“guia de aprendizaje sobre circulos de calidad docente de aprendizaje en...
TRANSCRIPT
1
Hugo Leonardo de León Barrios
“GUIA DE APRENDIZAJE SOBRE CIRCULOS DE CALIDAD DOCENTE DE APRENDIZAJE EN ESCUELAS MULTIGRADODE CATARINA, SAN MARCOS”
Asesor: Lic. Eddie Shack
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Ejercicio Profesional Supervisado.
Catarina, San Marcos, Mayo 2011
2
Este informe fue presentado por el autor como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado, requisito previo a optar el grado de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
Catarina, San Marcos, Mayo 2011
3
ÍNDICE
Introducción I
CAPÍTULO I
Diagnóstico Institucional
1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Políticas 1
1.1.7 Objetivos 2
1.1.8 Metas 3
1.1.9 Estructura organizacional 3
1.1.10 Recursos 4
1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico 4
1.3 Lista de carencias 5
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 6
1.5 Datos de la institución beneficiada 6
1.5.1 Nombre de la Institución 6
4
1.5.2 Tipo de institución 7
1.5.3 Ubicación geográfica 7
1.5.4 Visión 7
1.5.5 Misión 7
1.5.6 Políticas 7
1.5.7 Objetivos 8
1.5.8 Metas 9
1.5.9 Estructura organizacional 9
1.5.10 Recursos 10
1.6 Lista de carencias 12
1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas 13
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 14
1.9 Problemas seleccionados 15
1.10 Solución propuesta como viable y factible 15
CAPÍTULO II
Perfil del proyecto 16
2.1 Aspectos generales 16
2.1.1 Nombre del proyecto 16
2.1.2 Problema 16
2.1.3 Localización 16
2.1.4 Unidad ejecutora 16
5
2.1.5 Tipo de proyecto 16
2.2 Descripción del proyecto 16
2.3 Justificación 17
2.4 Objetivos del proyecto 17
2.4.1 Generales 17
2.4.2 Específicos 17
2.5 Metas 18
2.6 Beneficiarios 18
2.6.1 Directos 18
2.6.2 Indirectos 18
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 19
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 21
2.9 Recursos 22
CAPÍTULO III
Proceso de ejecución del proyecto 23
3.1 Actividades y resultados 23
3.2 Productos y logros 25
Portada de la guía de aprendizaje 27
Tabla de contenidos 28
Introducción de la guía 30
Objetivos de la guía 31
6
Guía de aprendizaje 32
3.1 Los círculos de calidad docente de aprendizajes. 33
3.1.1Definición 33
3.1.2Objetivos 33
3.1.3Circulos de calidad 34
3.1.4Proceso para la resolución de problemas de círculos de calidad. 34
3.1.5 Características de los círculos de calidad. 34
3.1.6 Establecimiento de círculos de calidad en el aula. 35
3.1.7 Operación de los círculos. 35
3.1.8 Desarrollo 36
Técnicas para la solución de problemas.. 36
3.2.1Adecuada operación del trabajo en equipo 37
3...2.2Condiciones del ambiente 37
3.3 Guía de aprendizaje sobre círculos de calidad docente
de aprendizaje en escuelas multigrado. 48
3.3.1 Estándares. 48 3.3.2 Currículo Nacional Base (CNB) 48 3.3.3 Escuela Multigrado 49 3.3.4 Metodología activa 49 3.3.5 Características 49 3.3.6 Elementos 51
7
3.3.7.Elementos Materiales 53 3.4 Guías de Auto aprendizaje 53 3.4.1 Rincones de Aprendizaje 56 3.4.2 Biblioteca 57 .3.4.3 Organización en el Aula 58 3.4.4 Material de Constante Observación 59 3.4.5 Mobiliario 59 3.4.6 Equipamiento y Tecnología 60 3.4.7 Acciones de los Actores 60 3.4.8 Gobierno Escolar 61 3.4.9 Participación Docente 62 3.5 Participación Comunitaria 63 3.5.1. Trabajo en Equipo 64 3.5.2 Clima Afectivo y Valores 65 3.5.3 Capacitación Docente 65 3.6 Talleres: 66 3.6.1 Círculos Docentes 66 3.6.2 Visitas de monitoreo, seguimiento y orientación 66 3.6.3 Manejo del Tiempo 67 3.6.4 Procesos de Aprendizaje 67 3.6.5 Tipos de Evaluación 69 3.7 Conclusiones 73 3.8 Recomendaciones 74 3.9 Bibliografía de la guía 75
8
4. Proceso de Evaluación 76 4.1 Evaluación del diagnóstico 76 4.2 Evaluación del perfil 76 4.3 Evaluación de la ejecución 77 4.4 Evaluación Final 77 Bibliografía 78 ANEXOS 80 Guía de los ocho sectores 81 Carta del coordinador 91
9
INTRODUCCION
Este informe, se hace previo a optar al grado de Licenciado en
Pedagogía y Administración Educativa, en la Universidad de San Carlos
de Guatemala de la Facultad de Humanidades, departamento de
Pedagogía, como parte del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS).
Después de realizar un estudio y un análisis en las diez instituciones
Probables para efectuar el Ejercicio Profesional Supervisado. Se eligió
la municipalidad de Catarina como institución patrocinante debido a
que dentro de los objetivos de la entidad esta contemplada la
promulgación y la difusión de la educación a través de los centros
educativos municipales, siendo éste el nexo que une a la Coordinación
Técnica Administrativa de Educación No. 1216.1 del municipio de
Catarina, departamento de San Marcos, como institución patrocinada,
dependencia que pertenece al Ministerio de Educación y que sus
servicios son eminentemente educativos.
El proyecto de impacto que consistió en proporcionar una Guía de auto
aprendizaje sobre círculos de calidad docente de aprendizaje en
Escuelas Multigrado del sector 1216.1 del municipio de Catarina,
departamento de San Marcos, éstos documentos servirán de apoyo a la
tarea docente, tendrán conocimientos básicos sobre” Los círculos de
calidad” que son reuniones con expertos, guiadas por el que más sabe
del tema. A nivel directivo se puede experimentar con los grandes
temas, se hacen ejercicios de simulación que luego se replican con
grupos más pequeños como en las escuelas. Se analizan los
problemas, se plantean de nuevo y se realimentan para mejorar la
práctica docente.
10
Capitulo I Diagnóstico. Se utilizó la Guía de los sectores y la Técnica del
FODA (Fortaleza, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) de la
Institución.
Determinando las necesidades más urgentes y resolver el problema
prioritario, se pudo establecer mediante la viabilidad y factibilidad la
solución más adecuada a la problemática encontrada.
Capitulo II Perfil del Proyecto. Explica los elementos básicos del
proyecto, objetivos, justificación, metas, actividades, recursos, fuentes
de financiamiento y presupuesto. Contiene el diseño del proyecto a
realizar y la optimización del financiamiento.
Capitulo III Proceso de Ejecución. Describe las actividades logros.
Cronograma, desarrollo del proyecto, producto y seguimiento. Se
localizan las evidencias de los productos, como son las fotografías de
aplicación de la Guía Programática para la aplicación de herramientas
de evaluación para docentes del nivel primario sector oficial 1216.1
municipio de Catarina, departamento de San Marcos.
Capitulo IV Proceso de Evaluación. Contiene un informe sobre la
aplicación de los instrumentos utilizados para evaluar las fases del
proyecto (diagnostico, diseño y ejecución).
Además, se incluyen conclusiones donde se anota lo logrado por el
epesista al finalizar el proyecto, recomendaciones que a las autoridades
para el buen uso del producto proporcionado, la bibliografía, en el
apéndice aparecen documentos utilizados para el diagnostico
institucional y la evaluación así como los anexos.
11
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
1.1 Datos generales de la institución
1.1.1 Nombre de la institución: Coordinación Técnica Administrativa
1216.1 Catarina San Marcos.
1.1.2 Tipo de institución: MINEDUC.
1.1.3 Ubicación Geográfica: Municipio del Departamento de San
Marcos.
1.1.4 Visión:
“A través de un proceso de gestión planificada y organizada lograr
Para Catarina la guía de Autoapredizaje sobre círculos de Calidad
docente de Aprendizaje en Escuelas Multigrado del sector 1216.1 la
infraestructura que se necesita para el desarrollo de
Todos sus Maestros y Maestras”
1.1.5 Misión
“Servir al gremio Magisterial del sector 1216.1 con calidad, honestidad y
capacidad para promover los círculos con Maestros y Maestras para
Un desarrollo más humano”
1.1.6 Políticas
Equidad
El fortalecimiento de la identidad cultural propia de cado uno de
Los grupos étnicos que conforman el municipio de Catarina.
12
Dar a cada compañero y compañera maestro, maestra lo que en
materia de Educación se refiere.
Austeridad
La administración del presupuesto de la Coordinación Técnica
Administrativa del sector 1216.1 del Municipio de Catarina San Marcos.
Se hace de manera.
Eficiente y eficaz, dejando los gastos suntuosos y superfluos.
Capacidad
Redefinir los sistemas de capacitación al personal
Para brindar un mejor servicio.
Honradez
Actuar con integridad moral en todas las acciones que
Autoridades Educativas municipal desarrolle”
1.1.7 Objetivos
1.1.7.1 “Gestionar la Guía de Autoapredizaje sobre círculos de calidad
docente de Aprendizaje en las escuelas Multigrado del Sector 1216.1
del Municipio de Catarina San Marcos para un mejor desarrollo de las
políticas de Educación.
1.1.7.2 Promover una participación de la Comunidad Educativa y una
comunicación abierta entre Docente, Directores y Supervisores de
Educación para el mejor aprovechamiento del tiempo y espacio
educativo
13
1.1.8 Metas
a) Atender a la población Educativa en un 80% de sus necesidades
básicas dentro y fuera de la Instalaciones Educativas.
b) Ampliar en un 90% el servicio al Docente en la Coordinación Técnica
Administrativa 1216.1 de Catarina San Marcos.
c) Organizar Grupos de Apoyo con el Magisterio de Catarina San
Marcos.
d) Ordenar y Organizar la Directiva del Magisterio de Catarina en el
Sector 1216.1 para un mejor desarrollo
e) Apoyar proyectos educativos de infraestructura, implementación y
Equipamiento en un 75%.
f) Cooperar con la Coordinación Técnica Administrativa 1216.1 de
Catarina San Marcos.
g) Apoyar a la Coordinación técnica Administrativa 1216.1 de Catarina
San Marcos.
1.1.9 Estructura organizacional
Coordinación Técnica Administrativa 1216.1 de Catarina, departamento
de San Marcos
Niveles jerárquicos de organización
Nivel Parvulario Nacional y Privado nivel 42
Nivel Primario Nacional y Privado nivel 43
Nivel ciclo Básico nivel 45
Nivel Diversificado nivel 46
Secretaría y Grupo de Apoyo de La Coordinación Educativa 1216.1
14
Coordinador Técnico Administrativo sector 1216.1.
1.1.10 Recursos Humanos
200 Maestros y Maestras del sector 1216.1 del Municipio de Catarina
San Marcos.
1 Coordinador Técnico Administrativo del Sector Educativo 1216.1
Materiales
20 Edificios Escolares propios de cada comunidad del Municipio de
Catarina San Marcos.
13 Canchas Poli- deportivas de las comunidades del municipio de
Catarina.
Financieros
Subsidiado por un porcentaje del gobierno de turno, por las tasas y
Arbitrios de los contribuyentes además por donaciones de países
Extranjeros (ONGS)
1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico
Para la realización del diagnóstico institucional, con base en la guía de
Autoapredizaje sobre círculos de calidad docente de aprendizaje en
escuela multigrado del sector 1216.1 del municipio de Catarina San
Marcos-
Sectores y con el objeto de recopilar información se utilizaron las
técnicas e instrumentos siguientes: guía de los sectores y entrevista,
FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) y análisis.
Documental, con la aplicación de cuestionarios y fichas bibliográficas,
de cita textual y tarjetas para escribir las fortalezas, oportunidades,
15
Debilidades y amenazas.
1.3 Lista de carencias
1. Los establecimientos educativos públicos del nivel primario no
disponen de material adecuado para la enseñanza.
2. Carencia de muros perimetrales en instituciones públicas educativas.
3. Inexistencia de libros para el control de asistencia y puntualidad del
Personal de la institución.
4. Falta de guías de Autoformación sobre círculos de calidad docente.
5. Se carece de bibliotecas Educativas.
6. No se cuenta con una institución que coordine las actividades
Deportivas, sociales, y culturales; a realizarse en la jurisdicción
Municipal Educativa.
