APRENDER A LEER Y ESCRIBIR TEXTOS APRENDER A LEER Y ESCRIBIR TEXTOS ACADÉMICOSACADÉMICOS

Resumen del proyectoResumen del proyecto::• Docentes, espacio concreto para la transformación Docentes, espacio concreto para la transformación educativa, actores claves.educativa, actores claves.• NNecesidad de recuperar la ecesidad de recuperar la función social de la función social de la lectura y escritura de textos informativoslectura y escritura de textos informativos ..• Pautas de trabajo para sondear los niveles de Pautas de trabajo para sondear los niveles de comprensión y garantizar los buenos desempeños comprensión y garantizar los buenos desempeños actuales y futuros.actuales y futuros.• Actividades que desarrollen un trabajo sistemático Actividades que desarrollen un trabajo sistemático sobre la interacción de los niños con textos de sobre la interacción de los niños con textos de información. información.

• Presentación de un modelo de enseñanza sobre Presentación de un modelo de enseñanza sobre seis aspectos para definir el tema, localizar la seis aspectos para definir el tema, localizar la información, seleccionarla, organizarla, evaluar y información, seleccionarla, organizarla, evaluar y comunicar los resultados.comunicar los resultados.

• Uso de procedimientos cognitivos: la indagación, la Uso de procedimientos cognitivos: la indagación, la definición, el ejemplo, la descripción, la lectura de definición, el ejemplo, la descripción, la lectura de imágenes.imágenes.

• Abordaje de presupuestos teóricos desde la Abordaje de presupuestos teóricos desde la didáctica: superestructuras textuales, tipos de didáctica: superestructuras textuales, tipos de esquemas, estableciendo el orden global del texto, esquemas, estableciendo el orden global del texto, y que se compone de una serie de categorías y que se compone de una serie de categorías combinadas entre sí en base a reglas combinadas entre sí en base a reglas convencionales. convencionales.

• La Lengua La Lengua es una realización concreta entre es una realización concreta entre hablantes concretos en situaciones comunicativas hablantes concretos en situaciones comunicativas concretas, usar la gramática como conocimiento concretas, usar la gramática como conocimiento para la adquisición y desarrollo de competencias, para la adquisición y desarrollo de competencias, organizar el pensamiento, producir y comprender organizar el pensamiento, producir y comprender mensajes en una amplia diversidad de sistemas mensajes en una amplia diversidad de sistemas comunicativos.comunicativos.

• Primer ciclo: la lectura, las relaciones para poder Primer ciclo: la lectura, las relaciones para poder encontrar modelos de algún género o modos de encontrar modelos de algún género o modos de decir lo que se va a escribir: leer notas de decir lo que se va a escribir: leer notas de enciclopedia para escribir una, leer contratapas enciclopedia para escribir una, leer contratapas parapara reflexionar acerca de los modos en que se reflexionar acerca de los modos en que se pueden expresar las opiniones sobre los libros, pueden expresar las opiniones sobre los libros, orientar en la exploración y elección de libros de orientar en la exploración y elección de libros de las ciencias en general. Lectura de imágenes, las ciencias en general. Lectura de imágenes, mapas, planos, recorridos. mapas, planos, recorridos.

• Segundo ciclo: continuar con conversación, la Segundo ciclo: continuar con conversación, la indagación, activar saberes previos, fijar el indagación, activar saberes previos, fijar el propósito de la lectura, localizar la información y propósito de la lectura, localizar la información y emplear estrategias para detectar la idea emplear estrategias para detectar la idea principal, tomar nota, interactuar con el texto, principal, tomar nota, interactuar con el texto, controlar la comprensión, usar el diccionario, controlar la comprensión, usar el diccionario, mantener el hilo conductor y poder comunicar la mantener el hilo conductor y poder comunicar la información. información.

• Orientar al docente en modos de suscitar Orientar al docente en modos de suscitar debates en sus alumnos y formas de organizar la debates en sus alumnos y formas de organizar la exposición; en la elaboración de soportes exposición; en la elaboración de soportes visuales: cuadros, esquemas, guías, mapas visuales: cuadros, esquemas, guías, mapas conceptuales, redes semánticas, trabajo en conceptuales, redes semánticas, trabajo en columnas (qué sé, qué quiero saber y qué he columnas (qué sé, qué quiero saber y qué he aprendido).aprendido).

• Uso de otras técnicas como preguntas y Uso de otras técnicas como preguntas y respuestas en columnas: (preguntas y sus respuestas en columnas: (preguntas y sus respuestas). respuestas).

• Avance en su proceso de alfabetización con Avance en su proceso de alfabetización con trabajos con biografías, relatos históricos, cuyos trabajos con biografías, relatos históricos, cuyos temas, personajes, lugares estén vinculados con temas, personajes, lugares estén vinculados con cuentos, historietas, poesías y leyendas conocidos cuentos, historietas, poesías y leyendas conocidos por los alumnos.por los alumnos.

• Se usará la planificación docente como una forma Se usará la planificación docente como una forma de operativizar los D.C.J., y los N.A.P, y lograr una de operativizar los D.C.J., y los N.A.P, y lograr una coherencia en las decisiones e intervenciones coherencia en las decisiones e intervenciones áulicas, así desarrollar, mejorar y fortalecer las áulicas, así desarrollar, mejorar y fortalecer las competencias. competencias.

• DestinatariosDestinatarios

La población destinataria son los docentes y La población destinataria son los docentes y directivos de EGB 1 y 2 y Bibliotecarios.directivos de EGB 1 y 2 y Bibliotecarios.

• Cupo:Cupo: 80 docentes. 80 docentes.• Objetivo General:Objetivo General: Promover la construcción de una cultura Promover la construcción de una cultura

institucional de interpretación y producción de institucional de interpretación y producción de textos académicos que incluya a docentes, textos académicos que incluya a docentes, alumnos y padres.alumnos y padres.

• EspecíficosEspecíficos::• Resignificar saberes docentes en relación a Resignificar saberes docentes en relación a

nuevos enfoques teóricos.nuevos enfoques teóricos.• Proyectar estrategias de intervención para la Proyectar estrategias de intervención para la

generación de textos informativos, escritos, generación de textos informativos, escritos, adecuados, coherentes y correctos.adecuados, coherentes y correctos.

• Valorar la importancia de la lectura y la escritura Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de comunicación, y como herramientas de comunicación, y construcción de conocimientos significativos.construcción de conocimientos significativos.

• Propiciar la toma de decisiones autónomas para Propiciar la toma de decisiones autónomas para atender la problemática del aprendizaje de lectura atender la problemática del aprendizaje de lectura y escritura de textos científicos.y escritura de textos científicos.

• Valorar el uso de la tipología textual abordada en Valorar el uso de la tipología textual abordada en la capacitación teniendo en cuenta las funciones la capacitación teniendo en cuenta las funciones comunicativas y sociales que subyacen en las comunicativas y sociales que subyacen en las mismas.mismas.

