angeli Éva kézikönyv a wir lernen deutsch 8....

ANGELI ÉVA

Kézikönyv aWir lernen Deutsch 8.

tanításához

CELLDÖMÖLK, 2009

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

SzerkesztetteHORVÁTH KORNÉLIA

AP–082531ISBN 978-963-465-254-0

© Angeli Éva, 2008

A kiadó a kiadói jogot fenntartja. A kiadó írásbeli hozzájárulása nélkül sem a teljes mu, sem annak része

semmiféle formában nem sokszorosítható.

Kiadja az APÁCZAI KIADÓ Kft.9500 Celldömölk, Széchenyi utca 18.Telefon: 95/525-000, fax: 95/525-014

E-mail: [email protected]: www.apaczai.hu

Felelos kiadó: Esztergályos Jeno ügyvezeto igazgató

Nyomdai elokészítés: Alinea Kft.

Terjedelem: 6,18 A/5 ív

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

Az oktatásnak – mind társadalmi, mind gazdaságifunkciója miatt – alapvetõ szerepe van abban, hogyaz európai polgárok megszerezzék azokat a kulcs-kompetenciákat, amelyek elengedhetetlenek a vál-tozásokhoz való rugalmas alkalmazkodáshoz.

A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, ame-lyekre minden egyénnek szüksége van személyesboldogulásához és fejlõdéséhez, az aktív állampol-gári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a mun-kához.

„Európa népei sok, egymástól különbözõ nemzet-bõl, közösségbõl, kultúrából és nyelvi csoportbólegy egységes uniót alakítanak ki. Ez az unió a gon-dolatok és hagyományok egyenlõ alapon történõ cse-réjére épül, és azon alapul, hogy a különbözõ törté-nelmi múlttal, ám közös jövõvel rendelkezõ népekkölcsönösen elfogadják egymást. Ezért még sohanem volt ennyire fontos az, hogy polgárai rendelkez-zenek azokkal a képességekkel, melyek szomszédaikmegértéséhez és az azokkal való kommunikációhozszükségesek. Tehát el kell sajátítanunk az egymássalvaló eredményes kommunikációhoz és egymás meg-értéséhez szükséges készségeket. Más nyelvek isme-rete arra ösztönzi az embert, hogy nyitottabb legyenmások, illetve mások kultúrája és szemlélete felé.” –mondja az Európai Tanács ajánlása.

„Az Európai Parlament 2001. december 13-i ha-tározata a nyelvtanulást és a nyelvi sokszínûséget tá-mogató intézkedésekre szólított fel. A 2003. április10-i brüsszeli konferencián a képviselõk elfogadtáka Európai Bizottság jelenlegi helyzetrõl szóló elem-zésének legfontosabb üzenetét és a jövõre vonatko-zó javaslatait. Egyetértés volt például abban, hogykívánatos lenne az élethosszig tartó tanulás jegyé-ben, a kisgyermekkortól kezdve minden európaipolgár számára lehetõvé tenni, hogy élvezhesse asoknyelvûség elõnyeit. Széles körû támogatástnyert az, hogy emelni kell a nyelvtanítás színvona-lát, mivel a nyelvi kompetencia azok közé az alap-vetõ készségek közé tartozik, melyekre mindenkinekszüksége van a képzésben, a foglalkoztatásban, akultúrák találkozása során és az önmegvalósítás-hoz. Azok, akik gyermekkorban kezdik a nyelvta-nulást, jobban tudatában lesznek saját kulturális ér-tékeiknek, saját kultúrájuk hatásainak, nagyobbmegbecsülést mutatnak más kultúrák iránt, nyitot-tabbak és érdeklõdõbbek lesznek mások iránt.

A tagállamok egyetértenek abban, hogy a hang-súly a hatékony kommunikáció képességére, azazaz aktív készségekre és ne a passzív tudásra helye-zõdjön. A cél nem az anyanyelvi szint elérése, ha-nem a megfelelõ szintû olvasási, szövegértési, írás-és beszédkészség elsajátítása.

Az Európai Bizottság úgy gondolja, hogy az eu-rópai szintû akcióknak a következõ kulcsterületek-re kell irányulniuk: a nyelvek befogadó jellegûszemléletének támogatása, nyelvbarát közösségekkialakítása, a nyelvtanulási kínálat és a nyelvtanu-lási lehetõségek igénybevételének javítása.”

A nyelvi kompetencia azok közé az alapvetõ kész-ségek közé tartozik, amelyekre mindenkinek szük-sége van a képzésben, a foglalkoztatásban, a kultú-rák találkozása során és az önmegvalósításhoz; anyelvtanulás az egész életet felölelõ tevékenység.

Az Európai Unió tagállamai számára elsõdlegesfontosságú az, hogy már az óvodában és az általá-nos iskolában eredményes nyelvtanulás folyjon,mivel ezeken a helyeken alakul ki az, hogy azegyén hogyan viszonyul majd más nyelvekhez éskultúrákhoz, és a késõbbi nyelvtanulás alapjai is ittkerülnek lefektetésre.

Azok, akik gyermekkorban kezdik a nyelvtanu-lást, jobban tudatában lesznek saját kulturális érté-keiknek, saját kultúrájuk hatásainak, nagyobbmegbecsülést mutatnak más kultúrák iránt, nyitot-tabbak és érdeklõdõbbek lesznek mások iránt.

A magyar oktatási rendszerben negyedik évfo-lyamtól kötelezõ egy idegen nyelv tanulása. Azidegen nyelv tanításának és tanulásának alapvetõcélja a használható nyelvtudás megszerzése, ami aszituációnak megfelelõ nyelvhasználati képességetés a sikeres kommunikációt jelenti.

A nyelvtanulás a természetes nyelvelsajátítás fo-lyamataira épül. Az idegen nyelvi órákon a gyerekekaz ismeretlen nyelven hallottakat a világról kialakultismereteik alapján értelmezik. Ezért elengedhetet-len, hogy a tananyag általuk ismert tartalmakra épül-jön: használjuk bátran a már ismert tantárgyak tartal-mait az életkori sajátosságoknak megfelelõen!

Ha már az elsõ három évfolyamon is folyt ide-gennyelv-oktatás, ne hagyjuk el a verseket, dalo-kat, meséket, amelyek ritmusosságuk, dallamuk ésjátékosságuk miatt a szókincsüket tekintve jobbanmegmaradnak a gyerekek emlékezetében! Ne a sza-

3

Elõszó

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

bályok oktatása legyen a cél! Adjunk mintákat, éstermészetesen, ha szükséges, javítsuk a gyerekeket,de ne elmarasztalóan!

A nyelvtanítás legfontosabb céljai és feladatai:• az idegen nyelv tanulásának megszerettetése• a nyelv hangzásvilágának megismerése• az artikulációs bázis fejlesztése• a gyermek látókörének tágítása• a nyelvi tudatosság kialakítása és fejlesztése• a több csatornán történõ ismeretszerzés elsajátítása.

