apprendre et comprendre le vocabulaire au cycle...
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1
Apprendre et comprendre le
vocabulaire au cycle 2
Annie CAMENISCH
Besançon
7 novembre 2018
© A. Camenisch – Ne pas diffuser sans autorisation
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Pour définir un langage commun
2
Quelle est la place du vocabulaire en français ?
Quelles sont les difficultés avec le MOT ?
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3
Du vocabulaire pour …
Lire Comprendre Écrire
Reconnaitre les mots
Mémorisation
Dire les mots Orthographier
Utiliser les mots
à bon escient
Comprendre le
sens des mots
SyntaxeTextes
Notions disciplinaires
Vocabulaire passifVocabulaire actif
Mobiliser des connaissances
sur les mots
Parler
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4
Du vocabulaire pour …
Lire Comprendre Écrire
➢ Compétences de lecture et d’écriture
nécessaires pour réussir à l’école
➢ Utilisation de l’écrit pour penser et apprendre
Développer la littératie scolaire
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5
signifiant signifié
MOT
Qu’est-ce qu’un mot ?
Quelles difficultés pour les élèves ?
Des problèmes avec le MOT
signeforme sens
Une notion
qui ne va pas
de soi
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6
MOT
Qu’est-ce qu’un mot ?
Quelles difficultés pour les élèves ?
Des problèmes avec le MOT
forme sens
Flexions
➢ Un nom : deux formes
➢ Un adjectif : quatre formes
➢ Un verbe : une vingtaine de formes au cycle 2
Classe
grammaticale
Importance du contexte
disciplinaire et de la
syntaxe
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7
MOT
Qu’est-ce qu’un mot ?
Quelles difficultés pour les élèves ?
Des problèmes avec le MOT
forme sens
Importance de la classe
grammaticale
lexicale
Mots simples
Mots construits
Dérivation Composition
mot
Importance du contexte
disciplinaire et de la
syntaxe
syntaxe
syn- -taxe
Familleimportance
im- -port- -ance
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8
Des problèmes avec le MOT
difficulté
difficileDIFFICILE ⬧ DI(S)-, -(I)FI(C)-Qui ne se fait qu’avec effort […]
DI(S)-, Elément qui signifie
l’éloignement, la séparation […]
facile
-(I)FI(C)- Elément qui signifie
« faire »
FAC(T)- Elément qui
signifie « faire »
Mot simple ou
construit ?
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Des problèmes avec le MOT
difficulté
difficile facile
Index généraldifficile, difficilement, difficulté → faire III, E, 5
faire famille d’une racine indo-européenne
III. Mots savants d’origine latine
E. Base –fic, -fique
difficile, difficilement, difficulté
III. Mots savants d’origine latine
B. Base –fac-
facilité, facile, facilement, faciliter
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MOT
Qu’est-ce qu’un mot ?
Quelles difficultés pour les élèves ?
Des problèmes avec le MOT
forme sens
morphologie
➢ Comprendre le sens d’un mot dans un contexte
➢ Prendre conscience des liens de formes et de sens entre les mots
sémantique
Importance de la classe
grammaticaleImportance du
contexte disciplinaire
et de la syntaxe
Importance
d’élargir la
notion de famille
de mots
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Place et complexité du vocabulaire
➢ Lier explicitement avec des pratiques de lecture et
d’écriture pour comprendre les textes et les notions
➢ Utiliser explicitement les connaissances
morphologiques et sémantiques sur les mots pour
penser et apprendre
Quels principes pour développer une pratique
explicite d’apprentissage du vocabulaire ?
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Vers des pratiques d’apprentissage explicites
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Comment construire des séances de vocabulaire ?
Construire le lexique- Savoir trouver des synonymes, des antonymes, des mots de la même
famille lexicale, sans que ces notions ne constituent des objets
d’apprentissage
Programmes
BO 26-7-2018
Cycle 2
Mémoriser l’orthographe du lexique couramment employé :- Vocabulaire des activités scolaires et des domaines disciplinaires
- Vocabulaire de l’univers familier à l’élève
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VOCABULAIRE
• Apprendre des mots dans les disciplines
• Développer des stratégies de compréhension
LEXIQUE
Observer comment fonctionnent les mots rencontrés
➢ Morphologie
➢ Sémantique
Mots dont on a besoin pour comprendre et s’exprimer
Ensemble des mots d’une langue
En contexte
d’apprentissage
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Mémoriser des mots
Quels mots ?
