apostila psicologia

Disciplina

Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem na Adolescência

Coordenador da Disciplina

Prof.ª Elidihara Trigueiro Guimarães

Edição 2013.1

Copyright © 2010. Todos os direitos reservados desta edição ao Instituto UFC Virtual. Nenhuma parte deste material poderá ser reproduzida, transmitida e gravada por qualquer meio eletrônico, por fotocópia e outros, sem a prévia autorização, por escrito, dos autores.

Créditos desta disciplina

Coordenação

Coordenador UAB Prof. Mauro Pequeno

Coordenador Adjunto UAB Prof. Henrique Pequeno

Coordenador do Curso Profª. Eloneid Felipe Nobre

Vice-Coordenador do Curso Prof. Francisco Herbert Vasconcelos

Coordenador de Tutoria Prof. Dimas Vasconcelos

Coordenador da Disciplina Prof.ª Elidihara Trigueiro Guimarães

Conteúdo

Autor da Disciplina Prof.ª Elidihara Trigueiro Guimarães

Colaborador Prof. Roncalli Silva Maranhão

Setor TecnologiasDigitais - STD

Coordenador do Setor Prof. Henrique Sergio Lima Pequeno

Centro de Produção I - (Material Didático)

Gerente: Nídia Maria Barone

Subgerente: Paulo André Lima / José André Loureiro

Transição Didática Elen Cristina S. Bezerra Elicélia Lima Gomes Fátima Silva e Souza José Adriano de Oliveira Karla Colares Kamille de Oliveira Thiago Alencar

Formatação Camilo Cavalcante Damis Iuri Garcia Elilia Rocha Emerson Oliveira Francisco Ribeiro Givanildo Pereira Sued de Deus Stephan Capistrano Publicação João Ciro Saraiva

Design, Impressão e 3D Andrei Bosco Eduardo Ferreira Fred Lima Iranilson Pereira Luiz Fernando Soares Marllon Lima Onofre Paiva

Gerentes

Audiovisual: Andrea Pinheiro

Desenvolvimento: Wellington Wagner Sarmento

Suporte: Paulo de Tarso Cavalcante

Sumário Aula 01: Contrato Psicológico .................................................................................................................. 01 Tópico 01: Abertura da Disciplina ......................................................................................................... 01 Tópico 02: Regras de Convivência ........................................................................................................ 04 Tópico 03: Calendário Histórico da Psicologia ...................................................................................... 05 Aula 02: Fundamentos e Conceitos em Psicologia Geral ...................................................................... 08 Tópico 01: Fundamentos e Conceitos em Psicologia Geral ................................................................... 08 Aula 03: Abordagem da Psicologia do Desenvolvimento ...................................................................... 13 Tópico 01: As Fases do Desenvolvimento Humano .............................................................................. 13 Tópico 02: Fatores Psicológicos e suas Implicações na Fase Adulta .................................................... 16 Aula 04: Psicologia da Aprendizagem ..................................................................................................... 22 Tópico 01: Correntes Epistemológicas da Aprendizagem .................................................................... 22 Tópico 02: Teorias da Aprendizagem .................................................................................................... 26 Tópico 03: Psicologia do adolescente .................................................................................................... 29 Aula 05: Psicologia Aplicada ao Adolescente e as Abordagens Avançadas ........................................ 31 Tópico 01: Contextualização do Ensino de Nível Médio à Realidade do Alunado ............................... 31 Tópico 02: Reflexões e Estudos Avançados na Área do Ensino e Aprendizado ................................... 33 Tópico 03: Correlação aprendizagem e complexidade .......................................................................... 36 Tópico 04: Processo ensino-aprendizagem para o século XXI .............................................................. 39 Aula 06: Revisão de Conceitos e Aplicações Práticas ............................................................................ 42 Tópico 01: Retomando a Trajetória dos Conceitos ................................................................................ 42

TÓPICO 01: ABERTURA DA DISCIPLINA

MULTIMÍDIA

Ligue o som do seu computador!

OBS.: Alguns recursos de multimídia utilizados em nossas aulas, como

vídeos legendados e animações, requerem a instalação da versão mais

atualizada do programa Adobe Flash Player©. Para baixar a versão mais

recente do programa Adobe Flash Player, clique aqui! [1]

PALAVRA DA PROFESSORA CONTEUDISTA DA DISCIPLINA DEPSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM NAADOLESCÊNCIA

VERSÃO TEXTUAL DO FLASH

Olá a todos, bem vindos ao curso de Licenciatura em Física

Bem vindos à modalidade virtual de aprendizagem

sou Elidihara, Professora da Universidade Federal do Ceará

e coordenadora de assistência comunitária da Pró-Reitoria de

Assuntos Estudantis.

Estou como conteudista e coordenadora da disciplina de

Psicologia do Desenvolvimento

e da Aprendizagem na Adolescência.

Essa disciplina visa trabalhar a visão do professor através dos

conceitos

da psicologia geral e pela compreensão das etapas do

desenvolvimento.

Através dessa matéria teremos a condição de compreender melhor

o comportamento humano de nossos alunos através de suas ações,

reações, atitudes

mecanismos de defesa e formas de interação.

Veremos conceitos ainda ligados

à percepção, motivação, comunicação e pensamentos

dos grandes teóricos do desenvolvimento humano.

Discutiremos através de estudo de caso, chats

e demais ferramentas de aprendizagem

a dinâmica de ensino à luz das teorias da aprendizagem humana

PSICOLOGIA DODESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM NA ADOLESCÊNCIA

AULA 01: CONTRATO PSICOLÓGICO

1

e seus reflexos na formação social cognitiva e emocional do

alunado.

Esperamos que tenhamos uma jornada que nos fortaleça

enquanto profissionais e como pessoas vinculadas ao exercício

contínuo do querer aprender.

Forte abraço e até lá.

Prezados alunos,

Bem vindos à Disciplina de Psicologia do Desenvolvimento e da

Aprendizagem na Adolescência.

Nessa jornada caminharemos pelos conceitos básicos da Psicologia Geral e

pelas as etapas do desenvolvimento humano as quais todos nós

experimentamos e construímos ao longo da vida.

Navegaremos pelo o Universo da Ciência Psicológica para compreender

melhor o comportamento humano através das suas ações, reações, atitudes,

mecanismos de defesa e formas de interação.

Perceberemos também que as nossas posturas, hábitos, crenças,

princípios de valores, objetivos e escolhas são pistas imprescindíveis para

termos a dimensão maior da riqueza essencial existente no Homem.

Conheceremos também a repercussão das teorias de ensino na fase da

adolescência para podermos compreender os mecanismos internos,

psicossociais e aspectos da aprendizagem que interferem positiva e/ou

negativamente no desenvolvimento desse alunado, na grande maioria, no

nível médio e universitário.

VERSÃO TEXTUAL

Sabemos que ser professor é agir como um guia, sendo um

orientador de caminhos e propiciando formas de ensino capazes de

despertar no aluno o interesse em conhecer, aprender, criar, interagir,

inovar, superar, questionar, aplicar e fazer.

Para isso faz-se necessário, em sua formação, conhecimentos básicos e

direcionados para conceitos, teorias, ferramentas e métodos que norteiem

nessa caminhada. A Psicologia fornece elementos para essa preparação.

Humanizando a Educação.

Estudaremos então como adequar esses elementos às formas de ensino

compatibilizando-as com a realidade atual, propiciando à categoria de

licenciatura instrumentos e reflexões sobre a importância da relação

professor e aluno e como maximizar adequadamente suas repercussões no

ambiente escolar, social e pessoal.

DICA

2

Esperamos que a passagem nessa disciplina possibilite a vocês uma

maior conscientização sobre a nossa responsabilidade como facilitadores

do desenvolvimento humano, e que independente da matéria ao qual

estejam habilitados a ensinar, precisaremos ter sempre em mente, no

coração e nas palavras o compromisso de compreender a natureza do

Homem.

Sem essa premissa, não alcançaremos o nosso objetivo maior que é o de

formar pessoas melhores, mais bem preparadas para o mundo, menos

alienadas, mais conhecedoras de novas informações e conceitos, mais dignas,

mais produtivas, mais auto realizadas e capazes de lidar com as

ambiguidades e incertezas sociais.

Acreditando que temos a mesma vontade e missão, torcemos para que

obtenhamos nessa estada uma maior efetividade e alcance de um

crescimento em todos os níveis e sentidos.

Boa sorte a todos nós.

FONTES DAS IMAGENS

1. http://www.adobe.com/products/flashplayer/2. http://www.adobe.com/go/getflashplayer

Responsável: Prof.ª Elidihara Trigueiro Guimarães

Universidade Federal do Ceará - Instituto UFC Virtual

3

TÓPICO 02: REGRAS DE CONVIVÊNCIA

Para que nossa trilha seja produtiva e efetiva, precisamos nos conhecer

um pouco e construir algumas regras de convivência. Chamamos essa etapa

de Contrato Psicológico !!!!!!

É um momento em que registramos nossas expectativas em relação à

disciplina, bem como podemos expressar o nosso nível de compromisso

através de quais posturas estamos dispostos a manifestar em benefício

dessa trajetória.

VERSÃO TEXTUAL

O Contrato Psicológico é um momento em que registramos nossas

expectativas em relação à disciplina, bem como podemos expressar o

nosso nível de compromisso através de quais posturas estamos

dispostos a manifestar em benefício dessa trajetória.

Sabemos que em todas as experiências novas podemos ter os chamados

medos, as dúvidas, a curiosidade, as suposições, sensações de expectativas,

as interrogações...

Afinal... faz parte da natureza humana...

Assim precisamos clarear, nomear e estabelecer objetivos e metas quanto

ao nosso empenho nessa matéria. Dessa forma firmaremos um maior

envolvimento, interesse e expectativas reais.

Contamos com vocês na medida em que legitimarmos o nosso contrato de

necessidades possíveis, tendo a consciência que todos nós, seres humanos,

somos dotados de grande complexidade. E quanto mais podermos nos

conhecer e ao outro mais obteremos êxito em nossas decisões, ações e

realizações.

Portanto, mãos à obra !!!!!!

FÓRUM

Contrato Psicológico

Apresente-se com suas expectativas em relação à disciplina e registre

duas regras de convivência em nosso fórum explanando a sua importância

para o sucesso de nossa caminhada.

FONTES DAS IMAGENS

1. http://www.adobe.com/go/getflashplayer





4

TÓPICO 03: CALENDÁRIOHISTÓRICO DA PSICOLOGIA

A Psicologia ( -- psique=alma/grego---logos=conhecimento/latim ) é uma

das ciências mais antigas, pois remonta à época dos filósofos gregos que

através do diálogo, da observação e da análise das atitudes humanas

inspiraram vários cientistas do comportamento humano ao longo da

história.

