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PLANIFICACIÓN CURRICULAR

“Para enseñar, no basta con saber la asignatura”

(Hernández, F. Sancho, J. 2006)

MSc. Mario González Romerowww.kairoseducativa.jimdo.com

2Bienvenido a esta experiencia de reflexión sobre

la planificación curricular como una respuesta ante la necesidad de enfrentar la evaluación del desempeño docente con solvencia profesional.

http://www.youtube.com/watch?v=u5651tdwyXo

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30’ PARA HACER NUESTRA …

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PLANIFICAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

2006-2015 Promulgación de las políticas del PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN

PROPUESTAS DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD

DE LA EDUCACIÓN

PROPUESTAS DE EQUIDAD DE LA

EDUCACIÓN

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MEDIANTE LA CONSULTA POPULAR DE 2006 SE RATIFICÓ EN LAS URNAS LA VOLUNTAD DEL PUEBLO ECUATORIANO QUE APROBÓ LOS POSTULADOS Y OBJETIVOS DEL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN, PRIORIZANDO SUS POLÍTICAS PARA LA INVERSIÓN Y DE INCREMENTO DE RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN. EN ESTE SENTIDO, LAS POLÍTICAS QUE PROPONE EL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN SON LAS SIGUIENTES:

Política 1. Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años. Política 2. Universalización de la Educación General Básica (EGB)

de primero a décimo. Política 3. Incremento de la matrícula en el Bachillerato hasta

alcanzar al menos el 75% de la población en la edad correspondiente.

Política 4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la Educación Continua para Adultos.

Política 5. Mejoramiento de la infraestructura física y el equipamiento de las instituciones educativas.

Política 6. Mejoramiento de calidad y equidad de la educación e implementación del Sistema Nacional de Evaluación (SER).

Política 7. Revalorización de la profesión docente, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida. Estimular el ingreso a la carrera formación docente, mejorando su

formación inicial, la oferta de sus condiciones de trabajo, calidad de vida y la percepción de la comunidad frente su rol.

Política 8. Aumento del 0,5% anual en la participación del sector educativo en el PIB hasta alcanzar al menos el 6%.

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NTE Leemos el texto:

CARTA DE LOS DERECHOS DEL ESTUDIANTE

Buscamos una frase con la que concordemos o una frase con la que discordemos .

Conversamos por parejas acerca de lo planteado y relacionamos con la pregunta:

¿QUÉ RELACIÓN TIENE LA CARTA LEIDA CON EL TEMA DE NUESTRO TALLER?

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“EL APRENDIZAJE ES EXITOSO EN LA MEDIDA QUE ESTÉ CUIDADOSAMENTE PLANIFICADO CON RESPECTO A LO QUE DEBEN APRENDER LOS Y LAS ESTUDIANTES”

¿Qué les sugiere la imagen? …

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¿CUÁLES SON LAS TAREAS PARA ENSEÑAR?

La enseñanza requiere un proceso continuo de actualización didáctica (formación docente permanente). Tarea 1: Conocer y asumir el orden

cronológico de las actividades de planificación.

Tarea 2: En las clases aplicar una metodología y un método concretos.

Tarea 3: Saber cerrar el ciclo del quehacer docente con la evaluación y la retroalimentación.

PREPARACIÓN DE LA CLASE

DESARROLLO DE LA CLASE

EVALUACIÓN DE LA CLASE

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¿QUÉ SE QUIERE CON LA EDUCACIÓN?R: GENERAR AUTONOMÍA

Si se quiere una educación para la autonomía, que respete la diversidad y las situaciones específicas del entorno, el currículo debe ser flexible, adaptado a un contexto y a un ciclo didáctico concretos, con los tres momentos representativos:

METODOLOGÍA (COMO FORMA DE

DAR LA CLASE)

EVALUACIÓN (DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE)

PLANIFICACIÓN

EDUCACIÓN PARA LA AUTONOMÍA

SISTEMA INTRADIDÁCTICO

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PRIMERA TAREA:¿QUÉ ES LA PLANIFICACIÓN?

G:\TALLER FAE 2013\COMP_PLANIFICACION.FLV

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PROCESO MENTAL

La planificación didáctica es un proceso mental mediante el cual el docente organiza un contenido de manera tal que pueda ser enseñado - según su propio criterio- de la forma más eficaz posible.

