aplicación práctica del trabajo por proyectos en la ... · para ello trabajaremos con un proyecto...
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Nuria Peláez Santamaría
Diego Hernández León
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Infantil
2013-2014
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Aplicación práctica del trabajo por proyectos en la asignatura de Religión
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Aplicación práctica del trabajo por proyectos en la asignatura de Religión,trabajo fin de grado
de Nuria Peláez Santamaría, dirigido por Diego Hernández León (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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Trabajo de Fin de Grado
APLICACIÓN PRÁCTICA DEL TRABAJO POR PROYECTOS EN
LA ASIGNATURA DE RELIGIÓN
Autora:
Nuria Peláez Santamaría
Tutor: Diego Hernández León
Titulación:
Grado en Educación Infantil [205G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2013/2014
1
APLICACIÓN PRÁCTICA DEL TRABAJO POR PROYECTOS EN LA
ASIGNATURA DE RELIGIÓN
2
A todas aquellas personas que han confiado en mí en
la realización de este trabajo y me han ayudado,
porque sin ellas, no lo hubiera conseguido.
3
RESUMEN
Con este trabajo quiero dar a conocer el trabajo por proyectos para el aula de religión y
algunas de las estrategias didácticas esenciales en esta etapa de Educación Infantil, en
concreto en el segundo curso, para niños de 4 y 5 años. Para ello trabajaremos con un
proyecto llamado “en el cole somos muchos” donde a partir de unas actividades
propuestas que abarcan los valores cristianos, se trabajarán dichas estrategias didácticas.
Estas estrategias son el cuento, la dramatización, la música, las TIC, narraciones y
excursiones fuera del aula para que sean trabajadas con los niños y las niñas,
centrándonos de una manera más concreta en el cuento y en las TIC. Gracias a una serie
de investigaciones sobre el trabajo por proyectos en este estudio también encontramos
una serie de argumentos de por qué trabajar mediante el trabajo por proyectos y cuáles
son algunas de sus innovaciones en el aula. Todo ello recogido en un marco teórico que
está estructurado en diferentes apartados donde se plasman las ideas y conocimientos
que me parecen más importantes en la etapa de Educación Infantil. Este trabajo finaliza
con unas conclusiones personales acerca de si tiene sentido enseñar la religión mediante
el trabajo por proyectos en el aula.
SUMMARY
In this paper I want to present Project-based teaching methodology of religion within
the classroom, and some of the teaching strategies essential at this stage in early
childhood education, particulary in the second year, for children of four and five years
of age. With this objective we will work with a project called ‘we are many at school’,
where starting from proposed activities based on Christian values, these teaching
strategies will be developed. These strategies are story-telling, dramatization, music,
ICT and tours outside the classroom with the children, focusing on a more concrete
style in story-telling and the ICT. Through some research about the Project-based
teaching methodology, in this paper we also found a number of arguments defending
4
why to work with Project-based teaching methodology and which are some of the
innovations in the classrooom. All gathered into a theoretical framework that is
structured in different sections where ideas and knowledge that I find most important in
early childhood education are reflected. This paper ends with some personal
conclusions about whether it makes sense to teach religion through Project-based
teaching methodology in the classroom.
5
INDICE
• INTRODUCCIÓN……………………………………………..…….…..….6
• JUSTIFICACIÓN……………………………………………...............…....10
• 1. OBJETIVOS……………………………………………...……….….…..13
o 1.1. objetivo general……………………….………………….….….13
o 1.2. objetivos específicos.…………………….……………….…….13
• 2. ENFOQUE TEÓRICO…………….……………………………….…......14
o 2.1. La religión en la Educación Infantil…..……………….….…….14
o 2.2. Trabajo por proyectos en Educación Infantil….………….……17
2.2.1. ¿Cómo se desarrolla el trabajo por proyectos?............20
2.2.2. Criterios de evaluación…………………….…....…….22
o 2.3. Estrategias aplicables al trabajo por proyectos………...………22
2.3.1. El cuento en la Educación Infantil………….….……..23
2.3.2. La dramatización en Educación Infantil…….…..……25
2.3.3. La música en Educación Infantil……………….……26
2.3.4 TIC en Educación Infantil en religión………….…….27
2.3.5. Explorar fuera del aula con la religión en
Educación Infantil………………………..…….…........30
• 3. DESARROLLO DE CONTENIDOS……………………….………....…..31
• 4. EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO……....………...….…48
• 5. CONCLUSIONES………………………………………….………...…...50
• REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………….……………...51
• REFERENCIAS WEB……………………………………….….……..……52
• ANEXOS…………………………………………………………………….53
6
INTRODUCCIÓN
El objetivo general que se persigue con esta investigación es el aplicar el trabajo por
proyectos en el aula de religión, ya que es algo que ayuda no solo a la innovación
docente, sino también a nuestros alumnos y alumnas, sobre todo en la etapa de
educación infantil, en concreto con niños y niñas de 4 y 5 años para que aprendan a
desarrollar sus capacidades de una manera más autónoma.
La enseñanza religiosa católica en la Educación Infantil parte de la experiencia del niño
en esta edad de 3 a 6 años en referencia a tres grandes ámbitos: la identidad y
autonomía personal, el descubrimiento del medio físico y social, y la comunicación y
representación de la realidad. Estos tres ámbitos de experiencia no son tratados de
forma fragmentada, sino en mutua relación e interdependencia. La experiencia religiosa
del niño crece a la vez que se desarrolla su autonomía e identidad personal en relación
con el medio.
La enseñanza religiosa católica pretende acercar al niño a las claves principales de la fe
cristiana, ayudarle a descubrir esta experiencia en su entorno, y a que él mismo
desarrolle sus facultades de expresión y se inicie en los elementos primeros que facilitan
la comunicación con Dios. La síntesis del mensaje cristiano que se presenta en el
currículo fundamenta y motiva los valores y actitudes básicos, favorece los hábitos de
comportamiento, y contribuye también al desarrollo de destrezas y habilidades que se
ejercitan en los tres ámbitos de experiencia enunciados.1
Como dice Miguel López Melero, un prestigioso catedrático de didáctica y organización
escolar de la Universidad de Málaga, lo fundamentalmente importante es que la
educación ofrezca la oportunidad a los alumnos y alumnas de que desarrollen algunas
de las ocho inteligencias de las que Gardner2 nos habla: lógico-matemática, musical,
espacial, interpersonal, intrapersonal, corporal, lingüística y científica. Y para ello es
1 http://www.conferenciaepiscopal.es/images/stories/comisiones/ensenanza/2007curriculo.pdf
2 psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples.
7
necesario un proyecto educativo que englobe todas las disciplinas y entre ellas las
ciencias sociales, y el cual nos enseñe tanto a maestros como alumnos a convivir y
aprender juntos construyendo el conocimiento de manera cooperativa, donde cada uno
de los grupos heterogéneos trabajen de manera simultánea y reflexionando, con
responsabilidad específica, logrando así un aprendizaje dialógico y construido entre
todos.
Desde hace unos años se está aplicando cada vez con más frecuencia, la innovación
didáctica del trabajo por proyectos en educación infantil. Son muchas las escuelas y
sobre todo los maestros que ponen en práctica en sus aulas esta magnífica técnica de
enseñanza. El trabajar por proyectos conlleva muchas posibilidades a maestros y
alumnos, que no ofrece una enseñanza tradicional. Al trabajar por proyectos los
alumnos aprenden investigando, experimentando, viviendo cada uno de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y sobre todo aprendiendo en la práctica, no solo con unos
conocimientos teóricos ceñidos a un libro, el cual no permite abrir demasiados caminos
a la hora de enseñar.
Además, los maestros pueden trabajar todas las áreas curriculares, mientras que se
favorecen las relaciones sociales y valores tan importantes como la cooperación y el
respeto. Ya que trabajar por proyectos facilita el trabajo en pequeños grupos y, por
tanto, ayuda a los alumnos a aprender a organizar el trabajo y las ideas. Con los
proyectos podemos crear nuestra propia docencia, adaptando la enseñanza a los
conocimientos del niño o niña y su ritmo de aprendizaje, pudiendo cambiar nuestra
clase en función de las necesidades que se planteen, ya que en la educación infantil es
difícil que todo salga según lo planeado porque es la etapa de la curiosidad y las
preguntas y debemos resolver todos los problemas que se nos presenten.
Es por ello, que la escuela como agente educativo, debe utilizar las nuevas técnicas de
enseñanza-aprendizaje, para formar y preparar cara al futuro a sus alumnos. Así, cuando
llegue el momento de que éstos se integren como miembros activos de la sociedad,
tengan la preparación suficiente y la adquisición de las competencias básicas, no sólo
para incorporarse a ella, sino para ser capaces de modificarla de forma positiva y crítica.
8
Con lo cual, las instrucciones educativas deben ser abiertas y flexibles a los avances que
se produzcan en la sociedad, para introducirlas y adaptarlas a las necesidades de los
alumnos, ya que estamos inmersos en la llamada “Sociedad en continuo desarrollo”,
aunque a veces, en la escuela, no nos demos cuenta. Querer mantenerse al margen, sólo
reduciría nuestras posibilidades de hacer que la educación avance de forma positiva
hacia nuevas expectativas y hacia la llamada educación de calidad.
El trabajo por proyectos posibilita una amplia elección de actividades, nos centramos
más en el cuento, ya que a partir de ésta estrategia didáctica se pueden trabajar las
demás y de este modo los alumnos/as de infantil se sentirán más motivados e
interiorizarán mejor los contenidos que se quieren enseñar.
El trabajo por proyectos también incorpora las nuevas tecnologías, la labor docente no
puede quedar atrás en este aspecto, por ello otro objetivo a conseguir es adentrar este
mundo de las TIC en las aulas de Educación infantil, en concreto en la de religión.
Hoy en día paseando por la calle podemos observar a nuestro alrededor, como gran
parte de las personas, tanto mayores como pequeños, portan reproductores de MP3 o
MP4, PDAs, videoconsolas, teléfonos móviles, etc. Esto hace pensar que estamos en la
era de las Nuevas tecnologías, puesto que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) están cobrando en nuestra sociedad, cada vez más y a pasos
agigantados, una gran importancia y nosotros dependemos cada día más de ellos.
En definitiva, con las TIC se puede aprender gran cantidad de recursos que pueden ser
muy útiles en el futuro para impartir la clase de religión si se presenta la oportunidad.
Este trabajo se estructura en cinco grandes apartados. Para comenzar lo dedicaremos a
la introducción y la justificación argumentando la idoneidad y oportunidad de esta
investigación.