Sigmund Freud.

Fonte [1]

Embora sendo exercitada bem antes da era cristã, formalmente a

Psicologia tornou-se uma ciência respeitada somente no início do século

passado com o surgimento da Teoria da Psicanálise [2] através do

neuropediatra Sigmund Freud.

Este cientista foi o teórico que sistematizou, após imensas pesquisas, as

Fases do Desenvolvimento Infantil, contribuindo também com descoberta

dos chamados Mecanismos de Defesa, dos elementos da Consciência e do

Inconsciente Individual e dos mecanismos psíquicos (da mente) como:

VERSÃO TEXTUAL

ID (princípio do prazer/sede dos instintos)

EGO (princípio da realidade/sede do autorizado)

SUPER EGO (princípio de valores)

A partir dessa abordagem, outras escolas surgiram enriquecendo e

descobrindo novas fronteiras do conhecimento sobre a mente humana.

Tivemos então a Psicologia:

ANALÍTICA

Fonte [4]

De Carl Gustav Jung (acrescentando o Inconsciente Coletivo _ Psique

Universal

DA GESTALT

Fonte [5]

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM NA ADOLESCÊNCIA


5

De Fritz Perls (abordagem da análise do presente/aqui e agora)

DO CORPO

Fonte [6]

De Wilhem Reich (abordagem que inspirou a Bioenergética e a

Biodança)

HUMANISTA

Fonte [7]

De Carl Rogers (Terapia Centrada na Pessoa)

EXPERIMENTAL

Fonte [8] Fonte [9]

De Skinner e Pavlov (análise do comportamento condicionado)

Assim a Psicologia ao longo da sua atuação é uma ciência voltada para a

observação, elucidação, análise, intervenção e tratamento das mais diversas

Instâncias Psíquicas. Aliado a esses mecanismos desenvolve seus métodos

abrangendo Fatores de Desenvolvimento.

Memória, Cognição, Personalidade, Motivação, Atenção,

Sensopercepção, Distúrbios e Disfunções do Comportamento,

Mecanismos de Defesa, Doenças Psicossomáticas, Problemas de

Aprendizagem dentre outros.

Motor, Afetivo, Intelectual e Social.

Como ciência que trata do Homem enquanto ser histórico e dotado de

natureza complexa contribui nas áreas: Hospitalar, Desportiva,

Empresarial, Clínica e Terapêutica, Forense e Criminal,

Educacional, Comunitária, Escolar, Consultorial, Ocupacional e

Reabilitacional.

6

Ao longo de sua evolução registra importância nos Campos do

Aconselhamento Vocacional e Profissional, integrando equipes

interdisciplinares no Acompanhamento de pacientes terminais, com

necessidades especiais, com doenças crônico degenerativas, com cânceres,

pós operatório, com síndromes ou com perfis psicopatológicos.

No campo específico da Psicologia do Ensino-Aprendizagem fornece

subsídios e conceitos imprescindíveis para o conhecimento global do

universo psico sócio físico do aluno em suas diversas etapas de

desenvolvimento,contribuindo para a definição de melhores métodos e

técnicas de potencialização das habilidades, aptidões e capacidades

tanto da criança quanto do adolescente.

Dessa forma, faz-se mister evidenciar a extensa colaboração prática e

efetiva da Ciência Psicológica, em todas as instâncias do saber legitimando

-se como matéria obrigatória para todas as profissões principalmente as

que lidam diretamente com o ser humano seja interferindo, facilitando ou

auxiliando em seu desenvolvimento global.

Assim convidamos você para conhecer um pouco mais lendo os textos

sugeridos e seguindo nossa bibliografia complementar.

ATIVIDADE DE PORTFÓLIO

Memorização de conceitos-I

Leia a aula 1 e os textos em Material de Apoio e preencha as Palavras

Cruzadas que se encontram em material de apoio. Após o preenchimento,

salve e envie para o seu portfólio. Ao final da aula 01 será informado o

gabarito e formalizado as regras de convivência.

FONTES DAS IMAGENS

1. http://goo.gl/zwzA32. http://pt.wikipedia.org/wiki/Psican%C3%A1lise3. http://www.adobe.com/go/getflashplayer4. http://www.kheper.net/topics/Jung/Jung2.jpg5. http://www.pix8.net/pro/pic/5046z2RXh/240177.jpg6. http://www.libertas.com.br/site/index.php?central=conteudo&idMenu=19&id=3398&perfil=1&idEdicao=07. http://cache.eb.com/eb/image?id=38434&rendTypeId=48. http://skeptically.org/sitebuildercontent/sitebuilderpictures/skinner-bust-70s.jpg9. http://sasico.com.br/psico/?tag=pavlov



7

TÓPICO 01: FUNDAMENTOS E CONCEITOS EM PSICOLOGIA GERAL

VERSÃO TEXTUAL

Nessa aula iremos percorrer pelos conceitos mais utilizados no

universo da Psicologia Geral, bem como ter acesso às terminologias

mais importantes para a nossa compreensão dos diversos temas,

textos, artigos e demais contribuições bibliográficas as quais teremos à

disposição.

Caminharemos pela visualização dos mecanismos psíquicos: dos

fatores de desenvolvimento humano, das instâncias e substratos da

mente humana e da composição da nossa personalidade.

Perceberemos que para lidar com o aluno em sala de aula vamos

precisar ter a base de como ele se formou, desde a fase intrauterina

passando pelas diversas fases de crescimento e desenvolvimento

integrado.

Com essa visão poder –se - á construir métodos e técnicas

condizentes com uma didática elucidativa, contextualizada e

fundamentada em princípios sócios psicológicos.

O nosso cérebro é dotado de uma complexidade que revela uma sutil e

infinda cadeia de atividades internas capazes de garantir desde o andar,

olhar, ver, sentir fome e sede até ter sonhos e sono, articular ossos e

músculos,passando pelo senso de equilíbrio esquelético até a busca

harmônica dos hormônios.

Parte do nosso corpo que contém as funções e mecanismos de

condução do nosso organismo, direcionando através de bilhões de

neurônios desde a nossa motricidade até nosso equilíbrio hormonal,

sanguíneo, emocional, circulatório, psíquico e muscular.

Com a representação do cérebro através da mente humana é possível

conhecer um pouco dessa complexidade que se manifesta por meios dos

seguintes mecanismos:

1. DESCRIÇÃO DA ESSÊNCIAHUMANA

É a singularidade do ser. Sua marca indelével e que se expressa através da

personalidade.

2. DESCRIÇÃO DA PERSONALIDADE

Chamada de essência humana e representa a nossa individualidade. Cada

pessoa possui sua forma particular e não existem pessoas com

personalidades iguais. Podem expressar semelhanças e proximidades de

características, porém nunca serão da mesma maneira.


AULA 02: FUNDAMENTOS E CONCEITOS EM PSICOLOGIA GERAL

8

TEMPERAMENTO

Parte herdada da personalidade que expressa o nosso estilo pessoal, o

nosso tempero, a intensidade da energia existente em nossas emoções e

reações. Não é modificável mas pode ser gerenciada e canalizada de forma

produtiva para realizações positivas.

Ex: Temperamento forte, temperamento brando, temperamento

pausado, temperamento acelerado, temperamento impulsivo, entre outros.

CARÁTER

Parte construída pelo o indivíduo durante toda a vida. Não nascemos

com um caráter definido e sim vamos moldando de acordo com nossos

valores e influências externas. É passível de mudança e representa as

nossas condutas e posturas diante das situações, pessoas e fatos.

Ex: Caráter ilibado, caráter não confiável, entre outros.

APTIDÃO

Parte que compõe a personalidade e que expressa os chamados dons

vocacionais. São inatos e pedem seu desenvolvimento ao longo da vida. São

passíveis de manifestação por parte do indivíduo facilitando-lhe na

execução de diversas ações.

Ex: Aptidão Musical, Espacial, Mecânica, Numérica, Verbal, dentre

outras.

CAPACIDADE

Parte da personalidade que representa a manifestação da predisposição

pelo o interesse e a vontade de potencializar características pessoais de

forma a atingir o aprendizado.

Ex: Ter capacidade em aprender, ser capaz de desenvolver funções,

apresenta capacidade de falar em público.

HABILIDADE

Parte da personalidade que representa o desenvolvimento contínuo das

capacidades, aptidões e talentos humanos. Representa o estágio avançado

dessas áreas da personalidade, uma vez que coloca o indivíduo em posição

de maior segurança, treino e exercício de suas potencialidades.

Ex: Ser hábil em matemática, ser habilidoso em atividades artísticas,

demonstra habilidade em escrever fluentemente.

PERCEPÇÃO

Visão de mundo. Capacidade de uso dos cinco sentidos. Ação do olhar

do observador de acordo com os canais senso perceptores bem como da

influência dos princípios de valores.

A personalidade é formada por:

3. DESCRIÇÃO DAS INSTÂNCIAS PSÍQUICAS

9

ATENÇÃO

É a capacidade de focalização dos cinco sentidos, pensamentos, emoções

e sensações resultantes do grau de atratibilidade, interesse e/ou vontade.

Existem duas tipologias: a atenção concentrada onde a direção é centrada

totalmente em um foco; e a atenção difusa onde a direção é voltada a vários

focos simultaneamente.

MEMÓRIA

É a capacidade de armazenamento, apreensão, captação e recuperação

de dados mentais e que dão sentido e valor às nossas ações. Temos a

memória visual, olfativo, auditiva, gustativo e sinestésica que representam

o armazenamento de sensações (cinco sentidos), e temos formas de

retenção de dados do presente (memória recente) e de dados vividos ao

longo da vida (memória remota).

COGNIÇÃO

É a capacidade de compreensão e entendimento dos fatos utilizando-se

do raciocínio lógico e abstrato.

INTELIGÊNCIA

É a manifestação do uso das estruturas mentais do pensamento e que

resultam das operações e lógico - dedutivas, sensoriais, motoras,

simbólicas e aptudinais. Temos a inteligência fator geral que serve de base

para o desenvolvimento das aptidões, capacidades e habilidades, e temos

as inteligências múltiplas que são as várias modalidades de expressão da

estrutura mental do pensamento: intrapessoal, interpessoal, musical,

espacial, lógico-matemática, verbal, existencial e sinestésica.

