aprendizaje basado en proyectos - proyecto...

DOMINGO CONEJO SILES

GRUPO E Intef Marzo 2014

Aprendizaje Basado en Proyectos - Proyecto Final


Intef Marzo 2014 – Grupo E – Domingo Conejo Siles

Proyecto “Espacios Naturales de Andalucía” 2

PROYECTO FINAL:

“ESPACIOS NATURALES DE ANDALUCÍA”

ÍNDICE

1.- Justificación-Contexto en el que se desarrolla el proyecto.

2.- Relación del proyecto con las competencias prácticas (relación con las

actividades programadas).

3.- Relación del proyecto con los ámbitos de conocimiento y experiencia.

4.- Secuencia Cronológica de trabajo-actividades (agrupamientos,

temporalización, recursos y materiales).

5.- Indicadores de éxito del proyecto.

6.- Estrategias de evaluación y mecanismos de recogida de datos.

7.- Anexos

Centro de Interés: Espacios naturales de Andalucía y animales que viven en él.

Etapa: Educación Infantil Nivel: 4 años

Temporalización total del proyecto: 25 días

Producto final: Mapa general de Andalucía con datos extraídos de las investigaciones.




1.- Justificación-Contexto en el que se desarrolla el proyecto.

El siguiente proyecto ha sido planteado inicialmente para un grupo de25 alumnos/as de 4

años de Educación Infantil. Partimos de la base, que no será el primer proyecto de trabajo-

investigación que hagan, será por eso que la metodología y la forma de trabajar (fases del mismo), la

tienen asimilada. También decir que las familias de estos alumnos/as son muy participativas, hecho

que se ha demostrado en anteriores ocasiones.

El proyecto se realizará con el único objetivo, de que los alumnos/as conozcan un poco más

su Comunidad Autónoma, en este caso Andalucía, pero se hará a través del hilo conductor de los

“Espacios Naturales” y con unos aliados, como son los animales que habitan en ellos, hecho este que

puede garantizarnos el éxito del mismo.

Asimismo, aunque se han planteado muchas actividades de forma previa, deberemos estar

atentos a los niños/as en caso de proponer alguna actividad paralela, y deberemos atenderá a sus

intereses por encima de todo.

2.- Relación del proyecto con las competencias prácticas (relación con las

actividades programadas).

Para la realización de este proyecto se han propuesto una serie de actividades

(posteriormente se describirán más detalladamente). Estas actividades están relacionadas

con las competencias básicas establecidas para la Educación Primaria y que de cierta manera

se trabajan en Educación Infantil, relacionándolas con las áreas-ámbitos de experiencia

propias de esta etapa. Si bien, en muchas actividades pueden existir conexión con varias

competencias, voy a describir algunas de las actividades y la relación con las competencias

básicas, centrándome en aquella/s que más incidencia tengan en estas. Estas pueden ser:

- Presentación de Información: Cada alumno/a presenta la información que trae de

casa (se realizará una clasificación de esta para agruparlas por temáticas). Se realizará

una vez el alumnado exponga sus conocimientos previos del objeto de estudio del

proyecto.

La relación directa de esta actividad está muy relacionada con la “competencia en

comunicación lingüística” ya que serán los propios niños/as los que mediante el

lenguaje oral nos trasladen la información que han elaborado en casa o bien en

pequeño grupo. Asimismo no sólo el alumnado que presenta la información es el que

está trabajando esta competencia ya que el resto del grupo “escucha activamente” y

participa de la presentación haciendo “apuntes”, añadiendo información,… Hecho

este que complementa la comunicación en el aula. Asimismo, está presente la

“competencia de tratamiento de la información” ya que se ha tenido en cuenta a la

hora de elaborar los materiales que aportan al aula o al grupo clase.




- Elaboración de mapas conceptuales Espacios Naturales de Andalucía: estos mapas

conceptuales se harían en pequeño grupo y posteriormente se pasaría a la zona de

Asamblea donde se expondrán todos lo investigado al resto del grupo, es decir, “no

todo el grupo clase tiene que hacer las mismas actividades” para llegar al

conocimiento. Una vez realizado esto, se podrían hacer:

Traslado de los datos en un mapa gigante de Andalucía (ríos,

montañas, espacios naturales,…). Competencia cultural y artística.

