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7/28/2019 aprendizagem_acelerada_1321860857

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Coletneas de Aprendizagem Acelerada

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7 CAPTULOS

Que ensinamVoc a Aprender

mais Rpido!

By Indiana Jober Jones

Esta Apostila GRTIS um oferecimento da:

www.UNIVERSIDADEDOINGLES.com.br


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INTRODUO

CAPTULO 1 - Seu incrvel crebro

CAPTULO 2 - O poder da sua imaginao

CAPTULO 3 - O Gnesis da aprendizagem acelerada

CAPTULO 4 - Qual o papel da msica?

CAPTULO 5 - Quando comeamos a sondar

CAPTULO 6 - O Estado da arte

CAPTULO 7 - Dominando uma lngua estrangeira


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CAPTULO 1 - Seu incrvel crebro

As recentes descobertas no espao interior

O crebro humano parece superdotado. As estatsticas citavam queusvamos apenas 10% do potencial de nosso crebro.

Quanto mais os psiclogos tm aprendido nestes ltimos 10 anos, menoseles ousam quantificar o potencial de nosso crebro. A nica concluso

consistente que a proporo do potencial cerebral que usamos provavelmente mais prxima a 4 do que 10 por cento.

A maioria de ns ento pareceu deixar de usar 96% de nosso potencialmental. Mas isto no tem que ser assim. Uma vez que comeamos aentender como a memria do crebro funciona, o caminho est aberto para

usar o vasto potencial no utilizado antes.

O resultado pode ser um salto quntico no aprendizado rpido, umenriquecimento em cada parte de nossa vida, e, os cientistas agoraacreditam, em um aumento considervel na inteligncia, no importa nossa

idade. Mas primeiro, vamos verificar alguns fatos.

Neurnios

Em mdia o crebro humano tem entre 12 e 15 bilhes de clulas nervosas.Isto cerca de 3 vezes a populao da Terra.

O sistema nervoso humano, controlado pelo crebro, comea seu

desenvolvimento apenas 20 dias aps a concepo. Cinco semanas depoisda concepo do crebro o desenvolvimento comea pra valer, e oitosemanas depois a primeira das duas exploses cerebrais comea. Nesteestgio o crebro representa metade do tamanho total do feto (embora esteseja de apenas 1,25 cm de comprimento). Isto quando os neuroblastos

comeam a crescer.

Neuroblastos so clulas embrinicas que se tornaram neurnios ou clulasnervosas do crebro. A velocidade que cada neuroblasto se desenvolve surpreendente. Eles so adicionados numa velocidade de milhares porminuto.




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A nutrio vital durante a formao das clulas do crebro. Adequar aprotena importante para providenciar a quantidade adequada de

aminocidos. O triptofano especialmente importante para a bioqumica do

crebro, e o leite humano contm duas vezes mais desses aminocidos doque o leite de vaca.

Em sociedades onde as mes so subnutridas, as crianas chegam a ter50% menos neurnios do que as crianas ocidentais. Adicionalmente, a

parte do crebro responsvel pela coordenao dos membros pode serseriamente comprometida.

Doze semanas depois da concepo, o minsculo feto est agoraadicionando neurnios numa velocidade de 2.000km por segundo. Paracolocar isto num contexto, o crebro de uma abelha adulta contm 7.000

neurnios.

Uma abelha pode realizar muitas tarefas sofisticadas, incluindo construir emanter um favo de mel, calcular distncias, sinalizar para suascompanheiras a direo de fontes de plen, e reconhecer um caminho devista e cheirar.

Tudo com o nmero de neurnios que um feto humano desenvolve em cercade 3 segundos. Cerca de 20 semanas depois da concepo ou 18 semanasantes do nascimento, o embrio humano estabelece todo o seu sistemanervoso: 12 a 15 bilhes de neurnios. Enquanto o nmero de neurnios importante, de maior significncia o prximo estgio de desenvolvimento

do crebro: A segunda exploso cerebral.

Cerca de dez semanas antes do nascimento, cada neurnio comea a enviarnumerosas fibras finas para fazer reais e potenciais conexes com outrosneurnios.

O poder do crebro largamente uma funo do nmero de neurnios e da

riqueza de suas conexes. Desde que cada neurnio possa fazer milharesde conexes, o potencial nmero de interconexes no crebro vai para ostrilhes.




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O ponto chave a se lembrar que apenas algumas dessas conexes sofeitas automaticamente. A maioria feita usando o crebro. Quanto mais seu

crebro estimulado, mais ricas sero as conexes e maior ser sua

habilidade da prtica mental. Muitas das interconexes bsicas so feitasantes dos cinco anos.

O tamanho da cabea do ser humano quadriplica depois do

nascimento.

O limite evolutivo do tamanho da cabea do beb no nascimento tem sidodefinido pelo tamanho do canal do parto da me. Aos cinco anos o esqueletoser 90% do tamanho adulto. O tamanho adulto alcanado por volta dosdez anos. O crebro agora pesa cerca de 1 Kg. Isto cerca de 2% do corpo,

o crebro ainda requer 20% do suprimento de oxignio.

O oxignio to vital para o crebro que, se o ser humano tiver seuconsumo restrito, o suprimento ser automaticamente reduzido para todas asoutras partes do corpo antes que o suprimento para o crebro sejadiminudo. No de surpreender, que o oxignio seja igualmente vital antes

do nascimento.

O feto de uma mulher que fuma recebe menos oxignio, esubseqentemente a capacidade de aprendizado destas crianas sogeralmente abaixo dos das mes no fumantes.

O papel da nutrio no desenvolvimento do crebro to importante nos

primeiros anos aps o nascimento quanto antes do nascimento, asubnutrio no vai apenas reduzir o nmero de neurnios, mas tambm onmero de conexes entre clulas nervosas.

Em estudos feitos com ratos, descobriu-se que a conexo de neurnio podeser reduzida em 40% simplesmente devido m nutrio. A razo de se

estudar freqentemente os ratos que seu sistema nervoso bastantesemelhante ao dos humanos. Alguns leitores no duvidaro de outrosparalelos comportamentais.




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Vimos como o nmero de neurnios estabelecido antes do nascimento. Aocontrrio de outras clulas do corpo, as clulas do crebro geralmente no

se regeneram sozinhas. Entretanto, mesmo se milhares delas morrerem por

dia, a perda ao longo da vida seria baixa, e bem provvel que no afetariaa capacidade mental prtica.

De muito maior significncia o fato que o nmero de conexes entreneurnios est continuamente crescendo, e isto mais do que compensa a

perda. Na verdade, isto melhorar a capacidade mental com a idade ecomo veremos, se uma melhora a esperada, esta melhora ser oresultado.

At agora falamos sobre o neurnio. Isto nos d uma impresso errada desimplicidade. Na verdade, o neurnio consiste de um corpo celular (a matria

cinza) a partir do qual leva uma fibra principal chamada de axnio.

O axnio coberto por uma camada chamada mielina e pode rescindir emuma conexo com outro montante de neurnios ou com um ramo de fibraschamado dendritos. O axnio e os dendritos so a matria branca docrebro.

Para simplificar, o axnio transmite impulsos eltricos que marcam o trabalhodo crebro; os dendritos ento os recebem. Se voc ficou de algumamaneira surpreso pelo fato de termos 15 bilhes de clulas cerebrais e ficouatnito pelo fato de existir centenas de vezes mais dendritos, voc podeescolher no tentar entender o fato de que existem provavelmente 100

bilhes de clulas guias no crebro humano. A mente realmente se fazespantosa diante de sua complexidade!

Quando duas clulas nervosas se encontram, ou quando h o encontro entredendritos, isto chamado de sinapse. Essa uma falha pequena, e aatividade eltrica do crebro realizada atravs do axnio at a sinapse. A

conexo feita quando um nmero de produtos qumicos liberado parapreencher a lacuna na sinapse. Esses produtos qumicos so chamados deneurotransmissores. Eles permitem que a atividade eltrica flua atravs dasinapse.




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A velocidade da transmisso de um pulso neurolgico deaproximadamente 100 metros por segundo. A transmisso da atividade

cerebral, ento, no eltrica, mas uma reao fsico-qumica que origina

um pulso eltrico.

Ns sabemos que h mais de 30 diferentes tipos de neurotransmissores.Alguns so amina, a maioria so aminocidos, os blocos de construo dasprotenas.

Sabemos tambm que os neurotransmissores no transmitem apenas umimpulso, mas so capazes de modific-los ao longo do percurso, entretantono sabemos ainda como isto ocorre. Quando soubermos, comearemos adescobrir os segredos da memria fsica e dos pensamentos.

Isto ser um avano comparado ao processo de transformao inicial do

cdigo gentico por hlice dupla de Crick e Watson.

Diferenas sexuais no desenvolvimento do crebro

Enquanto o desenvolvimento fsico do crebro concludo aos 5 anos,existem outros bem estabelecidos intervalos no desenvolvimento intelectual

nas idades de 6 8,10 12, e 14 16. Parece que devemos tentarassegurar que os estmulos educativos sejam programados para coincidircom esses perodos naturais de desenvolvimento.

importante notar que o pesquisador psicolgico H.T. Epstein descobriu queo desenvolvimento do crebro de meninas de at 11 anos de idade

desenvolvem-se duas vezes mais rpido do que o de meninos, enquanto aos15 anos o inverso.

Pode-se sugerir um currculo diferente para meninas nesta idade, com muitomais complexidade e desafio para meninas de 11 anos e menos intensidadepara as de 15.

Por que to grande? A capacidade criativa do crebro humano pode ser,para todos os efeitos prticos, infinita.




