apoyo en los procesos de educaciÓn y ecourbanismo...
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APOYO EN LOS PROCESOS DE EDUCACIÓN Y ECOURBANISMO DESDE LA VISIÓN
DE LA GESTIÓN AMBIENTAL PARA EL JARDÍN BOTÁNICO JOSÉ CELESTINO MUTIS
JENNIFFER TATIANA GÓMEZ JOYA
20141081036
PAULA ANDREA FLORIDO TOVAR
20141081041
DIRECTOR:
FERNANDO SANCHEZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES TECNOLOGÍA EN GESTIÓN AMBIENTAL Y SERVICIOS PÚBLICOS
BOGOTA DC 2017
2
Tabla de Contenido
Introducción ................................................................................................................................................ 4
Contexto y Antecedentes ............................................................................................................................ 5
Colegio San Carlos .................................................................................................................................. 6
Colegio Campestre Monte Verde ........................................................................................................... 6
Desarrollo y Gestión de Los Procesos ....................................................................................................... 9
Objetivos .................................................................................................................................................... 27
Objetivo General ....................................................................................................................................... 27
Objetivos Específicos ............................................................................................................................ 27
Bases Conceptuales ............................................................................................................................... 28
Contexto Pedagógico de los Procesos de Formación en Educación Ambiental ................................... 28
Descripción de Conceptos ..................................................................................................................... 28
Metodología ............................................................................................................................................... 32
Servicio Social Ambiental ..................................................................................................................... 32
Inclusión a la Dimensión Ambiental.................................................................................................... 33
Actividades Desarrolladas ........................................................................................................................ 34
Evaluación Final de Resultados .................................................................................................................. 41
Aporte a la Línea ....................................................................................................................................... 42
Huerta Colegio Campestre Monte Verde ....................................................................................... 42
Pieza Educativa de La Estructura Ecológica Principal ..................................................................... 45
Conclusiones .............................................................................................................................................. 59
Recomendaciones ...................................................................................................................................... 61
Bibliografía ................................................................................................................................................ 62
3
TABLA DE GRAFICOS
Grafica 1: Ubicación del Colegio San Carlos____________________________________________6
Grafica 2: Ubicación del Campestre monte Verde_______________________________________ 7
Grafica 3: Ubicación Colegio Rafael Núñez_____________________________________________7
Grafica 4: Ubicación Colegio Gran Colombia __________________________________________ 8
Grafica 5: Ubicación Colegio Marruecos y Molinos _____________________________________ 8
Grafica 6: Delimitación de Localidades de Bogotá______________________________________ 51
Grafico 7: Parques, Zonas de Protección Ambiental y Cuerpos de Agua____________________52
Grafico 8: Identificación de Humedales 1_____________________________________________ 53
Grafico 9:Identificación de Humedales 2______________________________________________53
Grafico 10: Recorrido del agua______________________________________________________54
TABLAS
Tabla 1: Descripción del desarrollo y gestión de los procesos________________________10
Tabla 2: Actividades desarrolladas_____________________________________________ 34
Tabla 3: Aporte a la línea_____________________________________________________ 45
4
Introducción
Entre las problemáticas ambientales típicas en las ciudades se pueden encontrar la mala
disposición de residuos sólidos, el despilfarro de agua y la contaminación de cuerpos de agua,
entre otros. En estos casos el ciudadano de a pie es protagonista ya que su interacción con el
medio es causante de estas problemáticas y es debido a la falta de conocimiento del tema
ambiental por lo tanto su falta de interés en dichas problemáticas y causante de la falta de cultura
ambiental.
El proyecto que a continuación se describe tiene como tema principal la educación ambiental
para fomentar la participación ciudadana desde el enfoque del Eco urbanismo como herramienta
para comprometer a las comunidades con las que se trabajó en el mejor trato del medio ambiente
en temas de ahorro de agua, energía y separación en la fuente de residuos sólidos principalmente.
Esto con el fin de promover la cultura ambiental integrando a las comunidades y el apoyo del
Jardín Botánico José Celestino Mutis.
La metodología que se utilizó en el proyecto fue apoyada por estudiantes de colegios vinculados
al programa Servicio Social Ambiental que está implementando el Jardín Botánico José
Celestino Mutis en donde ellos realizaron el diagnostico de una problemática que identificaron
en su institución o en la comunidad cercana a la misma para poder darle una solución y en la que
se reflejó la principal limitación del proyecto fue la falta de conocimientos en temas ambientales.
De igual forma se brindó un apoyo en la línea de Inclusión de la Dimensión Ambiental en dos
componentes primordiales en la educación ambiental como lo son el Fortalecimiento al Proyecto
Ambiental Escolar y Espacios de profundización Ambiental, mediante sesiones de educación
ambiental en los ejes temáticos de Territorio, Diversidad Biológica Y Cultural y Sostenibilidad
ambiental, temas orientados a construir una ciudad sostenible y Equitativa.
5
Contexto y Antecedentes
En Bogotá se ha podido evidenciar la creciente contaminación que se da en los cuerpos hídricos,
el suelo y el aire, así como el deterioro de la capa vegetativa de la ciudad.Los cerros orientales
son considerados como reserva forestal Protectora desde 1997 debido a su gran importancia
ambiental para la ciudad(Ramirez, García, Mesa, & Valero, 2014),sin embargo, en las últimas
décadas han sido sometidos a diferentes cambios de carácter antrópico, como lo son la minería y
la explotación de canteras a cielo abierto, esto se debe a la falta de conciencia ambiental y el
desconocimiento de la importancia de los ecosistemas para propio bienestar de la ciudad por
parte de los habitantes quienes en busca del desarrollo de la misma buscan industrializarse sin
contar con los beneficios que nos trae un ambiente sano, ejemplo de esto, se ve como los
diferentes cuerpos de agua de la ciudad son convertidos en vertederos de agua residual y basura
ya que la imagen errada que se tiene de estos es que deben ser usados como depósitos de basura.
Es así como nace la iniciativa, la cual busca educar desde las comunidades más jóvenes como los
colegios, en temas ambientales y así dejar un mensaje claro para que ellos se puedan convertir en
la nueva generación que se apropie del territorio y se convierta en transformadora y
multiplicadora de los cambios que requiere la ciudad para la conservación y protección del
medio ambiente.
La pasantía se realizó en el Jardín Botánico que tiene como misión la investigación de
ecosistemas alto andinos y de paramo, es responsable de la gestión integral de coberturas verdes
de la ciudad, del desarrollo de programas de educación ambiental y de la conservación y
mantenimiento de colecciones vivas de flora para su apropiación y disfrute por parte de los
ciudadanos (MUTIS, 2017), como el Jardín Botánico José Celestino Mutis tiene varios enfoques
se divide en subdirecciones para poder cumplir con su misión y para el caso de la pasantía se
realizó en la subdirección educativa y cultural que propone contribuir a armonizar las relaciones
entre el ser humano y la naturaleza, para este fin propone la apropiación social del conocimiento
ambiental por medio de actividades educativas donde se implementan semilleros de
investigación, talleres, asesorías a instituciones educativas, entre otras.
La pasantía se realizó en la línea de Educación Ambiental Comunitaria que se soporta en los
siguientes programas: procesos de educación ambiental dirigidos a organizaciones sociales y
actores comunitarios, el de prácticas Universitarias para estudiantes que desean realzar sus
pasantías universitarias en el JBB y el de fortalecimiento a líderes ambientales a través del curso
de promotora ambiental, realizando un apoyo a el de Servicio Social Ambiental dirigido a
estudiantes de educación media donde para cumplir con su servicio social ambiental los
estudiantes de colegios públicos y privados desde el año 2008 donde deben pasar por dos fases
una formativa en temas ambientales y la segunda fase corresponde a la formulación y ejecución
del proyecto ambiental que los estudiantes prefieran enfocándolos en el Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE) de cada institución,en el área de servicio social ambiental con instituciones
educativas de educación media y vocacional(MUTIS, 2017).
Como estudiantes de la Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios Públicos se cuenta con una
adecuada educación científico-técnica, capaz de proponer alternativas de solución dentro de los
criterios del desarrollo sostenible y la equidad social. En donde se tiene el conocimiento de los
sistemas de Servicios Públicos bajo tres componentes básicos: - Técnico Operativo - Ecológico
6
Ambiental - Económico Administrativo y el objetivo es proporcionar las herramientas teóricas,
técnicas y metodológicas para lograr asesorar, dirigir o adelantar proyectos para dar soluciones
integrales a nivel local, regional y nacional, dentro del desarrollo sostenible con criterios de ética
y equidad social. (CALDAS, 2008)
La población objetivo de proyecto como se ha mencionado anteriormente, se trabajó
instituciones de educación media y vocacional las cuales fueron el Colegio San Carlos y Monte
Verde para poder comprender el contexto de la misma la descripción de cada una de las
instituciones se da a continuación:
Colegio San Carlos
Éste es un colegio privado masculino que abrió sus puertas en el año 1961, es un colegio que
funciona bajo el auspicio de la iglesia, ubicado en la localidad 1 de Bogotá Usaquén en la
dirección Cl. 192 #94 – 5 barrio Tibabita, Bogotá, brinda educación desde el grado primero hasta
el bachiller académico (11°), actualmente cuenta con 1211 estudiantes en los diferentes grados,
los estudiantes que participaron en el programa de Servicio Social Ambiental fueron estudiantes
de noveno a grado once.
Grafica 1: Ubicación del Colegio San Carlos
Fuente: Google Maps
Colegio Campestre Monte Verde
Este es un colegio público mixto Ubicado en la localidad 2 de Bogotá, Chapinero, en la Carrera
5C ESTE # 98ª - 55. Éste colegio brinda educación desde primero hasta grado once en las
jornadas diurna y nocturna sin embargo se trabajó con estudiantes de grados decimo y once, se
hace énfasis en que el colegio estando ubicado en el barrio San Luis Altos de Cabo, está muy
vinculado a la Quebrada Morací ubicada en la localidad de chapinero en la que se da su
7
nacimiento se da en el barrio La Esperanza y es muy representativa para el barrio San Luis
además de tener gran importancia para la ciudad.
Grafica 2: Ubicación del Campestre monte Verde
Fuente: Google Maps
Colegio Rafael Núñez
Ubicado en la Localidad San Cristóbal, Barrio Sosiego en la Carrera 9A #18-74, de la UPZ
igualmente denominada Sosiego, la cual tiene una gran importancia ambiental ya que tiene un
corredor ecológico de ronda a lo largo del Rio Fucha, también tiene uno de sus límites en los
cerros orientales (Zabala, 2006). La Población estudiantil con la que se trabajó corresponde a
estudiantes entre los 11 a 17 años del grado sexto.
Grafica 3: Ubicación Colegio Rafael Núñez
Fuente: Google Maps
8
Colegio Gran Colombia:
Ubicado en la Localidad San Cristóbal, en la Carrera 19a Este #9A-26 Sur. Bogotá, Localidad que
tiene una gran importancia ambiental ya que tiene un corredor ecológico de ronda a lo largo del
Rio Fucha, también tiene uno de sus límites en los cerros orientales (Zabala, 2006). La población
estudiantil con la cual se adelantó el proceso corresponde a niños entre 6 a 11 del grado quinto.
Grafica 4: Ubicación Colegio Gran Colombia
Fuente: Google Maps
Colegio Marruecos y Molinos
Ubicado en la Localidad Rafael Uribe Uribe, barrio Marruecos en la Calle 49 D BISS #02,
Bogotá, localidad que en su suelo de protección ambiental registra un total de 138 hectáreas,
correspondiente al 9,9% sobre el total del suelo donde encontramos la UPZ Marruecos que figura
como la mayor área protegida 55 ha ya que allí se ubica parte de la quebrada Chiguaza Y su
ronda, Y el Parque Quebrada Los Molinos (Uribe, 2009) . En cuanto a la población estudiantil en
la cual se brindó el apoyo correspondiente corresponde a estudiantes de 11 a 17 años, de los
grados sexto, octavo y noveno.
