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APLICACIÓN DE GUIAS DE APRENDIZAJES PARA APOYAR EL TRABAJO CON OBJETIVOSFUNDAMENTALES TRANSVERSALES EN EL EJE CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIONPERSONAL EN LOS ALUMNOS DE NB2 TERCER AÑO BASICO DEL COLEGIO SAN ESTEBAN DEANTOFAGASTA.

Investigación Educacional requisito para optar

al Grado de Licenciado en Educación.

Profesor Guía de la Investigación:

Ramiro Vargas Meza. Licenciado en Educación.

ANTOFAGASTA

2006

INDICE

CAPITULO I

1−1 TITULO

Aplicación de guías de aprendizajes para apoyar el trabajo de los Objetivos Fundamentales Transversales enel eje crecimiento y autoafirmación personal en los alumnos de NB2, tercer año básico del colegio SanEsteban de Antofagasta.

1−2 FORMULACION DEL PROBLEMA

En base a una realidad observable de los alumnos de sexto año básico del Colegio San Esteban deAntofagasta, se percibe que el área de crecimiento y autoafirmación personal de los alumnos se ve afectada,reflejada en un bajo interés y desencantamiento con el sistema educativo. Es posible que una de las razonespor las cuales los alumnos de este colegio se desencantan del sistema educativo, se deba a que no están siendomotivados lo suficiente en esta área. Muchos colegios se ven enfrentados a esta realidad, en donde el docenteno cuenta con instrumentos específicos para el estudio y desarrollo de los OFT. Para cambiar esta realidad,creemos necesario apoyar el trabajo del docente en esta área, desde tercer año básico, de tal manera que elalumno reciba una base valórica sólida, que le permita enfrentar con éxito los desafíos de los nivelessuperiores, formando así personas capaces de integrarse a la sociedad, transformándose cada vez más enhombres de bien.

1−3 OBJETIVO GENERAL

Apoyar el trabajo de los OFT en el eje del crecimiento y autoafirmación personal a través de la elaboración deguías de aprendizaje aplicadas a los alumnos de NB2 tercer año básico del Colegio Hrvatska Skola SanEsteban de Antofagasta.

1−4 OBJETIVO ESPECÍFICO

Elaborar guías de aprendizaje que apoyen al docente en el trabajo del aula para el desarrollo de los OFT en elárea de crecimiento y autoafirmación personal.

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Aplicar guías de aprendizaje a alumnos de tercer año básico NB2 en el Colegio San Esteban en el subsector deConsejo de Curso.

Evaluar el impacto inmediato de la aplicación de las guías de aprendizaje en los alumnos y su aporte pormedio de observación entrevista y uso de una tabla de cotejo.

1−5 MARCO TEORICO

Reforma Curricular.

La Reforma Educacional en Chile ha debido enfrentar un largo camino que se inicia en el año 1990 con elretorno a la democracia, momento en el cual se estableció como una prioridad país el mejoramiento de lacalidad de la educación. Las primeras iniciativas que apuntaron a enfrentar el problema se materializaron conla puesta en marcha de programas como el P−900 y MECE básica, media y rural los que, apuntaban a mejorarlas graves dificultades que enfrentaba el sistema educativo.

Una vez implementadas estas iniciativas se inició el trabajo para establecer una visión consensuada delcurrículum por lo que, en esta materia la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza ( LOCE ), fijo ladescentralización del currículum estableciendo que el Ministerio de Educación debía definir un MarcoCurricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, a partir de los cuales losestablecimientos educaciones tendrían la posibilidad de elaborar sus propios Planes y Programas de Estudioen base a sus realidades particulares.

Como elementos conductores de la nueva educación en Chile basada en la Reforma Curricular, se estableciócomo principio fundamental el desarrollo de una educación con Equidad para que todos los niños y niñas delpaís pudieran enfrentar su proceso educativo en igualdad de condiciones.

En el año 1996, de acuerdo a lo establecido por la LOCE se promulgaron los Objetivos Fundamentales yContenidos Mínimos Obligatorios para la Educación Básica (Decreto Nº 40 de 1996) actualizando así loscontenidos curriculares. Junto con la publicación del Decreto se inicio la etapa de apropiación y aplicación enlas escuelas no exenta de dificultades las que permitieron retroalimentar el proceso que finalmente hadesembocado en adecuaciones a los Planes y Programas de Estudio originales las que dieron paso aactualizaciones materializadas para Educación Básica en los Decretos 240 de 1999 y 232 de 2002.

El proceso de Reforma Curricular también considero a la Educación Parvularia a través de la publicación delas Bases Curriculares para la Educación Parvularia en el año 2001; Educación Media con la publicación delDecreto Nº 220 de 1998 y el Marco Curricular para la Educación de Adultos del año 2004.

El proceso que ha debido enfrentar nuestro país con la Reforma Curricular apunta fundamentalmente a definirlos aprendizajes que la sociedad demanda a los niños y niñas en la escuela. Con la actualización del currículose esta reconociendo la necesidad de adecuar el conocimiento a las demandas que exige la sociedad y elsistema educativo.

La sociedad en la que a nuestros niños les ha tocado vivir ¨ sociedad global y del conocimiento ¨ demanda laadquisición, a través de la educación de nuevas formas de producir, organizarse y comunicarse fortaleciendoel desarrollo de capacidad de orden superior entre las que encontramos la abstracción, experimentación,comunicación de la información, trabajo colaborativo, resolución de problemas y aprender a aprender.

¨ El cambio mayor implicado en los términos ¨ sociedad globalizada y del conocimiento ¨, tiene consecuenciasdirectas sobre las definiciones de qué y para qué de la experiencia formativa que se ofrece a niños y jóvenesen la institución escolar ¨. 1

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La Reforma Curricular intenciona el conocimiento que es supraordenado más que subordinado, es decir elconocimiento no se debe agotar con la mera adquisición de conceptos, que en la mayoría de las veces se da enforma memorística sino que, apunta al logro por parte de los niños y niñas de modalidades de explorar,seleccionar, interpretar, discernir, relacionar, resolver problemas y aplicar a situaciones nuevas.

´. En este sentido, se aboga por un planteamiento equilibrado entre una enseñanza lectiva y un aprendizajeactivo. Se plantea así un trabajo más participativo y colectivo por parte de los y las estudiantes con el fin deque abandonen los esquemas repetitivos, pasivos e individualistas que los separan del grupo, modalidadestodas que, en última instancia, no les permiten enfrentar los desafíos sociales y productivos que la sociedadestá demandando ¨ .2

1−2. ¨ ¿ Cómo trabjar los Objetivos Fundamentales Transversales en Aula ? Ministerio de Educación. 2003

Considerando los elementos antes señalados, el currículum oficial de nuestro país ha quedado cimentado en elMarco Curricular, el cual establece los Objetivos Fundamentales Transversales ( OFT ), junto con losObjetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios ( OF−CMO ) que deben desarrollarse encada sector de aprendizaje, a lo largo del ciclo escolar.

Como una forma de poder preparar a los alumnos para que logren una buena inserción y desarrollo en lasociedad, el currículum oficial promueve el desarrollo de competencias fundamentales para la vida entre laque destacan:

Capacidades fundamentales: de lenguaje, comunicación y cálculo.• conocimiento y valoración del cuerpo y la vida humana, de la solidaridad, del trabajo en equipo, delautocontrol, la integridad, la capacidad de emprender, la responsabilidad individual y social.

•

Aptitudes cognitivas: capacidad de abstracción, de pensar en sistemas, de aprender, de innovar ycrear.

•

Conocimientos básicos: del medio natural y social, de las artes, de las ciencias y la tecnología, de latrascendencia y de si mismo.

•

Los Objetivos Fundamentales Transversales en el Marco de la Reforma Curricular.

La promoción y desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales en la escuela, los encontramosdefinidos en el Marco Curricular chileno, estos trascienden la simple declaración de principios ya que,incumben e involucran a todos los actores de la comunidad escolar, están planteados como objetivos deaprendizaje que cruzan todas las experiencias de aprendizaje ya que, la transversalidad forma parte decurrículum para la vida.

El Marco Curricular chileno define a los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), como:

¨ Aquellos objetivos que tienen un carácter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajoformativo del conjunto del currículum ¨ 3

El trabajo con los OFT apunta a integrar el desarrollo de las capacidades intelectuales con la internalizaciónde los valores, formación de actitudes y expresión de sentimientos; además se incorporan habilidades yvalores que se relacionan con la cultura democrática, los derechos humanos, desarrollo sustentable, toleranciay la no discriminación.