Después de ésta introducción y justificación daremos paso al primer apartado que hace
referencia a los objetivos en la educación infantil.
Continuamos con el segundo apartado, se centra en el enfoque teórico, en el que
desarrollaremos la religión en la Educación Infantil, el trabajo por proyectos como tal,
9
y los diferentes métodos que utilizaremos a lo largo del desarrollo de contenidos para
enseñar ésta asignatura.
En el tercer apartado nos centramos de una forma más concreta en el desarrollo de
contenidos y la manera en la que enfocar la docencia de la religión en el aula, teniendo
en cuenta los objetivos planteados para ésta asignatura en la etapa de Educación
Infantil.
El cuarto apartado se centra en el análisis del proyecto educativo y el uso de las nuevas
tecnologías, donde haremos una breve valoración del proyecto, de los recursos
utilizados y tipos de evaluación.
Como quinto y último apartado para cerrar este trabajo de fin de grado, presentamos las
conclusiones de este trabajo a través de una pregunta, ¿Tiene sentido enseñar la religión
mediante el trabajo por proyectos en el aula?
10
JUSTIFICACIÓN
El objetivo general que se pretende perseguir con esta investigación es conseguir
innovar en la docencia de la religión mediante la aplicación práctica del trabajo por
proyectos.
Nos encontramos ante una época de revolución educativa en la que las nuevas técnicas
de enseñanza están modificando la educación a un ritmo vertiginoso. Es importante que
mientras los expertos analizan el cambio que se está produciendo en la docencia, los
docentes nos preparemos, para superar con éxito estos nuevos retos que se nos han
presentado: educar a unos alumnos/as que han nacido en la llamada era digital y que son
consumidores y usuarios permanentes de la tecnología desde edades muy tempranas.
La innovación de este trabajo es dar un punto de vista diferente a la enseñanza
tradicional a la hora de impartir la clase de religión, se usan las unidades didácticas
dejando de lado este trabajo por proyectos que presenta una serie de aportaciones ricas
y variadas para el alumnado. Innovar en la profesión docente significar crecer como
profesores.
Tradicionalmente la escuela ha sido un lugar donde el maestro era el centro y los
alumnos se dedicaban a escuchar o repetir lo que el maestro enseñaba mediante las
asignaturas y los libros. Esto hoy en día ha cambiado, el centro siempre debe ser el
alumnado y debemos escuchar y aprovechar los interrogantes que se les presentan día a
día para poder aprender de una manera significativa, relacional y globalizadora, por ello
mi método de trabajo va a ser por proyectos, ya que esto ayuda al niño/a a desarrollar
sus capacidades de una manera más autónoma.
Es por esto que en muchas escuelas, como pueden ser las comunidades de aprendizaje,
ya no se trabaja mediante libros y no se tiene un horario secuenciado por asignaturas,
acogen este sistema de trabajo más innovador. De esta manera se pueden trabajar las
competencias (lingüística, matemática, artística, etc.) de manera relacional y aprovechar
los conocimientos previos de los alumnos. Lo que se intenta es aprender a buscar
respuestas a las preguntas, necesidades, inquietudes, dudas o problemas que se les
plantean a todos los alumnos/as. A esto se le llama la competencia de aprender a
aprender, algo fundamental en el trabajo por proyectos ya que los alumnos están
11
interiorizando estrategias para seguir aprendiendo autónomamente, y están adquiriendo
habilidades para resolver los problemas que se les puedan plantear a lo largo de sus
vidas.
Una de las ventajas al trabajar por proyectos es que se establece una verdadera relación
entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Al estar comprometidos, los alumnos
consiguen mantener más conocimiento y habilidades siendo algo diferente, innovador,
sobre todo para la Educación Infantil.
Más ventajas que podemos encontrar trabajando por proyectos es que se incrementan
las capacidades para solucionar problemas, se da lugar a la construcción común del
conocimiento a través del aprendizaje colaborativo y un aumento de la motivación del
alumnado. Se produce un mayor número de asistentes a la escuela, más participación en
clase, mejor disposición a la hora de llevar a cabo las distintas tareas, etc.
Cabe decir que no todo son ventajas, los inconvenientes que podemos encontrar son la
difícil combinación de todas las partes implicadas, la rapidez con la que cambian los
gustos de los niños, pudiendo quedar los proyectos sin terminar, la secuenciación de
objetivos y contenidos, el gran tiempo que deben dedicar los maestros a la búsqueda de
materiales y el riesgo de no alcanzar las metas y objetivos por falta de tiempo.3
Pese a esto, son más las ventajas que podemos obtener del trabajo por proyectos si
sabemos cómo hacerlo. Por ello la elección de este proyecto de fin de grado no solo
tiene como objetivo la enseñanza de la religión en Educación Infantil, sino que también
quiere dar un paso más hacia la meta de convertirnos en docentes competentes en el
trabajo por proyectos. Damos así lugar a una enseñanza globalizada e individualizada en
la que los alumnos consigan construir su aprendizaje a su ritmo y sin los límites que se
pueden producir en una clase donde se aplican las unidades didácticas, en las que se
utilizan las mismas herramientas para todo un grupo, a pesar de su diversificación.
Finalmente, la religión no es solo conocimientos teóricos, sino que lleva consigo la
educación en valores, los cuales en esta etapa de Educación Infantil deben ser
prioritarios para instruir a nuestros alumnos/as de cara a la vida social y familiar.
3 http://avolarpajarillo.blogspot.com.es/2011/04/grriyug-qerylr3.html
12
Por esta razón, el trabajo por proyectos hace posible una mejor relación entre los padres
y el colegio. Dado que en Educación Infantil, las figuras de referencia que los niños
tienen son, en primer lugar y por orden de importancia y de socialización, sus padres y,
en segundo lugar, sus maestros (centro escolar). Por ello debemos promover la
construcción de fuertes lazos de unión entre ambos agentes educativos a través de esta
educación en valores.4
4 http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1467/1/TFG-B.91.pdf
13
1. OBJETIVOS
1.1. GENERAL
1.1.1 Realizar una aproximación a la innovación didáctica de la religión en el
ámbito de la educación infantil por medio del trabajo por proyectos.
1.2. ESPECÍFICOS
1.2.1. Exponer el trabajo por proyectos en el ámbito de la Educación Infantil.
1.2.2. Aplicar este método de trabajo por proyectos al aula de religión en
Educación Infantil.
1.2.3. Explicar los diferentes métodos y recursos empleados en el aula de
religión a través del trabajo por proyectos.
1.2.4. Proponer algunas estrategias para mejorar la didáctica de la religión en la
Educación Infantil a través del trabajo por proyectos.
14
2. ENFOQUE TEÓRICO
2.1. La religión en la educación infantil
La formación religiosa pretende contribuir a la formación integral del alumno,
desarrollando especialmente su capacidad trascendente, facilitándole una propuesta de
sentido para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores que hacen posible
una convivencia libre, pacífica y solidaria.
Es propio de la enseñanza religiosa su preocupación por la calidad de la educación que
se imparte desde la infancia. En esta edad tan crucial para el posterior desarrollo de su
personalidad, es cuando el niño comienza a comprender el mundo que le rodea y a
relacionarse con él y por ello debe estar presente en la Educación Infantil.
La asignatura de religión además de ser una enseñanza interrelacionada con las demás
áreas, comporta una serie de actividades de enseñanza específicas que la caracterizan
como área autónoma. La enseñanza religiosa católica en la Educación Infantil, parte de
la experiencia del niño en referencia a tres grandes ámbitos: la identidad y autonomía
personal, el descubrimiento del medio físico y social, y la comunicación y
representación de la realidad. Estos tres ámbitos de experiencia no son tratados de
forma fragmentada o independiente unos de otros, sino en mutua relación e
interdependencia. La experiencia religiosa del niño crece a la vez que se desarrolla su
autonomía e identidad personal en relación con el medio5.
Al finalizar la educación infantil se pretende que el/la niño/a sea capaz de:
- Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza
y el desarrollo de sus posibilidades personales.
- Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan
la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la
que pertenece.
- Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al
niño desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y
admiración. 5 http://www.conferenciaepiscopal.es/images/stories/comisiones/ensenanza/2007curriculo.pdf
15
- Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes,
ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y
para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas
religiosas.
- Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la
cooperación y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la
fraternidad.
- Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y
saben que está con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre.
- Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por
nosotros y resucitó para estar con nosotros.
- Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de todos
los cristianos, que forman una gran familia.
- Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas,
como Jesús ha hecho y nos enseña a hacer.
La innovación que se pretende en el aula de religión en la Educación Infantil es abrir las
puertas al trabajo por proyectos. En la enseñanza de los niños/as hay que tener presente
su capacidad de fabulación. Los cuentos, las historias, las narraciones hacen sus
delicias, y seguramente lo que aprendan a través de estas adaptaciones que el profesor
debe hacer de la sagrada Escritura serán conceptos que permanecerán quizá toda la vida.
También dramatizaciones sencillas, mímicas y canciones son de utilidad para el
aprendizaje de la religión en esta edad de 4 y 5 años.
Desde muy pequeño, el niño/a puede tener una cierta conciencia de la divinidad. Las
emociones producidas en estos años por los relatos bíblicos y la historia de Jesús son
duraderas. Se fía de sus padres y de sus maestros, y aprenden sin problemas. Todos los
descubrimientos dependerán en gran medida del ambiente familiar. Por esta razón
podemos encontrarnos con aspectos que son positivos y que potencian la enseñanza que
puede impartir el maestro. Y también aspectos negativos que habrá que tener en cuenta
para reforzar la transmisión de conocimientos y las actitudes de los niños ante la
religión.
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ELEMENTOS QUE INFLUYEN POSITIVAMENTE EN EL APRENDIZAJE RELIGIOSO
DE LOS NIÑOS
o Una familia unida, el cariño de los padres.
o La oración en familia.
o Práctica cristiana habitual en los padres y hermanos mayores.
o Ambiente de sobriedad habitual en las comidas, juguetes, televisión, etc.
*1 Ángel Cabrero Ugarte (2011), Aprender a enseñar religión: Didáctica de la religión en educación
infantil y educación primaria grado de magisterio. Madrid. Ediciones Palabra
ELEMENTOS QUE INFLUYEN NEGATIVAMENTE EN EL APRENDIZAJE RELIGIOSO
DE LOS NIÑOS
o Familias desestructuradas.
o Falta de ayuda familiar en las oraciones de los niños.
o Ausencia habitual de las prácticas religiosas, sobre todo la Eucaristía.
o Ausencia de la oración en familia.
o Violencia de cualquier tipo en el ambiente familiar.
o Presencia casi habitual de la televisión en la vida familiar.
o Descontrol en el uso de juegos de ordenador, video consolas, internet.
o Regalos excesivos a los niños y consentimiento de caprichos.