CONTENIDOS CONCEPTUALESCONTENIDOS CONCEPTUALES

• Enseñanza de la lectura y de la escritura.Enseñanza de la lectura y de la escritura.• El aprendizaje como proceso de interacción, El aprendizaje como proceso de interacción,

como proceso social, situado en contexto y como proceso social, situado en contexto y metacognitivo.metacognitivo.

• Los principios de la enseñanza: un modelo.Los principios de la enseñanza: un modelo.• Esquema de escritura. Interacciones con textos Esquema de escritura. Interacciones con textos

ampliados. Comprensión.ampliados. Comprensión.• Estrategias didácticas (torbellino de ideas, mapas Estrategias didácticas (torbellino de ideas, mapas

conceptuales, formulación de preguntas, conceptuales, formulación de preguntas, reformulación, resumen notas al margen, reformulación, resumen notas al margen, registro de las preguntas. Uso de columnas).registro de las preguntas. Uso de columnas).

• El recorte de contenidos sugeridos será El recorte de contenidos sugeridos será graduado atendiendo a la complejidad.graduado atendiendo a la complejidad.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALESCONTENIDOS PROCEDIMENTALES• Organización de la información de acuerdo a los Organización de la información de acuerdo a los

hábitos intelectuales.hábitos intelectuales.• Análisis de la factibilidad de la apropiación personal Análisis de la factibilidad de la apropiación personal

e institucional de la propuesta.e institucional de la propuesta.• Análisis crítico de procesos curriculares áulicos e Análisis crítico de procesos curriculares áulicos e

institucionales.institucionales.• Elaboración de propuestas curriculares personales Elaboración de propuestas curriculares personales

e institucionales que impliquen la selección, e institucionales que impliquen la selección, organización y secuenciación de los textos organización y secuenciación de los textos académicos (Ciencias Sociales y Naturales) académicos (Ciencias Sociales y Naturales) abordados y actividades adecuadas al contexto.abordados y actividades adecuadas al contexto.

• Registro y socialización de experiencias.Registro y socialización de experiencias.• Reconocimiento y diferenciación de hechos y Reconocimiento y diferenciación de hechos y

opiniones explícitas.opiniones explícitas.

CONTENIDOS ACTITUDINALESCONTENIDOS ACTITUDINALES

• Predisposición hacia un análisis profundo sobre el Predisposición hacia un análisis profundo sobre el aprendizaje como proceso de interacción.aprendizaje como proceso de interacción.

• Concientización de la necesidad e importancia del Concientización de la necesidad e importancia del trabajo cooperativo en todos los ciclos de EGB.trabajo cooperativo en todos los ciclos de EGB.

• Valoración de la tolerancia y el pluralismo de las Valoración de la tolerancia y el pluralismo de las ideas.ideas.

EvaluaciónEvaluación escrita, individual y/o pares y escrita, individual y/o pares y presencial.presencial.

• Análisis crítico del encuadre teórico dado.Análisis crítico del encuadre teórico dado.• Aplicación en situaciones problemáticas.Aplicación en situaciones problemáticas.• Presentación de un trabajo escrito realizado sobre Presentación de un trabajo escrito realizado sobre

la base de las indicaciones impartidas por los la base de las indicaciones impartidas por los capacitadores.capacitadores.

Los criteriosLos criterios::• Postura crítica en el análisis de los textos.Postura crítica en el análisis de los textos.• Integración bibliográfica.Integración bibliográfica.• Transferencia del encuadre teórico en la Transferencia del encuadre teórico en la

elaboración del trabajo.elaboración del trabajo.• Capacidad de análisis de situaciones Capacidad de análisis de situaciones

problemáticas (Explicitación de criterios a tener en problemáticas (Explicitación de criterios a tener en cuenta en el planteo y alternativas de trabajo).cuenta en el planteo y alternativas de trabajo).

• Para la Para la evaluación finalevaluación final de la capacitación se de la capacitación se utilizará una utilizará una fichaficha de relevamiento de información de relevamiento de información para ser completada por los docentes. para ser completada por los docentes.

MetodologíaMetodología• Aula Taller, también en la exposición, orientación Aula Taller, también en la exposición, orientación

y sugerencias como instancia central de la y sugerencias como instancia central de la capacitación, en el análisis reflexivo de las capacitación, en el análisis reflexivo de las prácticas docentes en relación a la problemática prácticas docentes en relación a la problemática de la producción y comprensión de textos de la producción y comprensión de textos informativos.informativos.

• Sustentada en la teoría que será aportada por la Sustentada en la teoría que será aportada por la bibliografía de consulta. bibliografía de consulta.

LECTURA COMO PROCESOLECTURA COMO PROCESO

• Construcción de significados.Construcción de significados.• Transacción entre pensamiento y lenguaje.Transacción entre pensamiento y lenguaje.• Experiencia social e interacción entre lector, Experiencia social e interacción entre lector,

texto y contexto.texto y contexto.• Lector activo revisa la intención, usa saberes Lector activo revisa la intención, usa saberes

previos.previos.• K. Goodman: “Aprender a leer, comienza con el K. Goodman: “Aprender a leer, comienza con el

desarrollo de las funciones del lenguaje escrito, desarrollo de las funciones del lenguaje escrito, la búsqueda de significados según propósitos y la búsqueda de significados según propósitos y exige el desarrollo de esquemas sobre la exige el desarrollo de esquemas sobre la información”información”

Estrategias LectorasEstrategias Lectoras

LECTOR LECTOR HACEHACE AL LEER – PROCESO – AL LEER – PROCESO – Esquemas para obtener, evaluar y emplear Esquemas para obtener, evaluar y emplear información.información.

1.1. MUESTREOMUESTREO: marcas : marcas parapara procesar datos (léxico, procesar datos (léxico, estructura, temas)estructura, temas)

2.2. PREDICCIÓNPREDICCIÓN: anticipar final de textos, remate de : anticipar final de textos, remate de un diálogo, final de palabras.un diálogo, final de palabras.

3.3. INFERENCIAINFERENCIA: completar información : completar información (competencia/s) Elementos referenciales (competencia/s) Elementos referenciales preferencias autorales, palabra correcta ante preferencias autorales, palabra correcta ante errores de impresión.errores de impresión.

Comprensión LectoraComprensión Lectora

Emilio S. Migueles “Comprender un texto es entrar y Emilio S. Migueles “Comprender un texto es entrar y penetrar en su significado para lograr cuestiones”penetrar en su significado para lograr cuestiones”

• Desentrañar ideas, construir enunciados.Desentrañar ideas, construir enunciados.• Establecer el hilo conductor: progresión temática Establecer el hilo conductor: progresión temática

– Microestructura – – Microestructura – • Construir la jerarquía – macroestructura –Construir la jerarquía – macroestructura –• Reconocer la trama de relaciones que articulan Reconocer la trama de relaciones que articulan

ideas globales –Superestructura-ideas globales –Superestructura-

LECTOR ES Y SABE LECTOR ES Y SABE

ESTRUCTURACIÓN DE CONOCIMIENTOS QUE ESTRUCTURACIÓN DE CONOCIMIENTOS QUE POSEE EL LECTORPOSEE EL LECTOR

• Son esquemas o configuración de variables para Son esquemas o configuración de variables para definir suceso, situación, objeto (casa-revolución-definir suceso, situación, objeto (casa-revolución-historieta).historieta).