Los Objetivos Fundamentales Transversales se organizan en distintos ámbitos que dan cuenta de lasdimensiones formativas en las cuales deben ser desarrollados los estudiantes a lo largo de su experienciaescolar. En Educación Básica estos ámbitos son:

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Crecimiento y autoafirmación personal: apuntan al desarrollo de la identidad personal y social y elfortalecimiento de la autoestima y la auto valía; auto cuidado y mutuo cuidado, valoración y respetopor el cuerpo, conocimiento y comprensión de la realidad, desarrollo de capacidad de análisis einvestigación y desarrollo de la capacidad crítica y propositiva.

•

Formación ética.• La persona y su entorno.•

3 Mineduc, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica. Decreto Nº240/1999

La participación e interrelación permanente de los niños y niñas constituye una de las bases para el éxito delos aprendizajes por lo que, es un deber de la escuela aportar al logro de un encuentro satisfactorio con lasnuevas experiencia las que con el correr del tiempo se transformarán en saberes que permitirán lograr eldesarrollo integral.

Objetivos Fundamentales Transversales en relación al Crecimiento y autoafirmación Personal.

Si consideramos que, los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), fueron concebidos como objetivosque refieren a las finalidades generales de la enseñanza, esto es, orientados al desarrollo personal y a laconducta moral y social de los alumnos , en este sentido, puede asumirse que los OFT, deben orientar elcurrículo por la vía de contribuir a fortalecer la formación ética de la persona; a Orientar el proceso decrecimiento y autoafirmación personal, y la forma en que la persona se relaciona con otras y su entorno, ycontribuir al desarrollo del pensamiento crítico− reflexivo.

De lo anterior se puede inferir que los OFT cumplen el rol de orientar la formación que deben recibir todos losniños, las niñas y jóvenes que acceden y transitan por el sistema escolar, garantizando así, una cierta unidadde sentido en la educación chilena gracias a valores que son nacionalmente compartidos, pero si hacemos unanálisis crítico y comprensivo de las actitudes humanas, en el marco del proceso educativo y de la formaciónintegral de la persona, encontramos que existe una desarticulación entre lo teórico propiamente tal y lopractico, es en su practica en la que percibimos una dicotomía. Puede que una de las razones de peso sea eldesconocimiento por parte de los docentes, sobre técnicas y estrategias de como desarrollar estos OFT en elaula, incluso podemos afirmar que muchos desconocen el origen de estos y como llegaron a formar parte delcurrículo oficial de nuestra educación Chilena. Por otro lado, podemos agregar que se han desarrolladoinstancias a nivel nacional e internacional, las que se constituyen en una fuente de inspiración y defundamentación para comprender la envergadura y el impacto, a nivel curricular y social, que tiene latransversalidad, es decir, la relación que se da entre la dimensión formativa del currículo (valores, habilidadesy actitudes) y su dimensión cognoscitiva (conocimientos de las áreas disciplinarias).

La transversalidad se debe entender como un componente fundamental en el proceso escolar, que aportavaliosos elementos al desarrollo personal, y en diferentes dimensiones, al nuevo enfoque que se pretende dar ala educación en Chile.

La transversalidad es una nueva mirada sobre cuestiones esenciales de la educación, es una respuesta eficaz alas demandas de la sociedad. La transversalidad es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidadeducativa y asegurar la equidad de la educación. Se vincula básicamente con una nueva manera de ver larealidad y vivir las relaciones sociales desde una visión sistémica−holística, unificando los contenidoscurriculares, y reforzando la adquisición de valores y formación de actitudes. La transversalidad no solo juegaun papel en la sala de clases sino que además permea e interpela toda la cultura institucional de la escuela, y ala sociedad en su conjunto. ( 4 )

El propósito de la educación chilena, a través de los objetivos fundamentales transversales (OFT) buscaestimular el desarrollo pleno de todas las personas, procurando fomentar el respeto a la diversidad y, sobre

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esta base, formarlas tanto en valores que revisten de sentido ético a la existencia personal, como en ladisposición para participar y aportar, conforme a su edad y madurez, en una convivencia regida por la verdad,la justicia y la paz

Dada la concepción de las personas y del desarrollo humano que se ha expuesto, los objetivos transversalesdeben contribuir a fortalecer la formación ética de la persona; a orientar el proceso de crecimiento yautoafirmación personal; y a orientar la forma en que la persona se relaciona con sus pares y su entorno.

El énfasis en nuestro trabajo estará en el área de crecimiento y auto afirmación personal del niño, proveyendoal docente, Guías de Aprendizaje, las que buscan estimular los rasgos y cualidades potenciales de losestudiantes, que conformen y afirmen su identidad personal, que favorezcan su equilibrio personal y estimulensu interés por la educación permanente. Entre estos rasgos y cualidades están:

Promover y ejercitar el desarrollo físico y personal en un contexto de respeto y de valoración por lavida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higiene personal y social y de cumplimientos denormas de seguridad

•

Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica.• Promover el interés y capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionarinformación relevante.

•

Ejercitar la habilidad e expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propiascon claridad y eficacia.

•

4 ¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales en Aula? Ministerio de Educación. 2003

Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizajes.•

Promover una adecuada autoestima, confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida.•

Los Objetivos Transversales son una curiosa paradoja en la vida profesional de los docentes, ya que por unlado están siempre presentes y en forma inherente en nuestro trabajo. De una u otra forma en nuestro quehacerdiario estamos transmitiendo valores, queriendo desarrollar valores, clamando y abogando por una sociedadmejor que debe cambiar muchas cosas, denunciando a un envolvente materialismo, un consumismo ysuperficialidad abismaste, en donde el poder del dinero consume todo, y deja indefensos a quienes no tienenposibilidad de trabajar, acarreando de la mano a una cruel violencia que es rechazada por todos, pero atacadapor pocos.

Por otro lado los objetivos transversales se presentan como un desafío y un problema, no sabemos comotrabajarlos eficazmente en el aula, como evaluarlos, como hacerlos explícitos dentro de nuestrasplanificaciones. Puede que un primer problema que se debe superar en los objetivos transversales, esreflexionar sobre ellos, unificar criterios sobre lo que entendemos por cada uno de los valores que queremosdesarrollar al interior de la escuela, tratar de identificar los indicadores lo más preciso posible de los valores atrabajar, esto es porqué no todos entendemos o tenemos una visión distinta sobre temas y disciplinasaplicables, temas como por ejemplo; las diferencias sexuales, el aborto, el respeto y valores en general.

Señalamos pues que debemos tener plena conciencia que la sociedad actual requiere de una trasformaciónurgente, donde no es posible lograrla sin la participación de toda la comunidad educativa, de todos los agentesque participan en este proceso, y en ese aspecto nuestros estudiantes son y deben ser agentes importantes decambio social, donde no se adapten, sino más bien sean transformadores de lo que hoy están recibiendo comolegado negativo, es más, debemos tener conciencia que los valores se están desarrollando más por actitudes yacciones que por palabras, en cada relación que se establece entre alumnos, profesores, estudiantes, auxiliares,administrativos, se están reflejando valores, por lo tanto, nuestra palabra debe ser respaldada por nuestroejemplo de vida. Y por último, el desafío en nuestras clases, es desarrollar actividades determinadas, con un

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trabajo concreto en lo que a Objetivos Fundamentales Transversales se refiere.

¿Cuál es el desafío a lograr con nuestros alumnos?, esta es una pregunta que cada docente o integrante delproceso educativo, debe hacerse constantemente, sobretodo al momento de planificar y desarrollar la clase.Algunos de estos desafíos pueden ser, ¿cómo lograr que nuestros alumnos puedan:

−Asumir responsabilidades

− Lograr una integración y aporte a la sociedad.

− Tener una capacidad de juicio y de reflexión.

− Conservar lo propio, lo cultural en un mundo cada día más globalizado.

− Adquirir un compromiso con la ciudadanía y la democracia.

− Cultivar la interioridad en un mundo cada día más consumista y de estímulos externos.

