aprender de lo diferente: tv y diversidad cultural

Aprender de lo diferente: TV y diversidad cultural Talleres de alfabetización televisiva

Consejo Nacional de Televisión

Santiago de Chile 2012

Educación en Medios CNTV: ¿Qué Ves Cuándo Ves TV?

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Consejo Nacional de Televisión (CNTV) © 2012.

Guía de trabajo elaborada por Unidad de Educación en Medios del CNTV en conjunto con: Myrna Galvez Johnson

Docente de la Facultad de Comunicaciones de la Universidad Católica de Chile Margarita Ortega e Isidora Tupper Behnke

Alumnas del Magister en Comunicación y Educación de la Facultad de Comunicaciones de la Universidad Católica de Chile.

Se autoriza la reproducción total o parcial de este documento, en la medida que se especifique

correctamente la identificación del texto.

Las publicaciones e informes del CNTV pueden obtenerse en: Mar de Plata 2147, Providencia, Santiago, Chile.

www.cntv.cl


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Nota

En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el monitor”, “el alumno” y “el hijo” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el

contexto educativo y familiar) para referirse a hombres y mujeres.

Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares y este tipo de expresiones supone

una saturación gramática que puede dificultar la compresión de la lectura.


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Índice de Contenido

Introducción…………………………………………………………………………………………………………………….. 5 Actividades para estudiantes de párvulos………………………………………………………………………… 9 Actividades para estudiantes de primer ciclo básico………………………………………………………. 13 Actividades para estudiantes de segundo ciclo básico……………………………………………………..17 Actividades para estudiantes de enseñanza media………………………………………………………… 21 Actividades para padres y apoderados…………………………………………………………………………….25 Bibliografía………………………………………………………………………………………………………………………29 Anexo: material para imprimir………………………………………………………………………………………. 30


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OAT asociado: Dimensión moral

Introducción

La TV, como agente socializador, es uno de los medios de comunicación más influyente en la sociedad. Esta influencia es en muchos aspectos positiva, pues permite informarnos, entretenernos y potenciar la sensibilización y la concienciación social, visibilizando problemas como la discriminación, la degradación del medio ambiente o las prácticas de violencia escolar. Pero sin una visión crítica y activa, la TV puede influenciar en forma negativa. No olvidemos que ella ofrece una realidad seleccionada y subjetiva. A través de series o películas, mediante personajes que actúan de una determinada manera u otra, la TV en muchos aspectos propone qué ropa llevar, qué comer, a quién admirar, a quién no, cómo resolver los conflictos y comportarnos en nuestra sociedad. A través de la Educación en Medios el CNTV quiere fortalecer la formación de una ciudadanía crítica, activa y responsable, que contribuya a una TV de calidad, respetuosa de la protección a la audiencia infantil, la dignidad de las personas, la diversidad cultural, étnica y religiosa, entre otros. Así como fomentar la mediación de modo que los padres, apoderados y docentes guíen el consumo mediático de sus hijos de manera informada, instruida y activa. Joan Ferrés en su texto “Educar en una Cultura del Espectáculo” advierte que para sintonizar con las nuevas generaciones, la escuela, lejos de oponerse a la TV, debe aliarse con ella y aprovechar todo su potencial movilizador. Una de las líneas de acción para lograr estos objetivos es la realización de talleres de mediación y alfabetización televisiva orientados a estudiantes, padres y apoderados.

Esta guía es parte de una serie donde se abordan algunos temas relacionados a los distintos Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) contemplados en el currículum escolar chileno. Según el artículo 19 de la Ley General de Educación chilena, éstos, “establecen metas de carácter comprensivo y general para la educación escolar, referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y social de los estudiantes. Se trata de objetivos cuyo logro depende de la totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar. Esto significa que deben ser promovidos a través del conjunto de las actividades educativas durante el proceso de la Educación General Básica, sin que estén asociados de manera exclusiva con una asignatura o con un conjunto de ellas en particular. Los OAT se logran mediante las experiencias en las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los símbolos, los modales, el ejemplo de los adultos y las dinámicas de participación y convivencia, entre otros aspectos”.


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De esta forma, se espera que estudiantes, padres y apoderados con la mediación del profesor realicen actividades que les permiten aproximarse a la TV como objeto de estudio y su relación con los OAT. En este caso, el OAT sobre Dimensión Moral. Este se refiere a conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º). También hace referencia al valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros. Es decir, reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad. Por lo tanto, a través de esta guía se invita a los participantes a alfabetizarse respecto de las características del lenguaje audiovisual y contar con criterios para analizar e interpretar los mensajes que ofrecen distintos programas de la TV (noticiarios, dibujos animados, series, reality show, spots publicitarios, etc). En concreto se invita a jugar, debatir, dialogar y reflexionar sobre la relación entre lo que ven cuando ven TV y la Diversidad Cultural, asociado al OAT que dice relación con la Dimensión Moral. Objetivos de las actividades

1. Fomentar en los niños, jóvenes y padres competencias que les permitan analizar los contenidos

televisivos de manera crítica y, al mismo tiempo, aprovechar de manera activa, positiva y responsable sus potencialidades.

2. Fomentar en niños, jóvenes y padres el análisis y reflexión sobre los mensajes, narrativas,

personajes y códigos audiovisuales de la TV y su relación con la diversidad cultural (OAT Dimensión Moral). Metodología de trabajo La propuesta se basa principalmente en la idea de que los participantes deben ser protagonistas de su propio aprendizaje y debe reflexionar sobre los temas propuestos a partir de sus conocimientos previos y de su propio contexto. Es decir, el CNTV busca incentivar una reflexión conjunta con los estudiantes y padres a partir de su experiencia y no entregar información de manera absoluta.