Comment ?
Développer des stratégies
Lesquelles ?
Comment ?
Comprendre le lexique
Quels savoirs ?
Quels outils ?
Pour l’élève : des apprentissages
Pour l’enseignant : une nouvelle organisation
Progression
Quelle progression ?
Séances
Comment construire des séances de vocabulaire ?
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Les contextes
Des séances ancrées sur un contexte
• Toute situation d’apprentissage dans
toutes les disciplines
• Des supports utilisés pour les
apprentissages dans toutes les disciplines
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Principes
• Apprendre des mots :
➢ Le sens dans le contexte
➢ La forme orale : prononciation
➢ La/les forme(s) écrite(s) : orthographe
• Utiliser des outils pour favoriser la mémorisation
et pour écrire
• Organiser les mots
Mémoriser des mots en contexte
Un premier type de séance
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Mémoriser des mots en contexte
Un exemple en mathématiques
CYCLE 2
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Mémoriser des mots en contexte
Etablir des fiches sur les mots à mémoriser
Recto Verso
une bille
1 bille
des billes 5 billes
2 billes 6 billes
3 billes 7 billes
4 billes 8 billes
CYCLE 2
Mémoriser l’orthographe du lexique couramment employé :- Vocabulaire des activités scolaires et des domaines disciplinaires
- Vocabulaire de l’univers familier à l’élève
Programmes
BO 26-7-2018
Cycle 2
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Mémoriser des mots en contexte
une bille
1 bille
des billes 5 billes
2 billes 6 billes
3 billes 7 billes
4 billes 8 billes CYCLE 2
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Mémoriser des mots en contexte
Un mot problématique
CYCLE 2
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Mémoriser des mots en contexte
Collecter des phrases avec « plus »
CYCLE 2
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Mémoriser des mots en contexte
Autour d’un champ lexical
CYCLE 2
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Mémoriser des mots en contexte
Autour d’un champ lexical
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Mémoriser des mots en contexte
Autour d’un champ lexical
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Vers des collections organisées
• Mots fréquents à lire ou à écrire
• Critères divers :
phonologiques, sémantiques, morphologiques, grammaticaux
• Traces écrites variées
Mémoriser des mots en contexte
Construire le lexique : Constitution de fiches, carnets, affiches murales, etc.
S’initier à l’orthographe lexicale :Activités de repérage, de tri et d’analyse de mots selon des critères
variés : champ lexical, famille de mots, analogie morphologique…
Programmes
BO 26-7-2018
Cycle 2
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Vers des collections organisées
Mémoriser des mots en contexte
Classement
par prononciation
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Vers des collections organisées
Mémoriser des mots en contexte
Vers un
Classement
sémantique
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28
Vers des collections organisées
Mémoriser des mots en contexte
Vers un
Classement
sémantique
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Catégoriser
Classer
Voies Lieux Constructions
une rue la banlieue un immeuble
une place un quartier la gare
une avenue un square la poste
une impasse un jardin public un musée
des
boulevards
une zone
piétone
un gratte-ciel
un trottoir un appartement
la préfecture
Les mots de la ville
une cité, une agglomération
Mémoriser des mots en contexte
Vers des collections organisées
Mémoriser
Nommer
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Vers des collections organisées
Mémoriser des mots en contexte© A. Camenisch – Ne pas diffuser sans autorisation
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Vers des collections organisées
Mémoriser des mots en contexte© A. Camenisch – Ne pas diffuser sans autorisation
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32
Vers des collections organisées
Mémoriser des mots en contexte
CYCLE 2
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Mémoriser des mots en contexte
Vers des collections organisées
Nom Verbe
agglomération agglomérer
équipement équiper
gouvernement gouverner
transformation transformer
exploitation exploiter
classement classer
CYCLE 2
Nom
agglomération
équipement
gouvernement
transformation
exploitation
classement
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Mémoriser des mots en contexte
Vers des collections organisées
Nom en -ation Nom en -ement
agglomération équipement
transformation gouvernement
exploitation classement
CYCLE 2
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35
Construire des réseaux de mots
• Constituer des réseaux diversifiés
• Lire : utiliser des supports, organiser
• Ecrire : copier
• Comprendre le lexique :
➢ Sens : catégorisation, synonymie, polysémie
➢ Forme : morphologie, famille de mots
• Développer l’esprit de recherche
Mémoriser des mots en contexte© A. Camenisch – Ne pas diffuser sans autorisation
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36
Contextualiser
• Lecture, discipline, projet
Décontextualiser
• Faire des recherches individuelles
• Etablir des traces collectives des collectes : fiches, boite à
mots, mur de mots…
• Organiser la collection en groupes
• Garder des traces collectives et individuelles des réseaux
Recontextualiser
• Lecture, discipline, projet, écriture
Que faire en
classe ?