Una planificación con sentido educativo debe considerar como condición sine qua non la comprensión de las tareas para enseñar

Si la planificación es el pilar

fundamental sobre el cual gira la

actividad docente, ¿qué aspectos

tomaría en cuanta al momento de

planificar?

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PREGUNTA 1 En una institución educativa, los docentes realizan un circulo

de estudio sobre actualización didáctica. Uno de los integrantes expone la siguiente pregunta:

“Si la tarea de enseñar requiere de una formación permanente, ¿qué aspectos debemos priorizar para desarrollar aprendizajes significativos?”

a) Los docentes deben priorizar, en su formación permanente, los fundamentos teóricos sobre métodos de enseñanza.

b) La prioridad en una escuela generadora de aprendizajes, es que sus docentes dominen la planificación, las formas de evaluación y la metodología.

c) Los docentes desarrollan aprendizajes significativos en sus alumnos cuando las tareas de enseñar –planificación, metodología y evaluación- se interrelacionan en un ciclo didáctico

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LOS COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Los OBJETIVOS formativos que deben alcanzar los educandos.

Los CONTENIDOS que deben aprender para alcanzar los objetivos propuestos.

Las DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO que se espera que logren los educandos a través de aprendizajes significativos y funcionales.

Las ACTIVIDADES que deben permitir a los educandos aprender contenidos y desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y valores para poder alcanzar los objetivos planteados.

Las ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE seleccionadas por los educadores para que los alumnos realicen actividades y así alcancen los objetivos propuestos.

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE. EVALUACIÓN. TIEMPO.

Se considera que los

objetivos tienen fuerza orientadora. ¿Por qué se

hace esta afirmación?

La destreza es una capacidad que se usa de manera autónoma

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PREGUNTA 2

Algunos docentes consideran que la programación de las tareas de enseñar debe ser un ejercicio consciente e intencional, para lograr una educación con sentido.

Señale la respuesta que se relaciona con esta afirmación.

a) Los docentes tienen que organizar la enseñanza y seleccionar los métodos.

b) Los docentes tienen que comprender el mundo de la enseñanza, tomar decisiones para planificar y aplicar una metodología y evaluación adecuadas

c) Los docentes deben planificar la evaluación, comprender el mundo de la enseñanza y tomar decisiones.

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PREGUNTA 3

¿Qué recomendaría en esta situación? El maestro de Educación Musical está

preocupado porque en la escuela le han pedido que presente la planificación anual para séptimo de básica. Él conoce qué debe enseñar y cómo hacerlo, pero desconoce cómo evaluar?a) Revisar el para qué va a enseñar y formular las

destrezas que quiere desarrollar en sus alumnos.b) Revisar la secuencia de contenidos y formular las

destrezas que quiere desarrollar en sus alumnos.c) Revisar el cómo va enseñar y formular las

destrezas que quiere desarrollar en sus alumnos.

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SEGUNDA TAREA:¿QUÉ ES LA METODOLOGÌA DIDÀCTICA?

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DIDÁCTICA O DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE El método es el componente didáctico que, con

sentido lógico y unitario, estructura el aprendizaje y la enseñanza, desde la presentación y construcción del conocimiento hasta la evaluación

¿Qué se requiere para que la teoría

sea aprendida en el contexto?

Tipos de métodos lógicos

•Inductivo•Deductivo

Métodos didácticos

•Crítico •De solución de problemas•Creativo•De investigación

Técnicas de enseñanza aprendizaje

•Grupal•Exposición•Desarrollo del Pensamiento•Elaboración de tareas.•Solución de problemas

LAS TÉCNICAS: deben seleccionarse en función de los objetivos. Pueden ser modificadas y enriquecidas con creatividad. Deben responder a un método. La técnica por la técnica no da resultado. Depende de lo que se va enseñar y a quien.

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PREGUNTA 4 En una tarde de verano, dos docentes comparten un té

helado. El uno comenta que se terminan las vacaciones y deben presentar las planificaciones anuales. El otro le responde: “Eso es fácil y rápido. Solo completamos las tablas con las que vamos a enseñar y ya está”.