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Las actividades propuestas para cada nivel se basan en una metodología activa y participativa que combina la experiencia emotiva asociada a los mensajes audiovisuales con ejercicios prácticos de análisis crítico y activo en relación a diferentes OAT, en este caso, el dice relación con la Dimensión Moral y diversidad cultural. En esa dirección, el eje de las actividades de esta guía está determinado esencialmente por las acciones grupales, pues en la misma experiencia podrán ejercitar formas de convivencia más armónica. El trabajo en equipo requiere entender los puntos de vista de los otros, como igualmente válidos y legítimos que los suyos; además de promover el autoconocimiento de sus emociones para poder aprender a regularlos. Para lograr los objetivos es muy importante el levantamiento de información previa a la realización de las actividades, de modo de conocer al público objetivo y sus principales intereses. De esto depende el tratamiento de los temas específicos a tratar, los ejemplos entregados y la duración de la actividad (pensadas en principio para 45 minutos) en un contexto de sala de clases y, en el caso de los padres, en una reunión de apoderados. TV y diversidad cultural Vivimos en un mundo donde la diversidad cultural, definida como la multiplicidad de formas en que se expresan las culturas de los grupos y sociedades, es la norma. Cada día nos relacionamos con personas de culturas diversas y pareciera que ya no se puede entender el mundo sin comprender esa diversidad. En el barrio, en el colegio, en el trabajo o incluso en las propias familias, hay personas de otros países, que hablan lenguas diferentes, practican religiones diversas y tienen costumbres propias u otras creencias. Por lo tanto, la diversidad empieza en lo cotidiano, en lo local. En cada grupo hay diversidad, porque ninguna persona es igual a otra, aunque tengamos muchos aspectos en común. En este contexto se vuelve fundamental desarrollar habilidades comunicativas y competencias en el manejo de códigos culturales. La educación debe entregar las competencias necesarias para moverse en este mundo global, cambiante y diverso. En los propios medios de comunicación, la diversidad se puede observar de 3 formas: reflejando las diferencias de la sociedad, dando acceso a los diferentes puntos de vista y ofreciendo un amplio tipo de opciones. Por ejemplo, ofrecer programas de diversos géneros televisivos, contenidos, estilos, posiciones y opiniones para representar la diversidad en que vivimos. Sin embargo, muchas veces los medios presentan de manera sesgada ese mundo. Por ejemplo, una de las grandes críticas que se le hacen a los medios es que los protagonistas de las noticias suelen ser los que ostentan el poder, que aparecen frecuentemente citados en los titulares o en los inicios de la noticia y cuyas declaraciones son más numerosas y se nos presentan dotadas de


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mayor credibilidad. Mientras que a las personas de mayor vulnerabilidad social se los estigmatiza como delincuentes, drogadictos, entre otras conductas antisociales. El discurso televisivo, al igual que la sociedad, construye diferencias y muchas veces define quién es el otro: “Los medios de comunicación participan en la construcción de nuestra identidad. Influyen sobre nuestra noción de género, sobre nuestro sentido de clase, de raza, de nacionalidad, sobre quiénes somos nosotros y quiénes son ellos” (Moduchowicz, 2001). Las narrativas, las presencias y ausencias, los estigmas y las representaciones emblemáticas (Bourdieu, 1985) juegan, en el plural discurso televisivo, un papel fundamental en el tratamiento mediático de la diversidad cultural. Asimismo, Ferrés señala que “La televisión contribuye a legitimar modelos de mundo, a construir la significación de una realidad, de manera pre-racional, produciéndose esta atribución de significación en una gran parte desde comunicaciones inadvertidas, es decir, pre-lógicas, mediante la intensificación estereotípica y la apelación a las emociones” (Ferrés, 1996). Un aspecto importante de la Educación en Medios es aprender a observar y combatir ideas reduccionistas, prejuicios o estereotipos sobre determinados grupos para disminuir acciones de discriminación, racismo o xenofobia. En definitiva, una educación y una TV que incluye la diversidad cultural permiten enriquecernos mutuamente gracias a lo que nos diferencia. Es decir, reflexionar sobre el respeto de los medios de comunicación por el principio ético reflejado en el artículo 1 de los derechos humanos, que señala: “los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º). Junto con valorar en los medios el respeto a la diversidad cultural, social, étnica y religiosa como una riqueza inherente a la condición humana y el diálogo como única herramienta de crecimiento y superación de las diferencias.


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Actividades para estudiantes de párvulos

ACTIVIDAD 1: Amigos: distintos y parecidos

Objetivo: Reflexionar sobre la representación de la diversidad sociocultural a través de los personajes de los programas de TV infantiles.

Duración: 45 minutos Materiales: Computador, parlantes y proyector. Hojas de papel blancas y lápices de

colores.

Video Día Deportivo 3 del programa Lazy Town (duración 3 minutos) http://www.youtube.com/watch?v=nbfETqG2Vtg

1. Introducción. Preguntar a los niños y niña ¿Qué Ven Cuándo Ven TV? Preferencias, consumo y hábitos televisivos (qué ven, a qué hora, con quién).

2. Visionado video Día Deportivo del programa Lazy Town.

3. Valoración del programa. ¿Ustedes ven esta serie? ¿Les gusta? ¿Por qué?

4. Juego. Los niños y deben describir al grupo de amigos de la serie según su nombre, si son

hombre o mujer, su edad, color de ojos, color pelo, forma en que se visten, cosas que les gusta hacer, cómo hablan, etc.

Sexo Edad Color de

Pelo Vestuario Modo de

hablar Otros

Sportacus Stephanie Ziggy Trixie Robbie Rotten

5. Reflexión grupal. ¿En qué se parecen todos ellos? ¿En qué se diferencian?

6. Pedirle a algún niño que describa a su mejor amigo (que puede o no estar en la sala) de la

misma manera que describió a los personajes del programa y que después se describa a sí mismo.