Teoría Psicológica que sustenta la Reforma Educativa. (Constructivismo)

La transversalidad es un tema muy discutido en nuestro país en estos últimos años, post aplicación de laReforma Educacional, ya sea en su primera etapa en la educación básica, como en la actualidad, en laeducación media, y adelantándose también su inclusión en el nivel de la educación parvularia y, hasta, enalcanzar el de la educación superior. Esta Reforma Educacional Chilena se sustenta sobre la base de una teoríaPsicológica llamada constructivismo, la cual se nutre básicamente del aporte de tres conocidos psicólogos delárea educacional. En esta oportunidad haremos una síntesis general del aporte de cada uno de ellos.

Según Jean Piaget, la inteligencia atraviesa por varios estadios o periodos cuantitativa y cualitativamentedistintos. En cada uno de esos estadios el individuo debe realizar una serie de tareas, antes de pasar al otroestadio. Para Piaget el aprendizaje es una cuestión individual, en que el individuo ira aprendiendo de acuerdoa lo que su desarrollo cognitivo le permita. Su teoría fundamental es el constructivismo, que afirma que elaprendizaje de un niño se construye desde dentro a partir de la propia actividad, apoyado en la experienciafísica o sensorial.

Con relación a lo expresado por este autor, podemos ver la importancia que tienen los OFT en el procesoeducativo de los alumnos, debido a que estos no pueden pasar de un estadio de aprendizaje a otro, si sudesarrollo cognitivo se ve bloqueado por alguna falta de estimulo o motivación por parte de su profesor.

El psicólogo ruso Lev Vigotzki, sostiene que el conocimiento es producto de la interacción social y la culturatanto así, porque él plantea que los procesos psicológicos superiores, como el lenguaje, razonamiento,comunicación, etc., se adquieren en la interrelación con los demás, es decir, que para este psicólogo lo que elindividuo puede aprender, varia ostensiblemente si recibe la guía de un adulto o puede trabajar en conjuntocon otros compañeros. Vigotzki le da importancia a la actividad imitativa o guiada por un adulto y a laparticipación en grupos, en la búsqueda de aprendizajes, por lo que en esto encontramos una fuerza en laaplicación de los objetivos transversales que permiten potenciar el crecimiento y autoafirmación personal delniño, a través de estas actividades.

¨ Los principales aportes a las Reformas Educativas Actuales por parte de Vygostky se concretan en laconcepción que posee del desarrollo y aprendizaje, la socialización como forma de desarrollo de las funcionespsicológicas superiores, el aprendizaje entre iguales, la función mediadora del profesor y la Zona deDesarrollo Potencial 5 ( pp. 422−423).

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Según los conceptos básicos de la psicología de Vygostky el aprendizaje como principal motor del desarrollo,el cual surge en un contexto social determinado y a través de la interacción con el medio y las personas queconviven con el niño, por lo que es fundamental la relación de los alumnos con los profesores y sus padres,más aún si consideramos a estos actores como parte trascendental en el desarrollo de la autoestima de loseducandos.

Otro aporte es la del psicólogo Ausubel, quien sostiene que el individuo no solo aprende cuando realiza unaactividad física, (manipular, interpretar, etc.), sino que aprende cuando el contenido tiene un real significadopara el alumno, es decir aprendizaje significativo. Para que esto sea una realidad, se requiere que el individuoposea en su mente información previa al nuevo conocimiento. Para este autor es clave que el alumno, puedarelacionar lo que ya sabe con los nuevos conocimientos que el profesor le presentará. En definitiva lo que esteautor presenta es que aprender es comprender.

Uno de los planteamientos de Ausubel está relacionado con lo que define como ayuda pedagógica que lavincula al constructivismo al hacer referencia a la ayuda que debe dar el profesor a los aprendices a la hora deconstruir sus propios aprendizajes, al contraponer hechos con conceptos y conceptos con hechos.

A través del OFT, podemos hacer que un aprendizaje instrumental cognitivo, se afiance en la vida del alumno,de tal manera que este sea significativo.

5. Díez−Roman, ( 2001) ¨ Conceptos Básicos de las Reformas Educativas Iberoamericanas ¨. Santiago. Chile.

Como se puede apreciar en esta breve síntesis de las fuentes del constructivismo, encontramos ideas clavesque están insertas en nuestra reforma educacional, tales como aprendizaje significativo, aprendizaje pordescubrimiento, aprender a aprender, etc., y en las que los OFT, deben tener una importancia relevante en elproceso educativo.

Señalamos pues, que se hace necesario que los objetivos transversales deben contemplarse, en los respectivosplanes y programas en forma explicita, ubicándose en ellos, a modo de insistencia, entre el conjunto de losObjetivos Fundamentales que se plantean, favoreciendo así al educador, en la selección de contenidos y deestrategias de aprendizaje, en consonancia con la formación valórica que se pretende desarrollar.

Puntualizamos pues que los aprendizajes implicados con los objetivos transversales no se refierenexclusivamente a los valores, actitudes y hábitos de comportamiento, como podría falsamente entenderse, sinoque se refieren además a los conceptos e ideas que se requieren para comprender al mundo que nos rodea, alprójimo, y hasta, para conocernos a nosotros mismos, vinculándose así, con habilidades y destrezas, talescomo las relativas al comunicarse, al razonar, al resolver situaciones y otras de semejante naturaleza.

El desarrollo valorico y actitudinal que caracteriza a los objetivos fundamentales transversales tendrá su valor,mientras ofrezcamos y participemos como actores en un ambiente de sensibilización, apertura, confianza yrespeto por la propia persona, por los otros y por el mundo, y no simplemente como espectadores ypromotores de la transversalidad, de lo contrario esto se convertirá simplemente en una utopía del currículo.

Aporte de Gabriel Castillo en relación a las guías de aprendizaje.

Gabriel Castillo Insulza, reconocido a nivel mundial como una autoridad en materia de Educación, destaca laimportancia que tiene el estudio y desarrollo de los valores en la escuela, de tal manera de anticiparnos a lasociedad que queremos vivir, no basta con solo desear una sociedad más humana que la vigente, sino quedebemos traspasar a los alumnos los conocimientos y las destrezas para que aprendan a construir una sociedadmejor. Una de las maneras de apoyar la puesta en práctica de una escuela de anticipación es contar conmateriales que la signifiquen, como por ejemplo guías de aprendizaje. Estas Guías de Aprendizaje sonrecursos que, puestos en las manos de los alumnos, les permiten realizar, por sí mismos, un determinado

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aprendizaje, están particularmente indicadas para alumnos que sepan leer y escribir; pero sirven igualmentepara alumnos que no tengan todavía esas competencias, si cuentan con un lector que lea los textos y lasinstrucciones. Esto ocurre por ejemplo, en las clases de educación parvularia en las que la educadora asume latarea de leer y los niños la de realizar las actividades. Las Guías no traen indicación de cursos o gradosespecíficos, sus autores las han producido pensando en niveles determinados de una secuencia hacia unobjetivo fundamental, pero creen que ha de ser el profesor de aula quien, en conocimiento de la realidad desus alumnos, decida en qué curso va a usar un material. Al asumir el alumno el protagonismo en suaprendizaje, el maestro puede tomar el rol que le es más propio, el de conductor del plan de aprendizaje al queha convocado a los alumnos.

Las Guías no son instrumentos definitivos. Son recursos provisionales que el profesor puede modificarcuando la realidad de su curso así lo aconseje. Cada vez que el profesor advierta que una actividad o unainstrucción no son pertinentes a las necesidades de sus alumnos, no ha de vacilar en introducir lasadaptaciones necesarias.

La característica principal de estas guías de aprendizaje, es que unen el aprendizaje de los saberes y losaprendizajes de la vocación humana. Intentan mostrar que el aprendizaje de los saberes forma parte delaprendizaje de ser hombre. Por esto, ligan acción, conocimiento y valoración. En cada guía, y en un mismoproceso, el alumno actúa, conoce y valora. Por lo mismo, las guías, si bien vinculan los saberes a exigenciasinmediatas de los alumnos, preferentemente establecen esa vinculación con necesidades más profundas y máspermanentes como son las de encontrar sentido a la vida, la de descubrir y desarrollar los propios talentos, lade entender la importancia de vivir con

Otros y para otros, la de advertir que han nacido para cuidar y promover la vida y para construir una sociedaden la que toda vida pueda realizar su dignidad.

La promoción y desarrollo de los objetivos fundamentales transversales en la escuela apunta a incorporar en laeducación de niños y niñas, elementos valoricos de carácter personal, social y del medio ambiente en queestos se desarrollan.