A KULCSKOMPETENCIÁK MEGJELENÉSE

Az idegen nyelv oktatása során szinte az összes kom-petenciaterület megjelenik, hiszen a nyelvtanulás amindennapi élet számos területét érinti:• folyamatosan szükség van az anyanyelvi kompe-

tenciákra: a nyelvhasználat összehasonlítása, pár-huzamok állítása megkönnyíti az idegen nyelvmûködésének megértését,

• a szociális és állampolgári kompetencia a társa-dalmi és kulturális különbözõségek megértéséhezszükséges,

• az esztétikai-mûvészeti tudatosság megjelenik aversek, dalok tanulása, a mesék dramatizálásakapcsán.A nyelvoktatás alkalmas számos más általános

képesség és készség fejlesztésére is: a gondolkodá-si, szövegértési, koncentrációs, érzelmi képességekfolyamatosan jelen vannak a nyelvórákon.

A kommunikatív nyelvi kompetencia fejlesztésea következõket jelenti:

(1) A kötelezõ oktatás végére a tanulók képeseklesznek egy vagy két idegen nyelvet személyes, ok-tatási, közéleti és szakmai kontextusban megfelelõ-en használni.

(2) A nyelvtanulás során a tanulókban kialakul anyelvtanulás, a tanult nyelv, az azt beszélõ emberekés kultúrájuk, valamint általában más nyelvek éskultúrák megismerése iránti kedvezõ attitûd és mo-tiváció.

(3) Nyelvtudásukat egész életükben képesek lesz-nek önállóan fenntartani, fejleszteni, emellett újabbidegen nyelveket hatékonyan és sikeresen elsajátítani.

A kerettanterv átdolgozása során a korszerû isme-retkörök és kulcskompetenciák beemelésére, a kész-ség- és képességjellegû követelmények elõtérbe állí-tására törekedtek a készítõk. Fontos szempont, hogya NAT által képviselt fejlesztõ központú szemlélet ne

sikkadjon el, ill. közvetlenül is hasznos szakmai se-gítséget nyújtson a kerettanterv a pedagógusoknak afejlesztési követelmények megvalósulását szolgálófeladatok differenciált megtervezéséhez.

Bár a kerettantervi ajánlások csak 4. évfolyamtólhatároznak meg célokat és feladatokat, egyéb felté-telek fennállása esetén – a nem kötelezõ tanórai fog-lalkozások keretében – az iskolának lehetõsége vanmár az 1. évfolyamtól kezdve az idegen nyelv okta-tását megszervezni.

Ahány iskola, annyiféleképpen szervezhetik megaz idegen nyelv oktatását. Éppen ezért olyan tan-eszközökben kell gondolkodni, amelyek többféleoktatási módot is kiszolgálnak.

Az új tankönyvcsalád a legújabb kerettantervhezigazodva készült el, figyelembe véve az új kerettan-tervi törekvéseket és a kulcskompetenciák kiemeltfejlesztését.

A feldolgozott témák jól illeszkednek az életkorisajátosságokhoz, a gyermekek kommunikációs igé-nyeihez. A tankönyvek elsõsorban hallás utáni szö-vegértést fejlesztõ feladatokat tartalmaznak, míg amunkafüzetek inkább a nyelvtan elsajátítására, be-gyakorlására és a szövegértésre koncentrálnak. Meg-találhatóak azonban állandó elemek is, pl. a fejezetekvégén olvasható viccek, anekdoták vagy a tartalom-hoz kötõdõ naplóírás és projektmunka-javaslatok,amelyek nemcsak a nyelvi elemek hétköznapi nyelv-használatának bemutatását, hanem a pedagógusmunkáját is színesíteni hivatottak. A tankönyvcsaládszövegei autentikusak, a tartalmak megjelenése köz-napi. A nyelvtani tartalmak megjelennek a tankönyvszövegeiben, de a szabályok kiemelése és begyakor-lása a munkafüzet feladata. A tankönyvek végén ta-lálhatóak az ünnepnapokhoz kapcsolódó szövegek,amelyek az aktualitásoknak megfelelõen, szabadontervezhetõ tanórákra szólnak.

A tankönyvcsalád további részeit alkotják a CD-mellékletek, amelyek egyrészt a szövegértési felada-tokat, másrészt pedig a könyvekben is megtalálhatódalokat, verseket tartalmazzák. Minden évfolyamszámára készül továbbá tanári kézikönyv, amelyek-ben praktikus tanácsok, a feladatok megoldásai, ahallás utáni szövegértéses feladatok szövegei, vala-mint óravázlatminták és tanmenetjavaslatok is talál-hatók.

Sikeres nyelvoktatást és jó munkát kívánok:

Angeli Éva

4

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

5

Az élõ idegen nyelv mûveltségi terület céljai és tar-talma összhangban vannak az alaptanterv többimûveltségi területének céljaival és tartalmával, va-lamint az Európa Tanács ajánlásaival:

„Európa népei sok, egymástól különbözõ nem-zetbõl, közösségbõl, kultúrából és nyelvi csoport-ból egy egységes uniót alakítanak ki. Ez az unió agondolatok és hagyományok egyenlõ alapon törté-nõ cseréjére épül, és azon alapul, hogy a különbözõtörténelmi múlttal, ám közös jövõvel rendelkezõnépek kölcsönösen elfogadják egymást. Ezért mégsoha nem volt ennyire fontos az, hogy polgárairendelkezzenek azokkal a képességekkel, melyekszomszédaik megértéséhez és az azokkal valókommunikációhoz szükségesek. Tehát el kell sajá-títanunk az egymással való eredményes kommuni-kációhoz és egymás megértéséhez szükséges kész-ségeket. Más nyelvek ismerete arra ösztönzi azembert, hogy nyitottabb legyen mások, illetve má-sok kultúrája és szemlélete felé.

A gazdasági, társadalmi és környezeti megújulás2000 márciusában elindított lisszaboni stratégiájá-nak keretében az Unió az évtized végére a világlegversenyképesebb tudásalapú gazdasága kívánlenni. Ennek eléréséhez kulcsfontosságú egy tu-dásalapú társadalom építése. A nyelvtanulás ehheza célhoz azáltal járul hozzá, hogy fejleszti a kogni-tív készségeket és megerõsíti a nyelvtanuló anya-nyelvi készségeit, ezen belül az írás- és olvasásikészséget. Az állampolgárok nyelvi készségeinekfejlõdése sok más, európai szintû politika számárais hasznos lehet. Röviden szólva, más nyelvek meg-értésének és kommunikációban való használatánaka képessége minden európai polgár számára alap-vetõ készség.

