angol nyelv 9 - 12. évfolyam · 2020. 7. 5. · angol nyelvi specialitással 1. idegen nyelv . 2...

HELYI TANTERVI ÓRASZÁMOK

4 évfolyamos gimnázium

Évfolyam: 9. 10. 11. 12.

Heti óraszám: 7 6 5 5

Évi óraszám: 238 204 170 155

Tóparti Gimnázium és Művészeti Szakgimnázium

Székesfehérvár

Helyi tanterv

Angol nyelv

9 - 12. évfolyam

Négy évfolyamos gimnáziumi osztály

emelt szintű angol nyelvi oktatással

angol nyelvi specialitással

1. idegen nyelv

2

Készült az 5/2020. (I.31.) Korm. rendelet értelmében a Kerettanterv a gimnáziumok 9-12. évfolyama

számára Első idegen nyelv 9-12. évfolyam alapján.

1. Bevezetés

Célok és feladatok

A korszerű idegennyelv-tanítás elsődleges célja a nyelvtanuló nyelvi cselekvőképességének fejlesztése.

A tanuló legyen képes személyes és szakmai életében egyéni céljait elérni, saját gondolatait kifejezni,

és mind valódi mind pedig digitális térben idegen nyelven kommunikálni, ismereteket szerezni.

Az idegen nyelvek tanítása eltér a többi tantárgyétól abból a szempontból, hogy nem a tartalmi

ismeretek átadásán van a hangsúly, hanem azoknak a készségeknek a kialakításán és állandó

fejlesztésén, melyek segítségével a tanuló saját gondolatait és elképzeléseit idegen nyelven is ki tudja

fejezni.

A 9-12. évfolyamon az idegennyelv-tanítás szervesen épül a korábbi évfolyamokon megkezdett nyelvi

fejlesztésre, valamint annak eredményeire. Továbbra is fontos szerepet játszik a nyelvtanulás iránti

motiváció fenntartása és erősítése, ugyanakkor egyre inkább középpontba kerül a valós

élethelyzetekben, valamint a pályaválasztás és a továbbtanulás során felhasználható nyelvtudás és a

nyelvi tudatosság fejlesztése. Ebben a nevelési-oktatási szakaszban folytatódik az eddig megszerzett

nyelvi ismeretek bővítése, illetve az idegen nyelv felépítésének és szerkezetének még mélyebb és

árnyaltabb megismerése.

A diák aktív, önálló, önszabályozó nyelvtanulóvá válása elengedhetetlen feltétele az egész életen át

tartó nyelvtanulás megalapozásának. Fejlesztéséhez szükség van a tanulási stratégiák egyre

tudatosabb elsajátítására, további útmutatásra az önálló tanuláshoz, valamint az önértékelés és a

társértékelés alkalmainak folyamatos megteremtésére.

Kapcsolódás a kompetenciákhoz

A tanulás kompetenciái: Az idegen nyelvek tanulása során fejlődik a tanuló memóriája, a korábban

tanult elemek felidézését és rendszerezését igénylő tanulási teljesítménye. A tanuló képessé válik a

nyelvtanulási stratégiák felismerésére és ezek alkalmazására, ez pedig hasznosul más tantárgyak

esetében is. A tanuló megtanulja a hibákra történő visszajelzések elfogadását, a hibák kijavításának

szükségességét, valamint képessé válik saját és társai fejlődésének értékelésére. A tanórán kívüli

nyelvtanulási lehetőségek felismerésével és kihasználásával is készül az egész életen át tartó tanulásra.

Az önálló nyelvtanulásra való felkészülés a tanulási folyamat aktív résztvevőivé teszi.

A kommunikációs kompetenciák: A nyelvórai tevékenységek képessé teszik a tanulót arra, hogy az élő

idegen nyelven árnyaltan fejezze ki, objektíven támassza alá, szemléltesse gondolatait, hallgassa meg

társait, társaival közösen hozzon döntéseket, formáljon véleményt, információt és tudást osszon meg.

Képekre, ábrákra, hanganyagokra, szövegekre idegen nyelven utal, azokra vonatkozóan véleményt

fogalmaz meg és állást foglal, s ezeket felhasználva, párban vagy csoportban, további kommunikációs

3

feladatokat old meg. Nyelvtudását személyes és online nyelvi érintkezésben kapcsolatépítésre

használja fel.

A digitális kompetenciák: Az idegen nyelvek tanulása során a tanuló úgy használja a digitális

eszközöket, forrásokat és mobiltelefonos applikációkat, hogy a célnyelv jellemző kifejezéseit és

pragmatikáját megfelelően alkalmazza, valamint saját fejlődését és tanulását támogassa. Ezzel

lehetővé válik az idegen nyelvű szövegalkotás, szövegértés és nyelvi interakciók fejlesztése digitális

felületeken és eszközök használatával.

A matematikai, gondolkodási kompetenciák: Az idegen nyelv tanulása során a tanulónak több

szempontból fejlődik a gondolkodása, mely során egyre több nyelvi elemet képes felismerni, felidézni,

az egymásra épülő elemeket logikusan elrendezni és alkalmazni. A feldolgozott témák hatására

mérlegelő idegen nyelvgondolkodása és problémamegoldó készsége, a nyelvek közötti kódváltást

lehetővé tevő kognitív képességei is fejlődnek. Nyelvtudása növeli az információszerzési és

tudásmegosztási lehetőségeit.

A személyes és társas kompetenciák: A társas kompetenciák fejlődéséhez hozzájárulnak a

nyelvórákon gyakran párban vagy csoportban végzett feladatok, valamint egyéb, kooperáción alapuló

tanulási tevékenységek is, melyek során fejlődik együttműködési készsége, kitartása, cél- és

feladattudata. A nyelvtudás növeli a tanulók önbizalmát, önbecsülését, valamint fejleszti más

nemzetek tagjaihoz, kultúrájához és az idegen, ismeretlen világokhoz való viszonyát.

A kreatív alkotás, önkifejezés és kulturális tudatosság kompetenciái: Az idegen nyelv tanulása során

a tanuló nyitottá válik a saját országa, nemzete és más népek történelmére, kultúrája közötti

eltérésekre, elfogadja a különbségeket, magabiztosságát az anyanyelvi kötődés és az a mérlegelő,

toleráns gondolkodásmód határozza meg, amely teret ad a kreatív, alkotó jellegű önkifejezésnek. A

korszerű nyelvtanítás szükségszerűen magában foglalja a tanuló életkorának megfelelő alkotó

tevékenységeket és az alkotással kapcsolatos tartalmakat.

