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Prof. Me. Edimilson Pereira de Araújo
BNCC: do texto à escola
06/02/2019
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Impactos da implementação da BNCC
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BNCC- Estrutura
1. Introdução –Aprendizagens essenciais - Competências gerais
2. Marcos Legais
3. Fundamentos Pedagógicos:
✓ Foco no desenvolvimento de competências
✓ O compromisso com a Educação Integral
4. Estrutura
5. Etapas –EI, EF, EM e áreas de conhecimento
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• O exercício das redes e escolas é realizar adequações em suas propostas curriculares
e pedagógicas, garantindo que as mesmas estejam considerando as aprendizagens
indicadas na BNCC.
• A partir da Base, os professores continuarão podendo escolher os melhores caminhos
de como ensinar e que outros elementos (a parte diversificada) precisam ser
somados no processo de aprendizagem e desenvolvimento de seus alunos.
• A BNCC é uma oportunidade para se pensar na proposta de organização dos
ambientes, espaços e materiais e dos contextos de aprendizagem promovidos na
instituição.
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▪ Traz os direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dosalunos da educação básica
▪ Indica conhecimento e competências que se espera dos alunos naeducação básica.
INTRODUÇÃO
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FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
• - Foco nas competências
- Mobilização de conhecimentos, habilidades,atitudes e valores
para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do plenoexercício da cidadania e do mundo do trabalho.
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Compromisso com a educação integral (BNCC, p. 18)
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EDUCAÇÃO INTEGRAL
“A educação integral supõe o desenvolvimento de todas as
potencialidades humanas, com equilíbrio entre os aspectos cognitivos,
afetivos, psicomotores e sociais... Requer uma prática pedagógica
globalmente compreensiva do ser humano em suas múltiplas relações,
dimensões e saberes, reconhecendo-o em sua singularidade e
universalidade” (GUARÁ, 2007)
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01Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para
entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
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Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar
de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital–, bem
como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
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05Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e
ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
06Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem
entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de
vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
07Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista
e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável
em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
08 Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
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Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao
outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
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ALTERAÇÕES À LDBORGANIZAÇÃO DO ENSINO MÉDIO (art 36)
A oferta de formação com ênfase técnica e profissional considerará:
I. a inclusão de vivências praticas de trabalho no setor produtivo ou em ambientes de simulação, estabelecendoparcerias;
II. a possibilidade de concessão de certificadosintermediarios de qualificação para o trabalho, quando aformação for estruturada e organizada em etapas comterminalidade;
As escolas deverão orientar os alunos no processo de escolha das áreas de conhecimento ou de atuação profissional;
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Números da BNCC do Ensino Médio
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ITINERÁRIOS FORMATIVOSSão o conjunto de Unidades Curriculares (UC) ofertadas pelas escolas e
redes de ensino que possibilitam ao estudante aprofundar seus
conhecimentos e se preparar para o prosseguimento de estudos ou
para o mundo do trabalho.
ITIN
ERÁ
RIO
S FO
RM
ATI
VO
S
ÁREA DO CONHECIMENTO
FORMAÇÃO TÉCNICA OU
PROFISSIONAL
INTEGRADO
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EXEMPLO ITINERÁRIO FORMATIVO: COMPUTAÇÃO
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Exemplos de possibilidades de Carga Horária
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Definir os itinerarios formativos a partir da capacidade instalada, a demanda dos estudantese os arranjos produtivos locais;
Adequação da carga horaria dos docentes e de sua formação em função do remanejamento
necessário para implementação dos itinerários;
Desafio dos municípios com baixo número de escolas e turmas para implementação dositinerários formativos;
Adequação e revitalização da infraestrutura física para implementação de laboratórios direcionadosa cada itinerário;
Garantir equidade de oportunidades e mobilidade entre as escolas de ensino médio;
Adequação e revitalização da infraestrutura física para implementação de laboratóriosdirecionados a cada itinerário;
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Complexidade de articular parcerias para oferta do ensino técnico e outros itineráriosformativos;
Recursos e infraestrutura adequada para implementação das escolas de ensino médio emtempo integral.
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Igualdade
Direitos e objetivos de aprendizagem essenciais a ser
alcançados por TODOS os alunos da educação basica
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Equidade
Um todo composto por uma diversidade de culturas, experiências e situações dos alunos, por isso a equidade
é feita na construção dos currículos
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15 minutos
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• II –Competências e Habilidades
➢ Competências são capacidades para mobilizar, articular e colocar em prática
conhecimentos, atitudes e habilidades em diversas situações da vida. Envolvem
tanto os aspectos cognitivos - de raciocínio, memória e compreensão - quanto
os socioemocionais, voltados para lidar com as próprias emoções, se relacionar
com os outros e atingir objetivos.
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➢ Habilidade é a qualidade de uma pessoa hábil, que revela capacidade para fazer
alguma coisa. Portanto, a habilidade é a aplicação prática de uma determinada
competência para resolver uma situação complexa, ou seja, é saber fazer.
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• III – Competências Cognitivas e Socioemocionais.
Em meio a uma realidade de transformações rápidas e constantes, é reconhecido
que para alcançar o sucesso os indivíduos devem ir muito além dos conhecimentos
cognitivos. Cada dia mais, a realização nos âmbitos pessoal e profissional requer
pessoas capazes de resolver problemas com criatividade, de viver de forma ética e
de enfrentar desafios com resiliência.
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Impactos no Projeto Pedagógico
Conceituais Competências Habilidades
Operacionais Áreas de conhecimento Itinerário
Comportamentais Protagonismo do aluno Papel do Professor
Tecnologia Inclusão Inovação
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•Obrigado pela sua atenção
•Prof. Me. Edimilson Pereira• E-mail: [email protected]
• Fones: (86) 9 9815 – 2208
• (86) 9 94 61 - 5246