animate lengua 5
DESCRIPTION
Orientaciones didácticas para usar el libroTRANSCRIPT
Lengua 5 –Serie Animate– es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana
bajo la dirección de Herminia Mérega por el siguiente equipo:
Silvia A. Pérez • Catalina Sosa • Claudia A. Toledo
Edición: Catalina SosaJefa de edición: Griselda Gandolfi
Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich
Recursos para la planificación, página 2 • Mapa de contenidos, página 8 • Soluciones de los capítulos, página 10 • Soluciones de la antología, página 32 • Propuestas de evaluación,
página 33 • Clave de respuestas, página 43 • Proyecto de lectura, página 44
5 Lengua
AnimAte
Recursos para el docente
Jefa de arte: Claudia Fano.Diagramación: Laura Barrios.Corrección: Daniel Álvarez.Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, elec-trónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
© 2008, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN Libro del alumno: 978-950-46-2013-6 ISBN Libro del docente: 978-950-46-2040-2 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: octubre de 2008.Este libro se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2008, en Gráfica Vuelta de Página, Carlos Pellegrini 3652, Ciudadela, Buenos Aires, República Argentina.
Pérez, Silvia A. Lengua 5 : recursos para el docente / Silvia A. Pérez ; María Catalina Sosa ; Claudia Alejandra Toledo. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2008. 48 p. ; 28x22 cm.
ISBN 978-950-46-2040-2
1. Formación Docente. 2. Lengua. I. Sosa, María Catalina II. Toledo, Claudia Alejandra III. Título CDD 371.1
GUIA LENGUA 5.indd 1 10/10/08 11:19:10 AM
2
Recu
rsos
para
la p
lanifi c
aci
ón
Capít
ulo
/T
iem
po
est
imado
Exp
ect
ati
vas
de lo
gro
Conte
nid
os
Est
rate
gia
s did
áct
icas
Rea
lizar
inf
eren
cias
sob
re l
os p
erso
-na
jes.
Vin
cula
r pe
rson
ajes
y a
ccio
nes.
Hip
otet
izar
ace
rca
de las
int
enci
ones
qu
e or
ient
an la
s ac
cion
es d
e lo
s pe
r-so
naje
s.Rec
uper
ar t
emas
y p
erso
naje
s de
los
te
xtos
leíd
os p
ara
la p
rodu
cció
n de
tex-
tos
prop
ios.
Re�
exi
onar
sob
re e
l pr
oces
o de
es-
critu
ra.
Iden
ti� c
ar e
rror
es n
otor
ios
de c
ohe-
renc
ia y
coh
esió
n.
Rec
onoc
er y
dife
renc
iar
text
o, p
árra
fo
y or
ació
n.Em
plea
r di
fere
ntes
uso
s de
la m
ayús
-cu
la in
icia
l.D
ifere
ncia
r los
pro
pósi
tos
de la
s re
se-
ñas
e id
enti�
car
info
rmac
ión
y op
inió
n en
est
e tip
o de
tex
tos.
R
ealiz
ar u
na e
lecc
ión
y ju
sti�
carla
.
Lect
ura
y co
mpr
ensi
ón. C
uent
o de
la li
te-
ratu
ra c
lási
ca u
nive
rsal
: “L
os c
uatr
o he
r-m
anos
”, d
e lo
s he
rman
os G
rimm
. La
nar
raci
ón li
tera
ria: p
erso
naje
s, m
otiv
a-ci
ones
y a
ccio
nes.
Vin
cula
ción
de
pers
o-na
jes
con
hech
os.
Refl
exi
ón s
obre
los
text
os y
la g
ram
átic
a.
El tex
to: n
oció
n de
coh
esió
n y
cohe
renc
ia.
Text
o, p
árra
fo y
ora
ción
. O
rtog
rafía
. U
so d
e m
ayús
cula
inic
ial.
Text
os p
ara
opin
ar y
par
tici
par.
La
re-
seña
.Fu
ndam
enta
ción
de
opin
ione
s.O
ralid
ad.
Inte
rcam
bio
de o
pini
ones
. R
es-
peto
de
turn
os d
e ha
bla.
Escr
itur
a. C
reac
ión
de u
n nu
evo
pers
ona-
je p
ara
inco
rpor
ar a
la h
isto
ria.
Lect
ura
de t
exto
s � c
cion
ales
. R
econ
ocim
ient
o de
opc
ione
s in
corr
ecta
s.
Cue
stio
nario
con
pre
gunt
as l
itera
les
e in
fe-
renc
iale
s si
mpl
es.
Con
sign
as p
ara
com
plet
ar.
Con
sign
as d
e es
critu
ra a
par
tir d
e la
lect
ura.
Text
os c
on p
robl
emas
de
cohe
renc
ia y
coh
e-si
ón p
ara
corr
egir.
Rep
oner
, con
and
amia
je, l
a pr
ogre
sión
tem
á-tic
a de
un
text
o br
eve.
Ej
erci
cio
de r
eesc
ritur
a em
plea
ndo
may
úscu
-la
s.D
iscu
sión
sob
re t
emas
de
inte
rés
(just
i� ca
r pr
efer
enci
as).
1
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
Rea
lizar
hip
ótes
is d
e le
ctur
a.Le
er c
ompr
ensi
vam
ente
.R
econ
ocer
la h
isto
ria m
arco
y la
his
to-
ria e
nmar
cada
: pun
tos
de e
ncue
ntro
y
dife
renc
ias.
Iden
ti� c
ar l
os e
lem
ento
s de
l ci
rcui
to
de la
com
unic
ació
n.En
tend
er la
im
port
anci
a de
l có
digo
co
mo
base
par
a la
com
unic
ació
n.At
ende
r a
la c
onco
rdan
cia
sust
antiv
o y
verb
o en
la e
scrit
ura.
Bus
car
y co
nsul
tar
en e
l ín
dice
com
o es
trat
egia
de
prel
ectu
ra.
Elab
orar
tex
tos
cohe
sivo
s y
cohe
ren-
tes.
Dife
renc
iar
orac
ión
bim
embr
e y
uni-
mem
bre.
Lect
ura
y co
mpr
ensi
ón.
Mom
o, d
e M
i-ch
ael E
nde.
Lec
tura
com
pren
siva
. El m
ar-
co d
el r
elat
o y
el r
elat
o co
n m
arco
. La
de
scrip
ción
de
los
elem
ento
s de
l mar
co.
Refl
exi
ón s
obre
los
text
os y
la g
ram
átic
a.
La c
omun
icac
ión.
Circ
uito
com
unic
ativ
o.
La o
raci
ón b
imem
bre
y un
imem
bre.
N
orm
ativ
a. E
l ve
rbo
en l
a or
ació
n. C
on-
cord
anci
a de
l sus
tant
ivo
con
el v
erbo
.Te
xtos
y t
écni
cas
para
est
udia
r. Lo
s ín
di-
ces.
Con
sulta
de
índi
ces
com
o es
trat
egia
de
pre
lect
ura.
Ora
lidad
. Int
erca
mbi
o de
opi
nion
es a
par
-tir
de
la le
ctur
a.Es
crit
ura.
Pro
ducc
ión
de u
n m
arco
par
a un
rel
ato:
des
crip
ción
de
pers
onaj
es, e
s-pa
cio
y tie
mpo
.
Cue
stio
nario
de
preg
unta
s lit
eral
es e
infe
ren-
cial
es.
Ejer
cici
os p
ara
com
plet
ar.
Dis
tinci
ón d
e el
emen
tos
de la
his
toria
mar
co
y de
la h
isto
ria e
nmar
cada
por
med
io d
e pr
e-gu
ntas
lite
rale
s si
mpl
es.
Cla
si� c
ació
n de
dife
rent
es c
ódig
os.
Ejer
cici
os p
ara
iden
ti� c
ar e
mis
or,
rece
ptor
y
cana
l.C
onsi
gnas
par
a co
mpl
etar
y r
eem
plaz
ar.
Con
sign
as p
ara
dife
renc
iar o
raci
ones
bim
em-
bres
y u
nim
embr
es.
Ejer
cici
os d
e bú
sque
da e
n ín
dice
s.Ex
posi
ción
de
opin
ione
s.C
onsi
gnas
pa
utad
as
para
la
es
critu
ra
del
mar
co.
2Abr
il
Mar
zo
Abr
il
GUIA LENGUA 5.indd 2 10/10/08 11:19:11 AM
3
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
3 4
Iden
ti� c
ar la
s se
cuen
cias
nar
rativ
as.
Util
izar
el d
icci
onar
io.
Plan
i� ca
r la
esc
ritur
a.Es
tabl
ecer
rel
acio
nes
de c
ausa
lidad
en
tre
los
hech
os n
arra
tivos
.D
istin
guir
los
sust
antiv
os a
bstr
acto
s.R
espe
tar
las
norm
as b
ásic
as d
e un
in
terc
ambi
o co
mun
icat
ivo
oral
.R
econ
ocer
y
aplic
ar
elem
ento
s de
co
hesi
ón t
extu
al.
Aten
der
a la
ade
cuac
ión
de u
n te
xto
segú
n el
rec
epto
r.Le
er h
isto
rieta
s pa
ra d
iver
tirse
y p
ara
re� e
xion
ar.
Util
izar
las
regl
as o
rtog
rá� c
as.
Prod
ucir
biog
rafía
s a
part
ir de
la le
ctu-
ra d
e un
cue
nto.
Lect
ura
y co
mpr
ensi
ón. “
El g
igan
te e
goís
-ta
”, d
e O
scar
Wild
e. E
l cu
ento
. Le
ctur
a co
mpr
ensi
va.
La
estr
uctu
ra
narr
ativ
a:
con�
icto
y re
solu
ción
. Rec
onoc
imie
nto
de
la p
rogr
esió
n de
suc
esos
. R
efl e
xión
sob
re lo
s te
xtos
y la
gra
mát
ica.
Sus
tant
ivos
abs
trac
tos.
Sin
ónim
os.
Coh
e-si
ón. A
decu
ació
n. V
arie
dade
s de
la le
ngua
.O
rtog
rafía
. S
usta
ntiv
os a
bstr
acto
s te
rmi-
nado
s en
-ez,
-eza
, -an
cia
y -e
ncia
.Te
xtos
par
a op
inar
y p
arti
cipa
r. La
his
to-
rieta
. Va
rieda
des
de la
leng
ua.
Ora
lidad
. La
con
vers
ació
n es
pont
ánea
.Es
crit
ura.
Ela
bora
ción
de
una
biog
rafía
a
part
ir de
l cue
nto.
Cue
stio
nario
s co
n pr
egun
tas
liter
ales
.Pr
egun
tas
dedu
ctiv
as p
ara
repo
ner
la e
stru
c-tu
ra n
arra
tiva.
Ejer
cici
os p
ara
enca
dena
r la
pro
gres
ión
de
suce
sos.
List
ado
de s
usta
ntiv
os c
oncr
etos
y a
bstr
ac-
tos.
Ejer
cici
os p
ara
unir
con
� ech
as.
Prop
uest
a de
sin
ónim
os p
ara
eleg
ir el
más
ad
ecua
do s
egún
el r
ecep
tor.
Ejer
cici
os p
ara
com
plet
ar.
Lect
ura
de h
isto
rieta
s co
n va
rieda
des
lingü
ís-
ticas
.Pr
opue
sta
de d
iscu
sión
a p
artir
de
una
his-
torie
ta.
Con
sign
as d
e es
critu
ra a
par
tir d
e la
lect
ura.
Con
sign
as p
ara
com
plet
ar.
Leer
cor
rect
a y
� uid
amen
te.
Des
crib
ir ad
ecua
dam
ente
lo o
bser
va-
do y
lo im
agin
ado.
Rec
onoc
er lo
s ad
jetiv
os s
egún
su
cla-
si� c
ació
n se
mán
tica
y su
gra
do.
Util
izar
ade
cuad
amen
te l
os a
djet
ivos
en
las
desc
ripci
ones
.Ap
licar
las
regl
as o
rtog
rá� c
as.
Elab
orar
nar
raci
ones
con
ret
rato
.R
econ
ocer
los
dife
rent
es tip
os d
e di
c-ci
onar
ios
(enc
iclo
pédi
cos,
de
la l
en-
gua,
etc
éter
a).
Bus
car
info
rmac
ión
en d
icci
onar
ios
e In
tern
et.
Leer
y r
evis
ar p
rodu
ccio
nes
prop
ias
y aj
enas
.
Lect
ura
y co
mpr
ensi
ón.
“Y a
quí m
e po
n-go
a c
onta
r un
cue
nto
pola
r”,
de M
aría
El
ena
Wal
sh.
La d
escr
ipci
ón e
xplíc
ita e
im
plíc
ita d
e lo
s pe
rson
ajes
: el
ret
rato
.R
efl e
xión
sob
re lo
s te
xtos
y la
gra
mát
ica.
C
lase
s de
adj
etiv
os:
cali�
cat
ivos
, po
se-
sivo
s y
gent
ilici
os.
El g
rado
sup
erla
tivo.
C
onco
rdan
cia
con
el s
usta
ntiv
o.
Ort
ogra
fía.
Uso
de
s en
adj
etiv
os t
erm
i-na
dos
en -o
so, -
ísim
o, -é
s y
-ens
e.
Text
os y
téc
nica
s pa
ra e
stud
iar.
Bús
que-
da d
e in
form
ació
n: u
so d
el d
icci
onar
io e
In
tern
et.
Ora
lidad
. R
elat
o or
al c
on d
escr
ipci
ón.
Escr
itur
a. P
rodu
cció
n de
un
retr
ato
liter
a-rio
a p
artir
de
uno
pict
óric
o.
Lect
ura
oral
y c
omen
tada
.C
onsi
gnas
par
a co
mpl
etar
.C
uest
iona
rio c
on p
regu
ntas
lite
rale
s si
mpl
es.
Ejer
cici
os p
ara
unir
con
� ech
as.
Escr
itura
de
retr
atos
a p
artir
de
imág
enes
.C
onsi
gnas
par
a se
ñala
r la
resp
uest
a co
rrec
ta.
Tran
sfor
mac
ión
del g
rado
del
adj
etiv
o.R
eem
plaz
o de
con
stru
ccio
nes
por
otra
s co
n ad
jetiv
os p
oses
ivos
.Ej
erci
cios
par
a bu
scar
info
rmac
ión
en d
istin
-to
s di
ccio
nario
s e
Inte
rnet
.C
onsi
gnas
de
auto
eval
uaci
ón s
obre
la
bús-
qued
a en
dic
cion
ario
s.Es
critu
ra p
auta
da d
e un
ret
rato
esc
rito
basa
-do
en
uno
pict
óric
o.
May
o
May
o
Juni
o
GUIA LENGUA 5.indd 3 10/10/08 11:19:12 AM
4
Recu
rsos
para
la p
lanifi c
aci
ón
Capít
ulo
/T
iem
po
est
imado
Exp
ect
ati
vas
de lo
gro
Conte
nid
os
Est
rate
gia
s did
áct
icas
Elab
orar
infe
renc
ias
sim
ples
.D
istin
guir
núcl
eos
narr
ativ
os
y el
e-m
ento
s pe
rifér
icos
.Es
tabl
ecer
rel
acio
nes
caus
ales
ent
re
los
hech
os.
Escr
ibir
text
os n
arra
tivos
ate
ndie
ndo
al c
riter
io d
e ca
usal
idad
.D
ifere
ncia
r ra
íz y
des
inen
cia
verb
al.
Util
izar
ade
cuad
amen
te l
os m
odos
y
tiem
pos
verb
ales
.R
econ
ocer
car
acte
rístic
as y
par
tes
de
la n
otic
ia.
Expr
esar
una
opi
nión
sob
re u
na n
oti-
cia.
Fund
amen
tar
las
idea
s pe
rson
ales
.S
iste
mat
izar
y a
plic
ar la
s re
glas
ort
o-gr
á� c
as.
Lect
ura
y co
mpr
ensi
ón.
“Los
m
úsic
os
de B
rem
a”,
cuen
to a
nóni
mo
trad
icio
nal.
Los
núcl
eos
narr
ativ
os. L
as re
laci
ones
de
caus
a y
cons
ecue
ncia
. R
efl e
xión
sob
re lo
s te
xtos
y la
gra
mát
ica.
Lo
s ac
cide
ntes
ver
bale
s: m
odo
y tie
mpo
. Lo
s co
nect
ores
cau
sale
s.O
rtog
rafía
. Ve
rbos
ter
min
ados
en
-ger
, -gi
r y
-duc
ir.Te
xtos
par
a op
inar
y p
arti
cipa
r. La
s no
ti-ci
as.
Asum
ir un
a po
stur
a en
rel
ació
n co
n un
a no
ticia
.O
ralid
ad.
Fund
amen
taci
ón d
e id
eas.
Escr
itur
a. P
rodu
cció
n de
un
epis
odio
con
re
laci
ones
ca
usal
es
entr
e lo
s he
chos
pa
ra in
clui
r en
un
cuen
to.
Opi
nión
con
arg
umen
tos
sobr
e la
bas
e de
un
a no
ticia
.
Cue
stio
nario
de
preg
unta
s si
mpl
es l
itera
les
e in
fere
ncia
les.
Iden
ti� c
ació
n de
acc
ione
s pr
inci
pale
s y
se-
cund
aria
s.O
rden
amie
nto
de n
úcle
os n
arra
tivos
.En
cade
nam
ient
o de
hec
hos
con
cone
ctor
es
de c
ausa
-efe
cto.
Cua
dros
par
a co
mpl
etar
.Ej
erci
cios
de
reco
noci
mie
nto
de r
aíz
y de
si-
nenc
ia v
erba
les.
Rec
onoc
imie
nto
de lo
s m
odos
y t
iem
pos
ver-
bale
s en
tex
tos
brev
es.
Lect
ura
de u
na n
otic
ia.
Ejer
cici
os d
e es
critu
ra p
auta
dos.
Expo
sici
ón o
ral
de u
na o
pini
ón c
on f
unda
-m
enta
ción
de
idea
s.
5
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
Rec
onoc
er y
rel
acio
nar
actit
ud d
el h
a-bl
ante
y m
odo
verb
al.
Dis
tingu
ir el
tip
o de
nar
rado
r.D
ifere
ncia
r la
voz
del
nar
rado
r de
la
voz
de lo
s pe
rson
ajes
.U
tiliz
ar la
ray
a de
diá
logo
.Id
enti�
car
y u
tiliz
ar l
os p
reté
ritos
en
la n
arra
ción
.R
econ
ocer
las
cara
cter
ístic
as y
el o
b-je
tivo
de lo
s te
xtos
exp
ositi
vos.
Form
ular
pr
egun
tas
para
id
enti�
car
te
ma
y su
btem
as e
n te
xtos
exp
ositi
-vo
s.Ap
licar
los
sign
os d
e ci
erre
de
orac
ión
y te
xto.
Ap
licar
las
regl
as o
rtog
rá� c
as.
Prod
ucir
narr
acio
nes
con
diál
ogo.
Lect
ura
y co
mpr
ensi
ón.
“Mag
o G
iró”,
de
Gia
nni R
odar
i. El
diá
logo
en
la n
arra
ción
. La
voz
de
los
pers
onaj
es y
del
nar
rado
r.R
efl e
xión
sob
re lo
s te
xtos
y la
gra
mát
ica.
O
raci
ones
seg
ún la
actit
ud d
el h
abla
nte.
U
so d
e pr
etér
ito p
erfe
cto
sim
ple
e im
per-
fect
o en
la n
arra
ción
.O
rtog
rafía
. S
igno
s de
pun
tuac
ión
de c
ie-
rre
de o
raci
ón y
text
o. T
erm
inac
ione
s -a
ba
y -u
ve.
Text
os y
téc
nica
s pa
ra e
stud
iar.
El t
exto
ex
posi
tivo.
Tem
a y
subt
emas
. Pr
egun
ta
gene
ral y
pre
gunt
a es
pecí
� ca.
Ora
lidad
. Exp
osic
ión
de u
n re
lato
con
diá
-lo
go.
Escr
itur
a. N
arra
ción
con
diá
logo
.
Lect
ura
com
pren
siva
.Ac
tivid
ades
par
a re
cono
cer
el t
ipo
de n
arra
-do
r.Ej
erci
cios
par
a re
laci
onar
act
itud
del h
abla
n-te
y m
odo
verb
al.
Iden
ti� c
ació
n de
l uso
de
los
dife
rent
es s
igno
s de
pun
tuac
ión
de c
ierr
e de
ora
ción
y t
exto
.Ac
tivid
ades
de
reco
noci
mie
nto
y em
pleo
de
los
pret
érito
s en
la n
arra
ción
.El
abor
ació
n de
pre
gunt
as g
ener
ales
y e
spec
í-� c
as p
ara
reco
noce
r te
ma
y su
btem
as.
Gra
� gra
mas
.En
unci
ados
par
a ta
char
opc
ione
s in
corr
ec-
tas.
Con
sign
as p
auta
das
para
la
elab
orac
ión
de
un d
iálo
go.
6
Juni
o
Julio
Julio
Ago
sto
GUIA LENGUA 5.indd 4 10/10/08 11:19:12 AM
5
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
7 8
Ago
sto
Sep
tiem
bre
Sis
tem
atiz
ar
la
rela
ción
de
co
ncor
-da
ncia
.D
istin
guir
los
tipos
de
suje
to.
Rec
onoc
er r
ecur
sos
poét
icos
.Pr
oduc
ir, c
on a
ndam
iaje
, te
xtos
bre
-ve
s co
n re
curs
os p
oétic
os.
Iden
ti� c
ar
rima
ason
ante
y
cons
o-na
nte.
Empl
ear
las
regl
as d
e ac
entu
ació
n.Ad
opta
r una
pos
ició
n re
spec
to d
e un
a si
tuac
ión.
Rec
onoc
er l
a fu
nció
n so
cial
de
las
cart
as d
e le
ctor
es.
Expr
esar
en
form
a or
dena
da u
na o
pi-
nión
y s
u fu
ndam
enta
ción
.R
edac
tar
cart
as c
on o
pini
ón.
Part
icip
ar c
omo
lect
ores
crít
icos
de
prod
ucci
ones
aje
nas.
Lect
ura
y co
mpr
ensi
ón.
“La
rosa
bla
n-ca
”, d
e Jo
sé M
artí;
“Pa
rábo
las”
, de
An-
toni
o M
acha
do; “
Rom
ance
de
la ro
sa m
u-da
ble”
, de
Fed
eric
o G
arcí
a Lo
rca.
Ver
so,
estr
ofa
y rim
a. R
ecur
sos:
imág
enes
.R
efl e
xión
sob
re lo
s te
xtos
y la
gra
mát
ica.
S
ujet
o si
mpl
e y
com
pues
to, e
xpre
so y
tá-
cito
.O
rtog
rafía
. D
ipto
ngo
y tr
ipto
ngo.
Hia
to.
Reg
las
gene
rale
s de
ace
ntua
ción
.Te
xtos
par
a op
inar
y p
arti
cipa
r. C
arta
s de
lec
tore
s. F
unda
men
taci
ón d
e la
opi
-ni
ón.
Ora
lidad
. O
pini
ón s
obre
una
situ
ació
n de
la
com
unid
ad b
arria
l o e
scol
ar.
Escr
itur
a.
Text
os
brev
es
con
recu
rsos
po
étic
os.
Car
ta d
e le
ctor
es.
Preg
unta
s si
mpl
es d
e co
mpr
ensi
ón.
Con
sign
as d
e op
ción
.Ej
erci
cios
de
rela
ción
.Pr
egun
tas
guía
par
a la
reda
cció
n de
recu
rsos
po
étic
os.
Jueg
os d
e rim
a as
onan
te y
con
sona
nte.
Activ
idad
es p
ara
tilda
r.S
opa
de le
tras
.Ej
erci
cios
par
a co
mpl
etar
con
suj
eto
sim
ple
y co
mpu
esto
.Ej
erci
cios
de
conc
orda
ncia
ent
re n
úcle
o de
l su
jeto
y d
el p
redi
cado
.Le
ctur
a de
car
tas
de le
ctor
es.
Elec
ción
de
un h
echo
de
la c
omun
idad
com
o di
spar
ador
par
a la
pro
ducc
ión
de u
na c
arta
de
lect
ores
.