Az Európai Parlament 2001. december 13-i ha-tározata a nyelvtanulást és a nyelvi sokszínûségettámogató intézkedésekre szólított fel. 2002. febru-ár 14-én az Oktatási Miniszterek Tanácsa felkérte atagállamokat arra, hogy tegyenek konkrét lépése-ket a nyelvi sokszínûség és a nyelvtanulás elõsegí-tése érdekében, és kérte az Európai Bizottságot,hogy dolgozzon ki javaslatokat ezeken a területe-ken. Az akcióterv elkészítése során az Európai Bi-zottság széles körû nyilvános konzultációt folyta-tott, majd ezt a civil társadalom képviselõinekkonferenciája zárta, melyre 2003. április 10-én ke-

rült sor Brüsszelben. A konferencián a válaszadókelfogadták a Bizottság jelenlegi helyzetrõl szólóelemzésének legfontosabb üzenetét és a jövõre vo-natkozó javaslatait. Egyetértés volt például abban,hogy kívánatos lenne az élethosszig tartó tanulásjegyében, a kisgyermekkortól kezdve minden eu-rópai polgár számára lehetõvé tenni, hogy élvez-hesse a soknyelvûség elõnyeit. Széles körû támo-gatást nyert az, hogy emelni kell a nyelvtanításszínvonalát, mivel a nyelvi kompetencia azok közéaz alapvetõ készségek közé tartozik, melyekre min-denkinek szüksége van a képzésben, a foglalkozta-tásban, a kultúrák találkozása során és az önmeg-valósításhoz. Azok, akik gyermekkorban kezdik anyelvtanulást, jobban tudatában lesznek saját kul-turális értékeiknek, saját kultúrájuk hatásainak, na-gyobb megbecsülést mutatnak más kultúrák iránt,nyitottabbak és érdeklõdõbbek lesznek másokiránt.

A tagállamok egyetértenek abban, hogy a hang-súly a hatékony kommunikáció képességére, azazaz aktív készségekre és ne a passzív tudásra helye-zõdjön. A cél nem az anyanyelvi szint elérése, ha-nem a megfelelõ szintû olvasási, szövegértési, írás-és beszédkészség elsajátítása.

Az Európai Bizottság úgy gondolja, hogy az eu-rópai szintû akcióknak a következõ kulcsterületek-re kell irányulniuk: a nyelvek befogadó jellegûszemléletének támogatása, nyelvbarát közösségekkialakítása, a nyelvtanulási kínálat és a nyelvtanu-lási lehetõségek igénybevételének javítása.”

Az ötödik évfolyam megkezdésekor már mindendiák (legalább) egy éve tanulja az idegen nyelvet.Megértik a tanár kéréseit, óravezetését, ismerõsekaz órai tevékenységek és az azzal kapcsolatos kife-jezések, motiváltak és bíznak magukban.

A négy tanév céljai között elsõ helyen áll a moti-váció fenntartása, a gyerekek sikerélményhez jut-tatása, pl. életszerû szituációkkal, érdekes – eleintekönnyített, néhány mondatos, majd eredeti – olvas-mányokkal, ritmikus mondókákkal (ún. chantok-kal), az életkori sajátosságaiknak megfelelõ dalokkal.Elengedhetetlen a hallás utáni értés fejlesztéséhez,hogy megfelelõ mennyiségû autentikus hanganyagálljon rendelkezésre. Igyekezzünk minél több reá-liát felhasználni a tananyagban (pl. zeneszámok,újságok, jegyek, csomagolások stb.)!

Általános célok és feladatok

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

6

Fontos szerephez jut a humor mind a szövegek-ben, mind az illusztrációkban, mivel a tapasztalatazt mutatja, hogy a tanulók sokkal szívesebben,ezért könnyebben is tanulnak humorral átszõtt tan-anyagot.

Továbbra is a receptív készségek (hallott és ol-vasott szöveg értése) fejlesztése áll a középpont-ban, de az évek elõrehaladtával egyre nagyobbhangsúlyt kap a beszédkészség. Lényeges nevelésicél a diákok olvasási igényének kialakítása és fej-lesztése érdekes, könnyített vagy eredeti, illusztráltszövegek olvastatásával. A 7. évfolyamtól kezdõ-dõen fordítsunk több idõt az íráskészség fejleszté-sére is, hiszen a tanulók nagy részének még azanyanyelvén is gondot okoz egy rövid, összefüggõszöveg megalkotása.

A 10–14 éves korosztály nyelvelsajátítása soránjobban támaszkodik a memóriájára, mint a célnyelv

szabályrendszerére, de egyre inkább képes szabály-szerûségeket észrevenni a nyelvben. A szabályokismerete ugyanakkor csak kismértékben segítinyelvi fejlõdésüket. A nyelvhasználatban a folyé-konyság (fließendes Sprechen) az erõsségük anyelvhelyességgel szemben, de emellett szükségvan a legfontosabb struktúrák automatizálására is.

A négy év során a diákoknak el kell jutniuk a cél-nyelv olyan szintû használatához, ami lehetõvé te-szi számukra az osztályterem falain kívüli idegennyelvi hatások (filmek, zene, tévémûsorok, újsá-gok) hasznosítását, és az irányított önálló haladást.

A nyolcadik évfolyam végére nyelvtudásuk elériazt a mérhetõ szintet, amellyel képesek ismert té-makörökben idegen nyelvû információt megérteniés adni, interakciókban sikerrel részt venni, amelycél megegyezik az A1-es szint elérésével (részlete-sen ld. késõbb).

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

7

A FEJLESZTÉSI FELADATOK SZERKEZETE

A fejlesztési feladatok minden nyelvelsajátításiszinten a következõ egységekbõl állnak:

• beszédértés (Hörverstehen)• beszédkészség (Sprechen)• szövegértés (Leseverstehen)• írás (Schreiben)

FEJLESZTÉSI FELADATOK

Az élõ idegen nyelv tanításának és tanulásánakalapvetõ célja a használható nyelvtudás megszer-zése (= kommunikatív nyelvi kompetenciák kialakí-tása). Ez az adott szituációnak megfelelõ nyelv-használati képességet jelenti, amelynek mérése ésértékelése a négy nyelvi alapkészségen (hallás, be-széd, olvasás és írás) keresztül történhet.

A kommunikatív nyelvi kompetencia fejlesztésea következõket jelenti:

A kötelezõ oktatás végére a tanulók képesek lesz-nek egy vagy két idegen nyelvet személyes, oktatá-si, közéleti és szakmai kontextusban megfelelõenhasználni.

A nyelvtanulás során a tanulókban kialakul anyelvtanulás, a tanult nyelv, az azt beszélõ embe-rek és kultúrájuk, valamint általában más nyelvekés kultúrák megismerése iránti kedvezõ attitûd ésmotiváció.

Nyelvtudásukat egész életükben képesek lesznekönállóan fenntartani, fejleszteni, emellett újabb ide-gen nyelveket hatékonyan és sikeresen elsajátítani.

Az alaptanterv a közoktatás kétéves szakaszaira(6., 8., 10. és 12. évfolyamok végére) minden diákszámára a minimális szintet határozza meg, ame-lyet a négy alapkészség területén kell teljesíteni.Ezek a szintek összhangban vannak az európai hat-fokú skálán meghatározott szintekkel.