La participación e interrelación permanente de los niños y niñas constituye una de las bases para el éxito delos aprendizajes, por lo que es un deber de la escuela aportar al logro de un encuentro satisfactorio con lasnuevas experiencias, las que con el correr del tiempo, se transformaran en saberes, que permitirán lograr eldesarrollo integral de cada uno de los niños.

La propuesta del profesor Gabriel Castillo, plantea que para la sociedad, la única vez que tiene a todos losniños en un encuentro exitoso con la educación, es la escuela, en donde el crecimiento humano y cognitivo seencuentran, unifican y refuerzan. Por otra parte, los niños que no reciben en sus hogares un crecimientohumano y un desarrollo cognitivo adecuado, descubren que en la escuela esta el mundo que buscaban, que notodo es inhospitalidad. Sin embargo, al salir de su hogar, y enfrentarse a la escuela, se encuentran en un nivelde conocimiento inferior, los cuales no puede seguir el ritmo impuesto por la sociedad, por lo tanto repruebacurso y lentamente son aislados y etiquetados por sus pares e incluso por los profesores como perdedores.

La meta como educador es que los alumnos descubran que en la escuela esta el mundo que buscaban, que lavida y el conocimiento que no hallaron en su hogar, se encontraba esperándolo en la escuela. En este camino,la escuela desempeña un papel fundamental, donde debe existir igualdad de oportunidades de desarrollo atodos los niños y niñas, no importando su condición social y cultural, destacando la importancia de conocerpor parte de los profesores las realidades sociales y culturales y a la vez los ritmos de aprendizajes de cadauno de sus alumnos, creando una instancia de desarrollo valorico, de compañerismo y solidaridad entre ellos,no dando cabida a la discriminación por parte de los alumnos y alumnas y por sobretodo de los profesores, lasque influyen directamente en el crecimiento de los educandos.

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Como objetivo principal al educar, sería poder lograr un cambio en la educación actual, reforzando elautoestima de los niños perdedores, recibiendo apoyo de sus mismos pares, los que son considerados comoganadores, reforzando los contenidos entre ellos y a la vez se cultivando una educación transversal óptima,donde se destaquen los valores éticos− morales de los alumnos, tendríamos niños con un sentido decompañerismo, vocación de servicio, solidarios, y con un gran sentido de ser cada vez mas humanos.

Hrvatska Skola San Esteban

La institución escogida para realizar esta experiencia es el colegio Hrvatska Skola San Esteban deAntofagasta, cuya institución pasamos a individualizar, describiendo sus principales características y parte desu historia.

Visión

Educar para la vida

Misión

Formar jóvenes integrales de alto nivel académico, con principios católicos, creativos, autónomos ydisciplinados que accedan exitosamente a la educación universitaria de prestigio. Para ello, dentro de un Sistema de Gestión de Calidad de mejoramiento continuo, se promueven esfuerzos importantes en generarprocesos de enseñanza−aprendizaje que les otorguen efectivas capacidades para insertarse en la comunidadcomo profesionales destacados y de gran compromiso social

De yugoslavenska skola aHrvatska Skola San Esteban

La obra educacional iniciada hace 89 años por la comunidad eslava en Antofagasta ha sido una loable tarea enlas áridas tierras del norte.

Muchos hombres y mujeres recibieron su educación y formación en el antiguo colegio yugoslavo, un mudotestigo de la encomiable labor de esos forjadores que lograron cimentar la base de una unidad educativa alservicio de la cultura, de la educación y del desarrollo de un pueblo.

El colegio Hrvatska Skola San Esteban inicia sus funciones con el nombre Yugoslaventska skola, el día 14 defebrero de 1916 con 25 alumnos, siendo el primero en América latina;

Posteriormente se crearon en taltal y en punta arenas, establecimientos educacionales similares.

Sin embargo, cuando quedo definitivamente constituida la Defensa Nacional Yugoslava, junto a lacelebración del primer congreso de los eslavos meridionales en Sudamérica, en Antofagasta, en enero de1916, y asegurada la ayuda permanente al comité de Londres, se reúnen todas las organizaciones eslavas de laciudad con el objeto de abocarse a la fundación de un establecimiento sobre bases sólidas.

Con tal objeto, se nombra a un directorio provisional que tomó la responsabilidad de iniciar este gran desafíoen el desierto.

El directorio lo integraron los señores Ivanovic, Marinovic, palaversic, Sore, Kegevic, Goic, Vlahovic yPapic, quienes colaboraron junto a muchos otros para decidir la compra del local de la calle Prat.

La inauguración ocurrió un día 8 de julio de 1917, oportunidad en la que asistieron ciento cincuenta personas,

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excluidos alumnos y alumnas matriculados a la fecha que sumaban 110 .

Fundador del plantel fue el señor Pascual Baburizza en conjunto con lo señores Francisco petrinovic, JoséLukinovic, Antonio luksic y Antonio sabiocello.

En 1919 fue llamado por el directorio del colegio Yugoslavo, el señor José Gamulin .

En 1927 toma la dirección del colegio el señor Maecos Biskupovic Yurac , responsabilidad que llevó sobre sihasta el año 1959, año en que la colonia designó un comité reorganizador del plantel , que abocaría a unestudio de los principales problemas que le afectaban y elaborarían una estrategia de desarrollo de el mismo,que quedo presidida por el cónsul Pedro Radmilovic luksic cónsul de Yugoslavia en Antofagasta .

En 1960 el colegio contaba con 9 profesores y 350 alumnos, siendo su director el señor Tomislav Ostoic.

Al comenzar el año 1970, la cobertura educativa se amplió a los niveles de séptimos y octavos años básicos.

En 1971, el colegio Yugoslavo despidió a los primeros egresados de octavo Básico. Testimonio latente de supaso por estas aulas es la campana que con su tañido, día a día regula el que hacer educativo.

En lo material, se alcanzaron las casonas de sector norte de la manzana, ello dio origen a la creación de unpatio cancha y el traslado del nivel de transición aun área que pronto se llenó de juegos y jardines.

Varios años se mantuvo el colegio con esta estructura y niveles educativos, hasta que el año 1988 se comenzóla maratónica y gigantesca obra material que hoy conocemos como Pabellón B, y que pronto tradujo en lacreación de los niveles de enseñanza media.

El año 1990 una nueva etapa de construcción ala que se inauguró en el mismo año como el pabellón C.

El crecimiento ha sido rápido, en 1991 nos sorprende con una matricula de 1.250 educandos y una plantadocente de 100 personas bajo la dirección de don Carlos Figueroa Ahumada

Debido a la guerra que azotó al país de Yugoslavia en este se conformó un nuevo estado. Así nace Croacia.Esto origina un nuevo cambio de nombre del establecimiento. a partir del año 1995 deja de llamarseJugoslavenka Skola y pasa a llamarse Hrvatska Skola San Esteban.

El año 1996 tal era el crecimiento de la institución, que los sostenedores se ven en la necesidad de arrendar unlocal anexo en Antonino Toro para posteriormente el año 2000 se instalara en calle Arturo Prat 1033.

El año 2003 se inaugura un el pabellón E en el cual se encuentra una capilla, sala administrativa, sala deprofesores y un salón académico. Este mismo año se entregan 2 multicanchas y un moderno gimnasio ubicadoen la azotea del pabellón C.

Durante el año 2004 se crea un laboratorio de física para la comunidad Hrvatskina.

1 −6 METODOLOGIA

1 −6.1Fundamentación de la elección de la población.

La selección de la población a estudiar, alumnos de NB2 Tercero básico ¨B¨ del Colegio San Esteban, sedeterminó por la necesidad de desarrollar un trabajo preventivo frente a la problemática observada

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empíricamente en niveles superiores de los alumnos, específicamente de Sexto básico en adelante, en los queniños y niñas manifiestan un desencantamiento con el sistema educativo por sentir que son consideradosnúmeros y no personas, sólo interesa que su rendimiento académico sea de excelencia para así poder cumplircon los objetivos institucionales y mantener el prestigio del establecimiento.

La determinación de la selección de un tercero básico se sustenta en la relación que se da entre profesor yalumnos, ya que esta tiene un carácter más paternal considerando además que la investigación está enfocadapara ser desarrollada en conjunto con el profesor jefe y apoderados También se tomo como elemento deselección, el cambio que se produce en el Segundo Ciclo básico donde los niños y niñas interactúan con unnúmero más variado de profesores lo que de una u otra forma despersonaliza el vinculo profesor alumno.

