realizó en concordancia con los estudios
institucionales anteriores de caracterización de la incidencia social de propuestas de
investigación en la PUJ, especialmente con el “Informe institucional plan de trabajo
2014 en conjunto entre la Vicerrectoría de Investigación y la Oficina para el
Fomento de la Responsabilidad Social Universitaria (OFRSU)72”, terminado en el
año 2014 y del cual se recogen los principales hallazgos para hacer el comparativo
con el periodo 2014-2015.
71 Dichas matrices consignaban la información general de los proyectos en los años referenciados. Los datos suministrados eran según: ID de la propuesta; Propósito; Título; Financiador; Fecha de inicio; Fecha de finalización; Facultad; Departamento; Estado del proyecto; Tipo de convocatoria; Equipo; Rol del proyecto; Nombre de investigador/a líder; Grupo; y Línea de investigación 72 Disponible en http://www.javeriana.edu.co/documents/15838/7332942/Estudio+sobre+RSU+en+la+PUJ%2C%202012-2013.+Investigaci%C3%B3n/0aacc36d-47f8-46a5-825d-0180a4127e36
53
De acuerdo con la información resultante de este ejercicio de caracterización, se
procedió a generar un estudio descriptivo, mediante la ilustración de los datos
recogidos por medio herramientas (tablas y gráficas) que permitieran visualizar los
resultados arrojados por el universo poblacional de propuesta de investigación
analizadas (646). A cada gráfica corresponde una pregunta consignada en la matriz
de caracterización, junto con su respectivo análisis en el marco de la comparación
con las iniciativas del periodo 2012-2013.
Categoría 1: Redes socio-técnicas: relaciones y medios de difusión y
transmisión
2.1.1 Universo poblacional de estudio
¿Cuántos proyectos de investigación se registraron en el periodo 2012-
2015?
Gráfica No. 1 en cantidad y en porcentajes
De las 646 propuestas registradas en los cuatro años, el 2014 es el año donde hubo
mayor número de iniciativas aprobadas, con un 33.9%, es decir, la tercera parte de
los proyectos de investigación realizados entre los años 2012-2015. Por su parte, el
año 2015 se presenta como el periodo de tiempo con menos propuestas de
investigación aprobadas con un 19.1%.
0
50
100
150
200
250
Año 2012 Año 2013 Año 2014 Año 2015
132 (20,4%)
171 (26,4%)
219 (33,9%)
124 (19,1%)
54
La siguiente gráfica muestra las facultades a las cuales pertenecen las 646 propuestas
de investigación. Como se puede apreciar, la Facultad de Ciencias se constituye como
la principal fuente de investigaciones a lo largo de los cuatro años, seguidas por las
facultades de Ingeniería y Medicina. Cabe destacar el incremento de participación
por parte de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas para el año 2014,
donde se presentó un aumento considerable de proyectos respecto al año 2013.
¿Cuántos proyectos de investigación se presentaron en cada año según
facultades?
Gráfica No. 2 en cantidad
En contraste con el aumento registrado por dichas áreas, se presentaron reducciones
considerables, especialmente desde las facultades de Estudios Ambientales y
Rurales73 y Ciencias Sociales74, lo cual traza un reto importante para Universidad
teniendo en cuenta la coyuntura actual del país, donde los aportes investigativos
procedentes de éstas áreas representan una gran importancia para la generación de
73 Donde se redujo en un 36,9% el número de investigaciones entre el primer y segundo periodo 74 Desde esta facultad se redujo en un 61,2% el número de investigaciones entre el periodo 2012-2013 y el periodo 2014-2015
55
conocimiento con incidencia social y ambiental. Sin embargo, es importante anotar
que existe un número también considerable de proyectos que se desarrollan
especialmente desde la facultad de Ciencias Sociales, que por reflexiones internas de
los departamentos no registran ni en el sistema de información de la universidad
SIAP, ni en el de ciencia y tecnología a nivel nacional.
2.1.2 Difusión de resultados
Con respecto a la difusión de resultados observados en los cuatro años de estudios,
se puede apreciar un giro entre el periodo 2012-2013 y el periodo 2014-2015. La
gráfica No. 3 muestra que, para el primer periodo, 186 proyectos correspondientes
al 62% del total, pretenden difundir los resultados de investigación sólo al interior
del sistema académico, en contraste con 113 proyectos correspondientes al 37% que
pretenden difundir los resultados tanto al interior del sistema académico como fuera
de él.
¿Cuántos proyectos de investigación proponen difundir sus resultados
sólo al interior del sistema académico, y cuántos proponen hacerlo
dentro y fuera de él?
Gráfica No. 3 en cantidad
75
111
81
39
55 58
138
85
3 1
2012 2013 2014 2015
Proyectos que pretendendifundir los resultados de suinvestigación sólo al interiordel sistema académico
Proyectos que pretendendifundir los resultados de suinvestigación al interior delsistema académico y fuera deél
Sin información
56
Como se puede apreciar, la relación cambia en el periodo 2014-2015, donde se
evidencia que registran 120 propuestas correspondientes al 35% del total, que
pretenden difundir los resultados de la investigación al interior del sistema
académico, en contraposición a 223 proyectos, que representan el 65% de iniciativas
que tienen la intención de presentar resultados tanto dentro del sistema académico
como fuera de él. Estos datos muestran como la proporción prácticamente se invierte
entre los dos periodos abordados. Lo cual revela un giro en la proyección por parte
de los investigadores de difundir los resultados y productos a otros actores y sectores
de la sociedad distintos a la esfera académica.
Retomando lo anterior, las facultades que aportaron significativamente a dicho giro
por el número de propuestas que registran anualmente, están representadas en
primer lugar por la Facultad de Ciencias (pasando de 10 propuestas en el 2013 de
proyectos que pretenden generar difusión tanto al interior del sistema académico
como fuera de él, a 33 propuestas en el 2014), seguida por las facultades de
Ingeniería y Medicina. A su vez, se destaca el incremento de la Facultad de Ciencias
Económicas y Administrativas, que pasa de registrar 4 propuestas de difusión mixta
en el 2013 a 20 proyectos de difusión mixta en el 2014, tal como se muestra en la
gráfica No. 4.
¿Cuáles son las disciplinas que pretenden generar conocimiento tanto
al interior del sistema científico como fuera del él según facultades?
Gráfica No. 4 en cantidad
57
Ahora bien, con referencia a los tipos de productos registrados en las propuestas, los
cuatro años observados muestran que las publicaciones en revistas indexadas se
constituyen como el principal soporte de difusión a pesar de registrar una tendencia
a la baja. Las propuestas que proponen este tipo de producto pasaron de 152 en el
periodo 2012-2013 a 136 en el periodo 2014-2015. Por su parte, las publicaciones en
revista indexada y las ponencias en congresos nacionales y/o internacionales,
presentaron un incremento importante, pasando de 54 proyectos en los años 2013-
2014 a 75 proyectos en los años 2014-2015.
El proyecto de investigación aporta a la construcción de conocimiento
académico, a través de los siguientes productos concretos
Gráfica No. 5 en cantidad
Cabe destacar el aumento de “Otros” productos, que pasó de tener 7 registros en el
primer periodo a 41 registros en el segundo periodo. En dicha categoría, se destacan
58
difusiones mediante productos artísticos (piezas musicales, producción fílmica,
montajes), productos tecnológicos (sistemas de seguimiento y monitoreo, prototipos
para comercialización), programas de radio, sitios o plataformas web, e informes
finales o resúmenes ejecutivos. Como se puede apreciar, dichos productos también
participan en escenarios alternos al académico, planteando así una difusión más
abierta e innovadora.
2.1.3 Redes de cooperación científica
En los cuatro años estudiados, se puede apreciar un considerable aumento de
sectores externos a la PUJ que aportaron científicamente al desarrollo de las
propuestas, pasando de 36 iniciativas en el año 2013 a 77 iniciativas en el 2014, es
decir, hubo un aumento de 41 iniciativas que explicitaron contar con este tipo de
participación entre un periodo y el otro. A nivel general, la línea base de los años
2012-2015 muestra que los proyectos que contaron con este tipo de apoyo
representan el 31.8% sobre el total de iniciativas, es decir, aproximadamente una
tercera parte. Es una proporción importante, pero podría plantear la cuestión de si
consiste o no en un reto para la Universidad incentivar de manera más precisa este
tipo de cooperaciones.
¿Cuántos proyectos de investigación contaron con cooperación
científica externa para la realización de las investigaciones?
Gráfica No. 6 en cantidad
41 36
77
52
89
135 140
72
2 20
20
40
60
80
100
120
140
160
2012 2013 2014 2015
Si
No
Sin información
59
Siguiendo lo anterior, los sectores externos a la PUJ que tienen mayor participación
en las propuestas de investigación, son el público y el privado, ambos con un
importante crecimiento durante el año 2014 (de manera congruente con que este fue
el año en el cual se registró el mayor número de propuestas). Por su parte, cabe
destacar la aparición de la cooperación científica por medio de las ONG desde el año
2014, tal como muestra la gráfica No. 7.
¿Cuántos proyectos contaron con cooperación científica desde cada
uno de los sectores?
Gráfica No. 7 en cantidad
2.1.4 Financiación de instituciones externas a la PUJ
A lo largo de los cuatro años observados, la PUJ se presenta como el financiador de
la mayoría de las propuestas de investigación analizadas, representados en 497
iniciativas apoyadas económicamente desde la Universidad. Por su parte, de los 149
proyectos que contaron con financiación de instituciones externas, 46 pertenecen al
periodo 2012-2013, mientras que 103 corresponden al periodo 2014-2015. Es decir,
se presentó un incremento de más del 100% entre el número de propuestas con este
apoyo externo entre uno y otro periodo. Por su parte, en concordancia con el año
109
0 0
8
2 2
12
16
0 0
4
12
19
33
8
4
12
10
13
24
20
13
0 00
5
10
15
20
25
30
35
Pública Privada ONG Internacional Combinación Mixta Sininformación
2012
2013
2014
2015
60
donde más se registraron iniciativas, es decir el 2014, también se presentó un mayor
número de propuestas con financiación externa, con 79 propuestas que representan
el 12.1% del total de iniciativas financiadas externamente en los cuatro años,
mientras que en el 2015 se presenta una reducción significativa llegando a los niveles
de los años 2012-2013, tal como se aprecia en la gráfica No. 8.
¿Cuántos proyectos cuentan con la financiación de instituciones
externas a la PUJ?
Gráfica No. 8 en cantidad
De las propuestas que explicitaron contar con financiación externa, el sector público
aporta un total de 70 iniciativas, que representan el 46.9%. El sector privado aporta
a 42 proyectos, representados en un 28.1%. Para el año 2014 se presentó un
incremento significativo de los aportes de estos sectores en la financiación
explicitada en las propuestas de investigación, al igual que en los sectores “mixto”,
“ONG” e “internacional”.
23 23
79
24
109
148140
100
2012 2013 2014 2015
Si
No
Polinómica (Si)
Polinómica (No)
61
¿Cuántos proyectos reciben financiación de cada uno de los tipos de
entidad?
Gráfica No. 9 en cantidad y porcentajes
En cuanto a los montos aportados por cada uno de los sectores, el 82.7% de los
recursos provenientes de financiación externa en el periodo 2012-2015 se realizó
desde el sector público, con una importante diferencia de los aportes a la
financiación de las propuestas por parte de los sectores privado y mixto con un
porcentaje de representatividad del 6.8 % y 5% respectivamente, tal como se aprecia
en la gráfica No.10.
62
¿Cuáles fueron los montos aportados por cada uno de los sectores
externos a la PUJ?
Gráfica No. 10 en cantidad
Retomando lo anterior, dentro del sector público, la entidad más representativa y
que aportó recursos a un mayor número de propuestas de investigación en el periodo
2012-2015 es Colciencias, con 28 proyectos entre los años 2012-2013 y 23 proyectos
para los años 2014-2015.
63
¿Qué entidades públicas nacionales han financiado las investigaciones
de la PUJ?
Gráfica No. 11 en cantidad
Respecto al comportamiento por parte de dicha Institución, el año en que se
realizaron los mayores aportes según los montos explicitados en las propuestas fue
el 2013, con un 76.9% sobre el total de proyectos con financiación pública para ese
año. Cabe destacar una importante reducción de proyectos financiados por
Colciencias en el periodo 2014-2015, pasando de 18 propuestas en el 2014 a 4
propuestas en el 2015, en concordancia con la reducción a nivel general del sector
público en dicho año.
1
23
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
28
1
1
1
1
1
3
1
0 5 10 15 20 25 30
Acueducto de Bogotá
Colciencias
Fuerzas Armadas de Colombia - Instituto Nacional…
ICFES
Ministerio de Cultura
Sanatorio de Agua de Dios
Secretaría Distrital de Educación
Alta Consejería Distrital de TIC
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Universidad Nacional de Colombia
Universidad del Valle
Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia -…
EMGESA S.A ESP
Fundación Malpelo y Otros Ecosistemas MA
Fondo Vial Nacional
Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca
Ministerio de Educación Nacional
2012-2013
2014-2015
64
Comportamiento de Colciencias frente al financiamiento del sector
público por cada año
Gráfica No. 12 en cantidad
Por otro lado, en las gráficas 13, 14 y 15 se puede apreciar las entidades privadas
nacionales, ONG´s nacionales y organismos internacionales que financiaron los
proyectos de la PUJ entre los años 2013 y 2015. En el periodo 2014-2015, cabe
destacar la participación de universidades privadas en el financiamiento de las
propuestas, algo que no se había presentado en los años 2012-2013. Se trata de la
apertura de un nuevo escenario de cooperación financiera entre Instituciones
Educativas de Educación Superior (IES), lo cual marca un aporte significativo para
la generación de conocimiento desde un nivel interinstitucional.
0
5
10
15
20
25
30
35
2012 2013 2014 2015
1921
31
7
12
1618
4
Total financiamiento deentidades públicas
Financiamiento por parte decolciencias
65
¿Qué entidades privadas nacionales han financiado las investigaciones
de la PUJ?
Gráfica No. 13 en cantidad
¿Qué ONG’s nacionales han financiado las investigaciones de la PUJ?
Gráfica No. 14 en cantidad
111
21
18111
211
211
1111111
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
ASOC.COLOMB. FACULTADES ODONTOLOGIA
MUNDIPHARMA (COLOMBIA) S.A.S
VAS COLOMBIA S.A
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN DE RECURSOS B
EMGESA S.A. ESP
MSD COLOMBIA LTDA
REFOCOSTA
Banco Santander
Clínica Infantil Colsubsidio
Coca Cola de Colombia S.A
EMGESA S.A. E.S.P
GENZYME DE COLOMBIA S.A.
Hospital Universitario San Ignacio
Instituto Alexander Von Humboldt
LABORATORIO FARMACÉUTICO BIOTOSCANA…
PFIZER S A S
Pontificia Universidad Javeriana - Sede Cali
Unión Temporal Agrosostenibles
Universidad Central
Universidad El Bosque
Universidad Tecnológica de Bolivar
FPIT - Fundación para la Promoción de la…
2012-2013
2014-2015
2
1
1
1
1
1
0 0,5 1 1,5 2 2,5
FUNDACION MALPELO Y OTROSECOSISTEMAS MA
FUNDACION PARA LA PROMOCIONDE LA INVESTIGACION
ACDI VOCA
Fundación Derecho a la Desventaja
Fundación Compartir
Fundación Valle del Lili
2012-2013
2014-2015
66
¿Qué organismos internacionales han financiado las investigaciones de
la PUJ?
Gráfica No. 15 en cantidad
2.1.5 Aporte potencial a la construcción, mejora e implementación de
políticas públicas
En concordancia con el análisis de tipo inferencial realizado en los estudios
anteriores, se identificaron las propuestas de investigación que, de acuerdo con su
contenido y formulación, demostraban la intención de aportar potencialmente a la
construcción, mejora e implementación de políticas públicas. Dicho ejercicio se
realizó a partir de las mismas preguntas utilizadas en el estudio del periodo 2012-
2013, y fueron aplicadas para el periodo 2014-2015 en el marco de la elaboración del
presente documento de línea base.
1
1
1
1
1
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2
Fundación Moore
HELPAGE INTERNATIONAL
FONDO DE POBLACION DE LASNACIONES UNIDAS
Fundación INECO (Argentina y Chile)
2012-2013
2014-2015
67
¿Cuál es el porcentaje de proyectos de investigación que explicitan
tener la intención de aportar potencialmente a la construcción, mejora
e implementación de políticas públicas?
Gráfica No. 16 en porcentaje
Como se puede observar, el porcentaje de proyectos de investigación que explicitan
tener la intención de aportar potencialmente a la construcción, mejora e
implementación de políticas públicas para el periodo 2012-2013 es de 22%. Mientras
que en el periodo 2014-2015 se incrementa a un 33%, lo cual se traduce en un
aumento de 9 puntos respecto al total del universo poblacional.
Así mismo, para el periodo 2012-2013, de los 67 proyectos que explicitaron tener la
intención de aportar a las políticas públicas, 21 de ellos contaron con cooperación
científica externa, es decir, el 32,3% de esta población de proyectos. Por su parte,
para el periodo 2014-2015, de los 114 proyectos con la misma intención, 47 contaron
con cooperación científica externa, que se traduce en un 41.2%, lo cual muestra un
importante crecimiento en materia de iniciativas con participación de otros sectores
en el aporte a la construcción de políticas públicas. En los cuatro años observados,
los proyectos que contaron con cooperación científica para el aporte a políticas
públicas se vinculan principalmente al sector público en el primer lugar, con un
33.8%, seguido de iniciativas con sectores combinados con un 27,9% y el sector
privado con un 17,4%, tal como se muestra en la gráfica No. 17.
22%
77%
1%
33%
67%
0%
Si
No
Sininformación
2012-2013
2014-2015
68
¿De qué sector provienen los proyectos de investigación que explicitan
tener la intención de aportar potencialmente a la construcción, mejora
e implementación de políticas públicas desde la cooperación científica?
Gráfica No. 17 en cantidad y porcentaje total de aporte de cada sector en los cuatro
años analizados
Respecto al tipo de aporte a la construcción, mejora e implementación de políticas
públicas, los cuatro años observados evidencian una preferencia hacia el
conocimiento orientado a la toma de decisiones, seguido en una menor proporción
por iniciativas que pretenden entregar el conocimiento construido a actores que
participan directamente en el diseño y ejecución de políticas públicas, y finalmente
proyectos que pretenden divulgar el conocimiento construido en escenarios en los
que participen los actores claves en el diseño y ejecución de políticas públicas.
Abordando el periodo 2014-2015, se tiene que el 75% de las propuestas están
dirigidas sólo al conocimiento orientado a la toma de decisiones, seguido muy de
lejos por un 15% de propuestas que aportan el conocimiento directamente a los
tomadores de decisiones.
69
¿De qué manera el proyecto explicita aportar potencialmente a la
construcción, mejora e implementación de políticas públicas?
Gráfica No. 18 en cantidad
Se trata de un escenario que evidencia retos significativos para la PUJ de cara a
consolidar un mayor número de propuestas que tengan la intención de trascender el
nivel de la información, lo cual es muy necesario, para comenzar a consolidar
procesos interinstitucionales sólidos. El tema se hace más que pertinente si se tiene
en cuenta que, a la luz del Proyecto Educativo de la PUJ y de su Misión, la
Universidad tiene el reto de insertarse en la realidad nacional “produciendo
conocimientos relevantes sobre estos problemas y presentando estrategias y
alternativas para que de una manera seria y responsable se logre la transformación
de la sociedad” (Misión y proyecto educativo, Pág. 22, n 3); allí, una de las vías para
articular Fe y Ciencia es hacer investigación con capacidad de incidencia sobre lo
público.
0
2
0
2
2
13
0
1
3
3
13
48
0
0
1
2
6
26
1
0
0
0
10
20
0 10 20 30 40 50 60
6. Sin Información
5. Combinación
4. Otro
3. Se tiene proyectada la divulgación delconocimiento construido en escenarios en los
que participen actores claves en el diseño y…
2. Se tiene proyectada la entrega delconocimiento construido a actores queparticipen directamente en el diseño y…
1. Conocimiento orientado a la toma dedecisiones
2012
2013
2014
2015
70
2.1.6 Aporte a procesos comunitarios e iniciativas con enfoque
participativo
Otra variable de análisis tomada en cuenta para el presente estudio de línea base
consistió en identificar aquellas iniciativas que por su contenido en la formulación
del plan de trabajo explicitaron tener la intención de aportar a procesos
comunitarios, ya sea desde la información o desde el acompañamiento. Para este
caso, se registra un leve aumento, pasando de 29 proyectos en el periodo 2012-2013
a 41 proyectos en el periodo 2014-2015, que en términos porcentuales se traduce en
un incremento del 10% al 12% de iniciativas que manifestaron tener la intención de
aportar potencialmente a procesos comunitarios.