Rec
uper
ar i
nfor
mac
ión
acer
ca d
e lo
s pe
rson
ajes
del
tex
to le
ído.
Elab
orar
infe
renc
ias
senc
illas
. C
ompl
etar
esq
uem
as a
ctan
cial
es.
Rec
rear
tex
tos
de t
radi
ción
ora
l, ad
e-cu
ados
al c
iclo
.M
ejor
ar l
a pr
ecis
ión
léxi
ca c
on e
l re
-co
noci
mie
nto
de b
ases
, pre
� jos
, etc
., en
la
form
ació
n de
ant
ónim
os y
de
pala
bras
com
pues
tas.
S
iste
mat
izar
pro
gres
ivam
ente
el
uso
de c
onec
tore
s.
Aplic
ar la
s re
glas
ort
ográ
� cas
.In
terp
reta
r y
com
plet
ar
cuad
ros
de
dobl
e en
trad
a.
Lect
ura
y co
mpr
ensi
ón.
“Tes
eo y
el
Mi-
nota
uro”
. C
arac
terís
ticas
de
los
mito
s.
Suj
eto,
obj
eto,
ayu
dant
es y
opo
nent
es.
Refl
exi
ón s
obre
los
text
os y
la g
ram
átic
a.
Pre�
jos.
Fo
rmac
ión
de
antó
nim
os
me-
dian
te p
re� j
ació
n. F
orm
ació
n de
pal
abra
s co
mpu
esta
s. C
onex
ión
de i
deas
por
adi
-ci
ón y
opo
sici
ón.
Con
ecto
res
copu
lativ
os
y ad
vers
ativ
os.
Ort
ogra
fía. P
re� j
os d
e us
o ha
bitu
al (ge
o-,
bio-
bi
-, vi
ce-,
hem
i-).
Text
os y
téc
nica
s pa
ra e
stud
iar.
Cua
dro
de d
oble
ent
rada
.O
ralid
ad.
Nar
raci
ón o
ral.
Escr
itur
a. D
escr
ipci
ón d
e lu
gare
s.
Lect
ura
de m
itos.
Lo
caliz
ació
n de
info
rmac
ión
en u
n te
xto.
Pr
egun
tas
infe
renc
iale
s.
Con
sign
as p
ara
com
plet
ar.
Con
sign
a di
spar
ador
a.C
onsi
gnas
de
asoc
iaci
ón p
re� j
o y
sign
i� ca
do
y de
aso
ciac
ión
pre�
jo y
bas
e.
Rec
onoc
imie
nto
de o
pcio
nes
inco
rrec
tas.
C
onsi
gnas
de
rees
critu
ra.
Com
plet
ar u
n te
xto
con
cone
ctor
es.
Sop
a de
letr
as.
Cua
dro
de d
oble
ent
rada
par
a co
mpl
etar
a
part
ir de
un
text
o.Es
critu
ra p
auta
da p
ara
la d
escr
ipci
ón d
e un
lu
gar.
GUIA LENGUA 5.indd 5 10/10/08 11:19:13 AM
6
Recu
rsos
para
la p
lanifi c
aci
ón
Capít
ulo
/T
iem
po
est
imado
Exp
ect
ati
vas
de lo
gro
Conte
nid
os
Est
rate
gia
s did
áct
icas
Leer
y c
ompr
ende
r po
esía
s.R
econ
ocer
y u
tiliz
ar r
ecur
sos
poét
i-co
s.In
corp
orar
y r
ecor
dar
el g
éner
o de
al
guno
s su
stan
tivos
de
géne
ro d
u-do
so.
Anal
izar
or
acio
nes:
el
su
jeto
y
sus
mod
i� ca
dore
s.D
ifere
ncia
r cam
po s
emán
tico
de fa
mi-
lia d
e pa
labr
as.
Elab
orar
tex
tos
brev
es c
on p
alab
ras
del m
ism
o ca
mpo
sem
ántic
o.D
istin
guir
prop
agan
da d
e pu
blic
idad
.En
tend
er l
a pr
opag
anda
com
o in
stru
-m
ento
par
a m
odi�
car
cond
ucta
s so
-ci
ales
neg
ativ
as.
Lect
ura
y co
mpr
ensi
ón.
“El vi
ento
se
ha
perd
ido”
y “
Hab
la e
l co
lect
ivo”
, de
Els
a B
orne
man
n.
Rec
urso
s:
pers
oni�
caci
ón,
com
para
ción
y m
etáf
ora.
Refl
exi
ón s
obre
los
text
os y
la g
ram
átic
a.
Cam
po s
emán
tico
y fa
mili
a de
pal
abra
s.
Prep
osic
ione
s. M
odi�
cado
r di
rect
o e
indi
-re
cto.
N
orm
ativ
a. S
usta
ntiv
os d
e gé
nero
du-
doso
. Te
xtos
par
a op
inar
y p
arti
cipa
r. La
pro
-pa
gand
a. R
e� e
xión
par
a la
no
disc
rimin
a-ci
ón.
Ora
lidad
. Ar
mad
o de
un
segm
ento
rad
ial
con
prop
agan
da.
Con
vers
ació
n es
pont
á-ne
a.Es
crit
ura.
Pro
ducc
ión
del
cope
te d
e un
a no
ticia
. C
onfe
cció
n de
un
a� c
he d
e pr
o-pa
gand
a so
bre
un p
robl
ema
del
barr
io o
de
la e
scue
la.
Cue
stio
nario
de
preg
unta
s si
mpl
es.
Activ
idad
es p
ara
enco
ntra
r lo
s re
curs
os e
n la
s po
esía
s.Ej
erci
cios
par
a cr
ear
recu
rsos
poé
ticos
.C
onsi
gnas
par
a c
ompl
etar
.Ad
ivin
anza
s co
n su
stan
tivos
de
géne
ro d
u-do
so.
Ejer
cici
os p
ara
dife
renc
iar
cam
po s
emán
tico
y fa
mili
a de
pal
abra
s.An
ális
is d
e or
acio
nes.
Lect
ura
de u
na p
ropa
gand
a.El
abor
ació
n de
una
pro
paga
nda.
Paut
as p
ara
orga
niza
r un
seg
men
to r
adia
l co
n pr
opag
anda
.Es
critu
ra p
auta
da d
el c
opet
e de
una
not
icia
.
9
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
Leer
tex
tos
dram
átic
os.
Iden
ti� c
ar e
l con
� ict
o te
atra
l.In
terp
reta
r la
fun
ción
de
las
acot
a-ci
ones
y d
istin
guir
el d
estin
atar
io d
e el
las.
Prod
ucir
esce
nas
teat
rale
s br
eves
.U
tiliz
ar l
os d
os p
unto
s y
la r
aya
de
diál
ogo.
Usa
r los
dos
pun
tos
ante
s de
las
enu-
mer
acio
nes.
Aplic
ar la
s re
glas
ort
ográ
� cas
.An
aliz
ar n
úcle
os y
mod
i� ca
dore
s de
l su
jeto
.R
econ
ocer
y a
naliz
ar p
redi
cado
sim
-pl
e y
com
pues
to.
Iden
ti� c
ar l
os r
ecur
sos
de l
a ex
plic
a-ci
ón.
Elab
orar
resú
men
es a
par
tir d
e te
xtos
ex
plic
ativ
os.
Util
izar
el r
esum
en c
omo
técn
ica
para
es
tudi
ar.
Lect
ura
y co
mpr
ensi
ón.
“Bel
los
cabe
-llo
s”, d
e Ad
ela
Bas
ch. El
tea
tro:
est
ruct
u-ra
(di
álog
o y
acot
acio
nes)
. La
pue
sta
en
esce
na.
Refl
exi
ón s
obre
los
text
os y
la g
ram
átic
a.
Uso
de
dos
punt
os y
ray
a en
los
parla
men
-to
s. M
odi�
cado
res
del s
ujet
o: la
apo
sici
ón.
Pred
icad
o ve
rbal
sim
ple
y co
mpu
esto
.O
rtog
rafía
. La
com
a en
enu
mer
ació
n y
en a
clar
ació
n. O
tros
uso
s de
los
dos
pun-
tos.
For
mac
ión
de p
alab
ras
por
su� j
ació
n (t
erm
inac
ione
s -c
ión,
-sió
n, -c
ción
).Te
xtos
y t
écni
cas
para
est
udia
r. El
res
u-m
en.
Rec
urso
s de
la e
xplic
ació
n.O
ralid
ad.
Con
vers
ació
n so
bre
tem
as c
o-tid
iano
s.Es
crit
ura.
Pro
ducc
ión
de u
na e
scen
a te
a-tr
al.
Cue
stio
nario
s de
pre
gunt
as s
impl
es li
tera
les
e in
fere
ncia
les.
Preg
unta
s pa
ra in
vest
igar
sob
re e
l tea
tro.
Ejer
cici
os s
obre
las
acot
acio
nes.
Escr
itura
pau
tada
de
un t
exto
tea
tral
bre
ve.
Con
sign
as p
ara
mar
car
la o
pció
n co
rrec
ta.
Con
sign
as p
ara
com
plet
ar.
Ejer
cici
os p
ara
seña
lar
la o
pció
n co
rrec
ta.
Text
os c
on a
clar
acio
nes
y si
n el
las
para
iden
-ti�
car
la f
unci
ón d
e la
s ap
osic
ione
s.Te
xtos
par
a re
pone
r co
ma,
dos
pun
tos
y m
a-yú
scul
as.
Ora
cion
es p
ara
anal
izar
.As
ocia
ción
de
pala
bras
de
la m
ism
a fa
mili
a.C
onsi
gnas
pau
tada
s pa
ra e
labo
rar
un r
esu-
men
.Au
toev
alua
ción
sob
re l
a el
abor
ació
n de
l re
-su
men
.Le
ctur
a de
un
brev
e te
xto
teat
ral d
e el
abor
a-ci
ón p
ropi
a.
10
Sep
tiem
bre
Oct
ubre
Oct
ubre
Nov
iem
bre
GUIA LENGUA 5.indd 6 10/10/08 11:19:14 AM
7
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
11N
ovie
mbr
e
Leer
com
pren
siva
men
te.
Rec
onoc
er l
os e
lem
ento
s de
l re
lato
de
ave
ntur
as.
Iden
ti� c
ar l
os e
lem
ento
s de
l es
que-
ma
acta
ncia
l.D
istin
guir
el o
bjet
o di
rect
o.R
econ
ocer
y u
tiliz
ar a
dver
bios
.In
terv
enir
en d
ebat
es.
Res
peta
r la
s pa
utas
del
deb
ate.
Expo
ner
punt
os d
e vi
sta
con
fund
a-m
enta
ción
.U
tiliz
ar
ejem
plos
, ca
usas
y
com
pa-
raci
ones
com
o re
curs
os p
ara
fund
a-m
enta
r op
inio
nes.
Lect
ura
y co
mpr
ensi
ón.
El ú
ltim
o m
ago
o B
ilem
bam
budí
n, d
e El
sa B
orne
man
n. R
e-la
to c
on a
vent
uras
. C
arac
terís
ticas
.R
efl e
xión
sob
re lo
s te
xtos
y la
gra
mát
ica.
El
obj
eto
dire
cto.
Adv
erbi
os.
Ort
ogra
fía.
Acen
tuac
ión
de a
dver
bios
ter
-m
inad
os e
n -m
ente
. Pal
abra
s ho
móf
onas
.Te
xtos
par
a op
inar
y p
arti
cipa
r. Fu
nda-
men
taci
ón d
e id
eas
en u
n de
bate
.O
ralid
ad.
El d
ebat
e.Es
crit
ura.
Res
eña
críti
ca a
par
tir d
e la
le
ctur
a.C
ontin
uaci
ón d
e un
rel
ato
con
aven
tura
s.
Preg
unta
s pa
ra f
unda
men
tar.
Com
plet
ar e
l esq
uem
a ac
tanc
ial.
Ora
cion
es p
ara
com
plet
ar c
on o
bjet
o di
rect
o.Ej
erci
cios
par
a re
empl
azar
el o
bjet
o di
rect
o.Te
xtos
par
a id
enti�
car
adv
erbi
os.
Ejer
cici
os p
ara
com
plet
ar.
Adve
rbio
s pa
ra t
ildar
.O
raci
ones
con
par
es d
e ho
móf
onos
par
a ta
-ch
ar e
l inc
orre
cto.
Acer
tijos
con
hom
ófon
os.
Paut
as p
ara
lleva
r ad
elan
te u
n de
bate
.C
onsi
gnas
pau
tada
s pa
ra c
ontin
uar u
n re
lato
co
n av
entu
ras.
GUIA LENGUA 5.indd 7 10/10/08 11:19:14 AM
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
8
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
Mapa de contenidos
Capítulo Lectura LiteraturaProducción
escrita
1. Los cuatro hermanos Cuento de los hermanos Grimm.
Elementos del cuento: los personajes. Motiva-ciones y acciones.
Ampliar la historia agregando un nuevo personaje.
2. Momo Capítulo de la novela de Michael Ende.
El marco narrativo y el relato enmarcado.
Escribir el marco de una historia.
3. El gigante egoísta Cuento de Oscar Wilde.
La estructura narrativa: con� icto y resolución.
Elaborar una biogra-fía sobre el persona-je del cuento.
4. Y aquí me pongo a contar un cuento polar
Cuento de María Elena Walsh.
La descripción explícita e implícita: el retrato.
Producir un retrato literario a partir de uno pictórico.
5. Los músicos de Brema Cuento anónimo tradicional.
Los núcleos narrativos. Las relaciones de cau-sa y consecuencia.
Producir un episodio para incluir en el cuento leído.
6. Mago Giró Cuento de Gianni Rodari.
El diálogo en la narra-ción. Voces del narrador y de los personajes.
Elaborar una narra-ción con diálogo.
7. La imaginación en verso Poesías de José Martí,Antonio Machado y Federico García Lorca.
Género lírico: verso, estrofa y rima en los romances.Las imágenes como recursos poéticos.
Producir textos poé-ticos con imágenes sensoriales.
8. Teseo y el Minotauro Mito griego. Modelo actancial: suje-to, objeto, ayudante y oponente.
Describir un lugar.
9. Poemas disparatados Poesías de Elsa Bornemann.
Recursos poéticos: per-soni� cación, metáfora y comparación.
Escribir el copete de una noticia.Elaborar una propa-ganda.
10. Bellos cabellos Obra de teatro de Adela Basch.
Estructura del texto dramático: diálogo y acotaciones. La puesta en escena.
Producir una escena teatral.
11. El último mago o Bilembambudín
Capítulo de la novela de Elsa Bornemann.
El relato con aventuras. Escribir una reseña.
GUIA LENGUA 5.indd 8 10/10/08 11:19:15 AM
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
9
Capítulo Lectura LiteraturaProducción
escrita
1. Los cuatro hermanos Cuento de los hermanos Grimm.
Elementos del cuento: los personajes. Motiva-ciones y acciones.
Ampliar la historia agregando un nuevo personaje.
2. Momo Capítulo de la novela de Michael Ende.
El marco narrativo y el relato enmarcado.
Escribir el marco de una historia.
3. El gigante egoísta Cuento de Oscar Wilde.
La estructura narrativa: con� icto y resolución.
Elaborar una biogra-fía sobre el persona-je del cuento.
4. Y aquí me pongo a contar un cuento polar
Cuento de María Elena Walsh.
La descripción explícita e implícita: el retrato.
Producir un retrato literario a partir de uno pictórico.
5. Los músicos de Brema Cuento anónimo tradicional.
Los núcleos narrativos. Las relaciones de cau-sa y consecuencia.
Producir un episodio para incluir en el cuento leído.
6. Mago Giró Cuento de Gianni Rodari.
El diálogo en la narra-ción. Voces del narrador y de los personajes.
Elaborar una narra-ción con diálogo.
7. La imaginación en verso Poesías de José Martí,Antonio Machado y Federico García Lorca.
Género lírico: verso, estrofa y rima en los romances.Las imágenes como recursos poéticos.
Producir textos poé-ticos con imágenes sensoriales.
8. Teseo y el Minotauro Mito griego. Modelo actancial: suje-to, objeto, ayudante y oponente.
Describir un lugar.
9. Poemas disparatados Poesías de Elsa Bornemann.
Recursos poéticos: per-soni� cación, metáfora y comparación.
Escribir el copete de una noticia.Elaborar una propa-ganda.
10. Bellos cabellos Obra de teatro de Adela Basch.
Estructura del texto dramático: diálogo y acotaciones. La puesta en escena.
Producir una escena teatral.
11. El último mago o Bilembambudín
Capítulo de la novela de Elsa Bornemann.
El relato con aventuras. Escribir una reseña.
GramáticaOrtografía y normativa
Texto no literario
Técnica de estudio
Argumentación oral
El texto: propiedades textuales. El párrafo y la oración.
Uso de mayúscula inicial.
La reseña. Justi� cación de elecciones.
Circuito comunicativo. Oración bimembre y uni-membre.
Concordancia entre el verbo y el sustantivo.
El índice. Consulta de índices.
El texto: cohesión y ade-cuación. Sinonimia.Sustantivos abstractos.
Terminación -ez, -eza, -ancia y -encia de los sustantivos abstrac-tos.
La historieta. Expresar el propio parecer con razo-nes.
Adjetivos cali� cativos, gentilicios y posesivos. El grado superlativo.
Adjetivos terminados en -oso, -ísimo y -és.
La entrada de diccionario.
Búsqueda en el diccionario.
Accidentes verbales: modo y tiempo. Los conectores causales.
Verbos terminados en -ger, -gir, -ducir.
Las noticias. Fundamentar opiniones sobre la base de una noticia.
Oraciones según la actitud del hablante.Uso del pretérito perfecto simple y del imperfecto en la narración.
Signos de puntuación de cierre de oración y texto. Terminaciones -uve y -aba.
El texto expo-sitivo.
Identi� cación de tema y subtemas.
Sujeto simple y compuesto, expreso y tácito.
Reglas generales de acentuación. Diptongo, hiato y triptongo.
Las cartas de lectores.
Fundamentar opiniones. Producir una carta de lector.
Antonimia.Conectores copulativos y adversativos.
Pre� jos geo-, bio-, vice- y hemi-.
Los organiza-dores grá� cos: el cuadro de doble entrada.
Organización de la informa-ción.
Campo semántico y familia de palabras.Preposiciones.Modi� cadores directo e indirecto.
Sustantivos de género dudoso.
La propaganda. Discusión grupal para el armado de una propaganda.
La aposición.Predicado verbal simple y compuesto.
Uso de los dos puntos y la coma en enumera-ciones y aclaraciones.Terminaciones -sión, -ción y -cción.
El resumen. Elaboración de un resumen.
El objeto directo.Los adverbios.
Acentuación de adver-bios terminados en -mente.Palabras homófonas con s y z.
El debate. Puesta en común de diferentes puntos de vista con fundamentos. Organización de un debate.
GUIA LENGUA 5.indd 9 10/10/08 11:19:15 AM
10
Capítulo Los cuatro hermanos
¿Qué nos proponemos?En esta unidad se propone abordar la noción de personaje,
central en los textos narrativos, a partir de la lectura de un cuento tradicional de los hermanos Grimm. Por su estructura episódica, este tipo de relatos permite trabajar muy bien el par narrativo motivación-acción, que también sirve para anticipar la noción de causalidad. Como propuesta de escritura creativa en proceso, se orienta a los alumnos en la invención de un perso-naje para incorporar a la historia.
La reflexión sobre el lenguaje comienza centrándose en el con-cepto de texto a partir de una actividad de rol (Animate a pensar como corrector) que pone a los chicos en situación de revisar tex-tos ajenos y compararlos para determinar cuál es el correcto.
Además, se pretende que los alumnos puedan identificar los elementos de coherencia y cohesión que dan cuenta del or-denamiento de los párrafos, y que revisen la noción de oración y el uso de la mayúscula inicial.
El estudio de los textos de circulación social está represen-tado en la reseña, cuyo análisis motiva una actividad de funda-mentación de elecciones y opiniones que permite desarrollar la argumentación oral.
SolucionesPágina 7 Respuestas personales. Se espera que los chicos reconozcan qué es
una habilidad y que puedan hipotetizar acerca de las habilidades de los personajes del cuento.
Página 10 1. Él no posee riquezas y sus hijos deben aprender a mantenerse por sí
mismos. 2. Mago, astrónomo, cazador y sastre.3. El sastre recibe una aguja capaz de coser cualquier cosa. El cazador re-
cibe una escopeta que siempre da en el blanco. El astrónomo recibe un telescopio que permite ver todo lo que hay en la Tierra y en el cielo.
4. El mago no recibe ningún instrumento para realizar su oficio, ya que puede hacer aparecer y desaparecer cosas a su antojo, es decir, solo con desearlo.
5. Producción personal. Se espera que los chicos creen un personaje y lo incorporen al cuento, aprovechando la estructura episódica de este tipo de relatos.
Página 111. Respuestas personales. Se espera que los chicos narren situaciones
que revelen claramente cómo una determinada motivación desencade-na una serie de acciones con el fin de satisfacerla.
2. Opción b: porque quieren demostrar sus habilidades. 3. Para lograr su objetivo, los hermanos realizan las siguientes acciones: el astrónomo descubre con su telescopio dónde se halla cautiva la
princesa; los cuatro hermanos navegan hasta el lugar donde se en-cuentra la joven; el mago saca a la princesa por debajo del dragón dormido, sin que este lo note; cuando el dragón los persigue, el cazador mata al dragón con su escopeta; el sastre logra coser las tablas del barco, que había quedado destruido al caer el dragón sobre él.
Animate a relacionar4. Respuestas personales. Por ejemplo, los cuatro fantásticos: un gru-
po de superhéroes integrado por el Señor Fantástico, que puede estirarse como si fuera de goma; Antorcha Humana, que puede en-volverse en llamas y lanzar bolas de fuego; la Chica Invisible, que además, genera un escudo o campo de fuerza impenetrable que la protege, y La Mole, cuyo cuerpo se vuelve de piedra y adquiere una fuerza sobrehumana. Las motivaciones de los superhéroes son hacer el bien y salvar a la humanidad.
Página 12Animate a pensar como corrector1. El mensaje del vocero es el B; el del rey, el A. 2. Las oraciones se relacionan entre sí; la intención del mensaje es clara
(se entiende para qué se escribió). 3. Los cambios que hizo el corrector fueron encabezar el mensaje con
el destinatario, después decir cuál es el problema y cuál es la recom-pensa para quienes lo solucionen. Los hizo para que el sentido y la intención del mensaje resulten claros.
Página 131. b) El texto que resulta de ordenar los párrafos es el siguiente: “El sábado pasado llegó a nuestra ciudad el escritor Mempo Giardine-
lli para poner en marcha el programa de Abuelas cuenta cuentos de Rafaela. Con ese fin se ha abierto un registro de personas que deseen donar horas como voluntarias lectoras.
Abuela cuenta cuentos puede ser cualquier persona que tenga volun-tad de recrear su tiempo leyendo narraciones literarias a niños en edad escolar. Estas personas serán capacitadas para dicha función y recibi-rán libros para ir al encuentro de niños y niñas que asistan a escuelas, comedores, hogares o centros de internación.
Lo que diferencia a esta experiencia de otras que se realizan en el país es que se trata de abuelas lectoras, no de narradoras orales, es decir, las que cuentan de memoria, sin leer.
En este programa, toda la actividad gira en torno al libro, fomentando así el gusto por la lectura desde la primera infancia”.
2. Los párrafos que los alumnos reubicaron como primero y segundo es-tán formados por más de una oración. La marca gráfica que permite identificar esto es el punto y seguido.
Página 143. Pertenecen al texto de la sirena: 1 – 3 – 6. Pertenecen al texto del dragón: 2 – 4 – 5.4. El dragón: 4 – 2 – 5. La sirena: 3 – 1 – 6.5. El dragón En muchos relatos, los dragones son los encargados de custodiar don-
cellas cautivas y de combatir a los valientes caballeros que intentan liberarlas. Pero ¿qué es un dragón?
Según cuentan las leyendas, el dragón es un monstruo fabuloso con forma de reptil. Posee grandes garras, alas, cola de serpiente y aliento de fuego.