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Tecnologia Educacional

Estamos agora no limiar de saber o alcance da educabilidade do homem a

perfeio do homem. Ns nunca abordamos este problema antes.Dr. Jerome Bruner, Universidade de Harvard:

Vamos pelo comando consciente evoluir centros cerebrais que nos

permitiro utilizar poderes que agora no somos sequer capazes de

imaginar.

Dr. Frederic Tilney, principal especialista francs do crebro:

Estamos acumulando potenciais to grandes que eles esto alm de nossaimaginao.

Jack Schwartz, Psicofsico:

O que o potencial que faz com que cientistas renomados entrem em

arrepiantes profecias?

O fator determinante fundamental do potencial do crebro o nmero de

conexes que ele pode fazer. Com 10 a 15 bilhes de clulas nervosas, cadauma capaz de fazer milhares de contatos, as permutaes possveis deconexes executada na casa dos trilhes.

No entanto, este potencial cerebral no foi adquirido pelo homem astronauta,mas sim pelo homem de Neandertal, por que os 1,36kg do crebro humanono tem mudado muito fisicamente nos ltimos 50.000 anos.

Nossos ancestrais caadores coletores tinham crebros do tamanho

semelhante ao nosso, mas eles claramente no eram to inteligentes nosentido da aplicao mensurvel de inteligncia.

Houve cinco marcos pr-histricos no uso em vez de mera deteno destavasta inteligncia potencial: andar sobre duas pernas, aumento da destrezamanual, construo de ferramentas, fala e escrita.




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O discurso solitrio tem apresentado o homem humano, escreveu Herder,telogo do sculo XVIII. O discurso nos permitiu passar conselhos para que

cada gerao no tenha que aprender tudo do zero. Sabemos atravs de

estudos das sociedades primitivas que 400 palavras facilitaro acomunicao bsica, e um adulto hoje pode sobreviver muito bem com 2.000palavras bsicas de sua prpria lngua.

O marco seguinte foi a inveno da imprensa, o que permitiu que

experincias e conceitos fossem transmitidos a todos que soubessem ler.Voc aprender em captulos posteriores que educadores acreditam que ahabilidade mental pode demonstrativamente ser aumentada se a criana

aprender a ler cedo e ler muito.

O crebro o nico rgo que se expande atravs do uso. Quanto mais

usado, seja para adquirir fatos ou no processo de criatividade, maisassociaes de memrias so formadas.

Quanto mais associaes de memrias so formadas, fica mais fcil selembrar de informaes adquiridas anteriormente e tambm fica mais fcilformar novas associaes, ou seja, criar novas idias e conceitos. Isto um

crculo virtuoso e ler a chave para form-lo.

Mas esta breve histria s ajuda a explicar como o homem vem, muitolentamente fazendo um aumento do uso prtico de uma frao de suacapacidade mental. Isto no explica porque temos um crebro to grande. Aevoluo raramente to dissoluta. Como Arthur Koestler colocou:

o nico exemplo de evoluo que fornece a uma espcie um rgo queela no sabe como usar, um rgo de luxo, ao qual seu proprietrio levarmilhares de anos para aprender a us-lo de forma apropriada, se queconseguir.

claro, o nosso crebro foi a nossa vantagem competitiva para alcanar a

posio dominante no reino animal. Mas no tinha necessidade de estar emqualquer lugar to avanado. O homem nos ltimos 50 anos atingiu quaseque magicamente realizaes na esfera tcnica. Ele est ganhando ocontrole sobre seu meio ambiente fsico em uma taxa exponencial de

progresso.




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No entanto, o progresso na busca de solues para questes mais filosficastem sido inexistente ou dolorosamente lento. Parece que temos mais do que

o poder adequado do crebro para resolver problemas materiais. O que ns

precisamos de uma melhoria paralela em nossa capacidade dedesenvolver novas solues conceituais, como idade avanada, problemascomo a injustia e a combatividade internacional.

No por acaso que o nosso sucesso material em grande parte devido ao

fato de que somos treinados para pensar em um padro que chamamos delgica, e como veremos em breve, isso parece envolver principalmente umlado do crebro o lado esquerdo. Por outro lado os nossos mtodos de

aprendizagem geralmente no so projetados para estimular odesenvolvimento do lado do crebro que processa os conceitos o lado

direito.

Ento nosso sucesso em lgica, a procura material talvez no seja umasurpresa nem uma falha comparativa na tica conceitual.

Lado Esquerdo do Crebro/Lado Direito do CrebroQue o crebro dividido fisicamente em metade esquerda e metade direitano uma nova descoberta. Os egpcios sabiam que o lado esquerdo docrebro controlava e recebia sensaes do lado direito do corpo e vice eversa.

Mas foi somente nos ltimos 24 anos, no entanto, que a verdadeira

implicao da diviso esquerdo/direito tem-se tornado aparente, atravs do

trabalho de alguns pesquisadores. Os mais famosos so provavelmente oDr. Roger Sperry e o Dr. Robert Ornstein, do Instituto de Tecnologia daCalifrnia. O trabalho deles lhes rendeu um Prmio Nobel.

Sperry e Ornstein perceberam que o hemisfrio esquerdo e direito esto

conectados por um incrvel complexo de rede de at 300 milhes de fibrasnervosas chamada de Corpo Caloso. Eles tambm descobriram que as duasmetades do crebro tendem a ter funes diferentes.




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Eles e outros pesquisadores perceberam que o lado esquerdo do crebroserve principalmente para lidar com a linguagem e processos matemticos e

pensamento lgico, seqncias, anlises e geralmente atividades

acadmicas. O lado direito do crebro lida principalmente com msica,impresses visuais, imagens, padres espaciais e reconhecimento de cores.Eles tambm atribuem ao lado direito do crebro a capacidade de lidar comcertos tipos de pensamento conceitual ideias intangveis como amor,

lealdade e beleza.

A especializao das duas metades do crebro pode resultar em umcomportamento bizarro. Pacientes que, por razes mdicas, tiveram seu

corpo caloso cortado, tiveram efetivamente dois crebros semi-independentes: duas mentes em uma s cabea.

Se uma bola mostrada para o campo visual esquerdo de tal pessoa, isto registrada em seu hemisfrio cerebral direito, a metade falante do crebro,enquanto o outro lado do crebro (esquerdo) afirmar no ter visto nada.Porm, se o paciente for convidado a colocar sua mo em uma sacola comformas variadas ele poder facilmente retirar uma bola. Se lhe perguntarem

o que ele fez, ele dir nada. A bola foi vista apenas com o lado direito docrebro, e foi sentida com o lado direito. O centro da fala, que est localizadono lado esquerdo do crebro no registrou nada.

Experimentos mais delicados tm sido realizados em crebros de pacientesdivididos cirurgicamente. A palavra SINBAD foi projetada para um paciente

enquanto seus olhos estavam focados no ponto preciso entre a letra N e aletra B. As primeiras 3 letras foram captadas pelo lado direito do crebro , asltimas 3 pelo hemisfrio esquerdo. Quando foi pedido que dissesse o queele viu, ele respondeu BAD. Quando solicitado a apontar com a moesquerda para o que tinha visto, ele apontou para a palavra SIN.

A especializao dos dois crebros tambm foi demonstrada atravs damedio da atividade eltrica do crebro durante vrias atividades.

Quando o crebro est relaxado em um estado de repouso, tendepredominantemente a mostrar um ritmo de ondas cerebrais alfa, isto ,

ondas de 8/10 ciclos por segundo.




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Ornstein descobriu que abordar um problema matemtico aumenta as ondasalfa no hemisfrio direito. Isto indicou que o lado direito estava relaxando

enquanto o lado esquerdo estava em atividade e, portanto, em um padro de

ondas cerebrais beta.

Em contraste, quando um objeto com padres coloridos correspondente foimostrado, o lado esquerdo do crebro mostrou ondas cerebrais alfa (ouseja , estavam descansando) e o lado direito mostrou ondas cerebrais beta

(ou seja , estavam em atividade). A reproduo do crebro, no captulo 7,mostra os vrios nveis de atividade eltrica cerebral em aspectos como,ouvir msica, palavras e cantar.

A primeira atividade (msica) envolve o lado direito.

A segunda (ouvir apenas palavras) envolve o lado esquerdo, mas cantar

(palavras e msica juntas) envolve o crebro inteiro.

O lado esquerdo do crebro agora usado para ser a metade lgica emseqencia de pensamentos, isto , analisando a informao em seqencialgica passo a passo. O lado esquerdo racionaliza.

O lado direito do crebro parece pegar vrios bits de informaes derelance e os transformar em um pensamento nico. O lado direito sintetiza.

Quando voc conhece algum que usa o lado direito do crebro ela pegatodos os elementos de uma s vez e os sintetiza podendo reconhecer apessoa imediatamente. Se voc estivesse usando o lado esquerdo vocprovavelmente examinaria primeiro o cabelo, em seguida a testa, depois os

olhos, nariz, boca e queixo e em seguida construiria uma imagem. O lado

direito do crebro, no entanto, reconhece o padro imediatamente.

O lado esquerdo do crebro dominante por exemplo em clculosmatemticos. O lado direito processa sinais no verbais.

Vivemos em uma sociedade estressada por valores mais altos, as funes

do lado esquerdo do crebro. O pensamento analtico do fsico geralmentede maior valor, em termos monetrios, do que a capacidade artstica eintuitiva do msico ou do artista.




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A maioria das escolas relegam o lado direito do crebro a atividadesdominantes a 2 ou 3 vezes por semana. No entanto, as escolas que tm

tentado aumentar a proporo de artes, perceberam que a performance de

todos os alunos melhorou. Porque, embora as duas metades do crebropossam ser especializadas, esto longe de serem isoladas. Cada umcomplementa e melhora o desempenho do outro.