7. La institución necesita un reglamento interno Educativo.
8. La Calendarización de círculos de calidad en el Municipio de Catarina
San Marcos.
9. Las oficinas de Supervisiones Educativas no cuentan con suficiente
espacio para atender al público.
10. Exceso de basura en las calles de la ciudad y otros sectores.
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problemas Factores que los producen Soluciones
1.-Inseguridad en los centros educativos del municipio
Ausencia de muro perimetral.
Ausencia de guardián.
16
1.- Construir muros perimetrales en Establecimientos educativos del
municipio.
2. Crear plazas de conserjería
Insatisfacción de la demanda de servicios públicos a la
comunidad
1. No hay libro de asistencia del personal
2. No se cuenta con suficiente espacio para atender al público.
3. Inadecuados canales de comunicación
4. No existe coordinación municipal en las actividades
5. No se tiene planificación para capacitaciones
6. No existe un reglamento interno
1. Establecer mecanismos de control del personal de la municipalidad
2. Ampliar el edificio municipal
3. Coordinar cursos de relaciones humanas para el personal de la
municipalidad.
4. Elaborar el reglamento interno
Nota: La solución 3 resuelve los
Factores 3, 4 y 5
1.5 Datos de la Institución Beneficiada
1.5.1 Nombre de la Institución
Coordinación Técnica Administrativa de Educación 1216.1
17
1.5.2 Tipo de institución
Servicios educativos
1.5.3 Ubicación Geográfica
La Coordinación Técnico- Administrativa de Educación No. 1216.1, del
Municipio de Catarina, departamento de San Marcos, está ubicada en la
6ta. Ave. 6-18 zona 1
1.5.4 Visión
“Mejorar el sistema administrativo, técnico pedagógico, así como lo
Estructural físico.
1.5.5 Misión
“Que los directores manejen correctamente los libros de actas,
Inscripciones, evaluaciones, conocimientos, inventarios, acciones de
Licencia por enfermedad común y maternidad así como instrumentos
Estadísticos, certificaciones de áreas (asignaturas) así como derechos y
Obligaciones que se darán por medio de capacitaciones, (seminario
taller)
1.5.6 Políticas
“Primaria Completa (cobertura Universal de Primaria).
Atender el nivel de educación primaria con el personal necesario en los
18
Diferentes lugares del municipio.
Reforma Educativa en el Aula (Calidad Educativa).
Aplicación de contenidos del Currículum Nacional Base –CNB- en el
nivel primario.
La Escuela es de la Comunidad (Participación).
Participación ciudadana en el proceso educativo.
Educación en un Mundo Competitivo (Competitividad)
Mejorar el perfil de los alumnos egresados de 3º. Y 6º. Grado de
primaria
Fortalecer la identidad Nacional”
1.5.7 OBJETIVOS
� “Desarrollar acciones basadas en un proceso de planificación a
Manera de integrar los niveles de educación.
� Buscar mecanismos a fin de establecer un sistema de información
rápido y eficiente para llegar a la toma de decisiones adecuadas.
� Atender con calidad, honestidad, responsabilidad, equidad, eficiencia
y eficacia al usuario.
� Elevar el nivel Psicopedagógico de los docentes a través de
capacitaciones que vayan en beneficio de la comunidad educativa.
� Educar integralmente a la persona”
19
1.5.8 Metas
� “Llenar espacios con maestros por contrato en las escuelas que más
estadística generan Primaria en un 50%.
� Capacitar a Directores en el manejo de los libros que son esenciales
en administración en un 60%.
� Escuelas con un alto índice en fortalecimiento técnico y
administrativo en un 55%.
� Capacitación a los docentes en un 70 %
� Monitorear la aplicación constante acorde al CNB en un 50%.
� Promover el rescate de la identidad cultural de las comunidades a
través de actividades folklóricas en un 50%”
1.4.9 Estructura organizacional
Organigrama de la Coordinación Técnica Administrativa No. 1216.1
del municipio de Catarina, departamento de San Marcos
FUENTE: Coordinación Técnica Administrativa del Sector Educativo
1216.1 del municipio de Catarina, departamento de San Marcos.
DIRECCION DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÒN
SUPERVISON EDUCATIVA 1216.1
SECRETARIA
MAESTROS
MINISTERIO DE EDUCACIÒN
20
DIRECTORES DE ESCUELAS
JUNTAS ESCOLARES
ALUMNOS PADRES DE FAMILIA
1.5.10 Recursos Humanos
Personal Operativo
“La Coordinación Técnico Administrativa de Educación, del municipio
de Catarina , San Marcos, no tiene personal operativo.
Personal administrativo
Las Coordinación Técnico Administrativa de Educación 1216.1, del
municipio de Catarina, departamento de San Marcos, cuenta con
un coordinador técnico-administrativo.
Lic. Angel Ivan Girón Montiel, sector 1216.1 Catarina
La Coordinación Técnica Administrativa de Educación 1216.1 cuenta
con:
EMPLEADOS CANTIDAD
MAESTROS PRESUPUESTADOS 113
MAESTROS POR CONTRATO 25
MAESTROS REUBICADOS 1
MAESTROS MUNICIPALES 2
MAESTROS CONTRADOS POR ONG 4
TOTAL DE EMPLEADOS 145
21
� Usuarios
La Coordinación Técnico Administrativa de Educación Sector 1216.1
del municipio de Catarina, departamento de San Marcos, atiende
aproximadamente 3,899 usuarios, entre docentes, estudiantes y
padres de familia. La procedencia de los usuarios es de las
diferentes comunidades del municipio de Catarina, no pagan por el
servicio requerido.
� Materiales
La Coordinación Técnica Administrativa No. 1216.1 funciona en un
edificio privado, ocupando un ambiente que reúne las condiciones
necesarias. El material y equipo es inadecuado.
La Coordinación tiene a su cargo los siguientes establecimientos
educativos.
Niveles/Ciclos Público Privado Cooperativa Telesecundaria
Pre-primario 12 1 0 0
Primario 23 2 0 0
Básico 0 0 1 5X
Diversificado 0 0 0 0
TOTAL 35 3 1 5
Total de establecimientos educativos atendidos: 44
• Financieros
22
La Coordinación Técnica Administrativa No. 1216.1 recibe una
asignación financiera del presupuesto General de la Nación para
cubrir únicamente los gastos de funcionamientos del Coordinador.
Directores, docentes y operativos; presupuestados y contratados en
el sector oficial. La Dirección Departamental de Educación, absorbe
los pagos por servicio de energía eléctrica, agua potable y alquiler del
local”
1.6 Lista de carencias
1. Los establecimientos educativos carecen de material didáctico para
el desarrollo de las actividades docentes.
2. En diferentes establecimientos educativos es insuficiente el número
de aulas para atender a la población estudiantil.
3. La Coordinación Técnica Administrativa del Sector 1216.1 del
municipio de Catarina departamento de San Marcos, no cuenta con
edificio propio.
4. Se carece de personal presupuestado para atender la demanda
estudiantil.
1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas y Factores que los
producen Soluciones.
Escaso logro en desarrollo y aplicación de propuestas pedagógicas del
nivel primario del sector 1216.1 del municipio de Catarina,
departamento de San Marcos.
1. Repercusión en metodología tradicional de enseñanza
2 Insuficientes aulas en algunos centros educativos
23
1. Elaborar una guía de auto aprendizaje sobre círculos de calidad
docente de aprendizaje en escuelas multigrado del sector 1216.1 del
municipio de Catarina.
2. Gestionar la construcción de aulas donde exista mayor necesidad
3. Planificar seminarios-talleres de información y capacitación
Inestabilidad administrativa en la Coordinación Técnica Administrativa
No.1216.1 del municipio de Catarina, San Marcos.
1. Carente asignación de plazas presupuestarias
2. Falta de un edificio propio
1. Solicitar asignación de plazas presupuestadas
2. Gestionar la construcción del edificio
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad
OPCIONES DE SOLUCIÓN
1. Elaborar una guía de auto aprendizaje sobre círculos de calidad
docente de aprendizaje en escuelas multigrado del sector 1216.1 del
municipio de Catarina.
2. Gestionar la construcción de un aula para una escuela del sector
1216.1
3. Planificar Seminarios-talleres de información y capacitación sobre el
Currículum Nacional Base.
24
Viabilidad SI NO
1. Se tiene autorización legal para realizar el
proyecto?
X
2.Se tiene el estudio de impacto ambiental X
3.Se tiene representación legal
4.Se cuenta con fondos extras para imprevistos
5.. Existen leyes que amparen
X
6. La institución será responsable del proyecto X
7. Este proyecto es de vital importancia para la
institución
X
8.El proyecto impulsa la equidad de genero? X
9.El proyecto genera conflictos entre grupos
Sociales?
X
10.El proyecto beneficia a la mayoría de la
Población?
X
11.El proyecto toma en cuenta a las personas
no importando el nivel académico
X
12 Se cuenta con suficientes recursos
financieros?
X
13.Se cuenta con financiamiento externo X
14.El proyecto se ejecutará con recursos propios X
15. Se cuenta con fondos extras para
Imprevistos?
X
16. Se tienen las instalaciones adecuadas para
el proyecto.
X
17. Se tiene bien definida la cobertura del X
25
proyecto?
18. Se tienen los insumos necesarios para el
proyecto?
X
19. Se han cumplido las especificaciones
apropiadas en la elaboración del proyecto?
X
20. El tiempo programado es suficiente para
ejecutar el proyecto?
X
21. Se han definido claramente las metas? X
22. Se tiene la opinión multidisciplinaria para la
ejecución del proyecto?
X
23. El proyecto tiene aceptación de la región? X
24. El proyecto satisface las necesidades de la
población?
X
25. Puede el proyecto abastecerse de insumos? X
26. El proyecto es accesible a la población en
general?
X
27. Se cuenta con el personal capacitado para la
ejecución del
proyecto?
X
Escaso logro en desarrollo y aplicación de propuestas pedagógicas del
nivel primario de del sector 1216.1 del municipio de Catarina,
departamento de San Marcos.
1.10 Solución propuesta como viable y factible
Con opciones altamente favorables de solución, la elaboración de una
Guía de auto aprendizaje sobre círculos de calidad docente de
aprendizaje en escuelas multigrado del sector 1216.1 del municipio de
Catarina del departamento de San Marcos.
26
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto
. “Guía de aprendizaje sobre círculos de calidad docente de aprendizaje
en escuelas multigrado de Catarina, San Marcos”.
2.1.2 Problema
Escaso logro en desarrollo y aplicación de propuestas de aprendizaje
del nivel primario de del sector 1216.1 del municipio de Malacatán,
departamento de San Marcos.
2.1.3 Localización
6ta. Av. 6-18 zona 1, Catarina, San Marcos
2.1.4 Unidad ejecutora
La ejecución del proyecto estará a cargo de:
� Facultad de Humanidades
� Municipalidad de Catarina, del departamento de San Marcos.
2.1.5 Tipo de Proyecto
Procesos educativos.
2.2 Descripción del proyecto
El proyecto consiste en contribuir con la Coordinación Técnica
Administrativa de Educación No.1216.1, Catarina, departamento de San
Marcos elaborando una “Guía de auto aprendizaje sobre círculos de
27
calidad docente de aprendizaje en escuelas multigrado de Catarina San
Marcos.
Colaborando de esta manera la aplicación efectiva de “Los círculos de
calidad docente” que no son más que reuniones con expertos, guiadas
por el que más sabe del tema. A nivel directivo se puede experimentar
con los grandes temas, se hacen ejercicios de simulación que luego se
replican con grupos más pequeños como las academias. Se analizan
los problemas, se plantean de nuevo y se realimentan para mejorar la
práctica docente.
2.3 Justificación:
La Coordinación Técnico Administrativa de Educación No. 1216.1 a
cargo del Lic. Ángel Iván Girón Montiel, en el nivel primario del sector
oficial del Municipio de Catarina, departamento de San Marcos los
docentes no aplican la guía de auto aprendizaje sobre círculos de
calidad docente en escuelas multigrado en el sector educativo del
Coordinación Educativa 1216.1 del Municipio de Catarina San Marcos.
2.4 Objetivos del proyecto
2.4.1 General
� Apoyar el proceso docente del nivel primario en la enseñanza y
aprendizaje a través de una GUIA DE AUTOAPRENDIZAJE SOBRE
CIRCULOS DE CALIDAD DOCENTE DE APRENDIZAJES. 2.4.2
Específicos
• Elaborar una guía de Auto aprendizaje de Calidad Docente de
Aprendizaje en Escuelas Multigrado del sector 1216.1 de Catarina san
Marcos.