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7. Reflexión grupal. Los amigos pueden ser muy diferentes a nosotros mismos y, aún así, podemos ser amigos. En la amistad hay cosas diferentes y cosas parecidas. Podemos ser muy diferentes en apariencia física y por ejemplo, nos puede gustar el mismo juego.

8. Terminar la actividad pidiéndoles a los niños que se dibujen a sí mismos con sus mejores

amigos haciendo notar las diferencias y las cosas en común.

9. Tarea para el hogar. Llevarle el dibujo a sus padres y pedirles que les cuenten sobre algún amigo de la mamá o el papá que sea diferente a ellos. Hacer un dibujo donde aparezca su mamá o papá con el amigo del cual les está contando.

ACTIVIDAD 2: ¿Para jugar tenemos que ser iguales?

Objetivo: Valorar las diferencias y reflexionar sobre los sobrenombres a partir de los programas de la TV.

Duración: 45 minutos Materiales: Computador, parlantes y proyector.

Foto de un niño

Video Calcetín con Rombos Man- Ser Diferente (3:49 minutos) http://youtu.be/33VYndCap3c

1. Introducción. ¿Qué son los sobrenombres? ¿Alguno tiene un sobrenombre? ¿Por qué te lo dicen? ¿Te gusta o no te gusta que te llamen así?

2. Visualización video Calcetín con Rombos Man, Ser Diferente.

3. Valoración del video. ¿Les gustó el video? ¿Por qué? ¿Lo habían visto?

4. Reflexión grupal. ¿Quién es Calcetín con Rombos Man? ¿Cómo le decían al guante? ¿Cómo

se sentía el guante que le dijeran así? ¿Por qué va Calcetín con Rombos Man a salvar al guante? ¿Por qué los calcetines no dejan al guante jugar con ellos? Sobre la resolución de conflictos. ¿Qué hace Calcetín con Rombos Man para resolver el problema? Todos distintos y tenemos que respetarnos y aceptarnos, sin avergonzarnos por nuestras diferencias.

¿Qué es lo que hacen los calcetines con el guante? Hablar de lo importante de pedir perdón si alguna vez hacemos sentir mal a alguien.


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5. Juego. En grupo vamos a cantar el jingle de la acción “chan nana na nan” . Pegar una foto de un niño y una foto de una niña en la pizarra. Con una lista de sobrenombres, de connotaciones positivas y negativas. Pedirles a los niños que cada vez que les parezca que les están diciendo de forma antipática, canten el jingle “chan nana na nan” y todos juntos digan la palabra perdón.

El docente va leyendo en voz alta los sobrenombres y los niños van decidiendo si les parece pesado o no, cantando el jingle y pidiendo perdón.

6. Tarea para el hogar. En casa los niños deben preguntar a sus padres si cuando niños los

apodaban de alguna forma que no les gustara. ACTIVIDAD 3: Todos tenemos limitaciones y habilidades

Objetivo: Comprender y reflexionar que todas las personas tienes habilidades y limitaciones y reflexionar sobre cómo son representadas en la TV.

Duración: 45 minutos Materiales: Computador, parlantes y proyector.

Foto de un niño o niña con alguna discapacidad

Video Todos Somos Diferentes (1:04 minutos) http://youtu.be/naXcV7MEY9c

1. Introducción. ¿Saben lo que es un discapacitado? (Referencia: Son personas que nacieron con alguna condición que hace que les cueste un poco más hacer ciertas cosas o que no pueden hacerlas). Por ejemplo, ¿Ustedes han visto a personas que no caminan igual que las otras personas? ¿O que no hablan igual que las otras personas? ¿Han visto a alguien en TV que sea así? Por ejemplo, un señor ciego que usa un bastón.

Explicar que a todos nos cuesta hacer algunas cosas. El docente da un ejemplo de sí mismo. Pero al mismo tiempo somos muy buenos haciendo otras cosas, por ejemplo a mí… Preguntar ¿qué cosas les cuestan hacer? ¿Qué cosas les resultan fáciles de hacer?

2. Visualización video Todos Somos Diferentes.

3. Valoración del video. ¿Les gustó el video? ¿Por qué?


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4. Reflexión grupal. ¿Qué están haciendo los niños del video? ¿Dónde están? ¿La niña que está en silla de ruedas, Margarita, está triste o feliz? ¿Por qué? ¿Qué es lo que hace que Margarita sea especial? ¿Conocen a alguien como Margarita? ¿Se fijaron en el tono de voz de los niños y niñas del video?

5. Juego. Pedir a los niños y niñas que realicen un dibujo de Margarita.

6. Reflexión grupal. Un niño puede tener alguna discapacidad pero va a seguir siendo un niño

y podemos tener muchas cosas en común. Por ejemplo, como se ve en el video, Margarita igual juega a la pelota y le gusta estar con sus amigos. No tenemos que asustarnos porque a simple vista sean distintos a nosotros.

7. Tarea para el hogar. Los niños deben dibujar un personaje con algún tipo de discapacidad

que vean en la TV. Una vez traída la tarea, preguntar si les costó encontrarlo.


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Actividades para estudiantes de primer ciclo básico

ACTIVIDAD 1: ¿La TV… una ventana al mundo?

Objetivo: Identificar, entre los programas favoritos de los niños y niñas, la representación de diversas culturas.

Duración: 45 minutos Materiales: Pizarrón, computador, parlantes y proyector.