A educao que enfatiza apenas o pensamento analtico literalmente uma

mente nica. Como certo psiclogo disse: Os crebros destas pessoasesto sendo sistematicamente danificados. Em muitos aspectos elas estosendo re-educadas.

Dois crebros so melhores do que um!

Parece que quanto mais conectadas as duas metades do crebro, maiorser o potencial para a aprendizagem e criatividade.

A recente pesquisa do Dr. Christine de Lacoste Utamsing, da Universidadedo Texas, descobriu que a rea de interconexo sempre maior e

provavelmente mais rica em fibras nervosas em mulheres do que emhomens. No sabemos o porqu ainda, mas tem implicaes fascinantes.

O trabalho de Roger Sperry revelou que, quando as pessoas desenvolvemuma habilidade mental particular , isto produz uma evoluo positiva emtodas as reas da atividade mental, incluindo aquelas que estoadormecidas. Em outras palavras, a crena popular de que os pintores e

msicos (pessoas que usam o lado direito do crebro) devem serinevitavelmente mais pobres do que os matemticos no verdade.

Einstein, que era um fracasso em matemtica na escola, foi um incrvelviolinista e artista, e desenvolveu a Teoria da Relatividade. Sozinho em umacolina em um dia de vero, ele estava sonhando acordado e imaginando-se

cavalgando em um raio de sol indo para a borda mais distante do universo;mas em sua mente viu-se voltando para o sol. Aquele flash de inspirao,(que como veremos foi, provavelmente associado a um padro de ondascerebrais teta), sugeriu que para seu sonho se tornar realidade, o universo

deveria ser curvo. O espao, a luz e o tempo deveriam ser curvos tambm.




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A Teoria da Relatividade portanto um bom exemplo de lado esquerdo/direito do crebro com pensamento sincronizado.

Desde que o estado de devaneio ou sonhar acordado esto associados apadres de ondas predominantemente Teta e Alfa, isto tambm umexemplo perfeito de como um estado de ondas cerebrais Alfa cria ascondies de meditao para a criatividade.

Leonardo da Vinci freqentemente citado como provavelmente o melhor

exemplo na histria dos gnios, que pode ser mencionado quando se tratado lado esquerdo e direito do crebro trabalhando combinadamente. Ele foi oartista, matemtico e cientista mais completo de sua poca em pelo menos 6campos diferentes , e ele podia escrever simultaneamente com ambas asmos. O artista Sir Edwin Landseer tinha uma habilidade similar que ele

costumava usar como um truque de festa. Ele podia desenhar um cavalocom uma mo e simultaneamente um veado com a outra!

Agora isto no quer dizer que existe uma demarcao rigorosa entre ohemisfrio esquerdo e direito do crebro. Cada metade contribui para amaioria dos pensamentos, mas no h dvidas sobre a especializao de

cada lado do crebro. H casos onde pacientes perderam a habilidade dafala (lado esquerdo), mas ainda conseguiam cantar (lado direito).

No reino animal, o golfinho um mamfero que tem poderes mentaisexcepcionais e tem, de acordo com o Instituto Severstsov, em Moscou, umextraordinrio crebro evoludo. Ele pode dormir com um dos lados dos

crebros enquanto mantm a plena conscincia na outra metade. Ento,depois de aproximadamente uma hora ele muda as funes dos crebros.

Alm disso, durante o sono um dos olhos permanece aberto enquanto ooutro permanece fechado.

O golfinho tambm capaz de proezas incrveis de memria. Lyall Watson

descreveu como o golfinho pode emitir uma msica por meia hora umasrie de sons agudos que parecem ser a principal forma de comunicao. Ogolfinho ento pode repetir exatamente a mesma seqncia de somrepetindo assim a sua performance. como se fosse a repetio de um

monlogo de meia hora, literalmente.




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Pesquisadores educacionais esto falando cada vez mais sobre aaprendizagem do crebro inteiro. Joseph Bogen, escrevendo no U.C.L.A.

Educato, fez a seguinte observao: A nfase atual na educao sobre a

aquisio de habilidades verbais e o desenvolvimento de processos depensamento analtico, negligencia o desenvolvimento de habilidades no-verbais. ele que deseja ardentemente um lado do crebro ignorando acontribuio da pessoa como um todo.

Visto que a comunicao no-verbal uma atividade do lado direito docrebro e aes no-verbais representam, talvez 80% de toda acomunicao, podemos perceber o quanto o lado direito do crebroorientado pelo sistema de aprendizagem pode ficar faminto referente aonosso desenvolvimento intelectual.

Stuart Dimond, ex-professor de psicologia em Cardiff disse em seu livro Ocrebro duplo: quando os dois hemisfrios trabalham juntos, eles tem umaperformance muito melhor do que sozinhos.

O Dr. Bernard Glueck, do Instituto Viver em Hartford , Connecticut, EstadosUnidos, descobriu que homens e mulheres praticando meditao mostraram

um aumento no sincronismo entre os lados esquerdo e direito do crebro.Disse tambm que isto mostrou uma melhoria da comunicao atravs docorpo caloso, alcanando por realizao de relaxamento um aumento deondas cerebrais Alfa.

Pesquisas do pensamento criativo tm enfatizado a importncia de incentivar

uma visualizao inicial do lado direito do crebro, uma soluo intuitiva, quepode ser subseqentemente avaliado logicamente por processos cerebraisdo lado esquerdo. Mas o mpeto original do lado no-verbal de nossocrebro.

O lado esquerdo e o lado direito na nossa cultura

A distino entre o lado esquerdo e direito do crebro profunda na psiquehumana, e isto constante em todas as culturas. Isto de muitasignificncia.




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Direito sinnimo de correto. A justia boa. Os anjos sentam-se do ladodireito de Deus. Direito em latim significa Dexter, do qual retiramos a

palavra (destreza dexterity).

Esquerdo em latim sinistro, da onde tiramos sinister esquerda. Emfrancs, esquerdo gauche.

Cerca de 90% dos humanos so destros, e mais garotas do que garotos.Bebes recm-nascidos iro virar 4 vezes com mais freqncia para a direita

do que para a esquerda, mas ambidestros so mais comuns em gmeos. Oscentros de fala no crebro (rea de Broca e rea de Wernicke) solocalizados no lado esquerdo do crebro, o qual controla o lado direito do

corpo.

importante ser um ouvinte do lado direito, mas por causa da alta

proporo de dislexia conduzem naturalmente com sua orelha esquerda. Osom que entra atravs da orelha direita viaja o mais curto caminhoneurolgico em todo o crebro para o hemisfrio esquerdo, enquanto que osom que entra na orelha esquerda segue um caminho neurolgico maislongo para chegar ao lado direito do crebro.

lgico perguntar se pessoas canhotas a minoria de 10% - tambm tem olado esquerdo do crebro como hemisfrio dominante para a fala. Ou elesprocessam a fala com o lado direito do crebro? Geralmente no. Umimportante estudo mostra que 35% dos canhotos ativam o lado direto deseus crebros (bem como o lado esquerdo) enquanto falam, em um

contraste com 10% de destros que fazem isso.

O CREBRO TRIUNO

O crebro no apenas dividido horizontalmente em esquerdo e direito. efetivamente dividido verticalmente, bem como o Dr. Paul Maclean, em 1973,

cunhou o termo crebro para enfatizar as trs divises.

1 O crebro rptil (ou tronco cerebral) que emerge diretamente da espinhada coluna e controla as respostas instintivas muito bsicas.




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2 O sistema lmbico ou crebro mamfero, o qual inclui juntamente comoutros rgos, o hipotlamo e a glndula pituitria. esse mini crebro que

controla emoes, sexualidade e os centros de prazeres.

3 Finalmente o Neocrtex, o qual controla os processos intelectuais queestamos discutindo.

As trs partes do crebro mostram a evoluo do crebro de puras respostasinstintivas, por aquisio de resposta emocional controlada e o inicio da

memria, para a incrvel complexidade do novo crebro ou neocrtex.

de grande importncia que o sistema lmbico tenda a ser conduzidoatravs do quais impulsos so transferidos do instintivo, comportamentoinvoluntrio para pensamento racional. Sua personalidade determinadapela interao do sistema lmbico e seu neocrtex. Psiclogos agora

acreditam que a aprendizagem envolve uma interao entre seus velhos enovos crebros, via sistema lmbico.

Muitos outros cientistas nos ltimos anos tm cada vez mais chegado aconcluso de que a chave para a aprendizagem mais efetiva pode estar nosistema lmbico, uma vez que controla as emoes, e um apelo para as

emoes de longe a mais efetiva maneira para criar ateno e memria.

Desde que o sistema lmbico exera um poderoso efeito no nvelsubconsciente, ele pode muito bem ser corrigido. Certamente a ativao dopoder total do crebro atravs do subconsciente um tema que nsdevemos retornar muitas vezes em todo esse livro.

Capacidade Mental declina com a idade?

quase certo que no. O que deteriora o corpo. As artrias ficamentupidas como a gordura que se acumula dentro da parede, e assim quepassam dos 50 anos, at 50% das pessoas sofrem da diminuio do

fornecimento de sangue, isto , o oxignio que alimenta o crebro. Quandoessas artrias so limpas , os pacientes mostram uma reduo nonervosismo, sofrimento mental e um aumento mensurvel no Q.I. Entretanto,quando pacientes idosos recebem tratamento especfico de oxignio,

geralmente percebe-se uma melhoria aprecivel na capacidade mental.