Estrategias para la enseñanza de la lectura:Estrategias para la enseñanza de la lectura:• Lectura en parejas o compartida, turnos.Lectura en parejas o compartida, turnos.• Leer para otros, compartir libros con padresLeer para otros, compartir libros con padres• Leer instrucciones, para hacer.Leer instrucciones, para hacer.• Leer para investigar.Leer para investigar.• Leer en voz alta para un público.Leer en voz alta para un público.• Leer para socializar lo trabajado.Leer para socializar lo trabajado.

• Leer mensajes del entorno.Leer mensajes del entorno.• Escuchar grabaciones de cuentos.Escuchar grabaciones de cuentos.• Exposición de trabajos en Feria de CienciasExposición de trabajos en Feria de Ciencias• Reseña de libros… presentación.Reseña de libros… presentación.• Ejercicios de lectura en parejas (novato – Ejercicios de lectura en parejas (novato –

experto).experto).• Archivar lecturas de los niños con sus Archivar lecturas de los niños con sus

comentarios.comentarios.• Aprovechar la lectura de textos de otras áreas.Aprovechar la lectura de textos de otras áreas.• Coordinar una discusión sobre lo leído.Coordinar una discusión sobre lo leído.• Leer ocasionalmente el diccionario.Leer ocasionalmente el diccionario.

PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJEPROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Son cuatro las formas de abordar la enseñanza y Son cuatro las formas de abordar la enseñanza y que implican un aprendizaje como:que implican un aprendizaje como:

1.1. Proceso de Interacción:Proceso de Interacción: (saberes previos) (saberes previos) Teoría del Aprendizaje Significativo, hay una Teoría del Aprendizaje Significativo, hay una idea constructivista del aprendizaje, se idea constructivista del aprendizaje, se estructuran conocimientos en la mente y se estructuran conocimientos en la mente y se activan durante el aprendizaje. Teorías del activan durante el aprendizaje. Teorías del Esquema, posee hipótesis y sigue patrones Esquema, posee hipótesis y sigue patrones de…de…

2.2. Proceso Social:Proceso Social: en interacción con otros, * hay en interacción con otros, * hay una una conciencia compartidaconciencia compartida, un grupo de , un grupo de personas que trabajan juntas.personas que trabajan juntas.

* Una * Una conciencia prestadaconciencia prestada, unos toman “prestado” , unos toman “prestado” de otros los conocimientos que estos últimos de otros los conocimientos que estos últimos tienen para actuar.tienen para actuar.

Vygotsky – Andamiaje – ZDP…ZDP…ZDR –Vygotsky – Andamiaje – ZDP…ZDP…ZDR –

El aprendizaje se produce dos veces en el alumno, El aprendizaje se produce dos veces en el alumno, en el plano social y en el individual.en el plano social y en el individual.

3. 3. Proceso situado en un contexto:Proceso situado en un contexto:

El problema es la transferencia de conocimientos. El problema es la transferencia de conocimientos. Por ejemplo: un niño escribe al dictado una lista Por ejemplo: un niño escribe al dictado una lista de 10 palabras sin errores de ortografía. Al de 10 palabras sin errores de ortografía. Al trasladarlas a la producción textual seguro tiene trasladarlas a la producción textual seguro tiene errores en algunas. Sale de ese contexto errores en algunas. Sale de ese contexto “Dictado”“Dictado”

El albañil calcula medidas para un depósito y las El albañil calcula medidas para un depósito y las realiza de un modo más ligero, práctico que en el realiza de un modo más ligero, práctico que en el contexto escolar, en éste se realiza todo un contexto escolar, en éste se realiza todo un proceso aplicando fórmulas.proceso aplicando fórmulas.

4. 4. Proceso Metacognitivo:Proceso Metacognitivo: un aprendizaje más eficaz un aprendizaje más eficaz es el que se muestra consciente de sus es el que se muestra consciente de sus conocimientos respecto a los que están conocimientos respecto a los que están aprendiendo. Vygotsky propone dos etapas:aprendiendo. Vygotsky propone dos etapas:

* * Adquisición inconsciente y automática Adquisición inconsciente y automática es aprender es aprender cosas y aprender cómo hacerlas, pero no somos cosas y aprender cómo hacerlas, pero no somos conscientes que las sabemos.conscientes que las sabemos.

* * Un incremento gradual del control del conocimiento. Un incremento gradual del control del conocimiento. Se sabe…pero hay más para aprender.Se sabe…pero hay más para aprender.

Hay un aspecto cognitivo y otro metacogniti vo del Hay un aspecto cognitivo y otro metacogniti vo del conocimiento y del pensamiento.conocimiento y del pensamiento.

La Metacognición implica el control La Metacognición implica el control consciente y deliberado de las acciones consciente y deliberado de las acciones cognitivas del sujeto. (Grado de cognitivas del sujeto. (Grado de competencias de los lectores para competencias de los lectores para controlar su comprensión).controlar su comprensión).

Unos alumnos solo decodifican y otros Unos alumnos solo decodifican y otros interpretan. interpretan.

PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZAPRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA

• Debemos asegurar que el alumno tenga Debemos asegurar que el alumno tenga conocimientos previos para aprender otros conocimientos previos para aprender otros nuevos, hacer explícitas esas relaciones entre lo nuevos, hacer explícitas esas relaciones entre lo que saben y lo que aprenden.que saben y lo que aprenden.

• Ofrecer oportunidades de interacción, de análisis Ofrecer oportunidades de interacción, de análisis en grupo sólo o con expertos.en grupo sólo o con expertos.

• Asegurar la existencia de contenidos de Asegurar la existencia de contenidos de aprendizaje significativo para la lectura y aprendizaje significativo para la lectura y escritura.escritura.

• Favorecer espacios de reflexión como pensar en Favorecer espacios de reflexión como pensar en voz alta mientras construyen el significado o la voz alta mientras construyen el significado o la idea. idea.

TALLERES MULTITEMÁTICOSTALLERES MULTITEMÁTICOS

TEXTOS ACADÉMICOSTEXTOS ACADÉMICOS

Octubre 2009Octubre 2009

TEXTO

Texto es la unidad lingüística, comunicativa Texto es la unidad lingüística, comunicativa fundamental producto de la actividad verbal fundamental producto de la actividad verbal humana, posee siempre carácter social: está humana, posee siempre carácter social: está caracterizado por su cierre semántico y caracterizado por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, por la intención profunda y superficial, por la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro, respetando reglas de la producción íntegro, respetando reglas de la producción textual y las del sistema de la lengua.textual y las del sistema de la lengua. Bernárdez 1982.Bernárdez 1982.