28
• Socializar la información de la Guía de auto aprendizaje de Calidad
Docente de aprendizaje en escuelas Multigrado del sector 1216.1 de
Catarina.
2.5 Metas
� Se Proporcionaron 100 ejemplares de la guía de Auto aprendizaje de
calidad docente de aprendizaje en Escuelas Multigrado del sector
1216.1 de Catarina, San Marcos.
� Se capacitó sobre el uso de la guía programática para la aplicación de
la guía de Auto aprendizaje de calidad docente en escuelas multigrado
en el nivel primario, a 100 docentes del Sector Oficial No. 1216.1 del
municipio de Catarina departamento de San Marcos.
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos
� Estudiantes y docentes del nivel primario del Sector Oficial que
Atiende la Coordinación Técnico Administrativa de Educación 1216.1
Siendo Ocho (8) establecimientos con una población de 1,720
beneficiados,
Entre docentes y estudiantes.
2.6.2 Indirectos
� Toda la población estudiantil del nivel primario del sector oficial del
Municipio de Catarina departamento de San Marcos.
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
29
Financiamiento
Se realizaron varias actividades para la ejecución del proyecto, cada
una de ellas necesitó de su financiamiento de la forma siguiente:
ACTIVIDAD RESPONSABLE
DEL
FINANCIAMIENTO
COSTO
Reuniones con el Señor Coordinador No. 1216.1
Epesista Q 80.00
Reunión con CTA y su comisión de apoyo para contenido del
producto
pedagógico
Epesista Q 150.00
Levantado de texto, impresión y empastado del producto pedagógico
Epesista
Alcalde Municipal
Q7,250.00
Elaborar solicitudes para apoyo financiero a autoridades municipales
y
personas altruistas
Epesista Q 25.00
Obtener las respuestas de solicitudes giradas para financiamiento del
producto pedagógico
Epesista Q 75.00
Hacer solicitud de salón y sonido para la socialización de la guía
Epesista Q 50.00
Alquiler de sonido y mobiliario para la Capacitación a docentes.
Personas altruistas Q 700.00
Refrigerio proporcionado a los docentes asistentes a la capacitación
Personas altruistas
Epesista
Q 600.00
Viáticos y alimentación del capacitador
Alcalde, Epesista Q 500.00
Transportar el material didáctico al
al lugar de la capacitación
Epesista Q 100.00
Imprevistos (14%) Epesista Q1,200.00
Costo Aproximado Q. 10,730.00
Presupuesto
30
DESCRIPCION MONTO
Reuniones con autoridades educativas y
municipales………………………………………….Q 230.00
Solicitudes de autogestión
presupuestaria……………………………………... Q 150.00
Sonido y mobiliario…………………………………Q 700.00
Impresión y empastado de 100 guías ………….Q 7,250.00
Transporte del material…………………………..Q 100.00
Viáticos del capacitador…………………………. Q 500.00
Refrigerio………………………………………….Q 600.00
Subtotal……………………………………………Q 9,530.00
Imprevistos (14 %)……………………………….Q 1,200.00
TOTAL…………………………….........................Q10,730.00
31
2.7 Cronograma de actividades de ejecución año 2,011
Mes Septiembre Octubre Enero
Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Actividades P
E
Socialización y entrega de las guías
programáticas a los docentes del
sector oficial 1215.1
No
. Actividades Responsables
Julio
2011
Septiem
bre
2011
Octubre
2011
Enero
2011
Semanas Semanas Semanas Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.- Asignación de
Asesores.
Facultad de
Humanidades
2.- Acordar sobre el tipo
de proyecto a realizar
Epesista y
Autoridades
Educativas
3.- Dictamen
Asesor
Facultad de
Humanidades
4.- Sistematización Epesista
5.- Nombramiento de
revisores
Epesista
6.- Ilustración de la guía Epesista
7.- Dictamen de comisión
revisora
Epesista
8.- Impresión y
empastado del
producto
Epesista
32
2.9 Recursos
Humanos
CANTIDAD DESCRIPCIÓN DE LOS PARTICIPANTES
1 Asesor de Ejercicio Profesional Supervisado
1 Coordinador Técnico Administrativo de Educación
1 Alcalde Municipal
3 Directores de establecimientos educativos
5 Personas altruistas
1 Epesista- USAC
Materiales
CANTIDAD DESCRIPCIÓN
1 Escritorio ejecutivo de oficina
1 Archivo de cuatro gavetas
1 Computadora
1 Impresora
1 Equipo de cómputo
1 Fotocopiadora
1 Cámara digital
3 Establecimientos educativos
33
Financieros
Para la ejecución del proyecto se contó con el aporte económico del
señor Alcalde Municipal del municipio de Catarina , departamento de
San Marcos, personas altruistas y el faltante en el presupuesto fue
aportado por el estudiante epesista.
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados
Basado en lo programado en el cronograma, se efectuaron las
actividades siguientes:
3.1.1 Reunión con autoridades educativas y municipales
Se efectuaron dos sesiones entre el señor Coordinador Técnico
Administrativo de Educación del Sector Oficial 1216.1 y la comisión
Educación de la municipalidad de Catarina, del departamento de
San Marcos en julio de 2010
Como resultado se obtuvo el apoyo de las autoridades educativas y
municipales para realizar el proyecto.
3.1.2 Puesta en común sobre el tipo de proyecto a realizar
Se llevaron a cabo dos reuniones con las autoridades educativas y
municipales en las fechas 22 y 23 de julio 2010
Obteniendo como resultado la decisión de elaborar la Guía
34
Programática para la aplicación de herramientas de evaluación
para docentes en el nivel primario del Sector Oficial 1216.1 del
municipio de Catarina del departamento de San Marcos.
3.1.3 Investigación bibliográfica
Se investigó sobre el tema en diferentes bibliotecas de la región y se
consultaron algunos documentos encontrados en la Coordinación
Técnica Administrativa 1216.1, actividad que se realizó en julio de 2010
Como resultado se obtuvo la bibliografía necesaria que
permitió una orientación adecuada en la elaboración y redacción
de la guía.
3.1.4 Redacción de la “Guía de aprendizaje sobre círculos de calidad
docente de aprendizaje en escuelas multigrado, Catarina, San Marcos”.
Con base a la información obtenida durante la investigación
bibliográfica se procedió a diseñar, estructurar y redactar la guía a partir
de septiembre de 2010
Como resultado se obtuvo el primer borrador del producto esperado.
3.1.5 Presentación del material al asesor del proyecto
Se presentó el borrador del producto terminado al asesor del
proyecto en octubre de 2010
Como resultado se obtuvo la aprobación del asesor para realizar el
levantado de texto final.
3.1.6 Impresión y empastado del material didáctico.
Se terminó de imprimir y empastar el materia en la fecha 10 de
35
octubre de 2010
Como resultado se obtuvieron 100 ejemplares de la “Guía de
aprendizaje sobre círculos de calidad docente de aprendizaje en
escuelas multigrado, Catarina, San Marcos”.
3.1.7 Entrega y socialización de la “Guía de aprendizaje sobre círculos
de calidad docente de aprendizaje en escuelas multigrado, Catarina,
San Marcos”.
Con el apoyo del Coordinador Técnico Administrativo del
Sector 1216.1 Lic. Angel Ivan Giron Montiel se llevó a cabo una reunión
con el personal docente del sector oficial en la fecha 05 de agosto/09.
Obteniéndose como resultado la entrega y socialización de las guías a
la cantidad de docentes esperados.
3.2 Productos y logros
3.2.1 Productos obtenidos
� Se hizo el aporte de un producto educativo consistente en una guía
programática para la aplicación de la “Guía de aprendizaje sobre
círculos de calidad docente de aprendizaje en escuelas multigrado,
Catarina, San Marcos” aportando 100 ejemplares para docentes del
sector oficial 1216.1 del municipio ya mencionado
� Se Capacito a los maestros y maestras sobre aplicación y elaboración
de la Guia de autoaprendizaje sobre círculos de calidad docente de
aprendizaje en Escuelas Multigrado.
3.2.2 Logros obtenidos
� El nivel primario de la Coordinación Técnica Administrativa de
Educación
36
No. 1216.1 del municipio de Catarina, se beneficio con una guía
programática para la aplicación de herramientas de evaluación para
docentes en el nivel primario.
37
“Guía de Aprendizaje Sobre Círculos De Calidad Docente de
Aprendizaje En Escuelas Multigrado De Catarina San Marcos”
EPESISTA
Hugo Leonardo de León Barrios
ASESOR
Lic. Eddie Shack
Catarina, Octubre 2010
38
TABLA DE CONTENIDOS
Introducción
Objetivos
Tabla de contenidos
Guía de aprendizaje
4.1Los círculos de calidad docente de aprendizajes.
4.1.1Definición
4.1.2Objetivos
4.1.3Circulos de calidad
4.1.4Proceso para la resolución de problemas de círculos de calidad.
4.1.5 Características de los círculos de calidad.
4.1.6Establecimiento de círculos de calidad en el aula.
4.1.7 Operación de los círculos.
4.1.8Desarrollo
Técnicas para la solución de problemas..
4.2.1Adecuada operación del trabajo en equipo
4...2.2Condiciones del ambiente
4.3 Guía de auto aprendizaje sobre círculos de calidad docente
de aprendizaje en escuelas multigrado.
4.3.1 Estándares. 4.3.2 Currículo Nacional Base (CNB) 4.3.3 Escuela Multigrado
39
Metodología activa 4.3.5 Características 4.3.6 Elementos 4.3.7.Elementos Materiales 4.4 Guías de Auto aprendizaje 4.4.1 Rincones de Aprendizaje 4.4.2 Biblioteca .4.4.3 Organización en el Aula 4.4.4 Material de Constante Observación 4.4.5 Mobiliario 4.4.6 Equipamiento y Tecnología 4.4.7 Acciones de los Actores 4.4.8 Gobierno Escolar 4.4.9 Participación Docente 4.5 Participación Comunitaria .4.5.1. Trabajo en Equipo 4.5.2 Clima Afectivo y Valores 4.5.3 Capacitación Docente 4.6 Talleres: 4.6.1 Círculos Docentes 4.6.2 Visitas de monitoreo, seguimiento y orientación 4.6.3 Manejo del Tiempo 4.6.4 Procesos de Aprendizaje 4.6.5 Tipos de Evaluación
40
INTRODUCCIÓN
Como epesista de la Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad
de Humanidades, presento la siguiente “Guía de Aprendizaje Sobre
Círculos De Calidad Docente de Aprendizaje En Escuelas
Multigrado De Catarina, San Marcos”
Esta guía sirve para complementar la enseñanza en la clase y, por lo
mismo, la mayoría de las actividades tienen carácter grupal y su
desarrollo debe ser colectivo.
Las actividades que se proponen son de realización inmediata en la
sala; pero se proponen, además, algunas que requieren de un mayor
tiempo de desarrollo y que precisan de mayor elaboración. Son aquellas
que pueden ser realizadas como trabajo de investigación y que intentan
tener el carácter de actividades integradas.
Mediante la aplicación de los círculos de calidad docente de
aprendizajes se pretende lograr la mejora de la calidad de aprendizaje
de los estudiantes que se traducirá en un mayor rendimiento
académico, y será una herramienta didáctica motivadora la cual le
servirá al docente multigrado como herramienta de apoyo a sus clases
correspondientes.
41
OBJETIVOS
- Presentar la guía de aprendizaje sobre círculos de calidad docente
de aprendizaje en escuelas multigrado de Catarina, San Marcos, al
sector 1216.1 del mismo municipio.
- Capacitar a los docentes multigrados del sector 1216.1 del
municipio de Catarina, San Marcos sobre el uso de la guía de
aprendizaje sobre círculos de calidad docente.
- Practicar las estrategias mencionadas en esta guía de aprendizaje
sobre círculos de calidad docente
- Verificar que los docentes hagan uso de la guía de aprendizaje
sobre círculos de calidad docente en las escuelas correspondientes
42
CAPÍTULO IV
GUÍA DE APRENDIZAJE
Esta Guía de Aprendizaje es un apoyo al trabajo docente, una ayuda
didáctica para las alumnas y alumnos, que no reemplaza el texto de la
asignatura ni el trabajo de quien enseña. Es un material abierto que
sirve para complementar la enseñanza en la clase y, por lo mismo, la
mayoría de las actividades tienen carácter grupal y su desarrollo debe
ser colectivo.
Más que una suma de contenidos, las Guías son una propuesta de
actividades a partir de un tema central, de carácter ético-social, que
actúa como eje o hilo conductor de ellas.