Según su criterio, ¿que les diría a estos maestros?

a) La planificación es un proceso de aula que organiza actividades para ser desarrolladas en forma sistemática y mecánica como producto de la experiencia lograda a través de los años de ejercicio profesional.

b) La planificación es un quehacer organizado y científico, que anticipa sucesos, prevé algunos resultados, incluye la evaluación y requiere de la selección y diseño de actividades adecuadas para situaciones de aprendizaje concretas.

c) La planificación es un producto y una toma de decisiones para la organización de los contenidos y actividades que se desarrollarán durante un periodo de tiempo, para que los alumnos lleguen al conocimiento esperado.

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PREGUNTA 5

Según su experiencia, ¿cuáles son los criterios lógicos en esta situación?

Un grupo de docentes de Ciencias naturales se encuentra en la reunión de área para decidir acerca de la selección, jerarquización, estructuración y secuencia de contenidos. La coordinadora les informa que uno de los pedidos de la comisión técnica pedagógica es considerar todos los criterios estipulados en el PEI, con énfasis en los criterios lógicos

a) Los relacionados con la progresión de los simple a lo complejo, y los de cada unidad, conectados a los conocimientos previos.

b) Los que consideran las características de los educandos como sus intereses, necesidades, experiencias, madurez, etc.

c) Los relacionados a la compatibilidad con las realidades culturales.

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TERCERA TAREA:¿QUÉ ES EVALUAR?

21http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=5AX-Jp2qWHQ#t=218

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MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN La evaluación es la valoración, apreciación y análisis de lo

que acontece en el aula, tanto en el interior como en el entorno. Es decir, involucra a todos los elementos curriculares con el fin de direccionar las decisiones para mejorar el proceso de la clase.

Desde el enfoque sistémico los MOMENTOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

son tres:

PLANEACIÓN O INICIO

Diseñar un plan, analizar con los

estudiantes el plan, analizar y tomar

decisiones, desde las necesidades e

intereses de los alumnos.

EJECUCIÓNEs la evaluación

permanente de las experiencias de

aprendizaje, para controlar la interiorizaciòn

de conocimientos y el desarrollo de destrezas y habilidades, y establecer

correctivos.

TERMINACIÓN DEL PROCESOComprende la

evaluación cuantitativa de los logros alcanzados

en un periodo.

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TIPOS Y FORMAS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: de entrada o de prerrequisito, sirve para determinar las condiciones iniciales tanto de los individuos como de los grupos.

EVALUACIÓN FORMATIVA O DE PROCESO: diseñada para dar una retroalimentación inmediata sobre los problemas de aprendizaje que surgen durante el proceso.

EVALUACIÓN SUMATIVA: final, concluyente o de resultados, se realiza al final del proceso y sirve para valorar los objetivos generales alcanzados y el logro de destrezas.

AUTOEVALUACIÓN: es una observación retrospectiva de sí mismos para juzgar sus actuaciones y posibilitar su autocorrección.

COEVALUACIÓN: es la valoración que se realiza entre compañeros, con criterios previamente acordados, sobre la actuación de cada uno frente al grupo.

HETEROEVALUACIÓN O EVALUACIÓN DIRECTA: es la realizada por el facilitador del aprendizaje. Consiste en planificar, aplicar, analizar, calificar y registrar los resultados de las actividades evaluativas.

TIPOS FORMAS

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PREGUNTA 6Lea con atención el siguiente caso y luego conteste las preguntas. Marque los literales de las repuestas correctas.

La maestra de Estudios Sociales de 5° año inicia su clase con un saludo cordial, y comenta a sus alumnos que, en los últimos años, las erupciones volcánicas han sido frecuentes en nuestro país y que sus efectos hasta ahora son visibles, como en el caso del volcán Tungurahua. A continuación solicita a los que, reunidos en grupo, discutan y respondan las siguientes preguntas lo más claramente posible, como para explicar a alguien que no sabe: “¿Qué es un volcán?” y “¿Qué volcanes conocen?”

Luego, realiza una plenaria donde se anotan las conclusiones de cada grupo, y elabora una definición con todos. En este momento la docente aprovecha para exponer el tema: Los volcanes; además, corrige, profundiza, genera dudas, plantea problemas, etc.

En un tercer momento, propone la presentación de un trabajo de investigación individual en el que cada estudiante busque información sobre los siguientes temas: Los volcanes y la energía, Volcanes activos en el Ecuador y Construcción de maquetas

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PREGUNTA 6 (CONTINUACIÓN)

De acuerdo a la descripción anterior, qué actividades realiza la maestra para identificar los conocimientos previos de los estudiantes.a) Un trabajo grupal, La formulación de preguntas y una

plenaria.b) Presenta una situación comunicativa, una plenaria y la

formulación de preguntas.c) Parte de una situación comunicativa, forma grupos de

trabajo, formula preguntas pertinentes a la situación comunicativa y realiza una plenaria.