Az alaptantervi követelmények az általános isko-la végére minden diák számára legalább egy élõ ide-gen nyelvbõl az Al-es szint elérését tûzik ki célul.

Ezen belül a nyelvtanulás az elsõ öt évfolyamonelsõsorban játékos ismerkedést jelent az idegennyelvvel, de az a cél, hogy a tanulók a 6. évfolyam

végére érjék el az A1-es szintet, amely az európaiminimumszint fele (részletesebben ld. a 6. évfo-lyam továbbhaladási feltételeinél).

AZ EURÓPAI MINIMUMSZINT: A1

Ezen a szinten a diák megérti és használja a gyako-ribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvetõfordulatokat, amelyeknek célja a mindennapi szük-ségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni, ésbe tud mutatni másokat, meg tud válaszolni és feltud tenni személyes jellegû kérdéseket (pl.: hogy hollakik) ismerõs emberekre és dolgokra vonatkozóan.Képes egyszerû interakcióra, amennyiben a másikszemély lassan, világosan beszél és segítõkész.

Beszédértés • Megérti az ismerõs szavakat, fordulatokat, ame-

lyek személyére, családjára, közvetlen környeze-tére vonatkoznak.

Beszédkészség • Képes egyszerû beszélgetésben részt venni, ameny-

nyiben a partner lassan, jól artikulálva beszél. • Képes feltenni és megválaszolni egyszerû kérdé-

seket ismerõs témára és helyzetre vonatkozóan. • Lakóhelyét, ismerõseit képes egyszerû fordula-

tokkal leírni.

Szövegértés • Megérti az ismerõs szavakat, egyszerû mondato-

kat feliratokon, reklámokban, katalógusokban.

Írás • Képes egyszerû nyomtatványt kitölteni, rövid üd-

vözletet megírni. Minimum, ill. optimum szókészlet az A1-es szint el-éréséhez, teljesítéséhez az 5–8. évfolyamon éventeminimálisan 300 szó, optimálisan 400 szó. (Rész-letezve ld. az egyes témaköröknél.)

A 9–12. évfolyamra többféle követelményt fogal-maznak meg aszerint, hogy a nyelvtanuló az adottnyelvbõl milyen szintre szeretne eljutni a kötelezõiskolázás végére, nyelvtanulása mennyire intenzív,illetve milyen szintû érettségi vizsgát kíván tenni.

Kiemelt fejlesztési feladatok és kulcskompetenciák

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

Ha a 12. évfolyam végére a diák a B1-es szintet kí-vánja elérni, a 10. évfolyam végére az A2-es szin-tet kell elérnie [(a) tanterv]. Ha a 12. évfolyam vé-gére a cél a B2-es szint, a 10. évfolyam végére aB1-es szint teljesítése a kívánatos [(b) tanterv], amia 8. évfolyam végére az A2-es szint elérését jelenti.Azokban az iskolákban, ahol az Európai Bizottságajánlásai megvalósulnak („…ha a pedagógus meg-felelõ képzettséggel rendelkezik ahhoz, hogy kicsigyerekeknek nyelvet tanítson, ha az osztálylétszámelég alacsony ahhoz, hogy a nyelvtanulás eredmé-nyes lehessen, ha megfelelõ tananyag áll rendelke-zésre, és ha a tanterv elegendõ óraszámot biztosít anyelvtanuláshoz…”), ez reális célkitûzés lehet.

AZ EURÓPAI ALAPSZINT: A2

Ezen a szinten a diák megért olyan mondatokat ésgyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az õtközvetlenül érintõ területekhez kapcsolódnak (pl.nagyon alapvetõ személyes és családdal kapcsola-tos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Azegyszerû és begyakorolt nyelvi helyzetekben tudkommunikálni úgy, hogy egyszerû és direkt módoninformációt cserél családi vagy mindennapi dol-gokról. Tud egyszerû nyelvi eszközöket használvabeszélni saját hátterérõl, szûkebb környezetérõl ésa közvetlen szükségleteivel kapcsolatos dolgokról.

Beszédértés• Megérti a leggyakoribb fordulatokat és szókincset,

ha számára ismert dologról van szó. • Megérti a rövid, világos és egyszerû üzenetek,

bejelentések, egyéb gyakori szövegek lényegét.

Beszédkészség• Részt vesz egyszerû, begyakorolt, hétköznapi té-

máról szóló beszélgetésben, amely közvetlen in-formációcserét igényel ismert tevékenységgelkapcsolatban.

• Megérteti magát a társasági beszélgetésben. • Röviden le tudja írni például a családját, lakóhe-

lyét, tanulmányait.

Szövegértés• Megérti rövid, egyszerû szövegek, köztük történe-

tek lényegét. A kért információt ki tudja keresni.

Írás• Rövid feljegyzéseket, üzeneteket, magánlevelet

tud írni.

KÉPESSÉGFEJLESZTÉS AZ A2-ES SZINTHEZ

Beszédkészség• Képes egyszerû kifejezésekkel személyek, élet-

körülmények, napi tevékenységek leírására, tet-szés, nemtetszés kifejezésére; mondatokat alap-fokon fûz össze.

• Kommunikálni tud munkával és szabadidõvelkapcsolatos rutinhelyzetekben, amelyekben egy-szerû és direkt információcsere szükséges.

• Rövid párbeszédeket tud folytatni.

Beszédértési készség• Megérti a világos és lassú tempójú beszélgetés té-

máját.

Íráskészség• Egyszerû formában, alapvetõ kötõszavakat hasz-

nálva, mindennapi életével kapcsolatos informá-ciót tartalmazó szöveget tud alkotni.

• Rövid, egyszerû levélformulákat tud írni ügyeielintézésére, valamint meg tud fogalmazni köszö-nõ és bocsánatkérõ baráti leveleket.

Szövegértési készség• Megérti a hétköznapi témájú, gyakran elõforduló

szavakat tartalmazó szövegtípusokat.

Szókincs• Alapvetõ szókincse segítségével megbirkózik a

mindennapi, kiszámítható helyzetekkel. A szava-kat még keresi, és mondanivalóját szókincse sze-rint igazítja.

Nyelvtan• Az egyszerû szerkezeteket helyesen használja, de

még gyakoriak az alapvetõ hibák. Mondanivalójavilágos és érthetõ.

Kultúra• A célnyelvi kultúrát a sajátjához tudja viszonyí-

tani.• Kulturálisan érzékeny, és különbözõ stratégiák

segítségével kapcsolatot tud fenntartani más kul-túrákból származó emberekkel.

8

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

9

Tanulási készségek• Tudatosulnak benne a különbözõ tanulási techni-

kák és stratégiák.

KULCSKOMPETENCIÁK MEGJELENÉSE

A Nemzeti alaptanterv kiemelt fejlesztési feladataia kulcskompetenciákra épülnek, amelyek összekö-tik a mûveltségterületek bevezetõit és fejlesztésifeladatait.