¿Cuántos proyectos de investigación pueden o plantean aportar
potencialmente a procesos comunitarios?
Gráfica No. 19 en porcentajes
29 (10%)
270 (89%)
4 (1%)
41 (12%)
302 (88%)
0 (0%)
Si
No
Sin información
2012-2013
2014-2015
71
Gráfica No. 20 en cantidad
A pesar de que el 2015 se presenta como un año en el que hubo un descenso en las
propuestas de investigación (19,1% sobre el total de proyectos), fue el año donde más
se registraron iniciativas que pretenden realizar contribuciones a procesos
comunitarios, lo cual se traduce en un aporte significativo para la PUJ en un contexto
de cambios sociales, económicos, políticos y culturales que demandan articulaciones
entre la academia y la sociedad civil.
0
50
100
150
200
250
2012 2013 2014 2015
14 15 1427
115
155
205
97
3 1 0 0
Si
No
Sin información
72
¿De qué facultades provienen los proyectos de investigación que
pueden aportar potencialmente a procesos comunitarios?
Gráfica no. 21 en cantidad
Sobre este punto se destaca la participación de la Facultad de Ciencias y la Facultad
de Estudios Ambientales y Rurales, con 15 y 14 proyectos respectivamente, que
explicitaron tener la intención de aportar a procesos comunitarios entre los años
2012 y 2015. Así mismo, se resalta la intención por parte del Instituto Pensar por
apalancar este tipo de iniciativas, al pasar de 0 proyectos en el 2014 a 7 propuestas
en el 2015.
73
¿De qué forma pueden aportar las investigaciones a los procesos
comunitarios?
Gráfica No. 22 en cantidad
Respecto al tipo de aporte, la gráfica No. 22 muestra que la mayoría de los proyectos
pueden aportar a procesos comunitarios mediante la entrega de conocimiento a la
comunidad relacionada con la problemática que se está abordando. Es decir,
mediante el aporte de información en términos de caracterizaciones, estudios de
diagnóstico, análisis y/o recomendaciones, los cuales pueden ser utilizados y
apropiados por parte de las comunidades en los distintos momentos de sus procesos
de base. Se sigue presentando un reto respecto a la generación de propuestas que
intenten ir más allá de la generación y aporte de información, formulando proyectos
que pretendan generar procesos de formación comunitaria a partir del conocimiento
construido entre comunidades e investigadores.
7
3
6
10
1
3
7
3
1
1
11
2
0
2
8
4
0 2 4 6 8 10 12
4. Combinación
3. Se tiene proyectada la generación deprocesos de formación comunitaria a partir
del conocimiento construido
2. Se tiene proyectada la entrega delconocimiento a la comunidad relacionada
con la problemática que se está abordando
1. Insumo para la visibilización ysensibilización frente a problemáticas
sociales particulares
2012
2013
2014
2015
74
Desde el punto de vista de propuestas que demostraron tener un enfoque
participativo75, es decir, un compromiso ya sea compartiendo el conocimiento
generado hacia la población con la que se trabajó, o desde la construcción conjunta
mediante metodologías de investigación participativas y/o herramientas de trabajo
colectivo entre los profesionales de los proyectos y las poblaciones, los cuatro años
muestran la presencia de 70 iniciativas de este tipo, es decir, un 10,8% del total de
proyectos de investigación entre los años 2012-2015. Esto se puede apreciar en la
siguiente gráfica, donde también se muestra una estabilidad en el número de
proyectos entre los años 2013 y 2015.
¿Cuántos proyectos de investigación tienen un enfoque participativo?
Gráfica No. 23 en cantidad
Así mismo, en los dos periodos analizados, el área de conocimiento que más
propuestas formula desde un enfoque participativo es Ciencias Sociales y Humanas
con 42 proyectos, es decir, el 60% del total de iniciativas con enfoque participativo.
75 Metodológicamente, se consideraron como participativas aquellas propuestas de investigación que cumpliesen con los siguientes aspectos: 1) el proyecto aclara el grupo social específico con el que trabaja; 2) el proyecto tiene conocimiento de la población o ha tenido trabajo previo con él; 3) el planteamiento metodológico explicita tener un trabajo constante con la población y expone las respectivas actividades; 4) en la propuesta de resultados finales se explicita la entrega de conocimiento a la comunidad con la que se trabajó.
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
2012 2013 2014 2015
1021 19 20
119
148
200
104
3 2 0 0
SI
No
Sin información
75
En una menor proporción le sigue ingenierías, arquitectura, diseño, urbanismo y
afines con 8.5% y en un tercer puesto ciencias de la salud y ciencias de la educación,
ambas con un 7.1%. Si bien el área protagónica respecto a este tipo de iniciativas es
ciencias sociales y humanas a pesar de su poca proporción dentro del total de
proyectos, merece atención mencionar el interés por parte de disciplinas que no
tienen trabajo directo con/ sobre poblaciones o problemáticas sociales específicas,
lo cual da muestras de aplicar y/o generar conocimientos con otros actores desde las
ciencias exactas.
¿Con qué área de conocimiento se relacionan los proyectos con enfoque
participativo?
Gráfica No. 24 en cantidad
76
¿A qué tipo de investigación corresponden los proyectos con enfoque
participativo?
Gráfica No. 25 en cantidad y porcentaje
Del total de iniciativas con enfoque participativo, es decir 70, 54 de ellas que
corresponden al 77.1%, se hicieron desde investigación aplicada. Por su parte, desde
la investigación básica se plantearon un total de 13 proyectos correspondientes al
18.5% y el 4.2% corresponde a proyectos de creación artística. Estas propuestas de
investigación articularon metodologías de formulación e implementación con
comunidades; así como, actividades de difusión del conocimiento con la población
con la cual trabajaron.76
2.1.7 Articulación con las Obras de la Compañía de Jesús
A lo largo de los últimos años, la PUJ buscando cada vez mayor articulación desde
su naturaleza con las Obras de la Compañía de Jesús y el proceso de regionalización
de la Provincia Colombiana, ha venido investigando en articulación con las mismas.
76 Vale recordar, que la caracterización desde éste enfoque se hizo desde la identificación de la tipología de la propuesta de investigación, mas no sobre el área de conocimiento al cual pertenecía el proyecto.
77
La información aquí presentada obedece al análisis de información realizado entre
los años 2012 y 2015 en términos de cantidad de proyectos, áreas de conocimiento,
aporte a procesos comunitarios, aporte a la formulación de políticas públicas y los
recursos asignados en este tipo de proyectos.
¿Qué cantidad de proyectos de investigación se desarrollan en
articulación con las obras de la Compañía de Jesús?
Gráfica No. 26 en cantidad y porcentaje
Respecto al número de proyectos en articulación con las Obras de la Compañía de
Jesús, se ve un importante avance entre el periodo 2012-2013 y el periodo 2014-
2015, pues se pasa de tener 46 proyectos en el primer periodo, a 71 iniciativas en el
segundo periodo, lo cual da como balance, en los cuatro años observados un total de
117 proyectos realizados con Obras, es decir, una sexta parte aproximadamente del
total de universo de proyectos (646). El año 2014 representa un momento
trascendental, pues en este año, se lanza la convocatoria específica con las Obras, lo
que deja como resultado un aumento considerable, pasando de 26 proyectos en el
2013 a 43 proyectos en el 2014.
46 (15%)
253 (84%)
4 (1%) 71 (21%)
272 (79%)
0 (0%)
Si
No
Sin información
2012-2013
2014-2015
78
Número de proyectos que realizan desde cada una de las áreas de
conocimiento en articulación con una o más obras de la Compañía de
Jesús.
Gráfica No. 27 en cantidad
Respecto al número de proyectos con Obras de la Compañía de Jesús en relación con
las áreas de conocimiento, se presenta una reducción de propuestas desde las
ciencias sociales y humanas y desde ingenierías, arquitectura, diseño, urbanismo y
afines. Por su parte, las áreas de arte; ciencias de la educación; ciencias naturales y
matemáticas; economía, administración, contaduría y afines; y ciencias de la salud,
registraron aumentos en el número de propuestas, siendo ciencias de la salud el área
de conocimiento con mayor incremento, pasando de 22 propuestas en el periodo
2012-2013 a 45 propuestas en el periodo 2014-2015.
En relación a los proyectos con Obras de tipo social que aportan al fortalecimiento
de procesos comunitarios, los cuatro años observados muestran un leve descenso,
pasando de 9 propuestas en el periodo 2012-2013 a 7 propuestas en el periodo 2014-
2015, lo cual muestra un reto significativo para el fomento de este tipo de iniciativas
en el marco del cumplimiento de las vocaciones misionales de las Obras.
Cabe mencionar, que el bajo número de este tipo de proyectos se debe a que la mayor
parte de iniciativas se realizaron desde las ciencias de la salud, representadas
principalmente por el Hospital Universitario San Ignacio (HUSI), el cual no tiene un
79
enfoque comunitario (al contrario de las Obras de tipo social), sino científico y
epidemiológico. No obstante, en el año 2014 se presentaron 2 proyectos desde el
HUSI que fueron identificados como iniciativas que aportan a procesos
comunitarios, desde la generación de procesos de formación comunitaria a partir del
conocimiento construido, lo cual es importante resaltar teniendo en cuenta la
naturaleza institucional anteriormente descrita.
¿Los proyectos de investigación realizados en articulación con las
Obras de la Compañía de Jesús aportan al fortalecimiento de procesos
comunitarios?
Gráfica No. 28 en cantidad
De igual modo, se presenta un reto sustancial en términos de que los proyectos de
investigación en articulación con las Obras de la Compañía de Jesús se preocupen
por contribuir, ya sea desde el conocimiento orientado a la toma de decisiones o
desde la divulgación de conocimiento, en escenarios en los que participan actores
claves en el diseño y ejecución de políticas públicas, a la construcción, mejora e
implementación de mecanismos que permitan avanzar en la gestión adecuada de los
asuntos públicos.
9
37
7
64
0
10
20
30
40
50
60
70
Si No
2012-2013
2014-2015
80
¿Los proyectos de investigación realizados en articulación con las
Obras de la Compañía de Jesús aportan a la formulación de políticas
públicas?
Gráfica No. 29 en cantidad
Lo logrado hasta el momento deja avances importantes en temas como: prevención
de suicidio en jóvenes universitarios; mejoramiento de las condiciones laborales en
los trabajadores de la salud; promoción y prevención en salud pública; mejoramiento
de programas de salud mental; avance en las políticas de educación; y planes de
desarrollo y derechos humanos en relación con el conflicto armado.
Si bien hay un importante avance en los cuatro años observados, pues se pasa de 5
iniciativas en el periodo 2012-2013 a 12 propuestas en el periodo 2014-2015 (Ver
gráfica No. 29), sería una gran oportunidad desarrollar un mayor impulso hacia este
tipo de iniciativas en clave de aportar significativamente dentro del contexto de paz
y reconciliación que afronta el país.
5
41
0
12
58
10
10
20
30
40
50
60
70
Si No Sininformación
2012-2013
2014-2015
81
¿Cuáles fueron los recursos económicos correspondientes a los
proyectos de investigación realizados con las Obras de la Compañía de
Jesús?
Gráfica No. 30 en cantidad
Por otra parte, en términos de recursos económicos asignados a los proyectos de
investigación en articulación con Obras, la gráfica No. 30 muestra un significativo
incremento entre el año 2013 y el año 2014, pasando de $ 1.783.325.119 a $
8.123.901.409, cifra que se mantiene constante, con un leve descenso, en el año 2015.
El incremento en los años referenciados tiene que ver con el lanzamiento en el 2014
de la convocatoria específica para iniciativas entre Obras de la Compañía de Jesús.
2.2 Categoría 2. Caracterización de la incidencia potencial en el
contexto, enfoque regional
2.2.1 Componente territorial
A lo largo de los cuatro años observados, los datos muestran a Colombia como el
principal país donde tiene lugar el desarrollo de los proyectos de investigación en
todas las áreas de conocimiento, con un total de 461 propuestas que equivalen al
71,3% del total de los proyectos (Ver gráfica No. 31). Dentro de este conjunto se
0
1.000.000.000
2.000.000.000
3.000.000.000
4.000.000.000
5.000.000.000
6.000.000.000
7.000.000.000
8.000.000.000
9.000.000.000
2012 2013 2014 2015
2.604.336.807
1.783.325.119
8.123.901.409 8.059.127.289
82
destaca un incremento de casi el 200% en proyectos formulados desde las ciencias
naturales y matemáticas.
¿Qué áreas de conocimiento proponen proyectos de investigación que
trabajen sobre lugares geográficos específicos?
Gráfica No. 31 en cantidad
Así mismo, se puede observar una reducción considerable en el número de proyectos
que trabajaron en otros países de América Latina, pues se pasó de 30 propuestas en
el periodo 2012-2013 a 11 propuestas en el periodo 2014-2015. Por su parte, la
realización de proyectos en países afuera de la región, presenta un considerable
incremento, pasando de 2 iniciativas en el primer periodo a 8 proyectos en el
segundo periodo.
El mapa 1 muestra la distribución por departamentos para los proyectos de
investigación desarrollados en Colombia en el periodo 2014-2015. Como se puede
observar, se presentaron registros en todas las regiones del país, siendo Bogotá y
Cundinamarca las principales zonas donde se llevaron a cabo las iniciativas.
83
Mapa No. 1
84
En relación con los cuatro años de estudio, no se presentaron cambios sustanciales
en el número de proyectos en cada uno de los departamentos, a excepción de Bogotá,
donde se pasa de 85 propuestas de investigación en el periodo 2012-2013 a 108 en el
periodo 2014-2015.
Gráfica No. 32 en cantidad
91
11
1
4
2
0
1
3
1
1
1
3
10
0
1
2
2
0
1
5
3
108
1
1
1
0
76
0
2
3
1
4
3
0
3
1
0
13
2
0
0
3
1
1
4
5
85
0
0
1
0 20 40 60 80 100 120
No aplica
Sin Información
VICHADA
VALLE DEL CAUCA
TOLIMA
SUCRE
SANTANDER
NARIÑO
META
MAGDALENA
HUILA
GUAJIRA
CUNDINAMARCA
CORDOBA
CHOCO
CESAR
CAUCA
CASANARE
CALDAS
BOLIVAR
BOYACA
BOGOTA D.C
ATLANTICO
AMAZONAS
ANTIOQUIA
2012-2013
2014-2015
85
Número de proyectos que fueron realizados sobre un departamento,
sobre dos y más.
Gráfica No. 33 en cantidad
La gráfica no. 33 muestra la proporción de proyectos de investigación realizados
sobre/en un departamento, sobre/en dos y sobre/en tres y/o más. Como se puede
apreciar, los cuatro años observados arrojan que, en la mayoría de los casos, las
iniciativas se desarrollan sobre/en un departamento; no obstante, cabe mencionar
un aumento de casi el 200% en proyectos que trabajaron sobre/en 3 y/o más
departamentos, pasando de 4 propuestas en el periodo 2012-2013 a 11 propuestas en
el periodo 2014-2015. Lo anterior, sumado a la constancia respecto a propuestas que
trabajan sobre/en 2 departamentos entre los dos periodos, se traduce en una
potencialidad desde el punto de vista de la generación de abordajes comparativos,
aspectos claves para desarrollar niveles analíticos de tipo regional.
Por su parte, los proyectos de investigación con enfoque participativo que se
realizaron dentro del país en el periodo 2014-2015, se ubicaron en su mayoría en
Bogotá y Cundinamarca, con 13 y 6 proyectos respectivamente. Sin embargo, cabe
destacar la región pacífica, pues todos sus departamentos registraron al menos 1
proyecto de investigación en articulación con la población.
0
20
40
60
80
100
120
140
160
N° de proyectosque se trabajan
sobre/en 1Departamento
N° de proyectosque se trabajan
sobre/en 2Departamentos
N° de proyectosque se trabajansobre/en 3 y/o
másDepartamentos
116
124
152
12 11
2012-2013
2014-2015
86
Mapa No. 2
87
Área de influencia: Bogotá. ¿Qué porcentaje de los proyectos que
trabajan sobre Bogotá, realizan un trabajo específico por localidad(es)?
Gráfica No. 34 en cantidad
Respecto a los proyectos de investigación que se desarrollaron en Bogotá, el balance
de los cuatro años muestra localidades que dejaron de participar entre el primer y el
segundo periodo, así como otras que entraron al sistema de datos en el periodo 2014-
2015, como es el caso de San Cristóbal, Ciudad Bolívar, Suba, Sumapaz y Fontibón.
Se destaca un incremento casi del 100% en proyectos realizados en Chapinero, lo
cual se relaciona con el aumento de las propuestas desde el Hospital Universitario
San Ignacio (HUSI) en el marco de la convocatoria específica para iniciativas con
Obras de la Compañía de Jesús desde el 2014.
2.2.2 Regiones en las que trabaja la Compañía de Jesús
Como se puede apreciar en la siguiente gráfica, el 37% de los proyectos de
investigación en el periodo 2014-2015 se relaciona directamente con alguna de las
regiones en las que la Compañía de Jesús desarrolla sus Obras, es decir, un poco más
de la tercera parte del total de proyectos registrados en dicho lapso de tiempo.
27,80%
10,10%
1%
1,90%
1,90%
1%
1,90%
50,10%
2,80%
1%
0%
0%
1,20%
68,60%
0%
0%
0%
1,20%
0%
26,70%
0%
0%
1,20%
1,20%
No Aplica
Sin Información
Fontibón
Sumapaz
Suba
Santa Fe
Teusaquillo
Chapinero
Ciudad Bolivar
San Cristobal
Usaquén
Usme
2012-2013
2014-2015
88
¿El proyecto de investigación se relaciona directamente con
alguna de las regiones en las que la Compañía de Jesús desarrolla
sus Obras?
Gráfica No. 35 en porcentajes
Respecto a los cuatro años de estudio, se registra una tendencia similar entre los
periodos 2012-2013 y 2014-2015, en cuanto a las regiones relacionadas directamente
con el trabajo de las Obras, siendo el 2014 el año con mayor número de proyectos,
aunque con distancias poco considerables respecto a los otros años.
Gráfica No. 36 en cantidad
128 (37%)
207 (61%)
8 (2%)
Si
No
Sin información
89
¿En qué regiones donde la Compañía de Jesús tiene presencia se
propone desarrollar los proyectos de investigación?
Gráfica No. 37 en cantidad
La tendencia general muestra a Bogotá como la principal región donde la Compañía
de Jesús ha desarrollado sus proyectos durante el periodo 2012-2015,
principalmente desde el Hospital Universitario San Ignacio y la PUJ en los casos
donde las iniciativas hayan sido dirigidas hacia la generación de conocimiento al
interior de la Universidad.
Cabe mencionar la participación de las demás Obras de la Compañía de Jesús a lo
largo de los cuatro años de estudio. Si bien su participación en cantidad no ilustra
una considerable presencia, como si lo ejemplifica la PUJ Bogotá y el HUSI, es de
destacar el aporte de cada una de ellas sobre la región y sobre la población con la que
han trabajado. Así, se tiene que Obras como Cinep, Fundación Suyusama, Fundación
Fe y Alegría, el Servicio Jesuita a Refugiados –SJR- y la PUJ Cali, han realizado algún
proyecto de investigación, tanto en el periodo 2012-2013 como en el periodo 2014-
2015, llegando a regiones de considerable impacto socio-económico, tales como
Magdalena, Córdoba, Valle del Cauca, Cauca, Santanderes y Nariño.
0
4
1
1
1
43
0
3
0
0
4
2
0
2
65
1
0
0
1
2
6
0
5
53
0
1
1
0
3
0
1
2
38
1
4
0
0 10 20 30 40 50 60 70
Sin información
Costa Atlántica
Pasto con la frontera Ecuatoriana
Santanderes y la frontera con Venezuela
Magdalena Medio
Bogotá
Manizales y la zona Cafetera
Cali y el Valle del Cauca con la Costa Pacífica
Medellín y el Oriente Antioqueño
2012
2013
2014
2015
90
¿Con qué Obras de la Compañía de Jesús tienen articulación los
proyectos de investigación?
Gráfica No. 38 en cantidad
¿A qué unidades académicas corresponden los proyectos de
investigación institucionales de la PUJ Bogotá?