Grafica 5: Ubicación Colegio Marruecos y Molinos
Fuente: Google Maps
9
Desarrollo y Gestión de Los Procesos
El apoyo inició con el acompañamiento a los profesionales a cargo en la primera etapa del
servicio social ambiental de los estudiantes de los colegios, en esta primera etapa se les da una
formación que tiene una duración de 40 horas en el JBB, en dicha formación se hace un
acercamiento en temas ambientales como términos de Biodiversidad, estructura ecológica
principal, diversidad cultural, buenas prácticas ambientales y restauración ecológica para que así
los estudiantes tuvieran las bases mínimas para realizar el diagnóstico de la problemática de cada
colegio, así mismo los estudiantes determinaban en su diagnóstico si deseaban realizar su
servicio social ambiental dentro del colegio o fuera del colegio.
En la sesión de Biodiversidad se realizaron actividades lúdicas con el fin de que los estudiantes
al azar describieran que entendían por biodiversidad y posterior a eso se les realizó un recorrido
por el JBB en donde se les explico el termino de biodiversidad la característica de cada tipo
como lo son de especie, genética, funcional y eco sistémica; también se les dio una
contextualización de como reciben los servicios eco sistémicos a diario en temas de
abastecimiento de agua potable, importancia de los humedales y la función que cumplen en cada
uno de los servicios se les brindo un ejemplo tanto servicios culturales, abastecimiento, de apoyo
y regulación donde se pudo identificar las problemáticas que sufren estos ecosistemas y así se
abordó el tema de restauración ecológica para finalizar con un juego en donde ellos debían
completar los términos que se vieron en el recorrido con el fin de afianzar dichos conocimientos.
La segunda sesión estuvo en caminada a que los estudiantes conocieran el termino de estructura
ecológica principal y se apropiaran del mismo, con diferentes actividades de reconocimiento de
las zonas de conservación y protección dentro de la ciudad como son los ríos , humedales,
parques metropolitanos y cerros, de esta manera darles a entender la importancia de estos
ecosistemas dentro de la conformación de la ciudad y su estructura, además de mostrarlos como
los lugares de crecimiento y desarrollo de diferentes especies tanto animales como vegetales, y
también el servicio que prestan a las aves migratorias.
En tercerasesión el objetivo fue realizar una incursión sobre la variedad y cantidad de los grupos
étnicos que se encuentran en Colombia conocieran la diversidad cultural que en Colombia existe
y de esta manera comprenderlas diferencias que hacen que la visión del entorno natural no sea
igual en todo el territorio; así mismo ver la apropiación del cuidado que se da desde esas
percepciones, también es importante comprender el uso que se le da a los productos generados de
forma natural ya sea la madera o la lana o los diferentes materias primas que cada cultura utiliza.
La cuarta y última sesión estuvo acompañada por un profesional del JBB miembro de la cultura
huitoto que les brindo una charla de buenas prácticas ambientales de forma que entendieran en
como las actividades diarias pueden afectar el ecosistema y los recursos naturales y que somos
responsables de estos impactos ya que la cultura ciudadana realiza un uso desmedido y egoísta
desde el punto de vista ambiental, la charla tiene un enfoque desde la visión indígena de forma
10
que se lograra reconocer no sólo el impacto negativo que generan las malas prácticas ambientales
sino también poder ver la forma en la ésta cultura reconoce su entorno y la importancia que es
para ellos su conservación con el fin de que este sentir se contagie con los asistentes, el expositor
brindo ejemplos de forma lúdica sobre las malas prácticas ambientales y como nos afectan en el
diario vivir ejemplo: al momento de bañarse de apagar o encender una luz, al usar los residuos
sólidos nuevamente y no simplemente clasificarlos como basura y finalmente se trabaja el
cronograma de actividades del servicio social ambiental.
Una parte fundamental del servicio social era formular la iniciativa ambiental en el transcurso de
las sesiones descritas anteriormente, allí se les brindó el acompañamiento y las bases teóricas
como lo son: hacer el diagnostico, formulación de objetivos, la localización del proyecto, el
alcance que tendrá, los roles que tomaría cada grupo en el desarrollo de las actividades y el
cronograma de las mismas.
Tabla 1: Descripción del desarrollo y gestión de los procesos
Entidad
Beneficiada
Descripción
del
Grupo
Temática
del
Grupo
Asistencia
Técnica/
Actividad
de
formación
Temática de la
asistencia Técnica/
Actividad de
formación
Colegio San
Carlos
El grupo del
colegio san
Carlos se
compone de 10
estudiantes de
grados noveno
decimo y once
con edades entre
16 y 17 años, que
se divide
partiendo de las
problemáticas
identificadas en
la institución en
el diagnostico
desarrollado de
esta manera se
dividen en tres
grupos para
poder darle
solución de una
manera más
Grupo de
residuos Sólidos
Asistencia
Técnica
Se les brindo un
acompañamiento en
conceptos técnicos
como los tipos de
residuos sólidos que
hay que tuvieron una
duración de dos
horas dos veces a la
semana en los meses
de marzo y abril,
tiempo de
degradación de los
mismos y forma de
disponerlos en
Bogotá en sesiones
de dos horas cada
dos veces a la
semana, en este caso
relleno sanitario de
Doña Juana,
porcentaje de
aprovechamiento de
11
efectiva.
los residuos sólidos
en general la gestión
integral de residuos
sólidos y momento
de sensibilización
con el fin de que los
estudiantes hicieron
propuestas de
soluciones para dar
alternativas.
En el diagnóstico de
residuos sólidos los
estudiantes
manifestaron la
posibilidad de
aprovechar los
residuos del
restaurante del
colegio como parte
de la
implementación de
una huerta, sin
embargo se descartó
la idea por parte de
la profesional Heidy
Prieto en razón que
otro colegio ya
estaba
implementando una
Huerta.
Actividad
de
Formación
Charla con
estudiantes de
noveno sobre
diferentes tipos de
residuos sólidos,
formas de
disponerlos y
actividad lúdica
llamada la pelota
preguntona que se
realizó con el fin de
que se afianzaran en
los estudiantes de
noveno los
12
conocimientos
adquiridos
Grupo de
Energía
Asistencia
técnica
En las sesiones de
asistencia técnica se
guio a los
estudiantes en temas
de las fuentes de
agua de Bogotá,
formas de ahorro de
agua y energía,
consecuencias del
mal uso de estos
residuos y se les
explica las malas
prácticas que por lo
general se
evidencian en la
ciudad como arrojar
basura a la calle,
disponer el papel
higiénico en la
cisterna que
ocasiona más
dificultades al
tratamiento de agua
residual entre otras
malas prácticas y las
formas de
transformar dichas
prácticas para
cambiar las
costumbres erradas,
en esta etapa de la
formación se puede
identificar el poco
conocimiento que
los estudiantes
tienen en cuanto a
esto temas por lo
cual se busca
reforzar desde lo
más básicocomo
fuentes de energía y
abastecimiento de
agua así como la
13
disposición de los
residuos sólidos que
se hacen actualmente
por los ciudadanos
dándoles el contexto
del relleno sanitario
de Doña Juana.
Actividad
de
Formación
Con la información
brindada se realizan
posters informativos
para incorporar
dicho conocimiento
a la comunidad
estudiantil, y se
establecen las
normas y acciones
que debe identificar
la policía ambiental.
Se implementa la
Policía Ambiental
que se encarga de
reducir las malas
prácticas
ambientales dentro
de la institución
tanto en el tema del
buen uso del agua,
residuos sólidos y
energía por medio de
tarjetas que incluyen
información de las
buenas y malas
prácticas para que en
el momento de
evidenciar a algún
compañero
realizando alguna
mal acción se pueda
realizar la
retroalimentación
con ayuda de las
tarjetas que los
estudiantes del grupo
de energía
14
realizaron.
Grupo Agua
Asistencia
Técnica
Se explica a los
encargados del
proyecto los tipos de
plantas de
tratamiento que
pueden diseñarse, las
etapas de la misma:
preliminar, primaria,
secundaria y
terciaria; teniendo en
cuenta
principalmente el
tipo de vertimiento
que se tratará, se
determina que la
planta de humedales
artificiales es la que
mejor, ya
identificada la planta
de tratamiento y sus
faces se procede a
empezar con el
diseño, así que se les
explica la parte del
sedimentador, que
función cumple y
como se debe
realizar el diseño.
Para el diseño de la
segunda fase de la
planta se les explica
los tipos de suelo
que deben
encontrarse allí, los
tipos de plantas
vegetales que se
encuentran en un
humedal y la función
que cumplen para el
15
tratamiento de agua
residual que se va a
disponer en ella.
Finalmente se les da
bases técnicas para
poder comprender el
diseño de la planta
de tratamiento,
términos técnicos
como caudal y DBO
o determinación
bioquímica de
oxigeno como
componentes
principales del
diseño de la planta,
para finalmente
realizar una
propuesta de la
ubicación de dicha
planta procurando
que ésta quede lejos
del lugar de clases.
Actividad
de
Formación
Implementación de
la maqueta
mostrando la
propuesta de la
planta de tratamiento
de agua residual y
documento donde se
establecen los
términos técnicos de
dicha planta.
Actividad lúdica de
roles con estudiantes
de noveno en donde
se recrea una ciudad
que contamina el
cuerpo de agua de la
misma para poder
16
evidenciar que el
tema ambiental
vincula tanto lo
social y lo
económico.
Colegio
Campestre
Monte Verde
El grupo del
colegio
Campestre
Monteverde
estuvo integrado
de 9 estudiantes
de grados decimo
y once con
edades entre 16 y
17 años, que se
divide partiendo
de las
problemáticas
identificadas en
la institución y
en la comunidad
de San Luis en el
diagnostico
desarrollado en
la primera etapa
del servicio
social ambiental,
de esta manera se
dividen en tres
grupos para
poder darle
solución de una
manera más
efectiva y se
realiza el
proyecto tanto
fuera como
dentro de la
institución.
Conservación de
la Quebrada
Morací
Asistencia
Técnica
En las asistencias
técnicas se refuerza
el conocimiento
sobre temas del agua
para que los
estudiantes del
servicio social
ambiental
comprendan en una
mayor medida el
tema y se les facilite
trasmitir la
información, se les
forma en cuanto a la
historia de la
quebrada Morací, el
nacimiento, el
recorrido y en donde
desemboca la misma
esto con el propósito
de empezar a
apropiarse del
territorio.
Actividad
Formativa
Se realiza un
recorrido por la
quebrada Morací con
habitantes de la
comunidad de san
Luis en donde se les
brinda una charla del
recorrido que hace la
quebrada, los
peligros que corren
viviendo en una zona
como la ronda de la
quebrada, la
17
conservación y
recuperación de la
quebrada teniendo el
cuidado de no
plantar especies
foráneas
explicándoles las
consecuencias que
trae lo anterior y
aprovechar para
introducirlos en la
importancia del
tratamiento del agua
residual de la zona.
La actividad fue con
dos rompecabezas y
se dividió el grupo
en dos, se les hacía
preguntas de los
temas anteriores y
gano el grupo que
más rápido daba
respuesta a las
preguntas
planteadas.
Buenas
prácticas
ambientales
Asistencia
técnica
Se realizan las
asistencias una vez a
la semana con una
duración de dos
horas durante el mes
de marzo y abril en
donde se les explica
los tipos de residuos
el tiempo
aproximado de la
degradación de los
mismos la forma
adecuada de
disponerlos, la
importancia de
separar en la fuente
y contextualizar la
situación de Bogotá
en el tema y se les
18
introduce en el tema
del recurso de agua,
fuente de
abastecimiento de
Bogotá, servicio
público de aseo y su
importancia, huella
hídrica, formas de
ahorro de agua para
que puedan preparar
la actividad lúdica
para la comunidad.
Eco urbanismo como
forma de transformar
los residuos
generados en los
hogares para darles
un nuevo uso.
Actividad
formativa
Con bolsas de
colores y tarjetas se
les mostro a los
habitantes del barrio
San Luis la forma
adecuada de
disponer los residuos
sólidos y la
importancia de
presentar los
residuos sólidos los
días que pasa la
empresa de aseo ya
que la falta de
conocimiento en los
habitantes provoca
que la dispongan
cualquier día
generando
problemas no sólo
ambientales sino de
salubridad.