Mapa individual de Andalucía en el que localicen su provincia.

En la elaboración de los mapas conceptuales están muy presentes competencias tales

como “comunicación lingüística”, “tratamiento de la información” en cuanto tienen

que agrupar la misma y reorganizarla en un mapa conceptual o “autonomía e

iniciativa personal” ya que muchos niños/as dicen eso de “yo no sé escribir”, “yo no

sé hacerlo” y será en este momento en que estaremos atentos al desarrollo de la

autonomía en la realización del trabajo y alentar para su consecución final. Asimismo,

la “competencia para aprender a aprender” está íntimamente relacionada con esta

actividad ya que el “mapa” se va elaborando con sus aportaciones y por lo tanto

aprenderán a buscar-reorganizar información en los distintos documentos que se han

traído de casa, agruparlos,…

- Animales de Andalucía: Una vez concluida la información de los espacios naturales se

pasará al análisis de los animales que en ella han aparecido, se agruparán, localizarán

y se podrán realizar algunas actividades:

Listado de animales de Andalucía (a modo de resumen y de recuerdo).

Para la elaboración de esta lista, que se haría en gran grupo en el

momento de la asamblea está presente la “competencia en

comunicación lingüística” ya que al elaborarla no sólo se está

organizando la información, sino se está “escribiendo” y trasladando

información en un medio, como es la lista, que puede ser considerado

un texto de uso social, aprendiendo a su vez el valor de las listas y su

implicación en la vida cotidiana (competencia social y ciudadana):

listas de la compra, tareas pendientes,....

Con esta lista se puede hacer a modo estadístico una elección del que

más nos gusta e interpretar datos. Teniendo en cuenta esta actividad y

la “competencia matemática” en el momento de la elección del

animal preferido no quedará más que una gráfica con la elección de

los niños/as pudiéndose extraer datos “estadísticos” de ella: animal

preferido, el que más votos tiene, el que menos,…




Dibujo del animal que más te haya gustado o de la experiencia vivida:

Relacionado muy especialmente con la “competencia cultural y

artística” ya que serán los dibujos libres los que nos darán mucha

información acerca del aprendizaje y del conocimiento adquirido

(usado también como medio de evaluación).

Investigaciones por grupos sobre un animal en concreto y a partir de

los conocimientos previos que se hayan extraído de la asamblea.

Elaboración posterior de mapas conceptuales (recopilatorio final).

Igual relación con las competencias que con los mapas conceptuales

de los espacios naturales de Andalucía.

Collage de los animales seleccionados. “competencia cultural y

artística”

Análisis externo de animales (piel y demás características físicas): Se

podría llevar al aula un pescado (lubina-trucha) para analizar las

características físicas externas e incluso internas.

El que se realice una disección de un animal (en este caso una lubina)

puede ser un revulsivo para “aprender a aprender”, es decir en vez de

decirle las partes internas y externas de un pescado, puede ser

interesante que mediante la manipulación el alumnado haga sus

investigaciones y extraiga sus propias conclusiones.

- ¿Cuánto mide un buitre con las alas abiertas? Medir y hacer experimentaciones

sobre la medida y realizar comparaciones con distintos elementos del aula.

La “competencia matemática” en esta actividad queda reflejada en el momento en

el que surge la duda de cuánto mide un buitre con las alas abiertas, se pueden hacer

comparaciones, estimaciones y se puede iniciar en la medida a través de elementos

del aula (lápices) o mediante partes del cuerpo (palmos, pies). Asimismo se puede

pasar al uso de elementos formales de medida como son las reglas o los metros.

También se pueden trasladar los datos recogidos en la medida en distintos

elementos: gráficas, tablas,…

Aunque son sólo algunas de las actividades que se podrían realizar, me atrevería a decir

que hay varias competencias básicas que abarcan todas, o casi todas, las actividades

anteriormente propuestas:

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Es obvio que

con este centro de interés (espacios naturales de Andalucía y animales) sea cual sea

la actividad que se haga está relacionada con el entorno físico que les rodea (ya sea




cercano o más lejano) y en concreto con el estudio de los animales (que tanto motiva

a los niños/as). Asimismo, uno de los materiales finales que se pretende hacer al

terminar el proyecto, es un mapa gigante de Andalucía en el que quedará reflejado

espacios naturales, ríos, montañas, animales, todos ellos del medio físico, en este

caso de Andalucía.