Es importante considerar que en los cursos de Primer Ciclo básico, el proceso de aprendizaje, cuenta con unamayor colaboración de parte del apoderado los que se transforman en un soporte fundamental para losalumnos, más todavía si estamos trabajando con el fortalecimiento de los Objetivos FundamentalesTransversales, en el ámbito del crecimiento y autoafirmación personal.

1.6.2. Unidades de análisis.

La unidad de análisis seleccionada para la presente investigación corresponde a alumnos, pertenecientes atercer año básico B, NB2 del Colegio San Esteban, durante al tercer trimestre del año escolar 2005.

El curso está compuesto por un total de 36 alumnos los que se dividen en 16 niñas y 20 niños los que en sumayoría han estado juntos desde el nivel de Transición, se caracterizan por presentar buena disciplina,participación y colaboración., el rendimiento general es de buen nivel no presentando casos de repitencia.

En el ámbito socio económico del grupo curso puede catalogarse de nivel medio alto no presentando índicesde vulnerabilidad.

1.6.3 Tipo de muestreo.

Se considera para la investigación al 100% de los alumnos del Tercero Básico ¨B¨ del Colegio San Estebanpor lo que no se trabajará con muestra.

1.6.4 Tipo de diseño de la Investigación.

El tipo de investigación realizada es descriptiva ya que, tiene como propósito describir situaciones que sepresentan por la poca relevancia que se da al trabajo con los Objetivos Fundamentales Transversales,especialmente en el ámbito del crecimiento y la autoafirmación personal y la respuesta de los alumnos al verseenfrentados al trabajo con la aplicación de guías de aprendizaje, esto nos permitirá describir los resultadosobtenidos para así contar con elementos que nos permitan potenciar este aspecto en particular.

1.6.5 Instrumentos de recolección de datos.

Los instrumentos de recolección de datos se basaron en la aplicación de guías de aprendizaje a los alumnos yentrevista no estructurados para ser aplicadas a profesor jefe y apoderados.

Se utilizaran los siguientes instrumentos de recolección de la información:

Cuadros de respuestas por preguntas.

Gráficos y porcentaje de respuestas por preguntas y entrevistas.

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En el estudio de tipo descriptivo se emplearán estadísticas y/ o estadígrafos basados en la información escritaque serán realizados por apoderados y alumnos.

CAPITULO II

2−1 MODELO GUÍA DE APRENDIZAJE PARA LOS ALUMNOS

Objetivo: Afianzar la autoestima y crecimiento personal de los alumnos

2 −2 OBRA DE TEATRO

RELATOR Muchos de los problemas que se dan en el colegio tienen su origen en el hogar así es el caso deJavier y Toño que teniendo realidades distintas comparten las mismas penas sintiendo muchas veces que nadielos quiere.

JAVIER: Mami ¿me compraste los materiales?

MAMA JAVIER: No hijito no tuve tiempo.

JAVIER: pero mami si te dije la semana pasada, ahora el profesor me va a poner una mala nota.

MAMA JAVIER: no te preocupes cuando tenga tiempo hablare con él.

JAVIER: ya mami apúrate que voy a llegar atrasado al colegio.

RELATOR : Mientras en el auto sucede lo siguiente.

JAVIER: Mami quiero tener un hermanito.

MAMA JAVIER: pero quien lo va a cuidar si yo no tengo tiempo.

JAVIER: la nana pu, así como me ha cuidado a mi desde chico.

MAMA JAVIER: entiende hijo si te cuida la nana es por que yo no puedo y si yo lo hiciera tendría que dejar detrabajar y así no te podría comprar las cosas que a ti te gustan.

JAVIER : pucha ya bueno ya.

MAMA JAVIER: ya hijo llegamos que te baya súper bien, adiós.

Yo no entiendo porque a Javierito se le ocurren esas ideas locas para que un hermanito si así estamos súperbien, tiene lo que quiere y si necesita cualquier cosa tiene que pedirlo no mas, y cualquier niño seria feliz conlo que él tiene y para que un hermanito? Ya pues apúrese señora.

RELATOR: Muy cerca de ahí en la otra cuadra Toño hablaba con su mamá.

MAMA TOÑO: Toño hace rato que te dije que hicieras las tareas, no hiciste tu pieza, hiciste llorar a tuhermano, quien crees que soy yo tu empleada, ya arréglate para ir al colegio.

TOÑO: Pero mamá todavía es temprano, quiero ir a jugar un ratito con Javier y además ya hice mis tareas y

MAMA TOÑO: ¿Estas diciéndome mentirosa?

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TOÑO: No es que

MAMA TOÑO: Te vas castigado sin Cartoon Network ni computador pesca un libro antes que te

TOÑO: No mamá no por favor ya me voy a mi pieza entonces.

MAMA TOÑO: No sé porque este niño se porta tan mal yo no lo he criado así le damos todo lo que podemos,es cierto, que la situación esta regular pero trabajamos todo el día y la plata apenas alcanza y además con lallegada de su hermano las cosas se pusieron más difíciles

RELATOR: Toño es un niño inquieto, su papá trabaja como empleado en una empresa importante, pero lascosas económicamente hablando no están bien la madre quiere que por un lado Toño siga los pasos de supadre, es mas desea que lo supere tal vez por eso le exige mas de la cuenta mientras en el auto

TOÑO: Mamá sabes que la profesora te mando esa nota, la que dice que debes pagar la mensualidad o me vana suspender.

MAMA TOÑO: Pero como no me avisaste

TOÑO: Es quese me olvido

MAMA TOÑO y ahora que voy a hacer

TOÑO: pero mamá

MAMA TOÑO: traje la plata justa

TOÑO: pero déjame exp...

MAMA TOÑO: ya bájate del auto

TOÑO: pucha Ho.

MAMA TOÑO: chao

RELATOR: Javier y Toño como vecinos y compañeros de curso, se encuentran todos los días en el colegio yconversan de la siguiente forma

JAVIER: Hola Toño que te pasaporque vienes así

TOÑO: Así como

JAVIER: Con esa cara po

TOÑO: Es que mi mamá me reta por cualquier cosa yo no se que hacer, yo la quiero pero a veces quisiera queno fuera mi mamá

JAVIER: Chi por lo menos a ti te dice algo a mi ni siquiera me escucha parece que no me quiere

TOÑO: Oye Javier y ¿trajiste los materiales?

JAVIER: No mi mamá no me los compro

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TOÑO: Mira yo te presto los míos

JAVIER: No te preocupes ni siquiera voy a entrar a clases

TOÑO: No yo tampoco porque la profesora me va a retar y me han retado mucho hoy

JAVIER: Y porque te va a retar

TOÑO: Porque no traje la plata de la mensualidad y mi mamá no la va a pagar hoy mejor no voy a entrar

RELATOR: Después de un ratoaproximadamente 30 minutosJavier y Toño que estaban jugando en el patioson sorprendidos por el inspector

INSPECTOR: A ver jóvenes ustedes vengan acá que hacen fuera de la sala ya pues contesten que hacen fuerade la sala

JAVIER: Es que no quiero entrar porque no tengo los materiales

TOÑO: Y yo tampoco porque mi mama no ha pagado la mensualidad

INSPECTOR: Muy bien de todas maneras voy a citar a sus apoderados para conversar con ellos

Páseme su libreta señor apoderado comunico a UD

RELATOR: Al otro día los apoderados de Javier y toño se encuentran en la puerta de inspectoría y dialogan dela siguiente manera

MAMA JAVIER: Hola vecina ¿como esta?

MAMA TOÑO: Más o menos vecina es que me citaron porque mi hijo no entro a clases y no se porqué

MAMA JAVIER: A l parecer que fue con mi hijo por que también me citaron por lo mismo

MAMA TOÑO: De verdad que no entiendo a mi hijo, con bastante sacrificio lo estamos educando para quemás encima nos da problemas de este tipo

MAMA JAVIER: Si yo tuve que arrancarme del trabajo para venir a pasar un mal ratoy espero que sea breveporque estoy perdiendo plata estando acá

INSPECTOR: Adelante señora las estábamos esperando

RELATOR: Cerca de la oficina Javier y Toño conversan

TOÑO: Estoy seguro que en la casa me van a retar mucho capas que hasta me peguen

JAVIER: Yo no me preocupo tanto porque mi mama no le dará importancia lo dejara pasar como siempre hace

TOÑO: Suerte la tuya pero yo no quiero llegar a mi casa, ojala que algún día cambien las cosas, que mi mamame escuche más y no me rete tanto, y la tuya te tome mas en cuenta, ¿vamos?