Así como en algunas culturas el dragón es una criatura terrorífica aso-ciada con el mal y la destrucción, en cambio, en otras, como en Japón y China, simboliza el conocimiento y la fuerza.
1
GUIA LENGUA 5.indd 10 10/10/08 11:19:16 AM
11
La sirena Las sirenas son mujeres-pez de gran belleza y hermosa voz que, según
las leyendas, habitan bajo el mar. La parte superior de su cuerpo es como el de una mujer; la inferior,
como el de un pez, con cola y escamas verde-plateadas. Son seres muy coquetos y les gusta adornar sus largas cabelleras azules con corales o caracolas.
Se caracterizan por su canto dulce y melodioso. Se cuentan historias de marineros y pescadores que, hechizados por ese irresistible canto, han perdido el control de sus barcos y naufragado contra las rocas.
Página 151. Nombres de personas o personajes: Ema Buono, Camila, Bruno,
Sirenita. Nombres de lugares: Potosí, Maipú. Nombres de obras: “El príncipe feliz”, “La Sirenita”. Nombres de marcas comerciales: Las delicias. La primera palabra de una oración: se puede incluir cualquiera de las
palabras que encabezan las oraciones.2. Se escriben con mayúscula inicial los nombres de personas o persona-
jes; de lugares; de marcas y comercios; de obras; y también la primera palabra de una oración.
Página 162. El estreno de WALL-E.3. Oración informativa: “Tras cientos de solitarios años haciendo aque-
llo para lo que fue construido (limpiar el planeta), WALL-E descubre una nueva misión en su vida (además de recolectar cosas inservibles) cuando se encuentra con un lustroso robot explorador llamado EVA”.
Oración con opinión: “Ambos viajan a través de la galaxia y desencade-nan una de las más excitantes e imaginativas comedias de aventuras que hayan sido llevadas al cine”.
4. Por ejemplo, “Un fantástico viaje al futuro”.5. Respuestas personales.
Página 17Animate a opinar6. En esta consigna se pretende que los alumnos reconozcan que el nene
es quien mejor fundamenta su opinión porque da una razón por la cual le gustan las películas de ciencia ficción.
7. La razón que da la nena es “porque hay marcianos”. Se espera que los chicos no la consideren una buena razón ya que resulta insuficien-te: debería explicar por qué no le gustan los marcianos; proporcionar ejemplos de otras películas con marcianos que haya visto y que le hayan desagradado por algo en especial, etcétera.
8. Respuestas personales. Se espera que entre todos puedan reconocer y construir razones que den cuenta de los motivos por los cuales se sostiene una posición y que diferencien razones insuficientes (porque hay marcianos) de razones bien formuladas (porque tienen efectos especiales buenísimos).
9. Respuestas personales. Se espera que los chicos sean capaces de elegir una opción y de fundamentar adecuadamente sus elecciones sobre la base de lo trabajado.
Página 181. El astrónomo, gracias a su telescopio, dijo cuántos huevos había en el
nido que estaba en la copa de un árbol. El hermano mayor hizo que los cinco huevos del nido aparecieran sobre las manos de su padre. El cazador apuntó su escopeta y partió los huevos con un solo disparo. El sastre cosió los huevos de manera que no les quedara rastro del disparo.
2. b) Tiene tres párrafos. Primer párrafo: Oficios “raros”; segundo párrafo: qué se cree que pasará en el futuro con esos oficios; tercer párrafo: razón por la cual podrían sobrevivir.
3. a) También hay otros oficios curiosos. Por ejemplo, Daniel es botero y traslada gente desde las islas del Paraná hasta el continente.
b) Podrían insertarse en el primer párrafo porque es donde se mencio-nan los oficios.
4. “También” y “Por” (primera palabra de una oración); “Daniel” (nombre de persona); “Paraná” (nombre de un lugar).
5. El texto se ubicaría en la sección de espectáculos. La oración que ha-bría que sacar es: “El murciélago tiene hábitos nocturnos y pasa el día colgado cabeza abajo”, ya que no se relaciona con la intención del mensaje.
¿Qué descubrimos? • Tanto los personajes de los cuentos como las personas actúan a partir
de una necesidad o motivación.• Un texto debe organizarse en párrafos para que se comprenda mejor
su contenido, ya que cada uno expresa un aspecto del tema central o global. Gráficamente se distinguen porque comienzan con sangría y mayúscula y terminan con punto y aparte.
• “Lautaro” es un nombre de persona; “Salta” nombra un lugar y El gato con botas es el nombre de una obra, por eso se escriben con mayús-cula inicial.
• Las reseñas son textos que conjugan información y opinión. Sirven para recomendar (o no hacerlo) un libro o película (reseñas literarias o de espectáculos).
• Podemos fundamentar una elección dando razones o argumentos. Por ejemplo, explicando las causas de que algo nos guste o nos disguste; proponiendo ejemplos que ilustren nuestras opiniones, etcétera.
GUIA LENGUA 5.indd 11 10/10/08 11:19:17 AM
12
Capítulo 2
Momo
¿Qué nos proponemos?En esta unidad se trabaja la técnica literaria del relato en-
marcado por medio de la lectura de un fragmento de la novela Momo, de Michael Ende. Se diferencia el “marco”, que está conformado por elementos fundamentales en la narración: los personajes, el lugar y el tiempo de un relato, de “lo enmarcado” (es decir, de la historia incluida en él).
Como propuesta de escritura en proceso, se guía a los alumnos en la creación de un marco para una historia. De esta manera se hace una aproximación al concepto de descripción, que se completará en el capítulo 4 con la noción de retrato.
En la reflexión sobre el lenguaje se desarrolla como tema inicial el circuito comunicativo. Se introduce a partir de una actividad de rol (Animate a ser un traductor) por medio de la cual los alumnos irán descubriendo la necesidad de que emisor y destinatario com-partan el mismo código para que la comunicación sea eficaz.
Además, se trabaja la noción de concordancia y se presen-ta la diferencia entre oración bimembre y unimembre.
En el estudio de los textos se orienta a los alumnos en el trabajo con los índices como procedimiento; así irán incorpo-rando el hábito de su lectura tanto para tener una idea general de la información del libro como para la búsqueda de algún contenido en particular.
SolucionesPágina 19 Respuestas personales. En el primer ítem se espera que los alumnos
realicen hipótesis a partir del nombre. En el segundo ítem se les puede pedir que apliquen lo visto en la unidad 1 respecto de la fundamenta-ción de opiniones para que justifiquen la elección.
Página 221. a) El pasatiempo de Momo y Gigi es que este último le cuente a Momo
historias en las que ellos son los protagonistas. b) El sexo de los personajes se descubre en el relato enmarcado cuan-
do se dice quién es la princesa y quién es el príncipe. No hay “pistas” en los nombres.
2. a) Un cuento maravilloso. b) Castillo de cristal – espejo mágico – hada – venas de sangre verde
y fría – conjuro – espejo flotante de plata – techo dorado – introducir los dedos en el pecho – sacar la imagen del bolsillo – recoger reflejos – tomar y descartar reflejos.
3. El docente puede releer el fragmento sobre lo que tiene la princesa y guiar a los alumnos con preguntas que los orienten a decir que son reflejos robados de otros lugares. Si Momo no tuviese esos reflejos, no tendría nada.
La segunda parte de la pregunta será resuelta con respuestas perso-nales.
4. En el relato no está explícito por qué motivo el hada no quería que el príncipe mirara a Momo, pero podría entenderse, dado lo que pasa al final, en que sabe que él se enamorará de Momo en cuanto la vea. Para evitar que esto ocurra, le pone al príncipe una condición: que no mire el espejo durante un año. Si lo hace, olvidará quién es, se irá al país del Hoy y vivirá como un pobre diablo.
5. Gigi le cuenta una historia a Momo. En el relato de Gigi, la princesa Momo recibe el reflejo del príncipe
Girolamo. Girolamo debe casarse. Entre las postulantes hay un hada mala. El hada mala enamora a Girolamo con un conjuro. Le prohíbe que mire el espejo flotante, bajo pena de perder sus pose-
siones. Girolamo lo mira sin querer y pierde todo. Momo salva a Girolamo.Animate a relacionar6. El docente puede guiar a los alumnos proponiendo libros o páginas
web donde buscar información. La idea central en cuanto a la función de los espejos sería que, en “Blancanieves y los siete enanitos”, es el elemento por el cual se desencadena el conflicto: la madrastra le pre-gunta siempre al espejo quién es la más linda; cuando él le contesta que es Blancanieves, se produce un cambio negativo en la vida de la niña y comienzan sus desventuras hasta la aparición de la solución. En A través del espejo, el espejo funciona como una puerta a un lugar nuevo y desconocido donde Alicia vivirá nuevas aventuras.
7. Respuestas personales.
Página 231. La respuesta surgirá de los intereses y conocimientos del grupo.2. Princesa Momo y Girolamo – castillo de cristal – tiempo lejano.3. Respuestas personales.
Página 24Animate a ser un traductor1. A) No cruzar. B) “Tené cuidado”. D) Publicita la parrilla. E) Reservado para personas con movilidad reducida. F) 56.2. Respuestas posibles. Hay imágenes que pueden responderse con más
de una opción. A: señales. B y F: gestos. C: sonidos. D: palabras. E: dibujos o señales. 3. a) El código verbal. b) Seguramente contestarán que el mensaje del lenguaje de señas es
el que no pudieron “traducir” por no conocer ese código. c) Una posible respuesta sería que el emisor es el responsable del
comercio y el destinatario es el público. d) Sí, es necesario porque de otra manera no se podría establecer la
comunicación. Ejemplos personales.
Página 251. El personaje al cual se describe es Girolamo. Los verbos que hay que
tachar son: trajiste – trajeron – éramos – eras – viví – vivían – amabas – amaba – quería – quisiste.
2. a) Él y lo. b) La clase de palabra que se reemplaza es un sustantivo. c) Para el reemplazo se tiene en cuenta el género y el número.
GUIA LENGUA 5.indd 12 10/10/08 11:19:18 AM
13
Página 261. b) Los títulos que corresponden a Michael Ende son: Carpeta de apun-
tes – Tragasueños.
2. Cenicienta no escarmienta.
El pulpo está crudo.
Página 273.
4. Algunas de las oraciones que pueden incluir en el cuadro son las si-guientes.
Bimembres: El hada de sangre verde y fría estaba con él. Girolamo no contestaba.
Unimembres: Preocupación en el palacio. Gaceta encantada.5. Por ejemplo: S PV [ El hada de sangre verde y fría estaba con él. ] OB n n S PV [ Girolamo no contestaba. ] OB n n
Página 281. ¿Qué son los asteroides?: en “Asteroides”. ¿Cuáles son las fases de la Luna?: en “Los planetas y sus satélites”. ¿Cómo se produce un eclipse?: en “Los eclipses”.2. Para tener una idea general de la información que contiene el libro. Para simplificar la búsqueda de algún contenido en particular.
Página 29Animate a aplicar la técnica3. Capítulos pares: “Prácticas literarias”, “Reflexión sobre los textos y la
gramática”, “Reflexión ortográfica/normativa” y “Textos y técnicas para estudiar”.
Capítulos impares: “Prácticas literarias”, “Reflexión sobre los textos y la gramática”, “Reflexión ortográfica/normativa” y “Textos para opinar y participar”.
4. El resumen: en “Textos y técnicas para estudiar”. Las características de la poesía: en “Prácticas literarias”. Uso de las tildes: en “Reflexión ortográfica”.5. Clases de predicado: capítulo 10, página 130. Asumir una posición en una carta: capítulo 7, página 95. Tipos de narrador: capítulo 6, página 71. ¿Cómo lo hiciste? Respuestas personales. Se pretende que los chicos reflexionen sobre
sus propios procesos de lectura.
Página 301 y 2. Respuestas personales.3. Respuestas personales. Se espera que los alumnos apliquen los con-
ceptos vistos sobre la diferencia entre oración bimembre y unimembre. Por ejemplo: “Inversión en oro del tiempo”. Los hombres grises compra-rán oro con el tiempo. Los ciudadanos esperan grandes ganancias.
4. Porque es la forma de relacionar la historia marco y la enmarcada. Por medio de este recurso se puede ver que es él mismo transformado por su fantasía.
5. a) En la figura A se utiliza el código verbal y en la B, el código no verbal: dibujos.
b) En A el canal es oral y en B, visual. c) En A el emisor es la entrevistada (en este caso, Elsa Bornemann) y
el destinatario, el periodista. Podría plantearse la situación inversa. En B el emisor es quien colocó el cartel y los destinatarios son los
conductores de vehículos.6. Estas son soluciones posibles. Sujeto: “La princesa Momo”. Predicado: “eran de marfil”. Sujeto: “La servidumbre, los ayudantes, gatos, perros, pájaros y flores”.7. Las oraciones que aparecen son sugerencias. Quedaría, por ejemplo: S PV [ La princesa Momo vestía de seda y terciopelo. ] OB n n
¿Qué descubrimos?• En todos los cuentos se relatan hechos realizados por personajes en
un tiempo y lugar determinados. Esto es el marco del cuento. Pero no todos los cuentos son narraciones dentro de otra narración, es decir, relatos enmarcados.
• Si emisor y destinatario no comparten el código, no pueden comuni-carse.
• Son oraciones unimembres porque no pueden dividirse en sujeto y predicado. En este caso ninguna de las tres tiene verbo.
• Consultar un índice sirve para tener una idea general sobre lo que trata el libro y para saber en qué parte se encuentra la información buscada.
Preocupación en el palacioDesapareció misteriosamente el príncipe Girolamo.Ayer por la noche, los ministros lo vieron por última vez. El hada de sangre verde y fría estaba con él. Esta mañana, a primera hora, los guardias golpearon la puerta de la alcoba. Girolamo no con-testaba.Los ministros ofrecerán recompensa por cualquier información.
GUIA LENGUA 5.indd 13 10/10/08 11:19:20 AM
14
Capítulo 3
El gigante egoísta
¿Qué nos proponemos?
Esta unidad introduce los conceptos de conflicto y reso-lución en los cuentos, base de la progresión de los relatos, por medio de “El gigante egoísta”, de Oscar Wilde. Como un acercamiento a la comprensión de los conflictos y su resolu-ción, la actividad de escritura paso a paso propone producir la biografía del personaje principal. De esta manera, se puede entender por qué el protagonista toma decisiones, actúa y siente.
La reflexión sobre el lenguaje se centra en las nociones de adecuación al destinatario y cohesión. Por medio de una acti-vidad (Animate a pensar como escritor) comprenderán la impor-tancia del destinatario en el proceso de selección de términos y forma de redacción de los textos. A partir de dicha actividad se aborda también el concepto de sinonimia.
Además, se revisa la clasificación de sustantivos, centrada en los sustantivos abstractos, y se repasa el uso de c y z en estos últimos.
En el estudio de los textos de circulación social se analiza la historieta, como texto que no solo divierte, sino que también hace reflexionar sobre diferentes problemáticas sociales. En esta unidad se trabajan las variedades de la lengua y se propo-nen actividades para que los alumnos compartan sus posturas sobre el tema (Animate a opinar).
SolucionesPágina 31 Respuestas personales. En el primer ítem se espera que los alumnos
den ejemplos de actitudes en las cuales descubren el egoísmo. Por ejemplo, no prestar los juguetes, no ayudar, etc. En el segundo, se es-pera que observen detenidamente y que fundamenten sus opiniones teniendo en cuenta lo trabajado en el capítulo 1.
Página 341. Invierno – primavera.2. a) Posibles respuestas: “El jardín está triste porque los niños no juegan
en él”. b) “La nieve, el viento Norte, el granizo y el hielo”.3. Se espera que los alumnos realicen dibujos en donde se pueda advertir
la actitud hosca o de enojo. A partir de esto, el docente puede pedir a los alumnos que lo describan en el momento en el que se da cuenta de que los niños traen alegría. Los alumnos pueden decir qué gesto tendría, cómo sería su mirada, etcétera.
4. Gigante – niños – jardín. Gigante – niños – jardín. Niños – pequeñito – jardín. 5. a) Respuestas personales. b), c) y d) Se espera que los alumnos apliquen los conceptos de cohe-
sión y adecuación vistos.
Página 351. a) y b) Respuestas personales. Se espera que los alumnos planteen un
conflicto y su resolución basándose en lo trabajado en esta unidad.
2. a) Quien se apodera del lugar y provoca un nuevo conflicto es el invierno. b) Los niños hacen que ese problema se resuelva.Animate a relacionar3. Se espera que los alumnos reconozcan que los sentimientos del amor
y de la amistad producen cambios en Shrek. Otros “ogros” de la litera-tura pueden ser el protagonista de La bella y la bestia y Cuasimodo, el jorobado de Notre Dame.
Página 362. Respuestas personales. Se espera que los alumnos destaquen que es
el más pequeño, que aparece más indefenso, que no puede valerse por sí mismo. También que interpreten todo lo que hizo como una forma de enternecer el corazón del gigante para que cambie. Esta actividad introduce lo que se desarrollará en el capítulo 4 sobre descripción explícita e implícita.
3. Respuestas personales.
Página 37Animate a pensar como escritor1. La pregunta orienta a una respuesta afirmativa por parte de los alum-
nos y permite reflexionar sobre el proceso de escritura.2. El cartel está destinado a los niños.3. Porque, si bien estos términos aparecen como sinónimos en el diccio-
nario, el segundo es más apropiado para los destinatarios, dado que lo entenderán más fácilmente.
4. El gigante puso una norma en su jardín, por lo tanto, el término es “transgresores” porque tiene implícita la idea de no respetar una nor-ma. Los alumnos, además, pueden ver en el relato que los niños no cometen ningún delito en el jardín, ya que solo quieren jugar.
5. Sinónimos. El docente puede retomar la consigna 3 o buscar otros ejemplos para que los alumnos descubran que no siempre se pue-de usar cualquier sinónimo, sino que depende de la situación co-municativa.
6. Respuestas personales. Los carteles que elaboren los chicos depende-rán del momento del cuento que elijan. Por ejemplo: en el comienzo, puede ser: “Permitida la entrada al frío y a la nieve”; al final, podría ser: “Prohibida la entrada a quienes ponen triste el jardín”.
Página 381. Una posible solución es la siguiente: ruiseñor – pequeñez, gigante – egoísta, niños – esperanza, jardín – paciencia, invierno – frialdad, primavera – belleza.2. Son sustantivos.3. “Cornualles” está escrito con mayúscula porque es un sustantivo
propio.4. Frialdad: frío, enfriar. Egoísmo: egoísta. Paciencia: paciente, impacientar. Esperanza: esperanzado, esperanzar. Pequeñez: pequeño, pequeñito.5. Los sustantivos abstractos están en la columna 2.
GUIA LENGUA 5.indd 14 10/10/08 11:19:20 AM
15
6. Los sustantivos abstractos finalizados en -eza, -ez y -anza se escriben con z. Los que terminan en -ancia / -ancio se escriben con c.
Página 391. Soy un gigante tozudo, pobre y bonachón. Espero a Galatea para que me dé su amor. Soy una ninfa pequeña, aunque también muy bella. Soy caprichosa e inconstante, cambio de gustos… ¡bastante! 2. Tozudo: tozudez. Pequeña: pequeñez. Pobre: pobreza. Bella: belleza. Inconstante: inconstancia.3. “Hay gigantes que son capaces de buscar la paz de un jardín para
hacer felices a los niños”.4. Los plurales de las palabras que en singular terminan con z la cambian
por c delante de i o e. Ejemplo: paz – paces.
Página 402. Clemente está nervioso y Clemente está contento: dibujos. La señorita pasa lista: palabras.3. Los globos introducen la voz de los personajes.4. a) La señorita pasa lista, al escuchar su nombre Clemente salta de su
banco y responde que está presente. La señorita le dice que está bien y que puede sentarse.
b) Lo que causa gracia es que Clemente confunde que la señorita pase lista con una lección. Cuando ella le dice: “Está bien”, él cree que le está diciendo que respondió bien a la pregunta de la lección y se pone muy contento.
Página 41Animate a opinar5. Respuestas personales. Se espera que los alumnos den en su opinión
una razón por la cual la sostienen, aplicando así lo estudiado en el capítulo 1.
6. Se espera que las respuestas sobre por qué el abuelo habla así se orienten a la idea de que el abuelo tiene como lengua materna otra diferente al castellano y que se mezclan ambas en su habla: la italiana y la nuestra. El resto de las respuestas son personales. Se podrían proponer ejemplos de la vida cotidiana. La actividad se orienta a la valoración de la diversidad lingüística.
Página 421. Anuncia un cambio: de invierno a primavera.2. En la primera escena el problema es que los niños juegan en el jardín
y la solución que encuentra el gigante es colocar el cartel que prohíbe su entrada. En la segunda escena el problema es que el pequeñito no puede subir al árbol y la solución es la ayuda del gigante para que pueda hacerlo.
3. La palabra “perseverar” significa mantenerse constante en un empren-dimiento u opinión. Se relaciona con el triunfo porque solo mantenién-dose constante en un camino, en una actitud o en un trabajo a lo largo del tiempo se puede lograr un objetivo deseado.
4. El sustantivo abstracto es “perseverancia”. Se escribe con c porque es un sustantivo abstracto terminado en -ancia.
5. Los personajes perseverantes en el cuento son los niños.6. La palabra más adecuada es “parque”. Si bien son sinónimos es proba-
ble que los niños comprendan más fácilmente el sentido de “parque”, además de resultarles más familiar. Esto puede relacionarse con la adecuación al destinatario. Se podrían dar ejemplos de otras oraciones en donde se use “vergel”.
7. Respuestas personales.
¿Qué descubrimos?• Los cuentos tienen que terminar, de lo contrario, el conflicto planteado
nunca se resolvería.• La palabra “desierto” se puede utilizar con la idea de “vacío”, como
por ejemplo, “El lugar está desierto”, “El premio quedó desierto”. En cambio, “páramo” se refiere más concretamente a un lugar geográfico, cuyas características son la falta de vegetación, lo frío, lo deshabitado y en muchas ocasiones se emplea también en sentido metafórico.
• Los escritores hacen borradores porque deben revisar y releer el texto para verificar que los destinatarios a los que va dirigido lo puedan entender claramente. Aquí podrían surgir otras respuestas de parte de los alumnos, por ejemplo, porque no están seguros de lo que van a escribir, porque tienen la idea, pero le deben ir dando forma, etcétera.
• “Flor” puede ser propio cuando se refiere al nombre de una persona y común cuando hace alusión al brote de las plantas. Por ejemplo: “La flor del ceibo es roja” y “Mi amiga Flor me invitó a su cumpleaños”.
• Decimos que las historietas nos hacen reír y pensar porque por medio de una situación graciosa nos hacen reflexionar sobre una problemáti-ca. Por ejemplo: en la primera historieta leída, la situación de nervios frente a una lección y en la segunda, el tema de las variedades de la lengua.
GUIA LENGUA 5.indd 15 10/10/08 11:19:22 AM
16
Capítulo 4
Y aquí me pongo a contar un cuento polar
¿Qué nos proponemos?
En esta unidad se abordará la noción de retrato, aten-diendo tanto a las descripciones explícitas como a las im-plícitas que se realizan de los personajes en un relato. Se desarrolla este tema a partir del cuento “Y aquí me pongo a contar un cuento polar”, de María Elena Walsh. En él se atiende a las características que se expresan claramente, pero también a las actitudes y acciones de los personajes para deducir cómo son. Este proceso orienta a los alumnos a la realización de un retrato verbal basado en uno pictórico, en donde no solo deben atender a lo que ven, sino inferir rasgos del retratado a través de la mirada, la expresión del rostro, etcétera.
A partir de la noción de retrato, en la reflexión sobre el lenguaje se trabajan los adjetivos calificativos, gentilicios y po-sesivos, así como también el grado superlativo y, además, la concordancia del adjetivo con el sustantivo al cual modifica. En cuanto a la ortografía, se revisa el uso de s en las terminaciones de los adjetivos.