Munkavállalói, innovációs és vállalkozói kompetenciák: A kompetencia fejlesztése valós nyelvi célok

és helyzetek idegen nyelven történő leképezésével valósul meg. Egy nyelvi feladat megoldása közben

a tanuló együttműködik, hagyományos és digitális forrásokat használ, kommunikál, problémát vitat

meg, döntéseket hoz, ezekről beszámol, és mindezek felkészítik a munkavállalásra.

Módszerek

Az idegen nyelv-oktatás a középiskolában is tevékenység- és tanulóközpontú, vagyis a tanuló számára

olyan életkorának, illetve érdeklődésének megfelelő helyzeteket teremt, amelyekben a nyelvet

eszközként, hatékonyan használja, a nyelvi funkciókat kommunikációs szándékának megfelelően

alkalmazza, és birtokában van a megfelelő szókincsnek.

Kiemelten fontos a nyelvoktatásban az interdiszciplináris, azaz a tantárgyak között átívelő szemlélet,

mely épít a más tantárgyak keretében szerzett ismeretekre, és az idegen nyelven megszerzett tudással

pedig gazdagítja más tantárgyak tanulását. Projektfeladatok, információgyűjtés a szaktantárgyhoz,

internetes kutatómunka, mind-mind történhet idegen nyelven is, felkészítve a tanulót a munka

világában zajló információcserére.

A hosszú távon is fenntartható nyelvi fejlődés érdekében a középiskolában kiemelten fontos, hogy a

tanórán kívüli nyelvhasználati és nyelvtanulási tevékenységekre is építsünk, és erre a tanulót a

nyelvórán egyre nagyobb mértékben felkészítsük. Mindezek révén a tanuló nyelvtanulási céljai élővé,

4

valódivá és elérhetővé válnak, erősítik a motivációt és annak fenntartását. A diák tudatában van annak,

hogy a nyelvtanulás fontos szerepet tölt be a körülöttünk lévő világ megismerésében és megértésében.

A nevelési-oktatási szakasz fő célkitűzése tehát a felhasználóképes nyelvtudás megszerzése, amelyben

az iskolai nyelvtanításon túl fontos szerepet játszanak a digitális eszközök, az internet, valamint

általában a nyelvórákon kívüli nyelvtanulási lehetőségek, (idegen nyelvű filmek, könnyített

olvasmányok, e-mail levelezés, idegen nyelvű színi előadások, internetes kutatási feladatok stb.),

amelyek feltételezik és fejlesztik az aktív, önálló tanulói magatartást. Ennek kialakítása és

megalapozása a nyelvórák egyik fontos feladata. Fontosak a kooperatív módszerek, valamint a

projektmunka, amelyek fejlesztik a tevékenység-központú tervezést, a probléma- és folyamatközpontú

gondolkodást, és általában a célnyelven folytatott kommunikációt. A nyelvoktatói munka tervezése

során fontos szerepet kapnak az egyéni tanulási sajátosságok és igények is.

A nyelvtanítás folyamatában szükséges, hogy a tanuló a digitális tartalmak feldolgozásához segítséget

kapjon. Az iskolai és az otthon elvégzendő feladatoknak köszönhetően a diák már képes arra, hogy

digitális eszközökön keresztül is megértsen és létrehozzon szöveget, valamint interakciót folytasson és

tartalmat közvetítsen angol nyelven. Az idegen nyelvi órák során, valamint az iskolán kívüli célnyelvi

tevékenységek által a nyelvtanuló részesévé válhat az adott kultúrának, kapcsolatot teremthet

anyanyelvi beszélőkkel, és ilyen módon a saját és más kultúrákkal szembeni tudatossága erősödik. Az

ismeretszerzésben segíthetnek a célnyelvi országokról szóló olvasmányok vagy filmek, vagy a

rendszeres idegen nyelvi projekt feladatok, melyet a tanuló akár egyénileg, akár csoportosan készíthet

el. E tapasztalatok által a nyelvtanuló a nevelési-oktatási szakasz végére képes saját nemzeti

sajátosságait és értékeit a célnyelven közvetíteni.

A motiváció fenntartása és erősítése érdekében a nyelvórát továbbra is a pozitív, stresszmentes, jó

hangulatú tanulási környezet jellemzi, amelyben a tanuló életkori sajátosságainak megfelelő, érdekes,

nyelvi és kognitív szempontból is kihívást jelentő feladatokat old meg. A változatos munkaformák, a

projektmunkák, a kooperatív tanulási technikák alkalmazása, valamint az irányító tanár és a társak

visszajelzései, a különféle értékelési formák a középiskolában is segítik a tanulót abban, hogy továbbra

is szívesen és örömmel vegyen részt a tanórai feladatokban. Önbizalma erősödik, nyitott és motivált

marad nyelvtudása hosszú távú fejlesztésére. A nevelési-oktatási szakasz végére magabiztossá válik, és

egyre inkább szívesen és tudatosan használja nyelvtudását. Képes saját hibáit észrevenni, javítani,

valamint saját és társai haladását értékelni.

A nyelvtanulásban a valódi kommunikációs szituációknak és a valós nyelvi cselekvéseknek az alapja az

idegen nyelvű szöveg, mely a nyelvtanuló számára tartalmi és nyelvi szempontból is illeszkedik

életkorához és érdeklődéséhez. A jól megválasztott, megbízható tananyag nagy segítség tanárnak és

tanulónak egyaránt, és a tanulási folyamat sikeressége szempontjából meghatározó lehet. E nevelési-

oktatási szakasz egyik legfontosabb célja a szövegkompetencia tudatos fejlesztése egyre elvontabb és

összetettebb szövegek révén. A nyelvtanulónak képessé kell válnia arra, hogy a szövegeket megértse,

és az azokból kinyert információkat fel tudja használni saját kommunikációs céljainak megvalósítására.

