aprendizaje escolarizado de los adultos, un reto para la enseÑanza universitaria
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Y TRANSFERENCIA TECNOLÓGICA
Aprendizaje escolarizado de los adultos, un reto para
la enseñanza universitaria. San Salvador 2004
Sosa Cortez, José Alejandro
Diciembre 01/04
2
Presentación
Este estudio rastrea las formas de aprendizaje de estudiantes
adultos de nivel superior de los estudiantes-adultos, además la influencia
que tienen los diferentes escenarios sociales en los que interactúan en el
proceso de integración a la universidad.
En la temática de enseñanza aprendizaje se consideran un conjunto de
aportaciones teóricas relacionadas con el papel y las características de los
sujetos que intervienen directamente en ella, es decir el docente o
maestro y el alumno o aprendiz.
Para el caso, autores como: Juan Amos Komenski o Comenio, Jean
Jacques Rousseau, Heinrich Pestalozzi, Jean-Fréderic Herbart, Federico
Fröebel, María Montessori, Ovide Decroly, Lev Semenovich Vigotski y Jean
Piaget, han formulado distintos aportes sobre los estudios a procesos
educativos de niños y niñas, aportes que vamos a ordenar en dos grandes
categorías: a) El alumno como ser moldeable por el maestro y b) Los
múltiples factores en la formación del alumno
Sobre estas premisas se construye el desempeño docente y la
concepción del alumno, puntos de partida para la caracterización de los
procesos y estudiantes-docentes a nivel universitario.
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Analizamos los escenarios en los que intervienen los estudiantes
adultos, los cuales le exigen el desenvolvimiento de ciertas capacidades
cognitivas y de sus respectivas estrategias, además de un conjunto de
información y conocimientos que pueden orientar sus concepciones de
vida.
Las concepciones de vida que los sujetos llevan a la universidad sirven
de base para la construcción de conocimiento científico; es decir, son la
simiente de conocimientos sobre los cuales se habrá de erigir la nueva
información y reconstruirlos.
Los exigencias de profesionalización de los sujetos es lo que les lleva a
ingresar a la universidad, profesionalización exigida por las condiciones
laborales o por las expectativas y proyectos de vida de los sujetos.
Sosa Cortez, José Alejandro
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Índice
I SUJETOS Y ESCENARIOS EN LA EDUCACIÓN A. CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOS EN EL PROCESO DE
CONOCIMIENTO
Concepciones de los clásicos ....................................................................7
a) El alumno un ser moldeable por el maestro b) Múltiples factores en la formación del alumno
Concepción sobre el estudiante universitario, un vistazo a la realidad .14
Caracterización del estudiante universitario
B) ESCENARIOS EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA
Las grandes posibilidades de acceso a información en “la sociedad del conocimiento”. Cognición y metacognición ............................................18
Un acercamiento al proceso de formación en el sistema educativo salvadoreño............................................................................................23
II LA UNIVERSIDAD EN LA VIDA
CONCEPCIÓN DE UNIVERSIDAD DESDE LA VIVENCIA DE LOS SUJETOS..27
Vida y universidad .................................................................................27
a) La familia y la sociedad b)El trabajo
Los contenidos y el estudio en la universidad. .......................................38
Perfil del docente universitario ..............................................................48
Desafíos para las universidades ............................................................51
5
III LAS PERSPECTIVAS DE VIDA Y LA UNIVERSIDAD UNA CONSTRUCCIÓN
DESDE LOS SUJETOS
Explicación liminar..................................................................................... 56
Arriesgarme a morir de un infarto estudiando es por mi trabajo, eso es todo por mi trabajo. ...............................................................................57
Desde pequeño he querido ser arquitecto o ingeniero.............................63
Cuando salí de bachiller prácticamente no tenia aspiraciones, sólo pensaba en trabajar ...............................................................................68
Las experiencias previas en el aspirantado para religiosa, son las que me facilitan el estudio en la universidad...............................................73
Uno no es lo que quiere, sino que esta el factor económico que determina lo que uno puede ser.......................................................79
IV LA DISCUSIÓN AL CENTRO DE LA MESA
Consideraciones generales desde la perspectiva de los grupos de discusión focal. ......................................................................................87
Grupo de discusión focal 1.....................................................................92
Cómo debe enseñarse en la universidad Los contenidos Relación alumno docente Estudio Cómo se aprende en la universidad
Grupo de discusión focal 2.....................................................................99
Cómo debe enseñarse en la universidad La relación alumno docente Estudio Cómo se debe evaluar
REFERENCIAS ......................................................................................... 105
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I SUJETOS Y ESCENARIOS EN LA EDUCACIÓN
7
A. CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOS EN EL PROCESO
DE CONOCIMIENTO Concepciones de los clásicos En el devenir de los procesos educativos han figurado un conjunto de
autores que dejaron huella en las concepciones sobre el hecho educativo,
marcando las orientaciones a nivel mundial y contribuyendo al desarrollo
de la educación.
Analizaremos brevemente los aportes de Juan Amos Komenski o Comenio
(1592-1670), Jean Jacques Rousseau (1712-1778), Heinrich Pestalozzi
(1746-1827), Jean-Fréderic Herbart (1776-1841), Federico Fröebel (1782-
1852), María Montessori (1870-1952), Ovide Decroly (1871-1932), Lev
Semenovich Vigotski (1896-1934) y Jean Piaget (1896-1980), aportes que
en su momento fueron tomados como paradigmas que orientaron las
practicas docentes y modelos educativos a nivel mundial; acercándonos a
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sus concepciones sobre alumno y docente dentro del proceso de
conocimiento.1
Al respecto de los autores, trataremos de clasificar sus concepciones en
dos grupos:
• Primero, quienes consideran al alumno un ser moldeable por el
maestro y
• Segundo, quienes consideran la intervención de otros factores en la
formación del alumno
a) El alumno un ser moldeable por el maestro Juan Amós Comenio plantea que el propósito de la paz es el ideal de toda
sociedad, desarrolla su teoría orientada a evitar la violencia en las escuelas
y define las premisas pedagógicas :
1° Enseñar en el idioma materno,
2° Conocer las cosas para luego enseñarlas, y
3° Eliminar la violencia de la escuela.
Estas premisas orientarían el desempeño docente para cambiar los
métodos tradicionales basados en el uso de golpes y violencia. Además, el
maestro debía conocer primero las cosas que enseñaba y aprender a no
avanzar mientras los conocimientos básicos no estuviesen firmes en la
mente del alumno.
Los alumnos son considerados como seres "blandos como la cera",
por lo cual pueden ser educados mejor sin represión.
En la misma dirección Jean-Fréderic Herbart considera que los
espíritus humanos son "tablas rasas", sin contenido alguno que debe ser
llenado a partir del proceso de enseñanza. Esto implica que los alumnos
pueden ser influidos por el docente.
1Fuente de información sobre pedagogos en pagina : www.cnep.org.mx/Informacion/teorica/educadores.htm
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En tal sentido Herbart propone una educación altamente moral, la
cual proclama que el fin supremo de la instrucción es la moralidad y la
virtud. Esta concepción de educación generaba una concepción del
maestro ideal con una fuerte carga carismática, con una personalidad
adecuada para generar el interés en el aprendizaje.
Jean Jacques Rousseau desarrollaba una concepción de hombre
como modelo único: marido, patriota y ciudadano, altamente moral, donde
el niño es un ser inocente y bueno por naturaleza. Su visión es psicológica,
política, pedagógica, histórica y antropológica, considera a la humanidad
como un todo y que repercute en cada una de sus partes.
Rousseau se propone desarticular las partes para volverlas a
articular en un nuevo contenido, donde ser docente significa poner en
marcha un "proceso de humanización" donde el preceptor induce una
petición y una exigencia hacia su alumno; el cual aprende a hacerse
hombre en contacto con su maestro y, por lo tanto, el maestro es siempre
un modelo a seguir.
Siempre sobre la concepción de docente Heinrich Pestalozzi no lo
concebía como una figura autoritaria, sino más bien al servicio de las
necesidades del alumno y el proceso de enseñanza caminaba si se tiene
confianza en las capacidades del niño. Esta concepción se asienta sobre la
premisa que la vida es la que educa y por consiguiente, el educador deberá
tratar de encontrar en su alrededor los temas de sus lecciones.
Federico Fröebel al igual que Pestalozzi considera que el entorno
ayuda al proceso de formación, pero considera el juego como el medio más
adecuado para introducir a los niños al mundo de la cultura, la sociedad,
la creatividad y el servicio a los demás, sin olvidar el aprecio y el cultivo de
la naturaleza en un ambiente de amor y libertad. En tal sentido considera
que el maestro debe encarnar el ideal de vida que propone esta pedagogía
y dado que estudia la primera infancia, valoró a la mujer como educadora.
10
Los ideales de vida, que definen su orientación pedagógica, se
asentaban sobre su concepción profundamente religiosa del ser humano.
María Montessori mantenía la concepción que el entorno era
determinante en el proceso de enseñanza, su pedagogía se ha apegado
mucho al clima (El medio) debido a que en él fundamenta toda su
construcción pedagógica. Ve que los medios familiar y escolar están
estrechamente relacionados con el desarrollo del niño.
El desempeño del docente es más importante en la educación moral
del niño, cuya intervención no satisface todas las necesidades, pero
permite conducirlo a la independencia. En las escuelas montessorianas
rige el principio de la autoeducación. Aunque su concepción idealista del
niño como ser espiritual y de naturaleza divina es orientada a considerarlo
como un ser moldeable.
b) Múltiples factores en la formación del alumno
Ovide Decroly desarrollo su trabajo con niños con deficiencias físicas,
sus orientaciones se desarrollaron en función de los procesos de
adaptación al medio social, entregándole las herramientas necesarias para
tal labor.
A diferencia de los autores estudiados anteriormente considera que
el alumno es un ser biológico que se adapta evolutivamente a los cambios
del entorno, lo cual lo hace libre y no necesita la escuela y por ende la
intervención directa del maestro. En consideración el papel docente es
indispensable únicamente en darle las herramientas necesarias para
satisfacer sus necesidades básicas que le permitan adaptarse al medio
ambiente.
11
Lev Semenovich Vigotski considera que los factores preponderantes
para la educación del niño estaban dadas por el medio social en el que se
desarrolla, además de plantear que el aprendizaje va mas allá de lo
académico retomando el ámbito cultural.
Para la construcción del conocimiento plantea que los niños construyen
paso a paso su conocimiento del mundo, y que al hacerlo no son seres
pasivos, sino que analizan y "revisan" las ideas que provienen del exterior.
Además consideraba que la influencia social era algo más que creencias y
actitudes, las cuales ejercían gran influencia en las formas en que
pensamos y también en los contenidos de lo que pensamos.
Dado que este autor tiene un enfoque evolutivo del ser humano y del
proceso de enseñanza, la función del docente es solamente apuntalar la
"evolución natural". La intervención de padres y maestros ayuda a dar
pequeños "saltos cualitativos" en el desarrollo mental del niño. Por esta
razón el papel del profesor es el de provocar en el alumno avances que no
sucederían nunca de manera espontánea. Y con esto se adelanta el
desarrollo. Por otro lado el educador, junto con otros miembros del grupo
social, actúa como mediador entre la cultura y el individuo.
El niño es un sujeto activo que permanentemente analiza y revisa las ideas
que provienen del exterior. Por lo tanto los seres humanos tienen la
capacidad de combinar y de crear algo nuevo durante todo su ciclo vital.
En este sentido tanto este autor como Piaget se distancian de la
visión más tradicional del alumno como: "tabla rasa". Sin embargo,
aunque el individuo sea activo no posee de manera endógena los
instrumentos para recorrer solo el camino hacia el pleno desarrollo.
Vigotski atribuyó un papel crucial a la actividad creadora, entendida como
una acción humana creadora de algo nuevo, esta actividad era el principal
objetivo y la última etapa educativa a lograr por los alumnos.
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El aprendizaje es concebido como un proceso dialéctico que no
centra la adquisición del conocimiento ni en el sujeto ni en el objeto, sino
en la relación entre ambos.
Jean Piaget a diferencia de Vigotski profundiza su planteamiento en
el desarrollo evolutivo del niño (Psicología Genética), donde la edad es una
determinante en los cambios de niveles intelectivos. Señaló que uno de los
problemas más comunes de la educación era la falta de vocación científica
en los educadores.
El niño ha sido estudiado bajo esta propuesta como un ser biológico
que se adapta continuamente a entornos cambiantes. Entonces, a
diferencia de otros pedagogos, Piaget no concebía la idea de un "niño
moldeable" por el docente sino que el medio natural y su desarrollo
evolutivo eran los que daban paso a sus cambios, es decir, la educación
sólo acompaña paralelamente el desarrollo de la inteligencia infantil.
En síntesis, las propuestas de los autores permiten plantear que la
capacidad de aprender de los demás y de las circunstancias en la que se
desenvuelven los sujetos junto con sus intereses hacen de la construcción
de conocimiento un proceso complejo en el cual, de acuerdo con la
pedagogía crítica de Henry A. Giroux, “el alumno no es un individuo
aislado, sino personas y grupos en sus múltiples contextos culturales, de
clase social, raciales, históricos y sexuales, juntamente con la
particularidad de sus diversos problemas, esperanzas y sueños”. Además
todos estos escenarios en los que se desenvuelven los sujetos inciden en
las concepciones de mundo y de vida que tienen, las cuales son las que
orientan las exigencias de construcción de conocimiento.
Las concepciones pedagógicas centran su atención en infantes,
donde las proposiciones no van más allá de ese nivel y consideran –de
manera implícita– que la edad adulta es de estabilidad intelectual, en la
cual no ocurren cambios cualitativos.
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En la adultéz se desarrolla la inteligencia orientada a los procesos de
adaptación de los sujetos a la vida social de manera conciente o, en última
instancia, intencional, relacionándose directamente con el conjunto de
escenarios en los que se desenvuelven con sus intereses de vida, sus
expectativas y un conjunto de motivaciones de una mejor inserción a la
sociedad.
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Concepción sobre el estudiante universitario, un vistazo a
la realidad
Las concepciones estudiadas en los apuntes anteriores se refieren
prácticamente a niños, pero a nivel universitario los estudiantes con los
que se trata son adultos o están en proceso de transición hacia la adultez.
Ya la pedagogía crítica hace un acercamiento más universal hacia la
concepción que se debe tener.
Las acciones educativas en la universidad deben orientarse a la
discusión de las concepciones del mundo que traen los sujetos, sus juicios
y prejuicios que se basan en la experiencia previa dada por la escuela, la
familia, la comunidad y el entorno en los cuales se desenvuelven. Estas
experiencias deben ser considerados como conocimientos previos a partir
de los que se ha de construir el nuevo conocimiento de la realidad; un
conocimiento más ordenado, sistemático y que se apegue a la verdad
científica.
El estudiante-adulto tiene una visión más amplia del mundo y de su
entorno, la conciencia está vinculada a las definiciones que ha construido
en su desarrollo y que hoy lo enfrentan al mundo. En tal sentido nos surge
una pregunta: ¿Quién es el estudiante universitario?
Caracterización del estudiante universitario
De acuerdo con la construcción de la estructura del sistema
educativo nacional, para ingresar a la universidad hay que cursar el
bachillerato que implicaba –en términos lineales, 12 años de estudio.
Las diferencias de años de ingreso a la universidad están dadas por
la edad de entrada a la escuela, en educación básica la edad de ingreso es
de 7 años, implica culminar el bachillerato –si no se reprueba ningún
15
grado– a los 17 años para el bachillerato general y 18 para el bachillerato
técnico.
A pesar de que la universidad es para todos, no todos pueden ir a
ella; en algunos casos los estudiantes ingresan inmediatamente del
bachillerato a la universidad, pero otros no.
A nadie se le prohíbe –de manera explicita– ingresar a la educación
superior, pero las condiciones no son favorables para el ingreso,
mantenimiento y culminación de las carreras universitarias. Para el año
2000 en El Salvador solamente el 5% de la población en edades de 25 a 64
años terminaron el nivel superior universitario y un 2% el nivel superior
no universitario (MINED, 2,000: 65).
Ahora bien, si observamos que la tasa bruta de matricula a nivel
superior que en El Salvador no alcanza el ni el 20% (MINED, 2,003:
75)(UNESCO, 2,003: 85), en tal sentido la culminación del bachillerato
para muchas generaciones representó y representa la posibilidad de
incorporación inmediata al mercado laboral, por lo cual abandonan sus
estudios.
Cuadro 1 Razones por las cuales no realizara estudios
universitarios
Uno de los resultados del sondeo
realizado por la Universidad Pedagógica
en el año 2003 en 77 instituciones de
educación media (ver cuadro 2) se tiene
que de 1015 estudiantes entrevistados
122 plantearon no seguir estudiando,
cuyos motivos son variadas, pero si
observamos el cuadro 1 el 51.3% de los
entrevistados plantean que las
condiciones económicas no les permiten
seguir estudiando.
Razones de no ingreso a la universidad No estudiara
29.4 Falta de dinero o recursos
17.6 Estudiara después, he decidido trabajar
5.9 No estoy apto para la Universidad
4.2 Mis padres son de escasos recursos
3.4 No me gusta estudiar
1.7 No estoy seguro de seguir
1.7 Viajará, Saldrá del país
0.8 Por horarios y cuotas
0.8 Poca oferta de trabajo en el país
34.5 No responde
Sumas
Base 122
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Cuadro 2 Distribución de entrevistados por tipo de administración Institución Educativa Pública Institución Educativa Privada
1 Cantón San José 43 Colegio Santa Cruz 2 C.E. Educativo Republica del Brasil 44 Colegio Belén 3 Escuela Técnica para la Salud María Tereza 45 Colegio Fátima 4 ICVI 46 Colegio Rey Salomón 5 INAM 47 EDUMATIC 6 Instituto Nacional de Mejicanos 48 I.A.T. "David Ben Gurión" 7 Instituto Católico San Francisco de Asís 49 Instituto Técnico EXSAL 8 Instituto Emiliani 50 Liceo Leonardo Azcunaga 9 Instituto Miguel de Cervantes 51 Luz de Israel 10 Instituto Nacional "San José" Verapaz 52 Colegio Eucarístico 11 Instituto Nacional de Quezaltepeque 53 Colegio La Transfiguración 12 Instituto Nacional de San Sebastián 54 Colegio Spencer 13 Instituto Nacional General Francisco Ménendez 55 Instituto San Andrés 14 Instituto Nacional San José Veracruz 56 Instituto Emiliani 15 Instituto Salvadoreño de Superación Integral 57 Liceo Cristiano Santa Lucia 16 C.E. Claudia Lars 58 Complejo Educativo Católico San José 17 Instituto Nacional Francisco Morazán 59 Liceo Cristiano "Central" 18 Instituno Nacional de la Colonia Obrera Apopa 60 LINSA 19 Instituto Nacional de Comercio 61 Centro Cultural Oxford 20 Instituto Nacional de Soyapango 62 Instituto Católico San Francisco de Asís 21 Instituto Nacional General Manuel José Arce 63 Colegio "Ana Guerra de Jesús" 22 Instituto Nacional San Marcos 64 Colegio "Presbítero Luis Montesinos" 23 C.E. María Mazzarello 65 No responde 24 Instituto Nacional de Cuscatancingo 66 Colegio Cristóbal Colón 25 C.E. David Escobar Galindo 67 Colegio Machón de Paz 26 C.E Francisco Morazán 68 Colegio Queens' School of Business 27 Complejo Educativo Delgado 69 Instituto Miguel de Cervantes 28 Compejo Educativo Católico San José 70 Escuela Técnica para la Salud María Teresa 29 C.E. Tomas Cabrera 71 Colegio Divino Salvador 30 C.E. Acción Civica Militar 72 Colegio José Ingenieros 31 Instituto Nacional San Jose Guayabal 73 Colegio Superior 32 C.E. Dr Humberto Romero 74 Colegio Cultural Italiano 33 Instituto Nacional Prof. Jaime Fco. López 75 Colegio Santa Cruz 34 Instituto Nacional Walter Deininger 76 Liceo Tecnológico Canadiense 35 Instituto Católico José Maria Vilaseca 77 Instituto Salvadoreño de Superación Integral 36 Instituto Nacional de San Martín
37 Instituto Tecnológico Industrial 38 Instituto Nacional Tonacatepeque 39 Instituto Nacional de Ilobasco 40 Instituto Nacional José María Peralta Lagos 41 Centro Escolar Japón 42 Instituto Nacional de Apopa
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Para algunos bachilleres, incorporarse al mercado laboral
imposibilita el acceso a la universidad; otros, hacen esfuerzos por trabajar
y estudiar, situación que se repite en algunas universidades del país.