TEXTOS ACADÉMICOSTEXTOS ACADÉMICOS

• Son objetos complejos por la dimensión Son objetos complejos por la dimensión enunciativa en función de la situación enunciativa en función de la situación comunicativa para la que fueron previstos.comunicativa para la que fueron previstos.

• Presentan un modo particular de construcción del Presentan un modo particular de construcción del enunciador, del referente y del enunciatario.enunciador, del referente y del enunciatario.

• Responden a características genéricas vinculadas Responden a características genéricas vinculadas con textos de las Ciencias Sociales y Naturales.con textos de las Ciencias Sociales y Naturales.

• Poseen formas prototípicas de organización o Poseen formas prototípicas de organización o secuencias textuales: secuencias textuales: narrativanarrativa, dialogal, , dialogal, descriptiva, expositiva-explicativa, argumentativadescriptiva, expositiva-explicativa, argumentativa y y la instruccional. MÓDULO.la instruccional. MÓDULO.

TEXTOS EXPOSITIVOSTEXTOS EXPOSITIVOS• Expresado en prosa, con información precisa, Expresado en prosa, con información precisa,

exacta, y verídica. Usa datos, conceptos exacta, y verídica. Usa datos, conceptos mediante explicaciones necesarias para permitir mediante explicaciones necesarias para permitir que el lector, o los alumnos entiendan o que el lector, o los alumnos entiendan o interpreten la información presentada.interpreten la información presentada.

• Es directivo porque nos compromete activamente Es directivo porque nos compromete activamente como lectores en un diálogo esclarecedor e como lectores en un diálogo esclarecedor e indica lo que es y lo que no es importante.indica lo que es y lo que no es importante.

• En tercera persona del singular, utiliza verbos En tercera persona del singular, utiliza verbos conjugados en modo indicativo, tiempo pretérito conjugados en modo indicativo, tiempo pretérito perfecto, imperfecto, pluscuamperfecto perfecto, imperfecto, pluscuamperfecto preferentemente.preferentemente.

FUNCIONESFUNCIONES

a) a) Informativo:Informativo: presenta datos sobre teorías, presenta datos sobre teorías, acontecimientos, personajes, generalizaciones, acontecimientos, personajes, generalizaciones, conclusiones.conclusiones.

b)b) Explicativo:Explicativo: la información que brinda es la información que brinda es significativa, es decir que incorpora significativa, es decir que incorpora especificaciones sobre los datos que aporta.especificaciones sobre los datos que aporta.

c) c) Directivo:Directivo: presenta claves explícitas como: presenta claves explícitas como: introducciones, títulos y subtítulos, resúmenes; introducciones, títulos y subtítulos, resúmenes; de modo de diferenciar los conceptos de modo de diferenciar los conceptos fundamentales de los que no lo son, las fundamentales de los que no lo son, las definiciones, las explicaciones.definiciones, las explicaciones.

ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS GENERALESGENERALES

SUPERESTRUCTURA DEL TEXTOSUPERESTRUCTURA DEL TEXTO• Como causas – efectos: Superestructura Como causas – efectos: Superestructura

CAUSAL / Causalidad.CAUSAL / Causalidad.• Como semejanzas – diferencias: Como semejanzas – diferencias:

Superestructura COMPARATIVA / Superestructura COMPARATIVA / Comparación.Comparación.

• Como problema – solución: Superestructura de Como problema – solución: Superestructura de RESPUESTA / Problema-solución.RESPUESTA / Problema-solución.

• Como fases – estadios: Superestructura Como fases – estadios: Superestructura SECUENCIAL / Secuencia o colección.SECUENCIAL / Secuencia o colección.

• Como rasgos – propiedades: Como rasgos – propiedades: Superestructura DESCRIPTIVA / Superestructura DESCRIPTIVA / Descripción.Descripción.

• La superestructura de un texto expositivo La superestructura de un texto expositivo responde a estos esquemas. No son tan responde a estos esquemas. No son tan rígidos y generalmente se combinan. rígidos y generalmente se combinan.

• Causalidad:Causalidad: a tales efectos o consecuencias a tales efectos o consecuencias presentados se determina la causa como hecho presentados se determina la causa como hecho anterior, es la relación de dos o más fenómenos o anterior, es la relación de dos o más fenómenos o estados, uno aparece como causa del otro. estados, uno aparece como causa del otro. Ejemplo: La ausencia de lluvias es la causa de Ejemplo: La ausencia de lluvias es la causa de sequías. sequías.

• A veces un fenómeno es el causante de otros A veces un fenómeno es el causante de otros dos. Antecedente -Consecuente odos. Antecedente -Consecuente o

viceversa, dos o más antecedentes dan lugar viceversa, dos o más antecedentes dan lugar a un consecuente y los conectores que se usarán a un consecuente y los conectores que se usarán son “como consecuencia…por tanto…por ello”.son “como consecuencia…por tanto…por ello”.

• ComparaciónComparación: las ideas expresadas permiten : las ideas expresadas permiten realizar la comparación de una cosa, ciudad, realizar la comparación de una cosa, ciudad, persona, hecho… con otra. Puede compararse el persona, hecho… con otra. Puede compararse el Imperio Romano con el Mundo Actual – Europa Imperio Romano con el Mundo Actual – Europa con América. Podemos observar en el siguiente con América. Podemos observar en el siguiente esquema: las dos cosas que se comparan en dos esquema: las dos cosas que se comparan en dos cuadrados grandes, como son iguales y/o cuadrados grandes, como son iguales y/o diferentes en rasgos, características, cada uno de diferentes en rasgos, características, cada uno de ellos van cuadrados más pequeños debajo del de ellos van cuadrados más pequeños debajo del de mayor tamaño. mayor tamaño.