LINGUAGEM

É a expressão verbal, digital e corporal das ideias, pensamentos,

emoções e intuições. Envolve aspectos objetivos e subjetivos da

personalidade.

FÍSICO-MOTOR

Aspectos da musculatura, motricidade e nível esquelético que são

desenvolvidos ao longo da vida e que expressam, de forma sistêmica o

conjunto postural do indivíduo.

SOCIAL

Aspectos interativos e sociais aos quais os indivíduos desenvolvem no

percorrer de sua vida e que interferem em suas decisões e escolhas.

INTELECTUAL

Aspectos de juízos de valor e do campo da lógica que fundamentam o

julgamento formal do indivíduo.

AFETIVO

Aspectos emocionais que interferem no desenvolvimento psico sócio e

motor dos indivíduos.

4- DESCRIÇÃO DOS FATORES DE DESENVOLVIMENTOHUMANO

10

MOTIVAÇÃO

Vem do latim (movere). É uma instancia psicológica existente em todo

ser humano que nos impulsiona à auto realização. As experiências

culminantes segundo Maslow (1960) que são as vivências decisivas na vida,

proporcionam a descoberta de nossa potência interna e podemos

concretizar nossas metas e desafios a partir desse reconhecimento

existencial.

5. DESCRIÇÃO DOSMECANISMOS PSÍQUICOS

ID

Esfera inconsciente relacionada aos instintos.

EGO

Esfera consciente relacionada às ações presentes. Revela o princípio

da realidade.

SUPER EGO

Esfera reguladora das ações humanas relacionada a normas de

conduta. Expressa os princípios de valores. A censura interna.

6. DESCRIÇÃO DAMENTEHUMANA

É a área psíquica localizada no cérebro responsável pela tonalidade

afetiva, emocional, instintiva e pensante.

CONSCIENTE

É a área de contato direto em que temos acesso de prontidão sobre

fatos, dados correntes e situações de vida experimentadas no dia-a-

dia.

INCONSCIENTE

É a área psíquica na qual estão armazenados fatos do passado,

ações traumáticas, experiências intrauterinas, lembranças recalcadas,

eventos de natureza emocional/sensorial e dados que requeiram maior

reflexão e exercício da autoanálise para que sejam liberados à mente

consciente.

7. DESCRIÇÃO DOS SUBSTRATOS PSÍQUICOS

PENSAMENTO

Esfera do raciocínio lógico.

Forma de julgamento formal da realidade.

SENSAÇÃO

11

Esfera que expressa os cinco sentidos.

Percepção imediata da realidade.

INTUIÇÃO

Esfera das percepções extra sensoriais.

Ação da supra razão.

EMOÇÃO

Esfera dos sentimentos e afetos.

Forma de julgamento subjetivo da realidade.

8. DESCRIÇÃO DO TRÍPLICE CÉREBRO

É a área do corpo humano responsável pelo processamento de todas as

funções mentais (percepção, memória, linguagem, motricidade, cognição e

equilíbrio);

CÉREBRO PRIMITIVO

Parte do cérebro também chamada rinoencéfalo ou cérebro básico,

localizado no córtex cerebral e que representa a sede de todas as

funções instintivas, sensoriais, primitivas, reflexos motores e

coordenados, ação dos sentidos, medos e fantasias.

CÉREBRO EMOCIONAL

Parte do cérebro localizada no sistema límbico onde são

armazenadas as emoções. Lá encontram-se nossas tonalidades afetivas

e escolhas com base em nossos sentimentos e formas de condução de

vida levando-se em consideração a nossa capacidade intra e

interpessoal.

CÉREBRO PENSANTE

Parte do cérebro localizado no neo córtex onde estão armazenados

os nossos pensamentos, intuições, formas de conexão lógica, tipos de

abstrações, e formas de entendimento e compreensão da realidade

com base em juízos formais.

FONTES DAS IMAGENS




12

TÓPICO 01: AS FASES DO DESENVOLVIMENTO HUMANO

VERSÃO TEXTUAL

Para compreendermos a natureza do comportamento humano e,

dessa forma, do nosso alunado precisamos conhecer um pouco do seu

funcionamento psicomotor e orgânico em toda sua complexidade.

Não podemos generalizar formas de resposta humana graças à

individualidade que temos como seres de essência singular e indelével.

Possuímos traços de personalidade próprios e que são como digitais: únicas e

intransferíveis.

Vários teóricos estudaram o desenvolvimento infantil, e dentre eles temos

como principais pesquisadores: Jean Piaget [2], Lev Vygotsky [3], Donald

Winnicott [4], Sigmund Freud [5].

Freud abordou o desenvolvimento psicossexual da criança. Piaget

estudou a construção das estruturas mentais do pensamento. Vygotsky

associou o desenvolvimento da inteligência da criança aos processos de

interação e socialização. Winnicott abordou o processo lúdico da criança

como forma de potencialização de suas aptidões e capacidades e

consequentemente influenciando seu processo de autoconhecimento,

interação social e desenvolvimento global.

Embora cada um destes aponte posturas de pesquisas diferentes não se

descarta a complementaridade desses grandiosos conhecimentos, bem como

evidencia que o ponto comum entre todas, é o reconhecimento da existência

natural de uma essência humana que se forma e se desenvolve ao longo da

vida.

COMO NOS CONSTRUÍMOS

Desde a formação intra uterina o embrião torna-se feto pela construção

minuciosa e maravilhosa das teias de células que se desdobram em partes

neuronais, musculares, dérmicas, ósseas e glandulares.

Apresentando-se a cada estágio, que se forma em semanas, vão tecendo

um ser individualmente dotado de aptidões, capacidades, temperamento e

vocações inatas e com uma fragilidade e ao mesmo tempo uma força da

natureza expressa e compatível com as possibilidades da gestação.

São aproximadamente nove meses em que nós somos gerados com a

identidade que nos acompanhará pela vida inteira. Cada um de nós vem com

um código genético contendo nosso genótipo [6].

Assim que nascemos nos comportamos de forma extremamente sensorial

apreendendo com os dedinhos, quase sem forças a pele quente da mãe. São

reflexos de apreensão, de sugar e de ficar a mercê do externo. Os olhinhos


AULA 03: ABORDAGEM DA PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

13

pedem nosso carinho e o corpinho mole pede cuidado e atenção de todos.

Somos frágeis e indefesos.

Com o tempo vamos começando a puxar e a derrubar tudo... Tudo em

função do que me estimula a querer. Os barulhos e os sons são atentos e

expresso o que quero com os dedos, boca e olhos e também o tradicional

choro... Que segundo os especialistas definem as necessidades.

A mãe nomeia essas necessidades observando o comportamento e as

formas de choro e de sons que o bebê balbucia... É uma grande experiência...

O amor materno e a condução de uma vida literalmente em suas mãos...

O PRIMEIRO ESTÁGIO APÓS O NASCIMENTO

E a cada dia, dos zeros aos dois anos a criança vai aprendendo a

engatinhar, cair, arrastar-se, levantar e ir conseguindo a andar.

Vai começar a falar as primeiras palavras e a bater forte quando quiser

algo.

Irá procurar por algo que viu em um instante, mas que depois sumiu e

ela não sabe onde está.

Terá que depender dos pais para traduzirem o gosto, o sabor preferido e

as formas mais atraentes de aceitar o alimento extra, além da

amamentação que gradualmente irá sendo retirada até no máximo nesse

período.

O SEGUNDO ESTÁGIO DA CRIANÇA

Bem, tem-se depois o período dos dois aos sete anos aonde a criança

começa a determinar melhor seu território de desejos e necessidades.

Afinal ao longo dessa etapa irá desenvolver o seu egocentrismo infantil.

A criança começa seu processo de imitação e de busca de certa

compreensão do meio, embora não tenha a condição de discernir, ou

melhor, definir suas necessidades. Contudo já não é mais somente

sensorial seu processo interativo, e inicia-se assim sua capacidade de

construção representativa através da linguagem e do universo simbólico

manifesto com as brincadeiras e jogos infantis (por ex. quando ela brinca

existe a representação com aqueles objetos de fatos vistos e seu significado

é de importância imediata e não necessariamente perene).

Vale ressaltar sua condição de preservar momentaneamente o que lhe é

significativo através das imagens e das falas que escuta, expressando um

sentido de acordo com o que ela vivencia naquele instante. Embora não

haja ainda o sentido da conservação e de reversibilidade inicial de fatos e

de objetos em sua mente.

O TERCEIRO ESTÁGIO DE DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

Com o passar dos anos e das vivências de socialização no seio familiar, a

criança parte para o contato com o meio externo começando seu processo

interativo através da intensa atividade escolar.

É uma fase que vai dos sete aos 11 anos e onde ao final desta etapa

teremos a puberdade chegando.

14

Ela passa também a compreender o que é espaço, velocidade, tempo,

ordem, buscando exercitar as noções de diferença e de abstração.

Não fica presa somente a uma simples noção representativa, mas

depende dos fatos concretos da realidade que a cerca para conseguir

formalizar seu pensamento. (ex. Ao contar os números precisa da

referência dos dedos ou da escrita ou da visualização das formas.)

Começa também a desenvolver o senso da reversibilidade, ou melhor, de

poder representar um fato no sentido inverso a uma anterior, anulando a

modificação observada.

O QUARTO ESTÁGIO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Com a etapa de 11 aos 15 anos, a criança agora púbere, começa a

desenvolver mais especificamente a capacidade abstrativa completa.

Ela pode pensar e abstrair e construir soluções e somente observar a

realidade. É a fase das operações formais.

Esse estágio é considerado o mais complexo e elevado nível de

desenvolvimento da estrutura cognitiva. É possível fazer associações e

decifrar metáforas e extrapolar o processo do concreto pela subjetividade e

abstração.

FONTES DAS IMAGENS

1. http://www.adobe.com/go/getflashplayer2. http://pt.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget3. http://pt.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotsky4. http://pt.wikipedia.org/wiki/Donald_Woods_Winnicott5. http://pt.wikipedia.org/wiki/Sigmund_Freud6. http://pt.wikipedia.org/wiki/Gen%C3%B3tipo



15

TÓPICO 02: FATORES PSICOLÓGICOS E SUAS IMPLICAÇÕES NO DESENVOLVIMENTO AFETIVO E COGNITIVO NA FASEADULTA

Fonte [1]

A EPISTEMOLOGIA DE JEAN PIAGET

O psicólogo, biólogo e epistemólogo Jean Piaget foi sem dúvida um dos

grandes pesquisadores e cientistas no estudo do desenvolvimento da

inteligência, afirmava que o ser humano constrói sua estrutura cognitiva no

período de 0 a 15 anos.