*2 Ángel Cabrero Ugarte (2011), Aprender a enseñar religión: Didáctica de la religión en educación
infantil y educación primaria grado de magisterio. Madrid. Ediciones Palabra
Además de lo dicho hasta aquí, con los alumnos de Infantil hay que tener especial
cuidado en la selección de contenidos, de manera que tengan una lógica comprensible
para esta edad. Podemos encontrar opiniones muy diversas sobre los objetivos y
contenidos apropiados para 3 años, pero la experiencia vivida en el aula muestra que
también se pueden contar a esa edad las mismas historias sagradas que se cuentan en
niños de 4 y 5, dato a tener en cuenta ya que éste proyecto va dirigido a esos años en
niños y niñas de Infantil. Algunas de estas historias sagradas pueden ser la creación, el
nacimiento de Jesús, los milagros de Jesús, incluso la historia de Moisés y la Tierra
Prometida. Como estos podríamos poner otros ejemplos de escenas o historias que se
17
podrían contar a los niños y niñas porque son simpáticas, como David y Goliat, Caín y
Abel, etc.
A lo largo del curso teniendo en cuenta que hay que ir lentamente y que se pretende
enseñarles a los niños lo esencial, debemos fijarnos en la vida de Jesús. Además es
bueno que entiendan con su lógica infantil la realidad de la Creación. Se les puede
hablar del pecado ya que entienden la desobediencia.
Algunos tipos de estrategias de cómo enseñar la religión en Infantil son:
o Convendrá que el relato se haga con imágenes, ya que es una manera de
interiorizar los datos recibidos.
o No podemos olvidar que el relato estará redactado por el propio profesor.
Además deberá conocerlo tan bien que no necesite leerlo, con lo que se mejora
la calidad de la narración.
o Después de la narración será el momento para hablar con los niños y niñas
haciendo preguntas sobre lo que se ha leído, dejando a los niños comentar,
llevando la conversación hacia los puntos importantes que el docente quiera
subrayar.
o Debemos tener en cuenta las actividades de iniciación para llevar a cabo una
actividad motivadora.
Es importante la narración bíblica porque es la mejor forma de adaptar la Biblia a la
mentalidad del niño, puede resultar una actividad lúdica, si se hace correctamente,
enriquece el vocabulario y la capacidad de expresión.
2.2. Trabajo por proyectos en Educación Infantil.
Ya se conoce como forma de trabajar en la Educación Infantil, las unidades didácticas,
pero poco sabemos acerca de cómo trabajar por proyectos, por ello queremos dar a
conocer éste método de enseñanza.
El trabajo por proyectos se basa en una concepción constructivista del aprendizaje,
donde la intervención pedagógica va encaminada a promover el aprendizaje
significativo de los niños y niñas de una manera intencional y reflexiva.
18
El trabajo por proyectos incluye unas metodologías que pueden surgir tanto de un
acontecimiento casual, como de una experiencia provocada por el maestro o maestra, e
incluso de los intereses e inquietudes de los alumnos/as. Son un recurso que hoy en día
muchos docentes utilizan para trabajar el currículo incorporándolo con frecuencia a sus
programaciones, bien de forma puntual o bien a lo largo de todo el curso escolar. Se
puede decir que este recurso tiene sus raíces en la aproximación constructivista que
evolucionó a partir de las investigaciones de Vygotsky, Bruner, Piaget o Dewey, entre
otros. Según el constructivismo, el aprendizaje es el resultado de construcciones
mentales, es decir, que los niños aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos,
basándose en sus conocimientos actuales y previos.
El trabajo por proyectos supone un reto para la interdisciplinaridad pues permite
adquirir conocimientos de las diversas áreas o disciplinas a través del desarrollo de la
investigación basada en el interés central y que se va enriqueciendo y ramificando en la
medida que vamos integrando en el mismo las diferentes partes del currículum.
Conlleva una forma de trabajar en la que se construye el aprendizaje entre todos
buscando la participación en las ideas principales del mismo, en la forma de afrontarlo,
en los retos que nos vamos planteando, en los resultados que vamos obteniendo y en
todo el proceso6.
Al trabajar por proyectos los alumnos aprenden investigando, experimentando y
viviendo cada uno de los procesos de enseñanza-aprendizaje, además de contar con el
extra indispensable de nacer de sus propios intereses e inquietudes. Y es precisamente
por esto por lo que son tan importantes y ofrecen tan buenos resultados.
Trabajar en Educación infantil mediante el trabajo por proyectos busca la complicidad
y la participación de los niños y niñas en las diferentes fases de desarrollo del mismo, y
la unión de las diferentes disciplinas en torno al tema de trabajo, convirtiéndose éste en
una parte importante del proceso de aprendizaje. Se plantean actividades que se adapten
a sus intereses, respetando las individualidades y habilidades diferentes de cada uno de
ellos, aportando, cada uno lo que mejor se les da. 6 http://trabajarproyectos.blogspot.com.es/
19
Hoy en día, el uso de este recurso en educación infantil está en auge porque les aporta a
los docentes gran ayuda en el trabajo con grupos de niños y niñas que tienen diferentes
estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad
Sin embargo, para trabajar correctamente en esta línea se necesita de una implicación
total de los maestros.
Al trabajar por proyectos en esta etapa se nos permite globalizar, algo indispensable en
educación infantil. A través de una base podemos trabajar todas las áreas curriculares
mientras los alumnos están embelesados con todo lo nuevo que les aparece, con esos
pensamientos y descubrimientos que les surgen y, por supuesto, disfrutando. Para que
un proyecto realmente funcione debe surgir en un momento determinado y
circunstancias determinadas: un pregunta de algún alumno, algo que ocurra en el aula,
en el centro o en el barrio que les llame la atención y que los haga preguntarse ciertas
cosas; alguna visita que recibamos. Lo que sea, pero siempre debe ser algo que a ellos
les despierte el interés de forma que espontáneamente la cabeza les comience a dar
vueltas en busca de respuestas7.
Plantea el conocimiento como una elaboración activa por parte de los niños y niñas y no
como la mera recepción pasiva de una serie de datos. Contempla los contenidos como
experiencias que se viven en el día a día permitiendo: incluir actividades y contenidos
encaminados a identificar los conocimientos que los niños y niñas tienen en el momento
actual y aquellos que es necesario adquirir, planificar estrategias de búsqueda de
información (manejo de bibliografía, materiales audiovisuales…) y ver sus resultados, y
lo que los hace aún más interesantes ligados a la actividad natural del niño o niña y a su
vida diaria. De esta manera se da un contenido real y tangible a la idea de “aprender a
aprender” y a desarrollar la participación creativa y cooperativa, puesto que esto facilita
la interacción entre los niños y niñas suponiendo esto nuevas ventajas: fomento de la
colaboración entre compañeros en lugar de competir con ellos, y el enriquecimiento de
los aprendizajes, ya que los niños y niñas puedan beneficiarse de los conocimientos de
un compañero o compañera.
7 http://www.diariodeunamaestra.es/articulos-personales/trabajar-por-proyectos-en-educacion-infantil/
20
Algunos de los errores más comunes a la hora de trabajar por proyectos son:
- Creer que el trabajar por proyectos no implica trabajar con fichas
- Suponer que no se trabaja la lecto-escritura o las matemáticas por no disponer de
libro de texto.
- Confiar en que trabajar con un método tradicional aprenden más que con los
proyectos8.
¿Por qué trabajar por proyectos? Porque queremos alumnos/as motivados con ganas de
aprender. Porque trabajamos para hacer de nuestros alumnos/as personas de futuro con
capacidad crítica. Porque no queremos alumnos/as autómatas, sino personas con
estrategias para aprender por sí mismas9.
El trabajo por proyectos permite alcanzar las capacidades de:
- Aprender a actuar de manera cada vez más autónoma.
- Aprender a pensar y a comunicar.
- Aprender a descubrir y a tener iniciativa.
- Aprender a convivir10.
2.2.1. ¿Cómo se desarrolla el trabajo por proyectos?
Para comprender mejor en qué consiste deberemos adentrarnos en las fases por las que
hay que pasar para su desarrollo:
a) Elegir el tema de estudio: la primera tarea para poder llevar a cabo este trabajo
por proyectos es conocer el tema sobre el que se va a investigar. Y está claro,
que una buena investigación, exige que los que la llevan a cabo, en este caso los
alumnos, deseen investigar. Por eso, es fundamental que conozcamos qué es lo
que les interesa conocer a los niños y niñas. El papel de los maestros aquí es
8 http://www.slideshare.net/MAE_1978/el-trabajo-por-proyectos-en-educacion-infantil
9 http://www.slideshare.net/MAE_1978/el-trabajo-por-proyectos-en-educacion-infantil
10 http://losproyectosdeangelica.blogspot.com.es/
21
esencial, puesto que serán los encargados de hacer que sus alumnos exterioricen
qué es lo que les gustaría aprender en las clases.
b) Recoger información: esta fase comienza con la recolección de las ideas previas
que tienen los niños sobre el tema en el que se centrará nuestro proyecto de
trabajo. Una vez recogidas nos preguntaremos ¿qué queremos aprender sobre
ese tema? Finalmente empezaremos a plantearnos qué podemos hacer para dar
solución a todas nuestras preguntas. Esta fase exige una gran implicación de las
familias, de todo el personal que trabaja en el centro y de los propios niños. En
esta implicación el maestro debe volver a mostrar su capacidad mediadora, para
hacer que esto sea posible. A las familias, se les mandarán cartas, informándoles
de qué vamos a hacer, y la forma en la que ellos podrán colaborar con nosotros.
De hecho, hemos de intentar que las familias siempre aporten cosas al proyecto:
una receta, un cuento, una experiencia, fotos, libros, posters, etc.
Por otro lado, haremos saber a los niños que existen otras instituciones ajenas al
centro escolar de la que pueden extraer valiosa información para conocer más
del tema de trabajo (biblioteca municipal, tiendas especializadas, puntos de
información, etc.). Es una oportunidad excelente para que los niños se puedan
desenvolver en contextos diferentes a los que habitualmente utiliza. Nosotros,
los maestros, como mediadores deberemos explicarles cuáles son estas
instituciones, cómo llegar, qué deben hacer para solicitar información, etc.
c) Organización del trabajo: En esta fase el papel del maestro será fundamental.
Será el encargado de concretar:
- Qué objetivos persigue el proyecto
- Qué tipos de actividades se van a plantear: talleres, visitas de expertos, pequeñas
salidas, etc.