Video Japoneses de la serie infantil 31 Minutos (7:14 minutos) http://www.youtube.com/watch?v=Ladkz-02B-A

1. Introducción. ¿Qué ven cuando ven TV? El docente pregunta a los niños cuáles son sus programas favoritos y los irá anotando en el pizarrón.

2. Visualización video Japoneses de 31 Minutos.

3. Valoración del video. ¿Les gustó el video? ¿Por qué?

4. Reflexión grupal. ¿De qué país son los personajes del video? ¿Qué se muestra de diferente

esta cultura respecto a la nuestra? ¿Consideran que se muestra de manera positiva o negativa? ¿Cuál es la actitud de Tulio frente a una cultura diferente? Cuál es la actitud de Juanín frente a una cultura diferente? ¿Quién de los personajes sí se adapta a nueva cultura en el canal? ¿Por qué nos cuesta tanto trabajo adaptarnos a una cultura distinta?

5. Juego. El docente muestra la lista de programas favoritos de los niños y les preguntará si

los personajes son chilenos y/o extranjeros.

6. Reflexión grupal. ¿En los programas chilenos hay personajes extranjeros? ¿Cómo los muestran? ¿Es difícil aceptar lo diferente? ¿En qué se parece y en qué se diferencia la vida de otras culturas respecto a la nuestra? ¿Qué nos gusta de los programas chilenos? La TV es un buen medio de comunicación para poder apreciar y conocer diferentes culturas, junto con difundir la nuestra.

7. Tarea para el hogar. Los niños deben dibujar los personajes de su programa favorita y con la ayuda de sus padres, identificar su nacionalidad.


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ACTIVIDAD 2: Casting para programa de talentos

Objetivo: Reflexionar sobre los criterios que se utilizan para seleccionar a las personas que salen en los programas de TV.

Duración: 45 minutos Materiales: Pizarrón, computador, parlantes y proyector.

Video Talento Chileno (5:30 minutos). http://www.youtube.com/watch?v=_R3Ce7H25Jc

Cámara de video

1. Introducción. ¿Qué ven cuando ven TV? Preguntar sobre hábitos y preferencias televisivas

(programas favoritos, dónde y con quiénes los ven).

Dialogar e indagar si los niños y niñas diferencian los programas de concursos de los dibujos animados y que nombren 2 programas de cada uno de ellos. Si logran hacer esta diferencia preguntar ¿cómo creen ustedes que se eligen a los participantes de los concursos?

2. Visualización video Talento Chileno.

3. Valoración del programa. ¿Les gustó? ¿Por qué?

4. Juego. En el salón de clases se realiza un casting para ver quiénes nos representan en un

programa de TV. Con la participación de los niños, el docente reparte los siguientes roles: jueces (4 niños y niñas) y participantes del casting de talentos (de 4 niños y niñas). El resto de los integrantes del salón deberá hacer la labor de observación, anotando las cosas que les llamen la atención.

El grupo simula que el casting es para participar en el programa que acaban de ver, para lo cual deben escoger algún talento con el cual quisieran participar. Uno a uno, los niños pasarán a actuar frente a la cámara (pueden o no ser grabados).

Los niños que hacen el rol de jueces deberán elaborar una pauta sobre los aspectos que tomarán en cuenta para definir a un ganador que los representaría en un programa como Talento Chileno.

Al finalizar el casting, los jueces anunciarán quién del salón fue el ganador y explicarán las razones por las que lo eligieron.


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5. Reflexión grupal. ¿Ustedes hubieran tomado la misma decisión que sus compañeros sobre

quién ganó el casting? ¿En qué creen que se fijan los que trabajan en un programa - productores y directores- para escoger quién saldrá en la TV y quién no? ¿Cómo son físicamente las personas que salen en TV?, ¿La gente que no es bonita sale en TV? ¿Por qué creen que en la TV casi no vemos gente con discapacidad, de algún grupo étnico o de alguna religión que no tiene muchos seguidores en Chile? ¿Los criterios que usamos como grupo para seleccionar a alguien, son los mismos que los que usa la gente de la TV? ¿Por qué creen que sucede eso?

6. Tarea para el hogar. Los niños preguntan a sus padres si alguna vez participaron en algún

concurso de TV y las razones de por qué si o no. Actividad 3: Los que se quedaron fuera de la pantalla

Objetivo: Reflexionar sobre la variedad de actores que aparecen en la TV chilena y quienes debieran tener mayor presencia.

Duración: 45 minutos Materiales: Lápices de colores, hojas tamaño doble carta, imágenes de varios programas

de televisión, pegamento.

1. Introducción. ¿Qué ven cuando ven TV? ¿Qué personajes vemos en nuestros programas favoritos? ¿Son hombres, mujeres, de qué edad, de Chile u otro país?

2. Juego. Repartir a cada niño o niña una hoja doble carta y entregarle una imagen de un

programa de TV (puede ser algunas de las que están en el Anexo 1).

Los niños deben dibujar el marco de una TV, lo más grande que su hoja se lo permita. Pegar la imagen donde ellos quieran, dentro del marco de la TV.

Los niños deben dibujar en el resto de la hoja a las personas que ellos consideran que no salen en la TV pero deberían de estar.

A un lado de la sala, los niños colocan sus dibujos para exponerlos. En caso de que sea viable, los dibujos se pueden exponer en el patio o algún lugar común del colegio.

3. Reflexión grupal. Cada niño comenta al grupo por qué colocó a las personas que dibujó. Se

puede guiar la conversación con las siguientes preguntas: ¿Quién dibujó a alguien de su


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familia? ¿Quién incluyó a otras personas? ¿De dónde son esas personas? ¿Por qué creen que no salen en la TV?

4. Tarea para el hogar. Los niños preguntan a sus padre en casa a quién echan de menos en la

TV y hacen un dibujo.