Realizar materas con
botellas plásticas
para darles una
19
nueva vida útil y al
mismo tiempo
adquirir la
costumbre de plantar
sus propios
alimentos.
Comunicacione
s
Asistencia
Técnica
El grupo de
comunicaciones se
encargó de dar a
conocer las sesiones
que realizarían sus
compañeros para que
la comunidad
asistiera por medio
de carteleras e
invitándolos puerta a
puerta a su
asistencia.
Realizaron una
cartilla con diez
especies de plantas
reconocidas en la
quebrada
describiendo los
beneficios que traen
y si son propias del
ecosistema de la
quebrada Morací.
Residuos
Sólidos y
Buenas
Prácticas
Ambientales
Asistencia
Técnica
Se realizó el
acompañamiento en
el tema de residuos
sólidos:
Clasificación,
Características,
tiempo de
degradación y en
buenas prácticas
ambientales, con lo
que se elaboró
material para poder
dar charlas a los
estudiantes de los
grados 4 y 5 de la
20
misma Institución.
Temas seleccionados
debido a las
principales
problemáticas
evidenciadas en el
colegio, puesto que
no se hace la debida
disposición de los
residuos sólidos
generados por los
refrigerios y el mal
gasto de energía ya
que las luces se
encuentran prendidas
todo el día. Debido
al inicio del paro de
magisterio se aplazó
esta actividad y se
procede a dar apoyo
al grupo que está
trabajando con la
comunidad fuera del
colegio
Actividad
Formativa
Se da una charla
sobre Eco
urbanismo, en la
cual se explica el
concepto, las
estrategias y técnicas
de siembra.
Colegio Rafael
Núñez
En el Colegio
Rafael Núñez se
realiza el trabajo
con estudiantes
del grado sexo.
Con edades entre
10 y 16 años.
Sesiones:
“Patrimonio
Natural de la
ciudad” y
“diversidad
vegetal vs
Ecosistemas de
la ciudad”
Correspondient
es al
componente de
fortalecimiento
a PRAES
Actividad
Formativa
“Patrimonio Natural
de la ciudad”: se
desarrolló por medio
del armado de
rompecabezas, con
el que se buscó
apropiación de la
estructura de la
ciudad en cuanto a
ríos, humedales,
parques y
localidades con el
ánimo de que los
participantes
identificaran estos
21
ecosistemas y su
importancia como
patrimonio natural
de la ciudad.
Finalizó con una
reflexión en torno a
cada tema tratado.
Actividad
Formativa
“Diversidad vegetal
vs Ecosistemas de la
ciudad”:
inicialmente se
mostraron algunas
semillas de plantas
como la palma de
cera, nogal,
Macadamia, así
mismo se mostró la
diversidad de hojas
de plantas como el
frailejón de forma
que los participantes
pudieran observar la
diversidad de
especies vegetales.
Se continuó
hablando de las
especies nativas de
Bogotá y las
características de los
3 ecosistemas
representativos de la
ciudad como lo son:
el bosque alto
andino, el páramo y
el humedal apoyados
en la sesión de
“Patrimonio Natural
de la ciudad”. La
actividad que se
realizó para poner en
práctica la
información
anteriormente
compartida consistió
en entregar por
22
grupos láminas para
el reconocimiento de
las especies
vegetales presentes
en estos ecosistemas.
Finalizó con una
reflexión en torno a
cada tema tratado.
Actividad
Formativa
“Huella ecológica”:
inicialmente se hace
un ejercicio de
reflexión sobre los
ecosistemas
presentes en el
territorio y los
servicios que nos
brindan, como lo son
agua, alimentos,
medicina, espacios
de esparcimiento
entre otros; con el
fin de llegar al tema
del consumismo
asociado al estilo de
vida y la forma en
estas costumbres
generan un impacto
en planeta.
Contextualizado el
tema de consumo se
inicia con el tema
principal del día que
es la huella
ecológica, partiendo
de las percepciones
que tenían los
estudiantes sobre el
concepto,
mencionando que es
un indicador que
permite medir y
evaluar el impacto
sobre el planeta y la
capacidad que tiene
la naturaleza para
23
renovar sus recursos.
Para poner en
práctica lo
anteriormente
compartido, se
realiza un test en el
que cada participante
debía poner un valor
dependiendo de la
pregunta y sus
posibles respuestas,
para finalmente
obtener la medición
de su huella
ecológica, donde se
midieron aspectos
como, comida,
transporte, productos
electrónicos y la
estructura de la
vivienda. Finalizó
con una reflexión en
torno a cada tema
tratado.
Colegio Gran
Colombia
En el Colegio
Gran Colombia
se realiza el
trabajo con
estudiantes del
grado Quinto.
Con edades entre
10 y 13 años.
Desarrollo de la
sesión “Huella
ecológica”
Correspondient
e al componente
de
fortalecimiento
a PRAES
Actividad
Formativa
“Huella Ecológica”:
se inicia recordando
algunos conceptos
de las sesiones
anteriores, es así
como se da un
recorrido por los
alrededores del
colegio y la cuenca
alta del rio Fucha
con el fin de hacer
reconocimiento de
especies de flora del
bosque alto andino.
Se hace una
actividad de
laberinto para ver los
hábitos de reciclaje.
Para finalizar la
sesión se lleva a
cabo una actividad
24
de medición de la
huella ecológica con
el consumo
dependiendo de los
productos en cada
hogar tanto
electrónicos como de
estructura y
alimentarios.
Finalizó con una
reflexión en torno a
cada tema tratado.
Colegio
Marruecos y
Molinos
En el Colegio
Marruecos y
Molinos se
realiza el trabajo
con estudiantes
de los grados
sexto, octavo y
noveno, Con
edades entre 10 y
17 años.
Desarrollo de
las sesiones:
“Mi herencia
Indígena-
Territorio”,
“Patrimonio
Natural de la
ciudad”,
“Biodiversidad
y prácticas
culturales en el
paisaje de la
sabana de
Bogota”, “Un
Futuro Común”
y “Bogotá Una
Ciudad
Sostenible” del
componente de
Espacios de
Profundización
Ambiental
Actividad
Formativa
“Mi herencia
Indígena-Territorio”:
la cual se realiza por
medio de dos videos:
“Mitos y leyendas
colombianas: Los
muiscas” y “El
Ultimo Zaque”,
sobre los cuales se
realizó una reflexión
respecto a la
importancia de hacer
el reconocimiento
del legado Muisca en
Bogotá. Finalizó con
una reflexión en
torno a cada tema
tratado.
Actividad
Formativa
“Biodiversidad y
prácticas culturales
en el paisaje de la
sabana de Bogotá”:
La sesión se
desarrolla por medio
de una carrera de
observación en
grupo de 4 a 5
persona. Cada grupo
debía seguir 5 pistas,
cada pista llevaba a
una estación. En
cada estación había
25
una tarea la cual
debían realizar en
grupo. El objetivo
era que los
estudiantes
identificaran los
ecosistemas
naturales y la fauna
prehispánica que
habito en la sabana
de Bogotá. Finalizó
con una reflexión en
torno a cada tema
tratado.
Actividad
Formativa
“Un Futuro Común”:
la sesión se realiza a
través de una
actividad en grupo
de 5 a 7, a quienes se
les daba una hoja y 3
dulces por
participante que
hacía las veces del
recurso hídrico, el
ideal era que
administraran el
recurso para seguir
avanzando en el
juego. El objetivo
era que entendieran
la importancia de
cuidar nuestros
recursos
ambientales,
pensando en el
futuro y en la demás
población. Finalizó
con una reflexión en
torno a cada tema
tratado.
26
Actividad
Formativa
“Bogotá Una Ciudad
Sostenible”: la
sesión se desarrolló
inicialmente
conceptualizando a
los estudiantes sobre
el concepto de
desarrollo sostenible
y las estrategias del
mismo, con el ideal
de que en grupos de
5 a 7, en un pliego
de papel periódico
rediseñaran la ciudad
con más espacios
verdes y transporte
sostenible. Finalizó
con una reflexión en
torno a cada tema
tratado.
Fuente: Autores
27
Objetivos
Objetivo General
Implementar mecanismos de participación dentro de las instituciones en temas de buenas
prácticas ambientales y eco urbanismo aplicando los conocimientos adquiridos en la Tecnología
en Gestión Ambiental y Servicios Públicos.
Objetivos Específicos
● Apoyar de manera técnica el desarrollo de talleres dentro de las instituciones
● Guiar a los estudiantes en la aplicación de las diferentes actividades tanto lúdicas como
practicas
● Proponer espacios dentro de las instituciones para fomentar la sensibilización ambiental
28
Bases Conceptuales
Como bases conceptuales se utilizaron conceptos y procesos de educación adquiridos en la
academia, tanto conceptos de biodiversidad, estructura ecológica principal, tratamiento del
recurso hídrico desde su captación en la fuente hasta el proceso final el punto de abastecimiento
en los hogares, regulación hídrica en cuerpos de agua como lo son los humedales, así como las
consecuencias que trae el mal uso de estos cuerpos de agua. También el proceso que se debe
tener en cuanto a manejo de residuos sus tipos, formas de tratamiento y normatividad referente a
los diferentes temas desarrollados.
Contexto Pedagógico de los Procesos de Formación en Educación Ambiental
Descripción de Conceptos
Gestión Integral de residuos sólidos:
Son un conjunto de actividades que buscan reducir la generación de residuos, aprovechar
teniendo en cuenta sus características, volumen, procedencia, costos, tratamiento con fines de
valorización energética, posibilidades de aprovechamiento y comercialización. También incluye
el tratamiento y disposición final de los residuos no aprovechables.
Presentación de los residuos sólidos:
Es la actividad del usuario de colocar los residuos sólidos debidamente almacenados, para la
recolección por parte de la persona prestadora del servicio público de aseo. La presentación debe
hacerse, en el lugar e infraestructura prevista para ello, bien sea en el área pública
correspondiente o en el sitio de presentación conjunta en el caso de multiusuarios y grandes
productores.
Residuo sólido:
Es cualquier objeto, material o sustancia principalmente sólido resultante del consumo o uso de
un bien en actividades domésticas, industriales, comerciales, institucionales o de servicios, que
ha sido desechado luego de consumir su parte vital para su recolección por parte de la persona
prestadora del servicio público de aseo.
Residuo sólido aprovechable:
Es cualquier material, objeto, sustancia o elemento sólido que no tiene valor de uso para quien lo
genere, pero que es susceptible de aprovechamiento para su reincorporación a un proceso
productivo, mediante un debido tratamiento al que se le puede devolver su utilidad original u
otras utilidades.
29
Residuo sólido ordinario:
Es todo residuo sólido de características no peligrosas que por su naturaleza, composición,
tamaño, volumen y peso es recolectado, manejado, tratado o dispuesto normalmente por la
persona prestadora del servicio público de aseo. También los residuos son clasificados según su
origen, que se establece de acuerdo a la actividad que lo origine. Esa clasificación se da por
medio del tipo de sector que la genere; en ella tenemos:
Residenciales o domésticos: normalmente tienen alto contenido de materia orgánica. Son los que
son generados por las actividades de la vivienda del hombre.
Comerciales: son los generados en establecimientos comerciales y mercantiles tales como
almacenes y depósitos.
Plazas de mercado: poseen alto volumen de materia orgánica, normalmente de tipo vegetal.
Industriales: generadas por industrias como resultado de los procesos de producción, su
composición depende del tipo de industria.
Institucional: son las generadas en establecimientos educativos, gubernamentales, militares,
carcelarios, religiosos, terminales aéreos, terrestres, fluviales o marítimos y edificaciones
destinadas a oficinas.
Especiales: son las producidas en espectáculos o lugares especiales como en ferias o en
presentaciones deportivas.
Barrido de Calles: son el producto del aseo de las calles y avenidas. Presentan alto contenido de
material inerte y papel.
Lugares Públicos: son los recogidos en parques o zonas de recreación; generalmente tienen altos
contenidos de papel y cartón.