- De qué forma van a participar todos los alumnos
En definitiva, en esta fase vendría a plasmarse la programación del proyecto, lo
cual no deja de ser la programación del aula.
d) Desarrollo del proyecto: En esta fase ya estaríamos preparados para llevar a cabo
nuestro proyecto de investigación. Proyecto que aunque hayamos planificado,
estará sujeto a ciertas variaciones fruto de su propia evolución. En este sentido,
22
sin perder de vista nunca qué es lo que queríamos conseguir con nuestro trabajo,
hemos de ser flexibles para modificar ciertos aspectos, bien porque no estén
funcionando, bien porque el desarrollo del proyecto nos lleva a centrarnos en
unos aspectos más que otros.
e) Resultado final: una vez finalizado el proyecto, lo aprendido debe materializarse
en un resultado final. Este producto en los primeros años debe ser tangible (una
exposición, un mural final, una representación, etc.). Poco a poco los niños irán
apreciando la adquisición de los nuevos conocimientos como el mejor resultado
que podrían obtener de la investigación que ellos mismos han decidido realizar
2.2.2. Criterios de evaluación
Los criterios al trabajar por proyectos en la educación infantil pretenden ser para el
profesor de religión algunos indicadores en la evaluación continua y observación de los
niños para poder reconducir su propio aprendizaje. Conocer al niño y ayudarle en su
crecimiento es el criterio esencial. Cualquier evaluación que se pretenda en esta etapa
deberá realizarse globalmente con las mutuas observaciones e informaciones de los
restantes ámbitos de experiencia11.
2.3. Estrategias aplicables al trabajo por proyectos.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de los niños/as a los cuales van dirigidas con
la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Dentro del trabajo por
proyectos podemos destacar las siguientes:
11 http://www.conferenciaepiscopal.es/images/stories/comisiones/ensenanza/2007curriculo.pdf
23
2.3.1 El cuento en Educación Infantil
Definición
Los cuentos son una narración breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada por
un grupo reducido de personajes, que es transmitido oralmente.
División de cuentos
Se dividen en tres partes bien diferenciadas:
Introducción: es la presentación o descripción de los personajes y del lugar donde se
producen la historia.
Nudo: parte donde sucede el conflicto o los hechos más importantes.
Desenlace: parte donde aparece la solución de la historia.
Clasificación
También podemos encontrar dos tipos de cuentos, el popular y el cuento literario.
En el cuento popular tiene unas características propias
• Es muy antiguo
• En el que podemos encontrar hadas, cuentos de animales y de costumbres.
• Son anónimos y son transmitidos oralmente
En el cuento literario por el contrario el autor si es conocido y es concebido y
transmitido por la vía escrita.
Otro tipo de clasificación que encontramos es la siguiente:
a) Cuentos de animales
b) Cuentos comunes
- Maravillosos
- Religiosos
24
- Novelescos
c) Chistes o historietas
d) Cuentos de fórmula
Tradicionalmente tan solo se utilizaba como recurso comodín, o para crear un clima de
relax en clase, y captar la atención de los alumnos, pero hoy en día el cuento se ha
convertido en uno de los recursos más importantes que se utilizan en la etapa de
Educación Infantil. Es una herramienta de información, formación y de aprendizaje que
estimula la imaginación, la creatividad y la curiosidad de los niños12.
Los cuentos tienen un gran valor educativo por todos los recursos que ofrecen:
desarrolla la atención y la concentración de los niños y niñas, estimula la creatividad y
la imaginación, despiertan el gusto por los textos escritos y posibilitan el desarrollo de
una actitud positiva hacia la lectura, libera tensiones, potencia el desarrollo afectivo y
social, identifica emociones como: el miedo, frustraciones, deseos. Favorece la
adquisición y el desarrollo del lenguaje enriqueciendo y ampliando el vocabulario de los
niños al tiempo que proporciona modelos expresivos nuevos y originales, facilita
encuentros de comunicación y entretenimiento del niño fomenta sentimientos de
seguridad y confianza desarrolla la empatía o capacidad de ponerse en lugar del otro, de
aceptarlo o rechazarlo según sus características. Favorece la expresión y fluidez verbal.
Los cuentos contribuyen al crecimiento personal de los niños según investigaciones y
gracias a ellos pueden tener un acercamiento a la literatura infantil a partir de textos
comprensibles y accesibles.
Algunas de las palabras claves que debemos tener en cuenta sobre el cuento son:
crecimiento personal, imaginación, fantasía, dramatización, emociones, personajes.
Para una buena narración de cuentos debemos hacerlo llegar al oyente, no como una
mera recitación sino lleno de vida. Transmitirlo como algo nuevo y con emoción,
12 http://www.slideshare.net/marimatraka/importacia-de-los-cuentos-en-educacion-infantil-7737383
25
fundamental cuando nuestro público son niños y niñas y debemos mantener su
atención.13
2.3.2 La dramatización en Educación Infantil
La dramatización es una actividad útil para memorizar, aunque también para entender
mejor los temas que se tratan metiéndose en los personajes. Tiene una especial eficacia
porque el niño interviene y, por lo tanto tiene que hacer suyo el papel. El entusiasmo
por el efecto que puede llegar a crearse le hace impregnarse de todo el contenido de la
obra.
Fue un maestro de escuela inglés, H C Cook, quien empezó a poner de moda la
dramatización como medio de enseñanza. En 1917 publica un libro “The Play Way”
defendiendo su teoría sobre la lógica de las dramatizaciones en la enseñanza. Desde
entonces se han utilizado en todas las áreas de la enseñanza.
La dramatización facilita la expresión de ideas y sentimientos a través de la voz y la
expresión corporal.
Es indudable que la dramatización lleva consigo bastante preparación. Se puede hacer
teatro con grupos de 20 o 25 alumnos, todo es cuestión de una correcta preparación y
reparto adecuado de papeles. El éxito depende en gran medida de la actitud del profesor,
que debe ser el gran animador de las sesiones.
Gracias a mi experiencia con las dramatizaciones en mi periodo de prácticas me he dado
cuenta que es un recurso muy útil, ya que a los niños les encanta, disfrutan con ello a la
vez que interiorizan la historia, por ello para la materia de religión puede ser muy
interesante aplicarlo y que asuman el papel de personajes de la biblia a la vez que
aprenden sobre ellos.
La dramatización favorece muchos puntos en el niño o niña, algunos de ellos pueden
ser:
13http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_18/ANA_ROCIO_GONZALEZ_1.pdf
26
- Un manejo más lúcido del lenguaje
- Fomenta el desarrollo de la memoria
- La imaginación de los acontecimientos representados
- Capacidad artística
- Situarse más fácilmente en la historia y en la geografía
2.3.3 La música en Educación Infantil
La música ha constituido siempre una estrategia educativa, que inclina al alumno a
interiorizar los aprendizajes del tipo que sea. Siempre se ha considerado entre las
disciplinas que más ayudan a una buena formación de las personas. Más en concreto, en
la didáctica de la religión, entendemos la eficacia para la comprensión de las verdades
reveladas, vinculadas también a la liturgia.
La música es capaz de evocar sensaciones que nos unen a lo transcendente, unidas a los
contenidos religiosos que el niño debe aprender.
Es importante que el profesor disfrute enseñando una canción. La actitud alegre mueve
al alumno. Al principio deberemos enseñar melodías más simples que faciliten la
memorización de los niños.
LA MUSICA TIENE GRANDES VENTAJAS PORQUE
o Ayuda a memorizar contenidos de un modo amable y fácil.
o Aumenta el poder de concentración
o Ayudará a la motivación a la hora de adquirir contenidos religiosos
o Enseña a convivir con los demás compañeros de manera más armoniosa
o Produce alegría de vivir, que adquiere el alumno también a través de los contenidos
religiosos.
o Estimula la expresión corporal que puede orientarse a mostrar el cariño a Jesús, María,
etc.
o Ayuda a comprender mejor los relatos religiosos.
o Aumenta la tolerancia y, por lo tanto, favorece la virtud de la caridad.
*3 Ángel Cabrero Ugarte (2011), Aprender a enseñar religión: Didáctica de la religión en educación
infantil y educación primaria grado de magisterio. Madrid. Ediciones Palabra
27
2.3.4 TIC en Educación Infantil
La escuela, como agente educativo, debe utilizar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para formar y preparar a sus alumnos y alumnas desde las edades
más tempranas.
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario
proporcionar al alumno/a una educación que tenga en cuenta esta realidad. Las
posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su
conocimiento y su uso. Con la aprobación de la LOE en el año 2006, aparece un nuevo
currículo que incorpora las competencias básicas. Una de ellas es la competencia en el
tratamiento de la información y competencia digital.
Esta reciente incorporación a la normativa actual hace que la integración de las TIC no
sea sólo una recomendación sino una realidad que, a su vez, se hace más latente en
nuestras aulas. Nuestros alumnos y alumnas están impregnados de una cultura
tecnológica que provoca cambios importantes en la manera de aprender y procesar la
información.
En Aragón, una de las comunidades autónomas pioneras en la introducción de las TIC
en el aula, se ha constatado que aquellos centros que trabajaban desde el enfoque
metodológico que se deriva de las competencias básicas, antes de la integración de las
TIC, han obtenido avances más significativos que otros que trabajaban con un enfoque
más tradicional. Cada vez son más comunes los centros que han integrado las TIC a las
aulas de Educación Infantil: ordenadores, pizarras digitales, cámaras fotográficas
digitales, videocámaras…
El sistema educativo viene favoreciendo la alfabetización digital introduciendo, cada
día, más cambios en las aulas que hacen de las TIC un instrumento cotidiano para el fi n
educativo. Uso que debemos propulsar desde la etapa de Infantil. Sin embargo, la
introducción de las TIC en el aula debe venir acompañada de formación para los
docentes, ya que la filosofía del trabajo por competencias y, en concreto, de la que en
este artículo nos ocupa, conlleva un cambio metodológico en nuestra práctica diaria.
28
Son muchas las ocasiones en Educación Infantil que las TIC se utilizan en momentos
puntuales. Veamos algunos ejemplos:
o Utilizar el ordenador como premio o recompensa a un trabajo o actividad bien
realizada.
o Emplear programas comerciales como complemento de los contenidos
propuestos en la rutina diaria, aprovechando su nivel más lúdico.
o Manejar la cámara digital o de vídeo para fotografiar o grabar los festivales de
Navidad, día de la paz...
o Usar el DVD o cañón proyector para ver películas, muchas veces de dibujos
animados14.