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Actividades para estudiantes de segundo ciclo básico

ACTIVIDAD 1: Los chilenos en la TV

Objetivo: Reflexionar sobre la manera en que la población chilena está representada en los programas de TV nacionales.

Duración: 45 minutos Materiales: Documento “Chile en cifras” del Instituto Nacional de Estadísticas1.

Diarios, revistas y/o secciones de periódicos sobre televisión (Ej. Tv y novelas, Tv Grama, secciones de espectáculos) Cartulinas, plumones de colores, tijeras y pegamento. Video Alfombra Roja

1. Introducción. Previo a la sesión y/o junto al docente los niños deben investigar los siguientes aspectos demográficos de la población nacional: edad de la población, sexo, religión, habitantes rurales y urbanos, discapacidad, población indígena y población extranjera (o pueden revisarlo del texto “Chile en cifras”).

2. Formar 7 grupos, cada uno de los cuales se encargará de trabajar con uno de los distintos

temas demográficos: edad, sexo, religión, habitantes rurales y urbanos, discapacidad, población indígena y población extranjera.

3. Cada grupo debe juntarse y reunir la información referente a su tema demográfico.

Después de comentarlo, buscará en las revistas de programación de TV si personas con esas características están presentes en los programas chilenos de TV abierta. Ejemplo: al grupo que le tocó investigar edades, revisará si en las telenovelas aparecen ancianos, adolescentes, niños, etc. Lo comentado deberá ser registrado en una libreta.

4. Presentación grupal de los resultados de su investigación. Pueden recortar imágenes de

las revistas como material de apoyo.

5. Reflexión grupal. ¿Qué tipo de personas son las que frecuentemente vemos en TV? ¿Recuerdan algún programa chileno donde esté presente una persona con discapacidad? ¿Cómo se representa la discapacidad en la TV? ¿Conocen algún programa chileno donde aparezca algún personaje extranjero? ¿Cómo lo representan? ¿Creen que la población

1 http://www.ine.cl/canales/sala_prensa/material_difusion/pdf/mini_book_16032012.pdf


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chilena está representada en la TV? ¿Quiénes faltan? ¿Conocen algún programa donde aparezca algún personaje indígena?

6. Visualización video Alfombra Roja.

7. Valoración del programa. ¿Les gustó el programa? ¿Por qué?

8. Reflexión final. ¿Cuál es el mensaje del programa? ¿Qué culturas son representadas? ¿Cómo se representan? ¿Por qué es importante que la diversidad del país esté representada en los medios de comunicación?

9. Tarea para el hogar. Que los niños vean algún programa de TV y escriban un pequeño ensayo sobre representación cultural del espacio.

ACTIVIDAD 2: Casting para un reality show

Objetivo: Reflexionar sobre los criterios que se utilizan en la TV para seleccionar a las personas de los programas de concursos.

Duración: 45 minutos Materiales: Computador, parlantes, proyector, video descargado, cámara de video. Video El musical de todos los tiempos de Mundos Opuestos (3:15 minutos) http://www.13.cl/programa/mundos-opuestos/momentos/el-musical-de- todos-los-tiempos

1. Introducción. ¿Qué Ves Cuándo Ves TV? El docente pregunta al grupo qué programas ven en TV y registra los reality show que surjan como mención espontánea.

2. Juego. En el salón de clases realizaremos un casting para ver quiénes concursarán en un reality. Con la participación de los niños, el docente repartirá los siguientes roles: jueces (5 niños), participantes del casting (máximo 6 niños). El resto de los integrantes del salón deberá hacer la labor de observación, anotando las cosas que les llamen la atención del comportamiento de participantes y jueces (directores y productores).

3. Visionado del video El musical de todos los tiempos de Mundos Opuestos.

4. Juego. Los alumnos deben simular que el casting es para participar en él. Los niños del casting deben actuar frente a la cámara (deben pasar uno por uno y/o en grupo y pueden


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o no ser grabados) y comentar: cómo es su personalidad, qué les gusta hacer y por qué creen que ellos deberían participar en el programa Mundos Opuestos. Los niños que hacen el rol de jueces deberán decidir qué aspectos tomarán en cuenta para definir a 4 ganadores que saldrían al aire en el programa Mundos Opuestos.

Al finalizar el casting, los jueces anunciarán quiénes ganaron y explicarán las razones por las que los eligieron.

Los niños deben escribir cómo fue que se eligieron a los personajes de su programa de TV favorito

5. Reflexión grupal. ¿Ustedes hubieran tomado la misma decisión que sus compañeros sobre

quién ganó el casting? ¿Por qué? ¿En qué creen que se fijan los productores y directores de un programa de para escoger quién saldrá en la TV y quién no? ¿En la TV vemos gente con discapacidad, de algún grupo étnico o de alguna religión minoritaria? ¿Los criterios que usamos como grupo para seleccionar a alguien, son los mismos que los que usa la gente de la TV? ¿Por qué creen que sucede eso?

6. Tarea para el hogar. Los niños deben preguntar a sus padres y/o hermanos mayores cómo elegirían ellos a los integrantes de un reality show y registrarlo en un papel.

ACTIVIDAD 3: ¿Todas queremos ser princesas?

Objetivo: Reflexionar sobre la diversidad de roles femeninos que vemos en la TV Duración: 45 minutos Materiales: Computador, parlantes, proyector, video descargado, cámara de video.

Video Miss Chiquitita Chile (10 minutos) http://www.meganoticias.cl/noticiario/reportajes/miss-chiquitita-chile.html

1. Introducción. El docente pregunta a sus alumnos qué se quieren dedicar cuando sean adultos. De todas estas actividades, oficios y/o profesiones que han mencionado, cuáles vemos en la TV. Como segundo punto de reflexión, preguntar al grupo, ¿Cómo son las mujeres que vemos en la TV? Indagar en opiniones sobre la valoración de la belleza en la mujer y sobre la homogeneización o diversidad de la mujer que vemos en la TV.