- Competencia cultural: si tenemos en cuenta que la naturaleza forma parte de

nuestra propia cultura, es obvio que todo está relacionado y que el estudio de la

naturaleza y animales no hace más que profundizar en los aspectos culturales

propios de, en este caso, la comunidad autónoma de Andalucía. Asimismo

potenciaremos el respeto por la conservación de la misma y la protección de los

animales (animales en peligro de extinción) hecho este relacionado también con la

competencia anterior (interacción con el mundo físico) y con la competencia social y

ciudadana en lo que respecta al buen comportamiento en las salidas al campo,

respeto por el medio ambiente,…

Para finalizar, y dentro de mis posibilidades reales diarias en mi aula (ya que no cuento

con ordenador de uso del alumnado), la “competencia digital” quedaría establecida en este

proyecto, mediante el uso de la PDI para ver vídeos, documentales,… Asimismo, a las

familias se les solicitará información para traer al aula, la cual en la mayoría de los casos es

sacada de internet, pero creo que realmente no formaría a pasar parte de esta competencia,

ya que no lo hacen los niños/as de forma independiente o participativa.

3.- Relación del proyecto con los ámbitos de conocimiento y experiencia.

El proyecto, al margen de la relación con las competencias básicas, debe estar relacionado

con las áreas o ámbitos de conocimiento y experiencia. En el caso de Andalucía estos, están

desarrollados por la Orden del 5 agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo

correspondiente a la Educación Infantil. Las áreas y su relación con el proyecto son:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: En esta área se van a abordar aspectos

relacionados con el conocimiento del niño de la pertenencia a una comunidad autónoma, y

sobre todo (y muy relacionado con la metodología de los proyectos) ser autónomos en

muchas de las actividades, en la búsqueda y traslado de la información, y dar cada vez más

autonomía en la realización autónoma de las actidades.

- Conocimiento del entorno: Puede ser considerada el “área estrella” ya que la mayoría de las

actividades tienen el objetivo principal el que el niño/a conozca su entorno más inmediato,

así como los animales que viven en él. Se programan actividades de lógica-matemática

relacionada con el mismo centro de interés, pero desde una perspectiva constructivista y

motivadora.




- Lenguajes: comunicación y representación: área fundamental en este, y en todos los

proyectos. La expresión libre de lo investigado, experimentado, será fundamental en el

desarrollo del mismo, así como la expresión de los contenidos en muchos de los lenguajes

posibles. Se promoverán actividades en los que los niños/as tengan que realizar “productos

lingüísticos” estándar (mapas conceptuales, listas,…) y serán desde el primer momento

protagonistas de su confección y desarrollo.

4.- Secuencia Cronológica de trabajo-actividades (agrupamientos,

temporalización, recursos y materiales).

Aunque en el apartado anterior se han descrito muchas de las actividades, a

continuación pasaré a describirlas de forma un poco más concreta, haciendo referencia al

tipo de agrupamiento, temporalización y algunos recursos específicos necesarios para el

desarrollo de las mismas:

- Motivación Inicial: Para la motivación inicial se le presentará al alumnado una caja

con diversas láminas de varios paisajes naturales de Andalucía. Hablar de lo

presentado en la lámina y detectar ideas previas (conocimientos previos). Dar

respuesta a las preguntas ¿Qué sabemos?, ¿Qué queremos saber? y ¿Cómo vamos a

obtener la información?

Organización Alumnado: Gran grupo (asamblea).

Función de cada miembro: expresión libre de los conocimientos que el alumnado

tiene sobre las láminas presentadas.

Material: caja mágica, láminas.

Temporalización: 1 sesión 1 hora

- Exposición Información Parques naturales de Andalucía: Se les pide información a

las familias (mediante una nota elaborada por los propios niños/as) tras la cual traen

la información, se traslada la información a un mapa de Andalucía gigante (donde se

ubica cada parque en su provincia).