En el estudio de los textos se ejercita la búsqueda de infor-mación en diccionarios y en Internet. Por medio de una activi-dad de rol (Animate a buscar como un bibliotecario) los alumnos resuelven consignas que los ayudan a practicar lo visto y, así incorporar la actividad como técnica para estudiar.
SolucionesPágina 43 Los alumnos pueden mencionar a los esquimales o a animales que
habitan en las zonas polares como posibles personajes (osos polares, focas, ballenas, etcétera).
En el otro ítem se espera que los alumnos hipoteticen sobre las causas por las cuales el niño llora, atendiendo a la imagen en su totalidad.
Página 461. Probablemente el narrador afirma esto porque los esquimales desde pe-
queños deben luchar por sobrevivir en un paisaje solitario, con un clima hostil y además, enfrentarse a animales salvajes para obtener alimento.
2. a) Quería cazar a la señora Foca porque su familia tenía hambre. No era un hombre malvado, ya que no quería matarla por deporte, sino por necesidad.
b) Pupulik le explicó a su padre que la foca había sido cariñosa y bue-na con él porque lo había ayudado a reencontrarse con su familia.
3. a) El iglú como nido de hornero. La foca parecía una lámpara de caireles de hielo. La trompa de la foca era de terciopelo. b) Se espera que los alumnos asocien las características similares que
hay entre los dos elementos nombrados. Por ejemplo, la forma del iglú y la forma del nido del hornero; la rigidez de la foca llena de “caireles” que brillan, con la rigidez y luminosidad de una lámpara.
4. Pupulik debe resolver dos problemas. Primero tiene que encontrar a su familia con la ayuda de la señora foca. Luego, evitar que su padre cace
a su nueva amiga. Lo logra gracias a la colaboración de su mamá y sus hermanos.
5. Se espera que los alumnos logren armar la historia entre todos y pue-dan respetar turnos para hablar, manejar el tono preciso, etc. Se sugie-re al docente orientar la búsqueda de información en caso de que no conozcan la historia.
Página 471. a) Deberían priorizar el aspecto físico para posibilitar que cualquier
desconocido pueda identificar rápidamente a Pupulik. b) La respuesta es abierta. Cada alumno puede proponer un rasgo
físico que lo identifique, como por ejemplo, un lunar en determinada parte del rostro, y alguna característica propia de su personalidad (es muy activo, inquieto e ingenioso, por ejemplo).
2. Respuestas personales. Se espera que los alumnos elaboren el retrato teniendo en cuenta tanto lo que se ve claramente en la imagen como aquello que sugiere cómo es el personaje. El docente puede recordar lo visto en el capítulo 3 sobre la función de un borrador.
Página 481. Las palabras son: amigable – insólito – los – salvajes – amistosos – Los
– agradecidos.2. Dado que el significado es semejante, la ubicación de cada adjetivo se
descubre teniendo en cuenta la concordancia de género y número con el sustantivo.
3. Fresquísimos – sabrosísimos.
Página 491. Algunas respuestas posibles son las que siguen. La foca es un animal tranquilo. Su cuerpo es alargado y caliente. Sus extremidades son cortas. Su cabeza es redonda. Vive en zonas frías. Es finlandesa.2. Su – sus – su. 3. La habilidad: su habilidad. Las esculturas: sus esculturas. Obra de ellos: su obra.
Página 504. b) Carcomidos: dientes. Vivaces, hundidos: ojos. Ralo, atado: pelo. Largas: trenzas. Nudosas, toscas, hábiles: manos.5. Una posible respuesta es: Kiana era una dulcísima mujer esquimal.6. a) Posibles respuestas: entretenida, afectuosa, imaginativa y dulce. b) Se espera que los alumnos justifiquen las opciones elegidas por
medio de las actitudes del personaje, es decir, con descripciones implí-citas. Por ejemplo: Kiana era una abuela imaginativa porque todas las tardes les contaba cuentos a los nietos. Además era afectuosa porque se ocupaba de ellos.
7. En un peñasco altísimo vivía un belicoso petrel. Pasaba sus días com-pitiendo con las gaviotas en la búsqueda de apetitosos peces hasta
GUIA LENGUA 5.indd 16 10/10/08 11:19:23 AM
17
que un día, a la orilla del mar vio a una muchacha que le pareció bellísima y deseó convertirse en hombre para poder hablar con ella.
Página 511. Canadiense – chubutense – cordobés – dinamarqués. 2. Los adjetivos quedan así: blanquísimo – despejadísimo – peligrosísi-
mos – aridísimo – curiosísimas.3. Grandiosa: ballena / sigiloso: zorro / perezoso: oso polar / gracio-
sa: foca.4. La mayoría de los adjetivos gentilicios terminan en -és/-esa o -ense,
mientras que los superlativos suelen terminar en -ísimo y los calificati-vos en -oso/a. Todas estas terminaciones se escriben con s.
Página 521. Las palabras subrayadas son: acantilado, albergan, fauna y cormora-
nes.2. a) Figuran dos significados. b) Aparecen diferenciados por números (1 y 2) y por dos rayas obli-
cuas. c) La opción 1.3. Acantilados: acantilado. Albergan: albergar. Cormoranes: cormorán.4. Acantarar - acantear - acantilar – acanto. Página 53Animate a buscar como un bibliotecario5. • Se busca usualmente en un diccionario de sinónimos y antónimos. • Aparecen tanto en un diccionario escolar como en un diccionario en-
ciclopédico. • Tanto las características del Polo Norte como la biografía del descubri-
dor del Polo Sur se encuentran en un diccionario enciclopédico.6. La forma correcta de buscarlo es por el apellido. Por lo tanto, la entrada
de diccionario es: Peary, Robert Edwin.7. Las opciones de búsqueda en el diccionario son: “Saboya, Luis Amadeo
Fernando de” y “Pizarro González, Francisco”. ¿Cómo lo hiciste? Autocomprobación: F – V – F – V.
Página 541. a) Pupulik encuentra a una gran amiga: la señora Foca. b) Conversando con la señora Foca, la familia de Pupulik descubre que
es muy educada y amable. c) La foca prefiere permanecer con Pupulik a vivir libremente porque
valora su amistad y además, porque él le da ricos pescaditos todas las mañanas.
2. Gruesos – congelados – llena. 3. Respuestas personales. Se espera que los alumnos apliquen los con-
ceptos vistos sobre descripción explícita e implícita.4. a) Los adjetivos son: nueva – famoso – argentino – divertida – musical. b) El texto podría quedar de la siguiente forma: Estreno de la novísima obra de Pinti El famosísimo actor argentino, Enrique Pinti, protagoniza una divertidí-
sima obra musical. c) Se pueden reemplazar “nueva”, “famoso” y “divertida” porque son
adjetivos que admiten un grado máximo. En cambio, “argentino” y “mu-sical” no pueden cambiar su grado en ese contexto.
¿Qué descubrimos?• Se puede imaginar a los personajes de un cuento, aunque no se los
describa explícitamente a través de sus acciones y actitudes porque ellas, además de las descripciones explícitas, también dan cuenta de cómo son ellos.
• Hay que prestar atención al género y número de los adjetivos porque estos deben concordar con el sustantivo al que modifican.
• No, no es lo mismo porque “tristísimo” es un superlativo, por lo tanto expresa la cualidad en su grado máximo. Estar tristísimo significa tener una profunda pena, mientras que uno puede estar triste por una situa-ción pasajera.
• Estos sufijos dan pistas que permiten descubrir la clase de adjetivo: -oso/a corresponde a los calificativos; -ísimo/a, a los superlativos; y -és/-esa, -ense, a los gentilicios.
• Los datos biográficos se pueden encontrar en los diccionarios enciclo-pédicos.
GUIA LENGUA 5.indd 17 10/10/08 11:19:25 AM
18
Capítulo 5
Los músicos de Brema
¿Qué nos proponemos?
En esta unidad, a partir del cuento tradicional “Los músicos de Brema”, se desarrolla el concepto de núcleos narrativos y su diferencia con las acciones secundarias. Se aborda, también, la relación causa-efecto como una de las condiciones necesarias para el avance de la historia. En el proceso de escritura se orienta a los alumnos en la elaboración de un episodio para el cuento leído, aten-diendo a la relación causal entre el cuento y el episodio creado.
En la reflexión sobre el lenguaje, se trabajan los accidentes verbales modo y tiempo. Se distinguen, además, raíz y desi-nencia, y el significado de cada una. El estudio del modo verbal se relaciona con la actitud del hablante. Este punto es una aproximación a lo que se desarrollará en el capítulo 6: oracio-nes según la actitud del hablante. Como estrategia didáctica, se presenta una actividad de rol (Animate a ser un publicista) para que los chicos armen una publicidad en donde apliquen los modos y tiempos verbales según corresponda, además de otros datos.
En cuanto a ortografía, se repasan las terminaciones -ger, -gir y -ducir de los verbos.
En el estudio de los textos de circulación social se anali-za la noticia y sus partes. El trabajo se centra en la opinión y la reflexión que surgen en los lectores a partir de la lectura de una información. Para desarrollar el tema se propone una actividad (Animate a opinar), en donde los alumnos opinan y escriben su punto de vista a partir de la lectura de una noticia.
SolucionesPágina 55 Respuestas personales. En ambos ítems se espera que los chicos for-
mulen sus hipótesis teniendo en cuenta el aspecto físico y la actitud de los animales que muestra la ilustración, así como el espacio en que se encuentran los personajes.
Página 581. Porque los animales ya no les resultaban útiles.2. Porque al día siguiente su ama lo iba a cocinar para la cena.3. Para asustar y alejar a los ladrones, los animales recurren a su ingenio,
su aspecto y los sonidos naturales que producen.4.
Hechos sucedidos Interpretación del ladrónEl gato arañó al ladrón. Una bruja horrible lo arañó.El perro lo mordió. Un hombre le desgarró la pierna.El burro le dio unos empujones. Un monstruo negro le dio unos
garrotazos.El gallo exclamó: “¡quiquiriquí!”. Una voz espeluznante gritó:
“¡Fuera de aquí!”.
5. Respuestas personales. Se espera que los alumnos atiendan al criterio de causalidad en la escritura del episodio, además de aplicar los con-ceptos vistos en los capítulos anteriores sobre narración.
Página 591. Acción que puede suprimirse: “Los ladrones beben y comen junto al
fuego”. Orden de las oraciones: • Los animales descubren una casa en el bosque, ocupada por unos
ladrones. • Los animales trazan un plan para alejar a los ladrones. • Los animales se trepan uno sobre el otro y emiten sonidos “aterradores”. • Los ladrones abandonan la casa.2. El gato araña al ladrón, el perro lo muerde, el burro lo empuja y el gallo
profiere un estridente sonido.3. Un posible resumen sería: “Al regresar a la casa, el ladrón se acercó al
gato porque pensó que sus ojos eran carbones encendidos; entonces el gato saltó y le arañó la cara. El ladrón cayó sobre el perro y este le mordió una pierna. Luego fue al corral y el burro le dio un par de empu-jones. El ruido despertó al gallo, por eso lanzó un sonoro ¡quiquiriquí!. En consecuencia, el ladrón huyó despavorido”.
Animate a relacionar4. Entre los dibujos animados puede mencionarse a Bob Esponja, una
esponja que vive en el fondo del mar y que trabaja como cocinero en el restaurante “El Krustáceo Crujiente”. Su ambicioso jefe, don Cangrejo, oculta celosamente la receta de las “cangreburgers”, principal atrac-ción de su negocio. Plancton, dueño de “La Carnada Enlatada”, es el gran rival de don Cangrejo.
Página 601. Verbos: arañar, partir y morder.2. arañar (infinitivo) arañ- (raíz) / partir (infinitivo) part- (raíz) /
morder (infinitivo) mord- (raíz). 3. Viajé / viajábamos / viajarías; comían / comeremos / como; descu-
briste / descubren / descubrimos.4. La raíz de un verbo expresa su significado y la desinencia, las variacio-
nes de tiempo, modo, persona y número.5. Canto, cantaste, canté, cantarían, cantamos, cantaban; bebo, bebían,
bebé, bebí, bebamos, bebimos, bebieron; aplaudo, aplaudían, aplaudí, aplaudimos, aplaudieron, aplaudirían.
Página 611. a) Verbos empleados en la entrevista: presentó, disfrutaron, entrevistamos,
sienten, estamos, esperábamos, tienen, iniciaremos, visitaremos y cuentan. b) Verbos en pasado: presentó, disfrutaron y esperábamos. Verbos en
presente: entrevistamos, sienten, estamos y cuentan. Verbos en futuro: iniciaremos y visitaremos.
Animate a ser publicista2. a) Quizás vibres con la energía del pop. Ojalá sientas la magia de un show
único. / ¡Vibrá con la energía del pop! ¡Sentí la magia de un show único! / Vos vibrás con la energía del pop. Vos sentís la magia de un show único.
b) Respuestas personales. Se espera que los chicos elijan como mejor opción el texto con verbos en modo imperativo, que apelan al destina-tario y que son de uso frecuente en el discurso publicitario. El texto con verbos en modo subjuntivo sería la opción menos apropiada.
c) Respuestas personales. Se espera que incluyan datos como lugar y fe-cha de las presentaciones, puntos de venta de las localidades, etcétera.
d) Respuestas personales.
GUIA LENGUA 5.indd 18 10/10/08 11:19:25 AM
19
Página 623. –¿Es cierto que quizá la gira culmine con un recital solidario? –Todavía faltan algunos detalles, pero no pierdo las esperanzas. Ojalá
Pulgas pop concrete ese sueño. –¡Gracias por la nota, Facu! Y, por favor, mantené siempre esta humil-
dad y buena onda. –Gracias a vos y un saludo a todos los lectores de Chiquinovedades.4. Se espera que los alumnos relacionen actitud del hablante con modo
y tiempo verbal. Por ejemplo, cuando aparece la duda (“¿Es cierto que quizá la gira culmine con un recital solidario?”) se utiliza el modo sub-juntivo y el tiempo presente.
5. Culmine: subjuntivo, presente, 3.ra persona del singular. Faltan: indicativo, presente, 3.ra persona del plural. Pierdo: indicativo, presente, 1.ra persona del singular. Concrete: subjuntivo, presente, 3.ra persona del singular. Mantené: imperativo, 2.da persona del singular.6. Respuestas personales. Se espera que los alumnos redacten el titular
atendiendo a lo más importante de la noticia. También se espera que utilicen oraciones bimembres y unimembres. El docente puede repasar el trabajo realizado en el capítulo 1 (Activate en la carpeta, consigna 3). Una posible respuesta puede ser la siguiente.
Título: “El ciclismo con medalla de oro”. Copete: “Los ciclistas Juan Curuchet y Walter Pérez ganaron la primera
medalla de oro para la Argentina en Beijing 2008. Son un ejemplo de esfuerzo, inteligencia y tenacidad”.
Página 631. Mi amo me abandonó. No tengo quien me proteja. / ¡No te aflijas! Mi
compañero y yo nos dirigimos a Brema para formar una orquesta. / Si elegís venir con nosotros, ya no estarás solo.
2. Proteger, afligir, dirigir, elegir.3. Porque delante de a y de o, se debe cambiar la g por la j (proteja, finjo)
para mantener el sonido.4. “No produzca incendios: evite encender fogatas en el bosque”. / “¡Curva
peligrosa! Conduzca con precaución y reduzca la velocidad”. Infinitivos: producir, conducir, reducir.5. Los verbos terminados en -ger y en -gir se escriben con g (excepto tejer
y crujir). Al conjugarlos, cambian la g por j delante de o y de a. Ejem-plos: elegí, elijo, elija.
Algunas formas conjugadas de los verbos terminados en -ducir agregan z antes de c. Ejemplo: introduzco, conduzco, reduzco, produzco.
Página 642. Volanta: antes del título, anticipa la información. Título: expresa la idea central del texto. Copete: resume la información más importante. Cuerpo: desarrolla la información.3. a) El hecho que se da a conocer es el abandono de animales. Lo protago-
nizan los animales. b) Ocurre en la ciudad y durante todo el año, pero se acentúa en verano. c) Los dueños abandonan y olvidan a sus mascotas y las dejan en la
calle. Esto aumenta durante el verano porque muchos perros escapan de sus casas asustados por la pirotecnia, y otros son dejados por los dueños cuando estos se van de vacaciones.
Página 65Animate a opinar 4. “Papelnonos” es una orquesta de abuelos marplatenses que hacen mú-
sica con instrumentos de papel. Además de realizar presentaciones con la orquesta en distintos lugares del país, también desarrollan actividades solidarias mediante la Fundación Papelnonos, que ellos mismos crearon.
5. a) Respuestas personales. El docente puede orientar con ejemplos pu-blicitarios, otras noticias o situaciones de la vida cotidiana. Se espera que los alumnos expresen sus opiniones y las fundamenten. Realizar una puesta en común, en la que cada uno aporte su punto de vista, ayudaría al desarrollo del tema.
b) Respuestas personales. Es recomendable que el texto de esta acti-vidad se base en lo trabajado durante la actividad anterior.
Página 66 a) El propósito inicial de los animales era formar una orquesta. Se
dirigían a la ciudad de Brema para trabajar allí como músicos. b) El plan inicial no se cumple porque los animales se encontraron tan
a gusto en la casita del bosque que decidieron permanecer allí y no ir a Brema, pero igualmente formaron una orquesta.
c) Respuestas personales.2. a) Respuestas personales. Se espera que los chicos adviertan la ac-
titud cruel e injusta de los amos para con los animales, una vez que estos dejaron de serles útiles.
b) Respuestas personales.3. El ladrón que había regresado a la casa huyó muy asustado, porque creyó
que esta estaba hechizada. Por lo tanto / entonces, los amigos decidieron quedarse allí, pues los ladrones seguramente no volverían a molestarlos.
4. Modo indicativo: es / Modo imperativo: presten / Modo subjuntivo: guste.5. Un burro que paseaba cerca de un prado encontró una flauta. El burro
la olfateó y resopló dentro de ella. La flauta, por casualidad, sonó. Entonces, el burro dijo:
–¡Qué bien toco la flauta! De ahora en adelante, no dirán que es mala la música `asnal´!
6. Toco: indicativo, presente, 1.ra persona del singular. Encontró, olfateó, resopló, sonó: indicativo, pretérito perfecto simple,
3.ra persona del singular. Dirán: indicativo, futuro imperfecto, 3.ra persona del plural. Tocó: toc-ar. Encontró: encontr-ar. Olfateó: olfate-ar. Resopló: resopl-ar.
Sonó: son-ar. Dirán: dec-ir.
¿Qué descubrimos? • Reconocemos las acciones principales de un cuento porque son aquellas que
no podemos suprimir sin que la historia se vuelva confusa o pierda sentido.• Las palabras o expresiones que indican la relación de causa y efecto entre
los núcleos narrativos son los conectores (porque, pues, ya que, puesto que, entonces, por lo tanto, en consecuencia, por consiguiente, etcétera).
• El modo verbal que utilizamos para expresar deseos es el subjuntivo.• Sumergí se escribe con g porque es una forma conjugada del verbo
sumergir. Los verbos terminados en -ger y -gir se escriben con g. La forma sumerjo debe escribirse con j para mantener el sonido.
• Es especialmente importante que no digamos cosas “porque sí” cuan-do comunicamos nuestra idea o postura sobre un tema.
GUIA LENGUA 5.indd 19 10/10/08 11:19:26 AM
20
Capítulo 6
Mago Giró
¿Qué nos proponemos?En esta unidad se trabajan las diferentes voces en el rela-
to. En el cuento de Gianni Rodari, “Mago Giró”, se identifica la voz del narrador y se la diferencia de la de los personajes. Re-conocer la participación de cada uno es importante para poder seguir adecuadamente el desarrollo de la historia. Se introdu-ce, así, el uso de la raya de diálogo. Para poner en práctica este tema y estimular la producción creativa se propone una activi-dad de rol (Animate a ser un escritor de cuentos) mediante la cual los alumnos elaboran un relato con diálogo, partiendo de propuestas tomadas de Gramática de la fantasía, de Rodari.
La reflexión sobre el lenguaje comienza con el uso de los pretéritos perfecto simple e imperfecto en el relato según se narren acciones principales o situaciones marco. Relacionado con este punto se repasa el uso de b y v en las terminaciones de los pretéritos: -aba y -uve. Luego se retoma lo expuesto en el capítulo 5 sobre la relación entre el modo verbal y la actitud del hablante, y se clasifica las oraciones según el último criterio. Además, se revisa el uso de los signos de cierre de oración.
En el estudio de los textos se analiza la progresión informa-tiva en un texto expositivo para reconocer el tema y los subte-mas a los que hace referencia.
SolucionesPágina 67 Respuestas personales. Se espera que los alumnos puedan establecer
relaciones destacando semejanzas y diferencias, haciendo referencia a situaciones concretas. Con el segundo ítem se puede comenzar a trabajar la idea de lo literal y lo metafórico.
Página 701. Porque no tenía trabajo.2. Mago Giró se comporta como los magos antiguos. La justificación pue-
de estar centrada en los elementos que utiliza: polvos mágicos, varita, etc., y en el desconocimiento de los avances científicos.
3. a) Mago Giró cree que los inventos tecnológicos son magos competi-dores porque desconoce el avance científico. Puede hacerse referencia al punto anterior.
b) El docente puede orientar la idea metafórica de la frase retomando la situación en donde aparece y relacionándola con hechos de la vida cotidiana. A su vez pueden retomarse los conceptos de lo literal y lo metafórico trabajados en Preparate para leer.
4. Respuestas personales. Se espera que los alumnos fundamenten su opinión, como trabajaron en el capítulo 1.
5. Producción paso a paso a partir de la lectura. Respuestas personales. Animate a relacionar6. Los alumnos pueden elegir uno o más de los magos propuestos para
trabajar. Por ejemplo, Harry Potter es un verdadero mago pero, a dife-rencia de Mago Giró, convive y conoce todo lo que a la vida cotidiana se refiere: avances, formas de vida, etcétera.
Página 711. Las respuestas son personales. La consigna busca introducir de modo
sencillo la noción de discurso referido directa o indirectamente.
2. El narrador es alguien que no es un personaje.3. El narrador es omnisciente y cuenta en tercera persona. 4. Luego dijo: (Voz del narrador.) –Escuche, señora, si necesita ver a alguna persona lejana como si es-
tuviera aquí, en esta habitación, no se ande con rodeos: llevo otros polvos mágicos mediante los cuales… (Voz de Mago Giró.)
–¡Cielos! (Voz de la señora.) –chilló la señora interrumpiéndolo–. (Voz del narrador.) Hoy estoy francamente distraída. (Voz de la señora.)
Página 722. Respuestas personales. Tras la actividad puede leerse a los alumnos la
opinión de Rodari respecto de los finales: “El primer final es flojo. Los países atrasados no necesitan de magos sino
de la ayuda de los pueblos más afortunados. En el segundo final, el mago se nos presenta como un egoísta: lo descarto. Me gusta el tercero porque el mago no siente miedo a recomenzar su vida desde el principio”.
Página 73Animate a ser un escritor de cuentos3. a), b) y c) Se espera que los alumnos apliquen los conceptos vistos:
conflicto, resolución, relación causa-efecto, descripción del marco, des-cripción explícita e implícita y diálogos entre los personajes, a partir de una propuesta de producción creativa.
Página 741. El orden de las acciones es el siguiente. I. Pancrates era un viejo mago, muy prestigioso. II. Siempre estaba muy ocupado preparando nuevos trucos, entonces,
contrató a un ayudante para limpiar su casa. III. Un día, mientras el mago trabajaba en el sótano, el ayudante lo espió. IV. Escuchó que decía unas palabras a la escoba. V. De pronto, la escoba comenzó a barrer sola. VI. Después, Pancrates pronunció otras palabras y la escoba dejó de
barrer. 2. Están en pasado.3. Los verbos que describen al personaje son era y estaba. Los verbos que nombran acciones principales que se presentan como
concluidas son contrató, espió, escuchó, comenzó, pronunció y dejó. Las acciones que suceden en el mismo tiempo que otras son trabajaba
y decía.4. Respuestas personales.
Página 755. Deben tacharse: fue – encerraba – estaba – estuvieron – animaron – fue
– salía – sorprendía – arrastró.6. a) y b) Por ejemplo: “La nueva máquina causó una gran admiración en todos,
pero sobre todo en las mujeres. ¡Ya no tendrían que pasar horas embellecién-dose! La máquina estaba compuesta por peines, perfumes, polvos, cepillos y pinceles que hacían todo el trabajo”.
7. El cuadro se completará a partir de la respuesta anterior.
Página 761. Hay ocho oraciones. 1. Ojalá alguien necesite mis servicios. 2. ¿Quién es? 3. ¿Un mago?
GUIA LENGUA 5.indd 20 10/10/08 11:19:27 AM
21
4. ¡Qué maravilla! 5. Mire, eche una ojeada. 6. Este es mi libro de encantamientos. 7. Quizá pueda serle útil en algo. 8. Soy el Mago Giró.2. a), b) y c) Oraciones 6 y 8, certeza, enunciativas, indicativo; oración 1,
deseo, desiderativa, subjuntivo; oración 7, duda, dubitativa, subjuntivo; oración 5, pedido, imperativa o exhortativa, imperativo; oraciones 2 y 3, pregunta, interrogativas, indicativo; oración 4, sorpresa, exclamativa.
Página 774. Enunciativas: “El científico italiano Alessandro Volta fabricó la primera
pila al superponer alternativamente discos de cobre y zinc”. “Alva Fisher inventó la máquina para lavar ropa”. “El tiempo no para”. “Ya existe el reloj digital para muñeca”.
Desiderativas: “Ojalá pronto esté en todos los hogares para aliviar las tareas domésticas”.
Dubitativas: “Tal vez mañana sea tarde”. Interrogativas: “¿Se le arruinan las manos de tanto lavar?”. Exclamativas: “¡Ponete las pilas!”. “¡Olvídese de la incomodidad de
llevar a todas partes el reloj de sol o el de arena!”. Imperativas: “No deje los alimentos fuera de la heladera”. “Guárdelos
inmediatamente para respetar la cadena de frío y conservarlos en buen estado”. “¡Ponete las pilas!”. “¡Olvídese de la incomodidad de llevar a todas partes el reloj de sol o el de arena!”.
5. Se espera que los alumnos identifiquen el tipo de oración según lo estudiado.
Página 781. Se deben tachar: las comillas, los paréntesis, el punto y coma, la coma
y los dos puntos.2. El punto y seguido separa oraciones de un mismo párrafo. El punto y aparte separa párrafos entre sí. El punto final señala el fin de un texto.3. La oración es: “Lo que sucede es que, antes, los magos hacían creer a las
personas que sus poderes eran `sobrenaturales´…”. Pueden sugerir duda. 4. ¿Querés ser un mago como Harry Potter? ¡No hace falta ir a Hogwarts!
¡Inscribite ya en la Academia Abracadabra, Pasaje Houdini 1926!
Página 791. Iba – actuaba – fabricaban – pensaban – trabajaba – estuvo – anduvo
– sostuvo – tuvo. 2. Pretérito perfecto simple: pintar con celeste. Pretérito imperfecto: pintar con rojo. 3. Trabajaba, fabricaban, actuaba, anduvo, tuvo, estuvo, sostuvo, pensaban, iba. 4. Se escriben con b: Las terminaciones del pretérito imperfecto de los verbos de la primera
conjugación (como ilusionar: ilusionaba). También se escribe con b el pretérito imperfecto del verbo ir (iba).
Se escriben con v: Las terminaciones del pretérito perfecto de los verbos estar, andar, te-
ner y sus derivados, por ejemplo: estuve, mantuvo.
Página 801. Se espera que los alumnos puedan realizar hipótesis de lectura a partir
del título.
Tiene tres párrafos.2. a) La historia de la lamparita eléctrica. b) ¿Qué pasos siguió Edison para su creación? Párrafo 2. ¿Cómo es la lamparita actual? Párrafo 3. ¿Quién y cuándo creó la lamparita? Párrafo 1.
Página 814. El tema del texto es el descubrimiento de “Los guerreros de Xian”.5. Párrafo 1: Los guerreros de Xian son un conjunto de esculturas com-
puesto por 8.000 soldados de terracota con armas de combate. Párrafo 2: Es uno de los descubrimientos arqueológicos más importan-
tes de nuestro tiempo. Párrafo 3: Los guerreros fueron descubiertos por casualidad cerca del
lugar en el que está enterrado el primer emperador chino.6. a) Importancia: párrafo 2; descubrimiento: párrafo 3; definición: párrafo 1. b) Las siguientes son algunas respuestas posibles. Pregunta general: ¿Qué son “Los guerreros de Xian”? Pregunta para el párrafo 1: ¿En qué consiste la escultura? Pregunta para el párrafo 2: ¿Por qué es tan importante? Pregunta para el párrafo 3: ¿Cómo y dónde los descubrieron? ¿Cómo lo hiciste? La pregunta es más específica. (ST) Es la pregunta más general, abarca a todas las demás. (T)
Página 821. Una posible reescritura podría ser: “¡Qué lección aprendí ese día! Es-
taba seguro de que lo que descubrí en la casa de la señora era obra de otros magos, pero finalmente me di cuenta de que eran avances tecnológicos realizados por el hombre”.
2. b) Respuestas personales. Se espera que los alumnos puedan sintetizar en el título el tema del texto. Por ejemplo, “La historia de la televisión”.
c) Una posible respuesta sería: Tema: La televisión. Subtemas: 1) Significa visión a distancia. 2) Es un sistema de comunicación. 3) El uso extendido como televisión color se dio en los años 50.3. Oración desiderativa: Ojalá necesite algo. Oración enunciativa: La televisión es un gran invento. Oración imperativa: Pase mañana por mi casa.4. Obtuvo, comenzó, creaban, ganaron, pensaron, fue.
¿Qué descubrimos?• Las voces de los personajes en una narración se introducen habitual-
mente con una raya de diálogo o, en ciertos casos, con comillas. • El pretérito imperfecto se usa para las acciones que constituyen el marco
narrativo. El pretérito perfecto, para marcar las acciones principales.• Las actitudes del hablante en las oraciones se manifiestan básicamen-
te por medio de los modos verbales. • El tema del texto y los subtemas pueden identificarse por medio de una
pregunta general y preguntas específicas, respectivamente. • El pretérito imperfecto de los verbos terminados en -ar, se escriben con
b, por ejemplo, andaba. El pretérito perfecto de los verbos andar, estar, tener y sus derivados se escribe con v, por ejemplo, anduve.
GUIA LENGUA 5.indd 21 10/10/08 11:19:27 AM
22
Capítulo 7
La imaginación en verso
¿Qué nos proponemos?En esta unidad se abordan algunas nociones del género
lírico: estrofa, verso y rima. También se analizan las imágenes que los poetas utilizan para transmitir sensaciones. El tema se desarrolla por medio de la lectura de las poesías “La rosa blanca”, de José Martí, “Parábolas”, de Antonio Machado, y “La rosa mudable”, de Federico García Lorca. A partir de este últi-mo autor se introduce la noción de romance como una forma poética narrativa.
La práctica se orienta a que los alumnos comprendan el lenguaje poético, caracterizado por la síntesis y el uso de recur-sos, y lo acerquen a experiencias propias.
Para poner en juego los conceptos vistos se propone una actividad (Animate a ser poeta) para que creen una poesía.
La reflexión sobre el lenguaje se centra en el sujeto expreso y tácito, simple y compuesto, y la concordancia con el núcleo del predicado (verbo). Se repasan, además, las reglas genera-les de acentuación, el hiato y el triptongo.
En el estudio de los textos de circulación social se trabaja la carta de lectores como formato de participación y opinión sobre un hecho que afecta a la comunidad. A partir de esto, por medio de una actividad pautada (Animate a opinar) se orienta a los alumnos en la redacción de una carta de lectores en donde se plantee un problema de la comunidad.
SolucionesPágina 83 En el primer ítem se espera que los alumnos hagan referencia a la
forma de escritura de cada género. El docente puede orientar hacia aquello que tiene que ver con el contenido, la secuencia, etcétera.
En el segundo ítem se puede detallar entre todos cuáles son las carac-terísticas que distinguen a la rosa: la tersura de los pétalos, la variedad de colores, la fragancia de su aroma, la elegancia del tallo, la presencia de espinas en una flor delicada y proponer algunas asociaciones con los sentimientos de un enamorado.
Página 861. a) El poeta dice que la rosa blanca es tanto para aquel que lo ayuda
como para quien lo hace sufrir. Los alumnos pueden responder que es para el amigo y para el enemigo, para el que lo quiere y para el que no lo quiere, etcétera.
b) El niño soñaba con un caballo de cartón así como con un caballo blanco. El joven creía soñar con su enamorada y el viejo, con la muerte.
c) La rosa por la mañana es un pimpollo, al mediodía está abierta y cuando llega la noche comienza a deshojarse. “Al mediodía, la rosa abierta era dura como el coral porque sus pétalos se veían firmes”.
2. Intensa – breve.3. Porque la vida le había resultado breve como un sueño. También por-
que los sueños habían dado impulso a su vida.4. a) Hojas puntiagudas y espinosas. b) Se espera que los alumnos relacionen las características de las
hojas con las actitudes del poeta. Las hojas puntiagudas y espinosas lastiman a quien las toca y él no desea hacer eso. Dice que no respon-derá con maldad a quien lo lastime, sino con amor.
Animate a relacionar5. Los verbos son: está – (se) pone – (se) comienza (a deshojar).
Página 871. Se sugiere al docente mencionar uno por uno los adjetivos y asociarlos
con un sentido para evitar que en los ejemplos los alumnos hagan uso de la sinestesia (cruce de sentidos, por ejemplo, voz aterciopelada).
2. Una posible respuesta es: “Cuando en las ramas empiezan / los pája-ros a cantar” y “se pone blanca, con blanco / de una mejilla de sal”.
3. Ejemplo de rima consonante: “Cultivo una rosa blanca, en julio como en enero, para el amigo sincero que me da su mano franca”. Ejemplo de rima asonante: “Con un caballito blanco el niño volvió a soñar; y por la crin lo tomaba... ¡Ahora no te escaparás! Apenas lo hubo tomado, el niño se despertó”.4. Los versos que riman son los pares. La opción correcta es: “El romance es un poema narrativo porque cuenta una historia. Tiene
rima asonante”.
Página 88Animate a ser poeta1. Respuestas personales. Se espera que los alumnos utilicen imágenes
sensoriales para la descripción.2. Posibles asociaciones: las tonalidades del agua salada – turquesa /
las espumosas olas – añil / la finísima arena – beige / las inquietas gaviotas – plateadas / los peces saltarines – dorados.
3. Las olas golpeteando contra las rocas – ensordecedoras / los cara-coles que repiten como un eco el sonido del mar – rumorosos / las gaviotas que graznan mientras buscan alimento – escandalosas / los chicos que ríen al corretear – gritones.
4. Respuestas personales. El docente puede escribir en el pizarrón algu-nas respuestas para orientar el trabajo.
5 a 7. Respuestas personales. Se espera que los alumnos utilicen imá-genes sensoriales y lenguaje poético. Para ello se pueden apoyar en lo trabajado en la consigna anterior.
Página 891. Los versos deben reponerse en el siguiente orden: la reina de las hadas
– su amigo, el zorzal – un árbol centenario – una alondra y un mirlo.2. Las partes agregadas corresponden al sujeto.3. No, porque no concuerdan en número y persona con el verbo del verso
siguiente.
Página 90 1. b) Sujetos: “Marita” y “Su hermano Juan”.2. a) Su hermano Juan. b) Él.3. El sujeto se puede descubrir por la desinencia del verbo que concuerda
con la 3.ra. persona del singular. No es necesario que esté escrito por-que se entiende a quién hace referencia el verbo. Si figurase sería una repetición innecesaria.
4. La bufanda y las nubes.
GUIA LENGUA 5.indd 22 10/10/08 11:19:28 AM
23
Página 911. Horizontales: sueño, encuentro, poeta, quiebra, rodean, sienta, ausenta. Verticales: melancolía, días, ilusión, oídos, alegría, Uruguay. 2. Uruguay.3. Con diptongo: sueño: sue-ño / encuentro: en-cuen-tro / quiebra: quie-
bra / sienta: sien-ta / ausenta: au-sen-ta / ilusión: i-lu-sión. Sin diptongo: poeta: po-e-ta / rodean: ro-de-an / melancolía: me-lan-
co-lí-a / días: dí-as oídos: o-í-dos. Tienen hiato.4. Brota en mi pecho la ilusión si mis brazos te rodean. Despierto con alegría porque con tu rostro sueño.5. El triptongo es la unión de tres vocales en una sola sílaba (una abierta
entre dos cerradas). Son: iai, iei, uai (uay), uei (uey), iau, uau. 6. Respuestas personales.
Página 92 2.
Antepenúltima sílaba Penúltima sílaba Última sílabamúsica – espíritu
– bálsamoámbar – mármol según – viajará –
café – declaró – jardín – corazón – ilusión
3. Respuestas personales. 4. Según el lugar que ocupa la sílaba tónica en las palabras, se clasifican en: agudas (el acento cae en la última sílaba y se tildan cuando terminan
en n, s o vocal); graves (el acento recae en la penúltima sílaba y, a diferencia de las
agudas, se tildan cuando no terminan en n, s o vocal); esdrújulas (se acentúan en la antepenúltima sílaba y, sin importar en
qué letra terminen, se tildan siempre).
Página 935. Respuestas personales.6. a) Tour de ciudades agudas: Medellín – Asunción – Bogotá. Tour de ciudades graves: Cuzco – Montevideo – Brasilia – Antofagasta. Tour de ciudades esdrújulas: Córdoba – Mérida – Guantánamo. Tour de ciudades con hiato: Bahía – Valparaíso. b) Un recorrido podría ser: México + Perú + Brasil + Francia +
Turquía.
Página 94 1. La carta fue publicada en un diario para dar a conocer una opinión
sobre un hecho ocurrido. El docente puede orientar en cuanto a las diferencias con la carta familiar para que los alumnos reconozcan que su encabezamiento, el remitente, el lenguaje, el tema, etc., constituyen elementos distintivos entre una y otra.
2. a) El párrafo que deben encerrar entre corchetes es el segundo. b) Las razones son que arruinaron el frente de su casa y el portón del
garaje con una pintada, pero además que el frente había sido reciente-mente pintado.
3. Respuestas personales.
Página 95Animate a opinar4, 5 y 6. Respuestas personales. Se espera que los alumnos propongan
por grupos temas que les preocupan.
Página 961. a) Antes de responder, se recomienda recuperar entre todos el sentido
de la afirmación “todo es soñar”. Luego, elaborarán respuestas perso-nales.
b) Predomina la rima consonante.2. a) “Parábolas” es una palabra esdrújula porque se acentúa en la ante-
penúltima sílaba. b) En el título de la poesía de Martí hay dos palabras graves: “rosa” y
“blanca”. En el de García Lorca, tres: “romance”, “rosa” y “mudable”. No llevan tilde porque terminan en vocal.
c) Tiene más palabras agudas con tilde la poesía de Lorca. Ellas son: abrió, volvió, escaparás, despertó, voló, corazón. Se tildan porque ter-minan en vocal, en n y en s.
3. b) El poema tiene doce versos. c) Las palabras que riman son: mediodía - pendía / cazando – mirando
/ congojas – hojas / garra – parra / locura – madura / fijo – dijo. Todas son rimas consonantes ya que coinciden vocales y consonantes a partir de la vocal acentuada.
4. a) SES PV [Los juglares viajaban con su laúd de pueblo en pueblo.] OB n n PV [En las plazas recitaban de memoria poesías.] OB (ST: Ellos). n SEC PV [Niños, jóvenes y ancianos los escuchaban con atención.] OB n n n n SES PV [Todo el pueblo los esperaba con ansias y los despedía con tristeza.] OB n n n b) la-úd / po-e-sí-as / des-pe-dí-a. c) Respuestas personales. Por ejemplo: “Sus poesías contaban hazañas
de guerra” y “Héroes y reyes eran los protagonistas de sus historias”.
¿Qué descubrimos?• Las imágenes sensoriales permiten al lector experimentar con la imagina-
ción las sensaciones que el poeta describe.• Se llama “romance” a una poesía narrativa compuesta por una seguidilla
de versos que riman en forma asonante en los versos pares. • Se tilda “rocío”, aunque es grave terminada en vocal, porque tiene hiato.• No escribimos el sujeto en la oración bimembre cuando ha sido escrito en
una oración anterior y se sobreentiende. • Podemos dar a conocer nuestra opinión a un gran número de personas por
medio de una carta de lectores.
GUIA LENGUA 5.indd 23 10/10/08 11:19:28 AM
24
Capítulo 8
Teseo y el Minotauro
¿Qué nos proponemos?En esta unidad abordamos el mito y sus características.
Para ello se propone la lectura de “Teseo y el Minotauro”, ver-sión de un mito griego, y a partir de ella se distingue el modelo actancial: sujeto, objeto, ayudante y oponente. Este análisis se realiza para mostrar cómo se relacionan entre sí los persona-jes, las situaciones y algunos elementos del relato. Como acti-vidad guiada de escritura paso a paso se orienta la producción de una descripción de lugar con soporte gráfico (una imagen).
La reflexión sobre el lenguaje se centra en la conexión de ideas en el relato: suma y oposición. Se desarrollan actividades en donde los alumnos distinguen y aplican conectores copulati-vos y adversativos. Por medio de una actividad de rol (Animate a escribir como periodista) se repasan las características de la noticia, vistas en el capítulo 5, y se propone la redacción de una noticia utilizando los conectores copulativos y adversativos para vincular las ideas.
Además, se trabaja la formación de antónimos por medio de prefijos y la ortografía de los prefijos más usuales (bi-, bio-, geo-, hemi-, vice-).
En el estudio de los textos se presenta el cuadro de doble entrada como esquema que permite visualizar rápidamente in-formación o datos. El objetivo es que los alumnos sumen esta técnica a las vistas en capítulos anteriores para aplicarla como método de estudio.
SolucionesPágina 97 Actividades de anticipación lectora. Respuestas personales.
Página 1001. Teseo, príncipe de Atenas. El rey de Creta. Ariadna, hija del rey. El Mino-
tauro, monstruo con cabeza de toro y cuerpo de hombre. 2. Significa que corre un gran riesgo.3. a) El Minotauro parecía invencible por dos razones: una de ellas era su
fuerza sobrehumana; la otra, el laberinto en el que vivía, del que ningún enemigo había logrado salir.
b) Teseo avanzó sigilosamente en la oscuridad del laberinto, guiado por los resoplidos del monstruo. Cuando estuvo muy cerca del Minotauro –y aprovechando que el monstruo dormía– se abalanzó sobre él y logró vencerlo.
c) Respuestas personales. Los alumnos pueden destacar la valentía y la astucia de Teseo, con las cuales no hubiera necesitado del hilo, o pueden entender que por más que Teseo fuera valiente, salir del labe-rinto era imposible sin ayuda.
4. Respuestas personales. Se espera que los alumnos sigan para la des-cripción los pasos del proceso de escritura sugeridos.
Página 1011. a) y b) Respuestas personales. 2. El rey de Creta podría funcionar como un oponente de Teseo, ya que
considera que matar al Minotauro es una empresa demasiado riesgosa y por eso intenta disuadir al joven de entrar al laberinto. El Minotauro es el oponente de Teseo porque es a él a quien se tiene que enfrentar
directamente y uno de los dos debe vencer. El laberinto representa un oponente porque su disposición hace que sea muy difícil encontrar la salida: antes de Teseo, ningún joven había logrado hacerlo.
3. Sujeto: Teseo. Objeto: vencer al Minotauro. Ayudantes: Ariadna; el ovillo de hilo. Oponentes: el Minotauro; el laberinto; el rey de Creta.
Sujeto: el Minotauro. Objeto: vencer a quien lo enfrente. Ayudante: el laberinto, su fuerza sobrehumana. Oponente: Teseo.
4. El Minotauro es un ser con cuerpo de hombre y cabeza de toro. Se espera que los alumnos, al comparar a los dos personajes, destaquen el aspecto salvaje del que aparece en el mito y el aspecto humano del que aparece en el cuento. Por ejemplo, el primero está encerrado y nadie puede acercarse a él sin poner en riesgo su vida; el segundo está encerrado y sufre por ello porque no puede ver a su amada Luna.
Página 1021. La Medusa transformaba en piedra a quien la mirara a los ojos. Pero /
sin embargo el héroe Perseo la enfrentó e increíblemente pudo vencer-la mientras dormía, usando un escudo como espejo.
El héroe Belerofonte combatió al terrorífico monstruo llamado Quimera. La bestia intentó atacarlo, sin embargo / pero él ni temió ni huyó: le arrojó flechas y la derrotó.
2. Introducen una idea opuesta a otra expresada anteriormente: pero, sin embargo.
Unen o suman ideas: y, e, ni… ni.Animate a escribir como periodista3. Respuestas personales.
Página 1031. Palabras que no corresponden: móvil, agradable y creíble.2. Teseo permaneció inmóvil y comprobó que el Minotauro, monstruo
desagradable y de fuerza increíble, estaba dormido. 3. Las palabras que se forman significan lo contrario que las que figuran
junto a la primera ilustración, por lo tanto son sus antónimos.4. a) Palabras compuestas: espantapájaros, salvavidas, guardabosques,
medianoche.
Página 1045 y 6. Cumen y Hueda eran dos víboras grandísimas. Cumen era pa-
cífica y de buen carácter, pero Hueda tenía mal genio y molestaba a los demás. Una vez se enojó mucho y comenzó a sacudirse con tanta violencia que provocó una gran inundación. Las dos víboras iniciaron una dura pelea; pero una de ellas –Cumen– se dio cuenta de que los mapuches se ahogarían si la lucha continuaba. Entonces los llamó y les dijo que se subieran sobre su lomo para estar a salvo. Después de varios meses la lucha terminó y los mapuches retomaron su vida, tranquilos y felices. Sabían que, en cualquier momento, Hueda podía despertar y volver a ponerlos en peligro, y también, que Cumen siempre los cuidaría.
7. Intranquila, descortés, desconsiderada e impaciente.8. Respuestas personales. Por ejemplo: Cumen es una cuidagente. En
cambio, Hueda es una armalíos.
Página 1051. La geografía es la ciencia que estudia la superficie terrestre. La historia de la vida de una persona es una biografía. Bimensual es algo que sucede dos veces por mes.
GUIA LENGUA 5.indd 24 10/10/08 11:19:29 AM
25
La mitad de un ciclo es un hemiciclo. El vicedirector es el segundo en jerarquía, después del director. 2. Significado de los prefijos: geo- significa “tierra”; bio- significa “vida”;
bi- significa “dos o doble”; hemi- significa “medio o mitad”; vice- signi-fica “segundo en jerarquía”.
3. Sopa de letras: biología, bianual, geología, hemisferio y vicerregente.4. Respuestas personales. 5. Los prefijos bio- y bi- se escriben con b; geo-, con g; hemi-, con h y
vice-, con v.
Página 1062. a)
Temas Forma de transmisión
Lugar y tiempo
Protagonistas
Mitos Origen de diferentes
fenómenos.
Oral. Épocas remotas e imprecisas.
Dioses, héroes y monstruos.
Leyendas Origen de diferentes
fenómenos.
Oral. Precisos y reales.
Personajes humanos y animales.
b) Los protagonistas de las leyendas son personajes humanos y ani-males. Los mitos desarrollan historias sobre el origen de diferentes fenómenos.
Página 107Animate a aplicar la técnica4 y 5.
Grupos indígenas
Signi� cado de la palabra
Ubicación geográ� ca
Vivienda Vestimenta Armas
Mapuches Gente de la tierra.
Chile y Argentina.
Toldos de cuero y cuevas.
Poncho, chiripá,
botas de potro y mantas.
Boleadoras, arcos,
� echas, lanzas y hondas.
Guaraníes Guerrero. Nordeste de la
Argentina, Paraguay, Bolivia y Uruguay.
Aldeas. Tipoy. Maza, macana,
lanza, arco, � echa.
¿Cómo lo hiciste? En este cuadro de doble entrada se comparan dos grupos de pue-
blos originarios, que aparecen en el eje vertical. Las categorías que se tuvieron en cuenta para compararlos son: significado de la palabra, ubicación geográfica, vivienda, vestimenta y armas, que aparecen en el eje horizontal.
Página 1081. Teseo es un héroe porque es muy valiente. Ejemplo: se anima a enfren-
tar al Minotauro y pide ser el primero entre sus compañeros en entrar al laberinto.
Inspira respeto y confianza. Ejemplo: cuando propone ir a Creta para acabar con el monstruo, sus compañeros no dudan en seguirlo porque confían en él.
Arriesga su vida para salvar a otras personas. Ejemplo: Teseo deci-de enfrentar al Minotauro para salvar a otras personas de esa terrible amenaza.
Opción intrusa: No escucha otras opiniones. 2. Sujeto: Ariadna. Objeto: ayudar a Teseo. Ayudante: el ovillo de hilo.3. En los mitos y en las leyendas, los dioses tienen poderes ilimitados y
también poseen el don de la inmortalidad. Los héroes son muy valien-tes e ingeniosos pero / sin embargo / no obstante, a diferencia de los dioses, son mortales.
Algunos seres sobrenaturales –como el Minotauro– inspiran miedo, pero / sin embargo / no obstante otros son bondadosos e inofensivos.
4. Respuestas personales.5. a) y b) Palabras con prefijo: imposible, desordenar, ilógico, incómodo
e increíble. Palabras compuestas: abre/latas, para/caídas, traba/lenguas. Palabras intrusas: ilusión, destacar e infancia (no son compuestas ni
tienen prefijo).6. Antónimos: posible, ordenar, lógico, cómodo y creíble.
¿Qué descubrimos? • Un personaje o sujeto no puede actuar sin un objeto, ya que es esto
lo que impulsa su accionar, da origen a las situaciones de conflicto y resolución del relato. Generalmente cuenta con ayudantes, que pueden ser otros personajes, ciertos elementos o determinadas circunstancias. Podría ocurrir que un personaje actúe sin contar con ninguna clase de ayuda, aunque no es lo usual.
• La palabra “inteligente” no tiene prefijo; “insuficiente”, sí (es el antóni-mo de “suficiente”).
• “Cumpleaños” es una palabra compuesta porque está formada por dos vocablos que existen de manera independiente: la forma verbal “cumple” y el sustantivo “años”.
• El conector que resulta más apropiado es pero, porque introduce una idea que se opone a lo expresado en la anterior: El héroe quiere derro-tar al monstruo, pero no es una tarea fácil.
GUIA LENGUA 5.indd 25 10/10/08 11:19:31 AM
26
Capítulo 9
Poemas disparatados
¿Qué nos proponemos?En esta unidad se retoma el género lírico, visto en el capítu-
lo 7, y se aborda el análisis de la personificación, la metáfora y la comparación a partir de la lectura de los poemas “El viento se ha perdido” y “Habla el colectivo”, de Elsa Bornemann. Para la comprensión del tema, además de analizar las poesías, se muestran situaciones en donde esos recursos se utilizan. De esta manera, los alumnos comienzan descubriendo su uso y significado en el lenguaje cotidiano.
En la reflexión sobre el lenguaje se diferencian los con-ceptos de familia de palabras y campo semántico. Además, se trabaja la caracterización del sustantivo por medio de los modificadores directo e indirecto. También, a partir de la ca-racterización, se revisan sustantivos de género dudoso para atender a su concordancia con el adjetivo.
El estudio de los textos de circulación social se centra en la propaganda, su diferencia con la publicidad y su función social. Por medio de una actividad guiada (Animate a opinar) se propo-ne a los alumnos la creación de una propaganda relacionada con un tema que afecte a su comunidad.
SolucionesPágina 109 Se espera que los alumnos distingan el mundo ficcional, en donde pue-
de ocurrir cualquier tipo de hecho producto de la imaginación, del real.
Página 1121. La poesía narra una historia como si fuese un cuento en verso: “El vien-
to se ha perdido”. La poesía tiene estrofas y describe un objeto: “Habla el colectivo”.
2. Nombre: un número (los alumnos pueden proponer alguno que ellos conozcan).
Apellido: el Colectivo. Lugar de nacimiento: Buenos Aires. Lugar de residencia: Buenos Aires. Padre: un tranvía. Primo: un taxi.3. El viento se ha perdido porque está cansado y quiere soñar.4. a) Se espera que los alumnos identifiquen otros discursos y voces den-
tro de la poesía, que se señalan tipográficamente por medio de las mayúsculas.
b) El hecho de que el colectivo ande siempre por el mismo camino hace referencia al recorrido que tiene establecido. El nombre es un número porque así se identifica un colectivo.
5. Respuestas personales. Por ejemplo: “Un hecho extraño ha ocurrido: esta mañana la ciudad se encontró con que el viento había desapare-cido. Miles de seres lo buscan”.
Página 1131. Se sugiere que el docente anote en el pizarrón las expresiones y entre
todos aporten sus ideas. Luego, los alumnos pueden escribir el resulta-do de la ejercitación en la carpeta.
2. a) Comparaciones: “Tengo pies redondos como manzanas” / “la lleno de gente como de hormigas”.
b) “El rey de la mañana” es el sol. “Los pies redondos del colectivo” son las ruedas. El docente puede escribir en el pizarrón las características similares entre las metáforas y los elementos reales, para orientar a los alumnos en caso de que les resulte difícil reconocer una metáfora. Por ejemplo, los pies son utilizados por las personas para moverse, trasla-darse; las ruedas, al colectivo le sirven para lo mismo.
c) Se espera que los alumnos enumeren acciones que hacen los obje-tos y que son propias de las personas. Por ejemplo: el viento visita a un amigo, descansa, tiene un saco gastado, no quiere regalar su trabajo, sueña.
d) En “El viento se ha perdido” también están personificados los grillos, los pinos, el lago, los molinos, el bosque. En “Habla el colectivo”, el tranvía y el taxi.
3. Respuestas personales. Por ejemplo: “El semáforo es como una jirafa: flaco y alto”. “Todos confiamos en ese vigilante que nos protege con sus luces”. “Sus ojos atentos nos dicen qué hacer”.
Página 1141 y 2. ¿Qué cosa es aquella que te da en la cara y no puedes verla, que empuja sin manos y anda sin ruedas, que muge sin boca y marcha sin piernas? // Es invisible, silba sin boca, pega sin manos y no se lo toca. // ¿Qué es lo que ustedes no han visto y no verán, pero si lo oyen lo reconocerán? Nombre del personaje: el viento.3. Familias de palabras: navegantes, navegan, naves; nubes, nubarrones;
marino, marineros.4. Forman una familia de palabras porque derivan de una misma base y
comparten un significado.
Página 1155. Respuestas posibles: pasajeros, máquina de boletos, asientos, puertas
delantera y trasera, línea, recorrido, etcétera.6. Respuestas personales.7. a) Cuentan cuentos los cuenteros y cuentitos los cuentistas; descuentan los contadores muchas cuentas y cuentitas. Zapatea el zapatero, con zapato y zapatilla; guitarrea el guitarrero, con guitarra y guitarrita. b) Contar, cuenta, zapato, guitarra.8. Respuestas personales.
Página 1161. a) Respuestas personales. Por ejemplo: “Un puente de siete colores es
GUIA LENGUA 5.indd 26 10/10/08 11:19:31 AM
27
el arco iris” (metáfora). “Dos ventanas de la noche parecen los ojos” (comparación). “La lluvia, bailarina, taconea sobre el tejado” (personi-ficación).
b) Respuestas personales. Por ejemplo: “El ojo de la noche es la Luna”.
c) La resolución dependerá de las uniones que hayan realizado. 2. Las palabras destacadas en la primera columna son sustantivos.3. Respuestas personales. Por ejemplo: a) Un pájaro sin alas es el barrilete. b) El sol con piolín parece el yoyó. c) El obelisco puntiagudo pincha el cielo.
Página 1171. A) coliflor; B) alfiler; C) pie; D) paraguas.2. La coliflor – El alfiler.3. La respuesta de la adivinanza C es “pie” y varía al formar el plural:
pies. La respuesta de la adivinanza D es “paraguas” y no varía en el plural.4. Pertenecen al género masculino y no al femenino, como a veces se
piensa, estos sustantivos: paraguas, caparazón, cortaplumas, pus, avestruz.
Pertenecen al género femenino y no al masculino, como a veces se piensa, estos sustantivos: coliflor, sartén, comezón, aguamarina.
Los monosílabos terminados en vocal, como pie, agregan s para formar el plural.
En cambio, si los sustantivos terminan en -s o -x (y son palabras graves o esdrújulas) no varían para formar el plural. Por ejemplo: el análisis, los análisis; la crisis, las crisis; el tórax, los tórax.
Página 1181. El INADI (Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el
Racismo) es un organismo que se ocupa de implementar políticas a favor de la diversidad y se asegura de que se cumplan.
2. El emisor del texto es una institución gubernamental. El texto pretende hacernos modificar conductas negativas.
3. Producción oral grupal. El docente puede orientar indicando programas radiales, revistas, diarios en donde los alumnos obtengan la informa-ción necesaria para poder llevar a cabo el proyecto. Sería enriquecedor que el material conseguido sea expuesto en clase y evaluado por el grupo.
Página 119Animate a opinar4 a 10. Respuestas personales. Se sugiere al docente que, si bien el
producto concreto de escritura es individual, el desarrollo de la activi-dad sea grupal. Es decir que los alumnos expongan, comenten, com-partan su postura y escuchen opiniones del resto de los compañeros. De esa manera, la propuesta se vuelve más enriquecedora.
Página 1201. a) Porque el poeta utiliza la personificación. b) El viento es amigo del poeta. c) Respuestas abiertas (a los habitantes de la ciudad, a quienes quie-
ran oírlo, etcétera).2. Un posible cuestionario es el siguiente: ¿Cómo es su nombre y apellido?
¿En dónde vive? ¿Cómo es su aspecto físico? ¿Quiénes son sus familiares?3. a) Respuestas personales. Se espera que los alumnos incorporen en
sus producciones los recursos estudiados. b) Respuestas personales. Por ejemplo: “El tranvía tiene ruedas como su primo, el tren, posee cuerpo de gusa-
no y rezonga si lo apuran”.
4. La luna de abril no quiere salir. mi
Moneda sin luz se oculta infeliz. mi
Nocturno farol ya empalideció. md
Una noche oscura todo ensombreció. md md
5. Respuestas personales. 6. La palabra es “avestruz”. Pertenece al género masculino.
¿Qué descubrimos?• “Como un disco morado es la luna” es una comparación porque esta-
blece una relación de semejanza entre dos elementos. “La luna es un disco morado” es una metáfora porque asocia los dos elementos. “La luna se pasea muy oronda por el cielo” es una personificación porque se le atribuye a la luna una característica humana.
• Un campo semántico es una serie de palabras que hacen referencia a un mismo concepto. En cambio, una familia de palabras es un con-junto de términos que comparten una raíz con una base común de significado.
• “Sartén” es de género femenino. “Análisis”, por ser un sustantivo termi-nado en s, puede ser singular o plural, ya que no varía.
• Una propaganda suele tener como fin promover o cambiar una actitud social para mejorar la convivencia. La publicidad, generalmente, intenta vender un producto comercial.
GUIA LENGUA 5.indd 27 10/10/08 11:19:34 AM
28
Capítulo 10
Bellos cabellos
¿Qué nos proponemos?En esta unidad se presenta la obra teatral “Bellos cabe-
llos”, de Adela Basch. A partir de ella se estudian algunas ca-racterísticas del texto dramático, además de la función de cada uno de los participantes en la puesta en escena.
Por medio de una actividad (Animate a ser escritor de obras de teatro) se sitúa a los alumnos en el rol de autor del género dramático y se estimula la producción creativa. También se les propone ubicarse en el rol de público de otras producciones.
La reflexión gramatical se centra en la estructura y función de la aposición. Además, se trabaja el predicado verbal compuesto. En ortografía se trabajan las terminaciones -sión, -ción y -cción.
En el estudio de los textos se guía a los alumnos en la elaboración de un resumen: qué datos son más significativos y cuáles son accesorios. La pregunta general y las preguntas específicas vistas en el capítulo 6 sirven como base para la producción. Los alumnos, a través de este trabajo, descubrirán la importancia del resumen como proceso para verificar la ade-cuada comprensión del texto y como técnica para estudiar.
SolucionesPágina 121 Se espera que los alumnos miren cómo está escrita la obra de teatro
y, a partir de sus observaciones, descubran que predomina el diálogo y que tiene acotaciones, además de que realicen hipótesis de lectura a partir del título y la ilustración.
Página 1261. La obra se titula “Bellos cabellos” porque, irónicamente, la protagonista
sale de la peluquería con el pelo arruinado, además de ser un juego de palabras en virtud de la rima.
2. a) Laura considera que su pelo está demasiado largo y no tiene forma. Por eso le pide al peluquero que se lo corte un poco y le sugiere un corte moderno y original. Miguel le propone intensificarle levemente el color.
b) Lo descubre gracias a que “oye” lo que el cabello necesita. c) Le advierte que si no le retorna su color natural, va a gritar. Luego,
amenaza con no pagarle y finalmente, con llevarlo a un juicio. d) El “amarrojul” se forma con amarillo, rojo y azul; y el “azuhnarillo”,
con azul y amarillo. Respuestas personales.3. a) Cuando Laura dice “con una caída suave”, Miguel escucha “con una
caída como mi ave”. Cuando Laura dice “mimoso”, Miguel escucha “su mozo”. Cuando Laura dice “Esto va a terminar en sumario”, Miguel escucha “en mi Mario”.
b) La autora incluye esos malentendidos para generar un efecto humo-rístico.
4. Abran cancha, que aquí viene Don Quijote de la Mancha retoma la historia del famoso personaje del escritor español Miguel de Cervantes. Colón agarra viaje a toda costa desarrolla con sentido del humor un suceso histórico.
5. A diferencia de las obras de teatro antiguas, las actuales suelen reali-zarse en espacios cerrados y, además, suelen prestar gran atención a la puesta en escena para que el espectáculo resulte más atractivo al público, sobre todo si es infantil.
6. En plazas, parques, calles peatonales y estaciones de subte se realizan representaciones gratuitas en las que la puesta en escena es mínima, la duración suele ser muy corta y generalmente tienen tono humorístico.
Página 1271. Se espera que los alumnos orienten sus respuestas hacia la idea de
que resulta más atractivo presenciar una obra de teatro que leerla por-que este género está pensado para ser representado y la actuación enriquece el texto.
2. La escena transcurre en una peluquería. (2) Hay un reloj que marca las once. (4) Entra Laura, mujer de cabellos largos, y la recibe amablemen-te Miguel, el peluquero. (1) El mismo lugar que la escena anterior, pero el reloj marca las tres. (4) Laura está roncando. (1) Tiene la cabeza cubierta con una toalla. (3) Miguel está al lado, de pie. (1)
3. a) Por ejemplo: para Laura, el vestuarista podría proponer ropa seria, de colores sobrios y sin estampado alguno. En cambio, para Miguel, ropa con colores estridentes como los tonos de cabello que él inventa.
b) Por ejemplo: para ambientar la peluquería, el utilero debería con-seguir elementos típicos, como secadores de pie, espejos, revistero, tijeras, peines, etcétera.
c) Respuestas personales, basadas en las características del personaje.
Página 128Animate a ser escritor de obras de teatro1 y 2. Respuestas personales. Se espera que los alumnos, a partir de
las indicaciones, puedan ir dando forma a un borrador hasta llegar a la escritura final de una obrita teatral.
Página 1291. a) b) y c) El segundo texto presenta las siguientes diferencias con re-
lación al primero: una obra de teatro de Pepe Ortiz, la talentosa prota-gonista, la cortina musical, el director. Son aclaraciones (aposiciones) y se escriben entre comas.
2. SES PVS [Poetas en la peluquería, una obra de teatro de Pepe Ortiz, llegó a Río Grande.] OB n n3. a) y b) La aposición puede intercambiarse por el núcleo del sujeto y su
omisión no cambia el sentido global.
Página 1301. SES PVS [Los protagonistas cantan en el centro del escenario.] OB n n SES PVC [Los demás actores bailan en semicírculo a su alrededor, n n cantan el estribillo, levantan los brazos y palmean.] OB n n n
2. Las oraciones se diferencian en que en una de ellas hay un solo núcleo verbal y en la otra, más de uno.
3. El iluminador enfoca a los protagonistas con la luz plateada y oscurece la sala al final.
4. El ayudante del director invita al estreno a los periodistas y compra
GUIA LENGUA 5.indd 28 10/10/08 11:19:34 AM
29
rosas para la protagonista. SES – PVC La maquilladora y el vestuarista transformaron en ancianos a jóvenes
de veinte años. SEC – PVS Antes del estreno, conversó con los protagonistas y deseó suerte a todo
el equipo. ST – PVC
Página 1311 y 2. Respuestas personales. Verificar el uso de los dos puntos y la raya
de diálogo detrás de los nombres de los personajes que hablan.3. El parque se divide en tres partes: el rosedal, el sector de juegos y la
arboleda con bancos para sentarse. La abuela abre la cartera. De su interior saca: llaves, un libro, un par de
guantes, una polvera, fotos de sus nietos y un paquete de pañuelitos.4. Se emplea coma para separar los elementos de una enumeración y
también para encerrar una aclaración. Se emplean dos puntos delante de una enumeración explicativa y luego del nombre del personaje o perso-na que habla. Se emplea raya de diálogo antes de lo que dice la persona o personaje.
Página 1321 y 2. Los títeres, compañeros de los niños de hoy y de siempre, son muy
antiguos. Han existido antes que el teatro escrito (nacido en el siglo VI antes de Cristo) y han estado presentes en todas las civilizaciones: en el antiguo Egipto, Grecia clásica, China, Java, India y otros países de Asia.
En el mundo antiguo, títeres de gran tamaño eran utilizados para represen-tar historias de héroes y batallas que formaban parte de la tradición popu-lar. En Japón, por ejemplo, tenían el tamaño de la mitad de un ser humano y eran manipulados mediante cables y palancas por tres personas.
Desde el siglo XVI hasta el XIX, los artistas utilizaron títeres de mano para representar comedias sencillas y divertidas sobre temas cotidianos.
La atracción por el teatro de títeres perduró hasta mediados del siglo XX, época en la que grandes autores escribieron este tipo de teatro, como Federico García Lorca.
Sin embargo, en la actualidad, el teatro de títeres ya no es más un entretenimiento para todo público, sino que se lo considera exclusivo para niños.
3. Respuestas personales.
Página 1331. Las palabras son: innovación, expresión, televisión, corrección, inspira-
ción y dirección.2. Expresivo: expresión; televisivo: televisión; innovador: innovación; inspi-
rado: inspiración; director: dirección y correcto: corrección.3. Son sustantivos.4. Ejemplos: alusión, alusivo; canción, cantor; acción, actor.
Página 1342. Por ejemplo: “Los orígenes del cine”.
Página 1353. Respuestas posibles: ¿Cómo era la primera película? (párrafo 2); ¿Quién filmó después y qué innovación hizo? (párrafo 3); ¿Cómo era el
cine en la primera década del siglo XX? (párrafo 4); ¿Cuál fue el cambio revolucionario y cuáles, sus consecuencias? (párrafo 5).
4. Los hermanos Lumière se basaron en el sistema de las máquinas para
inventar el mecanismo de arrastre de la película. Así nació el cine. La primera película consistió en una serie de imágenes documentales,
sin sonido alguno. Méliès filmó las primeras películas de ciencia ficción y realizó los pri-
meros efectos especiales. En la primera década del siglo XX surgieron muchísimos estudios fílmi-
cos en Estados Unidos y en Europa. El cine era mudo. El 6 de octubre de 1927 los espectadores pudieron escuchar la voz
de un actor. Este cambio revolucionario afectó a los estudios, a los directores y técnicos, así como a los actores.
5. Ejemplos: Viaje a la Luna, Viaje a través de lo imposible. Aclaraciones: “como el uso de maquetas”. Comentarios: “en poco tiempo el público se cansó de estas filmaciones”. Definición: “Se trata de un aparato que sirve para proyectar imágenes
ópticas fijas o en movimiento”. Animate a aplicar la técnica6. Los hermanos Lumière crearon el primer cinematógrafo y filmaron la
primera película. Esta se presentó en París. Como estas películas mostraban escenas de la vida cotidiana, el entu-
siasmo por ellas decayó muy pronto. Entonces, Méliès tuvo la idea de filmar películas de ciencia ficción. Además, sus filmes resultaban muy atractivos porque utilizaba trucos.
Las primeras películas del siglo xx eran mudas. Recién en 1927 se estrenó la primera película sonora. Esto produjo un cambio en toda la industria del cine.
¿Cómo lo hiciste? Respuestas personales.
Página 1361. a) Miguel no puede devolverle a Laura su color natural porque las tin-
turas que utiliza son muy persistentes. b) Se indigna porque él está convencido de que su trabajo fue muy bueno.2. a) y b) La acotación está destinada al utilero. Para que el público se
percate del tiempo que Miguel dedicó al cabello de su clienta.3. a) Las acotaciones escénicas se distinguen del resto del texto pre-
cisamente porque van entre paréntesis y escritas en bastardilla. Se emplean comas para separar los miembros de una enumeración, en este caso, las acciones que realiza el personaje.
4. Marcos camina hasta la ventana y corre las cortinas. SES – PVC Alejandra mueve la cabeza y sonríe. SES – PVC Los chicos abren la puerta. SES – PVS5 y 6. Sucesión, expansión, intención, presentación, confesión, invención,
reacción, invasión.7. Respuestas personales. El docente puede revisar la actividad Animate
a aplicar la técnica y guiar a los alumnos en los diferentes pasos de realización del resumen.
¿Qué descubrimos? • Las acotaciones escénicas orientan al director y a su equipo sobre
cómo deben realizar la puesta en escena.• Oración (orador); atención (atento); extensión (extenso); ilusión (iluso).• La voz de los personajes en una obra de teatro se introduce con dos
puntos y raya de diálogo.• La aposición es una aclaración del núcleo del sujeto. Puede cambiar su
posición con él.• Porque solo debe contener ideas básicas.
GUIA LENGUA 5.indd 29 10/10/08 11:19:35 AM
30
Capítulo 11
El último mago o Bilembambudín
¿Qué nos proponemos?En esta unidad se desarrolla el relato con aventura. La lec-
tura de un capítulo de la novela El último mago o Bilembambu-dín, de Elsa Bornemann, introduce el tema mostrando cómo una situación cualquiera puede convertirse en una aventura, es decir, en una situación de riesgo y de emoción.
En el proceso de escritura se les propone a los alumnos una actividad creativa de rol (Animate a ser novelista) para que continúen el relato leído. También se les presentan hechos co-tidianos para que, así, puedan asociar lo estudiado con expe-riencias conocidas.
En la reflexión sobre el lenguaje se hace una aproximación al concepto de objeto directo y su reconocimiento en la oración.
Se trabaja, además, el adverbio, su clasificación según el significado y la acentuación de los adverbios terminados en -mente.
Se presentan textos en donde se juega con el lenguaje para abordar el concepto de homofonía, centrándose en los homó-fonos con s y z.
En el estudio de los textos de circulación social se trabaja el debate como una discusión en la que se presentan y funda-mentan diferentes puntos de vista. La ejercitación propuesta a partir de una nueva actividad de rol (Animate a debatir como un periodista) propone la elección de un tema y guía en la puesta en común. Por medio de esta actividad los alumnos aprenden a respetar turnos, otras posiciones, a escucharse y discutir fundamentando lo expuesto. Aparece también la figura del mo-derador como participante que organiza el debate.
SolucionesPágina 137 Se espera que los alumnos hipoteticen sobre las causas por las cuales
Jeremías es el último mago. Para establecer posibles semejanzas y di-ferencias entre los magos pueden repasar grupalmente el cuento “Mago Giró” y hacer comentarios sobre las ilustraciones del mago Jeremías.
Página 1401. El narrador del relato es protagonista. Se espera que los alumnos reco-
nozcan el uso de la primera persona como indicador del tipo de narrador. Pueden ejemplificar con citas: “No me sentía muy cómoda que digamos, con el largo pelo castigado en dos prolijas trenzas y obligada a compor-tarme ‘como una señorita’ durante tres horas de mis nueve años”.
