antecedentes de tesis de inteligencias mÚltiples
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ANTECEDENTES DE TESIS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
1.5.1. Antecedentes nacionales
VALENZUELA (2005). «Aplicación del Enfoque de Inteligencias
Múltiples en Escuelas rurales de La Libertad». Tesis de Maestría en
Educación, Universidad Cesar Vallejo, Trujillo Perú.
CARMONA BRENIS, Karina P. - LEÓN MALCA, Mónica J.A. (),
«Análisis correlacional entre las inteligencias múltiples interpersonal e
intrapersonal y los valores interpersonales, en estudiantes del primer
ciclo de la escuela de Psicología de la Universidad César Vallejo de
Trujillo». Tesis de Licenciatura. Facultad de Psicología, Universidad
César Vallejo, Trujillo – Perú.
OLORTEGUI RISCO, María del Carmen - MONCADA VARGAS, Cecilia
(), «Niveles de autoeficacia para inteligencias múltiples y autoestima en
alumnos de 1º a 5º año de secundaria de los colegios adventistas de la
ciudad de Trujillo». Tesis de Licenciatura. Facultad de Psicología.
Universidad César Vallejo, Trujillo – Perú.
LÓPEZ (2008), «La Inteligencia emocional y las estrategias de
aprendizaje como predictores del rendimiento académico en
estudiantes universitarios». Tesis de Magíster en Psicología con
Mención en Psicología Educativa, UNMSM, Lima – Perú. Estudio
multivariado cuyo objetivo es conocer si la inteligencia emocional y las
estrategias de aprendizaje son factores predictivos del rendimiento
académico. Fueron evaluados 236 estudiantes de cuatro facultades de
una universidad pública de Lima, a quienes se les aplicó la Escala de
Estrategias de Aprendizaje (ACRA) y el Inventario de Inteligencia
Emocional de Barón. Se recopilaron las notas de los diferentes cursos
(promedio ponderado) al final del año lectivo 2005. Los estudiantes
presentan una Inteligencia emocional promedio; existen diferencias
altamente significativas en cuanto al sexo, aunque en función a las
facultades, sólo en dos sub-escalas presentan diferencias. Respecto a
las Estrategias de Aprendizaje, se encontró que la más utilizada por los
estudiantes en un 69% es la Estrategia de Codificación, existiendo
diferencias altamente significativas en las 4 estrategias de aprendizaje
según sexo favoreciendo a las mujeres, ocurriendo lo mismo con la
variable rendimiento académico. El modelo final predictivo quedó
constituido por 5 componentes de la inteligencia emocional
(Intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés, y estado
de ánimo en general). Y la estrategia de Codificación, con un 16% de
explicación de la variación total del rendimiento académico.
CHURQUIPA PARQUI, Balbina (2008), «Los Videos como estrategia
didácticas durante el proceso de aprendizaje de ciencias sociales en
estudiantes del Instituto Superior Pedagógico de Puno del año 2008».
Tesis de Magíster en Educación con mención en Docencia en el Nivel
Superior, UNMSM, Lima – Perú.
Resumen:
El presente informe de investigación es el resultado de la
aplicación de los “Los Videos como estrategia didácticas durante el
proceso de aprendizaje de ciencias sociales en estudiantes del Instituto
Superior Pedagógico de Puno del año 2008”, planteando para ello la
idea de investigación mediante la siguiente interrogante: ¿Qué efectos
tiene los videos como estrategias didáctica durante el proceso de
aprendizaje de Ciencias Sociales, en estudiantes del Instituto Superior
Pedagógico de Puno del año 2008?, y tiene como objetivo general
determinar el efecto del video como estrategias didácticas durante el
proceso de aprendizaje de Ciencias Sociales, para ello se ha empleado
el diseño metodológico de investigación cuasi experimental, tomándose
una población de de 47 estudiantes del primer nivel, 24 de ellos
pertenecen al Nivel “A”, que conforman el grupo experimental y 23 de
ellos pertenecen al Nivel “B”, los mismos que pertenecen al grupo
control.
Los videos como estrategia se aplicó en los estudiantes del nivel
“A”, durante el primer trimestre del presente año académico con la
finalidad de comprobar la validez de la hipótesis planteada en la
presente investigación, para ello sometiéndose a ambos grupos con el
Pre Test y Post Test, lográndose para ello los siguientes resultados,
que los videos como estrategias didácticas es eficiente en el
aprendizaje de Ciencias Sociales, elevando el nivel del aprendizaje en
el grupo experimental de 5.27 puntos a 15.27 puntos ubicándose dentro
de la valoración bueno tal como se ha demostrado en los cuadros, en
donde la aplicación de videos tiene mayores efectos positivos
directamente en la capacidad de comprensión de espacio temporal,
mejorando en cada actividad un aprendizaje de calidad a partir de un
método didácticos de los videos, llegándose a la siguiente conclusión
general.
La aplicación de videos como estrategia didáctica es eficaz en un
76.35% en el aprendizaje del área de Ciencias Sociales, en ese sentido
queda comprobada la hipótesis planteada en el presente informe de
investigación.
MAC DOWALL REYNOSO, Evelyn (2009), Relación entre las
estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en alumnos
ingresantes de la Facultad de Educación de la UNMSM, Tesis de
Magíster en Educación con Mención en Docencia en el Nivel Superior,
UNMSM, Lima-Perú.
Resumen:
La investigación se encuentra contextualizada dentro del campo
psicológico de la educación, aborda el tema estrategias de aprendizaje
y su relación con la comprensión lectora en estudiantes universitarios
iniciales cursando estudios en la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Es un estudio de tipo
básico que corresponde a un diseño no experimental, de corte
transversal
La hipótesis formulada corresponde a que existe una relación
significativa entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión
lectora en alumnos ingresantes de la Facultad de Educación de la
UNMSM, 2005-I.
La población de estudio estuvo conformada por 154 estudiantes y
la muestra quedó establecida en 98 estudiantes de ambos sexos con
una edad promedio de 19 años, matriculados en el primer ciclo de
estudios de la carrera profesional de educación.
Los instrumentos aplicados fueron el test ACRA Escala de
Estrategias de Aprendizaje de Román y Gallego (1994) y el Test de
Comprensión de Lectura de Violeta Tapia y Maritza Silva.
Los resultados obtenidos dan a conocer la confirmación de la
hipótesis planteada en la existencia de relación significativa entre las
variables de estudio.
En conclusión, la aceptación de la hipótesis nos lleva a la
formulación de sugerencias que implican incidir en el alumnado al
manejo eficiente de estrategias de aprendizaje e incentivar el desarrollo
de la comprensión lectora a niveles acorde a los estudios universitarios.
CONDEZO MARTEL, Marina Hermelinda (2008), «La Enseñanza
aprendizaje y las "anotaciones de enfermería" para una función
profesional eficiente», Tesis de Maestría en Educación, Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Lima Perú.
Resumen:
La enseñanza y el aprendizaje son dos caras de un proceso único,
es por eso que la actividad que sustenta la enseñanza y el aprendizaje
están constituidas por las propias actividades internas; interesada,
motivada, estimulante, en lo que tanto o más que la acción lo que más
importa es la actitud el compromiso del que enseña como el que
aprende. El futuro profesional de enfermería debe recibir una
información científico tecnológico y humanista, según la concepción
didáctica científico-crítica (enseñanza y aprendizaje activo) con el uso
de una metodología homogénea, por la naturaleza de la profesión de
enfermería; que luego brindará cuidados integrales de salud con calidad
y calidez al individuo, familia y comunidad ya sea en la condición de
sano o enfermo. Surge entonces la necesidad de investigar “la
enseñanza-aprendizaje y las Anotaciones de Enfermería para una
función profesional eficiente”, teniendo como objetivos general:
determinar cómo se lleva el proceso de enseñanza aprendizaje y si
existe relación con la correcta elaboración de las “Anotaciones de
Enfermería” que realizan los internos de enfermería de la UNMSM en el
INMP como resultado de su formación profesional, con la finalidad que
los implicados en este proceso de formación tanto el docente como el
alumno de enfermería reflexionen sobre el cumplimiento del rol que les
compete. El presente estudio utilizó el enfoque cuantitativo, tipo de
investigación básico, diseño no experimental. Para la colecta de datos
se aplicó un cuestionario a 40 internos de enfermería de la UNMSM
promoción ingresante 2002, determinando el grado de conocimientos
en el desarrollo y formulación de las Anotaciones de Enfermería;
también se utilizó la lista de cotejo identificando las características de
las Anotaciones de Enfermería realizado por los mismos internos en las
historias clínicas de la adolescencia y ginecología del INMP. Se obtuvo
como resultado que los internos de enfermería no dan cumplimiento al
proceso de enseñanza-aprendizaje en relación a la correcta elaboración
de las Anotaciones de Enfermería, se aduce a la falta de interés,
motivación, compromiso con su aprendizaje durante su enseñanza
universitaria aunado al uso de la diferente metodología utilizado por los
docentes, la falta de reforzamiento en la práctica, la motivación y el
poco tiempo programado curricularmente para la enseñanza de este
proceso.
DELGADO VÁSQUEZ, Ana Esther (2004), «Relación entre los estilos
de aprendizaje y los estilos de pensamiento en estudiantes de maestría
considerando las especialidades profesionales y el tipo de universidad».
Tesis de Doctorado en Psicología, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima Perú.
Resumen:
Se plantea el estudio de la relación entre los estilos de aprendizaje
y los estilos de pensamiento en estudiantes de maestría considerando
el tipo de especialidad profesional y la universidad de procedencia. Los
estilos de aprendizaje han sido analizados considerando la teoría del
aprendizaje experiencial de Kolb y para los estilos de pensamiento se
ha tomado en cuenta la teoría del autogobierno mental de Sternberg.
Los participantes fueron estudiantes de maestría de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos y de la Universidad Ricardo Palma, los
datos se obtuvieron utilizando el Inventario de Estilos de Aprendizaje de
Kolb y el Cuestionario de Estilos de Pensamiento de Sternberg-Wagner
Forma Corta. Se llevó a cabo el análisis de ítems y se estableció la
validez y confiabilidad de ambos instrumentos. Se encontró que en el
total de participantes el estilo de aprendizaje predominante es el
Divergente, mientras que en los maestristas de la U.N.M.S.M.
predomina el estilo Asimilador y en los alumnos la U.R.P predominan
los estilos Acomodador y Divergente. En cuanto a los estilos de
pensamiento en los maestristas de ambas universidades, predominan
los estilos Legislativo, Jerárquico, Local, Externo y Liberal. Se encontró
que las frecuencias de las funciones, de las formas, de los niveles, del
alcance y, de las inclinaciones del autogobierno mental de los
estudiantes de maestría presentan diferencias significativas, tanto al
considerar el total de participantes, como cada universidad de manera
independiente. De otro lado, se encontró que están asociadas la función
del autogobierno mental y la universidad de procedencia. También se
encontró una asociación significativa entre los estilos de aprendizaje y
el tipo de especialidad profesional tanto en la muestra total, como en la
U.N.M.S.M. En cuanto a los estilos de pensamiento en los maestristas
de ambas universidades, los resultados muestran la existencia de
asociación entre las funciones del autogobierno mental y el tipo de
especialidad profesional, asimismo, entre los niveles del autogobierno
mental y el tipo de especialidad profesional, y finalmente entre el
alcance del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional.
En la muestra de maestristas de la U.R.P. se encontró que están
asociadas las funciones del autogobierno mental y el tipo de
especialidad profesional y, los niveles del autogobierno mental y el tipo
de especialidad profesional, Finalmente, se encontró una asociación
significativa entre los estilos de aprendizaje y las funciones del
autogobierno mental en los alumnos de maestría de la U.N.M.S.M. y la
U.R.P.
1.5.2. Antecedentes Internacionales
GOMIS SELVA, Nieves (2007), «Evaluación de las Inteligencias
Múltiples en el contexto educativo a través de expertos, maestros y
padres», Tesis Doctoral en Diseño, Orientación e Intervención
Psicopedagógica, Universidad de Alicante España. La presente
investigación se enmarca dentro del campo de estudio de las
inteligencia humana y dentro de éste en el enfoque de las inteligencias
múltiples (IM) de Gardner (1983, 1999, 2001), en concreto, en el
análisis, aplicación y contextualización de un programa de evaluación
de las inteligencias múltiples en alumnos de los primeros niveles
instruccionales.
Su desarrollo se concreta y estructura a través de un total de seis
capítulos ordenados y secuenciados desde una mayor amplitud en el
análisis y estudio de la inteligencia hacia una mayor concreción en su
aplicación y desarrollo en la práctica a través del programa Spectrum
(Gardner, Feldman y Krechevsky, 2000 a, b y c).
El hilo conductor que guía todo el estudio teórico y el trabajo
práctico es la evaluación de las capacidades intelectuales de los
alumnos en nuestro contexto tomando como referente el modelo de las
IM.
La parte teórica está compuesta en conjunto por cinco capítulos
en los que se aborda en primer lugar, el estudio teórico de la
inteligencia desde múltiples perspectivas y, posteriormente, el estudio
del modelo de las IM en su vertiente teórica y práctica.
Las conclusiones y los resultados obtenidos de la aplicación de las
actividades de evaluación son analizados en el capítulo sexto que
corresponde a la parte empírica de la presente investigación.
GUAJARDO GUZMÁN, Amanda (2006), «Un Estudio sobre el Perfil de
Inteligencias Múltiples en Reclusos del CCP de Colina I a través de la
aplicación de la Escala MIDAS – Jóvenes». Memoria para optar al
Título de Psicólogo, Universidad de Chile, Santiago de Chile.
Resumen:
Los aportes realizados por los psicólogos y otros científicos en el
estudio de la inteligencia humana han demostrado su gran valor desde
las amplias aplicaciones prácticas que se les han podido dar incluso,
más allá del ámbito educacional. Es por ello que tomando como base la
teoría del psicólogo norteamericano Howard Gardner, en el presente
estudio se pretende realizar aportes que sirvan para comprender el
comportamiento de los reclusos y mejorar el sistema de tratamiento
intra-penitenciario actual, desde los datos e información relevante que
la descripción del perfil de Inteligencias Múltiples de reclusos jóvenes
del Centro de Cumplimiento Penitenciario de Colina I pueda brindar.
Para dicho efecto, se exponen a continuación los resultados de
una investigación de tipo descriptivo correlacional, que pretende
caracterizar el perfil de Inteligencias Múltiples de un segmento de la
población recluida en la cárcel de Colina, y vislumbrar que tipo de
asociación puede establecerse entre dicho perfil y algunas variables
socio-demográficas, criminológicas y penitenciarias presentes en dicha
población.
Para dar cumplimiento a los objetivos del estudio se analizaron los
datos proporcionados por la administración de la Escala Evolutiva de
Evaluación de Inteligencias Múltiples a los sujetos de la muestra, y de la
información obtenida de diferentes bases de datos confeccionadas por
Gendarmería de Chile con información relevante sobre la población que
mantiene recluida.
DÍAZ PINTO, Eva Rocío (2006), «Estudio sobre las inteligencias
inter- e intrapersonales como instrumentos de desarrollo de la
disposición a comunicarse en el aula de inglés». Tesis Doctoral de
Filología Inglesa, Universidad de Huelva, Huelva – España.
Resumen:
La tesis consta de seis capítulos que van desde la situación actual
de la enseñanza del inglés en la Educación Secundaria Obligatoria al
análisis de la educación emocional del adolescente y los factores que
determinan la disposición a comunicarse en el aula. La competencia
emocional es absolutamente imprescindible para la interacción social y
para el entendimiento de nuestras propias emociones y
comportamientos. Permite identificar las propias fuerzas y limitaciones y
desarrollar sentimientos positivos sobre uno mismo y sobre los demás.
El presente estudio expone que no sólo es posible incrementar la
competencia emocional del alumnado en clase, sino que además es
posible hacerlo en la clase de inglés, facilitando y favoreciendo la
práctica oral en el aula a través de un programa de actividades
relacionadas con la inteligencia emocional.
PALESTINA HERNÁNDEZ, Arely (2004), «Correlación entre
inteligencia lingüística, lógico-matemática y espacial de la teoría de
Gardner y las respuestas creativas en niños» Tesis de Licenciatura en
Psicología, Universidad de las Américas Puebla, Puebla – México.
Resumen:
En este estudio se investigó la relación entre las inteligencias:
lingüística, lógico-matemático y espacial, con las respuestas creativas.
El estudio comenzó con 40 niños de edades entre 8 y 10 años de la
escuela primaria Republica Española, que cursaban cuarto año de
primaria. Posteriormente, la muestra se redujo a 30 niños que fueron
seleccionados en relación a las puntuaciones obtenidas en el test de
inteligencia WISR.
Después de formar los grupos para fines estadísticos, los niños
realizaron dos productos creativos: un puente tipo maqueta y un poema,
que fueron calificados por jueces externos.
Para analizar los resultados se utilizó correlación de Spearman
teniendo como resultado que no existe correlación entre las
inteligencias lingüística, espacial, lógico-matemática y las respuestas
creativas en niños.
BONASTRE ROVIRA, ROSA MARÍA (2004), «La inteligencia general
(g), la eficiencia neural y el índice velocidad de conducción nerviosa:
una aproximación empírica». Tesis doctoral en Psicología, Universitat
Autónoma de Barcelona, Barcelona – España.
Resumen:
Para valorar la asociación de las diferencias individuales en
inteligencia psicométrica (CI) con las diferencias en eficiencia neural,
utilizamos los potenciales evocados cerebrales visuales (VEP) y el
índice de la velocidad de conducción nerviosa (VCN) en la vía visual
derivado de ellos. En una muestra de 20 sujetos (10 mujeres y 10
hombres) se registró la latencia P100 de los VEP (el primer potencial
eléctrico transitorio registrado sobre el córtex visual primario), se
tomaron medidas de longitud de la vía visual mediante resonancia
magnética (RM), y se aplicaron los tests de Wechsler y las AMP de
Raven para las medidas de inteligencia psicométrica o cociente
intelectual (CI). Mediante los ANOVA no se hallaron diferencias
significativas entre mujeres y hombres para ninguno de los parámetros
neurofisiológicos (latencias y amplitudes) de los VEP, ni para ninguno
de los valores del índice de la VCN neurovisual, ni para ninguna de la
medidas psicométricas de inteligencia general, mientras, y era de
esperar, sí se hallaron diferencias significativas en las medidas de
longitud (tamaño) de la cabeza por RM. Los resultados no muestran
correlación entre el parámetro tiempo medido por la latencia P100 o las
medidas de velocidad de los VEP y las medidas psicométricas de
inteligencia fluida (Gf). Este resultado no soportaría la hipótesis del
tiempo de la transmisión neural rápida para la inteligencia general (g).
La longitud (tamaño) de la cabeza no fue correlacionada con los
parámetros de los VEP, pero sí fue correlacionada con las medidas
psicométricas tanto de inteligencia cristalizada (aritmética) como de
inteligencia fluida (no verbal). En el análisis fueron utilizadas las
medidas de la longitud de la cabeza (distancia) y la latencia P100
(tiempo de transmisión neural) para calcular el cociente de velocidad
(distancia/tiempo) del índice denominado VCN neurovisual (subcortical)
que presentó un patrón de correlaciones positivas con las medidas
psicométricas de inteligencia no verbal (CI) de aproximadamente
(r=0.40-50) (significativas después de aplicar el contraste de
Bonferroni). Sin embargo, a pesar de los resultados, la magnitud y
consistencia de la correlación posiblemente venga explicada y
determinada más por el efecto de la covariante de longitud (tamaño) de
la cabeza que por el efecto de las diferencias en las variables biológicas
(neurofisiológicas) de los VEP. Desde el punto de vista conceptual, la
exploración de la asociación entre la inteligencia psicométrica y la
eficiencia neural mediante la introducción del indicador VCN no está
clara a nivel (elemental) de los procesos biológicos de la información.
ENGEL ROCAMORA, Anna (2008), «Construcción del conocimiento
en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. La interacción entre
los procesos de colaboración entre los alumnos y los procesos de
ayuda y guía del profesor». Tesis Doctoral en Psicologia Evolutiva de
l'Educació, Universitat de Barcelona, Barcelona – España.
Resumen:
Esta tesis tiene como finalidad profundizar en algunos procesos de
construcción del conocimiento que operan en la interacción entre
alumnos universitarios en situaciones colaborativas virtuales, que
requieren la elaboración de productos escritos, y comprender mejor las
relaciones entre estos procesos colaborativos y la influencia educativa
ejercida por el profesor a lo largo de dichas situaciones. Más
concretamente, sus objetivos son (i) identificar y analizar los procesos y
mecanismos interpsicológicos de construcción colaborativa del
conocimiento entre alumnos en los distintos grupos y secuencias
didácticas observados y (ii) identificar y analizar los dispositivos y
mecanismos de ayuda educativa mediante los cuales el profesor incide
en la construcción colaborativa del conocimiento entre alumnos en los
distintos grupos y secuencias didácticas observados.
El marco teórico que se asume como referencia es la concepción
constructivista de la enseñanza y el aprendizaje que sostiene que el
aprendizaje que acontece en contextos educativos es fruto de un
proceso de construcción conjunta entre profesor y alumnos que
interactúan en torno a unos contenidos concretos culturalmente
establecidos y organizados.
La vinculación entre la actividad colaborativa de los alumnos y la
actividad conjunta más amplia entre profesor y alumnos en la que dicha
colaboración se inserta convierte el análisis de la interconexión entre las
actuaciones de todos los participantes en torno a la tarea o contenido
de aprendizaje y de su evolución –el análisis de la interactividad– en un
elemento imprescindible para identificar y analizar dichos procesos.
Desde esta perspectiva se revisan los estudios sobre aprendizaje
colaborativo mediado por ordenador –Computer Supported
Collaborative Learning (CSCL)- y se toman como referente fundamental
los trabajos que caracterizan los procesos de construcción colaborativa
del conocimiento en entornos virtuales como una secuencia de fases de
construcción colaborativa del conocimiento para explicar los
mecanismos que subyacen a esa colaboración y que son responsables
de su potencialidad para el aprendizaje.
Como estrategia metodológica se opta por un estudio múltiple de
casos. Se analizan cuatro secuencias didácticas que incorporan tareas
que requieren que estudiantes universitarios elaboren
colaborativamente documentos escritos. Estas secuencias pertenecen a
dos escenarios distintos que corresponden a dos instituciones
diferentes, la Universidad de Barcelona y la Universitat Oberta de
Catalunya, cada una de las cuales emplea plataformas diferentes con
herramientas y utilidades distintas para el trabajo en grupos
colaborativos. En cada uno de estos escenarios se analizan dos
secuencias sucesivas y relacionadas, en las que tres pequeños grupos
de estudiantes desarrollan diferentes tareas que requieren que elaboren
conjuntamente textos escritos.
Los resultados obtenidos muestran, por una parte, que los
procesos de construcción colaborativa de textos escritos de los
pequeños grupos pueden describirse en términos de una secuencia de
fases socio-cognitivas: iniciación, exploración, negociación y co-
construcción. Cada una de estas fases se desarrolla a través de
procedimientos y estrategias particulares, que implican diferentes tipos
de textos escritos y diferentes niveles de conocimiento compartido y
aprendizaje. Por otra parte, los resultados muestran que existe una
relación entre las fases, los procedimientos y las estrategias empleadas
por los pequeños grupos, y la influencia educativa ejercida por el
profesor. Se identifican algunas dimensiones clave de la influencia
educativa del profesor: el momento en que el profesor ofrece las ayudas
a los estudiantes, el nivel respecto a la tarea en que ofrece la ayuda, el
detalle de las indicaciones del profesor y los aspectos de la tarea sobre
los que ofrece la ayuda.
ROSÁRIO, Pedro – MOURÃO, Rosa (2006), «Eficacia de un
programa instruccional para la mejora de procesos y estrategias de
aprendizaje en la enseñanza superior», Tesis Facultad de Psicología de
la Universidad de Minho, Braga Portugal.
Resumen:
En este trabajo se analiza la eficacia de un proyecto de promoción
de procesos y estrategias de aprendizaje en la Universidad. El
programa se organiza en torno de una serie de cartas escritas por
Gervásio, un alumno recién llegado a la Universidad (Rosario, Núñez, y
González-Pienda, 2006) sobre sus experiencias, dificultades y éxitos
ocurridos en esta nueva etapa de su vida académica. El programa está
orientado para dotar a los alumnos universitarios de un conjunto de
estrategias (cognitivas, meta-cognitivas y de apoyo) que les permitan
abordar sus procesos de aprendizaje de una forma más competente y
autónoma. Los datos obtenidos sugieren que los estudiantes que
participan en el programa de capacitación mejoran significativamente en
cuanto al dominio de conocimiento declarativo respecto de las
estrategias de aprendizaje, disminuye el uso de un enfoque de estudio
superficial y mejoran también en cuanto a la aplicación de estas
habilidades a tareas novedosas (transferencia).
SANTIBÁÑEZ VELILLA, Josefina - GIL, Alfonso (2003), «Estrategias
didácticas en medios en la formación inicial del profesorado», Revista
Comunicar, 21, p. 153-158, Universidad de Huelva, Huelva – España.
Resumen:
La formación inicial del profesorado no debe ser ajena a los
cambios didácticos y a la innovación educativa que introducen los
medios de comunicación e información. En este trabajo se presenta un
estudio han participado 103 alumnos de diferentes especialidades del
Curso de Aptitud Pedagógica (CAP) que aportan datos referentes a la
utilización de estrategias de enseñanza-aprendizaje centradas en los
medios siguiendo el modelo ORA (observación, reflexión y aplicación).
Este enfoque sitúa a los docentes y a los alumnos en una nueva
relación pedagógica.
DÍAZ BADA, María Luisa Fernanda (2003), «Estudio comparativo de
métodos de enseñanza a nivel preescolar en escuelas privadas», Tesis
de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Universidad de las
Américas, Puebla México.
Resumen:
La presente investigación tiene como propósito fundamental el
identificar, analizar y comparar los métodos de enseñanza que utilizan
tres instituciones educativas importantes y reconocidas de la ciudad de
Puebla; estas son: el Colegio Loyola, el Colegio Humboldt y el Colegio
Unión Montessori. Estas tres escuelas pertenecen a sistemas
educativos diferentes, esto es, el Colegio Loyola perteneciente al
“Sistema Tradicional” que todos conocemos a través de nuestra
experiencia educativa, el Colegio Humboldt perteneciente a un sistema
educativo “abierto” el cual se refiere que en determinados momentos
puede inclinarse por lo tradicional y en otros momentos por lo innovador
y finalmente el Colegio Unión Montessori perteneciente como su
nombre los dice al Sistema Montessori.
La determinación de los modelos de enseñanza que cada una de
estas instituciones utilizan se realizó a partir de una observación no
participante por parte del autor de esta investigación, en cada una de
las escuelas participantes. Es importante mencionar que la
investigación se realizó únicamente con niños de tercer año de kínder
en las escuelas Loyola y Humboldt y en la Casa de los Niños ambientes
1 y 2 en la Unión Montessori, siendo este nivel equivalente a kínder.
Es una investigación interesante ya que se hizo a partir de un
tema original, innovador y de interés común, ya que de esta manera se
puede ayudar a los padres de familia a que adquieran un panorama
general acerca de las metodologías de enseñanza que cada una de
estas instituciones utilizan en nivel de kínder, y así facilitar su decisión
en relación al tipo de institución educativa que les gustaría para sus
hijos.