Construire des réseaux de mots
Mémoriser des mots en contexte© A. Camenisch – Ne pas diffuser sans autorisation
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37
Développer des stratégies en contexte
Objectifs essentiels
• Comprendre un mot « cible » en contexte :
• Mot-clé, mot-outil, difficile, inconnu
• Mot intéressant, construit
• Développer trois stratégies pour comprendre :
• Interroger le contexte
• Analyser le mot
• Utiliser le dictionnaire pour vérifier ou compléter
• Mobiliser des notions lexicales
Un deuxième type de séance
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38
Développer des stratégies en contexte
Un exemple en lecture
CYCLE 2
Lecture magistrale
Le mot-cible : clairière
Des questions de recherche :
Qu’est-ce qu’une clairière ?
Comment le savoir ?
Atelier dirigé
Petit groupe
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39
Développer des stratégies en contexte
Un exemple en lecture
CYCLE 2
Interroger le contexte- Le titre, le texte : où cela se passe-t-il ?
- La phrase, la syntaxe : dans une clairière
- Une conjecture : un lieu dans la forêt, devient une
piste de cirque → appel au vécu.
clairière
une clairière
la clairière
Se construire une
représentation
mentale
Relectures magistrales
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40
Développer des stratégies en contexte
Un exemple en lecture
CYCLE 2
Analyser le mot- Trouver un mot connu : clair
- Conjecture : un lieu dans la forêt où il fait clair,
où il ne fait pas sombre → Appel au vécu
clairière
une clairière
la clairière
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41
Développer des stratégies en contexte
Un exemple en lecture
CYCLE 2
Utiliser des dictionnaires- Modelage
- Observation de notices de dictionnaire
Lecture magistrale
Larousse Mini débutant
Larousse Maxi débutant
clairière
une clairière
la clairière
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42
Développer des stratégies en contexte
Un exemple en lecture
Utiliser des dictionnaires- Modelage
- Observation de notices de dictionnaire
- Vers d’autres mots
Lecture magistrale
Larousse Maxi débutant
clairière
une clairière
la clairière
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43
Développer des stratégies en contexte
Un exemple en lecture Relecture magistrale
Revenir au contexte- Vérifier les conjectures
- Relire pour comprendre
- Mobiliser les découvertes
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44
Développer des stratégies en contexte
Traces écrites
Vers une écriture définitoire- Amorce : Une clairière est …
- Utiliser explicitement les recherches, reformuler
- Communiquer à la classe
clairière
Une clairière est un endroit sans
arbre dans une forêt.
Exemple : Le vieil homme va dans
une clairière pour faire de la magie.
Famille : clair, éclairer, la clarté
Dictée à l’adulte
Dictionnaire
de la classe
CYCLE 2
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45
Développer des stratégies en contexte
Traces écrites
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46
Développer des stratégies en contexte
Traces écrites
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47
Développer des stratégies en contexte
Traces écrites
Les mots des maths
écrit par la classe de CP
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48
Développer des stratégies en contexte
Traces écrites
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49
Trois stratégies interactives
• Contexte
• Formation
• Dictionnaire
Lecture
Compétences
Lexicales
Ecriture
Développer des stratégies en contexte
Compréhension
Développer l’esprit d’analyse
Favoriser l’autonomie
Vers un travail écrit d’investigation
Construire le lexique- Savoir trouver des synonymes, des antonymes, des mots de la même
famille lexicale, sans que ces notions ne constituent des objets
d’apprentissage
Programmes
BO 26-7-2018
Cycle 2
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50
Interroger le contexte
Première stratégie
Le mot-cible : fluvial
CYCLE 2
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51
Première stratégie
Interroger le contexte Que faire faire
aux élèves ? • Faire repérer le mot
(entourer, surligner, recopier...)