Las nuevas tecnologías tienen unas posibilidades inmensas para las clases. Lo que
podamos decir ahora se aplica a esas aulas donde es fácil la comunicación por internet y
proyecciones. Si hay pizarra digital ya hay posibilidad de proyectar cualquier cosa y,
además, de conexión de red. Además la pizarra tiene unas opciones variadísimas como
recurso para diversas actividades, tanto de motivación como de fijación.
Hay infinidad de videos de gran interés que sirven para apoyar la explicación. Se
pueden encontrar juegos directamente relacionados con la Historia Sagrada y también
ejercicios de evaluación. Existen también canciones y oraciones muy apropiadas.
Esta riqueza de material en la red tiene un riesgo: reducir la clase a una serie de
actividades proyectadas. Este peligro es mayor con la pizarra digital ya que dispone de
sus propios recursos, muy útiles sobre todo si el profesor dedica un poco de tiempo e
imaginación. El peligro es hacer una clase digital que podría ser, al final, ineficaz.
Los recursos digitales pueden servir especialmente para proyectar algún video breve con
la historia correspondiente a la Escritura. Ese vídeo se puede utilizar como actividad de
motivación pero también dar ocasión a un debate o una discusión con los alumnos y
alumnas. No será conveniente de un modo habitual, sustituirlo por el relato contado por
14 http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n12-asorey-zorraquino.pdf
29
el profesor. Aunque parezca otra cosa, no habrá nada que motive más al niño que una
historia bien interpretada por el profesor.
En cambio la pizarra digital tiene unas posibilidades inmensas de actividades visuales y
auditivas de memorización.
PUEDEN SER ÚTILES LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
o Como actividad motivadora porque el niño entra fácilmente en el tema.
o Como actividad de memorización porque ayuda a fijar los conceptos ya tratados.
o Completa con detalles gráficos la imagen que el niño se hace con el relato.
o La pizarra tiene muchos recursos que facilitan el aprendizaje.
*3 Ángel Cabrero Ugarte (2011), Aprender a enseñar religión: Didáctica de la religión en educación
infantil y educación primaria grado de magisterio. Madrid. Ediciones Palabra
En definitiva, utilizamos las TIC más como una herramienta puntual que como un
instrumento habitual dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entonces, ¿qué hacer para usar las TIC en Infantil de una forma más adecuada?
Para que nuestros alumnos alcancen las competencias al finalizar la escolarización es
necesario desarrollarlas desde la etapa de Educación Infantil. Este primer contacto con
las TIC debe realizarse en las mismas actividades, secuencias, unidades didácticas o
proyectos de trabajo que se estén trabajando en ese momento en el aula y no utilizarlas
de forma aislada e inconexa con los conocimientos a adquirir.
Para ajustar nuestras programaciones de aula, somos los maestros y maestras de infantil
quienes diseñaremos nuestras propias actividades y así prescindir, cuando sea preciso,
del uso de materiales comerciales que no se adaptan a nuestras necesidades.
Como conclusión decir que la introducción de las TIC en las aulas de Infantil es ya una
realidad, es necesario realizar cambios en su metodología para fomentar la autonomía,
creatividad y hacer que el alumno sea el propio agente del proceso enseñanza-
aprendizaje. Con la adquisición de la competencia digital los alumnos se interesan por
la vida real y se hacen ciudadanos activos de la sociedad en la que les ha tocado vivir.15
15 http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n12-asorey-zorraquino.pdf
30
2.3.5 Explorar fuera del aula con la religión en Educación Infantil
Es conveniente, en una enseñanza significativa, que los niños construyan sus
conocimientos a partir de experiencias anteriores. Por eso es bueno que puedan
descubrir realidades que les sirvan de apoyo para sus aprendizajes.
La salida fuera del aula es una experiencia educativa que se realiza en grupo, con los
niños y la participación de los adultos, y que implica un desplazamiento dirigido a otros
espacios fuera o dentro del recinto escolar. Por medio de la salida, el niño investiga, se
divierte, potencia su autonomía, fomenta su socialización, aprende significativamente y
globalmente, estimula su espíritu crítico y creativo.
Es muy enriquecedor para los niños de Educación Infantil una actitud de observación
que la maestra favorece de diversas maneras. Se trata de promover la curiosidad, de
favorecer la exploración de situaciones nuevas, de lugares atrayentes, de experiencias
novedosas.
Antes de realizar la excursión fuera del aula hay que planificar la actividad teniendo en
cuenta los diversos puntos de vista didácticos. Ante todo que quede muy clara la
finalidad que se pretende. Organizando debidamente los diversos momentos, se
consigue que aprendan, investiguen, se diviertan y se relacionen con los demás.
LA EXPLORACIÓN COLECTIVA O INDIVIDUAL ES ÚTIL PORQUE:
o Da mayor significación a la información recibida.
o Adquieren un conocimiento más trascendente de la realidad que les rodea.
o Promueve el aprendizaje autónomo.
o Mejora la motivación del alumno.
o Favorece indirectamente la capacidad lectora.
o La búsqueda de material puede generar nuevas preguntas.
*4 Ángel Cabrero Ugarte (2011), Aprender a enseñar religión: Didáctica de la religión en educación
infantil y educación primaria grado de magisterio. Madrid. Ediciones Palabra
31
3 DESARROLLO DE CONTENIDOS
Las actividades que expongo para un aula de 2º de Educación Infantil se van a realizar
mediante el proyecto titulado “En el cole somos muchos”, dicho proyecto cumplirá
unos objetivos propuestos por el profesor.
Este proyecto presentado está basado en el aprendizaje de valores cristianos, en
concreto en el conocimiento y valoración de las personas, sin olvidarnos de que el tema
del proyecto ha sido escogido por los propios alumnos. Todo ello lo llevaremos a cabo
mediante una serie de estrategias, como son el cuento, la dramatización, la música, las
TIC y las excursiones fuera del aula. Cada una de las actividades propuestas cumplirá
uno o varios objetivos de los propuestos a continuación. Para ello se utilizará una
metodología flexible, es decir, que se adapta a las necesidades de cada niño y niña del
aula, y activa, donde el niño o la niña será el protagonista y la profesora o profesor su
guía (modelo paidocéntrico). La temporalización de este proyecto se desarrollará a lo
largo de 15 días lectivos.
Los objetivos serán los siguientes:
o Identificar y valorar a las distintas personas que integran la vida en el colegio.
o Conocer la Biblia y personajes bíblicos
o Agradecer a Dios las cosas de nuestro entorno
o Adquirir el concepto “todos somos iguales”, somos hijos de Dios.
o Saber expresar los sentimientos.
En este proyecto también tendremos en cuenta los criterios de evaluación a lo largo de
las actividades. Son los siguientes:
o Sabe nombrar a algunas personas del centro y expresar por qué son importantes.
o Cuenta ordenadamente el relato bíblico.
o Expresa la importancia de las personas que hacen cosas por el centro.
Los niños y niñas serán los encargados de construir sus propios conocimientos a partir
de los que ya poseían (aprendizaje significativo), haciendo que piensen por sí mismos a
través de las actividades, observando, experimentando y trabajando cooperativamente
en grupo (modelo constructivista).
32
Estos son los pasos que seguiremos para la elaboración de nuestro proyecto:
a) La primera tarea para poder llevar a cabo estas actividades es elegir el tema
de estudio, en este caso tomaremos de referencia los valores, ya que es un
buen tema para religión y que debe estar presente en todas las aulas de
Educación Infantil. No debemos olvidar que el tema será elegido por los
propios alumnos/as.
b) En una segunda fase deberemos recoger información sobre las ideas previas
que los niños tengan acerca del tema de nuestro proyecto de trabajo. Esta
fase exige una gran implicación de las familias por lo que concretaremos las
tareas encaminadas hacia ellas. Y en esta fase como maestros debemos
volver a mostrar nuestra capacidad mediadora, para hacer que esto sea
posible.
c) En la tercera fase realizaremos la organización del trabajo. Deberemos, como
maestros, concretar los objetivos de las actividades que vamos a realizar con
los niños/as, salidas, excursiones… Aquí la función del maestro es:
organizadora, coordinadora y animadora.
Seguiremos una metodología constructivista ya que no dispone de unas
formas determinadas de enseñanza, pero sí que proporciona elementos de
análisis y reflexión sobre la práctica educativa.
d) En cuarto lugar daremos paso al desarrollo de nuestro proyecto.
e) Y por último, una vez finalizado el proyecto, se debe materializar lo
aprendido en un resultado final. Para ello realizaremos una actividad a modo
de evaluación para comprobar qué han aprendido y si se han cumplido
nuestros objetivos. Para ello nos servirán de ayuda las tablas de evaluación.
Una vez planteadas las fases a seguir para la elaboración de nuestro proyecto, daremos
paso a las actividades propuestas.
Con ellas queremos que las familias se integren en nuestro proyecto, que sean parte de
este “pequeño proyecto familiar”. Se invita a los padres a ayudar a los niños y niñas a
describir a las personas que colaboran en el buen funcionamiento de la clase, el colegio
y la sociedad para enseñarles a admirar, respetar y agradecer su trabajo, ya que es muy
importante en esta etapa que los alumnos/as no vean el colegio como algo malo, sino
33
algo divertido por el cual aprenden nuevas cosas. Se les orienta para que les ayuden a
descubrir que a Dios le gusta que las personas se ayuden y colaboren para que todo
funcione bien.
3.1 Actividades
Ahora daremos paso a las actividades propuestas para este proyecto, recordando que no
pertenecen a ninguna fase, sino que son meras actividades planteadas como recurso:
o Actividad I:“Veo- veo”
Objetivo: Identificar y valorar a las distintas personas que integran la vida en el colegio.
Se encamina al conocimiento y valoración de las personas. Para ello realizaremos una
salida fuera del aula para conocer las diferentes dependencias del colegio en el que se
encuentran los niños y niñas y un pequeño juego para su interiorización. Para ello
contaremos con la colaboración de padres, de esta manera ellos también podrán conocer
las distintas partes del colegio.
Los niños y niñas recorrerán las distintas dependencias del colegio y dialogarán con las
personas responsables (Preguntar cómo se llaman, qué hacen, si les gusta su trabajo,
etc.) Una vez finalizado el recorrido dialogaremos sobre el mismo (qué hemos visitado,
qué personas estaban presentes, qué pasaría si estas personas no estuviesen, qué es lo
que más nos ha gustado del recorrido por el colegio). Por último realizarán los
movimientos adecuados que sugiere el texto del juego de colaboración.
Los recursos que utilizaremos para ello serán los diferentes espacios escolares: salas,
capillas, jardines, etc., un pequeño texto preparado previamente relacionado con el tema
y música para la ambientación de la clase.