En síntesis, de acuerdo con la edad de ingreso, a la educación
escolarizada y las condiciones sociales una cantidad considerable de los
estudiantes que se integran a la universidad se caracterizan por estar en
edad adulta, la cual se ubica de los 20 años en adelante. En acuerdo con
Hilda Calcagno 2 la adultéz se puede definir en tres tipos:
1. Edad Adulta Temprana -20 y 40 años,
2. Edad Adulta Intermedia -de los 40 a los 65 años
3. Edad Adulta Tardía, a partir de los 65 años.
Ahora bien, si combinamos la clasificación de la edad adulta y las edades
de egreso del bachillerato tendríamos la clasificación de ingreso a la
universidad en dos grandes grupos:
• Quienes ingresan a la universidad inmediatamente al salir de
bachillerato, cuyas edades oscilan entre los 17 y 20 años (transición
a la Adultéz).
• Quienes años después de salir de bachillerato ingresan a la
universidad, cuyas edades van de los 20 años en adelante los cuales
son considerados adultos.
Definiríamos a partir de la clasificación de el estudiante universitario
abordado de dos elementos que le configuran :
El primero sobre los diferentes escenarios y roles que desarrollan cada uno
de los sujetos en la vida y que generan experiencias e intereses distintos
El segundo referido a las diferencias de edades de ingreso a la universidad
Los cuales serán los orientadores del análisis para la caracterización del
estudiante universitario.
2 En página Web de Universidad Abierta Interamericana revista Conexión Abierta N° 7, www.vaneduc.edu.ar/uai/
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B) ESCENARIOS EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA
Las grandes posibilidades de acceso a información en “la
sociedad del conocimiento”. Cognición y metacognición
Para el caso es necesario considerar que los países son islas y que
los procesos de cambio a nivel internacional afectan el desarrollo de las
actuaciones internas; por ejemplo, la reforma educativa responde a las
exigencias que generan la globalización y los avances científicos, técnicos y
tecnológicos que han dado paso a lo que hoy se denomina “sociedad del
conocimiento”, en la cual la producción de información es tan basta que
hace casi imposible absorberla.
Considerar que la ciencia y la tecnología avanzan a pasos
agigantados y que la escuela no tiene capacidad para acumular y ordenar
la información al mismo ritmo en que es producida, obliga a cambios en
los contenidos y elementos que se deben dar en la escuela –cambios que
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parten desde el sentido que le damos a las instituciones, hasta la actitud
de los sujetos ante la realidad.
En el contexto actual donde las posibilidades de accesar a
información son ilimitadas para grandes sectores de la sociedad–de la cuál
no toda tiene el carácter científico, ni toda se apega a los contextos de los
sujetos– la construcción de información tiene como reto saber ordenar,
analizar, discriminar y sistematizar la información. En este sentido, la
creatividad juega un papel decisivo en la construcción de conocimiento, ya
que permite reestructurar la información existente y convertirla en
conocimiento útil en la resolución de las dificultades o problemas que se
presenten.
Si partimos de esta definición, ella nos deja algunas preguntas por
responder ¿Qué se debe aprender y enseñar en las universidades? ¿Cuál
es la relación entre contexto e información? ¿Cuál es la diferencia entre
información y conocimiento? Trataremos de darles respuestas. El acceso a
la información dentro y fuera de las aulas universitarias debe permitir a
los sujetos mejorar o generar nuevos conocimientos en relación con las
exigencias que el medio plantea. Esto exige la construcción de nuevos
referentes para la formación de los sujetos que tendrán que enfrentarse a
los retos planteados por esta realidad que es hegemónica y abarca el
continente Americano. Esto ha provocado el análisis de las formas y
mecanismos implementados en los sistemas educativos de cada uno de los
países y, en especial, en América Latina –países considerados “atrasados
en su desarrollo” por no encontrarse cultural y económicamente a nivel de
otros, como Estados Unidos o la Unión Europea.
El hecho de acumular información no es por sí mismo construir
conocimiento, la información se vuelve conocimiento en la medida en que
se vuelve útil; cuando el estudiante aplica la información para la
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explicación y análisis de su contexto entonces podemos hablar de que está
pensando creativamente, no sólo memorizando.
El conocimiento está en dependencia de la capacidad de adaptar la
información a los diferentes contextos a los que se enfrenta el alumno y se
observa a través de procesos de resolución de problemas y entrega de
productos.
La capacidad de apropiarse creativamente del conocimiento
(capacidad de aprender a aprender) debe ser generada en las
universidades, más que la entrega de información que puede o no ser
aprovechada por los estudiantes.
El reto en la universidad está en cómo hacer que lo que se aprende
sirva para resolver problemas nuevos y que el conocimiento que se
adquiere sea suficientemente flexible para enfrentar situaciones nuevas o
poco conocidas. Capacidad de aplicar los conocimientos que tengo,
ampliándolos con nuevo conocimiento para dar respuesta a circunstancias
nuevas, es en sí la capacidad de aprender a aprender.
Cada vez más las capacidades y los conocimientos que son
“entregados” o “construidos” en las Universidades son superados por las
condiciones de cambios acelerados en la sociedad, las cuales exigen una
flexibilidad de los profesionales para adaptarse a las exigencias del medio
al cual se insertan. Esta flexibilidad está dada por la capacidad de
aprender a aprender, o sea, la capacidad de tomar la información y
utilizarla para darle solución a la problemática o situaciones que se le
presentan, replanteando o reestructurando los modelos conceptuales o
concepciones que los adultos tienen –o los entregados en las
universidades.
Estamos ante la posibilidad de manejo adecuado de procesos que
permiten ejecutar actividades intelectuales (Estrategias cognitivas),
apropiándose del conocimiento. Así también, de la capacidad entender que
21
es lo que estoy haciendo y como lo estoy haciendo, de modo que le permita
reproducir de su actuación intelectual, llevándola a su sistematización
(Metacognición). Este último considerado como conocimiento implícito o
latente, pero que debe ser expreso para que los sujetos puedan desarrollar
la actividad de aprender.
En la construcción de conocimiento inciden las concepciones de los
adultos sobre la realidad formadas de acuerdo con los escenarios en los
que se desenvuelve; estos pueden ser: la familia, la empresa y los amigos;
redes de relaciones del sujeto.
Las concepciones previas de los sujetos (Creencias o supuestos)
construidas socialmente, preceden a las representaciones de la realidad
donde su apropiación y ordenamiento está en correspondencia con tales
concepciones.
Las informaciones recibidas por los sujetos, en la medida en que son
procesadas y analizadas, pueden o no incidir en sus concepciones. La
incidencia depende de los intereses de quien recibe la información; a ésta
modificación o incidencia en los supuestos llamamos “conocimiento
reflexivo”, ya que para ser considerado “verdadero” ha sido confrontado
con las concepciones previas de los sujetos.
Tener esta concepción de conocimiento conlleva a considerar al
conocimiento como algo “no terminado”, “inacabado” que es susceptible de
modificaciones. Cabe plantear que no se refiere únicamente al
conocimiento que el sujeto tiene, sino al construido en términos generales.
La validez del conocimiento está dada de acuerdo con el contexto, es
decir, en tiempo y espacio determinados, sin negar la posibilidad de existir
condiciones similares que constituyan elementos constantes en la realidad
y en los conocimientos compartidos socialmente.
El sujeto más que productor de conocimientos, es un buen
consumidor del conocimiento socialmente compartido, de tal suerte, que lo
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reproduce sin mayor reflexión sobre el contexto y validez en la realidad de
la cual surgió o se aplicará; lo que busca generalmente es la resolución de
problemas que le dificultan cumplir sus tareas cotidianas sin mayor
reflexión.
Este nivel de conocimiento (Conocimiento cotidiano) constituye el
punto de partida para la construcción de conocimiento científico, pero este
proceso debe ser orientado a la generación de capacidades intelectuales
para la autoformación; un conjunto de estrategias cognitivas y
metacognitivas que permitan al sujeto su autoformación.
Es necesario considerar que no sólo en la universidad se recibe
información y que no sólo en ella se construye conocimiento, la
universidad es uno de los diferentes escenarios en los que están inmersos
los sujetos.
La labor de la universidad debe orientarse al apoyo en la
conformación de estrategias cognitivas y metacognitivas que permitan un
conocimiento más sistemático y acabado mediante acciones de mayor
desarrollo mental. Entonces, para la universidad no sólo se debe enseñar
a saber y saber hacer, sino la generación de capacidades que permitan
entender que es lo que sé y cuál es la forma en como aprendo
(Metacognición), generando niveles de flexibilidad en los procesos
educativos que permitan al estudiante-adulto y futuro profesional
adaptarse a las condiciones cambiantes del mercado de trabajo y la
sociedad.
La responsabilidad del aprendizaje es individual y en la medida en
que el adulto se incorpora a las actividades laborales conoce o define
claramente las motivaciones que le han llevado al estudio, volviéndolo
capaz de autoadministrar sus recursos de aprendizaje.
La búsqueda de soluciones a la problemática cotidiana que
desarrollan los sujetos genera una tendencia de búsqueda, de
23
discriminación de conocimientos puede ser utilizada como estrategia o
técnica en la enseñanza a nivel superior, los problemas de su entorno
pueden ser trabajados como referentes para la construcción de
conocimientos. Este es el momento en el cuál la capacidad de identificar
qué conocimiento le es útil o no, para sus propósitos o la validez teórico-
epistemológica, discriminar se vuelve una técnica determinante para la
construcción de conocimiento.
Un acercamiento al proceso de formación en el sistema
educativo salvadoreño.
Todos los supuestos teóricos que se han desarrollado en educación
–cuando menos en El Salvador– parten de una premisa básica: Sí la
formación en todos los niveles anteriores al superior es consolidada y bien
cimentada en la formación y la enseñanza, propiciará que en educación
superior se obtenga mejores y mayores resultados en la construcción de
conocimiento.
La estructura sistémica en educación supone continuidad y
progresividad en la construcción de conocimiento implicando que –de
acuerdo con lo que se maneja en los pasillos de las universidades y en las
evaluaciones de los docentes universitarios– “los docentes de educación
media hacia abajo son responsables de que los alumnos que se reciben en
la universidad, no tengan los conocimientos básicos para el nivel
superior”; entonces los fracasos de los estudiantes no son responsabilidad
de los docentes universitarios, sino de otros, excusa perfecta para no
emprender procedimientos que mejoren las capacidades de los
estudiantes.
¿Qué se ha desarrollado o que se desarrolla en la educación básica y
media en El Salvador? A los estudiantes no se les enseñan estrategias de
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conocimiento ni metacognitivas de manera explicita, sino que se hace
acercamiento a conceptos, definiciones, en fin a una cantidad de
información que les lleven a niveles mayores de complejidad, información
que es “adecuada” al desarrollo de los sujetos y que puede o no estar
acorde con sus necesidades cotidianas; pero para la universidad la historia
debería, quizá, ser distinta.
Para el grupo de sujetos que entran a las universidades sus
motivaciones e intereses se orientan hacia la satisfacción de sus
necesidades de aprendizaje, las cuales deben ser tomadas en la cuenta a la
hora de desarrollar los mecanismos de enseñanza.
En este sentido el adulto alumno debe ser considerado como tal,
como un sujeto con experiencia y conocimiento que busca interactuar
sobre la realidad cotidiana y que, además, sus formas de aprendizaje
responden a los contexto en los que él está inmerso.
¿Cómo hacer compatible lo que yo necesito saber como sujeto y lo
que necesito hacer para poder obtener un titulo universitario?; lo que me
enseñan en la universidad ¿me sirve para incorporarme de manera
adecuada al mercado laboral? Frases cotidianas como “En la Universidad
se obtiene un titulo, en el trabajo se aprende”, “Lo que necesito es un
titulo para poder trabajar”, orientan una concepción de universidad,
aquella de que sirve para preparar o capacitar recurso humano para el
mercado laboral; frente a la otra que plantea que la Universidad es fuente
de conocimiento científico además de fuente de recursos humanos.
Lo fundamental, es establecer a qué nos referimos cuando decimos
que en la universidad se debe aprender a hacer, en este caso nos referimos
a la capacidad de los sujetos a desarrollar ciertas actividades que exige el
mercado laboral, pero este mercado es altamente cambiante y cada vez los
planes de desarrollo educativo a nivel superior van quedando con un
desfase.
25
Las exigencias del mercado obligan tanto a aprender a hacer, como
también a desarrollar la capacidad de detectar la esencia de los fenómenos
o procesos para poder hacer adecuaciones de las situaciones operativas; es
decir, el graduado universitario debe desglosar y reconstruir los procesos
para establecer sus cambios de acuerdo con los contextos en el que
interactúe, pero además identificar las capacidades necesarias para
intervenir o actuar sobre el proceso y buscar autoformárselas. En tal
sentido si las nuevas capacidades exigidas por el medio deben ser
autoformadas, nos deja entonces una duda: ¿Satisfacen las
universidades estas capacidades para la autoformación? ¿La
formación universitaria da flexibilidad necesaria para que los
profesionales sean capaces de adaptarse a las exigencias del mercado
laboral?
26
II LA UNIVERSIDAD EN LA VIDA
27
CONCEPCIÓN DE UNIVERSIDAD DESDE LA VIVENCIA
DE LOS SUJETOS
La universidad no te prepara para la vida, la universidad es una expresión de la vida misma.
Vida y universidad
Las construcciones sociales en la vida de los sujetos se ven influidas
por el conjunto de relaciones sociales que éste establezca y afectan su
desarrollo.
En la medida en que las condiciones económicas familiares permiten
el acceso a la educación superior o a las relaciones laborales exigen la
incorporación a la universidad, los sujetos orientan las aspiraciones hacia
esa posibilidad y la consideran como posibilidad real de progreso
individual.
Los intereses se ven influidos socialmente, aunque son los sujetos quienes
en última instancia definen la posición que buscan ocupar en la sociedad.
La respuesta de ¿Quiénes están en la Universidad? se ve marcado por la
historia de vida de cada uno de los sujetos, en donde la universidad es un
28
escenario en que interactúan articulándose con el resto de escenarios en
los que se desenvuelve.
En las historias de vida se configuran sus intereses por estar dentro
de la universidad, definen sus concepciones sobre lo que para ellos
representa la incorporación a la educación superior y la forma de
integrarse a la sociedad.
a) La familia y la sociedad
Para reconstruir las condiciones que permiten a los sujetos
integrarse a la universidad, nos acercaremos a los escenarios en los cuales
los sujetos se ven inmersos, para ello partiremos de la familia como uno de
los que mayor influencia tiene en su participación en la universidad y la
construcción de los proyectos de vida.
La familia salvadoreña se puede estudiar desde diferentes
perspectivas en las cuales rastrearemos la capacidad de facilitar o
impulsar las condiciones de ingreso a la educación, como las siguientes:
1. La estructura o composición familiar
2. Las condicionantes económicas
3. Los niveles educativos de los padres
4. La ubicación espacial de los hogares
En El Salvador se clasifican las familias de acuerdo con la presencia de los
padres, dando lo siguiente:
29
Cuadro 3 Distribución de Familias de acuerdo a presencia de padres, a nivel nacional
N° Tipo Número %
1 Biparental 807,729 65
2 Monoparental Femenina 331,221 27
3 Monoparental Masculina 96,534 8
Total de familias 1,235,484 100 Fuente: Censo 1992, utilizado en Jóvenes en Situación de Exclusión Social, FEPADE, 1998.
La composición de la familia salvadoreña influye en el ingreso de los
jóvenes a la universidad. En las familias monoparental con jefaturas
femeninas los jóvenes se ven más afectados que las familias biparentales o
monoparental de jefatura masculina, por la composición del mercado de
trabajo y sus diferencias en los salarios que se obtienen.
Para el caso y de acuerdo con la Encuesta de Hogares y Propósitos
Múltiples 2003, se tiene que –para el área urbana– el 54.8% de la
población femenina se encuentra en el sector informal de la economía y en
cambio los hombres son un 12.6% menos que las mujeres. Aunque en los
últimos tiempos hombres y mujeres han sido excluidas del trabajo formal,
dándose un aumento en este sector. Para el área metropolitana disminuye
el sector informal, las mujeres participan con un 47.2% en el sector
informal; mientras que los hombres son un 34.2% teniendo un aumento
de las diferencias por genero en la incorporación al mercado formal del
trabajo.
Las condiciones se complican cuando “...el sector informal devenga
en promedio de salarios mensuales 34% inferiores a los salarios de los
ocupados en el sector formal,...” (PNUD, 2003:139). Además, una de las
características del sector informal de la economía es la incorporación a
temprana edad de la mayoría de los miembros de la familia.
30
El área metropolitana de San Salvador y urbanas del país
representan una fuente de empleo para las poblaciones desplazadas por
las crisis generadas en el área rural, y que son centros de concentración
de empleo y prosperidad.
La crisis se ha vuelto endémica y el país no puede absorber la mano
de obra que expulsa de lo rural a lo urbano y de lo urbano hacia fuera de
el país. La problemática se agudiza aun más cuando la mujer es la que
asume todas las responsabilidades de la familia, obligando a los jóvenes a
incorporarse al mercado laboral y a renunciar a las aspiraciones de vida.