• Questionner : support mot
• Émettre une conjecture sur le sens en contexte,
reformuler, argumenter.
• Relier avec d’autres mots présents ou connus :
famille, synonyme, antonyme, autre sens
CYCLE 2 De l’oral vers l’écrit
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52
Analyser la formation du mot
Comprendre le vocabulaire spécifique© A. Camenisch – Ne pas diffuser sans autorisation
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53
Comment est formé le verbe multiplier ?
multi / plier ?
multi / pli / er ?
multi / pl / ier ?
Analyser la formation du mot
Comprendre le vocabulaire spécifique
triple
quadruple
quintuple
?
multi- : multicolore, multinationale
élément de mot latin qui signifie
plusieurs ou nombreux
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54
Comment est formé le verbe multiplier ?
multi / plier ?
multi / pli / er ?
multi / pl / ier ?
Dictionnaire BRIO, Le Robert, 2004
Analyser la formation du mot
Comprendre le vocabulaire spécifique© A. Camenisch – Ne pas diffuser sans autorisation
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55
Analyser la formation pour comprendre
Comment est formé le mot multiplier ?
-pl- : élément de mot latin qui signifie fois
-ier : suffixe verbal (vient de -ifier : faire)
multi / pl / ier
multi- : plusieurs
multipl- c’est plusieurs fois
multiplier veut dire réaliser plusieurs fois
Comprendre le vocabulaire spécifique© A. Camenisch – Ne pas diffuser sans autorisation
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56
Analyser la formation pour comprendre
Deuxième stratégie© A. Camenisch – Ne pas diffuser sans autorisation
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57
Deuxième stratégie
Le mot-cible : multiplier
Comparer des mots de même formation.
Qu’est-ce qui est « pareil » ?
Quel est son sens ?
Analyser la formation pour comprendre
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58
Comment est formé le mot « fluvial » ?
Deuxième stratégie
Analyser la formation du mot
CYCLE 2
relatif au fleuve
Observer la suffixation, chercher le radical.
CYCLE 3
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59
Comment est formé le mot « fluvial » ?
Deuxième stratégie
Analyser la formation du mot
Observer la suffixation, chercher le radical.
Découper par analogie.
Utiliser une notice étymologique.
-AL
FLU
FLUVI-
CON-
AF-
-ENT
RE-
-ER
-IDE
régional verbal
communal fluvial
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60
Comment est formé le mot « fluvial » ?
Deuxième stratégie
Analyser la formation du mot
-AL
FLU
FLUVI-
CON-
AF-
-ENT
RE-
-ER
-IDE
FLUCON-
AF-
-ENT
RE- -ER
-IDE
FLU -ENT
FLU
FLU
RE- FLUX
-ENT -ENCE
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61
Deuxième stratégie
• Découper le mot en éléments
• Fabriquer des mots avec des éléments
• Associer avec des mots de la même famille
• Expliquer le sens du mot à partir du sens des
éléments ou de l’étymologie
Que faire faire
en classe ?
Analyser la formation du mot
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62
Se documenter
Deuxième stratégie© A. Camenisch – Ne pas diffuser sans autorisation
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63
Troisième stratégie
Utiliser les dictionnaires
Lire des notices de dictionnaire
Trouver des synonymes, des antonymes, des mots de la famille.
Reformuler. Faire une flexion, c’est… Faire une extension, c’est…
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64
Troisième stratégie
Utiliser les dictionnaires
• Etudier un extrait
• Faire des repérages :
- recopier, surligner, souligner...
- une définition, un exemple, un synonyme, etc.
• Distinguer différents sens
• Expliquer, reformuler à l’aide du dictionnaire
• Vérifier ses conjectures
Que faire faire
en classe ?