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Luego preguntar a los estudiantes si ven concursos de belleza en la TV y qué vemos en ellos (conceptos de belleza, edad de las concursantes, etc.).

2. Visualización reportaje Miss Chiquitita Chile.

3. Reflexión grupal. El ideal de mujer que vemos en la TV. ¿Les gustó el programa? ¿Qué

opinan de este tipo de concursos? En la década de los ’80 existía el concurso Miss Chiquitita pero no era para niñas, sino para mujeres adultas de baja estatura, ¿Por qué habrán creado este concurso para niñas? ¿Quiénes son las protagonistas de este concurso, las niñas o sus madres? ¿Han visto alguna vez en la TV un concurso de poesía o matemáticas para niñas?

4. Juego. Dividir al curso en grupos de 5 participantes. Cada grupo debe escribir dos cartas breves: la primera es de una niña que explica sus motivaciones para participar en un concurso de belleza y la segunda de otra niña que postula a concurso de matemáticas.

Al finalizar cada grupo debe leer su carta al curso en voz alta.

5. Tarea para el hogar: los niños deben preguntar a sus padres qué piensan sobre estos programas y si los dejarían participar.


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Actividades para estudiantes de enseñanza media

ACTIVIDAD 1: Descubriendo estereotipos

Objetivo: Reflexionar cómo la TV fomenta ideas preconcebidas y cómo influyen en nuestra actitud hacia las personas y los grupos.

Duración: 45 minutos

1. Introducción. El docente pide a los estudiantes que den ejemplos televisivos donde se

caracterice a extranjeros e indígenas ¿Cómo son esas representaciones? ¿Creen que son parecidas a la realidad?

2. Juego. El docente pide a tres estudiantes que salgan de la sala. Una vez afuera se les explica que tendrán que actuar como tres amigos adultos que no se ven hace mucho tiempo y se reencuentran. Como temas obligados tendrán que hablar de cuál es su profesión, cómo son sus familias, los problemas por los que están pasando y sus proyectos a futuro. Tienen 5 minutos para preparar la escena.

Al resto del curso no se le da la misma información. Se les dice que sus compañeros están preparando una escena en que cada uno será un personaje distinto: uno será un extranjero, otro será una persona perteneciente a un grupo étnico determinado (indígena, gitano) y el otro un chileno común y corriente.

Al curso también se les dice que tendrán que adivinar quién está representando a quién. Para eso deberán observar atentamente los gestos, expresiones y comentarios e ir anotándolos.

El trío entra a la sala y hace la representación. Cuando terminan el docente pregunta al curso quién les parece que estaba representando al extranjero y por qué, quien al del grupo étnico y quién al chileno común y corriente. Los estudiantes intercambian las opiniones y argumentos sobre sus deducciones. Mientras, el docente va escribiendo en la pizarra las ideas.

Cuando ya se haya hablado sobre quién podría ser quién, el docente revela que a ninguno de los tres compañeros se le ha pedido que caracterice ningún rol ni grupo en particular. Señalando que todo lo que han dicho y pensado son meras ideas preconcebidas.


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3. Reflexión grupal. Cómo estamos influidos por los medios en la forma en que éstos construyen imágenes sobre grupos de personas, influyendo en nuestra actitud hacia ellos. Incentivar al grupo en pensar en ejemplos.

Respecto a la imagen del chileno común y corriente, reflexionar sobre si ellos se ven a sí mismos de esa forma.

4. Tarea para el hogar. Escribir un ensayo que conteste las siguientes preguntas: ¿Existe el

estereotipo del chileno? ¿En qué series o programas se refiere de alguna manera a ese estereotipo?

ACTIVIDAD 2: La mirada de los Otros

Objetivo: Conocer una visión externa de algo que sucede en Chile y reflexionar acerca de cómo la discriminación y la xenofobia es representada en la TV.

Duración: 45 minutos Materiales: Computador, parlantes y proyector

Video telenovela Esperanza (8 minutos) http://www.youtube.com/watch?v=GkJxZ2soBZo

1. Introducción. ¿Qué extranjeros vemos en Chile? ¿Dónde los han visto? ¿Han visto extranjeros en la TV chilena?

2. Visualización video telenovela chilena Esperanza.

3. Valoración del programa. ¿Habían visto esta telenovela? ¿Les gustó?

4. Reflexión grupal. ¿Cómo se representa a los peruanos? ¿Por quienes? ¿Qué rol cumple la

nana chilena? ¿Y los otros personajes? ¿Qué estereotipos vemos? ¿La nana peruana se parecen a las que vemos en Chile? ¿Si su aspecto físico no estuviese de acuerdo a los cánones de belleza que se manejan en TV, creen que la trama de la teleserie sería igual? ¿Conocen algún programa extranjero donde haya algún personaje chileno? ¿Cómo es o se les ocurre que podría ser esa representación? ¿Cómo sería un personaje chileno en una teleserie argentina? ¿Cómo nos sentiríamos si en algún programa de ficción se trata mal a un chileno sólo por ser chileno? ¿Creen que este tipo de programas puedan servir para evitar el mal trato a los inmigrantes? ¿Creen que un programa de TV tenga la fuerza suficiente para realizar autocrítica a nuestra sociedad?


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5. Juego grupal. Dividir a la audiencia en grupos de 5 integrantes. Cada grupo debe escribir una escena con cuatro personajes - un chileno, un argentino, un peruano y un norteamericano – exacerbando los rasgos de cada uno de ellos.