2 −3 GUIA DE DESARROLLO PARA EL ALUMNO

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Responde las siguientes preguntas de acuerdo a las situaciones presentadas en la obra de Javier y Toño.

Pregunta N.1

¿Qué parte de la obra te gustó más?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pregunta N.2

¿Cómo crees que se sintió el niño al no ser escuchado por sus padres?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pregunta N.3

¿Qué le dirías a la mamá de Javier?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pregunta N.4

¿Que le dirías a l a mama de Toño?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pregunta N.5

¿Con que personaje de la obra te identificas mejor? ¿Por qué?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pregunta N.6

¿Alguien que tu conoces, está pasando por alguna situación parecida a la de estos niños?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pregunta N.7

¿Que cambios le harías a la obra?

−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−

2−4 TABULACIÓN GUIA DE DESARROLLO DEL ALUMNO

1. ¿Que parte de la obra te gusto mas?

2. ¿Cómo crees que se sintieron los niños al no ser escuchados?

3. ¿Qué les dirías a la mamá de Javier?

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4. ¿Qué le dirías a la mamá de Toño?

5. ¿Con que personaje de la obra te identificas mejor y porque?

6 ¿Conoces a alguien que este pasando por una situación parecida a la de Javier y Toño?

7. ¿Que cambios le harías a la obra?

2 −5 GUÍA DE DESARROLLO PARA EL APODERADO

OBJETIVO: Obtener una opinión asertiva, de la familia de los alumnos

Señores apoderados, queremos pedirles que respondan las siguientes preguntas, basadas en la temática de laobra ayudándonos así, a fortalecer los aprendizajes valricos de su hijo(a).

1 ¿Qué valores cree usted que son violentados en la temática de la obra?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 ¿Cómo cree usted que podría revertir dicha situación?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 ¿Qué valores destaca usted en la obra?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4 ¿Qué importancia tiene para Ud. la adquisición de valores en los niños?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5 ¿Apoyaría usted un trabajo de reforzamiento de valores durante el año escolar?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 −6 TABULACION GUIA DE APODERADO

¿Que valores cree usted que son violentados en la temática de la obra?•




5 ¿Apoyaría usted un trabajo de reforzamiento de valores durante el año escolar relacionado con elcrecimiento y la autoafirmación personal?

2 −7 TABLA DE COTEJO PARA EL DOCENTE

1. ¿Se identificaron los alumnos con alguna parte de la obra?

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________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Reconocieron realidades propias a través de la obra?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Identificaron realidades ajenas entre sus pares?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Fueron capaces de expresar sus sentimientos?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Cuál fue la reacción de los alumnos después de presentada la obra?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. ¿Hubo buena disposición para realizar el trabajo de representación

de la obra?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. ¿Existió alguna tendencia a representar ciertos personajes de la obra?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. ¿Se observo trabajo de equipo por parte de los alumnos?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. ¿Observo alguna exclusión de algún alumno por parte de sus pares?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 −8 PREGUNTAS AL PROFESOR DEL CURSO

1. En el momento en que fue invitado a participar del proyecto consideró:

¿Si el tema de la obra era relevante?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Si La metodología que se iba a utilizar era apropiada?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Si este proyecto contribuía a los objetivos que Ud. Se ha planteado para el curso?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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2. ¿Cuál fue su apreciación personal del proyecto antes de ser aplicado?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Durante el desarrollo de la obra, que valor le dio Ud. a la temática de ésta?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Cómo percibió la participación de los niños durante el desarrollo de la obra?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Considera Ud. que la representación de la obra realizada por los niños, fue significativa para ellos en elcontexto; personal, familiar y escolar?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. ¿Una vez finalizada la obra, cree Ud. que se cumplieron los objetivos planteados al comienzo de la obra?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. ¿Cree Ud. que el tema de la obra fue relevante para los niños desde el punto de vista de los OFT?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________8.¿Podría UD. destacar algunos de los comentarios emitidos por los apoderados y alumnos, una vez finalizada laobra?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. ¿Cuál fue la recepción por parte de los apoderados con relación al tema de la obra?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. ¿Considera UD. que los apoderados valoraron el trabajo en si?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 −9 TABULACIÓN DE RESPUESTAS DEL PROFESOR

1. Si, esa fue la razón por la cual accedí a involucrarme en el proyecto.

−yo la considere apropiada, puesto que la encontré novedosa

−la verdad es que si, pues pienso que es algo que necesitan muchos niños de este

colegio.

2. Al comienzo con sentimientos encontrados, puesto que no sabía exactamente como iban a reaccionar losalumnos, pero por otro lado lo sentí como un desafió personal.

3. yo le di una gran importancia, puesto que es muy frecuente ver este tipo de situaciones familiares en losalumnos y creo que más de alguno de los niños y apoderados se sintieron identificados.

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4. bien, estuvieron muy atentos y motivados a la temática de la obra.

5. Creo que fue tremendamente satisfactoria y significativa, pues se involucraron rápidamente en laorganización y representación de la obra.

6. Yo pienso que lo sobrepasaron los objetivos planteados al comienzo, incluso la reacción de los apoderadosfue notoria.

7. Por supuesto, creo que fortalecieron las relaciones personales entre sus pares y con su familia.

8. Si, muy buen trabajo desarrollado, debería hacerse mas seguido, Cuente conmigo para lo que UD. Necesite,Profesor, ¿cuando podemos hacer otra obra?.

9. Creo que la recepción fue buena, y mas de alguno se sintió identificado con las problemática expuesta.

10. Estoy segura que si.

CAPITULO III

3 −1 ANALISIS DE LA GUIA DE DESARROLLO DEL ALUMNO

1.¿Que parte de la obra te gusto mas?

Según lo apreciado en el porcentaje de la respuesta a la pregunta 1, se entiende una fuerte preferencia por losvalores de amistad y compañerismo, lo que indica que para el niño la amistad tiene una relevanciasignificativa, que le permite abrir su corazón con su amigo, y compartir sus necesidades. De alguna manera elplanteamiento de Vigotzki se confirma, quien sostiene que el niño aprende y se edifica en la interacciónsocial. Se puede inferir además, que el niño fue capaz de percibir en la obra, a la amistad y al compañerismo,como una herramienta valiosa en sus vidas. Solo un 5% considero que lo mas que le gusto era tener unhermanito, lo que puede indicar una falta de comprensión de la pregunta, distracción o tal vez, lo relacionaroncon una situación puntual de sus vivencias. El psicólogo Ausubel habla de los aprendizajes significativos, loque puede indicar que para este porcentaje de niños, esta situación era relevante.

2. ¿Cómo crees que se sintieron los niños al no ser escuchados?

Un 70 % piensa que se sintieron mal los personajes de la historia al no ser escuchados por sus padres y loatribuyen a una falta de cariño hacia ellos. La guía de aprendizaje recoge de alguna manera los pensamientosy sentimientos que experimentan cada uno de los niños, por lo tanto apreciamos que el trabajo realizado,permite descubrir problemas que pueden estar afectando a los niños, y que deben ser fortalecidos a través dela enseñanza de los OFT. La necesidad de tener una autoestima adecuada, desarrolla la capacidad de resolverproblemas, a los que el niño puede enfrentar en su diario vivir. Un 30% de los niños cree que los personajesde la obra se sintieron mal al no ser escuchados por sus padres, y lo atribuyeron al exceso de trabajo de estos.

3. ¿Qué le dirías a la mamá de Javier?

La solución de un 80% de los alumnos es práctica al pedir que sean más escuchados, por lo que se puedepensar que la atención de los padres es vital para la resolución de conflictos de comunicación, lo que indicaque el niño es capaz de reflexionar y desarrollar una capacidad de crítica. El desarrollo de este pensamientocrítico y analítico, contempla el crecimiento y autoafirmación personal de los niños. Un 20% opta por que lospadres les dejen vivir una vida tranquila a los personajes de la historia, esto puede indicar que ellos estánviviendo una situación puntual o similar a la de los personajes de la obra, sin embargo es evidente que se hacenecesario un fortalecimiento de estos valores, a través del trabajo de los OFT.

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4. ¿Qué le dirías a la mamá de Toño?