A l’écrit
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65
Analyser des mots
• Construire des réseaux de mots
• Lire : utiliser des supports, lire des notices, comprendre
• Ecrire : écrire des définitions, des exemples, argumenter
• Lexique : morphologie, sémantique
• Développer l’esprit de recherche
Développer des stratégies© A. Camenisch – Ne pas diffuser sans autorisation
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Mémoriser des mots
Collecter des mots en contexte
Organiser les mots en réseaux
Développer des stratégies
Trois stratégies interactives
Mots-cibles en contexte
Comprendre le lexique
Morphologie et sémantique
Fiches, affiches, tableaux, cartes mentales, etc.
Pour l’élève : des apprentissages
Pour l’enseignant : une nouvelle organisation
Progression
Partir du contexte Structurer des savoirs
Séances
Collections de mots
Analyse de mots
Structuration de savoirs
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67
Structuration des savoirs
Objectifs essentiels
• Etudier la langue de manière reflexive
• Apprendre des notions lexicales centrales
• Comprendre le fonctionnement de la langue
➔ métacognition
Un troisième type de séance
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68
Qu’est-ce qu’une famille de mots ?
Des problèmes avec la famille
Une notion
qui ne va pas
de soi
Source : Quelle grammaire enseigner, 2017.
radical
Famille
forme sens
même forme allomorphe
allomorphe
allo- -morphe
clair/clairière
région/régional
clair/clarté
fleuve/fluvial
Même racine
Famille
étroite
Famille
large
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69
Sur les familles de mots
Structurer les savoirs lexicaux
Retrouver un mot connu.
Expliquer, justifier, argumenter.
Mots Mots de la même
famille
Pourquoi ?
fléchissement fléchir, flexion Sens
éclairer clairière Partie « clair »
fluvial fleuve, confluent Le sens de couler
Pour moi, deux mots sont de la même famille si…
Pourquoi cela aide-t-il à mieux comprendre les mots ?
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70
Sur les familles de mots
Structurer les savoirs lexicaux
Construire un savoir sur la langue
Apporter le métalangage.
É CLAIR ER
CLAIR IÈRE
AF FLU ENT
CON FLU ER
FLUVI AL
Radical Radical
CLAR TÉ
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71
Sur les familles de mots
Structurer les savoirs lexicaux
Bilan personnel écrit, après débats.
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72
Structurer des savoirs lexicaux
Autour d’un apprentissage lexical
• Partir des exemples connus
• Observer, manipuler, classer
• Formuler un constat ou une règle
• Donner du sens : lire, écrire, comprendre
• Consolider par des jeux lexicaux
Que faire
en classe ?
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73
Vers des pratiques explicites
Une réorganisation Quand faire ces
séances en
classe ?
Troisième type de séance
Structurer des savoirs
Deuxième type de séance
Analyser des mots rencontrés
Premier type de séance
Constituer des réseaux de mots
Séances ponctuelles
a posteriori
Séances fréquentes
menées à partir des
contextes disciplinaires
rencontrés
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74
Utiliser les capacités à observer et à analyser
Développer des capacités d’inférences
Renforcer les apprentissages disciplinaires
Utiliser l’écrit pour penser et apprendre
Prendre du pouvoir sur la langue
Conclusion
Le vocabulaire pour
parler, lire, écrire, comprendre
© A. Camenisch – Ne pas diffuser sans autorisation
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Activités pour les élèves
Des outils pour les enseignants
Au cœur des mots, Comprendre et apprendre
le vocabulaire dans toutes les disciplines ,
Hatier, 2010-2011.Niveau 1 : CE2
Niveau 2 : CM1
Niveau 3 : CM2
Matériel et guide pédagogique téléchargeable
sur le site de Hatier.
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Activités pour les élèves
Des outils pour les enseignants
Ouvrages de mathématiques incluant un travail lexical :
S. Petit, Construire les maths avec les NuméRas, Nathan, 2016.
S. Petit, Je construis les maths avec les NuméRas, Nathan, 2017-18.
S. Petit, J’apprends à résoudre des problèmes, Nathan, 2013-16.
Niveau 1 : CP
Niveau 2 : CE1
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Apprendre et comprendre
le vocabulaire
aux cycles 2 et 3
Formation Besançon
7 novembre 2018
Annie CAMENISCH
Contact : [email protected]