Las actividades que se proponen son de realización inmediata en la
sala; pero se proponen, además, algunas que requieren de un mayor
tiempo de desarrollo y que precisan de mayor elaboración. Son aquellas
que pueden ser realizadas como trabajo de investigación y que intentan
tener el carácter de actividades integradas.
En todo caso, esta guía son una propuesta de trabajo y las o los
profesionales de la educación podrán adecuarlas a sus propios
métodos didácticos. Lo que importa para la labor docente, es que las
guías están construidas, entre muchos componentes, sobre la base de:
La experiencia y los conocimientos anteriores de las y los docentes.
Contenidos sociales y disciplinares significativos y relevantes.
La capacidad crítica y autocrítica de los docentes
La ejercitación y la resolución de problemas. (6-10)
43
La interacción entre pares y el trabajo colectivo.
La evaluación formativa y la autoevaluación.
LOS CIRCULOS DE CALIDAD DOCENTE DE APRENDIZAJES.
Finalidad de los círculos de calidad:
Crear conciencia de calidad y desarrollo de conocimientos
En los docentes a través del trabajo en equipo
Intercambio de experiencias y el apoyo reciproco
Para la resolución de problemas que afectan el desempeño y la calidad
de la asignatura .
DEFINICION
Es un equipo de trabajo conformado por docentes, que realizan tareas
similares y que voluntariamente se reúnen en horarios determinados
para:
Analizar y buscar soluciones a problemas que se proponen en el
proceso enseñanza aprendizaje.
OBJETIVOS
Propiciar un ambiente de colaboración, respeto y apoyo reciproco a
favor del mejoramiento de los procesos de aprendizaje
Incentivar el liderazgo docente.
Mejorar las relaciones humanas entre los docentes.
Motivar la labor docente.
44
Crear Conciencia de la importancia de un aprendizaje significativo
Identificar los avances y obstáculos a vencer para lograr una mejora
constante
Propiciar una mejor comunicación entre docentes .
Contribuir a mejorar el rendimiento académico de la asignatura y de la
institución educativa.
CIRCULOS DE CALIDAD.
Estructura: Es la forma como están integrados los grupos
Proceso:
Se divide en los siguientes pasos:
Identificación de Problemas
Análisis del Problema y recopilación de la información
Búsqueda de soluciones
Selección de una solución
Presentación de la solución docente
Ejecución de la solución
Evolución de la solución (12-27)
PROCESO PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN CIRCULOS
DE CALIDAD
CARACTERISTICAS DE LOS CIRCULOS DE CALIDAD
Son grupos pequeños, participando de 4 hasta 20 docentes.
Los miembros deben de ser del mismo nivel educativo y trabajar sobre
el mismo tema y ser continuos en el tiempo
45
Los integrantes del grupo escogerán los problemas o los proyectos
sobre los cuales habrá que trabajar.
El Proceso de selección se lleva a través de un consenso
Los círculos deberán recibir apoyo tanto del Supervisor, y de otras
personas invitadas.
Los círculos no deben de ser temporales, hay que mantenerlos
permanentemente en operación buscando la mejora continua
ESTABLECIMIENTO DE CIRCULOS DE CALIDAD EN EL AULA
Se requiere fundamentalmente :
Convencer a los dicentes a participar
Establecer la organización necesaria para la formación de equipos y
permitir al grupo la elección del líder por consenso y de forma rotatoria
Desarrollar un plan. para introducción de los círculos a efecto de que
estos formen parte del plan global de la asignatura que se deberá de
presentar a las autoridades administrativas
Reglamentar la forma de operación-
Coordinar con los profesores de áreas y asignaturas afines para que
tengan conocimiento y se consiga metodologías de trabajo similares
Disponer de ayudas didácticas y logísticas para las tareas de los
círculos de calidad
OPERACIÓN DE LOS CIRCULOS
Etapa 1
Los docentes identifican un problema lo analizan y presentan una
solución mediante un planteamiento viable estructurado y
46
documentado, con la participación imprescindible de todos los docentes
para la identificación del problema
Etapa 2
La realiza el supervisor quien es el que escucha las propuestas
emanadas de los círculos, si la solución es correcta se realiza la
evaluación correspondiente, en caso contrario se hacen los ajustes para
la solución del problema (18-26)
DESARROLLO
El facilitador:
Es el docente, guía y orienta el trabajo en círculos de calidad
El Líder de los círculos de calidad
Es el docente elegido por consenso.
Las actividades del líder:
Crear un ambiente que aliente la participación.
Dar la oportunidad de hablar a fin de que se escuchen todos los puntos
de vista.
Trabajar con el equipo para ayudarles a tomar decisiones.
Cumplir y hacer cumplir las reglas propuestas.
Capacitación.
TECNICAS PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS
Lluvia o tormenta de ideas.
Improvisación de ideas de equipo.
Utilización de mapas mentales y conceptuales.
47
Otros elementos.
Adecuada operación del trabajo en equipo
Procedimientos claros.
Objetivos claramente establecidos.
Asignación de acciones y responsabilidades.
Utilización de socialización a través de plenarias.
Condiciones del ambiente
El mejor ambiente será en el que el docente se encuentre dispuesto a
participar, aportando y escuchando a los demás comprometiéndose al
trabajo en equipo (28-36)1
RIVALES O AMIGOS
LA CONVIVENCIA SOCIAL
EL CLIMA ORGANIZACIONAL
Para que la participación de las personas dentro de un grupo u
organización sea productiva, se requiere crear determinadas
condiciones de relación entre sus miembros, que buscando los
intereses comunes, a la vez respete las diferencias individuales. Es
decir, los miembros se acepten tal como son.
En las organizaciones formadas por personas de distinto carácter, a
veces se producen problemas de relaciones que alteran LA
CONVIVENCIA entre sus miembros. A menudo son pequeñas
incomprensiones o malos entendidos, que son fáciles de superar, en la
medida que por sobre ellos primen los objetivos del grupo.
48
Pero cuando los problemas no se asumen ni se solucionan a tiempo,
provocan que la participación en las decisiones, en la puesta en
práctica de los acuerdos y en las tareas que se fijen para el
cumplimiento de los objetivos del grupo, fracase.
Las instituciones, las organizaciones, los grupos formales, requieren de
un clima organizacional que haga posible el logro de los intereses
comunes. (21-27)2
OBJETIVOS
El contenido de esta guía, apoyará sus reflexiones y discusiones acerca
de:
El clima organizacional en grupos de personas.
Los problemas al interior de las organizaciones.
Las prácticas de la convivencia diaria y las relaciones sociales.
La sana convivencia y el respeto al prójimo.
Valores como la lealtad, amistad, solidaridad, competitividad.
Trabajando con ella, podrá analizar, en lo personal:
La aceptación del otro, tal como es.
49
La capacidad de crítica y autocrítica de los propios comportamientos
sociales.
La necesidad de modificar aquellos que dificultan la relación con los
demás.
Sus características como amiga (o).
Por qué razón es amiga (o) de sus amigas (os).
Esta guía, apoyará su aprendizaje y ejercitación en:
La redacción de descripciones.
El manejo de la adjetivación.
Grecia antigua y la herencia cultural.
Los conceptos de valor intrínseco y valor fiduciario.
Qué es el oro, como mineral.
El carácter económico del patrón oro en el mercado. (26-28)
50
VIVIR EN COMUNIDAD
Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo
en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad.
( Artículo 29 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. )
La comunidad somos todas y todos. Quien se aparta de la vida en
común, de la vida social; quien suele actuar aisladamente, sin pedir ni
prestar consejo ni ayuda, se denomina individualista.
La vida en común implica asumir responsabilidades y compartirlas. Así,
estamos obligados a cuidar lo que es de todos y que no tiene dueños,
como el agua de los ríos, del mar y de los lagos; el aire que respiramos;
el cielo que nos cubre.
Pero, además, son compartidos algunos bienes públicos que tienen el
carácter de colectivos y son parte de la vida en común: el alumbrado y
los teléfonos públicos, los semáforos, las plazas y parques. (38-40)
51
Entonces, ¿por qué no se respetan como bienes sociales?
DESARROLLE EL SIGUIENTE TEMARIO:
Responda a la pregunta anterior, según sus propias convicciones.
_________________________________________________________
________________________________________________________
2. ¿Qué significa ser solidario?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
3. ¿Qué es ser caritativo?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
52
LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Para algunas personas, no siempre resulta agradable pertenecer a un
grupo. Y no porque las personas que lo componen sean inadecuadas o
criticables, individualmente.
Muchas veces se dice que tal o cual persona "es un encanto cuando
está sola. Pero se junta con Fulano y Zutano, y hay que ver cómo
cambia".
Qué es lo que hace que algunas personas cambien su comportamiento
social, no es sólo una condición individual (por ejemplo, la falta de
madurez, inseguridad, timidez, etc.), sino que hay dinámicas sociales o
de los grupos que llevan a que las relaciones internas no siempre sean
positivas.
Ello provoca que, muchas veces, la participación no sea tan plena como
se requiere para sacar adelante los problemas. (46-49)
ANALICE:
¿Qué significa ser respetuosa (o) con quienes me rodean?
¿Cumplo yo con esta definición?
¿Es necesario que a todas las personas deba tenerles simpatía?
¿Por qué debo serle simpática (o) a todo el mundo?
53
RESPONDA EN GRUPO:
1. ¿Qué importancia tiene saludar cuando se llega a un lugar, aunque
no se conozca a nadie?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2. ¿Es cierto que una sonrisa puede romper una situación enojosa?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
3. ¿Cómo podrían superarse los posibles problemas de incomunicación
o de relaciones que se dan en el curso?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
UNA HISTORIA ANTIGUA
LA MANZANA DE LA DISCORDIA
Paris era príncipe de Troya, hijo del rey Príamo. A pesar de su
condición real, cuidaba como pastor los rebaños de su padre. En tal
condición, se vio envuelto en una situación que trajo resultados muy
complejos.
Estando Eris, la diosa de la discordia, en las bodas de Tetis y Peleo,
lanzó una manzana de oro entre las diosas Afrodita, Atenea y Hera,
diciendo: "Para la más hermosa".
Como las tres creían serlo y con pleno derecho a recibirla, los demás
dioses estimaron que era una empresa muy arriesgada emitir una
54
opinión, de tal manera que Zeus encargó a Hermes que llevase a las
tres hermosas ante Paris, para que éste diera su veredicto.
Cuando estuvieron frente al príncipe, cada una de ellas le hizo
diferentes promesas para obtener la manzana: Hera le ofreció el
imperio de Asia entera. Atenea, la sabiduría y la victoria en todos los
combates. Afrodita, el amor de la mujer m{as hermosa del mundo:
Helena.
Paris le dio la manzana a Afrodita. Las consecuencias fueron
imprevisibles.
55
ACTIVIDADES
De esta lectura, reflexionar y explicar grupalmente:
¿Tiene Eris alguna razón para hacer lo que hizo?
¿Qué la motiva?
¿Por qué nadie quiso tomar una decisión?
¿Qué se los impidió?
¿Cuál es el valor real de la manzana?
¿El ser de oro o lo que representa?
¿Qué es, realmente, la discordia?
¿Por qué Paris elegiría a Afrodita?
¿Cuáles serían sus motivaciones?
¿Cuáles fueron las consecuencias de su elección?
¿Qué es la Ilíada?
¿Qué sucede en un grupo cuando alguien "regala una manzana de
oro"?
¿De qué maneras podría una organización precaverse de las
"manzanas de oro"
56
TITULE Y ESCRIBA EL DIÁLOGO DE LA SIGUIENTE HISTORIA:
57
Con el afán de facilitar el trabajo en el aula, utilizando la Metodología
Activa.
Es de prioridad realizar los círculos de calidad docente de aprendizajes
en las escuelas multigrado ya que con ello comprenderá que “ los
círculos de calidad” son reuniones con expertos, guiadas por el que
más sabe del tema. A nivel directivo se puede experimentar con los
grandes temas, se hacen ejercicios de simulación que luego se replican
con grupos más pequeños como en las escuelas.
Y el docente debe ser participe de este proceso de círculos docentes
ya que por medio de este, adquiere nuevas destrezas y conocimientos
que promueven, fundamentalmente un cambio de actitud. En este
proceso se estimula la reflexión sobre la realidad y evalúa la
potencialidad creativa, con el propósito de modificar esta realidad hacia
la búsqueda de condiciones que permiten mejorar el desempeño
laboral.