6. Relato del juego. Cada grupo expone su guión describiendo a los personajes.

7. Reflexión grupal. ¿Cómo nos hacemos una idea de los extranjeros? ¿Los conocemos realmente? ¿Qué ro

8. Tarea para el hogar. Buscar en internet algún video con representaciones de personajes

chilenos o latinos que se haya hecho en el extranjero. Comentar las impresiones en la siguiente clase. ¿Cómo les parecieron esas representaciones? ¿Desde qué punto de vista están construidas?

ACTIVIDAD 3: Todo depende de cómo se mire

Objetivo: Reflexionar sobre cómo la TV puede representar un mismo hecho noticioso desde dos puntos de vista.

Duración: 45 minutos Materiales: Computador, parlantes y proyector

PPT con 4 imágenes de prensa que involucren personas consideradas como de grupos minoritarios o “marginales”. Cartulinas y plumones

1. Introducción. ¿Qué programas ven en TV? ¿Aparecen personajes extranjeros? ¿Cómo son

representados?

2. Juego. Dividir al curso en grupos de 5 integrantes. A cada grupo se le entregará un pliego de cartulina y plumones. A cada grupo se le entrega una foto o se muestra cada una de ellas en un proyector (material para imprimir en anexo).

El docente explica que como grupo tendrán que inventar un titular positivo y uno negativo para lo que está pasando en cada fotografía (5 minutos). Una vez que se hayan visto y escrito los titulares para las cuatro fotos, se pondrá en común todos los titulares pegando las cartulinas en la pizarra y un representante de cada grupo leerá sus titulares.


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3. Reflexión grupal. ¿Cuál de todos los titulares les parece el más positivo? ¿Cuál es el más

negativo? ¿Cuál es la actitud las personas de las fotos? ¿Qué están haciendo? ¿Cómo sería un titular en primera persona que describiera lo que está sintiendo la persona x (señalando a alguien de las fotografías)? En ocasiones las primeras impresiones que tenemos de la gente y de sus acciones, nos llevan a emitir juicios apresurados y superficiales. Pero si le damos una segunda mirada, más detallada y profunda, se hace posible reflexionar acerca de las intencionalidades y razones de aquellas personas y sus acciones al tratar de ponernos en su lugar de los hechos.

4. Juego. Cada grupo debe inventar una noticia sobre Chile desde dos puntos de vista, uno

positivo y otro negativo, con sus titulares y fotos.

5. Relato del juego. Cada grupo presenta su noticia, comparando las distintas miradas.

6. Reflexión grupal. ¿Si les cambiamos el titular, cambia nuestra percepción de lo que realmente pasó? ¿Es posible tener distintas miradas de los mismos hechos? ¿Creen que los noticiarios en general apuestan por la multiplicidad de miradas? ¿Por qué es importante transmitir multiplicidad de miradas sobre los hechos?

7. Tarea para el hogar: ver un noticiario y cambiar la mirada de una nota informativa.


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Actividades para padres y apoderados ACTIVIDAD 1: Programas favoritos de nuestros hijos

Objetivo: Identificar programas de producción chilena y extranjera en televisión abierta, con el fin de observar la diversidad cultural presente en las parrillas programáticas.

Duración: 45 minutos Materiales: Parrilla de programación semanal de TV abierta (en anexo) Papel craft y plumones de colores

1. Introducción. ¿Qué programas ven en TV? ¿Cuáles son los programas favoritos de sus hijos? Hacer un listado en el pizarrón, identificando los de TV abierta y cable y el origen de cada uno de ellos.

2. Juego. Dividir a la audiencia en 5 grupos. Cada grupo representa un canal de TV abierta: La Red, TVN, Mega, CHV y Canal 13 con la siguiente simulación de parrilla programática semanal en horario de todo espectador.

A cada equipo se le entrega una fotocopia de la parrilla de programación de una semana de dicho canal, (pueden ser consultadas en Internet), un pliego de papel craft y plumones de colores.

Los equipos deben revisar las parrillas programáticas y señalar cuáles programas son de producción chilena, cuáles son extranjeros y de cuáles no están seguros de su origen.

Cada equipo debe elaborar un gráfico (de barras o circular) donde se pueda comparar la cantidad de producción nacional, extranjera y que ellos desconozcan.

Los equipos deberán exponen sus hallazgos.

3. Frente a todos, el docente realiza un conteo del número de programas favoritos de los

hijos, según si su origen es chileno o extranjero.

4. Reflexión grupal. ¿En la TV abierta, qué origen tienen la mayoría de los programas? ¿Por qué cuesta identificar el origen de algunos programas? ¿Qué creen que les gusta a sus hijos de los programas extranjeros? ¿Qué creen que les gusta de los programas chilenos?


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¿Creen que ver programas extranjeros les permite conocer y ser más tolerantes con culturas diferentes? ¿Creen que ver programas chilenos les permite apreciar más la cultura chilena? ¿Qué parte de Chile está representada? ¿Qué parte de Chile no está representada?

5. Tarea para el hogar. Los padres deben preguntar a sus hijos qué les gusta de los

programas chilenos y qué les gusta de los programas extranjeros. ACTIVIDAD 2: Chilenos en la TV

Objetivo: Identificar de qué manera los habitantes de Chile están representados en la TV. Duración: 45 minutos Materiales: Documento “Chile en cifras” del Instituto Nacional de Estadísticas (puede ser descargado

del sitio http://www.ine.cl/canales/sala_prensa/material_difusion/pdf/mini_book_16032012.pdf Cartulinas, papel craft, plumones de colores.

1. Introducción. ¿Cuánto sabemos de nuestras características demográficas? ¿Cuántos habitantes hay en Chile? ¿Cuánto es la población rural y urbana? ¿Qué religiones hay en Chile? Luego dar datos relevantes de nuestro país del documento Chile en cifras.