En todo caso, “La pobreza en El Salvador representa un 36.1% de
los hogares a nivel nacional de éste, el 14.4% se encuentra en pobreza
extrema o sea no cubre el costo de la CBA (Canasta Básica de Alimentos) y
el 21.7% en pobreza relativa, es decir que sus ingresos no alcanzan a
cubrir la “Canasta Básica Ampliada” (Canasta Básica de Alimentos mas los
gastos en vivienda, salud, educación, vestuario y misceláneos)”
(DIGESTYC, 2004:16) en términos de perspectivas educativas estos
(36.1%) no llegaran a la educación superior al menos que sus condiciones
de vida se transformen.
Las condiciones de pobreza varían de acuerdo a la ubicación
espacial (Geográfica) de los hogares. El área rural mantiene porcentajes
mayores de pobreza que el resto del país (Ver cuadro 4), lo cual obliga a la
migración en busca de mejoras en las condiciones de vida.
Cuadro 4
Pobreza de acuerdo a ubicación espacial Clasificación Urbana (%) Rural (%) AMSS (%)
Relativa 20.3 24.1 18.3
Extrema 9.7 22.1 6.2
Total Pobres 30.0 46.2 24.5 Fuente: DIGESTYC, Encuesta de Hogares y Propósitos Múltiples 2003
31
Las situaciones antes planteadas toman rostro si se profundiza en
las entrevistas, para el caso de “Israel” las posibilidades de ingreso a la
universidad era una aspiración que desde pequeño se planteaba, pero que
en momentos de su vida se ve truncada por la separación de los padres, su
situación se agrava con la migración hacia la ciudad, las oportunidades de
empleo formal se vieron frustradas y su niñez truncada:
“... emigre a San Salvador a los doce años ya que mis padres se
separaron, a causa del alcoholismo de mi padre y del maltrato hacia
mi madre. Este fenómeno se da en la mayor parte de la familia
salvadoreña pareciera normal, aunque no debería ser así.
Continué estudiando, pero para costearse los estudios trabajé
vendiendo algodones de azúcar y después aprendí a hacer figuras de
vejigas y reviletes trabajando alrededor de dos años, posteriormente
me fui de aprendiz en una panadería de pan francés en Ciudad
Delgado, como a los 15 años hasta los 19 años, trabajando de noche
y estudiando de mañana solo hice el 7º y 8º grado.
Tuve que sacar 9º cuando me fui de aprendiz de mecánico, en un
taller de mobiliario de oficina, cursando 9º grado a bachillerato de
noche (4 años). De hecho saque el bachillerato Comercial y no quería
eso, sino que un bachillerato en Mecánica General en el Instituto
Técnico Industrial (ITI); pero me quedaba muy retirado y era mas caro,
el INFRAMEN era la opción mas viable ya que tenia que trabajar de
día y estudiar de noche.
Israel
32
Las condicionantes sociales que afectan la toma de decisiones de los
sujetos son muy variadas, pero para el caso de ingreso a la universidad y
la búsqueda del proceso profesionalización donde se observa en los
gráficos 1 y 2 la relación que ejercen los niveles educativos con relación al
empleo formal y el nivel de ingresos a los cuales se puede acceder.
Las posibilidades sociales son mayores si los niveles educativos son
mayores y esto hace de la educación un proceso necesario en la
profesionalización.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Porcentajes
ninguno1 a
34 a
67 a
9
10 a
12
Años de estudio
Gráfico 1Categoria ocupacional por años de estudio
Cuenta propia Asalariado Temporal Asalariado permanente
Fuente: DIGESTYC, Encuesta de Hogares y Propósitos Múltiples 2003, Pág. 54
Si observamos en el gráfico 1, la tendencia para encontrar empleo
permanente aumenta en la medida en que los niveles de escolaridad
aumentan, en este sentido los salarios y el tipo de empleo están
determinados por los niveles de estudio que tenga la población y amplia la
ventaja de ingreso al mercado laboral.
33
91.1
8.9
93.1
6.9
94.6
5.4
93.1
6.9
91.4
8.6
95.4
4.6
0.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
Porc
enta
jes
ninguno1 a
34 a
67 a
9
10 a
12
Años de estudio
Gráfico 2Condición de actividad económica y años de
estudio aprobados
ocupados desocupados
Fuente: DIGESTYC, Encuesta de Hogares y Propósitos Múltiples 2003, Pág. 49
La relación salario-empleo está determinada por el nivel educativo
que los sujetos tienen, ya que la escuela es el principal medio de
socialización que prepara a los sujetos a insertarse de mejor manera a la
sociedad; ampliando las posibilidades de cambios familiares e individuales.
“La educación presenta ciertamente un papel importante en la
determinación de los salarios” personas con primaria incompleta ganan el
8% menos que los con primaria completa, 23.7% menos que los que tienen
secundaria incompleta, 52.6% menos de los que tienen secundaria
completa, 87% menos que los de estudio superiores incompletos y 129%
menos de los que tienen estudio superiores completos. (PNUD, 2003:138)
Las normas sociales establecidas en el mundo del trabajo, sobre la
escolarización, hacen de la universidad uno de los factores determinantes
para la incorporación a éste.
Frases como “En la Universidad no se aprende a trabajar, se va por
un titulo, es ya en la práctica laboral en la que uno se desarrolla como
34
trabajador” plantean que la formación en la universidad no capacita para
el mundo del trabajo, pero permite tener la acreditación (El titulo) que el
mercado laboral toma como constancia de las capacidades adquiridas por
los sujetos.
Ahora bien, si tenemos claro que la educación superior es la que
permite la incorporación de mejor manera al mercado laboral y que esto es
la motivación máxima de los sujetos que se incorporan a la universidad,
entonces necesitamos responder a la pregunta ¿Cómo es la universidad?
La respuesta la daremos a través de las concepciones que los sujetos
tienen de ella; además, buscaremos establecer cómo debe ser la
universidad.
Cuando hablamos de universidad nos referimos al conjunto de
relaciones sociales que se dan entre los diferentes sujetos que las
constituyen (Estudiantes, Docentes, personal administrativo y
autoridades); pero particularmente a las relaciones de aprendizaje que se
dan en el hecho educativo: relación docente-conocimiento-estudiante. En
ellas las relaciones de conocimiento no debe estar limitadas a una
geografía, planta física, a un personal determinado, estructuras
burocráticas o por horarios fijos; sino más bien, a las exigencias de
aprendizaje de los adultos estudiantes, implicando entonces la re-creación
de escenarios de aprendizaje cada vez mas flexibles. Es decir, la
universidad es una condición necesaria del proceso diario de la vida, en
otras palabras es la vida misma.
b)El trabajo
Los escenarios laborales de los sujetos o las exigencias de la
integración al mercado laboral generan las necesidades de estudio que
permitan escalar en la sociedad o mantener su estatus. Si observamos los
casos de Stefany y Elizabeth, la inserción al mercado laboral fue una
35
necesidad planteada por las condiciones materiales de vida después del
bachillerato.
Las situaciones económicas familiares generaron la necesidad de
integrarse al mercado laboral, con suerte se incorporaron a instituciones
que requerían personal capacitado –lo que les obliga a buscar la
especialización en determinadas carreras a nivel superior.
“Comencé a trabajar por que la ayuda de mi papá no
alcanzaba, cuando entré a trabajar con el gobierno en la
plaza que me salió me exigieron estudios universitarios
para poder permanecer en la plaza; sino pues la
modernización obliga a puestos técnicos y jefaturas y
aquellos que no tengan su titulo universitario son
desplazados por otras personas.
Trabaje en el Hospital de San Bartolo, en colecturía y
luego como tesorera con funciones de pagador, desde
1995 al 1997 como colectora, y desde el 97 al 2001 como
tesorera. Nombramiento de tesorera, pero con funciones de
pagadora.
Entré a la universidad en 1998, obligada por la plaza, no
hubiese estudiado ya que los recursos económicos no me lo
permitían, pero más que todo fue obligado por la plaza.
Dejé de trabajar en el gobierno por que tenia demasiada
presión era una responsabilidad enorme, prácticamente yo
era la responsable de tramitar los fondos, que no se me
escapara nada y, además, firmaba las cuentas como
responsable; el trabajo era terriblemente presionado mal
pagado para lo que yo desempeñaba.
36
Ingrese a la Universidad a través de una compañera,
casualmente ella me dijo que necesitaban a alguien,
cuando yo estaba pensando en retirarme del Hospital por
la presión. Se me presentó la oportunidad y aquí estoy.
Elizabeth
Para Israel el estudio es una necesidad, pero tuvo que trabajar
desde corta edad para integrarse a la educación básica. El bachillerato fue
estudiado por la nocturna en el INFRAMEN, deseando estudiar en el ITI
Bachillerato Industrial opción mecánica general. Las definiciones de las
opciones de carreras elegibles son prácticamente obligadas por las
circunstancias del medio y no por las posibilidades que se podrían abrir
desde el seno de su realidad.
Las incorporaciones de los sujetos al mercado de trabajo genera un
nivel de maduración mayor que los sujetos que no se emplean, las
experiencias de la vida hacen que el sujeto poco a poco defina sus
intereses, pero también entorpece o reduce a una simple actividad práctica
para satisfacción de necesidades básicas e inmediatas, reduciendo sus
proyectos de vida.
No es la educación un fin en si misma, la educación es un
medio que permite a los sujetos insertarse de una mejor manera a la
sociedad. La universidad es un medio por el cual los sujetos se
insertan al mercado laboral con el propósito de mejorar las
condiciones materiales de vida.
En el caso de Adrián el joven de los entrevistados con una situación
económica favorable, estudiando las carreras que le interesan con el apoyo
de la familia, se integra al mercado laboral para contribuir a la economía
familiar y así poder tener siempre holgura económica.
37
“Estoy estudiando ingeniería en telecomunicaciones en la Universidad Francisco Gavidia, salí de bachiller en el Ricaldone en la opción de electrónica; lo que más se apega al técnico que sacamos es la telecomunicaciones es lo que está en este momento tiene futuro y me gusta”. ...podría trabajar en redes, instalaciones de antenas, radio frecuencias, la ventaja de la universidad es que nos da las opciones de empleo, una de las opciones de en este momento son las empresas de telefonía. Campos hay en esté momento, hay bastante campo por que es una carrera nueva y cuesta conseguir personal con esta especialidad, a la hora de elegir la carrera reflexioné ingenieros industriales vienen a sustituir a lo que son administradores de empresa, hoy todo mundo estudia ingeniería en sistemas ya esta copada. Telecomunicaciones es una carrera nueva y puede obtener nuevas oportunidades de trabajo. La agarre por que me gusta me llama la atención y tiene esa posibilidad laboral.
Adrián
El interés para el estudio universitario y la elección de la carrera se orienta
a la apertura de oportunidades de empleo junto con la compatibilidad de
las habilidades y destrezas construidas en el bachillerato.
Para Adrián las proyecciones de vida son mas claras y definidas, distinto a
Israel, Elizabeth y Stefany quienes fueron obligadas por las
circunstancias.
“...de pequeño siempre quise ser arquitecto o ingeniero y mi tercera opción después de que terminé de estudiar la ingeniería es estudiar derecho, pero primero ingeniería”
Adrián
Las condicionantes económicas en el seno familiar, la composición del
grupo y los niveles de acceso a los recursos son determinantes para que
los sujetos defina sus proyectos de vida desde su infancia.
La integración al mercado laboral no esta obligada por circunstancias
individuales, sino mas bien responde a las condicione propias de las
condiciones de vida de las familias de los sujetos.
38
Trabajo en digitación en la Universidad , tengo un año y 2 meses, había trabajado en Fonseca Computadoras, dando mantenimiento en computadoras al gobierno, me salí por el estudio no me daban permiso de estudiar –deje dos materias–
Adrián.
Las proyecciones principales se orientan al estudio y no es determinante el
trabajo ya que puede continuar con su proyecto de vida sin ningún riesgo,
ya que las condiciones familiares dan cabida a tal situación.
Las condicionantes económicas obligan a los sujetos a definir sus
proyectos de vida sobre los cuales trabajan; estos pueden ser modificados
de acuerdo con el cambio de escenarios en los que se desenvuelvan y lo
cual hace que sus relaciones con la universidad cambien o se modifiquen
de manera sustancial.
Cada uno de los sujetos que ingresan en la universidad tienen bien
definido el interés de inserción de mejor manera en el mercado laboral,
pero esto se ve influido por los papeles que juegan en los diferentes
escenarios en que interactúan.
Para el caso, los que están insertos en un trabajo como la última frontera
de sus sueños, donde el empleo les obliga a estudiar, el estudio tiene un
carácter menos determinante para su vida, es más una carga que un
proceso de realización personal, aunque en última instancia son los
sujetos quienes lo definen.
Los contenidos y el estudio en la universidad.
Las instituciones de educación son el referente de conocimientos
para la población, conocimientos que deberían resolver la problemática
con las que se enfrentan cotidianamente suponiendo, que quien tiene
39
grado académico universitario es más educado y puede –de una mejor
forma– enfrentarse a la realidad.
Ahora bien, ¿Cómo relacionar los problemas de la vida cotidiana con
los problemas que estudian las teorías en las distintas asignaturas de las
carreras universitarias? La respuesta es simple por muy compleja que
parezca la pregunta.
Las teorías responden a procesos de la realidad y por ello la mayoría
de sus contenidos se refieren a estos, quizás no de la realidad inmediata,
pero si algún tipo de realidad. En esto tienen mucho los conceptos de
ciencia y teoría al cual nos enfrentamos y con el cual nos hemos formado.
La teoría no es un conjunto simple de conceptos sin sentido, sino
más bien, son el reflejo de la realidad de una manera sistematizada,
formando el cuerpo de la ciencia. La ciencia aunque es abstracta tiene su
base en la realidad concreta y es ahí donde se debe buscar su
operacionalización.
Cuando se pregunta a los estudiantes-adultos ¿Cómo debe ser la
enseñanza en la universidad? Responde que 60% práctica y 40% teoría,
pero –argumentan– en las universidades no se da ni un 20% a las
situaciones prácticas. Así, las relaciones de conocimiento se ven marcadas
por la tendencia a separar la teoría de la práctica que hace del acceso al
conocimiento técnico-científico un trabajo cuesta arriba.
Los procesos didácticos en la universidad deben responder a los
niveles de abstracción de la ciencia y a los niveles de avance de los
estudiantes adultos en el proceso de profesionalización, sin esta
combinación el aprendizaje se vuelve ineficiente.
La concepción de enseñanza se ve altamente influida por la
concepción que se tiene de la construcción de conocimiento y la del
conocimiento mismo. Para el caso, el acceso a información y la
información por sí misma es considerada conocimiento, en tal sentido la
40
entrega de información que se hace en la universidad es considerada como
la entrega de conocimiento; olvidando que la información sin un contexto y
aplicabilidad a la realidad no es conocimiento, no deja de ser un “simple
dato ordenado” para el sujeto al que se dirige.
La consideración de entrega de conocimiento también da la
posibilidad de cerrar otras maneras de acceso a la información que van
más allá del aula y que son ya superadas por las condiciones que generan
la comunicación electrónica y la realidad misma en la que se desenvuelven
los sujetos.
En las experiencias de la educación popular se desarrolla la
metodología partiendo de la construcción de los contenidos curriculares
orientada por las diferentes problemáticas comunitarias y sobre las cuales
se desarrollan los mecanismos de aprendizaje de lecto-escritura; las
realidades cotidianas sirven de base para la ejecución de las diferentes
experiencias educativas.
Si los conocimientos no son definidos por los contextos de los
sujetos y orientados a la búsqueda del entendimiento de la realidad en la
que se ven envueltos, siempre serán contenidos extraños para cada uno.
Es cierto que los estudiantes tienen la carrera
escogida, pero también se tienen una visión o expectativas distintas a las de la universidad, la cual no es tomada en cuenta y solo se enseña con la visión institucional y se niega la visión del alumno. Los cambios que tengan los programas, los contenidos de las asignaturas deben partir de las expectativas de los estudiantes que en última instancia son los que salen afectados por el mercado laboral en el cual están insertos.
La educación superior debe cumplir con la misión de
contribuir con los individuos a integrarse a la sociedad
logrando su supervivencia, pero además al desarrollo de
la sociedad en general. Esto conlleva a que la educación
Lo ideal sería: No encontrar mayor variación entro lo aprendido en el aula y lo llevado al campo laboral.
41
superior debe tener la información suficiente de las expectativas del
entorno en el cual se encuentran inmersas logrando anticiparse a los
cambios sociales.
La teoría debe ir de la mano con la práctica que es donde se construye la
primera, es necesario hacer compatible lo que se aprende en la
universidad con lo que se necesita en el mercado de trabajo.
Los contenidos deben responder a la necesidad del alumno, ... se debe hacer una priorización de contenidos respondiendo a las exigencias del mercado interiorizadas por los estudiantes-adultos. Además, Los contenidos deben responder a las necesidades de cada país y cada sociedad, la aplicación de los contenidos deben estar acordes con la necesidad de los alumno enfocados a la especialidad que estudia.
La práctica educativa universitaria que divorcia la teoría y práctica
está cuestionando la posibilidad del
conocimiento técnico-científico a
partir de la práctica cotidiana de los
sujetos; además de plantear la
separación entre la formación
profesional y la práctica profesional,
admitiendo el desfase entre los
contenidos y los procesos de cambios
tecnológicos que se dan en la realidad laboral.
Las realidades de las aulas universitarias se han vuelto un circulo
vicioso en el que se reproducen esquemas de enseñanza que imposibilitan
romperlo, en muchos casos el conocimiento de la realidad se circunscribe
a los elementos que en el aula se dan y que son repetidos o entregados por
los docentes; conocimientos considerados verdades absolutas y que no
peden ser cuestionadas por la realidad de la cual se construyen. Todo esto
niega la posibilidad de nuevos conocimientos, pero también hace al
estudiante una persona dependiente de los conocimientos que allí se
entreguen.
La dependencia de los estudiantes es reforzada por los niveles de
pasividad que generan los mecanismos de evaluación que se tienen en las
universidades, mecanismos que responden a períodos impuestos y no a
42
exigencias propias de los procedimientos de enseñanza y, en definitiva, a
las necesidades de los sujetos.
Los mecanismos de evaluación no corresponde a la concepción de
calidad en educación que se debe tener en las universidades, más bien
responde a sistemas de administración de la educación orientados a
satisfacer las exigencias económicas de los grupos que se benefician del
trabajo en instituciones de educación superior, tanto públicas como
privadas.
Las evaluaciones en muchas ocasiones son orientadas para obligar a
los estudiantes a aprender o a estudiar; en algunos casos los instrumentos
de evaluación utilizados son elementos separados y extraños a los proceso
de enseñanza seguidos en el aula, lo que provoca actitudes de rechazo y
temor en los estudiantes.