Gráfica No. 39 en cantidad
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Ciencias Políticas y Relaciones…
Ciencias Económicas y…
Comunicación y Lenguaje
Artes
Ciencias
Educación
Enfermería
Ingeniería
Medicina
Odontología
Ciencias Sociales
Instituto de Bioética
1
1
2
1
2
1
1
3
4
2
1
2
1
1
1
1
3
1
1
2
1
3
2012
2013
2014
2015
91
A nivel interior, los proyectos institucionales77 de la PUJ según unidades académicas,
muestra para los cuatro años a Odontología como la facultad de donde proviene un
mayor número de propuestas, con 9 registros. Le siguen, con 5 proyectos cada uno,
las facultades de Ingeniería y Ciencias Económicas y Administrativas. A nivel
general, de las 18 facultades con que cuenta en la actualidad la PUJ, 12 de ellas, han
realizado alguna investigación entre los años 2012-2015, es decir, el 66,6% de la
Universidad.
2.2.3 Componente poblacional
Desde el ángulo poblacional, la caracterización de la presente línea base de proyectos
de investigación 2012-2015 presenta dos ejes analíticos: aquellas iniciativas que
trabajan directamente con seres humanos y aquellas que trabajan con o sobre
poblaciones diferenciales78.
Desde el primer eje, el comparativo de los dos periodos muestra un incremento en el
número de proyectos de investigación que tuvieron contacto y/o trabajo directo con
seres humanos, pasando de 131 propuestas en el periodo 2012-2013 a 170 propuestas
en el periodo 2014-2015.
77 Las propuestas de investigación institucionales obedecen a aquellos proyectos que se desarrollan dentro de la PUJ o que están relacionados con estudios sobre o para poblaciones pertenecientes a la Comunidad Educativa 78 Siguiendo con la línea de trabajo de la caracterización de proyectos, se incluyó la distinción con o sobre, ya que existen varios casos, en los que no se trabaja específicamente con la población, sino sobre ésta, pero tienen enfoque diferencial.
92
¿El proyecto de investigación trabaja directamente con seres
humanos?
Gráfica No. 40 en cantidad
¿En caso de que el proyecto de investigación trabaje directamente
con seres humanos, responda cómo lo plantea
metodológicamente?
Gráfica No. 41 en cantidad
En lo que respecta al planteamiento metodológico de los proyectos de investigación
que trabajan directamente con seres humanos, la comparación entre los dos
periodos de estudio muestra incrementos sustanciales en tres aspectos. El primero
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Si No Sin información
131
167
5
170 173
0
2012-2013
2014-2015
93
de ellos tiene que ver con un aumento en el empleo de herramientas combinadas, ya
sean de tipo participativo o no, lo cual muestra un importante avance en materia de
heterogeneidad en la investigación.
Por su parte, se incrementaron en más del 100% el número de iniciativas que utilizan
herramientas distintas a las seleccionadas dentro de los desplegables. Al respecto, se
observa que dicho cambio para el periodo 2014-2015 provino de distintas áreas de
conocimiento, tal como se muestra en la tabla No. 3.
Otros planteamientos metodológicos según áreas de conocimiento en el periodo 2014-201579
Área de conocimiento Herramientas metodológicas
Arte
Ensayos de sonido, ensayos de video, montajes
Prácticas de entrenamiento físico
Relatos autobiográficos
Material videográfico y fílmico
Análisis de rituales ceremoniosos
Medición de respuesta emocional
Análisis de material significante
Ciencias de la Educación
Prácticas grupales
Mesas de reflexión
Observación de actividades en asignaturas (danza y artes plásticas) y encuestas
Ciencias de la Salud
Métodos estandarizados en asistencia clínica
Muestreo clínico
Documental
Estudio de cohorte
Análisis de historias clínicas
Evaluación neurológica, psiquiátrica y neuropsicológica
Acciones pedagógicas
Ciencias Naturales y Matemáticas
Conversaciones ocasionales
Ciencias Sociales y Humanas
Sistematización de Experiencias
Caracterización socio-económica
Ingenierías, Arquitectura, Diseño, Urbanismo y afines
Pruebas del dispositivo
Diseño de modelos organizacionales; diseño de estrategias institucionales
Diseño de artefacto
Lluvia de ideas, diseño experimental
Investigación observación, reuniones grupales
79 En algunos casos se identificó que el planteamiento metodológico del proyecto se equiparaba a alguno de los productos finales esperados
94
Tabla No. 3
También hubo un aumento con relación al número de proyectos que trabajaron
mediante la aplicación de conocimiento científico en salud y/o toma de muestras,
pasando de 29 propuestas en el periodo 2012-2013 a 39 propuestas en el periodo
2014-2015, aspecto que se puede explicar por el incremento en el número de
proyectos provenientes del HUSI expuesto anteriormente.
Finalmente, cabe resaltar la tendencia estable en el número de proyectos
correspondientes a las herramientas metodológicas de la Investigación Acción
Participación; si bien la cantidad de propuestas se mantiene respecto a los dos
periodos comparados, en cada uno de ellos se presentaron herramientas distintas, lo
cual aporta un aspecto de recursividad y variedad en la investigación participativa al
interior de la PUJ.
Herramientas participativas empleadas en los proyectos de investigación en
la PUJ
Periodo 2012-2013 Periodo 2014-2015
Talleres de capacitación comunitaria
Talleres formativos en construcción
narrativa y talleres de lecto-escritura
Diagnóstico Rural Participativo –DRP-
Evaluación participativa
Mingas y foros de trabajo comunitario
Talleres grupales participativos y
talleres sectoriales de discusión
Historias de vida
Análisis eco-sistémico participativo
Talleres de lenguaje cartográfico
Fotografía participativa
Mesas de reflexión y lluvia de ideas
Tabla No. 4
Desde el segundo eje de análisis, el presente estudio continúa con las categorías
identificadas desde el primer Estudio Institucional80, teniendo en cuenta que para la
PUJ ha sido crucial abordar aquellos proyectos que han formulado sus preguntas
centrales de investigación desde preocupaciones referidas a poblaciones
80 Estudio Institucional. Aproximación a la incidencia social de los proyectos de investigación de la Pontificia Universidad Javeriana, 1990-2012. Disponible en http://www.javeriana.edu.co/documents/15838/7332942/Estudio+sobre+RSU+en+la+PUJ%2C%201990-2012.+Investigaci%C3%B3n/13905ceb-abe4-420b-995d-c7ca6bab46f3
95
históricamente minoritarias y vulnerables, ya sea trabajando con o sobre ellas. De
esta forma, se trabajaron seis categorías: Juventud, Etnias, Primera infancia, LGBTI,
mujeres, personas en situación de desplazamiento, adultos mayores.
¿Cuántos proyectos se realizan con/sobre cada una de las temáticas
poblacionales descritas?
Gráfica No. 42 en cantidad
Desde el año 2012 hasta el año 2015, la población sobre la que más se ha trabajado
ha sido primera infancia, con un total de 20 propuestas (10 por cada periodo de
estudio), seguido de proyectos que trabajan con mujeres, aportando 15 iniciativas,
aunque como se puede observar, éstas tuvieron una disminución entre el periodo
2012-2013 y el periodo 2014-2015, al igual que en el caso de proyectos que trabajaron
con juventudes, que para el segundo periodo no registra iniciativas, lo cual se
convierte en un elemento a rescatar en los próximos periodos.
Vale destacar, el aumento de propuestas de investigación que trabajan con grupos
étnicos y personas en condición de discapacidad, siendo ésta categoría la que mayor
aumento tuvo, pasando de 0 proyectos en el primer periodo a 8 iniciativas en el
96
periodo 2014-2015; en este aspecto es importante resaltar la labor del Programa de
Inclusión y Diversidad81 en el acompañamiento a las diferentes facultades de donde
provienen los proyectos. Así mismo, en la categoría “Otros”, se encuentra un
aumento considerable de 6 proyectos de un periodo a otro, que en su mayoría
tuvieron que ver con población campesina.
2.2.4 Trabajo con poblaciones diferenciales82
Desde el punto de vista de iniciativas que trabajaron con poblaciones diferenciales y
que pretendieron difundir productos tanto al interior como al exterior del sistema
académico, la tabla No.1 muestra que, si bien el tipo de producto más utilizado
fueron las publicaciones en revistas indexadas, se destaca la presentación de “otros”
productos, así como el fortalecimiento de procesos formativos, lo cual aporta una
relevancia hacia este tipo de iniciativas.
81Ver: http://www.javeriana.edu.co/medio-universitario/inclusion-y-diversidad 82 Definiciones de cada población diferencial disponibles en Anexo No. 2
97
¿Cuáles fueron los tipos de productos, tanto al interior del sistema
académico como fuera de él, en proyectos que trabajaron con
poblaciones diferenciales?
Tabla No. 1
Población
diferencial2012 2013 2014 2015
Publicación en revista indexada,
Ponencia en congreso nacional y/o
internacional
Fortalecimiento de procesos
formativos
Ponencia en congreso nacional o
internacional
(otros) Elaboración de
documento final Publicación en revista
indexada
Publicación en revista indexada
Publicación en revista indexada;
Capítulo de libro o libro
Publicación de libro o capítulo de libro,
Ponencia en congreso nacional o
internacional
(Otros) Informe Final de
cumplimiento
Publicación en revista indexada
LGBTI
Publicación de libro o capítulo de libro,
Ponencia en congreso nacional o
internacional
Publicación de libro o capítulo de
libro, Fortalecimiento de proceso
formativ
Combinación diferente a las
mencionadas
Publicación en revista indexada
Publicación de revista indexada,
Capitulo de libro o libro,
Fortalecimiento de procesos
formativos
(Otros) Cartillas educativas,
articulos en revitas infexadas,
soportes de sometimiento,
informes
JuventudPublicación en revista indexada
(Otra) Montaje y análisis de obra
artística
Publicación en revista indexada; Capítulo de libro o libro
(otro) Productos o procesos
tecnológicos
Publicación en revista indexada
(Otra) Documentos finales
(memorias), libro, producto
documental divulgativo,
articulo en revista de
investigación
Publicación en revista indexada
y ponencia en congreso
internacional
Publicación de revista
indexada, Capitulo de libro o
libro, Fortalecimiento de
procesos formativos
(otra) Caracterizacion socio-
económica y demográfica
Adultos mayores
Publicación en revista indexadaPersonas en
situación de
discapacidad
Otra (poblaciones
campesinas)
Personas en
situación de
desplazamiento
Mujeres Publicación en revista indexada y ponencia en congreso
internacional
Publicación en revista indexada, Ponencia en congreso nacional y/o
internacional
Primera Infancia
Publicación en revista indexada
Publicación en revista indexada, Ponencia en congreso nacional y/o internacional
Grupos étnicos
Publicación en revista indexada; Capítulo de libro o libro
98
¿Desde qué facultades provienen los proyectos que trabajan con
poblaciones diferenciales?
Tabla No. 2
También es de resaltar el trabajo de diferentes facultades con cada una de las
poblaciones diferenciales, especialmente desde las áreas de la salud, que en los
cuatro años registraron proyectos de investigación con diversos grupos
poblacionales: adultos mayores, mujeres, primera infancia, grupos étnicos,
Población
diferencial2012 2013 2014 2015
Ciencias sociales (2) Medicina (1) Psicología (1) Enfermería (1)
Medicina (1) Medicina (1) Ingeniería (1)
Ciencias Sociales (1)
Artes (1)
Vicerrectoría de Investigación
(1)
Medicina (2) Odontologia (2)Vicerrectoría
Académica (1)Ciencias (2)
Ciencias sociales (1) Ciencias (1)
Psicología (2) Ciencias sociales (1)
LGBTI Ciencias sociales (1)
Ciencias (5) Medicina (3)
Educación (1) Educación (1)
Psicología (1)
Enfermería (1)
Ciencias (1)
Estudios Ambientales
y Rurales (1)
Vicerrectoría de
Investigación (1)
Estudios Ambientales y Rurales
(3)
Arquitectura y Diseño
(1) Enfermería (1)
Ciencias Económicas y
Administrativas (1)Psicología (1) Artes (1)
Enfermería (1)
Psicología (1) Medicina (4)
Enfermería (2)
Ingeniería (1)
Medicina (1)Estudios Ambientales y Rurales
(1)
Estudios Ambientales y
Rurales (1) Arquitectura y Diseño (1)
Ciencias Sociales (1)
Psicología (1)
Personas en
situación de
discapacidad
Otra (poblaciones
campesinas,
población
desmovilizada)
Adultos mayores
Arquitectura y diseño
(1)
Personas en
situación de
desplazamiento
Mujeres
Primera Infancia
Grupos etnicos
Juventud
Medicina (1)
Educación (1)
Vicerrectoría de Investigación
(1)
Teología (1)
Ciencias (2) Medicina (1)
Medicina (2)
Odontología (1) Artes (1) Medicina (3)
99
juventud, personas en situación de discapacidad, poblaciones campesinas o
población desmovilizada.
2.3 Categoría 3. Caracterización de la oferta científica de la universidad
como productor y difusor del conocimiento
Teniendo como referente las bases conceptuales de los dos estudios anteriores83, el
presente ejercicio de línea base para los años 2012-2015 plantea la caracterización
de la oferta científica como productor y difusor de conocimiento. De esta forma se
plantean preguntas concernientes a tipos de proyectos por área de conocimiento,
tipos de proyectos por propósito, participación de unidades académicas dentro de
los proyectos, sus temáticas principales, aportes a las problemáticas identificadas en
la Misión de la PUJ, objeto socio-económico de los proyectos, caracterización de los
investigadores, entre otras.
2.3.1 Proyectos de investigación por áreas de conocimiento
De las ocho áreas de conocimiento, se destacan 3 en especial según su número
registrado en los cuatro años. En primer lugar, se encuentra Ciencias de la Salud con
189 propuestas, seguido por Ciencias Naturales con 150 proyectos y Ciencias Sociales
con 123 proyectos sobre el consolidado total de 646 iniciativas, que representan el
29,2%; 23,2% y 19 % respectivamente, tal como se puede apreciar en la gráfica No.
44.
83 1) Aproximación a la incidencia social de los proyectos de investigación de la Pontificia
Universidad Javeriana (1990-2012). 2) Informe institucional plan de trabajo 2014 en conjunto entre
la Vicerrectoría de Investigación y la Oficina para el Fomento de la Responsabilidad Social
Universitaria (OFRSU)
100
¿Cuántos proyectos de investigación hubo entre 2012 y 2015 según
áreas de conocimiento?
Gráfica No. 43 en cantidad
Gráfica No. 44 en porcentajes
A pesar de que el 2015 fue el año donde se registró la menor cantidad de proyectos
de investigación en casi todas las áreas del conocimiento a lo largo de los cuatro años,
es de resaltar el incremento, si bien algo leve, por parte de Ciencias de la Educación
y de Artes.
0 10 20 30 40 50 60 70
Artes
Agricolas
Ciencias de la Educación
Ciencias de la Salud
Ciencias Naturales y Matemáticas
Ciencias Sociales y Humanas
Economía, Administración,…
Ingenierías, Arquitectura, Diseño,…
7
1
8
28
35
24
4
17
4
0
5
65
64
32
18
31
10
5
7
52
30
39
4
24
3
4
4
44
21
28
6
22
2012
2013
2014
2015
3.71% 1,5% 3,71%
29,2%
23,2%
19%
5%15.5%
Artes
Agricolas
Ciencias de la Educación
Ciencias de la Salud
Ciencias Naturales yMatemáticas
Ciencias Sociales y Humanas
Economía, Administración,Contaduría y afines
Ingenierías, Arquitectura,Diseño, Urbanismo y afines
101
2.3.2 Proyectos de investigación según propósito
¿Cuántos proyectos de investigación hubo entre 2012 y 2015 según
propósito?
Gráfica No. 45 en cantidad
Gráfica No. 46 en porcentaje
0
20
40
60
80
100
120
2012 2013 2014 2015
7 6 7 537 5 7
55
67
96
47
67
91
111
65
Desarrollo deteconología
Creación Artística
Básica
Aplicadas
52%41%
3% 4%
Aplicadas
Básica
Creación Artística
Desarrollo deteconología
102
En los cuatro años observados, el tipo de investigación más recurrente proviene de
investigaciones aplicadas con un total de 334 propuestas representadas por un 52%
sobre el total de proyectos, seguido de las investigaciones básicas con un total de 265
propuestas que representan el 41%. El 2014 es el año donde mayor número de
proyectos se presentaron, con 111 y 96 propuestas respectivamente. Con un registro
inferior le siguen proyectos relacionados con desarrollo de tecnología y creación
artística, que representan el 3,8% y el 3,4% respectivamente.
De esta forma, la PUJ continúa con la tendencia de priorizar trabajos de
investigación que tengan como énfasis la generación de nuevos conocimientos, ya
sea mediante el trabajo directo con o sobre poblaciones específicas; por medio de
investigaciones con enfoques participativos84; o mediante el uso riguroso de teoría
desde la consulta de fuentes o la generación de fuentes primarias. Por su parte, no
deja de ser importante el aumento registrado en el periodo 2014-2015 con relación
al periodo anterior, desde investigaciones dirigidas hacia las exploraciones teóricas
o experimentales que pretenden realizar ejercicios de actualización académica sobre
fenómenos o problemáticas específicas.
Finalmente, se propone una reflexión para la Universidad sobre la importancia de
motivar la generación de proyectos de investigación dirigidos a la creación artística
y al desarrollo de tecnologías, que aporten de maneras distintas tanto a la generación
de nuevos conocimientos en estas áreas, así como, a aportes concretos en la esfera
social y productiva, principalmente. Esto por supuesto, si está en concordancia con
las líneas estratégicas definas para la PUJ.
84 Como se abordó anteriormente, el 77,1% de los proyectos con enfoque participativo, es decir 54 proyectos entre el año 2012 y el año 2015, se hicieron desde investigaciones aplicadas
103
2.3.3 Participación por parte de unidades académicas y líneas de
investigación
¿Participan diferentes unidades académicas en el proyecto de
investigación?
Gráfica No. 47 en cantidad
A nivel general, se mantiene una tendencia similar entre cada uno de los años
observados, que muestra como resultado un total de 211 proyectos que se realizan
desde diferentes unidades académicas, es decir, el 32.6% del total de proyectos
registrados entre 2012 y 2015. Vale destacar el comportamiento registrado en el
2015, donde a pesar de ser el año con menos proyectos de investigación, fue donde
hubo una mayor proporción de propuestas que contaron con la participación de
diferentes unidades académicas, representadas en un 38.7% (6 puntos más arriba
que la media) sobre el total de proyectos de ese año, lo cual indica un mayor interés
de articulación entre diferentes unidades con respecto a los años anteriores.
0
20
40
60
80
100
120
140
160
2012 2013 2014 2015
4153
69
48
91
118
150
76 Si
No
104
¿Cuántos proyectos están realizados por dos unidades
académicas, por tres, por cuatro y por cinco?
Gráfica No. 48 en cantidad
Se observa que en los cuatro años analizados existe una tendencia a que los proyectos
que se hacen en colaboración entre unidades académicas se ejecuten entre dos. Dado
que existen algunas iniciativas que vinculan más de tres unidades académicas, pese
a que no sea estadísticamente significativo, da cuenta del interés por parte de los
investigadores por realizar investigaciones multi-disciplinares e interdisciplinares.
Sin embargo, se podría inferir que los procesos para realizar este tipo de ejercicios
posiblemente no son de fácil operación (presupuestal, logística) para los
investigadores. Así mismo, el fortalecimiento de redes entre las disciplinas podría
fomentar estas iniciativas entre facultades que generan grandes aprendizajes y
riquezas de conocimiento.
2.3.4 Líneas de investigación y perfiles académicos
En lo referente a la pertenencia por parte de los proyectos hacia alguna línea de
investigación, los cuatro años de estudio muestran que 462 proyectos, es decir, el
71,5% sobre el universo de estudio, se insertan dentro de alguna línea cuyo tema se
relaciona directamente con la problemática planteada en el proyecto. Como se ha
visto en las categorías anteriores, el año 2014 fue donde más se registraron proyectos
0
10
20
30
40
50
60
70
2012 2013 2014 2015
41
53
69
48
8
13 139
24 4
213 2
0
2 UNIDADESACADÉMICAS
3 UNIDADESACADÉMICAS
4 UNIDADESACADÉMICAS
5 UNIDADESACADÉMICAS
105
dentro de líneas de investigación, en contraste con el 2015, donde se cuenta con el
menor número de este tipo. En concordancia con lo anterior, se presenta un aumento
de 24 proyectos, entre el periodo 2012-2013 y el periodo 2014-2015 respecto a
proyectos que se enmarcan dentro de alguna línea de investigación.
¿El proyecto de investigación hace parte de una línea de investigación?
Gráfica No. 49 en cantidad
¿Participan diferentes perfiles académicos dentro del proyecto en
el periodo 2014-2015?