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Descobriu-se tambm que uma presso arterial elevada correlaciona com aperda da capacidade mental. Quando a hipertenso e a presso sangunea

so reduzidas, por exerccios de relaxamento ou dieta, por exemplo , a

funo do crebro melhora.Atividade mental envolve uma complicada atividade fsico-qumica. Naverdade, o Dr. David Samuels, do Instituto Weizman, estima que pode haverat um milho de reaes qumicas que ocorrem no crebro em 1 minuto.

Ainda no existem evidncias de que essas reaes qumicas tornam-semenos freqentes com a idade. Na verdade a produo de RNA, substnciaqumica chave e complexa envolvida na memria, cresce medida que voc

fica mais velho.

A impresso de que a memria das pessoas mais velhas para os eventos

mais recentes mais pobre do que para outros eventos, acontece porquenormalmente h menos eventos pendentes para lembrar quando seenvelhece. As experincias romnticas so mais encontradas na juventude.E a novidade auxilia a memria.

Use-o ou perca-o

Embora no exista nenhuma razo principal e certamente no hnecessidade para que aja uma reduo nos poderes mentais com oenvelhecimento , h certamente provas conclusivas de que o fornecimentode estmulos melhora a habilidade mental.

Mark Rosenweig, da U.C.L.A, conduziu um experimento com trs grupos de

ratos.

Grupo 1 Vivia em uma gaiola cheia de rodas, escadas, brinquedos,labirintos, etc.

Grupo 2 Vivia em um ambiente pobre sem qualquer estmulo.

Grupo 3 Podiam ver o ambiente mais rico em uma gaiola ao lado, mas noconseguiam juntar-se a ela.




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Mais tarde, o exame dos trs grupos mostraram que os ratos do grupo 1, quetinham interagido com um ambiente desafiador, tinham um crtex cerebral

mais pesado e mais grosso , enquanto os outros dois grupos no tiveram um

aumento no tamanho do crebro.

A concluso que necessrio estar envolvido em exerccio mental paraexperimentar diretamente novas ideias. Muitos intelectuais reconhecidos queviveram at uma idade madura confirmam esta verdade. Tennyson,

Wordsworth , Bernard Shaw , Einstein, Bertrand Russel, Haydn, Bach,Rembrandt , Michelangelo , todos realizaram um trabalho de extraordinriaqualidade na parte final de suas vidas.

J vimos como o consumo adequado de oxignio e os intervalos regularesde trabalho mental e fazer exerccio fsico so importantes. Os gregos

instintivamente perceberam isto. Seus senadores andavam para cima e parabaixo no frum durante os seus debates.

Natural ou Natural?

A maneira em que o crebro realmente se desenvolve nos ENABLES de

DISPOSE de perguntas de que a inteligncia uma funo dehereditariedade (natural) ou de ambiente (natureza). A resposta ambos. Onmero de clulas no crebro um fator, mas a maneira que essas clulasso estimuladas para fazerem ricas conexes so muito mais significantes.Com isso, provvel dizer que toda criana que nasce pode ser um gnioem potencial.

Mesmo que uma inteligncia inativa seja meramente mdia, um ambiente

intelectualmente rico durante o perodo que o segundo crebro crescegradualmente, com muitas oportunidades de aprender, podem permitir odesenvolvimento de uma grande proporo do potencial do crebro do que

poderia ser normalmente esperada.

A evidncia anedtica disso em humanos (assim como evidencia clnicas emratos) impressionante.




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Gnio mais criao do que crebro

Em 1800 o pai de Karl Witte, um doutor alemo, decidiu dar a seu filho um

ambiente ricamente educacional. Karl entrou na Universidade de Leipzig comnove anos, e teve seu PhD com catorze anos! A me de Lord Kevin tomou amesma deciso. Seu filho se tornou um dos dezenove fsicos mais bemsucedidos do sculo.

Na recentemente obra publicada Edith Experiment, o Nova Iorquino, Aaron

Stern determinou, em 1952, a dar a sua filha o melhor ambiente que elapudesse desfrutar. Msica clssica foi uma matria a parte. Ele conversavacom ela em termos tcnicos e lia cartes com nmeros e animais. EdithStern conseguia conversar em sentenas simples com um ano de idade, e jtinha lido um volume inteiro da Enciclopdia Britnica com cinco anos de

idade.

Ela lia cinco livros por dia com seis anos de idade. Com doze anos elamatriculou-se no colegial e estava ensinando matemtica na Michigan StateUniversity, com quinze anos de idade. Ela marcou 200 numa escala onde155 era considerado gnio. Na Inglaterra, Ruth Lawrence, que passou seu

nvel O de matemtica aos nove anos de idade e nvel A aos dez(normalmente com dezoito anos) foi aceita na Universidade de Oxford, aosdoze anos de idade. Ela tinha sido educada em um ambiente ricamente ricopor seus pais.

Ns devemos voltar em outro captulo para o assunto de aprendizagem pr-

escola. Ns tambm iremos debater a perfeita e razovel considerao deque nenhuma criana deve ser forada a gostar de qualquer assunto

intelectual.

Claramente, vital que a criana se torne um adulto socialmente bemintegrado, aproveite sua infncia e nunca deve ser pressionada. O ponto a

ser tomado aqui, que no h duvidas de que um ambiente amoroso,relaxante e rico durante os anos vitais de formao definitivamente criam umgrau maior de capacidade mental. E de que um benefcio inegvel.




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Esse benefcio no meramente relacionado performance intelectual. Omaior estudo sobre habilidade extraordinria comeou na Califrnia pelo Dr.

Terman. Iniciado em 1925, seguiu o progresso de 1000 crianas

superdotadas (todas com Q.I.s acima de 135).

Foi concludo que:

Sade fsica e crescimento acima do normal. Casamentos acima da mdia /divrcios abaixo da mdia. 70% graduados (7 % mais que o normal).

A sociedade se tornou algo que perversamente suspeita de gnios. Quasecomo se tivesse algo injusto sobre encorajar o crescimento mental.

Como pesquisadores desse livro, ns acreditamos em todo tipo deeducao. Somos totalmente contra pais inflando seus prprios egos

pressionando seus filhos ao sucesso. Mas estamos igualmente insatisfeitoscom a atitude de uma me em Manchester, quando soube que seu filho tinhaum Q.I de 167, para dizer... Mas ele um garoto to bonzinho.

A verdade que ns podemos melhorar as habilidades de nossas crianas,

e as nossas prprias. E que claramente um desafio que devemos aceitar.

Alfa, Beta, Teta, Delta

O crebro gera minsculos pulsos eltricos como pensamentos atravessamo labirinto da mente. Os condutores fsicos desses pensamentos so osmilhes de nervos no crebro. Assim como sinais de rdio, em ordem para

fazer uma mensagem compreensiva, so irradiadas em ondas de rdio. Uma

banda de sinais com uma freqncia interna definida, assim as atividades docrebro tambm ocorrem em ondas. As ondas cerebrais podem ser medidasnuma mquina de eletro-encefalografo (que normalmente abreviada paraE.E.G Machine). Atravs de eletrodos colocados no escalpo, possvel

medir o tipo de onda cerebral que um produto est produzindo. Essas ondasso normalmente expressadas em nmeros de ciclos por segundo (ouC.P.S). O crebro produz 4 freqncias principais:




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-Nvel Beta de ondas cerebrais RANGE 13-25 C.P.S (ciclos por segundo)-Nvel Alfa de ondas cerebrais RANGE 8-12 C.P.S

-Nvel Teta de ondas cerebrais RANGE 4-7 C.P.S

-Nvel Delta de ondas cerebrais RANGE 0.5-3 C.P.S

As partes a seguir relatam cada tipo de onda cerebral com sua principalfuno. Ns devemos lembrar no entanto, que quando falamos que algum

est em alfa queremos dizer que essa uma caracterstica dela e uma ondacerebral predominante. Outras ondas cerebrais tambm podem estarpresentes, mas em quantidade menores que o normal.

BETA 13-25 CPS

Esta a onda cerebral da sua mente consciente, caracteriza pensamentoslgicos, anlises e aes. Voc est bem acordado e atento resolvendoproblemas complexos, conversando, falando, fazendo.

ALFA 8-12 CPSE

Esta a onda cerebral que caracteriza relaxamento e meditao, o estadoda mente em que voc sonha diariamente, deixa sua imaginao fluir. oestado dos alertas relaxados que facilitam inspirao, assimilao rpida defatos, e memria aumentada. Alfa deixa alcanar seu subconsciente, e j quesua auto-imagem est primariamente em seu subconsciente, o nico modo

efetivo de alcance.

TETA 4-7 CPS

Meditao profunda e devaneio. A zona associada com a criatividade,altamente sugestiva e com inspirao. Dominante durante as idades de 2 a 5

anos.




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DELTA 0.5-3 CPS

Sono profundo sem sonhos.

A ligao das atividades cerebrais da esquerda e da direita importante emproduzir uma mudana de aprendizagem na aprendizagem acelerada. Nossasociedade ainda muito beta orientada. Ns estamos ocupados pensandono problema que temos em mos, mas no nos deixamos suficientementeabertos para outras influncias, o que nos ajudaria a memorizar mais

rapidamente e fazer um tipo de conexes menos esperadas, que chamamosde pensamento criativo.

Em beta no vemos a madeira para nos concentrarmos nas rvores. Masaprender para relaxar, aumenta a proporo do alfa e as ondas cerebraisteta idealmente, e voc ter criado as condies onde voc pode comear a

ver toda a figura. Alfa um estado de mente natural e receptivo, quepodemos atingir atravs das tcnicas discutidas nesse livro. Elas envolvemprincipalmente exerccios de relaxamento simples e profundo, bem comoescutar certos tipo de msica.