Organización Alumnado: Individual (asamblea).

Función de cada miembro: Exposición de la información que se ha elaborado en

casa.

Temporalización: 1 sesión 1 hora por grupo (4 grupos-4 sesiones).




- Lista de animales: En conjunto a la exposición de la información de los Parques

naturales de Andalucía, se va a ir realizando una lista con los animales que vayan

surgiendo, para realizar posteriormente una votación (se pueden extraer datos en

forma de estadística) y elegir los que nos gustaría investigar en profundidad.

Organización Alumnado: Individual-grupal (asamblea).

Función de cada miembro: Expresar los animales que viven en Andalucía y

traslado individualmente del nombre del mismo a una lista.

Temporalización: 1 sesión 1 hora

- Exposición Información Animales: Se les pide información a las familias (mediante

una nota elaborada por los propios niños/as) tras la cual traen la información por

grupos de un animal (en total 4 animales, tantos como grupos-mesas hay en el aula),

Se traslada un dibujo del animal al mapa gigante de Andalucía. Se traslada la

información a unos mapas conceptuales los cuales se expondrán grupalmente.

Organización Alumnado: Individual (asamblea) la presentación de la información

y la realización de los mapas conceptuales en grupo.

Función de cada miembro: Exposición de la información que se ha elaborado en

casa por grupos, el resto del alumnado estará trabajando en rincones.

Temporalización: 1 sesión 1 hora por grupo (4 grupos-4 sesiones).

- Collage de Animales: Conforme se proceda a la exposición de cada animal, se

completará con un collage del animal en cuestión.

Organización Alumnado: pequeño grupo.

Función de cada miembro: En pequeño grupo, y teniendo en cuenta que deberá

pasar toda la clase por la actividad, irán confeccionando el collage con distintas

técnicas.

Materiales: cartulinas, papeles colores, pegamento, brillantinas,…

Temporalización: 1 sesión 1 hora por grupo.

- Visita Veterinario: En el aula nos visitará un veterinario o auxiliar para hablarnos

sobre la vida de distintos animales, no sólo de los que estamos estudiando,

recalcando la protección, cuidado y respeto

Organización Alumnado: Grupal (asamblea)

Función de cada miembro: escucha activa y participación en la conversación.

Temporalización: 1 sesión 1 hora.

- Análisis de las características físicas de algún animal: Cuando se realiza la

exposición de cada animal se irán conociendo diversas características físicas de los

animales. Se concretará el estudiar uno en profundidad y se elige un pescado (por lo




fácil de encontrar). Se procede al estudio anatómico interno y externo. Manipulación

y traslado gráfico de la experiencia.

Organización Alumnado: Gran grupo (asamblea inicial), pequeño grupo (estudio),

individual (dibujo)

Función de cada miembro: en el momento de la asamblea será momento del

centrar la atención y posteriormente por grupos manipulación del pescado y

disección. Individualmente realizar dibujo de la experiencia.

Materiales: pescado, guantes, platos plástico y tijeras.


- ¿Cuánto mide un buitre con las alas abiertas?: Se asamblea se lanza la idea de la

longitud que puede llegar a medir un buitre con las alas abiertas. Actividades de

medida y comparación.

Organización Alumnado: Gran grupo (asamblea) y pequeño grupo

(experimentación con la medida).

Función de cada miembro: en el momento de la asamblea será momento del

centrar la atención-expresar hipótesis y posteriormente en pequeño grupo

realizar aproximaciones a la medida formal y comparar datos.

Materiales: metro y papel contínuo.


- Confección disfraz: Cada grupo elabora un disfraz de su animal, utilizando para ello

material de desecho.

Organización Alumnado: individual

Función de cada miembro: elaborar individualmente el disfraz.

Materiales: bolsas de basuras, papel colores y pegamento. Careta.

Temporalización: 2 sesiones 1 hora.