La evaluación en tal sentido tiene como propósito
medir la cantidad de información archivada en la
memoria de los estudiantes, los fracasos ocurren
cuando no estudia, no memoriza, no resuelve ejercicios del texto didáctico
seleccionado por el profesor o peor aún, cuando no ha sido capaz de
coincidir con el profesor en la comprensión del mensaje transmitido.
“Hay estudiantes que llevan sus copias y salen bien”
Las evaluaciones deben ir mas allá de la simple memorización y
repetición de los pasos que el docente emplea, debe orientarse a establecer
procesos de creatividad en la aplicación de los conocimiento y hacia el
establecimiento de capacidades de reconstrucción de conocimientos
nuevos a partir de las estructuras conceptuales que los estudiantes ya
manejan. Las implicaciones de este proceso no se detienen en el desarrollo
de capacidades cognitivas, sino que va a la creación y negociación de
significados donde la cognición no es más que uno de los elementos
constitutivos de la construcción de conocimientos.
43
Las universidades deben desarrollar procesos de conocimientos
altamente especializados, orientados a fines precisos para la inserción al
mercado laboral. Lo que debe enseñarse en la universidad debe enfocarse
al trabajo, a su especialización, pero son muchas las cosas que habría que
abordar para lo cual se necesita generar estrategias que den herramientas
para resolver los problemas que se presenten. Es decir, dar una formación
integral orientada a generar metacognición.
En el desarrollo de los proceso de aprendizaje a nivel superior es de
tener especial cuidado en:
a) Partir siempre de actividades reales que logren integrar los
procesos y contenidos subyacentes involucrados
b) Desarrollar en los estudiantes-adultos una búsqueda activa y
continua de los significados o sentidos propios de los
aprendizajes
c) Considerar la autoevaluación o autovaloración de las fallas o
errores que permita significatividad y durabilidad en los
cambios cognitivos y el compromiso con los procesos de
aprendizaje
d) Definir el aprendizaje no como un proceso de almacenaje de
información, sino que como un proceso de reflexión y
creatividad; en donde se analizan los contenidos en función de
las nuevas estructuras cognitivas
44
e) Establecer que lo determinante es reestructurar los
conocimientos anteriores con los nuevo y reconstruir los
conocimientos incompletos, errados u obsoletos.
Los procesos de enseñanza en la universidad tienen que
desarrollarse con acciones que permitan ampliar los conocimientos que los
estudiantes-adultos tienen y satisfacer sus motivaciones e intereses, lo
cual hace necesario la construcción de experiencias que desencadenen el
contacto con fenómenos, ideas, o enfoques nuevos o poco explorados por
ellos hacen o permiten ampliar la motivación sobre temas ya conocidos.
Además del acercamiento a instancias en las que se desarrollan procesos
prácticos sobre los cuales se esta estudiando. Las experiencias pueden
generar, en muchos de los casos, la búsqueda de información que debe ser
orientada a la integración de procesos de investigación (Proyectos de
investigación) que pueden ir referidos a un tema específico o a temas o
fenómenos que puedan ser abordados desde diferentes contenidos
programáticos.
La investigación tiene un peso determinante en la construcción de
conocimientos ya que en ella los estudiantes desarrollan la capacidad de
ampliar o plantear los significados de los contenidos estudiados y permiten
establecer las acciones de cambios cognitivos.
Las acciones de construcción de conocimientos deben ser menos direccionales, ampliando los niveles de flexibilidad apegadas a las exigencias del alumno-adulto
Los proyectos de investigación pueden
partir de teorías construidas sobre las
cuales plantear sus significados de
orden individual o de situaciones de la
vida real en donde se pongan en
prácticas los conocimientos ya construidos; y permitan, además, darle un
carácter operacional a las definiciones que lleven a una mejor apropiación
45
de los conceptos mediante la ruptura de situaciones controladas,
generando altos niveles de creatividad y flexibilidad conceptual.
Las evaluaciones tienen o deben tener orientaciones hacia proceso-
producto, en donde los estudiantes adultos desarrollan las capacidades
cognitivas, reconstruyen significados y amplían sus conocimientos. Las
reflexiones sobre las fallas permiten la autocorrección y autoevaluación; no
es un proceso de todo o nada, sino el análisis de la gradualidad que
tienen los niveles de aprendizaje en los adultos que, además, implica los
cambios en significados y estructuras conceptuales.
Esta labor de la educación superior sólo es lograda mediante
procedimientos de calidad que involucran la congruencia entre los
procesos educativos desarrollados (Relevancia) y la satisfacción de las
expectativas y demandas sociales que se generan (Pertinencia),
significando relevancia y pertinencia de los contenidos.
La pertinencia y relevancia en la educación superior supone que el
graduado logra insertarse al mercado laboral cumpliendo su
profesionalización, pero además sus capacidad como profesional son las
que necesita la sociedad para desarrollarse.
En síntesis es necesario entender que los clientes de
las universidades no son los estudiantes, sino más
bien la sociedad a la cual debe satisfacer las
exigencias sociales, económicas, intelectuales y
familiares que se generan. Los graduados de las
universidades son el resultado del trabajo que la
educación superior desarrolla, pero no su fin en sí.
No se trata de responder a las exigencias del actual sistema social de
llevar a la educación al pragmatismo exagerado que está dado por la
necesidad de ser fuente de mano de obra calificada, sino mas bien de
responder a las necesidades sociales y humanas que permitan mejorar las
46
relaciones sociales y hacer de la crítica constructiva una de las principales
armas que lleven al impulso de cambios sociales que permitan mejorar las
condiciones de vida de los individuos y de la sociedad en general.
Estas ideas fueron retomadas por la UNESCO en la CONFERENCIA
MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR (1998) en lo que denomina
pertinencia de la educación superior:
La pertinencia de la educación superior debe evaluarse en función
de la adecuación entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo
que éstas hacen. Ello requiere normas éticas, imparcialidad política,
capacidad crítica y, al mismo tiempo, una mejor articulación con los
problemas de la sociedad y del mundo del trabajo, fundando las
orientaciones a largo plazo en objetivos y necesidades societales,
comprendidos el respeto de las culturas y la protección del medio
ambiente.
La educación a nivel superior debe ser una educación en la vida, es
decir, una educación en contexto. Identificando los futuros escenarios en
los que se insertarán los graduandos. Donde la contribución a la sociedad
de las universidades se sienta sobre las bases:
• Formación-tecnificación de mano de obra calificada.
• Contribución a mejorar las condiciones de vida de la población
a través de los aportes tecnológicos y científicos como
resultado de la investigación
• Proyección y contribución a la construcción de posibles
escenarios en los cuales se sentaran las bases del desarrollo
de los países.
Esta labor de la universidad solo puede ser posible si se tiene
claridad de las expectativas de vida de la población en la cual están
insertas, tomando en cuenta que las condiciones en las que se deben
47
desarrollar los procesos educativos responden a los escenarios con los que
están vinculados los sujetos, sus motivaciones, proyectos de vida en
síntesis el ideario social que tienen.
Como lo expresa la UNESCO (1998) plantea que:
a) El progreso del conocimiento mediante la
investigación es una función esencial de todos los
sistemas de educación superior que tienen el deber de
promover los estudios de postgrado. Deberían fomentarse
y reforzarse la innovación, la interdisciplinariedad y
la transdisciplinariedad en los programas, fundando
las orientaciones a largo plazo en los objetivos y
necesidades sociales y culturales. Se debería establecer
un equilibrio adecuado entre la investigación
fundamental y la orientada hacia objetivos específicos.
48
Perfil del docente universitario
La construcción del perfil del docente universitario partirá de la
relación entre docente-estudiante, respondiendo al ¿Por qué se hace mas
fácil la discusión en los grupos de estudiantes y no en los salones de
clases? Por que consideran que están con pares (iguales) a diferencia de lo
que sucede en las clases en las que ven al docente como el “empoderado o
todopoderoso” que no se equivoca, el temor a equivocarse en la cátedra y
ser mal visto por el docente es lo que impide que los grupos de clase sean
realmente grupo de discusión.
El docente se sigue vendiendo como el que “todo lo sabe” sin tomar
en la cuenta que los sujetos con quienes trabaja son adultos y algo tienen
que decir sobre lo que pasa en su entorno. En tal sentido se desarrolla
resistencia a aprender en situaciones que ponen en duda su competencia
o situaciones que se vean como impuestas.
La apertura a la realidad de los sujetos que interactúan en el aula
es más que el compromiso de dar una clase y retirarse. Es partir de las
perspectivas que los sujetos tienen de los diferentes problemas de la
realidad y poner a disposición de ellos el conjunto de informaciones que
permitan entender-comprender lo que en su alrededor pasa; obligando a
que los contenidos deben responder a las exigencias de la realidad, pero no
de la realidad económica sino de todas las dimensiones que esta tiene y
principalmente la dimensión humana.
Todo lleva a buscar la flexibilidad
docente, implicando que el docente construya
conocimiento actual de la realidad y que los
contenidos de la información sean analizados,
discriminados y procesados para acercarse a
la realidad.
Hay muchos docentes que no aplican la teoría mas reciente sino que se quedan con lo que ellos aprendieron...
49
Esta concepción esta directamente vinculada a lo que debe ser el
estudiante universitario, el cual es concebido con actitud crítica, concebido
como una persona informada y que busca información, capaz o con la
posibilidad de cuestionar los planteamientos del docente sin que esto le
genere problemas de tipo administrativo.
La caracterización del estudiante-adulto es la necesidad de
autodeterminar y autocontrolar sus vidas implicando un determinado tipo
de relación entre docente-estudiante, una relación que se basa en el
respeto y la confianza, entendiendo al estudiante como un igual, una
persona adulta a la cual habrá que orientar.
Las ideas más bien se orientan a caracterizar al docente como un
facilitador, orientador de formas de aprendizaje; un propiciador de cambios
tanto a nivel individual como del colectivo con el que trabaja. El docente
selecciona material, bibliografía especializada y pertinente debidamente
individualizada, lecturas complementarias, material interactivo
computacional, además de la asesoría que el docente y el ayudante
realizan en su horario de atención de estudiantes.
Una relación para facilitar el conocimiento que va más allá de una
relación de autoridad y se convierte en una relación dialógica que permita
un acercamiento contextual del conocimiento teórico científico.
Para los estudiantes existen tipos de docentes.
• Los especialistas que hablan un leguaje muy técnico, generando problemas de entendimiento, es decir, no hacen cognoscibles los contenidos desarrollados, no saben enseñar, no saben explicar lo que pretenden enseñar.
• Los que desarrollan cátedras que no son acordes a su
especialidad y por lo cual el lenguaje que utilizan no es lo suficientemente técnico-científico para ser aplicado en el campo laboral.
50
• Y por ultimo los que manejan la parte técnico-científica así como
también la parte didáctica
“...docentes solo llegan y medio saludan, se limitan a dar la clase y dicen: “en la fotocopiadora esta tal folleto léanlo” y ya, ni siquiera lo explican. No hay ninguna relación, si uno le pregunta no responde no se sabe si es porque en realidad no saben o se hacen los desentendidos”.
El docente universitario debe ser
un especialista en su área de
conocimiento, pero también tener los
recursos didácticos necesarios para
poder acercar al estudiante adulto al
conocimiento. También es necesario que
esté vinculado al desarrollo de su
profesión, actualizado, lo que debe
permitirle ampliar los conocimientos que el currículum exige con los
vinculados a la práctica profesional.
Ser docente universitario no sólo implica tener una buena didáctica
sino también tener los conocimientos necesarios y especializados sobre la
profesión en la que se vincula su acción educativa. Implica que debe estar
informado, empapado de los cambios que se experimentan en el campo
laboral de la profesión.
Es aquí donde se vincula la enseñanza con la investigación como
estrategia metodológica que permita ampliar los conocimientos que los
estudiantes adquieren en la universidad, conocimientos que vinculan cada
vez más la teoría con la práctica.
51
Desafíos para las universidades
Los procesos educativos desarrollados en la universidad no han sido
considerados –por lo menos de manera explicita– como educación de
adultos y es más, todos las consideraciones sobre educación de adultos
está orientada a la enseñanza no escolarizada, tales como procesos de
alfabetización, habilitación para el trabajo y al alcance de la educación
básica y media a nivel nacional.
Las necesidades humanas se desarrollan de forma de espiral, se van
complejizando en la medida en que se satisfacen unas y se generan otras.
Este proceso se encuentra en correspondencia con los cambios
biopsicosociales, en los que las necesidades exigen un continuo nivel de
perfeccionamiento de los conocimientos, habilidades y actitudes.
La atención de la educación a nivel superior debe ser tratada como
educación de adultos, lo que implica considerar bien definidos los
intereses de estudio del estudiante-adulto, tanto por condicionantes
externos como internos, pues las expectativas y proyectos de vida dan una
mayor conciencia a los estudiantes-adultos para que el aprendizaje sea
mas efectivo.
Para el caso, los estudiantes-adultos que se integran a la
universidad forzados por las circunstancias buscan perfeccionamiento
contínuo de sus conocimientos, habilidades y aptitudes a fin de
desempeñar de una mejor manera los roles que le exigen los diferentes
escenarios en los que se desenvuelve. Si la universidad responde a esta
exigencia, estamos hablando de pertinencia en su accionar.
Las exigencias laborales o la necesidad de cambio de estatus social
son las que llevan a los sujetos a integrarse a la universidad. La búsqueda
de profesionalización es la que obliga a los sujetos a elevar los niveles
educativos, la universidad no es un privilegio de algunos sino una
52
necesidad de todos, ya que en ella se centran los procesos de
socialización que permitan adaptarse a la vida en sociedad.
La escolarización de los procesos de socialización, como resultado de
los cambios cuantitativos y cualitativos de la cultura, han puesto a la
universidad en un lugar especial, ya que tiene el reconocimiento de la
preparación de los sujetos para el mundo laboral, de satisfacer las
necesidades sociales en cuanto a la preparación de la mano de obra
calificada, de conocimiento científico y de ser la generadora de los cambios
de rumbos en la sociedad.
La responsabilidad de la universidad es entonces darle vida y
continuidad a los idearios de la sociedad sobre la institución , logrando
hacer de la educación superior uno de los procesos mas compatibles con
las exigencias sociales.
Las concepciones que los estudiantes universitarios tienen sobre la
educación se vinculan a la idea de que la universidad es la que
profesionaliza el desarrollo de las actividades laborales; es decir, genera un
cuerpo de conocimientos sistemáticos adquiridos a través de una
formación escolarizada que permita elevar el salario, el status social y la
autonomía en el trabajo –implicando que la profesionalización lleva a
convertir el trabajo en una ocupación de tiempo integral.
Los estudiantes-adultos desarrollan el proceso educativo en función
de necesidades e intereses intermedios con vista a consolidar su vida
futura. Se debe tomar en cuenta que en el proceso de aprendizaje del
adulto se da la confrontación de lo que “ya sé” sobre lo nuevo que
posteriormente conducen a la integración de lo nuevo a su medio social y a
su vida en general.
La pertinencia de los procesos educativos en las universidades
responde a la utilidad que tiene lo aprendido para el estudiante-adulto; es
53
decir, le sirve para mejorar el desempeño en los diferentes escenarios
sociales con los que se vincula.
El trabajo con los estudiantes adultos no es generar intereses, sino
orientar a consolidar, mantener y enriquecer esos intereses para abrirle
nuevas perspectivas de vida profesional, cultural, social. Lo cual hace
necesario orientar a los estudiantes-adultos sobre la existencia de nuevas
perspectivas de carácter productivo. Con los adultos no debemos hablar de
enseñanza, mas bien es de hablar de actualizar, renovar sus
conocimientos para que continúe aprendiendo, investigando, reformando
conceptos y enriqueciendo su vida cultural científica y tecnológica.
Las exigencias del mercado requieren modelos de educación superior
eficientemente orientados hacia sus exigencias y a las diferenciaciones que
éste genera, formando profesionales con capacidades específicas y
suficientes que le permitan acercarse a la exigencias cada vez más
cambiantes del mercado laboral.
Si las consideraciones de que la universidad prepara para el
mercado laboral y que sus contenidos curriculares se apegan a esas
necesidades son ciertas, plantean un problema: la incompatibilidad que se
da entre los cambios de la realidad social con la lentitud en la preparación.
El retraso que se da en la selección, educación y entrega de
profesionales al mercado laboral por parte de la universidades genera
desfases en las capacidades que los estudiantes pueden ampliar dentro de
ella.La calificación esperada o cualificación de la mano de obra no es tal,
los profesionales egresan de la universidades con un desfase en su
preparación.
Este desfase es el que se debe superar en la medida en que se educa
en contexto, donde la labor docente debe articular con creatividad los
espacios que se dan en la universidad con los espacios profesionales, sobre
la base de la investigación y la extensión.
54
Otra de las acciones para evitar este desfase es la vinculación de las
instituciones de educación superior con su entorno productivo, debe
acercarse la universidad a la empresa, dándole mayores niveles de
flexibilidad y capacidad de innovación. Sin embargo, la rigidez de los
programas, los mecanismos de control y evaluación de los procesos
formativos no permiten tal flexibilidad.
La tan anhelada profesionalización que se considera garantizada en
las universidades no es más que una utopía si no se prepara a los
profesionales con características flexibles que permitan adaptarse a los
mercados de trabajo y les posibilite en la medida de lo posible su
capacidad de organización comprensiva (Aprender a aprender)
relacionadas con otra experiencia de aprendizaje; experiencias propias que
se dan en el mundo laboral y en un conjunto de escenarios en los que los
adultos interactúan.
El quehacer universitario va mas allá de la preparación de mano de
obra, traspasa las fronteras de la formación y de los muros que le
delimitan, llegando hasta la labor científica. Esta labor de hacer ciencia es
una exigencia social y una necesidad universitaria en la que se demuestra
su calidad.
La investigación científica es una de las simientes de la calidad de la
educación superior; con ella se contribuye a la formulación de los rumbos
de la sociedad y se dan los aportes para la mejora continua de las
realidades locales y nacionales.
55
III LAS PERSPECTIVAS DE VIDA Y LA UNIVERSIDAD UNA CONSTRUCCIÓN DESDE LOS SUJETOS
56
Explicación liminar
Las concepciones sobre la universidad que socialmente se
construyen están influidas por las relaciones de los sujetos en los distintos
escenarios en los que se desenvuelven. Las exigencias sociales son las que
definen el concepto de universidad y las relaciones que se establecen
dentro de ella.
Esta es la idea central que se desprende de las conversaciones con
los estudiantes. Para ilustrarla se ha incluido este apartado en el que los
entrevistados expresan sus puntos de vista.
El capitulo se desarrolla alrededor de 5 entrevistas que buscan
rastrear las motivaciones que llevaron a los sujetos a convertirse en
estudiantes universitarios. Las entrevistas se basan en las condiciones
familiares de los estudiantes-adultos, de sus proyectos de vida construidos
alrededor del trabajo-estudio. Para cada cual las relaciones familiares y
laborales afectan sus proyectos de vida y en ellos se ven reflejadas las
decisiones que toman a la hora de su inserción en la universidad.