0
20
40
60
80
100
120
140
160
2012 2013 2014 2015
100
119
155
88
30
5056
36
1 18
0
Si
No
Sin información
121 (35%)
34(10%)
187 (55%)
Si
No
Sin información
106
Gráfica No. 50 en porcentaje
Respecto a la participación de diferentes perfiles académicos85 dentro de los
proyectos de investigación, no se cuenta con datos referidos al periodo 2012-2013.
Se trata de una nueva categoría que propone el presente estudio como forma de
acercarse a la comprensión interdisciplinar de las investigaciones de la PUJ. Si bien,
identificar diferentes disciplinas dentro de una propuesta de investigación no hace
que ésta sea interdisciplinar, si da indicios sobre cómo se están conformando los
equipos de trabajo de acuerdo con los objetivos y metodologías planteadas.
De esta forma, se tiene que, para el periodo mencionado, 121 proyectos de
investigación, el 35% cuentan con diferentes perfiles dentro de los equipos de
trabajo, en contraste con 34 proyectos correspondientes al 10% que tienen un solo
perfil académico, ya sea porque sólo hay un investigador o porque los distintos
miembros pertenecen a la misma formación. Cabe anotar la considerable proporción
de propuestas de investigación que no reportaron los respectivos perfiles
académicos, aspecto que se constituye en un reto de cara a consolidar ésta pregunta
de forma obligatoria en las próximas convocatorias desde la formulación del
proyecto hasta el registro en SIAP, y así poder hacer un seguimiento más preciso
frente al tema.
2.3.5 Temáticas (Fortalezas) y aporte a los problemas de la Misión
Continuando con el marco de referencia implementado en los dos estudios
anteriores, y a partir de las doce fortalezas temáticas86 identificadas en el XI
Congreso de Investigación de la PUJ (2011), se realizó un ejercicio de tipo
inferencial87 sobre cada una de las propuestas de investigación para identificar la
fortaleza con la cual se tenía mayor relación o con la cual aportaba prioritariamente.
85 Para el periodo 2014-2015, se comprendió como perfil académico la formación de pregrado.
86 Las doce fortalezas temáticas investigativas: a. Manejo de gestión de recursos: agua y energía; b. Comunicación, sociedad y cultura; c. Conflicto, desplazamiento y paz; d. Ciudadanía, democracia y derechos; e. Biodiversidad y desarrollo; f. Educación, comunicación y pedagogías; g. Inclusión social; h. Infraestructura y desarrollo; i. Innovación para el desarrollo; j. Investigación biomédica; k. Biotecnología para el conocimiento y explotación de los recursos biológicos; l. Salud y sociedad 87 Dicho análisis se verificó dentro del proceso de lectura de concordancia consignado al inicio del documento
107
Número de proyectos que le aportan a una o más temáticas (fortalezas)
Gráfica No. 51 en cantidad
Los datos arrojan que la fortaleza temática desde donde más se enmarcan las
investigaciones de la PUJ tienen que ver con “salud y sociedad”, con un total de 202
iniciativas que se representan en un 31,2% sobre el total de proyectos en los cuatro
años; esto se puede relacionar proporcionalmente con el incremento que tuvieron
las investigaciones desde el HUSI especialmente en el año 2014.
En segundo lugar le sigue “infraestructura e innovación para el desarrollo”, cuyo
número de propuestas en los cuatro años es de 105 proyectos equivale a un 16,2%;
su comportamiento muestra cierta estabilidad entre los años 2012 y 2014,
presentando una considerable reducción en el año 2015, lo cual tiene relación con la
108
disminución a nivel general de los proyectos de investigación en este año, en especial
desde las facultades de Ingeniería y Arquitectura y Diseño, quienes son las
protagonistas en este tipo de fortaleza.
La tercera fortaleza con mayor número de proyectos es “comunicación, sociedad y
cultura”, con un total de 76 proyectos correspondientes al 11,7%; no obstante, vale
mencionar un descenso significativo entre el año 2013 y el año 2015, pasando de 32
a 15 iniciativas, lo cual se convierte en un aspecto que merece atención e impulso en
posteriores convocatorias.
Un cuarto aspecto a resaltar tiene que ver con “educación, comunicación y
pedagogías”, pues si bien se identificaron 48 proyectos correspondientes al 7,4%, se
dio un aumento considerable entre el periodo 2012-2013 y el periodo 2014-2015,
pasando de 11 a 37 propuestas, lo cual deja un saldo muy positivo en materia de
iniciativas cuyo foco central es la generación del conocimiento desde el punto de vista
educativo.
¿Cuántos proyectos de investigación trabajan el tema del conflicto,
víctimas y transición hacia la paz y desde qué áreas de conocimiento?
Gráfica No. 52 en cantidad
En el tema de “conflicto, víctimas y transición hacia la paz”, se puede anotar una
tendencia estable respecto al número de propuestas registradas entre los dos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2012-2013 2014-2015
10
7
0
1
0
1
0
1
0
1
Ciencias Sociales yHumanas
Arte
Ciencias de la Educación
Ciencias Naturales yMatemáticas
109
periodos de estudio. No obstante, es importante resaltar que, en el periodo 2014-
2015 se presentaron investigaciones provenientes de distintas áreas de
conocimiento, algo que no ocurrió en el primer periodo, pues las 10 investigaciones
entre 2012 y 2013 se hicieron desde las ciencias sociales y humanas, en tanto que los
11 proyectos de investigación realizados en el segundo periodo tuvieron que ver con
áreas como arte, ciencias de la educación, ciencias naturales y matemáticas,
ingenierías, arquitectura, diseño, urbanismo y afines, y ciencias sociales, que sigue
siendo el área con mayor representatividad. Lo anterior se traduce en un interés por
parte de distintas disciplinas por atender los numerosos retos que afronta el país en
el escenario del pos-acuerdo, cuyo aporte desde otras ciencias diferentes a las
ciencias sociales, es vital para lograr avances significativos. Así mismo, la diversidad
desde la contribución de distintas ciencias aporta a la generación de conocimiento
por parte de la PUJ, teniendo en cuenta que uno de los seis programas definidos en
el nuevo modelo de Planeación Universitaria 2016-2021, dirigido hacia la
“Reconstrucción para la paz”, es justamente lograr la participación en los procesos
de reconciliación para la construcción de paz en el país.
Por otra parte, lo referente a proyectos de investigación que aportan a las
problemáticas identificadas desde la Misión de la PUJ88, la gráfica No. 52 muestra
un cambio significativo, pasando de 118 propuestas en el periodo 2012-2013 a 319
propuestas en el periodo 2014-201589.
88 Problemáticas identificadas en la Misión: a. La crisis ética y la instrumentalización del ser humano; b. El poco aprecio de los valores de la nacionalidad y la falta de conciencia sobre la identidad cultural; c. La intolerancia y el desconocimiento de la pluralidad y la diversidad; d. La discriminación social y la concentración de poder económico y político; e. La inadecuación e ineficiencia de sus principales instituciones; f. La deficiencia y la lentitud en el desarrollo científico y tecnológico; g. La irracionalidad en el manejo del medio ambiente y de los recursos naturales. Problemas enunciados en la Misión que se encontraba vigente para el año 1992 en el acuerdo Nº 0066 del Consejo Directivo Universitario de La Pontificia Universidad Javeriana, y que permanecen vigentes en la modificación de la misma, mediante el acuerdo 576 del año 2013 89 Cabe anotar, que uno de los aspectos que incidió sobre el cambio de éstos datos, fue el criterio de evaluación entre la investigadora del primer periodo (2012-2013) y el investigador del segundo periodo (2014-2015). En ambos casos, el ejercicio obedeció a un análisis de tipo inferencial, donde cada profesional seleccionó la problemática asociada al proyecto a partir de la fuente que soportaba la información, la cual se extraía de cada proyecto. No obstante, en el segundo caso se manejó un criterio más flexible, atribuyendo que los proyectos de investigación per se contribuyen al desarrollo científico y que aquellos que provienen de las humanidades y teología, aportan a mejorar la crisis ética e instrumentalización del ser humano.
110
Entre las problemáticas que tuvieron cambios sustanciales se encuentra en primer
lugar aquellas propuestas de investigación que atendieron a la “deficiencia y la
lentitud en el desarrollo científico y tecnológico”, pasando de 40 a 139 proyectos
entre un periodo y el otro. Por su parte, los proyectos que atendieron a “la crisis ética
y la instrumentalización del ser humano” tuvieron un comportamiento similar,
pasando de 3 a 74 propuestas entre el 2012-2013 y el 2014-2015.
¿Los resultados esperados del proyecto de investigación aportan a las
problemáticas identificadas desde la Misión de la PUJ?
Gráfica No. 53 en cantidad
Número de proyectos que aportan potencialmente a los problemas de
la misión
Gráfica No. 54 en cantidad
0
50
100
150
200
250
300
350
Si No Sininformación
118
180
5
319
240
2012-2013
2014-2015
111
¿De qué área de conocimiento provienen los cambios en la atención a las
problemáticas identificadas en la Misión de la PUJ? La gráfica No. 55 ilustra que,
para las dos misiones con cambios más significativos, las Ciencias Naturales y
Matemáticas e Ingenierías, Arquitectura, Diseño, Urbanismo y afines tuvieron una
fuerte influencia para el caso de “la deficiencia y la lentitud en el desarrollo científico
y tecnológico”, y para la problemática relacionada con “la crisis ética y la
instrumentalización del ser humano” se hizo desde las Ciencias de la Salud y las
Ciencias Sociales y Humanas, especialmente.
Propuestas que aportan a Problemas de la misión por áreas de
conocimiento
112
Gráfica No. 55 en cantidad
En relación con las propuestas de investigación identificadas como iniciativas que
aportan a las problemáticas de la Misión, y que sumado a esto se plantearon desde
un enfoque participativo, la siguiente gráfica muestra cambios significativos en lo
que respecta a “la crisis ética y la instrumentalización del ser humano”, pasando de
0 a 8 proyectos, y “la discriminación social y la concentración de poder político y
económico”, pasando de 7 a 12 proyectos entre un periodo y el otro; sobre este
cambio vale mencionar proyectos que tienen que ver con exigibilidad de derechos
humanos y laborales y procesos de formación en ciudadanía y formación política, lo
cual es un aporte considerable hacia comunidades diferenciales.
¿Con qué problemáticas identificadas desde la Misión de la PUJ se
relacionan los proyectos de investigación con enfoque participativo?
Gráfica No. 56 en cantidad
113
2.3.6 Objeto socio-económico de los proyectos de investigación90
El balance que arrojan los resultados respecto a los cuatro años de la clasificación
del objetivo socio-económico, indica que se dió un incremento sustancial desde
investigaciones no orientadas (básicas), pasando de 47 a 105 proyectos entre el
periodo 2012-2013 y el periodo 2014-2015, representando el 23% del total de
proyectos. En segundo lugar, se encuentran aquellas iniciativas referidas a
“protección y mejora de la salud humana”, donde se registra un incremento de 32 a
62 propuestas entre los dos periodos, correspondientes a 14,5% del total de
proyectos, aspecto que va relacionado con el aumento en las propuestas de
investigación provenientes del área de salud, y especialmente desde el HUSI. Le
sigue muy de cerca “otras investigaciones civiles”, que, si bien tuvo un incremento
relativamente bajo, pues se pasa de 40 a 52 proyectos entre los dos periodos,
representa el 14,2% sobre el total de proyectos.
Por otra parte, vale destacar la disminución sustancial de registros “sin
información”, pasando de 114 a 5 entre el primer y segundo periodo, aspecto que se
relaciona con que en el primer periodo no era obligatorio consignar dicha
información, mientras que desde el año 2014 se estableció como requisito dicho
registro.
90 Para la PUJ, el Objetivo Socioeconómico (OSE), tiene que ver con el fin con el que invierte los recursos en la entidad. Para ver las definiciones de cada uno de los OSE visitar: http://www.javeriana.edu.co/investigacion/ayuda-siap-objetivo-socio-economico
114
¿A qué objeto socioeconómico pertenecen los proyectos de
investigación?
Gráfica No. 57 en cantidad
Desde el punto de vista de la correlación entre el objetivo socio-económico y los
proyectos de investigación con enfoque participativo, cabe mencionar dos aspectos.
El primero de ellos tiene que ver con el aparecimiento de objetivos socio-económicos
que en el primer periodo no habían registrado proyectos participativos; allí se
pueden encontrar propuestas con intenciones de aportar a la “protección y mejora
de la salud humana”, el “control y protección del medio ambiente”, y la “producción
y tecnología agrícola”, lo cual abre un campo, desde la investigación en la PUJ a
nuevas áreas del conocimiento que trasciendan la esfera académica, contribuyendo
a la apropiación por parte de las comunidades y/o los grupos poblacionales
diferenciales.
115
¿A qué objeto socioeconómico pertenecen los proyectos de
investigación con enfoque participativo?
Gráfica No. 58 en cantidad
En un segundo aspecto, se presentaron cambios desde dos objetivos socio-
económicos. Por un lado, hubo una reducción en iniciativas que pretenden atender
“estructuras y relaciones sociales”, pasando de 12 a 8 propuestas entre el primer y
segundo periodo. Por otra parte, se registró un aumento del 100% en “otras
investigaciones civiles”, pasando de 3 a 6 proyectos entre los dos periodos.
116
¿Los resultados del proyecto de investigación son insumo potencial
para qué tipo de actor principalmente?
Gráfica No. 59 en cantidad
Por último, en relación al insumo potencial hacia algún tipo de actor, los proyectos
de investigación registran cambios importantes. El primero de ellos es una reducción
en los proyectos cuyo actor/público era principalmente la comunidad académica,
pasando de 192 a 159 proyectos entre los dos periodos, lo cual indica que desde el
periodo 2014-2015 la investigación en la PUJ se ha dirigido hacia un público más
abierto, como lo son los prestadores de atención en salud, el sector empresarial y el
gobierno; sectores que registran importantes avances (Ver gráfica No. 59). Merece
consideración llamar la atención a una reducción significativa de proyectos cuyos
resultados son insumo potencial hacia sectores comunitarios o grupos sociales; si
bien se ha presentado un aumento de propuestas con enfoque participativo, se ha
descuidado aquellos proyectos que, por su carácter informativo, constituyen un
aporte hacia procesos sociales de base.
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200
Otro
Sin Información
Combinación
Comunidad académica
Comunidad académica y Gobierno
Comunidad académica y Sector empresarial
Comunidad académica y Comunidad/grupossociales
Comunidad Académica y Prestadores deatención en salud
12
0
18
159
47
19
23
65
0
6
8
192
39
3
42
14
2012-2013
2014-2015
117
2.3.7 Caracterización de los investigadores principales
¿Qué porcentaje de investigadores principales son mujeres, y qué
porcentaje son hombres?
Gráfica No. 60 en cantidad y porcentaje
La comparación entre los dos periodos de estudio muestra un giro sustancial
respecto a los investigadores principales, pues se pasa de un protagonismo de los
hombres en el periodo 2012-2013 a una predominancia de mujeres en el periodo
2014-2015 como líderes de los proyectos. Para el primer periodo, se contaba con un
57% de las propuestas lideradas por hombres frente a un 43% por parte de mujeres;
en contraste, en el segundo periodo prácticamente se invierte la proporción,
arrojando que el 53% de los proyectos fueron liderados por mujeres en contraste de
un 47% de iniciativas realizadas por investigadores principales hombres.
En relación a las áreas de conocimiento donde más se presenta un número de
proyectos liderados por mujeres durante los cuatro años de estudio, se encuentra
que el 38,3%, es decir 119 proyectos, corresponde a ciencias de la salud, seguido de
ciencias naturales y matemáticas con un 20% (62 proyectos), y en un tercer puesto
ciencias sociales y humanas con un 17,7% que equivalen a 55 proyectos. Otro aspecto
que merece destacar es el incremento, respecto al primer periodo frente al segundo,
174 (57%)
129 (43%)162 (47%)
181 (53%)
H
M
2012-2013
2014-2015
118
desde las ciencias naturales y matemáticas, pues se pasa de 14 a 48 proyectos
liderados por mujeres.
¿En qué áreas del conocimiento investigan las mujeres como
investigadoras principales?
Gráfica No. 61 en cantidad
En contraste, los proyectos de investigación liderados por hombres se hicieron en un
26,1%, es decir 88 proyectos, desde las ciencias naturales y matemáticas. Le siguen
con mínimas diferencias entre sí las ciencias de la salud con 70 propuestas que
corresponden al 20,8% y las ciencias sociales y humanas con 68 proyectos
equivalentes al 20,2%. El aumento más notorio se hizo desde las ciencias naturales
y matemáticas, que pasó de 37 a 51 proyectos liderados por hombres entre el periodo
2012-2013 y el periodo 2014-2015. En contraste, la disminución más considerable se
presentó en ciencias de la salud, donde los hombres pasaron de dirigir 44 a 26
proyectos de investigación entre un periodo y otro.
119
¿En qué áreas del conocimiento investigan los hombres como
investigadores principales?
Gráfica no. 62 en cantidad
2.3.8 Participación de estudiantes de pregrado y posgrado en los
proyectos de investigación
En el caso de investigaciones que contaron con la participación de estudiantes, tanto
de pregrado como de posgrado, se tiene un total de 376 proyectos, es decir, el 58,2%
de las iniciativas entre los años 2012-2015 contaron con miembros de la comunidad
educativa distintos a los profesores investigadores.
Otro dato importante fue el aumento, entre el año 2013 y el año 2014, de proyectos
que contaron con la participación, tanto de estudiantes de pregrado como de
estudiantes de posgrado dentro de la misma investigación, pasando de 24 a 48
propuestas aprobadas de un año a otro, lo que equivale a un aumento del 100% desde
este tipo de características en los proyectos de investigación.
Cabe mencionar el descenso respecto al número de proyectos que no contaban con
información. De 24 proyectos en el 2012 se pasa a 4 proyectos en el 2015 que no
120
contaban con dicho reporte, lo cual se traduce en un avance al momento de registrar
dicha información por parte de los profesores en SIAP.
¿En cuántos proyectos se vinculan estudiantes de pregrado y posgrado
en los proyectos de investigación?
Gráfica No. 63 en cantidad
Total, de Estudiantes de Pregrado y Posgrado
Gráfica no. 64 en cantidad
Finalmente, de los 646 proyectos registrados entre el 2012 y el 2015, se tiene un total
de 245 estudiantes de pregrado y 212 estudiantes de posgrado. Siendo los años 2012
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
2012 2013 2014 2015
64
42
83
56
68
27
51
66Total estudiantesPREGRADO queparticipan en proyectosde investigación
Total estudiantesPOSGRADO queparticipan en proyectosde investigación
121
y 2014 donde hubo un mayor número de estudiantes de pregrado, mientras que los
años donde más participación hubo por parte de estudiantes de posgrado fue el 2012
y el 2015.
2.4 Reflexiones principales sobre los resultados de la caracterización
2014-2015 y la línea base 2012-2015
Los datos mostrados en las tres categorías de análisis anteriormente abordadas,
arrojan distintas consideraciones respecto a la investigación en la PUJ desde la
pregunta por la incidencia social. Si bien la diferencia entre el número de propuestas
que se presentaron en el periodo 2012-2013 respecto al periodo 2014-2015,
constituyen una brecha considerable al momento de presentar los resultados, lo
importante a destacar es que en los cuatro años observados existe una tendencia
favorable en términos de redes socio-técnicas, incidencia regional y oferta científica
de la Universidad.
No obstante, Aunque el número de proyectos de investigación presentados en el
segundo periodo resulte mayor con respecto al primero, dando lugar a leer los
comportamientos de las preguntas en términos positivos, es necesario abordar
aquellos elementos sobre los cuales se observan debilidades, de cara a plantear
reflexiones que conlleven a su mejoramiento; de allí la importancia de hacer un
recorrido sobre distintos tópicos que pueden dar luces sobre cómo avanzar en el
propósito de hacer investigación con incidencia social.
2.4.1 Redes Socio-técnicas
Desde el punto de vista del relacionamiento entre diferentes entidades y/o actores,
así como la generación de conocimiento a partir de la articulación de distintos
saberes y disciplinas, en el marco de generar aportes, ya sea a la política pública o a
procesos comunitarios; el estudio de línea base arroja las siguientes conclusiones:
Como primer aspecto, se observa un cambio en la difusión del conocimiento,
pasando de divulgar los resultados sólo al interior del sistema científico-académico
a un sistema mixto. De esta forma, entre el primer y el segundo periodo de estudio,
se puede ver que la investigación desde la PUJ comienza a enfocarse en espacios
122
adicionales al escenario académico, lo cual muestra un aspecto positivo pero también
un reto sustancial, pues ser partícipe de dichos espacios implica un conocimiento
profundo, por parte de los investigadores, sobre las problemáticas que se están
abordando, desde el punto de vista del cómo generar productos que sean replicables
en otros escenarios y que sean aprehendidos y apropiados por parte de los diferentes
actores.