Residuo sólido orgánico:
Todo tipo de residuo, originado a partir de un ser compuesto de órganos naturales provenientes
de animales y plantas sujetos a la descomposición, transformación y en general, a cambios que se
pueden presentar en la estructura química.
Educación Ambiental:
La educación ambiental es un instrumento de gestión cuyo propósito es educar a la ciudadanía
para el desarrollo sustentable, generando conciencia y cambios conductuales proclives hacia la
convivencia armónica entre el desarrollo social, crecimiento económico y cuidado del medio
ambiente.
30
Residuo sólido inorgánico:
Todo tipo de residuo sólido, originado a partir de un objeto artificial de fuentes minerales creado
por el hombre que no sufren de cambios químicos o descomposición.
Reciclar:
Proceso de acopio y transformación en nuevos productos con el fin de reducir la materia prima
que se debe extraer de la corteza terrestre para así limitar la contaminación y aminorando los
costos del manejo de los residuos sólidos de forma tal que un residuo sólido se le recuperan su
forma y utilidad original, u otras.
Separación en la fuente:
Es la clasificación de los residuos sólidos, en aprovechables y no aprovechables y los residuos
sólidos orgánicos e inorgánicos por parte de los usuarios en el sitio donde se generan, de acuerdo
con lo establecido, para ser presentados para su recolección y transporte a las estaciones de
clasificación y aprovechamiento, o de disposición final de los mismos, según sea el caso.
Tratamiento de Aguas Residuales:
Toda inversión cuya finalidad sea mejorar la calidad física química y bacteriológica de los
vertimientos que se realizan un cuerpo de agua así como la inversión en sistemas de tratamiento
de agua residual realizando la eliminación o reducción de la contaminación bien sea naturales o
químicas.
Humedales Artificiales
Es un sistema que sólo sirve para depurar aguas residuales e características domésticas, la flora
se puede implementar en tres tipos de vegetación: la sumergida, emergente y flotante que
dependerán de las características del afluente y del tipo del suelo. Existen muchos tipos de
humedales, pero para esta aplicación solo tomaremos dos que depende del recorrido del agua en
el afluente, de flujo superficial y flujo sub-superficial.
Vertimiento:
Descarga final a un cuerpo de agua, a un alcantarillado o al suelo, de elementos, sustancias o
compuestos contenidos en un medio líquidoprovenientes de escorrentía, aplicación de
agroquímicos u otros similares.
Estructura ecológica principal
Eje estructural de ordenamiento ambiental, que describe un sistema espacial, estructural y
funcionalmente interrelacionado, que define un corredor ambiental de sustentación de vital
importancia para el mantenimiento del equilibrio eco sistémico del territorio definida como una
porción del territorio que delimita para su protección y apropiación sostenible, dado que allí se
31
encuentran los principales elementos naturales y construidos que determinan la oferta ambiental
del territorio.
Servicio social ambiental:
El Decreto 1743 de 1994, Artículo 7, establece que el Servicio Social Obligatorio podrá ser
prestado por los alumnos de educación media de los establecimientos de educación formal,
estatales y privados, en Educación Ambiental, participando directamente en los proyectos
ambientales escolares, apoyando la formación o consolidación de grupos ecológicos escolares
para la resolución de problemas ambientales específicos o participando en actividades
comunitarias de educación ecológica o ambiental.
32
Metodología
En el transcurso del servicio social ambiental podemos identificar tres fases que se describen a
continuación:
Primera fase: Formación en temas ambientales, Apoyo en proceso de formación a los
estudiantes en temas de biodiversidad, restauración ecológica, estructura ecológica principal,
biodiversidad cultural.
Segunda fase: Formulación de la iniciativa de los Colegios San Carlos, Campestre Monteverde
en donde los estudiantes de cada colegio tuvieron que hacer el debido diagnóstico para poder
proponerla darle un título, objetivos generales y específicos de cada iniciativa y paralelamente se
llevar un registro de las actividades a medida que se van realizando, en dos formatos de
seguimiento y de evaluación, uno en el cual se lleva el registro semanal de un cronograma de
actividades y el otro correspondiente al seguimiento quincenal.
Tercera fase: Consistió Implementación de la iniciativa dentro y fuera de las instituciones donde
la base principal de los grupos es la educación de cada una de las comunidades sobre temas de
buenas prácticas ambientales, residuos sólidos, agua y energía entre otros, el proceso de
pasantías se llevó a cabo desde el mes de marzo hasta el mes de junio, en la Subdirección
Educativa y Cultural, en las líneas de Educación Ambiental Comunitaria y la de Inclusión a La
Dimensión Ambiental.
Servicio Social Ambiental
Como el objetivo principal fue implementar mecanismos de participación dentro de las
instituciones en temas de buenas prácticas ambientales y eco urbanismo, con el acompañamiento
de los estudiantes de colegios vinculados al servicio social ambiental, el primer paso fue formar a
dichos estudiantes en temas ambientales dando capacitaciones a los estudiantes de diferentes
temas ambiental para hacer una conceptualización como base para el proceso que se inició, esta
conceptualización está apoyada por actividades lúdicas que afianzan los conocimientos
adquiridos y la formación se dio en el Jardín Botánico José Celestino Mutis en el periodo del
mes de marzo siendo cuatro sesiones por cada colegio, en dichas sesiones se realizaron
actividades lúdicas y charlas en temas de Biodiversidad, estructura ecológica, restauración
ecológica, cambio climático, entre otros. Se usó material bibliográfico para lograr que los
estudiantes relacionaran la problemática que ellos evidenciaban y contextualizarla a nivel
distrital o nacional y así comprender la importancia de poder solucionarlo, con ayuda de
ilustraciones y textos consultados. Así se abordó cada tema, ejemplo: si se hablaba de residuos
sólidos se les comentaba cual era el porcentaje de residuos que se aprovecha en Bogotá para que
de esa manera comprendieran la magnitud del problema y ellos mismos llegaran a la conclusión
de que el problema no son los residuos sino la manera en que las personas disponen de ellos, así
se abordó el tema del agua y energía, en el transcurso de esas 4 sesiones se hizo la indagación del
PRAE de la institución con el fin de conocer las problemáticas y así mismo formular la propuesta
para desarrollar en el tiempo del servicio social, igualmente en las asistencias técnicas se hacia la
conceptualización de los diferentes temas de manera pedagógica.
33
La principal manera que usaron los estudiantes para transmitir la educación recibida fue por
medio de actividades lúdicas en juegos de roles, pelota preguntona, recorridos ecológicos y
charlas a las diferentes comunidades con el fin de que se realizara un compromiso de cambio de
hábitos además de abrir y adecuar espacios de participación para los diferentes temas
ambientales con el fin de continuar los proyectos que los mismos estudiantes iniciaron.
Inclusión a la Dimensión Ambiental
La metodología de la Línea de Inclusión a La Dimensión Ambiental está basada en la
investigación acción participación, con el enfoque del pensamiento o aprendizaje critico; basada
en tres ejes que son: Territorio, de Diversidad Vegetal y ecosistemas y el ultimo, de
Sostenibilidad Ambiental, en este caso se dio apoyo en el proceso de educación ambiental en los
colegios Rafael Núñez, Gran Colombia Y Marruecos y Molinos de la siguiente manera: unos
momentos que propenden la investigación, a la reflexión y a la participación en los temas de
apropiación del territorio; la sesiones se realizan de la siguiente manera: primer se hace un
recuento de la sesión anterior, después una contextualización del tema, luego se hace una
actividad lúdica o practica y por último se hace la reflexión y el momento de conclusión.
Pese a no contar con una formación pedagógica se buscó como material de apoyo en
metodologías brindadas por compañeros pedagogos para transmitir de una manera más eficiente
la información dando un énfasis al tema técnico del diseño de la planta de tratamiento de agua
residual ya que por ser un tema mucho más complejo al que los estudiantes conocen en su
educación media siempre se buscó usar imágenes y ejemplos para que comprendieran mucho
mejor el funcionamiento y propósito de la misma.
34
Actividades Desarrolladas
En las actividades que se realizaron el enfoque fue principalmente realizar fomentar la
participación e interés de las diferentes comunidades en temas ambientales realizando una
primera etapa de formación lúdica y una segunda etapa de apropiación de los conocimientos para
poder generar un cambio en las diferentes costumbres que tienen las diferentes poblaciones para
poder lograr un cambio positivo en temas ambientales.
Tabla 2: Actividades desarrolladas
Nombre del Colegio Descripción del
Colegio
Actividad Objetivos Logrados
Colegio San Carlos
Colegio masculino,
estado antiguo –
activo, ubicado en la
localidad de
Usaquén, calendario
B, no oficial.
Charla de
introducción
Los estudiantes de
noveno se interesaron
en los temas
expuestos de residuos
sólidos, agua y
energía de forma que
no sólo brindaron
más puntos de acción
dentro del colegio
sino que además se
interesaron en
continuar e proyecto
de servicio social
ambiental
Pelota preguntona
Los participantes
aprendieron la forma
adecuada de disponer
los residuos sólidos y
su importancia.
Policía Ambiental
Se instauró un grupo
que tiene como
objetivo que perduren
y se multipliquen las
buenas costumbres
ambientales en la
comunidad.
Maqueta y
Los estudiantes
35
Documento de la
planta de tratamiento
de agua residual
dejaron plasmada la
propuesta de la planta
de tratamiento para
que los siguientes en
hacer parte del
servicio social
ambiental la puedan
implementar.
Visita al parque
Mirador de los
Nevados
Los estudiantes del
servicio social
ambiental lograron
evidenciar las
principales
problemáticas que
aquejan a la ciudad
de Bogotá,
aprendieron sobre la
historia ambiental
que tiene y
comprendieron su
importancia.
Visita al Humedal
Santa María del Lago
Entendieron la
importancia de los
humedales tanto para
la fauna y flora
representativa de
éstos ecosistemas, su
conservación,
afianzaron
conocimientos de
estructura ecológica
principal y los
cambios surgidos en
el territorio Bogotano
por temas históricos
como la colonización
y el desarrollo
industrial de la
ciudad.
36
Colegio Campestre
Monte Verde
Colegio mixto, estado
antiguo – activo,
ubicado en la
localidad de
Chapinero,
Calendario A, oficial,
tiene estudiantes con
discapacidad múltiple
y limitación física de
movilidad.
Actividad lúdica de
separación de
residuos sólidos
Los habitantes de la
comunidad San Luis
que asistieron a la
actividad aprendieron
la importancia de
separar en la fuente, y
de disponer de los
residuos los días
asignados por la
empresa de aseo.
Los habitantes de la
comunidad de San
Luis con botellas
plásticas hicieron
macetas para los
hogares de los
asistentes de la sesión
de eco urbanismo y
comprendieron que se
les puede dar un
nuevo uso a las cosas
antes de desecharlas.
Actividad lúdica de
mejor uso del recurso
agua
Los habitantes de la
comunidad de San
Luis que asistieron a
la actividad
comprendieron la
importancia de usar
de una mejor forma el
recurso de agua y
realizaron un
compromiso para
aplicarlo a su vida
diaria.
Recorrido de la
quebrada Morací
Los habitantes del
sector de San Luis
comenzaron a
apropiarse de su
37
territorio y a
preocuparse por el
buen estado del
cuerpo de agua.
Jornada de Limpieza
Los habitantes del
sector se unieron para
hacer una jornada de
limpieza con el fin de
afianza el
compromiso con el
proceso que lleva
adelantando de la
mano de
Conservación
Internacional.
Colegio Rafael
Núñez
Colegio Mixto
Ubicado en la
Localidad San
Cristóbal, Barrio
Sosiego en la Carrera
9A #18-74
Desarrollo de la
sesión "Patrimonio
Natural de la ciudad"
los participantes
identificaron estos
ecosistemas y su
importancia como
patrimonio natural de
la ciudad e Hicieron
una reflexión sobre el
tema
Desarrollo de la
sesión “diversidad
vegetal vs
Ecosistemas de la
ciudad”
Los participantes
hicieron el
reconocimiento de
algunas especies de
plantas como lo
fueron la palma de
cera, nogal,
Macadamia (por
medio de semillas) y
el Frailejón (por
medio de las hojas).se
hizo el
reconocimiento de las
características y
reconocimiento de las
especies del bosque
alto andino,
Humedales y
Paramos. Se finaliza
38
la sesión con una
reflexión en torno a
los temas expuestos.