Seu trabalho gerou contribuições no campo da Psicologia da

Aprendizagem, Psicologia Social, Psicologia Infantil e da Adolescência,

Psicologia Cognitiva e em outras pesquisas no campo do conhecimento

humano.

A partir de seus estudos foi possível detectar, na criança e no adolescente,

os porquês de mudança de atitudes, comportamentos, formas de

aprendizagem e a maior ou menor proporção de compreensão da realidade

concreta e abstrata.

Segundo Piaget (1975) cada estágio vivido pelo o indivíduo o prepara para

o nível seguinte. Sendo de fundamental importância que, os pais e familiares,

bem como professores e orientadores educacionais conheçam e aprendam

como se dá essa formação na criança e no púbere, a fim de estabelecerem

para estes, formas de condução, ensino, preparação para a vida e demais

referências de princípios e necessidades previstas em cada etapa.

Como bem vimos no tópico anterior existem quatro principais estágios

de desenvolvimento sócio afetivo e cognitivo:

OS QUATRO ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE

Sensorial Motor: de 0 a 18 ou 24 meses.

Operações Pré- Operacional: de 2 a 6 ou 7

anos.

Operações Concretas: 7 até 11/12 anos.

Operações Formais: de 11/15 anos Figura 01: Fases do Sujeito Episteme segundo Piaget (1975)

Outra contribuição importante de Jean Piaget foi a perspectiva

interacional construtivista, onde ele afirmava que há uma interdependência

entre o indivíduo e seus objetos de intermediação do conhecimento.

Segundo ele: "o conhecimento não procede nem da experiência única dos

objetos nem de uma programação inata pré-formada no sujeito, mas de

construções sucessivas com elaborações constantes de estruturas novas".

(Piaget, 1976 apud Freitas 2000:64)


AULA 03: ABORDAGEM DA PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

16

Para Piaget há um mecanismo intrínseco no ser humano que favorece sua

auto regulação através de dois mecanismos importantes: Assimilação e a

Acomodação.

Por meio de uma cadeia interdependente de maturações processuais o

indivíduo absorve, capta, apreende, ou melhor, assimila dados da realidade

e com o estágio que esteja vivenciando responde sua adaptação através do

mecanismo de acomodação.

PERCALÇOS NO CAMINHO...

Embora Piaget e outros teóricos tenham abordado o processo de

desenvolvimento humano com propriedade e profundidade, todos

também ressaltam que, diversos fatores podem comprometer retardar,

complicar, intervir e/ ou facilitar e favorecer a sua evolução.

São os fatores psicológicos, os sociais, os ambientais, os culturais; já

que todo o processo de desenvolvimento é interativo.

Assim, cabe atentarmos que, toda a caminhada de formação da

personalidade pode sofrer obstáculos remediáveis ou traumáticos.

Leves ou problemáticos. Superados ou bloqueados.

Quando não é possível haver a superação de traumas e

impedimentos naturais das várias etapas, poderá existir a dificuldade

de o indivíduo interagir ou responder melhor os diversos desafios que

venham a experienciar.

Assim caberá aos pais e educadores o preparo e treino em

identificar com responsabilidade, e nunca com estigma ou rótulo, os

aspectos do comportamento dos filhos, ou no caso, dos alunos, de

forma a criar estímulos, ações integradoras, diálogo e inclusão dos

mesmos nas atividades, conduzindo-os de forma sistemática e

acompanhando-os com zelo e com competência, pela assertiva de que,

somos singulares e dotados de diferenças individuais.

MULTIMÍDIA

Veja os vídeos:

*Criança vê! Criança faz! Dê o exemplo! [2]

*A descoberta do brincar [3]

*Desenvolvimento Infantil [4]

FATORES PSICOLÓGICOS E SUAS CONSEQUÊNCIAS

Alguns fatores, como foram abordados, interferem no desenvolvimento

global do indivíduo. São estes:

VERSÃO TEXTUAL

1 - Nível Motivacional

17

Sendo a motivação uma predisposição interna para a auto

atualização, faz-se necessário estimular no indivíduo a necessidade da

própria busca pela realização, melhoria da autoestima através de

diálogo, das iniciativas lúdicas, dos exemplos coerentes de vida e dos

incentivos reais e que o impulsionem a buscar um sonho com a

determinação de efetivá-lo.

2 - Nível Desenvolvimento da Personalidade

Sendo a personalidade uma essência individual, intransferível,

encerra uma gama de diferenças próprias de cada um, e, portanto,

deve-se levar em considerações aspectos de tempo lógico diferenciado

na aprendizagem e na evolução de cada um. Não que haja diversos

tipos de formas de ensino, mas que se observe e adeque-se o melhor

método para a potencialização das capacidades e aptidões dos

indivíduos.

3 - Nível de Desenvolvimento Psicomotor

Sendo processual o desenvolvimento tanto psicológico quanto o

físico, deve ser considerado o nível de rápida ou pausada sequência de

resposta do indivíduo desde os estímulos motores na infância e

adolescência, até o exercício de desenvolvimento afetivo e emocional

junto aos pais, familiares e colegas.

4 - Nível de Desenvolvimento Cognitivo

Sendo o processo cognitivo uma construção interativa com o

ambiente, faz-se necessário, o contínuo e aplicativo caminhos das

ações lúdicas, exemplificativas, carregadas de símbolos e de simulação

da realidade, para que o indivíduo exercite e desenvolva sua

capacidade de logicidade e abstração, de forma saudável e não

impeditiva de seu êxito a posteriori na vida como um todo.

5 - Nível de Desenvolvimento Intra e Interpessoal

Sendo o autoconhecimento condição imprescindível para o

crescimento psicológico do ser humano, faz-se necessário o estímulo e

o incentivo à auto reflexão, bem como a interação com pares e

superiores, a fim de possibilitá-lo construir uma identidade real e não

imaginária sobre si mesmo. Assim, poderá ser, capaz de lidar melhor

com fracassos, medos, sucessos, vitórias, escolhas e perdas com o

exercício da busca da superação contínua.

AS CONSEQUÊNCIAS NA FASE ADULTA

1: MATURAÇÃO BIOLÓGICA E EMOCIONAL:

* Sendo o estágio das operações formais decisivo para o

desenvolvimento cognitivo, dependendo da caminhada de cada indivíduo é

possível encontrar um percentual significativo de adultos agindo sem uma

completa capacidade de resposta lógica, decorrente de dificuldades não

superadas nas etapas anteriores.

18

2: SEXUALIDADE EM EXERCÍCIO;

* Sendo essa variável, significativa para o equilíbrio da formação do

adolescente, muitos adultos apresentam déficit nesse nível, decorrente da

má consolidação nas etapas psicossexuais anteriores (segundo Freud,1915).

3: DESCOBERTA DA SENSUALIDADE:

* Sendo esse fator decorrente do efetivo exercício no estágio da

adolescência, muitos adultos por trazerem alguns bloqueios nessa esfera,

não conseguem fluir, e comprometem sua afetividade, nível interativo e

interpessoal, o que pode também refletir em seu desenvolvimento global.

4: DESENVOLVIMENTO SÓCIO REFLEXIVO:

* Sendo imprescindível na fase adulta, a capacidade de socialização

concomitante com a postura reflexiva, faz-se necessária atenção, ao

estímulo nas fases anteriores, da interatividade com exercício abstracional

contínuo, com o risco, de caso não tenham essa orientação ou

oportunidade, ter-se adultos sem a facilidade de compreensão de assuntos

de maior complexidade, bem como apresentando dificuldades de tomada

de decisões.

5: AÇÃO DOS CÉREBROS PRIMITIVO, EMOCIONAL E DO PENSANTE:

* Sendo de importância capital o desenvolvimento do cérebro tríplice na

fase adulta; faz-se necessário anteriormente, nas fases da criança o

estímulo à produtividade lúdica (cérebro primitivo), e na fase da

adolescência o incentivo à socialização entre familiares e amigos (cérebro

emocional) e à reflexão e ao diálogo (cérebro pensante).

6: RESOLUÇÃO DE CONFLITOS:

* Sendo uma necessidade premente o uso do processo decisório no

mundo dos adultos, estes deverão ter exercitado anteriormente, a

capacidade de análise e síntese na etapa de finalização da adolescência.

7: O ASSUMIR RESPONSABILIDADES:

* Sendo uma consequência direta o exercício dos fatores mencionados,

há de serem observados e concluídos que a capacidade de ser responsivo,

assertivo e comprometido está intimamente ligado à condição de

experiências culminantes na vida como um todo, principalmente em toda a

jornada de formação da personalidade, da superação, quiçá razoável, das

etapas de desenvolvimento humano e da busca do indivíduo ser alguém

aberto a auto crítica, a auto análise e ao auto conhecimento.

LEITURA COMPLEMENTAR

Veja alguns textos que trarão conhecimentos adicionais sobre o que

estamos aprendendo

Sobre Inteligências Múltiplas (Visite a aula online para realizar

download deste arquivo.)

Sobre Piaget (Visite a aula online para realizar download deste arquivo.)

Sobre Psicologia (Visite a aula online para realizar download deste

arquivo.)

19

Sobre o desenvolvimento da criança (Visite a aula online para realizar


Sobre afetividade (Visite a aula online para realizar download deste

arquivo.)

Sobre ausência da figura paterna (Visite a aula online para realizar


Sobre adolescência e família (Visite a aula online para realizar


FÓRUM

As Etapas da Lógica e da Abstração.

Tendo sido apresentado a aula 03, discuta em nosso fórum,

enriquecendo com exemplos e prática, sobre as principais características

das etapas: final das operações concretas e vivência completa das

operações formais já que coincidem nesse período a puberdade e a

adolescência, onde se concentra nosso alunado, na maioria, de nível

médio.


Tendo em vista a apresentação das fases do desenvolvimento

humano nessa aula, estude também as orientações sobre essa temática

nos seguintes links do You Tube e no Box de arquivos

complementares. Depois registre em seu portfólio, com pelo menos

duas laudas, a sua síntese compreensiva sobre essas etapas.

REFERÊNCIAS

COLL, C. As contribuições da Psicologia para a Educação:

Teoria Genética e Aprendizagem Escolar. In LEITE, L.B. (Org)

Piaget e a Escola de Genebra. São Paulo: Editora Cortez, 1992. p. 164-

197.

ERIKSON, E. H. (1976). Identidade, juventude e crise (2a ed.).

Rio de Janeiro: Zahar.