Az idegen nyelvi kommunikáció az anyanyelvikommunikáció elemeivel jellemezhetõ: fogalmak,gondolatok, érzések, tények és vélemények megér-tése, kifejezése és értelmezése szóban és írásban(hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), atársadalmi és kulturális tevékenységek megfelelõkeretein belül oktatás és képzés, munka, családi életés szabadidõs tevékenységek, az egyén szükségle-teinek megfelelõen. Az idegen nyelvi kommuniká-ció olyan képességeket is igényel, mint például aközvetítés, más kultúrák megértése (vö. szociális ésállampolgári kompetencia). Az ehhez szükségesképességek felölelik a szóbeli üzenetek megértését,beszélgetések kezdeményezését, folytatását és lezá-rását, valamint a szövegolvasást, -értést és -alkotástaz egyéni igényeknek megfelelõen. Továbbá azegyénnek képesnek kell lennie a segédeszközökmegfelelõ használatára (vö. digitális kompetencia),és az egész életen át tartó tanulás részeként a nyelvnem formális keretekben történõ elsajátítására is(vö. hatékony, önálló tanulás kompetenciája).

Ha a tanulói tevékenységekbõl indulunk ki, fon-tos szerephez jut az esztétikai-mûvészeti tudatos-ság és (fõként) kifejezõkészség kompetenciája, pl.projektmunka, daltanulás, szerepjátszás során.

Fontos feladat a harmonikus kapcsolat elõsegíté-se a természeti és a társadalmi környezettel (vö.alapvetõ kompetenciák a természettudományok ésazok alkalmazása terén).

A sikeres nyelvtanításban és -tanulásban tehátminden kulcskompetenciának meg kell jelennie,

ahogyan a különbözõ élethelyzetekben is szüksé-günk van a különbözõ kompetenciákra.

A NAT szerint a kiemelt fejlesztési célok, akulcskompetenciák hatékony fejlesztésének egyikfeltétele a fejlesztési célokkal adekvát tanítási fo-lyamat, tevékenység. A Nemzeti alaptanterv azt afelfogást képviseli, hogy a tanítás nem más, minta tanulók tanulásának szervezése: tervezése, irányí-tása, szabályozása és értékelése. Az a pedagógus,aki jól ismeri tanítványai motivációit, képességeit,érdeklõdését és tanulási szokásait, eredményesentudja megoldani a tanulásszervezéssel kapcsolatosfeladatait. A tanulásszervezés optimális megoldá-sához persze nem elég a képzett pedagógus, szük-ség van a pedagógiai infrastruktúra széles választé-kára: könyvekre, nyomtatott tananyagokra, kísérletifelszerelésekre, informatikai programokra, prog-ramcsomagokra és más eszközökre.

Az idegen nyelv tanításakor a tanári és tanu-lói tevékenységformák között elsõ helyen a kom-munikatív feladatok állnak. Szakítani kell az évtize-deken keresztül szinte egyeduralkodó, ún. nyelvtanifordító módszerrel (Grammatik – Übersetzung-Methode). Idegen nyelvet azért tanulunk, hogyhasználjuk. Ha a kommunikáció folyamatos és si-keres, a nyelvtani hibák kevésbé lényegesek. Minda négy alapkészség – beszédértés (Hörverstehen),beszédkészség (Sprechen), olvasásértés (Lesever-stehen), írás (Schreiben) – fejlesztésében a kommu-nikatív tevékenységekre kell a hangsúlyt fektetni.A nyelvtani szabályok sulykolása helyett életszerûfeladatokra koncentráljunk! Sokkal motiválóbbakazok a helyzetek, amelyekkel az életben is talál-kozhatnak a tanulók.

Közismert tény, hogy egy átlagos tanórán egy ta-nuló átlagosan 20 másodpercet beszél. Minden órán,de különösen egy nyelvórán ez döbbenetesen kevés.Ha csak 5 perc páros munkát alkalmazunk, ez az idõmár a 15-szörösére nõhet. A frontális osztálymunkahelyett – különösen nagy létszámú osztályok eseté-ben – sokkal célravezetõbb páros és csoportos tevé-kenységeket, illetve projektmunkát alkalmazni.

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

10

Témakör A témakör feldolgozásárajavasolt óraszám

1. Földünk nevezetes tájai, természeti környezetünk; A természet megóvása, veszélyeztetett növények és állatok 10-15

2. Utazás egy németországi nyelvtanfolyamra 12-15

3. A tenger (a tenger élõvilága, felfedezõk, hajótörés, kalózok, csempészek, lakatlan sziget, rejtelmes sziget…) 10-15

4. Egy kis történelem 12-15

5. Házimunka; Fõzés, receptek, egészséges életmód 12-15

6. Otthoni és iskolai rendszabályok 12-15

7. Tervek a szünidõre és a jövõre; Továbbtanulás, pályaválasztás 12-15

Kerettanterv a 8. évfolyam számára NÉMET NYELV

Éves óraszám: 111 – heti óraszám: 3Ebbõl kb. – 60 óra új anyag feldolgozására,– 30 óra a kommunikációs szándékok gyakorlására és képességfejlesztésre, – 10 óra ellenõrzésre és értékelésre,– 10 óra szabadon tervezhetõ (aktualitások, pl. ünnepek; vetélkedõk, jelenetek;

országismeret; videós v. számítógépes óra).

JAVASOLT TÉMAKÖRÖK ÉS ÓRASZÁMOK

1. FÖLDÜNK NEVEZETES TÁJAI, TERMÉSZETI KÖRNYEZETÜNK. A TERMÉSZET MEGÓVÁSA, VESZÉLYEZTETETT NÖVÉNYEK ÉS ÁLLATOK

Fejlesztési célok Tananyag Ajánlotttevékenységformák,

módszertani javaslatok

A továbbhaladásfeltételei

A tanuló ismerjen néhányjellegzetes, más földré-szen élõ állat- és növény-fajt! Tudjon néhány mon-datot mondani a legége-tõbb környezetvédelmiproblémákról, veszélyez-tetett növény- és állat-fajokról!

Kb. 50 szó, ill. kifejezés(növények, állatok, föld-rajzi fogalmak, országok,népek, nyelvek,környezetvédelemmelkapcsolatos fogalmak)

Láncjáték, páros munka, csoportmunka, szerep-játék

Wechselspiel, Lücken-texte, Wörtertreppen,Buchstabenquadrat oder-salat usw.

Projektmunka.

Dalok, versek tanulása,eljátszása.

(Részletesebben lásd a külön táblázatot.)

Kapcsolatok más mûvelt-ségi területekkel: földrajz,biológia, természetisme-ret, környezetvédelem.

Tud néhány mondatotmondani a fontosabbállatokról és növények-rõl, a legégetõbb környe-zetvédelmi problémák-ról, veszélyeztetettnövény- és állatfajokról.