Después de que los niños y niñas hayan realizado esta “vuelta turística” y estén de
nuevo en el aula daremos paso a la lectura del texto para el juego de colaboración.
34
Nos ponemos todos en corro y jugamos a “colaborar”. A ver, ¿Ya sabemos lo
que quiere decir colaborar? ¿Qué es colaborar? colaborar es… (Cerramos los ojos y
todos pensamos en una música muy bonita).
(Escuchar la música e imitar el movimiento del músico para cada uno de los
instrumentos: violín, clarinete, trompeta y timbales).
¡Todos los instrumentos han colaborado para que nosotros escuchásemos la música!
El piano (Gesto de tocar el instrumento). El violín, el clarinete, la trompeta…
(Acompañar con gestos).
Pero ¿qué pasaría si el piano…, el tambor…, no quisieran tocar? (dejar que los niños
se expresen). Colaborar es hacer entre todos un gesto muy bonito y agradable para los
demás… ¡Es lo que pasa en nuestro cole!
Nuestro “cole” está lleno de gente. Gente buena, gente estupenda. Cada cual, con su
tarea, nos ayuda a crecer y estar alegres. ¡Somos muchos pero todos importantes!
Vamos a recordar a las personas que hemos conocido y valoraremos su trabajo
haciendo lo que ellos saben… (Se va recordando a las personas: profesores/profesoras,
cocineros, señoras/señores de la limpieza, jardineros, etc.; y se van haciendo los gestos
que recuerden a su trabajo.)
“En mi “cole” veo, veo…(indicar a una de las personas conocidas), así, así…ayudo y
soy feliz( expresar con gestos la labor de cada uno).”16
o Actividad II: ¡Vamos a contar!
Objetivo: Saber expresar los sentimientos
Esta actividad va encaminada a la evocación de experiencias. Representaremos el relato
con los niños, ya que la dramatización facilita la expresión de ideas y sentimientos a
través de la voz y la expresión corporal, con el material que creamos oportuno y que
tengamos por la clase para la escenificación. No debemos olvidar que el éxito depende
en gran medida de la actitud del profesor, que debe ser el gran animador de las sesiones.
16 Equipo “San Pio X” (1997). Libro de Recursos: Estrellas 5 años. Madrid: Buño. Autor.
35
Relato: “medallas de oro.”
El “cole” de María era una gran casa blanca. Tenía grandes ventanas llenas de
plantas y flores. Las salas de clase aparecían limpias y cada cosa estaba en su sitio.
Por las mañanas, cuando maría llegaba al “cole “se sentía muy feliz con la sonrisa
cariñosa de su “seño” y la alegría de sus compañeros de clase. ¡Qué bien se lo
pasaban todos!¡Aprendían tantas cosas! Ya sabían dibujar, troquelar, colorear. Sabían
muchos cuentos y muchas canciones. Y ya conocían unas historias preciosas de Jesús.
A María le encantaba cantar y rezar a Dios. Con sus amigos le había hecho dibujos y le
había cantado canciones.
Cuando llegaba la hora del recreo, María y toda la clase salían al patio. ¡Qué gusto
daba ver todo tan limpio! Ni papeles por el suelo, ni latas de refresco… ¡Cada cosa
estaba en su sitio!, y todos podían jugar sin ningún peligro.
A María le encantaba comer en el cole. La comida era deliciosa, y estaba buenísima.
Parecía que adivinaban cuáles eran sus platos favoritos. Luego, todos ayudaban a
dejar las cosas en su sitio y volvían a salir a jugar. Cuando algo se estropeaba o no
funcionaba, siempre aparecía por allí Juan, “el arregla todo”.
Arreglaba la luz cuando se estropeaba, el agua cuando algún grifo se salía y hasta
ayudaba a algún niño cuando necesitaba de él.
También había un pedacito de jardín en el “cole” de María. Todos los años el
jardinero plantaba unas semillas, las regaba y cuidaba con mucho cariño. Por eso el
jardín se ponía precioso y se llenaba de flores para que todos al verlas, se pusieran
muy alegres.
¡El “cole de María estaba lleno de gente estupenda! Por eso, un día todos los niños de
la clase decidieron hacer un gran regalo a aquella gente estupenda. Se pusieron manos
a la obra y… ¿a que no sabéis lo que hicieron?...Pues nada más y nada menos que una
“medalla” para esta gente tan estupenda. Y un día los reunieron a todos, les cantaron
una bella canción y les colocaron la “Medalla de Oro”. Era el mejor regalo que ellos,
los niños, podían hacer a aquella gente buena, a aquella buena gente.
36
Una vez terminado el relato, realizaremos una lámina que no solo se incluyen en las
unidades didácticas, sino también en los proyectos. Los alumnos y alumnas deberán
colorear, adornar y recortar el diploma (que servirá para la celebración). (Anexo 1)
o Actividad III: ¡Vamos a cantar!
Objetivo: Saber expresar los sentimientos
Realizaremos la celebración «gracias por nuestro “cole”» para ello nosotros como
profesores elaboraremos un sol de cartulina y lo pondremos en un lugar que destaque de
la clase. Colocaremos los diplomas de todos los niños creados en la actividad anterior
junto al símbolo del sol y les invitaremos a verbalizar sentimientos: ¿a quién queremos
decir “eres un sol”?
Una vez finalizada esta actividad de verbalizar sentimientos daremos paso a la canción.
La cantaremos juntos y la expresaremos corporalmente:
Eres un sol,
Eres un sol;
Gracias, amigo,
De corazón.
Vamos a reir:¡jijijijí-jijí!
Vamos a piar: ¡piopíopá!
Vamos a silbar: ¡flifliflí-fliflí!
Vamos a aplaudir: ¡parará-papá!
Para desearte felicidad.
Eres un sol,
Eres un sol;
Gracias amigo,
37
De corazón.
Vamos a cantar: ¡lalalá-lalá!
Vamos a aplaudir: ¡parará-papá!
Para desearte felicidad
Acto seguido, después de la canción recitaremos la siguiente oración:
Te damos las gracias, Padre Dios, por nuestro “cole”, por todas las personas buenas que
colaboran y nos hacen felices.
o Actividad IV: “todos somos iguales”
Objetivo: Adquirir el concepto “todos somos iguales”.
Esta actividad tratara el valor del respeto para fomentarlo entre los alumnos.
Escogeremos un cuento titulado “un bicho raro” porque trata el tema de la inclusividad
de una manera apropiada para los niños y niñas. Da a entender que cada uno somos
distintos, pero que esas diferencias no tienen por qué ser algo negativo si uno mismo se
acepta tal y como es y de esta manera hace que los demás no lo vean como alguien
diferente porque ¿quién no es un poco raro?
Cada niño y niña puede decir de dónde procede y en el caso de que hubiese algún
alumno o alumna con alguna discapacidad, la profesora trataría este tema en clase para
familiarizar a los niños con el mismo.
Este tema es muy importante, sobre todo se debe tratar desde Infantil, por ello
dedicaremos un poco más de tiempo que al resto de actividades ya que aquí englobamos
más de una.
Escogeremos una manera distinta en la forma de narración del cuento, usando las TIC
de las que disponemos en el aula. Mediante el proyector les pondremos el cuento para
que puedan verlo y escucharlo.
Dado que es un tema en el cual podemos permanecer más de un día, plantearemos
varias actividades.
38
http://www.youtube.com/watch?v=a1mAmkpFNDM
a) Primera Actividad
Aprovechando que el protagonista de la historia nace de un huevo, para esta actividad la
profesora tendrá una caja con un número de huevos igual al de culturas diferentes en el
aula. Dentro de cada uno estará la bandera correspondiente de cada país. Un día a la
semana se abrirá un huevo y se trabajará sobre la cultura que haya tocado, con
diferentes actividades como las comidas típicas, la vestimenta, costumbres, canciones,
juegos, etc. Al final de cada semana los padres visitarán el centro colaborando en la
actividad propuesta para terminar con esa cultura. Este día se realizará una pequeña obra
de teatro en la que se represente las principales costumbres tratadas a lo largo de la
semana.
En esta actividad sería de gran importancia contar con la colaboración de las familias
para acercar la familia a la escuela.
b) Segunda actividad
En esta actividad realizaremos un mural. Consistirá en que todos los niños unten sus
manos en pintura de dedo y pongan la palma de la mano sobre el mural para que quede
la huella marcada. Una vez seca la pintura cada niño pondrá su nombre sobre la mano.
Luego lo colgaremos en clase y de esta manera los niños observaran que todas las
manos tienen la misma forma, que ellos son iguales y no importa la cultura ni la
discapacidad que cada uno pueda tener.
39
c) Tercera actividad
Haremos un álbum entre toda la clase, cada hoja describirá a cada niño y pondremos
una foto suya. En cada página personal los niños podrán colocar las fotos de su familia,
sus amigos, dibujos de cosas que les gusten hacer….en definitiva todo aquello que
consideren importante. Una vez terminado el álbum y que todos los niños hayan
completados su hoja, un día se lo llevaran de forma individual a casa para enseñárselo a
su familia. Con ayuda de los padres, cada niño escribirá una cualidad de cada
compañero en la hoja correspondiente.
d) Cuarta Actividad: ¿Quiénes somos?
Sentaremos a los alumnos y alumnas en corro e iremos diciendo características,
preferencias, aficiones, etc. en voz alta. Empezaremos cada frase con ¿Quién es...(o le
gusta o tiene etc.) . Todos los niños y niñas que coinciden contestan en voz alta “¡YO! y
levantan los brazos. Se puede hacer marcando el ritmo con las palmas o cantando. Se
empieza por aspectos muy comunes y luego se buscan elementos más individuales para
afirmar la variedad. Los alumnos y alumnas pueden hacer también todas las preguntas,
o cuando el profesor no tiene más, o intercalándolas espontáneamente.
e) Quinta Actividad: El ovillo de lana.
Todos los niños y niñas sentados en corro y un gran ovillo de lana en manos de uno.
Éste anuda la punta del ovillo a su pierna y lanza a quien quiera el ovillo, diciéndole “Se
lo mando a mi amigo/a....porque...” e indica algo que le gusta del receptor del ovillo.