Se dan las descripciones de lo que hacen para resolver los problemas
que enfrentan en las aulas, algunas formas de estudio, la eleccione de las
carreras, tales como sus motivaciones para el estudio, lo que hace de los
57
entrevistados un grupo tipo que se puede representar a una gran mayoría
de la población salvadoreña.
Tanto mujeres como hombres de las clases sociales bajas han tenido
tropiezos en su proceso de formación; siempre el interés que obliga o
motiva a los sujetos a seguir la educación superior es su inserción al
mercado laboral de una manera que le permita la profesionalización. Lo
que implica mejorar sus condiciones económicas y estatus social.
Para algunos entrevistados la educación representa algo más que la
posibilidad de integrarse al mercado laboral, pero al final de la historia
considera que es un factor determinante en el proceso de elección de
ingreso a la educación superior.
Las concepciones así constituidas posteriormente discutidas por grupos,
conformando el ideario de los sujetos sobre la universidad y sobre ellas se
parte para la elaboración y culminación del presente trabajo.
Arriesgarme a morir de un infarto estudiando es por mi trabajo, eso
es todo por mi trabajo.
Stefany 38 años. Soltera originaria de San Pedro Perulapán
Composición del grupo Familiar: su padre y madre
Estudiante de la Universidad Tecnológica, trabaja de contadora.
Mi papá comenzó trabajando en construcción, mi mamá nunca
trabajó en sector público ni privado, siempre fue ama de casa. mi Papá
trabajó en construcción luego, lo fueron ascendiendo en la empresa y al
final terminó como asistente del departamento de compras de
INDUSTRIAS UNIDAS, allí inicio su trabajo y allí se jubiló.
El estudio ha mejorado mis condiciones como persona en relaciones
personales; uno conoce muchas personas, muchos compañeros de
58
diferentes estatus y aprende a relacionarse con ellos. Aunque no soy muy
sociable siempre me gusta conocer a las personas poco a poco y si no veo
características similares a las mías me mantengo al margen, de lo
contrario sostengo buenas relaciones de amistad.
Dentro de los problemas sociales uno de los que mucho me afecta es
el de los ancianos que andan vagabundeando en la calle; a veces me pongo
a pensar en los mareros, todos los chicos huele pega que andan en la calle
y considero que la causa de estos fenómenos no es tanto la desintegración
familiar, sino que es la pérdida del amor propio eso que son es lo que ellos
quieren ser.
En lo económico se puede decir que todos los problemas que afectan
a los demás, la crisis económica, lo de los bajos salarios. Todo me afecta
aunque no he hecho algo por resolver los problemas, porque en primer
lugar no soy muy dada a agarrar compromisos muy serios y considero que
el tratar de solucionar aunque sea en mínima expresión un problema
social requiere que uno este bien firme en lo que va hacer, estar bien
conciente de los riegos que esto le va ha traer y no me gusta arriesgar.
Proyecto de vida
Mis experiencias de trabajo inician en un supermercado de San
Martín, desde 1987 a 1990 luego me salí de allí y comencé a estudiar otra
vez. El 91 y el 92 terminé de sacar el secretariado
En 1993 inicie como secretaria ejecutiva en la unidad de servicios
académicos en la Universidad, luego me pasaron a tesorera y después
comencé como contador general llevando alternamente a la tesorería.
Comencé a trabajar de contador por que en mi currículo decía que
había llevado antes libros de contabilidad, libros de IVA, libros de
inventarios y me hicieron una evaluación para ver si llenaba los requisitos
para el puesto que me estaban ofreciendo. Con el tiempo he aprendido a
59
que me guste el trabajo de contador ya que la contabilidad no es para mi,
nunca pensé trabajar de contador, pues consideraba tener un trabajo fácil
como el de secretaría. Mis aspiraciones eran de trabajar en un banco o
trabajar simplemente de secretaria, algo fácil que no me complicará la
vida.
Mis aspiraciones llegaban a conseguir un trabajo, no había pensado
estudiar en la Universidad, nunca pensé seguir estudiando después del
bachillerato, porque en primer lugar los recursos económicos con los que
contaba mi familia eran pocos, en segundo lugar lo que yo quería era
ayudar en mi hogar con mis padres para que ellos ya no trabajaran y en
tercer lugar ninguno de mis hermanos habían estudiado más del
bachillerato ¿Por qué yo lo tenía que hacer?. En síntesis no tenia
ambición, no era visionaria, profesionalmente yo no era visionaria y hasta
el momento aquí estoy terminando mi carrera por que es necesario.
Saqué un “técnico en contabilidad” en el 95 en la corporación de
contadores a raíz de que me dieron un puesto de contador en la
Universidad, uno de los requisitos fue que tenía que estudiar para: en
primer lugar tener una acreditación que me amparara, ya que no era ni
bachiller en contaduría o contador entonces tenia que tener un diploma
para estar llevando la contabilidad en una oficina, por eso fue que saqué el
“técnico”.
Al igual que el técnico, el ingresar a la universidad venia motivado
por el puesto de contador que estoy desempeñando hasta la fecha, no es
por que en sí me guste estudiar contaduría pública, sino que es la
obligación laboral la que me lleva a esforzarme en el estudio. Mi paradigma
era que no iba a poder sobresalir en la universidad, pues lo veía muy lejos
de mi realidad, de mi capacidad, pero allí estoy.
No me gusta arriesgar por que no me gusta el fracaso, tengo miedo
al fracaso, dicen que las experiencias son compradas y es cierto las
60
experiencias son compradas y hasta el momento todo se me ha ido dando
en una secuencia que no me ha sido muy difícil, tanto en mis estudios
como en mi trabajo y el fracaso es un sinónimo de sufrimiento. El
arriesgarme a morir de un infarto estudiando es por mi trabajo, eso es
todo por mi trabajo.
Como aspiraciones de vida decir que voy a estudiar la maestría no,
para nada. A veces siento que en lugar de que me motive me desmotiva, a
veces el trabajo y el estudio se vuelve tan difícil que me desmotiva a
continuar.
Estudio
Después de noveno grado saqué un curso especializado de tres años
para ser secretaria, no era bachillerato, después saqué un “técnico” en la
Corporación de contadores, luego de realizar el “técnico” fui a pedir
equivalencias con el bachillerato al Ministerio de educación y así poder
ingresar a la universidad.
Ingrese a la universidad tecnológica en Julio de 1997. Lo que he estudiado
me ha servido mucho para el trabajo, me ha servido en primer lugar lo
que se refiere a la contabilidad, me ha dado mayor seguridad en el área de
auditoria, aprendí y lo utilizo aquí para llevar un control más a fondo de lo
mismo que yo hago, como que utilizara en mí misma la supervisión,
antes me ponía muy tensa cuando me venían hacer auditoria, ahora ya no
por que ya se el mecanismo que se utiliza, el procedimiento y no hay por
que estresarse , ahora es más fácil.
En las asignaturas las más difíciles han sido las matemáticas,
quizás por que lo más básico es lo le enseñan en bachillerato yo en
bachillerato no lleve matemática sino que lleve aritmética, los casos de
factoreo allí se encerraba la mayoría, durante los tres años de estudio
61
antes de la universidad no recibí mucha contabilidad, pero no fue en sí la
contabilidad lo difícil sino que la matemática.
En el proceso de aprendizaje las formas de estudio depende si le
tengo gusto a la materia, ya que sólo tengo que leer una noche antes para
recordar lo que ya asimilé, pero si la materia me es difícil tengo que
dedicarle más tiempo. No es que lea todas las noches, con una semana
tengo que estar repitiendo lo que más me cuesta asimilar, aunque
cuando no lo entiendo mejor ni lo estudio.
Cuando leo, si me gusta le pongo más interés, pero si no y sé que no
es tan útil para mi desarrollo, para mi trabajo, se queda encajonado. En
primer lugar la lectura a veces lo reanima a uno mismo, lo hace querer
descubrir algo nuevo. Para estudiar no solo leo, hay que investigar, hay
que buscar trabajos sobre las vivencias que han tenido otras personas
para conocer otros puntos de vista no solo el mío, me gusta trabajar en
grupo, pero no al 100% por que la irresponsabilidad del grupo no me
gusta. Normalmente me gusta estudiar sola.
Cuando tengo dificultades ya sea que sean números o lectura tengo
que repetirla leyéndola o escribiéndola, pero separándola; me habían dicho
que una técnica muy fácil volver a estudiar dos veces lo que a uno le
explican en las aulas es copiarlo en hojas sueltas de papel bond y después
al transcribirlo al cuaderno, reconociendo las dudas. Cuando estudio lo
copio en una página, los aspectos que considero más importantes de lo
que he visto y lo vuelvo a leer.
Si en determinado caso fueran fórmulas, escribirlas unas dos o tres
veces en un proceso repetitivo, por que considero que así es como se
memorizan las cosas. Eso mismo es lo que utilizo para cuando voy ha
hacer un examen ya sea teoría o práctico. Considero que no soy muy
buena para asimilar, me cuesta mucho, a veces hay muchas cosas que ya
62
las he visto en otras asignaturas o situaciones, es imposible que me pueda
recordar en un 100% siempre tengo que ir a ver los apuntes.
Realmente estudiar es una presión generada por el trabajo y por eso
lo hago.
63
Desde pequeño he querido ser arquitecto o ingeniero
Adrián 20 años soltero Composición familiar: Vivo con padres y hermanas, vivo en Ayutuxtepeque
originario de San Salvador.
Estudiante de la Universidad Francisco Gavidia y trabaja de digitador
Trabajo en digitación en la Universidad, tengo un año y 2 meses,
trabajé en Fonseca Computadoras dando mantenimiento a computadoras
en el gobierno, específicamente en todas las sedes del MINED. Dejé el
trabajo en Fonseca Computadoras por que no me daban permiso de
estudiar –dejé dos materias.
Lo que me motiva a trabajar es ayudarles a mis papas con la U,
como en este momento mis hermanas iniciaron la universidad ellos se la
están pagando. El trabajo me ayuda a independizarme de ellos en los
pagos de mis estudios y algunas otras necesidades que suplo con mi
salario.
En la sociedad no hay problemas que me afectan, todo bien gracias a
Dios, problemas familiares nunca me han afectado. En el caso de mi
familia he sido al que más exigen –soy el mayor de allí son mis tres
hermanas, pero me exigieron desde pequeño. Llegaron a un punto que
cuando iba a quinto grado ya sabía lo que tenia que hacer, soy en la
familia el que mejor salgo, las mejores notas llevo siempre, he sido el más
aplicado. A mis hermanas les cuesta un poquito. Yo aprendí a
independizarme en el estudio, por que cuando pedía ayuda a mi papá
sobre algún tema, el me decía “allí está en el libro, lee”, me fui
acostumbrando a que siempre que le preguntara me mandaría a los libros,
mejor lo buscaba de una vez; me fui formado solo a ver que podía hacer,
si ya me topaba entonces le solicitaba ayuda a mi padre.
64
Proyecto de vida
Desde pequeño he querido ser arquitecto o ingeniero y mi segunda
opción –cuando terminé la ingeniería– es estudiar derecho, pero primero
ingeniería. Derecho por que es una carrera fácil, siempre me ha gustado,
es una carrera que se puede sacar fácil, como es de leer y las materias de
leer así no me cuestan tanto.
A la hora de elegir la carrera a estudiar, reflexioné: ingenieros
industriales vienen a sustituir a los que son administradores de empresa,
hoy todo mundo estudia ingeniería en sistemas, donde el mercado ya está
copado. Telecomunicaciones es una carrera nueva y puede obtener nuevas
oportunidades de trabajo, la tomé por que me gusta, me llama la atención
y tiene esa posibilidad laboral.
Ya en la vida, podría trabajar en redes, instalaciones de antenas,
radio frecuencias. Una de las ventajas de la universidad es que nos da las
opciones de empleo, una de las opciones se dió cuando hace un año se
graduó la primera promoción de telecomunicaciones, sólo fueron 8 y todos
están en telefónica. Campos hay en este momento, por que es una carrera
nueva y cuesta conseguir personal.
Estudio
Salí de bachiller 2001 e ingresé a la universidad el 2002, en el
primer ciclo estudie en la Don Bosco y me cambié en el segundo ciclo a la
Gavidia. Me salí de la Don Bosco a la Gavidia para trabajar y estudiar.
Cuando salí de noveno grado lo que estaba de moda era la
computación, lo cual me llevo a decidir por una opción que se le acerque,
escogiendo la electrónica. Ya en el colegio distinguí la diferencia entre
computación y electrónica.
65
Estoy estudiando ingeniería en telecomunicaciones en la
Universidad Francisco Gavidia, por que es compatible con la opción del
bachillerato del que me gradué, lo que más se apega al técnico es la
ingeniería en telecomunicaciones, es lo que está de moda, tiene futuro y
me gusta.
Telecomunicaciones y Electrónica son parecidas se ven casi todas
las materias, lo único que ingeniería en Telecomunicación es de
radiofrecuencias, antenas, de redes, celulares, proyectos para hacer
celulares y todo eso de comunicación; en cambio electrónica es toda
robótica, se base en circuitos.
La Ingeniería electrónica es interesante, pero lo malo es que aquí no
se puede desarrollar mucho, lo que hizo la Universidad Don Bosco fue
cerrar la carrera de electrónica, por que no tiene campo laboral y es por
eso que la cambió a Ingeniería en telecomunicaciones .
Llevo dos años de estudio, las materia de física me han dado más
dificultad en este ciclo, el problema es del catedrático que habla bien
elevado, los ejercicios de clases son fáciles, pero a la hora del parcial los
hacen pesados, se siente la diferencia, sería bueno que dieran ejercicios
difíciles para que uno pueda resolverlos.
Programación se me hace fácil, por que en el colegio nos dieron
programación y la ventaja que tuve es que en la Don Bosco empezamos
con un lenguaje muy elevado, empezamos con Visual Basic en
introducción a la informática; pero, en cambio, en la Gavidia en
introducción a la informática lo que se ve es Windows, Internet Explorer, y
todo. Cuando yo entré a programación iba avanzado, siento que no me
cuesta tanto. Lo que fuimos aplicar a la Don Bosco es lo que aplicamos en
el Ricaldone.
Para el proceso de estudio lo hacemos en grupo, conformado por
personas que trabajamos, somos aproximadamente cinco los que llevamos
66
las mismas materias (4). Estudiamos en las noches, 2 semanas antes de
los exámenes, desde más o menos 9 de la noche hasta 3 de la mañana;
vamos hacer ejercicios resolviendo las guías de ejercicios que algunas
veces nos dejan.
En el proceso de estudio lo primero que hacemos es analizar los
ejercicios en grupo, después se trabaja individualmente y si a todos nos
dan respuestas distinta pasa un compañero al pizarrón se plantea el
ejercicio y entre todos lo resolvemos, vemos por que nos da distinto. Ese
método lo usamos desde Matemática I; como vimos que necesitamos
reunirnos para entender de una mejor forma y nos da resultados ya lo
hacemos con Física.
Prácticamente en todas las materias nos estamos reuniendo.
Leemos analizamos y empezamos a ver como resolverlos. Especificando las
formulas o los procesos a seguir buscando el más fácil, además de las
respuestas con eso se basa para poder aplicar o no.
Previo a las reuniones no estudio, allí llego a estudiar, gracias a Dios
tengo la habilidad de que lo asimilo rápido en clases. Nos ponemos a leer
medio cuando no entendemos el ejercicio nos vamos a leer la teoría, pero
uno la lee para todos, casi siempre nos vamos de un sólo a resolver
ejercicios.
Las clases se desarrollan cuando el profesor empieza a hablar y lo
más importante lo coloca en el pizarrón, la mayoría de docentes hacen
bosquejos, ponen la idea central del tema, ponen el concepto y uno tiene
que tomar lo más importante; hay algunos que lo escriben todo, pero otros
no. Tengo una ventaja, siempre pongo atención a lo que dicen los
docentes, por que así uno escucha y no va a anotar ese gran párrafo que
se puede reducir en tres frases.
Tengo materias inscritas de Lunes a Sábado, el Domingo no puedo
llevar materias por que tengo laboratorios de física y programación
67
entonces hay días que si que me queda chance para disfrutar, pero hay
días que no, a las siete de la mañana. Los parciales son cada mes 2
semanas, unos 45 días.
Cuando estudiamos siempre hay alguien que dirige, aunque es un
poco lento, le cuesta en los exámenes, él siempre o casi siempre es quien
dirige eso es lo que admiro. A mi no se me viene nada a la mente para
resolver un ejercicio, quien dirige siempre tiene procedimientos necesario
para hacer los ejercicios, no entiendo eso.
Llevo matemática, programación, física e inglés, en programación
para estudiar es individual las guías las bajamos en Internet y las
trabajamos, a veces nos dicen que hagamos una base de datos –estamos
trabajando con fox pro– ya empieza a diseñar a ver como sale, el ingeniero
en la clase pregunta cuáles son las dudas y porqué, ya vamos preparados
previamente.
La desventaja de la Gavidia es que la física la sirven desde el primer
ciclo, para mi, para todo mundo la física va relacionada con la matemática;
la física llega un grado mayor, digamos Matemática 3 va relacionado con
Física 2 (Prerrequisito) pero allí van a la par Matemática 3 y Física 3;
entonces uno se queda un poco tambaleante.
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Cuando salí de bachiller prácticamente no tenia aspiraciones, sólo
pensaba en trabajar
Elizabeth 39 años Composición familiar :vive con un hermano y la madre, el padre se
separó de la familia cuando tenia 7 años de edad e iba a segundo grado.
Originaria de San Salvador reside en Santa Lucia, San Salvador.
Estudiante de la Universidad Tecnológica y trabaja en área administrativa
Mi mamá dejo de trabajar en 1971 por problemas que tuvo en el
trabajo, ya que eran compañeros de trabajo con mi papá y no podían
trabajar los dos en la misma institución. Mi mamá jamás buscó trabajo,
nos manteníamos con el aporte que daba mi papá. En la medida fuimos
creciendo prácticamente la ayuda de mi padre no era nada, comencé a
trabajar y lo que yo ganaba era para el sostén de la casa.
Las decisiones de estudio siempre las he tomado yo, mi papá nunca
ha incidido, mi hermana estudio en el tecnológica “técnico en ingeniería
civil y construcción”, luego se acompañó y ya no siguió estudiando más
que cursos de inglés, ella no trabaja. Mi hermano estudiaba en la
Universidad Nacional, pero luego se casó, ya el presupuesto no le dio para
seguir estudiando.
Los problemas sociales que más afectan son las maras, el temor que
lo asalten a uno, eso en lo social; en lo personal en el hogar no tengo
problemas.
Proyecto de vida
Sinceramente no pensé seguir estudiando, recuerdo que mi papá me
dijo que me iba dar los estudios hasta el bachillerato, pero para la
69
universidad no. Entonces cuando salí de bachiller prácticamente no tenia
aspiraciones solo pensaba en trabajar.