2. Algunas respuestas pueden ser: Hechos creíbles: • El mago saca un conejo de la galera. • El mago saca una hilera de pañuelos multicolores. • El mago hace aparecer una paloma. Hechos increíbles: • El mago hace aparecer un dragón. • El mago transforma el escenario en un paisaje natural. • El mago y la protagonista montan en el dragón. 3. Las palabras que forman el campo semántico de “público” son: fas-
tidio, tosecitas, zapateo, murmullos, aplauso, disgusto, silbatinas, fantoche.
Otras posibles palabras pueden ser: “adultez”, “impaciencia”, “seriedad”.4. a) Se pretende que los alumnos orienten sus respuestas hacia la idea
de que para disfrutar de la magia se necesita inocencia, sensibilidad, imaginación y capacidad de asombro.
b) La nena pudo montar el dragón, un ser mágico, porque conserva la inocencia, la credibilidad, la ilusión y la imaginación propias de los niños.
5. Respuestas personales. Se espera que los alumnos apliquen los cono-cimientos trabajados sobre fundamentación de ideas y las característi-cas de las reseñas.
Página 1411. Respuestas personales. Se pretende que los alumnos elaboren un
relato oral aplicando los elementos narrativos vistos en los capítulos anteriores.
2. a) La característica que tiene Jeremías es la de ser mago y eso se da porque su imaginación no tiene límites: puede crear seres y mundos diferentes a los conocidos.
b) Sujeto: Jeremías. Objeto: hacer magia. Ayudante: la nena. Oponen-tes: el público adulto.
3. a) y b) Respuestas personales.Animate a relacionar4. a) El docente puede orientar la búsqueda sugiriendo bibliografía o pá-
ginas web. b) Respuestas personales.
Página 1436. “Dragonear” es andar en dragón.7. Respuestas personales. Se espera que los alumnos asocien “dragonea-
ta” con “cabalgata” y que, a partir de este último concepto, elaboren la definición.
8. El narrador del cuento es el personaje principal, emplea la primera persona. Por lo tanto, se trata de un narrador protagonista.
9. Lugar maravilloso.10. a) Los elementos que siempre están en el reino son cigüeñas sobre-
volando o barriletes y en su única torre hay alguien que se vuelve loco cada luna llena.
b) Respuestas personales. Se espera que los alumnos elaboren una descripción del lugar aplicando lo visto en los capítulos 4 y 8.
Animate a ser novelista11. Producciones personales.
Página 1441. A. Jeremías sacó muchos pañuelos. B. Jeremías sacó una sombrilla. C. Jeremías sacó un conejo. D. Jeremías sacó cinco palomas.2. Jeremías los sacó: A; Jeremías lo sacó: C; Jeremías la sacó: B; Jeremías
las sacó: D.3. La niña de nueve años miraba a Jeremías con mucho entusiasmo.
Aplaudía los trucos ininterrumpidamente. El mago finalizó su función y subió a la niña al dragón. El público mantenía la boca abierta por la fabulosa sorpresa.
Página 1452. Lugar: aquí. Modo: rápidamente. Negación: no. Afirmación: sí. Tiempo:
hoy. Cantidad: muy.
GUIA LENGUA 5.indd 30 10/10/08 11:19:35 AM
31
3. b) Actuaciones: femenino y plural. Atractivas: femenino y plural. Final: masculino y singular. Divertido: masculino y singular.
c) La palabra “muy” es invariable.4. Puntualmente: puntual. Últimamente: último. Diariamente: diario. Fácil-
mente: fácil.5. Los adverbios terminados en -mente llevan tilde cuando el adjetivo del
cual derivan la tienen. 6. Batir mucho las yemas con el azúcar, hasta que estén bien espumosas.
Luego, agregar la harina en forma de lluvia. Colocar la preparación en un horno previamente calentado. Cuando, luego, esté dorada, retirar del horno y dejar enfriar. Rellenar únicamente con dulce de leche. La crema no le gusta.7. Adverbios de lugar: arriba, atrás, allá y adentro. De tiempo: tarde, ahora, ayer y mañana. De cantidad: mucho, demasiado, poco y bastante.8. Respuestas personales.
Página 1471. b) La confusión de los personajes se produce por los juegos fónicos y
de sentido.2. En verano toma tes de hierbas para oscurecer su tez. Cuando estamos afónicos, nos quedamos sin voz. Rara vez aparece por aquí. ¿No ves que te lo estoy señalando?3. Sol y Martina.4. Respuestas personales.
Página 1482. Favorables: 1 y 2. Desfavorables: 3 y 4.3. El tema sobre el que opina el público es un show de magia de Kegranma-
go. Se oponen entre sí las opiniones 1 y 2 con las 3 y 4. Quienes mejor fundamentan sus opiniones son los chicos 1 y 4. El primero lo hace con una comparación y un ejemplo (“Es como Copperfield. Parece que no hace trucos... sino magia de verdad, como cuando hizo aparecer el conejo”). El segundo, con una causa (“¡porque eran todos para adivinar cartas!”).
4. Tema de opinión: la actuación de Kegranmago. Opiniones opuestas: 1 y 3; 2 y 4. Opiniones mejor fundamentadas: 1 y 4. Argumentos que dan los chicos: Ejemplo: “como cuando hizo aparecer al conejo”. Comparación: “es como Copperfield”. Causa: “¡porque eran todos aburridos!”.
Página 149Animate a debatir como un periodista5. Respuestas personales. Para que los alumnos tengan una idea más
acabada de la actividad, el primer debate puede tener como modera-dor al docente. De esta manera irán viendo cómo organizar los tiempos de exposición, cómo darles la palabra a todos, cómo mantener un cli-ma cordial de discusión, de escucha y participación, y cómo se puede realizar una conclusión general a partir de lo debatido. Se espera que los alumnos fundamenten las opiniones vertidas con los tipos de argu-mentos trabajados a lo largo del año.
Página 1501. a) Cuenta los hechos cuando es una mujer grande. b) La frase que permite darse cuenta es: “Por eso, hoy –que ya soy tan
grande como las personas que llenaban el teatro aquella tarde– puedo contarte esta historia”.
2. a) Se espera que los alumnos asocien la frase al comportamiento adul-to: estar quieta, ocuparse de que la ropa esté impecable, no despeinar-se, no moverse, no entusiasmarse demasiado con algo, etcétera.
b) Respuestas personales, imaginando cómo piensan los tíos.3. Los adultos dicen que no fueron a un cumpleaños porque ven aparecer
un mago que intenta entretenerlos. El docente puede pedirles a los alumnos que enumeren elementos relacionados con los cumpleaños y otros relacionados con el teatro, y anotarlos en el pizarrón. A partir de allí, entre todos, deducirán una respuesta.
4. a) Las palabras destacadas son sinónimos porque tienen significado parecido.
b) Las tres palabras se relacionan con hechos increíbles.5. “Jeremías desenrolló un camino verde por la sala. Con su varita puso
manchones de cielo por arriba y retazos de césped por abajo. Agregó árboles a los costados y colocó pájaros en los árboles”.
6. a) Tildación correcta: mágicamente – ágilmente. b) La palabra intrusa es “demente” porque no es un adverbio termina-
do en -mente, sino un adjetivo.7. La palabra que tiene homófono es “sima” (cavidad grande y muy pro-
funda en la tierra), ya que también existe “cima” (punto más alto de los montes y montañas).
8. Respuestas posibles: Usar la ilusión mágicamente para no perder la dirección. Disfrutar felizmente del paseo por la imaginación. Subir a la cima de una montaña y montar al dragón ágilmente por la
derecha.
¿Qué descubrimos?• El Pingüino es el antagonista de Batman porque trata de que este último
no alcance el objeto: luchar por el bien, la justicia y en contra del mal.• El pronombre lo reemplaza a “Jim”.• “Raya” y “ralla” son homófonos porque suenan igual, pero tienen dife-
rente significado.• Hay que fundamentar las ideas en un debate porque en él se exponen
diferentes puntos de vista y cada uno intenta convencer a los demás sobre su posición. Esto se puede hacer solamente cuando se exponen razones o argumentos y no diciendo algo “porque sí”.
GUIA LENGUA 5.indd 31 10/10/08 11:19:36 AM
32
Soluciones de la antología
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
Página 1571. Alicia tomó la botellita por curiosidad, porque decía que siempre le
pasaba algo cuando bebía o comía. Bebió el líquido y empezó a crecer tanto que no entraba en la habitación en donde estaba. Cuando vio su tamaño, Alicia se sintió muy desdichada.
2. Respuestas personales. El docente puede repasar junto con los alumnos la consigna del capítulo 5, página 58: “Para escribir paso a paso”.
Página 1601. El primer problema que aparece en el relato es que la ciudad está llena
de ratas y ratones. Lo soluciona un flautista, quien con una melodía mágica atrae a los animales y los guía fuera de la ciudad. El segun-do problema que se presenta es que el alcalde no quiere pagarle al flautista lo que había prometido. El flautista, entonces, decide darle una lección. Toca otra música mágica, atrae con ella a todos los niños de Hamelin y los encierra en una montaña. El tercer problema es la desaparición de los niños. Se soluciona cuando un niño pequeño, que no había podido seguir al resto porque rengueaba de una pierna, en-cuentra la flauta y libera a todos los chicos.
2. Se espera que, en la descripción de los personajes, los alumnos tengan en cuenta tanto las informaciones explícitas como las implícitas, según estudiaron en el capítulo 4 del libro.
3. Respuestas personales.
Página 1611. El flautista de Hamelin, para limpiar su reputación, cambia el final de
la historia. En lugar de llevarse a los niños –episodio que lo convirtió en un personaje no querido– decide tocar una música mágica y dulzona para que lo sigan todas las armas.
2. Elementos que se mantienen en ambas versiones: flauta, montaña. Elementos de la versión tradicional: ratones, niños, niño pequeño y alcalde. Elementos de “La verdadera historia de Hamelin”: libro de páginas
amarillas, armas y río.3. No se conoce la versión en la que el flautista se lleva las armas porque
a los adultos no les gustó que los dejara sin ellas. Respuestas personales que permiten trabajar valores de no violencia.
Se espera que los alumnos fundamenten su punto de vista con ejem-plos, explicaciones y causas, como estudiaron en las secciones Textos para opinar y participar del libro.
Página 1631. a) El origen del ñandú. b) Una posible resolución es que, para poder escapar de los enemigos
y llegar al pueblo vecino, la naturaleza los ayudó y los convirtió en aves veloces y de esa manera no fueron atrapados.
2. Sujeto: la pareja; ayudante: un viento cordillerano; objeto: pedir ayuda al pueblo; vecino; oponente: la tribu del oeste.
3. Respuestas personales.
Página 1641. a) Palabras que riman: preso / queso; clemencia / insolencia; estaba
/ molestaba, descansaba; desdichado / aprisionado; fiera / manera. b) Respuestas personales. Las palabras elegidas pueden tener rima
consonante o asonante.2. El ratoncillo se encuentra en las garras del león porque, junto con otros
animales, lo molestaba. Después de haber perdonado al ratón, el león
es atrapado por una red. Al escuchar el rugido del león, el ratoncillo corre a salvarlo: roe con sus dientes los nudos de la red y lo libera.
3. En la respuesta puede aparecer la noción de valoración de la diver-sidad a partir de la siguiente moraleja: “No debemos menospreciar a alguien por su aspecto”.
Página 1651. La historia transcurre en la casa de María. El conflicto que se produce
es que María cree haber visto a dos fantasmas y al diablo. Ante esto, ambos personajes tienen miedo. María se desmaya al contarlo y Juan-cito comienza a temblar cuando lo escucha.
2. Respuestas personales. El docente puede revisar junto con los alum-nos la actividad del capítulo 10, Animate a ser escritor de obras de teatro, para orientar la producción.
Página 1671. La historia marco es la que presenta a un pasajero que debe esperar el
tren y a quien, mientras tanto, un anciano le relata un cuento. La histo-ria enmarcada es la que tiene como protagonistas al zorro y al grillo. El conflicto de la historia marco es que el pasajero, después de esperar el tren, lo pierde porque el anciano lo entretiene con su historia y debe esperar el próximo tren. El conflicto de la historia enmarcada es que el grillo no deja dormir al zorro y este le declara la guerra.
2. Respuestas posibles: Animales con cuatro patas: zorros, leones, panteras, tigres, etcétera. Animales con muchas patas: pulgas, chinches, garrapatas, avispas,
mosquitos, arañas, piojos, moscas, ciempiés, etcétera.3. a) La primera idea del grillo es que los insectos se escondan entre
los pelos de los animales de cuatro patas para escuchar qué plan tienen. Descubren, así, que el zorro dice que si tiene la cola levantada es porque ganaron la guerra y si la baja, es porque la perdieron. A raíz de esto, al grillo se le ocurre una segunda idea: que los animales con muchas patas se ubiquen en la cola del zorro y comiencen a picarle, así, el zorro no tendría más remedio que bajarla.
b) Respuestas personales.
Página 1701. Los hechos que relata la escena son: el enfrentamiento entre criollos
e ingleses y la victoria de los primeros sobre los segundos. Los hechos suceden en Buenos Aires, en 1808 (Segunda Invasión Inglesa).
Los personajes que aparecen son Santiago de Liniers, candidato, Tambor 1, Tambor 2, Manuel, John Whitelocke, soldado inglés 1, soldado inglés.
Para describir cómo son, el docente puede pedir la caracterización por grupos, por ejemplo: los personajes ingleses aparecen ridiculizados y los criollos se muestran valientes, decididos y con mucho amor por su patria.
O también puede ser individualmente: Manuel es un personaje inteligente (estudié filosofía, abogacía y economía) y valiente porque se enfrenta a los ingleses sin tener demasiado entrenamiento con las armas.
2 a 5. “¡Se va la segunda!”: con esta frase Tambor 1 se refiere a la Se-gunda Invasión Inglesa y el candidato entiende que van a bailar una chacarera. “En unos días van a estar vencidos”: Whitelocke hace referen-cia a que van a triunfar sobre los criollos y Tambor 2 asocia la frase a la fecha de vencimiento de un producto. “Alto el fuego”: significa que cese la guerra y Tambor 1 entiende que debe ubicarse en una posición de mayor altura. Producen un efecto cómico. Respuestas personales.
GUIA LENGUA 5.indd 32 10/10/08 11:19:37 AM
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
33
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
Propuestas de evaluación
Primer trimestre ..................................... 34
Segundo trimestre ................................. 37
Tercer trimestre ..................................... 40
Clave de respuestas .............................. 43
GUIA LENGUA 5.indd 33 10/10/08 11:19:37 AM
34
LenguaPrimer trimestre Hoja 1/3Nombre y apellido:
Curso y escuela:
1. Marcá la opción correcta en cada caso.
A. ¿Qué significa que, en los cuentos, los personajes no actúan “porque sí”? a) Que otro personaje les dice qué hacer. b) Que quieren demostrar sus habilidades. c) Que actúan por un deseo o una necesidad. d) Que les gustan los desafíos.
B. Un relato con marco es… a) el lugar donde ocurren los hechos. b) una historia dentro de otra. c) la descripción del ambiente. d) los espacios y tiempos de una historia.
C. ¿Cuál de todas NO es una característica de las narraciones? a) Que siempre hay un conflicto. b) Que siempre hay personajes. c) Que siempre describen el espacio en el que ocurren. d) Que siempre una acción es consecuencia de otra.
D. ¿Cuál de estos títulos de libros NO es una oración unimembre? a) Todos los soles mienten. b) Perdido en la selva. c) El sapo más lindo. d) Los guerreros de la hierba.
E. ¿Qué palabra puede reemplazar a conclusión en la siguiente oración? “Cuando los conflictos se resuelven, la historia comienza a cerrarse y termina, es decir que llega a su conclusión”. a) desenlace. b) acuerdo. c) síntesis. d) deducción.
F. ¿Cuál de las oraciones está bien construida? a) El paisaje y la naturaleza son bellísimas. b) El paisaje y la naturaleza es bellísima. c) El paisaje y la naturaleza son bellísimos. d) El paisaje y la naturaleza es bellísimo.
Puntaje
0,50
0,50
0,50
0,50
0,50
0,50
© S
antilla
na S
.A. P
erm
itid
a s
u f
oto
copia
para
uso
doce
nte
.
© S
antilla
na S
.A. P
erm
itid
a s
u f
oto
copia
para
uso
doce
nte
.
GUIA LENGUA 5.indd 34 10/10/08 11:19:38 AM
35
LenguaPrimer trimestre Hoja 2/3Nombre y apellido:
Curso y escuela:
2. Mirá la imagen y respondé.
a) ¿Quién es el emisor?
b) ¿Quiénes son los destinatarios?
c) ¿Qué código se emplea?
d) ¿Por qué canal se comunica?
e) ¿Qué significa el mensaje?
3. Leé este fragmento de una noticia y completalo con adjetivos de las clases que se solicitan, sin repetirlos.
El hielo del glaciar Ötz, en un valle del Tirol, es morada.
calificativo calificativo posesivo
Se trata de la momia de un hombre que vivió hace más de 6.000 años.
calificativo
Estudiada por científicos , se cree que medía alrededor de 1,60 metros
gentilicio
de estatura, tenía el pelo y una barba.
calificativo calificativo
Probablemente se encontraba realizando un viaje cuando una tormenta
calificativo
de nieve lo sorprendió.
4. Escribí una oración para agregar a la descripción de la momia encontrada. Incluí un sustantivo abstracto.
Puntaje
1
2
1
© S
antilla
na S
.A. P
erm
itid
a s
u f
oto
copia
para
uso
doce
nte
.
© S
antilla
na S
.A. P
erm
itid
a s
u f
oto
copia
para
uso
doce
nte
.
GUIA LENGUA 5.indd 35 10/10/08 11:19:39 AM
36
LenguaPrimer trimestre Hoja 3/3Nombre y apellido:
Curso y escuela:
5. Leé este fragmento de un índice y realizá las actividades.
a) ¿A un libro de qué área corresponde ese índice? b) ¿En qué páginas buscarías estos temas?
• ¿Qué provincias de nuestro país se ubican en el nordeste?
• ¿Qué zonas son las más lluviosas?
• ¿Cómo se vivía en la época de la Colonia?
c) Numerá estas palabras según el orden en el que aparecen en el diccionario.
dominio dominico domingo dominar
d) ¿Cuál de estas acepciones de “dominio” es la que se emplea en la oración “Trescientos años de dominio español”? Escribí su número en el recuadro.
dominio. 1. m. Poder que alguien tiene de usar y disponer de lo suyo. //
2. m. Poder o ascendiente que se ejerce sobre otras personas o una región.
De La Quiaca a la Antártida ....................................9
Un extenso territorio ........................................................ 9
El mapa político de la Argentina ..................................11
La Argentina en América y en el mundo ....................12
Paisajes del país ......................................................13
Entre formas y alturas ....................................................13
Todos los climas ..............................................................15
Los ríos de nuestro país .................................................16
Trescientos años de dominio español ...................17
Una aventura llamada América ....................................18
Nacen las ciudades en el nuevo continente ...............19
La sociedad colonial .......................................................20
Puntaje
0,50
0,50
0,50
0,50
0,50
0,50
© S
antilla
na S
.A. P
erm
itid
a s
u f
oto
copia
para
uso
doce
nte
.
© S
antilla
na S
.A. P
erm
itid
a s
u f
oto
copia
para
uso
doce
nte
.
GUIA LENGUA 5.indd 36 10/10/08 11:19:39 AM
37
© S
antilla
na S
.A. P
erm
itid
a s
u f
oto
copia
para
uso
doce
nte
.
© S
antilla
na S
.A. P
erm
itid
a s
u f
oto
copia
para
uso
doce
nte
.
LenguaSegundo trimestre Hoja 1/3Nombre y apellido:
Curso y escuela:
1. Marcá la opción correcta en cada caso.
A. ¿Cuáles de estas características NO corresponden a un narrador omnisciente? a) No participa en los hechos. b) Participa en los hechos. c) Sabe todo sobre los personajes. d) Cuenta en tercera persona.
B. ¿Cuál de estas oraciones tiene sujeto tácito? a) Los alumnos estudian Lengua. b) ¡Diversión en el parque! c) Julieta prepara el regalo para su mamá. d) Corre y salta por toda la casa.
C. Los núcleos narrativos son… a) las acciones secundarias. b) las acciones principales. c) las descripciones de los personajes. d) las descripciones del marco.
D. ¿En cuál de las opciones el sentido es confuso? a) Sebastián mira películas de terror, sin embargo no tiene miedo. b) Sebastián mira películas de terror, pero no tiene miedo. c) Mercedes estudia y practica para su examen. d) Mercedes estudia, pero practica para su examen.
E. ¿Cómo se descubren el tema y los subtemas de un texto explicativo? a) Solo por medio de preguntas generales. b) Solo por medio de preguntas específicas. c) Por medio de una pregunta general y varias preguntas específicas. d) Por medio de muchas preguntas generales y una específica.
F. ¿Cómo se usa el pretérito imperfecto en la narración? a) Para las acciones principales y las descripciones. b) Para las acciones secundarias y las descripciones. c) Solo para las acciones principales. d) Solo para las acciones del marco narrativo.
Puntaje
0,50
0,50
0,50
0,50
0,50
0,50
GUIA LENGUA 5.indd 37 10/10/08 11:19:39 AM
38
LenguaSegundo trimestre Hoja 2/3Nombre y apellido:
Curso y escuela:
2. Leé el texto y completá el cuadro de doble entrada.
Para jugar solo o entre todosLa escondida es un juego muy popular. Pueden participar tres o más jugadores. Uno de ellos
es elegido para contar mientras el resto se esconde. Cuando el que está contando termina de hacerlo, comienza a buscar a los compañeros. Le
tocará buscar a los compañeros en la siguiente ronda a quien fue descubierto primero. Para jugar es mejor elegir un lugar amplio y con sitios donde esconderse (árboles, habitaciones, etcétera).
El cubo mágico es un juego de ingenio en el que participa una sola persona. Sus seis caras están compuestas por pequeños cuadraditos de varios colores. El jugador debe lograr armar cada lado con un solo color. Conviene jugarlo en un lugar tranquilo porque necesita concentración.
Nombre del juego Cantidad de participantes Modo de juego ……………..
amplio
3. Completá la primera coplita con las palabras que tienen rima asonante y la segunda con las palabras que tienen rima consonante.
El rey de la Mi camisa
cortó su , perdió un .
y a las A mi pulsera
convidó con . se la llevó un .
ratón – dorada – selva – peras abejas – bordada – botón – melena
4. Escribí tres oraciones: una con una imagen visual, otra con una imagen táctil y otra con una imagen auditiva. Usá algunos de los siguientes adjetivos y sustantivos.
canto – melodioso – verde – azul – cielo – nubes – ásperobosque – tronco – pájaros – árboles – flores – rugoso
Puntaje 2
1
1©
Santilla
na S
.A. P
erm
itid
a s
u f
oto
copia
para
uso
doce
nte
.
© S
antilla
na S
.A. P
erm
itid
a s
u f
oto
copia
para
uso
doce
nte
.
GUIA LENGUA 5.indd 38 10/10/08 11:19:40 AM
39
LenguaSegundo trimestre Hoja 3/3Nombre y apellido:
Curso y escuela:
5. Leé esta noticia y realizá las actividades.
HISTORIAS DE VIDA EN PLENA CORDILLERA DE CHUBUT
Un día de clases en una escuela de fronteraQueda en Aldea Las Pampas, un pueblito de 30 familias que viven aisladas en el invierno. Además de las materias clásicas, los chicos tienen criaderos y huertas.
Todo está pintado de celeste y blanco: los arcos de la canchita de fútbol, los juegos de la plaza, las piedras que bordean el camino y hasta la entrada a la escuela. Lo pintan los chicos que están orgullosos de estudiar en una escuela de frontera al pie de la cordillera. La escuela granja N.º 97 está ubicada a diez kilómetros del límite con Chile, en Aldea Las Pampas, un pequeño pueblo donde viven 30 familias, situado a orillas del río Pampas, frente a las nieves eternas cordilleranas. Se llega después de recorrer un sinuoso camino de montaña desde Río Pico, la comunidad argentina más cercana, a 36 kilómetros.