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

11

Hörverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben

• nyelvek felismerése

• állatok, növényekazonosítása

• veszélyeztetett állat- és növényfajok

• Földünk néhány neve-zetes tája

• a világörökség részei(fõként Magyarorszá-gon)

• képleírás (növények,állatok, tájak)

• beszámoló irányítottkérdések alapján

• plakát készítése (veszé-lyeztetett növény- ésállatfajok)

• egy ország rövidbemutatása

Tevékenységformák

2. UTAZÁS EGY NÉMETORSZÁGI NYELVTANFOLYAMRA




A tanuló ismerje azokataz alapvetõ szavakat,kifejezéseket, amelyekszükségesek egy német-országi nyelvtanfolyam-ra való jelentkezéshez, az utazáshoz és a rész-vételhez! Tudja, hogyankell viselkedni egyvendéglátó családban,legyen képes a velük való alapvetõ kommu-nikációra!

Kb. 60 szó, ill. kifejezés(jelentkezési lap kitölté-séhez szükséges szavak,mindennapi tevékeny-séggel, kirándulással,nyelvórával kapcsolatoskifejezések, tárgyaknevei)

Láncjáték, páros munka,csoportmunka, szerep-játék


Projektmunka.



Kapcsolatok másmûveltségi területekkel:földrajz, hon- és nép-ismeret, illemtan.

El tud igazodni alapvetõélethelyzetekben. Tudsegítséget kérni, és képesegyszerû helyzetekben a mindennapi kommu-nikációra.


• repülõtéren vagykompon hallhatóinformáció

• idegenvezetõ általmondottakból fontosinformáció kiszûrése

• tájékoztató a nyelv-tanfolyamról

• prospektusok, szóró-lapok

• figyelmeztetõ feliratok

• szituációs gyakorlatok,párbeszédek a vendég-látó családdal

• segítségkérés

• érdeklõdés nevezetes-ségekkel kapcsolatban

• beszámoló egy (képzelt)utazásról fényképekalapján

• jelentkezési lapkitöltése

• kiszállókártya (landingcard) kitöltése

• tanfolyam-értékelésikérdõív kitöltése

• beszámoló levélbenvagy e-mailben a tan-folyamról és a családról


NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

12

3. A NÉMET NYELVÛ ORSZÁGOK




A tanuló legyen képes 6-8 összefüggõ mondatotmondani Németország-ról, Ausztriáról és Svájc-ról, 6-8 mondatot annaktörténelmérõl! Tudjaismertetni a legnépsze-rûbb idegenforgalmicélpontok és néhánynagyobb város látni-valóit (képek alapján), és természetesen sajátlakóhelyének nevezetes-ségeit! Tudjon érdeklõd-ni egy idegen vidéklátnivalóiról!

Kb. 40-50 szó, ill. kifeje-zés (nevezetességek,földrajzi nevek, törté-nelemmel kapcsolatoskifejezések)



Projektmunka.



Kapcsolatok másmûveltségi területekkel:földrajz, természetisme-ret, hon- és népismeret,kultúra, idegenforgalom.

Tud néhány összefüggõmondatot mondani Ma-gyarországról és sajátlakóhelyének nevezetes-ségeirõl. Tud érdeklõdniegy másik hely látni-valóiról.


• adatok lejegyzése egyország/tájegység/városismertetõjébõl

• egyszerûsített prospek-tusok, idegenforgalmikiadványok

• a német nyelvû orszá-gok nevezetességeinekbemutatása

• szituációs játék: érdeklõdés egy utazásiirodában

• képleírás

• prospektus összeállítása

• Tagebuch: a kedvencországom


NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

13

4. A TENGER




A tanuló legyen képesmegnevezni néhány, atengerrel és a hajózássalkapcsolatos dolgot,fogalmat! Tudjon egyrövid történetet elmesél-ni (pl. Robinsonról, a Titanicról vagy Cookkapitányról)!

Értse meg egyszerûbbújságcikkek lényegét.

Kb. 40 szó, ill. kifejezés(tengerrel, hajózássalkapcsolatos fõnevek, pl. apály, dagály, vitorla,sirály stb., valamint igék)



Projektmunka.



Kapcsolatok másmûveltségi területekkel:természetismeret, föld-rajz, technika.

Meg tud nevezni néhánykatasztrófaféleséget.Értse meg egyszerûbbújságcikkek lényegét.


• rádiós hírekkatasztrófákról

• újságcikkek • túlélõként beszámolóegy képzelt esetrõl

• szituációs játékok

• minta alapján rövid cikk írása


NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

14

5. EGY KIS TÖRTÉNELEM




A tanuló legyen képes pár mondatban hazánk ésa világtörténelem néhányjelentõs eseményételmondani! Ismerjennéhány jelentõs némettörténelmi személyiséget,tudjon róluk pár monda-tot mondani! Értse meg a történelemrõl szólóegyszerûbb szövegek,regényrészletek lényegét!

Kb. 40 szó, ill. kifejezés(történelmi események-kel kapcsolatos igék,népek, helyszínek,fegyverek stb.)



Projektmunka.



Kapcsolatok másmûveltségi területekkel:történelem, földrajz, hon-és népismeret, irodalom.

Legyen képes megérteniáltala ismert történelmieseményrõl szóló rövidolvasmány lényegét.Ismerjen néhány jelentõstörténelmi személyisé-get, tudjon róluk pármondatot mondani!


• történelmi eseménybõlinformációkat kiszûrni,lejegyezni

• népekrõl (pl. egytörténelmi ifjúságiregény egyszerûsítettrészlete)

• német királyok,királynõk

• egy történelmi eseménybemutatása

• képleírás

• szerepjátékok

• Tagebuch: kedvenckirályom (vagy egyébtörténelmi személyi-ségem)


NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

15

6. HÁZIMUNKA; FÕZÉS, RECEPTEK, EGÉSZSÉGES ÉLETMÓD




A tanuló legyen képesbeszámolni a minden-napos, illetve ritkábbanvégzett házimunkákról, a családi munkamegosz-tásról, valamint érdek-lõdni ezekrõl a tevékeny-ségekrõl! Ismerje aleggyakoribb ételeket,konyhai és egyéb ház-tartási eszközöket éstevékenységeket! Tudjaelmondani néhányegyszerû étel receptjét!Tudjon pár mondatotmondani az egészségeséletmódról; mit együnk/ne együnk; igyunk/neigyunk; hogyan éljünk!

Kb. 50 szó, ill. kifejezés(házimunkávalkapcsolatos igék,háztartási gépek, konyhaieszközök, alapanyagok,ételek, italok)



Projektmunka.



Kapcsolatok másmûveltségi területekkel:gasztronómia, egészség-tan, technika és életviteliismeretek.

Tud pár mondatotmondani a mindennaposházimunkákról. Ismeri a leggyakoribb ételeket,konyhai és egyébháztartási eszközöket éstevékenységeket. Értsemeg néhány egyszerû étel receptjét!


