Aprendizaje multisensorial, por Ricardo Ros

Ricardo Ros

Nos ponemos en comunicaciòn con el mundo a través de los sentidos. Los bebés utilizan sus sentidos para aprender sobre las cosas que les rodean, agarran objetos, los examina, los huelen, los manosean, los chupan…. A través de los sentidos adquieren la información necesaria para conocer ese objeto. Pero ese objeto, al principio, todavía no tiene un nombre, el atributo verbal se lo pondrán más tarde. Los sentidos auditivo, visual y kinestésico son las principales modalidades del aprendizaje, los caminos a través de los cuales recibimos información. Pero no son los únicos

Además de los cinco sentidos externos, también existen otros sentidos internos, los propioceptores, como el vestibular (que controla la posición en el espacio), el cinestésico ( que controla el movimiento) y el visceral (que controla las sensaciones de los órganos internos). Los seres humanos poseemos un sistema de funcionamiento multicanal, es decir, podemos recibir información simultánea desde distintos canales al mismo tiempo. Generalmente uno de los canales recibe la información con mayor precisión, claridad y potencia. Otras veces, uno de los canales se recibe con cierta interferencia, provocando problemas de aprendizaje. Casi siempre, establecemos escalas con los distintos canales, de forma que unos se complementan con los otros.

El cerebro del niño se va desarrollando poco a poco a lo largo de los primeros años. Millones de conexiones sinápticas se van estableciendo entre las neuronas, aumentando las posibilidades de discriminación tactil, de percepción auditiva y visual, de transmisión de información a través de los diferentes sentidos y de interpretación de los datos que se van recibiendo en el cerebro. Hasta los ocho años, el niño no acaba de completar este complicado proceso.

Los sentidos cumplen, pues, una importantísima función en el aprendizaje, y están implicados en el aprendizaje de habilidades, transmisión de información y adquisión de capaciadades de socialización. Las tareas que se le presentan al niño, deben ser, por lo tanto, apropiadas a su grado de desarrollo evolutivo.

La autoimagen de los niños debería estar establecida a través de los distintos canales, ya que debe basarse en la información que procede de los sentidos.

Generalmente, en la escuela se priman los sentidos visual y auditivo, dejando el desarrollo del kinestésico en segundo plano. Proporcionar a los niños acceso a las distintas experiencias por medio de todos los sentidos es algo que deberían plantearse los profesores, no ya porque hay niños que tiene dificultades con determinadas modalidades, sino porque el aprendizaje multisensorial proporciona un acceso mucho más rico a la información. Cuando le pedimos a un niño que deletree una palabra y que la escriba al mismo tiempo con su dedo en el espacio, le estamos haciendo utilizar dos canales complementarios. Cuando le pedimos que sume varios elementos que previamente ha tenido que hacer con arcilla, le estamos dando nuevas oportunidades de aprendizaje multisensorial.

Para algunas personas es imposible pensar si se están quietas. Para ellas el movimiento forma parte de su proceso de aprendizaje. Necesitan moverse, caminar, saltar mientras aprenden algo nuevo. En todas las aulas, de cualquier nivel de enseñanza, se debería habilitar un espacio para que los alumnos pudieran moverse con libertad, de igual manera que se crean espacios para los alumnos que se distraen con facilidad o para aquellos que necesitan un apoyo en algún área concreta. Alumnos que se muevan no es algo que les guste a la mayor parte de los profesores, pero es algo que deben entender como imprescindible para algunos alumnos que fracasan constantemente sin ningún motivo. Otros aspectos que se deberían facilitar a los alumnos es golpear rítmicamente, asociar gestos con conceptos, bailar mientras se recita o, simplemente, tocar.

Para otras personas es imposible pensar si no es a través de imágenes. El desarrollo de mapas conceptuales les ayudará a memorizar y a aprender. Otras personas necesitan oir, escuchar. El ruido, los ritmos, son muy útiles para estos alumnos. Aportar a todos los alumnos un conocimiento sobre cada uno de los sentidos les permitirá abrir sus canales a nuevos aprendizajes. Los profesores pueden ofrecer directrices verbales o presentar su información de forma visual, pero también pueden utilizar el movimiento y los gestos.

http://www.pnlnet.com/chasq/a/1175

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0014procesoaprendizaje.htm

El proceso de aprendizaje

El proceso de aprendizaje es una experiencia individual para cada persona. El aprendizaje se realiza siempre que se modifica el comportamiento de un individuo; cuando piensa o actúa en forma diferente, cuando ha adquirido nuevos conocimientos o nuevas habilidades, etc. La finalidad principal de los materiales audiovisuales, los recursos didácticos en general y los medios de comunicación es facilitar el comportamiento en orden a la consecución de los objetivos; por esto es necesario servirse de la psicología del aprendizaje para que sus principios guíen la planificación de dichos materiales y puedan luego dar resultados efectivos. Desgraciadamente la teoría del aprendizaje como cuerpo doctrinario ha contribuido muy poco directamente para el diseño de los audiovisuales. Por esto lo único que puede ofrecerse son algunos principios y aplicaciones de carácter general.

1. Teorías del aprendizaje

Conductistas.

Las teorías del aprendizaje se pueden agrupar en dos grandes ramas. Una, la llamada  conductista o conexionista interpreta el comportamiento humano como conexión entre estímulos y respuestas. Este es el patrón de aprendizaje E-R. Cada reacción específica es una respuesta exacta a una sensación o estímulo específicos. La palabra oral o escrita, las imágenes sencillas y todos los materiales audiovisuales son estímulos. Para determinados propósitos algunos son estímulos más eficaces que otros.

Muchas enseñanzas son del tipo estímulo respuesta. Este concepto está implícito en la enseñanza programada según la orientación de B.F. Skinner. En este como en otros nuevos enfoques de la enseñanza, el énfasis se pone en el alumno y sus respuestas. En la enseñanza programada cada secuencia de aprendizaje se divide en pequeños pasos que suponen una respuesta apropiada para cada estímulo; a esto sigue el conocimiento inmediato de los resultados. El saber que se ha respondido correctamente constituye el refuerzo o premio de saber que se ha alcanzado el éxito en cada respuesta correcta. Actualmente en esta dinámica entran todos los aprendizajes propuestos por aplicaciones informáticas programadas los programas informáticos para aprender sin ayuda del profesor, y muchas de las prácticas que se realizan a partir de los ordenadores.

Cognitivas

La segunda rama agrupa a varias teorías: organicistas, estructruralistas, gestaltistas o teorías cognoscitivas. La característica común de estas teorías es sostener que el proceso cognoscitivo es el fundamento básico del comportamiento humano; por proceso cognoscitivo entienden la intuición, conceptualización, capacidad de relación y habilidad discursiva. En didáctica se pone énfasis en cómo se aprende y no en qué se aprende, formalismo. Las acciones humanas se consideran determinadas por una cierta calidad intelectual y especialmente por la habilidad de establecer relaciones. Los psicólogos que sostienen estas teorías creen que en cada nueva percepción el objeto o fenómeno es percibido en forma diferente porque la estructura cognoscitiva del sujeto está organizada de diferente manera; ya que cada una de las percepciones modifica la estructura psíquica.

Principios del aprendizaje

Muchos psicólogos han destacado los puntos en que todas las teorías del aprendizaje están de acuerdo. A su vez dos autores, especialistas en medios audiovisuales han dado

interpretaciones prácticas de algunos de estos principios psicológicos C.R. Carpenter, un psicólogo y Edgard Dale, un pedagogo. Se presentan enseguida sus diez principios; los siete primeros de Carpenter y los tres últimos de Dale. Dale es el autor de la pirámide en la que presenta la gradación de los diversos recursos en relación con el aprendizaje, la motivación y la experiencia.

1. Importancia de la motivación para el alumno. La tarea básica más importante y más persistente del profesor debe ser descubrir, fomentar y acrecentar el proceso motivacional y sus fuerzas; interiores, necesidad, deseo y entusiasmo de aprender.

2. Importancia del factor personal. Los materiales didácticos serán eficaces en el grado en que resulten relevantes, significativos (plenos de significado) para cada alumno. La producción y uso de materiales didácticos debe basarse en criterios sobre su relevancia para los alumnos y esta relevancia depende de las habilidades, grados de madurez, capacidad de activar los intereses latentes; así como de las metas educativas que se desea alcance cada uno de los alumnos.

3. Proceso de selección y la enseñanza audiovisual. Lo que se presenta a los alumnos y lo que ellos aceptan y aprenden es muy diferente. Las cadenas de comunicación, incluyendo la enseñanza deben entenderse como cadenas de fenómenos entre cuyos principales eslabones operan filtros. El «output» o respuesta será muy diferente del «input» o estímulo, ya que se interpone, entre el material estímulo y la respuesta personal; toda la trayectoria vital del sujeto.

4. Necesidad de organización. Más información puede ser asimilada y más largamente retenida cuando los materiales audiovisuales son más significativos, están más sistematizados y mejor organizados.

5. Necesidad de participación y práctica. El aprendizaje es actividad. La acusación más generalizada contra los materiales y métodos audiovisuales es la pasividad que se cree producen en el espectador por su falta de participación y práctica. Pero se olvida que ver y oír son actividades, percibir es actividad, pensar es actividad; usar símbolos, abstraer, deducir, generalizar, inferir y sacar conclusiones son actividades esenciales para el aprendizaje.

6. Repetición y variedad de estímulos. En general puede afirmarse que nada absolutamente nuevo puede aprenderse efectivamente con una sola presentación. La repetición refuerza el aprendizaje y lo hace más profundo y duradero. La variedad de estímulos sostiene la atención, despierta el interés y amplía los patrones de aprendizaje. La variedad de estímulos también ayuda a los alumnos a generalizar y a aplicar más amplia y seguramente lo aprendido. Repetición y variación proporcional y tiempo necesario para aprender es absolutamente esencial para el aprendizaje.

7. Dosificación del material didáctico que debe presentarse. Uno de los principios fundamentales del aprendizaje es que la calidad y cantidad de la información debe estar de acuerdo con la capacidad de los alumnos. También el número, complejidad y dificultades subjetivas que presenten los materiales determinan en parte la dosis de su uso.

8. Claridad, interés y efectividad. Mientras más clara, más cercana, más realista e interesante sea la presentación del estímulo, mejor será el aprendizaje. Si el alumno no puede ver claramente el blanco, pocas esperanzas puede tener de acertar con los tiros. El

profesor debe asegurarse de que el alumno conozca con claridad y desde el principio qué se espera de él.

9. Transferencia de la enseñanza. La transferencia del aprendizaje no se realiza automáticamente. Debe enseñarse a transferir lo aprendido a nuevas situaciones. Los alumnos necesitan realizar prácticas dirigidas, para llegar a hacer habitualmente la transferencia. Los profesores y productores de materiales pueden ayudar a formar la capacidad de transferir de alumnos, proporcionándoles gran variedad de contextos para los nuevos conocimientos; enseñándoles a generalizar correctamente y a desarrollar actitudes sistemáticas en el aprendizaje.10. Conocimiento inmediato de los resultados. El conocimiento de los resultados incrementa y perfecciona el aprendizaje. Debe informarse a los alumnos sobre cómo realizar correctamente el aprendizaje, sobre sus errores y sus aciertos.

LAS BASES DEL APRENDIZAJE

Si quieres profundizar en las razones por las que las personas con síndrome de Down presentan problemas de aprendizaje, que se van manifestando a lo largo de los primeros años de su vida, te ofrecemos la posibilidad de que recorras una secuencia de artículos que vamos a ir

presentando sucesivamente en el Portal de manera sistematizada.

Recordando lo que leíste en la página ¿Qué pasa en el cerebro?(http://www.down21.org/salud/neurobiologia/cerebro.htm), el cerebro de las personas con síndrome de Down, como consecuencia del desequilibrio originado por el exceso de información de los genes presentes en el cromosoma 47 (el extra del par 21), presenta una serie de alteraciones en su estructura y en su función. De nada sirve que ahora hagamos un listado exhaustivo que no entenderías. Lo haremos cuando vayamos analizando ordenadamente el aprendizaje de estas personas. Pero, además, estas alteraciones pueden ser distintas de una persona a otra, tanto en su intensidad o grado como en su ubicación o localización dentro del cerebro. Esto explica la enorme variabilidad en las capacidades cognitivas que puede existir de entrada entre una persona con síndrome de Down y otra.

Pero no hay que olvidar que también existe una gran diversidad del ambiente educativo y familiar que rodea al niño desde su nacimiento, y que tanto contribuye al desarrollo social e intelectual del individuo. Pues bien, vamos a analizar primero cuáles son las bases del aprendizaje. Posteriormente y en sucesivas páginas expondremos las principales alteraciones y problemas que observamos en las personas con síndrome de Down y su evolución a lo largo del crecimiento. Y finalmente aportaremos las soluciones y métodos pedagógicos que se han ideado para mejorar las capacidades cognitivas de los niños y contribuir así a su mejor desarrollo. Ésta será la base de su real autonomía y calidad de vida cuando alcance la edad adulta.

Bases fundamentales del aprendizaje

Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada información y la almacenamos, para poder utilizarla cuando nos parece necesaria. Esta utilización puede ser mental (p. ej., el recuerdo de un acontecimiento, concepto, dato), o instrumental (p. ej., la realización manual de una tarea). En cualquier caso, el aprendizaje exige que la información nos penetre a través de nuestro sentidos, sea procesada y almacenada en nuestro cerebro, y pueda después ser evocada o recordada para, finalmente, ser utilizada si se la requiere.

Por ello, los cuatro procesos que consideramos esenciales, tal como aparecen en la figura 1, son la atención, la memoria, la motivación y la

comunicación.

Figura 1

En este esquema podemos constatar la estrecha interrelación que existe entre los cuatro procesos: son tanto más esenciales e importantes cuanto más ascendemos en la escala de las especies, de modo que alcanzan su máxima expresión e importancia en el ser humano.

Atención

Mediante los sistemas que nuestro cerebro posee para regular la atención, los objetos y acontecimientos externos (visuales, auditivos, etc.) primero evocan o llaman nuestra atención, haciendo que nos orientamos hacia algo concreto y nos desentendamos (nos desenganchemos) de los demás estímulos; así estamos preparados para captar el mensaje que nos llega. En una segunda fase, si ese acontecimiento o mensaje continúan y consideramos que vale la pena seguir recibiéndolos, ponemos de nuestra parte y mantenemos la atención, la prestamos (incluso, a veces, decimos que "ponemos los cinco sentidos"). Y si nos interesa en grado superlativo, nuestra atención

se enfrasca en el objeto. Ya podemos adelantar que nuestros intereses (motivación, afecto) van a influir decisivamente en la operatividad de nuestra atención.

Pues bien, en la atención intervienen varias áreas y núcleos del cerebro. Unos están relacionados con las áreas responsables de recibir y, sobre todo, de integrar la información que nos llega por los sentidos. Otros están relacionados con la retención inmediata de la información para saber de qué va, y para contrastar su importancia ("¿es nueva o ya conocida?, ¿vale la pena retenerla? ¿vale la pena seguir recibiéndola? ¿me interesa?"). Otros están encargados de rechazar y filtrar todo aquello que nos pueda distraer y cambiar el objeto de nuestra actual atención. Puedes ampliar estos conceptos en: http://www.down21.org/salud/neurobiologia/aprend_sd_2.htm

Memoria

La memoria es un proceso que nos permite registrar, codificar, consolidar y almacenar la información de modo que, cuando la necesitemos, podamos acceder a ella y evocarla. Es, pues, esencial para el aprendizaje. Y ya veremos en qué grado depende de la atención que prestemos. La memoria no es única sino que adopta distintas formas que dependen de estructuras cerebrales muy distintas. Distinguimos dos grandes tipos (esquema 2):

a) la que llamamos a corto plazo o de corta duración, inmediata, operacional, y b) la que llamamos a largo plazo o de larga duración que, a su vez, dividimos en otras dos: b1) la declarativa o explícita, que puede ser episódica o semántica b2) la no declarativa, implícita, instrumental o procedimental.

La memoria a corto plazo u operacional nos permite mantener la información durante un máximo de 30 segundos; se utiliza para retener la información según nos va llegando con el fin de realizar con ella actividades cognitivas básicas e inmediatas (comprensión, razonamiento, cálculo). Su capacidad es limitada (¿cuántos dígitos o palabras seguidas retienes?) pero ha de ser fácilmente accesible para que el razonamiento y el pensamiento sean fluidos.

Figura 2

Puesto que la memoria operacional requiere la participación activa y consciente, es un sistema de memoria que podemos considerar como explícito y declarativo. De forma tradicional se ha dividido en varios componentes:

- procesador de la información fonológica (p. ej., guardar un número de teléfono en la cabeza)- procesador de la información espacial (p. ej., seguir mentalmente una ruta)- el sistema ejecutivo que distribuye o se encarga de los recursos necesarios para la atención.

La memoria operacional utiliza toda una red de áreas corticales y subcorticales (figura 3), según sea la tarea particular para la que trabaje, pero en cualquier caso siempre habrá de participar la corteza prefrontal. Normalmente, esta red de áreas corticales (parietales y occipitales) y subcorticales comprende a regiones del cerebro posterior (p. ej., las áreas visuales de asociación) que se encuentran unidas a las regiones prefrontales formando un circuito. La memoria operacional fonológica tiende a involucrar más regiones del hemisferio izquierdo del cerebro, mientras que la espacial utiliza más regiones del hemisferio derecho. Las tareas más complicadas exigen la participación de ambos hemisferios y

la implicación de más áreas activadas dentro de la corteza prefrontal.

La memoria episódica es un sistema de memoria explícita y declarativa que se utiliza para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio contexto, como es un breve relato o lo que teníamos ayer para comer. Este sistema de memoria depende muy intensamente de los lóbulos temporales mediales (que incluyen al hipocampo y la corteza entorrinal y perirrinal). Pero también intervienen otras estructuras como son el telencéfalo basal, la corteza retrosplenial, el presubículo, el tracto mamilotalámico, el fórnix, los cuerpos mamilares y el núcleo anterior del tálamo (figura 4). También participan los lóbulos frontales, no tanto como elementos para retener la información sino como elementos que participan en el registro, adquisición, codificación, recuperación de la información, evaluación de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un determinado acontecimiento. Los lóbulos temporal medial y frontal izquierdos son más activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal), mientras que el temporal medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje de escenas visuales (lo visual).

Una de las razones por las que los lóbulos frontales son importantes para la codificación es la de que permiten a una persona centrarse sobre la información que ha de ser recordada e implicar y poner en acción a los lóbulos temporales mediales. La disfunción de estos lóbulos ocasiona distorsiones de la memoria episódica y falsas memorias o relaciones con un contexto equivocado. La disfunción de los lóbulos temporales mediales dificulta recordar la información más recientemente almacenada. El lóbulo frontal opera más como fichero general, y el temporal más como carpeta concreta archivada.

La memoria semántica se refiere a nuestro archivo general de conocimiento conceptual y fáctico, no relacionado con ninguna memoria en particular. Es un sistema eminentemente declarativo y explícito, pero claramente distinto del de la memoria episódica, porque de hecho se puede perder memoria de acontecimientos y mantener la memoria de conceptos. La memoria semántica muestra nuestro conocimiento del mundo, los nombres de las personas y de las cosas y su significado. Viene a estar localizada más especialmente en los lóbulos temporales inferolaterales. Pero en un amplio sentido, la memoria semántica puede residir en las múltiples y diversas áreas de la corteza relacionadas con los diversos tipos de conocimiento. De nuevo los lóbulos frontales intervienen en su activación para recuperar la información (figura 3).

La memoria instrumental o de procedimiento tiene que ver con la capacidad para aprender las habilidades expresadas en forma de conducta, cognitivas y normativas, que se utilizan para realizar actividades de manera automática e incluso inconsciente. Por tanto, no es declarativa si bien durante su adquisición puede serlo. Esta memoria permanece incluso cuando se han destruido otras formas de memoria explícita. Los núcleos cerebrales responsables de esta memoria son las áreas motoras, incluida el área motora suplementaria, los ganglios de la base que tienen que ver con la motivación y realización de ejecución motora, y el cerebelo (figura 3). Cuando se pierde, la persona empieza por olvidar habilidades elementales de aseo persona, escribir, tocar un instrumento, conducir un coche, prepararse un plato.

Como vemos, poseemos una gran riqueza de posibilidades memorísticas; unas personas son más fuertes en un tipo de memoria, y otras lo son en otras. Y es que las distintas memorias dependen del funcionamiento de áreas y núcleos muy diversos del cerebro, como hemos podido ver.

Motivación

Es la propiedad que nos impulsa y capacita para ejecutar una actividad. Por eso se encuentra tanto en la base de atención (porque si no estamos motivados no mantendremos la atención y menos aún llegaremos a enfrascarnos), como en la base de la memoria (como elemento de reforzamiento importantísimo: cómo recordamos lo que más nos afecta), y en la base de la realización de cualquier actividad: nos impulsa a la acción.

