apprendre à comprendre au cycle 3
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Apprendre à comprendre au cycle 3. Partie 2 du module de 9 h Pistes pédagogiques Ressources P. Lammertyn. Plan de l’animation du 30 mars 2011. Rappel des points forts de la partie 1 et illustration à partir des textes des évaluations nationales - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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Apprendre à comprendre au cycle 3
Partie 2 du module de 9 hPistes pédagogiquesRessources
P. Lammertyn
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Plan de l’animation du 30 mars 2011
Rappel des points forts de la partie 1 et illustration à partir des textes des évaluations nationales
Les gestes professionnels de l’enseignant pour l’apprentissage de la compréhension.
Ressources Présentation d’un dispositif d’aide en lecture:
les MACLE Consigne pour les 3 heures en autonomie
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Rappel des points forts de la partie 1et illustration à partir des textes des évaluations nationales
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Analyse des textes ‘tirés des évaluations nationales)
Vivre dans le Grand NordBéfortLe miracle des choux
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Développer les compétences linguistiques et textuelles
Structure des phrases : relations entre les groupes de mots → phrases-puzzles
Articulation entre les phrases: rôle de la ponctuation; les connecteurs; les chaînes anaphoriques
Exemple sur le ET:Demain tu tonds la pelouse et tu arraches les mauvaises
herbesIl est venu et il a pris ses affaires.
Absence d’articulation: rendre les relations explicites. Exemples:
Il était tard, il devait finir son travail.Je ne vous emmène pas, je vais très loin. Vous ne pourriez
pas me suivre.
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Points de vigilance pour le travail en compréhension
Articulation entre les phrases: attention: bien mettre en relation le repérage par exemple:
- les connecteurs et en quoi ils aident à comprendre (lieu, temps; cause; conséquence…travail intéressant à faire: placer des connecteurs dans des phrases.
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Suite points de vigilance
-Les chaines anaphoriques: faire repérer par une couleur les chaînes anaphoriques, les indices grammaticaux ( terminaisons marquant le genre, le nombre)
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Attention: ne pas croire que des phrases simples sont plus simples à comprendre. L’absence de coordination ou de subordination oblige le lecteur à reconstruire les liens.
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Le système des temps (pendant ce temps…): importance de se représenter la situation (le film)
Le lexique (en particulier le lexique des disciplines)
Le genre textuel Enonciation: qui parle? L’organisation du texte: paragraphes, titres; sous-
titres; marques typographiques. Rôle de ces marques du texte.
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Les connaissances du monde, les valeurs du lecteur
Les informations/liens avec les connaissances du lecteur/ capacité à étendre ses connaissances
( documentaire: que nous apprend ce texte? littéraire: que nous raconte ce texte?)
Les valeurs véhiculées: interpréter le texte, le dépasser
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Recommandations
Densifier la lecture de textes documentaires dans l’horaire du français
En accompagnement éducatif, l’an prochain: ouvrir des ateliers de lectures culturelles.
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Développer la lecture implicite: capacité à inférer (remplir mentalement les blancs du texte)
inférer à partir d’indices explicites donnés dans le texte
inférer à partir d’éléments du texte à traduire ► les connaissances déjà là du lecteur
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Développer les stratégies de lectureLes rendre conscientes: enseignement explicite
Cf les Sept propositions de Lector/Lectrix
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Les gestes professionnels de l’enseignant pour l’apprentissage de la compréhension.
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Un exemple avec un texte littéraire: extrait : le chat de Tigali
Quel est le travail du PE avant de donner ce texte à lire aux élèves dans un objectif de compréhension?
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Un exemple avec un texte documentaire: une région carrefour: le Nord-Pas-de-calais
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Avant la lecture
Texte littéraireChoisir les passages
« résistants » Bien identifier les points
de résistance: pb d’énonciation, de chronologie, de lexique, d’anaphores…de point de vue…
Choisir celui que l’on va travailler plus précisément
Texte documentaire Identifier le type d’écrit: narratif; descriptif/explicatif et les fonctions: informer/ apprendre
Identifier les obstacles du texte
Voir les liens entre illustrations et texte: sont-ils aidants ou posent-ils un problème?