• egy étel hozzávalóinak,elkészítési módjánaklejegyzése

• receptek

• háztartási gépekhasználati utasítása

• prospektusok, reklámok

• beszámoló a kedvelt/nem kedveltházimunkákról

• egy étel elkészítésimódjának ismertetése

• tanácsadás

• Tagebuch: kedvencételem, italom


NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

16

7. OTTHONI ÉS ISKOLAI RENDSZABÁLYOK




A tanuló tudjon szóban és írásban beszámolniiskolai munkájáról,pozitív és negatív iskolaiélményekrõl, az iskolaadottságairól, környeze-térõl, véleményt mondanimindezekrõl, valamintmástól ezek iránt érdek-lõdni!

Kb. 40 szó, ill. kifejezés(iskolai élettel kapcso-latos igék, fõnevek;tanításon kívüli esemé-nyekre utaló szavak és kifejezések, otthonikötelességek)



Projektmunka.



Kapcsolatok másmûveltségi területekkel:természetismeret, illem-tan, hon- és népismeret.


• utasítássorozatból alényeges információtkiszûrni

• tiltó táblák, feliratok

• szokások német és egyéb külföldiiskolákban

• beszámoló az iskolai és az iskolán kívülitevékenységekrõl,kötelességekrõl


Tud néhány mondatotmondani és írni iskolaimunkájáról, az általakedvelt és nem kedvelttantárgyakról.

• poszter készítése: mit szabad és mit nemszabad az iskolában

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

17

8. TERVEK A SZÜNIDÕRE ÉS A JÖVÕRE: TOVÁBBTANULÁS, PÁLYAVÁLASZTÁS




A tanuló legyen képesközelebbi és távolabbiterveirõl beszélni, azokatmegindokolni, más tervei felõl érdeklõdni!Ismerje az iskolatípuso-kat, a választott iskoláróltudjon néhány mondatotmondani! Ismerjen minéltöbb foglalkozást!

Kb. 50 szó, ill. kifejezés(foglalkozások, az ezek-kel kapcsolatos igék,iskolatípusok, mellék-nevek)



Projektmunka.



Kapcsolatok másmûveltségi területekkel:pályaorientáció, technikaés életvitel, földrajz.


• útitervek közül amegfelelõ kiválasztása

• foglalkozásokfelismerése

• prospektusok, reklámok

• iskolák a világban

• nyaralás tervezése,szervezése

• beszámoló közeli éstávolabbi tervekrõl

• képleírás


Tud néhány egyszerûmondatot mondani és írni közelebbi és távo-labbi terveirõl, ismerjennéhány foglalkozást.

• önéletrajz írása

• jelentkezési lapkitöltése

• levélírás a választottiskoláról, szakmáról

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

18

Tartalmak

a) Kommunikációs szándékok

Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Megszólítás Entschuldigung,…

Köszönés, elköszönés Guten Morgen/Tag! Auf Wiedersehen!

Köszönet és arra reagálás Danke! Bitte!

Bemutatás, bemutatkozás Das ist Peter. Ich heiße… Ich bin…

Érdeklõdés hogylét iránt, arra reagálás Wie geht's dir? Danke, prima. Was fehlt dir? Ich habe Kopfschmerzen.

Engedélykérés, arra reagálás Kann ich das Fenster öffnen? Ja, bitte.

Bocsánatkérés és arra reagálás Entschuldigung! Kein Problem!

Segítségkérés Könne Sie mir bitte sagen,…!

Gratuláció, jókívánságok, arra reagálás Herzlichen Glückwunsch zum… Danke. Fröhliche Weihnachten! Gute Besserung!

Személyes levélben megszólítás, elbúcsúzás Liebe(r) … Dein(e) …, Viele Grüße.

Sajnálkozás Es tut mir leid!

Öröm Ich freue mich, dass…/Toll!

Elégedettség, elégedetlenség Es ist prima, dass… Schade, dass…

Csodálkozás Oh, das ist aber schön!

Remény Ich hoffe, du kannst kommen!

Bosszúság Das ist aber schlimm!

Véleménykérés, arra reagálás Magst du Mathe? Ja.

Véleménynyilvánítás Was meinst du dazu?

Valaki igazának az elismerése, el nem ismerése Da hast du (nicht) recht!

Egyetértés, egyet nem értés Ja, das stimmt! Nein, du hast nicht recht!

Tetszés, nemtetszés Das finde ich gut/blöd! Das gefällt mir (nicht)!

Akarat, szándék, kívánság, képesség ich will…, ich möchte…, ich kann

Ígéret Ich mache das schon!

Dicséret Klasse!

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

19

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok

Interakcióban jellemzõ kommunikációs szándékok

b) Fogalomkörök

Dolgok, személyek megnevezése, leírása Das ist… Meine Mutter ist…

Események leírása Zuerst… dann…, zum Schluss. Es war einmal…

Információkérés, -adás Weißt du…? Können Sie mir, bitte sagen?

Igenlõ vagy nemleges válasz Ja, nein, nicht, kein, doch

Tudás, nemtudás Ich weiß (nicht), dass/ob…

Bizonyosság, bizonytalanság Ich weiß es (nicht) genau. Ich bin mir (nicht) sicher,dass/ob…

Kérés 7. o. Gib mir bitte…! Kannst du bitte…?

Felszólítás 7. o. Schreib noch nicht! Öffne die Tür!

Javaslat, arra reagálás 8. o. Möchtest du…? Ja, gerne! Können wir gehen?

Meghívás és arra reagálás 7. o. Kommst du mit? Ja. Nein, es tut mir leid.

Kínálás és arra reagálás 7. o. Noch ein Stück Kuchen? Ja, bitte. Nein, danke.

Visszakérdezés, ismétléskérés Wie, bitte? Wiederholen Sie bitte! Sag es noch einmal!

Nem értés, magyarázatkérés Ich verstehe nicht. Warum….?Entschuldigung, ich habe es nicht verstanden.

Betûzés kérése, betûzés Buchstabiere bitte.

Felkérés lassúbb, hangosabb beszédre Kannst du bitte langsamer/leuter sprechen?

Fogalomkörök (7–8. évfolyam) A fogalomkörök nyelvi kifejezései

Cselekvés, történés, Jelen idõ sein, es gibt Präsens Präsens Ich bin heute zu Hause.létezés kifejezése mit Vokalwechsel, Hier gibt es keinen Hamburger.

Die Sonne scheint.

trennbare Verben Er liest das Buch vor.

Múlt idõ Präteritum (haben, sein) Er hatte ein Fahrrad.

Ich war schon in England.

Perfekt Ich habe ein Eis gegessen.

Jövõ idõ Futur Ich werde morgen zu Hausebleiben.

sich-Verben Ich freue mich.

Személytelenség es Es ist kalt. Es regnet.

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

20

Fogalomkörök (7–8. évfolyam) A fogalomkörök nyelvi kifejezései

Birtoklás kifejezése haben gehören Wessen? Ich habe einen Bruder. Die Tasche gehört mir. Das Buch von Peter.

von, -s Peters Geschichte

Possessivpronomen Das ist meine Familie.