• Problema/Solución: Problema/Solución: una parte del texto presenta una parte del texto presenta el problema, y la otra, expone la solución. el problema, y la otra, expone la solución. Ejemplo: leemos sobre la tala indiscriminada de Ejemplo: leemos sobre la tala indiscriminada de bosques y los desastres ambientales que bosques y los desastres ambientales que ocasiona- también sobre las medidas urgentes ocasiona- también sobre las medidas urgentes tomadas. El esquema es: hacer un cuadrado tomadas. El esquema es: hacer un cuadrado grande para incluir todo lo que refiera a grande para incluir todo lo que refiera a problemas y otros para cada una de las problemas y otros para cada una de las soluciones, usar un arco que comience en las soluciones, usar un arco que comience en las soluciones y culmine en el de los problemas. O soluciones y culmine en el de los problemas. O puede que una medida sea la solución a dos puede que una medida sea la solución a dos problemas. El texto usará frases como “una problemas. El texto usará frases como “una solución…otra medida… una dificultad…” solución…otra medida… una dificultad…”

• Secuencia: Secuencia: las ideas se organizan explicando las ideas se organizan explicando cada uno de los momentos, de las fases de un cada uno de los momentos, de las fases de un hecho o proceso.hecho o proceso. Utiliza fechas que indican un Utiliza fechas que indican un pretérito, otras más actuales y quizás alguna que pretérito, otras más actuales y quizás alguna que apunta al futuro. También usa adverbios apunta al futuro. También usa adverbios temporales como Antes, luego, ahora…temporales como Antes, luego, ahora…

• Descripción: Descripción: de un determinado acontecimiento de un determinado acontecimiento o hecho (país, región…) se describen diversos o hecho (país, región…) se describen diversos aspectos: su geografía, cultura…Se realiza un aspectos: su geografía, cultura…Se realiza un cuadrado y de allí se desagregan otros debajo, al cuadrado y de allí se desagregan otros debajo, al lado para presentar los rasgos descriptos.lado para presentar los rasgos descriptos.

TEXTOS EXPLICATIVOSTEXTOS EXPLICATIVOS

Ayer, la profe de lengua Ayer, la profe de lengua explicóexplicó las características las características del texto expositivo.del texto expositivo.

ExplicóExplicó que fundamentalmente son textos para que fundamentalmente son textos para aprender, son como lecciones. Yo mucho no aprender, son como lecciones. Yo mucho no entendí, es porque mucho no me gusta lengua, o entendí, es porque mucho no me gusta lengua, o porque ella no porque ella no explicaexplica bien. A la salida de la bien. A la salida de la escuela fui por la casa de Juan allí me demoré. Al escuela fui por la casa de Juan allí me demoré. Al llegar a casa mi mamá furiosa me pidió que le llegar a casa mi mamá furiosa me pidió que le explicaraexplicara la causa de mi tardanza. Le la causa de mi tardanza. Le expliqué expliqué que vi con Juan el partido de Argentina… que vi con Juan el partido de Argentina…

• Se usa para RESOLVER PROBLEMASSe usa para RESOLVER PROBLEMAS• APORTAR UN SABERAPORTAR UN SABER• FACILITAR LA COMPRENSIÓN.FACILITAR LA COMPRENSIÓN.

Explicar es desplegar o desarrollar a nuestro Explicar es desplegar o desarrollar a nuestro interlocutor un tema, las causas de un hecho que interlocutor un tema, las causas de un hecho que desconoce…voy a explicarte por qué demoré en desconoce…voy a explicarte por qué demoré en llegar a casa…llegar a casa…

Es aclarar un texto que resulta complejo o enseñarle Es aclarar un texto que resulta complejo o enseñarle algo…¿Sabés los pasos para jugar un ajedrez…? algo…¿Sabés los pasos para jugar un ajedrez…?

Es como resolver el problema, respondiendo a la Es como resolver el problema, respondiendo a la pregunta. Trabajar con los fragmentospregunta. Trabajar con los fragmentos

LA REALIDAD ÁULICALA REALIDAD ÁULICA

• Ingreso a 1er. AñoIngreso a 1er. Año: grupo heterogéneo, diverso y : grupo heterogéneo, diverso y muy desigual en cuanto a experiencias y saberes muy desigual en cuanto a experiencias y saberes previos sobre la escritura.previos sobre la escritura.

• Escaso conocimiento sobre propósitos, Escaso conocimiento sobre propósitos, correspondencias entre fundamento y correspondencias entre fundamento y representación: escrituras de memoria – nombres, representación: escrituras de memoria – nombres, otros escriben con omisiones y otros hacen otros escriben con omisiones y otros hacen garabatos.garabatos.

• Desafío para la Institución:Desafío para la Institución: garantizar múltiples garantizar múltiples situaciones de escrituras para que todos puedan situaciones de escrituras para que todos puedan aprender. aprender.

ESTRUCTURA TEXTO EXPLICATIVOESTRUCTURA TEXTO EXPLICATIVO

• Una situación inicial en la que se instala el Una situación inicial en la que se instala el problema.problema.

• El problema mismo a explicar.El problema mismo a explicar.• Una respuesta o explicación propiamente dicha.Una respuesta o explicación propiamente dicha.• Una evaluación o conclusión de lo planteado.Una evaluación o conclusión de lo planteado.• A veces el problema puede estar explícito y en A veces el problema puede estar explícito y en

otro, implícito.otro, implícito.• Cuando se explicita se realiza de dos maneras: Cuando se explicita se realiza de dos maneras:

a)- a)- Pedido explícitoPedido explícito en las entrevistas… y se lee en las entrevistas… y se lee Por qué?Por qué?

• Explicación autoformulada,Explicación autoformulada, formulada por el formulada por el locutor “¿Por qué al descubrimiento de América se locutor “¿Por qué al descubrimiento de América se lo llamó: Encuentro de dos mundos?” En este lo llamó: Encuentro de dos mundos?” En este caso el planteo del explicador funciona como caso el planteo del explicador funciona como facilitador de la interpretación, ya que orienta al facilitador de la interpretación, ya que orienta al destinatario sobre la cuestión relevante del texto.destinatario sobre la cuestión relevante del texto.

• Cuando el problema no se explicita, el receptor Cuando el problema no se explicita, el receptor debe cooperar en su actividad interpretativa con el debe cooperar en su actividad interpretativa con el texto, reconstruyendo el interrogante que dio texto, reconstruyendo el interrogante que dio origen a la explicación.origen a la explicación.

Procedimientos explicativosProcedimientos explicativos

• La definición La definición proporciona el significado de una proporciona el significado de una palabra o expresión, facilita la comprensión, palabra o expresión, facilita la comprensión, reduce la vaguedad y ambigüedad de las reduce la vaguedad y ambigüedad de las palabras.palabras.

• Tipos: D. de Denominación: Tipos: D. de Denominación: indica el término indica el término científico usado para denominar el concepto científico usado para denominar el concepto explicado. Usa marcas como los verbos: llamar, explicado. Usa marcas como los verbos: llamar, designar, denominar…designar, denominar…

• D. de equivalencia: D. de equivalencia: explica un concepto explica un concepto estableciendo una equivalencia de estableciendo una equivalencia de significaciones. Las marcas usadas son. El significaciones. Las marcas usadas son. El verbo ser, se llama, se define, y los signosverbo ser, se llama, se define, y los signos

• De puntuación como la coma, dos puntos, De puntuación como la coma, dos puntos, paréntesis y guiones.paréntesis y guiones.