Desarrollo de la
sesión “Huella
ecológica”
Los participantes
hicieron la reflexión
de cuáles son los
servicios que nos
presta el medio
ambiente y de como
por medio de buenas
prácticas ambientales
podemos disminuir la
huella ecológica.
Colegio Gran
Colombia
Colegio Mixto
ubicado en la
Localidad San
Cristóbal, en la
Carrera 19a Este #9A-
26 Sur. Bogotá
Desarrollo de la
sesión “Huella
ecológica”
Los participantes
hicieron un
reconocimiento de la
biodiversidad vegetal
que se encuentra en
las cercanías del Rio
Fucha, así mismo una
reflexión sobre los
servicios que nos
presta el medio
ambiente y el
consumismo que se
tiene en los hogares,
y como por medio de
buenas prácticas
ambientales podemos
reducir la huella
ecológica.
Colegio Marruecos y
Molinos
Colegio Mixto
ubicado en la
Localidad Rafael
Uribe Uribe, barrio
Marruecos en la Calle
49 D BISS #02,
Bogotá
Desarrollo de la
sesión “Mi herencia
Indígena-Territorio”
Los participantes
hicieron una reflexión
sobre el legado
Muisca en Nuestro
territorio, así mismo
identificaron algunas
palabras en su lengua
y algunas de las
costumbres.
39
Desarrollo de la
sesión, “Patrimonio
Natural de la ciudad"
Los participantes
hicieron el
reconocimiento de
diversos escenarios
ambientales de la
ciudad como lo son
parques, Ríos,
humedales etc.
Además de una
reflexión sobre la
transformación del
Territorio desde la
presencia de nuestros
antepasados Muiscas,
notando la presencia
de especies vegetales
tanto nativas como
exóticas.
Desarrollo de la
sesión “Biodiversidad
y prácticas culturales
en el paisaje de la
sabana de Bogotá”
los participantes
hicieron la
identificación de los
ecosistemas naturales
y la fauna
prehispánica que
habito el territorio de
la Sabana de Bogotá,
así mismo se hizo una
reflexión para que los
estudiantes
comprendieran la
importancia de
algunas costumbres
ancestrales y la
conservación de la
diversidad biológica
y cultural de la
Sabana.
Desarrollo de la
sesión “Un Futuro
Común”
los participantes por
medio de una
reflexión
comprendieron la
40
importancia de cuidar
los recursos,
pensando en el
futuro, así como en el
bien común
“Bogotá Una Ciudad
Sostenible”
Los participantes
comprendieron que es
necesario conservar
espacios naturales
dentro de la Ciudad y
plasmaron su idea de
la ciudad más
sostenible.
Fuente: Autores
Para finalizar el proceso de pasantías se realiza una jornada de Tertulias Ambientales con los
colegios que estuvieron desarrollando la iniciativa, en la cual un representante del Colegio
Campestre Monteverde y Colegio San Carlos con acompañamiento de las pasantes que
estuvieron realizando las asistencias técnicas en el colegio, quienes expusieron los objetivos de la
iniciativa, las actividades realizadas y los resultados.
41
Evaluación Final de Resultados
Se realiza de forma satisfactoria el proceso de servicio social ambiental con el colegio Monte
verde y Colegio San Carlos donde se deja como producto un folleto de las especies nativas y
predominantes en la ronda hídrica de la quebrada Morací y el trabajo adelantado con la
comunidad en cuanto a cuidado y preservación de la misma, que finaliza con una jornada de
limpieza dejando el compromiso con la comunidad de continuar el proceso que ya estaban
adelantando en compañía de la organización Conservación Internacional, con el fin de hacer la
recuperación hídrica de la manera más satisfactoria y que se dé continuidad con el apoyo de la
comunidad y las diferentes entidades que están interesadas en el mismo objetivo y finalizó con
una jornada de limpieza, con el fin de hacer la recuperación hídrica de manera exitosa,
garantizando la continuidad de los proyectos.
En el caso de los colegios Rafael Núñez, Marruecos y Molinos, y Gran Colombia, se logró
apoyar los procesos liderados por la Línea de Inclusión de la Dimensión Ambiental que propende
por el mejoramiento de las relaciones del hombre y la naturaleza en diversos escenarios
educativos de la ciudad. En las sesiones de formación de los componentes de Fortalecimiento a
PRAE y Espacios de Profundización Ambiental es un trabajo logro el cumplimiento de los
objetivos propuestos en el marco de los ejes temáticos de Territorio, Diversidad Biológica y
cultural y Sostenibilidad ambiental.
Propuesta de la planta de tratamiento, así como su ubicación y especies a disponer en
dicha planta de tratamiento, que como se mencionó anteriormente es una Planta de
Tratamiento de Humedal Artificial Sub Superficial Horizontal
Adquisición de lenguaje técnico por parte de los estudiantes de servicio social ambiental
de grupo agua Colegio San Carlos para exponer su funcionamiento y diseño.
Interés de estudiantes del grado noveno en la participación de los proyectos del servicio
social ambiental, lo cual genero propuestas para complementar los proyectos de los
estudiantes que actualmente hacían parte del servicio; una de esas propuestas fue el
mantenimiento de las rejillas que hacen parte de las canaletas del colegio para evitar que
residuos sólidos fueran al alcantarillado de aguas lluvias.
Implementación de la policía ambiental para generar una cultura diferente en la nueva
generación del colegio San Carlos.
Colaboración por parte de la comunidad del Barrio San Luis en las actividades realizadas
por los estudiantes con el enfoque de eco urbanismo.
42
Aporte a la Línea
Huerta Colegio Campestre Monte Verde
El Colegio Campestre Monteverde cuenta con una huerta escolar en el sector de primaria, a la
cual se planea complementar el diseño con el fin de adecuar el espacio para la educación
ambiental es decir convertir este espacio en un aula ambiental. Inicialmente se desea aprovechar
todos los espacios es por eso que se planea hacer uso del eco urbanismo y sus técnicas de
siembra y adecuación del espacio. La huerta se encuentra ubicada en un extremo del colegio por
lo que está en su mayoría rodeada de rejas, inicialmente se busca hacer el aprovechamiento de
este espacio, para eso proponemos:
Un sistema de jardín colgante con bolsillos y uno aprovechando las
botellas plásticas en forma vertical, es un modelo que siembra que
nos brinda poca profundidad por lo que se recomienda hacer la
siembra de hortalizas como la lechuga, el perejil, la espinaca entre
otros. Así mismo se recomienda hacer la siembra de plantas
medicinales y aromáticas como, por ejemplo: el romero,
albaca e incienso; que harán el papel de controlar posibles insectos
plaga y así ayudar a que las hortalizas crezcan de una manera
saludable
Fuente: Paula Florido
Fuente: Paula Florido
Fuente: Paula Florido
43
Se propone poner un sistema de bolsas tubulares en los senderos que están
habilitados para hacer el recorrido en la huerta. Esta estructura es ideal para
hacer la siembra de hortalizas, ya que Su parte aprovechable es la aérea,
ejemplo de estas: el apio, o las Hojas como la lechuga, la acelga, la espinaca,
la cebolla de rama, El perejil y el cilantro.
En la parte del suelo que no se encuentra sembrada y que Por lo tanto solo
tiene presencia de pasto proponemos realizar la Adecuación con llantas de
carro, técnica que nos permite el crecimiento de cualquier hortaliza, ya que la
disponibilidad de luz se da de forma homogénea en el transcurso del día, como
la zona de la huerta no tiene el suelo cubierto de
concreto, no se tiene riesgo de humedad que
puedan afectar la siembra. Como el espacio nos
lo permite se recomienda la diversidad de
especies para que cumplan diversas Funciones
como repeler insectos plaga, prevención de
enfermedades, atracción de controladores
biológicos y de polinizadores.
En las zonas del suelo que se encuentran
sembradas se propone hacer una limpieza de
malezas y volver a plantar nuevas especies.
Fuente:
https://es.pinterest.com/pin/414683078168888433/
Fuente: Paula Florido
Fuente: Paula Florido
44
Importancia de las Aulas Ambientales en Los Colegios
El Aula Ambiental es una herramienta usada como estrategia ambiental para la educación, la
reflexión, la información y la comprensión de las problemáticas ambientales de nuestra ciudad,
buscando fortalecer el sentido de apropiación territorial en un ámbito social, partiendo de
acciones pedagógicas que transgredan en un notable mejoramiento de la relación hombre –
naturaleza, esto siempre enfatizado en sociedad.
Estos espacios son propicios para sembrar un interés en la comunidad por la investigación
ambiental y aprovechamiento del tiempo, fomentando las buenas prácticas que contribuyan a
reducir los impactos ambientales negativos que se ven reflejados en el mal uso de los recursos
naturales de una sociedad consumista.
Para implementar esta gran estrategia con éxito, es necesario iniciar dando una educación con
énfasis ambiental a las nuevas generaciones, promoviendo una cultura ambiental en los colegios,
para dar inicio a una sociedad con un desarrollo sostenible.
Debido al acelerado crecimiento poblacional en el planeta, es necesario también, acelerar los
procesos de construcción de viviendas e industrias para satisfacer las necesidades de esta. Lo que
causaría una transformación drástica del factor paisajístico, lo que es un grave problema, ya que
las ciudades se convierten en selvas de asfalto, donde un color gris domina y la naturaleza pierde
su brillo y belleza.
Esta implementación es de gran importancia, ya que la educación ambiental en los colegios
enseña a nuestros niños, niñas y jóvenes a apreciar su planeta y aprender a vivir en armonía con
el medio ambiente.
Algunos ejemplos de estas aulas verdes que han sido de gran relevancia en sus localidades son,
el del colegio La Aurora, en la localidad de Usme, de donde los estudiantes presentaban un
desinterés en los temas ambientales, donde se fortaleció las interacciones positivas para re
significar las zonas verdes convirtiendo esto en aulas ambientales de gran relevancia.
Otro claro ejemplo es el del colegio Nueva Colombia IED donde la UNIVERSIDAD
DISTRITAL realiza un trabajo de investigación desde hace varios años en área de ciencias
utilizando la huerta escolar y el brazo del humedal como aulas vivas desarrollando competencias
científicas.
45
Pieza Educativa de La Estructura Ecológica Principal
En la ciudad de Bogotá se puede identificar las erradas costumbres ambientales que tienen sus
habitantes tanto en formas de disponer los residuos sólidos o el uso inadecuado de agua y
energía, sin embargo, esto puede ser causado por la falta de conocimientos sobre temas
ambientales, la importancia de la conservación de espacios naturales y las causas de su deterioro.
En la siguiente propuesta se deja como aporte una forma diferente de dar a conocer que es la
Estructura Ecológica Principal, el aporte se basa en imágenes de la ciudad de Bogotá para que el
expositor pueda representar la conexión que tienen los elementos de la EEP y como se
interrelacionan.
Antes de realizar cualquier tipo de proyecto de concienciación se debe realizar una introducción
en los temas que se busca sensibilizar a las personas ya que si no se conoce sobre el tema se
dificulta el trabajo de concienciación, por ello este módulo busca guiar a los asistentes y que al
final de la sesión logren adquirir conocimientos tanto en términos ambientales como la
importancia de sus componentes para apropiarse de los lugares que habitan y ser los principales
protectores de esos espacios como habitantes de esos sectores.
La finalidad del módulo es propiciar una apropiación del territorio Bogotano en un contexto
ambiental por medio del conocimiento de los componentes de la EEP, los servicios que brinda,
las diferentes problemáticas y las posibles formas de recuperación de dichas zonas, con el fin de
que al final de la actividad los mismos asistentes brinden esas posible soluciones con el fin de
generar un interés en el tema, por medio de actividades didácticas y expositivas dirigidas a
grupos con poco conocimiento en temas ambientales.