Se reconoce por un 70% de los alumnos que la preocupación de los padres forma parte importante del vivirdiario, de esa manera si existe carencia de preocupación hacia los hijos, la autoestima se ve amenazada odebilitada, de allí la importancia de realizar un trabajo con los OFT, reforzando así el desarrollo yautoafirmación personal. Un 30% de los alumnos afirma que la posible solución a los problemas decomunicación, es que exista mayor afecto y no tantos retos por parte de los padres. El aprendizaje individualdependerá de la capacidad que tenga el individuo de superar los estadios anteriores, por lo tanto si no poseeuna autoestima adecuada, no podrá avanzar hacia los estadios superiores y se estancara. Estas respuestaspueden indicar además, que a través de la obra los niños relacionaron más de alguna situación con algunavivencia personal, orientándolos a desarrollar su personalidad y modificar alguna conducta social,demostrando lo efectivo que puede ser el trabajo con una guía de aprendizaje.

5. ¿Con que personaje de la obra te identificas mejor y porque?

Hay un tendencia de un 60% de identificarse con Toño, tal vez por ser el más castigado y donde se muestraclaramente a una madre autoritaria, mientras un 40% opta por Javier quien tiene una madre mas tranquila peroigualmente ausente. La identificación del personaje esta íntimamente relacionada con la autoestima de cadauno de los alumnos, por lo que a través de sus respuestas, es posible descubrir las falencias y debilidades quese han de fortalecer con el trabajo de los OFT. Por lo tanto si el niño tiene una autoestima correcta, estarámayormente capacitado para resolver problemas y superar los conflictos que se le presenten, esto permitiráque el profesor deje de ser el que hace la clase y se convierta cada vez mas en aquel que facilita losaprendizajes.

6 ¿Conoces a alguien que este pasando por una situación parecida a la de Javier y Toño?

Si bien un 95% de los alumnos conoce casos similares, deja de manifiesto un entorno de conflicto valórico deentrega paternal, o puede asumirse que en su gran mayoría que vivencian situaciones de este tipo, y que un5% no relaciona contextos de este tipo. La gran cantidad de respuestas positivas ante esta pregunta, deja aldescubierto la gran necesidad de trabajar con mayor fuerza los OFT. También podemos detectar la urgenciaque este trabajo tiene, la gran necesidad de vivir los valores que se proclaman en la sociedad, pero que no sepractican en la escuela, como dice Gabriel Castillo no se trata simplemente de visionar y anhelar una escuela,o una sociedad mas justa, sino de vivir ya y ahora mas justamente, hacer de esta una sociedad justa, en la cualsomos protagonistas de un cambio y no simplemente soñadores.

7. ¿Que cambios le harías a la obra?

La igualdad de resultados nos indica que el exceso de trabajo y la falta de atención son las causales directas delos problemas de Javier y Toño, reconociendo los alumnos las causas que violentan los valores familiares delos personajes.

En consecuencia los alumnos muestran reconocimientos claros de faltas de los padres, causales de problemas,posibles soluciones y tendencias a identificarse con los personajes, ya sea por, asociación natural con lasdificultades de Javier Y Toño (condescendencia), o por vivencias experimentadas en ellos o en sus pares. Laobra desarrollada delante de los niños permitió ver y detectar los problemas reales de ellos, logrando ademásque los niños pudieran expresarse libremente en sus respuestas, de tal manera que el instrumento utilizado fuenovedoso para ellos y muy motivante. El mismo hecho de representar la obra y trabajar con sus compañeros,les permitió mejorar o reafirmar sus apreciaciones, respaldando lo que sostiene Vigotzki, que el aprendizaje selogra a través de la interacción social.

3 −2 ANALISIS DE LA GUIA DE APODERADOS

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1. ¿Que valores cree usted que son violentados en la temática de la obra?

El 90% considera que el auto estima y convivencia familiar son violentados, contra un 10% que sóloconsidera la confianza y la comunicación. Si consideramos el alto porcentaje de los apoderados que respondiócasi unánimemente, que el valor de la autoestima estaba siendo violentada principalmente, indica la necesidadde trabajar los OFT en los niños. Esto obedece tal vez a la disponibilidad que manifestó el profesor jefe paraque se realizara este trabajo con su curso, considerándolo relevante y alto contenido valorico, cuyos resultadosse percibieron notoriamente en las repuestas que dieron tanto los niños como los apoderados.


Invertir mas tiempo en la familia, es la solución inmediata de preferencia por los apoderados frente a laproblemática planteada, con un 90% de apoyo, mientras el 10% mejoraría la comunicación con sus hijos. Acápodemos percibir que le trabajo con guía hacia los apoderados fomenta la reflexión. A través de la obraexpuesta relaciona tal vez la problemática planteada, con alguna de sus realidades.

De alguna manera El pensamiento de Vigotzki se ve reflejado acá, en el sentido que al relacionarse con otraspersonas, se produce una interacción social, generando un aprendizaje. La respuesta del profesor jefe destacaademás que la representación de la obra, realizada por los mismos niños, favoreció el aprendizaje.


El 85% logra entender los valores que se quieren destacar, como la solidaridad, el compañerismo, y amistad,los que se deben reforzar constantemente ya que en estos valores son esenciales para una buena convivencia.Mientras que un 15% se mezcla con el esfuerzo de los padres por los hijos y la preocupación de ellos,pensando que tal vez es la única manera de entregarse a ellos por completo. El trabajo con los OFT, es de vitalimportancia debido a su alto contenido valorico, los que nunca se han de descuidar. El esfuerzo de los padresse ve menguado, si estos no llevan una buena porción de contenido valorico, así lo reconocieron de algunaforma los apoderados y el profesor al estar dispuestos a apoyar en un 100% un trabajo de esta naturaleza.


El 90 % de los apoderados reconoce que los valores son parte vital de la formación integral de los alumnos,para una solidez en una vida adulta, mientras el 10% lo asimila solo a un desarrollo personal. Parece darse unaparadoja, puesto que casi el 100% de los apoderados le da una gran estima a lo valorico, sin embargo es unsector donde se carece mayormente de estos, preocupándose o enfatizando la parte académica de los alumnos.El profesor Gabriel Castillo es quien incentiva a vivir lo que decimos, no esperando una sociedad mas justasino que hacerlo aquí y ahora, transformando de esa manera, la escuela, la sociedad en que vivimos.

5 ¿Apoyaría usted un trabajo de reforzamiento de valores durante el año escolar?

Sin excepciones, en un 100%, optan por apoyar incondicionalmente un trabajo directo con una formaciónvalórica en sus hijos. Esta respuesta refleja la necesidad que existe en este y otros medios, de trabajar másfuerte con los OFT, especialmente en el área de crecimiento y autoafirmación personal, debido a que lasolidez del presente le permitirá al alumno, consolidarse en el futuro. Por lo tanto, un trabajo secuenciado ynovedoso, permitirán un desarrollo mas optimo de los alumnos. Para el Psicologo Jean Piaget, el aprendizajese puede ver estancado por una falta de estimulo o falta de motivación por parte del docente, reafirmando loanteriormente expuesto.

3−3 ANALISIS DE LA GUIA DE DESARROLLO DEL PROFESOR

Respuesta 1:

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Las respuestas que emite el profesor al momento en que fue invitado a participar, reflejan por un lado lostemores naturales y dudas que se pueden presentar al inicio de la actividad, en el sentido uno como profesorjefe conoce a su curso y sus necesidades, por lo cual se esfuerza para nada ni nadie altere el logro de objetivosplanteados, pero por otro lado, se atreve a permitir que este proyecto se realice, puesto que lo ve como unaalternativa viable que le permitirá fortalecer dichos objetivos.

Respuesta 2:

La respuesta del profesor a esta pregunta, confirma en parte lo dicho anteriormente, puesto que ve en elproyecto, una oportunidad para fortalecer su trabajo con el curso.

Respuesta 3:

Como bien deja al descubierto el análisis de las preguntas anteriores, que el profesor es aquel que puedeidentificar con mayor exactitud la problemática existente en el curso, siente que no se equivoco al permitir quese desarrollara el proyecto, pensando que realmente seria un

aporte a las necesidades de los alumnos y de sus familias.

Respuesta 4:

Nuevamente piensa que no se equivoco al acceder el desarrollo del proyecto, puesto que la reacción de losmismos alumnos, atentos y motivados, le dejaron una buena percepción de lo realizado.