Hangsúlyos szerepe van emellett a nyelvi eszközök funkcionalitásának, melyek nem különálló

egységekként, hanem kontextusba ágyazottan kell, hogy megjelenjenek. A nyelvtanulót arra is képessé

kell tenni, hogy a szövegértés és a szövegalkotás során a nyelvi eszközök szövegben betöltött funkcióját

tudatosan kezelje, és szövegkohéziós, valamint figyelemvezető eszközöket használjon.

A nyelvi tartalmak és eszközök átadása továbbra is kontextusba ágyazottan, szövegek alapján, konkrét

beszédhelyzetekben akár nonverbális és/vagy vizuális elemekkel megsegítve történik. A használható

5

nyelvtudás és a valós kommunikáció elsajátítása érdekében továbbra is integráltan kell fejleszteni a

nyelvi és nem nyelvi készségeket.

Tanulási eredmények

Ebben a nevelési-oktatási szakaszban a 12. évfolyam végére a KER szerinti B2 nyelvi szint a kimeneti

cél, ezen belül a továbbtanulni nem szándékozó tanulónak fel kell készülnie legalább a középszintű

idegen nyelvi érettségi követelményeinek sikeres teljesítésére. A nevelési-oktatási szakasz végére a

tanuló témakörtől függetlenül ismer és tudatosan alkalmaz nyelvtanulási és nyelvhasználati

stratégiákat, képessé válik arra, hogy nyelvtudását valós, személyes, tanulással kapcsolatos vagy

szakmai céljaira alkalmazza, valamint készül az aktív nyelvtanulás eszközeivel az egész életen át tartó

tanulásra. Ezeket más tanulási területeken is alkalmazza kompetenciáinak mélyítésére.

9–10. évfolyam

Ennek a nevelési-oktatási szakasznak a fő célja az, hogy a tanuló az előző szakaszokban megalapozott

idegen nyelvi kommunikatív kompetenciáját továbbfejlessze. A nyelvi alapkészségek, valamint egyre

hangsúlyosabban a társadalom és nyelvhasználat, a jel- és szabályrendszerek és az interkulturális

kompetenciák együttes fejlesztése a feladat, és mindez továbbra is összhangban áll a Nat-ban

megfogalmazott egyéb kulcskompetenciákkal és nevelési célokkal. Ebben a szakaszban is fontos, hogy

a nyelvtanulás az idegen nyelvi tartalmakon keresztül ébressze fel a tanulóban a világ megismerésének

igényét, az ismeretek, a tudás átadásának lehetőségét, a kreatív, felelősségteljes gondolkodást, az

önkifejezési vágyat, a nemzeti és az interkulturális tudatosságot, valamint a digitális kompetenciák

kialakítását.

Nyelvtudásának fejlődésével egyidőben a tanuló ebben a szakaszban is tovább halad az önálló, tudatos

nyelvhasználóvá válás útján. Nemcsak egyre több és árnyaltabb, valós kommunikációs helyzetben

tudja használni a nyelvórákon megszerzett tudását, hanem azt is egyre jobban érti, hogy a használható

nyelvtudás a felnőtt élet, elsősorban a továbbtanulás, a szakmai boldogulás egyik alapvető kulcsa.

Egyre inkább kész arra, hogy akár elvontabb témákban is alkalmazza nyelvi ismereteit, készségeit. Ezért

a nyelvóráknak segíteniük kell a tanulót abban, hogy az elsajátított nyelvi eszközöket egyre inkább

személyes érdeklődéséhez, terveihez, valamint boldogulásához igazodó, valós kommunikációs

helyzetekben használhassa.

Az egyre összetettebbé váló tartalmak megértésének, elsajátításának és használatának érdekében a

diák továbbra is sokféle, érdekes, kihívást jelentő feladatot old meg a nyelvórákon. A változatos

munkaformák lehetőséget biztosítanak arra, hogy együtt dolgozzon társaival, például

projektmunkákban, kiselőadásokban, vitafórumokon, és ezek során használja kreativitását,

problémamegoldó gondolkodását, illetve, hogy kifejtse véleményét hagyományos és digitális

csatornákon keresztül is. Érzékenységéből adódóan különösen fontos az irányító tanár támogató

visszajelzése, a többféle értékelési forma, amelyek által segítséget és mintát kap önmaga és társai

értékeléséhez, megtanulja saját, és mások hibáit felismerni, és azokat helyükön kezelni. Így válik egyre

inkább önállóvá a nyelvtanulás és a nyelvhasználat terén is.

Az egyéni érdeklődés figyelembevétele meghatározó, ezért a nyelvórákba be kell emelni olyan idegen

nyelvi tartalmakat, lehetőségeket és eszközöket, amelyekkel a tanuló a nyelvórákon kívül is szívesen

foglalkozik. A 9-10. évfolyamon új témakörként megjelenik a tudomány és technika, a kommunikáció,

az utazás és turizmus, és a már ismert témakörök is bővülnek, összetettebbé válnak. Kettéválik a

6

személyes és a környezeti tématartomány, a személyes tématartomány kiegészül a tágabb emberi

kapcsolatok, az életmód, valamint az ember és társadalom témakörökkel, a környezeti pedig a

környezetvédelemmel. Míg az osztálytermi témakör, valamint a személyes és a környezeti

vonatkozások súlya csökken, addig hangsúlyosabbá válnak a kereszttantervi, a kibővített közéleti,

aktuális, célnyelvi és nyelvtanulási tématartományok. A hozzájuk rendelt óraszámok továbbra is

ajánlások, inkább a tématartományok feldolgozásának javasolt mélységét jelölik.

Ebben a nevelési-oktatási szakaszban a tanuló újabb szövegtípusokkal – nyelvi szintjének és

érdeklődésének megfelelő ifjúsági irodalmi olvasmányokkal ismerkedik meg. A gondosan kiválasztott,

autentikus szövegek feldolgozása során tovább fejlődik a szövegalkotási, szövegértési, valamint

interakciós készsége. A célnyelvi ismeretszerzés és tudásmegosztás az általános iskolához képest

hangsúlyosabbá válik.

A szakasz végére a tanuló eléri a KER szerinti B1 nyelvi szintet.

A rendelkezésre álló 20% szabad tantárgyi órakeretet az egyes tematikai egységek között osztjuk el az

alkalmazható tudás megszerzése és a képességek fejlesztése céljából.