En la siguiente tabla se muestra de una forma más clara la forma en la que se debe realizar la
actividad y sus tiempos:
Tabla 3: Aporte a la línea
Nombre de la
actividad:
Cartografía Ambiental
Objetivo:
Transmitir de forma más clara el término de la Estructura Ecológica Principal, su importancia
para comprender las diferentes problemáticas que afronta la Estructura Ecológica Principal, sus
impactos y reconocer la importancia de la recuperación y mantenimiento de los diferentes
componentes de la EEP
CONTENIDO METODOLOGIA
46
Conocimiento del territorio Bogotano,
términos ambientales relacionados con la
EEP, componentes de la EEP, importancia
de Humedales, recorrido del agua para el
consumo de los ciudadanos y tratamiento
del agua residual para reducir el impacto
ambiental en los cuerpos de agua.
El material pedagógico fue diseñado para que se
usara en un proyector para que la información la
puedan ver todos los asistentes, sin embargo si se
desea imprimir también se podría usar de esa
manera.
Se iniciará realizando la consulta de si los
asistentes conocen que es estructura ecológica
principal y si reconocen algún componente de la
EEP del Distrito Capital. La actividad consiste en
que los participantes de manera individual en
hojas de papel reciclado o fichas bibliográficas
describan o mencionen el concepto de Estructura
Ecológica principal (una palabra, frase corta o
Dibujo) y será como base para hacer un paralelo
del conocimiento adquirido en la sesión y
posterior explicarles el concepto de EEP y
describir la importancia de la misma.
Localidades de Bogotá: En las imágenes que
verán los asistentes a la actividad reconocerán el
territorio de Bogotá en toda su extensión con el
fin de apropiarse de su territorio, no sólo del
casco urbano ya que éste es sólo una parte de él e
identificaran las localidades que contiene la
ciudad que servirá como base para las en la
siguiente actividad.
Cuerpos de Agua: En este momento los
participantes ya reconocen el concepto de EEP y
el territorio bogotano y el paso a seguir es
describir a los participantes los principales
cuerpos de agua y los diferentes componentes de
la estructura ecológica principal con los que
cuenta la ciudad, mostrando la relación que
tienen estos componentes y realizando una
reflexión sobre las diferentes problemáticas que
éstos afrontan y que reconozcan la conexión que
tiene cada uno de estos para poder llegar a la
conclusión de que si se contamina o deteriora se
ésta deteriorando los demás y por ende afectamos
47
a más poblaciones que sólo la nuestra ya que la
persona que realice la capacitación debe mostrar
que el agua no entiende te territorio ni de
localidades y que aunque el daño se haga sólo en
una sección del rio esto afecta a otras localidades.
Esta actividad busca que los jóvenes reconozcan
y comprendan la relación que se hay en los
diferentes ríos de Bogotá para comenzar a
tratarlos de una manera diferente y no se vean
como caños o lugares para disponer de los
residuos y generar un cambio cultural.
Descripción de Humedales: La persona que
realiza la capacitación tendrá a su disposición las
imágenes de los humedales con los que cuenta la
ciudad y sus ubicaciones, de esta manera puede
transmitir de una manera más clara el tema, en
donde expondrá que Bogotá se componía
principalmente de humedales y como estos han
ido desapareciendo por las diferentes actividades
de sus ciudadanos, la importancia de los mismos,
en qué consisten estos ecosistemas, los servicios
que prestan y como en algunos casos estos se han
dividido por la necesidad de avenidas o la
construcción de viviendas y los han dividido de
forma que parecen tres cuerpos en vez de uno, la
finalidad de la actividad es comenzar a respetar y
proteger estos ecosistemas y reconocer que
aunque se debe seguir avanzando y mejorar la
ciudad, se debe pensar respetando y protegiendo
estos ecosistemas.
Recorrido del Agua: Para finalizar la sesión, se
expone el recorrido que realiza el agua para que
llegue de su origen a los hogares de forma que se
apropien de este recurso y comprendan que antes
de que llegue a los hogares se realiza un
tratamiento del agua potable, de igual manera se
aprovecha para explicarles la importancia de
realizar el tratamiento de los vertimientos que se
realizan para mantener y recuperar los cuerpos de
48
agua con los que cuenta la ciudad.
Reflexión Final (Opcional): Se hará una reflexión
final en la cual cada participante expresará como
se sintió en la actividad, cuáles fueron los
momentos que más le llamaron la atención y si
reconocen y comprender el concepto de
Estructura ecológica principal donde lo deben
describir en una ficha bibliográfica o material
que se tenga a la mano para hacer el paralelo del
conocimiento adquirido. Se invitará a los
participantes a que reflexionen sobre la
importancia de la Estructura ecológica principal
sobre las acciones que se deben realizar para
respetarla y conservarla.
Población objetivo: > de 14 años
Duración: De 20 a 30 minutos
Capacidad para cada
sesión:
Mínimo 2 máximo 20 personas
Logística de espacios: Ideal para uso con un proyector
Materiales: Diapositivas con los diferentes conceptos a abordar
Anexo Anexo 1
Fuente: Autor
El aporte a la línea es para uso expositivo, la población objetivo no requiere un nivel alto de
conocimientos en temas ambientales. Éste aporte se debe usar con un proyector ya que se busca que
los asistentes puedan aprender de forma visual sobre el territorio Bogotano, la ubicación de las zonas de
impacto y como se conectan y relacionan. Con el pasar el tema la persona debe explicar los términos
básicos y relacionarlos de forma que los asistentes puedan comprender los beneficios que brindan y las
necesidad que suplen además de las consecuencias del deterioro de cada tema a tratar, tanto en
cuerpos de agua, como parques, humedales entre otros.
- La primera diapositiva busca instruir a los asistentes en los primeros términos de
Estructura Ecológica Principal, cuál es su significado, explicar cómo la existencia y
calidad de vida humana están directamente ligados con el bienestar de los diferentes
ecosistemas a tratar en la sesión.
49
- Posterior se trata sobre el territorio de Bogotá buscando la apropiación de dicho territorio
independientemente de si es el casco urbano o la zona rural, contextualizar el cómo las
localidades Sumapaz, Usme y Ciudad Bolívar pueden doblar el territorio Bogotano y aun
así sólo se reconoce la zona del casco urbano para que así se pueda iniciar un interés en
los diferentes potenciales que pueden ofrecer estos territorios ya sea en ecoturismo o
agricultura responsable.
- En la siguiente diapositiva se encontrara un texto con la importancia de la Estructura
ecológica principal donde se brinda el termino como una introducción para explicar la
importancia de las zonas que podemos identificar en la EEP y exponer los diferentes
servicios eco sistémicos que brindan a los ciudadanos, ya sea a nivel cultural, de
aprovisionamiento.
- La siguiente parte tiene como fin que el expositor pueda mostrar la forma como se
conectan los diferentes componentes de la EEP, tanto los cuerpos de agua, como los
humedales, los cerros orientales de forma que pueda exponer como se puede afectar otra
zona si la primera se contamina, ejemplo: si se contamina el Rio Arzobispo desde la
cuenca alta van a verse afectadas diferentes localidades por las que pasa dicho rio y al
final contaminará el Rio Bogotá, con el fin de que se logre plasmar el impacto que genera
contaminar los diferentes cuerpos de agua y ecosistemas de la ciudad.
- El siguiente tema trata de los humedales, aquí el expositor debe trasmitir de forma clara
el conocimiento sobre la importancia de los humedales, de que se componen y que tan
importante son para la ciudad de Bogotá así mismo explicar las diferentes problemáticas
que enfrentan estos ecosistemas y ayudarse de las imágenes donde se puede representar
como se han fragmentado ya sea por necesidad de movilidad o urbana.
- Finalmente se muestra en la diapositiva el recorrido que debe hacer el agua para llegar a
la planta de tratamiento de agua potable, en este punto se busca sensibilizar a los
ciudadanos de los esfuerzos que se realizan para que puedan tener agua potable con tan
solo abrir una llave, del tratamiento que se debe realizar buscando que las personas
puedan reconocer la importancia del buen uso del recurso hídrico y se incluye la
ubicación de la planta de tratamiento de agua residual con el fin de abordar un tema poco
conocido pero que de igual manera es significativo, tratar las aguas residuales tan
importante como el abastecimiento de agua potable por ello es importante hacer un
paralelo de la problemática comparando que aún es complicado abastecer al 100% de la
población, es más complicado tratar el 100% de los vertimientos sin embargo, cada vez
que se realiza un cubrimiento de la necesidad de agua potable en una población, barrio u
otro implica que en la zona va a aumentar la cantidad de vertimientos y sin embargo no
se consideran formas para tratar dichos vertimientos contaminando cuerpos de agua
necesarios para los diferentes ecosistemas, actividades económicas y para recreación.
50
En el proceso de formación del Jardín Botánico de Bogotá se realiza una sesión para explicar a
los estudiantes la estructura ecológica principal de la ciudad, el aporte que se deja es una
recopilación de la estructura ecológica principal de Bogotá de forma visual para que se pueda
interpretar de una forma más sencilla por los estudiantes, allí se puede ver la ciudad de Bogotá en
toda su extensión y se realiza la delimitación del casco urbano, las localidades y los espacios de
la estructura ecológica principal, además de la planta de tratamiento de agua potable y agua
residual de forma que se pueda entender la complejidad de estas infraestructuras y así mismo la
forma en la que se conectan los cuerpos de agua realizando una concienciación de cómo se
pueden afectar otras comunidades contaminando diferentes cuerpos de agua.
Objetivo del Aporte
OBJETIVO GENERAL:
Transmitir de una forma más clara el término de la estructura ecológica y su importancia
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Comprender las diferentes problemáticas que afronta la Estructura Ecológica principal y sus
impactos
Reconocer la importancia de la recuperación y mantenimiento de los diferentes componentes de
la EEP y las diferentes acciones para lograrlo
Metodología del Aporte
La metodología utilizada para implementar el material es lúdica ya que se busca que por medio
de imágenes se pueda comprender de una forma más clara la diferente información que se desea
transmitir, así, por medio de representaciones la persona que realiza la capacitación da la charla
explicando e incentivando la apropiación del territorio Bogotano, teniendo en cuenta todo el
territorio, no únicamente el casco urbano.
Tiempo
Inicialmente se busca que esta información sea dada en unos 40 minutos en donde se pueda
explicar en orden temas como el concepto de Estructura Ecológica Principal, la extensión de
Bogotá, su área rural, el casco urbano, la magnitud del área rural en comparación con el área
urbana, las localidades que componen la ciudad, la importancia de la estructura ecológica
principal, se puedan identificar los cuerpos de agua, bosques y cerros orientales, humedales y
zonas de protección del páramo Sumapaz, para continuar con una charla sobre la importancia de
los humedales y los cambios que han sufrido por el desarrollo de la ciudad, en el material lúdico
se reflejan cómo se han ido fragmentando y se puede llegar a comentar la forma en la que puede
impactar de manera negativa los cuerpos de agua de estos ecosistemas, finalmente se refleja el
recorrido que realiza el agua para poder llegar a nuestros hogares desde La Laguna de Chingaza
hasta el embalse de San Rafael, buscando que se dé un contexto de la importancia de
51
abastecimiento de agua potable y de la necesidad de realizar un tratamiento de agua residual
mostrando la ubicación de dichas plantas dentro de la ciudad.
Paso a Paso
Charla sobre la estructura ecológica principal
¿Qué es Estructura ecológica principal?
Charla sobre la estructura ecológica principal: En esta actividad, Se iniciará realizando la
consulta de si los asistentes conocen que es estructura ecológica principal y si reconocen algún
componente de la EEP del Distrito Capital. La actividad consiste en que los participantes de
manera individual en hojas de papel reciclado o fichas bibliográficas describan o mencionen el
concepto de Estructura Ecológica principal (una palabra, frase corta o Dibujo) y será como base
para hacer un paralelo del conocimiento adquirido en la sesión y posterior explicarles el concepto
de EEP y describir la importancia de la misma.