2. Juego. Se forman grupos de 5 personas. Cada grupo debe abordar un tema demográfico y analizar cómo se representa en la TV: religión, habitantes rurales y urbanos, discapacidad, población indígena, población extranjera, etc. Exposición trabajo grupal.

3. El docente plantea las siguientes preguntas para la reflexión grupal ¿Recuerdan algún programa chileno donde esté presente una persona con discapacidad? ¿Cómo lo representan? ¿Conocen algún programa chileno donde aparezca algún personaje extranjero? ¿Cómo lo representan? ¿Conocen algún programa donde aparezca algún personaje indígena? ¿Con qué adjetivos calificarían la representación que hacían? ¿Recuerdan algún programa donde aparezca algún campesino? ¿Cómo lo representan? ¿Recuerdan algún programa donde aparezca una persona evangélica? ¿Cómo la presentan? El docente va anotando en la pizarra los personajes nombrados y sus características.


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4. Reflexión grupal. ¿Por qué es importante para la formación de sus hijos que la diversidad

del país esté representada en la TV?

5. Tarea para el hogar: ver con los hijos algún programa chileno y conversar con ellos sobre las representaciones sociales en la TV y los medios de comunicación en general.

ACTIVIDAD 3: En busca de respuesta

Objetivo: Incentivar la mediación parental en torno a la representación de la discriminación en la TV.

Duración: 45 minutos Materiales: Computador, proyector, video descargado, fotocopias de las situaciones.

Video Cara y Sello de Megavisión sobre las tribus urbanas (8 minutos) http://www.youtube.com/watch?v=P9qHna-v3F4

1. Introducción. ¿Qué ven en la TV? ¿Sus hijos qué programas ven? ¿Quiénes protagonizan los programas que ven en la TV? (adultos, hombres, mujeres, grupos sociales, personas de qué estrato socio económico, etc.).

2. Visualización video sobre tribus urbanas.

3. Reflexión grupal. ¿Qué muestra este programa? ¿Cuál es su objetivo? ¿Cómo representa a los jóvenes? ¿Habla de nuestros hijos?

4. Juego. Dividir a la audiencia en dos grupos. A cada grupo se le indica una situación.

SITUACIÓN 1: En el colegio al que va mi hijo, asiste una niña con problemas de conducta y aprendizaje. Es una niña muy sensible que al parecer sufre depresión. Siempre muy pálida. Al principio no existía problema, pero ahora somos muchos los padres que nos damos cuenta del retraso de nuestros hijos por la atención extra que requiere esta niña por parte de la profesora. ¿Qué hacemos? ¿Qué pensarán nuestros hijos? ¿Vemos en la TV situaciones como ésta?


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SITUACIÓN 2: Llegó a 8º básico un niño homosexual. Habla raro. Yo tengo un hijo de 11 años y una hija de 13 y me siento intranquila porque pienso que es mal ejemplo para ellos. Sé que todo el mundo tiene derecho a vivir su vida como quiera, siempre y cuando cuide su vida privada. ¿Pero qué hago? ¿Cómo lo verán mis hijos? ¿Vemos en la Tv situaciones como ésta?

Los padres deben analizar cada caso y dar una respuesta a estos padres.

Un representante del grupo que presenta en plenaria a reflexión grupal.

5. Reflexión grupal. Las repuestas que plateadas supone la exclusión o el rechazo de las

personas implicadas (niña con problema de conducta o niño homosexual) y cómo se relaciona esto con lo que vemos en la TV. ¿Cómo abordar este tipo de temas con nuestros hijos? Hay situaciones que no son fáciles o cómodas de enfrentar pero que pueden ser buenas oportunidades para dar información precisa y evitar confusiones y que un reportaje de TV puede ayudar a iniciar las conversaciones sobre algunos temas.

6. Tarea para el hogar. Preguntar a los hijos si han visto algún reportaje de este tipo en la TV

y si en la vida real han visto este tipo de grupos y qué piensan de ellos.


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Bibliografía

Bourdieu, P; ¿Qué significa hablar? Economía de los intercambios lingüísticos, Madrid, 1985. Consejo Nacional de Televisión, Percepción de las imágenes de hombres y mujeres en la televisión abierta por parte de niñas entre 8 y 10 años, Santiago, 2005. Consejo Nacional de Televisión, Caracterización de Estereotipos de Género en Telenovelas Chilenas: el caso de Canal 13 y TVN, Santiago, 2009. Ferrés, J; Televisión Subliminal, España, 1996. Ministerio de Educación, Bases Curriculares 2012, Educación Básica, Santiago, 2012. Morduchowicz, R; A mí la tele me enseña muchas cosas. La educación en medios para alumnos de sectores populares, Buenos Aires, 2001. Morduchowicz, R; Los medios de comunicación y la educación: un binomio posible, Revista Iberoamericana de Educación N°26, 2001. UNESCO, Directrices de la UNESCO sobre la Educación Intercultural. Paris, 2006. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001478/147878s.pdf


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Anexo: material de trabajo para imprimir Primer Ciclo Básico _Actividad 3: Los que se quedaron fuera de la pantalla

Imprimir 8 copias y recortar los recuadros para entregar uno a cada niño.


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Enseñanza Media_ Actividad 3: Todo depende de cómo se mire Imprimir 8 copias y entregar una foto por grupo


32

Padres y apoderados_ Actividad 1: Programas favoritos de nuestros hijos Imprimir 6 copias y entregar una a cada grupo PARRILLA PROGRAMÁTICA SEMANAL TV ABIERTA_ HORARIO TODO ESPECTADOR

LA RED TVN MEGA CHV CANAL 13

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