O padro de onda cerebral teta especialmente interessante. Ocorreespontaneamente na maioria de ns, entre estar totalmente acordado e irficando sonolento. Arthur Koestler o chama de devaneio. Esse estadosonolento associado com fugaz, imagens semi-alucinatrias. Milhares deartistas tiveram inspiraes literrias e invenes cientificas foram creditadasa esse estado. Uma forma de pensamento livre que coloca voc em contato

com seu subconsciente.

Vrios psiclogos concordam que uma hiptese razovel que, quandosimbioses do crebro esquerdo/direito tomam lugar, consciente esubconsciente tambm so unidos. A proporo das ondas cerebrais teta setornam maiores que o normal. Esse o momento onde as atividades lgicas

do crebro esquerdo declinam. O crebro esquerdo, que normalmente agecomo um filtro ou censor para o subconsciente, baixa sua guarda, e permiteas DEPTHS mais intuitiva, emocional e criativa do crebro direito setornarem altamente influentes.




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Se as hipteses forem verdadeiras, ento as mulheres, popularmentecaracterizadas como mais intuitivas, alcanam um estado teta mais

freqente que os homens. Isso pode estar associado com o fato que a

ligao direita/esquerda do crebro delas, o corpus callosum, maior e maisrico que a capacidade conectiva que dos homens? No sabemos ainda, masessa uma rea fascinante para as pesquisas futuras.

Na Universidade de Centro Mdico de Colorado e no Biofeedback Centre em

Denver, Dr. Thomas Budzyski, descobriu que quando as pessoas sotreinadas para ACHIEVE e mantm as ondas cerebrais teta usando tcnicasde bio-retorno, aprenderam muito mais rpido. Sendo assim, muitos

problemas emocionais e de atitude foram resolvidos ao mesmo tempo.

Por exemplo, em um estado teta, sugestes de que preconceito racial

errado foram todos aceitos. Sugestes para pessoas obesas seguirem umpadro de alimentao foram aceitos e subseqente compartilhados,problemas de insnia e bebida foram resolvidos com sucesso.

H um tempo atrs, uma agncia de precauo de Nova York foi solicitadapara produzir um comercial de TV para combater o preconceito racial. Eles

produziram dois. O primeiro usou um argumento racional cuidadosamentemontado. O segundo foi filmado mais altamente emocional junto de lindas

jovens crianas negras e usando muitos apelos subconscientes positivos porjustia e igualdade.

A lgica do comercial de TV realmente intensificou o grau de preconceito

racial. Os sujeitos sentiam-se ameaados quando perceberam que nopodiam dar um contra-argumento igualmente desapaixonante e racional.

Conseqentemente a nica resposta possvel foi uma defesa agressivaenvolvendo um aumento do compromisso emocional de suas atitudesoriginais.

O segundo comercial, no entanto, funcionou. Apelos emocionais foram almdo consciente, dos objetivos intelectuais , e criou uma nova imagem positivano nvel subconsciente, que mudou toda a resposta do sujeito , de forma quenenhum conflito ou ameaa foi despertado.




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A inteligncia pode ser aumentada?

Embora seja certamente uma simplificao de relacionar inteligncia com a

capacidade do crebro , interessante relacionar trs afirmaes: O Q.I

mdio 100 , o Q.I gnio 160. O ser humano mdio usa provavelmente 4%da potencial de seu poder cerebral.

Se essa mdia humana pudesse aprender usando no 4% do seu crebro,mas 7% , poderia esta pessoa atingir o nvel de gnio?

Este livro sobre tcnicas que certamente melhoram a memria humana ,que aumentam a criatividade e que do acesso ao poder do crebro noutilizado. As indicaes so de que as mesmas tcnicas podem realmentemelhorar a inteligncia.




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CAPTULO 2 - O poder da sua imaginao

Imagine que voc est na cozinha. Voc pega um limo fresco da fruteira.

Est fresco na sua mo. A casca amarela ondulada parece suave e cheirosa.Ele forma um pequeno ponto verde cnico em cada extremidade. O limo

firme e bem pesado para seu tamanho, se voc olhar para ele na palma dasua mo.

Voc levanta o limo at o seu nariz. Ele te d uma caracterstica e tanto, umcheiro ctrico inconfundvel no ? Voc pega uma faca afiada e corta olimo na metade. As duas metades caem, a polpa branca em contraste com

as gotas de suco de limo plido que escorrem. O cheiro do limo agora levemente mais forte.

Agora voc morde profundamente o limo e deixa o suco girar em torno desua boca. O sabor azedo do limo inconfundvel. Pare um minuto! Vocest com gua na boca? Sua boca enrugou? Se sim, voc alcanou

cinestesia, porque voc imaginou o tato, viso, cheiro e gosto do limo. Vocusou bem sua imaginao. As implicaes so fascinantes, porque claro,nada realmente aconteceu exceto a sua imaginao!

Sua mente se comunicou diretamente com suas glndulas salivares e dissea elas para lavarem o gosto azedo.

As palavras que voc leu no eram realidade, mas elas criaram realidade,seu fluxo ou saliva. A mente subconsciente no consegue diferenciar entre oque real e o que ela acredita que real. E controla diretamente suas aesde uma maneira muito tangvel.

No h nada bom ou ruim, mas sim pensamentos que o fazem assim.(Hamlet)

Homem congela at a morte no vago de refrigerao do trem. A manchetede 1964 no surpreendia, mas as circunstncias sim. O homem ficou presodentro do vago refrigerador do trem quando acidentalmente a porta fechou.Quando foi encontrado ele tinha todos os sintomas fsicos de ter congelado

at a morte. Ainda que a refrigerao estivesse desligada e em nenhum

momento a temperatura estava, ou mesmo perto de, congelar.




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Ele acreditou que ele iria congelar e sua mente tinha produzido o efeitofsico para criar hipotermia e congelar ele at a morte.

Um homem deita calmamente em uma cabana haitiana, conformado com ainevitabilidade da morte. Ele tinha visto um boneco vodu semelhante a elecom pinos presos nele. Na verdade ele era perfeitamente saudvel, mas emsua mente tinha aceitado o inevitvel, e ele subconscientemente desejoumorrer. Apenas a interveno de um padre, que destruiu o boneco na frente

dele, salvou a vida do haitiano.

O pesquisador Dr. Cheurel calmamente prova sua tese, quando estavasegurando um pndulo sobre uma linha reta em um pedao de papel.Mantenha ele o mais estvel que voc puder, ele instruiu, contudo voc irperceber que o pndulo est propenso a balanar para cima e baixo por

causa da atrao gravitacional da Terra.

Depois de alguns minutos o pndulo comeou a balanar calmamente,contudo a razo que Cheureul nos deu era absolutamente falsa. No havianenhum motivo para o pndulo balanar, alm da sugesto dosubconsciente.

Os casos acima so todos exemplos de profecias auto-realizadas trazidaspela sugesto. H milhares mais.

Crianas convidadas pelo Departamento de Psicologia da Universidade deNova Iorque foram avaliadas de acordo com as riquezas de seus pais.Pediram a elas que calculassem o peso de um grupo de moedas. TODAS as

crianas mais pobres calcularam acima do tamanho real e todas as crianasricas calcularam abaixo.

Dr. Rosenthal, um psiclogo da Califrnia, administrou testes de Q.I parauma sala de escola pblica. Ele ignorou totalmente os resultados, contudodividiu a classe em dois grupos. O primeiro grupo, ele informou ao professor,

era consideravelmente mais brilhante do que o segundo. No havia, de fato,nenhuma diferena. As crianas nunca foram informadas de seus resultadose o professor foi informado para tratar todos os pupilos igualmente.




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Oito meses depois as notas dos dois grupos classificados arbitrariamenteforam comparadas. O primeiro grupo tinha notas 28% melhores do que o

segundo grupo e as mdias atuais de seus Q.Is eram maiores. Sem

nenhuma palavra a ser dita, o professor tinha se organizado para comunicar,inconscientemente, com uma expectativa maior no primeiro grupo e umamenor expectativa no segundo grupo.

Sem nem mesmo saber todos os assuntos. O professor tinha criado um

ambiente melhor de aprendizado para o grupo favorecido, e funcionou.

Foi pedido a estudantes de uma classe da Bulgria para memorizar umpoema. Foi combinado com outra classe idntica que eles memorizassem omesmo poema, mas dessa vez foi ditos a eles o autor do poema, um famosoe respeitado poeta. O segundo grupo lembrou 60 % a mais que o primeiro

grupo, no mesmo perodo de tempo. A autoridade do autor sugerido foiimportante para aprender.

Ns agimos no de acordo como as coisas realmente so mas de acordocom o que ns esperamos que elas fossem: acredite nelas para ser:imagine-as para ser.

Imaginao, disse Napoleo, comanda o mundo.

Ele deveria saber por que na realidade antes de cada batalha que lutou, aensaiou em sua mente. Indo alm de suas prprias tticas, visualizando asdefesas dos inimigos, suas reaes e terrenos.

Napoleo estava 150 anos a frente de seu tempo.

Jack Niclaus atribui seu sucesso visualizao. Antes de cada tacada, elerealmente v o taco acertar a bola, assiste ao vo da bola no ar e v ondeela ir parar, tudo antes de ele realmente dar a tacada. Profissionais do tnisfazem isso. Golfe 90 mental, 10% mecnica., escreveu Alex Morrison, opai do aprendizado do golfe moderno. O mesmo pode ser dito de muitos

outros esportes. A tcnica de visualizao agora largamente conhecidaJogo interior do tnis.