La sociedad actual exige a los docentes una mayor perspectiva y
entrega en la búsqueda de nuevos caminos o estrategias de
enseñanza/aprendizaje, acorde con los nuevos avances tecnológicos y
científicos. Estos esfuerzos permiten a los alumnos (as) padres de
familia, hallar soluciones en la problemática de la comunidad
convirtiéndose en un punto de partida para generar aprendizaje. Para
lograr esta meta surge la necesidad de que el docente se capacite.
La capacitación docente se daría en forma de auto aprendizaje que está
orientada a incrementar la calificación profesional de manera integral
abarcando temas claves para el desempeño laboral. Este proceso de la
realidad del docente tomando en cuenta sus experiencias dentro de sus
prácticas pedagógicas con la finalidad de promover el cambio y la
innovación de su rol como docente, para que esta manera tenga una
58
mejor actuación y competencia profesional, en función de las demandas
técnico pedagógico propuesto por el sistema educativo. (53-60)
GUIA DEUTOAPRENDIZAJE SOBRE CIRCULOS DE CALIDAD
DOCENTE DE APRENDIZAJE EN ESCUELAS MULTIGRADO DE
CATARINA, SAN MARCOS
ESTANDARES
Los estándares son enunciados que establecen criterios claros,
sencillos y medibles que los maestros y maestras deben considerar
como meta del aprendizaje de sus estudiantes, así como lo que deben
saber y saber hacer.
Estándares es lo que el niño sabe que tiene que aprender, el maestro
sabe que debe enseñar y los padres de familia saben que sus hijos
tienen que aprender.
CURRICULO NACIONAL BASE, CNB
El Currículo Nacional Base, constituye el marco general de los procesos
informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco.
Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las
bases psicopedagógicas generales, contiene, además. Los elementos
provenientes de las culturas del país. Con ello, el CNB contribuye a la
construcción del proyecto de una nación multiétnica, pluricultural y
multilingüe.
59
Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales
deben funcionar todos los establecimientos educativos del país.
ESCUELA MULTIGRADO
“NO ES LA QUE CARECE DE DOCENTES”, Es la escuela que atiende
con calidad, a niños de los 6 grados de primaria con 2 o hasta 4
docentes, en la misma jornada.
METODOLOGIA ACTIVA
La Metodología Activa, es un conjunto de elementos y prácticas
utilizadas en forma ordenada por docentes y alumnos en aulas
multigrado. Esta metodología busca el aprendizaje significativo,
mejorar la calidad educativa de los alumnos y facilitar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de docentes y alumnos.
CARACTERISTICAS:
Activa: los alumnos y alumnas participan en todas las actividades de
aprendizaje, son los actores, el centro de atención. Se convierte el
entorno en un laboratorio vivencial.
Integradora: relaciona y articula todos los elementos curriculares y
contenidos de aprendizaje.
Participativa: da participación en los aprendizajes a todos los alumnos,
alumnas, docentes, padres de familia y miembros de la comunidad.
60
Innovadora: constantemente cambia, buscando nuevos conocimientos,
nuevas técnicas, nuevas experiencias.
Contextualizada: el aprendizaje de los alumnos y alumnas se desarrolla
con elementos de su cultura y su entorno para hacerlo significativo.
Dinámica: permite realizar muchas actividades para lograr los
aprendizajes.
Perfectible: permite buscar constantemente la perfección en los
aprendizajes.
Aprendizaje Cooperativo: permite trabajar con otros, es decir unos niños
o niñas con oros niños o niñas, para lograr un fin, un aprendizaje.
Respeta el ritmo de aprendizaje: permite el aprendizaje de los niños y
las niñas a su propio ritmo, es decir unos más rápido que otros, no
presiona para que vayan todos iguales y al final aprenden todos.
Equitativa: permite la interacción de niños y niñas con las mismas
oportunidades de participación respetando su individualidad.
Pertinente: atiende las necesidades, intereses y limitaciones de los
alumnos y alumnas, adecuándose a su propio medio.
61
ELEMENTOS:
Para aplicar la metodología activa en las escuelas multigrado,
los docentes, alumnos, padres de familia y miembros de la comunidad,
deben conocer y practicar los elementos que la definen. Estos
elementos se pueden dividir en materiales que propician el ambiente y
facilitan la enseñanza de los docentes y el aprendizaje de los alumnos y
las acciones de los actores que se sirven de los elementos materiales
para facilitar estos procesos. (63-70)
62
Materiales Acciones de los Actores
Guías de Auto aprendizaje Gobierno escolar
Rincones de Aprendizaje Participación docente
Biblioteca Participación comunitaria
Organización en el aula Equipos de trabajo
Material de constante
observación
Clima afectivo y valores
Mobiliario Capacitación docente,
talleres presenciales,
círculos docentes y
monitoreo y seguimiento.
Equipamiento y tecnología Manejo del tiempo
Procesos de Aprendizaje
Uso de expresiones
significativas
Constructivismo
Planificación
Evaluación
Monitoreo y Seguimiento
Proyecto Educativo
63
Elementos Materiales
1. Guías de Auto aprendizaje:
Son materiales de estudio auto formativo que fomenta el aprendizaje
activo, la discusión, las habilidades cognoscitivas, la toma de decisiones
en grupo, y el desarrollo de destrezas aplicativas dentro de su propio
medio, lo cual permite establecer el vínculo entre la escuela y la
comunidad.
Las guías de autoformación combinan el trabajo individual del alumno y
la alumna, con el trabajo en pequeños grupos y con la asesoría del
profesor o profesora. Este tipo de trabajo le facilita al docente atender
con calidad, más de un grado a la vez.
Estos materiales son considerados la columna vertebral de la
metodología, los más importantes y fundamentales. Son libros, folletos
o documentos, mediados, ilustrados y contextualizados, con
instrucciones claras que llevan en forma segura, amena y fácil a los
niños a la construcción de los aprendizajes, en tres momentos.
Los pasos o momentos de las Guías son: ERA, APA, NEU,
64
Experimento con nuevos conocimientos,
Reafirmo los conocimientos y
Aplico los conocimientos,
Aprendo nuevos conocimientos,
Practico los conocimientos y
Aplico los conocimientos,
Nuevos conocimientos.,
Ejercito lo aprendido
Utilizo lo aprendido.
65
Las guías de auto aprendizaje están diseñadas para los grados de
segundo a sexto primaria, ya que una condición para su utilización es,
saber leer, escribir y comprender lo que se lee. Las guías de segundo y
tercero tienen las áreas integradas y son a todo color para atraer a los
niños y niñas. Las guías de cuarto a sexto están diseñadas por áreas:
Matemáticas, Ciencia y Tecnología, Comunicación y Lenguaje y
Ciencias Sociales. Estas guías por áreas están dos tintas.
Las guías de aprendizaje son el enlace entre los otros elementos de la
metodología. Permiten el aprendizaje individual y en equipo de los niños
y las niñas, enseñándoles a utilizar los rincones de aprendizaje, la
biblioteca y cualquier otro recurso existente y a llevar el control de
avance de su aprendizaje. (72-76)
66
2. Rincones de Aprendizaje:
Los rincones de aprendizaje son espacios organizados en el aula con
materiales que facilitan el aprendizaje de los alumnos. Puede existir un
rincón o varios organizados por áreas. En los rincones hay materiales
permanentes que sirven para las actividades de todo el año y
temporales que sirven para los temas que se están estudiando en ese
momento. También existe en los rincones de aprendizaje, materiales
que sirven para que los alumnos jueguen y se recreen.
Los rincones de aprendizaje deben construirse con la participación de
alumnos, docentes, padres de familia, miembros de la comunidad y
organizaciones de apoyo.
Hay materiales de constante observación que son parte de la
ambientación del aula, como mapas, figuras sólidas, plantas, cartel de
autocontrol de asistencia, calendario agrícola, otros. (85-86)
67
3. Biblioteca y No’jteca
Debemos entender como biblioteca el conjunto de libros que tenemos
en el aula, colocados en una librera, en un estante o en una caja. Lo
importante es la clasificación y utilización de estos libros. Se debe
clasificar los libros por áreas, que estén al alcance de los niños y las
niñas; y, que se promueva el hábito de la lectura.
En estas bibliotecas se debe cuidar, que por lo menos existan libros de
consulta, de lectura, de investigación, cuentos y juegos, libros sobre
desarrollo comunitario y cultura, donde los niños y las niñas amplían y
complementan los conocimientos básicos.
a no’jteca, son materiales educativos que propician el juego como
medio de aprendizaje, permiten el desarrollo de diferentes destrezas
individuales y sociales, generan oportunidad para la creatividad y la
construcción de nuevos aprendizajes a partir de experiencias previas,
además contextualizan y fomentan la identidad cultural, en forma
divertida y lúdica.(87-88)
68
4. Organización en el Aula
En la escuela multigrado, trabajan uno, dos, tres y hasta cuatro
docentes atendiendo en forma simultánea los seis grados de primaria.
Los niños y las niñas están organizados en equipos de trabajo lo que
facilita el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Los insumos y
materiales, bibliotecas, no’jtecas, rincones de aprendizaje y materiales
de constante observación están ubicados, en lugares visibles, en el
mismo salón donde se atienen a los niños y a las niñas.
El mobiliario que se utiliza para los niños y las niñas debe permitir la
interacción y la movilización. Debe ser mobiliario que permita
acomodarse para que los niños puedan trabajar en equipos y en
plenaria. El mobiliario que utiliza el docente está integrado para facilitar
su tarea de orientador.
Las libreras deben esta ubicadas en lugar accesible y al alcance de los
alumnos. Los pizarrones deben ser movibles para colocarlos donde
sean necesarios.(89-91)
69
5. Material de Constante Observación
Los materiales de constante observación son parte de la ambientación
del aula; mapas, colores, figuras sólidas, plantas, cartel de autocontrol
de asistencia, calendario agrícola, semáforo, otros. Estos materiales se
pueden ir cambiando según la época del año, las actividades
programadas y los contenidos a desarrollar.
6. Mobiliario
El mobiliario de las escuelas multigrado deben ser mesas y sillas, que
permitan la movilidad, la organización en equipos y cualquier posición
que sea necesaria para facilitar el aprendizaje de los niños y las niñas.
Los pizarrones movibles y las libreras cómodas para que los mismos
niños puedan utilizar los libros y los materiales de los rincones de
aprendizaje sin necesidad del auxilio del docente. Además deben ser
acordes al tamaño de los alumnos.
70
7. Equipamiento y Tecnología
En la actualidad se puede contar con avances tecnológicos como el
teléfono, el fax y la computadora en las escuelas, para el uso de los
docentes y los alumnos, además del termómetro, brújula, lupa y otros
materiales más comunes. Si la escuela cuenta con este equipo, debe
tenerse en un lugar especial que implique seguridad para su uso y el
docente debe enseñar a los alumnos su correcta utilización. (93-96)
Acciones de los Actores
71
1. Gobierno Escolar
El Gobierno Escolar es una organización que permite iniciar a los niños
y las niñas en la vida cívica y democrática. Es un elemento esencial del
currículo que promueve el desarrollo socio afectivo, desarrolla actitudes
de solidaridad, compañerismo, colaboración, asumen roles y
responsabilidad; y el fortalecimiento de autoestima, liderazgo,
creatividad y capacidad de opinar dentro un ambiente de auténtica
democracia.
El Gobierno Escolar, es la realización de un proceso electoral, en el
cual se pretende formar a los niños y niñas para que se conviertan en
ciudadanos.
Para la elección del Gobierno Escolar, los docentes deben orientar a los
alumnos e informar a los padres de familia para que se involucren y
orientan a sus hijos. Los puestos en el Gobierno Escolar son:
Presidente, Vicepresidente, Tesorero, Secretario y tres Vocales. Para
ocupar estos puestos, el docente debe instruir a los niños y niñas para
desempeñarlos con responsabilidad y en forma correcta.
Deben organizarse planillas, diseñar la campaña electoral, inscribir a los
alumnos en el padrón electoral, emitir cédulas y efectuar la elección con
la participación de todos los niños y niñas, padres de familia y
docentes. Los puestos del gobierno Escolar, deben estar distribuidos
con equidad de género.
Al tomar posesión los miembros del Gobierno Escolar, se organizan las
comisiones que pueden ser tantas como sean las necesidades de la
escuela; de limpieza, disciplina, biblioteca, refacción, rincones de
aprendizaje, otras. Si todos los miembros de las comisiones y del
Gobierno escolar, realizan sus funciones con responsabilidad y amor,
será la escuela más limpia, más bonita y más organizada que exista.
72
El Gobierno Escolar, debe desempeñar sus funciones durante un año.