Sistema en el que se determinan las áreas con importancia ambiental significativa presente en el
territorio construido y no construido, cuando éstos factores se relacionan dan sustento a los
procesos y las funciones ecológicas esenciales y a la oferta de servicios ambientales y eco
sistémicos para mantener la biodiversidad y del desarrollo socio económico y cultural de las
poblaciones en el territorio. Esta estructura se configura a partir de la integración de las áreas de
origen natural y antrópico, las cuales mantienen una oferta ambiental significativa para los
habitantes de la ciudad y la región.
Contextualización del Territorio Bogotano
Localidades de Bogotá: En las imágenes que verán los asistentes a la actividad reconocerán el
territorio de Bogotá en toda su extensión con el fin de apropiarse de su territorio, no sólo del
casco urbano ya que éste es sólo una parte de él e identificaran las localidades que contiene la
ciudad que servirá como base para las en la siguiente actividad.
Grafica 6: Delimitación de Localidades de Bogotá
Fuente: Autor
52
Importancia de la estructura ecológica principal
¿Cuál es la importancia de la estructura ecológica principal?
Busca garantizar una sostenibilidad entre la actividad económica y el medio ambiente dentro de
la ciudad para que así se puedan mantener los servicios eco sistémicos y al mismo tiempo
mantener la habitabilidad de la ciudad, para ello se tienen en cuenta la estructura del sistemas de
áreas protegidas, áreas de especial importancia ecosistemica así como los elementos conectores:
Sistema nacional de áreas protegidas se compone por áreas protegidas a nivel nacional y regional
entre otros, Áreas de especial importancia ecosistemita como el sistema hídrico donde se enfoca
principalmente, Elementos conectores complementario como un ejemplo los parques especiales
de protección por riesgo.
Identificación de cuerpos de agua, Cerros orientales y bosques, Humedales y zonas de
protección
Cuerpos de Agua: En este momento los participantes ya reconocen el concepto de EEP y el
territorio bogotano y el paso a seguir es describir a los participantes los principales cuerpos de
agua y los diferentes componentes de la estructura ecológica principal con los que cuenta la
ciudad, mostrando la relación que tienen estos componentes y realizando una reflexión sobre las
diferentes problemáticas que éstos afrontan y que reconozcan la conexión que tiene cada uno de
estos para poder llegar a la conclusión de que si se contamina o deteriora se ésta deteriorando los
demás y por ende afectamos a más poblaciones que sólo la nuestra ya que la persona que realice
la capacitación debe mostrar que el agua no entiende te territorio ni de localidades y que aunque
el daño se haga sólo en una sección del rio esto afecta a otras localidades.
Esta actividad busca que los jóvenes reconozcan y comprendan la relación que se hay en los
diferentes rios de Bogotá para comenzar a tratarlos de una manera diferente y no se vean como
caños o lugares para disponer de los residuos y generar un cambio cultural.
Grafico 7: Parques, Zonas de Protección Ambiental y Cuerpos de Agua
Fuente: Autor
53
Descripción de Humedales
La persona que realiza la capacitación tendrá a su disposición las imágenes de los humedales con
los que cuenta la ciudad y sus ubicaciones, de esta manera puede transmitir de una manera más
clara el tema, en donde expondrá que Bogotá se componía principalmente de humedales y como
estos han ido desapareciendo por las diferentes actividades de sus ciudadanos, la importancia de
los mismos, en qué consisten estos ecosistemas, los servicios que prestan explicar las
características de estos ecosistemas, la fauna, la flora y su importancia y como en algunos casos
estos se han dividido por la necesidad de avenidas o la construcción de viviendas y los han
dividido de forma que parecen tres cuerpos en vez de uno, la finalidad de la actividad es
comenzar a respetar y proteger estos ecosistemas y reconocer que aunque se debe seguir
avanzando y mejorar la ciudad, se debe pensar respetando y protegiendo estos ecosistemas.
Grafico 8: Identificación de Humedales 1
Fuente: Autor
Grafico 9:Identificación de Humedales 2
Fuente: Autor
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Recorrido del Agua
Este espacio es para reflexionar sobre el trabajo que se realiza para llevar el agua hasta la casa de
las personas y aunque aún no se ha logrado brindar este servicio a toda la población es un trabajo
que se ha realizado muy complejo, de forma que las personas comprendan que el agua no
entiende de límites territoriales ni de estratos socioeconómicos sino que es un derecho al que
todas las personas deberían acceder y que aún no es posible, también aprovechar para explicar la
importancia de tratar el agua no sólo para nuestro consumo sino para mantener el recurso hídrico
en su estado inicial y así asegurar nuestro futuro y el de la fauna y flora que también se ve
afectada por el deterioro o mejoramiento de los cuerpos de agua.
Grafico 10: Recorrido del agua
Fuente: Autor
Se recomienda finalizar con una reflexión sobre los muchos cambios que se han realizado en
Bogotá sin tener en cuenta los impactos ambientales que esto genera y que a futuro es posible
que se sigan generando, realizando una conclusión en donde se debe tener en cuenta el medio
ambiente a la hora de construcción de avenidas y zonas urbanas como la ALO y la expansión de
Bogotá en zonas como Reserva Forestal Thomas van der Hammen.
Marco de Referencia
Aspectos generales: Busca garantizar una sostenibilidad entre la actividad económica y el medio
ambiente dentro de la ciudad para que así se puedan mantener los servicios eco sistémicos y al
mismo tiempo mantener la habitabilidad de la ciudad, para ello se tienen en cuenta la estructura
del sistemas de áreas protegidas, áreas de especial importancia eco sistémica así como los
elementos conectores: Sistema nacional de áreas protegidas se compone por áreas protegidas a
nivel nacional y regional entre otros, Áreas de especial importancia ecosistemita como el sistema
hídrico donde se enfoca principalmente, Elementos conectores complementario como un ejemplo
los parques especiales de protección por riesgo.
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Desarrollo Sostenible: Satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de
las futuras generaciones para satisfacer las propias.
Servicios Eco sistémicos: Las personas dependen del medio ambiente natural y los ecosistemas
para su supervivencia y en cada momento del día. Nuestro alimento, nuestras medicinas, nuestro
refugio, combustibles y ropa, todos provienen de él. Por ejemplo, la cosecha de un agricultor
depende de que tenga agua, luz del sol, suelo fértil, aire y suelo no contaminados, y una
presencia equilibrada de insectos y micro-organismos. Si uno de éstos hace falta, la cosecha no
daría los resultados esperados y el campesino puede no tener suficiente alimento para alimentar a
la familia, o para vender en el mercado. Las personas en las ciudades también dependen del
medio ambiente, pero quizás en una forma menos directa. Su alimento puede provenir de forma
indirecta mediante mercados, tiendas y plazas de mercado. Estas personas usualmente compran
su combustible para cocinar, en lugar de recolectarlo. Los productos manufacturados dependen
del medio ambiente para obtención de:
materias primas, tales como madera o fibras de plantas, lana o tela proveniente de
animales
energía – generalmente de combustibles fósiles como el aceite o diésel, para operar la
maquinaria o hidráulica.
agua – las industrias con frecuencia usan mucha agua para sus procesos manufactureros o
consumo diario de las personas
transporte – por vía terrestre (por carretera o ferrocarril), o por vía marítima o fluvial,
hasta llegar a los clientes.
Con frecuencia la interacción humana con el medio ambiente tiene un impacto negativo. A veces
la gestión deficiente de uno de los recursos conduce a otros problemas ambientales. Por ejemplo,
el sobre-explotación de los recursos forestales aumenta la deforestación, lo cual puede llevar a
deslizamientos, inundaciones y erosión del suelo. Podría haber una pérdida de la biodiversidad o
de la fertilidad del suelo si las tierras despejadas no se manejan adecuadamente.
Los servicios eco sistémicos son componentes de la naturaleza (como agua, materia prima, suelo
entre otros), disfrutados, consumidos o directamente usados para producir bienestar humano
(Boyd y Banzhaf, 2007). Se Dividen en los siguientes servicios eco sistémico:
• Servicios de regulación: Relacionado con la capacidad de los ecosistemas para regular
procesos ecológicos esenciales y sostener sistemas vitales a través deciclos biogeoquímicos y
otros procesos biológicos. Estas funciones proporcionan muchos servicios que tienen beneficios
directos e indirectos para las poblacioneshumanas, como lo son el mantenimiento de aire limpio,
depuración del agua, prevención de inundaciones y mantenimiento de tierra cultivable, como los
humedales que son ecosistemas que previenen las inundaciones dentro de las ciudades,
regulación del clima, regulación de enfermedades, saneamiento del agua, polinización.
• Servicios se soporte: Los ecosistemas naturales proporcionan hábitat de refugio y reproducción
para plantas y animales contribuyendo a la conservación biológicay diversidad genética. Estas
funciones proporcionan servicios como mantenimiento de la diversidad biológica y genética, y
de especies comercialmente aprovechables que se ven reflejados en la formación de suelos,
reciclaje de nutrientes y producción primaria.
56
• Servicio de aprovisionamiento: Los procesos fotosintéticos y autótrofos en general, a partir de
los cuales los organismos autoabastecen sus requerimientos orgánicos a partir de compuestos
inorgánicos y que también son sustento de consumidores de distinto orden, para generar una
mayor variedad de biomasa. Esta variedad de estructuras proporcionan una variedad de bienes y
servicios para consumo humano, que van desde alimento y materia prima hasta recursos
energéticos y medicinales, los vemos en el alimento, agua dulce, leña, fibra, bioquímicos entre
otro.
• Servicios Culturales: Los ecosistemas proporcionan funciones de referencia y contribuyen al
mantenimiento de la salud humana proporcionando oportunidades de enriquecimiento espiritual,
desarrollo cognitivo, recreación y experiencias estéticas (paisaje). Se ven reflejados en servicios
como identidad de sitio, educativo, recreativo entre otros.
Humedales: Colombia cuenta con grandes fuentes de agua y una gran biodiversidad que son la
mayor riqueza de nuestro territorio, cuenta con un 60% de los páramos del mundo y cerca de
31.702 humedales, éstos son ecosistemas estratégicos como fuente de agua dulce y de gran
importancia para la regulación de los ciclos hídricos y la conservación de la biodiversidad. En
Colombia se pueden identificar gran variedad de humedales como: estuarios, manglares,
ciénagas, meandros, lagunas, chucuas y pantanos, unos se pueden encontrar en costas, zonas
ribereñas o altas montañas y se estima que cerca del 87% de la población colombiana habita
zonas de humedales. En Colombia de los 31.702 humedales identificados tan sólo 6 áreas se han
declarado como espacios RAMSAR o de importancia internacional: Sistema Delta Estuario del
Río Magdalena, Ciénaga Grande de Santa Marta, Magdalena (declaración: junio 18 de 1998).
La laguna de la Cocha, Nariño (declaración: enero 8 de 2001).
El Delta del Río Baudó, Chocó (declaración: junio 5 de 2004).
Sistema Lacustre de Chingaza, Cundinamarca (declaración: junio 25 de 2008).
El complejo de humedales de la Laguna del Otún, Risaralda (declaración: junio 25 de 2008).
La estrella fluvial del Inírida, Guainía (declaración: julio 8 de 2014).
Cualquier zona que en su superficie plana esté cubierta por agua de forma permanente o
estacional se considera un humedal y puede ser de agua dulce, salada o salobre; sin embargo no
sólo con el hecho de tener agua se puede considerar humedal ya que se debe contener el agua
durante cierto periodo de tiempo suficiente para que propicie el espacio para plantas acuáticas.
Los humedales son espacios de transición entre los ecosistemas terrestres y los ecosistemas
acuáticos , con baja profundidad que debe ser máxima de seis metros de acuerdo con el centro
regional Ramsar, pueden tener corrientes (loticas) o relativamente estancadas (lenticas), siendo el
agua el principal factor que controla el ambiente en los humedales incluyendo la flora y la fauna
de estos ecosistemas; suelen encontrarse en llanuras próximas a cursos de agua como ríos o lagos
que les proveen el líquido, sin embargo hay ocasiones en donde los humedales pueden parecer
aislados y en éstos casos se conectan con aguas subterráneas que son las proveedoras de éste
líquido vital. El suelo debe permitir la saturación de agua estancada o corriente de forma que el
agua permanezca en el territorio por cierto periodo del año de forma que el humedal no se seque
en el transcurso del año y de esta manera contribuye a crear las condiciones necesarias para el
crecimiento de especies vegetales formando un habitad para especies animales.