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Choisir le dispositif ( il peut varier selon l’obstacle; il doit aider à lever l’obstacle)
DébatMise en scèneDessinChoisir un titre; le meilleur
résuméEcrit de travailDes aides spécifiques:
autres textes; images Mise en lien avec une autre
discipline: le chat de Tigali: guerre d’Algérie
Apport de connaissances sur le sujet avant; ou la lecture va servir de déclencheur pour la recherche
Lecture/questionsLecture/faire un court
résumé; lecture/ thème général
Recherche des liens entre le texte et les illustrations: analyse de la page documentaire
Texte tronqué: remettre les informations en paragraphes
Effacer les titres: aux élèves de les écrire
Même démarche avec les sous-titres; l’idée générale; les faire confronter
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N’oubliez pas l’écrit; trop d’oral; deux élèves répondent; avant un débat, on peut demander à chacun d’écrire ce qu’il a compris puis on débat.
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Exemple de C. Tauveron
Un voleur dans la nuit: réaliser un écrit de travail : un moyen de construire la compréhension.
C’est un écrit au service de l’élaboration de la pensée
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Suite travail à partir du texte:un voleur dans la nuit
Ecrit 1: lecture du texte par les élèves. Qu’avez-vous compris? Pas de compréhension de la méprise.
2: donner un autre titre qui montre que l’on a bien compris.
3: tâche de soulignement: souligne en R les GN, les pronoms, les adjectifs possessifs se rapportant au jeune homme n°1 et à son portefeuille et en vert,…. Le jeune homme N°2…
4: mise en scène pour consolider la compréhension.
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Pendant l’activité de lecture
Clarifier le projet de lecture Fait rappeler les stratégies déjà
construites à propos de tel texte Lit avec les élèves (voix haute/
silencieusement) Mise en place du dispositif choisi à partir
de l’obstacle principal de compréhension Proximité avec les élèves en
difficulté/groupes de besoins Toujours faire justifier les réponses Repérer les difficultés pour la remédiation
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Une vigilance particulière pour les questions
Exemple: texte: Une fiancée pas ordinaire. Analyse du questionnaire
Qu’y a –t-il à comprendre? Sarah veut séduire les enfants; elle dit beaucoup mais
parle peu d’elle. Quelles questions sont à garder? Intérêts? Ordre? Premier bloc: compréhension de l’essentiel et
après on revient sur des détails qui ne font pas avancer la compréhension.: précise le destinataires des lettres d’où viennent ces phrases.!!!!
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Les questions
Limiter le nombre Équilibre et cohérence entre des
questions littérales et de compréhension globale
Apprendre à traiter les questions ( cf lector/lectrix); à en créer…
Sur le texte littéraire, la ou les questions doivent faire lever les points de résistance, déjouer les pièges de l’auteur…
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En fin d’activité
Faire formuler ce que l’on a appris de plus avec le texte: nous avons compris que…
Toujours faire formuler la stratégie « gagnante »: pour réussir à comprendre ce texte, nous avons…
Garder trace dans le cahier de lecture
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Des dispositifs de cycle
Construire les compétences-clés: inférences; traitement du lexique: traitement des substituts sur les trois années du cycle sur des textes de plus en plus longs et complexes
Equilibrer lecture littéraire/lecture documentaire sur l’année Textes longs/textes courts Séances régulières sur les stratégies (ateliers/groupe-
classe; type lector/lectrix; lis avec moi; stratégies pour apprendre à inférer…
Pour répondre à des difficultés importantes: dispositif spécifique massé dans le temps: sur le modèle des MACLE pour travailler plusieurs compétences de lecture: compréhension; fluence…
Aide personnalisée Accompagnement éducatif: mettre en place des ateliers de
lectures « culturelles »: étendre les connaissances du monde
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Des ressources
Exploration du site TFL Exploration de « Je lis, je
comprends » Exploration de: « Stratégies pour
apprendre à inférer » Pour évaluer: banqoutils Voir la fiche-ressources