2. Participación Docente
En la escuela multigrado, el o la docente se convierte en guía, en
apoyo, en monitor del proceso de aprendizaje de los niños y las niñas.
Se integran a los grupos de trabajo de los niños y niñas, resuelven
dudas, proporcionan materiales, realimentan información para concretar
los conocimientos generados por los propios niños.
Función importante, del o la docente es propiciar la participación activa
de todos los niños y las niñas, de los padres de familia y de los
miembros de la comunidad para hacer que la estadía de los alumnos en
la escuela sea agradable y exitosa.
73
1. Participación Comunitaria.
La escuela está inmersa en un contexto social, cultural, económico,
productivo y de organización, de tal manera que interactúa con la
comunidad y la comunidad espera que la escuela de la respuesta a las
expectativas de desarrollo e integración en el ámbito local.
La participación comunitaria en el contexto de la escuela con aulas
multigrado, está dirigida a obtener como resultado la participación e
involucramiento de la comunidad, con los docentes que trabajan en la
escuela. Esta participación se evidencia en las actividades de la
escuela.
Promover la participación comunitaria, implica que los padres y madres
de familia estén enterados de las metas curriculares que la escuela
espera desarrollar. La participación comunitaria desarrolla en las
familias la habilidad de involucrarse activamente en el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas, sin importar su nivel educativo.
Los docentes deben aprovechar los conocimientos y las experiencias
de vida de los miembros de la comunidad e integrarlos a los procesos
de aprendizaje en el aula.
74
4. Trabajo en Equipo
Los equipos de trabajo están formados por dos o más personas que
tienen objetivos comunes o que buscan llegar a metas propuestas. En
la aplicación de la metodología activa, los equipos de trabajo deben
estar formados entre 4 y 7 personas.
En los equipos de trabajo deben desempeñarse diferentes roles;
coordinador (líder), administrador de recursos, vigía del tiempo, relator,
dinamizador, investigador. Los roles deben ser rotativos para que todos
los niños y las niñas tengan oportunidad de desempeñarlos.
En la organización de los equipos se observarse lo siguiente:
identificarlo con un nombres significativo para el equipo, debe se
equitativo, y debe propiciar, responsabilidad individual y grupal, la
creatividad y consenso, la interdependencia positiva, la participación
equitativa y la interacción simultánea.
75
5. Clima Afectivo y Valores
La aplicación de la metodología activa para escuelas multigrado con el
uso de guías de autoaprendizaje, biblioteca, rincones de aprendizaje y
el gobierno escolar, propician la educación en valores, el respeto a los
derechos humanos y la convivencia pacífica.
El o la docente deben aprovechar estás acciones para reforzar los
valores; tolerancia, solidaridad, comprensión, respeto, libertad de
expresión, responsabilidad, otros. Estos valores son reforzados por la
práctica diaria y no por el discurso.
La práctica de los valores y las relaciones entre niños, niñas, padres y
docentes deben hacer un ambiente de afecto, de cariño y amor.
6. Capacitación Docente
Debido a que en la carrera de Magisterio, no hay ninguna instrucción
sobre el manejo de un aula multigrado y los docentes se enfrentan con
la problemática cuando son asignados a esas escuelas, es necesaria
una capacitación intensiva sobre la metodología activa, que les permita
atender con calidad a los niños de los diferentes grados. (112-120)
76
La capacitación debe realizarse en tres momentos:
Talleres: Con la presencia y participación activa de los docentes,
desarrollando técnicas y prácticas que permitan vivenciar la aplicación
de la metodología activa.
Círculos Docentes: Momentos en los cuales los y las docentes se
reúnen con el propósito de desarrollar temas complementarios a la
capacitación presencial y de intercambiar experiencias, reflexionando,
estudiando e investigando para solucionar problemas comunes y que
les permita ampliar sus conocimientos y mejorar el aprendizaje de sus
alumnos.
Los círculos docentes no deben ser de más de 30 docentes y la sede
debe ser rotativa entre las escuelas cercanas. Las mismas escuelas
deben servir de modelos en el momento de la realización del círculo.
Los docentes pueden prepararse para abordar temas nuevos o bien
invitar a personas expertas.
Visitas de monitoreo, seguimiento y orientación: visitas que se realizan
en forma periódica por parte de los Supervisores o técnicos encargados
de está función, a las escuelas con el objetivo de orientar y dar
seguimiento a los procesos que se desarrollan en el aula.
77
1. Manejo del Tiempo
En el trabajo del o la docente de aula multigrado, el reto más grande es
el manejo adecuado del tiempo.
Procesos de Aprendizaje
1. Uso de Expresiones Significativas
Expresiones significativas son palabras, frases u oraciones que tienen
sentido, manifestaciones que tienen valor, que tienen relación con el
hogar, la comunidad, las costumbres, las tradiciones y el patrimonio
cultural de los niños y las niñas.
Son expresiones que los niños utilizan en situaciones normales de su
vida, con las que se comunican en la familia, la aldea, los amigos, la
escuela. Son expresiones relacionadas con lo que el niño piensa, dice
y hace.
Las expresiones significativas deben ser el punto de partida en el
proceso de aprender a leer, hablar, escuchar, escribir y comprender.
Son la base de cualquier método de lectura y escritura que el docente
utilice.
2. Constructivismo
El constructivismo es una corriente educativa que busca que los niños y
las niñas construyan su propio aprendizaje, partiendo de los
conocimientos previos. Hace énfasis en el aprendizaje cooperativo,
78
busca el cambio de paradigmas y el desarrollo de los niños en su
contexto.
3. Planificación
La planificación es un documento que orienta el trabajo docente. En el
están plasmados principalmente, los datos generales de la escuela, las
competencias que deben alcanzar los niños y las niña, los contenidos
de aprendizaje que deben desarrollarse, procedimentales, declarativos
y actitudinales, las actividades que deben realizarse para alcanzar las
competencias, los recursos necesarios y la evaluación de los
aprendizajes.
La planificación, para la aplicación de la metodología activa, registra las
competencias, los contenidos y las actividades sugeridas por las guías
de autoaprendizaje, pero deben agregarse las competencias exigidas
por el CNB, realizando todas las actividades que sean necesarias para
que los niños y las niñas puedan alcanzarlas.
4. Evaluación
La evaluación es un proceso que nos permite poner valor a los
conocimientos de los alumnos. Nos brinda información sobre los
conocimientos previos y el complejo proceso de aprendizaje.
La evaluación se caracteriza por ser un proceso continuo, flexible,
sistemático, formativo, sumativo, integral y participativo.
La evaluación es:
79
continua porque se evalúa constantemente, todo el tiempo y permite a
los niños encontrar las mejores condiciones para desarrollar sus
potencialidades;
Flexible porque se adecua a las necesidades de los niños y las niñas,
respeta el ritmo de aprendizaje de cada uno;
Sistemática porque sigue un orden, se relaciona con los procesos de
aprendizaje propuestos en las unidades de autoformación y con el plan
de trabajo del docente;
Formativa porque al realizase durante el proceso de aprendizaje y no al
final, va transformado, permitiendo a los docentes realimentar su
accionar pedagógico y a los estudiantes su desarrollo en el aprendizaje;
Gradual porque considera los grados de dificultad de los procesos en
las actividades propuestas;
Acumulativa porque permite ir sumando las notas o los avances de los
alumnos;
Integral porque permite evaluar todos los aspectos del proceso de
aprendizaje, capacidades del niño y de la niña en sus aspectos físicos,
cognitivos, morales, actitudinales, sociales y no necesariamente por
partes;
Participativa porque se realiza en forma grupal, con la participación de
niños y docentes.
Tipos de Evaluación:
Autoevaluación, la evaluación que un niño o niña se realiza a si mismo,
el alumnos reconoce sus propios aprendizajes e identifica sus logros y
dificultades. Este tipo de evaluación es importante para el
80
fortalecimiento de la autoestima del niño y niña y la alienta a buscar que
debe hacer para lograr lo que quiere.
Coevaluación, es una evaluación que promueve el diálogo y le permite
al niño o la niña valorar los trabajos de los demás y aceptar lo que sus
compañeros plantean como posibilidades para mejorar.
Heteroevaluación, la evaluación que realiza el o la docente a los niños y
las niñas.
Técnicas:
Observación; lista de cotejo, rúbrica, escala de rango
Desempeño
La evaluación siempre lleva un propósito y a la persona que se le va
evaluar, debe informársele sobre que se le evaluará.
En la aplicación de la metodología activa en escuelas multigrado, la
evaluación es abierta, base de la promoción flexible, los niños no
pierden al final del año, sino quedan en proceso y continúan el siguiente
año en la fase en la cual se hallan quedado. De igual manera cuando
un niño o niña se retiran de la escuela por un período prolongado, por
enfermedad, por migración o por tareas propias de la región, al
reincorporarse continúan desde donde interrumpieron su aprendizaje.
El o la alumna es promovida en cualquier época del año y a la vez
inscrita en el grado inmediato superior, porque respeta el ritmo
individual de aprendizaje.
Aplicando este sistema de evaluación, debe tenerse el cuidado de no
permitir que los alumnos se vuelvan lentos, descuidados o mediocres.
81
5. Monitoreo y Seguimiento
El monitoreo y seguimiento visto como un proceso permanente de
acompañamiento y apoyo a los docentes y alumnos en el aula.
Asesoría del director de la escuela, las autoridades educativas
municipales o departamentales. Este proceso debe darse desde
diferentes sectores, autoridades, padres de familia, alumnos a través
del gobierno escolar y de los mismos docentes, con el fin de buscar la
mejora continúa del proceso de enseñanza aprendizaje.
6. Proyecto Educativo
El proyecto educativo es el conjunto de actividades necesarias para
mejorar la escuela en todos los aspectos, respondiendo a las
expectativas de todos los miembros de la comunidad educativa.
La realización del proyecto educativo permite tener la escuela de
acuerdo a las necesidades y sueños. En el proyecto educativo deben
participar todos; alumnos, docentes, director (a), padres de familia y
miembros de la comunidad que deseen participar.
Pasos:
Soñar que escuela queremos en el futuro.
Construir la visión y la misión de los miembros de la comunidad
educativa
82
Hacer una lista de las personas, experiencias y recursos faltantes que
no contribuyen para alcanzar las metas de la escuela.
Hacer una lista de las personas, experiencias y recursos que
contribuyen para alcanzar las metas de la escuela.
Lluvia de ideas para encontrar posibles soluciones a los problemas
encontrados.
Escribir el proyecto incluyendo responsables, el costo de los recursos
necesarios y fechas en las que se realizarán las acciones.
El proyecto educativo puede abarcar aspectos pedagógicos como el
rendimiento de los alumnos, el desempeño de los docentes, los
programas de apoyo, otros; institucionales como la organización,
infraestructura y funcionamiento de la escuela y de proyección social
como actividades cívico-culturales, programas de apoyo comunales,
integral que convierta a la escuela en saludable, exitosa, otros. (136-
143)
83
CONCLUSIONES Se apoyó el proceso docente del nivel primario en la enseñanza y
aprendizaje a través de la información brindada al establecimiento
educativo.
Se elaboró una guía de Auto aprendizaje de Calidad Docente de
Aprendizaje en Escuelas Multigrado del sector 1216.1 de Catarina san
Marcos.
Se socializó la información de la Guía de auto aprendizaje de Calidad
Docente de aprendizaje en escuelas Multigrado del sector 1216.1 de
Catarina.
84
RECOMENDACIONES
Es importante apoyar el proceso de educativo en nivel primario a través
de la información adquirida por el nuevo profesional de nuestra
sociedad.
La utilidad de la guía de Auto aprendizaje de Calidad Docente de
Aprendizaje en Escuelas Multigrado del sector 1216.1 de Catarina san
Marcos es una herramienta que ayudará al docente multigrado.
Es importante innovar con las nuevas herramientas de aprendizaje para lograr un cambio en el proceso de enseñanza.
85
Maclure, S., y Davies, P. (1994):"Aprender a pensar, pensar en
aprender". Barcelona. Ed. Gedisa. Monereo, C. (comp.) (1993):"Un estudio sobre la formación de
profesores estratégicos: consecuencias conceptuales, metodológicas e institucionales". En Las estrategias de aprendizaje: procesos, contenidos e interacción. Barcelona. Ed. Domènech. pp. 149-168. Aprendo a pensar". Madrid. Ed. Pascal. Monereo, C., Pifarré, M., y Prats, I. (1993)": Pararse a pensar". Cuadernos de Pedagogía, 219. pp. 62-67.
Novak, J.D. y Gowin, B. (1984):"Aprendiendo a aprender". Barcelona. Ed. Martínez Roca (1988).