Allí estudian 39 chicos en dos aulas, que también funcionan como comedor y salón de actos. Después de las tareas matinales y del almuerzo, en el que todos se juntan en una de las aulas, empieza lo mejor para los chicos (y también los docentes). En el fondo de la escuela crían chanchos, conejos, ovejas, patos y gallinas. Hay invernaderos donde crecen tomates, berenjenas, morrones, acelga, calabaza y hasta frutillas. Y huertas donde siembran papas, repollo, remolacha y maíz.
Fuente: Clarín. Buenos Aires, martes 4 de marzo de 2001.
6. a) Marcá en la noticia la volanta, el copete, el título y el cuerpo. b) ¿Qué encontrás de diferente entre esta escuela y la tuya?
c) ¿Qué te parece lo que hacen los chicos en la escuela? Fundamentá tu opinión.
Puntaje
11
1
© S
antilla
na S
.A. P
erm
itid
a s
u f
oto
copia
para
uso
doce
nte
.
© S
antilla
na S
.A. P
erm
itid
a s
u f
oto
copia
para
uso
doce
nte
.
GUIA LENGUA 5.indd 39 10/10/08 11:19:40 AM
40
LenguaTercer trimestre Hoja 1/3Nombre y apellido:
Curso y escuela:
1. Marcá la opción correcta en cada caso.
A. ¿En cuál de estas listas los sustantivos son todos de género femenino? a) Alfiler, taza y vaso. b) Sartén, comezón y regla. c) Pus, caparazón y aula. d) Acertijo, tórax y cuaderno.
B. ¿Cuál de estas oraciones tiene sujeto simple y predicado verbal compuesto? a) El director de la obra conversa con los actores. b) Lucas y Nicolás tienen una banda de música con sus amigos. c) Dejé los libros y el cuaderno sobre el escritorio. d) Ignacio escribió un poema y lo presentó en el concurso literario.
C. ¿Qué lista pertenece al campo semántico “vacaciones”? a) Valijas, hotel, teléfono y trabajo. b) Valijas, hotel, gente y reuniones. c) Valijas, hotel, descanso y diversión. d) Valijas, hotel, amigos y tarea.
D. ¿Cuál de estas definiciones sobre publicidad y propaganda es correcta? a) La publicidad busca entretener y la propaganda, vender un producto. b) La publicidad busca vender un producto y la propaganda, entretener. c) La publicidad busca cambiar una conducta social y la propaganda, vender un producto. d) La propaganda busca cambiar una conducta social y la publicidad, vender un producto.
E. En un relato el antagonista es… a) un objeto mágico que ayuda al protagonista. b) un personaje amigo del protagonista. c) un personaje principal que se opone al protagonista. d) un personaje secundario que se diferencia del protagonista.
F. Las acotaciones en una obra teatral son… a) aclaraciones para la puesta en escena. b) aclaraciones solo para el director de la obra. c) aclaraciones para el lector de la obra. d) aclaraciones para el público que mira la obra.
© S
antilla
na S
.A. P
erm
itid
a s
u f
oto
copia
para
uso
doce
nte
.
© S
antilla
na S
.A. P
erm
itid
a s
u f
oto
copia
para
uso
doce
nte
.
Puntaje
0,50
0,50
0,50
0,50
0,50
0,50
GUIA LENGUA 5.indd 40 10/10/08 11:19:41 AM
41
LenguaTercer trimestre Hoja 2/3Nombre y apellido:
Curso y escuela:
© S
antilla
na S
.A. P
erm
itid
a s
u f
oto
copia
para
uso
doce
nte
.
© S
antilla
na S
.A. P
erm
itid
a s
u f
oto
copia
para
uso
doce
nte
.
2. Completá el texto con los adverbios que se indican. Puntaje1
2
1
3. Pensá cómo es y para qué se usa el reloj.
a) Elaborá un párrafo en donde lo describas literariamente. b) Utilizá en tu texto estos recursos: una comparación, una metáfora y una personificación. Podés usar algunas de estas palabras:
manitos – pasos – alarma – anunciar – paciencia – pared – ojos
4. Completá con raya de diálogo, dos puntos, comas y paréntesis, según corresponda.
MARÍA Entra a la casa, con gesto de cansancio y muchas bolsas llenas con mercadería. Compré todo para festejar tu cumpleaños comida bebidas globos y piñata.PABLO Que llega corriendo en cuanto escucha que se abre la puerta. ¡Gracias! Bautista mi
mejor amigo llegará más temprano.MARÍA ¿A cuántos amigos invitaste?PABLO Mientras se va despacio hacia el interior. A cuarenta y…MARÍA Abriendo exageradamente los ojos. ¡¡¡¿A cuántos?!!!
El capitán vio el reflejo en el agua y comprendió que había Adv. de modo derivado de rápido
encontrado el tesoro. Se sumergió de la superficie, pero no pudo moverlo. Adv. de lugar
Era pesado. de un rato, llamó a sus amigos para que lo Adv. de cantidad Adv. de tiempo
ayudasen. Vinieron y, entre todos, pudieron sacarlo. Adv. de modo derivado de inmediato
¡Ahora podrían regresar a casa! Adv. de afirmación
GUIA LENGUA 5.indd 41 10/10/08 11:19:42 AM
5. Leé el siguiente texto.
Se denomina telescopio a cualquier herramienta o instrumento óptico que permite ver objetos lejanos con mucho más detalle que a simple vis-ta. Es una herramienta fundamental de la astronomía, y cada desarrollo o perfeccionamiento del telescopio ha sido seguido de avances en nuestra comprensión del Universo.
Gracias a este instrumento óptico, hemos podido descubrir muchos aspectos de las estrellas y de otros astros. Así, lo que a simple vista parece un punto blanco en medio de la noche, visto a través de un telescopio adquiere color y mayor detalle. La intensidad o el brillo con que podemos observar cada estrella nos da una idea de su situación: a mayor brillo, mayor proximidad a nuestra disposición.
Generalmente, se atribuye su invención a Hans Lippershey, un fabricante alemán de lentes, alrededor de 1608.
El físico y astrónomo italiano Galileo Galilei tuvo noticias de este invento y decidió dise-ñar y construir uno. En 1609 mostró el primer telescopio registrado, con el que hizo gran-des descubrimientos en astronomía. Entre ellos se destaca la observación, el 7 de enero de 1610, de cuatro de las lunas de Júpiter girando en torno a este planeta.
Conocido hasta entonces como la lente espía, el nombre telescopio fue propuesto pri-mero por el matemático griego Giovanni Demisiani, el 14 de abril de 1611, durante una cena en Roma en honor de Galileo.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Telescopio [Consultado el 21 de septiembre de 2008].
a) Escribí, en una oración unimembre, un título que exprese el tema del texto. Anotalo en el recuadro punteado.
b) Completá el resumen.
Un telescopio es . . Su nombre fue propuesto por y su invención se atribuye a
. Por el telescopio se pudieron descubrir . Gracias a él, Galileo Galilei .
© S
antilla
na S
.A. P
erm
itid
a s
u f
oto
copia
para
uso
doce
nte
.
42
LenguaTercer trimestre Hoja 3/3Nombre y apellido:
Curso y escuela:
Puntaje
1
2
GUIA LENGUA 5.indd 42 10/10/08 11:19:42 AM
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23©
Santilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23©
Santilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
43
Propuesta de evaluación Primer trimestre
1. A: c); B: b); C: c); D: a); E: a); F: c).2. a) La Municipalidad; la Dirección General de Tránsito. b) Quienes circulen en la vía pública. c) La imagen. d) Visual. e) Permitido andar en bicicleta.3. Por ejemplo: El abundante hielo del inmenso glaciar Ötz, en un valle del
Tirol, es su morada. Se trata de la momia de un hombre que vivió hace más de 6.000 largos años.
Estudiada por científicos alemanes, se cree que medía alrededor de 1,60 metros de estatura, tenía el pelo corto y una espesa barba.
Probablemente se encontraba realizando un extenso viaje cuando una tormenta de nieve lo sorprendió.
4. Respuestas personales. Verificar la inclusión de sustantivos abstractos (por ejemplo, juventud, belleza, ancianidad, etcétera).
5. a) Corresponde a un libro de Ciencias sociales. b) 11, 15 y 20. c) Dominar, domingo, dominico, dominio. d) La segunda acepción.
Propuesta de evaluación Segundo trimestre
1. A: b); B: d); C: b); D: d); E: c); F: b).2. Nombre del juego: escondida / cubo mágico. Cantidad de participantes: tres o más / uno. Modo de juego: contar – esconderse – buscar / armar cada lado con un
solo color. Lugar donde conviene jugarlo: amplio / tranquilo.3. El rey de la selva cortó su melena, y a las abejas convidó con peras. Mi camisa bordada perdió un botón. A mi pulsera dorada se la llevó un ratón.4. Por ejemplo: El verde del bosque brilla junto al cielo azul (visual). Los ásperos troncos se elevan en la espesura (táctil). Las copas de los árboles cobijan el canto melodioso de los pájaros
(auditiva).5. a) Historias de vida en plena cordillera de Chubut (volanta). Un día de clases en una escuela de frontera (título). Queda en Aldea Las Pampas, un pueblito de 30 familias que viven ais-
ladas en el invierno. Además de las materias clásicas, los chicos tienen criaderos y huertas (copete).
El resto es el cuerpo informativo. b) Respuestas personales. Verificar la pertinencia de la respuesta y la
corrección gramatical en la redacción (concordancia, sustituciones y ortografía).
c) Se espera que los chicos fundamenten sus razones empleando ejem-plos y explicaciones, según trabajaron en el libro.
Propuesta de evaluación Tercer trimestre
1. A: b); B: d); C: c); D: d); E: c); F: a).2. El capitán vio el reflejo en el agua y rápidamente comprendió que había
encontrado el tesoro. Se sumergió debajo de la superficie, pero no pudo moverlo.
Era muy pesado. Después de un rato, llamó a sus amigos para que lo ayudasen. Vinieron inmediatamente y, entre todos, pudieron sacarlo. ¡Ahora sí podrían regresar a casa!
3. Respuestas personales. Verificar la presencia de una comparación, una metáfora y una personificación. Por ejemplo: Sus agujas son como ma-nitos (comparación). Tiene doce ojos (metáfora por “los números del reloj”). Nos anuncia que debemos levantarnos (personificación).
4. MARÍA: (Entra a la casa, con gesto de cansancio y muchas bolsas llenas con mercadería). –Compré todo para festejar tu cumpleaños: comida, bebidas, globos y piñata.
PABLO: (Que llega corriendo en cuanto escucha que se abre la puerta). –¡Gracias! Bautista, mi mejor amigo, llegará más temprano.
MARÍA: –¿A cuántos amigos invitaste? PABLO: (Mientras se va despacio hacia el interior). –A cuarenta y… MARÍA: (Abriendo exageradamente los ojos). –¡¡¡¿A cuántos?!!!5. a) Por ejemplo: Los telescopios. b) Un telescopio es un instrumento que permite ver objetos lejanos con
mucho más detalle que a simple vista. Su nombre fue propuesto por Giovanni Demisiani y su invención se atri-
buye a Hans Lippershey. Por el telescopio se pudieron descubrir muchos aspectos de las estre-
llas y de otros astros. Gracias a él, Galileo Galilei pudo observar las lunas de Júpiter.
Clave de respuestas
GUIA LENGUA 5.indd 43 10/10/08 11:19:43 AM
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
44
Proyecto de lecturaUn viaje a través del cuento, el teatro y la novela, de la mano de Adela Basch y Elsa Bornemann
Por Verónica L. Carrera
El siguiente proyecto constituye un planteo para la integración del trabajo de lectura con un corpus compuesto por cuatro libros: dos de Adela Basch y dos de Elsa Bornemann. A través de ellos los alumnos irán recorriendo diversos géne-ros: el teatro, con la obra de Adela Basch, el cuento y la novela, con la de Elsa Bornemann. Pero, a su vez, el recorrido también tendrá “paradas” en algunos subgéneros, al explorar el humor, la aventura épica y la ficción histórica, por un lado, y el amor y la fantasía, por el otro. El recorrido imaginario se materializa a través de un mapa literario y un festival de espectáculos.
Mapa literario Organizados en grupos, dividir un papel afiche en seis sectores irregulares, como
si fueran los países de un mapa. En cada sector escribir el nombre de uno de los libros. El mapa se completará con otros datos que surjan de la exploración para-textual previa de los libros, por ejemplo:
• Los nombres de las autoras pueden ser ríos o carreteras que atraviesan los países correspondientes.
• Los nombres de los cuentos o capítulos pueden ser ciudades. • Los nombres de los personajes pueden representar lagos o esteros. • Los géneros pueden ser montañas o cadenas montañosas que atraviesan más
de un territorio.
Festival de espectáculos La propuesta es llevar a cabo en la escuela dos espectáculos, uno alrededor de la
obra de Elsa Bornemann y otro en función de la de Adela Basch.
1. Narraciones orales• Organizarse en grupos en función de los libros de Elsa Bornemann. • Elegir y distribuir los textos que produjeron como cierre del trabajo con cada libro
de la autora (y que se detallan en las páginas siguientes), tratando de que la se-lección mantenga un equilibrio entre los géneros.
• Practicar en subgrupos la lectura expresiva de dichas narraciones. Sería interesante, de ser posible, que se graben para ajustar detalles de dicción y expresividad.
2. Obra de teatro Para llevar a cabo una representación teatral ante el resto de la escuela, los alum-
nos pueden elegir entre representar una obra de Adela Basch completa, seleccionar las escenas que más les gustaron de cada una o representar las escenas que ellos escribieron como actividad de producción a partir de cada obra. Cualquiera que sea la decisión que tomen, deberán distribuirse los papeles, ensayar, buscar y/o diseñar el vestuario y pedirle ayuda a la profesora de Plástica para hacer la escenografía.
¡Suerte con las funciones!
GUIA LENGUA 5.indd 44 10/10/08 11:19:45 AM
SIGUIENDO A ELSA BORNEMANN
El último mago o Bilembambudín
Editorial: Alfaguara infantil. Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, mayo de 2004. Ilustraciones: Pablo Bernasconi. Cantidad de páginas: 176. Colección: Morada (desde 8 años).
Actividades previas a la lectura • Trabajar con el concepto de magia: ¿Qué es la magia y qué son los magos? ¿Desde
cuándo existe la magia? Preguntar a los chicos qué cosas les parecen mágicas. Hacer una cartelera con todo lo que los alumnos consideren que se relaciona con el tema, desde magos de la literatura (como Merlín o Gandalf) y demás personajes fantásticos hasta objetos con magia (los zapatos de Dorothy en El mago de Oz, por ejemplo).
• Leer el título y tratar de adelantar el contenido a partir de él. Inventar signifi-cados posibles para la palabra “Bilembambudín”. Hojear el libro y descubrir las particularidades visuales: palabras escritas en mayúsculas, textos que recrean las noticias, etcétera.
Actividades de comprensión de la lecturaResponder: a) ¿Qué sale de la galera del mago Jeremías? b) ¿Cuántos objetos mágicos ayudan a Aldana? ¿Para qué sirve cada uno? c) ¿Qué número tiene relación con la vida de Tasilo? ¿En qué situaciones aparece? d) ¿Cuándo se da por vencido Tasilo? e) Según el libro, ¿qué es lo que llevó a Aldana a triunfar en su misión? f) ¿Qué le regalan a Aldana los hijos de Jeremías y para qué? g) ¿Por qué los adultos no se dan cuenta de lo que pasó? h) ¿A qué se refiere la autora en el final? ¿Por qué Bilembambudín es su “reino propio”?
• En una cartulina, realizar el "plano" del recorrido de Aldana, con dibujos y carte-les, señalando el camino que sigue la protagonista.
Actividades para después de la lectura • Nombrar las palabras mágicas que aparecen en el libro. Recordar otras y ubicar
los cuentos o historias en que las han escuchado.
• Elegir en cada caso la opción correcta:
Bilembambudín o el último mago es un cuento largo porque tiene muchas páginas y es la historia de un solo personaje.
Bilembambudín o el último mago es una novela porque tiene muchos personajes y está organizada en capítulos.
Bilembambudín o el último mago es un texto fantástico porque narra hechos increíbles. Bilembambudín o el último mago es un texto realista porque narra hechos que pue-
den suceder en la realidad.
Producción escrita • Redactar un recuerdo propio (en primera persona) de una salida, una situación
divertida, una anécdota familiar, etcétera.
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
Proyecto de lectura
45
GUIA LENGUA 5.indd 45 10/10/08 11:19:46 AM
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
46
No somos irrompibles (12 cuentos de chicos enamorados)
Editorial: Alfaguara infantil. Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, agosto de 1996. Ilustraciones: O’Kif. Cantidad de páginas: 152. Serie: Naranja (desde 10 años).
Actividades previas a la lectura • Leer el título y el subtítulo del libro, y hallar la relación posible entre las palabras
“irrompibles” y “enamorados”. Armar dos grupos para desarrollar un debate en donde uno argumente a favor y otro en contra de la pregunta: “¿pueden los chicos estar enamorados?”. Llegar a una conclusión conjunta.
• Proponer una charla en la que los alumnos expongan lo que piensan acerca del amor y de la amistad. Colocar en el aula una cartelera para que peguen mensajes que quie-ran compartir con los compañeros sobre esos temas (canciones, poemas, etcétera).
Actividades de comprensión de la lecturaResponder: a) ¿Cuál era el sol que tenía Gustavo entre los ojos? b) ¿En qué contexto transcurre la historia de Naomi y Toshiro? c) ¿Qué significa la expresión “ganso”? ¿Les parece que es actual? ¿Qué expre-
siones se utilizan ahora para significar ese concepto? d) ¿Qué es un haiku? e) ¿Por qué Selén estaba celosa de Tala? f) ¿Cuál es la clave del amor en “A vuelo de pájaro”? g) ¿En qué cuentos los amores llegaron a buen término y en cuáles se malograron?
• Identificar las voces narrativas que aparecen en cada cuento. Buscar indicios que permitan descubrir cuándo el narrador es adulto, infantil, femenino, masculi-no, protagonista, etcétera.
Actividades para después de la lectura • Una vez finalizada la lectura, hacer una puesta en común: ¿cuál de los cuentos
les pareció más real? ¿A alguno le cambiarían el final, a cuál y por qué? ¿Qué sen-timientos les suscitó cada cuento? Realizar un comentario general sobre el libro.
• Elegir en cada caso la opción correcta:
Los textos de este libro son cuentos, menos los dos últimos, que son una canción y una historieta.
Los textos de este libro son cuentos, menos los dos últimos, que son un poema y una carta.
No somos irrompibles es un libro de cuentos románticos porque en todos ellos hay una historia de amor.
No somos irrompibles es un libro de cuentos policiales porque en todos ellos hay un enigma a resolver.
Producción escrita • Escribir un haiku a partir del cuento “Las mil grullas” e ilustrarlo.
No somos irrompibles (12 cuentos de chicos enamorados)
Actividades previas a la lectura
• Proponer una charla en la que los alumnos expongan lo que piensan acerca del amor
GUIA LENGUA 5.indd 46 10/10/08 11:19:47 AM
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
47
SIGUIENDO A ADELA BASCH
Colón agarra viaje a toda costa
Editorial: Alfaguara infantil. Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, septiembre de 1999. Ilustraciones: Mario Fuhrmann. Cantidad de páginas: 96. Colección: Morada (desde 8 años).
Actividades previas a la lectura • Preguntarles a los alumnos sobre Cristóbal Colón y reconstruir el contexto en el
que vivió y realizó su hazaña. Analizar, entre todos, el efecto de sentido contenido en el título de la obra.
• Conversar sobre la complejidad de factores que intervienen en una represen-tación teatral y compartir las experiencias de los chicos como espectadores.
Actividades de comprensión de la lecturaResponder: a) ¿Por qué resulta gracioso el grito de “¡Al Colón!” de la página 67? b) ¿Qué función cumplen los mensajes que llegan en botellas? c) ¿Cuál es la pregunta recurrente de Colón según esta obra? d) ¿De qué ideas se burlan los consejeros reales? e) ¿En qué recursos se basa principalmente la autora para producir el humor?
• Distinguir los hechos de esta obra de teatro que responden a la historia, de los que inventó la autora. Rastrear los juegos de palabras que hay en el texto y explicarlos.
Actividades para después de la lectura • Recabar expresiones marinas incorporadas a nuestra lengua cotidiana, aparez-
can o no en la presente obra. Por ejemplo: "agarrar viaje a toda costa", "salir a flote", "hacer agua", "quemar las naves", "viento en popa", "sentirse anclado", "donde manda capitán no manda marinero”, “tomarse el buque”, “ir contra la co-rriente”… Explicar los sentidos literales y los figurados de cada una.
• Tachar las palabras que no corresponden:
Colón agarra viaje a toda costa es una obra de teatro /novela / poesía pues se organiza en estrofas / capítulos / actos.
Esta obra pertenece al género romántico / humorístico porque en ella predominan los chistes / romances.
Producción escrita • Escribir, en primera persona, el relato de distintos días en el diario de bitácora de
Cristóbal Colón, tratando de incluir la mayor cantidad de los problemas que preocu-paban al marino (por ejemplo, las tormentas, la escasez de comida, la posibilidad de amotinamiento, los monstruos, etcétera).
SIGUIENDO A ADELA BASCH
Colón agarra viaje a toda costa
Actividades previas a la lectura
• Conversar sobre la complejidad de factores que intervienen en una represen-
GUIA LENGUA 5.indd 47 10/10/08 11:19:48 AM
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
© S
antilla
na S
.A. P
rohib
ida s
u f
oto
copia
. Ley
11.7
23
48
¡Que sea la Odisea!
Editorial: Alfaguara infantil. Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, julio de 2003. Ilustraciones: Douglas Wright. Cantidad de páginas: 112. Serie: Morada (desde 8 años).
Actividades previas a la lectura • Averiguar el significado del término “odisea” y cotejar las distintas definiciones.
Explicar en función de ellas la frase: “Fue una odisea”. ¿Cuándo se usa coloquial-mente esta expresión?
• Hojear el libro y aventurar su género. Establecer las diferencias que encuentren entre la narrativa y el teatro. Determinar cómo está organizada esta obra (cantidad de actos y escenas). Reconocer los íconos que diferencian cada parte.
Actividades de comprensión de la lecturaInvestigar y responder: a) Esta obra es la adaptación que hace Adela Basch de un poema griego: ¿cómo se
llama dicho poema, quién fue su autor, en qué época fue escrito? b) ¿Cuál es el contexto histórico de la obra? c) ¿Quién era Circe y qué hacía con los marineros? d) ¿Quiénes eran Penélope y Telémaco? e) ¿De qué guerra estaba regresando Ulises?
Identificar situaciones en las que: a) Ulises es retenido por un personaje femenino. b) Los marineros desobedecen a Ulises. c) Ulises salva su vida gracias a su ingenio. d) Los dioses intervienen para ayudar al héroe.
Actividades para después de la lectura • Divididos en equipos elegir un episodio. Repartirse los personajes entre los integran-
tes del grupo y practicar la lectura haciendo hincapié en la articulación, la pronuncia-ción y la entonación. Luego, grabarlos como si fueran capítulos de un radioteatro.
Producción escrita • Escribir un nuevo episodio para esta obra. Antes, inventar un oponente para Uli-
ses, establecer el conflicto, pensar en dónde se desarrolla y cómo se resuelve.
• Armar el periódico que registraría los hechos que se desarrollan en ¡Que sea la Odisea! Para ello inventar titulares periodísticos que sinteticen el contenido de la escena, por ejemplo, “Esperado regreso de Ulises”, y redactar la noticia correspon-diente. Finalmente, pasarlos en limpio, ilustrarlos, escribir los epígrafes y copetes y armar el periódico.
¡Que sea la Odisea!
Actividades previas a la lectura
• Hojear el libro y aventurar su género. Establecer las diferencias que encuentren
GUIA LENGUA 5.indd 48 10/10/08 11:19:49 AM