Los humedales pueden variar dependiendo de las características del terreno y las regiones
57
dependiendo de sus climas, relieves, vegetación especificas; en las zonas costeras con clima
tropical los humedales poseen características diferentes a los humedales que se ubican en el
trópico debido al cambio de clima y suelo entre otros, y de esta manera podemos identificar 6
tipos de humedales según el centro regional Ramsar: Humedales Marinos, Estuarios (ubicados
donde los ríos desembocan al mar e incluyen los manglares), Lacustres (conectados con lagos),
Palustres (pantanosos, marismas y ciénagas), Ribereños (A los lados de ríos y arroyos),
Artificiales.
Importancia de los Humedales: Son vitales para la supervivencia humana ya que son unos de los
entornos más productivos y son espacios de diversidad biológica donde emerge agua y especies
primarias vegetales que brindan un hábitat a animales que dependen de estos ecosistemas para
subsistir. Los humedales brindan diferentes servicios eco sistémico como la fuente de agua
dulce, alimentos, materiales de construcción, biodiversidad, control de inundaciones, recarga de
aguas subterráneas, mitigación de cambio climático y para recreación. Uno de los aspectos más
importantes de los humedales es su capacidad para mantener la vegetación ya sea acuática o
terrestre, lo cual asegura el hábitat más ricos para sus plantas y animales ya que éstos
ecosistemas albergan una alta concentración de organismos
Amenazas de los Humedales: Los humedales como uno de los servicios que presta es de filtrar el
agua y pueden ser una forma de tratar los vertimientos de una forma regulada y controlada para
evitar su impacto y de igual forma ayudan a controlar las inundaciones por la capacidad de
absorción de agua que tienen sin embargo se ven amenazados de diversas formas como
contaminación, alteraciones en el agua, afectaciones del clima que provoca el cambio climático,
por presas que cambian el flujo del agua, introducción de especies invasoras que perturban el
ecosistemas, y el uso de esos ecosistemas como zona agrícola, de pastoreo o urbanas, en este
formato se deja la evidencia visual de cómo se han venido fragmentando los humedales por estas
causas y como se busca seguir afectando los ecosistemas con diferentes proyectos como la
Avenida Longitudinal de Occidente que pasa por uno de los humedales más significativos de
Bogotá.
Recorrido del Agua: A más de 3000 metros sobre el nivel del mar, en la laguna de Chingaza,
inicia el recorrido del agua para la captación, tratamiento y distribución de este líquido vital hasta
los domicilios de las personas para que Bogotá se pueda abastecer de los páramos cercanos que
están en zonas de reserva forestal para permanecer protegidas del contacto humano para
garantizar su cuidado y limpieza, y principalmente se ve beneficiado del páramo de Sumapaz,
por medio de ríos alimentan el embalse de Chuza, del rio Guatiquia se toma parte del caudal para
el embalse de Chuza que principalmente demoro en construcción 20 años y es el lugar en donde
se encuentra la mayor contención de agua que se capta de la laguna de Chingaza y tiene una
capacidad para almacenar 254 millones de metros cúbicos, de allí se traslada por medio de
túneles de presión para comenzar el traslado del agua, estos túneles están ubicados
subterráneamente que recorren alrededor de 42 kilómetros de túneles en donde pueden llegar a
600 metros de profundidad y pasa por diferentes válvulas encargadas de regular el caudal que
pasa ya sea para tratar o distribuir a los domicilios, pasados los 10 kilómetros de la primera
válvula el agua vuelve a la superficie para poder oxigenarse y pasa por ese recorrido otros 10
kilómetros hasta llegar a la planta de tratamiento de agua potable Francisco Wiesner y el embalse
de San Rafael, que tiene una capacidad de 75 millones de metros cúbicos y es principalmente
58
una reserva que puede suministrar a la ciudad de Bogotá por alrededor de 90 días.
De allí encontramos diferentes infraestructuras para poder captar el agua del embalse y llevarla a
la planta de tratamiento en donde pasa por diferentes procesos con el fin de purificar el agua que
reciben los ciudadanos, la planta de tratamiento suministra el 70% del agua que requiere Bogotá,
que se apoyan en las plantas de TIBITOC y EL DORADO para suministrar a la ciudad que
cuenta con el servicio de Acueducto, en las plantas de tratamiento pasan por filtrados
tratamientos químicos y de sedimentación para asegurar la calidad del agua y así suministrar el
agua.
De igual manera la ciudad cuenta con una Planta de Tratamiento de Agua residual, la cual es La
PTAR EL SALITRE, que capta las aguas residuales de tres cuencas hídricas: la del Río Fucha,
Tunjuelito y Salitre, se captan los vertimientos de alrededor de 2 millones de habitantes para
poder tratarlas, que busca la recuperación de los recursos hídricos principalmente del rio Bogotá,
cuando no se realiza el tratamiento de estas aguas residuales afecta directamente la salud humana
y los ecosistemas. Esta petar trata los vertimientos del norte de la capital, en donde se trata 4
metros cúbicos de agua por segundo en donde primero se realiza un filtración por medio de rejas
a manera de un colador que retira residuos gruesos como bolsas o residuos sólidos que no
deberían estar en estos cuerpos de agua, se eleva el agua alrededor de 9 metros y medio por
medio de unos tornillos para pasar nuevamente por el proceso de filtración de residuos sólidos
más pequeños que contiene el agua; de allí pasa a la extracción de arenas y grasas; se usan
algunos químicos para retirar los residuos que no se han podido retirar con el proceso de filtrado
acelerando los procesos que podrían tardar años naturalmente y los residuos sólidos restantes son
igualmente tratados. Se realiza un seguimiento de que el proceso de tratamiento sea eficiente en
cada paso.
59
Conclusiones
Al trabajar con los estudiantes de los colegios San Carlos y Monteverde se logró evidenciar la
importancia de realizar una previa educación en temas ambientales a las comunidades con las
que se trabajará antes de realizar un proyecto de concienciación ambiental, ya que al no tener los
conocimientos necesarios la población no se interesa en las problemáticas ambientales que los
aquejan y no se va a obtener el resultado esperado, se alcanzó un mayor resultado en la guía de
temas ambientales al contextualizarlos en situaciones en las que se pueden ver directamente
afectados ya que así es más fácil de llamar la atención del grupo a trabajar y generar un cambio
en la conducta de las personas, en el caso del colegio San Carlos los estudiantes no conocían el
lugar al que iban los residuos sólidos ni que pasaba con ellos, después de la actividad que
recibieron logaron entender que es un residuo sólido, el concepto de relleno sanitario y la
importancia de separar en la fuente, lo que logro un compromiso por parte de los estudiantes de
noveno (grupo a trabajar por los estudiantes de servicio social ambiental) para cambiar las
conductas con respecto a la forma de disponer los residuos sólidos principalmente dentro de la
institución y en el colegio Monte Verde se les explico temática de riesgos para que los
estudiantes reconocieran la problemática de vivir en el cerro oriental y además prácticamente en
la quebrada Morací para que los mismos estudiantes se convirtieran en comunicadores y la
población evite las construcciones ilegales, este tema se afianzo en el recorrido a la quebrada
Morací que se realizó con la comunidad del barrio San Luis.
En el caso del colegio Monte Verde se obtuvo un mayor alcance en su proyecto de Servicio
Social Ambiental gracias a la elaboración del diagnóstico ambiental que permitió obtener
información de cómo se realiza el aprovechamiento de los recursos naturales en el barrio San
Luis y colegio Monte Verde, gracias al diagnóstico de la problemática ambiental los estudiantes
lograron reconocer que tenían un campo de acción no sólo en el plantel educativo sino también
en la comunidad, así se inició el trabajo de capacitar a la comunidad en temas de eco urbanismo,
reciclaje y conservación del recurso hídrico.
En el transcurso de las actividades lúdicas con la comunidad del barrio San Carlos se observó
que el eco urbanismo es una herramienta que ayuda a reflejar la importancia del medio ambiente
en la vida de las personas además de transformar el hogar de una forma más amigable con el
medio ambiente, por eso es importante aplicarlo no sólo en el tema educativo sino también en el
hogar, ya que las mismas personas de la comunidad manifestaron la utilidad de transformar los
residuos que ellos mismos consideraban basura en un nuevo objeto que les ayudaba en su diario
vivir y cambiar el hábito de simplemente desechar dichos residuos.
En la etapa de la ejecución del proyecto del servicio social ambiental con los colegios Campestre
Monte Verde y San Carlos se reconoce que podría existir una relación entre la falta de formación
ambiental en los colegios y malas prácticas como: mala disposición de residuos sólidos, mal
manejo del recurso de agua y energía y la falta de interés en temas ambientales por ello es
importante iniciar la formación en estos temas desde temprana edad para que se pueda reflejar el
cambio cultural en las siguientes generaciones por eso en los procesos de educación ambiental se
debe incluir a todos grados, sin excluir a los primeros grados en las instituciones educativas para
60
así fomentar la apropiación de las problemáticas y situaciones ambientales y así mismo darles
un manejo adecuado en pos de la recuperación del territorio.
Durante el recorrido de la Quebrada Morací con la comunidad del barrio San Luis se reconoció
un gran interés de dicha comunidad en las charlas donde se capacitaba en temas hídricos y
principalmente en el tema de agua residual, su tratamiento e importancia del mismo, sin embargo
como es un tema poco tratado por diferentes entidades el conocimiento que se tiene en estos
temas es aún más reducido comparado con los diferentes temas como residuos sólidos o
aprovechamiento del agua potable lo cual refleja la importancia de abrir espacios donde se
informe a la población la importancia de tratar el agua residual como una forma de reducir el
impacto al medio ambiente y al cambio climático.
Durante el apoyo que se realizó se pudo notar que a través de estos espacios participativos se
fomentó el liderazgo ambiental en las instituciones educativas San Carlos y Monte Verde, entre
otras, el trabajo en equipo y esa curiosidad por conocer los fenómenos ambientales que se
estaban presentando en la actualidad que son provocados a diario y a los cuales no se les presta
atención pero que son de importancia en nuestra interacción hombre-naturaleza, esta última
como proveedora de los recursos para el desarrollo de la sociedad.
61
Recomendaciones
Mejorar la organización en el momento de designar a los pasantes con cada grupo, con el fin de
que éste pueda realizar un mayor acompañamiento en el proceso de diagnóstico de la
problemática, planeación y ejecución del proyecto, ya que en el caso del colegio San Carlos
dicho acompañamiento inició en el momento en que los estudiantes habían finalizado el
diagnostico e iniciaban la planeación de su proyecto, lo cual obstaculizo de cierta manera la guía
que se debía realizar por parte del pasante a cargo.
Al iniciar el proceso de pasantías con el apoyo a la Línea de Educación Ambiental Comunitaria
en el programa de Servicio Social Ambiental se recomienda verificar si las personas que
realizarán dicho apoyo cuentan con la formación pedagógica necesaria para trabajar con los
grupos objetivo ya que por estudiar la tecnología en gestión ambiental los conocimientos en el
área pedagógica en su mayoría son empíricos y se reconoce la necesidad de un acompañamiento
o refuerzo en este aspecto que tal vez la mayoría de los pasantes requiera, aunque se buscaron
medios bibliográficos para fortalecer dicho aspecto sí se hubiese hecho desde el principio el
proceso de transmitir los conocimientos habría sido más provechoso.
En el momento de la ejecución del proyecto de los estudiantes de los colegios San Carlos y
Campestre monte Verde se logró contemplar la importancia de que los colegios implementen
zonas para educación ambiental como aulas ambientales para poder brindar conocimiento sobre
los temas ecológicos y que se cuente con un espacio donde las personas puedan integrar la
relación del medio ambiente con la vida diaria y los diferentes impactos que genera en temas
económicos, sociales y políticos desde la primera etapa de crecimiento.
62
Bibliografía
Aburrá, M. p. (s.f.). Obtenido de
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