No dejaría contaduría, bueno no tengo experiencia contable, pero si
he trabajado en el área financiera; por el área de trabajo no dejaría
contabilidad. Me gusta psicología, pero me inclino mas a la contaduría por
el trabajo, por los horarios, uno viene trabajando en oficinas, entonces
como que ya tiene un poquito más de experiencia que le sirve en los
estudios y el estudio le sirve en el trabajo, las dos cosas. Uno tiene
preferencias por ciertas áreas y entonces me gusta contabilidad.
Comencé a trabajar por que la ayuda de mi papá no alcanzaba,
cuando entré a trabajar con el gobierno en la plaza que me salió exigía
estudios universitarios para mantenerla, si no pues la modernización
obliga a puestos técnicos y jefaturas a estudiar, ya que quienes no tengan
su titulo universitario serán desplazados por otras personas. Trabajé en el
Hospital de San Bartolo en colecturía desde 1995 a 1997 y luego como
tesorera con funciones de pagador desde el 1997 a 2001. Obligada por la
plaza entré a estudiar en la universidad en 1997, no hubiese estudiado ya
que los recursos económicos no me lo permitían.
Cuando estaba en el hospital no me podría desplazar para la "U", por
cuestiones de trabajo que no me permitían llegar a la hora de la clase, pero
esto no era un problema relevante para dejar de trabajar. Ahora bien, deje
de trabajar con el gobierno por que tenia demasiada presión, era una
responsabilidad enorme, prácticamente yo era la responsable de tramitar
los fondos para el hospital; que no se me escapara nada y además firmaba
las cuentas como responsable. El trabajo era terriblemente presionado y lo
peor y determinante, para dejarlo es que era un trabajo mal pagado para
los roles desempeñaba y las responsabilidades que tenía.
Ingrese a trabajar en la Universidad a través de una compañera de
estudios la Universidad Tecnológica, casualmente ella me dijo que
70
necesitaban a alguien cuando yo estaba pensando en retirarme del
Hospital por la presión se me presentó la oportunidad y allí estoy
trabajando en el área administrativa en la Universidad como encargada de
recursos humanos.
Estudio
Salí de bachiller en 1982, inmediatamente comencé a trabajar de
secretaría-cajera, estudie bachiller comercial opción secretariado. Lo
estudie por que me gustaba escribir a maquina. Posteriormente hice un
técnico de dos años en el tecnológico de la Zacamil, técnico en contaduría,
no me recuerdo los años.
Cuando pequeña nunca pensé estudiar a nivel superior, lo que si me
hubiera gustado es tener mi negocio propio, por que es rentable y trabajo
100% en lo propio.
Estudié en el tecnológico por que la cuota era mínima, estudie
contaduría por que me gusta, pienso que el área por la que más me
inclino es la contable, me gusta. También me gustaría el área de
psicológica, la conducta del ser humano; pero los horarios no me eran
adecuados para estudiar una carrera de psicología, como lo es una carrera
en el área administrativa y contable que si yo puedo trabajar y puedo
costearme mis estudios.
Ingresé a la Universidad Tecnológica a estudiar Licenciatura en
contaduría en el año de 1998, la cual estoy a punto de culminar; en esté
ciclo estoy cursando solamente contraloría, voy a nivel de último año, es
una materia gerencial donde usted tiene que saber de muchas materias,
por que allí se ven a grosso modo, lo que si necesita es tener buenas bases
de otras materias para poder cursarla.
71
En el proceso de la carrera las materias que más me ha dificultado
es la matemática, por que cuando me explican lo entiendo, pero ya a
resolver un ejercicio me le cambian una variable ya no se ni que hacer,
para cuando curso matemática pagábamos instructorías como refuerzo
para que nos despejaran las inquietudes y las dudas, pero prácticamente
como que si las hubiera pasado de noche.
Ya a la hora del parcial ya no estudiábamos, porque prácticamente
lo hacíamos todos los sábados y algunos días de semana resolviendo guías
de ejercicios y todo eso, pero siempre pagábamos a instructores.
Lo que se hace normalmente para estudiar en la universidad es
cuando se acercan las fechas del parcial, a menos que la materia sea muy
difícil nos reunimos un buen porcentaje de compañeros y el que domina la
materia es el que actúa como instructor, quien nos dice la forma en como
resolver los problemas que se nos plantean.
Generalmente nos vamos a un aula o en los cafetines unimos mesas,
grupos de 12, 15 ó 18 personas resolvemos ejercicios cuando son
contabilidades, leemos, tenemos el cuaderno o separata y se trata de ver
qué es lo que nos están pidiendo de allí, se van tomando las ideas para
resolver lo que nos piden.
Considero que algunos contenidos que se ven en el desarrollo de la
carrera son innecesarios para el desarrollo de la profesión y estos se ven
en las materias comunes, la misma matemática, por que no se de qué
forma las aplico en el campo laboral. Aunque dicen que la matemática son
buenas para la lógica, pero eso es comentario de los compañeros.
Para sentirle gusto a las asignaturas depende de la forma en como la
imparten los docentes, por que la materia puede ser muy interesante, pero
el catedrático no llene las expectativas o no da la materia como debería de
ser, la vuelve tediosa y una carga para el estudio.
72
Las materias de psicología me gustan, así como las materias de
contabilidad. Las materias de psicología por que me gustó lo que aprendí
en psicología I sobre el sistema nervioso, recuerdo qué nos llevaron a una
cámara getsel, estudiaba a través de las separatas y copias que nos daban,
las leía detenidamente y trataba de comprenderlas.
Con las contabilidades me cuesta un poco, ya que llevo una
desventaja en cuanto a los compañeros debido a que la mayoría de ellos
son contadores y están en su propio campo, esto les permite ir adelante
del grupo. Como ellos lo practican o lo realizan a diario se les hace una
tarea fácil, en cambio yo que no tengo experiencia contable me es un poco
mas difícil para cargar y abonar.
El estudio de manera individual lo hago como considero que es y
luego lo comparo con otros compañeros, veo que es lo que me está
pidiendo, va viendo y resolviendo todos los literales que nos esta pidiendo
la prueba.
De acuerdo con mi experiencia los contenidos que no deben llevarse
en la carrera están contenidos en la matemática, la cual deben de quitarse
e incluir otras como por ejemplo auditoria gubernamental para aquellos
que trabajan en el gobierno, para los que trabajan como auditores
deberían conocer materias como formulación y evaluación de proyecto.
Pienso que no lo vemos nosotros y pienso que si me serviría ya en lo
laboral. Ahora bien todo depende en lo que uno vaya a trabajar. La
formación nivel superior debe tener carácter especifico y evitar abordar
contenidos generales que no sirven en la inserción al mercado de trabajo.
73
Las experiencias previas en el aspirantado para religiosa, son las que
me facilitan el estudio en la universidad Valeria 27 años Soltera Composición grupo familiar: Vive con su madre y un hermano.
Estudiante de la Universidad Pedagógica de El Salvador y trabaja de
ordenanza.
Atiende un negocio de comida desde junio de 2003 que sirven banquetes
a domicilio, el cuñado que es quien lo administra. Entrena un equipo en el
colegio María auxiliadora, no recibe salario ya que ella allí estudió, además
trabaja de ordenanza en una Universidad.
En el trabajo de ordenanza al principio me sentía un poco mal,
nunca había trabajado así, pero creo que uno se acostumbra y se adapta
a las situaciones, por que peor es no estar trabajando, estar debiendo
tantas cosas, que tener un sueldo seguro independientemente de la
actividad que uno realice.
Los problemas que más me afectan son los familiares, no es que deje de
lado la realidad, por ejemplo todos los secuestros de las jovencitas que las
violan las queman; ya no se respeta la vida para nada ni de un recién
nacido. Estos problemas si me afectan y me interesan como salvadoreña,
pero no puedo cambiar únicamente yo, si supiera que tengo voz y voto, que
al hacer una marcha vamos a cambiar la situación sería distinto, pero sé
que aunque hable, aunque me ponga en contra la situación siempre va a
seguir por la misma. Es la sociedad que tenemos y me preocupa.
74
Proyecto de vida
En la vida me había trazado objetivos, uno de esos era ser religiosa
siempre tuve esa inquietud, si hubiese seguido en la vida religiosa me
hubiera preparado ya que nos dan la oportunidad. Me fui en 1998 para
Honduras buscando ser religiosa, estuve más de tres años.
En el 2002 regresé por motivos de salud y la situación familiar, no
pude continuar. La situación económica me impulso más a estudiar, ya
que el negocio que tenemos es eventual, no hay un ingreso permanente
mensual. Esa carencia económica que enfrentaba ya muerto mi Papá, me
llevó a decidir estudiar y trabajar al mismo tiempo.
La muerte de mi papá me obligo a trabajar y estudio por que quiero
realizarme profesionalmente no quedarme estancada solo con el
bachillerato; ya que difícilmente uno encuentra trabajo por que las
exigencias son mas difíciles en este momento.
Las motivaciones para estudiar se deben a que me gusta estar en
contacto con los jóvenes y específicamente en un aula –en Honduras dada
clases de cocina– y estar con el desarrollo de las personas, comprender las
situaciones me inclinaban a estudiar psicología, pero es algo mas
personal. Generalmente cuando usted habla de psicólogo piensa que estoy
loca, hay un cierto distanciamiento, en cambio con un profesor es distinto.
Psicología es lo que me gusta, pero en las pruebas que nos hacían de
aptitudes sobresalía mas lo que era -por que tenia mayor facilidad en
vocabulario verbal expresión y todo eso- en lenguaje y literatura era lo que
mas predominaba, es lo que a mi me gusta también.
Psicología y abogacía eran mis prioridades, pero no es que uno
escoja la carrera de profesor por que es la mas fácil, nada que ver, sino por
el tiempo de duración. Siempre he tenido esa inclinación en las tres
75
carreras, tenia pensado estudiar psicología, abogacía o ser maestra; pero
era mas la influencia para las letras.
Psicología siempre me ha llamado la atención por que pienso que
sirve bastante para conducir, no es que uno arregle problemas, sino que
conducir a que las personas en las diferentes situaciones que se
encuentran, un rol que ayuda muchísimo.
El de abogado me gustaba por que soy pleitista, me gusta bastante
que sea respetado el derecho de los demás, no importando la condición
social de las personas.
Ahora bien, no estudie el profesorado por que no me dieron las notas
de bachillerato, entonces tuve que estudiar la licenciatura, obligada a
estudiar la licenciatura en lenguaje.
En el lugar donde trabajo dan esa carrera, además me han dado la
media beca, sino la tuviera no estudiaría. Si en la universidad sirviera la
carrera de Psicología eso estudiaría. Siempre he tenido el interés, la
disponibilidad o voluntad de hacer algo si sabe que eso me va ayudar, por
que si no se tiene voluntad aunque tenga todas las herramientas, no lo
hace.
Estudio
Estoy estudiando licenciatura en ciencias de la educación con
especialidad en lenguaje y literatura, de las 4 materias que llevo, las 4 me
gustan, pero especialmente educación y sociedad y psicopedagogía.
Educación y sociedad por que se adentra a la realidad concreta que
estamos viviendo, pues se analizan desde diferentes puntos de vista
poniéndolo a uno como un profesional en potencia y psicopedagogía por
que va relacionado con la Psicología.
Lengua española es un poco tediosa porque al principio es la historia
de la lengua, del habla, con didáctica no tengo mayor dificultad.
76
Me atrae psicología por que es reflexiva, es analítica y es lo que más
me gusta; ir mas allá de lo que a veces nos piden y dar el punto de vista
que uno tiene.
Siempre he tenido dificultad en lo que es la matemática, mi papá
nos ponía profesor de matemática y llegaba a la casa, tres horas diarias de
matemática, resolver ejercicios y todos eso. En sí matemática e inglés
nunca me han gustado siempre las he sentido difíciles, sé que no son
difíciles, pero a nivel personal si siento bastantes complicaciones sobre
todo cuando hablan de ecuaciones, eso en matemática; luego, en física de
la trigonometría de ver el radio eso no me gustaba y no era porque no
pusiera atención –siempre ponía atención– pero a la hora de llegar a la
casa y hacer los ejercicios y me encontraba con una dificultad diferente a
la que el profesor nos enseñaba, ahí me estancaba y pasaba horas
haciendo y haciendo entonces me desesperaba y no seguía.
Se me metió que no me gustaba y que no tenia esa facilidad, desde
ese momento odio la matemática y el inglés. Inglés y matemática son
difíciles quizás por no tener la habilidad para resolver, veía que
compañeras que el profesor ponía el ejercicio y lo resolvían, entendía los
pasos, pero a la hora de hacer el procedimiento me salía muy distinto a las
de mis amigas y siempre me ponía con personas que entendían la
matemática para que me ayudaran.
Los temas difíciles en la universidad son los trabajados para las
exposiciones de didáctica, donde presentamos las biografías de los
pedagogos a nivel mundial , ya que información sobre los personajes que a
nosotros nos tocó investigar era muy poca, se buscó en Internet, se
preguntó al docente encargado y nos decía que allí estaban, nunca nos dio
referencias claras de donde encontrarla; realmente no encontramos. La
dificultad realmente se da en la medida en que no pueda encontrar o no
77
orienten donde encontrar información para resolver los trabajos que nos
dejan.
La disciplina de estudio la obtuve en las casas de formación. Los
estudios que nos dan son de teología, filosofía, urbanidad, materias que
nos ayudan a la formación de vida religiosa. Teníamos clases de 9 de la
mañana hasta las 12 del medio día y por la tarde hacíamos talleres
vocacionales ya sea en panadería, en corte y confección, en manualidades;
de 6 a 8 de la noche teníamos para hacer nuestra tareas de las distintas
experiencias -allí se les llama experiencias, nada de asignaturas.
Luego nos reuníamos en grupos para hacer animación en la casa,
estaba el salesiano, el mariano, el misionero y con esos grupos
trabajábamos todas las actividades. Ya a la hora de estudiar era personal,
teníamos a disposición la biblioteca donde cada quien se ponía a estudiar.
El acceso a la biblioteca estaba dividido por etapas: las pre aspirantes, las
aspirantes y las postulantes, entonces cada una iba a tomar los libros que
necesitaba de la biblioteca, en su escritorio tenia todo para no estarse
levantando ni estar molestando al compañero, teníamos que respetar el
tiempo de cada uno.
Hacíamos las tareas, si teníamos alguna duda íbamos donde la
madre encargada a preguntarle más o menos como iba. Las tareas en
experiencia Salesiana eran las biografías de los fundadores de la
congregación, Don Bosco y la Madre Massarelo, Domingo Sabio y todos los
santos que hay de la Iglesia; en experiencia cristiana era buscar con la
Biblia versículos, la historia de los profetas y así irla comparando con la
vida espiritual y personal de uno; en ortografía estudiamos las reglas, en
urbanidad eran las normas, en ortografía solo se retoman las reglas y
hacer ejercicios ya que exponíamos en la clase siguiente.
Aprendí a hacer mapas conceptuales en el aspirantado por que nos
daban talleres de comunicación, talleres de cómo ser críticos para ver
78
películas, talleres de relaciones públicas, como hablar en publico, como
prepararse para hacer exposiciones, entonces allí es donde yo mas he
aprendido. Realmente en el aspirantado para religiosa aprendí a organizar
el tiempo en función de propósitos bien definidos y eso lo aplico en mi
vida.
Para el estudio en la universidad organizo mi tiempo. Llegó a la casa
como a las 7:30, tengo 5 minutos para cambiarme ponerme cómoda, ceno.
Tipo 8:15 me voy para mi cuarto pongo música -la que más me gusta- y
empiezo a leer, una media hora leyendo, leyendo, luego hago esquemas,
ideas centrales, tipo mapas conceptuales. Después de hacer los esquemas
trato de irlos haciendo mentalmente de ir llevando una lógica, de la idea
principal y relacionarlo con el concepto, no es que me voy a aprender el
concepto, sino que una palabra me dice lo que sigue después en ese
sentido se me hace mas fácil para estudiar. Trato de meterlas, de
dibujarlas en la mente, pues eso me ha dado buenos resultados y cuando
es de aprenderse memorísticamente y textualmente uno lo hace, de lo
contrario solo con esquemas.
Las experiencias previas en el aspirantado a religiosa son las que me
facilitan el estudio en la universidad. Considero que el conocimiento es
una habilidad que nosotros ya traemos, por que muchas veces decimos
que aquí adquirimos conocimiento, pero es incorrecto por que desde que
uno esta en el vientre materno ya trae. Un profesor de matemática no
conocerá lo mismo que uno de letras, por que es muy distinto el contenido,
el conocimiento es buscar información sobre un tema específico. Si a uno
le dejan buscar algo sobre ecología uno puede tener 150 libros tiene
información, pero el conocimiento dirá algo específico a lo que a usted le
interesa conocer.
79
Uno no es lo que quiere, sino que está el factor económico
que determina lo que uno puede ser
Israel 29 años de edad.
Nació en Santa Ana, pero emigró para Chalchuapa a los 4 años y
posteriormente a San Salvador.
La migración a San Salvador fue motivada por la separación de mis
padres causada por el alcoholismo de mi padre y el maltrato que él daba
mi madre. Esté es un fenómeno común en la sociedad salvadoreña,
aunque no debería ser así.
Si bien no tengo esposa ni hijos, pero vivo con mi mamá, mis
hermanas y 4 sobrinos, entre todos tratamos de sobrevivir en San
Salvador. Vivimos en Los Conacastes, aún estamos alquilando, la
compartimos yo, mi mamá, mi hermana, un sobrino, dos sobrinas hijas de
mi hermana mayor y un sobrino nieto que es hijo de una sobrina; ella cayó
en lo mismo que su mamá, a los 14 años salió embarazada ahora ya tiene
16.
La vida ha sido difícil en todo este tiempo no he tenido ninguna
relación con mi padre, con mis hermanas tengo una buena relación, una
de ellas tiene tres hijos y se acompañó nuevamente, se llevó a los hijos se
fue de la casa. No estamos de acuerdo con la persona que se acompaño y
principalmente que se llevara a los niños, aunque cada quien hace lo que
mejor le parece. Ellas no han estudiado, mi hermana menor hizo 4° grado
y la mayor hizo 6º.
Las dos se acompañaron a temprana edad; la mayor a los 14 años
cuando se desintegró la familia, empujada por la decaída emocional y la
falta de apoyo le hizo acompañarse. Mi hermana menor a los 15 años se
80
acompañó, siento que vino a quedar con quien no debía, no es denigrar la
profesión, pero ¿un cobrador de microbuses?.
Mi mamá ya no se volvió a acompañar, se vino para San Salvador en
1993 por un cantidad de problemas, pero principalmente los económicos;
ella trabajaba en casa de cocinera, una actividad laboral pesada estaba
mal de salud.