2. Tantárgyi tartalmak

9. évfolyam

Évi óraszám: 7x34 hét=238 óra

Nyelvi funkciók az angol, mint első idegen nyelvre a szakasz végéig (a zárójelben olvasható angol nyelvű

kifejezések példák):

— bemutatás (Let me introduce myself. This is Jack, an old friend of mine. Let me introduce Mr

Smith to you.)

— telefonálás (XY speaking. Can I speak to XY? I’ll call you later. Thanks for calling.)

— elismerés kifejezése (Welldone. It’s a good idea. I’m proud of you.)

— ismétléskérés kifejezése nem értés esetén (Sorry, what did you say?)

— nem értés, magyarázatkérés, magyarázat értésének ellenőrzése (Could you understand me? Is

it clear? Sorry, what does that mean?)

— aggódás, félelem kifejezése (I’m worried about it, I fear…, I’m afraid that…)

— üdvözletküldés (Give my best regards to…)

— megszólítás, elbúcsúzás hivatalos levélben (Dear Sir/Madam, Dear Mr. Smith, I look forward to

hearing from you. Yours faithfully/sincerely,)

— beszédszándék jelzése beszélgetés közben (I’ve just got an idea. I’ll tell you what. Why don’t

we…?)

— elemek összekapcsolása szóban (First..., then, after that…finally)

— beszélgetés lezárása (Right. OK. It was nice talking to you.)

— együttérzés kifejezése (I’m so sorry to hear that. Oh, no! What a shame!)

— segítségkérés és arra reagálás (Will you help me? Sure, no problem. Can you do the washing-

up instead of me? Not now, I am afraid, I’m busy.)

7

— segítség felajánlása és elfogadása (Shall I bring you something from the shop? Yes, please. I’ll

help you with your homework. Thanks, that sounds great.)

— tanács kérése és adása (What shall I do? I think you should take a rest. Should I see a doctor?

You’d better …, That’s a good idea. ..., I think you should/ought to do this.)

— reklamálás (This soup is cold. The driver was rude. I’d like to make a complaint.)

— engedélykérés és arra reagálás (May I use your phone? Sure, go ahead. Do you mind if I open

the window? Please, don’t, I’m cold.)

— ok-okozat kifejezése (Why is that? Because…, How come he didn’t take part? He’s ill, that’s

why.)

— magyarázat kifejezése (What is it good for? It’s used for cooking., How does it work? It works

with a battery.)

— érdeklődés, érdektelenség kifejezése (I am interested in... I don’t care.)

Nyelvi elemek, struktúrák az angol, mint első idegen nyelvre a szakasz végéig (a zárójelben olvasható

angol nyelvű kifejezések példák):

— cselekvés, történés, létezés kifejezése jelen időben: ’to be’ létige; Present Simple; Present

Continuous; Present Perfect Simple (Have you done your room? I haven’t finished it yet.)

— cselekvés, történés, létezés kifejezése múlt időben: ’to be’ létige (Past Tense); Past Simple (I

ate bread for breakfast. I didn’t see the film. Did you visit Joe?); Past Continuous (I was listening

to her. Were they crying?)

— cselekvés, történés, létezés kifejezése jövő időben: ’going to’ (I’m going to be a doctor. It’s

going to rain.); Future Simple (When will you be sixteen? I’ll help you.)

— modalitás: ’can’, ’must’ segédige (I can/can’t swim.); ’could’, ’may’ (Can/could/may I join you?)

’should/shouldn’t’ (You should ask her.); ’mustn’t’ (You mustn’t smoke here.); ’can’, ’could’,

’be able to’ (I could swim when I was 5. I was able to pass the exam.); ’must’

— múltbeli szokások kifejezése: ’used to’ (I used to cry a lot when I was a child.)

— feltételesség kifejezése (We’ll stay at home if it rains.)

— függő beszéd kifejezése jelenidőben (He says he is tired. I don’t know where he lives. Tell him

to stop it.)

— mennyiségi viszonyok: egyes és többes szám; számok, sorszámok; megszámlálható főnevek;

megszámlálhatatlan főnevek; ’all’, ’both’, ’none’, ’neither’, ’every’, ’each’, ’enough’, ’too’,

’quite’ (It isn’t good enough. The cake tastes quite good.)

— minőségi viszonyok: rövid melléknevek fokozása (Tom’s younger than Sue. Mary is the

prettiest girl.); rendhagyó melléknevek fokozása (good/bad, better/worse); hosszabb

melléknevek fokozása, összehasonlítás (more intelligent, She is the most intelligent of all.);

leírás (What’s it like? What colour is it? What does it look/sound/taste/feel like?)

— térbeli viszonyok: prepozíciók, helyhatározók, képleírás kifejezései (here, there, on the left, on

the right, in, on, under, opposite, next to, between, outside, inside, indoors, outdoors, upstairs,

downstairs, abroad)

— időbeli viszonyok: gyakoriság (How often? always, often, sometimes, never, once/twice a

week, every day); időpontok/dátumok (in 1997, in July, at 5 o’clock, on Monday, It’s eight. It’s

quarter to eight.); ’already’, ’yet’, ’just’ (I have already read it. He has not finished it, yet. She

has just entered the room.); időtartam: How long? (How long were you in Spain? For one

month.); időpont meghatározása (soon, afterwards, later, next, then, the day before

yesterday, the day after tomorrow, the other day, during the winter)

— logikai viszonyok: célhatározás kifejezése (He went to Rome to study Italian)

8

— szövegösszetartó eszközök: mutató névmások (this, that, these, those); kötőszavak (and, or,

but, because), személyes névmások; ’some/any’; határozatlan névmások (somebody,

anybody, nobody, everybody);

— birtoklás kifejezése múlt időben (I didn’t have many friends at school.); jövő időben (At the age

of 25 I will have a car.); genitive ’s’ (Joe’s brother…, Whose…?)

Az egyes témakörök tanulási eredményeként a tanuló:

az adott tématartományban megért kevésbé összetettebb célnyelvi szöveget;

az adott tématartományban létrehoz kevésbé összetettebb célnyelvi szöveget;

az adott tématartományban életkorának megfelelő interakciót folytat.