Si se tiene en cuenta por ejemplo el cambio que tuvo la Facultad de Ciencias
Económicas y Administrativas, que pasó de tener 4 propuestas de difusión mixta en
el año 2013 a 20 propuestas de este tipo en el año 2014, sería pertinente indagar
sobre qué temáticas o tópicos de investigación se está difundiendo en otros
escenarios y de qué manera ¿Las investigaciones desde esta rama disciplinar
benefician a qué tipo de actores? ¿Se están ejecutando en articulación con los
programas gubernamentales de desarrollo económico? ¿Qué enfoques de desarrollo
económico se están investigando y hacia qué esferas de la sociedad se están
dirigiendo? ¿Se están incentivando enfoques de competitividad empresarial o hay un
interés por mostrar alternativas económicas en cooperación con organizaciones
sociales? Son inquietudes que, si bien, surgen de la naturaleza misma de las
disciplinas, vinculan el accionar de la Universidad, en este caso, desde la
investigación.
En relación con lo anterior, y dado al deber ser de que el conocimiento científico se
divulgue a través de publicaciones en revistas indexadas, ponencias en congresos
nacionales e internacionales, libros y capítulos de libros, se presenta un incremento
en la selección a la opción “otros” productos, los cuales no están clasificados dentro
de la matriz de sistematización, en esta sección el investigador inserta el tipo de
producto a presentar (en el capítulo de resultados se detallan las respuestas dadas
por los investigadores). Se evidencia que la generación de productos tiende a
diversificarse, lo cual está muy articulado con la generación de resultados al exterior
del sistema científico-académico. La innovación que se presenta como alternativa
en la generación de productos significa un reto muy importante con relación a la
eficacia en el impacto o incidencia hacia los actores objetivo.
123
En materia de proyectos de investigación que trabajaron con o sobre poblaciones
diferenciales, se puede observar una importante tendencia respecto al uso frecuente
de distintos tipos de productos, en especial los referidos al fortalecimiento de
procesos formativos y cartillas informativas, lo cual evidencia un mayor interés por
llegar a poblaciones históricamente marginadas para compartir y/o construir el
conocimiento con ellas e incidir en procesos de transformación social. En relación
con la formulación de éstas propuestas desde las facultades, se observó que en los
cuatro años hubo participación por parte de diferentes unidades académicas; sin
embargo, se presenta una disminución en las propuestas de investigación dirigidas
hacia poblaciones diferenciales, lo que constituye una oportunidad para la reflexión
y generación de conocimiento desde disciplinas como ciencias jurídicas, ciencia
política entre otras áreas del conocimiento, que podrían generar grandes aportes
asociados a esta temática desde sus saberes disciplinares.
A nivel de articulación con grupos o entidades en la ejecución de los proyectos, se
presenta un incremento significativo en la cooperación científica externa para la
realización de las investigaciones, lo cual indica un mayor uso de redes y escenarios
de intercambio académico. Sobre este tipo de cooperación, hay un incremento en la
participación, tanto de entidades públicas, privadas y combinadas en los años 2014-
2015 respecto al periodo 2012-2013, así como la inserción de ONG´s y entidades
internacionales.
No obstante, entre los años 2012-2015, el hecho que este tipo de iniciativas
representen el 31,8% sobre el total de los proyectos, proporciona elementos para
plantear algunas inquietudes en relación a cómo generar mecanismos que permitan
una mayor participación por parte de la cooperación científica externa; así como,
cuáles serían sus roles principales dentro de los proyectos de investigación. ¿Los
proyectos de investigación con cooperación científica externa se están formulando
con protocolos de seguimiento que permitan identificar las actividades y
compromisos de los grupos o entidades externas a la Universidad?; ¿Sobre qué tipo
de iniciativas están teniendo participación dichas instituciones?; ¿Cuáles son los
aportes principales de la cooperación externa, tanto para la PUJ como para las
problemáticas que se abordan? Dichos planteamientos se ubican dentro de lo que
124
podría ser una plataforma de sistematización de experiencias desde este tipo de
investigación, para así tener un registro y seguimiento más preciso, identificando
características puntuales sobre el cómo avanzar en la articulación Universidad-
cooperación científica externa.
Respecto a la financiación de instituciones externas a la PUJ, se registra un
incremento significativo que evidencia cómo se duplica el número de investigaciones
apoyadas por entidades externas. En el periodo 2012-2013, se reporta un total de 66
investigaciones, en contraste con el periodo 2014-2015 donde se financian 129
proyectos.; de los cuales el 44.1% están representadas por el sector privado, se
destaca la participación de las universidades privadas, factor que constituye una
novedad, dado que este actor no aparece en el periodo 2012-2013. Se trata de la
apertura de un nuevo escenario de cooperación financiera entre Instituciones
Educativas de Educación Superior (IES), lo que significa un aporte importante para
la generación de conocimiento desde el nivel interinstitucional educativo.
Cabe resaltar, que el mayor porcentaje de la financiación externa en términos de
montos, continua siendo el sector público91 (82,7%). Lo que reitera la necesidad de
que, en las siguientes convocatorias de investigación, se continúe fortaleciendo esta
relación, pues son iniciativas que por lo general apuntan hacia la generación de
conocimiento en virtud de las metas trazadas en materia de gestión de lo público o
aportes al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones desde el
compromiso de las instituciones del estado con el bienestar social. Desde el punto de
vista del aporte a las políticas públicas, a procesos comunitarios y a investigaciones
con enfoque participativo, se pueden extraer tres consideraciones generales. La
primera de ellas tiene que ver con un incremento importante respecto a proyectos
que pueden aportar a la construcción de políticas públicas, pasando del 22% en el
periodo 2012-2013 al 33% en el periodo 2014-2015. De éstos, el 75% se refiere al
conocimiento orientado a la toma de decisiones. Dicho balance da lugar a
inquietudes necesarias desde el punto de vista de la incidencia ¿De qué forma la
91 El financiamiento por parte de instituciones públicas al interior de la PUJ está muy por encima de la media nacional; en el 2015, el DNP reportó que el 54% de los aportes en investigación y desarrollo (I+D) provinieron del sector público (DNP, 2015).
125
investigación en la PUJ puede fomentar iniciativas que trasciendan el nivel
informativo a nivel general, logrando consolidar resultados que tengan
replicabilidad en espacios de toma de decisiones? ¿Qué lineamientos se podrían
generar desde la PUJ para que los proyectos de este tipo definan directrices de
interacuerdos entre los investigadores y los tomadores de decisiones? ¿Qué
estrategias se podrían implementar desde una articulación permanente entre la
Vicerrectoría de Investigación, la Vicerrectoría de Extensión y Relaciones
Interinstitucionales y en los casos en los que aplique miembros de las unidades
académicas, ¿para compartir con un público más amplio los conocimientos
generados en las investigaciones? ¿Qué otras alternativas se podrían plantear en la
Universidad frente a este desafío, teniendo lineamientos específicos desde las
directivas de la Universidad, de hasta dónde se pretende tener impacto,
especialmente en temas de política pública o de apropiación social del conocimiento
por parte de otros actores sociales?
Respecto a proyectos que aportan potencialmente a procesos comunitarios, hay un
aumento, pasando de 29 iniciativas en el periodo 2012-2013 a 41 propuestas en el
periodo 2014-2015, lo cual da muestra del interés por parte de los investigadores en
generar procesos de fortalecimiento comunitario y diálogo de saberes.
Nuevamente, se presenta un reto sustancial en términos de ir más allá de la
información, para acompañamientos y/o investigaciones participativas con procesos
comunitarios, más aún cuando se presentan resultados significativos, como el
aumento de proyectos de investigación de este tipo (de 14 propuestas en el 2014 se
pasa a 27 propuestas en el 2015) ¿Cómo aprovechar dicha potencialidad en términos
de generación de resultados no sólo desde la divulgación del conocimiento sino
desde el acompañamiento con los grupos y procesos de base? ¿Mediante qué
mecanismos la PUJ podría comenzar a construir propuestas que tengan en cuenta
un seguimiento riguroso sobre los conocimientos construidos conjuntamente? Sin
duda alguna son insumos a tener en cuenta para la investigación en la PUJ teniendo
en cuenta su inserción dentro del nuevo modelo de Planeación Institucional 2016-
2021, donde precisamente uno de sus programas transversales, tiene que ver con el
“Impacto en la transformación social”, hacia el logro desde las funciones sustantivas,
126
a “contribuir a la formación en ciudadanía y a superar la injusticia, la indiferencia y
la corrupción” (Modelo de Planeación Institucional de la PUJ, 2016-2021).
Dada la naturaleza de este estudio, que busca conocer de manera más cercana y
amplia la incidencia social que han tenido los proyectos de investigación en la PUJ
desde las intencionalidades registradas por los investigadores, es de especial
importancia la categoría: proyectos con enfoque participativo. Esta categoría
implicó los siguientes criterios de análisis: 1. En la propuesta de investigación se
expresa de manera clara que va a trabajar desde una metodología participativa: IAP,
etnografía colaborativa, sistematización de experiencias, entre otras. 2. En el
documento de la propuesta se especifica que el rol de los participantes trasciende ser
informantes, es decir, los posiciona como protagonistas del proceso, y co-
constructores del conocimiento que se genere en la investigación. 3. Se debe
evidenciar que hay programadas etapas de retroalimentación con la comunidad, así
como, se debe tener planeada de qué manera se proyecta hacer el proceso de
devolución de la información. Es importante aclarar que las propuestas en donde
ninguno de estos criterios estaba registrado, o que refería solamente encuentros con
la comunidad para verificar la información recolectada, pese a que manifestaran
trabajar desde una metodología cualitativa no se asumía como participativa.
De acuerdo con lo expuesto en el párrafo anterior, en los cuatro años revisados se
presentan 70 iniciativas con este enfoque, es decir, un 10,8% del total de proyectos.
El área de conocimiento con la que más se relacionan éstas iniciativas es ciencias
sociales y humanas que registran 42 propuestas 60%. No obstante, merece atención
mencionar el interés por parte de otras disciplinas, como ingenierías, arquitectura,
diseño, urbanismo y afines, lo cual da muestras de aplicar y/o generar conocimientos
con otros actores desde las ciencias exactas.
En los cuatro años analizados, se observa una tendencia hacia la formulación de
investigaciones aplicadas (77,1%), estas propuestas son formuladas desde distintas
disciplinas, metodologías y enfoques, y encaminadas a múltiples campos de
conocimiento (productivo, social, político, salud, comunitario). Frente a las
investigaciones básicas, cuyo objetivo es aportar a la creación de nuevo conocimiento
científico, se observa que se amplía y fortalecen los conocimientos en un sinnúmero
127
de temáticas; así mismo, se propone que se registre de manera más explícita las
contribuciones que este conocimiento le va a dar a tanto a la ciencia o disciplina en
la que se inscribe, como en los casos en que sea pertinente, a la sociedad en general.
Desde el análisis realizado en este estudio, se destaca como oportunidad de mejora
que, en todas las propuestas, ya sea investigaciones básicas, aplicadas, de innovación
o creación artística, se evidencien los propósitos de la investigación y los principios
éticos que las fundamentan.
Ahora bien, a nivel de la articulación con Obras de la Compañía de Jesús, se destacan
dos consideraciones. La primera, de tipo cuantitativo, se registra un incremento en
el número de proyectos, pasando de 46 en el periodo 2012-2013 a 71 en el periodo
2014-2015, este dato da como balance, en los cuatro años observados un total de 117
proyectos realizados con Obras, es decir, una sexta parte aproximadamente del total
de universo de proyectos (646). El reto principal en este sentido, consiste en
fomentar las redes al interior de las Obras a partir del intercambio entre las
fortalezas que cada una de ellas representan. Segundo, se presenta un descenso de
proyectos registrados con Obras de la Compañía de Jesús, que aportan a procesos
comunitarios, en este sentido, se hace necesario aunar esfuerzos hacia la reactivación
y fomento de este tipo de iniciativas ¿De qué forma si no es aportando y/o contando
con las poblaciones afectadas, se pueden lograr los objetivos trazados en las
vocaciones misionales de las Obras, especialmente las de tipo social? ¿Cómo se están
preparando las Obras de la Compañía de Jesús en términos investigativos, a partir
de los retos que traza el escenario de pos-acuerdo en el país? ¿Qué tipo de iniciativas
pueden generarse? ¿Con quiénes? ¿Qué actividades o escenarios podrían generarse
entre las Obras para fomentar la investigación en temas transversales tan claves
como el “cuidado de la casa común” o el “horizonte y reconstrucción para la paz?
2.4.2 Caracterización de la incidencia potencial en el contexto, enfoque
regional
Los cuatro años que fueron objeto del presente estudio, desde el punto de vista
territorial, arrojan los siguientes resultados.
128
Por un lado, Colombia continúa siendo el principal país en donde se realizan las
investigaciones, se evidencia una tendencia a la baja para otros países de América
Latina, se presentan 30 proyectos en el periodo 2012-2013 frente a 11 en el periodo
2014-2015. Bogotá y Cundinamarca como las regiones en donde se focalizan los
proyectos de investigación. Lo anterior puede implicar un reto sustancial en
términos de regionalización, fomentando iniciativas de investigación que se
interesen por aumentar la cobertura en los demás departamentos del país, incluso
en zonas donde no se registran datos pero que son significativamente importantes
para avanzar en temas de interés común y de mejoramiento de la calidad de vida de
poblaciones, más aún cuando el presente escenario de pos-acuerdo requiere de
acciones integrales en zonas históricamente marginadas y olvidadas.
Respecto a los proyectos que se realizan sobre/en más de un departamento, los
resultados entre el 2012-2015 indican que, si bien se consolidan las investigaciones
relacionadas a un departamento, hay muestras de un mayor número de proyectos
que se realizan sobre/en tres departamentos, lo cual se traduce en una potencialidad
desde el punto de vista de la generación de abordajes comparativos, aspectos claves
para desarrollar niveles analíticos de tipo regional.
Desde el punto de vista de proyectos formulados con enfoque participativo, los
resultados responden a una tendencia centralista, es decir, estas propuestas se
desarrollan en su mayoría en Bogotá y Cundinamarca. No obstante, vale la pena
destacar, el trabajo realizado en la región pacífica, en donde todos los departamentos
registraron al menos un proyecto bajo este tipo de enfoque, lo cual implica volcar la
mirada hacia esta región y ver las experiencias en términos de aprendizajes. En la
caracterización de las investigaciones también se evidencia que hay regiones donde
no se registran trabajos con enfoque participativo, por ejemplo, la Orinoquía y la
Amazonía.
Al igual que en los casos anteriores, Bogotá se presenta como la región donde se
registran un mayor número de proyectos asociados directamente con alguna de las
Obras de la Compañía de Jesús, consolidándose así, como un territorio epicentro
para el desarrollo de actividades investigativas en la PUJ. Esto posiblemente se debe,
por un lado, a que en esta región se ubica el Hospital Universitario San Ignacio
129
(HUSI), Obra que inscribe el mayor número de proyectos en los cuatro años
observados; por el otro lado, la focalización de propuestas en esta región también
puede estar relacionada con facilidades de acceso, seguimiento y recursos
disponibles
De acuerdo al componente poblacional, se registra un aumento en el número de
propuestas que trabajan directamente con seres humanos, aspecto que es
proporcional al aumento en el número de proyectos de investigación en el periodo
estudiado. En la correlación de estas variables se evidencia que fueron formuladas
desde estrategias metodológicas combinadas (uso de herramientas cuantitativas y
cualitativas), no necesariamente desde enfoque participativos.
En la línea de base también se evidencia que se dio un aumento en el trabajo
realizado con población en situación de discapacidad, grupos éticos y campesinos y
una disminución de propuestas dirigidas a trabajar con/sobre juventudes y
población LGBTI.
Sobre este aspecto, es importante resaltar que hubo un aumento en el número de
propuestas que plantearon el uso de herramientas de tipo combinado, lo cual aporta
heterogeneidad en las propuestas metodológicas, tanto en las que se hicieron desde
un enfoque participativo como en las que no.
Desde el punto de vista de investigaciones que trabajaron con/sobre poblaciones
diferenciales, se observan logros y dificultades. Por un lado, poblaciones como
personas en situación de discapacidad, grupos étnicos y población campesina,
registraron un importante aumento en el número de propuestas, lo cual da muestras
de una voluntad por acompañar desde la investigación a estos sectores de la sociedad
que requieren de atención, dados los cambios y situaciones que afronta el país.
Por otra parte, se evidencia una disminución en los proyectos que trabajan
con/sobre juventudes y población LGBTI, aspecto que llama la atención, pues son
poblaciones que históricamente han requerido de un acompañamiento desde la
academia. Así mismo, el trabajo con estas poblaciones puede aportar
significativamente a reflexiones en el campo de políticas públicas. Por otro lado, es
una apuesta institucional “crea oportunidades para que las comunidades
130
marginadas tengan el servicio que se deriva de la investigación, la docencia y otras
acciones universitarias dentro del reconocimiento y respeto de sus propias culturas”
(Política de RSU, Acuerdo 524 de 2009).
Resumiendo lo anterior, la investigación en la PUJ comprende numerosas
reflexiones y algunos retos. Por un lado, se abre la posibilidad de ampliar la
investigación a regiones donde no se tienen experiencias, pero que resultan
significativas dados los procesos de transición que está viviendo el país. Así mismo,
se abre la puerta a emprender acciones integrales y abordajes comparativos para
que, desde diferentes disciplinas y en distintos departamentos, se pueda ampliar la
mirada a las problemáticas a tratar. Allí cabría preguntarse ¿Cuáles serían los
aportes más significativos que dejaría la participación de las diferentes Obras de la
Compañía de Jesús, en especial las de tipo social, en un escenario de mayor
articulación entre disciplinas? Se trata de generar la pregunta por la incidencia social
desde múltiples variables, así como la importancia de producir investigación
heterogénea desde el punto de vista metodológico, que permitan, además de
articular a los actores mencionados, fortalecer los lazos con las poblaciones
diferenciales y los procesos comunitarios de base, contribuyendo entre otras cosas,
al desarrollo de la investigación integral, interdisciplinaria, participativa y
corresponsable desde el punto de vista de la generación conjunta de conocimiento y
la capacidad de incidencia en materia de gestión de lo público.
2.4.3 Caracterización de la oferta científica de la universidad como
productor y difusor del conocimiento
Respecto a la oferta científica en relación a las áreas de conocimiento desde donde
se formulan los proyectos de investigación, el análisis de línea base muestra que en
los cuatro años de estudio se destacan Ciencias de la Salud con 189 proyectos que
equivale al 29,2% de las propuestas, seguido por Ciencias Naturales con el 23,2%
(150 proyectos) y Ciencias Sociales con el 19% que equivale a 123 proyectos.
A nivel general, el propósito más usual, tanto en el primer periodo como el segundo,
ubica a las investigaciones aplicadas (52%), seguidas de las básicas (41%), lo cual
muestra que la investigación en la PUJ se ha venido articulando desde la generación
131
de nuevos conocimientos aplicando los aportes desde cada rama del saber; no
obstante, el aumento en el número de propuestas que tienen interés por hacer
exploraciones teóricas o experimentales desde ejercicios de actualización académica,
implica un aporte valioso para las investigaciones básicas.
El reto más visible se presenta en las investigaciones de creación artística y desarrollo
tecnológico, pues su representatividad del 3% y 4% respectivamente, muestran un
distanciamiento significativo respecto a las investigaciones aplicadas y básicas, lo
cual se traduce en la posibilidad por parte de la PUJ, de apalancar dichos tipos de
proyectos desde la pregunta por la incidencia social, la construcción de conocimiento
con otros actores distintos al académico, y la participación de éstos dentro de la
formulación, ejecución y/o seguimiento de las propuestas. Desde el primer aspecto,
la realización de actividades, eventos e investigaciones que desarrollen la dimensión
artística, ha sido un “elemento fundamental para alimentar la perspectiva crítica e
innovadora que la Universidad se ha propuesto como parte de su Misión” (Política
de investigación PUJ, p. 4), lo cual implica un acompañamiento más profundo desde
la investigación, en tanto su contribución como generadora de conocimiento
constituye un aporte significativo para producir creaciones artísticas originales, y así
contribuir al diálogo recíproco entre teoría, investigación y práctica artística, tal
como se lo propone la Política de Investigación de la PUJ.