Éste se da una vuelta por la pierna o le brazo y lo envía a otra persona de la misma
forma, y así hasta que se quiera o se acabe la lana, quedando una tela de aprecio
enredando el grupo. Si hay niños o niñas muy rechazados se puede decir que nadie debe
recibir por segunda vez el ovillo si a alguien aún no le ha llegado. No se puede enviar
por parte de una persona dos veces el ovillo al mismo destinatario. (Hacerlo con una
pelota si se desea).
f) Sexta actividad
La profesora esconde diferentes personajes del cuento por la clase (tortuga, camaleón,
avestruz, serpiente, cocodrilos). Por grupos de 5 personas busquen cada animal. La
40
profesora indica a cada grupo al animal que debe buscar. Al final cuando se encuentren
todos se pegarán en un mural que se habrá hecho anteriormente de una selva y se
explica que todos los animales viven en la selva y que aunque sean diferentes conviven
juntos sin problemas.
o Actividad V: “somos iguales”
Objetivo: Adquirir el concepto “todos somos iguales”, somos hijos de Dios.
El siguiente cuento tiene grandes posibilidades para trabajar este objetivo, ya que al ser
el protagonista diferente y especial (en cuanto a sus rasgos físicos) con respecto a los
demás elefantes puede hacer que algunos de los niños se identifiquen con él o se pongan
en el lugar de los alumnos con rasgos étnicos diferentes. Además el que el elefante
protagonista tenga que pasar un tiempo fuera de su casa, alejado de familia y amigos les
puede hacer comprender las dificultades y los sentimientos que pueden tener los
alumnos que vienen de fuera. Deberíamos adaptar el cuento para que sea más sencillo a
la hora de explicarlo a los niños e incidir más en los aspectos que nos interesaba resaltar
(las diferencias y los sentimientos de los que vienen de fuera). La parte positiva es que
al realizar un vídeo del mismo se facilitaba la comprensión, las imágenes pueden
impactar mucho a los niños y les permite quedarse con la idea fundamental del cuento.
Además de esta manera introducimos las nuevas tecnologías de información y
comunicación, para que se vayan familiarizando con las mismas.
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Video realizado por mí
Video realizado por mí
Después de ver el cuento mediante el proyector realizaremos una actividad de
manualidades, en las que tendrán que colorear y recortar unas caretas de animales para
que los niños se las lleven a casa y recuerden el cuento. (Anexo 2)
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o Actividad VI: ¡Cuéntame!
Objetivo: Conocer la Biblia y personajes Bíblicos
Con el siguiente relato pretendemos adentrar a los niños y niñas a la adquisición de las
primeras imágenes bíblicas, interiorizando el valor del saber compartir con los demás.
Debemos recordar que el texto deberá ser reelaborado por nosotros mismos adaptando
el lenguaje a los niños y niñas de 4 y 5 años, transmitirlo como algo nuevo y con
emoción, algo fundamental cuando nuestro público son niños y niñas y debemos
mantener su atención.
Los recursos que utilizaremos en esta actividad son el relato bíblico y para una actividad
posterior a la escucha, la realización de unas láminas en las cuales los niños deberán
observar los personajes que aparecen y las acciones que realizan, deberán picar los
peces y panes de la lámina 1 (Anexo 3) y pegarlos en la lámina 2 (Anexo 4). De esta
manera también trabajan la competencia lógico-matemática.
Relato bíblico: «Jesús y sus amigos ayudan a mucha gente» (Mt 14, 13-21)
«Un día, Jesús se fue caminando hacia el lago y subió a una barca. Se fue
navegando hasta un lugar tranquilo para poder descansar. Ya estaba bastante lejos. Pero
la gente salió de la ciudad buscando a Jesús, caminando por los pueblos. Cuando Jesús
llegó al otro lado del lago, se encontró con muchísima gente que había venido a verle y
a escucharle. Jesús se compadeció de aquella pobre gente y curó a muchos enfermos. Al
atardecer se le acercaron sus amigos y le dijeron:
- Ya es muy tarde. Manda a la gente que vuelvan a sus casas, pues aquí no hay
nada para comer. Entonces Jesús les dijo:
- ¡Dadles vosotros de comer!
Sus amigos le dijeron:
- Nosotros no tenemos nada más que cinco panes y dos peces.
Jesús les dijo:
- Traedme esos cinco panes y esos dos peces.
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Jesús mandó a toda la gente que se sentara en el suelo. Entonces tomó los panes y los
peces, hizo una oración a su Padre Dios, bendijo los panes, los partió y se los dio a sus
amigos para que los repartiesen entre toda aquella gente, que comió todo lo que quiso.
Después llenaron doce cestos con todos los trozos que habían sobrado»
o Actividad VII: “Jugamos con la biblia”
Objetivo: Conocer la Biblia y personajes bíblicos
Esta actividad es un juego para realizar en la pizarra digital interactiva y conocer la
Biblia de una forma muy amena.
http://recursos.cnice.mec.es/bibliainfantil/index_c.html
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http://recursos.cnice.mec.es/bibliainfantil/index_c.html
o Actividad VIII: “Las WebQuest”
Objetivo: Conocer la Biblia y personajes Bíblicos
Las WebQuest son actividades de aprendizaje en las que el alumno visita páginas de
Internet previamente seleccionadas por el profesor que elabora la actividad, con lo que
conseguimos fundamentalmente que su navegación no se convierta en un "naufragio".
En estas actividades los alumnos tienen que seguir una serie de pasos para analizar y
seleccionar las fuentes para concluir la tarea propuesta. Es una de las mejores formas de
utilizar internet en clase.
Les presentaremos a los niños una webquest donde podrán realizar rompecabezas de la
vida de Jesús eligiendo aquellos que más les gusten:
o http://www.ecatolico.com/rompe/rompecabezas.htm
También podrán acceder a juegos interactivos a través de enlaces web:
o http://www.ecasals.net/index.php?ps=0be95bd53fa8ad2544e85d4f283aa746c3b
9462ba873765bf29f3aee3df022e4f9023ef9bd68ff6f6045ee6b81#/unidad5
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http://www.ecasals.net/index.php?ps=0be95bd53fa8ad2544e85d4f283aa746c3b9462ba873765bf29f3
aee3df022e4f9023ef9bd68ff6f6045ee6b81#/unidad5
o Actividad IX: “Reconocemos personajes”
Objetivo: Identificar y valorar a las distintas personas que integran la vida en el colegio.
Con esta actividad se pretende que los niños, a través del cuento, reconozcan y valoren
los personajes y sus acciones (Apreciando el valor del trabajo y la colaboración de
todos). También deberán identificar personajes y tareas de la granja con personajes y
tareas en el “cole”.
En primer lugar contaremos el cuento y luego los niños/as deberán realizar una lámina
en la cual deberán identificar los personajes y las tareas que realizan, verbalizar la
relación que se puede dar entre objetos y personas y colorear cada objeto que se ha
conseguido relacionar. (Anexo 5)
Cuento: «La granja de Julián.»
Había una vez una granja llena de hermosos animales. Era muy grande y en ella vivían
ovejas blancas, vacas que daban una leche riquísima, conejitos de orejas puntiagudas,
gallinas y patos y hasta un caballo negro que trotaba y relinchaba todo el día. Cada
uno de aquellos animales debía realizar una tarea, todos hacían algo en aquella
granja, a nadie se le ocurría pensar que él no tenía nada que hacer.
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Las ovejas comían mucho para que su lana calentita sirviese de abrigo durante el frío
invierno. Las vacas balaceaban una y otra vez sus cencerros: tolón, tolón, tolón. Todos
se sentían acompañados y nadie pensaba que estaba solo. Los conejos estiraban sus
grandes orejas y oían todos los ruidos, avisando cuando se acercaba algún peligro. Las
gallinas y los patos ponían huevos riquísimos. Cuando los niños llegaban y la cocinera
se los freía, ellos se chupaban los dedos…uhmmm, ¡Qué ricos están! Y el caballo negro
paseaba a los niños del pueblo, a cada uno le daba una vuelta trotando por el campo.
Al terminar relinchaba alegremente y los niños le decían: “¡Gracias, gracias, señor
caballo!”
Todos vivían felices en aquella granja. Pero un día apareció en el cielo una nube muy
negra, muy negra…La lluvia empezó a caer con mucha fuerza…, toc, toc, toc…, cada
vez más fuerte. La granja empezó a inundarse de agua. Cada animalito se apretujaba
junto a los otros para protegerse, pero todo se iba cubriendo de agua. ¡Estaban
asustados y llenos de miedo! ¿Qué podían hacer? Si alguien no lo remediaba, se iban a
ahogar todos.
Ah…, pero junto a la granja vivía Julián el granjero, que era muy fuerte y muy valiente.
Siempre se le ocurrían ideas geniales que dejaban asombrados a todos los animalitos.
Sabía cortar lana de las ovejas, ordeñar vacas, recoger los huevos, limpiar…y muchas
cosas más. ¡Claro, Julián sabía pensar, y por eso solucionaba los problemas de la
granja! Por eso, cuando vio aquella lluvia tan fuerte enseguida salió de casa, corrió a
la granja y pulso el botón mágico. Como si fuese una orden, empezó a desenrollarse un
inmenso tejado por encima de los animales. Poco a poco se fue cubriendo toda la
granja y el agua empezó a caer por el tejado. Los animales ya no tenían nada que
temer. Julián el granjero les había salvado de la lluvia; sólo estaban un poco mojados.
Al día siguiente, el sol brillaba en el cielo. Vino un grupo de niños a la granja. “Buenos
días, Julián! ¿Cómo estáis todos?”, preguntaron los niños. “¡Bien!, sin problemas. En
esta granja todos colaboramos.” Y los niños, como tantas veces, pudieron tocar la
suave lana de las ovejas, oír el cencerro de las vaquitas, ver las orejas puntiagudas de
los conejos, comer los riquísimos huevos y trotar con el caballito que relinchaba
alegremente, mientras decían: “¡Gracias, gracias, señor caballo!”.
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o Actividad X: ¡Salimos al jardín!
Objetivo: Agradecer a Dios las cosas de nuestro entorno
Ya que la salida fuera del aula es una experiencia educativa que se realiza en grupo y
que le sirve al niño para investigar, realizaremos una salida fuera del aula a los jardines
del centro para que a la vez que se diviertan, aprendan.
Saldremos al jardín ya que es una ocasión de hacerles observar a los niños las cosas que
tienen a su alrededor y que vayan descubriendo lo que es obra de Dios y lo que es obra
de los hombres. Subrayaremos como maestros la bondad de Dios que nos da cosas tan
bonitas y tan buenas. De esta manera pasaremos la mañana aprendiendo de manera
lúdica.
o Actividad XI: “Evaluamos nuestros conocimientos”
Para finalizar nuestro proyecto, “En el cole somos muchos” realizaremos una actividad
a modo de evaluación. Para ello contaremos con un mural previamente preparado por el
profesor, en el cual aparecerán por un lado distintos personajes (jardinero, cocinera,
maestra…). Los niños deberán ser capaces de decir qué función tiene cada personaje en
su colegio y por qué es importante para él. Por la parte de atrás del mismo mural
encontraremos distintos personajes bíblicos, los niños deberán ser capaces de
identificarlos y decir la relación que tienen con Jesús, (por ejemplo María es la madre
de Jesús.)