A témakörök áttekintő táblázata:

Témakör neve Javasolt óraszám

Personal topics: family relations, lifestyle, people and society 47

Environment and nature 23

School and education 12

Holidays, travelling, tourism 12

Public matters, entertainment 23

English and language learning 23

Intercultural topics 12

Cross-curricular topics and activities 17

Current topics 22

Science and technology, Communication 12

Gaining and sharing knowledge 35

Összes óraszám: 238

TÉMAKÖR: Personal topics: family relations, lifestyle, people and society

JAVASOLT ÓRASZÁM: 47 óra

TANULÁSI EREDMÉNYEK

A témakör tanulása hozzájárul ahhoz, hogy a tanuló a nevelési-oktatási szakasz végére:

beszámol saját élményen, tapasztalaton alapuló vagy elképzelt eseményről a cselekmény, a

körülmények, az érzések és gondolatok ismert nyelvi eszközökkel történő rövid jellemzésével;

leír összetettebb cselekvéssort, történetet, személyes élményeket

érthetően tud folyamatosan beszélni, kisebb szünetek beiktatásával;

megérti az ismeretlen nyelvi elemeket is tartalmazó hangzó szöveg lényegi tartalmát;

megérti és értelmezi az összetettebb, a tématartományhoz kapcsolódó összefüggő hangzó

szöveget, és értelmezi a szövegben megjelenő egyszerűbb összefüggéseket;

megérti és értelmezi az egyszerűbb összefüggéseket az ajánlott tématartományokhoz

kapcsolódó összefüggő, akár autentikus írott szövegekben;

a társalgást fenntartja, törekszik mások bevonására, és szükség esetén lezárja azt;

részt tud venni személyes jellegű, vagy érdeklődési körének megfelelő ismert témáról

folytatott társalgásban;

9

a tématartományhoz kapcsolódó kép alapján kifejti gondolatait, véleményét és érzéseit;

a tanult nyelvi funkciókat és nyelvi eszköztárát életkorának megfelelő élethelyzetekben

megfelelően alkalmazza;

digitális eszközökön és csatornákon keresztül is alkot szöveget szóban és írásban;

szóban és írásban átad nyelvi szintjének megfelelő célnyelvi tartalmakat valós nyelvi

interakciók során;

a társalgásba egyre magabiztosabban bekapcsolódik az érdeklődési körébe tartozó témák

esetén a személyes tématartományon belül;

a mindennapi élet különböző területein, a kommunikációs helyzetek széles körében tesz fel

releváns kérdéseket információszerzés céljából, és válaszol megfelelő módon a hozzá intézett

célnyelvi kérdésekre;

véleményét szóban, tanult nyelvi eszközökkel megfogalmazza;

véleményét írásban, tanult nyelvi eszközökkel megfogalmazza;

mondanivalóját kifejezi ismerős helyzetekben is, az elsajátított nyelvi eszközök használatával;

információt vagy véleményt közlő és kérő, viszonylag összefüggő feljegyzéseket, üzeneteket ír.

FEJLESZTÉSI FELADATOK ÉS ISMERETEK

A témakörre jellemző résztvevőkre vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: family relations,

friends, famous people

A témakörre jellemző helyszínekre vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: immediate and

wider environment (family, school), places to spend free time

A témakörre jellemző tárgyakra vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: parts of the

house/flat, furnishings, appliances, clothes and accessories

A témakörre jellemző eseményekre vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: holidays, school

and family celebrations

A témakörre jellemző tevékenységekre vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: hobbies, free

time activities, eating habits, keeping fit, at the pharmacy, doing chores

A témakörre jellemző fogalmakra vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: close and distant

relatives, clothes and fashion, relationships, common illnesses(flu, common cold, headache),

positive-negative characteristics

Személyes élethez tartozó információk átadása

Életkornak és nyelvi szintnek megfelelő mindennapi nyelvi funkciók használata

Interakció a személyes tématartományban.

JAVASOLT TEVÉKENYSÉGEK

— Projekt (egyéni): családfa készítése, képekkel, szóbeli prezentációval

o Közeli és távoli rokonok

o kedvenc rokonaim - miért?

o példaképem, ill.egy híres ember élete

— internetes kutató munka és csoportos projekt – családok az angol nyelvű országokban

o különbségek, hasonlóságok

o szerepek a családon belül

o a felnőtté válás hivatalos ideje a különböző országokban – miért más-más?

— Szerepjáték:

10

o pl. a gyógyszertárban, a boltban, , telefonos beszélgetések különböző

szakemberekkel

— prezentáció készítése:

o Családi ünnepek az angol és magyar családoknál – hasonlóságok és különbségek

— Közvélemény kutatás:

o hobbik, érdeklődési körök

TÉMAKÖR: Environment and nature




papíralapú vagy IKT-eszközökkel segített írott projektmunkát készít kooperatív

munkaformában;

megérti és értelmezi a kevésbé összetettebb, a tématartományhoz kapcsolódó összefüggő

hangzó szöveget, és értelmezi a szövegben megjelenő egyszerűbb összefüggéseket;



egyénileg vagy kooperáció során létrehozott projektmunkával kapcsolatos kiselőadást tart

önállóan, akár IKT-eszközök segítségével, felkészülést követően;

összefüggően, érthetően és nagyrészt folyékonyan beszél az adott tématartományhoz tartozó

témákban a tanult nyelvi eszközökkel, felkészülést követően;

összefüggő, nagyrészt folyékony előadásmódú szóbeli prezentációt tart önállóan, felkészülést

követően, IKT-eszközökkel támogatva mondanivalóját;

értelmezi a számára ismerős, kevésbé elvont tartalmú szövegekben megjelenő ismeretlen

nyelvi elemeket;


kapcsolódó összefüggő, akár autentikus írott szövegekben.


A témakörre jellemző résztvevőkre vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: animals, plants

A témakörre jellemző helyszínekre vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: nature, home,

city/town/village/countryside

A témakörre jellemző eseményekre vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: weather and

seasons

A témakörre jellemző tevékenységekre vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: keeping pets

A témakörre jellemző fogalmakra vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: weather and

climate, seasons

A környezeti és természeti tématartományhoz tartozó információk átadása

Interakció a környezettel és természettel kapcsolatos tématartományban.