Desde el segundo aspecto, un reto importante para las iniciativas dirigidas hacia el
desarrollo tecnológico tiene que ver con el enfoque desde los proyectos de
investigación; si bien los principios de competitividad y productividad han sido
transversales a esta esfera de la ciencia, se deben tener en cuenta iniciativas que
privilegien la investigación en articulación con la democratización del conocimiento
y la formación integral de profesionales con un fuerte compromiso del bienestar
colectivo, aspectos centrales para los objetivos humanistas, pedagógicos y sociales
de la comunidad educativa.
Por otra parte, en lo referente a la participación de diferentes unidades académicas,
el hecho de tener una representatividad del 32,6% sobre el total de proyectos entre
los años 2012-2015, implica continuar con el apoyo y promoción hacia este tipo de
iniciativas. El comportamiento registrado en el último año, es decir en el 2015,
132
muestra que hubo una mayor proporción de proyectos de este tipo con respecto al
promedio, contando con una representatividad del 38,7%, lo cual indica que las
iniciativas donde hay más de una unidad académica sigue en aumento ¿Qué
estrategias de promoción se podrían implementar para que hubiese una mayor
articulación entre las unidades académicas? Se trata de un tema central para el
avance de la investigación desde el punto de vista interdisciplinar, elemento
constitutivo dentro del Proyecto Educativo de la PUJ.
En lo que respecta a los proyectos que hacen parte de una línea de investigación, la
línea base muestra que en los cuatro años el 71,5% de las propuestas se ubican dentro
de alguna línea, siendo el periodo 2014-2015 donde se registró un incremento de 24
propuestas respecto al periodo anterior. Dicho resultado, sugiere invitar a que los
líderes de los proyectos ubiquen su iniciativa dentro de alguna línea o registren la
información dentro del sistema SIAP, en los casos en los que sea pertinente.
Ahora bien, dentro de la categoría se propuso para el periodo 2014-2015 identificar
aquellos proyectos que contaron con más de un perfil académico teniendo en cuenta
la formación de pregrado de cada uno de los integrantes del equipo profesional de
las propuestas. Así, los resultados muestran que para el periodo mencionado, el 35%
de los proyectos cuentan con más de un perfil académico, en contraste con un 10%
que sólo registra un perfil; aspecto que se traduce en un interés de realizar
investigaciones bajo un enfoque interdisciplinar, aunque como se anotó en el
documento, el hecho de que un proyecto tenga distintos perfiles no implica que sea
interdisciplinar, pero da luces respecto a si se está abordando la problemática desde
distintas ramas del saber o si se está generando el conocimiento desde una sola
dirección disciplinar. Por otra parte, merece llamar la atención en cuanto a que el
55% de las propuestas no registran información al respecto, lo cual implica una
mayor atención hacia a esta pregunta por parte de los investigadores al momento de
formular los proyectos.
En lo que se refiere a las temáticas (fortalezas) y aporte a los problemas de la Misión,
los cuatro años muestran un balance interesante. Desde el punto de vista de las
temáticas, la categoría de “salud y sociedad” se constituye como la principal fortaleza
desde la investigación en la PUJ (31,2% sobre el total de proyectos en los cuatro
133
años), lo cual se relaciona directamente con el aumento paulatino de las
investigaciones por parte del HUSI. Si bien las temáticas que le siguen en orden son
“infraestructura e innovación para el desarrollo”, con un 16,2%, y “comunicación,
sociedad y cultura”, con un 11,7%, es importante continuar avanzando desde el punto
de vista del fomento hacia este tipo de iniciativas; de igual modo, temáticas como
“conflicto, víctimas y paz”, que registra la participación de áreas del conocimiento
distintas a las ciencias sociales y humanas entre el periodo 2012-2013 y el periodo
2014-2015, muestra el inicio de avances significativos desde el punto de vista del
interés transdisciplinar por atender los numerosos retos que afrontará el país en el
ámbito del pos-acuerdo. Al respecto merece atención preguntarse ¿Qué estrategias
se pueden promover desde la PUJ para que haya investigación, desde distintas
facultades, enfocada hacia esta temática? ¿De qué forma podría aportar, por
ejemplo, el área de Arquitectura, Urbanismo y afines, en la formulación de Planes
Parciales comunitarios y alternativos de barrios con población desplazada o víctima
del conflicto armado? Sin duda alguna, en el marco del nuevo modelo de Planeación
Universitaria 2016-2021, dirigido hacia la “Reconstrucción para la paz”, se presenta
un reto importante desde el punto de vista de consolidar, desde la investigación, uno
de los seis programas92 ignacianos definidos para los próximos cinco años.
Respecto a proyectos de investigación que aportan a las problemáticas identificadas
desde la Misión de la PUJ, vale destacar las propuestas de investigación que
atendieron a la “deficiencia y la lentitud en el desarrollo científico y tecnológico” y a
“la crisis ética y la instrumentalización del ser humano”, las cuales registraron
aumentos importantes entre los periodos 2012-2013 y 2014-2015, pasando de 40 a
139 proyectos en el primer caso y de 3 a 74 en el segundo. Se trata de iniciativas que
están dirigidas hacia la generación de conocimiento en referencia al avance científico
por medio de las Ciencias Naturales y Matemáticas e Ingenierías, Arquitectura,
Diseño, Urbanismo y afines, principalmente. Para la problemática relacionada con
“la crisis ética y la instrumentalización del ser humano” se hizo desde las Ciencias de
la Salud y las Ciencias Sociales y Humanas, especialmente. En cada una de las
92 A saber, los seis programas definidos en el nuevo modelo de Planeación Institucional 2016-2021 son: 1) Fortalecimiento de la comunidad educativa; 2) Reconciliación para la construcción de paz; 3) Impacto en la transformación social; 4) Ecología integral; 5) Cultura de excelencia; 6) Buen gobierno
134
temáticas se presentó un aumento de propuestas desde iniciativas con enfoque
participativo, a excepción de aquellos proyectos que trabajaron el tema de “el poco
aprecio de los valores de la nacionalidad y la falta de conciencia sobre la identidad
cultural”, lo cual llama la atención teniendo en cuenta que este tipo de iniciativas
requieren de un trabajo articulado con poblaciones históricamente sometidas a
condiciones de vulnerabilidad.
En relación con el objeto socio-económico que registraron los proyectos de
investigación, las categorías que más presentaron aumento fueron “protección y
mejora de la salud humana” e “investigación no orientada (básica)”. Vale la pena
destacar que las propuestas “sin información” tienen una reducción considerable,
pasando de 114 en el periodo 2012-2013 a 5 en el periodo 2014-2015, lo cual muestra
un mejoramiento en el nivel de atención hacia esta pregunta desde el registro en
SIAP. Desde el punto de vista de proyectos con enfoque participativo, es importante
resaltar el surgimiento de objetos socio-económicos que no estaban presentes en el
periodo 2012-2013, como “protección y mejora de la salud humana”, el “control y
protección del medio ambiente”, y la “producción y tecnología agrícola”, lo que abre
un campo desde la investigación en la PUJ, a nuevas áreas del conocimiento que
trasciendan la esfera académica, y contribuye a la apropiación por parte de las
comunidades y/o los grupos poblacionales diferenciales.
Otro resultado que arroja la comparación entre el periodo 2012-2013 y el periodo
2014-2015, es que se presenta una reducción considerable de propuestas cuyo
insumo potencial era solamente para la comunidad académica, pasando de 192 a 159
entre un periodo y otro, en tanto que los grupos sociales como insumo potencial
también presentaron una reducción de 42 a 23 propuestas entre los mismos
periodos. En contraposición hubo un aumento de propuestas dirigidas hacia
prestadores de salud, sector empresarial y gobierno. Si bien se trata de un giro
favorable desde el punto de vista del “llegar” a otros actores, se presenta un reto
considerable con respecto a los grupos sociales y la generación de incidencia social
¿De qué manera se podrían incentivar proyectos cuyos resultados fueran insumo
potencial para comunidades y grupos sociales, entendiendo que una de las
vocaciones misionales de la PUJ es velar por el mejoramiento de las condiciones de
135
vida de poblaciones sometidas a condiciones de vulnerabilidad? ¿Qué estrategias se
podrían implementar desde la investigación para compartir los resultados de los
proyectos con múltiples actores? Y en los casos en donde los proyectos apunten
solamente a la comunidad académica ¿Cómo se podrían crear contenidos referentes
a los resultados de la investigación desde el punto de vista de compartir la
información con la opinión pública en general? Allí sería importante, por ejemplo,
constituir un banco de datos que registre las diferentes actividades de información
junto a los contenidos compartidos, en clave de identificar cada proceso de
aprendizaje en relación a las evaluaciones de incidencia e impacto; estos procesos
solo podrán avanzar en la medida en que para los investigadores tenga sentido, la
reflexión sobre la incidencia del conocimiento generado.
En el tema de investigadores según género también ocurre un giro interesante, pues
se pasa de tener un mayor número de hombres (172) líderes de los proyectos con
respecto a las mujeres (129) en el periodo 2012-2013, a un mayor número de mujeres
(181) con respecto a los hombres (162) en el periodo 2014-2015. En lo referente a las
áreas de conocimiento donde se ubican los investigadores principales y las
investigadoras principales, a lo largo de los cuatro años de estudio, se tiene que las
mujeres encabezan las ciencias de la salud (38,3%) en tanto que los hombres lo hacen
con las ciencias naturales y matemáticas (26,1%).
Finalmente, la participación de estudiantes, tanto de pregrado (245) como de
posgrado (212) a lo largo de los cuatro años se ve representada en un 58,2%, lo cual
deja un reto considerable respecto a cómo incentivar y promover la participación
activa de los estudiantes dentro de los proyectos de investigación, es decir, sobre el
cómo se puede contribuir a la investigación formativa. La política de investigación
de la PUJ así lo reconoce, en tanto que establece, en el marco del Proyecto Educativo
Institucional, “la apuesta por la formación investigativa de los estudiantes” y el
principio que “los estudiantes han de vincularse con sus profesores para que
aprendan a investigar investigando”; se trata de un reto constante que tiene la PUJ
en su camino por articular las funciones sustantivas y formar integralmente a sus
profesionales.
Conclusiones finales
136
1. En la línea de base se evidencia un incremento en la difusión del conocimiento
fuera del sistema académico-científico del periodo 2014-2015 en relación a los años
2012-2014. En la lectura y análisis de las propuestas de investigación, que tienen
presupuestada la creación de productos dirigidos a las comunidades, actores
políticos y/0 sociales, instituciones, empresas u otros. Se puede observar un
creciente interés, por parte de estos investigadores, de que se generen procesos de
apropiación social del conocimiento. Así como, la intencionalidad de que éste pueda
ser usado y replicado; el propósito de generar diálogos horizontales y auténticos con
las comunidades, muestran que la investigación en la PUJ, está cada vez más
alineada con los principios institucionales, lo cual da cuenta de su compromiso con
disminuir las desigualdades en el uso y decisión sobre el conocimiento construido, a
través de la vinculación de los actores territoriales desde un rol propositivo. 2. Se
evidencia que durante el periodo en el que se realiza el estudio se ha presentado una
diversificación de los productos que proponen los investigadores. Esto sin lugar a
duda, tiene una íntima relación con la difusión del conocimiento a otros sectores. Se
observa que productos como plataformas, cartillas, programas radiales, artefactos
electrónicos, puestas en escena, son algunos de los productos por medio de los
cuáles, los investigadores pretenden que el conocimiento llegue a personas distintas
al sector científico.
3. Se destaca que la investigación en la PUJ en los últimos cuatro años ha venido
incrementando los acuerdos de cooperación interinstitucional para la investigación
científica, particularmente se encuentra, que existen múltiples iniciativas
desarrollados por varias IES, que se complementan en aspectos, de conocimiento,
experticias, recursos (económicos, planta física), investigadores. Así mismo, se
evidencia que se continúan presentando alianzas estrategias con entidades del
estado, principalmente con Colciencias.
4. La investigación de la Pontificia Universidad Javeriana se focaliza en Bogotá y
Cundinamarca. Es importante aclarar que existen propuestas en otras regiones,
(entre una y dos por región). Posiblemente la baja presencia de la investigación de la
PUJ, en las distintas regiones del país, se presente por la dificultad en los recursos
(económicos y tiempo) para desarrollar las investigaciones, así como, en los
137
obstáculos para entablar puentes y lasos con las comunidades a distancia. No se
descarta que exista un mayor número de proyectos dirigidos a otras regiones que no
se haya registradas en el SIAP.
Por otro lado, se identifica que no todas las propuestas de investigación que se
realizan en regiones donde hay presencia de otras Obras de la Compañía de Jesús se
realiza con ellas. Se encuentran solo algunos casos en los que esta articulación se
presenta. En la región en donde hay mayor registro de investigaciones asociadas a
éstas es en Bogotá con el Hospital Universitario San Ignacio (HUSI).
5. Se encuentra que existe un incremento en el interés por parte de los investigadores
de generar conocimiento que pueda incidir en las políticas públicas, especialmente
desde la dimensión del conocimiento para la toma de decisiones. Así mismo, en la
lectura y análisis de las propuestas de investigación, se evidencia que, pese a que
algunas no expresan de manera explícita la incidencia del trabajo en el marco de
políticas públicas, múltiples proyectos de investigación responden a preguntas
pertinentes y que se asocian a estas, por ejemplo, existen propuestas para conocer
más la problemática de obesidad infantil, temática relacionada con salud pública.
6. En general se evidencia un creciente interés por realizar investigaciones aplicadas
y con seres humanos. Se evidencia que las investigaciones aplicadas en gran medida
están asociadas a problemáticas de salud, sociales y ambientales. Es importante
aclarar que estas investigaciones se desarrollan desde múltiples enfoques, en donde
las metodologías participativas continúan siendo bajas en relación al total. Así
mismo, se encuentra que, en las propuestas de investigación, salvo algunos casos, se
hace una expresa mención frente a si se va hacer entrega de resultados a las personas,
y de qué manera.
7 La Pontificia Universidad Javeriana como Obra Transversal de la Compañía de
Jesús, tiene un compromiso particular con la búsqueda de la justicia social y la
incidencia tanto en las bases sociales como en las grandes estructuras políticas y
sociales. En consecuencia, en este estudio se vislumbra un compromiso por parte de
la investigación, por aportar a estos objetivos. Se observa que el 33% de los proyectos
que se dan en el periodo 2014-2015 manifiestan que buscan tener incidencia en
138
políticas públicas. Por otro lado, se encuentra que desde diferentes disciplinas se
están haciendo esfuerzos por generar ejercicios de investigación colaborativas con
los grupos sociales, en donde la base del ejercicio investigativo se fundamenta en las
capacidades de las comunidades para construir de manera co-responsable con la
academia, aportes a diversos procesos de transformación social.
8. La PUJ desde sus principios misionales, estatutos y Política de Responsabilidad
Social Universitaria, “busca servir a la comunidad humana, especialmente a la
colombiana, procurando la instauración de una sociedad más civilizada, más culta y
más justa, inspirada por los valores que proclama el evangelio. (Est. 6]; su fin
específico es la formación integral de las personas, así como la creación, desarrollo,
conservación y transmisión de la ciencia y la cultura. En este sentido, para la
Universidad es tan importante, la incidencia en el sector científico, como aquella que
se pueda generar en otros sectores como el productivo, político, comunitario, salud,
educativo, entre otros. Así mismo, son para la Universidad fundamentales, la
autonomía y diversidad de temáticas, epistemologías y metodologías, que aportan,
por un lado, a la ampliación en el conocimiento sobre los fenómenos que se estudian
desde las diferentes disciplinas, al desarrollo, a la innovación, a los avances
tecnológicos, así como al fortalecimiento de las bases sociales y la transformación de
las grandes estructuras a través de políticas públicas. Todas estas contribuciones que
se entienden en el marco de la incidencia social cobran sentido, cuando en el corazón
de la investigación surgen de manera expresa e intencional las preguntas por el para
qué y para quién, servirá el conocimiento producido.
9. La pregunta por la incidencia social para la investigación, es una cuestión
transversal, que incluye a las investigaciones básicas, aplicadas, de innovación y
creación artística. Ésta en esencia, una pregunta por el sentido de la producción del
conocimiento, que trasciende un resultado, o un producto. Tiene que ver con la
consciencia de que el conocimiento es un poderoso artefacto y que sin lugar a duda
cada ejercicio de investigación, con resultados a corto, mediano o largo plazo van a
generar un impacto en nuestro mundo y en las personas que lo habitan. Aunque la
pregunta pueda resultar impertinente, este ejercicio es necesario, es un imperativo
ético desde el cual la universidad debe interpelar sus propias acciones.
139
3 A modo de recomendaciones: los retos de la investigación en la
PUJ en el marco de la incidencia social.
La caracterización de los proyectos de investigación correspondientes a los años
2014-2015, así como el levantamiento de la línea base 2012-2015, arrojaron
importantes datos desde la identificación de aquellos elementos que aportan a la
generación de incidencia social. El incremento en los registros de proyectos entre el
segundo periodo con respecto al primero, arroja un balance positivo en términos del
desarrollo a la actividad investigativa, desde cada una de las unidades académicas de
la PUJ.
Este estudio de línea de base, permite a la PUJ tener un panorama inicial sobre el
estado de la investigación en la universidad analizado desde algunas categorías de
incidencia social, lo cual, abre innumerables inquietudes, retos y sobre todo
posibilidades de avanzar en el fortalecimiento de la investigación como bien social.
Los resultados de este estudio son motivantes, dejan ver la valiosa intención por
parte de los/as investigadores de aportar a la sociedad desde la producción de
conocimiento.
El reto es continuar reflexionando sobre el impacto de la investigación en la
sociedad, no solamente desde las propuestas, sino también, desde el desarrollo
mismo de estas investigaciones, desde sus metodologías, procesos y resultados.
A continuación, se exponen algunas recomendaciones:
A partir de los resultados encontrados en este estudio, en los que se evidencia
que, a pesar de que existe un incremento significativo en la intención de los
investigadores por difundir los resultados de la investigación por fuera del
sistema científico, los productos que continúan priorizándose son aquellos
que circulan en dicho sistema (revistas indexadas, ponencias en congresos,
capítulos de libro). Pese a que se identifica, que algunas propuestas
contemplan la generación de productos pensados para otros actores sociales,
políticos o empresariales, estos no constituyen una tendencia. En este sentido,
sería importante generar espacios de reflexión a nivel institucional sobre las
posibilidades de promover otros productos diferentes a los científicos, que
140
por supuesto, son la prioridad desde su naturaleza académica, a partir del
análisis de factores como el tiempo, los recursos y los criterios de rigurosidad,
para el desarrollo de estas iniciativas complementarias.
A nivel de los proyectos que trabajan con/sobre poblaciones diferenciales, si
bien los cuatro años muestran una participación positiva desde distintas
facultades, se podría fomentar el trabajo con población diferencial, desde las
disciplinas que hasta el momento no han tenido experiencias investigativas
con estos grupos sociales. Lo anterior, teniendo en cuenta que las dinámicas
sociales, económicas y culturales de nuestro país, convocan un especial
acompañamiento por parte de la academia desde todas sus áreas de
conocimiento.
Desde el punto de vista de la generación de redes y escenarios académicos en
relación con la cooperación científica, sería pertinente contar con una
plataforma de sistematización que permita clasificar e identificar los distintos
sectores (privados, públicos, ONG, entidades internacionales, etc.) con sus
características principales: tipo de participación dentro del proyecto, número
de investigadores que aporta, productos con los que se compromete, si hay
financiación o no, recursos que aporta, entre otros. Esto permitiría, a futuro,
mayor seguimiento de estas propuestas más allá de identificar el sector al que
pertenece, lo cual daría una visión más amplia de las redes construidas a
través del tiempo.
Con relación a la incidencia en política pública y el fortalecimiento de los
procesos comunitarios, si bien es cierto, se observó un aumento significativo
en ambos casos, se presenta un reto sustancial desde el punto de vista del
impacto de estos ejercicios, pues como muestra el presente estudio, desde las
investigaciones se está produciendo conocimiento valioso que
potencialmente podría aportar a discusiones y formulaciones en el marco de
políticas públicas, sin embargo, se podría fortalecer aún más escenarios de
encuentro entre la comunidad académica, el estado y las comunidades. Esto
implica que se debe generar mecanismos institucionales para que estos
resultados y productos, puedan llegar a tener una real incidencia.
141
Un aspecto importante a destacar, es que la poca presencia de proyectos con
enfoque participativo en otras regiones diferentes a la región Andina,
representan un reto de cara a incentivar una mayor cobertura en territorios
donde si bien existen experiencias significativas, incluso desde el
acompañamiento a comunidades, requiere de iniciativas que contribuyan a la
reducción de la brecha regional. Para esto, una contribución importante sería
lograr mayores articulaciones entre las diferentes disciplinas, aprovechando
las fortalezas que cada una de ellas tengan de acuerdo con sus experiencias
con las diferentes Obras de la Compañía de Jesús, de tal forma que se puedan
abordar problemáticas transversalmente y así consolidar procesos de
cooperación entre las distintas vocaciones misionales.