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Esportes internos.

Tim Gallwey em seu bem sucedido livro The Inner game of tennis(O Jogo

interior de tnis),mostrou como a visualizao pode ser muito mais efetivaque a instruo verbal. Como um profissional do tnis, ele descobriu que amente de seus alunos parece conter duas entidades. A entidade 1 queobservou e comentou no jogo, e a entidade 2 que realmente fez a jogada.

Antes de uma tacada, a entidade 1 mandaria todos os tipos de comandos

tipo mantenha seus olhos na bola, dobre seus joelhos, continueacompanhando.

Ento, depois da tacada, viria uma anlise verbal geralmente crtica.Quando perguntado do porqu fez aquilo, a maioria dos jogadoresresponderia, estou apenas falando comigo mesmo.

Gallwey disse que eu e comigo tinham que ser duas entidades separadas,de outro modo no teria havido lugar para nenhuma conversa. Eledesenvolveu a teoria que entidade 2 seria melhor ensinada por meios no-verbais, e que o relacionamento entre entidade 1 e entidade 2 precisam ser

melhorados para otimizar a performance. De fato ele observou que um picode execuo dos atletas ocorreu quando a entidade verbal 1 estava quasetotalmente abandonada. Jogadores em um momento quente quase nuncaanalisaram o que estavam fazendo, estavam imersos na ao fsica e

jogaram instintivamente e inconscientemente. Assim que eles tentaramexercer controle de conscincia, perderam sua fluidez.

Gallwey, portanto, ensinou seus jogadores a envolver, ou distrair, a Entidadeverbal 1 durante o jogo, descrevendo eventos externos. Eles diriam pulequando a bola pulou, ou acerte quando atingiram a raquete. Elesalternadamente seriam instrudos a dizer as palavras de uma msica. Estasdistraes deixam atividades cerebrais, autorizando o lado direito do crebro

e o sistema lmbico a controlarem o jogo fsico e fazer todos os clculoscomplexos e altamente intuitivos que esto envolvidos na avaliao davelocidade da bola, direo e ngulo do salto.




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A importncia do no analisar e de no verbalizar uma atividadeessencialmente no-verbal, foi ainda mais reforada quando esqui interior

foi apresentado. Percebeu-se que, crianas pequenas, poderiam aprender

esquiar bem em um dia. Adultos aprendem (ou so ensinados) a dependermais e mais de anlises verbais e a confiar cada vez menos na intuio.

A inadequao do hemisfrio verbal controlando os sutis movimentos fsicosde esquiar. Tudo muito bvio quando voc observa os movimentos bruscos

feitos por pessoas que esto claramente praticando em suas mentes aspalavras de seus instrutores. O esquiador fluente muitas vezes noconsegue nem descrever como ele ou ela faz isso, ainda que obviamente

saibam em um nvel no verbal. Conseqentemente aumentando a nfaseque foi colocada em aprender esqui de forma no verbal e os resultados

positivos podem ser dramticos.

O efeito placebo.

bem conhecido que fsicos regularmente usam placebos, plulas de acarou plulas com absolutamente nenhum poder mdico real. Os pacientes, no

entanto, so informados que as plulas so medicamentos poderosos.Inmeros estudos tm provado a alta efetividade desses medicamentosapenas da mente.

Em um estudo de 1979, pacientes com lceras sangrando abundantemente,foram divididos em dois grupos. Em um foi dito que eles estavam tomando

uma nova droga que traria alvio imediato. O segundo foi dito que elesestavam tomando uma droga experimental, mais ainda no sabiam muito

sobre seus efeitos. A mesma droga foi administrada para ambos os grupos.75% do primeiro grupo melhorou, 25% do outro melhorou. A nica diferenaera a expectativa dos pacientes.

Na Universidade de Harvard Dr. Beecher pesquisou dor em pacientes ps-operatrio. Alguns foram administrados com morfina e outros com placebo.

A morfina controlou a dor em 52% dos pacientes que receberam morfina, j oplacebo controlou a dor em 40% dos pacientes.




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Em outras palavras, o placebo foi 75% to eficaz quanto a morfina. Ocrebro, esperando o alvio da dor, na realidade desencadeou a produo de

endorfinas, opilceos qumicos produzidos que bloqueiam os

neurotransmissores que registram o sentido de dor no crebro.

MENTE SOBRE A MATRIA.

Muitos pesquisadores esto agora convencidos que uma boa proporo do

benefcio derivado de medicamentos reais recebido do placebo ou halloefeito. Uma vez que todos, incluindo o doutor sabe que extensos ensaios vopara novas drogas, quando uma liberada para usar, o doutor espera quefuncione, o paciente espera que ela funcione e ela funciona.

Um placebo funciona porque a mente subconsciente encontra maneiras de

trazer tona o que voc imagina, e acredite, acontecer. Por causa do poderindiscutvel da mente produzir cura, ou de fato a doena no paciente,doutores no mundo todo esto cada vez mais mudando para a medicinaholstica. Holstico apenas significa (w) holstico, tratamento do pacienteinteiro, no apenas seu corpo, mas sua mente tambm.

Em uma das mais dramticas provas da atitude do poder mental sobre taxasde recuperao, 152 pacientes com cncer na Base Travis Air Force naCalifrnia foram avaliados por seus doutores, como se tivessem umaexpectativa de recuperao positiva ou negativa. Sem exceo de pacientescom expectativas positivas tinham muito mais sucesso nas taxas de

remisso. Na verdade, apenas dois dos pacientes de atitude negativamostraram qualquer resposta para tratamento ao todo. Tanto assim que o

fisco responsvel foi capaz de afirmar que...

Uma atitude positiva para tratamento foi uma melhor resposta paratratamento do que foi a severidade da doena.

Todos os exemplos acima ilustram o poder da imaginao para sugerirmudanas de comportamento e atitude. Em alguns casos o poder foi trazidopela auto-sugesto, a mente voluntariamente criou sua prpria realidade. Emoutros casos, a sugesto foi de uma fonte externa. Algum tinha que colocar

a ideia na cabea do sujeito.




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H ALGUM LIMITE PARA O PODER DA MENTE AGIR NO CORPO?

Provavelmente no.

Os doutores Elmer e Alice Green so pioneiros na pesquisa do biofeedback(retorno de informaes da sade da pessoa), na Clinica Menninger, emTopeka, Kansas.

Biofeedback apenas significa que o sujeito do experimento recebeu um sinalfsico uma leitura de discagem, uma nota musical ou o flash de uma luz

para indicar se eles tiveram sucesso em produzir um sinal fsico.

Assim, pacientes foram instrudos para voluntariamente diminuir mais suasfreqncias cardacas. Quando seus pulsos comeam a diminuir emresposta aos exerccios de calma mental, eles foram instrudos a esperarpara ouvir um cada vez mais fundo o tom em seus fones de ouvido. Esse

prprio sinal de sucesso permitiu a eles diminuir mais a freqncia docorao. Ento, o resultado tangvel de seus esforos feed-back, um sinalque produziu outro turno de relaxamento, e por isso outro sinal de sucesso.Ento bio-feedback meramente uma tcnica psicolgica / fisiolgica, mais

conhecida popularmente por sucesso gera sucesso, ou como nschamamos, criando um circulo virtuoso.

Usando essa tcnica, os Greens tm sido capazes de treinar um sujeito paracausar sangramento extra para fluir para um lbulo da orelha e no o outro,assim seletivamente aumentando a temperatura de cada lbulo da orelha!

Eles tm treinado sujeitos para controlar quase todas as funes

anteriormente denominadas respostas involuntrias, frequncia cardaca,

tenso muscular, at mesmo atividades das glndulas sudorparas.

A tcnica claro, bem conhecida em culturas OrientaisYogis avanadastem sido cientificamente avaliados como capazes de ir diminuindo seu ritmode respirao para baixo de 20 vezes por minuto, para uma menor de duas

vezes por minuto.




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Em um recente estudo publicado pela Clnica Menninger, os Greensrelataram experimentos onde os pacientes tinham aprendido a controlar,

apenas com suas mentes, UMA NICA CELULA NERVOSA, uma faanha

equivalente em sua preciso para os limites atuais da micro-cirurgia.

A mesma equipe de pesquisa foi capaz recentemente de correlacionar umnvel de aumento das ondas cerebrais Alfa & Teta com uma aceleraosubstancial, na aquisio de um novo conhecimento.

HIPNOTISMO

O poder da mente sobre o corpo de fato surpreendente.

Em um Departamento de Psicologia de um hospital experimental de Londres,uma mulher foi hipnotizada. O hipnotizador tocou o brao dela com seus

dedos e disse calmamente, isso um ferro quente vermelho, ela noapenas recuou com dor, mas o sistema linftico dela causou um imediatovergo vermelho no brao.

Em outro experimento, um lutador peso pesado de luta livre foi sentado em

uma mesa. A luz vermelha da cmera da TV estava ligada e a cena toda foigravada em vdeo. O hipnotizador disse ao lutador que o lpis na frente deleestava preso a mesa e que ele no seria capaz de arranc-lo. O lutador, quepoderia erguer 136 kg sobre a sua cabea, tencionou e os msculos de seupescoo saltaram mas ele literalmente no pode erguer o lpis. A sugestotinha feito seus msculos contrair, e no tinha nenhuma fora disponvel em

seus braos.

Em um experimento diretamente contrrio, a fora de presso de um atletatinha sido medida em um dinammetro e registrou 45kg.

Esse foi o mximo que ele alcanou. Em hipnose foi dito a ele: voc muitomais forte do que jamais foi. Voc est surpreso por como voc se tornou to

forte.