La motivación tiene que ver mucho con la afectividad que, en su aspecto positivo, nos inclina, nos atrae o nos une hacia un objetivo determinado; y en su aspecto negativo nos repele, nos disgusta, nos amenaza.

La motivación nos hace superar cansancios y dificultades. La falta de motivación nos frena en la realización de tareas. En su ejecución intervienen importantes núcleos cerebrales (muy especialmente la amígdala, pero también diversas áreas cerebrales). Verás una amplia explicación de las características, propiedades de la motivación y de los mecanismos cerebrales que intervienen en estas dos páginas del Portal: http://www.down21.org/salud/neurobiologia/motivacion_1.htmhttp://www.down21.org/salud/neurobiologia/motivacion_2.htm

Comunicación

La comunicación es fundamental para captar cualquier tipo de información verbal, sea visual o auditiva, y por consiguiente, para aprenderla. Pero en la especie humana, la comunicación en cualquiera de sus formas ha adquirido tal grado de protagonismo que se ha convertido en elemento que influye de modo decisivo sobre los otros tres grandes procesos del aprendizaje. Por eso, la comunicación necesita de amplias zonas del cerebro y de complicados mecanismos de funcionamiento que aseguren la comprensión y la expresión de lo comunicado, sea a través de la expresión corporal y gestual, o del lenguaje en sus variadas formas, de las que el oral es muy importante pero no el único.

Comunicación es intercambio que exige atención, recuerdo y motivación. Pero, a su vez, si la comunicación se establece sobre bases firmes, favorece la atención, el recuerdo y la motivación. Es el elemento lubrificante y facilitador de los otros tres.

Dada la frecuencia con que las personas con síndrome de Down manifiestan problemas de lenguaje oral, le prestamos particular atención en una sección propia que verá accediendo al menú principal de EDUCACIÓN, Comunicación:(http://www.down21.org/educ_psc/educacion/menu.html#)

En conclusión

Sentadas las bases del aprendizaje (atención, memoria, motivación y comunicación), estamos en condiciones de analizar cuáles son los principales problemas que apreciamos en los niños con síndrome de Down en cada una de estas dimensiones, para aplicar sistemas de intervención que les ayuden a iniciar y avanzar en su proceso de aprendizaje. Los iremos abordando poco a poco.

Jesús FlórezDirector,Laboratorio de Neurobiología del Desarrollo, Universidad de CantabriaAsesor científico, Fundación Síndrome de Down de Cantabria. Santander Actualizado Marzo 2005

http://html.rincondelvago.com/percepcion-y-memoria.html

PEDRO Buendía se presenta como animador matemático. Desde hace quince años imparte clases en el centro de educación para adultos Río Mula, en Murcia, a donde acude a diario con sus caja de herramientas, o de "cachibaches", como les llama él: almendras, plastilina, tijeras, papel, cartulina... Enseña matemáticas con las manos porque está convencido de que así sus alumnos asimilan mejor los conceptos. "Tenemos que ser capaces de disfrutar de los números en lugar de memorizar tanto", asegura el maestro, que el próximo mes de febrero ofrecerá varias clases prácticas en Bilbao dentro del programa de seminarios que ha organizado la Fundación -con sede en Vitoria- Nuevas Claves Educativas (FNCE).

Buendía propone nuevas formas de enseñar; una revolución en la escuela que busca aparcar el libro tradicional por métodos de aprendizaje en el que se emplean los cinco sentidos. Dentro de su amplio repertorio de experimentos está el de la caja de litro : crea con cartulina y unos clips una caja de un decímetro cúbico y la forra por dentro con una bolsa de plástico. Por otro lado coge una botella

de agua de un litro y se propone a llenar la cajita. "Parece que vamos a necesitar dos cajas pero...., ¡milagro!, ¡entra en tan sólo una!", exclama ante sus alumnos, a quienes de esta forma quiere hacer entender que un decímetro cúbico equivale a un litro de agua. También se encuentra entre sus artilugios la caja de un gramo, donde mete agua fresca y se la echa después en la mano a algún chaval, "para que sienta el frescor de un gramo".

Y los mismo con las fórmulas de geometría. ¿Cómo hacerle comprender a un joven de Secundaria que la superficie de un triángulo se calcula sumando la base y la altura y dividiéndolo entre dos? "Es tan fácil como dibujar la figura sobre una cartulina, recortar los dos triángulos sobrantes y colocarlos sobre el triángulo grande. ¡Ocupan el mismo espacio!", explica Buendía. "Algunos ya lo están, pero a la mayoría hay que enamorarlos de las matemáticas. Se trata de ser capaz de hacer cosas, no sólo de conocerlas", asegura.

Esto es en definitiva lo que valora el informe Pisa, que mide el nivel de conocimiento de más de 60 países. Plantea a los estudiantes situaciones reales y les hace razonar. Preguntas como ¿Cuánto pesa una astilla de mármol de dos gramos tras sumergirla en vinagre? Menos de dos gramos, exactamente dos gramos, entre dos y 2,4, o más de 2,4 , se incluyen en este cuestionario en el que los estudiantes vascos han demostrado que no alcanzan el nivel de los países desarrollados ni en Ciencias ni en Letras.

Como Buendía, son muchos los profesores que desarrollan en sus clases metodologías distintas a las tradicionales. "La escuela está cambiando y al alumno hay que darle oportunidades nuevas que atiendan a su diversidad", asegura Montserrat del Pozo, que lleva tiempo poniendo el práctica con sus alumnos la teoría de las inteligencias múltiples, aspecto que también va a tratarse en los seminario de la FNCE.

Según esta teoría, el cerebro de un estudiante es como un diamante, compuesto por distintas caras: inteligencia lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista. La misión del profesor es saber desarrollar todas ellas. "El fracaso escolar está estrechamente vinculado con que se les niega distintas oportunidades a los alumnos", asegura.

Junto con Del Pozo también participarán en estas jornadas Javier Bahón, presidente de la FNCE, que tratará el tema de la estimulación temprana, Rosie Wood, Pilar Nuñez, Mónica Bartuilli,

Juan Navidad, Txomin Villarroel o Nerea Begoña.

http://www2.noticiasdealava.com/ediciones/2008/01/21/sociedad/alava/d21ala8.820857.php

Estimada Alina,

A mi niña de tres años le encantan los libros de texturas. Me gustaría

saber si puede aprender más con los libros de texturas que con los

comunes.

&ndash Carolyn Robbins

Consejos de Alina

Alina RosarioPresentadora

Provea muchas experiencias sensoriales y de

primera mano

Aliente al niño a explorar por iniciativa propia y a

jugar con materiales sensoriales

Sea paciente

Consejos de un experto

Blanca AlarcónEspecialista en desarrollo infantil

La importancia de aprender a través de sus

sentidos

Los niños exploran y aprenden sobre el mundo que los

rodea usando sus sentidos: tacto, gusto, audición,

olfato y visión. A través de los sentidos los niños

comprenden las cosas, como por ejemplo, el sentido

del tacto. Aprenden sobre las texturas, cómo se

sienten las cosas: duro, blando, pegajoso, húmedo o

seco. Estas experiencias provocan otras oportunidades

valiosas de aprendizaje. Los otros sentidos también

son estimulados y uno de los resultados es el

desarrollo de lenguaje. Las experiencias sensoriales

ayudan a los niños a identificar olores, el color de las

cosas, a reconocer sonidos familiares, y a desarrollar

una preferencia por sabores. Los niños aprenden a

usar su cuerpo y almacenan estas valiosas

experiencias de aprendizaje en su cerebro.

Al usar todos los sentidos, los niños comprenderán y

aprenderán más sobre su mundo gracias a las

experiencias directas. Tocar un objeto, reconocer la

manera cómo se siente, cómo huele, cómo suena, todo

esto ayudará en el aprendizaje y se registrará en sus

mentes.

Experiencias sensoriales

Debemos ofrecer diariamente a los niños posibilidades

de dónde escoger que sean apropiadas para su edad y

que estén basadas en sus intereses. Algunos niños

disfrutan la textura de la plastilina, mientras que otros

prefieren usar sus dedos para actividades de pintura, o

llenar y verter agua en contenedores. Los adultos

pueden apoyar el aprendizaje del niño proporcionando

una variedad de experiencias sensoriales y estando

presente para responder sus preguntas y ofrecer

mayor entendimiento y posibilidades sobre la actividad

mientras ellos van explorando.

Tenga en mente que el juego es la manera de trabajo

de los niños, y que el valioso aprendizaje ocurre a

medida que exploran y se ensucian, así que los adultos

deben recordar ser pacientes. Motive a los niños a que

sean parte de la preparación y de la limpieza de una

actividad. Además de la experiencia sensorial, usted

también nutrirá y reforzará su confianza a través de

este proceso.

Comentarios de proveedores

Martha

SánchezCuida a su sobrino

Tenemos una caja de música con la que nos gusta

jugar. Yo toco la música y sin advertencia la apago y

hago que él termine la canción. A mis niños y a mí nos

gusta jugar a las escondidas con él y hacemos ruidos

para que nos pueda encontrar siguiendo los sonidos.

También nos gusta jugar un juego de frutas con mis

niños. Yo les cubro los ojos y ellos tienen que adivinar

la fruta tocándola y oliéndola.

Es muy importante incorporar la mayor cantidad de

sentidos posibles cuando se aprende algo porque la

gente aprende de diferentes maneras. Tanto mi hijo

como yo aprendemos mediante la práctica y

Gilda KhrimianCuida al niño de Mary, madre de dos niños

aprendemos las cosas más rápido y con mayor

eficiencia cuando incorporo los sentidos como el tacto,

en vez de sólo leer u observar. Tengo varios árboles

frutales y constantemente le pido a mi hijo que me

ayuda a recoger la fruta. Mientras lo hacemos él me

empieza a preguntar por qué las naranjas se sienten

ásperas y las manzanas son lisas. Al tocarlas él se da

cuenta que las manzanas y las naranjas son frutas

diferentes no sólo en sabor sino también en textura y

olor.

Cristina VillotaProveedora por siete años

Me gusta escuchar música clásica de fondo cuando

estamos haciendo una actividad, y preguntarles qué

instrumentos están escuchando, y ellos fingen estar

tocando ese instrumento. Cuando los llevo afuera les

pido que me digan qué sienten, por ejemplo si hay

viento o sol. Tengo dos árboles de clementinas y los

motivo a que recojan las clementinas. Cuando las

comen les pido que me expliquen el sabor, si es dulce

o ácido.

http://www.losninosensucasa.org/question_detail.php?id=512

"APRENDIZAJE SENSORIAL"

por Dr. Melvin Ruiz MirandaMáster Trainer en Programación Neuro Lingüística

Hipnoterapéuta Clínico CertificadoCandidato cualificado, Junta Examinadora de Neurología

¿Como es que se logra el aprendizaje y como podemos mejorar y facilitar un aprendizaje fácil y cabal?  Estas son algunas de las preguntas que deseo contestar en este articulo.

Existen numerosos elementos para lograr un aprendizaje total.  Debemos considerar el ambiente, la alimentación, los sistemas de apoyo y recompensa, la importancia del oxigeno y la hidratación entre otros.  En este articulo vamos a explorar como el cerebro recibe la información y que significa cuando una persona tiene unas

preferencias en el estilo de aprender.  Estos son principios de la neurociencia del aprendizaje. 

En la etapa embriónica del ser humano, las primeas células que comienzan a diferenciarse son las del sistema nervioso.  A las cuatro semanas de fecundación, la neo corteza, produce neuronas rápidamente a razón de 250,000 neuronas por minuto.  Algunas de estas neuronas formaran el sistema nervioso central (cerebro y cordón espinal) y otras formarán el sistema nervioso periférico incluyendo fibras aferentes (sensoriales) y fibras eferentes (motoras).  Las fibras aferentes llevan información de la periferia hacia el cerebro mientras que las fibras eferentes envían respuestas o mandatos del cerebro hacia la periferia como respuesta a la información que ha recibido.  En este proceso de recibir y responder existe un "aprendizaje" requerido para evitar el tener que "re aprender" de la experiencia expuesta.  Por ejemplo, una persona toca un hornilla caliente, el sistema nervioso central recibe la información y rápidamente responde retirando la mano.  El aprendizaje logra que en el futuro la persona reconozca el peligro y lo pueda evitar.

El sistema nervioso cuenta con cinco vías para detectar los estímulos externos (entorno).  Estos son los cinco sentidos; visión, audición, tacto, olfato y gusto.  Es a través de estos cinco sentidos que percibimos el mundo.  Nuestro sistema nervioso central procesa la información recibida y responde a esta de la forma más apropiada para la supervivencia.  Toda percepción es sensorial y toda respuesta del sistema nervioso es una activada por sensaciones que estamos recibiendo.  Aun la percepción de existencia es sensorial y sin estímulos sensoriales perderíamos toda noción de existencia. 

por otro lado, es interesante el hecho de que aunque una persona posea los cinco sentidos generalmente tiene una preferencia hacia uno de estos sentidos como el sentido favorito para "hacer sentido" del mundo.  De acuerdo al sentido preferido, la persona va a tener una forma particular de responder hacia el mundo, una forma de percepción particular y una forma de hablar y actuar.  Esto

también significa que la persona tendrá un canal favorito para el aprendizaje. 

EL VISUAL:    La persona visual tiende a hablar rápidamente, mira hacia arriba (viendo imágenes en la mente) y es muy expresivo con su cuerpo al hablar.  Dice cosas como "tengo que verlo para creerlo", "enséñame", "muéstramelo", "que bien se ve", "no me lo puedo imaginar", "mira" y así por el estilo.  Al visual le es sumamente importante como se ve y se preocupa de verse bien ante los demás, por lo tanto se preocupa por su vestimenta y el aseo personal.  Compra y hace cosas por "como se ve".  En el aprendizaje, aprende con facilidad cuando puede ver lo que se les está enseñando.  Este necesita afiches, videos, imágenes, ilustraciones y sobre todo un lenguaje visual que le ayude a imaginar las cosas en su mente.  El visual se motiva si se le habla de una forma que le ayude a ver las cosas y dirán "ahora veo", "que bien se ve", "ahora me lo puedo imaginar" y así por el estilo. 

EL AUDITIVO:Este tipo de persona se motiva cuando lo que se le presenta "suena bien".  Esta persona tiende a ser más metódico, monótono en su voz y hasta ligeramente nasal.  Dice cosas como: "que bien suena", "me suena bien", "dime", "cuéntame", "te escucho", "háblame", etc..  Esta persona le presta atención a los sonidos, le gusta la música, grabaciones y hay que repetirle las cosas numerosas veces.  En

compra/venta este es el que se motiva por los testimonios o por los informes.  Al auditivo le preocupa el "que dirán". En el aprendizaje estos es el estudiante que necesita oír grabaciones, discos y música.  Es necesario repetir las cosas numerosas veces y lo que oye tiene que sonar bien.  Aprende muy bien compartiendo con otros y escuchando a otros hablar sobre su experiencia de aprendizaje (lo que entendieron), pero se desmotiva si lo que oye "no le suena bien". 

EL KINESTÉTICO o QUINESTÉTICOEl quinestético es más pausado y habla con emoción.  Son los "hay benditos" de nuestra cultura.  Se toca mucho y se distrae con personas que se tocan a sí mismos.  Esta persona es atraída por "relaciones" y se motiva cuando las cosas se "sienten bien".  Usa frases como: "que bien se siente", "me siento bien", "tengo presión", "siento un taco en la garganta", "me cae bien", "es necesario tener un agarre de las cosas", "hay que forzar". El visual necesita más tiempo para tomar decisiones y responde bien a frases como "consúltalo con tu almohada", "toma el tiempo necesario", "decide cuando te sientas bien" etc.   Para el quinestético lo más importante es sentirse bien y sentirse seguro.  Su aprendizaje es comprometido cuando existen amenazas y presiones (aunque esto es cierto para todos, pero afecta aun más a los quinestéticos).  Necesita sentirse seguro de lo que está haciendo.  El quinestético aprende mejor con experiencias (vivencias).  Para este, pasar por el proceso de "hacer" es importante.  Es necesario por lo tanto proveerle experiencias.

CONECTANDO Y ENSEÑANDOLas aplicaciones de lo mencionado son múltiples.  De hecho esto es un estudio breve de los tipos de acuerdo a las preferencias sensoriales.  El profesional o educador debe educarse con respecto a las tipologías sensoriales y como aplicar sus enseñanzas de forma multisensorial para ayudar a sus estudiantes.  Recuerde que el estudiante se motiva cuando lo presentado "se ve bien" o "suena bien" o "se siente bien" o "hace sentido".   Un profesor que no pueda lograr estas experiencias de "ajá" en el estudiante no está logrando conectar efectivamente.  El "hablar el lenguaje" que el estudiante entiende permite que se logre mayor afinidad y que fluya el aprendizaje.  Cuando un profesor se empeña en un método que solamente facilita el aprendizaje por medio de uno de los sentidos (como primario), entonces solamente favorece algunos estudiantes.  Claro está, los demás también pueden aprender, pero les cuesta mucho más trabajo y con frecuencia con sensaciones de frustración y desmotivación. 

ESTIMULANDO LOS SENTIDOS

Es de gran valor, realizar un perfil de los estudiantes y determinar quienes son fuertemente inclinados hacia uno de los cinco sentidos para el aprendizaje.  Lo ideal es balance, pero cuando esto no existe en un estudiante este se ve  en gran desventaja.  Lamentablemente, muchos niños tienen una fuerte inclinación hacia uno de los cinco sentidos.  Es por lo tanto un gran servicio, reconocer estos estudiantes, proveerles una enseñanza sensorial que apele a su estilo de "hacer sentido" y comenzar a fortalecer los sentidos menos fuertes.  Ha sido la experiencia de este servidor que estudiantes con un supuesto "problema de aprendizaje" mejoran grandemente cuando se les abren los otros canales sensoriales.  Esto significa que si es fuertemente visual, entonces se les da terapia o actividades para mejorar los demás sentidos.  Cuando esto se logra, es como abrir otros canales de aprendizaje y ahora, en vez de aprender por solamente un canal está aprendiendo por tres, cuatro o cinco canales sensoriales.  La experiencia del estudiante es mucho más plena y su apreciación del mundo (su entorno) se agudiza permitiendo y facilitando un aprendizaje fácil. 

El aprendizaje sensorial es solamente uno de los aspectos que debemos prestar atención si queremos mejorar la calidad de la enseñanza y de la experiencia del estudiante en el aprendizaje.  Cuando se asume la responsabilidad de enseñar, se debe entonces buscar como lograr este proceso en el estudiante en vez de darle la responsabilidad al estudiante de "tener que" aprender algo.  El exigir que el estudiante aprenda algo mientras se entorpece el proceso por falta de conocimiento o de buenas estrategias es injusto y solamente crea una situación frustrante tanto para los estudiantes, los profesores y los padres. 

El entendimiento del aprendizaje sensorial es el entendimiento del proceso fundamental neurológico de como el cerebro aprende.  Es necesario, para respetar la "neurología del aprendizaje" que se escudriñe el impacto del ambiente, la iluminación, la alimentación, la oxigenación, la hidratación, la música, el movimiento (kinesiología educativa) y el elemento humano de crear confianza, seguridad y un ambiente relajado tanto para el estudiante como para el profesor.  Se deben emplear más experiencias multi-sensoriales como viajes, armar/desarmar, mapas mentales, kinesiología educativa (Brain Gym), música, lenguaje sensorial y otros. 

Dr. Melvin Ruiz Miranda

http://www.podium-nlp.com/revistaelectronica/enero_09.htm

INTRODUCCIÓNEl Aprendizaje Basado en Proyectos puede ser visto desde varios enfoques:Método de instrucciónEstrategia de aprendizajeEstrategia de trabajoSin importar el enfoque bajo el cual se aplica, se caracteriza porque el grupo profesores y alumnos realizan trabajo en grupo sobre temas reales, que ellos mismos han seleccionado de acuerdo a sus intereses.El Aprendizaje Basado en Proyectos ha sido investigado y aplicado por el Dr. Davod Moursund, experto internacional en la utilización de las TICs dentro de proyectos de aprendizaje, editor de la revista Leading and Learning with Technology, de ISTE y quien ha propuesto el uso curricular del mismo.El Aprendizaje Basado en Proyectos implica el formar equipos integrados por personas con perfiles diferentes, áreas disciplinares, profesiones, idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos para solucionar problemas reales. Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y prepararan a los estudiantes para trabajar en un ambiente y en una economía diversos y globales. Para que los resultados de trabajo de un equipo de trabajo, bajo el Aprendizaje Basado en Proyectos sean exitosos, se requiere de un diseño instruccional definido, definición de roles y fundamentos de diseño de proyectos.2. CONCEPTOS CLAVESEl Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner,Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya en la creciente comprensión del funcionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y recupera información, cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo.