- Visita Jardín Botánico “El Castillejo”: Excursión al jardín botánico que se encuentra

cercano al centro en el que se encuentran varias especies vegetales de algunos

espacios naturales de Andalucía (pinsapo, quejigo, alcornoque,...). Posteriormente se

realizaran distintas actividades con la información obtenida en la visita.

Organización Alumnado: Grupal e individual (trabajo campo)

Función de cada miembro: “disfrutar” de la salida y realizar de forma

individualmente algún trabajo de campo (recolección hojas, huellas corteza

árboles,…).

Temporalización: 1 jornada completa (5 horas).




Las actividades anteriormente expuestas están desarrolladas de forma cronológica

(aunque siempre teniendo en cuenta la flexibilidad), a continuación se exponen otra serie de

actividades que pueden ser incluidas a lo largo de todo el proceso:

- Visionado de vídeos: Visionado de varios vídeos (película “El lince Perdido”,

documentales editados por la Consejería de Medio-ambiente sobre espacios

naturales o sobre animales protegidos,...

Organización Alumnado: Grupal.

Función de cada miembro: Visionado activo y análisis posterior.

- Dibujos libres de experiencia: En varias actividades pueden ser útiles y muy

importantes realizar dibujos libres para conocer “lo que el niño/a ha vivido”. Se

realizará una trascripción de lo que el dibujo expresa.

Organización Alumnado: individual.

Función de cada miembro: dibujar la experiencia y expresar al docente lo que ha

querido reflejar.

- Mapa Gigante de Andalucía: Aunque se ha completado en actividades anteriores, en

cualquier momento que se aporte un dato, se trasladará al mapa (rio, montaña,…)

Organización Alumnado: Grupal e individual

Función de cada miembro: Exposición en grupo de los nuevos datos y traslado

individual de un alumno/a al mapa gigante.

Temporalización: se realizará durante todo el proyecto.

Este mapa gigante se convertirá en uno de los productos finales del proyecto.

- Elaboración Dossier: Elaborar dossier recopilatorio de toda la información y el

trabajo realizado (producto final del proyecto).

El trabajo lo realizará el docente, pero el alumnado podría intervenir en hacer un

resumen recordatorio al finalizar el proyecto.

Función de cada miembro: Ir recordando todo lo trabajado y expresarlo.




5.- Indicadores de éxito del proyecto.

- Contamos con el factor motivacional más seguro a la hora de abordar un proyecto: los

animales. En este proyecto será el centro de interés que nos llegue a ubicar los distintos

espacios naturales y a su vez en las distintas provincias andaluzas. Los animales “siempre

interesan”.

- Las actividades programadas-previstas son motivadoras e innovadoras, las cuales dejan al

alumnado un campo de acción-independencia. Se dará mucha importancia a la parte práctica

y manipulativa.

- Se abordan muchos aspectos en los que los niños deberán de construir sus propios

aprendizajes, es decir, por ejemplo, a la hora de confeccionar el mapa gigante, en él se

insertarán aquellos datos que los propios niños/as traigan o expongan.

- Contamos con el apoyo fundamental de las familias en cuanto al aporte de información, así

como a través de la colaboración en la salida.

6.- Estrategias de evaluación y mecanismos de recogida de datos.

Para la evaluación de este proyecto se pueden tener en cuenta los siguientes

instrumentos de evaluación:

- Observación: sería el instrumento más importante ya que en la mayoría de las

actividades no dejará “ningún producto físico individual”, es decir “fichas”, pero

deberemos recoger mediante el diario de clase o alguna tabla el trascurso de las

actividades.

- Rúbrica: se anotarán en esta escala unos criterios previamente establecidos que

pueden ser globales para todo el proyecto o bien en concreto para algunas

actividades. (ver anexo).

- Carpeta de trabajo o portafolio: En esta carpeta el alumnado se llevará a cada, y a

modo de recopilatorio, todo el material elaborado por los niños/as. Puede hablarse

con los niños/as a la hora de la entrega de estos de lo que llevan y del recuerdo que

tienen del trabajo realizado.

- Revisión del producto final: El material elaborado al final del proyecto, también nos

puede servir como un instrumento más de evaluación, ya que en este caso (mapa

gigante de Andalucía) recogerá muchos de los datos adquiridos en contraposición

con los conocimientos previos que tenía el alumnado.