Novamente ele foi testado, e agora a agulha balanou suavemente atravsda barreira de 45kg para 57kg.




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Nesse momento o hipnotizador, tinha removido o bloqueio mental do atletade que sua fora era limitada a 45kg. A hipnose funcionou no por adicionar

fora real, mas sim por remover um bloqueio auto-imposto na crena em si

mesmo.Norris McWhirter, editor do mundialmente famoso, Livro dos Recordes,afirma que nunca houve uma barreira de 4 minutos de milha. Estava tudonas mentes dos atletas e quando ela foi eventualmente esmagada,

pontuaes de atletas rapidamente seguidos do avano de Roger Bannister.O limite real, dizia McWhirter, viria por volta de 3.36, quando o corpo doscorredores super aqueceria tanto que o crebro iria automaticamente cortartodas as formas de esforo fsico.

Nesse sentido muitas curas pela hipnose so realmente o efeito do

desipnotizar (dehypnotising). Eles trabalham tirando fora a auto sugestode que alguma coisa no pode ser feita. Quando um gago curado, umaritmtico estpido multiplica duas, trs figuras de nmeros na cabea dele,tudo isso porque o hipnotizador tinha removido a expectativa negativa damente dele.

Em uma longa srie de experimentos Prescott Lecky, um psiclogoeducacional americano, que tinha anteriormente trabalhado como umprofessor em tempo integral, se convenceu de que uma auto-imagemnegativa era a razo-chave do porqu alunos aprendem devagar. Paratantos alunos aprenderem rapidamente, Lecky teorizou que teria que ser

contrrio a auto-imagem deles mesmos. Mas se voc trocasse a auto-imagem, voc poderia trocar a habilidade de aprendizado.

Funcionou. Um aluno com mdia de 55 palavras grafadas incorretamente,em um total de 100, melhorou para 91% dentro de seis meses. Um alunoLatino, com notas de 30%, alcanou 84% depois de apenas trs conversas

positivas com um simptico professor. Um estudante que tinha sido taxadono final de seu relatrio intercalar como sendo sem aptido para o inglsganhou o prmio literrio do termo muito prximo!

Nenhum desses estudantes, ou das centenas de outros que Leckyconsultou, tinha qualquer falta de habilidade intrnseca. O que eles tinham

falta era de auto-imagem positiva.




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Eles foram informados por comentrios ou por seus trabalhos anteriores queeram pobres soletradores ou pobres matemticos e eles vieram a crer nisso.

Ao invs de aceitar que eles tinham falhado no teste, ou cometido um

engano, eles vieram generalizaram a falha nas concluses dosubconsciente: Eu sou um fracasso. Tudo muito rpido, uma falha em umou dois testes aritmticos pode se tornar internamente em um eu no soubom em matemtica.

QUAL A DIFERNA ENTRE SUGESTO E HIPNOSE?

Os ltimos poucos exemplos tem sido, quase que deliberativamente,misturado entre sugesto (barreira quatro minutos de milha) e hipnose (olutador que no conseguia erguer um lpis).

Onde a sugesto termina e a hipnose comea, ou eles so bem diferentes?

Sugesto uma parte integral de cada pedao da comunicao do dia a dia.Se um ganhador do prmio Nobel, vestido em um terno sbrio anunciasseum incrvel novo avano tcnico em uma conferncia cientifica, voc estaria

mais inclinado a acreditar do que se fosse dito por um estranho vestidoridiculamente em um barzinho. O meio, para parafrasear Marshall McLuhan, a mensagem.

Em toda comunicao, o tom de voz do orador, o movimento de suas mos,sua vestimenta, o conhecimento de sua prtica, tudo sugere informao paravoc sobre o contedo da mensagem dele.

Algumas vezes o subconsciente, impresses subliminares ou sugestes

reforam seu entendimento e memria do contedo sobre o qual a atenoda sua conscincia est focada. Em outras vezes subliminar ou sugestesperifricas contradizem a mensagem.

Patrcia Durovy, da Sociedade Americana para Treinamento e

Desenvolvimento, estima que 90% de toda comunicao subconsciente.Isso pode estar subestimado.




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Embora sugesto funcione muito poderosamente em um nvelsubconsciente, a mente consciente geralmente continua a agir como um

sensor. Ir normalmente rejeitar instrues que no concordam com nossos

valores morais, com a lgica ou que ameacem nosso senso de confiana esegurana.

A diferena fundamental entre sugesto e hipnose que a sugesto, podeou no, trazer o poder do subconsciente, mas sem abrir mo do papel

censor da mente consciente. Em hipnose voc est parcialmente abrindomo do controle de ambas as mentes conscientes e inconsciente paraalgum. Alm disso, sugesto pode acarretar permanentes mudanas na

habilidade e comportamento, enquanto que, hipnose normalmenteprojetada para focarem um estado temporrio, embora possa ter excelentes

resultados teraputicos de longo prazo. Hipnose tem grandes similaridadescom o sono. Muitos padres das ondas cerebrais so muito similares eambos implicam em controle reduzido da conscincia.

Sugesto pode ter muitos resultados mensurveis e positivos, umaanestesista de Oklahoma, Sra. Jean Mabry, regularmente espera at seus

pacientes estarem sobre anestesia e sussurra instrues positivas e deencorajamento para eles. Cirurgies consultores trabalhando no relatriodela aumentaram de forma acentuada taxas de recuperao.

IMAGINAO E SUGESTO

Embora seja fcil usar as palavras imaginao e sugesto alternadamente,h uma importante distino entre elas. Imaginao a habilidade de

visualizar, de produzir uma impresso mental de vistas, sons, cheiros, gostose memrias de toque. Voc pode usar a imaginao para criar uma forteligao visual entre duas ideias que voc est tentando lembrar. Usado

desse modo, uma chave para a memria.

No entanto, a imaginao tambm necessria para criar uma sugesto, esugesto pode acarretar uma permanente e longa mudana em suasatitudes e capacidades.




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Uns 20 anos atrs, um psiclogo e pesquisador da Universidade de Sophia,percebeu que o poder da sugesto poderia ser usado para melhorar os

mtodos de ensino.

Seu nome era Georgi Lozanov e o trabalho dele, e o altamente bemsucedido mtodo de aprendizado que o levou, forneceu o mpeto inicial paraesse livro.

Eu ouvi pela a primeira vez sobre Georgi Lozanov em um livro emocionante

chamado Super Aprendizagem. O livro fez a afirmao ousada queLozanov tinha desenvolvido um mtodo de ensino que melhoraria a eficciada aprendizagem e aumentaria a velocidade de aprendizagem de 3 a 10vezes. Um japons tinha aprendido ingls em 10 dias. Estudantes daUniversidade de Iowa tinham aprendido um ano de espanhol em 3 meses.

Iniciantes tinham aprendido 900 palavras francesas em um dia. O livroestava cheio de propostas para melhorar a aprendizagem, para deix-la maisrpida.

Inevitavelmente, eu estava inicialmente incrdulo, mas senti, que algo novopoderia ser desenvolvido.

Ento, voei para Nova Iorque para encontrar os dois co-autores de superaprendizagem, Sheila Ostrander e Lynn Schroeder.

Eles eram jornalistas inteligentes e ntegros. Eu estava convencido que elesestavam relatando eventos como realmente viram, mas eu senti que eumesmo precisava ver o mtodo de Lozanov e acima de tudo, entender

porque ele conseguiu tantos resultados surpreendentes.

Os prximos captulos descrevem o que ns descobrimos. Eles deram aprova documental que o mtodo de Lozanov de fato funciona.

Falamos com Departamentos Educacionais de quatro Governos, levandopsiclogos de Universidades e educadores profissionais, para descobrirmos

porque o mtodo de Lozanov funcionou.




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Como ns dissemos tambm, comeamos a sentir que alguma coisaemocionante e importante estava acontecendo. Era claro que Georgi

Lozanov tinha de fato desenvolvido um mtodo de super aprendizagem,

mas que tambm haviam reas que poderiam ser significativamentemelhoradas. Alm disso, aquelas melhorias estavam sendo construdasdentro de um mtodo de aprendizagem que poderia ser utilizado porqualquer um, de qualquer idade e em qualquer situao de aprendizagem.

O mtodo desenvolvido por um grupo de psiclogos talentosos eprofessores, se tornou conhecido como Aprendizagem Acelerada e tem sidoadaptada com sucesso para cursos de estudo a distncia.

O ponto inicial revisar o trabalho do criador desse movimento deaprendizagem revolucionrio, Georgi Lozanov.




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CAPTULO 3 - O Gnesis da aprendizagem acelerada

Dr.Georgi Lozanov o principal pesquisador da Bulgria. Mdico e doutor,

ele ficou famoso pelos avanos que proporcionou na teoria educacional quelevou a aprendizagem acelerada.

Dr. Lozanov obteve seu PhD pelo seu trabalho na aplicao de sugestes narea da medicina e educao. Para o doutorado ele gastou meses

investigando o fenmeno da hipermnsia-memria fotogrfica. Eletrabalhou com pessoas que tinham um extraordinrio poder mental, russosque podiam multiplicar quatro nmeros de figuras mais rpidos que umcomputador, msticos indgenas que poderiam lembrar 10.000 versos depalavras perfeitamente. Suas concluses e teorias foram criadas dentro de

um sistema de aprendizagem radicalmente diferente de qualquer outro.

O sistema de aprendizagem que agora usado diariamente em centenas desalas de aula no lado leste europeu, Estados Unidos ao Oeste europeu, claro muito diferente do prottipo desenvolvido em 1956 na universidade deSophia. Os princpios embora tenham se mantido constantemente, at

quando traduzido da cultura blgara, por exemplo, Estados Unidos.