Por otro lado, si bien la articulación entre los proyectos de investigación y las
Obras de la Compañía de Jesús registran un aumento significativo a lo largo
de los cuatro años, es importante que se continúe fortaleciendo y
promoviendo la construcción de trabajo articulado entre ambos actores. Para
esto se sugiere la creación de espacios de reflexión (foros, encuentros,
seminarios), donde se presenten los resultados de las investigaciones en clave
de cómo incidieron socialmente, cuáles fueron sus principales aportes hacia
los distintos actores (académicos, organizacionales, comunitarios, políticos),
cuáles son los retos que se presentan en los territorios, qué temáticas son
prioritarias, con quienes se trabaja, etc. Estos espacios podrían aportar a “la
articulación con el proceso de regionalización de la Compañía de Jesús,
fortaleciendo el vínculo de la investigación a sus Obras y con procesos de
desarrollo regional en los cuales éstas organizaciones cuentan con una sólida
fundamentación y una amplia trayectoria”, tal como lo contempla la Política
de Investigación de la PUJ.
En lo referente a la incidencia potencial en contexto, si bien se observa un
fortalecimiento investigativo al interior del país, se da una disminución en el
número de proyectos hacia América Latina. Lo cual implica reflexionar sobre
las causas de este resultado, en clave de la visión regional y de articulación
que tiene la Compañía de Jesús para América Latina. Se sugiere en
142
posteriores convocatorias incentivar aquellas iniciativas que se realicen
sobre/en otros países de la región, así como con Obras de la Compañía de
Jesús que puedan articularse con las nacionales.
Si bien al interior del país se consolida la presencia de proyectos de
investigación en la región Bogotá-Cundinamarca, se hace importante la
promoción de iniciativas hacia las demás zonas del país, lo cual constituiría
un avance en términos de descentralización y registro de experiencias
regionales. Esto se podría materializar si se realizan más investigaciones
articuladas con Obras de la Compañía de Jesús, pues de esta manera se
podrían aunar esfuerzos, y realizar una investigación situada y pertinente a
las realidades regionales.
Para el tema de poblaciones diferenciales, los avances y retrocesos desde cada
uno de los grupos implica seguir promoviendo iniciativas que trabajen
con/sobre poblaciones que históricamente han experimentado condiciones
de vulnerabilidad. El acompañamiento por parte de la academia se convierte
en un vértice, un apoyo hacia estos grupos. Por tanto, se sugiere la creación
de un sistema de seguimiento específico respecto a este tipo de proyectos al
interior de la PUJ, con el propósito de identificar qué propuestas trabajaron
con/sobre qué tipo de población, desde qué facultades se formularon, cuáles
fueron sus aportes más significativos, sobre qué ámbito se logró incidir
(política pública, comunidades, sector empresarial, articulación con
universidades, etc.), si tiene posibilidad de réplica o de una nueva fase, entre
otros aspectos.
En el ámbito de la participación por parte de más de una unidad académica
dentro de los proyectos de investigación, se sugiere promover estrategias que
conlleven a un mayor número de iniciativas de este tipo, contribuyendo así al
proyecto interdisciplinar propuesto desde la Misión educativa de la PUJ. Allí
el reto consiste en fortalecer la investigación alrededor de poblaciones que
requieren tanto generación de conocimiento como acompañamiento desde
diferentes disciplinas, lo cual se traduce en que los proyectos de investigación
donde participe más de una unidad académica, tengan en cuenta el aporte que
143
cada una de ellas pueda representar para problemáticas, contextos y en
regiones específicas.
De igual forma, el contar con una información precisa de los perfiles
académicos (título y nivel de formación de los investigadores) que hacen parte
de los proyectos, ayudaría a identificar la variedad de las disciplinas
participantes. El hecho de que el 55% de las propuestas no registraron dichos
datos, invita a que en las próximas convocatorias se establezca como requisito
la inclusión de éste soporte, tanto en la formulación del proyecto como en el
registro en SIAP.
A nivel de contexto, el inicio y la firma de los acuerdos de paz constituyen un
escenario en el cual se hace crucial los aportes de las investigaciones en
términos de generación de conocimiento, identificación de problemáticas y
actores, creación de canales interinstitucionales, definición de políticas
públicas, entre otros. Por tal motivo se propone que, en el marco del nuevo
modelo de Planeación Universitaria 2016-2021, la PUJ continúe con la
promoción de iniciativas de investigación dirigidas hacia la “reconstrucción
para la paz”, por medio de una convocatoria específica que genere interés
desde las diferentes facultades y así se pueda lograr un aumento en el número
de proyectos de este tipo, pues como lo muestra la línea base, su poca
participación representa un importante reto y un aspecto a mejorar.
Desde el punto de vista de la participación de estudiantes dentro de los
proyectos de investigación, el principal reto consiste en qué estrategia
implementar para que haya un mayor número de estudiantes, tanto de
pregrado como de posgrado. Por tal motivo se sugiere que la Universidad
promocione y recomiende su participación, y así se pueda avanzar en el
propósito de formación investigativa, aspecto central para el Proyecto
Educativo Institucional y la Misión vocacional de la PUJ. Sin lugar a duda,
esto aportaría a formar profesionales e investigadores con conciencia crítica,
capaces de pensar la ciencia, no solo como valiosa en sí misma, sino como
motor de bienestar y progreso para todos. Allí, la articulación de los proyectos
de investigación con las prácticas sociales o los trabajos de grado, implica
144
estructurar una visión más amplia, de conjunto, en clave de generar mayores
sinergias entre las funciones sustantivas (investigación, servicio y docencia),
lo cual constituiría un aporte trascendental para el mejoramiento de la
educación al interior de la Universidad.
Esta línea de base, se configura como una aproximación a la pregunta por la
incidencia y el impacto social de la investigación en la PUJ, los resultados que
otorga, generan un panorama general sobre los intereses investigativos, hacia
a donde se están apuntando, con quienes se está relacionando la investigación
y de qué manera. Sin embargo, y partiendo de que esta base de conocimiento
ha abierto las puertas a múltiples reflexiones sobre el impacto de la
investigación, es necesario continuar indagando por la responsabilidad de la
investigación y sus acciones con la sociedad, no solo desde propuestas, sino
desde su desarrollo, resultados y productos. En este sentido, se hace
indispensable avanzar en estudios que se permitan conocer de manera más
profunda y cercana los valiosísimos ejercicios de investigación que se hacen
en la Universidad.
En síntesis, los resultados de la línea base de los proyectos de investigación
registrados en SIAP en el periodo 2012-2015, dejan múltiples retos en
términos de redes socio-técnicas, incidencia potencial en contexto (territorial
y poblacional) y oferta académica. Allí, la necesidad de reflexionar a la luz de
referentes transversales como el Proyecto Educativo, la Política de
Investigación de la PUJ, la Misión vocacional de la Universidad, así como la
Política de Responsabilidad Social, implica dirigir la mirada más allá de la
caracterización, del cómo, dónde, con quienes o sobre qué se está
investigando, y situar la reflexión en torno a preguntas que trasciendan la
naturaleza misma de los proyectos, logrando generar un valor diferencial con
respecto a esquemas institucionales tradicionales, donde la investigación se
realiza para atender a problemáticas específicas o generar conocimiento de
mayor valor agregado.
En el marco de la Planeación Estratégica Institucional 2016-2021, el reto más
significativo desde el punto de vista de la investigación es precisamente lograr
145
articular las bases epistemológicas y vocacionales con la capacidad de
investigar para transformar realidades en pro del bien común, especialmente
del mejoramiento de la calidad de vida de poblaciones históricamente
marginadas. Se trata de dar un salto cualitativo desde un enfoque
transformacional, del poder incidir socialmente en articulación con actores
pertenecientes a esferas distintas a la académica, y así contribuir a un mejor
país desde la producción científica.
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5 ANEXOS
5.1 Anexo No. 1
Ejercicio de lectura de concordancia (Acta)
ACTA DE REUNIÓN OFRSU
TEMA: Lecturas de concordancia en el marco del Estudio de aproximación a la
incidencia social de los proyectos de investigación de la PUJ 2014-2015
FECHA: 21 de noviembre de 2016
HORA: 8 a 12 p.m
Participantes:
Marcela Cuevas
Andrea Buitrago
Alexandra Barbosa
Juan Camilo Vargas
1. Desarrollo de la reunión:
Se inicia la sesión con el balance general de los proyectos caracterizados hasta el
momento. De los 345 proyectos (222 para el 2014 y 123 para el 2015), se tienen
caracterizados 273, correspondientes a los 222 del 2014 y 51 del 2015, equivalentes al 79,2 % del global, faltando 72 proyectos para completar el 100%.
1.1 Contrastes y diferencias entre las lecturas
Proyecto: Valoración patrimonial del Ferrocarril de La Dorada, desde la
transformación del territorio en el tránsito entre el bajo y el alto Magdalena.
Facultad: Arquitectura
155
Revisó: Rocio Puentes
Diferencia 1: Frente a la pregunta “26. ¿Los resultados esperados del proyecto de
investigación pueden aportar potencialmente a la construcción e implementación de
políticas públicas?” La doctora Rocío seleccionó la respuesta NO, mientras que Juan
Camilo seleccionó SI, por medio de “conocimiento orientado a la toma de
decisiones”, utilizando una fuente que soporta la información donde no está explícita
dicha afirmación. Sobre este tema, se acuerda que la selección de respuesta está
sujeta al contenido explícito que se vea en los documentos del proyecto, ya sea lo
registrado en SIAP o en la versión oficial de la propuesta; es decir, no está sujeta a
ejercicios de inferencia o apreciaciones personales. En ambos casos, ya sea la opción
NO o la opción SI, la fuente que soporta la información debe consignar
explícitamente que los resultados del proyecto aportan o no a la construcción e implementación de políticas públicas.
Opción acordada: NO, y se inserta el comentario o interpretación de la doctora
Rocío: “Si bien se genera un conocimiento que puede incidir en políticas, el proyecto
aún está en una etapa muy académica y solamente se ofrecerá el material para su
eventual divulgación en los cuatro municipios, lo cual podría llegar en el mejor de los casos a la difusión, más no a políticas”.
Diferencia 2: Respecto a la pregunta “28. ¿Los resultados del proyecto de
investigación son insumo potencial para qué tipo de actor principalmente?” la
doctora Rocío seleccionó “6. Combinación” (academia, gobierno y comunidad), por
su parte, Juan Camilo seleccionó “1. Comunidad académica”. Luego de revisar el
contenido de la propuesta, y la fuente que soportaba la información, se acordó que
la opción más pertinente era: 1. Comunidad académica
Proyecto: Lineamientos Teológico-Pastorales Para el Acompañamiento a
Personas en Situación de Desplazamiento. Un Aporte Desde la Pastoral (Sub) Urbana
Facultad: Teología
Revisó: Marcela Cuevas
Diferencia 1: En la casilla, PROYECTOS QUE PRETENDEN GENERAR
DIFUSIÓN ADENTRO (A)/ MIXTO (M), la ingeniera Marcela seleccionó la opción Mixto, mientras que Juan Camilo seleccionó la opción Adentro.
Sobre este punto, se aclara que los proyectos marcados con la opción A es sólo para
casos en que los resultados de los proyectos sean dirigidos hacia el desarrollo y/o
generación de conocimiento al interior de la Universidad. En este caso, al estar
implícita la participación de la comunidad eclesiástica, la iniciativa tendría una
difusión de carácter mixto.
156
Opción acordada: Mixto (M)
Diferencia 2: En “Fuente de difusión externa”, la ingeniera seleccionó la opción “3.
Se tiene proyectada la generación de procesos de formación comunitaria a partir del
conocimiento construido”. Juan Camilo por su parte, seleccionó la opción “2. Se
tiene proyectada la entrega del conocimiento a la comunidad relacionada con la problemática que se está abordando”.
Al ser un proyecto que contempla la participación de integrantes de la iglesia, por
medio de talleres, el conocimiento generado tendría implícito la generación de
procesos de formación comunitaria.
Opción acordada: 3. Se tiene proyectada la generación de procesos de formación
comunitaria a partir del conocimiento construido.
Diferencia 3: En “Tipo de productos de divulgación externa”, la ingeniera
seleccionó la opción “1. Formación comunitaria”, mientras que Juan Camilo se
inclinó por la opción “2. Entrega de material a actores estratégicos de toma de
decisiones”.
Al respecto, se discute que, si bien hay procesos de formación comunitaria dentro
del proyecto, el principal tipo de divulgación es la entrega de material a actores
estratégicos, por medio de los productos referenciados (cartillas informativas y
documentos finales de divulgación).
Nota: la casilla tiene una opción que no pertenece a la pregunta: “(4) Ingenierías,
Arquitectura, Diseño, Urbanismo y afines y aporte directo a la Universidad”. Debe suprimirse dicha opción y colocar “Otra” y “Sin información”.
Opción acordada: 2. Entrega de material a actores estratégicos de toma de decisiones.
Proyecto de innovación basado en la investigación para la Operación de
Centros de Distribución, Transporte y entrega a Clientes desde las
dimensiones de la Ergonomía Cognitiva, Ambiental y Física para la
disminución de lesiones y el mejoramiento del nivel de servicio en la industria de distribución de alimentos en Colombia.
Facultad: Ingeniería
Revisó: Marcela Cuevas
Diferencia 1: Ante la pregunta “¿1. Se realiza desde las doce fortalezas temáticas
identificadas en el XI Congreso de Investigación de la PUJ?”, la ingeniera seleccionó
por la opción SI, mientras que Juan Camilo seleccionó NO. Al tratarse de un proyecto
cuyos resultados implican la mejora en las condiciones laborales y de salud de los trabajadores en la industria de alimentos, la opción adecuada es SI.
157
Opción acordada: Si (Salud y sociedad)
Nota: las 12 fortalezas se complementan con otras 5, para un total de 19; no obstante,
al no haberse encontrado las 19 opciones dentro de la matriz asignada para la
caracterización, se acuerda continuar con las 12 iniciales, y comenzar con el
desplegable de 19 opciones en el próximo estudio de caracterización. Queda pendiente asignar dentro del desplegable la opción “sin información” y “no aplica”.
Diferencia 2: Ante la pregunta 18. ¿Los resultados esperados del proyecto de
investigación aportan a las problemáticas identificadas desde la Misión de la PUJ?
La ingeniera seleccionó SI mientras Juan Camilo optó por la opción NO.
Nota: Sobre este tema, se define que todos los proyectos sin excepción alguna
aportan a las problemáticas identificadas desde la Misión de la PUJ, por lo tanto,
ninguna casilla tendría la opción NO. Aquellas que hasta el momento tengan dicha
designación, cabrían dentro de la opción “6. La deficiencia y lentitud en el desarrollo
tecnológico”. Se acuerda que en caso de que algún proyecto no llegase a aplicar
dentro de esta casilla, se deja en sombreado para posterior revisión.
Opción acordada: Si (1. La crisis ética y la instrumentalización del ser humano) Se
incluye la fuente que soporta la información
Diferencia 3: En “Fuente de difusión externa”, la ingeniera seleccionó la opción “4.
Otro”, mientras que Juan Camilo seleccionó “2. Se tiene proyectada la entrega del
conocimiento a la comunidad relacionada con la problemática que se está
abordando”.
Sobre este aspecto, la discusión se centró sobre qué se entiende por “comunidad”,
pues Juan Camilo seleccionó dicha opción infiriendo que en este campo cabría el
sector empresarial, en otras palabras, la “comunidad empresarial”. Contrario a esto,
en “Comunidad” sólo cabrían aquellos grupos sociales o grupos en condiciones de
vulnerabilidad que son referenciados como un sector de la población con
necesidades locales concretas y un trabajo comunitario identificado en el tiempo. En
el caso de la presente evaluación, la entrega de conocimiento se daría a los directivos
de la empresa.
Opción acordada: 4. Otro
Diferencia 4: Respecto a la pregunta ¿La investigación es participativa? La
ingeniera marcó la opción SI, mientras que Juan Camilo marcó la opción NO. Al ser
un proyecto que se enfoca en establecer relaciones entre variables, a partir de
registros de lesiones de trabajadores mas no en la percepción, iniciativa o posibilidad
de incidencia por parte de los mismos, se acuerda que el proyecto no es de corte participativo.
Opción acordada: NO
158
Diferencia 5: En cuanto a la pregunta “29. El proyecto de investigación aporta a la
construcción de conocimiento académico, a través de los siguientes productos
concretos”, la ingeniera seleccionó la opción “14. Publicación en revista indexada,
Capítulo de libro o libro, Ponencia en congreso nacional o internacional”, y Juan
Camilo la opción “15. Publicación en revista indexada, Capítulo de libro o libro,
Ponencia en congreso nacional o internacional, Fortalecimiento de proceso formativos”.
Opción acordada: 14. Publicación en revista indexada, Capítulo de libro o libro,
Ponencia en congreso nacional o internacional
Proyecto “Análisis socio-cognitivo de la disposición a perdonar, reconciliarse
y amnistiar en el contexto del conflicto armado colombiano”.
Facultad: Psicología
Revisó: Alexandra Barbosa
Diferencia 1: En la pregunta PROYECTOS QUE PRETENDEN GENERAR
DIFUSIÓN ADENTRO (A)/ MIXTO (M). Alexandra: Mixto, Juan Camilo: Adentro.
En este caso, el proyecto mostraba un interés de socializar el conocimiento hacia
Adentro. Se acuerda que en los casos en los que los proyectos pretendan generar
difusión hacia adentro, no se llena la casilla “Fuente de difusión externa”.
Opción acordada: Adentro
Diferencia 2: En “Tipo de divulgación”, Alexandra seleccionó la opción “4. Injerencia
y aporte a la Universidad”, mientras que Juan Camilo se inclinó por la opción “3.
Generación de insumos y otros medios de divulgación”. Al ser un proyecto que pretende generar difusión hacia adentro, la opción acordada es la 4.
Proyecto SUICIDIO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. BOGOTÁ,
2002-2012
Facultad: Ciencias Políticas
Revisó: Alexandra Barbosa
Diferencia 1: Frente al punto “1. Se realiza desde las doce fortalezas temáticas
identificadas en el XI Congreso de Investigación de la PUJ”, Alexandra marcó la
opción SI, mientras Juan Camilo marcó la opción NO. Al ser un proyecto que maneja
de forma directa el tema del suicidio en los estudiantes universitarios, tiene que ver
directamente con “Salud y sociedad”.
Opción acordada: SI (Salud y sociedad)
159
Diferencia 2: En cuanto a si el proyecto se articulaba con alguna de las Obras de la
Compañía de Jesus, Juan Camilo marcó la opción NO. Alexandra por su parte,
seleccionó SI, ya que la PUJ hace parte del campo poblacional de estudio. Sobre este
aspecto, se establece que los proyectos que demuestren abordar la problemática con
población o unidades de la comunidad académica, ya sea de forma completa o parcial
dentro de la ejecución del mismo, deben seleccionarse bajo articulación con la PUJ, Hospital San Ignacio o PUJ Cali, pertenecientes a las Obras de la Compañía de Jesus.
Opción acordada: SI – Pontificia Universidad Javeriana (Se incluye la fuente que
soporta la información)
Diferencia 3: Respecto a si proyecto aporta potencialmente al fortalecimiento de
procesos comunitarios, Alexandra seleccionó la opción NO, mientras que Juan
Camilo marcó SI (2. Se tiene proyectada la entrega del conocimiento a la comunidad
relacionada con la problemática que se está abordando), pero en la fuente que
soporta la información no estaba explícito el aporte hacia el proceso comunitario.
Se acuerda que sólo se marca la opción SI, si en el documento está de forma clara y
textual la contribución a dicha población, y debe argumentarse con la debida “fuente
que soporta la información” donde se clarifique que si hay participación comunitaria
directa.
Opción acordada: NO
Diferencia 4: Ante la pregunta “28. ¿Los resultados del proyecto de investigación
son insumo potencial para qué tipo de actor principalmente?” Alexandra seleccionó
“1. Comunidad académica”, Juan Camilo por su parte, ubicó la casilla “6. Combinación” (Comunidad académica, prestadores de salud y gobierno)
Proyecto “Caracterización socioeconómica y cultural del complejo de páramos
Tota-Bijagual-Mamapacha”
Facultad: Ciencias Sociales
Revisó: Andrea Buitrago
Diferencia 1: Ante la pregunta “1. ¿Se realiza desde las doce fortalezas temáticas
identificadas en el XI Congreso de Investigación de la PUJ?” Ambos lectores
marcaron la opción SI, pero Andrea lo identificó desde la fortaleza “5. Biodiversidad
y desarrollo”, mientras que Juan Camilo desde la opción “1. Manejo y gestión de los
recursos: agua y energía”. En discusión grupal, se acuerda dejar como fortaleza principal la número 5 y como temática secundaria la número 1.