Con ello queremos lograr debates entre los niños y poder evaluar su conocimiento,
comprobando si hemos sido capaces de lograr nuestros objetivos.
48
4 EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
Para llevar a cabo el análisis de la puesta en marcha de los distintos recursos utilizados
en el aula infantil como ha sido el proyecto educativo se hace mediante una evaluación.
La evaluación inicial consiste en realizar una serie de preguntas a los alumnos, para
saber los conocimientos e intereses que tienen cada uno de ellos acerca del tema
escogido, que en este caso son los valores cristianos. Con esta información adaptamos
las actividades de acuerdo con su nivel cognitivo, así como también día a día van
surgiendo nuevas propuestas de actividades para realizar con los niños y niñas. Esta
evaluación inicial comienza con las preguntas: ¿Qué sabemos? Y ¿qué queremos saber?
Otro tipo de evaluación que se lleva a cabo en el aula es la continua o formativa y
consiste en observar si los alumnos, relacionan e incorporan nuevos conocimientos a los
ya adquiridos. Esto se lleva a cabo mediante una comunicación bidireccional o
pluridireccional con los niños y niñas.
Se pueden distinguir tres tipos de evaluación:
• Del alumno o autoevaluación: se les pregunta individualmente cuál ha sido el
resultado de su actividad, el porqué de ese resultado y si le ha costado realizarlo
y una tabla con una serie de ítems para comprobar si han logrado los objetivos
propuestos. (Anexo 6)
• Del profesor: consiste en realizar una auto-evaluación del proceso enseñanza
aprendizaje, para comprobar si la actividad fue la adecuada. ( Anexo 7 y 8)
• De los padres: hacemos una encuesta para comprobar cómo se sienten los padres
participando en las diversas tareas del aula. (Anexo 9)
La evaluación final es global. Trataremos de evaluar tanto el proceso como la
adquisición de los niños y las niñas, haciendo referencia a todas sus capacidades,
entendiendo su evolución y desarrollo de forma interrelacionada. Además, es continua,
lo cual supone entenderla como parte integrante del proceso de E-A. En este caso se
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realiza en un momento determinado del año, pero si se lleva a cabo un proyecto en un
aula en vez de una programación se llevará a cabo constantemente.
Ésta, es de un modo formativo, que supone entender la evaluación como un instrumento
útil para corregir y mejorar el proceso de E-A, ajustando el proceso educativo a las
auténticas necesidades de los niños.
A la hora de evaluar hay que tener en cuenta:
• A los niños/as de forma individual: sus relaciones, hábitos, juegos, lenguaje,
experiencias, expresión plástica y gestual, razonamientos lógicos…
• A los niños de forma grupal: las relaciones entre ellos, la cooperación y la
integración de nuevos miembros.
Las técnicas de evaluación son: observación sistemática de tipo procesual (día a día);
participación del alumnado en el aula (exposiciones, debates, etc.); análisis de las fichas
realizadas; la sociometría, para conocer la estructura interna del grupo-clase, pruebas
escritas y orales, como las pruebas objetivas, consideración de las entrevistas con los
alumnos y sus padres; y por último mediante la utilización de instrumentos como un
diario de la clase, cuestionarios, listas de control…
Los instrumentos de evaluación son: pruebas escritas y orales, como las pruebas
objetivas; consideración de las entrevistas con los alumnos y sus padres, utilización de
instrumentos como un diario de la clase, cuestionarios, listas de control, listas de
actitudes…
5. CONCLUSIONES
¿Tiene sentido enseñar la religión mediante el trabajo por proyectos en el aula?
Los trabajos por proyectos juegan un papel importante en la enseñanza-aprendizaje, a la
hora de satisfacer las necesidades de los alumnos y alumnas atendiendo a la diversidad
y necesidades personales que demandan cada alumno individualmente.
Puesto que no sólo adquieren los conocimientos necesarios sino que además lo hacen de
una manera lúdica y divertida, puesto que es una metodología de trabajo que facilita el
enfoque interdisciplinar y globalizador.
Las implicaciones pedagógicas que se derivan de la utilización de esta metodología en
el aula, salen a la superficie puesto que se están infiltrando cada vez más en nuestro
sistema educativo. Es erróneo verlos como una distracción añadida, ya que el
aprendizaje con ellos puede ser más cerrado y enriquecedor. Los tradicionalistas no
defienden este punto de vista y, de hecho, están en contra de cualquier novedad
educativa que llega a las aulas. Hay una frase de John Dewy que resume a la perfección
este nuevo enfoque hacia el que debería tornar la educación: “Si enseñamos hoy como
pensábamos ayer, nos roban a nuestros hijos del mañana”.
Es por ello que estoy totalmente a favor de que la escuela vaya evolucionando a la vez
que la sociedad lo hace. Me refiero específicamente sobre el trabajo por proyectos,
puesto que he hecho lecturas en este campo y se han publicado artículos sobre la
importancia de esta metodología que venía dada en la educación hace muchos años de
manera diferente en distintas partes del mundo.
La interactividad que proporciona el trabajo por proyectos puede ser una experiencia
muy atractiva, sin duda, para los estudiantes en la etapa de Educación Infantil, así como
en etapas superiores. Creo que sería interesante que se siguieran publicando más
estudios sobre el uso de esta metodología en las aulas, ya que ello contribuye a mejorar
la educación.
51
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cabrero Ugarte, Ángel (2011). Aprender a enseñar religión: Didáctica de la
religión en educación infantil y educación primaria grado de magisterio.
Madrid: Ediciones Palabra
Elboj Saso, Carmen; Puigdellivol Aguadé, Ognasi; Soler Gallart, Marta y Valls
Carol, Rosa. (2002). Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación.
Barcelona: Graó.
Equipo “San Pio X” (1997). Libro de Recursos: Estrellas 5 años. Madrid: Buño.
Autor.
López Melero, Miguel. (2003). El proyecto Roma. Una experiencia de
educación en valores. Málaga: Aljibe.
López Melero, Miguel. (2004). Construyendo una escuela sin inclusiones. Una
forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. Málaga: Aljibe.
Montero Vives, Jose. (1981). Psicología evolutiva y educación en la fe.
Granada: Editorial Ave María.
Pujol, Jaime; Domingo, Francisco; Gil, Anastasio y Blanco, Mateo (2003). La
enseñanza religiosa escolar. Pamplona: Edición experimental.
Pujol, Jaime; Gil, Anastasio; Polo, Jesús y Domingo, Francisco (1993).
Enseñanza y formación religiosa en una sociedad plural. Madrid: Ediciones
Rialp, S.A
Téllez, A. y Morante, G. (1996). Religión y cultura. Didáctica del hecho
religioso. Barcelona: EDEBÉ.
52
REFERENCIAS WEB
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http://recursos.cnice.mec.es/bibliainfantil/index_c.html
http://trabajarproyectos.blogspot.com.es/
http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1467/1/TFG-B.91.pdf
http://www.colegiojuancaroromero.es/paginas/infantil/inf_pro.html
http://www.conferenciaepiscopal.es/images/stories/comisiones/ensenanza/2007c
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http://www.diariodeunamaestra.es/articulos-personales/trabajar-por-proyectos-
en-educacion-infantil/
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9462ba873765bf29f3aee3df022e4f9023ef9bd68ff6f6045ee6b81#/unidad5
http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/cervantes/es/ofertaeducativa/educa
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http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n12-asorey-zorraquino.pdf
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http://www.slideshare.net/MAE_1978/el-trabajo-por-proyectos-en-educacion-
infantil
http://www.youtube.com/watch?v=a1mAmkpFNDM
https://www.google.es/search?q=imagenes+animales+para+colorear&safe=off&
espv=2&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=V5ukU4LHN4WUqAbYvoDADQ
&sqi=2&ved=0CAYQ_AUoAQ&biw=1366&bih=643
http://ceipcostateguise.es/ct/23.CRITERIOS%20PARA%20LA%20EVALUACI
%C3%93N%20DE%20LA%20PR%C3%81CTICA%20DOCENTE.pdf
http://rodas.us.es/file/61d0315b-eda0-88a0-6773-
36d078942ef9/1/capitulo12_SCORM.zip/pagina_07.htm
http://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-
aprendizaje.shtml
53
ANEXOS
Anexo 1.
Anexo 2.
54
Anexo 3.
Anexo 4.
55
Anexo 5.
56
Anexo 6. TABLA EVALUACIÓN DE ALUMNOS
Alumno:
Criterios
periodicidad
siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Grado de
participación en las
tareas de clase
Adaptación a las
reglas de grupo
Constancia en la
colaboración
Colabora con los
compañeros en
tareas de clase
Desinteresado y
altruista
Voluntario para
cualquier actividad
Posee iniciativa
propia
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Anexo 7. TABLAS AUTO-EVALUACIÓN
ASPECTOS/INDICADORES 1 2 3 4
A- ACTIVIDAD DOCENTE
1. Estrategias para la motivación
2. Conexión con conocimientos previos
3. Funcionalidad del aprendizaje y relación con
situaciones y problemas reales
4. Empleo de técnicas metodológicas variadas.
5. Globalización de diferentes áreas.
6. Aprovechamiento de recursos del entorno.
7. Empleo de medios técnicos/audiovisuales.
8. Variedad de las actividades propuestas.
9. Salidas al entorno.
Observaciones:
Anexo 8. TABLAS AUTO-EVALUACIÓN
ASPECTOS/INDICADORES 1 2 3 4
B- EVALUACIÓN
1. Detección de los conocimientos previos
(Evaluación inicial)
2. Instrumentos de evaluación empleados.
3. Evaluación de las competencias básicas
4. Uso inmediato de datos recogidos para ajustar la
ayuda al alumnado
5. Empleo de la autoevaluación del alumnado.
Observaciones:
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Anexo 9. TABLA EVALUACIÓN PARA PADRES
ASPECTOS/INDICADORES 1 2 3 4
1. Comunicación con la escuela
2. Apoyo y participación en actividades de la escuela
3. Las estrategias presentadas son innovadoras
4. La propuesta mejora los problemas existentes:
(relación escuela-padres)
5. El material suministrado fue suficiente
6. La interrelación docente- padres mejoró
sustancialmente
Observaciones:
