ผลของการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอน

เปนรายบคคลทมตอความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ

ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4

โรงเรยนอนบาลระยอง

สารนพนธ

ของ

นงนช โฉมศร

เสนอตอบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ เพอเปนสวนหนงของการศกษา

ตามหลกสตรปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ

มนาคม 2552

ผลของการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอน

เปนรายบคคลทมตอความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ

ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4

โรงเรยนอนบาลระยอง

สารนพนธ

ของ

นงนช โฉมศร

เสนอตอบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ เพอเปนสวนหนงของการศกษา

ตามหลกสตรปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ

มนาคม 2552

ลขสทธเปนของมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

ผลของการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคลทมตอความ

เขาใจในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4 โรงเรยนอนบาลระยอง

บทคดยอ

ของ

นงนช โฉมศร

เสนอตอบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ เพอเปนสวนหนงของการศกษา

ตามหลกสตรปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ

มนาคม 2552

นงนช โฉมศร. (2552). ผลของการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอน

เปนรายบคคลทมตอความเขาใจในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4

โรงเรยนอนบาลระยอง. สารนพนธ ศศ.ม. (การสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ).

กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. อาจารยทปรกษาสารนพนธ:

ผชวยศาสตราจารย เตอนตา เลาสขศร.

การวจยครงนมจดมงหมายเพอเปรยบเทยบความสามารถทางการอานภาษาองกฤษ

เพอความเขาใจของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนร

เปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคลทมตอความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ

กลมตวอยางเปนนกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2551 โรงเรยน

อนบาลระยอง สานกงานเขตพนทการศกษาระยองเขต 1 อาเภอเมอง จงหวดระยอง จานวน 45 คน

ซงไดมาจากการสมอยางงาย (Simple Random Sampling) โดยใชระยะเวลาในการทดลองทงหมด

16 ชวโมง แบบแผนการทดลองทใชเปนแบบทดสอบกอนและหลงการทดลอง (One Group Pretest-

Posttest Design)

เครองมอทใชในการวจยประกอบดวย 1) แผนการจดการเรยนรการอานภาษาองกฤษเพอ

ความเขาใจแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคลจานวน 16 แผน รวม

16 ชวโมง 2) แบบทดสอบความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ 3) แบบสงเกตพฤตกรรมการรวมมอ

ในการเรยน 4) แบบสอบถามความคดเหนของนกเรยน

สถตทใชในการวเคราะหขอมล ไดแก คาเฉลย (Mean) คารอยละ(Percentage) และ

t-test for dependent samples

ผลการวจยพบวา

1. นกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอ

เพอนเปนรายบคคลมความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจหลงการทดลองสงกวา

กอนการทดลองอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01

2. นกเรยนมพฒนาการดานพฤตกรรมการรวมมอในการเรยนเพมขนตามลาดบจากผลการ

ประเมนครงแรกอยในระดบควรปรบปรง พฒนาเปนระดบดและดมากในการประเมนครงสดทาย

3. นกเรยนมความคดเหนเชงบวกตอการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลม

เพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล

THE EFFECT OF COOPERATIVE LEARNING TECHNIQUE: STUDENT TEAM ASSISTED

INDIVIDUALIZATION [TAI] ON PRIMARY 4 STUDENTS’ READING COMPREHENSION

AT ANUBANRAYONG SCHOOL

AN ABSTRACT

BY

NONGNUCH CHOMSIRI

Presented in Partial Fulfillment of the Requirements for the

Master of Arts Degree in Teaching English as a Foreign Language

at Srinakharinwirot University

March 2009

Nongnuch Chomsiri. (2009). The Effect of Cooperative Learning Technique: Student Team

Assisted Individualization [TAI] on Primary 4 Students’ Reading Comprehension at

Anubanrayoung School. Master’s Project, M.A. (Teaching English as a Foreign

Language). Bangkok: Graduate School, Srinakharinwirot University.

Project Advisor: Assistant Professor Tuanta Laosooksri.

The purpose of this study was to compare the abilities in English reading comprehension

of students at primary school level 4 using Cooperative Learning Technique : Student Team

Assisted Individualization [TAI]

The sample consisted of 45 primary 4 students studying in the second semester of

the academic year 2008 at Anubanrayong School. They were selected by simple random

sampling. The study was carried out for sixteen periods. The experimental design was one

group pre-test and post-test.

The instruments were the sixteen lesson plans, the English reading comprehension

test, the Cooperative Learning Behavioral Observation Tool, and the questionnaire that

surveyed the students’ opinions of Student Team Assisted Individualization [TAI]. The mean

score, the percentage and the t-test for dependent sample were used to analyze the data.

The study showed the following results :

1. The ability in English reading comprehension of primary 4 students significantly

increased at the .01 level after using Cooperative Learning Technique: Student Team Assisted

Individualization [TAI].

2. The students’ cooperative learning behaviors were gradually developed.

At the initial stage, their cooperative behaviors were unsatisfactory. However, there was

an increase to a higher level of satisfaction as the implementation progressed.

3. Opinions of the students on Student Cooperative Learning Technique: Student

Team Assisted Individualization [TAI] in English were positive.

อาจารยทปรกษาสารนพนธ ประธานคณะกรรมการบรหารหลกสตรและคณะกรรมการ

ตรวจสอบไดพจารณาสารนพนธเรอง ผลของการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอ

เพอนเปนรายบคคลทมตอความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4

โรงเรยนอนบาลระยอง ของ นงนช โฉมศร ฉบบนแลว เหนสมควรรบเปนสวนหนงของการศกษาตาม

หลกสตรปรญญาศลปศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ

ของมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

อาจารยทปรกษาสารนพนธ

.......................................................................................

(ผชวยศาสตราจารย เตอนตา เลาสขศร) ประธานคณะกรรมการบรหารหลกสตร

.......................................................................................

(อาจารย ดร. วลลภา ไทยจนดา)

คณะกรรมการสอบ

...................................................................................... ประธาน

(ผชวยศาสตราจารย เตอนตา เลาสขศร)

....................................................................................... กรรมการสอบสารนพนธ

(รองศาสตราจารย เฉลยวศร พบลชล)

....................................................................................... กรรมการสอบสารนพนธ

(ผชวยศาสตราจารย ดร. นตยา สขเสรทรพย)

อนมตใหรบสารนพนธฉบบนเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรปรญญาศลปศาสตร

มหาบณฑต สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ ของมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

..................................................................................... คณบดคณะมนษยศาสตร

(รองศาสตราจารย เฉลยวศร พบลชล)

วนท เดอน มนาคม พ.ศ. 2552

ประกาศคณปการ

สารนพนธฉบบนสาเรจไดดวยความอนเคราะหจากผทรงคณวฒและผทเกยวของหลายทาน

ผวจยขอขอบพระคณดวยความเคารพอยางสง และไดรบคาปรกษา แนะนา เพอปรบปรงแกไขจาก

ผชวยศาสตราจารยเตอนตา เลาสขศร อาจารยทปรกษาสารนพนธ รองศาสตราจารยเฉลยวศร พบลชล

และผชวยศาสตราจารย ดร. นตยา สขเสรทรพย คณะกรรมการสอบสารนพนธ ผวจยขอกราบขอบพระคณ

ณ ทน

ผวจยขอกราบขอบพระคณคณาจารยทกทานในภาควชาภาษาตะวนตก ทเปนแบบอยางทด

ของการเปนคร ซงผวจยจะยดเปนแนวทางปฏบตในการเปนครทด มความรก เมตตาตอศษย และตงใจ

สงสอนศษยอยางเตมศกยภาพตอไป

คณคาและประโยชนอนพงมของการศกษาครงน ผวจยขอมอบเปนกตญกตเวทตาแด

คณพอประยงค-คณแมนอม ประมาณพล บดา มารดา และขอขอบคณ คณโกเมศ โฉมศร สาม

ตลอดจนสมาชกในครอบครวโฉมศรทกทาน รวมทงนางสาวอจฉรา ชาญสาโรง Mr. Thomas

McGraw Ryan และโดยเฉพาะอยางยง ครอบครวคณสมเกยรต-คณอนตรา สวสดศร ทเปน

กาลงใจสนบสนนชวยเหลอแกผวจยมาโดยตลอด

ทายทสด คณคาและประโยชนของสารนพนธฉบบนขอมอบเปนเครองบชาพระคณคร

แดคณครและอาจารยทกทานทประสทธประสาทวชาความรตงแตอดตตลอดมาจนถงปจจบน

โดยวางรากฐานทดในการศกษาแกผวจยจนกระทงประสบความสาเรจ

นงนช โฉมศร

สารบญ บทท หนา 1 บทนา 1

ภมหลง 1

จดมงหมายของการวจย 4

ความสาคญของการวจย 4

ขอบเขตของการวจย 4

ประชากรทใชในการวจย 4

กลมตวอยาง 4

ระยะเวลา 5

เนอหาทใชในการทดลอง 5

นยามศพทเฉพาะ 5

สมมตฐานในการวจย 6

2 เอกสารและงานวจยทเกยวของ 7

การอานภาษาองกฤษ 8

ความหมายของการอาน 8

ความสามารถในการอาน 9

แนวการสอนทกษะการอาน 10

ขนตอนการสอนทกษะการอาน 12

การเรยนรแบบรวมมอ 14

ความหมายของการเรยนรแบบรวมมอ 14

องคประกอบพนฐานของการจดการเรยนรแบบรวมมอ 15

รปแบบการเรยนรแบบรวมมอ 17

ประโยชนของการเรยนรแบบรวมมอ 21

วธการจดการเรยนการสอนเพอใหเกดการรวมมอ 22

พฤตกรรมการรวมมอในการเรยน 24

การเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล

(Team Assisted Individualization : TAI) 25

สารบญ (ตอ) บทท หนา 2 (ตอ) ความหมายของการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลม

เพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล 25

ขนตอนของการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลม

เพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล 26

บทบาทของครผสอนในการจดการเรยนรแบบรวมมอโดย

การเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล 27

การสรางแรงจงใจและการเสรมแรงการเรยนรแบบรวมมอโดย

การเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล 28

งานวจยทเกยวของ 29

งานวจยตางประเทศ 29

งานวจยในประเทศ 30

3 วธดาเนนการวจย 32

การเลอกกลมตวอยาง 32

การสรางเครองมอทใชในการวจย 32

การดาเนนการทดลอง 38

การเกบรวบรวมขอมล 42

การจดกระทาขอมลและการวเคราะหขอมล 42

4 ผลการวเคราะหขอมล 45

สญลกษณทใชในการเสนอผลการวเคราะหขอมล 45

ผลการวเคราะหขอมล 46

5 สรปผล อภปรายผล และขอเสนอแนะ 50

จดมงหมายของการวจย 50

สมมตฐานในการวจย 50

วธการดาเนนการวจย 51

สารบญ (ตอ)

บทท หนา 5 (ตอ) การวเคราะหขอมล 52

สรปผลการวจย 52

อภปรายผล 53

ขอเสนอแนะ 56

บรรณานกรม 55

ภาคผนวก 64

ภาคผนวก ก 65

ภาคผนวก ข 74

ภาคผนวก ค 83

ภาคผนวก ง 87

ภาคผนวก จ 90

ภาคผนวก ฉ 93

ภาคผนวก ช 96

ภาคผนวก ซ 98 ประวตยอผทาสารนพนธ 100

บญชตาราง ตาราง หนา 1 การคดคาเฉลยของคะแนนพฒนาการของกลม 35

2 แบบแผนการทดลอง 38

3 แผนการดาเนนการทดลองและการเกบรวบรวมขอมล 40

4 ผลการเปรยบเทยบความแตกตางของคะแนนความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ

ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลม

เพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI)

กอนและหลงการทดลอง 45

5 ผลการเปรยบเทยบคาเฉลยของคะแนนพฤตกรรมการรวมมอของนกเรยน

และผวจย ครงท 1-8 46

6 แสดงคาเฉลยของระดบความคดเหนของนกเรยนทมตอการเรยนร

แบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล

(Team Assisted Individualization: TAI) 48

7 แสดงเกณฑการประเมนแบบสงเกตพฤตกรรมการรวมมอในการเรยน 86

บทท 1 บทนา

ภมหลง ความเจรญกาวหนาทางวทยาการดานตางๆ ของโลกยคปจจบน มผลตอการเปลยนแปลง

ทางเศรษฐกจและสงคมของทกประเทศรวมทงประเทศไทยดวย จงมความจาเปนทจะตองปรบปรง

หลกสตรการศกษาของชาต ซงถอเปนกลไกสาคญในการพฒนาคณภาพการศกษาของประเทศ

เพอสรางคนไทยใหเปนคนด มปญญา มความสข มศกยภาพพรอมทจะแขงขนและรวมมอในเวทโลก

อยางสรางสรรค (กระทรวงศกษาธการ. 2546: 1) การเรยนรภาษาตางประเทศเปนสงทเลยงไมได

เพราะภาษามใชเปนเครองมอในการศกษาคนควาหาขอมลทตองการเพอการประกอบอาชพเทานน

ยงสามารถใชในการตดตอสอสาร การนามาซงความรวมมอทงทางดานเศรษฐกจ สงคมและการเมอง

อกทงยงชวยสรางเสรมสมพนธภาพทดระหวางผคนในแตละเชอชาต

การสอนภาษาตางประเทศนน ฮบบารด; โจนส; ทอรนตน และวลเลอ (Hubbard; Jones;

Thornton; & Wheeler. 1983: 294) กลาววาในแตละชนเรยนครมกจะพบปญหาคอนขางมาก ไมวาจะ

เปนภาษาทใชสอนในชนเรยนหรอกระบวนการสอนทเหมาะสมกบชนเรยนนน มใชเพยงศกษาวธการ

แลวนามาใชสอนไดทนทตองปรบกลยทธการสอนใหเหมาะสมกบเนอหาและจานวนของผเรยนในชน

เรยนดวย ถาเรามองลกๆ จะพบวาผเรยนทมพฒนาการชาจะไมสามารถสอสารดวยการพดหรอเขยน

ไดดเทากบการรบสารดวยการฟงและการอาน เพอใหผเรยนประสบความสาเรจดานการเรยนภาษา

ครควรปรบกลยทธการสอนใหเหมาะสมกบผเรยน โดยมองคประกอบ 3 ประการ คอ

ประการท 1 มจดประสงคทแนนอน

ประการท 2 มเนอหางายไมซบซอน

ประการท 3 มกรอบของผลผลตทแนนอน

การเรยนภาษาองกฤษ ประกอบดวย 4 ทกษะ คอ ฟง พด อาน เขยน เรมจาก ฟงได พดได

อานออก แลวสามารถเขยนสอความได การอานถอเปนทกษะทมความจาเปนและสาคญอย างยง

ตอการดารงชวตในปจจบน มนษยจาเปนตองใชการอานเปนเครองมอในการเรยนรสงตางๆ เพอ

เพมพนความรและปรบตวใหทนเหตการณอยเสมอ การอานเปนกระบวนการปฏสมพนธระหวางผอาน

กบผเขยน (เสาวลกษณ รตนวชช. 2531: 85) โดยการใชภาษาเปนเครองมอในการสอความหมาย

ทกษะการอานเปนทกษะทสามารถเชอมโยงและบรณาการกบทกษะอนไดงาย ทงการฟง การพด

และการเขยน เพราะผอานสามารถนาขอมลทไดรบจากการอานมาประยกตเพอใชประโยชน

ในการสอสารกบผอนได

1

2

โทนส (Thonis. 1970: 7) เนนถงประโยชนของการอานวา การอานเปนรากฐานของการศกษา

การทางาน การดาเนนชวต และความกาวหนาของบคคล การดารงชวตอยในสงคมนน ผทจะประสบ

ความสาเรจไดลวนมความสมพนธกบการอาน ควรฝกการอานอยางตอเนองตลอดระยะเวลาท

เรยน ตงแตในโรงเรยนประถมศกษา ถาเรมฝกอานอยางมความสขและไดรบการฝกฝนอยางถกตองจะ

พฒนาภาษาดวย การอานไดเปนอยางด การอานเปนทกษะการเรยนพนฐานทสาคญมาก ในการ

พฒนาการเรยนรและเปนเครองมอชวยในการคนควาขอมลรายวชาตางๆ ทงการอานตาราในชนเรยน

หรอการอานเพมเตมเพอสรางองคความรใหมๆ ผทมทกษะในการอานดและสามารถอานไดเขาใจอยาง

แตกฉานจะไดประโยชนจากขอมล ทอานอยางมประสทธภาพ ซงสอดคลองกบดบน (Dubin. 1982: 15) ได

ใหขอคดไววาคนทขาดความสามารถในการอานกเหมอนถกจากดอยในโลกแคบๆ เพราะความสามารถ

ในการอาน เปนเครองมอในการถายทอดความรและวทยาการใหมๆนนเอง การอานเปนปฏสมพนธ

ระหวางผอานกบบทเรยน และมองคประกอบทชวยใหมความเขาใจเรองทอาน เชน ความรเดมของ

ผอาน จดประสงคของการอาน และบทอานทเหมาะสมกบวยของผเรยน

ประสบการณดานการอานกเปนสงสาคญ ดงท เกรฟ, จอล และ เกรฟ (Graves, Juel; &

Graves. 2004: 2) ใหขอคดวา มมมอง ความรและความจาในการอานนนเปนประสบการณทผอาน

คนหา ความหมายในเรองทอานขนอยกบความรเดมและความทมเทในการอานอยางเพยงพอทจะคนหา

ความหมายนนๆ กบการนาเสนอในเรองทจะอาน โดยเฉพาะในเรองทสนใจ ซง นนน (Nunan. 1995: 69)

กลาวไววาประสบการณการเรยนรภาษาทสองมกระบวนการในการเรยนและการอานในสงตางๆ น น

ขนอยกบความรเดม คาศพท รปแบบประโยค และความยาวของเรอง การอานเปนเครองมอในการ

เรยนรเพราะเมอเขาใจเรองทอานกสามารถนาความร ความคดเหน และประสบการณทไดรบจากการ

อานมาดดแปลงใหเกดประโยชนในการศกษาและในการดารงชวตประจาวน ซงสอดคลองกบ ดบน

(Dubin. 1982: 14) ทกลาววา การอานเปนเครองมอคนควาหาความรตางๆ ผเรยนทมความสามารถ

ในการอานสวนใหญมกจะประสบความสาเรจในการเรยน ดงนน การทจะทาใหผเรยนตระหนกถง

ความสาคญของการอาน เหนประโยชนของการอานและรกการอาน ครจะตองเตรยมการสอนและ

มกลวธการสอนทดมคณภาพ จะทาใหผเรยนเกดความสนใจมความเขาใจในเนอหาบทเรยนและรก

การอานในทสด

โรงเรยนอนบาลระยองเปนโรงเรยนในสงกดสานกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน

(สพฐ.) กระทรวงศกษาธการ ซงจดการเรยนการสอนวชาภาษาองกฤษ ตามหลกสตรการศกษาขนพนฐาน

พทธศกราช 2544 เปนโรงเรยนขนาดใหญทมนกเรยนตอหองเรยนเปนจานวนมาก มการจดชนเรยน

แบบคละความสามารถ แตเมอดจากรายงานการประเมนผลการเรยนในวชาภาษาองกฤษ (โรงเรยน

อนบาลระยอง. 2550) พบวามนกเรยนรอยละ 39.50 อยในเกณฑขนตาและขนตากวาเกณฑ และ

2

3

ผลการประเมนสภาพจรงในชนเรยนมนกเรยนจานวนมากทอานไมไดหรออานไดแตไมคลองและไมร

ความหมายของขอความทอาน จากการสอบถามพบวานกเรยนสวนใหญมพนฐานความรทางภาษาองกฤษ

ดานคาศพทในบรบทและดานไวยากรณคอนขางตาทาใหอานขอความภาษาองกฤษและจบใจความ

สาคญไมได ไมกลาซกถาม มทศนคตทไมดตอการเรยนภาษาองกฤษ นอกจากนยงมความสามารถ

ในการอาน คดวเคราะห เขยน ทแตกตางกน ทาใหเกดการเรยนรแบบตามลาพงและมการแขงขนกน

สงผลใหนกเรยนขาดทกษะในการทางานรวมกนและไมมความสขในการเรยน จากปญหาดงกลาว

จงมความจาเปนตองเรงพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของผเรยนใหม

ประสทธภาพสงยงขน

การเรยนแบบรวมมอ (กรมวชาการ. 2544: 18) หมายถง การเรยนทใหนกเรยนทมระดบ

ความสามารถแตกตางกน ทางานเปนกลมเลกๆ รวมกน มเปาหมายรวมกน มการชวยเหลอกน

ไดแลกเปลยนความคดเหนซงกนและกน เพอเปดโอกาสใหทกคนประสบความสาเรจไดเทาเทยมกน

ซงสอดคลองกบจอหนสน และ จอหนสน (Johnson, D.W.; & Johnson, R.T. 1991: 55) ทมความเหนวา

การนาวธเรยนแบบรวมมอมาใชในการจดการเรยนรแบบเนนผเรยนเปนสาคญนน เปนการเรยนทจดให

ผเรยนอยรวมกนเปนกลมเลกๆ มกระบวนการทางานเปนกลมแบบทกคนรวมมอกน โดยนกเรยนแตละคน

ในกลมมความสามารถแตกตางกน มบทบาททชดเจนในการเรยน การทากจกรรมอยางเทาเทยมกน

ผเรยนทมความสามารถสงมโอกาสชวยเหลอผเรยนทมความสามารถตากวาเขาใจในเนอหาบทเรยน

ไดดขน เพราะมวยใกลเคยงกนจงใชภาษาทสอความหมายกนเขาใจไดงายขน จากขอมลดงกลาว

สอดคลองกบการจดการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล

(Team Assisted Individualization: TAI) (กรมวชาการ. 2544: 19) ทมงพฒนาการเรยนรทผสมผสาน

ระหวางการจดการเรยนรแบบรวมมอและการเรยนการสอนรายบคคลเขาดวยกน เนนการสนองความ

แตกตางระหวางบคคล โดยใหผเรยนทากจกรรมดวยตนเองตามความสามารถและสงเสรมความรวมมอ

ภายในกลม มการแลกเปลยนประสบการณการเรยนรและมปฏสมพนธทางสงคม ซงสอดคลองกบ

ผลวจยของ สลาวน (Slavin. 1979) สลาวน; และ คารเวท (Slavin; & Karweit. 1981) ทพบวาการ

จดการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted

Individualization: TAI) สามารถการพฒนานกเรยนทมความสามารถแตกตางกนในการอานภาษาองกฤษไดด

จากแนวคดดงกลาวขางตน ทาใหผวจยสนใจทจะนาการจดการเรยนการสอนทกษะการอาน

ภาษาองกฤษดวยวธการเรยนแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล

(Team Assisted Individualization: TAI) มาพฒนาความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ ของนกเรยน

ชนประถมศกษาปท 4 โรงเรยนอนบาลระยอง เพอพฒนาคณภาพการสอนภาษาองกฤษตามจดมงหมาย

ทวางไวตอไป

3

4

จดมงหมายของการวจย 1. เพอเปรยบเทยบความสามารถทางการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยน

ชนประถมศกษาปท 4 ทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปน

รายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) กอนและหลงการทดลอง

2. เพอศกษาพฤตกรรมการรวมมอในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยน

ชนประถมศกษาปท 4 ทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปน

รายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI)

3. เพอศกษาความคดเหนของนกเรยนทมตอการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของ

นกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอน

เปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI)

ความสาคญของการวจย ผลของการวจยครงนทาใหไดแผนการจดการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลม

เพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) ซงจะใชเปนแนวทางใน

การจดการเรยนร เพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกเรยน และเปนประโยชน

กบผทเกยวของในการจดการศกษาระดบประถมศกษารวมทงผทสนใจศกษาคนควาเกยวกบการ

จดการเรยนรทางการอานภาษาองกฤษตอไป

ขอบเขตของการวจย ประชากรทใชในการวจย ประชากรทใชในการวจยครงน ไดแกนกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ของโรงเรยนอนบาล

ระยอง อาเภอเมอง จงหวดระยอง ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2551 ทเรยนวชาภาษาองกฤษ (อ.23113)

จานวน 11 หองเรยน มนกเรยน 532 คน ซงในแตละหองจดนกเรยนแบบคละความสามารถทางการเรยน

สง ปานกลาง และตา

กลมตวอยาง กลมตวอยางทใชในการวจยครงน ไดแก นกเรยนชนประถมศกษาปท 4/1 ของโรงเรยน

อนบาลระยอง อาเภอเมอง จงหวดระยอง ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2551 ทเรยนวชาภาษาองกฤษ

(อ.23113) ซงไดมาจากการสมอยางงาย (Simple Random Sampling) โดยใชหองเรยน เปนหนวย

นการสม และจบฉลากมา 1 หองเรยน จานวนนกเรยน 45 คน

4

5

ระยะเวลา ผวจยดาเนนการทดลอง ในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2551 โดยกลมตวอยางไดรบ

การทดสอบกอนการทดลองและใชเวลาในการทดลอง 4 สปดาห สปดาหละ 4 ชวโมง รวม 16 ชวโมง

เนอหาทใชในการทดลอง ในการวจยครงน ผวจยไดคดเลอกเนอหามาจากหนงสอแบบเรยนตางๆ เปนบทอาน

ทอยในระดบความรของผเรยนและสมพนธกบหนวยการเรยนร โดยพจารณาความยากงายของคาศพท

และโครงสรางทางไวยากรณในระดบเดยวกนกบทกาหนดในสาระและมาตรฐานการเรยนร กลมสาระ

การเรยนรภาษาตางประเทศ วชาภาษาองกฤษ ตามหลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2544

นยามศพทเฉพาะ 1. การเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) หมายถง รปแบบการจดการเรยนรแบบรวมมอซงแบงผเรยน

ออกเปนกลมยอย กลมละ 5 คน สมาชกของแตละกลมมระดบความสามารถในการอานภาษาองกฤษ

แตกตางกน ประกอบดวยผเรยนทมระดบความสามารถในการอานภาษาองกฤษสง 1 คน ปานกลาง

3 คน และตา 1 คน โดยพจารณาจากคะแนนในการทาแบบทดสอบวดความเขาใจ ในการอาน

ภาษาองกฤษกอนการทดลอง สมาชกในกลมจะศกษาและทาความเขาใจบทเรยนรวมกน ผทม

ความสามารถสงกวาจะใหความชวยเหลอผเรยนทมระดบความสามารถในการอานภาษาองกฤษตา

หลงจากผสอนนาเสนอบทเรยนแลว สมาชกทกคนตองชวยเหลอซงกนและกน เพอใหสมาชกทกคน

เกดการเรยนรและพยายามทางานใหดทสดเพอความสาเรจรวมกนของกลม

2. ความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ หมายถง ความสามารถของผเรยนในการอาน

บทอานเพอจบใจความสาคญ บอกรายละเอยด ลาดบความ ตความและสรปความ ซงวดจากคะแนน

การทาแบบทดสอบวดความเขาใจในอานภาษาองกฤษทเปนแบบทดสอบปรนย ชนดเลอกตอบ 4 ตวเลอก

จานวน 30 ขอ ซงผวจยสรางขนและหาคณภาพโดยการหาคาความยากงาย คาอานาจจาแนกเปนรายขอ

และคาความเชอมนของแบบทดสอบทงฉบบ

3. พฤตกรรมการรวมมอในการอานภาษาองกฤษ หมายถง พฤตกรรมการรวมมอในการ

อานภาษาองกฤษ เพอความเขาใจของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ทใชการเรยนร แบบรวมมอ

โดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI)

4. ความคดเหนของนกเรยนทมตอการอานภาษาองกฤษ หมายถง ความคดเหนของ

นกเรยนทมตอการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ทใชการเรยนร

แบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI)

5

6

สมมตฐานในการวจย 1. นกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลม

เพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) มความสามารถทาง

การอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจหลงการทดลองสงขน

2. นกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลม

เพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) มพฤตกรรมการรวมมอ

ในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจเพมขน

3. นกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลม

เพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) มความคดเหนเชงบวก

ตอการเรยนภาษาองกฤษ

6

บทท 2 เอกสารและงานวจยทเกยวของ

การศกษาและคนควาในครงน ผวจยไดทาการศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของและได

รวบรวมนาเสนอเปนลาดบตามหวขอดงน 1. การอานภาษาองกฤษ

1.1 ความหมายของการอาน

1.2 ความสามารถในการอาน

1.3 แนวการสอนทกษะการอาน

1.4 ขนตอนการสอนทกษะการอาน 2. การเรยนรแบบรวมมอ (Cooperative Learning)

2.1 ความหมายของการเรยนรแบบรวมมอ

2.2 องคประกอบพนฐานของการจดการเรยนรแบบรวมมอ

2.3 รปแบบการเรยนรแบบรวมมอ

2.4 ประโยชนของการเรยนรแบบรวมมอ

2.5 วธการจดการเรยนการสอนเพอใหเกดการรวมมอ

2.6 พฤตกรรมการรวมมอในการเรยน 3. การเรยนรแบบรวมมอ โดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI)

3.1 ความหมายของการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอน

เปนรายบคคล(Team Assisted Individualization:TAI)

3.2 ขนตอนของการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอน

เปนรายบคคล(Team Assisted Individualization:TAI)

3.3 บทบาทของครผสอนในการจดการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลม

เพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล(Team Assisted Individualization:TAI)

3.4 การสรางแรงจงใจและการเสรมแรงการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลม

เพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล(Team Assisted Individualization:TAI) 4. งานวจยทเกยวของ

4.1 งานวจยทเกยวของกบการเรยนรแบบรวมมอในตางประเทศ

4.2 งานวจยทเกยวของกบการเรยนรแบบรวมมอในประเทศ

7

8

1. การอานภาษาองกฤษ 1.1 ความหมายของการอาน การอานเปนทกษะทสาคญมากตอการศกษาหาความรของทกๆ คน ซงแตละบคคลอาจจะ

ตความหมายของการอานแตกตางกนไปตามสถานการณและจดมงหมายเฉพาะตน นกการศกษา

และนกภาษาศาสตรหลายทานไดใหความหมายของการอานไวในแงมมตางๆ ดงน

กรมวชาการ (2544: 11) กลาววา การอานเปนกระบวนการทางสตปญญาทผอานรบร

ตวอกษรหรอสญลกษณตลอดจนคนหาความหมาย ความเขาใจ แลวแปลความหมายในสงทรบรนน

เปนความคด ซงตองอาศยประสบการณและจนตนาการของผอานเองมาชวยพจารณาความหมาย

ของสงทอานนนจนเกดเปนความเขาใจในทสด การอานเปนการสอความหมายระหวางผเขยนและ

ผอาน โดยมขอเขยนเปนสอกลาง หนาทของผอานคอ การคนควาหาความหมายจากขอเขยนนนๆ

ผกาศร เยนบตร (2542: 5) กลาววา การอาน หมายถง กระบวนการคนหาความหมายหรอ

ความเขาใจจากตวหนงสอหรอสญลกษณตางๆ เพอเพมประสบการณของผอาน ผอานจะเขาใจสงท

อานมากนอยเพยงใดยอมขนอยกบปจจยหลายอยาง เชน สตปญญา อารมณ ประสบการณ อาย

และความสามารถทางภาษา เปนตน

สจตรา เวทยาวงศ (2545: 17) กลาววาการอานเปนกระบวนการโตตอบระหวางผเขยนและ

ผอาน ซงผอานจะตองแปลความหมาย และสรางความเขาใจในสงทอานโดยผานกระบวนการทาง

ความคดของสมอง ความรความสามารถในการใชภาษาเพอสอความหมายและประสบการณเดมของ

ผอานในการจบใจความสาคญ การบอกรายละเอยดของเรอง แปลความ ตความ ขยายความ สรปความ

และถอดความหมายจากสญลกษณเพอใหเขาใจในสงทผเขยนตองการสอความหมาย

แลพพ; และ ฟลด (Lapp; & Flood. 1986: 5-6) กลาววา โดยทวไปคานยามของการอานแบง

ออกเปน 2 ระดบ คอ ระดบแรก เปนกระบวนการแปลรหสจากตวอกษรเปนเสยง และระดบทสอง

เปนกระบวนการรบความหมายจากตวอกษรหรอเรยกวาการอานเพอความเขาใจ แตทงนการอานเปน

กระบวนการปฏสมพนธระหวางผเขยนและผอาน การทผอานจะเขาใจสงทผเขยนเขยน ผอานจะตอง

รบร แปลความ ตความ ตงสมมตฐานและประเมนสงทอานได กระบวนการดงกลาวจะมอตราความเรว

แตกตางกนออกไปขนอยกบความคนเคยของผอานตอเนอหาของสงทอานและจดประสงคในการอานของ

ผอาน

แฮรส; และ สมธ (Harris; & Smith. 1976: 14) กลาววา การอานเปนปฏกรยาโตตอบของ

ผอานทมตอสงทอาน โดยอาศยกระบวนการคด ประสบการณเดม และเจตคตของผอานมาตความ

และขยายความ จดมงหมายของผเขยน ซงสอดคลองกบ ครอเลย (Crawley. 1995: 14-15) ทวา

การอานเปนกระบวนการสลบซบซอนซงตองใชกระบวนการคด ระลกถงคาตางๆ ททาใหเกดปฎสมพนธ

ระหวางความคดกบสงทมองเหน แลวจงสอความหมายจากสญลกษณทอาน

8

9

กดแมน; และคนอนๆ (Goodman; et al. 1982) กลาววา การอาน คอ การสรางความหมาย

จากสญลกษณ โดยผานกระบวนการทางความคดและเปนกระบวนการปฏสมพนธระหวางผเขยนและ

ผอานในดานของความร ความสามารถในการใชภาษาเพอสอความหมาย ผเขยนยอมพยายามใช

สญลกษณหรอตวอกษรเพอสอความหมาย หรอใหขอมลทตนตองการสอสารแกผอาน และผอาน

ตองการสอความหมายจากสญลกษณหรอตวอกษรทผเขยนตองการสอความหมายกบตน

จากการศกษาความหมายดงกลาว สรปไดวา การอานเปนปฎสมพนธระหวางผเขยนกบผอาน

ทผอานตองพยายามทาความเขาใจความหมายของสงทอานโดยการรบร แปลความ เพอเขาใจความคด

ของผเขยน และสามารถแปลความ ตความ หรอขยายความจากเรองทอานออกมา โดยผานกระบวนการ

ทางความคด แลวถายโอนนามาใชใหเปนประโยชนไดเหมาะสมกบความตองการของตนเองและนาไปใช

ประโยชนได ทงนตองอาศยประสบการณเดมของผอานเปนปจจยสาคญ

1.2 ความสามารถในการอาน ความสามารถในการอาน เปนสงสาคญในการเรยนรเพออยในสงคม และเปนประโยชน

ในการศกษาทกระดบ เพราะความเขาใจในเนอหาทอานจะสงผลตอการเรยนร มใชแตในชนเรยนเทานน

ในชวตประจาวนมนษยตองศกษาความเปนไปของสงแวดลอมรอบตว การเปลยนแปลงของโลก และ

ความกาวหนาทางวทยาการ การเรยนรจงเกดขนไดตลอดชวต นกการศกษาหลายทานกลาวถง

ความสามารถในการอานดงตอไปน

สมทร เซนเชาวนช (2540: 73) ไดใหความหมายของความสามารถในการอานวา คอ

ความสามารถทจะอนมานขอสนเทศ หรอความหมายอนพงประสงคจากสงทอานมาแลวไดอยางม

ประสทธภาพมากทสดเทาทจะทาได ซงความเขาใจนเปนเรองทมสวนเกยวของสมพนธกบการศกษา

และประสบการณของแตละคนในแตละแขนง หากอานแลวไมเกดความเขาใจใดๆ กถอวาเปนเพยง

แคตวอกษรเทานน ไมถอวาเปนการสอความหมาย ความสามารถในการอานวดไดจากพฤตกรรม

ดงตอไปน

1. สามารถจดจาเรองราวสวนใหญทอานมาแลวได เมอถงคราวจาเปนทตองการใชประโยชน

หรออางองกสามารถนามาใชได

2. สามารถจบใจความสาคญๆ สามารถแยกแยะหรอระบประเดนหลกออกจากประเดนยอย

ทไมจาเปนไดและสามารถประเมนไดวาขอมลใดเกยวของหรอควรคดแยกออก

3. สามารถตความเกยวกบเรองราวหรอขอคดเหนทอานมาแลวไดวามนยสาคญหรอลกซง

มากนอยเพยงใด

9

10

4. สามารถสรปความ ลงความเหนจากสงทอานไดอยางถกตองโดยใหเหตผลไดอยางนาเชอถอ

สามารถใชวจารณญาณของตนพจารณาไตรตรองขอสรป หรอการอางองตางๆ ของผเขยนไดอยางถกตอง

และเปนระบบ

5. สามารถถายโอนหรอประสมประสานความรทไดจากการอานกบประสบการณอนๆ ได

อยางเหมาะสมตามกาลเทศะ

เทย (Tay. 1979: 7-8) ไดใหความคดเหนวาผอานทดควรมความสามารถดงตอไปน

1. มความสามารถในการจบใจความจากขอความทอาน และสามารถสรปความได ไมวา

จะเปนการอานหนงสอพมพ วารสาร หรอหนงสอทางวชาการตางๆ เพอคนหาใจความกอนทจะเขาใจ

รายละเอยดของเรองตอไป

2. มความสามารถในการแยกแยะสวนทสาคญของเรองได เนองจากรายละเอยดมทงทสาคญ

และไมสาคญ

3. สามารถสรปเรองราวและเรยบเรยงความคดจากเรองทอานได ซงจะทาใหผอานมองเหน

ความสมพนธของความคดทมอยในเรองทอาน สามารถแยกแยะตามเกณฑ เชน เรองทคลายคลงกน

เรองทแตกตางกน หรอความคดทขดแยงกนในบทอาน ตลอดจนสามารถเชอมโยงเหตการณในบทอาน

ไดตงแตตนจนจบ

4. สามารถทานายและคาดผลทจะไดรบของเรองทอาน แสดงใหเหนถงความคดรวมระหวาง

ผอานกบผเขยน

จากขอความดงกลาวขางตน สรปไดวา ความสามารถในการอานเปนสงสาคญในการเรยนร

ผทมความสามารถในการเขาใจคา วล ประโยค ตลอดจนเรองราวทงหมดทอาน โดยผานกระบวนการ

ถอดความหมายของขอความตางๆ ในการอานไดด อานไดเรว เขาใจเรองราวทอานได ตความเกยวกบ

เรองราวหรอขอคดเหนทอานมาแลวไดวามนยสาคญหรอลกซงมากนอยเพยงใดและสามารถ

จบใจความสาคญและสรปใจความของเรองทอานไดยอมจะเกดการเรยนรไดดกวาผทอานไดชาและ

จบใจความไดไมครบถวน ผทมความสามารถในการอานนน จะตองสามารถพจารณาขอความและ

ใชความคดตดตามเรองดวยความสนใจและมเทคนคในการอานเพอหาความหมาย จะไดประโยชน

จากเรองทอานอยางแทจรง

1.3 แนวการสอนทกษะการอาน

เนองจากทกษะการอานเปนทกษะทจาเปนในการศกษาหาความร และเพอเปนประโยชน

ในชวตประจาวน ผสอนควรตระหนกถงวธการสอนอานทควรพจารณาถงความยากงายของเนอหา

ใหเหมาะสมกบผเรยนและมวตถประสงคในการสอนอาน มผเสนอแนวการสอนอานไวหลายทาน

10

11

ทพพด อองแสงคณ (2539: 38) กลาววา การสอนทกษะการอาน เปนทกษะทมความสาคญ

มากทสดสาหรบผเรยนทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศในประเทศไทย ทงนเพราะโอกาสใช

ทกษะการฟง การพด และการเขยนภาษาองกฤษนอยกวาการอาน ทกษะการอานจงเปนทกษะท

จาเปนในการศกษาหาความร เชน การอานตาราเรยน บทความทางวชาการ ผลงานวจย เปนตน สวน

การอานเพอประโยชนในชวตประจาวน ไดแก การอานประกาศแจงความ ฉลากยา คาชแจงในการใช

เครองอปโภค บรโภค เปนตน สวนการอานเพอความบนเทง ไดแก การอานนวนยาย บทความใน

หนงสอพมพ หรอนตยสาร เปนตน

ทกษะการอาน โดยทวไปนน ทพพด อองแสงคณ (2539: 38 - 39) แบงออกไดเปน 4 สวน

ทผสอนควรตระหนกถง คอ ทกษะการอานในขนตน (Pre-reading skills), ทกษะการสงเกตคา

(Word recognition), ทกษะการอานเพอความเขาใจ (Comprehension) และทกษะการอาน

เพอการเรยนร (Functional reading)

1. ทกษะการอานในขนตน (Pre-reading skills) เปนทกษะทจงใจผเรยนใหเกดความตองการ

ทจะเรยนรการอาน ซงกอนทผเรยนจะอานไดนน จาเปนตองรในสงตอไปน

1.1 เหนความแตกตางของตวอกษรแตละตว

1.2 ฟงความแตกตางของเสยงในภาษาได

1.3 จาลาดบพยญชนะและสระได

1.4 เขาใจเครองหมายสญลกษณตางๆ

1.5 สามารถพดและฟงคาศพทไดตามสมควร

1.6 มความคดรวบยอดและจนตนาการตอประสบการณทผานมา

1.7 สนใจในคาศพทและการอานหนงสอ

2. ทกษะการสงเกตคา (Word recognition) ผสอนจะชวยเหลอผเรยนใหรจกการสงเกตคา

ไดดงน

2.1 เรยนคาโดยการดบอยๆ

2.2 เรยนเสยงพยญชนะและเสยงทเกยวของ

2.3 เรยนโครงสรางของเสยงทพบบอยๆ

2.4 เรยนเสยงพยญชนะ

2.5 รจกแบงคาออกเปนพยางคและออกเสยงแตละพยางคอยางถกตอง

2.6 รจกใช context clues เพอเดาความหมายของคาศพท และการออกเสยงคาอยางถกตอง

2.7 รจกสงเกตโครงสรางของประโยคเพอรความหมายของคาและการออกเสยง

2.8 ใชพจนานกรม เพอหาความหมายและการออกเสยงคา

11

12

3. ทกษะการอานเพอความเขาใจ (Comprehension) เปนการอานเพอใหผอานเกดความเขาใจ

ในสงทอาน ผสอนจะชวยใหผอานเขาใจได โดยการสอน ดงน

3.1 รวธหาใจความสาคญของเรอง (main idea)

3.2 เขยนยอเนอหาสาคญของเรองได

3.3 เรยงลาดบเหตการณของเรองได

3.4 สรปใจความสาคญของเรองได

3.5 ประเมนผลเรองทอานได

3.6 เพมพนคาศพทซงจะชวยใหเขาใจเรองไดดขน

3.7 พฒนาอตราความเรวของการอานใหเหมาะสม

3.8 พฒนาทกษะการอานออกเสยง เพอใหผอนไดฟงและเขาใจ

4. ทกษะการอานเพอการเรยนร (Functional reading) เปนการอานเพอแสวงหาความร

และเพอใหสนกเพลดเพลนกบการอาน ผสอนจะชวยผเรยนได โดยการฝกใหอานสงตางๆ ดงน

4.1 อานสญลกษณ

4.2 อานแผนท

4.3 อานตารางและปายโฆษณา

4.4 รวธใชสวนตางๆ ของหนงสอ ไดแก สารบญ คานา เนอเรอง บรรณานกรม ดชนคา

เปนตน

4.5 ใชหนงสอเปนสออางอง

4.6 พฒนาทกษะการเรยน

4.7 เพลดเพลนกบการอานเปรยบดงกจกรรมเพอการพกผอน

การสอนอานใหมประสทธภาพ นอกจากคานงถงแนวการสอนทกษะการอานขางตนแลว

การจดกจกรรมการอานอยางเปนขนตอน และคานงถงระดบและความตองการของนกเรยน กเปน

สงสาคญ

1.4 ขนตอนการสอนทกษะการอาน วภาดา ประสารทรพย (2542: 76-88) เสนอขนตอนและกจกรรมการสอนทกษะการอานดงน

1. ขนกอนการอาน (Pre - reading) เปนการเตรยมความพรอมเพอโนมนาวนกเรยนเขามาส

เรองทอานสามารถทาไดหลายวธ ดงน

1.1 ใชชอเรอง รปภาพประกอบเรองทจะอาน และคาถามนาเปนแนวทางในการโนมนาว

นกเรยนมาสเรองทจะอาน

12

13

1.2 ใหชอเรองและรายการคาศพทมาจานวนหนงแลวใหนกเรยนคาดเดาวาจะมคาศพท

ใดอยในเรองทจะไดเรยนบาง

1.3 ใหรปภาพและคาศพทมาจานวนหนง เพอเปนสอใหนกเรยนลองแตงประโยคลวงหนา

จากคาศพทในเรอง

2. ขนระหวางอาน (While - reading) เปนกจกรรมทจะชวยใหนกเรยนเขาใจเรองทอาน

มากขน โดยยดหลกวาจดมงหมายของการอานครงนคออะไร แลวพยายามทากจกรรมเพอใหไดสงนน

ตวอยางกจกรรม มดงน

2.1 Jigsaw Reading เปนกจกรรมทสงเสรมใหนกเรยนมความรบผดชอบตอสวนทตนเอง

จะตองอาน เพอมาแบงปนขอมลกบเพอน เพอใหงานทไดรบมอบหมายสาเรจ

2.2 ใหนกเรยนจบครปภาพและคาบรรยายจากเรองทอาน

2.3 ใหนกเรยนเรยงลาดบเหตการณกอน – หลง จากเรองทอาน

3. ขนหลงการอาน (Post – reading)นอกจากจะเปนขนตอน ทเปนเหมอนการสรปเรองราว

ทอานแลว ยงสามารถใชเวลานในการรวบรวมความคดเรองคาศพท สานวนจากเรอง และสามารถ

นามาบรณาการกบทกษะอนๆ ได เชน การเขยน หรอการพด ทกวางออกไปนอกเหนอกวาเรองทอาน

ได เชน

3.1 การถายโอนความคดของนกเรยนจากเรองทอานและคนควาเพมเตม เชน

Guessing the meaning from context. Look at the story again. Guess the meaning of these

words. Write your own translation first.

3.2 โครงงานเขยนหลงการอาน เชน Think of a good ending for the story. What

happened next? Write one more section to finish the story. Draw the picture for it, if you

want.

ทพพด อองแสงคณ (2539: 41-42) กลาววา การจดกจกรรมดานการอาน ผสอนควรจดเปน

3 ระยะ คอ

1. กจกรรมกอนการอาน (Pre – reading activities) เปนการสรางความสนใจใหแกผเรยน

เกยวกบเรองทจะอาน ปพนฐานเกยวกบเรองและคาศพท

2. กจกรรมระหวางการอาน (While – reading activities) เปนกจกรรมทผสอนนามาใช

ฝกทกษะในขณะทอานเนอเรอง ชวยฝกทกษะการอานเพอใหเกดความเขาใจดยงขน

3. กจกรรมหลงการอาน (Post – reading activities) เปนกจกรรมเพอใหผเรยนไดแสดง

ความคดเหน หรอแสดงความสามารถเกยวกบเรองทไดอาน ประเมนผลความเขาใจเรองจากการอาน

ของผเรยน

13

14

จากแนวคดดงกลาวขางตน สรปไดวา ขนตอนสาคญในการสอนทกษะการอานม 3 ขนตอน

คอ ขนกอนการอาน ขนระหวางการอานและขนหลงการอาน อยางไรกตามในการสอนอานแตละขนตอน

จะมประสทธภาพ หากครเตรยมเนอเรองทจะใหอานไดเหมาะสมตามวยและประสบการณของนกเรยน

และการเตรยมเนอหาใหตรงตามความสนใจของนกเรยน จะชวยกระตนใหนกเรยนมความตองการ

ทจะอานมากขน นอกจากนครควรกาหนดจดประสงคในการอานใหชดเจน เชน อานเพอสนกสนาน

อานเพอความร อานเพอตอบคาถาม หรออานเพอเขาใจรปแบบไวยากรณ

2. การเรยนรแบบรวมมอ 2.1 ความหมายของการเรยนรแบบรวมมอ(Cooperative Learning) รชารด และ โรเจอส (Richards & Rodgers. 2002: 192) กลาววา การเรยนรแบบรวมมอ

เปนสวนหนงของการเรยนทวๆ ไป การเรยนรแบบรวมมอ (Cooperative Learning) หรอทรจกอกชอหนง

วา Collaborative Learning ใชอยางกวางขวางในการจดกจกรรมคและกลมเลกในชนเรยนซงความสาคญ

ขนอยกบสงคมระหวางผเรยนในกลมและผเรยนตางกลม

สลาวน (Slavin. 1987: 4) ใหความหมายของการเรยนรแบบรวมมอวา เปนการสอนนกเรยน

ในกลมเลก และกาหนดสมาชกกลมละ 5 คน ทมความสามารถตางกน ประกอบดวยนกเรยนเกง 1 คน

ปานกลาง 3 คน และออน 1 คน นกเรยนแตละคนจะตองชวยเหลอเพอนทอยในกลมเดยวกนในการ

เรยนหรอการทากจกรรมตางๆ สมาชกในกลมจะไดรางวล ถากลมทาคะแนนเฉลยถงเกณฑทตงไว

กรมวชาการ (2544: 4) ใหความหมายของการจดการเรยนรแบบรวมมอวา หมายถงการจด

กจกรรมการเรยนการสอนทแบงนกเรยนออกเปนกลมยอย ๆ สงเสรมใหนกเรยนทางานรวมกนโดยในกลม

ประกอบดวยสมาชกทมความสามารถแตกตางกน มการแลกเปลยนความคดเหน มความชวยเหลอ

พงพาซงกนและกน และมความรบผดชอบรวมกนทงในสวนตนและสวนรวม เพอใหสมาชกทกคนใน

กลมประสบความสาเรจตามเปาหมายทกาหนด ซงการจดการเรยนรดงกลาวมความหมายตรงกนขาม

กบการเรยน ทเนนการแขงขน (Competitive Learning) และการเรยนตามลาพง (Individualized

Learning)

สมณฑา พรหมบญ (2541: 41) กลาวถงการเรยนรแบบรวมมอวา เปนวธการเรยนทเนนการ

จดสภาพแวดลอมทางการเรยน ใหผเรยนไดเรยนรรวมกนเปนกลมเลกๆ สมาชกแตละคนมสวนรวม

ในการเรยนรและในความสาเรจของกลม โดยการแลกเปลยนความคดเหนและการแบงปน

ทรพยากรการเรยนร รวมทงการเปนกาลงใจกนและกน สมาชกแตละคนจะตองรบผดชอบตอการเรยนร

ของตนเองพรอมๆ กบการดแลเพอนสมาชกทกคนในกลม ความสาเรจของบคคล หรอความสาเรจของ

กลม คอ ความสาเรจของทกคน

14

15

นลบล ศรเทพ (2546: 3) ไดใหนยามของการเรยนรแบบรวมมอวาเปนการจดการเรยนเปน

กลมโดยทสมาชกในกลมมระดบความสามารถแตกตางกน ทกคนในกลมรวมมอกนทางานเพอให

บรรลเปาหมายเดยวกน มการอภปรายแลกเปลยนความคดเหนยอมรบความคดเหน ชวยเหลอกน

และกนเพอใหเกดการเรยนรจากการทางานรวมกบผอน ผลสาเรจของกลมคอผลสาเรจของแตละคน

กลยา รสสงเนน (2548: 14) กลาวถงการเรยนรแบบรวมมอวา หมายถง วธการจดกจกรรม

การเรยนรรปแบบหนง ทแบงผเรยนทมความสามารถแตกตางกนคอ สง ปานกลาง และตา มาเรยนร

และทางานรวมกนในกลมยอย เพอสนบสนนใหสมาชกทกคนภายในกลมมการชวยเหลอซงกนและกน

มโอกาสอภปรายแลกเปลยนความคดเหนซงกนและกน และมความรบผดชอบในการทางานรวมกน

ทงในสวนตนและสวนรวม เพอใหตนเองและสมาชกทกคนในกลมบรรลวตถประสงคตามทกาหนดไว

สรปไดวา การเรยนรแบบรวมมอ หมายถง การจดการเรยนเปนกลมเลกๆ ทสมาชกในกลม

มความสามารถแตกตางกน คอ สง ปานกลาง และตา โดยสมาชกทกคนในกลมรวมมอกนทางาน ม

การเออเฟอเผอแผ มการแบงปน มการแลกเปลยนความคดเหน ชวยเหลอกนและกน คนเกงชวยคนท

ออนกวา เพอใหเกดการเรยนรจากการทางานรวมกบผอน และบรรลเปาหมายเดยวกน ผลสาเรจของ

กลมคอผลสาเรจของแตละคน 2.2 องคประกอบพนฐานของการจดการเรยนรแบบรวมมอ กรมวชาการ (2544: 5 – 8) ตงขอสงเกตวา การจดการเรยนรแบบรวมมอ จะมประสทธภาพ

หากสมาชกภายในกลมมองเหนคณคาของการทางานรวมกนและชวยเหลอซงกนและกน โดยม

แนวทางสาคญ

5 ประการ คอ

1. มความเกยวของสมพนธกนในทางบวก (Positive Interdependence) หมายถง การท

สมาชกในกลมทางานอยางมเปาหมายรวมกน มการทางานรวมกน โดยทสมาชกทกคนมสวนรวม

ในการทางานนน มการแบงปนวสด อปกรณ ขอมลตางๆ ในการทางานทกคนมบทบาทหนาทและ

ประสบความสาเรจรวมกน ครผสอนสามารถจดกจกรรมใหนกเรยนมความเกยวของสมพนธกนใน

ทางบวก มหลายวธ เชน

1.1 การกาหนดเปาหมายของกลม(แตละคนลงมอเรยนและตองแนใจวาสมาชกคนอน

เรยนรไปพรอมๆ กน)

1.2 การกาหนดรางวลรวมกน (ถาทกคนทาไดตามเกณฑทครผสอนกาหนดไว แตละคน

จะไดรบคะแนน bonus เทาเทยมกนทกคน)

15

16

1.3 การกาหนดใหใชวสด อปกรณ หรอสอการเรยนอนๆ รวมกน (แตละคนจะใชวสดเพยง

1 สวนของทงหมดทจาเปนตองใชในการทางานกลม)

1.4 การกาหนดบทบาทสมาชกในกลม แตละคนจะมบทบาทในกลม เชน ผอาน ผตรวจสอบ

ผบนทก ผใหกาลงใจ ผจดหาวสด

2. การมปฏสมพนธกนอยางใกลชดในระหวางการทางานกลม (Face to Face Promotive

Interaction) เปดโอกาสใหนกเรยนไดชวยเหลอสมาชกในกลมใหประสบความสาเรจ โดยทากจกรรม

ตอไปน

2.1 แลกเปลยนความคดเหนซงกนและกน

2.2 อธบายความรใหเพอนในกลมฟง

2.3 กจกรรมดงกลาวจะทาใหนกเรยนไดตดตอกนโดยตรง เปนการแลกเปลยนความร

ความคด และการใหขอมลยอนกลบ

3. การตรวจสอบความรบผดชอบของสมาชกแตละคน (Individual Accountability)

เปนการจดกจกรรมเพอใหแนใจวาสมาชกทกคนมความรบผดชอบตองานกลม ซงทาไดหลายวธ เชน

3.1 กาหนดหนาทของสมาชกทกคนในกลมตามความเหมาะสม

3.2 สมถามปากเปลาสมาชกในกลม หรอสมตรวจงานของสมาชกในกลม

3.3 สงเกตและบนทกการทางานกลมของสมาชก

3.4 กาหนดใหสมาชก 1 คนในกลม เปนผตรวจสอบความเขาใจของสมาชกเกยวกบ

งานกลม

3.5 ใหนกเรยนอธบายสงทตนรใหเพอนฟง

3.6 ทดสอบรายบคคล

4. การใชทกษะระหวางบคคลและทกษะการทางานกลมยอย (Interdependence and Small

Group Skills) นกเรยนควรไดรบการฝกทกษะทจะชวยใหงานกลมประสบความสาเรจ ไดแก

4.1 การทาความรจกและไววางใจผอน

4.2 การสอสาร

4.3 การยอมรบและชวยเหลอกน

4.4 การวจารณความคดเหน โดยไมวจารณเจาของความคด

4.5 การแกปญหาขดแยง

4.6 การใหความสาคญ และการเอาใจใสตอทกคนเทาเทยมกน

16

17

5. กระบวนการกลม (Group Process) กาหนดวา สมาชกจะตองรวมกนรบผดชอบตอการ

เรยนรของสมาชกในกลม ดงนนผลงานของกลมจะไดรบอทธพลมาจากการแสดงความคดเหนเกยวกบ

กระบวนการทางานของสมาชกในกลม ซงสามารถกระทาไดโดย

5.1 ใหอธบายการกระทาของสมาชกทมประโยชนและไมมประโยชน

5.2 ใหตดสนใจวาการกระทาใดของกลมทควรรกษาไวและการกระทาใดควรเลกปฏบต

5.3 ใหเลาเหตการณในกลม ปญหาของกลม หรอวพากษวจารณการทางานของกลม

จอหนสน และ จอหนสน (Johnson; & Johnson: 2001) กลาววา องคประกอบพนฐานของ

การจดการเรยนรแบบรวมมอ คอ ผลผลตมากกวาการแขงขนและการเรยนเปนรายบคคล มลกษณะ

ดงน

1. ความสมพนธทดระหวางสมาชกทาอะไรทาดวยกน ทกคนทางานเพอเปาหมายเดยวกน

และการทางานของแตละคนเปนผลงานของกลม

2. การปฏสมพนธโดยตรงของสมาชก คอ หนหนาเขาหากนเพอแกไขปญหา สอนความร

ใหสมาชกในกลม ตรวจสอบความเขาใจใหถกตองตรงกน อภปรายปญหาเพอแลกเปลยนเรยนร

3. การรบผดชอบและตอบสนองรายบคคล สงทนกเรยนทารวมกน นกเรยนตองรบผดชอบ

ในผลการเรยนของเพอนสมาชก สมาชกทกคนในกลมจะรวาใครตองการความชวยเหลอ

4. ทกษะทางมนษยสมพนธและการทางานเปนกลม การทางานรวมกนจะเสรมสราง

ความสามารถไดดกวาทางานคนเดยว มภาวะผนา การตดสนใจ ความจรงใจ การสอสารและ

การจดการ

5. กระบวนการกลม เกดขนเมอสมาชกมการอภปรายถงการทางานอยางไรใหบรรลเปาหมาย

มกระบวนการ หนาท และบทบาททชดเจน เพอใหสมาชกทราบวา สงใดเปนประโยชนตอความสาเรจ

ในการทางานกลม และตดสนใจเกยวกบพฤตกรรมการทางานวาพฤตกรรมใดควรดาเนนตอไป

พฤตกรรมใดตองเปลยนแปลง

สรปไดวา องคประกอบพนฐานของการจดการเรยนรแบบรวมมอนน สมาชกตองมความสมพนธ

ทดตอกน ตองพงพาอาศยซงกนและกนในการทจะชวยใหการจดกจกรรมการเรยนร และการทางาน

ของสมาชกดาเนนไปดวยดเพอบรรลเปาหมายทกาหนด ดงนนครผสอนจะตองพยายาม จดกจกรรม

ใหไดครบทง 5 องคประกอบพนฐานของการจดการเรยนรแบบรวมมอ

17

18

2.3 รปแบบการเรยนรแบบรวมมอ (Cooperative Learning Technique) กรมวชาการ (2544: 8 – 23) ใหขอมลวา นกการศกษาไดพฒนารปแบบการจดการเรยนร

แบบรวมมอไวหลากหลายรปแบบ ดงน

1. คดและคยกน (Think – Pair – Share) เพอนเรยน (Partners) และผลดกนพด (Say and

Switch) ทง 3 รปแบบนเปนการจดกจกรรมการเรยนการสอนทคลายคลงกน คอ ใหนกเรยนจบคกนใน

การตอบคาถาม อภปราย แลกเปลยนความคดเหนเกยวกบประเดน สถานการณ หรอทาความเขาใจ

เนอหาทเปนความคดรวบยอดทกาหนดให นอกจากนรปแบบคดและคยกนนน นกเรยนจะมโอกาสคด

หาคาตอบเกยวกบตนเองกอน เกยวกบคาถามประเดนหรอสถานการณทกาหนดให สวนรปแบบ

เพอนเรยน จะเปดโอกาสใหนกเรยนขอคาแนะนาหรอคาอธบายจากเพอนคอน ทมความเขาใจ

ในเรองทกาหนดใหอยางแจมแจงกอน แลวจงตอบคาถาม อภปราย หรอแลกเปลยนความคดเหนกบค

ของตนเอง ทงรปแบบคดและคยกน

2. กจกรรมโตะกลม (Roundtable หรอ Roundrobin) เปนรปแบบการสอนทจดกลมนกเรยน

ตงแต 2 คนขนไป และเปดโอกาสใหนกเรยนในกลมเขยนความคดเหนของตน เพอเลาประสบการณ

ความร สงทตนกาลงศกษาดวยดนสอส หรอ ปากกาสลงบนกระดาษ แลวใหเพอนคนถดไปเขยน

โดยเวยนไปทางดานใดดานหนง สมาชกทกคนจะใชเวลาเทาๆ กนหรอใกลเคยงกน ซงรปแบบดงกลาว

เรยกวา Roundtable หรออาจดดแปลงรปแบบการสอนดงกลาว จากการเขยนมาเปนการพดแทน

โดยใหนกเรยนในกลมแตละคน เลาเรอง ประสบการณ ความร สงทตนศกษา แสดงความคดเหนหรอ

สงอนๆ ทกาหนด โดยเวยนไปทางดานใดดานหนงจนครบทกคน ซงรปแบบดงกลาวเรยกวา Roundrobin

3. คตรวจสอบ (Pair Check) มมสนทนา (Corners) รวมกนคด (Numbered Heads together)

เปนรปแบบการสอนทมลกษณะคลายคลงกนคอเปนการจดการเรยนการสอนทแบงนกเรยนเปนกลม

ยอยๆ กลมละ 2–6 คน โดยนกเรยนในแตละกลมซงคละเพศและความสามารถ ใหชวยกนตอบ

คาถาม แกโจทยปญหาหรอทาแบบฝกหด เมอสมาชกทกคนในกลมยอยสามารถตอบปญหาหรอ

แกโจทยปญหาไดแลว กเปดโอกาสใหแลกเปลยน หรอตรวจสอบคาตอบกบนกเรยนในกลมอน

หรอครผสอนอาจสมเรยกนกเรยนใหตอบ

4. การสมภาษณแบบสามขนตอน (Three – Step – Interview) รปแบบการจดการเรยน

การสอนแบบนมสามขนตอนและเหมาะสาหรบกลมยอยทมสมาชกจานวน 3 – 4 คน โดยมครกาหนด

คาถามหรอประเดนโจทยปญหาใหนกเรยนตอบ มหลกการดงน

4.1 นกเรยนจบคกน คนท 1 เปนผสมภาษณโดยถามคาถามทครตง นกเรยนคนท 2

เปนผตอบ

4.2 นกเรยนสลบบทบาทกน จากผถามเปนผตอบ และจากผตอบเปนผถาม

18

19

4.3 นกเรยนแตละกลมยอย ผลดกนเลาสงทตนรจากคของตนใหกลมทราบ

การสมภาษณแบบสามขนตอน เปนเทคนคการสอนทจะชวยพฒนาทกษะทางสงคม

ทางดานการฟง การสอความหมาย การสลบผลดเปลยนบทบาท ฯลฯ และเรองทจะนามาใชใน

การสมภาษณควรเปนเรองทใกลตวนกเรยน หรอเปนเรองทนาสนใจ

5. การแขงขนระหวางกลมดวยเกม (Team Games Tournament หรอ TGT) และการแบงกลม

สมฤทธ (Student Team Achievement Division หรอ STAD)

5.1 การแขงขนระหวางกลมดวยเกม (Team Games Tournament: TGT) เปนการนา

ประโยชนของการแขงขนเขามาชวยในลกษณะของการแขงขนเปนกลม ภารกจของกลมคอ กลมตอง

เตรยมสมาชกในกลมใหพรอมในการตอบคาถาม หลงจากทผสอนนาเสนอบทเรยนแลว ในการแขงขน

ผสอนจะจดใหนกเรยนทมผลการเรยนระดบเดยวกนแขงขนกนตอบคาถาม คะแนนทสมาชกในกลม

แตละคน ทาได จะนามารวมเปนคะแนนของกลม เมอเสรจสนการแขงขนทกครงผสอนจะกลาวชมเชย

หรอใหรางวลสาหรบกลมททาคะแนนไดมากทสด

5.2 การแบงกลมสมฤทธ (Student Teams – Achievement Division: STAD) เปนการ

ทางานรวมกนของสมาชกกลมทมความสามารถแตกตางกนคอ ความสามารถสง ปานกลาง และตา

ภารกจของกลมคอ กลมตองทางานรวมกนโดยมการแบงบทบาทหนาทกนภายในกลมเพอศกษา

และทาแบบฝกหดรวมกน มการอภปราย การอธบายและการแบงปนความร ความคด ซงกนและกน

หลงจากทผสอนนาเสนอบทเรยนแลว มการชวยเหลอกนเพอใหเกดการเรยนรเทากนทกคน ผสอนจะ

จดทดสอบยอยผเรยนเปนรายบคคลโดยไมมการชวยเหลอกน แลวนาคะแนนทไดจากการทดสอบยอย

เปรยบเทยบกบคะแนนฐานเพอหาคาความตางซงเปนคะแนนพฒนาการของผเรยนแตละคน จากนน

นาคะแนนพฒนาการของสมาชกแตละคนในกลมมาหาคาเฉลยของคะแนนพฒนาการของกลม

ผสอนกลาวชมเชยหรอใหรางวลแกกลมทมคาเฉลยสงตามเกณฑทกาหนดไว

6. ปรศนาความร (Jigsaw) ผสอนแบงเนอหาของเรองทจะเรยนออกเปนหวขอยอยเทากบ

จานวนสมาชกแตละกลม แลวมอบหมายใหผเรยนแตละคนในกลมศกษาเนอหาคนละหวขอ โดย

ผเรยนแตละคนเปนผเชยวชาญ เฉพาะเรองทตนไดรบมอบหมายจากกลม สมาชกตางกลมทไดรบ

มอบหมายในหวขอเดยวกนจะรวมกนศกษา จากนนแตละคนกลบเขากลมเดมของตน เพออธบายหวขอ

ทตนศกษาใหเพอนรวมกลมฟงจนครบทกคนเพอใหกลมไดรเนอหาทงหมด จากนนผสอนใหผเรยนทก

คนทาแบบทดสอบเกยวกบเนอหาดงกลาว

7. การสบสอบเปนกลม (Group Investigation) ผสอนแบงผเรยนออกเปนกลมยอยกลมละ

4 – 6 คน แตละกลมจะวางแผนกนเองวาจะศกษาหวขอเรองอะไร และจะศกษาอยางไร สมาชก

แตละคนหรอแตละคในกลมจะเลอกหวขอยอยและเลอกวธแสวงหาคาตอบในเรองนนๆ ดวยตนเอง

19

20

หลงจากนนสมาชกแตละคนหรอแตละคจะรายงานความกาวหนาและผลการทางานใหกลมของตนเอง

ทราบ กลมจะอภปรายเกยวกบรายงานของสมาชกและจดทารายงานของกลมใหเพอนทงชนฟง

8. การเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI)

เปนการเรยนการสอนทผสมผสานระหวางการจดการเรยนรแบบรวมมอ และการเรยนการสอน

รายบคคลเขาดวยกน เพอสนองความแตกตางระหวางบคคล โดยใหนกเรยนทากจกรรมการเรยน

ดวยตนเองตามความสามารถ และสงเสรมความรวมมอภายในกลม มการแลกเปลยนประสบการณ

การเรยนร และปฏสมพนธทางสงคม การจดการเรยนการสอนรปแบบนเหมาะสมกบทกวชาและทกระดบชน

9. การเรยนรแบบรวมมอผสมผสานการอานและการเขยน (Cooperative Integrated

Reading and Composition: CIRC) เปนรปแบบการจดกจกรรมการเรยนการสอนทเหมาะสมกบผเรยน

ทมความสามารถในการอานพอสมควร และสามารถตดสนใจเลอกหนงสออานตามทสนใจไดในขณะ

ปฏบตกจกรรม โดยแบงผเรยนออกเปนกลมเกงและกลมออน ใหจบคกน ผสอนแยกสอนทละกลม

ขณะทสอนกลมหนง กลมทเหลอใหจบคกนทากจกรรมทผสอนกาหนดให เชน ฝกออกเสยง เขยน

สะกดคา สรปเรอง ตอบคาถามกบเพอน เปนตน ในการทางานรวมกน ผเรยนจะเกดการเรยนร ในเรอง

ทอานไดด เมอผเรยนทกคมความรในเนอหาทอานเพยงพอ ผสอนจงทดสอบผเรยนแลวจงใหผเรยน

ฝกเขยนเกยวกบเรองหรอสงทตนสนใจตอไป

จอหนสน และ จอหนสน (Johnson; & Johnson. 2001) ใหรปแบบกจกรรมการเรยนร

แบบรวมมอไวดงน

1. การตอบทเรยน นกเรยนทกกลมไดรบมอบหมายใหทากจกรรม โดยแบงเนอหาออกเปน

หวขอยอยเทากบจานวนสมาชกในแตละกลม และมอบหมายใหแตละกลมคนควาคนละหวขอ

หลงจากนนกลบเขากลมของตน เพออธบายเนอหาใหเพอนรวมกลมฟง

2. การเรยนรวมคด ม 3 ขนตอนคอ คดดวยตวเอง แลกเปลยนความคดกบผสนทนาและ

แลกเปลยนความคดกบผอนหรอกลมอน

3. การสมภาษณม 3 ขนตอน โดยสมาชกเลอกสมาชกกลมอนมาเปนผสมภาษณเพอ

ซกถามปญหา สมาชกทบทวนบทบาทและตอบสนองตอกลม

4. การระดมพลงความคด สมาชกในกลมรวมกนคดและตอบคาถามซงตอบไดหลายแบบ

สมาชกในกลมจะบนทกคาตอบของสมาชกทกคนในกลมภายในเวลาทกาหนด

5. คดทบทวน ครหยดชวขณะและใหเวลา 3 นาท เพอคดทบทวนสงทเกดขนเพอตอบปญหา

6. ลาดบทของสมาชก สมาชกแตละคนในกลมจะมลาดบท 1,2,3,4 ถาลาดบท 2 ถกเรยก

สมาชกลาดบท 2 ของทกกลมจะเปนผตอบคาถาม

20

21

7. การทางานเปนทม นกเรยนสามารถทางานไดหลายอยางมากกวาทจะทาคนเดยว เชน

ในการแกปญหาตอนเรมตนอาจจะทาเปนทมและตอไปอาจจะทาเปนค และจะทางานคนเดยวได

ในระยะตอมา ทงนเพราะในขณะทเรมตนทางานอาจจะตองขอความชวยเหลอจากบคคลอน

8. วงจรการเรยนร ครเรยกใหนกเรยนทสามารถตอบปญหาได ตอบคาถามในหองเรยน

หลงจากนนใหเพอนรวมชนเรยนทไมใชกลมเดยวกนตอบคาถามบาง ในทสดถาไมเหนดวยกชวยกน

คดแกปญหา

9. คเรยนคคด แบงสมาชกในกลมเปน 4 คน ผเรยนเรยนรทจะทางานรวมกน แกไขปญหา

และเรยนรทจะสอน และปรบปรงกระบวนการรวมกน

รปแบบการเรยนรแบบรวมมอทกลาวมาขางตนมความหลากหลาย ซงผสอนตองนาไป

ประยกตใชใหเหมาะสมกบระดบความสามารถของผเรยนและเนอหาของรายวชา เพอประโยชนในการ

จดกจกรรมการเรยนรใหมากทสด เนองจากไมมรปแบบการเรยนรแบบใดทสามารถใชไดกบบทเรยน

ทกลกษณะ นอกจากนผสอนควรมความเขาใจในบทบาทของตนเองในการจดกจกรรมการเรยนรแบบ

รวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization:

TAI) วาเปนการเรยนการสอนทผสมผสานระหวางการจดการเรยนรแบบรวมมอ และการเรยนการสอน

รายบคคลเขาดวยกน โดยเนนการสนองความแตกตางระหวางบคคล เปนแนวทางทผวจยใชในการ

วจยในครงน

2.4 ประโยชนของการเรยนรแบบรวมมอ Johnson D.W.; & Johnson R.T. (1996: online) กลาววา การเรยนรแบบรวมมอกอใหเกด

ประโยชนดงน

1. เดกเกงทเขาใจคาสอนของครไดด จะเปลยนคาสอนของครเปนภาษาพดของเดกแลว

อธบายใหเพอนฟงได ทาใหเพอนเขาใจไดด

2. เดกททาหนาทอธบายใหเพอนฟง จะเขาใจบทเรยนไดดขน

3. การสอนเพอนเปนการสอนแบบตวตอตว ทาใหเดกไดรบการเอาใจใสและมความสนใจ

มากยงขน

4. เดกทกคนตางกพยายามชวยเหลอซงกนและกน เพราะครคดคะแนนเฉลยของทงกลม

5. เดกทกคนเขาใจดวา คะแนนของตนมสวนชวยเพมหรอลดคาเฉลยของกลม ดงนน

ทกคนตองพยายามเตมท จะคอยอาศยเพอนอยางเดยวไมได

6. เดกทกคนมโอกาสฝกทางสงคม เพราะมเพอนรวมกลม ไดเรยนรวธการทางานเปน

กลมหรอทางานเปนทม ซงจะเปนประโยชนเมอเขาสระบบการทางานในอนาคต

21

22

7. เดกมโอกาสเรยนรกระบวนการกลม เพราะการปฏบตงานรวมกนนน กตองมการ

ทบทวนกระบวนการทางานของกลม เพอใหเกดประสทธภาพในการปฏบตงานและไดยกระดบคะแนน

ของกลมใหดขน

8. เดกเกงจะมบทบาททางสงคมในชนมากขน เพราะเขาจะรสกวาไมไดเรยนหรอทอง

หนงสอเฉพาะตนเทานน เขายงมหนาทตอสงคมดวย ในการตอบคาถามในหองเรยนถาหากตอบผด

เพอนจะหวเราะ เมอทางานเปนกลมเดกจะชวยเหลอซงกนและกน ถาหากตอบผดกถอวาผดทงกลม

คนอนๆ อาจจะชวยเหลอไดบาง เดกในกลมมความผกพนกนมากขน

กรมวชาการ (2544: 41) ระบไววาการจดการเรยนรแบบรวมมอ มประโยชนตอนกเรยน

ทงในดานสงคมและวชาการ ดงน

1. สรางความสมพนธทดระหวางสมาชก เพราะทกๆ คนรวมมอในการทางานกลม ทกๆ คน

มสวนรวมเทาเทยมกน ทาใหเกดเจตคตทดตอการเรยน

2. สงเสรมใหสมาชกทกคนมโอกาสคด พด แสดงออก แสดงความคดเหน ลงมอกระทา

อยางเทาเทยมกน

3. สงเสรมใหผเรยนรจกชวยเหลอซงกนและกน เชน เดกเกงชวยเดกทเรยนไมเกง ทาให

เดกเกงภาคภมใจ รจกสละเวลาชวยเหลอเพอนทออนกวา สวนเดกออนเกดความซาบซงในนาใจของ

เพอนสมาชกดวยกน

4. ทาใหรจกรบฟงความคดเหนของผอน การรวมคด การระดมความคด การนาขอมล

ทไดมาพจารณารวมกนเพอหาคาตอบทเหมาะสมทสด เปนการสงเสรมใหชวยกนคดหาขอมลใหมาก

ไดคดวเคราะหและเกดการตดสนใจอยางรอบคอบ

5. สงเสรมทกษะทางสงคม ทาใหผเรยนรจกปรบตวในการอยรวมกนดวยมนษยสมพนธ

ทดตอกน เขาใจกนและกน

6. สงเสรมทกษะการสอสาร ทกษะการทางานเปนกลม สามารถทางานรวมกบผอนได

สงเหลานลวนสงเสรมผลสมฤทธทางการเรยนใหสงขน

จะเหนไดวา การเรยนรแบบรวมมอสงผลใหเกดประโยชนเปนอยางมาก ความสาเรจของทกคน

เปนผลมาจากสมาชกในกลมมการแลกเปลยนความรและความรสกตอกน สมาชกในกลมรความสามารถ

ของแตละคนวาใครควรจะทาอะไรได แบงหนาทการทางานไดเหมาะสม สมาชกใหความชวยเหลอกน

มความรสกภมใจในความสาเรจรวมกน คณสาเรจฉนกสาเรจดวย ทกคนรวมหว จมทายและรวมยนด

ในความสาเรจ

22

23

2.5 วธการในการจดการเรยนการสอนเพอใหเกดการรวมมอ รชารด; และ โรเจอส (Richards; & Rodgers. 2002: 196) เสนอแนะวาวธการจดการเรยน

การสอนแบบรวมมอใหประสบความสาเรจควรคานงถงการออกแบบใหผเรยนมปฏสมพนธกบผอน

โดยจดกระบวนการตอไปน

1. สงเสรมใหสมาชกมปฏสมพนธเชงบวก ทกคนรวาจะตองชวยเหลอในเรองอะไร ตอใคร

และอะไร จะทาใหใครไมพอใจควรหลกเลยง โดยการสรางความสมพนธทดตอเพอนสมาชกทาใหผล

ทออกมาเปนผลดของกลม

2. จดตงกลมทางาน โดยคานงถงขนาดของกลม อายของสมาชกในกลม ภาระงาน

ขนาดของกลมอาจจะเรมจาก 2 หรอ 4 การจดตงกลมโดยครเลอกดวยการสมหรอเดกเลอกกนเองกได

แตควรมความหลากหลายทางความสามารถและความสาเรจในอดตหรอจดกลมตามเพศ ซงแตละกลม

จะมเอกลกษณของกลมในการทางาน

3. พจารณาความสามารถรายบคคล ทเกยวของกบกลมและการแสดงออกเปนรายบคคล

โดยการสมเพอแลกเปลยนกบเพอนรวมชนเรยน สมาชกในกลม หรอสมาชกกลมอน

4. กาหนดใหมสงคมมต ถอวาการตดสนใจเปนผลจากการมปฏสมพนธในกลม โดยปกต

การออกคาสงอยางชดแจงเพอฝกทกษะทางสงคม มความจาเปนเพอใหประสบความสาเรจทางดาน

ปฏสมพนธ

5. มการอภปรายกลม เพอใหนกเรยนมปฏสมพนธทางดานตางๆ อยางหลากหลาย

สวทย มลคา และอรทย มลคา (2545: 33-36) กลาวถงขนตอนการสอนแบบอภปรายกลม

ยอย แบงเปน 6 ขนตอน คอ

1. ขนจดผเรยนเปนกลมยอย

1.1 ผสอนจดผเรยนเปนกลมยอย กลมละประมาณ 4 – 8 คน มวธการแบงกลมได

หลายวธ เชนแบงตามเพศ วย ความสนใจ ความสามารถ การจบสลาก เปนตน

1.2 จดผเรยนนงเปนกลม ใหอยในลกษณะททกคนมองเหนและรบฟงกนไดหลายกลม

ใหนกเรยนจดกลมอยหางกนพอสมควร เพอปองกนไมใหเสยงอภปรายในแตละกลมรบกวนกลมอนๆ

2. ขนกาหนดประเดนการอภปราย

2.1 ประเดนการอภปราย ตองมวตถประสงคการอภปรายทชดเจน ซงประเดนการ

อภปรายอาจมาจากผสอนหรอผเรยนกได

2.2 ในการอภปรายแตละครง ไมควรมประเดนมากเกนไป เพราะอาจทาใหการอภปราย

แตละประเดนไมเตมท

3. ขนอภปราย

23

24

3.1 กาหนดบทบาทหนาทแกสมาชกในกลม เชน ประธานกลม ผจดบนทกการประชม

ผนาการอภปราย เปนตน

3.2 ดาเนนการอภปราย โดยมประธานกลมเปนผนาการอภปรายใหอยในกรอบของ

ประเดนการอภปราย ใหสมาชกในกลมมโอกาสแสดงความคดเหนอยางทวถง ผสอนเปนผดแล

ชวยเหลอใหการอภปรายดาเนนไปอยางเรยบรอย

4. ขนสรปผลการอภปราย

4.1 สรปผลการอภปรายเพอใหไดคาตอบตามประเดน

4.2 แตละกลมนาเสนอผลการอภปรายกลมหนาชนเพอแลกเปลยนเรยนรกนหรอ

อาจดาเนนการในรปแบบอน เชน นาเสนอการออกแบบผลงานรวมกน เปนตน

5. ขนสรปบทเรยน ผสอนตองเชอมโยงขอสรปการอภปรายของกลมเขากบบทเรยนหรอ

ผสอนและผเรยนอาจรวมกนสรปบทเรยน

6. ขนประเมนผลการเรยน ผสอนและผเรยนรวมกนประเมนผลการเรยนร

พรรณราย ทรพยประภา (2529: 28) เสนอเทคนคสาคญ ในการจดการเรยนการสอน การอาน

เพอใหผเรยนไดมสวนรวมในกจกรรมอยางทวถง นนคอ การอภปราย (Discussing) เปนวธการฝกให

ผเรยนแสวงหาความรความเขาใจ จากการไดรวมอภปรายกบสมาชกในกลม มโอกาสสนทนาแลกเปลยน

ขอมล ความคดเหน ประสบการณในประเดน หรอปญหาทกาหนด วธการนผเรยนสามารถสรปมโนทศน

หรอไดแนวคดจากการอภปรายรวมกนเมอการอภปรายสนสดลง

สรปไดวา การใชกจกรรมการอภปรายกลมยอย มวตถประสงคเพอเปดโอกาสใหผเรยน ไดม

สวนรวมในการแสดงความคดเหนในการเรยน เพอฝกการทางานรวมกนเปนกลม การรบฟงความคดเหน

ของผอน รวมทงการเปนสมาชกทดของกลม และฝกคนควาความร ขอมล เพอนามาเสนอแกกลมของตน

ซงจะเหนไดวาลกษณะของกจกรรมการอภปรายนน สอดคลองกบวธการจดการเรยนรแบบรวมมอ

เปนอยางด

2.6 พฤตกรรมการรวมมอในการเรยน จอหนสน และ จอหนสน (Johnson; & Johnson. 1991: 150-165) เสนอวาในการเรยนร

แบบรวมมอผเรยนตองมพฤตกรรมการทางานกลม (Cooperative skills) เพอมงเนนเปาหมายของ

การรวมมอกน การรกษาสมพนธภาพทดตอกนของสมาชกและการยอมรบความสาเรจของกลม

สามารถแบงพฤตกรรมเปน 4 ดาน ดงน

1. พฤตกรรมดานการตดตอสอสาร (Cooperative skills) คอ การรบสารและการสงสาร

ผเรยนตองสามารถสงสารไดอยางถกตองเพอแสดงความคด ความเชอ ความเหน ความรสก ฯลฯ

24

25

และสามารถรบสารไดอยางแมนยา เพอใหเขาใจความคด ความเชอ ความเหน และความรสกอนๆ

ของผสงสารได

2. พฤตกรรมดานการสรางและรกษาบรรยากาศในการทางานกลม (Building and

maintaining a trust climate) พฤตกรรมดานนเปนสงทจาเปน เพราะความเชอใจและไววางใจกน

จะทาใหผเรยนตดตอสอสารกนไดอยางเปดเผย

3. พฤตกรรมการเปนผนา (Leadership skills) ผนาจะเปนผทนาเพอนสมาชกในกลม

ใหเกดการรวมมอรวมใจในการทางาน เปนผกาหนดทศทางการทางาน การถาม การสรป และการ

ตดสนใจ เพอใหงานทไดรบมอบหมายสาเรจตามวตถประสงค อกทงชวยดารงรกษาความสมพนธทด

ในกลมสมาชก สถานการณทตางกนยอมตองการผนาทเหมาะสมตางกน ผนาในกลมตองใชประโยชน

จากความสามารถของเพอนสมาชกใหเปนประโยชนตอกลม โดยกระตนใหทกคนมสวนรวมในกลม

ผอนคลายความตงเครยด ประเมนและปรบปรงการทางานกลม เปนมตรและมความสมพนธทด

กบสมาชกในกลม

4. พฤตกรรมการใชประโยชนจากขอขดแยงใหเกดการสรางสรรค (Utilizing creative

controversy) ในการทางานรวมกนยอมมการแสดงความคดเหน แนวคด การสรปขอมลทไมตรงกนของ

สมาชกในกลม ซงสงนเปนประโยชนในการทางานกลม เพราะการเกดความคดทขดแยงกน จะทาให

ทงสองฝายพยายามทจะหาขอสรปความคดเหนหรอขอตกลงทตรงกน ผสอนสามารถใชขอขดแยงน

ใหผเรยนวเคราะห คดอยางมวจารณญาณ หาเหตผล การใชประโยชนจากขอขดแยงน จะสงผลสมฤทธ

ของบคคล รจกใชเหตผลในระดบสง เกดความคงทนของการเรยนร และสงเสรมความสมพนธในกลม

สรปไดวา ในการเรยนรแบบรวมมอ ผเรยนตองสามารถรบสาร และสงสารไดอยางถกตอง

เพอแสดงความคด สรางและรกษาบรรยากาศในการทางานกลม ซงเปนสวนประกอบทสาคญ

ภาวะการเปนผนาทเหมาะสมเปนประโยชนตอกลมโดยกระตนการมสวนรวมของทกคนในกลม รจกใช

ประโยชนจากขอขดแยงใหสรางสรรคสงผลสมฤทธของบคคล และสงเสรมความสมพนธในกลม

เพอผลสาเรจของงาน

3. การเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI)

3.1 ความหมายของการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI)

25

26

สลาวน (Slavin. 1995: 97–98) ใหความหมายของการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปน

กลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคลไววา เปนรปแบบการจดการเรยนรแบบรวมมออยางหนง ซงแบง

ผเรยนออกเปนกลมยอย กลมละ 4-5 คน ประกอบดวยสมาชกทมระดบความสามารถแตกตางกน คอ

เกง ปานกลาง ออน หลงจากทผสอนนาเสนอความรแกผเรยนทงชนแลว ผเรยนในแตละกลมจะทา

กจกรรมรวมกน โดยการอภปรายแลกเปลยนความคดเหนซงกนและกน มการปรกษาหารอและ

ชวยเหลอกน เพอใหสมาชกแตละคนของกลมมความรความเขาใจในบทเรยนมากขน หลงจบบทเรยน

มการทดสอบเปนรายบคคล ผลการสอบพจารณา 2 ระดบคอ เปนรายบคคลและเปนคะแนนเฉลยของ

กล ม ซงจะสงผลตอการบรรลเปาหมายของกล ม ทกคนมสวนทาใหคะแนนของกล มเพมหรอลดได

ด งนนผ เรยนท เกงจะพยายามชวยเหลอผ เรยนทออนกวาดวยการอธบายหรอแนะนาใหเขาใจในเรอง

ทเรยน ทงนผ เรยนทออนกวาจะมความกลาในการถามขอทสงสยเพราะมวยเดยวกนทาใหเขาใจงายขน

โดยผ สอนมรางวลเปนการเสรมแรง ดวยการกลาวชมเชย การใหส งของ หรอใหประกาศนยบตรทงกลม

หรอเปนรายบคคล เมอผ เรยนสามารถทาคะแนนไดตามเกณฑทผ สอนกาหนด

จากความหมายดงกลาวแสดงใหเหนวา การเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลม

เพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล มลกษณะเฉพาะทผสอนตองคานงถง และมความเขาใจในลาดบ

ขนตอนตางๆ ของการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล

อยางถกตอง

3.2 ขนตอนของการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอน

เปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) สลาวน (Slavin. 1995: 97-104) ไดพฒนาการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลม

เพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล ใหผเรยนไดลงมอทากจกรรมในการเรยนไดดวยตนเองตาม

ความสามารถและสงเสรมความรวมมอภายในกลม มการแลกเปลยนประสบการณการเรยนรและม

ปฏสมพนธทางสงคม กจกรรมม 5 ขนตอน ดงน

1. ขนนาเสนอบทเรยน (Class presentation) ผสอนจดเตรยมเนอหาตามสาระและ

มาตรฐานการเรยนของกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ ในหลกสตรการศกษาขนพนฐาน

พทธศกราช 2544 ตามทกระทรวงศกษาธการกาหนด แลวนาเสนอความคดรวบยอด โดยใชสอและ

วสดอปกรณ เพอใหผเรยนมความสนใจและเกดการเรยนรอยางแทจรง

2. ขนการเรยนเปนกลมยอย (Team study) แบงผเรยนเปนกลมยอยกลมละ 5 คน

ประกอบดวยผเรยนทมระดบความสามารถในการอานภาษาองกฤษสง 1 คน ปานกลาง 3 คน และ

26

27

ตา 1 คน สมาชกในกลมทกคนรวมกนศกษา อภปรายแกปญหา และชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล

เพอใหเกดการเรยนรและความสาเรจรวมกนของกลม

3. ขนการทดสอบยอย (Quizzes) เมอจบบทเรยน ผเรยนจะทดสอบยอย เพอวดความร

ความเขาใจในเนอหาทเรยนเปนรายบคคล

4. ขนการใหคะแนนพฒนาการ (Individual improvement scores) เปนการนาคะแนน

ทดสอบยอยของผเรยนไปเปรยบเทยบกบคะแนนฐาน แลวนาผลตางของคะแนนไปเปรยบเทยบกบ

เกณฑการใหคะแนนพฒนาการ จากนนนาคะแนนพฒนาการของแตละคนในกลมมารวมกน เพอหา

คาเฉลยของคะแนนพฒนาการกลม

5. ขนการยอมรบความสาเรจของกลม (Team recognition) ผสอนนาคาเฉลยของคะแนน

พฒนาการของกลมปดประกาศทปายนเทศ เพอใหผเรยนแตละกลมทราบ กลมใดไดคาเฉลยสงสด

ตามเกณฑทกาหนดไว จะไดรบรางวล หรอเกยรตบตร

สรปไดวา การเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล

(Team Assisted Individualization: TAI) ม 5 ขนตอน ดงน คอ การนาเสนอบทเรยน การเรยนเปน

กลมยอย การทดสอบยอย การใหคะแนนพฒนาการ และการยอมรบความสาเรจของกลม ซงครผสอน

ควรตระหนกในบทบาทของตนเอง เพอประโยชนสงสดในการจดการเรยนร

3.3 บทบาทของครผสอนในการจดการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI ) สลาวน (Slavin. 1990: 56–64) กลาววา ในการจดการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปน

กลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล ครผสอนตองเตรยมการตามขนตอน ดงน

1. การเตรยมสอตางๆสาหรบการจดกจกรรมการเรยนรใหกบผเรยน เชน รปภาพ แผนผง

ของจรง เนอหา ใบงาน แบบฝก และแบบทดสอบยอย

2. การแบงผเรยนทมระดบความสามารถในการอานภาษาองกฤษแตกตางกน คอ สง

ปานกลาง และตา เขากลมๆ ละ 5 คน โดยดาเนนการดงน

2.1 นาแบบทดสอบวดความเขาใจในการอานภาษาองกฤษมาทดสอบผเรยนทงหมด

2.2 ตรวจใหคะแนนและนาคะแนนทไดทงหมดมาเรยงลาดบจากคะแนนสงสดไป

ตาสด นาจานวนผเรยนทงหมดมาหารดวย 5 เชน มจานวนผเรยนจานวน 45 คน หารดวย 5 จะแบงเปน

กลมยอยได 9 กลม

2.3 แบงผเรยนออกเปน 3 ระดบความสามารถทางการอานภาษาองกฤษ คอ

- กลมทมความสามารถสง ไดแก ผเรยน 9 คนแรก จากลาดบคะแนนสงสด

27

28

- กลมทมความสามารถตา ไดแก ผเรยน 9 คนสดทายทไดคะแนนตาสด

- กลมทมความสามารถปานกลาง ไดแก ผเรยน 27 คนทเหลอ ในการเลอกเขา

กลมใชวธจบฉลาก โดยจบฉลากจากกลมทมความสามารถสง 1 คน กลมทมความสามารถตา 1 คน

และกลมทมความสามารถปานกลาง 3 คน

3. จดทาคะแนนฐานของผเรยนแตละคน โดยการนาคะแนนจากแบบทดสอบวด

ความเขาใจในการอานภาษาองกฤษของผเรยนมาคดเปนรอยละ และนามาเปนคะแนนฐาน

4. จดกจกรรมการเรยนร ดงน

4.1 ผสอนอธบายวธการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอ

เพอนเปนรายบคคล แลวนาเสนอบทเรยนกบผเรยน

4.2 ผสอนแบงผเรยนออกเปนกลมยอยกลมละ 5 คน ใหสมาชกในกลมศกษาเนอหา

ทาใบงานและแบบฝกรวมกน โดยสมาชกใหความชวยเหลอเพอนในกลมทอานแลวไมเขาใจเปนรายบคคล

4.3 ผสอนทาการทดสอบยอยหลงจากทผเรยนทกคนมความรและเขาใจเนอหาเปน

อยางดเปนรายบคคล

4.4 ผสอนประเมนพฒนาการของผเรยนโดยนาคะแนนทดสอบยอยมาคดเปนคารอยละ

เพอเปรยบเทยบกบคะแนนฐานของผเรยน แลวนาไปเปรยบเทยบกบคะแนนพฒนาการของกลม

4.5 ผสอนนาคาเฉลยของคะแนนพฒนาการมาปดประกาศทปายนเทศเพอใหผเรยน

แตละกลมทราบวากลมใดไดคาเฉลยสงสดตามเกณฑทกาหนดไว กลมนนจะไดรบรางวล หรอเกยรตบตร

5. การประเมนผลประสทธภาพของการทางานกลม โดยผสอนจดอภปรายรวมกบผเรยน

แตละกลมเกยวกบการทางานรวมกนในกลมยอย โดยใหขอมลยอนกลบเกยวกบกลมททางานไดดและ

ไมดเพอปรบปรงการทางานของกลมยอยในครงตอไป

การจดการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล

เปนรปแบบการจดการเรยนรทมลกษณะเฉพาะ ซงผสอนควรตระหนกถงบทบาทของตนเองรวมทง

รายละเอยดตางๆ ในการจดการเรยนร ซงจะชวยใหการจดการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปน

กลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคลมประสทธภาพมากขน และสงเสรมทกษะทางสงคมใหผเรยน

สามารถดารงตนอยในสงคมอยางมประสทธภาพและมความสข 3.4 การสรางแรงจงใจและการเสรมแรงการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนร เปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) แรงจงใจ เปนองคประกอบสาคญอยางหนงของการเรยนรภาษาตางประเทศ มนกการศกษา

หลายทาน กลาวไว ดงน

28

29

สลาวน (Slavin. 1995: 132 – 135) ใหขอคดไววา ผสอนตองจดบรรยากาศในชนเรยน

ใหเปนไปในเชงบวก ควรใหความสนใจตอนกเรยนทกกลม กลมทมปฎสมพนธกนดและทางานไดด

จะเปนแบบอยางใหกลมอนได ผสอนตองกาหนดบทบาทของผเรยนใหชดเจน พฤตกรรมทเหมาะสม

ของผเรยน เชน การเงยบในขณะทครถาม การจบคใหความชวยเหลอ การใหความรวมมอในกลม

การแสดงความคดเหน และอนๆ นอกจากนยงมเทคนคในการจดชนเรยนอก เชน กลมใดสงเสยงดง

นอยทสดจะไดรบเครองหมายชมเชย ใน 1สปดาหมการแสดงความยนดแกผทประสบความสาเรจ

สงสดและทมทประสบความสาเรจสงสดดวยเชนเดยวกน ผสอนมเวลาใหผเรยนไดสนกสนานบาง

เหลานลวนเปนเหตใหเกดแรงจงใจกบผเรยน และจะชวยสงผลใหเกดการเรยนรทสมบรณยงขน

คอรเดอร (Corder. 1974: 27) มความเหนวา การเรยนรภาษาตางประเทศเกดจากการสราง

สถานการณหรอเงอนไข ทจะชวยใหผเรยนพฒนาภาษาของตนขนมาไดเอง ดงนนแรงจงใจจงเปน

องคประกอบสาคญทจะชวยพฒนาการเรยนรภาษาตางประเทศของผเรยนใหมประสทธภาพมากขน

คราเชน (Krashen. 1986: 214-215) กลาววา แรงจงใจมความสมพนธกบความสามารถ

ทางภาษาตางประเทศของผเรยน ในสภาพการณการเรยนรภาษาทมการใชภาษาเปนเครองมอใน

การสอสาร

จากขอความดงกลาวขางตน จะเหนไดวา การจดการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปน

กลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล เปนการจดการเรยนรทเนนผเรยนเปนสาคญ โดยจดผเรยนทม

ระดบความสามารถแตกตางกน คอ สง ปานกลาง และตา มาเรยนรรวมกน ผเรยนตองรบผดชอบตอ

การเรยนรของสมาชกในกลม มการชวยเหลอเพอนเปนรายบคคลเพอความสาเรจของกลม เพราะทกคน

มโอกาสทาคะแนนพฒนาการใหกบกลมไดเทาเทยมกน ดงนนสมาชกของกลมทกคน จงมความสาคญ

ตอกลมและมแรงจงใจในการเรยนรเพอพฒนาตนเองใหดขนอยางเตมความสามารถ

4. งานวจยทเกยวของ 4.1 งานวจยทเกยวของกบการเรยนรแบบรวมมอในตางประเทศ บรฟ (Brufee K. 1993) ศกษาการเรยนรแบบรวมมอในระดบอดมศกษาพบวา การเรยนร

แบบรวมมอชวยใหผเรยนฝกการทางานรวมกนโดยมขนตอนการทางาน และมความสมพนธทด

ตอกน ผเรยนจะเรยนรรวมกนไดดเมอมความสมพนธทดตอกนมากขน การเรยนรขนอยกบสมาชก

ของกลมมากกวาทจะเรยนกบคร ผเรยนเรยนรวธการคนหาความร การอยรวมกนในสงคม การทางาน

รวมกบผอนและมสมฤทธผลในการเรยนด

จอหนสน; จอหนสน; และโฮลเบค (Johnson; Johnson; & Holubec. 1991) ศกษาผลการเรยน

แบบรวมมอพบวา เปนการแบงปนความสาเรจซงกนและกน สมาชกมความสมพนธทดตอกน ซงเปน

29

30

ประโยชนตอผลสาเรจของตวบคคลและสมาชกในกลม โดยนยมใชในกลม 2 – 5 คน และผลสาเรจ

ของสมาชกในกลมเปนผลสาเรจของสมาชกทกคน สรางความภมใจแกสมาชกในกลม การเรยนรแบบ

รวมมอเปนทฤษฎทแพรหลายและมสมฤทธผลเปนทยอมรบ

สลาวน (Slavin. 1980) ไดทาการวจยเรองการเรยนรแบบรวมมอ ผลการวจยสรปไดวา

การเรยนรแบบรวมมอ โดยนกเรยนเปนกลมเลกๆ ชวยพฒนาและสงเสรมผลสมฤทธทางการเรยนสงขน

ทงนกเรยนทมผลการเรยนอยในระดบสงและนกเรยนทมผลการเรยนอยในระดบตา และความสมพนธ

ระหวางเชอชาตและความผกพนในชนเรยนกเปนไปในทางทด

ออแลนโด (Orlando. 1992) ศกษาผลการเรยนรแบบรวมมอทมตอผลสมฤทธทางการเรยน

และเจตคตในการเรยนของนกศกษาในวทยาลย จานวน 132 คน ผลการทดลองพบวา นกศกษาใน

กลมทดลองทไดรบการจดกจกรรมการเรยนรแบบรวมมอมผลสมฤทธทางการเรยนและมเจตคตทดตอ

การเรยนสงกวานกศกษาในกลมควบคม

4.2 งานวจยทเกยวของกบการเรยนรแบบรวมมอในประเทศ ดาราวด แดนราช (2542: บทคดยอ) ศกษาเปรยบเทยบความเขาใจในการอานและความสนใจ

ในการเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทไดรบการสอนโดยใชแผนภมเรองใน

การเรยนรแบบรวมมอ (Cooperative Story Mapping) กบการสอนตามคมอคร ผลการศกษาพบวา

นกเรยนทไดรบการสอนโดยใชแผนภมเรองในการเรยนรแบบรวมมอมความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ

และความสนใจในการเรยนภาษาองกฤษสงกวา นกเรยนทไดรบการสอนตามคมอครอยางมนยสาคญ

ทางสถตทระดบ .01

ปยวรรณ ศรรตน (2543: บทคดยอ) ไดศกษาเปรยบเทยบความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ

ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 ทเรยนดวยวธการสอนแบบโครงสรางระดบยอด ดวยการจด

กจกรรมการเรยนแบบCIRC (การเรยนรแบบรวมมอผสมผสานการอานและการเขยน) กบการสอน

ตามคมอครพบวานกเรยนทเรยนดวยวธการสอนแบบโครงสรางระดบยอดดวยการจดกจกรรมการ

เรยนรแบบ CIRC มคะแนนความเขาใจในการอานภาษาองกฤษสงกวานกเรยน ทไดรบการสอนตาม

คมอคร เนองจากนกเรยนไดใชความรจากประสบการณเดมทงดานภาษาและความรทวไปของแตละคน

ในกลม และยงพบวาการจดกจกรรมการเรยนรแบบ CIRC ทาใหนกเรยนมโอกาสแสดงความคดเหน

กอใหเกดความคดสรางสรรคและสงผลใหบรรยากาศในหองเรยนไมเครงเครยด เพราะเนนการชวยเหลอ

ซงกนและกน

นลบล สเทพ (2546: บทคดยอ) ศกษาผลของการเรยนรแบบรวมมอตอผลสมฤทธทางการอาน

และพฤตกรรมทางการเรยนภาษาองกฤษ ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนกาญจนาภเษก

30

31

วทยาลย อทยธาน ผลการศกษาพบวา ผลสมฤทธทางการอานภาษาองกฤษของนกเรยนหลงการเรยนร

แบบรวมมอสงกวา ผลสมฤทธทางการอานภาษาองกฤษกอนการเรยนรแบบรวมมออยางมนยสาคญ

ทางสถตทระดบ .05 และนกเรยนสวนใหญมพฤตกรรมในดานการรวมมอในการเรยนเพอใหบรรลเปาหมาย

ทวางไวอยในระดบด พฤตกรรมดานการใหความรวมมอในการเรยนมการพฒนาขน สวนพฤตกรรมท

อาจกอใหเกดอปสรรคในการทางานกลมลดลง

ละเอยด ตลบนาค (2547: บทคดยอ) ศกษาการพฒนาความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ

ของนกเรยนระดบชวงชนท 2 (ชนประถมศกษาปท 4) โดยการเรยนรแบบรวมมอตามวธสบเสาะหา

ความรเปนกลม ผลการวจยพบวา นกเรยนมการพฒนาการทางการอานภาษาองกฤษดขน ผลสมฤทธ

ทางการอานภาษาองกฤษของนกเรยนหลงการเรยนรแบบรวมมอตามวธสบเสาะหาความรเปนกลม

อยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 และนกเรยนมเจตคตทดตอการเรยนรแบบรวมมอตามวธสบเสาะหา

ความรเปนกลม

กลยา รสสงเนน (2548: บทคดยอ) ศกษาผลของการเรยนรแบบรวมมอแบบการแบงกลมสมฤทธ

ทมตอความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 โรงเรยนพทธจกรวทยา

ผลการศกษาพบวา นกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 ทใชการเรยนรแบบรวมมอ แบบการแบงกลมสมฤทธ

มความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ หลงการทดลองสงกวากอนการทดลองอยาง

มนยสาคญทางสถตทระดบ .01 นกเรยนพฒนาพฤตกรรมการรวมมอในการเรยนเพมขนโดยลาดบ และม

ความคดเหนในเชงบวกตอการเรยนรแบบรวมมอ

จากผลการวจยขางตน จะเหนวาการจดการเรยนรแบบรวมมอเปนการจดการเรยนร

รปแบบหนงทสงผลดตอการสอนทกษะการอาน สงเสรมใหผเรยนไดทางานรวมกน ชวยเหลอซงกน

และกน มความรบผดชอบรวมกนและทาใหผเรยนเกดการเรยนรดวยตวเอง ซงจะเปนประโยชนตอ

ผเรยนในอนาคต และสงผลดตอประเทศชาต ในการวจยครงน ผวจยเลอกวธการในการจดการเรยนร

แบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคลมาทาการวจย

31

บทท 3 วธดาเนนการวจย

การศกษาคนควาครงน ผวจยดาเนนการวจยตามจดมงหมายตามขนตอนตอไปน

1. การเลอกกลมตวอยาง

2. การสรางเครองมอทใชในการวจย

3. การดาเนนการทดลอง

4. การเกบรวบรวมขอมล

5. การจดกระทาขอมลและการวเคราะหขอมล

1. การเลอกกลมตวอยาง กลมตวอยางทใชในการศกษาคนควาครงน คดเลอกจากประชากรนกเรยนของชนประถมศกษา

ปท 4 โรงเรยนอนบาลระยอง จงหวดระยอง ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2551 ทงหมด 11 หองเรยน

จานวน 532 คน ไดมาโดยวธการสมอยางงาย (Simple Random Sampling) คอนกเรยนชนประถมศกษา

ปท 4/1 ของโรงเรยนอนบาลระยอง จงหวดระยอง ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2551 จานวน 45 คน 2. การสรางเครองมอทใชในการวจย เครองมอทใชในการศกษาคนความรายละเอยดการสรางเครองมอ ดงตอไปน 1. แผนการจดการเรยนรกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ วชาภาษาองกฤษ ชนประถมศกษาปท 4 ทจดทาขนเปนแผนการจดการเรยนรทเนนการจดกจกรรมการเรยนรแบบรวมมอ

โดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI)

เปนการเรยนการสอนทผสมผสานระหวางการจดการเรยนรแบบรวมมอ และการเรยนการสอนรายบคคล

เขาดวยกน เนนการสนองความแตกตางระหวางบคคล โดยใหนกเรยนทากจกรรมการเรยนดวยตนเอง

ตามความสามารถ และสงเสรมความรวมมอภายในกลม มการแลกเปลยนประสบการณการเรยนร

และปฏสมพนธทางสงคม และสมพนธกบหนวยการเรยนรของกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ

วชาภาษาองกฤษ รวม 4 หนวย คอ

1. Me and My Family 4 ชวโมง

2. House and Home 4 ชวโมง

3. Life at School 4 ชวโมง

4. Food & Health 4 ชวโมง

32

33

โดยมขนตอนในการทาแผนการจดการเรยนร ดงน

1. ศกษาหลกสตรภาษาองกฤษระดบประถมศกษากลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ

ในหลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2544 (กระทรวงศกษาธการ. 2546) ชวงชนท 2 เพอด

จดมงหมายของหลกสตร เนอหา และจดประสงคการเรยนร

2. ศกษาทฤษฎและหลกการจดการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอ

เพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) จาก Cooperative Learning Theory,

Research and Practice. (Slavin. 1990; 1995) และ Learning Together and Alone. (Johnson; &

Johnson. 1991)

3. คดเลอกเนอหาจากสาระและมาตรฐานการเรยนรของกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ

ในหลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2544 ใหเหมาะสมและเขยนแผนการจดการเรยนรการอาน

ภาษาองกฤษตามแนวการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล

ตามวธการของสลาวน (Slavin. 1990: 54-62) 5 ขนตอน ดงรายละเอยดตอไปน

ขนท 1 การนาเสนอบทเรยน (Class Presentation) ผสอนแจงจดประสงคในการอาน

และระดมความคดจากผเรยนเกยวกบหวขอเรองโดยการใชรปภาพ หรอคาถามเพอดงความรเดมของ

ผเรยนกอนการอานเนอเรอง จากนนผสอนนาเสนอคาศพทยาก โดยใชสอของจรง รปภาพ การให

สถานการณ และคาทมความหมายเหมอนกนหรอคาทมความหมายตรงกนขาม กอนการอานเนอเรอง

ขนท 2 การเรยนเปนกลมยอย (Team Study) แบงผเรยนเปนกลมยอยกลมละ 5 คน

ประกอบดวยผเรยนทมระดบความสามารถในการอานภาษาองกฤษสง 1 คน ปานกลาง 3 คน และตา

1 คน ผเรยนฝกทกษะการทางานกลมรวมกน โดยผเรยนแตละกลมอานและทาความเขาใจเนอเรอง

รวมกน สมาชกในกลมทกคนรวมกนศกษาเนอหา เพอใหเกดการเรยนรและความสาเรจรวมกนของกลม

มการแสดงความคดเหน แลกเปลยนความรและชวยเหลอซงกนและกนภายในกลมเพอจบใจความสาคญ

และบอกรายละเอยดของเรองใหถกตองลงในแบบฝกหดทมลกษณะเปนแบบแผนภมความหมาย

(Mind map) แบบเตมคา (Completion) แบบจบค (Matching) แบบถก-ผด (True-False) แบบเรยงลาดบ

เหตการณ (Sequencing) และแบบถามตอบ (Question & Answer)

ขนท 3 การทดสอบยอย (Quizzes) ผสอนตรวจความถกตองในแบบฝกหดของแตละ

กลมและประเมนผลการทางานกลมของผเรยน โดยใชแบบสงเกตพฤตกรรมการรวมมอในการเรยน

ประเมนผเรยนเปนกลม สวนผเรยนประเมนพฤตกรรมการรวมมอในการเรยนของตนเองและสมาชก

ทกคนภายในกลมในระหวางการจดกจกรรมการเรยนรการอานในแตละแผน โดยประเมนในการทดลอง

ครงท 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13 และ 15 รวมทงสน 8 ครง ผสอนทาการทดสอบยอยผเรยนแตละคน

(Individual-Quizzes) เมอจบแผนการจดการเรยนรการอานในแตละแผน รวมทงสน 16 ครง โดยจด

ใหผเรยนนงสอบแบบคละกลมเพอปองกนไมใหผเรยนชวยเหลอซงกนและกนในการทดสอบยอย

33

34

ขนท4 การใหคะแนนพฒนาการ (Individual improvement scores) ผสอนหาคาเฉลย

ของคะแนนพฒนาการของกลม โดยนาผลตางจากคารอยละของคะแนนจากการทดสอบยอยในแตละครง

ระหวางการทดลองไปเปรยบเทยบกบคะแนนฐานซงไดจากคารอยละของคะแนนในการทดสอบวด

ความเขาใจในการอานภาษาองกฤษกอนการทดลองของผเรยนแตละคนไปเปรยบเทยบกบเกณฑการ

ใหคะแนนพฒนาการ โดยเกณฑการใหคะแนนพฒนาการ ดดแปลงจากเกณฑของสลาวน (Slavin.

1995:80) ดงน

คะแนนทดสอบยอย คะแนนพฒนาการ

นอยกวาคะแนนฐาน 10 คะแนนขนไป ไดรบ 0 คะแนน

นอยกวาคะแนนฐาน 1 – 10 คะแนน ไดรบ 10 คะแนน

เทากบหรอมากกวาคะแนนฐาน 1 – 10 คะแนน ไดรบ 20 คะแนน

มากกวาคะแนนฐาน 10 คะแนนขนไป ไดรบ 30 คะแนน

เทากบคะแนนเตมของคะแนนทดสอบยอย ไดรบ 30 คะแนน

จากนนนาคะแนนพฒนาการของผเรยนแตละคนในกลมมารวมกนเพอหาคาเฉลยของ

คะแนนพฒนาการของกลมรวมทงสน 16 ครง ดงตาราง 1

34

35

ตาราง 1 การคดคาเฉลยของคะแนนพฒนาการของกลม

คะแนน คะแนน คาเฉลยของ

คะแนน กลม ชอนกเรยน คะแนนฐาน

(รอยละ) ทดสอบยอย 1

(รอยละ) พฒนาการ

พฒนาการ

A 1 46.67 40.00 0 16.00

A 2 53.33 40.00 20 16.00

A A 3 50.00 60.00 30 16.00

A 4 20.00 40.00 0 16.00

A 5 93.33 40.00 30 16.00

B 1 23.33 60.00 30 16.00

B 2 63.33 20.00 0 16.00

B B 3 60.00 40.00 0 16.00

B 4 64.67 100.00 30 16.00

B 5 90.00 100.00 20 16.00

C 1 26.67 40.00 30 6.00

C 2 60.00 40.00 0 6.00

C C 3 66.67 40.00 0 6.00

C 4 53.33 20.00 0 6.00

C 5 90.00 60.00 0 6.00

ขนท 5 การยอมรบความสาเรจของกลม (Team recognition) ผสอนนาคะแนนพฒนาการ

ของกลมมาปดประกาศทปายนเทศ เพอใหผเรยนแตละกลมทราบวากลมใดไดคาเฉลยสงสดตามเกณฑ

ทกาหนดไว กลมนนจะไดรบรางวลหรอเกยรตบตร

4. นาแผนการจดการเรยนรการอานภาษาองกฤษทสรางขนเสนอผเชยวชาญและอาจารย

ทปรกษาสารนพนธตรวจเนอหาและใหขอเสนอแนะ

5. นาแผนการจดการเรยนรการอานภาษาองกฤษไปปรบปรงแกไขตามขอเสนอแนะทไดรบ

และเสนออาจารยทปรกษาตรวจสอบอกครง

6. นาแผนการจดการเรยนรการอานภาษาองกฤษทปรบปรงแลวไปใชกบกลมตวอยาง

35

36

2. แบบทดสอบวดความเขาใจทางการอานภาษาองกฤษ มขนตอนในการสราง ดงน

2.1 ศกษาวธสรางและเขยนแบบทดสอบจากอจฉรา วงศโสธร (2544)

2.2 วเคราะหหลกสตร เนอหาและจดประสงคของเนอหาทใชในการศกษาคนควา

2.3 ศกษารายละเอยดของเนอหาทใชในการทาแบบทดสอบ ใหมความยากงายในระดบ

เดยวกบเนอหาทใชสรางแผนการจดการเรยนร

2.4 นาแบบทดสอบทสรางขนเสนอผเชยวชาญและอาจารยทปรกษาสารนพนธตรวจเนอหา

โดยพจารณาความสอดคลองของเนอหาและจดประสงคการเรยนร

2.5 นาแบบทดสอบวดความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ มาทดลองใชกบนกเรยน

ชนประถมศกษาปท 4 ทไมใชกลมตวอยางจานวน 20 คน แลวนามาตรวจใหคะแนน และวเคราะห

แบบทดสอบเพอหาคาความยากงาย (P) คาอานาจจาแนก (r) และวเคราะหคาความเชอมน โดยใช

สตร KR-20 ของ คเดอร รชารดสน (Kuder-Richardson) จากนนนาไปแกไขปรบปรง

2.6 นาแบบทดสอบทปรบปรงแลวไปใชกบนกเรยนกลมตวอยาง ทงกอนและหลง

การจดการเรยนร

3. แบบสงเกตพฤตกรรมการรวมมอในการเรยน หมายถง แบบสงเกตพฤตกรรมทผวจย

สรางขน เพอใชบนทกผลการสงเกตการรวมมอในการเรยนของผเรยน ทคาดหวงวาจะเกดขนในระหวาง

การจดการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted

Individualization: TAI) จานวน 7 ดาน มลกษณะเปนแบบมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale)

5 ระดบตามแนวคดของลเคอรท (Likert) ซงกาหนดเปน ดมาก ด พอใช ควรปรบปรง และควรปรบปรง

อยางยง มขนตอนการสราง ดงน

3.1 ศกษาแนวความคดและหลกการสาคญของการเรยนรแบบรวมมอตามแนวคดของ

สลาวน (Slavin. 1990; 1995) จอหนสน; และจอหนสน (Johnson; & Johnson. 1996) และเอกสาร

การจดการเรยนรแบบรวมมอ (กรมวชาการ. 2544) เพอนาแนวคดดงกลาวมาประยกตใชในการสราง

แบบสงเกตพฤตกรรมการรวมมอในการเรยนวามพฤตกรรมใดบางทสามารถสงเกตได

3.2 ศกษาแนวทางการวดและประเมนผลตามหลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2544

ทมงเนนการวดและประเมนผลตามสภาพจรง (Authentic-Assessment) โดยเปดโอกาสใหผสอนและ

ผเรยนรวมกนประเมนผลการเรยนรหลงการจดกจกรรมเรยนร เพอใหเกดความตระหนกและการ

พฒนาการเรยนร จากผลการประเมนทมความสอดคลองกนระหวางผสอนและผเรยน ซงแสดงถง

ความเชอมนของขอมลทไดรบและจะไดนาไปปรบปรงการเรยนรในครงตอไป

36

37

3.3 สรางแบบสงเกตพฤตกรรมการรวมมอในการเรยน โดยขอความในแบบสงเกต

กาหนดจากพฤตกรรมของผเรยนทคาดหวงวาจะเกดในระหวางการจดการเรยนรแบบรวมมอ

โดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI)

จานวน 7 ดาน (ดภาคผนวก ค หนา 84)

3.4 นาแบบสงเกตพฤตกรรมไปใหผเช ยวชาญดานการสอนภาษาองกฤษและ

อาจารยทปรกษาสารนพนธตรวจเนอหาโดยพจารณาพฤตกรรมของผเรยนในแตละดานวาม

ความเหมาะสมสอดคลองกบพฤตกรรมการรวมมอในการเรยนและปรบปรงแกไข

3.5 นาแบบสงเกตพฤตกรรมการรวมมอในการเรยนมาทปรบปรงและแกไขแลวนาไปใช

กบกลมตวอยาง โดยผสอนประเมนพฤตกรรมการรวมมอในการเรยนของผเรยนเปนกลมในระหวาง

การจดกจกรรมการเรยนรในแตละแผน รวมทงสน 8 ครง 4. แบบสอบถามความคดเหนของนกเรยน ทมตอการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล หมายถง แบบสอบถามความคดเหนของนกเรยน ท

ผวจยสรางขนเพอใชประเมนระดบความคดเหนของนกเรยนทมตอการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนร

เปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) จานวน 8 ขอ

แบบสอบถามความคดเหนมลกษณะเปนแบบมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale) 5 ระดบ ตามแนวคด

ของลเคอรท (Likert) ซงกาหนดเปน ดมาก ด พอใช ควรปรบปรง และควรปรบปรงอยางยง มขนตอน

การสรางดงน

4.1 ศกษาแนวคดและหลกการสาคญของการเรยนรแบบรวมมอตามแนวคดของสลาวน

(Slavin. 1990; 1995) จอหนสน;และจอหนสน (Johnson; & Johnson. 1996) รวมทงเอกสาร

การจดการเรยนรแบบรวมมอ(กรมวชาการ. 2544)เพอนาแนวความคดดงกลาวมาประยกตใชในการ

สรางแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอ

ชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) วามความคดเหนใดบางทจะ

สอบถามนกเรยน

4.2 สรางแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอการเรยนรแบบรวมมอ

โดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI)

โดยขอความในแบบสอบถามกาหนดขนเพอประเมนระดบความคดเหนของนกเรยนทมตอการเรยนร

แบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI)

จานวน 8 ขอ (ดภาคผนวก ง หนา 87) และคาถามแบบปลายเปดเพอใหนกเรยนเสนอแนะแสดงความ

คดเหนอนๆ ทมตอการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล

(Team Assisted Individualization: TAI)

37

38

4.3 นาแบบสอบถามความคดเหนไปใหผเชยวชาญ และอาจารยทปรกษาสารนพนธ

ตรวจเนอหาโดยพจารณาขอความในแบบสอบถามความคดเหนวามความเหมาะสมในการประเมน

ระดบความคดเหนของนกเรยนและปรบปรงแกไข

4.4 นาแบบสอบถามความคดเหนทไดปรบปรงแลวมาใชกบกลมตวอยางโดยใหนกเรยน

ประเมนระดบความคดเหนของตนเองหลงจากเสรจสนการทดลองแลว

3. การดาเนนการทดลอง 1. แบบแผนการทดลอง การวจยครงนเปนการวจยเชงทดลอง (Experimental Research) ซงผวจยใชแบบแผนการ

ทดลองแบบ One-Group Pretest-Posttest Design ดงแสดงในตาราง 2

ตาราง 2 แบบแผนการทดลอง

สอบกอน ทดลอง สอบหลง

T 1 X T 2

สญลกษณทใชในแบบแผนการทดลอง

T 1 หมายถง การสอบกอนการทดลอง (Pre-test)

X หมายถง การจดการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลม

เพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล

(Team Assisted Individualization: TAI)

T 2 หมายถง การสอบหลงการทดลอง (Post-test)

2. วธดาเนนการทดลอง 2.1 คดเลอกกลมตวอยางจากนกเรยนทงหมด 11 หองเรยน จานวน 532 คน โดยวธ

การสมอยางงาย (Simple Random Sampling) คอนกเรยนชนประถมศกษาปท 4/1 ของโรงเรยน

อนบาลระยอง จงหวดระยอง ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2551 จานวน 45 คน

2.2 ทดสอบกลมตวอยางกอนเรยน (Pre-test) โดยใชแบบทดสอบวดความเขาใจใน

การอานภาษาองกฤษ ใชเวลา 1 ชวโมง

38

39

2.3 จดปฐมนเทศ เพอทาความเขาใจกบผเรยนเกยวกบวธการเรยนรแบบรวมมอ

โดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI)

บทบาทของผเรยนในกลมยอยและบทบาทของผสอน เปาหมายและจดประสงคการเรยนร วธการวด

และประเมนผล และเกณฑการใหคะแนนตางๆ

2.4 ดาเนนการทดลองตามแผนการจดการเรยนรการอานภาษาองกฤษแบบการเรยนร

เปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) จานวน 16 แผน

แผนละ 1 ชวโมง รวม 16 ชวโมง ในระหวางการจดการเรยนรการอานในแตละแผน ผวจยและผเรยน

บนทกผลการสงเกตพฤตกรรมการรวมมอในการเรยนของตนและสมาชกในกลมเมอเสรจสนการ

จดการเรยนรในแผนการจดการเรยนรท 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13 และ 15 ผวจยทาการทดสอบยอยผเรยน

แตละคน หลงการจดการเรยนรทกแผน จากนนผวจยปดประกาศผลของคาเฉลยของคะแนนพฒนาการ

ของกลมบนปายนเทศเพอยกยอง ชมเชยและใหกาลงใจผเรยนแตละกลม

2.5 ทดสอบกลมทดลอง ทไดรบการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอ

เพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) โดยใชแบบทดสอบวดความเขาใจใน

การอานภาษาองกฤษ ซงเปนขอสอบฉบบเดยวกบทใชทดสอบกอนการทดลองใชเวลา 1 ชวโมง

หลงจากเสรจสนการทดลอง (Posttest)

2.6 ประเมนระดบความคดเหนของนกเรยน โดยใชแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยน

ทมตอการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted

Individualization: TAI) หลงจากเสรจสนการทดลอง

2.7 รวบรวมและวเคราะหขอมลดวยวธการทางสถต เพอทดลองสมมตฐานโดยใช

โปรแกรมคอมพวเตอรสาเรจรป

2.8 รวบรวมขอมลทไดจากแบบสงเกตพฤตกรรมการรวมมอในการเรยน เพอคานวณหา

คาเฉลย

2.9 รวบรวมขอมลทไดจากแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอการเรยนรแบบ

รวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization:

TAI) คานวณหาคาเฉลยและคารอยละ

2.10 รวบรวมขอมลทงหมดแลวนาไปสรปและอภปรายผลการทดลอง การดาเนนการทดลอง

และการเกบรวบรวมขอมล ดงแสดงในตาราง 3

39

40

ตาราง 3 แผนการดาเนนการทดลองและการเกบรวบรวมขอมล

สปดาหท

ชวโมง ท

การดาเนนการ เครองมอประกอบ การดาเนนการ

1

1

1

2

- ปฐมนเทศเกยวกบวธการ บทบาทของ

ผเรยนในกลมยอยและบทบาทของ

ผสอน แจงเปาหมายและจดประสงค

การเรยนร วธการวดและประเมนผล

และเกณฑการใหคะแนนตางๆ ในการ

เรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปน

กลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล

- ฝกทกษะการทางานกลมรวมกนใหแก

ผเรยน โดยแบงผเรยนออกเปนกลมยอย

กลมละ 5 คน ประกอบดวยสมาชกกลม

ทมความสามารถในการทาแบบทดสอบ

วดความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ

กอนการเรยน

- จดการเรยนรตามแผนการจดการเรยนร

การอานแบบรวมมอโดยการเรยนร

เปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล

- บนทกผลการสงเกตพฤตกรรมการรวมมอในการเรยนครงท 1

- ทดสอบยอยหลงจากเสรจสนแผนการ

จดการเรยนรการอานโดยการเรยนร

แบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอ

ชวยเหลอเพอนเปนรายบคคลเพอวด

ความรความเขาใจในเนอหาท 1

- เกณฑการประเมนคะแนน

พฒนาการ

- เกณฑการประเมนคาเฉลย

คะแนนพฒนาการ ของกลม

- เกณฑการประเมนแบบสงเกต

พฤตกรรมการรวมมอใน

การเรยน

- แบบทดสอบวดความเขาใจใน

การอานภาษาองกฤษกอนการ

เรยน

- แผนการจดการเรยนรท 1

ใบงานท 1 และแบบฝกท 1

- แบบสงเกตพฤตกรรมการ

รวมมอในการเรยน

- แบบทดสอบยอยครงท 1

40

41

ตาราง 3 (ตอ)

สปดาหท

ชวโมง ท

การดาเนนการ เครองมอประกอบ การดาเนนการ

1-4 3-17 - แจงคาเฉลยของคะแนนพฒนาการของ

กลม โดยปดประกาศบนปายนเทศ

แลวผสอนมอบรางวลหรอเกยรตบตรแก

กลมตางๆ

- จดกจกรรมการเรยนรตามแผนการจดการ

เรยนรการอาน โดยการเรยนรแบบ

รวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอ

ชวยเหลอเพอนเปนรายบคคลใน

แตละแผนรวม 15 ครง เพอวดความร

ความเขาใจในเนอหาท 2-16

- บนทกผลการสงเกตพฤตกรรมการ

รวมมอในการเรยนครงท 2 – 16

- รางวลหรอคะแนนระหวางป

- แผนการจดการเรยนรท 2 – 16

ใบงานท 2 – 16

และแบบฝกท 2 – 16

- แบบสงเกตพฤตกรรมการ

รวมมอในการเรยน

- แบบทดสอบยอยท 2 – 16

4 18 - วดความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ

หลงการเรยน

- ประเมนระดบความคดเหนของนกเรยน

ทมตอการเรยนรแบบรวมมอโดยการ

เรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปน

รายบคคล

- รางวลหรอคะแนนระหวางป

- แบบทดสอบวดความเขาใจ

ในการอานภาษาองกฤษ

- แบบสอบถามความคดเหนของ

นกเรยนทมตอการเรยนรแบบ

รวมมอโดยการเรยนรเปนกลม

เพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล

4. การเกบรวบรวมขอมล การเกบรวบรวมขอมล ผวจยไดเกบรวบรวมขอมลในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2551

มรายละเอยดดงตอไปน

1. ผวจยเตรยมกลมตวอยางโดยจดปฐมนเทศและอธบายความรเกยวกบกระบวนการ

การเรยนแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล และขอตกลงตางๆ

ในชนเรยน

2. ทาการทดสอบกอนเรยนเพอแบงกลม

41

42

3. ดาเนนการตามแผนการจดการเรยนรการอานภาษาองกฤษทสรางขน จานวน 16 แผน 16 ชวโมง ทาการทดลอง รวมระยะเวลาทงสน 4 สปดาห 4. ผวจยสงเกตพฤตกรรมและบนทกผลการสงเกตหลงการทดลองในแผนการจดการเรยน ท 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13 และ 15 5. หลงการจดการเรยนรใหนกเรยนทาแบบทดสอบวดความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ 6. นกเรยนทาแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอการเรยนรแบบรวมมอ โดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล

5. การจดกระทาขอมลและการวเคราะหขอมล 1. เปรยบเทยบความแตกตางของคะแนนจากแบบทดสอบวดความเขาใจในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนทใชในการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอน เปนรายบคคล กอนและหลงการทดลองโดยใช t-test for dependent samples 2. เปรยบเทยบคาเฉลยของคะแนนจากแบบสงเกตพฤตกรรมการรวมมอในการเรยน หลงเสรจสนการจดการเรยนรทง 16 ครง โดยใชเกณฑการแปลความหมาย ดงน คาเฉลย 4.50 – 5.00 หมายถง การรวมมออยในระดบดมาก คาเฉลย 3.50 – 4.49 หมายถง การรวมมอยในระดบด คาเฉลย 2.50 – 3.49 หมายถง การรวมมออยในระดบพอใช คาเฉลย 1.50 – 2.49 หมายถง การรวมมออยในระดบควรปรบปรง คาเฉลย 1.00 – 1.49 หมายถง การรวมมออยในระดบควรปรบปรงอยางยง 3. วเคราะหคาเฉลยของระดบความคดเหนจากแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยน ทมตอการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล หลงเสรจสน การทดลองโดยใชเกณฑการแปลความหมาย ดงน คาเฉลย 4.50 – 5.00 หมายถง นกเรยนเหนประโยชนของการเรยนร

แบบรวมมอในระดบมากทสด คาเฉลย 3.50 – 4.49 หมายถง นกเรยนเหนประโยชนของการเรยนร

แบบรวมมอในระดบมาก คาเฉลย 2.50 – 3.49 หมายถง นกเรยนเหนประโยชนของการเรยนร

แบบรวมมอในระดบปานกลาง คาเฉลย 1.50 – 2.49 หมายถง นกเรยนเหนประโยชนของการเรยนร

แบบรวมมอในระดบนอย คาเฉลย 1.00 – 1.49 หมายถง นกเรยนเหนประโยชนของการเรยนร

แบบรวมมอในระดบนอยทสด

42

43

และวเคราะหขอมลของคาถามแบบปลายเปดทเปนการแสดงความคดเหนอนๆ ของนกเรยน ทมตอการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคลเปนคารอยละ

5.1 สถตทใชในการวเคราะหขอมล 5.1.1 สถตพนฐาน 5.1.1.1 หาคาเฉลย (Mean) ของคะแนนความเขาใจในการอานภาษาองกฤษคาคะแนนจากแบบสงเกตพฤตกรรมการรวมมอในการเรยน และระดบความคดเหนจากแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (ลวน สายยศ; และองคณา สายยศ. 2538: 73)

5.1.1.2 หาคาเบยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) ของคะแนนความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ (ลวน สายยศ; และองคณา สายยศ. 2538: 79) 5.1.1.3 หาคารอยละ (Percent) ของขอมลจากคาถามแบบปลายเปดทเปนการแสดงความคดเหนอนๆ ของนกเรยนทมตอการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอ

เพอนเปนรายบคคล 5.1.2 สถตทใชในการตรวจสอบคณภาพของเครองมอ 5.1.2.1 หาคาดชนความสอดคลอง (IOC) ระหวางขอคาถามกบจดประสงค

การเรยนร (ลวน สายยศ; และ องคณา สายยศ. 2538: 248-249) 5.1.2.2 หาคาความยากงายและคาอานาจจาแนกของแบบทดสอบวดความเขาใจในการอานภาษาองกฤษโดยใชสดสวน 33% ในการแบงกลมสงและกลมตา

5.1.2.3 หาคาเฉลยความเชอมนของแบบทดสอบวดความเขาใจในการอานภาษาองกฤษโดยใชสตร KR-20 ของ คเดอร รชารดสน (Kuder-Richardson) (ลวน สายยศ; และองคณา สายยศ. 2538: 179-198) 5.2 สถตทใชในการทดสอบสมมตฐาน

เปรยบเทยบคาเฉลยของคะแนนความเขาใจในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนทใช

การเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล กอนและหลงการทดลอง

โดยใช t-test for dependent samples ในการคานวณใชโปรแกรมคอมพวเตอรสาเรจรป

43

บทท 4 ผลการวเคราะหขอมล

การวจยครงน เปนการเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ

ของนกเรยนประถมศกษาปท 4 โรงเรยนอนบาลระยอง จานวน 45 คนทใชในการเรยนรแบบรวมมอ

โดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI)

ทงกอนและหลงการทดลอง ซงผวจยขอนาเสนอผลการวเคราะหขอมลตามลาดบ ดงน

1. ผลการเปรยบเทยบความแตกตางของคะแนนจากแบบทดสอบวดความเขาใจในการอาน

ภาษาองกฤษ ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลม

เพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) กอนและหลงการทดลอง

2. ผลการเปรยบเทยบพฤตกรรมการรวมมอในการเรยนของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4

ทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted

Individualization: TAI) ในระหวางการจดกจกรรมการเรยนรการอานทง 16 แผน โดยประเมน

ในครงท 1,3,5,7,9,11,13 และ 15 รวมทงหมด 8 ครง

3. การวเคราะหระดบความคดเหนของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ทมตอการเรยนร

แบบรวมมอแบบการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization:

TAI) หลงเสรจสนการทดลอง

สญลกษณทใชในการเสนอผลการวเคราะหขอมล การเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยน

ชนประถมศกษาปท 4 โรงเรยนอนบาลระยอง จานวน 45 คนทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนร

เปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) ผวจยกาหนด

สญลกษณทใชในการเสนอผลการวเคราะหขอมล ดงน

N แทน จานวนนกเรยน

X แทน คาเฉลยของคะแนน

S.D. แทน คาความเบยงเบนมาตรฐาน

t แทน คาความแตกตางของคะแนน

** แทน ความมนยสาคญทางสถตทระดบ .01

44

45

ผลการวเคราะหขอมล 1. ผลการเปรยบเทยบความแตกตางของคะแนนจากแบบทดสอบวดความเขาใจในการอาน

ภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอ

ชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) โดยใชแบบทดสอบวดความ

เขาใจในการอานภาษาองกฤษ จานวน 30 ขอๆละ 1 คะแนน กอนและหลงการทดลอง นาผลทได

มาวเคราะหปรากฏผลดงแสดงใน ตาราง 4

ตาราง 4 ผลการเปรยบเทยบความแตกตางของคะแนนความเขาใจในการอานภาษาองกฤษของนกเรยน

ชนประถมศกษาปท 4 ทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอ

เพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) กอนและหลงการทดลอง

ความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ N X S.D. t

ความเขาใจกอนการทดลอง 45 16.24 5.56

10.53**

ความเขาใจหลงการทดลอง 45 18.78 4.64

**t < .01

จากตาราง 4 พบวา นกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนร

เปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) มความสามารถ

ทางการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจหลงการทดลองสงกวากอนการทดลองอยางมนยสาคญ

ทางสถตทระดบ .01 รายละเอยดของคะแนนรายบคคลดในภาคผนวก จ

2. ผลการเปรยบเทยบพฤตกรรมการรวมมอในการเรยนของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4

ทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted

Individualization: TAI) ผวจยและนกเรยนแตละคนใชแบบสงเกตพฤตกรรมการรวมมอในการเรยน

ทาการประเมนพฤตกรรมการรวมมอในการเรยนของนกเรยนในระหวางการจดกจกรรมการเรยนร

แบบรวมมอทง 16 แผน รวม 8 ครง โดยผวจยประเมนนกเรยนเปนกลม สวนนกเรยนประเมนตนเอง

และเพอนในกลมเปนรายบคคล แลวนาคะแนนทไดทงหมดมาหาคาเฉลยเพอเปรยบเทยบพฤตกรรม

การรวมมอในการเรยนรายดานและโดยรวมผลการสงเกตพฤตกรรม ปรากฏผลดงแสดงในตาราง 5

45

46

ตาราง

5 ผลการเป

รยบเทยบคาเฉลยของคะแนนพ

ฤตกรรมการรวมมอของนกเรยนและผวจย

ครงท

1-8

46

47

จากตาราง 5 พบวาผลการประเมนพฤตกรรมการรวมมอในการเรยนของครและนกเรยน

มความสอดคลองกนในการประเมนทง 8 ครง โดยนกเรยนมพฤตกรรมการรวมมอในการเรยนโดยรวม

ทกดานเพมขนโดยลาดบ จากการประเมนในครงท 1 นกเรยนมพฤตกรรมการรวมมอในการเรยน

โดยรวมทกดานอยในระดบควรปรบปรงมคาเฉลย 2.40 และพฒนาเพมขนในครงท 2 เปนระดบพอใช

มคาเฉลย 3.45 หลงจากนนในครงท 3 มคาเฉลย 3.73 พฒนาเปนระดบด ครงท 4 มคาเฉลย 3.89

ครงท 5 มคาเฉลย 4.07 ครงท 6 มคาเฉลย 4.43 และครงท 7 มคาเฉลย 4.40 ซงอยในระดบด

เชนเดยวกน สวนครงท 8 มคาเฉลย 4.52 อยในระดบดมาก เมอพจารณาการรวมมอในการเรยน

เปนรายดานในการประเมนครงท 1 และครงท 8 พบวาพฤตกรรมการรวมมอในการเรยนทนกเรยน

มพฒนาการระดบคณภาพมากทสด จากระดบควรปรบปรง เปนระดบด จานวน 1 ดาน คอ นกเรยน

อธบายและแลกเปลยนความรกบเพอนในกลม ซงพฒนาจากคาเฉลย 2.19 เปน 4.36 เพมขน 2.17

และนกเรยนมการพฒนาระดบคณภาพจากระดบควรปรบปรงเปนระดบดมาก จานวน 3 ดาน

คอนกเรยนมความรวมมอในการทางานกลม พฒนาจากควรปรบปรงซงมคาเฉลย 2.08 เปน 4.60

เพมขน 2.52 สวนการมสมพนธภาพทดตอเพอนในกลมพฒนาจากควรปรบปรงซงมคาเฉลย 2.19

เปน 4.61 เพมขน 2.42 และการยอมรบขอคดเหนของเพอนในกลมพฒนาจากควรปรบปรง

ซงมคาเฉลย 2.53 เปน 4.69 เพมขน 2.16 จะเหนไดวาคาเฉลยของคะแนนความรวมมอในการ

ทางานกลมมพฒนาการสงทสด รองลงมา คอ สมพนธภาพทดตอเพอนในกลม และการยอมรบ

ขอคดเหนของเพอนในกลม ตามลาดบ

3. การวเคราะหระดบความคดเหนของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ทมตอการเรยนร

แบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization:

TAI) โดยใชแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนหลงเสรจสนการทดลอง ผลการวเคราะหระดบ

ความคดเหนของนกเรยนทมตอการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปน

รายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) ปรากฏผลดงแสดงในตาราง 6

47

48

ตาราง 6 แสดงคาเฉลยของระดบความคดเหนของนกเรยนทมตอการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนร

เปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI)

ขอความ ระดบความคดเหน

)(X การแปลผล

1.นกเรยนไดเรยนรคาศพทเพมขนจากการทางาน

กลมรวมกน 4.52 มากทสด

2.นกเรยนมสวนรวมในการเรยนรจากการทาแบบ

ฝกรวมกบเพอนในกลม 4.42 มาก

3.นกเรยนมความเขาใจเนอเรองทอานไดมากขน

จากการแบงปนความรกบเพอนในกลม 4.44 มาก

4.นกเรยนมโอกาสแสดงความคดเหนตอเพอน ในกลม

4.39 มาก

5.นกเรยนรสกสนกสนานกบการเรยนการอานจาก

การชวยเหลอซงกนและกนในกลม 4.48 มาก

6.นกเรยนมความภมใจในตนเองจากคะแนน

พฒนาการรายบคคล 4.50 มากทสด

7.นกเรยนมความกระตอรอรนตอการอานเพอเพม

คะแนนพฒนาการเฉลยของกลม 4.47 มาก

8.การเรยนแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอ

ชวยเหลอเพอนเปนรายบคคลทาใหมความสามารถ

ในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจไดมากขน

4.69 มากทสด

รวม 4.49 มาก

จากตาราง 6 พบวา ความคดเหนโดยรวมของนกเรยนทมตอการเรยนรแบบรวมมอ

โดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI)

คอ นกเรยนมความคดเหนในเชงบวกตอการเรยนมผลทาใหมความสามารถในการอานภาษาองกฤษ

เพอความเขาใจไดมากขนในระดบมากทสด มคาเฉลย 4.69 อนดบรองลงมา คอ นกเรยนไดเรยนร

คาศพทเพมขนจากการทางานกลมรวมกน มคาเฉลย 4.52 และคะแนนนกเรยนมความภมใจในตนเอง

จากคะแนนพฒนาการรายบคคล มคาเฉลย 4.50 สวนความคดเหนทอยในระดบมาก ม 5 ดาน คอ

48

49

นกเรยนมสวนรวมในการเรยนร จากการทาแบบฝกรวมกบเพอนในกลม มคาเฉลย 4.42 นกเรยน

มความเขาใจเนอเรองทอานไดงายขนจากการแบงปนความรกบเพอนในกลม มคาเฉลย 4.44 นกเรยน

มโอกาสแสดงความคดเหนตอเพอน ในกลม มคาเฉลย 4.39 นกเรยนรสกสนกสนานกบการเรยน

การอานจากการชวยเหลอซงกนและกน ในกลม มคาเฉลย 4.48 นกเรยนมความกระตอรนรนตอการ

อานเพอเพมคะแนนพฒนาการเฉลยของกลม มคาเฉลย 4.47

จากการวเคราะหขอมลของคาถามแบบปลายเปดนกเรยนเสนอแนะและแสดงความคดเหน

อนๆ ตอการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted

Individualization: TAI) จานวนทงหมด 45 คน ผวจยแยกประเดนหลกและแจกแจงความถเปน

คารอยละตามลาดบ นกเรยนมความเหนวา

- เพอนอธบายไดดและกลาซกถาม (รอยละ 27.00)

- ควรใหนกเรยนเลอกสมาชกกลมไดดวยตนเอง (รอยละ 25.00)

- ควรจดกจกรรมแบบนอก (รอยละ 15.00)

- ควรใหเพอนในกลมปรบปรงตวเองมากขน (รอยละ 12.50)

- ควรแจกเอกสารใหกบทกคน (รอยละ 6.50)

- ควรไปเรยนนอกสถานท (รอยละ 5.00)

- ควรมโตะกลมเพอใหนงเปนกลม (รอยละ 3.00)

- ไมแสดงความคดเหน (รอยละ 6.00)

49

บทท 5 สรปผล อภปรายผล และขอเสนอแนะ

การวจยครงนเปนการศกษาผลของการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอ

เพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) ทมตอความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ

ของนกเรยนนกเรยนชนประถมศกษาปท 4 โรงเรยนอนบาลระยอง อาเภอเมอง จงหวดระยอง มขนตอน

ดาเนนการดงตอไปน

จดมงหมายของการวจย 1. เพอเปรยบเทยบความสามารถทางการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยน

ชนประถมศกษาปท 4 ทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปน

รายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) กอนและหลงการทดลอง

2. เพอศกษาพฤตกรรมการรวมมอในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของนกเรยน ชนประถมศกษาปท 4 ทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปน

รายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI)

3. เพอศกษาความคดเหนของนกเรยนทมตอการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจของ

นกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอน

เปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI)

สมมตฐานในการวจย 1. นกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอ

เพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) มความสามารถทางการอานภาษาองกฤษ

เพอความเขาใจหลงการทดลองสงขน

2. นกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลม

เพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) มพฤตกรรมการรวมมอ

ในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจเพมขน

3. นกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลม เพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) มความคดเหนเชงบวก

ตอการเรยนภาษาองกฤษ

50

51

วธการดาเนนการวจย 1. กลมตวอยางทใชในการวจย กลมตวอยางทใชในการวจยครงน คอ นกเรยนชนประถมศกษาปท 4/1 โรงเรยนอนบาลระยอง

อาเภอเมอง จงหวดระยอง ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2551 ทเรยนวชาภาษาองกฤษ จานวน 45 คน

ซงไดมาจากการสมอยางงาย (Simple Random Sampling) และไดรบการจดกลมแบบคละความสามารถ

ซงประกอบดวยนกเรยนทมระดบความสามารถทางการเรยนสง ปานกลาง และตา กลมละ 5 คน 2. เครองมอทใชในการเรยน 2.1 แผนการจดการเรยนรการอานแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอ

เพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) จานวน 16 แผน รวม 16 ชวโมง

2.2 แบบทดสอบวดความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ เปนแบบทดสอบปรนยชนด

เลอกตอบ จานวน 30 ขอ ใชทดสอบกอนและหลงการทดลอง

2.3 แบบสงเกตพฤตกรรมการรวมมอในการเรยน ในระหวางการจดกจกรรมการเรยนร

การอานรวมทงสน 8 ครง

2.4 แบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทประเมนตนเองหลงจากเสรจสนการทดลอง 3. วธการดาเนนการทดลอง 3.1 คดเลอกกลมตวอยางโดยวธการสมอยางงาย (Simple Random Sampling)

3.2 ทดสอบกลมทดลองกอนเรยน (Pretest) โดยใชแบบทดสอบวดความเขาใจ

ในการอานภาษาองกฤษ

3.3 จดปฐมนเทศเพอทาความเขาใจกบผเรยนเกยวกบวธการเรยนรแบบรวมมอ

โดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI)

3.4 ดาเนนการทดลองตามแผนการจดการเรยนรการอานแบบรวมมอโดยการเรยนรเปน

กลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) จานวน 16 แผน

รวม16 ชวโมง เมอเสรจสนการจดการเรยนรการอานในแผนท 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13 และ 15 ผวจยและ

ผเรยนบนทกผลการสงเกตพฤตกรรมการรวมมอในการเรยนของตนและสมาชกภายในกลม ผวจยทา

การทดสอบยอยผเรยนแตละคนทกแผน จากนนผวจยแจงผลคาเฉลยคะแนนพฒนาการของกลมบน

ปายนเทศเพอยกยอง ชมเชยและใหกาลงใจผเรยนแตละกลม

3.5 ทดสอบกลมทดลองหลงเรยน (Post-test) โดยใชแบบทดสอบวดความเขาใจ

ในการอานภาษาองกฤษ ซงเปนขอสอบฉบบเดยวกบทใชทดสอบกอนการทดลอง

3.6 ประเมนระดบความคดเหนของนกเรยน โดยใชแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยน

หลงจากเสรจสนการทดลอง

51

52

3.7 รวบรวมและวเคราะหขอมลดวยวธการทางสถต เพอทดสอบสมมตฐานโดยใช

โปรแกรมคอมพวเตอรสาเรจรป

3.8 รวบรวมขอมลทไดจากแบบสงเกตพฤตกรรมการรวมมอในการเรยน เพอคานวณหา

คาเฉลย

3.9 รวบรวมขอมลทไดจากแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยน เพอคานวณหา

คาเฉลยและคารอยละ

3.10 สรปและอภปรายผลการทดลอง

การวเคราะหขอมล 1. เปรยบเทยบความแตกตางของคะแนนจากแบบทดสอบวดความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ

ของนกเรยนทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล

(Team Assisted Individualization: TAI) กอนและหลงการทดลองโดยใช t-test for dependent

samples

2. เปรยบเทยบพฤตกรรมการรวมมอจากแบบสงเกตพฤตกรรมการรวมมอในการเรยนโดย

เปรยบเทยบคาเฉลยของคะแนนพฤตกรรมการรวมมอในการเรยนในระหวางการจดกจกรรมการเรยนร

การอานทง 16 แผน รวม 8 ครง เปนรายดานและโดยรวม

3. วเคราะหระดบความคดเหนจากแบบทดสอบถามความคดเหนของนกเรยน โดย

เปรยบเทยบคาเฉลยของระดบความคดเหนของนกเรยนทมตอการเรยนรแบบรวมมอ เปนรายดาน

และโดยรวม และเปรยบเทยบคารอยละของขอมลทไดจากคาถามแบบปลายเปดทเปนการเสนอแนะ

และแสดงความคดเหนอนๆ

สรปผลการวจย จากการศกษาผลการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล

(Team Assisted Individualization: TAI) ทมตอความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ สรปไดดงน

1. นกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลม

เพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคลมความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจหลงการ

ทดลองสงกวากอนการทดลองอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01

2. นกเรยนมพฒนาการดานพฤตกรรมการรวมมอในการเรยนเพมขนโดยลาดบ จาก

การประเมนพฤตกรรมการรวมมอในการเรยนของนกเรยนโดยรวมทกดานในครงท 1 ผลการประเมน

อยในระดบควรปรบปรง จากนนเพมขนเปนระดบพอใชในการประเมนครงท 2 ครงท 3-7 อยในระดบ

ด และพฒนาเปนระดบดมากในการประเมนครงท 8

52

53

3. นกเรยนมความคดเหนในเชงบวกตอการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลม

เพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) ทงรายดานและโดยรวม

อยในระดบมาก

อภปรายผล ผลการวจยครงนเปนไปตามสมมตฐานทตงไว โดยอภปรายผลไดดงน

1. นกเรยนชนประถมศกษาปท 4 โรงเรยนอนบาลระยอง ทไดรบการจดกจกรรมการเรยนร

แบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization:

TAI) มความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจสงกวากอนการทดลอง อยางมนยสาคญ

ทางสถตทระดบ .01 (ดตาราง 4 หนา 46) ซงเปนไปตามกระบวนการทดลองและเมอดจากคะแนน

ทดสอบยอยทกครง พบวาคะแนนทดสอบยอยในแบบทดสอบท 1 รอยละ 2.93 และมพฒนาการ

เพมขนเปนลาดบคะแนนทดสอบยอยในแบบทดสอบท 16 รอยละ 4.64 และมคะแนนเฉลยทง 16 ครง

รวม 4.00 (รายละเอยดของคะแนนทดสอบยอย ดภาคผนวก ฉ) สอดคลองกบผลการวจยของผวจย

หลายทานททาการวจยโดยใชการเรยนรแบบรวมมอเชน งานวจยของนลบล สเทพ (2546) ทพบวา

นกเรยนทใชการเรยนรแบบรวมมอมพฤตกรรมการเรยนเพอใหบรรลเปาหมายทวางไวอยในระดบด

มผลสมฤทธทางการอานเพมขนหลงการทดลอง และวงเดอน ปอศร (2546) ทพบวา นกเรยนม

ผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษในทกษะการฟง การอาน การเขยนและการพดสงกวาเกณฑ

ทกาหนดไว ซงสอดคลองกบ ฮอลกวน (Holguin. 1997) ทพบวา นกเรยนเกรด 3 ทไดรบการสอน

โดยวธการเรยนรแบบรวมมอมคะแนนทกษะการฟง-พดภาษาองกฤษสงกวากอนการทดลอง

2. การเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team

Assisted Individualization: TAI) ทาใหนกเรยนมพฤตกรรมการรวมมอในการเรยนสงขน (ดตาราง 5

หนา 47) เนองจากนกเรยนไดพงพาอาศยซงกนและกน เมอครใหอานบทอานและทากจกรรมรวมกน

นกเรยนมความมนใจทจะอาน หากถาไมเขาใจเนอหาสวนใดกจะมเพอนในกลมคอยชวยเหลอ หรอ

มนใจวาจะมเพอนในกลมทราบ การใชกระบวนการกลมทาใหนกเรยนทเรยนออนมความรสกอบอนใจ

ในการเรยนรเนองจากมเพอนสมาชกคอยชวยเหลอ นอกจากนยงมกาลงใจทจะเรยนมากขน เพราะ

บางครงนกเรยนกลวทจะซกถามปญหาทไมเขาใจ เมอเพอนชวยอธบายใหเขาใจโดยไมตองอาย กจะ

ชวยลดความวตกในการเรยน การสอนตามรปแบบนเดกเกงจะชวยสอนเดกออน ซงกอใหเกดผลด

เนองจากนกเรยนอยในวยเดยวกนยอมจะใชภาษาสอสารกนไดเขาใจงาย (Joyce; & Weil. 1986)

ทงนเพราะขนตอนการจดกจกรรมการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปน

53

54

รายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) เปดโอกาสใหนกเรยนทมความสามารถแตกตางกน

ไดชวยเหลอซงกนและกนและมปฏสมพนธทดตอกนในกลมยอย เรมจากขนตอนการเรยนรคาศพท

ซงนกเรยนแตละกลม เรยนรคาศพทสาคญในการอานทครนาเสนอโดยการสอสารภายในกลม

ใชภาษาเดกแทนภาษาคร ในการกลาวซา และการอธบายความหมายใหกบเพอนสมาชกภายในกลม

ในการทาความเขาใจกบบทอานใหชดเจนขนซงสอดคลองกบ (Sharan. 1989; Pica: 1988) ทกลาว

วา การทาคะแนนทดสอบยอยใหสงกวาคะแนนฐาน (ดตาราง 6 หนา 49) จะสงผลใหนกเรยนพยายาม

พฒนาตนเองและมสวนรวมในกจกรรมการเรยนร เปนการเสรมสรางพฒนาการทางภาษาของนกเรยน

รวมทงยงสอดคลองกบแนวความคดของ เอเรนส (Arends. 1988: 405) และ สลาวน (Slavin. 1990: 3) ท

กลาววา การเรยนเปนกลม นกเรยนเกงจะชวยนกเรยนทออนกวา เปนผลใหนกเรยนออนมกาลงใจ ใน

การเรยนมากขน พฤตกรรมการรวมมอในการเรยนสงเสรมใหนกเรยนมผลสมฤทธทางการเรยนสงขน

สรปไดวา การเรยนรแบบรวมมอ โดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team

Assisted Individualization: TAI) ชวยพฒนาพฤตกรรมการรวมมอในการเรยนใหสงขน

3. การเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team

Assisted Individualization: TAI) ทาใหนกเรยนมความคดเหนในเชงบวกตอการเรยนภาษาองกฤษ

และมผลสมฤทธทางการเรยนสงขน สงเสรมใหนกเรยนกระตอรอรนในการทางานรวมกบเพอนสมาชก

ในการเรยน นกเรยนมกจกรรมการอานตางๆ ไดอภปราย แลกเปลยนและแสดงความคดเหนอยางม

เหตผล มโอกาสทากจกรรมรวมกน ซงไมใชกจกรรมการอานและตอบคาถามเพยงอยางเดยว ทาให

นกเรยนรสกสนกสนานไมเบอ เมอผานการเรยนการสอนไปประมาณ 2 ครง นกเรยนจะเขาใจวธการ

เรยนรแบบรวมมอมากขน และพยายามพฒนาตนเองใหมสวนรวมในกลมใหไดมากทสด การแบง

หนาทของสมาชกในกลมอยางชดเจน เชน แบงหนาทประธาน ผหาความหมายของคาศพท ผบนทก

คาศพท ผทาหนาทอธบาย และตอบขอซกถามของเพอนจะทาใหนกเรยนรหนาทของตนเอง และ

พยายามทจะทาหนาททไดรบมอบหมายใหสาเรจ เนองจากผลงานของตนเองมผลตอความสาเรจ

ของกลมดวย ซงสอดคลองกบคากลาวของ เวบบ; และสลาวน (Webb. 1988; & Slavin. 1990) ทวา

ผเรยนสามารถพฒนาความรของตน อยางเตมศกยภาพในรปของการทางานเปนกลมยอย ซงเปนการ

เปดโอกาสใหนกเรยนไดแลกเปลยนความคดเหน ชวยเหลอกนทางาน มความรบผดชอบรวมกน และ

รสกวางานของกลมเปนงานของตน นกเรยนตระหนกวาความสามารถของตนนนจะชวยสงผลให

ตนเองและกลมประสบความสาเรจตามเปาหมายการรวมมอกนทางานในกลมยอย นกเรยนทเรยนเกง

ชวยเหลอเพอนทเรยนออนใหมความเขาใจในเนอหาทอานไดดเพราะวยใกลเคยงกน สามารถใชภาษาในการ

สอความหมาย ใหเพอนในกลมเขาใจไดดกวาคร มความเปนกนเอง จงชวยใหนกเรยนทเรยนออน

มความพยายามและสนใจการเรยนมากขน สวนนกเรยนทเรยนเกงมความภาคภมใจในตนเอง และ

54

55

ไดรบความร ความเขาใจมากขนจากการทาความเขาใจเพออธบายใหเพอนในกลมฟง นกเรยนรบฟงและ

แสดงความคดเหนตอกนมากขน ดงจะเหนไดจากผลการจดลาดบกลมเปน Gold, Silver และ Bronze

(ดภาคผนวก ช) แสดงใหเหนวานกเรยนแตละกลม มแรงจงใจในการเรยนรเพมขนอยางตอเนอง การท

นกเรยนมความรบผดชอบตอตนเองและเพอนรวมกลมสงผลใหลาดบของกลมสงขนจาก Bronze เปน

Silver หรอ Gold รวมทงรกษาอนดบของกลมใหเปน Gold ตอไป ดงผลจากการตอบแบบสอบถามความ

คดเหนของนกเรยน (ดตาราง 6 หนา 49) ทแสดงวานกเรยนมความคดเหนในเชงบวกตอการเรยนรแบบ

รวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization :

TAI) ในระดบมากทงโดยรวมและรายดาน และยงสอดคลองกบแนวคดของนกการศกษาหลายทาน

ทวาแรงจงใจเปนองคประกอบสาคญในการเรยนรภาษาตางประเทศและเปนตวบงชถงความสาเรจ

หรอ ความลมเหลวของนกเรยนได (Brown. 1987: 114) และแรงจงใจในการเรยนรสงผลตอความ

คดเหนในเชงบวก ดงท (Johnson; & Johnson. 1991: 65-67) ตลอดจน ดาราวด แดนราช (2542)

ภารด ประพฤตกจ (2544) สจตรา เวทยาวงศ (2545) ออแลนโด (Orlando. 1992) และออลกวน

(Holguin. 1997) พบวา นกเรยนหรอนกศกษาทใชวธการเรยนรแบบรวมมอ มความสนใจในการเรยนวชา

ภาษาองกฤษเพมขน

การจดกจกรรมการอานทหลากหลายในแบบฝก (Pica. 1988; Sharan. 1989) และเหมาะสมกบ

ระดบความสามารถของนกเรยน โดยคดเลอกเนอเรองของบทอานมาจากแบบเรยนทใชสอนในระดบ

ประถมศกษาชวงชนท 2 ซงมภาพประกอบและเกยวของกบชวตประจาวนของนกเรยน เชน เรอง

เกยวกบรางกาย ครอบครว ทอยอาศย โรงเรยน และอาหาร ทาใหนกเรยนเกดความสนใจและ

กระตอรอรนในการอาน สงผลใหนกเรยนรสกสนกสนานกบการอานและไดฝกใชภาษามากขน ดงผล

จากการทาแบบทดสอบยอยทง 16 ครง (ดตาราง 7 ในภาคผนวก จ) แสดงใหเหนวา นกเรยนพฒนา

ความสามารถ ในการอานภาษาองกฤษไดสงขนอยางตอเนองในการทดลองยอยครงท 2-16 และจาก

การตอบแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยน (ดตาราง 6 หนา 49) แสดงวานกเรยนรสกสนกสนาน

กบการเรยนจากการชวยเหลอซงกนและกนในกลม บรรยากาศในการเรยนรแบบรวมมอทปรากฏ

เปนบรรยากาศของความไววางใจ ความกลาแสดงออก ความเปนผนาและผตามทด เนองจากครคอย

ชวยเหลอ แนะนา ใหคาปรกษาในการเรยน รวมทงใหความรและแนวปฏบตในการรวมมอในการเรยน

เนนใหนกเรยนตระหนกวาการแขงขนระหวางกลมเพอคะแนนหรอของรางวลไมใชเปาหมายหลก

ของการเรยนรแบบรวมมอ แตนกเรยนควรแขงขนกบตวเองเพอใหมความรความเขาใจในเนอหาวชา

มากทสด

สรปไดวา การเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล

(Team Assisted Individualization: TAI) สงเสรมใหนกเรยนพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษ

55

56

เพอความเขาใจและมพฤตกรรมรวมมอในการเรยนสงขน ซงเปนผลมาจากการทนกเรยนเกดแรงจงใจ

ในการเรยนรรวมกนภายในกลมทาใหมบรรยากาศในการเรยนทเออเฟอเกอหนนกน ชวยสงเสรม

การเรยนรไดดและทาใหนกเรยนมความคดเหนในเชงบวกตอการเรยนภาษาองกฤษ

ขอเสนอแนะ 1. ขอเสนอแนะทวไป จากผลการวจยพบวา นกเรยนทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอ

เพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) มความสามารถในการอานภาษาองกฤษ

เพอความเขาใจสงขน ครผสอนควรนาไปใชในการจดกจกรรมการเรยนรโดยควรคานงถงเรองตอไปน

1.1 ครควรศกษาแนวคด วธการและขนตอนตางๆ ของการจดกจกรรมการเรยนรแบบ

รวมมอ โดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล(Team Assisted Individualization:

TAI) ใหมความเขาใจทชดเจน และฝกทกษะทางสงคมทจาเปนใหกบนกเรยนกอนทดลอง เชน การ

สอสาร การรบฟงความคดเหน การระดมความคดเหนและพจารณาขอมลรวมกน การพดแสดงความ

คดเหนอยางสรางสรรค การพดเพอแกปญหาความขดแยง เปนตน

1.2 ครควรจดกจกรรมเพอกระชบความสมพนธภายในกลมกอนการทดลอง เพอให

นกเรยนทกคนไดมความคนเคยและไววางใจซงกนและกน

1.3 ครควรพดแนะนาเพอใหนกเรยนมความเขาใจทชดเจนในขนตอนตางๆและฝกการ

ทางานกลมแบบการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization:

TAI) ทงของตนเองและของเพอน รวมทงการประเมนพฤตกรรม กอนการทดลอง

1.4 ครควรเลอกเนอเรองของบทอานทมความยากงาย เหมาะสมกบพนฐานและความสนใจ

ของนกเรยน

1.5 ครควรสรางบรรยากาศในชนเรยนใหมความอบอน มความเออเฟอ และชวยเหลอ

ซงกนและกน เพอสรางเสรมคณลกษณะทดใหแกนกเรยน

2. ขอเสนอแนะสาหรบการวจยครงตอไป 2.1 ควรเพมระยะเวลาในการวจยโดยศกษาตดตามผลของการจดกจกรรมการเรยนร

แบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization:

TAI) อยางตอเนองตลอดภาคการศกษาหรอตลอดปการศกษา เพอศกษาความเปนไปไดวา วธการจด

กจกรรมแบบนชวยสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ พฤตกรรมการรวมมอใน

การเรยนและความคดเหนทดตอการเรยนภาษาองกฤษของนกเรยนมการพฒนาอยางตอเนองหรอไม

56

57

2.2 ควรศกษาเปรยบเทยบผลของการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอ

เพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) กบการเรยนรแบบรวมมอแบบอนๆ เชน

การแขงขนระหวางกลมดวยเกม (Team Games Tournament: TGT) การสบสอบเปนกลม (Group

Investigation) และการเรยนรแบบรวมมอผสมผสานการอานและการเขยน (Cooperative Integrated

Reading and Composition: CIRC) เปนตน

2.3 การศกษาผลการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอน

เปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) ทมตอทกษะทางภาษาองกฤษอนๆ คอ

ทกษะการฟง ทกษะการพด และทกษะการเขยน

2.4 ควรศกษาผลการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปน

รายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) ในระดบชนประถมศกษาอนๆ เพอประโยชน

สงสด ในการจดการศกษาแกนกเรยน

2.5 ควรรวมมอกนวางแผนการวจยทใชการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลม

เพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล (Team Assisted Individualization: TAI) ในระดบกลมโรงเรยน

เพอเสรมสรางประสทธภาพของการศกษาใหสงขน

57

บรรณานกรม

58

59

บรรณานกรม

กรมวชาการ. (2544). เอกสารชดเทคนคการจดกระบวนการเรยนรทผเรยนสาคญทสด: การจด

การเรยนรแบบรวมมอ. กรงเทพฯ: กรมศาสนา.

กระทรวงศกษาธการ. (2546). การจดสาระการเรยนรกลมสาระการเรยนรตางประเทศตาม

หลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2544. กรงเทพ: โรงพมพ ร.ส.พ.

กลยา รสสงเนน. (2548). ผลการเรยนรแบบรวมมอ แบบการแบงกลมสมฤทธทมตอความเขาใจใน

การอานภาษาองกฤษ ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 โรงเรยนพทธจกรวทยาลย.

สารนพนธ ศศ.ม. (การสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ). กรงเทพฯ:

บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

ดาราวด แดนราช. (2542). การเปรยบเทยบความเขาใจในการอานและสนใจในการเรยนวชา

ภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทไดรบการสอนโดยการใชแผนภมเรอง

ในการเรยนแบบรวมมอ (Cooperative Story Mapping) กบการสอนตามคมอคร.

ปรญญานพนธ กศ.ม. (การมธยมศกษา). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย

มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

ทพพด อองแสงคณ. (2539). กจกรรมและสอการสอนวชาภาษาองกฤษระดบประถมศกษา:

การจดกจกรรมการสอนฟงและอาน. กรงเทพฯ: สานกพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

นลบล สเทพ. (2546). ผลของการเรยนแบบรวมมอตอผลสมฤทธทางการอานและพฤตกรรมทางการ

เรยนภาษาองกฤษ ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนกาญจนาภเษกวทยาลย

อทยธาน. สารนพนธ กศ.ม. (ภาษาศาสตรการศกษา). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย

มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

ปยวรรณ ศรรตน. (2543). การเปรยบเทยบความเขาใจในการอาน ความสามารถในการเขยน

ภาษาองกฤษและความสามารถในการทางานรวมกนของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5

ทไดรบการสอนแบบโครงสรางระดบยอดดวยการจดกจกรรมการเรยนแบบ CIRC

กบการสอนตามคมอคร. วทยานพนธ กศ.ม. (การมธยมศกษา). กรงเทพฯ:

บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

ผกาศร เยนบตร. (2542). การอาน. กรงเทพฯ: คณะมนษยศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

พรรณราย ทรพยประภา. (2529). การสอนกจกรรมแนะแนวดวยกระบวนการกลม. กรงเทพฯ:

โรงพมพรงเรองสาสน.

59

60

ภารด ประพฤตกจ. (2544). ผลการเรยนแบบรวมมอตอทกษะการอานภาษาองกฤษของนกศกษา

สถาบนราชภฏเพชรบร จงหวดเพชรบร. วทยานพนธ ศษ.ม. (ศกษาศาสตรการสอน).

กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยเกษตรศาสตร. ถายเอกสาร.

ละเอยด ตลบนาค. (2547). การพฒนาความเขาใจในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนระดบชวง

ชนท 2 โดยการเรยนแบบรวมมอตามวธสบเสาะหาความรเปนกลม. สารนพนธ ศศ.ม.

(การสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย

มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

ลวน สายยศ; และองคณา สายยศ. (2538). เทคนคการวจยทางการศกษา. พมพครงท 5,

กรงเทพฯ: สวรยาสาสน.

วงเดอน ปอศร. (2546). ผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5

ทไดรบการสอนโดยใชรปแบบการสอนแบบรวมมอกนเรยนร (STAD). วทยานพนธ ศษ.ม.

(การประถมศกษา). ขอนแกน: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยขอนแกน. ถายเอกสาร.

วภาดา ประสารทรพย. (2542). พฤตกรรมการสอนภาษาองกฤษ. กรงเทพฯ: คณะมนษยศาสตร

และสงคมศาสตร สถาบนราชภฏสวนสนนทา.

สมทร เซนเชาวนช. (2540). เทคนคการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ. กรงเทพฯ:

มหาวทยาลยธรรมศาสตร.

สจตรา เวทยาวงศ. (2545). การศกษาความเขาใจในการอานและความสนใจในการเรยนวชา

ภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 ทไดรบการสอนดวยโครงสรางระดบยอด

ประกอบกบกจกรรมแบบ STAD กบการสอนตามคมอคร. ปรญญานพนธ ศศ.ม.

(การมธยมศกษา). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

สมณฑา พรหมบญ. (2541). การปฏรปการเรยนรตามแนวคด 5 ทฤษฎ. กรงเทพฯ: สานกงาน

คณะกรรมการการศกษาแหงชาต.

สวทย มลคา และ อรทย มลคา. (2545). วธการจดการเรยนรเพอพฒนาความรและทกษะ.

กรงเทพฯ: โรงพมพภาพพมพ.

เสาวลกษณ รตนวชช. (2531). เอกสารคาสอน หลกสตรและการสอนภาษาองกฤษใน

โรงเรยนมธยมศกษา. กรงเทพฯ: ประยรวงศ.

อนบาลระยอง, โรงเรยน. (2550). รายงานการประเมนผลการเรยนของนกเรยนโรงเรยนอนบาระยอง

ปการศกษา 2550. ถายเอกสาร.

อจฉรา วงศโสธร. (2544). การทดสอบและประเมนผลการเรยนภาษาองกฤษ. พมพครงท 2.

กรงเทพฯ: โรงพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

60

61

Arends, R. T. (1988). Learning to teach. Singapore: McGraw-Hill

Brown, D. H. (1987). Principles of Language Learning and Teaching. Englewood

Cliffs, N.J. Prentice-Hall.

Brufee K. (1993). Retrieved November 22, 2008

from http: //home. Capecod. net/tpanitz/tedsarticles/coopdefinition. htm

Corder, P. S. (1974). The significance of Learner’s Errors. in Error Analysis. Richard,

J.C. (editor). pp. 27. London: Longman.

Crawley, Sharon J. (1995). Strategies for Guilding Content Reading. New York:

A Simon & Schuster, Inc.

Dubin, F. (1982, July). What Every EFL Teacher Should Know about Reading. English

Teaching Forum. 3(38): 14-16

Goodman, K. S.; et al. (1982). Language and Literacy. Boston; Routhedge & Kegan Paul.

Graves, M. F.; Juel, C.; &Graves, B. B. (2004). Teaching Reading in the 21st Century.

U.S.A. : Pearson.

Harris, L. A.; & Smith, C. B. (1976). Reading Instruction through Diagnostic Teaching in

the Classroom. New York: Holt, Rinehart and Winston.

Holguin, C. (1997, August). A study of Cooperative Learning as an Organizational Design

in the Acquisition of English as a Second Language in a Third Grade Bilingual

Classroom. DAI-A 58/02. 366. Retrieved from ERIC (November 1996).

Hubbard, P.; Jones, H.; Thornton, B.; & Wheeler., R. (1983). A Training Course

for TEFL. Hong Kong: CUP.

Johnson, D. W.; & Johnson, R. T. (1991). Learning together and alone:

Cooperation, competition, and individualization (3rd ed.). Engkwood Cliffs,

NJ: Prentice-Hall.

Johnson, Johnson; & Holubec. (1991). Retrieved December 20, 2008,

from http: //home. Capecod. net/tpanitz/tedsarticles/coopdefinition.htm Johnson, D. W.; & Johnson, R. T. (1996). The role of cooperative learning in assessing and communicating student learning. In T. R. Gusky (Ed.) 1996ASCD yearbook: Communicating student learning. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

61

62

Johnson; & Johnson. (2001). “Cooperative Learning“ [Online] Retrieved June 15, 2007, http: //www. clcrc. com/pages/cl. html/. John Potter. (2005). Gogo Loves English Writing Book 4. Bangkok: Wattanapanich. Joyce; Bruce R.; & Weil, Marsha. (1986). Model of Teaching. 3rd ed. Uinited States of America: Prentice Hall. Krashen, S. D.; et al. (1986). Child-Adult Differences in Second Language Acquisition. Rowley Mass: Newburry House. Lapp, D.; & Flood, J. (1986). Teaching Students to Read. New York: Macmilan. Nunan, D. (1995). Language Teaching Methodology. Great Britain: Wiltshirt. Orlando. J. E. (1992, January). Cooperative Learning, Student Achievement, and Attitude in Community College. Freshman English Classes. Dissertation Abstract International. A-52/17: 2382. Pica, T. (1988). Interlanguage Adjustments as an Outcoms of MS-NNS Negotiated

Interaction. Language Learning. 38/1: 45-73. Richards, J. C.; & Rodger, T. S. (2002). “Approaches and Methods in Language Teaching“. U.S.A.: CUP. Sharan, S. (1989). Cooperative Learning Presentation at the First Annual National Symposium for Cooperative Learning and School Change. San Francisco: CA. Slavin, R. E. (1980). Cooperative Learning. Review of Educational Research. 50 : 315-342. --------------. (1987). Cooperative Learning and Cooperative School, Education Leadership, November. --------------. (1990). Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice. Englewood Cliff, N. J.: Prentice-Hall. --------------. (1995). Cooperative Learning: Theory, Research and Practice. 2nd ed. Boston: Allyn and Bacon.

Tay, M. W. J. (1979, December). Teaching Reading Comprehension: A Skills

‘Approach. Guidelines for Teaching Reading Skills. 2: 7-8.

Thonis, E. W. (1970). “Teaching Reading to Non–English Speakers.” U.S.A.: Collier

Macmillan.

62

63

Webb, N. (1988). Small Group Problem Solving: Peer Interaction and Learning.

International Association for the Study of Cooperation in Education Newsletter.

9/3-4: 11-12.

63

ภาคผนวก

64

65

ภาคผนวก ก

65

66

แผนการจดการเรยนรการอาน

แบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล

แผนการจดการเรยนรกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ วชาภาษาองกฤษ (การอาน) ชนประถมศกษาปท 4 แผนการจดการเรยนรท 1 หนวยการเรยนร : Me and My Family เรอง Body in Actions เวลา 1 ชวโมง

1. สาระสาคญ การอานเรองเกยวกบตวเองและครอบครวเปนทกษะพนฐานในการเรยน

ภาษาองกฤษเพอพฒนาศกยภาพการเรยนรดานอนของผเรยนใหมความพรอมและ

เปนรากฐานในการเรยนระดบสงตอไป

2. จดประสงคการเรยนร

มาตรฐานการเรยนร ต 1.1, ต 1.2, ต 3.1, ต 4.2

ผลการเรยนรทคาดหวง

1. อานแลวสรปใจความสาคญและบอกรายละเอยดเรองราวทอานได

2. อานแลวตอบคาถามเกยวกบเรองทอานได

จดประสงคนาทาง

1. เลนเกม Stick on My Body ได

2. อานเรองเกยวกบตวเองไดเขาใจ

3. ปฏบตตามคาสงในบทอานได

4. อานเรองแลวบอกประโยชนของอวยวะตางๆได

3. เนอหา

บทอาน เรอง Body in Actions

คาศพท with, without

66

67

4. กจกรรมการเรยนร ขนท 1 การนาเสนอบทเรยน (Class Presentation)

1. นกเรยนเลอกเขากลมยอย กลมละ 5 คน ตามเกณฑทกาหนด คอ นกเรยนทม

ความสามารถทางการอานภาษาองกฤษสง 1 คน ปานกลาง 3 คน และตา 1 คน

2. นกเรยนดภาพในใบงานท1 แลวเตมอวยวะใหถกตอง ครตรวจสอบความถกตอง

ดวยการสมถามเปนบางกลม

3. ตรวจสอบความรเดมของนกเรยนเกยวกบอวยวะตางๆดวยคาถามสนๆ เชน

How many eyes do you have?

How many ears do you have?

What colour is your hair?

4. ครอธบายกตกาการเลนเกม Stick on My Body โดยทนกเรยนแตละกลมไดรบ

คาศพทเกยวกบอวยวะตางๆ นกเรยนแตละกลมหาความหมายคาศพทแตละคา

ตามเวลาทกาหนด จากนนใหแตละกลมเลอกสมาชก 1 คนในกลมเพอมาเปนหน

ในการตดคาศพทตางๆ ทเกยวกบอวยวะ เมอนกเรยนทกกลมพรอมกเรมเกม

การแขงขนได โดยกลมทจะเปนผชนะนน คอ กลมทสามารถตดคาศพทเกยวกบ

อวยวะทงหมดไดครบพรอมทงมาอานออกเสยงคาศพททงหมดกบคร

5. ครแจงจดประสงคการเรยนรและกาหนดหนาทของสมาชกในกลม รวมทงสรป

ขนตอนการเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอน

เปนรายบคคล (Team assisted Individualization: TAI)

6. ครนาเสนอคาศพท with และ without แลวตรวจสอบความเขาใจคาศพท

ในใบงานท 1

7. นกเรยนแตละกลมทาแบบฝกเกยวกบเรองทจะอานลงในใบงานท 1

8. ครสมเลอกกลมนกเรยนบางกลมรายงานขอมลทคาดเดาพรอมทงเหตผล

ขนท 2 การเรยนเปนกลมยอย (Team Study)

9. แจกแบบฝกท 1 เรอง Body in Actions

10. นกเรยนแตละกลมอานเรอง แลวทาแบบฝกรวมกน

11. นกเรยนแตละกลมนาเสนอขอมลทไดจากเรองทอาน

12. นกเรยนเขยนขอความสน ๆ 2-3 ประโยคเกยวกบอวยวะลงสมด

with.........................................................................

without...................................................................

67

68

13. นกเรยนในกลมชวยกนตรวจสอบขอความทเขยนถามขอผดพลาดหรอขอบกพรอง

ชวยกนแกไขใหถกตอง

14. นกเรยนในกลมชวยเพอนทเรยนรชาโดยการอธบายหรอแนะนาจนกระทงเขาใจ

ขนท 3 การทดสอบยอย (Quizzes)

15. นกเรยนทาแบบทดสอบยอยเกยวกบเรองทอานในแบบทดสอบยอยท 1

เปนรายบคคล

ขนท4 การใหคะแนนพฒนาการ (Individual improvement scores)

16. ครบนทกผล หาคาเฉลย และบนทกพฒนาการของแตละกลม

ขนท 5 การยอมรบความสาเรจของกลม (Team recognition)

17. ปดประกาศคาเฉลยของคะแนนพฒนาการของแตละกลมบนปายนเทศ

18. ครกลาวชมเชย และมอบรางวลใหกลมตางๆ 5. สอการเรยน 1. ชดคาศพทเกยวกบอวยวะ สาหรบเกม Stick on My Body

2. เนอเรอง Body in Actions

3. ใบงานท 1

4. แบบฝกท 1

5. แบบทดสอบยอยท 1

6. การวดผลประเมนผล 1. ประเมนจากคาเฉลยของคะแนนพฒนาการของกลม

2. ประเมนผลจากการสงเกตพฤตกรรมการรวมมอในการเรยน

7. ความสมพนธกบกลมสาระการเรยนรอน กลมสาระการเรยนรสขศกษาและพลศกษา

8. บนทกผลหลงการสอน 1. ผลการเรยนร

2. ปญหาและอปสรรค

3. ขอเสนอแนะ / แนวทางแกไข

68

69

ใบงานท 1

กลม ........................................................

Read and draw.

A Draw seven teeth.

B Draw three fingers on this hand.

C Draw six fingers on this hand.

From Gogo Loves English 4

D Draw four toes on this foot.

Fill in “With” and “Without”.

1. …………………………………..a plane, we can fly. 2. …………………………………..air, we can die. 3. …………………………………..a sad movie, we can cry. 4. …………………………………..water, we cannot grow high.

Put a tick in Guess&Check before reading the text. After reading,check each item again in Read&Check.

Guess & Check

Read & Check Guess &

Check Read & Check

1 eye 6 finger 2 ear 7 arm 3 nose 8 feet 4 hand 9 hair 5 mouth 10 leg

How many scores can you get?

69

70

แบบฝกท 1

กลม....................................................

Read the passage and draw the lines to match the parts of body with the actions.

Body in Actions

With my eyes, I can see. With my eyes, I can watch.

With my legs, I can walk. With my legs, I can run.

With my mouth, I can eat. With my mouth, I can speak.

Without my ears, I cannot hear. Without my ears, I cannot listen.

Without my feet, I cannot stand. Without my feet, I cannot run.

Without my arms, I cannot swim. Without my arms, I cannot hold my mum.

From : ภาษาองกฤษสมบรณแบบ 3 Column A Column B

1. eyes

see 2. legs

3. mouth

4. ears

speak 5. arms

walk

listen

swim

70

71

แบบทดสอบยอยท 1

ชอ ................................................................................... ชน ................................

Choose the best answer. (5 marks)

1. We can ………….our mums with our………………… . a. hug, legs b. hug, arms c. hold, shoulders d. hold, hands

2. A boy………………a ball with his………………… . a. plays, eyes b. draws, foot c. kicks, foot d. watches, ears

3. We……………………to the music with our……………… . a. see, ears b. listen, ears c. watch, eyes d. hear, arms

4. Without.....................…, I cannot smell. a. nose b. ear c. arm d. hand

5. If people cannot hear, what can we call them? They are................ .

a. cripple people b. blind people c. deaf people d. mad people

GOOD LUCK

71

72

เฉลย แบบทดสอบยอยท 1

1. b 2. c 3. b 4. a 5. c

72

73

ชดคาศพทเกยวกบอวยวะ สาหรบเกม Stick on My Body

finger thumb foot arm eye nose

mouth ear shoulder chin neck hand leg knee elbow

73

74

ภาคผนวก ข

74

75

แบบทดสอบวดความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ

แบบทดสอบกอนเรยน-หลงเรยนกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ

วชาภาษาองกฤษ (การอาน) ชนประถมศกษาปท 4 1. แบบทดสอบนมจานวนทงหมด 30 ขอ 30 คะแนน 2. นกเรยนเลอกตอบขอทถกตองทสดเพยงขอเดยว 3. เวลา 1 ชวโมง

Read the passage and choose the best answer. (1-5)

Today is a boring day. It rains all day. I’ll stay inside.

I’ll watch TV all morning. The programs are boring. Then I call my friend, Kaew. She isn’t at home. She’ll visit her grandparents. Then I’ll eat lunch and take a nap. I’m glad, tomorrow is Monday. I can go to school and see my friends. 1. A : Where is the writer? B : She is at _______ . a. school b. home c. Kaew’s house d. her grandparent’s house

2. A : Where is her friend, Keaw? B : She is at _______ . a. school b. home c. Kaew’s house d. her grandparents’ house

3. What will the writer do after lunch? a. She’ll phone her friend. b. She’ll play with her friends. c. She’ll take a nap. d. She’ll go to school.

75

76

4. A : When will she watch TV? B : She’ll watch TV __________ . a. after breakfast b. after lunch c. after dinner d. at night

5. A : Why does she like Monday? B : Because she likes to ______. a. do exercise b. watch TV c. go to school d. take a nap

Read the passage and choose the best answer. (6-10)

What does Pii Toh do in the house? Pii Toh is Kaew’s brother. He always helps his mother after he finishes doing his homework. First of all, he sweeps the floor. Then he also helps to set the table. Finally, he washes the dishes after dinner, too.

6. What does Pii Toh do before helping his mother do the housework? a. He sweeps the floor. b. He does his homework. c. He sets the table. d. He washes the dishes.

7. What housework does Pii Toh do after sweeping the floor? a. He helps his mother. b. He does his homework. c. He plays with Kaew. d. He sets the table .

8. A : What does Pii Toh do before he sets the table? B : He ________ . a. sweeps the floor b. clean the floor c. does his homework d. has dinner

76

77

9. When does Pii Toh help his mother do the housework? a. Every time b. After dinner c. After school d. Before setting the table

10. How does his mother feel when he helps her do the housework? a. She doesn’t like it. b. She is tired. c. She is angry. d. She is happy.

Read the passage and choose the best answer. (11-15)

Khun Paa Dang stays in a condominium which is near the Star Shopping Plaza. She decorates her house by herself. Her house has a beautiful bedroom, a small blue living room, a simple bathroom and an old kitchen. However, she doesn’t like this house because she can’t keep any pet in this house. It’s very noisy for her neighbors. She really loves pets.

11. A : What does Khun Paa Dang’s house look like? B : It looks like _________ . a. a clean house b. a modern house c. a Thai traditional house d. a hut

12. A : Which room does she like to stay after work? B : A __________ . a. shopping plaza b. living room c. bathroom d. kitchen

13. A : If it’s possible for her to keep a pet, what kind of pet do you recommend for her? B : I’ll recommend her to keep ________ . a. a pig b. a rabbit c. a hen d. a cow

77

78

14. It’s very convenient for her to buy some food at a_______ . a. garden b. kitchen c. shopping plaza d. living room

15. A : Why doesn’t she like this house? B : Because__________ . a. there is no Buddha room. b. it’s near the shopping plaza. c. she wants to keep a pet. d. she doesn’t like her old kitchen. Read the passage and choose the best answer. (16-20)

What’s your favourite subject?

Nong Lek is very excited because it is the first day she goes to school. She says, “I like one subject which I can study about history”, but Pii Kung doesn’t agree. She tells Nong Lek, “I like the subject which I can learn about technology.” However, Kaew said, “I like physical education, but I don’t like the subject which I have to study about numbers.”

16. A : What is Pii Kung’s favourite subject? B : She likes_________ . a. social studies b. maths c. physical education d. computer

17. A : What is Nong Lek’s fovourite subject? B : She likes________ .

a. history b. maths c. physical education d. computer

78

79

18. A : What subject doesn’t Pii Kung like to study? B : She doesn’t like______ .

a. history b. maths c. physical education d. computer

19. Who likes to study history? a. Pii Kung likes to study history. b. Pii Kung and Nong Lek like to study history. c. Nong Lek likes to study history. d. Kaew likes to study history.

20. A : Why does Kaew like physical education? B : Because she likes_______ . a. reading b. cooking c. listening d. exercising

Read the conversation and choose the best answer. (21-25) In a classroom Teacher: What’s going on here? Everybody stops and listens

to me now! Kaew, you must not throw any garbage on the floor. Ying, don’t run in class. Karn, wake up now. Do not sleep in class. Korn and Jib, you must not play cards in class.

Students: NO!!!

21. A : How many students are there in this conversation? B : There are__________ . a. five students b. four students c. three students d. two students

22. A : What’s Karn doing? B : He is________ . a. running b. sleeping c. playing the cards d. throwing the garbage

79

80

23. A : What’s Kaew doing? B : She is_______ .

a. running b. sleeping c. playing cards d. throwing the garbage

24. A : Who is playing cards with Jib? B : ____ is playing cards with Jib. a. Kaew b. Korn c. Karn d. Ying

25. How do the students answer the teacher? a. They disobey the teacher’s orders. b. They believe the teacher’s words. c. They talk to the teacher. d. They listen to the teacher’s lesson.

Read the passage and choose the best answer. (26-30)

In my family, there are six people, and we like going out to have dinner at the western restaurant. My father likes to

eat fried chicken, tuna salad and mushroom soup. My mother likes beef curry, but she doesn’t like salmon steak. My elder brother and younger sister like beef steak and prawn salad. They don’t like mushroom soup and chicken BBQ. However,

my younger brother and I like pizza, fried chicken, and prawn soup. We don’t like tuna salad. Although all of the members in my family like to eat different kinds of food, we enjoy having dinner at the western restaurant.

26. Who likes to eat steak? a. My mother and younger sister like to eat steak. b. My mother and my father like to eat steak. c. My younger brother and I like to eat steak. d. My elder brother and younger sister like to eat steak.

80

81

27. _____likes tuna salad, but ____doesn’t like mushroom soup . a. My elder brother, I b. My younger brother, my mother c. My father, my younger sister d. I, my elder brother

28. A : Which meal does this family eat at the western restaurant? B : They go to the western restaurant for______. a. breakfast b. lunch c. dinner d. snack

29. A : How many kinds of food do they like? B : They like _____ kinds of food. a. six b. eight c. nine d. eleven

30. A : How do they feel when they go out to have dinner? B : They are _____ . a. sad b. happy c. excited d. unhappy

81

82

เฉลย แบบทดสอบวดความเขาใจในการอานภาษาองกฤษ

1. b 2. d 3. c 4. a 5. c 6. b 7. d 8. a 9. c 10. d 11. b 12. b 13. b 14. c 15. c 16. d 17. a 18. a 19. c 20. d 21. a 22. b 23. d 24. b 25. a 26. d 27. c 28. c 29. b 30. b

82

83

ภาคผนวก ค

83

84

แบบสงเกตพฤตกรรมการรวมมอในการเรยน เกณฑการประเมนแบบสงเกตพฤตกรรมการรวมมอในการเรยน

แบบสงเกตพฤตกรรมการรวมมอในการเรยน

กลม____ ชน________ ครงท____ ผสงเกต___________________________________

....................................................................................................................................................

คาชแจง ใหนกเรยนสงเกตพฤตกรรมการรวมมอในการเรยน โดยเขยนหมายเลข 1, 2, 3, 4 หรอ 5

ตามระดบคณภาพของพฤตกรรม

เกณฑประเมนคณภาพของพฤตกรรม

5 หมายถง พฤตกรรมทสงเกตอยในระดบดมาก

4 หมายถง พฤตกรรมทสงเกตอยในระดบด

3 หมายถง พฤตกรรมทสงเกตอยในระดบพอใช

2 หมายถง พฤตกรรมทสงเกตอยในระดบควรปรบปรง

1 หมายถง พฤตกรรมทสงเกตอยในระดบควรปรบปรงอยางยง

พฤตกรรมการรวมมอในการเรยน

พฤตกรรมท 1 คอ นกเรยนมความรบผดชอบตอหนาทในการทางานกลม

พฤตกรรมท 2 คอ นกเรยนมสวนรวมตดสนใจในการทางานกลม

พฤตกรรมท 3 คอ นกเรยนมความรวมมอในการทางานกลม

พฤตกรรมท 4 คอ นกเรยนอธบายและแลกเปลยนความรกบเพอนในกลม

พฤตกรรมท 5 คอ นกเรยนมสมพนธภาพทดตอเพอนในกลม

พฤตกรรมท 6 คอ นกเรยนยอมรบขอคดเหนของเพอนในกลม

พฤตกรรมท 7 คอ นกเรยนยอมรบผลจากการทางานกลม

84

85

พฤตกรรมทสงเกต

รายชอนกเรยน พฤตกรรมท

1

พฤตกรรมท

2

พฤตกรรมท

3

พฤตกรรมท

4

พฤตกรรมท

5

พฤตกรรมท

6

พฤตกรรมท

7

1.

2.

3.

4.

5.

รวมคะแนน

ขอคดเหนอนๆ..............................................................................................................................

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

85

86

ดมาก

(5)

ปฏบตตามหนาทครบถวน

ถกตองทงหมด

มสวนรวมม

ากทสด

ใหความรวมม

อมากทสด

พดอธบายแลกเปลยนความร

มากทสด

มสมพ

นธภาพท

ดตอเพอน

มากทสด

ยอมรบขอคดเหนของเพ

อนใน

กลมม

ากทสด

ยอมรบผลจากการทางานกลม

มากทสด

ด (4)

ปฏบ ตตามหนาทครบถวน

ถกตองเก

อบหมด

มสวนรวมม

าก

ใหความรวมม

อมาก

พดอธบายแลกเปลยนความร

มาก

มสมพ

นธภาพท

ดตอเพอนมาก

ยอมรบขอคดเหนของเพ

อนใน

กลมม

าก

ยอมรบผลจากการทางานกลม

มาก

ยอมรบขอคดเหนของเพ

อนใน

กลมพ

อสมควร

พอใช

(3)

ปฏบตตามหนาทครบถวน

มสวนรวมพ

อสมควร

ใหความรวมม

อพอสมควร

พดอธบายแลกเปลยนความร

พอสมควร

มสมพ

นธภาพท

ดตอเพอน

พอสมควร

ยอมรบผลจากการทางานกลม

พอสมควร

ควรปรบปรง

(2)

ปฏบ ตตามหนาท

แตทาไมครบถวน

มสวนรวมเลกนอย

ใหความรวมม

อเลกนอย

พดอธบายแลกเปลยนความร

เลกนอย

มสมพ

นธภาพท

ดตอเพอน

เลกนอย

ยอมรบขอคดเหนของเพ

อนใน

กลมเลกนอย

ยอมรบผลจากการทางานกลม

เลกนอย

ควรปรบปรงอยางยง

(1)

ไมสนใจปฏ

บ ตตามหนาททไดรบมอบห

มาย

ไมมสวนรวมในการตดสนใจในการทางานกลม

ไมใหความรวมม

อในการทางานกลม

ไมพด

อธบายแลกเปลยนความร

ไมมสมพ

นธภาพท

ด ตอเพอน

ไมยอมรบขอคดเหน

ของเพ

อนในกลม

ไมยอมรบผลจากการทางานกลม

ตาราง

7

แสดงเกณฑก

ารประเมน

แบบสงเก

ตพฤตกรรมการรวมมอในการเรยน

86

87

ภาคผนวก ง

87

88

แบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอการเรยนรแบบรวมมอ โดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล

แบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอการเรยนรแบบรวมมอ โดยการเรยนรเปนกลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคล(TAI)

นกเรยนใสเครองหมาย √ ลงในชองวางทตรงกบระดบความคดเหนของนกเรยนมากทสด

ระดบความคดเหน รายการ

มาก

ทสด

มาก ปาน

กลาง

นอย นอย

ทสด

1. นกเรยนเรยนรคาศพทเพมขน จากการทา

ใบงานในกลมรวมกน

2. นกเรยนมสวนรวมในการเรยนรมากขน จาก

การทาแบบฝกการอานรวมกนในกลม

3. นกเรยนมความเขาใจเนอเรองทอานไดมาก

ขนจากการแบงปนความรกบเพอนในกลม

4. นกเรยนมโอกาสแสดงความคดเหนของตน

มากขน

5. นกเรยนรสกสนกสนานกบการเรยนการ

อานมากขนจากการชวยเหลอซงกนและกนใน

กลม

6. คะแนนพฒนาการรายบคคลทาใหนกเรยน

มความภาคภมใจในตนเองมากขน

7. คะแนนพฒนาการเฉลยของกลมกระตนให

นกเรยนมความกระตอรอรนในการอานมากขน

8. การเรยนรแบบรวมมอโดยการเรยนรเปน

กลมเพอชวยเหลอเพอนเปนรายบคคลทาให

นกเรยนพฒนาความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษเพอความเขาใจไดมากขน

88

89

ขอเสนอแนะ..............................................................................................................................................................

............................….....................................................................................................................

............................................................…....................................................................................

............................................................…....................................................................................

............................................................…....................................................................................

89

90

ภาคผนวก จ

90

91

รายละเอยดผลการวเคราะหขอมล ผลการเปรยบเทยบคะแนนรายบคคล จากแบบทดสอบกอนและหลงการทดลอง

กอนการ

ทดลอง

หลงการ

ทดลอง ผลตาง

ผลตางกาลง

สอง

(X) (Y) (Y)-(X)= D กลม ชอนกเรยน

30 คะแนน 30 คะแนน D2

คนท 1 14 14 0 0

คนท 2 16 19 3 9

คนท 3 15 17 2 4

คนท 4 6 9 3 9

1

คนท 5 28 29 1 1

คนท 1 7 11 4 16

คนท 2 19 22 3 9

คนท 3 18 23 5 25

คนท 4 20 22 2 4

2

คนท 5 27 26 -1 1

คนท 1 8 13 5 25

คนท 2 18 17 -1 1

คนท 3 20 20 0 0

คนท 4 16 16 0 0

3

คนท 5 27 27 0 0

คนท 1 16 19 3 9

คนท 2 10 20 10 100

คนท 3 13 14 1 1

คนท 4 24 27 3 1

4

คนท 5 20 19 -1 1

คนท 1 19 23 4 16

คนท 2 17 19 2 4

คนท 3 23 27 4 16

คนท 4 11 15 4 16

5

คนท 5 18 21 3 9

คนท 1 11 12 3 9

คนท 2 19 21 2 4

คนท 3 21 23 2 4

คนท 4 12 12 0 0

6

คนท 5 11 17 6 36

91

92

รายละเอยดผลการวเคราะหขอมล(ตอ) ผลการเปรยบเทยบคะแนนรายบคคล จากแบบทดสอบกอนและหลงการทดลอง

กอนการ

ทดลอง

หลงการ

ทดลอง ผลตาง

ผลตางกาลง

สอง

(X) (Y) (Y)-(X)= D กลม ชอนกเรยน

30 คะแนน 30 คะแนน D2

คนท 1 12 17 5 25

คนท 2 17 22 5 25

คนท 3 11 14 3 9

คนท 4 19 21 2 4

7

คนท 5 21 24 3 9

คนท 1 11 17 6 36

คนท 2 17 21 4 16

คนท 3 11 16 5 25

คนท 4 21 21 0 0

8

คนท 5 14 14 0 0

คนท 1 11 16 5 25

คนท 2 11 15 4 16

คนท 3 14 14 0 0

คนท 4 16 17 1 1

9

คนท 5 21 21 0 0

รวม 731 845 115 521

92

93

ภาคผนวก ฉ

93

94

รายละเอยดผลการวเคราะหขอมล ผลการเปรยบเทยบคะแนนจากแบบทดสอบยอย ครงท 1-16

แบบท

ดสอบท

1

แบบท

ดสอบท

2

แบบท

ดสอบท

3

แบบท

ดสอบท

4

แบบท

ดสอบท

5

แบบท

ดสอบท

6

แบบท

ดสอบท

7

แบบท

ดสอบท

8

แบบท

ดสอบท

9

แบบท

ดสอบท

10

แบบท

ดสอบท

11

แบบท

ดสอบท

12

แบบท

ดสอบท

13

แบบท

ดสอบท

14

แบบท

ดสอบท

15

แบบท

ดสอบท

16

รวม

คาเฉลย

กลมท

ชอนกเรย

น

(5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (80) (5)

คนท

1 2 3 2 1 1 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 56 4.06

คนท

2 2 3 2 2 1 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 60 3.75

คนท

3 3 3 3 1 1 3 4 4 4 4 4 4 4 2 5 4 53 3.31

คนท

4 2 2 2 1 2 2 4 2 3 3 4 4 3 3 4 4 45 2.81

1

คนท

5 2 3 4 4 4 5 3 4 5 5 4 5 5 5 5 5 68 4.25

คนท

1 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 4 5 4 3 4 4 51 3.19

คนท

2 1 4 3 4 3 3 4 5 4 4 4 5 5 4 5 5 63 3.93

คนท

3 2 3 4 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 69 4.31

คนท

4 5 4 3 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 71 4.43

2

คนท

5 5 3 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 73 4.56

คนท

1 2 4 3 3 3 4 4 4 4 5 4 3 5 5 5 4 62 3.875

คนท

2 2 2 3 3 4 4 3 4 3 4 5 5 4 4 4 5 59 3.68

คนท

3 2 3 2 2 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 65 4.06

คนท

4 1 5 2 3 4 3 2 3 4 4 4 4 4 2 3 4 52 3.25

3

คนท

5 3 4 3 3 3 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 69 4.31

คนท

1 3 4 3 3 0 4 3 3 3 4 4 5 4 5 4 4 56 3.50

คนท

2 5 2 3 4 4 4 5 5 4 4 4 3 5 5 5 5 67 4.18

คนท

3 4 2 3 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 70 4.37

คนท

4 4 3 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 74 4.62

4

คนท

5 5 3 4 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 71 4.43

คนท

1 1 3 4 5 3 4 4 5 4 4 5 5 4 5 5 4 65 4.06 5

คนท

2 1 3 4 4 3 4 4 3 5 4 5 5 4 5 4 5 63 3.93

94

95

รายละเอยดผลการวเคราะหขอมล(ตอ) ผลการเปรยบเทยบคะแนนจากแบบทดสอบยอย ครงท 1-16

แบบท

ดสอบท

1

แบบท

ดสอบท

2

แบบท

ดสอบท

3

แบบท

ดสอบท

4

แบบท

ดสอบท

5

แบบท

ดสอบท

6

แบบท

ดสอบท

7

แบบท

ดสอบท

8

แบบท

ดสอบท

9

แบบท

ดสอบท

10

แบบท

ดสอบท

11

แบบท

ดสอบท

12

แบบท

ดสอบท

13

แบบท

ดสอบท

14

แบบท

ดสอบท

15

แบบท

ดสอบท

16

รวม

คาเฉลย

กลมท

ชอนกเรย

น

(5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (5) (80) (5)

คนท

3 4 5 5 5 3 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 74 4.62

คนท

4 2 1 4 4 4 3 3 4 3 4 4 5 4 5 5 5 60 1.33

5

(ตอ)

คนท

5 1 3 3 3 3 3 5 3 4 4 4 5 4 5 5 5 60 4.62

คนท

1 1 1 4 5 5 3 4 4 4 5 5 4 4 5 5 4 63 3.93

คนท

2 1 3 4 4 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 68 4.25

คนท

3 1 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 70 4.37

คนท

4 3 3 3 4 5 3 3 4 4 3 4 5 4 5 4 5 62 3.87

6

คนท

5 3 2 3 4 5 4 4 3 3 4 3 5 4 5 3 4 59 3.68

คนท

1 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 5 5 62 3.87

คนท

2 5 3 3 4 4 3 5 5 4 4 4 3 5 4 4 4 64 4.00

คนท

3 5 4 3 3 4 4 4 3 5 5 4 4 5 5 4 4 66 4.12

คนท

4 4 3 3 3 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 67 4.18

7

คนท

5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 73 4.56

คนท

1 4 2 4 5 5 4 4 4 5 4 4 3 5 5 4 5 67 4.18

คนท

2 3 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 72 4.50

คนท

3 2 2 4 4 5 5 4 3 5 4 5 3 5 5 3 4 63 3.93

คนท

4 3 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 73 4.56

8

คนท

5 3 3 4 5 5 4 4 4 3 5 3 3 5 5 5 4 65 4.06

คนท

1 4 4 4 5 4 3 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 68 4.25

คนท

2 2 2 4 5 4 3 4 4 4 3 4 5 5 4 5 4 62 3.87

คนท

3 4 3 3 5 4 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 63 3.93

คนท

4 4 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 73 4.56

9

คนท

5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 72 4.50

รวม 2.93 3.11 3.49 3.73 3.78 3.84 4.00 4.08 4.18 4.33 4.38 4.47 4.53 4.53 4.58 4.64 64.62 4.00

95

96

ภาคผนวก ช

96

97

รายละเอยดผลการวเคราะหขอมล ผลการเปรยบเทยบคาเฉลยของคะแนนพฒนาการของกลม ครงท 1-16

กลมท

ครงท 1

ครงท 2

ครงท 3

ครงท 4

ครงท 5

ครงท 6

ครงท 7

ครงท 8

ครงท 9

ครงท10

ครงท 1

1

ครงท 1

2

ครงท 1

3

ครงท 1

4

ครงท 1

5

ครงท 1

6

รวม

1 22.00 16.00 16.00 6.00 26.00 24.00 24.00 30.00 30.00 24.00 24.00 30.00 30.00 26.00 30.00 30.00 24.25

2 22.00 20.00 26.00 22.00 24.00 26.00 28.00 30.00 30.00 30.00 28.00 30.00 28.00 28.00 28.00 30.00 26.86

3 16.00 10.00 12.00 24.00 26.00 18.00 28.00 26.00 30.00 30.00 28.00 30.00 28.00 28.00 28.00 28.00 24.38

4 20.00 24.00 24.00 24.00 30.00 26.00 24.00 24.00 30.00 30.00 30.00 30.00 28.00 30.00 30.00 30.00 27.13

5 24.00 28.00 26.00 20.00 24.00 28.00 24.00 26.00 30.00 30.00 30.00 30.00 30.00 30.00 30.00 30.00 27.50

6 26.00 28.00 30.00 30.00 30.00 28.00 30.00 30.00 30.00 30.00 30.00 28.00 28.00 30.00 30.00 30.00 29.25

7 26.00 22.00 26.00 30.00 28.00 28.00 28.00 28.00 30.00 30.00 30.00 28.00 30.00 30.00 30.00 30.00 28.38

8 30.00 30.00 30.00 30.00 28.00 30.00 30.00 28.00 30.00 30.00 30.00 28.00 30.00 30.00 30.00 30.00 29.63

9 28.00 30.00 28.00 28.00 28.00 30.00 30.00 30.00 30.00 30.00 28.00 28.00 30.00 28.00 30.00 30.00 29.13

เกณฑการประเมนคาเฉลยของคะแนนพฒนาการของกลม

25 คะแนนขนไป ไดเปน Gold

20 – 24 คะแนน ไดเปน Silver

15 – 19 คะแนน ไดเปน Bronze

จากตาราง พบวาในการทดลองครงท 1 คะแนนพฒนาการกลมเปน Gold ทงหมด 4 กลมคอ

กลมท 6, 7, 8 และ 9 เปน Silver ทงหมด 4 กลม เชนเดยวกนคอกลมท 1, 2, 4, และ 5 เปน Bronze

อย 1 กลม คอกลมท 3 และในการทดลองครงท 16 มคะแนนพฒนาการเปน Gold และคาเฉลย

ของทกกลมในครงท 16 เปน Gold ทงหมดโดยกลมทมคะแนนพฒนาการมากทสดคอกลม 8

รองลงมาคอ กลมท 6, 9, 7, 5, 4, 2, 3 และ1 ตามลาดบและทกกลมมคะแนนหลงการทดลองสงกวา

กอนการทดลอง

97

98

ภาคผนวก ซ

98

99

รายละเอยดผลการวเคราะหขอมล คาความยาก (P) คาอานาจจาแนก (r) และคาความเชอมน (rtt) ของ แบบทดสอบวดความเขาใจในการอานภาษาองกฤษจานวน 30 ขอ

ขอท P r

1 0.53 0.56

2 0.60 0.56

3 0.76 0.33

4 0.78 0.67

5 0.78 0.56

6 0.67 0.44

7 0.58 0.78

8 0.40 0.67

9 0.36 0.22

10 0.62 0.56

11 0.31 0.33

12 0.49 0.56

13 0.71 0.67

14 0.76 0.33

15 0.62 0.56

16 0.73 0.33

17 0.73 0.22

18 0.22 0.33

19 0.27 0.44

20 0.64 0.44

21 0.80 0.33

22 0.72 0.33

23 0.75 0.33

24 0.78 0.33

25 0.44 0.56

26 0.78 0.33

27 0.80 0.33

28 0.69 0.33

29 0.38 0.33

30 0.76 0.22

ความเชอมน (rtt)= 0.70

99

ประวตยอผวจย

100

101

ประวตยอผวจย

ชอ ชอสกล นางนงนช โฉมศร

วนเดอนปเกด 9 มกราคม 2505

สถานทเกด อาเภอเมอง จงหวดตราด

สถานทอยปจจบน 67/8 หม 9 ถนนหาดแมราพง ตาบลตะพง อาเภอเมอง

จงหวดระยอง 21000

ตาแหนงหนาทการงานปจจบน คร คศ. 3 วทยฐานะชานาญการพเศษ

สถานททางานปจจบน โรงเรยนอนบาลระยอง อาเภอเมอง จงหวดระยอง

ประวตการศกษา

พ.ศ. 2523 มธยมศกษาตอนปลาย

จากโรงเรยนตราษตระการคณ อาเภอเมอง จงหวดตราด

พ.ศ. 2527 ค.บ. (เอกภาษาองกฤษ)

จากวทยาลยครจนทบร อาเภอเมอง จงหวดจนทบร

(ปจจบนเปนมหาวทยาลยราชภฏราไพพรรณ)

พ.ศ. 2545 ป.บณฑต (การสอนภาษาองกฤษในฐานะ

ภาษาตางประเทศ)

จากมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ กรงเทพมหานคร

พ.ศ.2552 ศศ.ม. (การสอนภาษาองกฤษในฐานะ

ภาษาตางประเทศ)

จากมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ กรงเทพมหานคร

101