FURTADO, O; BOCK, A.M. B; TEIXEIRA, M.L.T. Psicologias:

uma introdução ao estudo de psicologia. 13. ed. São Paulo:

Saraiva, 1999

LA TAILLE., Y. Prefácio. In, PIAGET, J. A construção do real na

criança. 3. ed. São Paulo: Editora Ática, 2003.

LEWIS, M., & Wolkmar, F. (1993). Aspectos clínicos do

desenvolvimento na infância e adolescência (3a.ed.). Porto

Alegre: Artes Médicas.

PAPALIA, D. E., & Olds, S. W. (1998). O mundo da criança: da

infância à adolescência. (2ª ed.). São Paulo: Markon Books.

20

PAPALIA, D. E, & Olds, S. W. (2000). Desenvolvimento

Humano. Porto Alegre: Artes Médicas.

PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. Editora Forense

Universitária: 2000

PIKUNAS, J. Desenvolvimento Humano. São Paulo, Mc Graw-

Hill. 1980

PFROOM, Neto. Psicologia da Adolescência. São Paulo,

Pioneira.2000

FONTES DAS IMAGENS

1. http://goo.gl/H0i9M

2. http://br.youtube.com/watch?v=j0aT3-5-zTo

3. http://br.youtube.com/watch?v=5J6e0-6fR5k

4. http://br.youtube.com/watch?v=IXyNxyM5b2s




21

TÓPICO 01: CORRENTES EPISTEMOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM

VERSÃO TEXTUAL

“Estamos começando nossa 4ª aula e nela iremos aborda os

caminhos da Psicologia da Aprendizagem. São as Teorias que foram

embasando os vários olhares da epistemologia da aprendizagem.

Contudo, para que compreendamos a aplicabilidade desses modelos

educacionais, precisamos conhecer a fundamentação filosófica que

norteou suas construções.”

Abordagens Conceituações

• EMPIRISMO

• INATIVISMO

• ASSOCIACIONISMO

• COGNITIVISMO

• CONSTRUTIVISMO

• INTERACIONISMO SOCIAL

• FENOMENOLOGIA

• EMPIRISMO

Nesse enfoque, a visão segue no sentido de que o aprendizado é uma cópia

do externo. O indivíduo é uma folha de papel, no qual se imprime sensações

e informações diversas. Para os empiristas, o ser humano é possuidor de

uma mente em forma de "tabula rasa" onde o conhecimento não é

construído, e sim imitado. Pois tudo já existe no externo. Nós apenas

captamos e descobrimos. Não há criatividade.

• INATIVISMO

Nesse enfoque o aluno apenas desenvolve o traz inato aprendizado é

apenas potencializado. Com o amadurecimento biológico, o indivíduo

desenvolve um mecanismo cerebral que aciona o D.A.L (dispositivo

automático de linguagem), o qual o mesmo desenvolve naturalmente. Assim

a hereditariedade é a palavra chave. O ser humano traz por natureza, o ser

bom ou ser mau. Sua inteligência e percepção são herdadas. Tudo é pré-

formado. Falta apenas ser revelado.

• ASSOCIACIONISMO

Nesse enfoque o conhecimento é gerado como uma resposta mecanizada

ao ambiente (condicionamento, reação estímulo-resposta), sendo a

aprendizagem decorrente desse conjunto de respostas simples, traduzida

como resultante do que seria o complexo.

Assim, através da aprendizagem é possível gravar e condicionar

comportamentos esperados socialmente e eliminar as condutas indesejáveis.


AULA 04: PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM

22

A modificação do comportamento gera, dessa forma, uma nova aquisição

de respostas que facilitam novas aprendizagens.

• COGNITIVISMO

Para esta corrente a capacidade de aprender era direcionada para o uso

exclusivo do cognitivo. Ou seja, para aprender, faz-se necessário observar,

integrar e processar informações.

Há importância capital para o desenvolvimento das formas de análise,

investigação, emprego de símbolos e uso dos processos centrais da mente.

• CONSTRUTIVISMO

Com a continuidade tivemos o surgimento da teoria de Jean Piaget. Para

ele, a capacidade de aprender estaria associada a fatores internos (estruturas

mentais herdadas) e a fatores externos (ambiente de socialização, condições

familiares, culturais) onde a interação entre ambos favorece a dinâmica da

formação da inteligência.

Nesse caso a Inteligência é definida como a capacidade cognitiva

construída ao longo das interações sociais, afetivas e culturais e como um

substrato genético, onde Vallon (ano) substanciou sua teoria subsequente

baseado em uma concepção acreditando em uma estrutura da inteligência

totalmente herdada.

Embora percebamos com isso que Piaget não tenha se concentrado em

uma teoria da aprendizagem, o mesmo é continuamente focado na

prerrogativa de que para haver o aprender, faz-se necessário o

desenvolvimento ou o exercício de uso da inteligência.

• INTERACIONISMO SOCIAL

Em paralelo a tantas teorias, surgiu Vigotsky com o Interacionismo Social,

o aluno para ele aprende na sua interação com o meio e dele depende para

construir sua inteligência e suas estruturas cognitivas.

Com isso percebemos que, o aprender segundo os teóricos, está pautado

em âncoras de visão somente no interno, ou de âncoras de visão somente no

meio externo, fortalecendo possíveis dicotomias, e não vendo o Homem em

sua integração.

• FENOMENOLOGIA

A abordagem Fenomenológica é um enfoque centrado na pessoa, onde o

aluno participa ativamente do seu aprendizado.

Com essa perspectiva, aluno e professor se completam em seu universo de

ensino e aprendizagem.

Essa abordagem deu impulso ao fortalecimento de vários modelos de

ensino aprendizagem, tais como ao método Paulo Freire e as práticas

gesltaltísticas, e as abordagens humanistas. Nessa visão existe a valorização

das experiências concretas de todos os indivíduos, e que sendo ligados a um

momento histórico refletem necessidades e níveis de aprendizagem

diferenciados, evolutivos e intencionais. Há uma consciência que impulsiona

o homem a autodeterminação, ao autoconhecimento.

23

Percebe-se com isso, que há uma relação intrínseca entre aluno, professor

e aprendizagem.

Segundo a abordagem fenomenológica, também chamada humanista, o

professor é um guia, um facilitador de aprendizagem. A relação entre o

mestre e o aprendiz é horizontal. O aluno constrói seu próprio processo de

conhecimento.

Vale ressaltar, que o ensino, nessa perspectiva, se caracteriza como uma

prática direcionada para o alcance do aprendizado, uma vez que nos

impulsiona a uma necessidade de obtenção do conhecimento.

A seguir vemos um quadro sinóptico dos principais enfoques gerados

dessas correntes epistemológicas.

QUADRO 1: ENFOQUE COMPORTAMENTAL

John B. Watson (1878-1958) cunhou o termo behaviorismo para deixar

claro que sua preocupação era com os aspectos observáveis do

comportamento. O behaviorismo supõe que o comportamento inclui

respostas que podem ser observadas e relacionadas com eventos que as

precedem (estímulos) e as sucedem (consequências). São também

chamadas teorias estímulo-resposta. Watson, Pavlov, Guthrie, Skinner e

Thorndike, são os autores que mais se destacaram nesta linha de

pensamento. O enfoque comportamentalista:

Provê uma base para o estudo de manifestações que produzem

mudanças comportamentais;

O Aprendiz é o ser que responde a estímulos fornecidos pelo ambiente

externo;

Limita-se ao estudo de comportamentos manifestos e mensuráveis

controlados por suas consequências;

Não é considerado o que ocorre dentro da mente do indivíduo durante o

processo de aprendizagem;

O Aprendiz é visto como objeto.

Fonte

(http://www.ufrgs.br/TRAMSE/MED/TEXTOS/2004_08_04_TEX.HTM)

QUADRO 2: ENFOQUE COGNITIVISTA

As teorias cognitivas tratam da cognição, de como o indivíduo

"conhece"; processa a informação, compreende e dá significados a ela.

Dentre as teorias cognitivas de aprendizagem mais antigas, destacam-se a

de Tolman, a da Gestalt e a de Lewin. As mais recentes e de bastante

influência no processo instrucional são as de Bruner, Piaget, Vigotsky e

Ausubel. O enfoque cognitivista:

Encara-se a aprendizagem como um processo de armazenamento de

informações;

Auxilia na organização do conteúdo e de suas ideias a respeito de um

assunto, em uma área particular de conhecimento;

24

Busca definir e descrever como os indivíduos percebem, direcionam a

atenção, coordenam as suas interações com o ambiente;

Como aprendem, compreendem e reutilizam informações integradas em

suas memórias a longo prazo;

Como os indivíduos efetuam a transferência dos conhecimentos

adquiridos de um contexto para o outro;

Enfatiza-se o processo de cognição à medida que o ser se situa no

mundo e atribui significados à realidade em que se encontra;

Preocupa-se com o processo de compreensão, transformação,

armazenamento e uso da informação envolvida na cognição.

Fonte


QUADRO 3: ENFOQUEHUMANÍSTICO

A idéia que norteia esta teoria está baseada no princípio do ensino

centrado no aluno. Este possui liberdade para aprender, e o crescimento

pessoal é valorizado. O pensamento, sentimentos e ações estão integrados.

O autor humanista mais conhecido é Rogers. A teoria humanista:

Vê o ser que aprende primordialmente como pessoa;

Valoriza a autorrealização e o crescimento pessoal;

Vê o indivíduo como fonte de seus atos e livre para fazer escolhas;

A aprendizagem não se limita a um aumento de conhecimentos, ela

influi nas escolhas e atitudes do aprendiz;

O aprendiz é visto como sujeito, e a autorrealização é enfatizada. Uma

teoria de aprendizagem é, então, uma construção humana para interpretar

sistematicamente... A familiarização com as principais teorias

Fonte


DICA

*Contos de Fada, sócio interacionismo e Ling. de Corpus 1 [2]

*Objeto Permanente [3]

*Piaget - conservações [4]

*Formal operational child [5]

DICA

“Para saber um pouco mais sobre a Epistemologia da Aprendizagem

clique aqui. [6]

FONTES DAS IMAGENS

25

TÓPICO 02: TEORIAS DA APRENDIZAGEM

Com base nos enfoques e correntes filosóficas, surgem ao longo dos

séculos, as diversas teorias e modelos de ensino e aprendizagem, aos quais

têm norteado às práticas e métodos educacionais. São estes abaixo:

Caracteres das Teorias da Aprendizagem

VERSÃO TEXTUAL

Revista 1

Epistemologia Genética de Piaget

Características

Ponto central: estrutura cognitiva do sujeito. As estruturas

cognitivas mudam através dos processos de adaptação: assimilação e

acomodação. A assimilação envolve a interpretação de eventos em

termos de estruturas cognitivas existentes, enquanto que a

acomodação se refere à mudança da estrutura cognitiva para

compreender o meio. Níveis diferentes de desenvolvimento cognitivo.