— Internetes kutatás:

o természeti katasztrófák

o időjárási eltérések a célnyelvi országokban

11

— Kiselőadás/prezentáció készítése:

o egy célnyelvi ország éghajlata és az ahhoz kapcsolódó tevékenységek

o kedvenc állat

o Mennyire egészséges lakóhelyem környezete?

TÉMAKÖR: School and education




értelmezi a szintjének megfelelő célnyelvi tanári magyarázatokat a nyelvórákon;

a tématartományhoz kapcsolódó kép alapján kifejti gondolatait, véleményét és érzéseit;


akár önállóan, akár IKT-eszközök segítségével, felkészülést követően;

a megfelelő szövegtípusok jellegzetességeit követi;

viszonylag kreatív, változatos műfajú szövegeket alkot szóban, kooperatív munkaformákban;


alkalmazza a hangzó szövegből nyert információt feladatok megoldása során;

alkalmazza az írott szövegből nyert információt feladatok megoldása során;



visszaad tankönyvi vagy más tanult szöveget, elbeszélést, nagyrészt folyamatosan és érthető

történetmeséléssel,


A témakörre jellemző résztvevőkre vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: school staff,

students

A témakörre jellemző helyszínekre vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: educational

institutions, parts of school buildings

A témakörre jellemző tárgyakra vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: objects used for

studying in and outside school

A témakörre jellemző eseményekre vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: school festivals,

school traditions, events, extracurricular opportunities for language learning/use of language

A témakörre jellemző tevékenységekre vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: learning,

extracurricular use of language, social events,

A témakörre jellemző fogalmakra vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: school subjects,

knowledge, classroom language, different ways of learning

Részvétel tanórai nyelvi fejlesztő tevékenységekben

Életkornak és nyelvi szintnek megfelelő írott és hangzó szöveg felhasználása a nyelvi fejlesztő

tevékenységek során

Életkornak és nyelvi szintnek megfelelő szöveg létrehozása írásban és szóban a nyelvi fejlesztő

tevékenységek során.

12


— Egyéni kutatás és képes beszámoló:

o régi és új iskolám összehasonlítása

— Csoportmunka / projekt:

o egy osztályprogram megtervezése

o ’Az ideális iskola’ jellemzői

o kisfilm készítése: „Our School”

— Internetes kutatómunka: - képes beszámolók

o érdekes iskolák a célnyelvi országokban és hazánkban

— Íráskészség fejlesztése:

o informáló e-mail írása egy iskolai eseményről egy külföldi

o panaszkodó email írásai angliai barátomnak a sok házi feladatról

TÉMAKÖR: Holidays, travelling, tourism





munkaformában;

megérti és értelmezi a kevésbé összetett, a tématartományhoz kapcsolódó összefüggő hangzó

szöveget, és értelmezi a szövegben megjelenő összefüggéseket;







összefüggő, nagyrészt folyékony előadásmódú szóbeli prezentációt tart önállóan, szabadon

választott témában, IKT-eszközökkel támogatva mondanivalóját;


kapcsolódó összefüggő, akár autentikus írott szövegekben.


A témakörre jellemző résztvevőkre vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: tourists, tour

guides

A témakörre jellemző helyszínekre vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: types of

accommodation, destinations, sights, places of interests both in Hungary and around the world

A témakörre jellemző tárgyakra vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: monuments,

exhibits, travel documents, tickets, means of transport, objects used while travelling, forms,

brochures

A témakörre jellemző eseményekre vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: holidays in

Hungary and abroad

A témakörre jellemző tevékenységekre vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: preparing,

planning a trip, sightseeing, city tour

13

A témakörre jellemző fogalmakra vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: self-organized and

package holidays

Az utazás és turizmus tématartományhoz tartozó egyszerű információk átadása

Interakció az utazás és turizmus tématartományban.


— Projektmunka egyénileg, párban vagy csoportban:

o híres helyek, épületek bemutatása a célnyelvi országokban

o híres helyek, épületek bemutatása Magyarországon

o Lakóhelyünk turisztikai nevezetességeinek bemutatása célnyelven

o ’Álomnyaralásom’ megtervezése

o felkészülés egy külföldi utazásra – Checklist készítése

— Internetes kutatás

o Különleges utazási lehetőségek, járművek a nagyvilágban

— Játék: Találd ki, melyik nevezetességről beszélek!

— Felmérés készítése az osztályban:

o Ki melyik országot szeretné megismerni? - Melyik a legnépszerűbb célpont?

o Ki hol szeretne nyaralni? (Balaton? hegyvidék? stb.)

— Szituációs játék

o szállásfoglalás/bejelentkezés/ügyintézés,

TÉMAKÖR: Public matters, entertainment





célzottan keresi az érdeklődésének megfelelő autentikus szövegeket tanórán kívül is,

szórakozásra;


kapcsolódó összefüggő, akár autentikus írott szövegekben;

digitális eszközöket és felületeket is használ a célnyelven ismeretszerzésre és szórakozásra;

kiszűr konkrét információkat nyelvi szintjének megfelelő szövegből, és azokat összekapcsolja

egyéb ismereteivel;

írásban röviden indokolja érzéseit, gondolatait, véleményét már kevésbé elvontabb témákban;

megérti és értelmezi a kevésbé összetett, a tématartományhoz kapcsolódó összefüggő

hangzó szöveget;

egyre szélesebb körű témákban, nyelvi kommunikációt igénylő helyzetekben interakciót

folytat megfelelő módon, felhasználva általános és nyelvi háttértudását, ismereteit;

információt vagy véleményt közlő és kérő feljegyzéseket, üzeneteket ír;

nyelvtanulási céljai érdekében él a valós nyelvhasználati lehetőségekkel


A témakörre jellemző résztvevőkre vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: clerks, officers,

waiters, receptionists

14

A témakörre jellemző helyszínekre vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: cultural

institutions, restaurants, hotels, national and international attractions/sights,

A témakörre jellemző eseményekre vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: cultural events,

ways of entertainment

A témakörre jellemző tevékenységekre vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: services,

giving directions, giving information,

A témakörre jellemző fogalmakra vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: hobbies,

entertainment, culture

Életkornak és nyelvi szintnek megfelelő célnyelvi szórakoztató tartalmak megismerése: free

time activities, hobbies, arts and cultural events, concerts, sports, books, apps, media,

computer games

Életkornak és nyelvi szintnek megfelelő angol nyelvű, akár irodalmi szövegek, filmek, dalok

felhasználása szórakozás és játékos nyelvtanulás céljára

A közéleti tématartományhoz tartozó egyszerű információk átadása, cseréje

Interakció a közéleti tématartományban.


— Kutatómunka

o külföldi kulturális események megismerése, bemutatása

o hazai fesztiválok bemutatása, értékelése

o kiállítások, érdekes múzeumok

— Projekt munka

o Mi szórakoztatta nagyszüleinket/szüleinket?

o Mi szórakoztat minket?


o brossúrák, adalapok kitöltése

o film/könyv ajánló brossúra készítése

o plakátok, szórólapok hirdetések készítése

— egy angol nyelvű – korosztályi érdeklődésnek megfelelő - film megtekintése, megbeszélése

TÉMAKÖR: English and language learning




beazonosít nyelvtanulási célokat és ismeri az ezekhez tartozó nyelvtanulási és nyelvhasználati

stratégiákat;

nyelvtanulási céljai érdekében tudatosabban foglalkozik a célnyelvvel;

céljai eléréséhez társaival párban és csoportban is együttműködik;

céljai eléréséhez önszabályozóan is dolgozik;

használ önértékelési módokat nyelvtudása felmérésére;

egyszerűbb körülírással közvetíti a jelentéstartalmat, ha a megfelelő szót nem ismeri;

ismert témákban a szövegösszefüggés alapján kikövetkezteti az ismeretlen szavak jelentését,

megérti az ismeretlen szavakat is tartalmazó mondat jelentését;

félreértéshez vezető hibáit kijavítja, ha beszédpartnere jelzi a problémát;

15

a társalgás vagy eszmecsere menetének fenntartásához alkalmazza a rendelkezésére álló

nyelvi és stratégiai eszközöket;

nem értés esetén tudja tisztázni a tartalmat; az elsajátított nyelvi eszközökkel

a tanult kifejezések alkalmazásával és a tanult nyelvi szokások követésével céljainak megfelelő

érzéseket és beszédszándékokat fejez ki;

digitális eszközökön és csatornákon keresztül is folytat célnyelvi interakciót az ismert nyelvi

eszközök segítségével;

digitális eszközökön és csatornákon keresztül is megérti az ismert témához kapcsolódó írott

vagy hallott szövegeket;

használja a nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiákat nyelvtudása fenntartására és

fejlesztésére;

megfogalmaz hosszú távú nyelvtanulási célokat saját maga számára;

társaival a kooperatív munkaformákban és a projektfeladatok megoldása során is többnyire

törekszik a célnyelvi kommunikációra;

viszonylag kreatív, változatos műfajú szövegeket alkot szóban, kooperatív munkaformákban;

törekszik releváns digitális tartalmak használatára beszédkészségének, szókincsének és

kiejtésének továbbfejlesztése céljából;

a szövegek létrehozásához nyomtatott vagy digitális segédeszközt, szótárt használ.

A témakör tanulása eredményeként a tanuló:

törekszik arra, hogy alkalmazza a célnyelvi normához illeszkedő kiejtést, beszédtempót és

intonációt;

digitális eszközöket és felületeket is magabiztosan használ nyelvtudása fejlesztésére;

megérti az ismeretlen nyelvi elemeket is tartalmazó egyszerűbb írott szöveg tartalmát;

a szövegkörnyezet alapján többnyire kikövetkezteti a szövegben előforduló ismeretlen szavak

jelentését;

nyelvtanulási céljai érdekében használja a tanórán kívüli nyelvhasználati lehetőségeket;

kikövetkezteti a szövegben megjelenő kevésbé elvont nyelvi elemek jelentését az ajánlott

tématartományokhoz kapcsolódó témákban;

nyelvi haladását többnyire fel tudja mérni;

hibáit az esetenként tudja javítani.


A témakörre jellemző fogalmakra vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: language skills,

language learning strategies, languages, self-study

A célnyelvre jellemző standardhoz közelítő kiejtés használata

Nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiák egyre tudatosabb alkalmazása.


— nyelvtani, szókincsfejlesztő játékok készítése és játszása az órán

— internetes kutatás és beszámoló

o kedvenc pop dalom érdekes szófordulatai

o texting language

— Olvasásértés fejlesztése: ismeretlen szavak jelentésének kikövetkeztetése

16

TÉMAKÖR: Intercultural topics




alkalmazza a célnyelvi kultúráról megszerzett ismereteit informális kommunikációjában;

ismeri és keresi a főbb hasonlóságokat és különbségeket saját anyanyelvi és a célnyelvi

közösség szokásai, értékei között;

többnyire felismeri a legfőbb hasonlóságokat és különbségeket az ismert nyelvi változatok

között;

többnyire tájékozott a célnyelvi országok jellemzőiben és kulturális sajátosságaiban;

a célnyelvi kultúrákhoz kapcsolódó tanult nyelvi elemeket egyre magabiztosabban használja.


Célnyelvi kulturális szokások, jellemzők ismerete: customs and traditions in the different

countries

Célnyelvi országok országismereti jellemzőinek ismerete: people and culture, traditions,

typical landmarks, national sports, cuisine, local language, tourist attractions

A célnyelvi kultúrákhoz kapcsolódó tanult nyelvi elemek alkalmazása

Célnyelvi kultúráról egyszerű információk átadása

Egyszerű interakció a célnyelvi kultúráról.


— Projektmunka:

o a hagyományok ápolása Magyarországon és Angliában

o Mik a legfőbb sportágak a két országban és miért?

— Internetes kutatómunka

o a labdajátékok eredete és elterjedése/változatai

o tehetségkutatók

o nemzetközi példaképek

— Prezentáció

o karácsony ünneplése a világ országaiban

o egy szabadon válaszott célnyelvi film / könyv bemutatása

— Játék:

o Leírás készítése/receptek – magyar vagy angol specialitás?

o kviz különböző oszágok étkezési szokásairól


egyszerűbb ételrecept írása

TÉMAKÖR: CROSS-CURRICULAR TOPICS AND ACTIVITIES

JAVASOLT ÓRASZÁM: 17 ÓRA




munkaformában;



17

kiszűr konkrét információkat nyelvi szintjének megfelelő szövegből, és azokat összekapcsolja

egyéb ismereteivel;

használ célnyelvi elemeket más tudásterületen megcélzott tartalmakból


Tanult szavak, szókapcsolatok használata célnyelven a témakörre jellemző, életkornak és

érdeklődésnek megfelelő tartalmakból

Információszerzés célnyelven egyéb tanulásterületi tartalmakban.