Respuesta 5:

El conocer las necesidades de los alumnos de su curso, le permitió al profesor tomar decisiones quereafirmarían la personalidad de los niños, especialmente en el área de crecimiento y autoafirmación personal.

Respuesta 6:

La respuesta del profesor a esta pregunta, nos hace ver que el resultado de lo expuesto, sobrepasa incluso susexpectativas, tanto así que el mismo felicita al equipo que realizo este proyecto y agregando que están laspuertas abiertas para un futuro trabajo.

Respuesta 7:

La mejor evidencia de que lo realizado tuvo una importancia significativa, fue que lo percibió en terreno losefectos en los niños y apoderados presentes, además de los comentarios y felicitaciones que recibió.

Respuesta 8:

Los comentarios tanto de los niños como de los apoderados, evidencian por un lado la gran satisfacción quetuvieron al presenciar esta obra y por otro lado deja ver la necesidad que requiere repetir nuevamente laexperiencia con temas similares.

Respuesta 9:

La respuesta del profesor, manifiesta lo urgente y efectivo que puede significar un trabajo novedoso, activo yparticipativo con una temática de alto contenido valorico, que no deja a nadie ausente de lo expuesto.

Respuesta 10:

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La respuesta del profesor confirma categóricamente lo efectivo que fue el desarrollo del trabajo, puesto que lebrindaron todo su apoyo para trabajos o actividades futuras incluso involucrarse completamente el proyecto.

CAPITULO IV

4−1 CONCLUSIÓN

Como hemos podido percibir a través de la temática presentada, que los Objetivos FundamentalesTransversales juegan un papel predominante en la formación de los alumnos, pues estos nos permiten ligar lossaberes con la formación valórica, desarrollando en el alumno una formación sólida que le permita enfrentarcon éxito los desafíos posteriores. El tratamiento de los temas transversales en el aula, proporciona unambiente apropiado y natural, para que los niños puedan desarrollarse sanamente a través de la educación devalores, de hecho todos los temas transversales, no sólo involucran el desarrollo teórico − práctico deproblemáticas sociales de gran actualidad, sino que, fundamentalmente, pretenden generar actitudes de respetoy valoración frente a principios e ideales éticos que abarcan a toda la humanidad.

Sin embargo, como ya lo hemos planteado a través de la presentación de este trabajo, existe unadesarticulación entre los saberes y la formación de valores. Todos los temas transversales deben insertarse enun marco de aprendizaje, de resolución de problemas, que conduzcan al desarrollo de las competencias éticas− morales, en demanda de la construcción de una sociedad efectiva y de gran calidad valórica, los cualespuedan ser demostrados a través de una conducta responsable y solidaria frente a la vida comunitaria.Concebimos, pues, que la transversalidad no se restringe a la organización curricular, sino que su verdaderosentido es el de abarcar la totalidad de procesos, situaciones y tensiones que conforman la realidad escolar. Sisólo se tratara de una forma de diseño curricular en torno a ejes significativos, la transversalidad no sedistinguiría de otros intentos por mejorar la calidad de vida de los estudiantes. Tanto el trabajo deinvestigación, como la aplicación de las guías de aprendizaje a los alumnos de tercer año básico, del colegioSan Esteban de Antofagasta, nos permitió conocer en terreno el impacto positivo que puede causar un trabajomotivador y concreto. Pudimos percibir como se optimizó la calidad de las relaciones interpersonales de losalumnos y cada una de las familias involucradas. Es decir se logro en un gran porcentaje, los objetivosplanteados al comienzo, fortalecer el crecimiento y autoafirmación personal de los alumnos de tercer añobásico (NB2) del colegio San Esteban de Antofagasta.

El sentido de la transversalidad se diluye muchas veces, porque el personal del colegio no cuenta con elmaterial adecuado para desarrollar estrategias y metodologías apropiadas, efectivas, que permitan generaractitudes y comportamientos cimentados en valores éticos y sociales en los alumnos, como los que acabamosde percibir a través de la experiencia realizada. La mayoría de los casos no es por negligencia de parte deldocente, sino que se debe muchas veces a la falta de materiales, recursos pedagógicos donde el profesor puedahacer uso de estos. El Profesor Gabriel Castillo Insulza, sostiene que para poner en marcha una escuela deanticipación, es decir, una escuela más justa y mejor, el profesor debe contar con materiales significativos, quele permitan desarrollar en el aula, un trabajo efectivo. La experiencia nos arrojó, que contar con estosmateriales concretos y significativos, produjeron un gran estimulo en los niños que no solo comprendieron elmensaje transmitido, sino que además estuvieron dispuestos a representar la temática de la obra en una obrateatral. Tal fue su motivación, que tanto los apoderados del colegio como también los alumnos pidieron queeste trabajo se continuara en forma regular y durante el año escolar.

Al parecer la practica cotidiana o regular de la enseñanza valorica, ha sido simplemente una transmisión decontenidos y procesos cognitivos, lo que se ve reflejada en las respuestas de los apoderados, puescomprendiendo la importancia de lo valorico, reconocen que existe una carencia en la enseñanza de estosprincipios.

El hecho de que los temas transversales tiendan a ocupar un espacio curricular flexible, no supone pocosesfuerzos de planificación e implementación; por el contrario, requiere una enorme tarea de análisis

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institucional, de conciliación de intereses y de cooperación. Por lo tanto, exige una cuidadosa planificación,ejecución y evaluación, que permita formar al alumno de manera integral. Para esto se requiere además elcompromiso de todos los miembros de la comunidad educativa, con los objetivos valoricos que persigue latransversalidad.

La aplicación de esta guía dejó al desnudo una realidad que necesita un tratamiento permanente y no en formaesporádica, en donde se produce una incoherencia entre un currículo escrito y la vivencia de estos. Tampocose le ha de atribuir un poder mágico a la transversalidad, creyendo que esta solucionará todos los problemasinternos y valoricos de los alumnos, pero si podemos reconocer que es una herramienta que nos permitedisminuir el bajo interés y desencantamiento del sistema educativo de los alumnos, por lo cual el currículooculto ha de hacerse explicito y evaluado, que nos permita visualizar, si hemos crecido moralmente comopersonas y como institución.

La aplicación de la transversalidad, no solo ha de ser parte del proyecto Educativo Institucional, sino que hade trascender a la propuesta curricular de la unidad educativa, transformándose así en un sello que identifiqueno solo a la institución, sino que se refleje en el impacto que ha tenido esta educación en cada uno de susalumnos.

La causa de haber escogido el nivel de NB2, es decir tercer año básico, fue con el propósito de realizar unalabor preventiva en relación a los niveles superiores, afianzando la autoestima y crecimiento personal atemprana edad, de manera tal, que los educandos obtengan herramientas de alto contenido valórico, que lespermitan superar los diversos obstáculos a los cuales se verán enfrentados. Al capacitarlos en lo valorico,afianzarán y desarrollarán lo alcanzado en el área académica, siendo esta institución reconocida por toda lacomunidad Antofagastina, como un colegio de alto nivel académico, aportando a la sociedad no solo hombresy mujeres capacitados intelectualmente hablando, sino que por encima de todo personas integrales, quevelarán por una sociedad más humana.

Por último, creemos que todo intento que se lleve a cabo en virtud de mejorar y fortalecer el crecimiento yautoafirmación personal de los alumnos, no es en vano, pues todos en alguna medida necesitamos que estosvalores no se pierdan en el tiempo ni se guarden en el baúl de los recuerdos, lo que nos llevará a convertirnosen una sociedad materialista e indiferente a las necesidades del otro. Luchemos pues por la propagación ytrascendencia de lo valorico, construyendo así una sociedad cada vez más humana.

Instruye al niño en su camino y aún cuando fuere viejo no, se apartará de el

4−2 BIBLIOGRAFÍA

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Lic. María Mercedes Oración

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Textos de Gabriel Castillo

Documento: La educación básica de todos los niños: una necesidad impostergable de los niños y unanecesidad impostergable de la sociedad.

Documento: La ganancia social de una educación básica de todos los niños.

Guía de trabajo: Aprendo que la paz es producto de la justicia.

Guía de trabajo: Aprendo lo que dos sonetos de Neruda me dicen sobre el amor en la pareja humana.

3

UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS

SEDE ANTOFAGASTA

PROGRAMA EXTRAORDINARIO DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA YLICENCIATURA EN EDUCACIÓN

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aplicaciÓn de guias de aprendizajes para … filefundamentales transversales en el eje crecimiento...

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