El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, en base a conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante. (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999).Diseño de proyectos: etapa de análisis y planeación del proyecto, se debe formular un objetivo definido, limitación del problema o situación a resolver, identificación de los perfiles de los actores involucrados, etc.Trabajo colaborativo: es un proceso intencional de un grupo para alcanzar objetivos específicos En el marco de una organización, el trabajo en grupo con soporte tecnológico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en beneficio de los objetivos organizacionales.Trabajo colaborativo basado en TICs: es el proceso intencional de trabajo de un grupo para alcanzar objetivos más herramientas de software diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo (Computer Supported Cooperative Work).Trabajo cooperativo: técnica de instrucción en que las actividades de aprendizaje se efectúan en pequeños grupos que se forman después de las indicaciones explicadas por el docente. Los integrantes intercambian información, activan los conocimientos previos, promueven la investigación y se retroalimentan mutuamente.Aprendizaje basado en problemas: proceso de aprendizaje que gira en base al planteamiento de una situación problemática previamente diseñada y la elaboración de constructos.Aprendizaje basado en problemas reales: proceso de aprendizaje que gira en base al planteamiento de una situación problemática real y la elaboración de constructos.3. JustificaciónEl Aprendizaje por Proyectos es complicado y requiere perseverancia, dedicación y el mejor de los esfuerzos por parte de todos los actores implicados, pero el proponer y desarrollar modelos innovadores de aprendizaje que logren potenciar las capacidades para de autoaprendizaje de nuestros estudiantes es justificable entodos los sentidos ya que el Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de manera primaria a:1. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.2. Promover una conciencia de respeto de otras culturas,

lenguas y personas.3. Desarrollar empatía por personas.4. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole.5. Promover el trabajo disciplinar.6. Promover la capacidad de investigación.7. Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de manera eficaz.Son muchas las ventajas que este modelo ofrece al proceso de aprendizaje ya que promueve que los estudiantes piensen y actúen en base al diseño de un proyecto, elaborando un plan con estrategias definidas, para dar una solución a una interrogante y no tan solo cumplir objetivos curriculares. Permite el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. Estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias directas con personas y estudiantes de ubicados en diferentes contextos. Los estudiantes aprenden diferentes técnicas para la solución de problemas al estar en contacto con personas de diversas culturas y con puntos de vista diferentes. Aprenden a aprender el uno del otro y también aprenden la forma de ayudar a que sus compañeros aprendan. Aprenden a evaluar el trabajo de sus pares. Aprenden a dar retroalimentación constructiva tanto para ellos mismos como para sus compañeros. El proceso de elaborar un proyecto permite y alienta a los estudiantes a experimentar, realizar aprendizaje basado en descubrimientos, aprender de sus errores y enfrentar y superar retos difíciles e inesperados.Los principales beneficios reportados por algunos autores de este modelo al aprendizaje incluyen:• Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, comunicación, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).• Aumentan la motivación. Se registra un aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizar las tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).• Integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados, sin conexión. Se hace énfasisen cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).

• Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).• Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).• Establecer relaciones de integración entre diferentes disciplinas.• Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase y de realizar contribuciones a la escuela o la comunidad (Jobs for the future, n.d.).• Acrecentar las fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques y estilos hacia este (Thomas, 1998).• Aprender de manera práctica a usar la tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).En resumen el Aprendizaje Basado en Proyectos apoya a los estudiantes a: (1) adquirir conocimientos y habilidades básicas, (2) aprender a resolver problemas complicados y (3) llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y habilidades.Sin embargo, como todos los modelos y estrategias de enseñanza y aprendizaje tienen desventaja para su implementación, como serían las siguientes:• Requiere de un diseño instruccional bien definido.• En su diseño deberán participar el profesor como experto de contenidos, el pedagogo y el tecnólogo si es que se van a incorporar las tecnologías de información y comunicación. Todos ellos deberán tener conocimientos básicos sobre diseño de proyectos.• Es costoso en todos los sentidos.• Dificultar para integrar y coincidir los diferentes horarios para comunicarse entre los equipos participantes.• Se requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y opiniones diversas.• Las diferencias entre culturas generan malentendidos no intencionales.• No siempre es natural o cómodo actuar de manera especial para llevar a cabo proyectos.• La conexión por vía telefónica o por sistemas tecnológicos puede ser difícil.Sin embargo, los tres ejes principales del Aprendizaje Basado en Proyectos incluyen: relaciones, comunicación y aprendizaje centrado en el estudiante. A medida que

docentes y estudiantes interactúan para planear y trabajar, aprenden a desarrollar relaciones sin importar lo diferentes que sean sus experiencias previas. Estas relaciones se basan en confianza, esfuerzo conjunto y comunicación. Cuando se trabaja en aprendizaje basado en proyectos con equipos de estudiantes, están incluidas sensibilidades interculturales y habilidades de lenguaje, que típicamente no se requieren en modelos de enseñanza tradicional.En base al análisis de las ventajas y desventajas, los profesores y las secretarías académicas de las instituciones educativas, deben evaluar en forma realista la magnitud y dificultad de esas barreras para saber hasta dónde se puede implementar este modelo, pero las mayores lecciones se aprenden superando grandes dificultades.4. Metodología del Aprendizaje Basado en ProyectosEl Aprendizaje Basado en Proyectos se orienta hacia la realización de un proyecto o plan siguiendo el enfoque de diseño de proyectos. Las actividades se orientan a la planeación de la solución de un problema complejo; el trabajo se lleva a cabo en grupos; los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional y hacen uso de diversos recursos.Además de los objetivos relacionados con la materia y los temas que se están abordando, se deben cumplir los siguientes:• Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.• Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.• Desarrollar las Capacidades Mentales de Orden Superior (búsqueda de información, análisis, síntesis, conceptualización, uso crítico de la información, pensamiento sistémico, pensamiento crítico, investigación y metacognición).• Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos.• Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.Actualmente y en base al trabajo de investigadores a nivel mundial, se han identificado las siguientes características del modelo de Aprendizaje Basado enProyectos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998):• Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante.• Claramente definidos: inicio, desarrollo y un final.• Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.• Problemas del mundo real.

• Investigación.• Sensible a la cultura local.• Objetivos específicos relacionados con los estándares del currículo educativo para el siglo XXI.• Productos de aprendizaje objetivos.• Interrelación entre lo académico, la realidad y las competencias laborales.• Retroalimentación y evaluación por parte de expertos.• Reflexión y autoevaluación por parte del estudiante.• Evaluación en base a evidencias de aprendizaje (portafolios, diarios, etc.).El Aprendizaje Basado en Proyectos se enfoca en un problema que hay que solucionar en base a un plan. La idea fundamental es el diseño de un planteamiento de acción donde los estudiantes identifican el ¿qué?, ¿con quién?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿cuánto?, factores de riesgo a enfrentar, medidas alternativas para asegurar el éxito, resultados esperados, etc., y no la solución de problemas o la realización de actividades.La definición de lo que se va a lograr, al igual que los componentes y productos con los que se trabaja el proyecto, permiten hacer modificaciones continuas y mejoras increméntales durante el desarrollo del mismo. Cuando el alumno se enfrenta a un problema o tarea que constituye un desafío, utiliza el propio conocimiento, las habilidades, y la experiencia adquirida en trabajos anteriores, y ya que este modelo plantea el trabajo en equipos, entre todos suman estas variables, logrando un enfoque sistémico del problema. Un proyecto tiene restricciones de tiempo. Por lo tanto, se deben tomar decisiones sobre la administración de éste. Si se emplea demasiado tiempo mejorando un aspecto, es posible que otros no logren el mismo nivel de calidad y por lo tanto el proyecto, como un todo, puede peligrar. Uno de los objetivos en una típica lección de Aprendizaje Basado en Proyectos, es lograr que los alumnos aprendan a tomar las decisiones necesarias para alcanzar un nivel adecuado de calidad con las restricciones de tiempo existentes.Si el Aprendizaje Basado en Proyectos gira alrededor de problemas reales, el alumno contará con una gran cantidad de proyectos para escoger, así como la naturaleza de estos y su nivel de contenido. Los estudiantes se motivan intrínsecamente en la medida en que dan forma a sus proyectos para que estén acordes a sus propios intereses y habilidades. Es común que el alumno tenga que dedicar tiempo y esfuerzo adicional, para definir el proyecto específico que llevará

a cabo. El producto, la presentación o la producción obtenida por el alumno tendrán un toque personal.Generalmente se puede asignar el mismo proyecto a estudiantes que tengan trayectoria académica y habilidades diferentes. Los alumnos construyen nuevos conocimientos y habilidades sobre los conocimientos y habilidades que ya poseen. Realizan investigación empleando múltiples fuentes de información, tales como Internet, libros, bases de datos en línea, video, entrevistas personales, y sus propios experimentos. Aún si los proyectos se basan en el mismo tema, es muy probable que distintos alumnos empleen fuentes de información diferentes.Las evidencias de aprendizaje en este modelo educativo es el diseño y desarrollo de un producto, presentaciones que otros estudiantes pueden ver o utilizar. El producto puede ser escrito o interactivo. Los alumnos pueden presentar los resultados de sus proyectos en clase como informes o carteles. Otros proyectos pueden realizarse fuera de la escuela como escenificaciones, publicaciones o ferias. Una evidencia de aprendizaje fundamental es el portafolio del estudiante, ya que en el se concentran los cursos realizados, consulta a expertos, documentos revisados, proyectos y productos entregados. Las TIC se pueden utilizar como medio difundir e integrar los productos.En el Aprendizaje Basado en Proyectos el docente actúa como facilitador, ofreciendo a los alumnos recursos y asesoría a medida que realizan sus investigaciones. Sin embargo, los alumnos recopilan y analizan la información, hacen descubrimientos e informan sobre sus resultados. El profesor no constituye la fuente principal de acceso a la información. La enseñanza y la facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos de aprendizaje, algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido específico del tema. Otros probablemente tendrán una base más amplia, ya sea interdisciplinaria o independiente, de las otras disciplinas. Los alumnos pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos desde diversas perspectivas.El profesor busca, y actúa, en los llamados "momentos para el aprendizaje”. Lo que con frecuencia implica, reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una situación específica (tal vez inesperada) que un alumno o un equipo de alumnos ha encontrado. Tiene a responsabilidad final por el currículo, la instrucción y la evaluación. El profesor utiliza las herramientas y la metodología de la evaluación real, y debe enfrentar y superar el reto que impone el que cada alumno

este construyendo su nuevo conocimiento en lugar de estar estudiando el mismo contenido de los demás estudiantes. El profesor aprende junto a sus alumnos dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida.La evaluación debe ser real e integral. Este tipo de evaluación algunas veces se denomina "valoración de desempeño", y puede incluir la evaluación del portafolio del estudiante. En la evaluación holística, se espera que los estudiantes resuelvan problemas complejos y realicen tareas que también lo son. El énfasis se hacesobre las habilidades de pensamiento de orden superior. De la misma forma en que el contenido curricular, el Aprendizaje Basado en Proyectos es auténtico y del mundo real, la evaluación en referencia es una medición directa del desempeño y conocimiento que tiene el alumno de ese contenido. Los estudiantes comprenden claramente las reglas de la evaluación, que está orientada y dirigida hacia las evidencias de aprendizaje desarrolladas durante el proyecto. En este modelo, los estudiantes aprenden a autoevaluarse y a evaluar a sus compañeros (aprenden a dar a sus compañeros retroalimentación efectiva y constructiva). El maestro debe asegurarse que los estudiantes entienden lo que están haciendo, porqué es importante y cómo los van a evaluar. Los estudiantes deben ayudar a establecer algunos de los objetivos en los que van a ser evaluados y el método de evaluación que se va a usar. Estas características del Aprendizaje Basado en Proyectos, de centrarse en el aprendizaje, contribuyen a que el alumno se motive y se comprometa activamente. Se requiere un alto nivel de motivación interna y de compromiso para que el modelo sea exitoso.Es importante hacer la distinción entre retroalimentación (evaluación formativa) y valoración (evaluación sumativa). Durante el proyecto, los estudiantes pueden recibir evaluación formativa (retroalimentación), de ellos mismos, de sus compañeros, de sus maestros y de otras fuentes. Esta retroalimentación ayuda al estudiante a comprender cómo se realizan un producto final de buena calidad. Mientras algunos profesores usan la información de la evaluación formativa para calificar el estudiante, otros solamente utilizan el producto final como base para la evaluación. Al estudiante, por lo regular, se le evalúa tanto por el desarrollo del proceso como por el producto final. No se debe olvidar que un buen ambiente de aprendizaje permite al estudiante experimentar, esto es, ensayar cosas que pueden no dar buen resultado. Un buen sistema de evaluación debe estimular y premiar esa conducta de ensayo y error en lugar de castigarla. Los

alumnos deben participar en el desarrollo de la evaluación y tener una comprensión plena sobre ésta. Así aprenden a evaluar su propio trabajo.En la preparación del diseño del proyecto es necesario y conveniente ajustarse a criterios y pasos metodológicos que sean capaces de adaptarse y responder a la complejidad y a las transformaciones de la realidad. En el diseño del proyecto deben incorporarse elementos y procedimientos capaces de responder adecuadamente a los desafíos provenientes de esas transformaciones que -en gran medida- se manifiestan durante el tiempo que transcurre entre la preparación del diseño y el momento de la ejecución.Los conceptos básicos para el diseño de proyectos son:1. Dos premisas esenciales que los docentes deben tomar en cuenta para el diseño instruccional del Modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos y que deben de fomentar en los estudiantes al desarrollar sus actividades y el planteamiento de su proyecto:• orientación al usuario• incertidumbre/riesgos2. Son seis las etapas de desarrollo, de las cuales la construcción, en donde el alumno plantea cómo va a resolver el problema o cuestionamiento, y la implantación y mantenimiento. es el planteamiento de las estrategias que va a establecer para mantener los resultados favorables.• planeación• análisis• diseño• construcción• implantación• mantenimiento3. Las tres entidades claves para el diseño de su trabajo son (se incluye tecnología, ya que la mayor parte de nuestra experiencia se basa en el trabajo colaborativo basado en las TICs):• población en riesgo:• información (o aplicación)• tecnología4. Cuatro características del avance:• interactivo• incrementar• visible• genera aprendizaje5. Cuatro funciones de control:• medición de avance• control de cambios

• administración de riesgos• registroDiagrama sobre el Diseño de proyectos Proceso dedesarrollo

:PlaneaciónAnálisisDiseñoConstrucciónImplantaciónMantenimientoUsuariosInformaciónTecnologíaEstrategiaPlan de trabajoDiseño de proyectos

5. Implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos1. ObjetivosEs muy importante que todos los participantes tengan claros los objetivos, para que el proyecto se planee y sea completado de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a éste. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988):• Situación o problema: una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver.• Descripción y propósito del proyecto: una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema.• Especificaciones de desempeño: lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.• Reglas: guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen la guía de diseño de proyectos, tiempo presupuestado y metas a corto plazo.• Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: incluyendo los miembros del equipo, expertos, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa.• Evaluación: cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.El planteamiento es crucial para el éxito del proyecto por lo que es deseable que docentes y estudiantes lo desarrollen en compañía. Mientras más involucrados estén los estudiantes en el proceso, más van a retener y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms & Webb, 1988).Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:• ¿Qué habilidades cognitivas importantes deben desarrollen mis estudiantes? Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias.• ¿Qué habilidades afectivas y sociales deben desarrollar los

estudiantes?• ¿Qué habilidades metacognitivas deben desarrollar los estudiantes?• ¿Qué tipo de problemas deben de resolver los estudiantes?• ¿Qué conceptos y principios deben los estudiantes estar en capacidad de aplicar?• Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta.• ¿Los estudiantes tienen acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnología específica.• ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? Por ejemplo, los estudiantes que tienen una experiencia mínima con las computadoras necesitan apoyo adicional para utilizarlos.• ¿Los estudiantes tienen tutores que los ayudan con su trabajo?• ¿Los estudiantes tienen claros los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo?Pasos para la implementación de una actividad en el Aprendizaje Basado en Proyectos:A) Inicio• Defina el tópico. Comparta la información sobre el proceso de la sección anterior. Facilite una discusión de éste con toda la clase.• Establezca programas, metas parciales y métodos de evaluación.• Identifique recursos.• Identifique requisitos previos. Programe una clase para discutir:o ¿Cómo definir y desarrollar un proyecto complejo?o ¿Cómo se va a obtener, para poder realizar el proyecto, el conocimiento nuevo que sobre la materia van a necesitar los estudiantes?o ¿Cómo se van a adquirir los conocimientos o habilidades nuevas y necesarias en las TIC?• Establecer los objetivos del proyecto.• Conformar los equipos. Discutir la frecuencia y el sitio de las reuniones.B) Actividades Iniciales de los equipos• Planeación preliminar. Se comparten conocimientos sobre el tema y se sugieren posibles proyectos para el equipo.• Establecer tentativamente lo específico que debe ser el proyecto. Profundizar el conocimiento.• Especificar tentativamente el plan de trabajo. Dividir el

proyecto en componentes y asignar responsabilidades.• Retroalimentación por parte del profesor. Esta es una meta parcial clave.• Revisar el plan en base a la retroalimentación.C) Implementación del proyecto• Asegúrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una por una. El plan de trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su programación y meta.• Con la aprobación del profesor, los equipos ajustan continuamente la definición del proyecto.• Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución cooperativa de los problemas.• Se hará tanto una autoevaluación como una evaluación mutua entre los miembros de los equipos. El profesor también evalúa y da retroalimentación.• Avance hacia la terminación. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica.• Si es necesario, se repiten los pasos de esta sección hasta que todas las metas parciales se hayan alcanzado.D) Conclusión desde la perspectiva de los estudiantes• Revisión final. Completar el proyecto y pulir el producto, la presentación o la interpretación finales.• Evaluación final. Se presenta el trabajo terminado en la forma acordada. Por lo general, toda la clase participa y junto con el profesor, ofrece retroalimentación constructiva.• Cierre. Individuos y equipos analizan sus productos, presentaciones o interpretaciones finales, apoyándose en la retroalimentación recibida.E) Conclusión por parte del profesor• Prepárese para el cierre. Facilite una discusión y evaluación general del proyecto en la clase.• Haga un registro de sus notas. Reflexione sobre el proyecto: sobre lo que funcionó bien y sobre lo que se debe mejorar para la próxima vez que lo use en una clase.6. Aprendizaje Basado en Proyectos en entornos virtualesLas tecnologías de información y comunicación (TICs) ofrecen, al Aprendizaje Basado en Proyectos, herramientas que ayudan a superar barreras de lenguaje, de distancia y de horarios. Tecnologías tales como sitios Web, foros de trabajo, videoconferencias, mensajero instantáneo y correo electrónico permiten a losequipos realizar el trabajo que deben llevar a cabo. Estos grupos necesitan entender y usar las TICs, no por el simple hecho de usarlas, sino para construir mejores relaciones de trabajo y acrecentar su comunidad de aprendizaje. Las TIC se

pueden convertir en herramientas para construir redes entre las personas, así estén ubicadas en sitios distantes.Estos requerimientos, tanto en construcción de relaciones y comunicaciones, como en las TICs utilizadas como herramientas de conexión, suministran a los estudiantes un conjunto único de experiencias de aprendizaje.Se recomienda además, para enriquecer el proceso, utilizar las TICs, aunque estas en cierta forma, pueden aumentar el desafío para el profesor. No es indispensable que el docente sea experto en el manejo de las TICs para enseñar apoyándose en ellas, es más importante una actitud abierta y positiva hacia estas y que tenga deseos de aprender.Por lo tanto, tomar la decisión de usar esta metodología apoyándose en las TICs, implica hacer un esfuerzo en varios aspectos: cambiar el centro de la enseñanza del maestro al estudiante, convertirse en un guía flexible, crecer como docente y aprender con los estudiantes.Aunque en este documento no se ha enfocado totalmente el Aprendizaje por Proyectos en un entorno tecnológico, el ejemplo de actividad de clase que se sugiere, se puede llevar a cabo con las TICs que se tengan disponibles en la escuela, el hogar o la comunidad. No es necesario que se cuente con los últimos avances tecnológicos.Los estudiantes necesitan hacer un uso rutinario de las tecnologías como apoyo para realizar los proyectos. Estos requerimientos incluyen:• Herramientas básicas, como procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos y software para trazar y dibujar. Estas herramientas pernean a todas las materias del currículo de la misma forma en que la lectura, la escritura son transversales a todas las disciplinas. Se pueden integrar en un solo paquete de software o pueden ser elementos separados.• Software y periféricos que incluyan elementos como escáner, cámaras digitales, cámaras de video, y VCR, así como la conectividad y el software necesarios para usarlos. Este software hace posible que los estudiantes aprendan a leer y a escribir documentos no lineales, interactivos que contienen texto, sonido, graficas y video.• Conexión a Internet y a la red (www).• Software y hardware para publicaciones. Un software básico y una impresora, son por lo general suficientes.• Hardware y software para presentaciones y un proyector.En el Aprendizaje Basado en Proyectos se da una gran variedad de aprendizajes, debido a la gran cantidad de conocimiento que se trasmite entre estudiantes. Esto es especialmente cierto en un ambiente tecnológico. Todos los