A. ¿En qué momento los alumnos elaboran sus definiciones?

a) Durante la plenaria.b) En el trabajo en grupo.c) Cuando la maestra expone.

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PREGUNTA 6 (CONTINUACIÓN)

B. Según la descripción, ¿qué actividades realiza la maestra para confrontar los conocimientos previos con la nueva información?

a) Envía un trabajo de investigaciónb) Expone, corrige y plantea problemasc) Propone preguntas.

C. Si la maestra plantea problemas y propone preguntas, ¿cuál es objetivo?

a) Promover conflictos cognitivosb) Desestabilizar la definición de conceptos.c) Crear espacios de diálogo.

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PREGUNTA 6 (CONTINUACIÓN)

D. ¿Para qué envía la maestra un trabajo de investigación individual que se relaciona con otros contenidos?

a) Para estimular solo el conocimiento, es decir, los contenidos conceptuales o saberes.

b) Para generar un juicio crítico, descubrir otros conocimientos y adquirir pensamiento complejo.

c) Para que los alumnos aprendan a conocer su entorno.

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PREGUNTA 7 El profesor de Matemática de 6° año ha recibido un

curso de actualización sobre aprendizaje mediado, pero todavía tiene esta duda.

¿Cómo ampliar la zona de desarro0llo próximo (ZDP) propuesta por Vygotsky?

a) A partir de los conocimientos previos pertinentes que tienen los alumnos en su estructura metal, para modificarlos paulatinamente.

b) Presentando los nuevos conocimientos de tal manera que no estén alejados de los previos, para que los alumnos piensen activamente, los integren en sus estructuras cognitivas y los modifiquen paulatinamente.

c) Presentando los nuevos conocimientos paulatinamente para que los alumnos los incorporen a su estructura mental.

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PREGUNTA 8 La actividad expositiva es una práctica cotidiana entre

los docentes. Lo común es que se comience la clase con una exposición de conocimientos, bien organizados, ante la cual no cabe poner ningún reparo sobre su argumentación formal y rigor científico. Comúnmente, la exposición, para los oídos de los atribulados alumnos, no significa nada, porque no logran comprenderla.

¿Qué se debe hacer para evitar el aburrimiento de los alumnos?

a) Exponer con materiales adecuados y contenidos secuenciales correctamente.

b) Utilizar un lenguaje y conceptos de acuerdo al desarrollo de los estudiantes.

c) Tomar en cuenta los preconceptos que los alumnos poseen en su estructura cognitiva, para favorecer la asimilación del nuevo concepto.

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PREGUNTA 9

Un maestro de Matemática de 8° año se queja, ante los padres de familia, de que sus hijos no cumplieron adecuadamente con la aplicación de las encuestas que debían realizar a los comerciantes del barrio, para conocer el impacto producido por el aumento de precios en la vida cotidiana.

Los padres con actitud de reclamo, manifiestan que sus hijos tuvieron problemas porque:

a) Las instrucciones no fueron bien claras.b) Los alumnos si sabían cómo hacer una entrevistac) Los estudiantes no sabían lo que buscaban, ni la

razón por la que debían realizar esas búsquedas.

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PREGUNTA 10

Sabemos que para recoger información se requiere de técnicas

¿Qué técnica utilizaría para ver el nivel de contaminación de una ciudad?:

a) Organizadores gráficos.b) Búsqueda en mapas y atlas.c) Búsqueda en Internet.

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PREGUNTA 11

En una institución educativa, el rector informa que desde este año lectivo lo docentes deben aplicar la evaluación procesual. La primera respuesta es de rechazo por considerarla tediosa, larga y no necesaria, porque igual se da una nota al final del proceso.

¿Qué criterio tiene usted?

a) Es lo mismo medición que evaluación, por lo tanto, no es necesario aplicar una evaluación procesual

b) Evaluación procesual es valoración, apreciación y análisis de lo que acontece en el aula y en el entorno.

c) La evaluación procesual no es necesaria porque es un proceso cuantitativo y unidireccional