• D.Descriptiva: D.Descriptiva: define el concepto proporcionando define el concepto proporcionando una caracterización del mismo. Las marcas son una caracterización del mismo. Las marcas son usar expresiones como: está formado por… está usar expresiones como: está formado por… está compuesto por.. Consiste en…compuesto por.. Consiste en…

• D. Funcional: D. Funcional: presenta un objeto indicando su presenta un objeto indicando su función, finalidad y uso. Las marcas son: se función, finalidad y uso. Las marcas son: se utiliza para… sirve para… cuya función es… utiliza para… sirve para… cuya función es… tiene como finalidad…tiene como finalidad…

LA EXPLICACIÓNLA EXPLICACIÓN

• Es una narración breve que apela a la Es una narración breve que apela a la presentación de las causas que den cuenta del presentación de las causas que den cuenta del origen de un hecho, a definiciones que permitan origen de un hecho, a definiciones que permitan comprender mejor que es lo que se pretende comprender mejor que es lo que se pretende explicar. Usa varios procedimientos:explicar. Usa varios procedimientos:

• La Comparación, es la relación o vinculación de La Comparación, es la relación o vinculación de objetos, fenómenos o conceptos partiendo de una objetos, fenómenos o conceptos partiendo de una generalidad a particularidad, marcadores: así, así generalidad a particularidad, marcadores: así, así como, de la misma manera, del mismo modo…como, de la misma manera, del mismo modo…

• La Reformulación La Reformulación procedimiento que facilita la procedimiento que facilita la comprensión del lector, proporciona un comprensión del lector, proporciona un enunciado que aclara el segmento anterior en el enunciado que aclara el segmento anterior en el texto o añade información sobre él. Los texto o añade información sobre él. Los marcadores. Es decir, o sea, en otras palabras, marcadores. Es decir, o sea, en otras palabras, sintetizando….sintetizando….

• Ejemplos Ejemplos se caracterizan por lo concreto, aportan se caracterizan por lo concreto, aportan datos empíricos, muestan un caso particular en el datos empíricos, muestan un caso particular en el que se realiza o es aplicable un concepto. que se realiza o es aplicable un concepto. Marcas: por ejemplo, a saber, es el caso de.Marcas: por ejemplo, a saber, es el caso de.

Glosario: Glosario: define el vocabulario técnico científico, es define el vocabulario técnico científico, es necesario en los casos en que la abundancia de necesario en los casos en que la abundancia de este tipo de palabras este tipo de palabras

Crean dificultades de comprensión en un lector Crean dificultades de comprensión en un lector incipiente. También se recurren a ellos cuando no incipiente. También se recurren a ellos cuando no hay coincidencia total sobre la denominación de hay coincidencia total sobre la denominación de los conceptos específicos y/o una terminología.los conceptos específicos y/o una terminología.

Consignas: indican una acción a llevar a cabo por el Consignas: indican una acción a llevar a cabo por el interlocutor posee elementos lúdicos y caracteres interlocutor posee elementos lúdicos y caracteres riesgosos. Debe estar bien formulada, ser clara, riesgosos. Debe estar bien formulada, ser clara, precisa y breve, dar una por vez.precisa y breve, dar una por vez.

1.1. En el marco de las interacciones con el otro, el En el marco de las interacciones con el otro, el niño aprende intuitivamente a hablar, pero no niño aprende intuitivamente a hablar, pero no a leer ni escribir.a leer ni escribir.

2.2. El ambiente alfabetizador le permite saber que El ambiente alfabetizador le permite saber que la escritura es lenguaje, que representa ideas la escritura es lenguaje, que representa ideas y que se relaciona con la lengua que se habla y que se relaciona con la lengua que se habla – oralidad y escritura – – oralidad y escritura –

3.3. Saben, desde la escucha de cuentos que el Saben, desde la escucha de cuentos que el lenguaje permite la invención, también guardar lenguaje permite la invención, también guardar información en agendas, tener conocimientos información en agendas, tener conocimientos del pasado en los libros, de la vida de los del pasado en los libros, de la vida de los seres en la tierra.seres en la tierra.

4.4. Exploran enciclopedias infantiles, escriben su Exploran enciclopedias infantiles, escriben su nombre para identificar….nombre para identificar….

• Escasas habilidades de lectura y escritura de los Escasas habilidades de lectura y escritura de los niños de los primeros años.niños de los primeros años.

• Propuesta de situaciones para hablar, escuchar, Propuesta de situaciones para hablar, escuchar, leer y escribir, mediante la interrogación, las leer y escribir, mediante la interrogación, las respuestas, el comentario, el relato, el intercambio respuestas, el comentario, el relato, el intercambio de información. La opinión, la explicación sobre la de información. La opinión, la explicación sobre la vida de las personas, la diversidad de contextos, vida de las personas, la diversidad de contextos, idea de lo cercano, lejano, el pasado y presente – idea de lo cercano, lejano, el pasado y presente – las sociedades – las sociedades –

• Intervención en cada situación de aprendizaje para Intervención en cada situación de aprendizaje para que el niño reconozca los diferentes actores, que el niño reconozca los diferentes actores, sucesos, hechos... sucesos, hechos...

• El docente escribe al dictado –alfabetización El docente escribe al dictado –alfabetización inicial- luego guía o comparte en la mural y por inicial- luego guía o comparte en la mural y por último escribe sólo (año).último escribe sólo (año).

• Convencionalidad de izquierda a derecha y sobre Convencionalidad de izquierda a derecha y sobre el renglón.el renglón.

• Generación de escrituras: listas, afiches, epígrafes Generación de escrituras: listas, afiches, epígrafes (para fotos o dibujos), mensajes, invitaciones y (para fotos o dibujos), mensajes, invitaciones y respuestas a preguntas.respuestas a preguntas.

• Discusión y acuerdos para revisar la tarea.Discusión y acuerdos para revisar la tarea.• Análisis de omisiones, segmentaciones –unión y Análisis de omisiones, segmentaciones –unión y

separación- reiteraciones sobre la escritura y separación- reiteraciones sobre la escritura y oralidad para relacionar grafemas y fonemas.oralidad para relacionar grafemas y fonemas.

LA ESCRITURA: PROCESOLA ESCRITURA: PROCESOEscribir exige ciertas habilidades específicas:Escribir exige ciertas habilidades específicas:• Elecciones y toma de decisiones: léxico, referente, Elecciones y toma de decisiones: léxico, referente,

situación comunicativa, intención.situación comunicativa, intención.• Intervenciones de factores cognitivos, sociales, Intervenciones de factores cognitivos, sociales,

históricos, representaciones.históricos, representaciones.• Carácter diferido de la comunicación escrita Carácter diferido de la comunicación escrita

(autonomía textual)(autonomía textual)• Ausencia de autor (eliminar ambigüedades).Ausencia de autor (eliminar ambigüedades).Teorías actuales:Teorías actuales: avalan ese proceso, y aportan avalan ese proceso, y aportan

estrategias como herramientas para facilitar la estrategias como herramientas para facilitar la adquisición del mismo. Los investigadores de adquisición del mismo. Los investigadores de modelos teóricos sobre la producción textual modelos teóricos sobre la producción textual ofrecen uno muy fácil.ofrecen uno muy fácil.