Teoria Construtivista de Bruner

Características

O aprendizado é um processo ativo, baseado em seus

conhecimentos prévios e os que estão sendo estudados. O aprendiz

filtra e transforma a nova informação, infere hipóteses e toma

decisões. Aprendiz é participante ativo no processo de aquisição de

conhecimento. Instrução relacionada a contextos e experiências

pessoais.

Revista 2

Teoria Sócio-Cultural de Vigotsky

Características

Desenvolvimento cognitivo é limitado a um determinado potencial

para cada intervalo de idade (ZPD); o indivíduo deve estar inserido em

um grupo social e aprende o que seu grupo produz; o conhecimento

surge primeiro no grupo, para só depois ser interiorizado. A

aprendizagem ocorre no relacionamento do aluno com o professor e

com outros alunos.

Aprendizagem baseada em Problemas/ Instrução

ancorada

(John Bransford & the CTGV)

Características



26

Aprendizagem se inicia com um problema a ser resolvido.

Aprendizado baseado em tecnologia. As atividades de aprendizado e

ensino devem ser criadas em torno de uma "âncora", que deve ser

algum tipo de estudo de um caso ou uma situação envolvendo um

problema.

Revista 3

Teoria da Flexibilidade Cognitiva

(R. Spiro, P. Feltovitch & R. Coulson)

Características

Trata da transferência do conhecimento e das habilidades. É

especialmente formulada para dar suporte ao uso da tecnologia

interativa. As atividades de aprendizado precisam fornecer diferentes

representações de conteúdo.

Aprendizado Situado (J. Lave)

Características

Aprendizagem ocorre em função da atividade, contexto e cultura e

ambiente social na qual está inserida. O aprendizado é fortemente

relacionado com a prática e não pode ser dissociado dela.

Revista 4

Gestaltismo

Características

Enfatiza a percepção ao invés da resposta. A resposta é considerada

como o sinal de que a aprendizagem ocorreu e não como parte integral

do processo. Não enfatiza a sequência estímulo-resposta, mas o

contexto ou campo no qual o estímulo ocorre e o insight tem origem,

quando a relação entre estímulo e o campo é percebida pelo aprendiz.

Teoria da Inclusão (D. Ausubel)

Características

O fator mais importante de aprendizagem é o que o aluno já sabe.

Para ocorrer a aprendizagem, conceitos relevantes e inclusivos devem

estar claros e disponíveis na estrutura cognitiva do indivíduo. A

aprendizagem ocorre quando uma nova informação ancora-se em

conceitos ou proposições relevantes preexistentes.

Revista 5

Aprendizado Experimental (C. Rogers)

Características

Deve-se buscar sempre o aprendizado experimental, pois as pessoas

aprendem melhor aquilo que é necessário. O interesse e a motivação

são essenciais para o aprendizado bem sucedido. Enfatiza a

27

importância do aspecto interacional do aprendizado. O professor e o

aluno aparecem como os co-responsáveis pela aprendizagem.

Inteligências múltiplas (Gardner)

Características

No processo de ensino, deve-se procurar identificar as inteligências

mais marcantes em cada aprendiz e tentar explorá-las para atingir o

objetivo final, que é o aprendizado de determinado conteúdo

FONTE:

Introdução às teorias da Aprendizagem, GINAPE, Mestrado em

Informática Aplicada.

www.nce.ufrj.br/ginape/publicacoes/trabalhos/renatomaterial/teorias.htm

FÓRUM

Em discussão: Correlacionando as Teorias da Aprendizagem .

Faça um paralelo entre as diversas teorias apresentadas e contribua

com exemplos de casos em que ocorrem na prática, à aplicação desses

modelos.

FONTES DAS IMAGENS




28

TÓPICO 03: PSICOLOGIA DO ADOLESCENTE

VERSÃO TEXTUAL

Diante das teorias abordadas, percebe-se que toda a caminhada de

evolução do ser humano, repercute em várias etapas de seu

desenvolvimento, refletindo-se em seu desempenho e performance.

Nesse período espera-se que o aluno, obtenha a condição de compreensão

das operações formais (teoria piagetiana), desenvolva sua socialização e

construa vínculos de convivência e aculturamento (teoria vigostikiana),

perceba-se como sujeito ativo do processo (teoria humanista), supere seus

medos infantis, administre melhor seus mecanismos psíquicos (id, ego e

superego) e consolide sua sexualidade (teoria psicanalítica).

Nessa etapa, o adolescente vai precisar compreender a importância da (o):

VERSÃO TEXTUAL

* Descoberta da Sexualidade

* Desenvolvimento Hormonal

* Ação dos Cérebros Primitivo e Emocional

* Conflito entre Realidade e Imaginário

* Desenvolvimento Sócio Cultural.

Deverá trabalhar-se para equilibrar seus hormônios, suas emoções e ter

uma conscientização em relação aos seus limites e potencialidades, e assim

evitar:

Comprometimento Psíquico em uma ou mais fases do desenvolvimento da Personalidade;

Hiper ou Hipo valorização de alguma das fases de desenvolvimento humano;

Interferências Negativas na Auto Estima do Ser.

Cada educador deverá trabalhar aspectos didáticos e psicológicos, a fim de

minimizar possíveis distúrbios da aprendizagem.

Essas possíveis disfunções são decorrentes de problemas e/ ou

comprometimento das fases de cognição e de caráter sócio-afetivo. Podem

acompanhar por toda uma vida. Mas podem e devem ser superadas, pois,

uma vez trabalhadas melhoram a auto-estima.




29

"Language and Mind - Linguistic Contributions to the Study of Mind

(Future)" texto de Noam Chomsky (1968). A página é em inglês e possível

links para páginas de outros pesquisadores, como Vygotsky, Locke,

Saussure, Jakobson, Descartes.

Link 1:

http://www.marxists.org/reference/subject/philosophy/works/us/chomsky.htm

[3]

Teorias da Aprendizagem

Link 2:

http://www.uel.br/seed/nte/as_teorias_de_aprendizagem_e_a_internet.htm

[4]


Pesquisa de Campo: Delineando o Perfil do Adolescente.

Realize com seu grupo uma pesquisa em uma sala de aula, no qual

é ministrada uma disciplina da sua área, e observe o comportamento

dos alunos, nível de interação e suposto aprendizado e construam um

perfil desse alunado. Utilizem o roteiro de orientação e sugestão

contido em portfólio do professor.

REFERÊNCIAS

CIASCA, S. M. Distúrbios de Aprendizagem: proposta de

avaliação interdisciplinar. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003.

FRANÇA, C. apud NUTTI, J. Z. Distúrbios, Transtornos,

Dificuldades e Problemas de Aprendizagem. 2002.

GAUTHIER, Chermont. Por uma teoria de pedagogia. Ed.

Unijuí, 1998.

LÜCK, Heloisa - Pedagogia interdisciplinar - Fundamentos

teórico-metodológicos. Ed. Vozes, 1999.

MOURA, A. M.; Mohlecke, A. M. P. Q - As teorias de

aprendizagem e os recursos da internet auxiliando o

professor na construção do conhecimento.

www.uel.br/seed/nte/as_teorias_de_aprendizagem_e_a_internet.htm

SOUZA, Solange Jobim e. Infância e Linguagem: Baktin,

Vigotsky e Benjamin. 6. ed. São Paulo: Papirus, 2001.

STENBERG, Robert J. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre:

Artmed, 2000.

WOOD, David. Como as crianças crescem e aprendem. São

Paulo: Martins Fontes, 1996.

30

TÓPICO 01: CONTEXTUALIZAÇÃO DO ENSINO DE NÍVEL MÉDIO À REALIDADE DO ALUNADO

VERSÃO TEXTUAL

Vimos até agora a importância da Psicologia como Ciência no

campo da descrição e análise das estruturas cognitivas e de como estas

podem ser potencializadas a favor da evolução humana.

Vimos também como as fases de desenvolvimento do

indivíduo constroem ao longo de sua história as condições internas

de aptidões, capacidades e habilidades, bem como as prepara-o

para realizar as interfaces com o ambiente externo desenvolvendo

assim suas competências relacionais, técnicas e sociais.

ADOLESCÊNCIA

Precisamos então compreender como esses mecanismos interferem no

comportamento, atitude e inter-relação do adolescente no contexto de ensino

aprendizagem.

E O ENSINO E A APRENDIZAGEM NESTE CONTEXTO?

Sabe-se que o ensino é a possibilidade de desenvolvermos formas

de estimular o aluno a aprender e a construir conhecimentos.

Sabe-se também que a aprendizagem é a compreensão e captação

sedimentada de dados, informações, conhecimentos e de novos

comportamentos que irão possibilitar ao indivíduo apropriar-se

inteligentemente de percepções da realidade através das de suas

estruturas de pensamento.

O espaço escolar é o ambiente que deve estar voltado para despertá-

lo, sensibilizar, potencializar, desenvolver e promover a maturação dos

sistemas internos de conhecimento do homem através da interação

com os grupos de pares, figuras de autoridade, realidade

socioeconômica,e a manifestação das próprias angústias e dilemas das

fases da puberdade e da adolescência que pedem sua vivência e

sua superação.

O ensino médio tem o fim de preparar o adolescente (em sua

trajetória escolar) para as exigências sociais e econômicas e políticas

fornecendo a visão do mercado de trabalho e as perspectivas realistas

de luta, preservação, concorrência, sobrevivência e alcance de sucesso

e possíveis dificuldades e limitações existentes.

Cabe também à escola provocar a conscientização do alunado,

quanto às possibilidades futuras que poderão ser desenvolvidas,

vivenciadas e alcançadas, desde que, os mesmos utilizem o ambiente


AULA 05: PSICOLOGIA APLICADA AO ADOLESCENTE E AS ABORDAGENS AVANÇADASEM ENSINO APRENDIZAGEM

31

de aprendizagem escolar para consolidar seu preparo técnico,

social e psicológico para a vida.

Como cada etapa de vida tem suas peculiaridades psicosociais e motriz,

cabe a escola acompanhar e adaptar seu sistema a essas características de

desenvolvimento humano, propiciando assim a efetivação de sua missão de

consolidar o aprendizado das operações concretas e formais para esses

indivíduos.

FONTES DAS IMAGENS




32

TÓPICO 02: REFLEXÕES E ESTUDOS AVANÇADOS NA ÁREA DO ENSINO E APRENDIZADO

Como já vimos em aulas anteriores, as tentativas de compreensão de como

funciona o processo de formação do pensamento e da aprendizagem remonta

à época dos filósofos clássicos gregos. Diversos paradigmas epistemológicos

tais como o empirismo [1] , inatismo [2], positivismo [3] dentre outros

mencionados na aula 4, ajudaram na busca desse entendimento.

VERSÃO TEXTUAL

Nesse tópico vamos nos concentrar no que há de mais moderno em

termos de abordagens voltadas às pesquisas na área do conhecimento.

O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM EM CONSONÂNCIACOM A NOVA SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO E DOCONHECIMENTO.

VEJA COMO ELA SE DEU AO LONGO DO TEMPO

Figura 1: Evolução de Mudanças Mundiais

Estamos presenciando a terceira mutação da humanidade como

afirmam Charpak e Omnès (2005). Somos as testemunhas vivas de

uma transformação de grandeza extraordinária comparável apenas ao

surgimento da agricultura no início do período neolítico há 12 mil anos

atrás e ao desenvolvimento do método científico que possibilitou o

surgimento da ciência moderna durante o Renascimento (Figura 1).

Estamos nos referindo aos efeitos causados pela ciência moderna em toda

a sociedade pela chamada "nova ciência" surgida a partir do momento em

que grandes estudiosos tentaram entender e explicar o infinitamente

pequeno e o imensamente grande no início do século XX a partir das leis da

mecânica quântica [5].



33

Tudo isto tem proporcionado grandes descobertas e viabilizado um sem

fim de produtos e serviços de alta tecnologia que literalmente têm afetado

muitas culturas, comportamentos, relações entre indivíduos, organizações e

nações mudando radicalmente a forma de viver da humanidade.

PERFIL DA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO HOJE

As pesquisas neste campo têm permitido o desenvolvimento de

tecnologias do tipo microprocessadores, micro-chips, internet, sistemas em

redes, inteligência artificial, robótica e agora falam inclusive do computador

quântico com capacidade de memória inimaginável.

Os fenômenos observados a partir da aplicação dos conhecimentos

desenvolvidos por essa "nova ciência" têm relação bastante estreita com a

realidade na nossa dimensão e tem influenciado outras disciplinas.

Fonte [6]

O IMPACTO DAS NOVAS DESCOBERTAS NAS PESQUISAS SOBREENSINO E APRENDIZAGEM

As descobertas obtidas através de experimentos na física, na biologia,

na química e na meteorologia têm gerado novos conceitos perfeitamente

aplicáveis às ciências sociais e às disciplinas na área de humanidades tais

como: caos, princípio da sensibilidade às condições iniciais, princípio da

incerteza, autopoiese, auto-organização, princípio hologramático, lógica

fuzzy e fractais, cujo conjunto é conhecido atualmente por Complexidade.

Veja no quadro que segue as definições sobre estes princípios

TEORIA DA COMPLEXIDADE

CAOS

PRINCÍPIO DA SENSIBILIDADE ÀS CONDIÇÕES INICIAIS

PRINCÍPIO DA INCERTEZA

AUTOPOIESE

TEORIA DA COMPLEXIDADE

É uma abordagem multidisciplinar para o estudo do comportamento dos

sistemas complexos adaptativos.

"La complejidad no es un fundamento, es un principio regulador que no

pierde nunca de vista la realidad del tejido fenomênico en el cual estamos y

que constituye nuestro mundo." Edgar Morin (2002).

CAOS

Fenômeno caracterizado por uma mistura de regularidade e

complexidade. Podem-se observar padrões que não são repetitivos

34

resultados da mistura de regularidade e complexidade. O sistema caótico

como observou o meteorologista (Edward N. Lorenz, 2000), em períodos

breve de tempo, a variável oscila de modo regular, mas em algumas ocasiões

se distancia deste comportamento oscilatório de um modo aparentemente

imprevisível.

PRINCÍPIO DA SENSIBILIDADE ÀS CONDIÇÕES INICIAIS

Comprovado pelo matemático francês Jacques Haddamard no final do

século XIX. Significa que nos sistemas caóticos, complexos, uma pequena

perturbação pode modificar de forma drástica o comportamento futuro do

sistema.

PRINCÍPIO DA INCERTEZA

Também conhecido como Princípio de Heisenberg: As bases teóricas da

física quântica foram desenvolvidas por Werner Heizemberg (1901-1976) que

partindo do quantum de Max Planck, estabeleceu a natureza totalmente não-

clássica do mundo atômico e subatômico e segundo o qual é impossível

medir simultaneamente e com precisão absoluta a posição e a velocidade de

uma partícula, isto é, a determinação conjunta do momento e posição de

uma partícula.

AUTOPOIESE

A capacidade que alguns sistemas desenvolvem de se autocriarem, se

autogerarem.

Assim sendo, o campo do ensino também foi vertiginosamente

influenciado por esses novos conceitos e por uma maior compreensão de

como realmente funcionam os fenômenos físicos e naturais. Ou seja, como

todas as explicações teóricas, se voltam de alguma maneira para um

entendimento maior através de uma leitura do universo, do contexto de vida,

desses fenômenos e de como se modificam ao longo de nossa evolução; na

medida em que evoluímos, desenvolve-se mais ciência e novas perspectivas

de descobertas no campo do ensino e da aprendizagem humana.

Assim, como educadores precisamos correlacionar essas novas

perspectivas no campo do ensino sob um olhar de leitura, análise e

compreensão, buscando a inter-relação com as abordagens já existentes.

Nos tópicos, a seguir veremos de forma mais didática, a correlação das

visões filosóficas utilizadas na área do ensino aprendizagem e as novas

demandas e explicações contemporâneas.

FONTES DAS IMAGENS

1. http://pt.wikipedia.org/wiki/Empirismo2. http://pt.wikipedia.org/wiki/Teoria_inatista3. http://pt.wikipedia.org/wiki/Positivismo4. http://www.adobe.com/go/getflashplayer5. http://www.comciencia.br/reportagens/fisica/fisica02.htm6. http://www.fotosearch.com.br/fotos-imagens/redes.html



35

TÓPICO 03: CORRELAÇÃO APRENDIZAGEM E COMPLEXIDADE

A Teoria da Complexidade [1] defende que há a emergência de

propriedades novas a partir da interação das partes que constitui o todo e

que não acontece sem o dinamismo dessas interações.

Como o ser humano é historicamente determinado pelas acontecências

sociais, reflete essa premissa nas formas contínuas de aprendizagem; seja no

campo social, familiar, profissional e interpessoal, carregando ao longo da

vida não somente as suas experiências individuais mas os reflexos arquétipos

(simbólicos) de toda a trajetória da humanidade (inconsciente coletivo).

Como vimos na aula 4, as teorias da aprendizagem humana podem ser

enquadradas em mecanicistas ou orgânicas refletindo dessa maneira a

própria evolução do pensamento humano.

A base que representa a infra-estrutura dessas teorias é o

pensamento. Nossas estruturas mentais são formadas em parte por

elementos orgânicos e outra parte pela ação interacional. Nossa cognição

participa ativamente na construção da Civilização e se aperfeiçoa de acordo

com o caminhar de nosso calendário histórico.

Dessa maneira, as próprias formas de pensar pedem maior refinamento,

profundidade e complexidade diante dos acontecimentos conjunturais.

Com isso a Teoria da Complexidade surge contribuindo, como bem foi

focado no tópico 2, sobremaneira nas Ciências humanas, ressaltando a

própria amplitude da dinamicidade cognitiva como fator preponderante para

conseguir-se aprender. O aprendizado assim se reflete historicamente. O

pensar complexo gera um desdobramento da capacidade do intuir, e do

uso da razão proporcionando grandes saltos nas formas de ensino e

aprendizagem.

Vamos ver no quadro a seguir como se dá a correlação das teorias da

aprendizagem com a teoria da complexidade.

APRENDIZAGEM E COMPLEXIDADE

Quadro 1:Correlação:Aprendizagem e Complexidade

Teorias da

aprendizagem

Mecânicas Orgânicas Complexa

Sistema de

ensino fechado,

modelagem

predeterminada de

Sistema de ensino

aberto admite

interferências nos

programas e

Na natureza o

caos é a regra e a

ordem a exceção. Os

sistemas evoluem



36

conteúdos e

programas.

Previsibilidade e

controle.

conteúdo.

Imprevisibilidade

quando se

encontram distantes

do equilíbrio.

Partem do

pressuposto que

uma vez bem

definido o programa

e o conteúdo, não

há como não obter

êxito.

Reconhecem a

interferência de

variáveis

independentes no

processo de ensino-

aprendizagem.

Princípio da

sensibilidade às

condições iniciais.

Pequenas causas

podem provocar

grandes efeitos.

Os programas e

conteúdos não

levam em

consideração as

diferenças

individuais e

culturais dentre

outras.

As diferenças

existem e são

essenciais para a

elaboração e

reformulação de

programas e

conteúdos.

Princípio da

incerteza.

Os sistemas

orgânicos se

adaptam e evoluem

continuamente.

Só se aprende o

que se ensina.

O ensino-

aprendizagem é um

processo construído.

Autopoiese. A

capacidade de

autogerar-se é

vivida nos sistemas

orgânicos.

Os modelos de

ensino são acabados

e inquestionáveis

Os modelos são

passíveis de

mudança e

transformação.

Auto-

organização.

Momentos críticos

são decisivos para

evolução adaptação

espontâneos.

O processo de

ensino se baseia na

reprodução de

conteúdos.

O conhecimento

não se transmite.

Ele é gerado.

Princípio

hologramático.

Todo conhecimento

construído traz a

marca de toda uma

bagagem vivida e

aprendida.

A ênfase está no

resultado

supostamente

“correto”, não se

Há a valorização

do processo de

construção do

conhecimento e das

Lógica fuzzy.

A aprendizagem é

um processo que

flui e não há

37

levando em

consideração a

forma de construção

do pensamento.

etapas da

aprendizagem.

fronteiras rígidas

entre etapas.

O método de

ensino não levam

em consideração os

padrões de

manifestação da

natureza humana.

Todo programa

de ensino-

apredizagem é

construído pela

análise dos perfis,

padrões e

características de

personalidade dos

indivíduos.

Fractais. Os

padrões da natureza

estão presentes em

tudo.