estudiantes pueden y deben ayudar a que sus compañeros y otros, aprendan sobre las TICs y la forma en que éstas se usan, para desarrollar proyectos.Uno de los principales objetivos de la educación, es enseñar a los estudiantes a resolver problemas complejos y a realizar tareas difíciles. Los estudiantes necesitan recibir instrucciones y realizar prácticas complejas, para trabajar adecuadamente en el entorno de Aprendizaje por Proyectos apoyado por las TICs, el ambiente tecnológico debe estar diseñado específicamente para ayudar a que los estudiantes actúen de manera exitosa.El ambiente tecnológico y el modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos constituye un concepto unificador en educación. Cada componente de éste se puede analizar desde el punto de vista de la contribución que realiza para que una persona o grupo de personas se desempeñen exitosamente.Los objetivos del Aprendizaje Basado en Proyectos para el estudiante mediante la utilización de las TICs, generalmente son los siguientes:• Desarrollar competencia. Para los estudiantes el objetivo del proyecto es acrecentar su conocimiento y habilidad en una disciplina o en un área del contenido interdisciplinario. Con frecuencia, cuando realiza un proyecto, el estudiante alcanza un nivel alto de habilidad en el área específica que está estudiando y hasta puede convertirse en la persona que más sabe en el aula sobre un tema específico. Algunas veces, el nivel de conocimiento del estudiante en un tema de una materia, puede exceder al del profesor.• Mejorar las habilidades de investigación. El proyecto requiere la utilización de aptitudes para investigar y ayuda a que estas se desarrollen.• Incrementar las capacidades mentales de orden superior, capacidad de análisis y de síntesis. Esto se logra cuando el proyecto es retador y está enfocado a que los estudiantes desarrollen estas habilidades.• Participar en un proyecto. El proyecto ayuda a que los estudiantes incrementen su conocimiento y habilidad para emprender una tarea desafiante que requiera un esfuerzo sostenido durante un período de tiempo considerable. Usualmente un grupo de estudiantes trabaja en un proyecto, de esta manera aprenden a asumir responsabilidad en forma individual y colectiva para que el equipo complete con éxito la tarea. Los estudiantes aprenden los unos de los otros.• Aprender a usar las TICs. Los estudiantes incrementan el conocimiento y la habilidad que tienen en las TICs a medida que trabajan en el proyecto. Un proyecto puede diseñarse con el objetivo específico de alentar en los estudiantes la

adquisición de nuevas habilidades y conocimientos en las tecnologías.• Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los demás a través del uso de las TICs. Los estudiantes incrementan su habilidad de autoevaluaciónresponsabilizándose por su propio trabajo y desempeño. Aprenden también, a evaluar el trabajo y desempeño de sus compañeros y a darles retroalimentación usando las herramientas tecnológicas.• Desarrollar un portafolio electrónico. El proyecto requiere que los estudiantes realicen un producto, una presentación o una función de alta calidad. El proyecto puede ser parte del portafolio del estudiante.• Comprometerse en un proyecto en red. Los estudiantes se comprometen activa y adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto, aún estén ubicados en sitios remotos, por lo que se encuentran internamente motivados. Esta es una meta del proceso. Como profesor usted puede realizar observaciones diarias, a cualquier hora, que le permitan establecer si el estudiante está comprometido con la tarea, si muestra una colaboración adecuada o indisciplina. También puede solicitar a sus estudiantes que lleven un diario electrónico, en su portafolio, en el que hagan anotaciones sobre su trabajo específico y sus contribuciones al proyecto del grupo, al cual podrá tener acceso en el momento en el que se requiera.• Ser parte de una comunidad académica en línea. Toda la clase -los estudiantes, el maestro, los monitores y los voluntarios- se convierten en una comunidad académica, en la que se trabaja de manera colaborativa y se aprende unos de otros.• Trabajar en ideas que son importantes. El proyecto debe enfocarse en ideas que sean importantes y en temas que tengan continuidad y que sean relevantes para el proyecto. Por ejemplo, comunicación, competencia matemática y solución de problemas en forma interdisciplinaria, deben ser algunas de las metas de los proyectos.Una buena lección de Aprendizaje Basado en Proyectos, apoyada por las TICs, debe incluir los 10 objetivos anteriores, que en unión de los otros objetivos del proceso y los de la enseñanza, permitan establecer un marco de referencia para poder evaluar. No olvide además que como docente, usted debe tener metas personales de aprendizaje en cada una de las lecciones. Al terminar cada lección dedique algún tiempo a evaluar qué aprendió.6. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA1. “Project Based Learning Using Information Technology”, David Moursund Ph.D, ISTE Publications 1999 .

2. “Metodología de Aprendfizaje basado en solución de problemas-PBLM, Dr. Julio Vázquez Vargas, Dr. Moisés Barrabtes Cabrera, Dr. Virgilio Rosel Vega. Proyecto Uni-Trujillo. Perú. 20007. BIBLIOGRAFÍA DE AMPLIACIÓN1. Abramson, S., Robinson, R., & Ankenman, K. (1995). Project work with diverse students: Adapting curriculum based on the Reggio Emilia approach. Childhood Education, 71(4), 197–202.2. Anderman, L.H., & Midgley, C. (1998). Motivation and middle school students [ERIC digest]. Champaign, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. Retrieved June 25, 2002, from http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed421281.html3. Blank, W. (1997). Authentic instruction. In W.E. Blank & S. Harwell (Eds.), Promising practices for connecting high school to the real world (pp. 15–21). Tampa, FL: University of South Florida. (ERIC Document Reproduction Service No. ED407586)4. Bottoms, G., & Webb, L.D. (1998). Connecting the curriculum to “real life.” Breaking Ranks: Making it happen. Reston, VA: National Association of Secondary School Principals. (ERIC Document Reproduction Service No. ED434413)5. Brewster, C., & Fager, J. (2000). Increasing student engagement and motivation: From time-on-task to homework. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory. Retrieved June 25, 2002, from http://www.nwrel.org/request/oct00/index.html6. Bryson, E. (1994). Will a project approach to learning provide children opportunities to do purposeful reading and writing, as well as provide opportunities for authentic learning in other curriculum areas? Unpublished manuscript. (ERIC Document Reproduction Service No. ED392513)7. Challenge 2000 Multimedia Project. (1999). Why do projectbased learning? San Mateo, CA: San Mateo County Office of Education. Retrieved June 25, 2002, from http://pblmm.k12.ca.us/PBLGuide/WhyPBL.html8. Clark, R.J. (1999). Advocating for culturally congruent school reform: A call to action for Title IX Indian education programs & parent committees. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory, Comprehensive Center Region X. Retrieved June 25, 2002, from http://www.nwrac.org/congruent/index.html9. Dickinson, K.P., Soukamneuth, S., Yu, H.C., Kimball, M., D’Amico, R., Perry, R., et al. (1998). Providing educational services in the Summer Youth Employment and Training

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24. Thomas, J.W. (1998). Project based learning overview. Novato, CA: Buck Institute for Education. Retrieved July 10, 2002, from http://www.bie.org/pbl/overview/index.html

http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf

« Asociación Cristiana de Empresarios; Desayuno Ejecutivo con Ing. John Chiriboga Ycaza, La RESPONSABILIDAD SOCIAL DE SER RENTABLE, Hotel Sheraton, 2010.03.17, ICQA, ESPOL, Guayaquil, EcuadorPagando una deuda a nuestras mujeres: una versión audio a “El dulce sabor de una mujer exquisita”, publicación del Dr. David Samaniego Torres tomado del diario El Universo del miércoles 10 de marzo del 2010 »

MOTIVACIÓN A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE, APRENDIZAJE, AUDIO A “LOS SENTIDOS Y EL ESTILO DE APRENDIZAJE” DE CLAUDIA MUÑOZ en LA REVISTA DEL DIARIO EL UNIVERSO, 2010.03.14, ESPOL, ICQA, GUÍA A INFORMACIÓN PARA PADRES DE FAMILIA E INTERESADOS.

Difusión   2010.03.15

PARA NO EXPERTOS

ESPOL - ICQA

-CSECT-APRENDER VIENDO, HACIENDO Y ESCUCHANDO

¿Por qué nos interesa el aprendizaje, sus consecuencias y como optimizarlo?

Todo lo que hacemos, incluso cuando utilizamos nuestro recurso sueño, tiene que ver con el aprendizaje. Además, expresó Alexander Pope: “Toda la naturaleza es como un arte desconocido del hombre.”

En la interacción entre el hombre y la naturaleza lo que pretendemos que se dé es aprender de ella, sin embargo: en muchos casos “todo” proceso de aprendizaje es como un arte desconocido por el aprendiz. Y más, el aprendizaje tiene estilos, afirman los expertos.

Lord  Chesterfield sobre el estilo en general expresó: “El estilo es el vestido del pensamiento; y un pensamiento bien vestido se presenta mejor.” Por otro Sanial-Dubay precisó que “Los pensamientos son

los materiales de una obra; el estilo es su arquitectura.”

Cuando pretendemos aprender (asimilar material para nuestras conductas) nos presentamos ante el entorno con distintas estructuras arquitectónicas mentales que se convierten en nuestras herramientas para “dominar lo desconocido.”

La inversión humana en enseñar, considerando todos los recursos, es grandiosa, pero sus resultados no son necesariamente los que deseamos obtener. ¿Quién no se queja de la calidad de la enseñanza? ¿Podemos mejorar la educación? ¿Podemos optimizar la educación de nuestros hijos?

Paralelamente, la  inversión humana en aprender, en todos los recursos, es inmensa. ¿Cuántas horas hemos dedicado a aprender? ¿Aplicamos lo aprendido? ¿Estamos satisfechos con lo que han aprendido nuestros hijos?

Tanto en el papel de educador como en el papel de aprendiz nos encontramos tarde o temprano con la vigencia de los conceptos de estilos de aprendizaje y “sentidos” en el aprendizaje.

Los conceptos recién referidos marcaran la diferencia entre navegar productivamente o no en los mares de enseñar y aprender, aprendizaje lento o rápido, estudiante motivado o ido. Esto es extensivo también a los padres de familia.

“Pase lo que pase, el aprendizaje en clases no puede fallar.”

Como punto de partida, recordemos que el aprendizaje debe ser considerado como la elaboración por parte del receptor de la información recibida (el alumno -hijo, uno mismo-  es quien aprende) y los que pretendemos enseñar debemos aferrarnos a la premisa que el aprendizaje es un proceso “activo” dentro del aprendiz.

Por experiencia propia damos fe que cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales para aprender.  Así, cuando queremos aprender algo utilizamos nuestro “propio” conjunto de estrategias (método).  Sin embargo, el conjunto de estrategias personales concretas a  utilizar varían según lo que queramos aprender. Utilizamos nuestras propias herramientas arquitectónicas mentales.

No todos aprendemos igual ni a la misma velocidad. Partiendo de

iguales, cada miembro del grupo tendrá dudas distintas, avanzará más en unas áreas que en otras, en definitiva cada uno aprenderá de manera desigual. El material es uno para todos, las herramientas y cómo las utilizamos son distintas.

Las diferencias en los resultados del proceso de aprender son la consecuencia de muchos factores, entre estos: la concentración, el manejo de las emociones, la motivación, el bagaje cultural previo, la velocidad para registrar información, el género, los desequilibrios químicos, la edad, etc. Esto tiene que ver con las referidas herramientas arquitectónicas.

El concepto de estilos de aprendizaje nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo, esto tomando en consideración los puntos de vista de los alumnos y del profesor, quien debe estar consciente de que no hay dos estudiantes iguales para aprender.

Aquí una conclusión inicial: nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Y una adicional, debemos catalogar el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado tanto para facilitar el aprendizaje como para presentar lo que debe ser asimilado. Paralelamente, nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.

La realidad de proceso de aprender siempre se presenta más compleja que cualquier teoría.  Y teorías para explicar el aprendizaje y sus estilos hay por decenas. Aquí no pretendemos tratarlas y nos presentamos ante este complejo tema de la manera más humilde.

¿Qué estilo de aprendizaje predomina en usted, sus alumnos e hijos?

Es importante tanto para los padres y docentes así como para los educandos identificar los estilos de aprendizaje de sus hijos y alumnos respectivamente. Todos debemos tener bien claro que estilos predominan en nosotros mismos y esto es crucial para poder ayudarnos y ayudar a los demás en el diario vivir y en definitiva: ser más felices.

Para nosotros como padres de familia nos queda la tarea de diseñar momentos en que se abarquen todos los estilos para emplear en aquella “hora” que compartimos con nuestros hijos. Esto nos desplazará por un gran océano de sensaciones y estímulos.

Por la sencillez y profundidad con  que se trata, nos sentimos motivados a leer  en voz alta y para todos el resultado de una sesión de trabajo con Claudia Muñoz (Directora del Centro Psicopedagógico de Apoyo y Rehabilitación) que se expone en la sección ORIENTACIÓN APRENDIZAJE bajo el titulo “Los sentidos y el estilo de aprendizaje” en La Revista del Diario El Universo de la ciudad de Guayaquil el domingo 14 de marzo del 2010. Lo referido es trabajo de la periodista D. L.

De Claudia Muñoz podrán obtener una primera introducción a los estilos de aprendizaje y su utilidad.

Aquí su contenido:

“Todas las personas poseemos una manera diferente de asimilar los estímulos del mundo exterior. A esta forma particular en la que nuestra mente procesa la información recibida se la denomina ‘estilo de aprendizaje’, el cual puede ser visual, auditivo o sinestésico. El cerebro tiene uno de ellos como predominante y es a través de este que  recibimos la información de forma más clara y precisa.

De acuerdo con Claudia Muñoz, estos estilos de aprendizaje poseen una raíz genética por lo que son  relativamente estables en las personas, pero pueden cambiar y mejorar.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Reconociendo su estilo

La especialista recalca que no existe un estilo ‘correcto’ o ‘incorrecto’ de aprendizaje, ni tampoco se los encuentra en forma pura, ya que la mayoría de las personas aprende a través de una combinación de ellos, pero siempre hay uno predominante con sus respectivas características.

Las personas auditivas aprenden escuchando. “Asimilan la información en forma ordenada y secuencial cuando reciben las explicaciones oralmente y pueden transmitirlas a otra persona. Suelen hablar consigo mismas mientras memorizan algo nuevo”, dice.

El estilo visual es el predominante en la mayoría de los alumnos. Recuerdan  detalles visuales y prefieren ver lo que están aprendiendo a seguir una explicación oral y les resulta más fácil organizar la información en mapas conceptuales.

Por su parte, quienes poseen un estilo de aprendizaje sinestésico requieren de actividades que involucren la mayor parte de su cuerpo para captar un conocimiento.

Aprender utilizando este sistema resulta mucho más lento que con cualquiera de los otros. “Necesitan más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos, pero esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender”, indica.

Útiles en la enseñanza

En el campo educativo es fundamental identificar el estilo de aprendizaje que posean los alumnos para conseguir el éxito escolar y evitar los problemas de conducta. “Estudios han establecido que cuando se identifican los estilos de aprendizaje preferidos por los alumnos, estos obtienen mejores puntajes en los exámenes, mejores actitudes frente al aprendizaje y son más eficientes”.

La especialista enfatiza que de forma equívoca se piensa que el alumno debe “calzar” en el sistema de la institución educativa, cuando en realidad es la institución educativa la que debe cubrir las necesidades de cada niño. “La verdadera igualdad de oportunidades educativas no significa que los alumnos tengan las mismas materias, libros, actividades o exámenes, sino que se tome en consideración cada uno de los estilos de aprendizaje, es decir, la forma preferida de cada alumno para percibir, procesar y retener nueva información o destrezas”, afirma.

Por ello sugiere que los educadores diseñen la hora de clase de modo que se abarquen todos los estilos. “Es necesario cubrir las necesidades tanto individuales como grupales. Cuando los alumnos reciben la clase diseñada a su propio estilo, esta es mejor recibida”, explica.

Finalmente hay que recordar el importante papel de los padres dentro de la educación de sus hijos “Cuando exponemos a nuestros hijos a diferentes experiencias cada día, el aprendizaje tomará lugar de una manera amena y natural”, puntualiza la especialista. – D.L.

Hasta aquí el resultado del trabajo referido.

Correspondientemente, hacemos la invitación a encontrar varios trabajos realizados en nuestro país sobre los estilos de aprendizaje tales como del Ministerio de Educación del Ecuador, ver enlace:

Estilos de Aprendizaje

http://www.educarecuador.ec/_upload/Estilos%20de

%20aprendizaje.pdf

En sitios como YOUTUBE se encuentra material audiovisual de gran valor para los interesados en los temas referidos, entre estos:

Estilos de aprendizaje VAK (Complementa el trabajo de lo expuesto arriba)

http://www.youtube.com/watch?v=dDFDpLgMjJk

Los estilos de aprendizaje (Diferentes formas de asimilar la información)

http://www.youtube.com/watch?v=GO249GDnQDY

Aprendiendo entre amigo (Una encuesta para auto determinar su estilo de aprendizaje)

http://www.youtube.com/watch?v=q2XNLp0ujFo

En la ESPOL existieron varios TALLERES sobre estilos de aprendizaje entre ellos tenemos:

TÉCNICAS PARA DISTINTOS ESTILOS DE APRENDIZAJE (VARIAS): JAMES GREENBERG

http://www.youtube.com/watch?v=M_t19OjsM2E

http://blog.espol.edu.ec/vicenteriofrio/2010/03/15/motivacion-a-los-estilos-de-aprendizaje-aprendizaje-audio-a-%E2%80%9Clos-sentidos-y-el-estilo-de-aprendizaje%E2%80%9D-de-claudia-munoz-en-la-revista-del-diario-el-universo-20100314-espol-icqa/

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SENTIDOS POTENCIALES

El aprendizaje es un proceso activo y dinámico, y cuando no "sucede" de forma natural y sencilla, hay que buscar el estilo propio de cada persona y llevarlo a su mayor potencial posible. En "Preparados para aprender" optimizamos tus habilidades fisiológicas, respetamos y ampliamos tu estilo de aprendizaje con nuevas metodología para que aprender sea un proceso ágil y sencillo.

Toda persona recibe información, la procesa por su vía preferente, y la expresará según sus características

comunicativas, su estilo y sus dominancias sensoriales y cerebrales. Las dominancias cerebrales marcarán un estilo "vital" diferente, analítico y ordenado para los dominantes de hemisferio izquierdo, o creativo y global los dominantes de hemisferio derecho.

El cerebro es el que aprende... según su "estilo" y configuración

Si comprendemos este hecho, nos tendremos que cuestionar si la forma en que estamos aprendiendo cotidianamente, recibiendo clases, o la forma en la que nos comunicamos, es la más adecuada a los diferentes estilos y procesos existentes,  y a modificar nuestro estilo propio comunicativo para que  pueda resultar el más eficaz en un momento dado y para que todas las personas puedan comprendernos aunque tengan un estilo muy diferente al nuestro.

El que percibamos más  un tipo de información que  otra, el que tengamos un estilo de aprendizaje propio, está directamente relacionado con la forma en la que filtramos y percibimos la información, pero también, de forma indisoluble, y lógicamente, de cómo recordamos después esa información, cómo la procesamos en nuestro cerebro y cómo la expresamos a través del lenguaje, la escritura, los signos no verbales....

Las investigaciones realizadas sobre la memoria avanzan, y aunque aún hay mucho por aprender de nuestro cerebro, sabemos que la forma de procesar y memorizar la información exterior y las impresiones interiores siguen patrones y estilos característicos. Cuando queremos recordar tenemos que recuperar datos de diversas partes de nuestro cerebro, elaborarlas según un proceso propio, y comunicar ese recuerdo. Las preferencias o referencias a utilizar más una determinada manera de aprender que otra constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

La PNL, Programación Neuro-Lingüística, investigó estas preferencias y su impacto en la enseñanza. También la Gumnasia Cerebral ha estudiado los patrones de dominancia sensorial y cerebral. Ambas teorías nos ayudan acomprender cómo aprendemos y cómo no aprendemos.

La PNL tuvo su origen en las investigaciones de dos jóvenes estadounidenses: Richard Bandler y John Grinder, acerca de por qué los tratamientos de tres terapeutas de gran éxito en Estados Unidos: Virginia Satir, Milton Erickson y Fritz Perls. Después de investigaciones y observaciones sistemáticas  concluyeron que el procedimiento que empleaban con excelente resultado era un patrón de comunicación muy eficaz, estos terapeutas conseguían hacerse entender, existía gran congruencia entre sus palabras, entonación, expresión corporal y el proceso de pensamiento que evocaban, se hacían entender por personas con características muy distintas.

En el campo de la psicopedagogía, la PNL nos ayuda a comprender cuáles son las vías preferentes de entrada, procesamiento y salida de la información, y cuál sería el estilo de una persona con un vía sensorial preferente:

Persona Visual: aprende principalmente mediante imágenes, se fija en las características que puede ver e imaginar. Si utiliza este canal para el aprendizaje, necesita que sus habilidades en visión de cerca sean buenas (lo que no siempre sucede). Este tipo de aprendizaje suele ser muy rápido, recordarán la página del libro y los esquemas existentes. 