— Projekt munka (egyéni)

o szókincsgyűjtés a kedvenc tantárgyam bemutatásához

o egy magyar tudós/író/költő/történelmi hős életének ismertetése

o (Papíralapú vagy online) poszter vagy kiselőadás készítése bármely más

tudásterület témaköreiről

— Játék o szavak gyűjtése és elhelyezése a különböző tantárgyak oszlopai alá – kié a

leghosszabb lista?

TÉMAKÖR: Current topics




használja a célnyelvet életkorának és nyelvi szintjének megfelelő aktuális témákban és a

hozzájuk tartozó szituációkban;

megérti a célnyelvi, életkorának és érdeklődésének megfelelő hazai és nemzetközi hírek,

események lényegét.


Életkornak és érdeklődésnek megfelelő hazai és nemzetközi aktuális hírekre és eseményekre

vonatkozó alapvető szókincs megértése és használata célnyelven

Életkornak és érdeklődésnek megfelelő hazai és nemzetközi aktuális hírek és események

értelmezése és tájékozódásra való alkalmazása célnyelven

Életkornak és érdeklődésnek megfelelő angol nyelvű hazai és nemzetközi aktuális hírek és

események alkalmazása ismeretszerzésre, szórakozásra.


— a nyelvi szintnek megfelelő videók megtekintése

o podcastok

o aktuális eseményekről szóló tudósítások

o riportok

— Szerepjáték

o TV interjú készítése egy híres emberrel (pl. sportolóval)

— Internetes kutatómunka

o szókincsfejlesztés a média világához

18

TÉMAKÖR: Science and technology, Communication





munkaformában;

megérti és értelmezi a kevésbé összetett, a tématartományhoz kapcsolódó összefüggő hangzó

szöveget, és értelmezi a szövegben megjelenő egyszerűbb összefüggéseket;







összefüggő, nagyrészt folyékony előadásmódú szóbeli prezentációt tart önállóan, felkészülést

követően, szabadon választott témában, IKT-eszközökkel támogatva mondanivalóját;

értelmezi a számára ismerős, kevésbé elvont tartalmú szövegekben megjelenő ismeretlen

nyelvi elemeket;

megérti és értelmezi a lényeget az ajánlott tématartományokhoz kapcsolódó összefüggő, akár

autentikus írott szövegekben.


A témakörre jellemző tárgyakra vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: basic objects used

by everyday people, household gadgets, mobile phones, computers, internet

A témakörre jellemző tevékenységekre vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: using

technology in everyday life, using technology for studying or for work

A témakörre jellemző fogalmakra vonatkozó szókincs ismerete célnyelven: internet, social

networks

Egyszerű információ átadása a tudomány és technika tématartományban

Egyszerű interakció a tudomány és technika tématartományban.


— Projektmunka (csoportban): Milyen technikai újítások fogják segíteni a jövőben…

o a közlekedést

o a házimunkát

o az oktatást?

o a kommunikációt?

o A világ internet nélkül?

— Internetes kutatómunka és prezentáció

o a világ legfontosabb találmányai

o a kommunikáció fejlődése az utóbbi 20 évben

o a tudományos élet „fáklyavivői” a történelem folyamán

o „Én és a telefonom”

19

TÉMAKÖR: Gaining and sharing knowledge




összefüggő, papíralapú vagy IKT-eszközökkel segített írott projektmunkát készít kooperatív

munkaformában;



szóban átad nyelvi szintjének megfelelő célnyelvi tartalmakat valós nyelvi interakciók során;

környezetének kulturális értékeit célnyelven közvetíti;

írásban közvetít célnyelvi tartalmakat valós nyelvi interakciót igénylő helyzetekben;

digitális eszközöket és felületeket is használ a célnyelven ismeretszerzésre és szórakozásra;

nyelvtanulási céljai érdekében használja a tanórán kívüli nyelvhasználati lehetőségeket;

nyelvtanulási céljai érdekében él a valós nyelvhasználati lehetőségekkel.


A tanult témákhoz kapcsolódó angol nyelvű információ megszerzése

Információ megosztása angol nyelven.


Projektmunka (egyéni vagy csoportos)

o Prezentáció/hangfelvétel/videófelvétel készítése különböző témákban, és ezek

bemutatása az osztálynak

o Kedvenc témák feldolgozása posztereken – majd ezek kiállítása az osztályban

o Angol nyelvű filmek, programok ismertetése

Az osztályozó vizsga követelményei a fentebb részletezett tantárgyi tartalmak (nyelvi funkciók,

nyelvi elemek, struktúrák, témakörök) alapján:

1.félév osztályozó vizsga:

Nyelvi elemek, struktúrák: cselekvés, történés, létezés kifejezése jelen időben, birtoklás kifejezése,

mennyiségi viszonyok, felszólító mód, modalitás (can), térbeli viszonyok, időbeli viszonyok,

szövegösszetartó eszközök, cselekvés, történés, létezés kifejezése múlt időben, megszámlálhatatlan

főnevek, melléknevek fokozása

Témakörök: bemutatkozás, családi viszonyok, napirend, szabadidős tevékenységek, hobbik, időjárás,

évszakok, hobbik, zene, nyaralás, lakóhely (lakás/ház) leírása

2. félév osztályozó vizsga:

Nyelvi elemek, struktúrák: befejezett jelen, cselekvés, történés, létezés kifejezése jövő időben, igei

szerkezetek (ige+főnévi igenév, ige+gerund), jelzői mellékmondatok, térbeli viszonyok, időbeli

viszonyok, szövegösszetartó eszközök

Témakörök: személyek leírása, külső és belső jellemzők, öltözködés és divat, vásárlás, házi munka,

étkezés, lakóhely (város/falu) leírása

angol nyelv 9 - 12. évfolyam · 2020. 7. 5. · angol nyelvi specialitással 1. idegen nyelv . 2...

Documents