Los problemas sociales que más afectan es la pobreza estructural
que abate a la sociedad, desde mi perspectiva y profesión es difícil ayudar
a resolver el problema, no pertenezco a ninguna organización.
Proyecto de vida
Cuando vine a San Salvador continué estudiando, pero para
costearse los estudios trabajé vendiendo algodones de azúcar y después
aprendí a hacer figuras de vejigas y reviletes, que fue mi trabajo alrededor
de dos años.
Posteriormente me fui de aprendiz en una panadería de pan francés
en Ciudad Delgado, como a los 15 años hasta los 19 años, trabajando de
noche y estudiando de mañana solo hice el 7º y 8º grado. La situación se
puso difícil cuando estaba en octavo grado, me plantearon que decidiera
sobre estudiar o trabajar, pero no podía seguir con las dos funciones. En
cierta manera tenían razón ya que me levantaba a las 3:30 a.m. lavaba el
horno, horneaba después a la 6:00 a.m. a dejar pan, posteriormente las
bolsas las ponía en la mochila y así me iba a estudiar.
Era opción poner una panadería propia, pero ser panificador cuando
se comienza es pesado, es estar esclavizado a algo, no se descansa ningún
día de la semana siempre se tiene que trabajar. A parte de eso, mi vista ya
estaba cansado de hornear de madrugada, a veces bajo del agua ir a
hacer masa; como vi que no tenia mayor opción me salí de la panadería.
81
Posteriormente me fuí de aprendiz de mecánico, en un taller de
mobiliario de oficina, cursando 9º grado a bachillerato de noche
prácticamente 5 años de trabajo en el taller. Cuando me gradúe de
bachiller comercial opción contaduría fui a trabajar de auxiliar contable,
busque trabajo de auxiliar contable, pero pagaban menos del mínimo y
regrese a trabajar al taller ya que ganaba el doble del salario mínimo.
Llegó el momento de ingreso a la universidad y comencé a trabajar
de profesor en un colegio, pero lastimosamente la profesión de profesor en
El Salvador en un colegio es mal remunerada. Lo que ganaba
estrictamente en el taller y lo del trabajo de profesor era para la familia.
Comencé a trabajar en la biblioteca de la universidad haciendo mis
horas sociales, a finales de ese año el Director de la biblioteca me planteó
que saldría una plaza y para el siguiente año deje de trabajar como
profesor.
Uno trabajo por necesidad, la necesidad de suplir –aunque parezca
redundante– necesidades. Si uno quiere estudiar es tiempo y dinero
aparte, se estira lo más que puede el tiempo.
Estudio
En octavo grado todo se apagó por que me lo apagaron, después mi
motivación fue trabajar; meterle con ganas por que vivía con mi tía y había
que ayudar, era como tener una familia a cargo. El noveno grado lo
comencé cuando estaba en el taller de aprendiz de mecánica.
Yo vengo de pueblo, cuando uno viene a la ciudad, viene con
necesidad y no cargado de ilusiones, viene preguntándose ¿de qué vamos
a comer? Mi horizonte lo planteé prácticamente desde que terminé octavo
grado, ya que me dijeron que no pasaría a más; entonces fue una
motivación extra a parte de ver que en el campo laboral como obrero es
82
explotado horriblemente, como profesional también eres explotado, pero la
remuneración es un poco mayor.
Cuando salí de noveno pensaba salir de bachillerato, quería
estudiar bachillerato industrial motivado por lo que trabajaba, La opción
de mecánica se debía a que trabajaba en mecánica y además me gustaba,
pero tuve el temor de llegar a los 40-50 años y como obrero a esa edad ya
no es muy rentable (Productivo); entonces como profesional todavía es
rentable, claro si se va preparando. Fue así que busque estudiar en el
Instituto Técnico Industrial (ITI), pero las cuotas eran muy elevadas aun
siendo un instituto nacional. Otra cosa que influyó no estudiar en el ITI
era el transporte, desde donde yo trabajaba había que tomar dos buses lo
que incrementaría los costos.
El Instituto Nacional Francisco Menéndez (INFRAMEN) me dio una
opción –pagar ¢48.00 por dos meses a ¢125.00 por un mes hay una gran
diferencia, que me llevó a estudiar bachillerato comercial opción contador.
Saqué el bachillerato Comercial y no quería eso, pero el INFRAMEN era la
opción mas viable ya que tenia que trabajar día y estudiar de noche.
Para 1999 busqué entrar a la UES, hice casi todo el proceso, pero
para el examen psicológico ya no pude pagarlo no lo hice. Por motivos
económicos tuve que dejar de estudiar un año, ingresando a la universidad
en el año 2000, al profesorado ya que siempre me ha gustado enseñar lo
que medio sabia.
El azar me llevo a estudiar a la UPES, me di cuenta por que iba
pasando por el centro y vi el edificio España; entré a pedir información y
me inscribí el último día, estaba no muy convencido, vine a parar por
accidente.
La opción del profesorado surge primero por que me gusta estudiar,
es una carrera corta y en la PAES en ciencias sociales saque 9.5. Estudiar
ciencias sociales fue meramente accidental ya que el promedio de la PAES
83
en ciencias sociales fue 9.5 vi la inclinación, ahora bien no fue sólo por la
nota sino que en el bachillerato me gustaron las ciencias sociales.
Hasta el momento no me he graduado en ciencias sociales, ya que
para poder terminar el profesorado pedí prórroga durante año y medio
para la cancelación de los gastos de estudio y graduación, lo cual asciende
a US$ 840.00. Ahora bien, En el momento que firmé el contrato de trabajo
en la Universidad Pedagógica como bibliotecario me dieron media beca y
me redujeron la deuda a la mitad US$ 420.00 que aun estoy pagando.
Si bien es cierto que cuando ingresé al profesorado reflexioné sobre la
posibilidad que da de ingresar pronto al mercado laboral, lo vi como una
opción. El estudiar se ve como una opción para ingresar al mercado
laboral, para ganarse el sustento diario.
En la universidad se estudia para aprender, el afán es aprender,
pero no podemos dejar de lado la dura realidad latinoamericana, usted
tiene que estudiar. Considerado que el ingreso a la universidad es para
aprender, pero eso depende de la persona.
Me impulsó a estudiar bibliotecología mi trabajo y por que siempre
quise tener un titulo de la UES, honestamente es una ilusión guardada
que llevaba de tener un titulo de la UES. Estoy a nivel de segundo ciclo del
técnico, son tres años. En la universidad hay materias que deberían
cursarse y que no se cursan, yo soy egresado del profesorado en ciencias
sociales y nunca vi una materia que se llama sociología, ni antropología,
creo que se deberían de dar o se le cambia el titulo a profesor en estudios
sociales que es la base meramente didáctica.
En el primer año del técnico en bibliotecología se ven materias
humanísticas, plantean que como se trabaja con personas se deben
cursar, como filosofía, pedagogía, literatura por que es base para la
bibliotecología. Las materias de sociología, antropología y teorías
84
sociológicas se deben de llevar en el profesorado especialidad ciencias
sociales, en profesorado no se llevan, son materias básicas.
La mayor dificultad para estudiar son: el tiempo y los recursos
económicos. El tiempo cuando estuve en el profesorado estaba trabajando
en el taller e iba del taller a la universidad, de la universidad a los centros
de práctica y en la noche al taller. Prácticamente es el trabajo lo que da
dificultades de tiempo para estudiar. No se puede dejar de trabajar por que
sino ¿cómo se mantiene la familia? Y dejar de trabajar no se puede, la
primera opción es el trabajo para subsidiar los gastos de la familia y de
todo.
En el momento la universidad prepara para el campo laboral, no
prepara para otra cosa, lo ideal fuera que preparara para hacer ciencia,
pero no lo hace. El profesorado me prepara para dar clases, el técnico
prepara para hacer. Hacer ciencia es hacer nuevos planes, hacer nuevas
estrategias, se hace, pero la universidad no te prepara a hacer ciencia
como tal, es decir, crear nuevas opciones para mejorar las condiciones del
individuo y la sociedad.
Después del técnico en bibliotecología seguiré estudiando, tengo dos
opciones: la primera se da, ya que estoy estudiando un técnico en
bibliotecología, este año que viene (2005) abrirán la licenciatura en
bibliotecología nos han propuesto un plan de absorción para seguirla, para
que los tres años que estudiemos sean aprovechados
La segunda con las materias del profesorado me dan equivalencias para
continuar la licenciatura en ciencias sociales, solamente cursaría la mitad
de la carrera.
Me gusta irme preparando en lo que hago, me gusta irme preparando
innovando en lo poco que sé. A la lectura le dedico más o menos 2 horas al
día aunque por el trabajo no puedo dedicarle tiempo contínuo. Considero
que un profesional debe dedicarle más tiempo a la lectura, pero no sólo
85
leer, sino aplicar lo que lee, por que sino se quedaría sin hacer nada. No
sirve acumular conocimiento si no lo va a poner en práctica.
Los profesionales deben leer sobre su especialidad y cultura general,
además lo de otras especialidades, como dijo Freire el Saber es relativo,
pero en la medida de lo posible debe conocer sobre todo. En este momento
no tengo como base económica para estudiar otra cosa, pero si logro
terminar la licenciatura lo pensaría. Muchas veces uno no es lo que quiere
sino que está el factor económico que determina lo que uno puede ser. La
maestría en derechos humanos de la UES me llama la atención.
La perspectiva, si se da, es seguir estudiando. Siempre es primero el
campo laboral para satisfacer necesidades familiares y luego el estudio
como segunda opción.
86
IV LA DISCUSIÓN AL CENTRO DE LA MESA
87
Consideraciones generales desde la perspectiva de los grupos de
discusión focal
Cada una de las consideraciones que se dan en las siguientes
páginas son concepciones de los estudiantes entrevistados y algunas de
ellas son discutibles, pero se toman tal cual son respetando sus
consideraciones.
La teoría debe ir de la mano con la práctica, no es lo que se enseña
sino ¿Cómo se enseña? En la universidad debe tenerse una diversidad de
recursos para enseñar. Si se une la teoría y la práctica se concibe una
mejor educación y una formación integral.
Los contenidos deben responder a la necesidad de cada sociedad y
país, por que los conocimientos no son aplicables a todas las realidades.
Los contenidos deben estar acordes a la realidad.
En las universidades se enseña teoría pero, falta lo fundamental: la
práctica, debería ser teoría 60% y práctica 40%. No solo se debe enseñar
mucha teoría sino también llevar las cosas a la práctica. Cuando uno llega
88
aun trabajo y no tiene la práctica necesaria se le complican las
situaciones.
Toda la teoría que se recibe tiene poco o nada que ver con la
práctica, lo ideal sería que la enseñanza universitaria fuese 60% práctica y
40% teoría, en la realidad es sólo teoría y no se exponen todos los
contenidos que se requieren en las materias. Debe existir un balance entre
la teoría y la práctica, en algunas clases a los estudiantes no les queda
claro lo que se expone teóricamente y llevándolo a la práctica se vuelve
fácil entenderlo, despeja todas sus dudas por que lo va a vivenciar.
La relación entre práctica y teoría debe corresponder al tipo de
carrera que se estudie, debe promoverse la investigación a través de los
contenidos que se han ofrecidos. En relación con los contenidos que están
en el programa se deben priorizar, ya que no todos se deben desarrollar
por que muchos contenidos ni siquiera tienen una aplicabilidad inmediata
al entorno o la realidad en la que se trabaja; sí se pueden tomar, pero de
manera superficial y ahondar en aquellos que le ayudan al educando a
desenvolverse mejor en el campo laboral y social.
Se estudia para la superación personal y como colectivo. Se supera
no sólo académicamente, sino en la escala social; esa es la base del
realizar un trabajo y se va estudiando para superarse laboralmente y
aumentar los ingresos; entonces cambia la situación en su familia.
Muchos estudian obligados por las exigencias del mercado laboral no por
motivaciones intrínsecas donde el estudio se vuelve una carga ya que los
sujetos no deciden sobre su destino, no tienen control sobre sus vidas y
eso hace más pesado su desarrollo. En otros casos lo motivaciones
extrínsecas e intrínsecas se combinan y los estudiantes adultos se siente
realizado como persona. Consideran que estar en el ambiente académico
les satisface, ya que saber que van creciendo intelectualmente les llena
89
como sujetos. Cuando se superan académicamente va escalando no solo
económicamente sino que moralmente.
El estudio y los niveles académicos son exigidos por la sociedad para
integrarse a ella y esa es una necesidad de carácter social, pero
únicamente puede ser desarrollada si los sujetos así lo desean. Ahora bien,
La sociedad requiere de personas preparadas, pero a veces no tienen las
posibilidades de preparación lo cual cierra la oportunidad económica que
le permita satisfacer sus necesidades.
Si ya estamos en el mercado laboral lo que buscamos es ser
competitivos y ampliar opciones laborales en una sociedad que exige cada
vez más la preparación académica. Hoy se puede tener una licenciatura,
pero la demanda es más grande de una Maestría, de un Doctorado;
aunque tenga capacidad intelectual, si no tiene el titulo las posibilidades
de integrarse al mercado son menores.
Las responsabilidades familiares afectan para darle seguimiento a la
formación profesional, por lo cual muchos abandonan sus estudios. Si ya
no sigue estudiando una carrera universitaria (Maestría), es necesario
actualizarse para ser competitivos, como se dice nuestra sociedad valora
los títulos (Da empleo por títulos) y no las capacidades que las personas
tengan. La universidad debe abrirse a la profesionalización en el trabajo,
implicando la posibilidad de programas educativos flexibles que se
apeguen a las exigencias de los que están ya insertos en el mercado
laboral.
En muchos casos se tiene la posibilidad de demostrar que somos
capaces sin necesidad de tener un titulo. El individuo esta lleno de
capacidades y potencialidades, el problema está en cómo la sociedad
permite al individuo el desarrollo de estas. La universidad no nos hace
capaces sino que contribuye a su desarrollo, contribuye en el campo
90
académico y social no es que ella las ponga; tampoco un individuo con
toda su capacidad podrá desarrollarlas por sí mismo.
La universidad nos prepara en la parte teórica para poder
desempeñar un cargo a través de nuestras capacidades, pero de nada sirve
tener un titulo si no tengo capacidades desarrolladas, sino se asimila lo
que se da en las universidades no sirve tener un titulo.
En la universidad si enseñan, simplemente depende de cada persona el
querer alcanzar una meta, el querer prepararse es responsabilidad de cada
quien, a la larga el aprendizaje es una decisión personal. La universidad
da las bases, pero uno debe buscar los medios para superarse; de ahí
viene la mediocridad, se dan muchos casos en que las personas que no
tienen titulo universitario y son mejores que muchos graduados de las
universidades. El titulo no tiene que ver con las capacidades.
Ahora bien, los controles de la calidad en la universidad no son muy
estrictos, hay estudiantes que pasan copiando en los exámenes o con
calificaciones deficientes. En tal sentido, la nota no refleja las capacidades,
mediante una evaluación se están tomando parámetros de lo que el
docente ha enseñado en el aula, pero son tan cerradas las respuestas que
se dan que no da tiempo a la interpretación y si las interpretaciones son
variadas, si se dan distintas formas de percibir la realidad, se dan
problemas ya que “si el estudiante tiene una opinión distinta al docente
esta equivocado”, eso no debe ser así.
Si la nota no refleja lo que se sabe ¿cómo debe evaluar al alumno
adulto? La formas pueden ser muy diversas, desde una investigación hasta
un test, la idea es que la capacidad del alumno no quede reducida a lo que
la nota refleja; sino tener mas de una forma de ver las cosas, ver la
evaluación desde mas de un punto de vista no solo pasando examen. Si en
la evaluación la mayoría de los alumnos salen deficientes, el docente es el
deficiente, no es responsabilidad del alumno, es del docente que no se da a
91
entender en su cátedra; el contenido quizás los desarrolle, pero el alumno
sale igual que entró.
Lo que hace necesario valorar participación, pero la participación
coherentemente con relación al tema tratado. Lo que obliga a generar un
hábito de lectura. Una de las formas de adelantarse al docente es
retomando el programa de la asignatura como guía de estudio para
anticiparse leyendo. En este caso, si se tiene una duda a la hora que se
llega a la clase uno sabe que preguntarle, una de las formas de estudiar es
avocarse a los textos que contengan la temática a desarrollar.
Es necesario hacer lecturas de textos buscando estrategias
exploratorias, identificando conceptos básicos sobre lo que se estudiaría.
(Mapas conceptuales)
¿Qué debe enseñarse en la universidad?
La enseñanza a nivel universitario debe ser un proceso dinámico
donde se de un balance que integre la teoría y la práctica, para que
cuando el estudiante llegue al campo laboral no se encuentre con mucha
variación con lo que vio en las aulas
El docente debe promover la investigación para que cada alumno sepa lo
que le espera en el campo laboral, además deben impartirse asignaturas
acordes con su formación académica (Especialidad), donde un especialista
en Ingeniería no podrá dar parvularia, es fundamental para la enseñanza
que las cátedras que desarrollen los docentes sean de su especialidad.
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Grupo de discusión focal 1
Stafany
Israel
Adrián
Cómo debe enseñarse en la universidad La enseñanza universitaria debe ser especializada, se debe enseñar
orientando los contenidos a la carrera estudiada y a lo que se requiere
para ser un profesional.
En lo académico, independientemente de la especialidad, se necesita lo
básico o sea lo teórico-práctico de la carrera o especialidad elegida.
Lo básico que conforma un plan de estudio o un pensum:
1. Generalidades
2. Teoría con respecto a nuestra especialidad (Técnica)
3. El campo práctico
Lo cual se cumple, o debería cumplirse en las asignaturas o carreras.
En tal sentido los contenidos abordados deben tener las
características de 40% teoría 60% práctica. En una carrera Universitaria
debe enseñarse la parte técnica-teórica a la par de la práctica, por que en
el camino de la teoría surgen dudas que pueden ser resueltas con los
aspectos prácticos. Además la teoría es una cosa y la práctica es otra, no
siempre los contenidos que se desarrollan en las universidades
corresponde a lo que se desarrolla en los mercados laborales.
La teoría debe ir de la mano con la práctica, no es bueno que en
teoría le enseñen todo de “muy buena manera”, si en el campo laboral no
es compatible lo que se aprende en la universidad, con lo que se necesita
en el trabajo y ese es uno de los problemas con los que se enfrentan los
graduados, uno de los grandes problemas.
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La universidad debe enfocarse a los problemas de la realidad que
enfrentaran los alumnos. A veces salen graduados sin conocimientos de la
práctica, les dicen licenciados por titulo y no saben nada, en el campo
laboral hay personas que tienen una basta experiencia y conocimientos sin
necesidad de un titulo universitario.
La parte técnica-teórica y práctica deben ir de la mano, por que al
estar separado frustra a la persona, si unimos la teoría con la práctica
logramos un mejor entendimiento de la realidad.