Persona Auditiva: aprende principalmente mediante sonidos. Aprende las lecciones como secuencias memorizadas casi de forma literal. Necesita el silencio para estudiar y preferirá escuchar los temas o que se los lean.

 Persona Kinestésica: percibe con gran intensidad sensaciones, emociones,... procesa por el tacto, el gusto, el olfato, y la visión y audición, pero en la medida en que estos sentidos se pueden hacer "corpóreos", se sienten en el cuerpo. Aprende mediante el tacto, el movimiento y las percepciones sensoriales. Prefiere las clases prácticas y

mientras lee o estudia puede estar “meciéndose” o caminando, pues necesita continuamente el movimiento.

En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores. Nuestro cerebro, no puede procesar todo lo que sucede a nuestro alrededor, debe filtrar y seleccionar parte de esa información e ignorar el resto. En general, la forma de filtrar será aquella que para cada cerebro resulte más eficaz y práctica, por lo tanto, elige un forma de filtrado, un sentido preferente, y omite el resto de informaciones sensoriales que percibe.

Un ejemplo claro se da en un aula de clase. Tras la exposición de un maestro/a si al salir de clase preguntamos uno por uno a cada alumno/a qué ha pasado en el aula, algunos/as (normalmente la mayoría) conservarán imágenes de lo que se ha tratado y evocarán momentos que vieron en clase, otros, narrarán lo que se ha tratado y unos pocos, nos comentarán sobre todo cómo se han sentido en clase.  Cada uno hablará de cosas distintas, porque cada uno habrá percibido de forma prioritaria cosas distintas.

Por eso es importante caer en la cuenta de que nuestras comunicaciones como padres, madres o maestros/as estarán sesgadas por nuestro estilo de aprendizaje,  y del mismo modo los niños/as seleccionarán la información según el suyo propio. Por supuesto que lo ideal es que cada persona sea capaz de adaptar su estilo de aprendizaje al contenido de la información, y esto sucede más y mejor cuánto más integrados estemos, más flexibilidad, mayor capacidad de acomodación y conexiones se hayan generado en nuestro cerebro..., mayores posibilidades tendremos de un aprendizaje integral.

HEMISFERIOS CEREBRALES Y APRENDIZAJE

Para integrar la información a nivel de hemisferios cerebrales necesitamos tenerlos efecazmente conectados,  y para conseguirlo es especialmente importante el desarrollo adecuado del cuerpo calloso que los une y conecta, así como una situación de tranquilidad y confianza que nos aleje del estres y de las reacciones de supervivencia, pues se procesan solo con el hemisferio dominante.

                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la información que recibe, en relación con las áreas más o menos activas y especializadas que tenga, y por ello, es más

o menos eficaz la activación de un hemisferio y otro.

Los HEMISFERIOS CEREBRALES  en las aulas

En las aulas hay alumnos que tienden a utilizar más el modo de pensamiento asociado con un hemisferio que con otro, por ejemplo: Un alumno hemisferio izquierdo comprenderá sin problemas una explicación de reglas de ortografía (pensamiento abstracto) Un alumno hemisferio derecho puede comprender los ejemplos (pensamiento concreto) pero no ser capaz de aplicar bien las reglas.

Debemos explicar la materia de clase combinando el lenguaje de los dos modos de pensamiento de cada hemisferio y en los tres modos de percepción sensorial (visual, auditiva y kinestésica) siempre que sea posible. Con alumnos/as para los que la dominancia de un estilo de aprendizaje es muy marcada, debemos realizar actividades para potenciar la utilización equilibrada de los diferentes modos de percibir y procesar.

Estos diferentes modos de pensamiento, hemisferio derecho o izquierdo, tenemos que combinarlo con los sistemas de representación. Se producen así casuísticas diferentes, entre la recepción y comunicación de información (que suelen seguir el mismo sistema sensorial de representación), y los modos de procesamiento. En  líneas generales se observa más congruencia entre las características del hemisferio derecho y el estilo y sistema de representación visual, y por otro lado, entre el hemisferio izquierdo y el estilo y sistema de representación auditivo. Pero no siempre es así, y podemos encontrarnos todo tipo de combinaciones.

Encontrar la dominancia propia, el sentido preferente, el estilo característico y aportar métodos y claves para optimizarlas es parte importante del trabajo que desarrollamos en "preparados para aprender".

¿Estás preparado?

Sugerencias, Dudas y consultas en: info@preparadosparaaprender.com

Testimonios de padres que han optado por estas terapias alternativas y sus resultados:

http://padresconalternativas.blogspot.com/

 

http://preparadosparaaprender.com/estilos.html

T E M A 1EL APRENDIZAJE MOTOR1º GENERALIDADESHay varios autores que definen el aprendizaje motor de la siguiente manera:SINGER es el proceso de adquisición de nuevas formas de moverseFLEISMMAN Y GAGNE el aprendizaje es el proceso neuronal interno que se supone tiene lugarsiempre que se manifiesta un cambio en el rendimiento y que no es debido ni al crecimientovegetativo ni a la fatiga.El aprendizaje es el cambio en el rendimiento, que suele ser permanente, que guarda relación con laexperiencia y que se excluye todo lo que sea debido a la maduración o a una alteración o defecto de algúnórgano.El concepto habilidad (barbara KNAPP): habilidad es la capacidad adquirida por aprendizaje de producir unosresultados previstos con el máximo de certeza y frecuentemente con el mínimo gasto de tiempo y energía.toda habilidad es aprendidatodo lo que aprendemos no resulta una habilidadla habilidad motriz en muchos casos se emplea en lugar de destreza motriz, aunque destreza se refierea una habilidad motriz que se realiza con las manos.Tarea motriz es un termino que hace referencia a una situación de enseñanza o de trabajo que se lleva a cabocon la intención de mejorar una habilidad motriz o una aptitud física. Es decir, los profesores, entrenadoresdiseñamos tareas para que nuestros alumnos lleguen a aprender una habilidad o destreza.Es muy importante que sepamos diferenciar, analizar las diferentes tareas que podemos proponer a nuestros

alumnos. Hay muchas formas de analizar nuestras tareas motrices:

según la participación global:. global tareas que emplean un gran numero de músculos. finas implican pocos grupos musculares

según el grado de regulación del movimiento:. autorregulados durante la marcha vamos regulando la tarea. regulación externa que no podemos regular sobre la marcha. Ejem: tirar un dardosegún la duración de los movimientos:. discretos lanzar peso. continuos correr. seriados carrera de 100m vallassegún la disponibilidad del feedback:. feedback mayor o externo u remate de voleibol, tenemos mucha información externa de la realización de latarea. feedback menor o interno botar un balón, no hay una consecuencia que nos da una información sino que lainformación la obtenemos de las sensaciones producidas en nuestro organismo.según el grado de participación:. alto con gran contenido perceptivo− cognoscitivo. Ejem: jugar a un deporte. bajo con bajo contenido perceptivo− cognoscitivo. Ejem: remar.Según J.P. FAMAUSE se pueden clasificar las tareas motrices, dentro del ámbito educativo, en función de tresdimensiones determinadas:en función de los objetivos que pueden ser claros o pueden ser específicos.La dimensión material el material puede estar dispuesto o bien puede estar distribuido al azar.La modalidad de acción puede ser especifica o no especificaCombinando estas tres dimensiones, objetivos, material y modalidad de acción define a las tareas motricescomo:tareas definidas cuadro 1tareas semidefinidas cuadros 2,3,4,5tareas definidas cuadro 7Modelos de aprendizajeModelo conductualTiene su origen en los principios del aprendizaje clásico y del instrumental u operante. Se basa enasociaciones de estímulos y respuestas; por un lado tendríamos la conversión de un estimulo condicionado através de la asociación de un estimulo incondicionado ( aprendizaje clásico), y por otro parte tenemos otroprincipio que es el de el aumento de emisión de respuesta a causa de un reforzador.Este modelo esta superado aunque muchos de sus principios se mantienen vigentes. Este modelo no consideraal sujeto, todo el valor lo pone en la entrada y en la salida o respuesta.Modelo de la teoría de la informaciónEste modelo va a defender que en cualquier caso se produce un procesamiento dentro del sujeto y por tanto da

mucha importancia a los procesos que tienen lugar dentro del sujeto, no se va a fijar en la respuesta sino en losprocesos intermedios de estimulo y respuesta.Muchas teorías se han construido en torno a estas ideas como la teoría cibernética ( Wiener) y la teoría delcircuito cerrado (Adams).

En definitiva estas teorías se van a centrar en un principio fundamental que es el feedback o retroalimentacion,

es decir, que el control del organismo y también del aprendizaje tiene lugar en base a diferentes circuitos defeedback.Hablando de feedback podemos decir que existen diferentes tipos:Podemos diferenciarlo según venga la información:. Intrínseco o interno es el producido por la respuesta en el propio sujeto. Extrínseco o externo (aumentado) cuando su origen es ajeno al sujetoEn función del tiempo que tarde en llegar el feedback:. Inmediato cuando no hay demora ninguna en la recepción. Diferido cuando hay una cierta demora. Automático cuando tiene lugar siempreEn función del órgano que recibe la información:. Exteroceptivo cuando la información entra por un órgano de los sentidos externos (vista, oído, olfato,gusto...). Interoceptivo la informacion es realizada por un organo interno. Propioceptivo la informacion es recibida por receptores situados en las articulaciones.Analisis de una tarea motriz ( MARTENIUK )Mecanismo de percepcionEste mecanismo lo que hace es identificar e integrar los datos sensoriales que proceden del entorno y tambiendel propio sujeto, es evidente que este mecanismo tendra uuna mayor o menor dificultad en funcion de lascaracteristicas de la tarea motriz, es decir, las tareas motices que nosotros pongamos a nuestros alumnos levan a resultar mas o menos dificiles en funcion de este mecanismo de percepcion.Siguiendo una recopilacion de BARBARA KNAPP vamos a estudiar las condiciones que tiene el entornodonde se realiza la tarea:Mecanismo de decisiónHace referencia al proceso de decisión interno que tiene lugar antes de ejecutar cualquier tarea motora,proceso que no siempre es consciente y que fundamentalmente en él se plantea cual es el problema y lasposibles soluciones al mismo problema.Nuestro alumno debe entender cual es el problema que le planteamos y para que sea posible es necesario quetenga la suficiente capacidad, pero también es necesario que nuestro planteamiento sea el adecuado sobre todo

realizando los términos y recursos adecuados.La complejidad de las tareas motrices va atener mucho que ver con la dificultad que entraña el mecanismo dedecisión.Mecanismo de ejecuciónEs el encargado de la realización del movimiento, de este mecanismo depende que el resultado este deacuerdo con el propósito de la tarea motriz.Hasta hace poco los profesores solo tenían en cuenta este mecanismo. No solo podemos fijarnos en ladificultad de ejecución sino en la dificultad de percepción y decisión.Tiene este mecanismo dos partes muy diferenciadas:. Componente cualitativo esta relacionado con la coordinación neuromuscular o básicamente de habilidades ydestrezas básicas.. Componente cuantitativo lo que relacionamos de manera directa con la condición física.2º FACTORES DEL APRENDIZAJE MOTORLos que dependen de la tarea y el entornoSi nosotros pedimos a nuestros alumnos que realicen mas de una tarea simultáneamente estamosincrementando la complejidad de lo que les pedimos. Cuando ocurra esto tenemos que tener en cuenta que losalumnos deben estar familiarizados con una de las tareas.Los que dependen de los métodos de adquisiciónConsejos e instrucción técnicaEs más rápido y eficaz enseñar dando consejos e instrucción técnica. No quiere decir esto que siempretengamos que darlo. Dependiendo de diferentes objetivos nos puede interesar no dar ningún consejo a losalumnos.Medios a utilizar:Visuales pueden ser de un modelo perfecto o de ellos mismos realizando las ejecuciones, este ultimoresulta altamente eficaz pero se utiliza poco.Asistencia manual es proporcionar a los alumnos sensaciones de tipo kinestesico. La experienciademuestra que no podemos abusar de este tipo de ayuda debido al tiempo y porque mucha gente malinterpreta algunas situaciones. Las ayudas manuales solo podemos dárselas a aquellos con verdaderasdificultades.La orientación oral debemos saber que tenemos que decir. Es bueno al comienzo de una actividadexplicar el objetivo general y luego ir haciendo puntuaciones orales. Hay que tener cuidado con lasexageraciones que solemos tender especialmente si los niños son muy pequeños.

Conocimiento del resultadoPara que una persona pueda conseguir sus objetivos necesita estar informada de lo que hace. Juega un papelmuy importante el feedback o retroalimentacion.Hablamos de feedback de tipo interno o sensorial y de feedback externo o aumentado, este ultimo es elemitido por otra persona, profesor, compañeros, entrenador... o por diferentes procedimientos, instrumentosde evaluación, medios visuales...El hecho de que cada alumno tenga su propio feedback sensorial no nos garantiza que evalúe de formacorrecta sus ejecuciones de ahí que sea necesario que haya un feedback externo o aumentado.Muchos movimientos naturales son aprendidos con la ayuda de feedback externos y no digamos dehabilidades y destrezas deportivas, son una gran ayuda los feedback externos.¿ Cuánto feedback tenemos que dar los profesores? En los primeros momentos no mucha porque perjudica elaprendizaje. A medida que aumenta la habilidad debe aumentar la precisión de nuestro feedback.Muchos experimentos demuestran que el feedback no se produce de manera inmediata, incluso en muchoscasos sé a comprobado que el feedback dado muy rápidamente puede influir de manera negativa en elaprendizaje.También parece demostrado que es bueno cierta rapidez mientras esta fresca la huella en la memoria de laejecución.Otro aspecto es con que frecuencia hay que dar el feedback. No es necesario darlo tras cada ensayo, es mejorpasar 3 o 4 ensayos y después informar. De esta manera conseguimos no sobrecargar de información y asívamos a facilitar que el alumno desarrolle sus propias estrategias de acción.Referido al campo educativo es destacable una experiencia de PIERON (1988). Comprobó que en las clasesde E. F al ser muy numerosas, los profesores daban pocos feedback, por termino medio no más de uno porminuto; y también comprobó que en el caso de los profesores más veteranos daban mucha mas cantidad defeedback por minuto: 4 por minuto.MotivaciónLa motivación es lo que estimula, dirige, activa las acciones de los sujetos. De alguna forma la motivaciónfavorece el aprendizaje, en algunos casos se da lo que se denomina aprendizaje incidental que tiene lugarcuando se produce un aprendizaje a pesar de que el sujeto no muestre interés por aprender.La motivación de un grupo de personas viene determinada por su edad pero también hay una serie de

principios básicos que van a servir para cualquier edadAspectos que van a incidir en al motivación:Según ROBERT (1899) distingue dos tipos de tipología de alumnos:. motivados por el logro. motivados para evitar el fracasoLos primeros consideran que pueden alcanzar los objetivos marcados y eliminar cualquier error, son alumnosque despliegan mayor esfuerzo, se concentran mas en la practica, buscan estrategias más eficientes y engeneral atribuyen sus fallos a la falta de esfuerzo, a la mala suerte, a una estrategia inadecuada pero jamas aellos mismos.Los segundos son alumnos que tienen una percepción mas negativa de sus propias acciones, se consideranincapaces de controlar sus resultados, se perciben a sí mismos con poca aptitud y casi siempre piensan que suerror es inevitable e insuperable. Despliegan poco esfuerzo, dedican poco tiempo a la practica y lo ultimo es elabandono.No podemos decir que cada uno de los alumnos pertenezca a una de las dos tipologías.¿Que podemos hacer? Es evidente que a estos últimos alumnos tenemos que facilitarles un aprendizaje quefavorezca su éxito lo que les ira dando confianza, seguridad y contribuiríamos a mejorar su autoconcepto(autoestima)Otra estrategia que debemos desarrollar en nuestras clases es ayudarles a atribuir adecuadamente la causa desus éxitos o fracasos, es decir, debemos enseñar a los alumnos que su éxito se debe al trabajo y el fracaso a lafalta de trabajo. También no podemos dejar que los alumnos crean que la mala suerte, el profesor son la causade sus resultados.Personalidad del profesor la capacidad de empatizar con los alumnos como por otro lado el carácterque algunos tienen de oposición va a ser un elemento importantisimo en la motivación.Entusiasmo del profesor que manifiesta de lo que esta haciendo es un elemento indudable demotivación.Características de la tarea somos los responsables de presentar actividades variadas, complejas,novedosas, con cierto riesgo, emocionantes, provocadoras...Importancia de conseguir un cierto estado de vigilancia en los sujetos para aprender según GEORGE(1983) dice que el estado de vigilancia es necesario porque provoca la orientación hacia lo relevante,favorece la captación de los objetivos de aprendizaje y aumenta y mejora

el vigor y la fuerza de lasrespuestas motrices.Nivel de activación de los sujetos extremo este que ha sido muy investigado. SAGE (1984) YEYSENCK (1965)En el estado entre el estudio del nivel de ansiedad y el nivel de rendimiento se han llegado a las siguientesconclusiones:estar muy relajado es poco favorecedor de un rendimiento buenoun nivel de ansiedad elevado es un nivel que no favorece el rendimientoPara tareas muy difíciles o muy complejas la curva de rendimiento optimo se sitúa en unos niveles deansiedad muy bajos.EYSENCK llama a la ansiedad que facilita el rendimiento, ansiedad facilitadora, en cen contraposición a esaansiedad muy alta o demasiada baja, ansiedad inhibidora que perjudica en el rendimientoEn cualquier caso la inmensa mayoría de las experiencias nos demuestran que el aprendizaje no continua unalínea ascendente sino que parece que se realiza a saltos con algunos estancamientos o mesetas de aprendizaje.Cuanta más motivación tienen nuestros alumnos sus mesetas van a ser mas cortas.Formas motivantes en una actividad:Crear en la clase un cierto ambiente de dedicación de deseo de trabajar. Es una responsabilidad delprofesor.Realizando actividades que resulten agradables para el sujeto, esto es mas cierto cuanto menos edadtienen los sujetos. El castigo en algunas situaciones es motivante, pero con muchos sujetos el castigo

no sirve, solo sirve para producir un efecto indeseado. En muchos casos los docentes no lo utilizan

para ayudar al alumno sino como frustración de sus problemas. Con el castigo muchas vecesreforzamos positivamente al alumno y entonces una consecuencia positiva tiende a repetir esaconducta positiva. Con los alumnos normales el castigo en publico no es deseable porque incidimosnegativamente en la formación del autoconcepto del alumno. Si de pequeños les castigamos contareas físicas, psicológicamente va a tener una idea negativa del ejercicio físico.Refuerzo vicario se basa en las teorías de BANDURA (1982) sobre el aprendizaje vicario y demodelos que se basan en la observación de otras personas.

Estimular a los sujetos poniéndoles submetas que estén a su alcance. Es mucho más estimulanteponerle algo que sea fácil de conseguir a otra meta que se consiga a largo plazo.Competición la sociedad es competitiva con lo que no podemos educar a nuestros hijos a espaldas deesa competitividad, por lo tanto ciertas dosis de competición no son malas. El profesor esta paracentrar la cooperación con el grupo, no hay que darle importancia a quien gana o pierde. Podemosrealizar la competencia con uno mismo.Distribución del ejercicioDistribuir bien el ejercicio influye de manera notable en la mayoría de las capacidades, a MATVEYEV (1977)debemos este concepto.Con las clases de Educación Física (2 o 3) no hay tiempo suficiente para generar la producción de lasupercompensacion, por lo tanto, es superficial y casi inexistente.En la distribución del ejercicio hay que tener en cuenta el fenómeno de la reminiscencia fenómeno que seproduce en cualquier aprendizaje cuando se produce una mejora espontanea del rendimiento tras un tiempo dedescanso o de inactividad.Conclusión practica muchas veces no conviene insistir en una misma tarea sino que es mejor dejar descansaral sujeto que insistir en la misma piedra.Velocidad y precisiónAprendizaje global y fraccionado

Los estudios realizados no obtienen conclusiones sobre este tema

En realidad para unos caos es mejor una ypara otros otro. El aprendizaje global es el mas adecuado y el fraccionado se debe emplear cuando se trata deun aprendizaje muy complejo o cuando encontramos un alumno con problemas. En el medio educativo lomejor es hacer aprendizaje global y a continuación si comprobamos errores generalizados podemos pasar afraccionar.Tipos de aprendizaje global:Aprendizaje global puro cuando se ejecuta todo sin ninguna variaciónAprendizaje global con modificación de la situación real se ejecuta todo pero se modifica algunacondición de ejecución.Aprendizaje global con polarización de la atención no se modifica nada pero se pide al sujeto quecentre su atención en un aspecto muy determinado.