Autores Varios (1993):"Leer y escribir". Cuadernos de Pedagogía, 216. Barcelona. Ed. Fontalba.
Cassany, D. (1990):"Enfoques didàcticos para la enseñanza de la expresión escrita". Comunicación, Lenguaje y Educación, 6. pp. 63-80.
González García, F.M. (1992):"Los mapas conceptuales de J.D.
Novak como instrumento para la investigación en didáctica de las Ciencias Experimentales". Enseñanza de las Ciencias, 10. pp. 148-158.
Alonso Tapia, J. (1991): "Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar". Madrid. Santillana-Aula XXI. Maclure, S. y Davies, P. (1994.
86
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnostico:
La evaluación diagnóstica fue realizada por el epesista y se
efectuó a través de un cuestionario, instrumento que fue preparado con
base de los objetivos propuestos. La que fue aplicada al Delegado
municipal de educación al supervisor educativo del sector 1216.1, del
municipio de Catarina, a los docentes de escuelas multigrado, a los
directores de los establecimiento educativos y al Alcalde Municipal de
Catarina, San Marcos.
Los resultados de dicha evaluación evidencian que si se recopiló
suficiente información escrita y oral para elaborar el diagnóstico, según
el cronograma preparado para el efecto del mismo. Además se
detectaron las carencias de la institución, en las cuales se logró analizar
los problemas y priorizar en reunión de trabajo, el problema que
requería urgente solución. Se contó con el apoyo del personal
administrativo de la institución para proponer alternativas de solución.
Estas opciones de solución se sometieron a análisis de viabilidad y
factibilidad, lo que permitió seleccionar la propuesta convertida en
proyecto.
4.2 Evaluación del perfil:
Esta etapa se evaluó por medio de una lista de cotejo aplicada al
Alcalde Municipal de Catarina, San Marcos. Este instrumento fue
construido con base en la relación lógica que deben tener sus
87
elementos, tales como los objetivos, las actividades, el cronograma, los
recursos y el presupuesto.
Los resultados de esta evaluación evidencian que los elementos que
conforman el perfil si guardan una estrecha relación, ya que dicho perfil
asegura el éxito del proyecto.
4.3 Evaluación de la ejecución
Como punto de partida para la evaluación de la ejecución, fue utilizada
la programación de actividades previstas en el perfil del proyecto. En
esta fase se elaboró el proyecto educativo que consiste elaborar una
“Guía de Aprendizaje Sobre Círculos De Calidad Docente de
Aprendizaje En Escuelas Multigrado De Catarina, San Marcos”
. Se pudo visualizar los logros de las actividades en un 100% realizado
por epesista, autoridades educativa Licenciados especializados.
4.4 Evaluación final
Esta se llevó a cabo por medio de una evaluación de impacto elaborada
por el epesista a través de una entrevista estructurada dirigida a los
estudiantes de la institución beneficiada, la que permitió analizar los
resultados de aceptabilidad del proyecto; se pudo verificar el resultado
en un 100% del cumplimiento de las actividades programadas, objetivo
alcanzados y la entrega del proyecto finalizado a las escuelas
beneficiadas
88
BIBLIOGRAFIA Jean Piaget( 19899"Adaptacion vital y psicologica de la
inteligencia", Siglo 21 editores Sep E-3221(1990) "Desarrollo del niño y aprendizaje Escolar",
UPN Sep E-3222(1990) "Desarrollo y Aprendizaje del niño" UPN Zarzar Charur C.-(1996) "Habilidades basicas para la Docencia",
Patria apoyo academico SEP E 3322 (1986) " Medios para la enseñanza" Guia de trabajo,
UPN SEP E 3321 (1986) " Medios para la enseñanza" Antologia, UPN SEP E 3211 (1990) "Teorias del Aprendizaje" Antologia, UPN Flavell, J. (1976):"Metacognitive aspects of problem solving". en
Resnick, L.B.: The Nature of Intelligence.Hillsdale. L.E.A. Jager, M. (1989):"Thinking Skills Curricula: their Promise and
Progress". Educational Psychologist, 24. pp. 25-77. Lipman, M., Sharp, A. y Oscayan, F. (1980):"Philosophy in the
classroom". Filadelfia: Temple University Press. Maclure, S., y Davies, P. (1994):"Aprender a pensar, pensar en
aprender". Barcelona. Ed. Gedisa. Monereo, C. (comp.) (1993):"Un estudio sobre la formación de
profesores estratégicos: consecuencias conceptuales, metodológicas e institucionales". En Las estrategias de aprendizaje: procesos, contenidos e interacción. Barcelona. Ed. Domènech. pp. 149-168. Aprendo a pensar". Madrid. Ed. Pascal. Monereo, C., Pifarré, M., y Prats, I. (1993)": Pararse a pensar". Cuadernos de Pedagogía, 219. pp. 62-67.
Novak, J.D. y Gowin, B. (1984):"Aprendiendo a aprender". Barcelona. Ed. Martínez Roca (1988).
Autores Varios (1993):"Leer y escribir". Cuadernos de Pedagogía, 216. Barcelona. Ed. Fontalba.
Cassany, D. (1990):"Enfoques didàcticos para la enseñanza de la expresión escrita". Comunicación, Lenguaje y Educación, 6. pp. 63-80.
Cassidy, M. y Baumann, J.F. (1989):"Cómo incorporar las estrategias de control de la comprensión a la enseñanza con textos básicos de lectura". Comunicación, Lenguaje y Educación, 6. pp. 63-80. .
González Fernández, A. (1994):"Aprendizaje autorregulado de la lectura". RevistadePsicologia General y Aplicada, 47. pp. 351-359.
Graves, D. (1991):"Didáctica de la escritura". Madrid. Ed. Morata-MEC.
89
Otero, J.M. y Pedralbo, M. (1993):"La intervención metacognitiva sobre la lecturay la importancia de las estrategias de apoyo". Comunicación, Lenguaje y Educación, 17. pp. 41-55..
Teberosky, A. (1992): "Aprendiendo a escribir". Barcelona. ICE - Horsori.
Gómez-Granell, C. (1990):"Estrategias de aprendizaje en la psicopedagogía de las Matemáticas". en Monereo, C.: Enseñar a aprender a pensar en la escuela.
Galagovsky, L.R. (1993):"Redes conceptuales: base teórica e González García, F.M. (1992):"Los mapas conceptuales de J.D. Novak como instrumento para la investigación en didáctica de las Ciencias Experimentales". Enseñanza de las Ciencias, 10. pp. 148-158.
Alonso Tapia, J. (1991): "Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar". Madrid. Santillana-Aula XXI. Maclure, S. y Davies, P. (1994.
implicaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias". Enseñanza de las Ciencias, 11. pp. 301-307.
González García, F.M. (1992):"Los mapas conceptuales de J.D. Novak como instrumento para la investigación en didáctica de las Ciencias Experimentales". Enseñanza de las Ciencias, 10. pp. 148-158.
Alonso Tapia, J. (1991): "Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar". Madrid. Santillana-Aula XXI. Maclure, S. y Davies, P. (1994.
90
ANEXOS
91
Resumen
“Guía de los VIII Sectores” 11
Catarina Municipio del departamento de San Marcos. Se encuentra ubicado en la parte sur - occidental del departamento. Su extensión territorial es de 76 km2. Dista de la cabecera departamental San Marcos 65 km. Las coordenadas de localización del centro urbano son: latitud 14° 51’ 23” N; longitud, 92º 04’ 34” O y 233 MSNM. Celebra su feria en honor a Santa Catalina de Alejandría el 25 de noviembre. Este se constituyo como municipio por acuerdo gubernativo del 20 de enero de 1925, antes de ser reconocido como tal era aldea del municipio de Malacatán. Sus fundadores eran originarios del municipio de San Pedro Sacatepéquez. Su fundación surge a consecuencia de que a sus primeros habitantes se les facilitaba el comercio haciendo conexión con el municipio de Malacatán.
La principal riqueza del municipio está en las fincas de café existentes en su territorio, entre las industrias, merece mención que existen varios trapiches que elaboran panela.
Cuenta con una extensión territorial de 204 Km. Cuadrados. Se
encuentra a una altura de 390 mts. Sobre el nivel del mar.
Actualmente cuenta con: 83,460 habitantes, el 65% de ellos son
alfabetos. El clima del municipio de Malacatán por lo general, es
cálido. El suelo en su mayoría es fértil, produciendo variedad de
especies vegetales. Entre sus principales accidentes geográficos
están: río Petacalapa, Suchiate, Amá, Cabúz, Gramal, Ixbén, Chiquito,
Ixlamá, Ixpil, La Lima, La Puerta, Las Marías, Malacatillo, Mollejón,
Negro, Nicá.
Entre sus recursos naturales cuenta con: recursos hídricos (riachuelos,
nacimientos), flora: las características ambientales y elevada
pluviosidad determinan árboles que alcanzan hasta 40 ms. de altura y
diámetro de 1 metro y más. Se cuenta con plantas ornamentales,
92
medicinales e industriales. Fauna: por las características montañosas y
por su clima cálido existe diversidad de animales salvajes, domésticos,
aves de distintas especies.
El nombre se deriva de la lengua Náhuatl o Malatl que significa
instrumento primitivo usado para hilar y Tlan que significa lugar o
proximidad “Lugar junto a los Malacates o “Tierra de los Malacates”.
En el área histórica en las investigaciones realizadas no se encontraron
nombres de los fundadores y entre los primeros pobladores aparece el
Sr. Cabeza de Vaca originario de México. El croquis del municipio de
Malacatán tiene la forma de un perro Danés y en los sucesos históricos
Malacatán, inicialmente fue un asentamiento indígena. El 26 de junio
de 1,952 fue erigido como ciudad con el nombre de Santa Lucía
Malacatán por Acuerdo Gubernativo.
El 16 de diciembre de 1886 se suprimió la municipalidad indígena y se
dio participación a la cultura ladina en la integración del Consejo
municipal conformado por: un Alcalde, un Regidor y un Síndico. En
1952 tomó la categoría de Ciudad en virtud de su crecimiento
poblacional.
La feria titular del municipio se celebra del 9 al 13 de diciembre y se
conmemora a: Santa Lucía Virgen y Mártir, patrona del lugar.
El primer Alcalde de Malacatán fue el señor: Yanuario Díaz y Díaz,
originario de Guillén, estado de Chiapas México. El edificio municipal
se inició a construir en el año de 1962 a junio de 1966.
Catarina es un municipio de Guatemala. Se encuentra en el suroeste del país, en el departamento de San Marcos. Contaba con 24.561 habitantes según el censo de 2002.
Sus principales cultivos son la caña de azúcar, el café, el mango y las mandarinas.
Fiestas
Su patrona es Catalina de Alejandría y sus fiestas patronales se celebran entre el 23 y 26 de noviembre.1 Es tradición en Semana Santa hacer panes y celebrar los bailes de Judas, la procesión del Santo Entierro y el Viacrucis. El día de Todos los Santos se come camote con miel, caldo de gallina criolla y se visitan los cementerios. Se celebran las fiestas en honor al Niño Dios entre el 16 y el 24 de diciembre.
93
El municipio tiene categoría de ciudad y cuenta con: varios cantones
urbanos, colonias, aldeas, caseríos, fincas, cantones rurales,
haciendas, parajes, comunidades agrarias, parcelamientos.
Además unos de sus lugares más sobresalientes es Sisiltepeque que es un lugar con bastante desarrollo a pesar de la pésima administración municipal porque hay un instituto que tiene más de cinco años y no se a podido culminar su construcción.
El municipio cuenta con los servicios de: Agua potable, luz, drenaje,
mercado Municipal, rastro municipal, centros comerciales.
Entre los lugares de orgullo local tenemos:
Parque Central, Salones de Usos Múltiples y Municipal, Las principales
calzadas, Balnearios.
En el Área Política: El gobierno local es presidido por el ciudadano
Alcalde Municipal y Concejo.
La Organización Administrativa esta conformada por: Nivel Municipal la
estructura del Concejo Municipal está presidido por el Alcalde
Municipal, Concejales y Síndicos.
Estructura de la Municipalidad y su proyección social.
Entre las Organizaciones Políticas (Instituciones Gubernamentales) se
encuentran: El FIS, DEOCSA, Centro de Salud, Policía Nacional Civil,
Juzgado de Paz, Ministerio y Supervisiones Educativas.
Entre las Organizaciones Civiles Apolíticas (de servicio) están:
Bomberos Voluntarios, Casa Hogar,
En el área social. Los habitantes se dedican a las actividades
económicas y las que se practican son las siguientes: Agricultura,
ganadería, comercio, artesanía, industria, doméstica, profesionales, etc.