7.- Anexos

Anexo: Rúbrica Proyecto “Espacios Naturales de Andalucía”

TAREA A EVALUAR:

Reconocer algunos espacios naturales de Andalucía y algunos de los animales que viven en el. Asimismo, valorar la importancia de la conservación de la naturaleza

ASPECTOS

Qué es preciso evaluar

GRADO DE ADQUISICIÓN /DESCRIPTORES

GENERALES No conseguido Iniciado Conseguido Excelente

Planificación de trabajo individual-grupal

No muestra orden ni organización en la secuencia de trabajo para la realización del trabajo individual-grupal.

No siempre sigue la secuencia de trabajo pero comienza a contemplarla.

Suele seguir una secuencia de trabajo lógica y ordenada entre cada una de las partes de la actividad que desarrolla.

Siempre muestra evidencias de seguir una secuencia lógica y ordenada entre cada una de las partes de la actividad que desarrolla.

Participación en el trabajo

en equipo

No suele aportar ideas durante las asambleas.

Algunas veces proporciona ideas aunque duda al intentar llevarlas a cabo.

Generalmente proporciona ideas en la clase.

Siempre proporciona ideas en clase. Muestra iniciativa y seguridad.

Búsqueda de información

(ayuda familiar en la entrega y exposición del

niño/a de la información)

No muestran interés por encontrar datos útiles y no traen lo acordado a clase.

Comienzan a interesarse por la búsqueda de información y su aportación al aula

Suele traer la información y manifiesta interés ante este hecho.

Siempre trae la información, a veces con material complementario.

Expresión oral (exposición

final de todo lo investigado)

Comete errores de pronunciación y entonación y su volumen es difícilmente audible.

Comete algunos errores de pronunciación pero el volumen y la entonación resultan adecuados.

Pronuncia las palabras con fluidez pero su entonación o volumen no son adecuados.

Pronuncia las palabras con fluidez, entonación y volumen adecuados.

Uso del las TICs

Se encuentra en una fase muy básica, en la que no le interesa utilizar el ordenador del aula como medio de información.

Enciende y apaga el ordenador, pero aún no maneja bien el ratón.

Enciende y apaga el ordenador, se inicia en el manejo del teclado y accede a ciertas aplicaciones.

Enciende, apaga y maneja con cierta soltura el ordenador. Asimismo, muestra interés por seguir avanzando en el manejo del mismo.

ESPECÍFICOS PROYECTO No conseguido Iniciado Conseguido Excelente

Descubrimiento de los espacios naturales de

Andalucía y de animales que habitan en él

(características más importantes)

No es consciente del objeto de estudio. Sólo enuncia vocabulario relacionado al azar.

Va memorizando algunos términos, lugares, animales, pero le cuesta ubicarlos.

Expresa algunas características físicas de algunos animales y ubica algunos espacios naturales.

Conoce y expresa oralmente muchos aspectos de los animales estudiados, así como características de los espacios naturales, sobre todo en conversación libre.

Creatividad, expresión

plástica (elaboración disfraz,

collage de animales,…)

Utiliza pocas técnicas, no introduce materiales nuevos cuando se les proponen, ni mejora en sus representaciones.

Utiliza colores originales pero escasas técnicas, suele copiar las ideas de sus compañeros.

Utiliza diferentes colores y técnicas.

Utiliza colores y técnicas variadas expresando su creatividad de forma notable.

Uso de la capacidad lógica-

matemática aplicada al proyecto (medición de alas del buitre, cuantificaciones

de espacios,…)

Se encuentra en una fase muy básica en cuanto a cuantificadores básicos (1 al 5) y no los utiliza de forma correcta.

Empieza a utilizar de forma adecuada ciertas cualidades matemáticas en el trascurso natural del proyecto.

Utiliza de forma correcta los cuantificadores y accede a experiencias lógico-matemáticas de una forma natural (hipótesis de medida, comparación,…)

Utiliza aproximaciones lógico-matemáticas de forma libre y hace hipótesis correctas de los experimentado.




Anexo: Fotos de la puesta en práctica del proyecto.

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