Aprendizaje fraccionado o analítico:Aprendizaje analítico puro hacer partes, se practican por separado y al final se juntaran, pero lapractica por separado se hace empezando por la parte más importante de la tarea.Análisis secuencial hacer partes, practicarlas por separado pero por orden y al final se juntan.Aprendizaje fraccionado o de análisis progresivo hacer partes, practicamos la primera, una vezsuperada esta practicamos la primera y la segunda, una vez que han sido dominadas las dospracticamos las dos y la tercera hasta la practica global.Factores relacionados con el propio sujeto3. 1 La edadEs un factor decisivo para cualquier tipo de aprendizaje motor. Más importante que la edad cronológica esmás importante la edad fisiológica, ya que, nos indica el nivel de maduración que tiene el sujeto. De nadasirve que intentemos enseñar al niño unas cualidades si su maduración no se lo permite. Si pretendemosadelantarnos a la maduración del niño conseguiremos:Instaurar gestos deportivos erróneos que después resultan difíciles de corregir.Perjudica su desarrollo físico.Por lo tanto, es importante que el maestro conozca la evolución de los alumnos en la edad, es decir: tamaño,forma y composición de los tejidos, que conozca como evolucionan las cualidades físicas yperceptivo−motoras.Con la misma edad cronológica puede haber diferencias abismales. Es importante la maduración psicológica,

sobre todo por la motivación. No se puede motivar igual a uno de Primaria que a uno

que a uno de Secundaria.Recientes investigaciones nos demuestran que el proceso de desarrollo no se realiza linealmente mas bien sedemuestra que tiene lugar de acuerdo con una sucesión de periodos, los cuales si están relacionados con laedad pero también con las condiciones individuales de vid. Se van a suceder fases de maduración rápidas yfases de maduración lentas.

Hoy la neurociencia tiene bien definido el proceso de

aprendizaje y se sabe que los pensamientos son

procesos biológicos del cerebro. En términos

neurobiológicos el aprendizaje va dejando huellas

sinápticas en el cerebro y así estableciendo redes

neuronales para cada tipo de aprendizaje. El aprendizaje

es un proceso físico que requiere de sustancias químicas

y del desarrollo de nuevas conexiones, por lo tanto es un

procedimiento lento, que requiere de esfuerzo y los

resultados hay que verificarlos.

Para lograr el aprendizaje se requiere de la atención y la

motivación que gatillan la memoria de corto plazo, cuyo

funcionamiento se mantiene básicamente por procesos

químicos. Lo que significa que una vez finalizada la

clase, no está aún dado el aprendizaje, sino

comprensión. Para que esta memoria de corto plazo

pase al largo plazo y se dé el aprendizaje hay que repetir

lo hecho en el aula, para que esta memoria química

(memoria e corto plazo) se convierta en una memoria

física por la formación de nuevas conexiones nerviosas

(memoria de largo plazo). Por lo tanto, el aprendizaje

hay que medirlo 24 horas después y luego de un proceso

de repetición.

De aquí, la necesidad que las actividades incluyan

muchos sentidos en su ejecuciones, donde toma fuerza

la Inteligencias múltiples, y que las tareas sean

suficientemente creativas y estimulantes para que los

alumnos logren el aprendizaje deseado al hacerlas o al

ampliar la actividad realizada. Las tareas deben ser

cortas y precisas para lograr que el alumno a partir de lo

que comprendió en el aula se convierta en el aprendizaje

deseado.

Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 12:51 1

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M A R T E S 1 7 D E N O V I E M B R E D E

2 0 0 9

Las contribuciones de la neurociencia para el trabajo

pedagógico con adolescentes

Para ubicarnos en el contexto como educadores y

responsables del aprendizaje de nuestros adolescentes,

sería importante recoger la entrevista que el diario El

País de España le hiciera al Psiquiatra Vittorino Andreoli

a raíz de una serie de conferencias que sobre el perfil de

los adolescentes estuvo dando en ese país. Andreoli

considera que el adolescente suele ser un enigma para

las familias y en la escuela suele presentar un

comportamiento incomprensible. Según este destacado

Psiquiatra la adolescencia está definida por: la

metamorfosis y la falta de percepción del futuro. La

metamorfosis, en la que el adolescente se da cuenta de

que su cuerpo ha cambiado completamente y que

conlleva a la pérdida de la identidad de la infancia por lo

que tienen que afrontar una nueva identidad que

desconoce completamente. Su cuerpo y su personalidad

están cambiando. Ningún adolescente está feliz cómo

es. Están en un punto en que ya no es la infancia, pero

tampoco es un adulto. Por eso ellos tratan de cambiar su

aspecto poniéndose piercings o haciéndose tatuajes, en

un intento de remediar la metamorfosis.

La falta de capacidad de percibir el futuro, es la otra

característica que los define, es la que el adolescente

está ligado al tiempo presente. Esta percepción los

diferencia de los adultos y los separan de los padres y

tutores. Andreoli, sostiene que hoy en día los

adolescentes son mucho más frágiles y sensibles ante la

frustración y es un error terrible usar la misma regla con

la que fuimos criados los adultos de hoy. Ellos tienen que

usar diferentes máscaras para adaptarse a la sociedad y,

por ello, son más infelices. Por eso, dice Andreoli, la

mejor escuela es estar con los adolescentes en calidad

de tiempo y la sociedad debe asumir que el primer

problema es la relación entre generaciones, antes que

los conflictos económicos.

¿Qué aportes recogemos de la neurociencia para

comprender el comportamiento de los

adolescentes?

Según Raúl Salas, los avances de la neurociencia nos

muestran progresos notables en la última década como:

el aprendizaje cambia la estructura física del cerebro,

alterando su organización funcional; en otras palabras,

el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro.

Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para

aprender en tiempos diferentes, es decir el cerebro es

un órgano dinámico, de una gran plasticidad sináptica,

moldeado y organizado funcionalmente debido a la

experiencia. El cerebro es moldeado por los genes, el

desarrollo y la cultura que experimenta, por lo que no es

simplemente un producto del desenvolvimiento

biológico, sino que es también un proceso activo

estimulado esencialmente por la experiencia.

Durante nuestro crecimiento el cerebro alcanza el 90%

de su tamaño a los 6 años, pero luego sufre cambios

importantes durante la adolescencia, se presenta una

pérdida masiva de tejido cerebral para dar paso a una

función más eficiente del cerebro, terminando su

madurez total recién a los 20 años. Siendo la región pre

frontal, que determina la conciencia y el control de las

emociones, la última en desarrollarse. En el 98, ya se

sabía que las regiones del cerebro que se usaban se

fortalecían con una mayor vascularización sanguínea y

las que no se usaban se debilitaban. Hoy sabemos que

nuestro cerebro tiene una plasticidad sináptica, es decir

que frente a los diferentes estímulos se fortalecen

determinadas conexiones sinápticas. Otro aspecto

develado por la neurociencia es el hecho, que no es

cierto que el cerebro no pueda generar nuevas células

después del nacimiento, ya que se han localizado células

madres cerebrales que regeneran tejidos dañados.

También se ha descubierto que las células gliales no solo

son responsables del mantenimiento de las neuronas,

sino que participan en los procesos de la transmisión de

impulsos nerviosos, de la memoria y el aprendizaje, que

antes se consideraban tareas exclusivas de las

neuronas.

Cuando aprendemos usamos todo nuestro cerebro, pero

hay dos estructuras, el hipocampo y la amígdala, que

juegan roles muy importantes en la formación de la

memoria, que para la neurociencia es la responsables de

mediar en el aprendizaje. El hipocampo y la amígdala

funcionan como accesos o filtros a través de los cuales

pasa la información a la corteza para que se fije la

memoria y se logre el aprendizaje.

El hipocampo procesa y organiza la información. Está

región es responsable de responder a las situaciones de

emergencia y supervivencia básicas. Pero en situaciones

de mucha tensión y estrés y por la liberación constante

de cortisol (hormona del estrés), genera problemas con

el procesamiento y recuperación de la información.

Además al ser responsable de las necesidades básicas

(hambre, sed, etc.) es responsable de los instintos de

comer y beber en cualquier momento. La respuesta del

hipocampo es regulada por la corteza pre frontal, que da

el control y el juicio, pero al no estar madura en los

adolescentes, predomina el impulso y hay poco control

sobre sus necesidades.

Por su parte, la amígdala juega un rol en la memoria

emocional (alegría, placer tristeza, odio, etc.) y en las

reacciones emocionales instintivas (temor, agresividad).

Por ello, al tener una corteza pre frontal inmadura,

incapaz de contener en su totalidad a la amígdala, el

adolescente expresa sus sentimientos con bastante

emotividad y poco control.

Cuando nuestros adolescentes están suficientemente

motivados sus niveles de dos neurotransmisores,

noradrenalina y dopamina, se incrementan favoreciendo

la focalización de la atención y la capacidad de fijar

detalles, y si la motivación persiste se acompaña de una

reducción en los niveles de serotonina generándose

entonces los cambios de comportamiento que favorecen

el aprendizaje, ya que se incorporan las acciones que

deseamos que logren.

El ciclo circadiano está asociado con los mismos

neurotransmisores que tienen que ver con la atención y

la memoria. Este reloj biológico, que tiene que ver con

nuestro horario diurno y nocturno, en el adolescente

está en proceso de ajuste y suele estar despierto hasta

tarde y dormir por la mañana. De ahí el hecho que un

adolescente tendría que dormir más de ocho horas para

estar alerta.

¿Cómo aprovechamos esta información para el

trabajo con los adolescentes en el aula?

En secundaria serán los adolescentes los que aprenden.

Como con toda nueva generación, esto plantea una serie

de retos. Hemos visto que el funcionamiento del cerebro

de un adolescente es diferente al de un adulto, por lo

tanto su aprendizaje es diferente. Esto significa que lo

que nosotros los profesores planifiquemos con nuestra

mentalidad adulta no necesariamente será fácil de

trasladar a un aula con adolescentes.

La forma como la neurociencia nos viene aventurando

en las funciones del cerebro nos va abriendo puertas a

favor del aprendizaje. Gracias a esto, es que la lógica de

muchas actividades ahora toma sentido y por ello

debemos asegurarnos de tenerlas en cuenta cuando

trabajemos con adolescentes:

• Debemos dar calidad de tiempo, más que cantidad.

• Debemos estar atentos a los fenómenos que marcan la

brecha generacional:

o Requieren la información de forma rápida y a la

distancia de un clic.

o Son multitareas, pueden realizar muchas cosas al

mismo tiempo.

o Buscan y requieren de una satisfacción inmediata a

sus acciones o evaluaciones.

o Buscan la imagen antes que el texto.

o Dominan los medios de producción digital y son

nativos de la tecnología multimedia.

o Son consumidores activos de la información y con ella

el poder de decidir a donde van.

o Prefieren la navegación hipertextual que la lineal.

• Debemos generar vínculos, para ello necesitamos el

contexto en el se desenvuelven nuestros adolescentes

(realidad inmediata, apoyarlos, intereses, reflexionar con

ellos, etc.)

• Debemos reconocer que todos nuestros adolescentes

son diferentes y que es necesario respetar su

individualidad. Para ello se requiere ubicarlo por el

nombre, conocer a sus amigos, reconocer sus fortalezas

y dificultades, gustos musicales, preocupaciones, etc.,

• Debemos establecer límites claros y estrategias de

reflexión y reparación en el caso que los rompan. Hay

que ser consistentes y coherentes con los acuerdos.

Evitar los “sermones”.

• Debemos tener presente que les cuesta controlar su

emotividad, no hacen las cosas por “maldad”, requieren

de paciencia y reflexión.

• Debemos proponer y desarrollar actividades

motivadoras (emocionalmente estimulantes nacidas del

contexto investigado previamente).

• No debemos imponer una tarea, sino permitir que los

alumnos escojan una tarea entre varias similares o que

tengan la libertad para ejecutar una tarea (siempre

dentro de criterios claros).

• Debemos diseñar actividades que permitan a los

adolescentes crear proyectos y ejecutarlos. Además que

promuevan el trabajo grupal organizado (aprendizaje

cooperativo o colaborativo) y en los que puedan

desplegar su creatividad empleando la tecnología

disponible que ellos manejan. Proponer trabajos en red

(foros, blogs, chats, etc.). Hay que mencionar, el que no

manejemos la tecnología, significa que limitemos la

creatividad de nuestros estudiantes, este es nuestro reto

como mediador o facilitador del aprendizaje.

• Debemos generar actividades que los recompensen

inmediatamente y no en el largo plazo.

• Debemos desarrollar herramientas de evaluación que

establezcan las reglas y exigencias muy claras de lo que

se desea alcanzar con cada actividad, con los niveles de

logros bien definidos y orientados a los aspectos básicos.

Finalmente, deseo que esta sea una contribución para

los que trabajamos con adolescentes, para que en ellos

sepamos reconocer y aprovechar la energía y la pasión

que son capaces de poner en todo lo que los motiva.

Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 16:37 0

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V I E R N E S 1 6 D E O C T U B R E D E 2 0 0 9

¿Cuándo un niño habla como un adulto? ¿Qué es el

efecto adopción?

Investigadores de la universidad de Harvard, trabajando

con niños inmigrantes de 2 a 5 años que recién

aprendían inglés comparados con niños americanos,

observaron que en ambos grupos comenzaron hablar

cuando ambos alcanzaron el mismo tamaño de

vocabulario. Por lo tanto, no depende de la madurez,

sino del número de palabras que conoce. La madurez no

contribuyó con la adopción del nuevo lenguaje sino en el

tiempo que les tomó hacerse del vocabulario necesario.

Lo que sugiere que el aprendizaje del lenguaje se da

paso a paso y este va del estadio de la primera palabra,

que da pie para la segunda y así sucesivamente. El que

un niño logre hablar como adulto es un proceso gradual.

Por otro lado, los investigadores también sostienen que

para que el aprendizaje de un segundo idioma sea tan

fluido como el de un nativo existe un periodo crítico

durante el desarrollo. Por lo que los adultos inmigrantes

que aprenden una segunda lengua rara vez alcanzarán

la performance del de un nativo (Scientifc american Mind

2009).

Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 16:03 0

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¿Cuál es el rol de nuestra memoria en el proceso de

la lectura?

Como sabemos la conciencia sobre la información

recibida representa solo una pequeña parte de toda la

procesada. Durante el proceso de la lectura no se puede

retener la información de la primera parte hasta que no

se termine de leer el final. Por ello, se requiere de la

memoria para ir procesando el significado de las

palabras a medida que se avanza con la lectura. Es un

hecho que a mayor sea el vocabulario de la persona que

lee mayor será la velocidad de lectura.

Otra cosa que favorece la lectura es el llamado “loop

articulado” que permite mejorar el uso de la memoria

para procesar la información. Este loop no es otra cosa

que la relectura o repetición de lo que se escucha u

observa. Esto es una práctica inconsciente antes de los 7

a 8 años. Es una práctica interesante porque facilita el

proceso de la lectura.

Los sentidos (visuales, auditivos, táctiles, olfativos,

gustativos) aportan los datos sensoriales, la memoria

inmediata sensorial toma o descarta la información que

ingresó. Si son de interés activa el mecanismo de

atención por un lado y traslada la información a la

memoria inmediata de trabajo. Este proceso es

inconsciente. La memoria de trabajo elabora y organiza

la información en interacción con la memoria de largo

plazo. La memoria de largo plazo a la vez aporta la

información para que sea recuperada por la memoria de

trabajo.

En la memoria de largo plazo encontramos la llamada

memoria declarativa (Vinculada con el hipocampo y la

corteza) que contiene la memoria episódica

(autobiografía) y la memoria semántica (palabras

hechos, caras y nombres). También se encuentra la

memoria no declarativa (vinculada con la amígdala) y

que tiene la memoria procesal (procedimiento, el cómo

hacer algo, habilidad de la lectura), la memoria

emocional (experiencias gratificantes o no, valorativo) y

la memoria de capacidades motoras (hábitos o

procedimientos que no requieren atención como el hacer

los cambios al manejar o atarse los zapatos).

Es muy importante tener presente que el cerebro no fue

diseñado para la lectura, por ellos es necesario analizar

todas las características de la memoria de trabajo que

afectan la decodificación y la comprensión de los textos

impresos.

La repetición en la lectura es un mecanismo que forma

parte de la memoria de trabajo para lograr unidades

básicas de almacenamiento y mejor fluidez en la lectura.

Las personas que hacer dos cosas al mismo tiempo o los

adolescentes que son multitasking generalmente solo

toman conciencia de una de ellas y el resto queda en

procesos automáticos.

Un de las elementos que hay que tener en cuenta acerca

de la memoria de trabajo, es su capacidad de

almacenamiento en unidades y cuya comprensión

explica varias cosas respecto a cómo se procesa la

lectura y escritura. La memoria de trabajo puede

almacenar un número definido unidades y estas varían

según la edad:

Edad (años) Unidades de almacenaje

5 2

7 3

9 4

11 5

13 6

>15 7 a 9

Una gran capacidad del cerebro es la de almacenar en

fragmentos o unidades cada vez más grandes la

información. En la medida en que la palabra sea

desconocida esta es descompuesta y ocupará varias

unidades de la memoria de trabajo, pero la medida en

que se haga conocida esta ocupará una unidad. De la

misma manera pasa con un número telefónico, la

primera vez que lo escuchamos cada digito ocupará una

unidad, pero una vez aprendido todo el número ocupará

una sola unidad.

Nota: el proceso de adquisición de la escritura pasa por:

simbólico, pictórico, alfabético y ortográfico. El

estrategia de aprendizaje puede darse de manera

sintética (grafemas y fonemas) y analítica (palabra

total).

Cuando un lector analiza o procesa lentamente una

palabra en sonidos y mezcla de ellos una gran cantidad

de unidades de las capacidades de la memoria de

trabajo se consume. Cuando hay reconocimiento de la

palabra es automática, se consume poco las unidades de

la memoria de trabajo. En la medida que la palabra sea

conocida esta ocupa una unidad, en la medida en que la

palabra sea desconocida esta ocupa varias unidades de

la memoria de trabajo.

¿Cómo mejorar la habilidad lectora a partir de

toda esta información?

1. Aquí el aprendizaje de un buen vocabulario se

convierte en una necesidad que favorece la fluidez del

lenguaje y enfrentar las diferentes dificultades de

lectura.

2. Relacionar los grafemas y fonemas (sonidos de las

letras) hasta convertirlo en una unidad. Luego el sonido

de la letra > frecuencia > unidades automáticas >

palabras > ensayo y repetición > Unidad.

3. La práctica es otra actividad importante en la lectura.

4. El uso tanto de palabras completas como los fonemas,

son importantes para el aprendizaje.

(Adaptado de Jossey Bass The Brain and Learning, 2008)

Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 15:59 0

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¿Cómo funciona nuestro cerebro durante la lectura y

la escritura?

El aprendizaje del lenguaje depende de la relación entre

los patrones de pronunciación, es decir la relación entre

la palabra y su sonido. En la medida en que la palabra

escrita tenga diferentes significados según su

pronunciación o escritura requerirá un trabajo diferente

de parte del cerebro. Por ejemplo la palabra genialidad

suena como jenialidad, o gerente suena como jerente o

las palabras homófonas (ablando y hablando, baya, valla

y vaya) o palabras homógrafas (llama y llama, coma y

coma, cobra y cobra, lava y lava, alto y alto).

En el cerebro existe lo que se llama el sistema de

lectura, este se encuentra localizado en el hemisferio

izquierdo y presenta tres partes: una en el lóbulo frontal,

otra en la corteza parieto-temporal y otra en el lóbulo

temporal.

Como sabemos el sistema de lectura se regula

dependiendo de la demanda del sistema de escritura, es

decir, qué tanto difiere en una lengua la gramática y los

sonidos. Esto se ve por ejemplo en el francés y el inglés

cuya gramática y sonido difiere mucho, y no así con el

italiano y español. Se ha observado que cuanto mayor

sea la similitud, la actividad en la corteza parieto-

temporal se incrementará, en cambio mientras que

cuanto mayor sea la diferencia, la actividad será mayor

en el lóbulo temporal.

¿En qué consiste nuestro Sistema de lectura del

cerebro?

El sistema de lectura del cerebro localizado en el

hemisferio izquierdo, compromete al área de Broca

(ubicado en el lóbulo frontal), al área de Wernicke

(lóbulo temporal) y el Angular gyrus (Región parietal)

Área de Broca se activa durante la lectura, sea está

silenciosa o no, y participa en la producción del habla.

Área de Wernicke-Angular gyrus permite entender lo que

leemos, es decir descifra el código del alfabeto. Traduce

las letras en sonidos (Este proceso es muy importante y

se da tanto en la lectura, la escritura y el habla).

Ángular gyrus, se ubica entre Wernicke y la corteza

visual, vincula el habla con las palabras. Asocia palabras

con el mismo significado, sonido y sinónimo. Está

asociada a la palabra completa (visualización de la

palabra completa). Alamacena y recupera palabras

completas.

Daños en estas regiones de Wernicke y Angular gyrus

determinan problemas de deletreo y reconocimiento de

palabras completas, ya que se dan generalmente porque

no hay asociaciones de sonidos con las palabras. Falla la

ordenación de los fonemas para formar la palabra. Por lo

tanto, las personas que tienen este tipo de problemas,

como los disléxicos, desarrolla una capacidad de

imaginar lo que leen.