Fonte: Construído por Guimarães, Elidihara T e Maranhão, Roncalli S, 2008

FONTES DAS IMAGENS

1. http://pt.wikipedia.org/wiki/Complexidade



38

TÓPICO 04: PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM PARA O SÉCULO XXI

Nenhum tema social é mais essencial que o da educação.

Charpak e Omnès

Na complexidade do mundo atual em mutação faz-se necessário termos

lucidez para definirmos os meios e os métodos mais adequados ao combate à

alienação e ao primitivismo.

Charpak e Omnès (2000) defendem uma formação de ensino pensada

para alcançar não um fim social, mas o fim de indivíduo em si mesmo, que

quebre toda a alienação. Ao contrário de um ensino clássico e impressionista

esses autores defendem o ensino figurativo, cujas características são:

VEJA AS CARACTERÍSTICAS DO ENSINO FIGURATIVO:

O importante está no objetivo que é o alcance efetivo do aprendizado onde o aproveitamento da criança e do adolescente está na sua interação e se adapta ao que é, muito mais do que ao que se acredita.

Disciplinas básicas indispensáveis: leitura, escrita, cálculo, informática, geografia, história e cultura. Posteriormente matemática, ciência, filosofia e outras matérias.

As crianças e adolescentes devem aprender a pensar por si mesmos. É preciso ajudá-los, sem jamais doutriná-los, para que desenvolvam a lucidez através do ofício da investigação.

Deve haver muitas atividades experimentais, cuidadosamente escolhidas por educadores e cientistas competentes, pois só assim darão "passos de gigantes" e desenvolverão uma forma científica de raciocinar.

Possibilitar todas as crianças e a todos os adolescentes que tenham direito de poder acessar um nível elevado de conhecimentos científicos, qualquer que seja sua origem, seu sexo, ou a diversidade de capacidades.

É fundamental que as crianças e jovens disponham do tempo necessário para adquirir um conhecimento profundo de certo número de temas,



39

muito mais do que apenas a acumulação de conhecimentos superficiais e dispersos.

Educação baseada na flexibilidade para adaptar-se rapidamente às necessidades da sociedade e dos indivíduos.

Acolher a maior diversidade de origens dos alunos sem no entanto perder a heterogeneidade educativa.

Ensinar sempre considerando a importância do ritual obrigatório da discussão pública com os alunos sobre o sentido dos experimentos e dos ensinamentos que foram levados a cabo.

Desenvolver nos alunos o gosto espontâneo pelo descobrimento do mundo e a adquirir conhecimentos mediante a experiência pessoal, através da adaptação dos métodos de ensino desenvolvidos sempre à base de novos estímulos para o ofício da docência.


* Comportamento adaptativo baseado no caminho de aprendizagem do

estudante em um ambiente virtual de ensino aprendizagem-AVEA.

* Teoria do Conhecimento e Valores. (Visite a aula online para realizar


* Adolescência e Família. (Visite a aula online para realizar download

deste arquivo.)

* Ecologia do Desenvolvimento Humano.

VEJA MAIS LEITURAS QUE SERVIRAM DE APOIO DURANTE AS AULAS:

ALENCAR, E.S. (1994). Novas contribuições da psicologia

aos processos de ensino e aprendizagem. São Paulo: Cortez.

BANACO, R. (1997). Sobre o comportamento e cognição.

Santos: Arbytes.

BAUER, Ruben. Gestão das mudanças: Caos e complexidade

nas organizações. São Paulo, Editora Atlas, 1999.

BLOS, P. (1996). Transição adolescente: questões

desenvolvimentais. Porto Alegre: Artes Médicas.

CHARPAK, G., Omnès, R. Sed sabios, convertíos em profetas.

Barcelona: Anagrama, 2005.

COUTINHO, Maria Teresa da Cunha. (1999). Psicologia da

educação. Belo Horizonte: Editora Lê.

ERICKSON, E. (1976). Identidade, juventude e crise. Rio de

Janeiro: Zahar.

GLEICK, James. CAOS. A criação de uma nova ciência - Ed.

Campos. S.Paulo 1.990.

LURIA, A. R. (1990). Desenvolvimento cognitivo. São Paulo:

Ícone.

MATURANA, H. "Entrevista em ciência hoje" - Vol. 14 nº. 84.

MORIN, Edgar. Introducción al pensamiento complejo.

Gedisa Editorial. Barcelona – 2004.

MUUSS, Rolf. (1971). Teorias da adolescência. Belo Horizonte:

40

Interlivros.

PAIM, S. (1992). Diagnóstico e tratamento dos problemas de

aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas.

PIKUNAS, J. (1979). Desenvolvimento humano. São Paulo:

McGraw-Hill.

PRIGOGINE & STENGERS. A Nova Aliança. - Ed. UNB- Brasília

1.984.

SUKIENNIK P. (Org.) (1996). O aluno problema: transtornos

emocionais de crianças e adolescentes. Porto Alegre:

Mercado Aberto.

VASCONCELLOS, V. M. R. E Valsiner, J. (1995). Perspectiva co-

construtivista na psicologia e na educação. Porto Alegre:

Artes Médicas.

WOOD JR., Thomaz. Mudança organizacional. São Paulo:

Editora Atlas, 2000.

Os riscos do saber: obstáculos do desenvolvimento à

aprendizagem escolar.Porto Alegre: Artes Médicas.

FÓRUM

Novas contribuições das Ciências no ensino e na

aprendizagem:

Nesse fórum você deverá expor suas impressões e compreensão acerca

das principais contribuições das Ciências no ensino do adolescente, a

partir dos novos estudos em desenvolvimento e aprendizagem humana.


Sintetizando meus conhecimentos

Após a leitura e compreensão da aula 05 redija duas laudas fazendo

uma síntese dos principais avanços da Psicologia aplicada ao ensino

do adolescente e sugira alternativas de melhoria no

ensino/aprendizagem.

FONTES DAS IMAGENS




41

TÓPICO 01: RETOMANDO A TRAJETÓRIA DOS CONCEITOS E FUNDAMENTOS EM PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DAAPRENDIZAGEM NA ADOLESCÊNCIA

VERSÃO TEXTUAL

Olá pessoal,

Estamos finalizando nossa trajetória pelo o universo introdutório da

Psicologia aplicada ao desenvolvimento e aprendizagem.

Esperamos que, vocês tenham conseguido apreender, assimilar e

acomodar informações e conhecimentos nas estruturas mentais do

pensamento, e assim ter podido potencializar capacidades, habilidades

e possíveis aptidões.

Nesse passeio através das aulas vivenciadas vimos como o nosso cérebro

é uma estrutura complexa formada por três tipos de núcleos, que são: o

primitivo, o emocional e o pensante que são responsáveis pela

sedimentação e maturação neuro psíquica de nosso equilíbrio interno.

Nessa ação cerebral, vimos também que existem mecanismos

psíquicos, tais como a memória (nexo da vida), atenção (interesse

focado), senso percepção (mecanismos seletivos de captação da realidade)

e a cognição (ação da inteligência racional e lógica abstrata).

Com a ação desses mecanismos passamos a interagir com o meio, e

utilizamos nossos substratos psíquicos que são o: pensamento

(julgamento avaliativo), emoção (sentimentos e avaliações pessoais),

sensação (uso dos cinco sentidos) e a intuição (percepção extra sensorial).

Todos esses fatores atuam na vivência, escolha e movimento de nossas vidas.

Como cada um de nós possui uma essência única (personalidade),

possuímos diferenças individuais, que nos fazem pessoas com caráter

(conduta construída) e temperamento (marca genética) próprios e

posturas e atitudes que não podem ser rotuladas ou padronizadas.

Cada indivíduo, dessa forma, encerra um percurso de desenvolvimento

(evolução gradativa e natural do ser humano) e de aprendizagem

(compreensão e formalização processada internamente do conhecimento)

muito particulares; que podem ser compartilhados e socializados. Porém,

nunca igualados.

Em cada etapa de formação de nossa inteligência, temos:

Sensorial Motor: de 0 a 18/24 meses.

Fase Pré-Operacional: de 2 a 6/7 anos

Operações Concretas: de 7 até 11/12 anos

Operações Formais: de 11/15 anos


AULA 06: REVISÃO DE CONCEITOS E APLICAÇÕES PRÁTICAS

42

Todas obedecendo uma sequência de construção maturacional, coligada a

fatores motores, afetivos, intectuais e sociais.

De acordo com os teóricos da área do desenvolvimento humano, temos

diversas abordagens que explicam a evolução em etapas do percurso natural

de crescimento do indivíduo: A piagetiana (o conhecimento é construído

pela interação interna externa do pensamento ,afetividade e social), a

vigotyskiana (o conhecimento se dá do social para o processamento

interno), cognitivista (o conhecimento se processa pela ação da lógica),

empirista(o conhecimento é uma imitação do externo) e inativista (o

conhecimento está predeterminado geneticamente).

Atualmente temos tido diversas abordagens avançadas do

conhecimento que possibilitam explicações e fundamentações acerca de

formas mais complexas da aprendizagem humana, resultando numa maior

potencialização do pensar e da cognição associada à auto motivação e a

decisão de melhor aprender.

Todos esses conceitos gerais propiciam a compreensão, por parte do

educador em desenvolver estratégias e planos de ensino compatíveis com

essas realidades, intermediando o acesso ao conhecimento entre aluno e

meio externo e interno.

Como facilitadores, necessitamos de uma conscientização sobre nossas

melhores posturas e métodos, e isso deve seguir um contínuo de

aprendizagem professor e aluno, determinando a abordagem de trabalho e

de interação entre ambos.

Percebemos assim que o nosso papel com educadores é de uma missão,

que pede formação, visão e vocação.

Precisamos nos preparar tecnicamente, interpessoal e no âmbito

empreendedor, a fim de sermos grandes entusiastas do propósito de

favorecer o acesso ao conhecimento a todos aos quais possamos atingir.

Nessa troca nos aperfeiçoamos e nos capacitamos mais ainda, residindo aí

uma grande lição para nós educadores. Só ensinamos, quando

aprendemos com o que passamos para os nossos alunos. E esse

passar é exalar competência, humildade e desapego do poder.

Fonte [2]

VERSÃO TEXTUAL

Dessa forma, esperamos que esse caminhar tenha sido leve,

prazeroso, produtivo e enriquecedor.

Que vocês consigam pulverizar, utilizar, aprofundar, disseminar e

superar os conhecimentos adquiridos!!!!

Boa caminhada e sucesso nessa estrada que sempre continua e que

vibra na medida em que acreditamos em nós !!!

Ely Trigueiro

43

apostila psicologia

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