MOMENTOS DE LA ESCRITURAMOMENTOS DE LA ESCRITURA

• Modelos que explican el proceso: John Hayes y Modelos que explican el proceso: John Hayes y Linda Flowers proponen tres:Linda Flowers proponen tres:

1. 1. PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: Generación de ideas, Generación de ideas, búsqueda de información (selección, organización búsqueda de información (selección, organización y toma de decisión).y toma de decisión).

2. 2. PUESTA EN TEXTO/TEXTUALIZACIÓN: PUESTA EN TEXTO/TEXTUALIZACIÓN: objetivos, metas, intención, puesta, distribución de objetivos, metas, intención, puesta, distribución de la información en párrafos, sintaxis (enunciados la información en párrafos, sintaxis (enunciados aceptables), conectores, morfología, ortografía.aceptables), conectores, morfología, ortografía.

3. 3. REVISIÓN y VERSIÓN FINAL: REVISIÓN y VERSIÓN FINAL: relectura, relectura, evaluación, modificaciones y correcciones. evaluación, modificaciones y correcciones.

INTERVENCIÓN DOCENTEINTERVENCIÓN DOCENTE• ANTESANTES de la escritura de una palabra:

orientando la búsqueda de referentes.• DURANTE la escritura: colaborando en el

autodictado que el niño realiza como estrategia de apoyo, brindar información sobre la escritura de las letras.

• DESPUÉS cuando la palabra ya fue escrita: ayudar a releer, pronunciar y corregir en caso necesario.

Bibliografía: Bibliografía:

““Nueva Escuela 17” MECCyT Lengua.Nueva Escuela 17” MECCyT Lengua.

EGB – LENGUA – Plan Social Educativo Jornadas EGB – LENGUA – Plan Social Educativo Jornadas III y IV – V y VI.III y IV – V y VI.

Primeras lecturas y escriturasPrimeras lecturas y escrituras

• El apoyo y uso de recursos áulicos: textos ligados El apoyo y uso de recursos áulicos: textos ligados a las rutinas escolares, horario, calendario o a las rutinas escolares, horario, calendario o almanaque, el menú, el tarjetero de asistencia, almanaque, el menú, el tarjetero de asistencia, rótulos de las cajas, listas de rutinas del aula, y rótulos de las cajas, listas de rutinas del aula, y libro de lectura.libro de lectura.

• Escritura en afiches, epígrafes para una foto, Escritura en afiches, epígrafes para una foto, mensajes, invitaciones.mensajes, invitaciones.

• Juegos como tutti-fruti y el ahorcado, dominó de Juegos como tutti-fruti y el ahorcado, dominó de palabras, crucigrama y acrósticos.palabras, crucigrama y acrósticos.

• En Ciencias Naturales los paseos o salidas: la En Ciencias Naturales los paseos o salidas: la toma de notas y registros, la observación y la toma de notas y registros, la observación y la descripción, la opinión.descripción, la opinión.

ESTRATEGIAS ESPECÍFICASESTRATEGIAS ESPECÍFICAS

• Establecimiento de relaciones, asociaciones, Establecimiento de relaciones, asociaciones, comparaciones e identificar cambios y/o comparaciones e identificar cambios y/o continuidades.continuidades.

• Tomar nota sobre historias de vida (encuestas, Tomar nota sobre historias de vida (encuestas, entrevistas) y/o testimonios.entrevistas) y/o testimonios.

• Hacer hincapié en la noción de espacio y tiempo, Hacer hincapié en la noción de espacio y tiempo, observar y leer imágenes para trabajar la idea de observar y leer imágenes para trabajar la idea de secuencia.secuencia.

• Explorar libros de C. Sociales para que el niño los Explorar libros de C. Sociales para que el niño los identifique como esos que presentan información identifique como esos que presentan información para aprender.para aprender.

• Usar recursos mencionados (mapas, croquis)Usar recursos mencionados (mapas, croquis)

TEXTO EXPOSITIVOTEXTO EXPOSITIVO

• Expresado en prosa, el autor presenta información Expresado en prosa, el autor presenta información precisa, exacta, y verídica.precisa, exacta, y verídica.

• Expone datos, conceptos mediante explicaciones Expone datos, conceptos mediante explicaciones necesarias para permitir que el lector, los alumnos necesarias para permitir que el lector, los alumnos entiendan o interpreten la información presentada.entiendan o interpreten la información presentada.

• Es directivo porque el autor compromete Es directivo porque el autor compromete activamente a los lectores en un diálogo activamente a los lectores en un diálogo esclarecedor e indica lo que es y lo que no es esclarecedor e indica lo que es y lo que no es importante.importante.

• Escrito en tercera persona del singular, utiliza Escrito en tercera persona del singular, utiliza verbos conjugados en modo indicativo, tiempo verbos conjugados en modo indicativo, tiempo pretérito perfecto, imperfecto, pluscuamperfecto pretérito perfecto, imperfecto, pluscuamperfecto preferentemente.preferentemente.

FUNCIONESFUNCIONESa)a)

TIPOS DE EXPOSICIÓNTIPOS DE EXPOSICIÓN• ORALORAL: Implica trabajar la: : Implica trabajar la: a)a) Escucha atenta -procedimiento- de exposiciones Escucha atenta -procedimiento- de exposiciones

docente y de otros alumnos.docente y de otros alumnos.b)b) Articulación necesaria con la conversación y con Articulación necesaria con la conversación y con

forma de registro de lo escuchado: TOMA DE forma de registro de lo escuchado: TOMA DE NOTAS.NOTAS.

c)c) Desarrollo de prácticas de escucha cada vez más Desarrollo de prácticas de escucha cada vez más reflexivas.reflexivas.

d)d) Uso de procedimientos lingüísticos particulares: Uso de procedimientos lingüísticos particulares: COMPARAR, EJEMPLIFICAR, CARACTERIZAR, COMPARAR, EJEMPLIFICAR, CARACTERIZAR, JUSTIFICAR, RELACIONAR.JUSTIFICAR, RELACIONAR.

e)e) Lectura compartida con el docente: pausada, Lectura compartida con el docente: pausada, pensada porque lee definiciones, ejemplos … y pensada porque lee definiciones, ejemplos … y debe interpretarlos.debe interpretarlos.

f) Generación de espacios para el diálogo sobre lo f) Generación de espacios para el diálogo sobre lo leído: leído: preguntas del docentepreguntas del docente (inducción, (inducción, indagación); indagación); asociaciónasociación que el alumno hace que el alumno hace (respuestas, relaciones, reflexiones).(respuestas, relaciones, reflexiones).

g) Aplicación de estrategias cognitivas de lectura: g) Aplicación de estrategias cognitivas de lectura: inferencia, paratexto, cotexto, consulta a inferencia, paratexto, cotexto, consulta a diccionario, adecuación.diccionario, adecuación.

h) Presentación de espacio y tiempo en los que h) Presentación de espacio y tiempo en los que ocurren los hechos, el orden de las acciones y ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre las relaciones causales que se establecen entre ellas.ellas.

i)i) Inclusión de diálogos, descripciones sobre Inclusión de diálogos, descripciones sobre lugares, objetos, personas y acontecimientos.lugares, objetos, personas y acontecimientos.