En idiomas cuyas palabras y sonidos difieren, como en el

inglés y francés, una actividad importante será

desarrollar el reconocimiento de palabras completas

más que convertirlas en sonidos. En cambio, en el

italiano y el castellano, el reconocer la palabra no es tan

importante, porque al haber una relación entre el sonido

y la palabra impresa favorece la construcción de nuevas

palabras, lo más importante será trabajar los fonemas

de las palabras para convertirlas en sonido.

El italiano y el castellano activan más el área de

Wernicke y angular gyrus; mientras que el inglés y

francés activan más el área lóbulo temporal.

Es bueno saber que cuando leemos en silencio en

nuestro cerebro se generan patrones de pronunciación

similares a la lectura en voz alta, también es importante

conocer que durante el proceso de la lectura o el hablar

convierten las palabras en sonidos.

¿Qué es más importante el sonido de las sílabas o

fonemas? ¿O el sonido de la palabra completa?

El analfabeto aprende por palabras completas, mientras

el alfabetizado lo hace descomponiéndolas en pequeños

sonidos y que después puede unirlo para construir

nuevas palabras. También es cierto que dependerá de la

persona y del idioma. Por lo tanto, el proceso de la

lectura no es igual para todos.

Existe una integración automática o natural entre los

sonidos y lo observado. En este sentido el estudio de la

sinestesia (es la mezcla de varios sentidos diferentes,

Wikipedia) ayudó a entenderlo. La sinestesia afecta

entre el 4 y 5% de la población y en la cual una letra o

palabra se asocia a un color, una forma o un sonido. La

sinestesia es un problema generado por una sobre

conexión entre las neuronas, lo que muestra esa

necesidad del cerebro de relacionar la información de los

sentidos. Esta integración de los sentidos permite a la

escritura la facilidad de relacionarla con los sonidos.

Las conexiones neuronales promueven la integración

entre los sentidos para favorecer el aprendizaje. Por eso

se requiere que se promueva el uso de todos los

sentidos en las actividades de aprendizaje, por ejemplo:

el concepto de manzana, debe ir acompañada de la

palabra, la manzana como fruto, la posibilidad de oler,

descubrir tocando, leer la palabra y repetirla , etc.

¿Por qué algunas personas inteligentes no pueden

leer?

Para responder a esta pregunta nos ayudan las personas

afectadas de dislexia lectora, ya que es un proceso

puntual que no está asociado con el pensamiento,

razonamiento y comprensión.

Las personas con dislexia no pueden leer en voz alta, lo

hacen en silencio y cuando lo hacen su cerebro se

imagina una figura que sintetiza la idea. La dislexia es

un problema lingüístico (fonológico) y no visual, que en

el sistema del lenguaje está en la zona fonológica (zona

responsable de poner sonidos a las palabras y a las

palabras las convierte en sonidos elementales). Una

persona con dislexia no puede organizar los fonemas (la

menor estructura del lenguaje que permite diferenciar

una palabra de otra y son componentes básicos de

lenguaje y la escritura) para dar sentido a las palabras.

¿Cómo el cerebro procesa el lenguaje?

Durante la lectura las palabras son rotas en fonemas y

luego convertidas en códigos fonológicos. Recordemos

que el sistema del lenguaje está formado por la

semántica (vocabulario o significado de las palabras),

sintaxis (estructura gramatical), discurso (conexión de

oraciones) y fonológico (distingue sonidos de los

diferentes elementos del lenguaje).

Durante la lectura que hace un niño se activan la corteza

cerebral: la corteza visual (lóbulo occipital), auditiva

(lóbulo occipital), asociativa (lóbulo frontal), motora y

somato sensorial (lóbulo parietal y frontal). Siguiendo el

esquema:

Palabra hablada > Tálamo (Recibe todos los estímulos

de los sentidos, excepto el olfato) > Corteza auditiva

primaria > Área de Wernicke (Semántica, comprensión,

identificación de fonemas) > Arcuate fasiculus (permite

repetir los que se dice) > Área broca (sintaxis, maneja la

señal a los músculos de pronunciar el lenguaje) >

Corteza motora (controla laringe, lengua, labios).

El cerebro al hablar usa e integra muchas estructuras del

cerebro y no es un proceso automático.

¿Cómo se da en nuestro cerebro el proceso de la

lectura?

Para la lectura, que es un mecanismo reciente en la

cultura humana, se incorporan dos estructura más al

proceso del lenguaje, la corteza visual y el angular

gyrus.

Sentido de la vista (transforma la señal luminosa en una

señal eléctrica) > Tálamo (Pasa señal eléctrica a la

corteza visual) > Corteza visual (reconoce patrón visual

de las palabras) > Angular gyrus (integración visual-

auditiva, las palabras son convertidas en sonidos > Área

de Wernicke (Angular gyrus en interacción con el área

de Wernicke es donde se comprende la información

relevante acerca de cómo se ven la palabras, como

suenan y que significan en conjunto y como se

almacenan. > Arcuate fasicule (permite repetir la

información que proviene del AW > Área de Broca

(Proceso de la sintaxis) > Corteza motora.

El área de la corteza visual está relacionada con el área

de procesamiento fonológico porque activa el área

auditiva generando que el cerebro procesa toda

información durante la lectura como sonido.

En el sistema del lenguaje, la semántica está asociada al

área de Wernicke, la sintaxis y el discurso al área de

Broca y la identificación fonológica, la conversión de

grupo de letras o palabras en sonido a la región del

Angular gyrus y Área de Wernicke. A mayor habilidad

lectora mayor actividad de las zonas del Angular gyrus y

A. Wernicke.

En una persona que no sufre de dislexia la actividad en

las áreas de Broca (AB), Áreas de Wernicke y Angular

gyrus (AW-AG) son similares. Mientras que las personas

con dislexia lectora se da una reducción en la actividad

de AW –AG y un incremento en el AB. Esta respuesta se

da como una estrategia para compensar la dificultad

fonológica generada al no poder organizar los fonemas.

Por ello, para favorecer la lectura en personas con

dislexia debemos favorecer el aprendizaje empleando

palabras completas y enriqueciendo el vocabulario son

una estrategia que apoya a los disléxicos durante la

lectura. En las personas disléxicas, el cerebro construye

una imagen mental para entender la idea, por ello el

Área de Broca está más activa.

(Adaptado de Jossey Bass, The Brain and Learning 2008)

Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 15:57 0

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V I E R N E S 1 1 D E S E P T I E M B R E D E

2 0 0 9

¿Qué sabemos de las Neuronas espejo?

Las neuronas espejo se localizan en la región de la

corteza premortora y regulada en su expresión por la

región de la corteza pre-frontal del cerebro y son

responsables de la percepción-acción humana, es decir

de conductas generadas por la observación de las

comportamientos de otras personas. La acción de estas

neuronas responde a la motivación que hay detrás de la

actividad observada, la cual depende de la atención que

despierte la acción que vemos. Además conecta a los

individuos en la misma actividad.

Las neuronas espejo tienen que ver con la tendencia

natural a imitar todo lo que hacemos, porque esto nos

permite entender la intención y obviamente aprender

por imitación.

Las neuronas espejo también permiten diferenciar una

acción que involucra una acción biológica de una que no

lo es, es decir una acción generada por un objeto. Por

ejemplo, los recién nacidos imitan sonidos que viene de

una persona y no de una aparato.

Una de los aspectos interesante de las neuronas espejo

es que activan la misma zona del cerebro por la acción

de un verbo que la acción misma llevada a cabo. De

forma similar, el observar una acción realizada por otra

persona activa la misma zona del cerebro de la persona

que observa como si estuviera realizando la actividad.

La posibilidad de tener imágenes mentales de un lugar o

una acción son una parte del funcionamiento de las

neuronas espejo. Es lo que ocurre cuando recordamos

un lugar en el que estuvimos. También en este sentido,

el tiempo que toma en recorrer con la mirada un paisaje,

es el mismo que toma en recorrerlo mentalmente. La

neuronas espejo permiten recrear las actividades

mentalmente sin estar realizándolas físicamente,

activando las mismas regiones cerebrales de la corteza

motora primaria, corteza pre-motora, ganglio basal y

cerebelo. Esta recreación del ejercicio físico

mentalmente incrementa la actividad cardiaca y la

tensión muscular.

La neuronas espejo están vinculadas con la imaginación,

la cual activa nuestros sentidos y los centros de acción

del cerebro. Nosotros podeos construir nuestra

imaginación como nuestra fortaleza muscular.

(Adaptado del libro de Jossey-Bass The Brain and

Learning)

Publicado por CÉSAR RUIZ DE SOMOCURCIO en 19:36 0

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L U N E S 3 1 D E A G O S T O D E 2 0 0 9

Errores en la pedagogía del aula que llaman a la

reflexión por la neurociencia

Según David Souza, durante el aprendizaje hay dos

momentos de retención en una sesión de clase, lo que

hacemos en los minutos inicales y lo que concluimos o

acordamos al final de la misma. Lo que menos

recordamos es lo que está entre estos periodos de clase.

En los primeros 30 segundos la memoria temporal

inmediata determina si es significativo el mensaje. Si lo

es, entonces la información que damos primero es

atendida por la memoria temporal operativa o de

trabajo, que trabaja vinculando experiencias previas y

aspectos emotivos para luego trasladarlo a la memoria

de largo plazo. Pero aquí en la memoria operativa, que

define la persepción es donde el estudiante se conectará

con la clase y la comprenderá. Para obtener la máxima

retención, debemos dar los conocimientos en periodos

de 20 minutos. En los que encontraremos en los 10

minutos iniciales y enlos 8 minutos fianles los peridos de

máxima retención. Por lo tanto, lo que queremos que

aprendan deben dárselo iniciando la clase de manera

clara y directa y al final de manera estrcuturada o

esquemática. En el perido intermedio, podemos pasar

lista o hablar de la clase anterior.

http://aprendizajeneurocienciaydiversidad.blogspot.com/

LOS OTROS SENTIDOS Y SU IMPORTANCIA PARA LA PERSONA DEFICIENTE VISUAL.

Introducción al aprendizaje sensorial

Sentido táctil-kinestésico

Se le llama sentido de la "piel". Un compromiso activo con el medio y con los objetos de él, depende del sentido táctil-kinestésico, el cual está provocado por estímulos mecánicos, térmicos y químicos. Las manos y otras partes del cuerpo pueden accionar, tomar, empujar, frotar y levantar a fin de obtener información. El uso de los músculos kinestésicamente, a través del movimiento o el manipuleo de objetos o materiales, da la más comprensiva y precisa información cuando uno no puede usar el sentido de la visión.

Sentido auditivo

El sentido auditivo funciona a través de terminaciones nerviosas que están profundamente ubicadas dentro del oído interno y rodeadas de líquidos. El estímulo a través del sentido del oído es más difícil durante los primeros meses de vida porque el área receptiva auditiva está ubicada profundamente dentro del centro del cerebro. Aunque el infante puede mostrar respuestas involuntarias al sonido, la verdadera discriminación y reconocimientos de los mismos no son posibles hasta después de varios meses de nacer. Pronto puede imitar sonidos especialmente la voz humana. Esta imitación es un proceso importante, ya que la información que llega al cerebro a través del sentido del oído forma la base para el desarrollo del futuro lenguaje y su emisión

Sentidos olfativos y gustativos.

Estos estímulos reaccionan más rápidamente a las cualidades químicas del ambiente. La información recibida a través del sentido del olfato es muy diferente de la información recibida del gusto, aun siendo respuesta al mismo estímulo.

El sentido del gusto (sin olfato) da poca información específica acerca del sabor en un comienzo, pero da un amplia variedad de conocimiento sobre textura, contorno y tamaño a través de la punta de la lengua y los costados de la boca. La punta de la boca se considera la más sensitiva de todas las terminaciones nerviosas del cuerpo.

Aprendizaje táctil

La progresión en la secuencia del aprendizaje es semejante en todos los sentidos. En los niños disminuidos visuales, sin embargo, puede ser necesaria mayor atención a niveles específicos

1º.Conocimiento y Atención. El desarrollo táctil-kinestésico comienza con el conocimiento

y atención, para diferenciar textura, temperatura y superficies vibratorias y materiales de variadas consistencias. Así los niños comienzan a conocer que algunos objetos son duros, otros blandos, unos ásperos y otros suaves, diferentes temperaturas, diferentes consistencias, distintas formas de actuar de las diferentes sustancias, unos objetos vibran y otros no, ... el niño ciego aprende que él recibe información de los objetos y al mismo tiempo es capaz de alterar y adaptar algunos objetos por el uso táctil-kinestésico mientras que no es posible modificar otros de la misma forma.

2º. Estructura y Forma. Este nivel se relaciona con el "conocimiento de las estructuras básicas" de los objetos encontrados. Al mover sus manos a través de objetos, tomarlos y sostenerlos de diferentes formas, objetos de diferentes tamaños, etc. los niños adquieren conocimientos acerca de los contornos y de la variedad de tamaño y peso. La interacción para la máxima información de esta etapa se logra a través de aspectos conocidos que son partes de la vida diaria del niño, tales como pastilla de jabón, tazas, platos, zapatos y medias.

Cuando estos niños empiezan a discriminar entre los objetos es el momento de introducir el lenguaje que enseñe el reconocimiento de los objetos específicos.

Al colocar las manos alrededor de un objeto, esto da una parte de información gruesa del mismo, pero moviendo sus manos y trazando la forma del objeto, le da una información específica y sucesiva acerca del mismo, que facilita su reconocimiento por el nombre..

3º.Relación de las Partes al Todo. Cuando los niños ya son capaces de reconocer objetos de su vida diaria por el nombre ya están preparados para aprender las relaciones de las partes con el todo a través de objetos que pueden ser separados en partes y armados nuevamente. En esta etapa es importante que los objetos sean de tres dimensiones, tales como autos de juguetes que pueden desarmarse y armarse, bloques que se encajan y objetos diarios que tienen partes para armar: cacerolas, llaves y cerraduras, destornilladores y tornillos, etc.

Otro aprendizaje es agrupar objetos por textura mediante la presentación de ropa, botones parecidos, etc. También un aprendizaje adicional debiera enfocarse en el uso de las manos y en la inspección manual, a través del manipuleo los niños invidentes comienzan a formar conceptos de las relaciones de las partes con el todo.

Práctica en hacer discriminaciones cada vez más finas y mantener la habilidad para reconocer los objetos y las partes de los mismos preparan al niño ciego para un más completo aprendizaje táctil-kinestésico relacionado con su trabajo académico. Las impresiones táctiles permiten al niño hacer acomodaciones a los nuevos elementos que tiene en sus manos y asimilar rápidamente éstas en relación a la información táctil que ya tiene.

4º.Representaciones Gráficas. Se trata de presentar objetos en dos dimensiones. Tales representaciones pueden ser hechas de hilo, alambre, con una ruedecita marcadora o con un punzón, en papel de aluminio plástico, o papel común. La perspectiva espacial en una

representación gráfica a menudo no representa la perspectiva real concebida con las manos.

Seleccionar esquemas estructurales simples tales como formas geométricas que pueden ser tocadas y representadas en distintas dimensiones, permite al niño gradualmente obtener sucesivas impresiones táctiles y a medida que sus dedos y músculos se mueven siguiendo distintos modelos, puede aprender a asociar el real objeto y el que está representado.

Representaciones gráficas, tales como líneas en relieve, curvas, formas simétricas simples, deben ser introducidas lentamente. Es importante proveer solamente una información por vez, y agregar nuevos elementos en sucesivas interpretaciones gráficas. Dar una representación gráfica completa sería confuso y crearía lo que se llama "ruido táctil" (en el sentido de confusión). También es bueno darle al niño una ruedecita marcadora o cualquier herramienta para hacer sus propios dibujos gráficos.

Comprender que puede hacer dibujos que él puede "ver" con sus propias manos, es emocionante y motivo para examinar cualquier cosa que se presente en forma táctil en los papeles y en los libros.

5º.Símbolos Braille. Es el nivel más alto de desarrollo táctil-kinestésico, se trata de la discriminación y reconocimiento de símbolos para que se puedan leer y escribir.

El niño ciego total no sólo debe reconocer los símbolos táctilmente, sino también debe interpretar su significado en relación a otros signos Braille y al contexto del material que está leyendo. Esto provoca una gran carga en la memoria táctil-kinestésica y requiere por parte del niño tomar una inmediata decisión en relación al reconocimiento, memoria, asociación e interpretación.

El proceso de lectura táctil es más complejo que el de lectura visual, por los numerosos caracteres Braille, "63 combinaciones de puntos en un cajetín" y por las contracciones usadas en grado dos. Varios símbolos Braille tienen muchos usos y su interpretación depende de la relación con los otros símbolos, sus posiciones en el cajetín y la posición inicial, media y final en la palabra o en la oración. La misma letra o palabra puede tener diferentes significados según el lugar donde se encuentre dentro de una oración, de aquí que haya que tomar decisiones al leer Braille y esto requiere un alto nivel de habilidad en las funciones cognitivas.

Los símbolos Braille deben ser introducidos gradualmente; al principio sólo aquellos representados por una sola letra; más tarde palabras completas; y, en tercer lugar, se introducirán grupos más complejos.

Aprendizaje y desarrollo auditivo.

1-Sonidos del Medio. El primer nivel de aprendizaje es la atención y conciencia del sonido. El infante puede sentirse sobresaltado por los sonidos cuando muchos ruidos aparecen sin tener significado para él, el niño aún no ha aprendido a seleccionar sonidos confusos o perturbadores.

Para que el niño ciego tenga conciencia de los sonidos debe tener la posibilidad de oír muchos sonidos agradables, tales como música y la voz humana. Estos sonidos crean en el infante un conocimiento inconsciente y lo unen al medio, además de traer consigo sentimientos de calidez y confort. Aun en el infante más pequeño, antes que pueda escuchar sonidos específicos, el sonido de la voz humana le provoca sentimientos de comunicación y lo une a las personas, probablemente sustituyendo las expresiones faciales y los gestos que no existen en el niño ciego total. Si en los primeros meses de vída no se expone al infante ciego a la voz humana, puede sentirse viviendo en un mundo totalmente aislado.

Una estimulación verbal continua y apropiada en los primeros meses pueden ayudar al niño ciego a aprender a usar este contacto auditivo en forma semejante a lo que el niño con vista hace usando el movimiento de sus ojos para seguir las acciones de aquellas personas que le rodean. El colocar campanillas u otros objetos que producen ruidos agradables cerca del niño para que los pueda tocar, ayuda a estabilizar la idea que hay muchos sonidos dentro del medio. El niño al mismo tiempo que se mueve o desplaza por su ambiente debe escuchar sonidos específicos que le sean agradables.

2-Sonidos Específicos. La respuesta a sonidos específicos probablemente no ocurre antes de los cuatro o cinco meses de edad. La respuesta puede ser una sonrisa, escuchar intencionalmente y en silencio, y más tarde tratando de imitar y vocalizar. Esta conducta sugiere que el niño está comenzando a mantener contactos con sonidos específicos y a localizar la fuente de éstos. Dar la vuelta a la cabeza en respuesta a un sonido sugiere que intenta escuchar.

La manipulación de objetos únicamente para escuchar el sonido se puede enseñar, el niño debe aprender a buscar el "sonido - juguete", debe moverse hacia la fuente sonora.

3-Discriminación de Sonidos. Se trata de discriminar entre sonidos familiares, voces y tonos musicales. En este momento el bebé se puede mover en relación a los sonidos que hay en la casa para encontrar la fuente de los mismos. Los padres deben permitir esta actividad y dejar que el niño explore táctilmente los sonidos que han llamado su atención y pueda así localizarlos. Este también es el momento apropiado para dar el nombre de la fuente de los sonidos, para desarrollar así el conocimiento que los sonidos vienen de diferentes cosas que están en el hogar, lo que permite al niño asociar los sonidos con las cosas que toca. Así, el niño está aprendiendo a conectar sus propias acciones y la de los otros con específicos ruidos o sonidos. A medida que esta asociación se hace más frecuente y más refinada puede el niño descubrir por él mismo que puede seguir los sonidos y acercarse a ellos.

Nombrar la fuente del origen del sonido y estimular la imitación vocal es muy importante. Esta guía en el desarrollo auditivo permite al niño organizar sus propias conductas, en lo que éstas se relacionan a objetos específicos. El niño disminuido visual severo puede comenzar a reconocer la gente por los diferentes tonos de sus voces, o sus pasos, y puede asociar los pasos o las voces con anticipación.

En este nivel de desarrollo, el sonido comienza a reemplazar a la visión para percibir la

relación de distancia y servir como una motivación primaria para el movimiento cuando el niño aprende a caminar. El nivel del sonido a medida que el niño se aproxima a los objetos se convierte en un punto de referencia para la distancia, aparte de guiarlo en sus movimientos. Cuanto más grande sea la variedad de las fuentes sonoras hacia la cual el niño se puede mover y también tocar, más rápido será su desarrollo discriminativo y su familiarización con el procedimiento y la utilización de su sentido auditivo.