En la producción , distribución y productos están Los cultivos propios:
Café, maíz, arroz, frijol, caña de azúcar, yuca, camote, malanga, ñame,
banano, naranja, limón, lima, piña, tamarindo, zapote, papaya,
aguacate, tabaco, cardamomo, manía, plátano, sandía, ajonjolí, etc.
Entre las Agencias Educacionales
Escuelas Urbanas
94
Escuelas Rurales
Colegios
Institutos Nacionales
Institutos por Cooperativa
Institutos Privados
Universidad de San Carlos de Guatemala
Otros: Centros Estudios Intensivos de Computación, Centro de
Capacitación
Entre las Agencias Sociales de Salud y otros se encuentran: Centro de
Salud y Promotores en las comunidades, Bomberos Voluntarios, Visión
Mundial, HOPE, CARITAS, ASDIMA, ADEPH, ASODESMA, FUNDAP,
Bancos: Banrural, Industrial
Las viviendas en el área urbana generalmente sus construcciones son
de paredes de block, ladrillo, madera; techos: de lamina, loza, duralita,
pisos: entortado, mosaico, granito, cerámico, ladrillo y tierra.
En el área rural las construcciones son paredes de: block, bambú,
láminas, madera; techo: de lámina, algunas de lozas, palma; pisos: de
tierra, entortado, ladrillo. En el área urbana las condiciones son más
favorables debido a que las viviendas tienen sus propios ambientes
específicos como: cocina, comedor, sala, dormitorios, baños, sanitarios,
garaje. Mientras que en el área rural las condiciones son precarias
debido a que los ambientes no están del todo separados.
Los materiales que se utilizan en las construcciones generalmente son:
arena, hierro, cemento, cal, piedra, madera, lámina, palma, bambú,
alambre, otros. En el municipio existe aproximadamente la cantidad de
11,922 viviendas.
Entre los centros de recreación se cuentan con centros turísticos como:
balnearios, río Petacalapa, río Cabúz.
Entre los medios de transporte el municipio de Catarina cuenta con:
buses, picops, taxis, mototaxis y caballos a las diferentes comunidades
del Municipio.
95
Taxis, buses, tuck-tuck con recorrido en la cabecera municipal.
Entre las vías de comunicación Catarina cuenta con: La Carretera
Interamericana, que une a Guatemala con México, carretera asfaltada
de la cabecera municipal a la departamental. Caminos de terracería que
comunica a las diferentes comunidades del municipio. Vía telefónica: a
través de teléfonos públicos, comunitarios, privados, fax, correo
electrónico.
Entre los Grupos Religiosos tenemos: doctrinas Evangélicas, católicas,
adventistas, mormonas, que se encuentran organizadas de acuerdo con
su respectivo credo.
Composición Étnica: En su mayoría la población es de etnia ladina y
hablan el idioma Castellano.
Localización Administrativa: es una institución Autónoma, presidida por
El Alcalde Municipal y su Corporación.
Edificio: el área de la institución es de 15 metros x 35.
El estado de Conservación: las instalaciones se encuentran en regular
estado.
Entre sus locales disponibles están: el Salón Municipal y la Bodega.
Condiciones y usos: el Salón Municipal se encuentra en Buenas
condiciones y se utiliza para actos culturales, sociales y de trabajo. La
bodega: para guardar granos, abonos, fertilizantes de ONGS.
El Ambiente y Equipamiento: el ambiente es agradable y cuenta con el
equipo necesario para atención de los usuarios. (Computadoras,
teléfonos, fax, muebles)
Salones Específicos:
Salón Municipal.
Oficinas: Cuenta con 10 oficinas cada una con su mobiliario adecuado a
sus funciones.
Según el directorio de la Municipalidad se encuentran en el siguiente
orden:
1. Despacho del Alcalde Municipal 2. Tesorería
96
3. Secretaría Privada de Relaciones Públicas 4. Secretaría General 5. Registro Civil 6. Pago de Impuestos Kardex 7. Jefatura de Recursos Humanos 8. Policía Municipal 9. Juzgado Municipal 10. Información
Servicios Sanitarios: la institución cuenta con 1 servicios sanitarios,
1 mingitorio (urinal para hombres)
Fuentes de Financiamiento: el Presupuesto de la Nación a la institución
se da anualmente, Venta de Productos y Servicios. Los Productos en sí
no se venden, si no que se prestan servicios
Los servicios: que presta la institución son los siguientes: Registro Civil,
partidas de nacimientos, cédulas, pago de impuestos, Servicios al
cliente.
Rentas: por lo general son pocas las rentas que recibe la institución.
Donaciones: por lo regular no se reciben únicamente cuando hay
proyectos.
Servicios Profesionales: se pagan los servicios de un Auditor Interno
mensualmente.
Reparaciones y Construcciones: las reparaciones siempre se efectúan y
las construcciones son variadas.
Mantenimiento: (cada cuánto) no se tienen fechas periódicas para
efectuarlas.
Servicios Generales: (electricidad, teléfono, agua... otros) se cuenta con
todos los Servicios Básicos, además de Internet.
Control de Finanzas. Estado de cuentas: se manejan cuentas en
Banrural, Banco Industrial. Hay una cuenta única pagadora.
Auditoría Interna y Externa: (cada cuánto lo realizan) la auditoria interna
es mensual. La externa cuando la Contraloría General de Cuentas lo
decide pertinente.
97
Manejo de Libros Contables: (otros controles) se manejan los libros que
son comunes tales como: Inventario Mayor, Balance y se manejan los
libros de fuentes de Financiamiento.
Total de Trabajadores: (fijos e interinos) los fijos son los del renglón
011. Por contrato los del renglón 022. Personal interino no hay.
Porcentaje de Personal que se incorpora o retira anualmente: por lo
general se incorporan no se retiran. Únicamente cuando se jubilan.
Antigüedad del Personal: la antigüedad del personal es como por no
existir mano de obra Calificado.
Tipos de trabajadores: la mayoría son Profesionales, algunos técnicos y
hay minorías no profesionales.
Asistencia de Personal: por medio de libros: entrada y salida.
Residencia del Personal: el personal en su mayoría reside en el área
urbana.
El horario en la institución es de: 8:00 a.m. a 6:30 p.m. Jornada única.
Comportamiento anual de usuarios: normal.
Situación Socioeconómica: la mayoría son de clase media.
Personal de Servicio: se cuenta con 1 empleado. (Dentro de la
institución).
Organización. Los Niveles Jerárquicos de la Organización son:
Corporación Municipal, Alcalde Municipal y trabajadores de la
Institución según el área.
Organigrama: existe organigrama de la institución y funciones que se
desarrollan en cada oficina los cuales están incluidos en el Apéndice.
Existencia o no de manuales de funciones: existen en cada oficina de la
institución.
Régimen de trabajo: en la institución existe democracia, el Alcalde, el
Consejo Municipal y las personas que trabajan en la misma, todos
realizan su trabajo en equipo, siempre de acuerdo a las reglas.
Coordinación. Existencia o no de informativos internos: si hay
periódicamente.
98
Existencia o no de Carteleras: sólo para comunidades, área urbana,
alcaldías auxiliares, Etc.
Tipos de Comunicación: formularios para la comunicación escrita.
Teléfono e Internet
Periodicidad de reuniones técnicas de personal: se dan y al año se
realizan varias.
Control. Normas de control: se dan periódicamente en cada oficina por
el jefe de personal.
Registro de Asistencia. Si hay por medio de libros: entrada y salida.
Evaluación del Personal: al solicitar trabajo y en cambios de personal.
Inventario de actividades realizadas: existen y son planificadas
anualmente.
Actualización de inventarios físicos de la institución: se realizan
anualmente.
Elaboración de expedientes administrativos: existen archivos.
Supervisión. Mecanismos de Supervisión: hay un encargado de
supervisar el buen funcionamiento en cada oficina periódicamente,
observando: el orden, la puntualidad y eficiencia de cada trabajador.
Periodicidad de supervisiones: hay una supervisión cada mes.
Personal encargado de la supervisión: sector administrativo.
Tipo de Supervisión: observación de labores, aplicación de formularios
y entrevistas por si existe una queja de parte de los usuarios.
(Periódicamente)
Instrumentos de Supervisión: observación, entrevistas, formularios.
Institución-Usuarios. Estado, forma de atención a los usuarios: la
atención que se les presta a los usuarios va de acuerdo a sus
necesidades que tienen cada uno dentro de la institución.
Intercambios Deportivos: se dan internamente entre los empleados y
otros sectores.
Actividades Sociales (fiestas, ferias…) las actividades que se celebran
dentro de la institución son: Día del Cariño, Día de las Madres, Día del
99
Padre, Día del Empleado Municipal, El 15 de Septiembre, Feria titular,
Navidad y Año Nuevo.
Actividades Culturales: la institución siendo la Municipalidad de la
comunidad de Catarina, coordina todas las actividades culturales del
municipio siempre con apoyo de otras instituciones.
Actividades Académicas: a los empleados de la institución y habitantes
de algunas comunidades se les proporciona seminarios, conferencias,
capacitaciones impartidas por personas capacitadas en su ramo. (Sólo
que es esporádico).
Institución con otras instituciones. Cooperación: siempre se da por parte
de esta institución, ya que se mantienen buenas relaciones.
Culturales: esta institución apoya todas las noches culturales de la Feria
titular del municipio.
Institución con la Comunidad: con agencias locales y nacionales
(municipales y otros). La institución se relacio na
con Agencias Bancarias e instituciones de otras municipalidades
vecinas y de la capital. Así también con FONAPAZ, CODEDE.
Proyección: la institución se da a conocer ante la comunidad en las
diferentes gestiones de infraestructura necesaria para el desarrollo de la
ciudad y en el servicio que presta.
Extensión: Área Urbana y rural.
Filosofía de la Institución. Principios filosóficos de la institución:
Prestar un buen servicio a la Comunidad y mantener buenas relaciones
con otras instituciones.
Visión: “A través de un proceso de gestión planificada y organizada,
lograr para Catarina, la infraestructura que se necesita para el
desarrollo de todos sus habitantes”.
Misión: “Servir a toda la población con honestidad y capacidad para
promover un desarrollo más humano”.
Objetivos: “Gestionar la mayor cantidad de obras para promover el
desarrollo social, cultural, económico, productivo y de infraestructura
física. (Mejorar calles, avenidas, agua potable, mercado, Terminal y
otros servicios que presta)”
100
“Promover una participación y comunicación abierta entre autoridades
municipales y la población urbana y rural, así como los COCODES
(Consejo Comunitario de Desarrollo)”
Aspectos Legales. Personería Jurídica: el jefe de la institución cuenta
con asesoramiento de: 1 Asesor Jurídico, 1 Juez de Asuntos
Municipales.
Marco Legal que abarca la institución (leyes generales, acuerdos,
reglamentos, otros.)
Leyes: Trilogía de Leyes que abarcan:
-Ley General de Descentralización y su reglamento Decreto No. 14-
2,002
-Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural y su reglamento.
Decreto No.11-2,002.
-Código Municipal. Decreto No. 12-2,002.
-Código de Trabajo y la Constitución de la República.
Acuerdos: existen acuerdos con diferentes asociaciones de la
Comunidad.
Se acaba de dar un acuerdo con personas indocumentadas de darles
residencia, cédula de vecindad para que puedan trabajar legalmente.
Reglamentos: Funcionamiento del Mercado, Reglamentos Internos: De funciones en cada oficina. Estos son manejados por el Consejo Municipal.
101
MINISTERIO DE EDUCACION
COORDINACION TECNICA ADMINISTRATIVA
SECTOR 1216.1 CATARINA, SAN MARCOS
Catarina
Licenciado:
Coordinador del Ejercicio profesional Supervisado
De la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Reciba por medio de la presente un cordial y afectuoso saludo , a la vez
deseándole éxito al frente de sus labores diarias.
Licenciado : le manifiesto que es un honor y una satisfacción informarle
nuestra respuesta positiva para que el profesor Hugo Leonardo de León
Barrios.
Realice su Ejercicio Profesional Supervisado EPS , en esta institución
educativa.
Uno de nuestros principios es la responsabilidad en ambas partes, el
fortalecimiento de las partes involucradas, y en especial nuestro, en todo lo
que sea necesario.
Agradecemos su comprensión y solidaridad.
Atentamente, Lic. Ángel Iván Girón Montiel Coordinador Técnico Administrativo Sector 1216.1 Catarina, San Marcos.
102
Municipalidad de Catarina, San Marcos.