RELATO HISTÓRICORELATO HISTÓRICO- Posee trama narrativa, con función informativa Posee trama narrativa, con función informativa

(acontecimientos pasados).(acontecimientos pasados).- Complemento para la enseñanza de la ciencia de Complemento para la enseñanza de la ciencia de

la historia.la historia.- Establece relaciones de continuidad entre hechos Establece relaciones de continuidad entre hechos

comprobables en un todo inteligible: ¿Cómo se comprobables en un todo inteligible: ¿Cómo se generó el acontecimiento? ¿Cuáles fueron los generó el acontecimiento? ¿Cuáles fueron los antecedentes?antecedentes?

- Las fuentes son documentos reinterpretados por el Las fuentes son documentos reinterpretados por el historiador, quien no se incluye en la narración.historiador, quien no se incluye en la narración.

- Se debe crear un efecto de realidad, pues evita la Se debe crear un efecto de realidad, pues evita la presencia explícita de elementos subjetivos.presencia explícita de elementos subjetivos.

- El narrador organiza el relato mediante un El narrador organiza el relato mediante un proceso de selección de hechos y encuadres.proceso de selección de hechos y encuadres.

- Los contenidos admiten ser confrontados en Los contenidos admiten ser confrontados en búsqueda de la verdad, además posibilitan la búsqueda de la verdad, además posibilitan la progresión temática.progresión temática.

LA BIOGRAFÍALA BIOGRAFÍA• Relato narrado por alguien sobre la vida de otra Relato narrado por alguien sobre la vida de otra

persona (si es la propia: autobiografía).persona (si es la propia: autobiografía).• Muy usado en la escuela como dato relevante Muy usado en la escuela como dato relevante

del acontecer histórico.del acontecer histórico.• Objetividad representada mediante citas Objetividad representada mediante citas

textuales.textuales.

• Se ordenan cronológicamente, usa recursos Se ordenan cronológicamente, usa recursos lingüísticos: conectores temporales, adverbios, lingüísticos: conectores temporales, adverbios, frases adverbiales (Sus cinco primeros años frases adverbiales (Sus cinco primeros años transcurrieron … Luego se trasladó …), transcurrieron … Luego se trasladó …), proposiciones temporales: cuando escribía la proposiciones temporales: cuando escribía la novela … novela …

• Actualmente “biografías no autorizadas” de gran Actualmente “biografías no autorizadas” de gran difusión, sobre políticos, artistas, de gran difusión, sobre políticos, artistas, de gran trayectoria (algunos con aspectos negativos y trayectoria (algunos con aspectos negativos y otros muy interesantes).otros muy interesantes).

Estructuras del texto expositivoEstructuras del texto expositivo

• Se organizan como SECUENCIACIÓN – Se organizan como SECUENCIACIÓN – CAUSALIDAD – PROBLEMA y SOLUCIÓN – CAUSALIDAD – PROBLEMA y SOLUCIÓN – COMPARATIVO – DESCRIPTIVO. COMPARATIVO – DESCRIPTIVO.

(Copias con teoría y ejemplos para practicar)(Copias con teoría y ejemplos para practicar)

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR LASECUENCIA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR LA EXPOSICIÓNEXPOSICIÓN

1.1. PREPARACIÓN DEL MATERIALPREPARACIÓN DEL MATERIAL::a)a) Elección del temaElección del tema: la erupción del volcán.: la erupción del volcán.b)b) Acumulación de ideas a partir de afirmaciones, Acumulación de ideas a partir de afirmaciones,

negaciones, observacionesnegaciones, observaciones..- Actividades: partir de aportes individuales, toma Actividades: partir de aportes individuales, toma

de notas en afiches, pizarra, hojas; o lograr una de notas en afiches, pizarra, hojas; o lograr una conversación general y registrar en el pizarrón.conversación general y registrar en el pizarrón.

c) c) Agrupación de las ideasAgrupación de las ideas: : - Si se partió de aportes individuales leerlos y Si se partió de aportes individuales leerlos y

eliminar los repetidos o que no contengan eliminar los repetidos o que no contengan matices.matices.

- Discutir el por qué o la causa de eliminarlosDiscutir el por qué o la causa de eliminarlosd) d) Organización de ideasOrganización de ideas::- Cada niño divide una hoja en dos columnas y Cada niño divide una hoja en dos columnas y

transcribe todos los aportes seleccionados en la transcribe todos los aportes seleccionados en la de la izquierda.de la izquierda.

- Elegir la secuencia que se va a adoptar Elegir la secuencia que se va a adoptar exponiendo los motivos de colocar ciertos tópicos exponiendo los motivos de colocar ciertos tópicos antes que otros.antes que otros.

- Cuando se está de acuerdo, copiar la primera Cuando se está de acuerdo, copiar la primera versión en la columna de la derecha: posibles versión en la columna de la derecha: posibles causas de la erupción, efectos: daños a las causas de la erupción, efectos: daños a las personas y al medio, intervención de organismos personas y al medio, intervención de organismos para paliar la situación, problemas y reacciones para paliar la situación, problemas y reacciones de los afectados, solidaridad de la gente.de los afectados, solidaridad de la gente.

2. 2. LECTURA Y ESCRITURA DEL TEXTO:LECTURA Y ESCRITURA DEL TEXTO:a)a) Reescritura grupalReescritura grupal::- Sobre esa versión dar cohesión y coherencia - Sobre esa versión dar cohesión y coherencia

incorporando conectores, nuevas palabras incorporando conectores, nuevas palabras adecuadas, sinónimos, antónimos, hiperónimos adecuadas, sinónimos, antónimos, hiperónimos …, morfología o concordancia verbal y suprimir …, morfología o concordancia verbal y suprimir posibles lagunas o vacíos semánticos.posibles lagunas o vacíos semánticos.

b) b) Reescritura individualReescritura individual::- Lectura atenta y personal sobre la copia del Lectura atenta y personal sobre la copia del

texto.texto.- Presentar a discusión nuevos aportes si los Presentar a discusión nuevos aportes si los

hubiere.hubiere.

c) c) Versión definitivaVersión definitiva::- Leer en voz alta o dar a leer a otros.Leer en voz alta o dar a leer a otros.- Versión definitiva a partir de esos aportes.Versión definitiva a partir de esos aportes.

VER DIAGRAMAS EN POWER EGB 2VER DIAGRAMAS EN POWER EGB 2 TEXTOS EXPLICATIVOSTEXTOS EXPLICATIVOS

EXPLICACIÓNEXPLICACIÓN