4-Reconocimiento Auditivo y Asociaciones. Reconocimiento de sonidos relacionados a palabras específicas y conectadas con el lenguaje. Como el niño esta aprendiendo que los objetos tienen nombre, también puede aprender que los sonidos tienen específicas palabras asociadas a ellos y que sus propias acciones tienen palabras para describirlas. Para ayudarlo en este proceso de reconocimiento y asociación los padres deben hablar acerca de los movimientos del niño, y sus acciones, interpretar sus palabras, lo que está pasando cuando él responde a ciertos "objetos que hacen ruido" y diferenciar claramente entre los sonidos de las palabras.

Nada indica que el niño disminuido visual tenga mayor capacidad auditiva que el niño con vista, sino que su constante uso y el gran descanso que hace en este sentido le permite desarrollarlo más rápidamente. Es importante cuando un niño responde a un sonido, darle la oportunidad de interpretarlo correctamente tocando la fuente que lo originó, cuando sea posible, o definiendo el sonido con sus propias palabras.

Hablarle a un niño disminuido visual es la única forma que tiene de interpretar el significado de sus propias acciones, al proveerles de estímulos auditivos significativos. La estimulación auditiva de la radio, televisión, etc., sin significado da como resultado un lenguaje ecolálico o verbalización que no tiene real significado para el niño y no contribuye a su desarrollo cognitivo. Los cantos infantiles y los juegos de palabras, cuando se juega con el niño o cuando se le levanta van a fortalecer la memoria auditiva y la asociación.

5-Interpretar Instrucciones Verbales. Es la etapa en la cual el niño disminuido visual puede aprender a escuchar en forma selectiva, ya puede comenzar a formular su propio lenguaje para escucharse a él mismo y a los otros.

A través de un proceso auditivo de retroalimentación el adulto reconocerá discrepancias en el significado e inexactitud de las cosas que dice el niño cuando ha escuchado las palabras "sin haber visto". Los adultos pueden jugar juegos dirigidos a identificar voces de personas específicas o hacer grabaciones de los sonidos del medio y de las cosas familiares y pedirle al niño que hable de las cosas que escucha.

6- Habilidades Auditivas y Escuchar para Aprender. Una vez que el niño entra en la escuela uno de sus primeros canales para el aprendizaje será el oído. Lograr el más alto nivel en el proceso auditivo y la eficacia para escuchar es esencial para el futuro desarrollo cognitivo. El procesamiento a través del sentido auditivo sin la habilidad perceptiva es prácticamente una tarea imposible. Adquirir información táctil mediante la lectura Braille es un proceso lento. A medida que el niño progresa a través de sus años escolares puede comprender que ha desarrollado sus habilidades para escuchar en la medida que sus entradas auditivas se

presentan a una velocidad mucho más lenta que lo que puede su cerebro procesar, es decir, su cerebro va más rápido que la percepción auditiva.

Aprendizaje y desarrollo visual

Alrededor del 75-80% de todos los niños deficientes visuales en edad escolar tienen algún resto útil de visión y por lo tanto serán niños de visión baja o niños de visión limitada. Desde el punto de vista perceptivo y del aprendizaje, cuánto más mire el niño y use su visión, más eficientemente será capaz de funcionar "visualmente". De la misma forma que oír no está solamente relacionado a la estructura del oído, la visión no está relacionada sólo a la estructura y funcionamiento de los ojos, sino que comprende muchas partes del ojo, tanto como de los sistemas corporales.

Habilidades Visuales. La Fijación, Enfoque, Acomodación y Convergencia son logradas por la mayoría de los niños con visión normal en su funcionamiento diario. Sin embargo, el niño con un impedimento visual puede tener dificultades en desarrollar estas habilidades. Perfeccionando o refinando tales habilidades se perfeccionará el funcionamiento visual del niño a quien le será mucho más fácil recibir las impresiones visuales. A medida que hay una mayor y mejor estimulación visual, naturalmente usará sus ojos con mayor eficiencia.

Aunque la información visual sea confusa, distorsionada o incompleta en la medida en que el cerebro pueda combinar las imágenes con la información auditiva y con otro tipo de sensaciones, la persona puede usar la visión como un sentido contribuyente a su desarrollo cognitivo. La pobre visión no necesariamente causa pobre aprendizaje, lo que el cerebro es capaz de hacer con la información visual que recibe determina en qué medida la persona podrá funcionar visualmente.

Desarrollo perceptivo - visual.

El sistema visual sigue secuencias progresivas desde el punto de vista perceptivo y de aprendizaje. Desde el punto de vista del aprendizaje perceptivo el primer nivel es el de conciencia, que es estimular el uso de la vista llamando la atención para que se enfoque sobre los objetos. Los objetos con un contorno definido, o con colores brillantes, o que reflejan luz fácilmente, deben ser acercados a los niños, movidos a cierta distancia para enseñarles a fijar en algo, para ver y aprender el movimiento de sus ojos y relacionarlos con los objetos. Deben además ser movidos en varias posiciones para que el niño aprenda a mirar desde distintos ángulos.

Cuando se mueve al niño por la habitación o por el exterior se le debe pedir que los toque o que estire sus manos hacia ellos, para comenzar la coordinación de movimientos ojos - mano. Una fuente de luz tal como una linterna y otras luces que se mueve son buenos estímulos para ayudar al niño a que mantenga los ojos fijos y que mire a cosas específicas.

Percepción de la Forma. A medida que el bebé comienza a moverse debe tener la oportunidad de encontrar muchos objetos diferentes en forma y tamaño. calidades específicas tales como curvas, líneas, puntos, se deben señalar. En este nivel se pueden presentar muchos objetos con colores brillantes y tamaños diferentes, además de

seleccionar cuidadosamente los juguetes.

La primera preocupación en esta etapa es proveer objetos que contrasten entre el fondo y el objeto para que pueda mirar y alcanzar para que el niño pueda llegar a la percepción de formas de los objetos representados en dibujos y otros tipos de esquemas visuales.

Para los niños disminuidos visuales y los niños con visión pobre, mirar libros, revistas, dibujos, debe ser una actividad motivada, motivante y agradable. Al comienzo, estos cuadros deben ser de tamaños medianos para que el niño los pueda ver mejor. Cuando señale o nombre los dibujos que ve se puede introducir al niño a dibujos esquemáticos, dibujos solo con el contorno, de distintas formas, e incluso de formas extrañas. Sólo al final se pueden introducir los dibujos de objetos con detalles. Cuando el niño tiene aproximadamente tres años y ya goza mirando dibujos, ha la información de carácter figurativo y espacial. En consecuencia se produce un importante desfase entre las operaciones verbales y las figurativo espaciales de la lógica concreta en los niños ciegos. Desfase que, en la mayor parte de los casos parece superarse en la adolescencia gracias a la remediación que proporciona el pensamiento formal o hipotético deductivo.

Ceguera, Tacto y Lenguaje.

Es posible afirmar que no existen diferencias cuantitativas ni cualitativas importantes entre ciegos y videntes en la adquisición del pensamiento formal. Los ciegos de nacimiento son capaces de utilizar esta forma de razonamiento aproximadamente a las mismas edades que los videntes, en una proporción semejante a éstos y utilizando estrategias similares.

El retraso de los invidentes en las operaciones concretas de carácter figurativo y espacial se supera definitivamente en la adolescencia con el acceso a una forma de pensamiento verbal o hipotético deductivo. Sin embargo, es importante señalar que aunque este tipo de pensamiento puede remediar muchos de los problemas figurativos derivados de la falta de visión, no suple o sustituye este sistema sensorial. Los adolescentes y adultos ciegos han de seguir utilizando fundamentalmente el tacto como alternativa a la visión para tomar la información sobre el mundo exterior, lo cual implica una experiencia del mundo distinta a la del vidente.

El tacto nos permite explicar algunas características en el pensamiento de los invidentes encontradas en algunas investigaciones. No se puede negar que la lectura y la escritura mediante el sistema Braille presenta inconvenientes si se compara con la lectura visual. La lectura táctil resulta mucho más lenta que la visual lo que, sin duda, puede incidir en los resultados de las pruebas.

Todo parece indicar que, coincidiendo con el inicio de la adolescencia, los ciegos desarrollan competencias de razonamiento muy semejantes a las de los videntes, el salto evolutivo que caracteriza el desarrollo de los invidentes se produce entre los trece y catorce años. Es aproximadamente a esta edad cuando el acceso al pensamiento formal o abstracto permite a los ciegos superar muchos de los problemas figurativos derivados de la falta de visión. Sin embargo, el desarrollo/aprendizaje no se detiene a esa edad y, en consecuencia, se observan, al igual que sucede en los videntes, claros progresos en el desarrollo de los

ciegos en edades más tardías.http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/los_otros_sentidos.htm

La percepción

La percepción es el proceso mediante el cual un individuo adquiere una sensación interior que resulta de una impresión material hecha en los sentidos. Esta sensación puede ser consciente o inconsciente. A la percepción inconsciente, por estar bajo el límite de la consciencia, o subconsciente, le llamamos percepción subliminal. Los ojos, los oídos, las terminaciones nerviosas de la piel son el primer medio de contacto con el medio ambiente. Estos y otros órganos de los sentidos son los instrumentos de la percepción que recogen la información para el sistema nervioso; el sistema nervioso la convierte en impulsos eléctricos que trasmite al cerebro donde producen cadenas de reacciones eléctricas y químicas. El resultado es la conciencia interna de un objeto o de un suceso. La percepción precede a la comunicación y ésta deberá conducir al aprendizaje.

Hay dos principios de la percepción especialmente importantes. Primero, el fenómeno de la percepción está constituido por muchos mensajes sensoriales que no se dan separadamente sino estructurados en patrones complejos. Estos llegan a formar la base del conocimiento que la persona adquiere sobre el mundo que le rodea. Segundo, un individuo reacciona solamente a una pequeña parte de los estímulos del medio en un momento dado. Elige aquella parte del universo que quiere experimentar, o que atrae su atención en ese momento (por esto, debemos diseñar materiales que atraigan y conserven la atención del alumno). La percepción es una experiencia personal y única. No es exactamente igual para dos personas. Un hecho puede percibiese en forma de experiencias pasadas, de motivación presente y de vivencias actuales.

De lo anterior se puede concluir que mientras que cada percepción es única e individual; las series de percepciones

realizadas en común por diferentes personas pueden relacionarse hasta llegar casi a identificarse. Si se rodea una escultura, los ángulos de visión cambiarán a medida que se cambie de posición; si después otra persona camina alrededor de la misma escultura y la mira desde los mismos ángulos obtendrá sin duda diferentes percepciones individuales; pero la serie en su totalidad será para las dos personas más o menos la misma. Por lo tanto, una serie de percepciones individuales nos capacita para ponernos de acuerdo con los demás sobre lo experimentado, aunque las experiencias individuales sean ligeramente diferentes.

La producción de imágenes, tanto fijas como móviles, el lenguaje icónico, oral o gestual, descansan sobre el principio de que se aprende fundamentalmente de lo que se percibe y que series de experiencias auditivas y visuales cuidadosamente diseñadas, pueden ser experiencias comunes que modifiquen favorablemente el comportamiento. No obstante, muchas conductas surgen de experiencias del inconsciente. Los comportamientos son conscientes o no, pero la raíz proviene de percepciones subliminales.

Así pues, cuando se diseñan materiales icónicos o audiovisuales es muy importante procurar percepciones que estén de acuerdo con la experiencia anterior del alumno y con su situación presente. Tanto los elementos componentes como la forma de tratar el tema (narración, dramatización, interrogación, etc.) o el nivel del vocabulario, la calidad y el número de ejemplos, la combinación de la narración con la imagen, la técnica de dibujo y otros factores pueden, todos y cada uno, contribuir a obtener éxito en la percepción; y así lograr una comunicación más efectiva que lleve a la realización del aprendizaje.

La Comunicación

La percepción lleva a la comunicación. En toda comunicación, simple o compleja se realiza una secuencia semejante a esta.

 

Este esquema explica que el mensaje (al nivel mental), generalmente de tipo informativo, originado por una fuente o comunicador (el cerebro del individuo) es codificado, puesto en una forma transmisible (un pensamiento se verbaliza al ser convertido en ondas sonoras, o signos escritos).  El mensaje codificado pasa a través de un transmisor (impresión, grabación, película, televisión) camino apto, canal (aire, onda, papel, luz, etc.) a un receptor (los

sentidos de una persona, ojos, oídos, nervios táctiles) donde el mensaje es descodificado (convertido por el sistema nervioso en símbolos mentales) a su destino final (cerebro del receptor).

Para que la comunicación sea eficaz se necesita la actividad del receptor; que reacciona contestando, preguntando o actuando mental o físicamente. Hay una respuesta del receptor al comunicador que completa el ciclo, es la retroalimentación (feedback).

La retroalimentación permite al comunicador, que dio origen al mensaje, corregir las posibles omisiones o errores en la transmisión del mensaje, o mejorar la codificación y el procedimiento de transmisión e incluso, ayudar al receptor en la descodificación del mensaje.

Hay otro elemento adicional que debe incluirse en este esquema de comunicación:

El ruido, que es toda perturbación que interfiere o causa distorsión en la transmisión del mensaje El ruido puede producir un impacto muy serio en la comunicación al grado de determinar su fracaso. La estática en una emisión radiofónica es un ejemplo simple de ruido. Un relámpago puede ser un ruido perturbador para una persona que esté leyendo un libro. Imágenes imprecisas o erróneas en una película pueden constituir un ruido fatal. El ruido también puede ser producido en la intimidad del receptor, y destruir así un proceso de comunicación que había tenido una transmisión satisfactoria, por ejemplo, la falta de atención. Incluso experiencias conflictivas del pasado pueden actuar como una fuente de ruido inhibidor; recuérdese la importancia del pasado individual para influir sobre la percepción. Los ruidos y barreras nebulosas de cualquier grado deben ser tenidos en cuenta como obstáculos que hay que vencer.

En ocasiones no puede evitarse en la planificación el factor redundancia que se usa frecuentemente para vencer ruidos evidentes o previsibles. La redundancia se refiere a la repetición de la transmisión de un mensaje a través de diferentes canales para superar o evitar la interferencia del ruido. Ejemplos de redundancia se pueden dar en la actividad, cuando se proyecta un material visual y al mismo tiempo se distribuyen copias impresas del mismo para estudio o cuando se presentan múltiples aplicaciones de un mismo principio en diferentes contextos.

Por la práctica en el uso de materiales audiovisuales se llega a entender dónde y cuándo son adecuados como canales de comunicación dentro del proceso de movimiento del mensaje del emisor al receptor; y cómo deben relacionarse los diferentes elementos de la comunicación con los factores de ruido y redundancia, para conseguir éxito en los esfuerzos por comunicarse

efectivamente.

 

La percepción subliminal

Todos hemos notado la capacidad de determinados sonidos para producir reacciones totalmente incontroladas en nuestro organismo. Si nos referimos a los ejemplos más próximos está demostrado que la música rock, con el predominio de la percusión y escuchada por lo general, con niveles de volumen muy elevados, altera el ritmo cardiaco y produce descargas hormonales que determinan reacciones similares a las provocadas por el consumo de sustancias estimulantes.

W. B. Key realizó un estudio de los sonidos subliminales camuflados en la banda sonora de la película «El exorcista»: gritos de cerdos agonizantes, ronroneos de gatos, gemidos de hombres y mujeres, zumbidos de un enjambre de avispas... El propósito del director con la inclusión de estos sonidos enmascarados era provocar reacciones instintivas en el espectador de miedo, asco, nerviosismo...

El 24 de abril de 1978, Le Point publica la noticia de que H. Becker había descubierto y patentado una máquina electrónica para luchar contra el robo en los mercados y grandes almacenes. Una de las pruebas sobre la que se informaba y que se había llevado a cabo en un supermercado portaba un mensaje subliminal, enmascarado por la música, grabado y repetido constantemente: «Yo seré honrado, no robaré; si robo me descubrirá la policía e iré a la cárcel». Los robos descendieron de forma espectacular.

En sentido estricto, podríamos hacer una distinción entre las imágenes y los sonidos subliminales puros, que en ningún caso podremos captar conscientemente y que, por lo tanto, tienen que estar elaborados por una tecnología especial; y  aquellos otros que están escondidos, con la intención le que sólo los captemos inconscientemente, aunque si estamos advertidos podemos descubrirlos y observarlos  con claridad.  En ambos casos el objetivo es el mismo, burlar nuestra capacidad de percepción consciente, y por ello la mayoría de los expertos se inclinan en atribuir la denominación de subliminal a unos y otros mensajes.

El profesor José Lorenzo González ofrece una definición muy ajustada de la percepción subliminal: «Se denomina percepción subliminal a la captación de un estímulo que, por diversas circunstancias, como la baja intensidad, falta de atención o breve duración del mismo, alcanza la representación consciente. El nombre de la percepción subliminal, atendiendo al significado de la

palabra alude solamente a la captación de estímulos por debajo del umbral sensorial mínimo y, por extensión a los que se hayan por encima del umbral absoluto superior».

Más tarde amplía el concepto: «...Sin embargo, en la práctica, percepción subliminal y percepción inconsciente, por lo general se toman de forma equivalente. Cuando esto sucede el umbral al que se alude no es el sensorial, sino el del reconocimiento consciente. Con el fin de evitar toda ambigüedad, los psicólogos prefieren hablar de un umbral de consciencia. En este contexto, percepción subliminal, se toma como sinónimo de percepción inconsciente».

La clave fundamental hoy en día sobre lo subliminal es el silencio. El subliminal como mensajes dirigidos a una velocidad superior a la que puede captar el ojo humano y que sin embargo, según las teorías serían capaces de impactar directamente sobre el cerebro y que además serían bombas de relojería colocadas sobre nuestro subconsciente que nos harían un mes después, tres meses después, cinco meses después, actuar de una forma determinada.

En laboratorios de psicología experimental es posible encontrar numerosos trabajos sobre los efectos producidos en las personas por los estímulos subliminales. Los científicos que han estudiado este tema consideran demostrado que los mensajes visuales o sonoros, transmitidos por debajo del umbral de percepción, pueden llegar al cerebro sin que sean advertidos conscientemente por los sentidos. En diferentes países, un grupo significativo de psicólogos y psiquiatras han desarrollado numerosas investigaciones que avalan esta conclusión.

José Lorenzo González, en su libro «Persuasión subliminal y sus técnicas», describe una serie de experimentos dirigidos a profundizar en los efectos de lo subliminal: La primera investigación se debe a Pierce y Jastrow (1884) quienes pretendían saber si los juicios de las personas sobre cual de dos objetos era el más pesado, podían ser afectados por la presentación de estímulos subliminales. Los datos obtenidos pusieron en claro que el criterio con el que las personas juzgan espontáneamente el peso de una serie de objetos puede ser cambiado subliminalmente sin que el sujeto sea avisado de ello. «Si los criterios de evaluación pueden ser cambiados subliminalmente, esto significa que cualquier comportamiento puede ser manipulado. Muchos individuos podrían cambiar sus actitudes sobre la moralidad de la guerra, de la embriaguez, de la traición o de la amistad»«.

Los resultados de la investigación sobre la percepción aseguran lo siguiente:

Sin percepción consciente no puede haber comportamiento intencionado.

La percepción subliminal puede dar lugar a comportamientos no intencionados.

El comportamiento es la resultante de las experiencias pasadas y el punto de partida para futuras percepciones.

El sujeto de la percepción y su mundo percibido no pueden existir independientemente.

El sentido que el sujeto de la percepción da a las cosas depende de las experiencias acumuladas anteriormente.

La percepción es una experiencia personal e intransferible.

Lo percibido es un eslabón entre el pasado, del cual recibe significado y el futuro, al cual ayuda a interpretar.

Aquellas cosas, más frecuentes, más ligadas o más cercanas a las experiencias personales son más fácilmente percibidas que otras inesperadas y extrañas.

Como dos personas no pueden estar exactamente en el mismo lugar al mismo tiempo, su visión del medio ambiente es diferente aunque la diferencia sea muy pequeña.

En consecuencia, dos personas no pueden atribuir exactamente el mismo significado a las cosas observadas pero las experiencias comunes tienden a producir una significación participada la cual hace posible la comunicación.

Barreras de la comunicación

El que desea dar una orden, o comunicar una información, o persuadir a alguien mediante una comunicación, debe tener muy en cuenta todos los elementos que pueden impedir que dicha comunicación sea interpretada como el emisor lo desea. Hay barreras de muchos tipos:

Físicas. Los ruidos del momento, la lejanía, los obstáculos: paredes, etc. la mala acústica del local, imágenes deficientes (radio, TV, etc.).

Fisiológicas. La sordera u otros defectos físicos, la mala

expresión de sonidos.

Semánticas. Cuando el mensaje se puede interpretar de muy diversas formas. Si yo digo: «Vino a la mesa», se puede interpretar: «él llegó a la mesa» o también «lleva vino a la mesa».

Psicológicas. Los estados de ánimo de emisor y receptor, la vergüenza, el miedo, los prejuicios, el valorar demasiado a la propia persona.Culturales. La distinta formación y cultura, ser de distintos países, hablar con términos técnicos a los no técnicos en esa especialidad.