Quando voc entra no mtodo de Lozanov, voc entra em ambientes muitosdiferentes daqueles que muitas pessoas associam com ensino. Deixe medescrever uma lio que aprendemos no Instituto Lozanov em Washington.

Uma dzia de pessoas sentou em confortveis poltronas de leitura em um

semi-circulo ao redor dos professores. Atrs deles estava uma caixa de somque tocava musica.

Nas paredes estavam figuras coloridas de animais e objetos familiares compalavras em espanhol para os objetos escritos fracamente atravs deles.

O professor e treinador mestre Peter Kline. Sorri e anuncia que o mtodo

usado na aula na aprendizagem de espanhol o mtodo pelo qual um grupode visitantes descrentes da UNESCO (organizao cultural de cincias eeducao das naes unidas) durante um teste aprenderam a reconhecer1.200 novas palavras de uma lngua estrangeira em um nico dia!




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O mtodo de Lozanov, diz Kline, envolve seis princpios principais:

Um- Temos de remover a idia que sua habilidade esta limitada. Para

remover nossa limitao natural de habilidade de aprendizagem, estaslimitaes auto-impostas que so um legado cultural e paradoxicamente soproduzidos pelo nosso sistema escolar! No lugar dessas limitaes artificiais,poderosas e positivas sugestes de que aprendizagem na realidade fcil,engraada e divertida.

Dois- Relaxamos por que sabemos que o relaxamento cria a ideal condioalerta sem estresse, quando a informao rapidamente absorvida semesforo.

Trs- Criamos um mapa mental das informaes que vamos aprender. Nocaso da lngua que vamos aprender ao longo de toda primeira lio em

ingls, ento sabemos a historia e o que esperar e temos um contexto quepodemos relacionar. Depois lemos em espanhol para sentir a sensao.

Quatro- Ouvimos que conhecido como o concerto ativo, essa umaleitura de um texto em espanhol de uma forma dramtica com

acompanhamento de um especifico tipo de musica clssica de fundo. Amsica principalmente de compositores barrocos como Corelli, Telemann,Haydn, Bach, Albinoni e Vivaldi. Msicas compostas entre 1700-1750.

As vozes dos professores seguem o ritmo da musica de forma natural, comose suas vozes fossem um instrumento em orquestra.

Acompanhamos o som do idioma e olhamos as palavras em nico livro. As

palavras so bem definidas, mesmo quando o olho esta seguindo o texto

espanhol, a traduo ingls do leitor - em outras palavras ele subconscientemente falado em ambos os textos- os espanholconscientemente e o ingls subconscientemente, atravs da visoperifrica

Isso, explica Peter Kline, um dos elementos visuais subliminares. Amusica a principal rota para o subconsciente. Ns encontramos e podemosacessar o subconsciente por que a arte envolve o emoo. Harmonia das

formas, cor, musica e rima, no alcana apenas o corao, mas a menteatravs de uma rota mais curta de que fatos lgicos e argumentos.




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De fato a musica trabalha ativando o lado direito do crebro e dessa forma olado esquerdo e direito so diretamente e independentemente estimulados.

Estmulos sonoros e visuais, atingem seu consciente e subconsciente,

estmulos super-liminar e subliminar, so determinantes no aumento davelocidade das informaes dentro da memria em um ambiente positivo edivertido.

O crebro conhecido conhecido por armazenar informaes de forma

rtmica, ento usar o ritmo como uma ajuda externa inteiramente lgico.

Perito em Bio-feedback, Dr. Budzynski, autor de psicologia hoje confirmou oponto de Peter Kline.

Aparentemente o hemisfrio direito processa material verbal melhor secodificado em ritmo ou emoo. Quando algum fala de forma montona,

apenas verbal, o hemisfrio dominante ativado. Se o sujeito adicionarentonao, o lado no verbal comea a prestar ateno. A linguagem dohemisfrio direito no o contedo lgico do que dito, mas as emoestransmitidas de como dito. Professores, pregadores, e polticos que sofamosos pela oratria sabe intuitivamente o que fazer com suas vozes para

gerar emoo e assim persuadir sua audincia.

O meio a mensagem.

Cinco- Depois do concerto ativo h uma pausa. Depois o concerto passivoentra no lugar, ele chamado assim por que aparentemente no exige que oaluno faa esforo algum. Na realidade embora uma enorme quantidade de

atividades intelectuais sejam feitas, antes do concerto passivo os alunosdevem relaxar em suas cadeiras, fechar os olhos e s se concentrar namusica. Agora a musica se torna fator dominante e as palavras do texto emespanhol quase que no so audveis para seu consciente. Eles so toda viaperfeitamente entendidas pelo subconsciente.

A proposta do concerto passivo diz Peter Kline, dar uma familiaridadecom a pronuncia da lngua que voc esta estudando- em um padro naturale rtmico voc est relaxado e a musica cria um estado mental alfa para umaabsoro do contedo sem esforo.




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de se ficar impressionado com a forma como as aulas de Lozanov foramcoordenadas para provocar a aprendizagem acelerada

O enredo das lies so dramaticos por que fatos dramaticos e historias comassociao emocional so mais facilmente lembrados.

As figuras no livro so habilmente desenhadas como Peter Kline assimila

como sugesto de arte ajuda . Adicionalmente, cada figura tem palavras emespanhol escritas no contorno dos desenhos. A figura do leo por exemplotem a palavras leon escrito no contorno dela.

A cada aluno atribudo o nome de um personagem espanhol. Isso se tornauma nova identidade. A teoria que quando o aluno comete um erro, ele erracom o nome do seu novo personagem. Consequentemene o erro transferido para o novo personagem, e de forma alguma isso reflete noprpio aluno.

tambm notavel que todos elementos da aula so positivos. Sem criticas.Apenas encorajamento. o tipo de ambiente que normalmente as crianas

aprendem. Tudo focado para assegurar que no haver estresse naaprendizagem. Palavras, figuras e sons foram todos coordenadas. Atividadesdo lado esquerdo e direito do crebro foram coordenas consciente e

subconscientemente.

A forma de aprendizagem infantil foi colocada como conhecimento priorizadopara os adultos.

O mtodo de Lozanov holistico e bem refinado.

Eu perguntei a Peter Kline o que ele sentiu quando descobriu o segredo deum mtodo bem sucedido. Eu ja havia visto os fatos que comprovavam osucesso. Os alunos normalmente aprendem um idioma em um ms, sete

vezes mais rpido. A regra era ser capaz de reconhecer 100 novas palavrasem um dia com 90% de reteno.




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Como isso feito? Sua resposta foi:

Crianas aprendem espetacularmente bem aos 5 anos. Elas esperam

aprender, tudo esta fresco, estimulante e empolgante. Se ensinam ascrianas essencialmente com um mar de informaes que as rodeiam, elasescolhem os pontos de interesse delas no momento certo.

Elas gradativamente constroem uma estrurura na mente de como a prpialingua delas funcionam. Elas imaginam a prpia gramtica. O vocabulrio construido com frases de situaes da vida real. Ningum da a elas uma listade regras ou substantivos.

Ento a curva de aprendizagem cai dramaticamente. Quando essascrianas entram na escola. Como elas podem entrar em absoluto mundo deconhecimento e aprender uma lingua nativa? Com 100% de sucesso? Semningum ter ensinado no modo convencional. Estude isso e voc imaginaro mdoto de Lozanov.

Isso me da uma pausa para pensar. Brincar o centro da aprendizagem.

Dessa forma que precisamos agir.

Explorar e imaginar equivale a um sonho. Um ensaio geral sem a tenso de

uma atuao sria.

Crianas possuem uma imaginao fabulosamente criativa. Eles soconstantemente expostas a novas ideias ento a imaginao delas continuamente estimulada. No entanto conforme elas crescem suas

capacidades inatas de evocar impresses e lembrar parecem declinar, aocontrario da proporo de suas capacidade de pensar de maneira lgica.

Por mais que ensinamos a relao lgica entre as coisas, as leis da cinciaou comportamento essas coisas so menores que o salto da imaginao

infantil. Nos no sentimos mais vividamente nos concentramos nos mapas,esquecendo dos pases que eles representam.




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O desenvolvimento do passo a passo de padro de pensamento lgico(enfse no hemisfrio esquerdo do crebro), normalmente parece reduzir a

capacidade de imaginar vividamente (habilidade do hemisfrio direito do

crebro) e por isso lembrar vividamente. Uma caracteristica das crianas sua espontaniedade, mente aberta e alta expectativa de diverso. Este umambiente de recuperao de valores.

Kline encouraja a expresso da emoo nas aulas: voce no pode separar ointelectual do emocional. Na verdade um conteudo emocional deaprendizagem se torna mais facil de lembrar por que as pessoas lembrammais em alto estado de excitao. A chave para o que estamos fazendo

distrair o consciente e pegar a informao quando este no estapercebendo.

O comentario introdutrio que Peter Kline fez nas lies que eu vi, foramcompletados com videos de uma das primeiras aulas de Lozanov em seuinstituto em Sophia. O vdeo foi oficialmente reproduzido pela UNESCO, que

deu as boas vindas a tcnica como um importante avano na educao. Asdescries a seguir desse filme tomada textualmente da revista North West

Orient ela capta o teor do videos muito bem.

O video comea com espectadores vendo aproximadamente uma duzia de

agentes oficiais russos rigidamente formais em ternos sombris dentro da salade aula para sua primeira orientao em francs. No comeo uma aglmulher que instrutora de Lozanov, falava s em francs e dramitizavaescandalo

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