Diferencia 2: respecto a los perfiles académicos de los proyectos, Andrea no asigna
valores. Juan Camilo por su parte identifica los perfiles de Antropología, economía,
ciencias sociales, historia, geografía, sociología, ciencia política, ecología, derecho. Se acuerda dejar dichos perfiles
160
Diferencia 3: Sobre “10. Si el proyecto de investigación sí trabaja con seres
humanos responda sobre el sexo”, Andrea seleccionó la casilla “3. Hombres y
mujeres”, mientras que Juan Camilo seleccionó “9. Sin información”. Allí se aclara
que todos los proyectos que manifiesten la participación directa de seres humanos
trabaja tanto con hombres y con mujeres, a excepción de propuestas que manifiesten
explícita y textualmente el trabajo con algún género en particular.
Opción acordada: 3. Hombres y mujeres
Diferencia 4: ¿El proyecto aporta potencialmente al fortalecimiento de procesos
comunitarios? Andrea seleccionó NO, mientras que Juan Camilo seleccionó SI (2. Se
tiene proyectada la entrega del conocimiento a la comunidad relacionada con la
problemática que se está abordando). Si bien se presenta en “fuente que soporta la
información”, una cita textual donde se habla de “estrategias etnográficas para el
análisis de redes y actores”, luego de revisión el grupo logra dar cuenta que éste no
explicita de qué forma el ejercicio etnográfico va a contribuir al proceso comunitario,
tampoco expone si el conocimiento generado va a ser entregado a la comunidad. En
este sentido, se acuerda que, para justificar dicho aporte, debe estar explicito la
entrega de conocimiento a actores comunitarios o los grupos sociales.
Opción acordada: NO
Diferencia 5: En la pregunta PROYECTOS QUE PRETENDEN GENERAR
DIFUSIÓN ADENTRO (A)/ MIXTO (M), Andrea seleccionó (A) Adentro, mientras
que Juan Camilo (M) Mixto. En discusión grupal se aprueba mantener la opción
Mixta, con fuente de difusión externa “entrega de conocimiento a actores
estratégicos en la toma de decisiones” y tipo de divulgación “(2). Entrega de material a actores estratégicos de toma de decisiones”
Proyecto “Recuperación del patrimonio natural y cultural relacionado con la
producción de trigo, la economía familiar campesina y la molinería en Socotá
y Socha – Boyacá”
Facultad: Estudios Ambientales y Rurales
Revisó: Andrea Buitrago
Diferencia 1: 1. Se realiza desde las doce fortalezas temáticas identificadas en el XI
Congreso de Investigación de la PUJ? Ambos seleccionaron SI, pero Andrea lo hizo
desde la fortaleza “11. Innovación para el desarrollo”, mientras que Juan Camilo
seleccionó desde “7. Inclusión social”. En reflexión conjunta, se aclara que ninguna
aplica para el caso de estudio, pero “inclusión social” podría ir como una fortaleza
secundaria.
Opción acordada: Comunicación, sociedad y cultura
Diferencia 2. 18. ¿Los resultados esperados del proyecto de investigación aportan
a las problemáticas identificadas desde la Misión de la PUJ? Ambos respondieron
161
SI, pero Andrea respondió que aporta desde la opción “4. La discriminación social y
la concentración de poder económico y político”, mientras que Juan Camilo
respondió la opción “2. El poco aprecio de los valores de la nacionalidad y la falta de
conciencia sobre la identidad cultural”, la cual tiene como fuente que soporta la
información un extracto del proyecto donde se explicita textualmente su relación con
dicha respuesta, por lo cual el grupo da por cordada dicha selección.
Diferencia 3. Un caso similar se presentó con la pregunta “¿El proyecto aporta
potencialmente al fortalecimiento de procesos comunitarios?” Donde ambos
respondieron afirmativamente, pero Andrea lo hizo desde la respuesta “3. Se tiene
proyectada la generación de procesos de formación comunitaria a partir del
conocimiento construido” mientras que Juan Camilo desde la opción “2. Se tiene
proyectada la entrega del conocimiento a la comunidad relacionada con la
problemática que se está abordando”, con soporte textual donde se argumenta dicha
opción. Se deja la opción 2.
Diferencia 4: Sobre “Fuente de difusión externa”, Andrea seleccionó la opción “1.
Insumo para la visibilización y sensibilización frente a problemáticas sociales
particulares”, mientras que Juan Camilo se inclinó por la respuesta “3. Se tiene
proyectada la generación de procesos de formación comunitaria a partir del
conocimiento construido”. En discusión grupal se acuerda que la opción más pertinente es el número 1.
2. Proyectos revisados y proyectos que faltan por revisar según
listado seleccionado aleatoriamente por disciplinas (Ver tabla 1):
Hasta el momento, de los quince (15) proyectos seleccionados para la lectura
de concordancia se han revisado y discutido siete (7) propuestas, las cuales se
aprobaron en esta reunión para ser modificadas en la matriz oficial de
caracterización. Quedarían por revisar ocho (8) proyectos en una próxima
ocasión, los cuales son de gran importancia ya que pertenecen a disciplinas
ajenas a la profesión del investigador.
3. Aspectos y compromisos a desarrollar:
3.1 Desde el punto de vista técnico, se han encontrado dos inconvenientes para la
caracterización de los proyectos 2014-2015. El primero de ellos tiene que ver
con las fechas, pues la mayoría de proyectos (en especial los pertenecientes al
año 2015) NO concuerdan en fecha de inicio y fecha de finalización entre los
datos aportados por la Vicerrectoría de Investigación y los datos registrados
en SIAP. En este sentido, se requiere volver a revisar desde el principio las
fechas de los proyectos consignadas en ambos insumos (Plataforma SIAP y
Tabla Vic. Investigación) y contrastarlas en una matriz, para ser entregadas a
la Vicerrectoría de Investigación y que desde allí se haga el ajuste respectivo
en SIAP.
162
Nota: Para el caso de la ubicación de fechas dentro de la matriz de
caracterización, ubicar con colores las fechas utilizadas de SIAP y las fechas
utilizadas de la tabla de Vicerrectoría de Investigación.
Por otra parte, los títulos de los proyectos que aparecen en la pantalla de
descripción total obedecen a “títulos cortos”, mientras que los “títulos largos”
no le aparecen al usuario del lector, teniendo éste que abrir el documento de
proyecto anexo para insertar el título de la propuesta dentro de la matriz de
caracterización. Nota: Juan Camilo se compromete a contactar a Kewin para
solicitar acceso a los títulos largos en SIAP, o para recibir tabla con dicha
información.
3.2 Las inferencias que se hagan en cada una de las categorías de la
caracterización deben provenir de aclaraciones explícitas y textuales del
proyecto. No deben ser producto de supuestos o interpretaciones de
potencialidad.
3.3 Si el patrocinador es alguna Institución del Estado, se atribuye que el proyecto
si tiene conocimiento orientado a la incidencia en política pública.
3.4 Se deben adicionar las siguientes columnas:
¿Participan diferentes perfiles académicos?
Si la investigación es participativa, ubicar “fuente que soporta la información”
Nota: la matriz oficial (tabla en Excel) de la caracterización impide generar
nuevas columnas. Queda pendiente hacer la solicitud a DTI para recibir soporte técnico
3.5 Como resultado del ejercicio de concordancia, el grupo acuerda que se deben
revisar nuevamente las siguientes columnas:
18. ¿Los resultados esperados del proyecto de investigación aportan a las
problemáticas identificadas desde la Misión de la PUJ?
18.1 Si respondió que sí aporta a las problemáticas de la Misión, identifique a
cuáles
9.1 Observaciones sobre la población con la que trabaja (en caso de haber
respondido afirmativamente a si el proyecto trabajaba directamente con seres
humanos)
25. ¿El proyecto de investigación se desarrolla en articulación con las Obras
de la Compañía de Jesús? (Los casos que resulten afirmativos deben ir con su
respectiva fuente que soporta la información)
26. ¿Los resultados esperados del proyecto de investigación pueden aportar
potencialmente a la construcción e implementación de políticas públicas?
163
26.1 Si eligió que sí aporta potencialmente a la construcción de políticas
públicas, indique la manera
PROYECTOS QUE PRETENDEN GENERAR DIFUSIÓN ADENTRO (A)/
MIXTO (M)
FUENTE DE DIFICUÓN EXTERNA
¿INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA? SI/NO
¿INVESTIGACION PARTICIPATIVA? FUENTE QUE SOPORTA LA
INVESTIGACION (Columna creada, derivada de la pregunta anterior)
Respecto a este ejercicio, Juan Camilo se compromete a facilitar la matriz de
caracterización a Alexandra. La idea es que Juan Camilo continúe con la
caracterización hasta finalizar los 345 proyectos, teniendo en cuenta las aclaraciones
producto de la lectura de concordancia en cada una de las categorías abordadas,
mientras que Alexandra comienza desde el primer proyecto a verificar, corroborar y ajustar, de ser el caso, las categorías necesarias
Tabla 1.
164
FACULTADLector/a asignado
para concordancia
Ciencias Políticas
y Relaciones
Internacionales Alexandra Barbosa
Andrea Buitrago
Alexandra Barbosa
PROYECTOS LECTURA DE CONCORDANCIA
Marcela Cuevas
pendiente
Marcela Cuevas
pendiente
pendiente
pendiente
pendiente
Rocio Puentes
(Pendiente)
pendiente
Andrea Buitrago
Suite Bestiarium: una experiencia extra musicalMusica
Artes Escenicas
Rocio Puentes
pendiente
NOMBRE DEPARTAMENTO/S
Valoración patrimonial del Ferrocarril de La Dorada, desde la
transformación del territorio en el tránsito entre el bajo y el
alto Magdalena.
Arquitectura
Suicidio en estudiantes universitarios. Bogotá, 2002-2012 Ciencia Politica
Estado de salud coralina en Barú, Caribe colombiano
colaborativo entre la PUJ y Acoral.Biología
Análisis de las nuevas tendencias en derecho de familia en el
marco del estado constitucional de derecho.
Derecho Privado
Derecho Procesal
Uso de la tierra, modos de transporte y producción en la ciudad
de Bogotá, un modelo de equilibrio general.Economía
Saberes y prácticas pedagógicas en primera infancia,
Sistematización de experiencias significativas.Formación
PROYECTO PARA LA RECUPERACIÓN DEL PATRIMONIO NATURAL
Y CULTURAL RELACIONADO CON LA PRODUCCIÓN DE TRIGO, LA
ECONOMÍA FAMILIAR CAMPESINA Y LA MOLINERÍA EN SOCOTÁ
Y SOCHA- BOYACÁ.
Instituto de Estudios
Ambientales IDEADE
Estudios Culturales
Lineamientos Teológico-Pastorales Para el Acompañamiento a
Personas en Situación de Desplazamiento. Un Aporte Desde la
Pastoral (Sub) Urbana
Teología
Determinación de niveles umbrales de lluvia que generan
deslizamientos en Bogotá.Instituto Geofísico
Proyecto de innovación basado en la investigación para la
Operación de Centros de Distribución, Transporte y entrega a
Clientes desde las dimensiones de la Ergonomía Cognitiva,
Ambiental y Física para la disminución de lesiones y el
mejoramiento del nivel de servicio en la industria de de
distribución de alimentos en
Colombia
Ingeniería Industrial
Análisis socio-cognitivo de la disposición a perdonar,
reconciliarse y amnistiar en el contexto del conflicto armado
colombiano
Psicología
Arquitectura y
Diseño
Artes
Ciencias
Ciencias Jurídicas
Ciencias
Económicas y
Administrativas
Educación
Estudios
Ambientales y
Rurales
Estudio de necesidades para el manejo de medicamentos en el
Hospital Universitario San Ignacio.Epidemiología Clínica
Trastornos Hipertensivos Del Embarazo Y Alteraciones
Morfológicas Del Cordón Umbilical.
Patología
Instituto de Genética
Caracterización socioeconómica y cultural del complejo de
páramos Tota-Bijagual-Mamapacha.
Antropología
Psicología
Teología
Ingeniería
Ingeniería
Medicina
Medicina
Ciencias Sociales
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5.2 Anexo No. 2
Poblaciones diferenciales
Para trabajar el tema poblacional, se tomó como referencia la clasificación que ofrece el Ministerio de Cultura, específicamente en Poblaciones, para identificar los sectores poblacionales que se priorizan por su vulnerabilidad, y a su vez importancia en la constitución de Colombia como nación.
1. Primera, infancia, infancia, adolescente y jóvenes
Son sectores poblacionales constituidos por personas menores de 26 años de edad. En Colombia casi el 51% de los habitantes son menores de 25 años y 11 millones están entre los 14 y 26 años de edad. La población infantil es considerada como una de las poblaciones en condiciones de vulnerabilidad. La infancia es la edad en la cual se fundamentan y construye los valores que determinarán el futuro de las personas en su mundo individual y social, es en esta edad en la cual podemos determinar mucho de lo que esperamos de nosotros en los años venideros, por lo cual es claro por qué psicólogos y humanistas le dan tanta importancia a esta etapa del desarrollo. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en el Código de la Infancia y la Adolescencia. La segunda infancia o niñez, es el rango de edad que se sitúa entre los 6 y 12 años. Corresponde al ingreso del niño a la escuela, acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina también "periodo de la latencia". La adolescencia es la condición que suele empezar con la pubertad (maduración sexual), hacia los 12 ó 13 años, y que algunos prolongan hasta los 18 ó 19. En Colombia rige hasta los 18 años el estatuto de los menores de edad, cuya situación legal en materia de derechos se rige por la Convención de Derechos del Niño de las Naciones Unidas, incorporada a la legislación nacional por la Constitución y el Código del Menor. Según la Ley 375 de 1997, “se entiende por joven la persona entre 14 y 26 años de edad”. La juventud, en cuanto etapa del ciclo de vida de las personas, es la transición entre la niñez, con su dependencia de los adultos, y la condición adulta, caracterizada por la autonomía. La forma específica que adopta este proceso en las distintas regiones, etnias, clases sociales, géneros, generaciones y hasta de unos individuos a otros admite considerables diferencias. Por esta misma razón los límites de edad son simplemente convencionales y corresponden a una opción de la política pública y no a un rasgo inherente a los individuos jóvenes.
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Los jóvenes en Colombia, corresponden al 23.7 % del total de la población, la cual se enfrenta en su cotidianidad a una variedad de problemáticas sociales entre las que se destacan: analfabetismo en un 7.5 %, consumo de sustancias psicoactivas con un 60 %, conflicto armado con una población de 8.000 jóvenes aproximadamente que se han vinculado a grupos que operan fuera de la ley. Frente a lo anterior, y a pesar de los intentos en los planes de desarrollo y en la normatividad existente, un aspecto que destaca el Plan Nacional de Juventud es “el bajo nivel de compromiso de municipios y departamentos con la formulación e implementación de Políticas de Juventud se manifiesta en acciones esporádicas y una institucionalidad territorial muy débil y sujeta a los cambios políticos. La gran discontinuidad en las instituciones especializadas en políticas y programas de juventud ha obstaculizado la consolidación de procesos.
2. Mujeres
En Colombia la mujer ha tenido en Colombia una temprana participación en la historia social, económica y política del país, sin embargo, su presencia en la escena nacional no ha sido siempre visible. Circunstancias de carácter histórico han expuesto a las mujeres a ser sujeto de estereotipos sociales discriminatorios.
3. Personas en situación de discapacidad
La Convención Internacional sobre los Derechos de la Personas en Situación de Discapacidad, y las disposiciones de la Constitución Política de Colombia, reconoce a la población en situación de discapacidad como un componente fundamental de la riqueza y la diversidad cultural colombiana. Su aporte cultural, traducido en sus diversas maneras de expresión y diálogo con el entorno y con otros ciudadanos, ha sido entendido como un campo de acción idóneo para la superación de las barreras y limitantes que impiden la plena inclusión y participación de esta población en el desarrollo social y cultural del país. En Colombia, según el censo de 2005 efectuado por el Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas (Dane), habitan 2’624.898 personas con al menos una limitación permanente. Dicha cifra corresponde al 6,3% de la población nacional, el cual se encuentra distribuido predominantemente en Bogotá (331.301 personas), Valle (271.208 personas), Cundinamarca (151.524 personas), Nariño (134.688 personas) y Santander (129.748 personas). Adicionalmente, del total de población en situación de discapacidad del país, 88.066 son indígenas, 283.183 son población afrocolombiana, raizal o palenquera y 311 son población Rrom (Dane, 2005).
Ley 361/97. Establece mecanismos de Integración Social de la PSD
ONU. Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad. Mayo 3 de 2008
DANE. Censo 2005
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4. Persona en situación de desplazamiento forzado
Según la ley 387 de 1997, Desplazado es toda persona que se ha visto forzada a migrar dentro del territorio nacional abandonando su localidad de residencia o actividades económicas habituales, porque su vida, su integridad física, su seguridad o libertad personal se han visto vulneradas o amenazadas por situaciones de violencia o conflicto.
5. Grupos étnicos
A partir de la Constitución Política de 1991, Colombia es reconocida como una nación multicultural y pluriétnica, reafirmando la diversidad de la población. Estos grupos étnicos cuentan con diversas manifestaciones que hoy enriquecen nuestro patrimonio cultural material e inmaterial, representado en 68 lenguas nativas, variadas manifestaciones artísticas, diversas cosmovisiones, formas de pensamiento y valores identitarios, entre otros elementos que integran el espíritu del Artículo 7 de la Constitución Política. En un país como Colombia, reconocido por su rica diversidad cultural expresada en la multiplicidad de identidades y expresiones culturales de los pueblos y comunidades que la conforman como Nación, los grupos étnicos representan, de acuerdo con el censo realizado por el Dane del año 2005, el 13.77% del total de la población colombiana, en donde la población afrodescendiente representa la mayoría con el 10,40%, seguida por los pueblos indígenas con 3,36% y el pueblo Rrom o gitano con el 0,01%, tal y como lo muestra el siguiente gráfico.
5.1.Pueblos indígenas
Según los datos registrados por el Dane en el censo 2005, el total de la población indígena de Colombia es de 1.392.623 personas distribuidas en 93 pueblos indígenas, cifra discutida por la Organización Nacional Indígena de Colombia (ONIC) quien afirma que son 102 pueblos indígenas y por los datos del Ministerio del Interior y de Justicia que reporta que en el país hay 87 pueblos indígenas reconocidos. Una de las principales razones para la disparidad en estos datos surge de la pregunta de pertenencia a un grupo étnico la cual se fundamentó en el auto-reconocimiento de las personas. Departamento Administrativo Nacional de Estadística –DANE (2007). Dirección de Censos y Demografía. “Colombia una Nación Multicultural”.
5.2. Población afrocolombiana, palenquera o raizal
Este grupo étnico desciende de quienes vinieran del continente africano esclavizados y en 1851 tras la abolición de la esclavitud en Colombia lograran su libertad. Las procedencias de la población afro colombiana son variadas, entre estas se encuentran los wolofs, los mandinga, fulos, cazangas, biáfaras, monicongos, anzicos, y de grandes comunidades de Fanthi-ashanti en el Pacífico.
5.3. Pueblo Rrom o Gitano
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Originario de la India, cuenta con una tradición nómade, una lengua, unas autoridades y una organización social. De acuerdo con el Censo realizado por el Dane en el 2005, en Colombia habitan 4.857 personas pertenecientes al grupo étnico Rrom-Gitano, representando el 0.01% del total poblacional. Se concentran principalmente en los departamentos del Atlántico (40.66%), Bolívar (18.76%), Valle del Cauca (14.76%) y en la ciudad de Bogotá (10.77%) (Ver Mapa).El pueblo Rrom es un pueblo trasnacional, de origen noríndico; su llegada al país data de la época de la colonia, por lo que ha hecho grandes aportes a la construcción de la nacionalidad colombiana. El pueblo Rrom posee un zacono -identidad étnica y cultural propia- que se caracteriza por los siguientes elementos
6. LGBTI
Las siglas de LGBTI surge del encuentro de cinco identidades diferentes: Lesbianas, Gays, Bisexuales, transexuales e Intersexuales, que se han venido reivindicando y construyendo histórica y socialmente tanto nacional como internacionalmente con unas dinámicas internas específicas.