Lo que debe enseñarse en la universidad debe ir enfocado al trabajo,
a su especialización, pero son muchas cosas que habrá que abordar por lo
cual se necesita generar una estrategia que dé herramientas para resolver
los problemas que se presenten. Es decir, dar una formación integral.
Falta también la parte de cómo debe enseñarse, la forma en que se
enseña, de qué sirve que alguien (Docente) sea especialista en su área,
pero si no la sabe dar a entender, si no pasa de llevar siempre los mismos
acetatos, si no pasa de sólo llegar y hablar, genera una predisposición en
el alumno de llegar a clases y no aprender. La cuestión es la metodología
que el docente usa, la variedad de recursos didácticos de los que se
auxilia.
Los contenidos 60% práctica, 40% teoría , como no podemos salirnos del ámbito real
que se vive en las universidades. Siempre los textos van a ser nuestra guía
principal, pero también se debe diseñar una forma de enseñar tomando el
texto y al mismo tiempo ponerlo en práctica.
Hay muchos docentes que no aplican la teoría mas reciente sino que
se quedan con lo que ellos aprendieron. Todo va cambiando, la educación
va evolucionando, los métodos de enseñanza, los contenidos deben
responder a las necesidades de cada país y cada sociedad.
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Normalmente utilizamos libros de México y difieren de las formas de
aplicación en El Salvador. Los contenidos deben responder a las
necesidades de cada país y al momento no va a venir a enseñar el código
tributario del ‘85 si ya tiene reformas, información actualizada. Además,
responder a las expectativas de los alumnos, qué es lo que realmente
quieren llegar a ser.
Es cierto que los estudiantes tienen la carrera escogida, pero
también tienen una visión o expectativas distintas a las de la universidad,
la cual no es tomada en cuenta y sólo se enseña con la visión institucional
y se niega la visión del alumno. Los cambios que tengan los programas, los
contenidos de las asignaturas deben partir de las expectativas de los
estudiantes que en última instancia son los que salen afectados por el
mercado laboral en el cual están insertos.
Los contenidos deben responder a la necesidad del alumno, deben
profundizar algunos temas que son superficialmente abordados,
contenidos importantes que no se llevan a la práctica; pero que en el
campo laboral si se aplican. Implica que se debe hacer una priorización de
contenidos respondiendo a las exigencias del mercado que han sido
interiorizadas por los estudiantes-adultos. Además, los contenidos deben
responder a las necesidades de cada país y cada sociedad, la aplicación de
los contenidos deben estar acordes con la necesidad de los alumno
enfocados a la especialidad que estudia.
Relación alumno docente
Sobre la relación alumno-docente se habla siempre sobre lo que
debe ser, pero se deja de lado lo que es y en muchos casos es de
verticalidad y superioridad del docente sobre el alumno.
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Ahora bien, la relación debe ser una relación de confianza, de respeto.
Confianza, por que cuando se tiene una duda y siente que el profesor lo va
a achicar mejor se queda con la duda. Pero esto es respeto que el docente
debe tener al alumno así como el alumno tenérselo al docente.
Un docente con el talle de rígido intimida, el primer paso que debe
dar el profesor cuando comience su labor es de motivar confianza. El
hecho que un docente sea rígido no quita la confianza, ser rígido no
implica que va andar con la cara enojada todo el día, ser rígido es poner
orientación al trabajo en el aula y apoyar al estudiante sin dejarlo que
haga lo que quiera.
En el mejor de los casos el docente tiene que dar la imagen de
confianza, de cooperación, debe tener disponibilidad para escuchar a los
alumnos, ya que hay temas que a uno no le quedan bien claro y puede
avocarse a ellos después para que le expliquen. En los grupos hay algunos
(estudiantes) que entienden más rápido que otros.
Cuando no entienden un tema para eso hay instructorias, pero se da
el caso que los alumnos saben más que los instructores, entonces se llega
donde el catedrático preguntando y él responde “para eso están las
instructorias”, en estos casos talvez el instructor sabe, pero no puede
explicarlo y lo deja un poco “perdido”.
Sería bueno que a la hora de elegir instructores no sea por que va
hacer sus prácticas profesionales, se supone que son los estudiantes con
mayores notas. Las notas son un tanto equívocas, no define lo que las
personas saben; debería hacerse un examen antes y ver si está preparado
para impartir instructoria, por que no es de decir: “que bonito, en mi
práctica profesional me mandan a hacer esto”, si no está calificado para
hacerlo lejos de ayudar a la universidad, de ayudar a los alumnos, echan
de cabeza todo.
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En la universidad debe enseñarse utilizando un método dinámico,
en el mayor tiempo participen los estudiantes. En cada sesión de clase se
desarrolle en unos 20 minutos un trabajo relacionado a lo que se ha
desarrollado, un problema en grupos a diario. Por que no es cierto que
estudiamos a diario. Para que no se encuentre mayor variación entro lo
aprendido en el aula y lo llevado al campo laboral.
El docente debe ser bueno en su área, aparte de los recursos que
utilice. En las experiencias de estudiantes hay docentes que plantean
“nosotros nos debemos al alumno y por eso les vamos a dar un valor
agregado” el valor agregado consiste en ponernos al día con lo que esta
pasando en el campo laboral con respecto a nuestra especialidad, pero eso
casi nadie lo pone en práctica.
El docente debe dar más de lo que la universidad le pide, que sea
docente por vocación y no por interés económico. Es raro que un docente
entre por interés económico ya que es uno de los profesionales que gana
mucho menos de lo que debiera ganar, mucho menos de lo que gana
cualquier otro profesional.
Si hablamos de un docente por “profesión” es el que viene a dar la
cátedra y se retira, mientras que el docente por vocación es el que da valor
agregado. Entendiendo por valor agregado la entrega de contenidos o
conocimientos mas allá de lo que el programa exige, lo que implica que el
docente debe estar informado de los cambios que se experimentan en el
campo laboral.
El alumno aprenderá lo que el profesor enseña, una buena
metodología es la investigación realizada por alumnos, explicarles muy
bien el contenido de lo que se necesita que presenten y mandarlos al
campo a investigar para buscar teorizar sobre la realidad.
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Enseñarles los métodos para el desarrollo de la investigación, para
que cada alumno vivencie lo que le exige el campo laboral y a través de eso
se pueda modificar el método de enseñanza que tiene el docente.
Existen tipos de docentes.
• Los especialistas que hablan un leguaje muy técnico,
generando problemas de entendimiento, es decir, no hacen
cognoscibles los contenidos desarrollados, no saben enseñar,
no se sabe explicar lo que pretenden enseñar.
• Los que desarrollan cátedras que no son acordes a su
especialidad y por lo cual el lenguaje que utilizan no es lo
suficientemente técnico para ser aplicado en el campo laboral.
• Y por ultimo los que manejan la parte técnica así como
también la parte didáctica
El equilibrio entre lo técnico y lo didáctico hace del trabajo de docencia
universitario mas atinado por su tipo. Además, se debe buscar un balance
entre lo que el mercado laboral exige (Práctica profesional) y lo que en la
universidad se desarrolla (Formación profesional).
En este sentido, es prioridad promover la investigación para que
cada alumno sepa lo que le espera en el campo laboral, vinculando la
practica con la teoría.
Estudio
El método para estudiar es en pleno silencio con métodos repetitivos,
me gusta consultar varios textos de los mismos. Hago un resumen de lo
importante, de lo que está en un texto, luego lo paso en limpio y es una
forma de repetir. De un texto se debe estudiar lo más importante. Primero
se debe estudiar un texto de manera exploratoria para determinar el
objetivo, el marco teórico de un tema de estudio, su importancia, por que a
veces en dos palabras se puede determinar la importancia de un tema.
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Es necesario formarse hábitos de estudio, por que si está estudiando
y no está concentrado no se le va a quedar. En las carreras de matemática,
física o sólidos, hacemos grupos de estudio.
Lo que debe estudiar el alumno es la materia-asignatura que más le
cueste, la que menos entiende. En algunas materias se tiene que saber la
teoría para aplicar posteriormente la fórmulas, se tienen que dominar los
conceptos para poder ser aplicados en la resolución de los problemas y
aprender a plantear problemas.
Para qué debe estudiar:
Para alcanzar la realización del individuo
Se estudia para pasar.
También se debe estudiar para formarme una visión diferente a través del
entorno, para tener un criterio mas amplio sobre determinados tópicos o
aspectos de la vida social, para superación propia y no quedarse estancado
y también para desarrollarse como ser humano
Cómo se aprende en la universidad Con métodos y recursos adecuados, que le ayuden a comprender. Además,
tener el interés de aprender, de superación personal a través de un
desarrollo intelectual.
99
Grupo de discusión focal 2
Elizabeth
Valeria
Sonia.
Cómo debe enseñarse en la universidad
En su área le deben enseñar los recursos básicos que va utilizar en
el campo. Bases para poderse desempeñar en el campo laboral,
independientemente de la especialidad. Los contenidos deben ser teóricos
y prácticos, si hablamos de lo teórico quiere decir que se retoma lo mismo,
pero no áreas comunes sino áreas especializadas.
No se debe desarrollar lo mismo para todas la carreras, los planes de
estudio van cambiando cada 5 años y los van adecuando de acuerdo con
las exigencias del MINED, los planes se deben de adecuar a las exigencias
laborales, por ejemplo en cualquier universidad dan materias que no
tienen nada de relación con la especialidad, es para pasar más tiempo, las
prioritarias son las básicas de las carreras.
El estudio en la universidad tendría que ser como alcanzar un grado
de competitividad en lo laboral, si soy licenciada y curso la maestría y el
doctorado tengo más ventaja para poder acceder a un trabajo de acuerdo a
mis capacidades de estudio, en cambio si me quedo con una formación
baja no puedo aspirar a mucho. Generalmente las universidades dan las
herramientas técnicas pero lo práctico uno lo desarrolla en el campo
laboral. La enseñanza debe ser teórico-práctico.
La relación alumno docente
Esta es una pregunta que ya aburre, siempre sale lo mismo, uno
contesta que tiene que ser abierta con mucho dialogo, pero las realidades
son otras, la mayoría de los docentes dan la clase, “si tiene una duda
100
pregunte” y sale corriendo para la otra clase. Hay docentes que son muy
amplios, dejan investigación, exposiciones, ejercicios prácticos que se
basan en los contenidos de las materias y dan contenidos adicionales.
¿Qué hacen otros docentes? sólo llegan y medio saludan, se limitan
a dar la clase y dicen: “en la fotocopiadora esta tal folleto léanlo” y ya, ni
siquiera lo explican. No hay ninguna relación, si uno le pregunta no
responde, no se sabe si es porque en realidad no saben o se hacen los
desentendidos.
Ahora bien, la relación docente-estudiante debe ser una relación
dinámica, decirle al alumno que investigue, que se vaya al campo. El
docente a veces se limita a enseñar –si es que enseña– se queda siempre
pasivo, simplemente da información se limita aun tema “X” desarrolla
¿Entendieron? e investigue esto en biblioteca y hasta ahí llego la
participación del docente.
La función del alumno es ir a la biblioteca, investigar, discutir con
los compañeros para sacar dudas de las clases que el docente no se las
aclara. El papel del docente tendría que ser un orientador, pero en el
sentido extendido de la palabra, que esté pendiente de los alumnos que no
son muy sobresaliente en clases, en el sentido de notas tanto valen los que
participan como los que no participan.
Ahora bien, el que participa lo hace porque no sabe o sabe, igual que
los que no participan; entonces no se puede decir que quien participa es
porque sabe y el que no participa es por que no sabe. ¿Qué pasa con el
que va más avanzado? El docente debe ser abierto con todos, que maneje
bien el área, algunos maestros tiene preferencias, tienen que ser igual con
todos debe haber dialogo donde se desarrolle un intercambio de ideas, el
docente sugiere, pero no toma en cuenta lo que el estudiante plantea.
El docente debe tener metodología de enseñanza, estar actualizado,
darse a entender, estar al día con los cambios; por ejemplo las leyes y sus
101
modificaciones. Tiene que estar actualizado sobre los cambios que se dan
en educación.
Estudio
Hay diferentes formas de estudiar: en grupo, con instructores. Un
caso en matemática, si se toma el libro del cual se busca resolver los
ejercicios que puede usted sólo y si no puede ahí se queda estancado, en
cambio en grupo entre todos se ayudan para darle respuesta. (La discusión
sobre conocimientos que tienen los actores permite que se den salida a los
problemas que se puedan tener)
Consulta bibliográfica, círculos de estudio, además de tener un lugar
adecuado para el estudio para tener una mayor concentración para
desarrollar el tema. Lectura diaria de las clases, tomar el programa de la
asignatura como guía para estudiar los contenidos antes de ser vistos en el
aula. Ir a los libros para cuando se llegue a clases ya tener una idea, una
base de lo que el docente desarrollará. En realidad no se hace así, lo que
se hace es estudiar para el parcial. Esto se da por que uno va al trabajo, va
a las clases llega noche a casa ¿Con qué animo va a estudiar?, puede
estudiar los fines de semana y los dos días antes del parcial. Si es algún
trabajo se puede aguantar toda la noche, pero si es para memorizarse algo
para el parcial uno se duerme. No tendría que ser así, pero en realidad así
es.
Cuando es de memorizar se memoriza, cuando son materias de
números (Contabilidades, matemática) se estudia en grupo entre otras
materias. Se estudia de acuerdo a la materia lo que se esta dando , los
contenidos todo lo que abarca en ese momento, con las lecturas
bibliográficas se lee más de lo que nos dan. No sólo lo que se da en la
universidad se debe estudiar, se puede buscar en Internet, no sólo lo poco
o mucho que dé el catedrático.
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El estudiante debe ir dispuesto como una esponja a asimilar, pero
también ver que el docente no esté mintiendo. Lo ideal es que uno
investigue antes tener su base y ver que el docente no esté mintiendo. Se
le puede contradecir a un docente, puede ser que esté equivocado, puede
ser que hayan cambios y él no se entere. Los docentes se quedan
estancados y dan lo mismo un ciclo y otro ciclo.
Existen docentes que no preparan clases, que llegan a dar clases,
solo llegan a hablar mentiras. Hay otros docentes que sinceramente dicen
que vamos a trabajar y los alumnos lo hacen todo, cuando uno le dice qué
trajo (Como docente) contestan que es romper el esquema tradicional, es
una respuesta para no decir que no ha preparado clases; el que prepara es
el alumno, él simplemente agarra lo que le alumno hace y pone la nota, no
hay motivación de innovación, prácticamente el alumno es el que trabaja.
Cuando el alumno hace buenas exposiciones se puede captar algo,
pero las cosas no son así, no hay enseñanza. Preparar material, lo que va a
dar, no es correcto que el docente se quede estancado y un alumno que ha
leído este actualizado y lo corrija frente a todo mundo; además usar
diferente metodología, alternativas para que el alumno le puede entender.
El hecho de llevar carteles, acetatos, no es innovar siempre cae en lo
tedioso, no es motivador; se tiene que tomar nota para tener algo de la
clase así como que lo haga importante para uno de alumno es difícil.
En materias de números usan acetatos, llevan ya el ejercicio resuelto y
ellos no hacen nada. En matemática ellos resuelven el mas fácil, los
difíciles los dejan para que el alumno use su imaginación, pero que,
bloqueados para resolverlos.
Algunos docentes consideran que hay que estudiar no para sacar un
número, sino para aprender, pero también es contradictorio por que una
nota es una nota, es importante no es representativa por que hay
estudiantes que tienen nota y no conocimientos. La nota es una evaluación
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de su rendimientos, pero no mide lo que se sabe. Imagine una persona que
trabaje o ha estado enfermo no se prepare y sale mal, no significa que el
no entienda o no sea buen alumno. Hay estudiantes que llevan sus
“copias” y salen bien.
Cómo se debe evaluar
Se deben hacer laboratorios periódicamente, con los cuales se obliga
a estudiar y se va construyendo una nota. Además se debe investigar, por
que es donde uno realmente aprende, no con grupos demasiados extensos,
grupo de 4 personas para que trabajen, lo ideal serían 3 personas. En los
laboratorio es un examen hasta donde se ha visto –es teórico, aunque
depende de la materia.
Se puede hacer con estudio de casos (Caso práctico) en lo que se
aplique lo aprendido, lo que estudió (Teórico) lo lleva a la práctica ahí uno
siempre se equivoca si responde distinto a lo que el docente piensa, pero a
la hora de calificar el parcial lo que usted pensó esta mal para el docente.
El docente quiere que ponga literalmente lo que él dijo, no debe ser
literalmente, desde su punto de vista se analiza el caso y da lo que se
piensa. A la hora de calificar el parcial lo que usted pensó como correcto,
lo que asimiló esta mal para el docente, se cree que uno debe pensar igual
al docente, sino a la hora de evaluar no tiene nota.
La profesión tiene que ver mucho con el avance en el estudio, la
experiencia laboral se contribuye a entender lo que se da en la
universidad; la práctica que se desarrolla en el trabajo es más útil.
Si los docentes plantean lo que se debe hacer no dan los criterios, ¿si la
práctica no da los criterios quien se lo debe dar? Es necesario buscarse un
trabajo de la misma área del conocimiento para tener los criterios que
permitan entender lo que en la universidad se estudia. Si no se tiene, el
104
estudiantes tiene que esforzarse más, la única práctica es ir a un despacho
ad honoren para ir de lo más básico hasta lo más complejo. Ahora bien, la
universidad debe facilitar las prácticas de los estudiantes, las horas
sociales deben hacerse de acuerdo a la carrera o especialidad que se
estudia. En quinientas horas no se puede aplicar todo lo aprendido, pero
ayuda a mejorar la práctica.
Se debe estudiar para resolver problemas, se debe incorporar nueva
tecnología. El estudiante debe buscar formas de aprender depende de la
persona, no debe esperar que las instituciones actúen por él. Es necesario
innovar, debo de buscar tener lo necesario en la profesión, metodología.
El campo de trabajo demanda más de lo que se aprende en la
universidad, hay cosas ni por cerca se enseña en la universidad. Son
situaciones que suceden, que no se buscan, cuando se es profesional se
asume que está listo para desempeñar cualquier actividad relacionada con
su especialidad; independientemente que usted se sienta capaz.
Los 5 años con todos los conocimientos que se reciben y si todos le van a
servir o no a la hora de un trabajo.
Hay algunas materias que son básicas para el desempeño
profesional, se deben eliminar materias comunes y dar materias de la
especialidad; por ejemplo se debe dar inglés y computación que son
necesidades que se dan en el mercado laboral y hay que aprender bien,
pero no lo hacen. El MINED va cambiando los planes de estudio, van
eliminando materias comunes y las van cambiando por especialidades.
Las materias como sociología, filosofía, no sirven para la especialidad, no
sirven para el mercado laboral.
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de la niñez y adolescencia de 7 a 18 años. 2ª ed. 221 pp.
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2000
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MINED, Desafíos de la Educación en el Nuevo Milenio, Reforma
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