Térbeli viszonyok irányok, hely- Lokaladverbien hier, dort, links, rechts, meghatározás oben, unten, hinten…

an, auf, in, hinter, neben, über, Ich lege das Heft auf den Tisch.unter, vor, zwischen (A/D)

durch, um (A) Gehen Sie durch den Park!

bei, zu, von (D) Die Bücher sind bei Karl.

Ich komme von meiner Oma.

Idõbeli viszonyok Gyakoriság Wie oft? Ich spiele oft mit Peter. selten, manchmal, immer, nie

Idõtartam, Wie lange? in, um, am, wann? eine Woche, von… bis, idõpont den ganzen Tag, im Winter,

um 8 Uhr, am Freitag,diesen/letzten/vorigen/nächstenMonat

Mennyiségi Határozott (tõ-, sor-, törtszámnevek) eins, zwei, eine Portion Pommesviszonyok mennyiség

Határozatlan alles, viel, wenig, nichts, Ich lerne viel, und ich habe mennyiség alle, einige, keine wenige Zeit.

Minõségi viszonyok Wie? Was für ein? Welcher? Ich bin zufrieden. (Adjektivdeklination) Das finde ich prima. Vergleichen Das ist eine leichte Aufgabe.

Dieses Buch ist besser, als…

Modalitás mögen, können, wollen, Ich möchte ein Eis. Er kann müssen, sollen, dürfen nicht schwimmen. Ich will nach

Hause. Du sollst Sport treiben.

Feltételes mód würde Ich würde gern…

Felszólító mód Komm morgen wieder! Esstschnell! Nehmen Sie bitte Platz!

Esetviszonyok Névszók a Nominativ, Akkusativ, Dativ, Mein Freund zeichnet Bilder. mondatban Genitiv

Logikai viszonyok Alárendelések Kausalsatz Objektsatz denn, weil Ich weiß (nicht), dass (ob)… Ich weiß, wo du wohnst.

Szövegösszetartó Kötõszavak Und/oder/aber/denn eszközök Weil/dass/ob

Névmások Das/ich, mich, mir, mein/dieser,jener, man

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

AJÁNLOTT SZEMPONTOK A TANULÓITELJESÍTMÉNYEK ÉRTÉKELÉSÉHEZ

A tanulói teljesítmények értékelésének három céljavan: egyrészt visszajelzést nyújtani az elõírt tan-anyagban elért elõrehaladásról, az erõs és gyengepontokról, másrészt a tanulók nyelvtanulási motivá-cióját fenntartani és tovább erõsíteni, harmadrészthozzájárulni reális önértékelésük kialakításához.

Mivel a kerettantervi célok között elsõ helyen ahallott és olvasott szövegek értésének fejlesztése áll,a diákokat elsõsorban ezekbõl az alapkészségekbõlkell értékelni. A bevezetésben arról volt szó, hogya tanulók teljesítményének mérése és értékelése anégy nyelvi alapkészségen (beszédértés, beszéd-készség, szövegértés és íráskészség) keresztül való-sulhat meg. A két utóbbival nincsenek is nehézsé-gek, hiszen ezekbõl a legkönnyebb a számonkérés,míg a hallás utáni értést és a beszédkészséget hajla-mosabbak vagyunk elhanyagolni. Pedig ez nem he-lyes, hiszen ha ezeket a készségeket nem értékeljükrendszeresen, a gyerekekben kialakulhat az a téveselképzelés, hogy ezek nem is olyan fontosak.

Alapelv, hogy értékeléskor a gyakorlás során al-kalmazott tevékenységeket kell használni, és a ta-nulók értékelése folyamatosan történjen. Legalábbminden hónapban kapjanak visszajelzést az elõre-haladásról, hogy értsék, miben és hogyan fejlõd-hetnek tovább. Az értékelésnek pozitívnak kell len-nie, amely nem azonos a hibák összeszámolásával.Azt értékeljük, amit a diákok tudnak, ne a hiányos-ságokat hangsúlyozzuk! Mivel ennek a korosztály-nak a beszédértés és beszédkészség területén is afolytonosság (fluency) az erõssége, csak tapintato-san és türelemmel törekedhetünk a hibátlan megol-dásokra (accuracy).

A számonkérés történhet csoportban, párban vagyegyénileg, a gyakorláshoz hasonlóan. A gyengébbteljesítményt nyújtó gyerekeknek több alkalmatkell biztosítani arra, hogy fejlõdésükrõl számot ad-janak. Lehetõleg kerülni kell a hagyományos „fele-lés” jellegû számonkérést, mivel ez egyértelmûenhozzájárul a gátlások erõsödéséhez.

A felsõ tagozatban már számíthatunk a tanulókönértékelésére is. Fontos, hogy tisztában legyeneksaját fejlõdésük menetével, hol kell még jobbanteljesíteniük, milyen területen igazán jók.

A teljesítmény értékelésekor is fontos alapelv: nea nyelvrõl való tudást, hanem a nyelvi készségeket,a használható nyelvtudást fejlesszük és értékeljük!

A TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI ÖSSZEFOGLALVA

Hallott szöveg értése A tanuló • jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalma-

zott kéréseket, utasításokat, kérdéseket, közlése-ket, eseményeket megért;

• jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalma-zott, kb. 100 szavas szövegbõl fontos információtkiszûr;

• jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalma-zott, kb. 100 szavas szöveg lényegét megérti;

• ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismertnyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 sza-vas szövegbõl kikövetkezteti;

• jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfo-galmazott, kb. 100 szavas szövegben képes a lé-nyeges információt a lényegtelentõl elkülöníteni.

Beszédkészség A tanuló • jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalma-

zott kérdésekre egyszerû mondatokban válaszol; • egyszerû mondatokban közléseket megfogalmaz; • kérdéseket feltesz; • eseményeket elmesél; • fenntartja a beszélgetést, pl. új témát kezdeményez.

Olvasott szöveg értése A tanuló • jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott

szöveg lényegét megérti; • ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert

nyelvi elemek segítségével megfogalmazott szö-vegben kikövetkezteti;

• jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalma-zott, kb. 100 szavas szöveget elolvas;

• jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalma-zott, kb. 100 szavas szövegben fontos informá-ciót megtalál;

• jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalma-zott, kb. 100 szavas szöveg lényegét megérti;

• egyszerû történetet megért; • jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfo-

galmazott, kb. 100 szavas szövegben ismeretlennyelvi elemek jelentését kikövetkezteti;

• jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfo-galmazott, kb. 100 szavas szövegben a lényegesinformációt a lényegtelentõl elkülöníti.

21

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

ÍráskészségA tanuló • egyszerû szöveget (üzenet, üdvözlet, baráti levél)

létrehoz; • jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalma-

zott – ismert struktúrák felhasználásával –, tény-szerû szöveget helyesen leír; információt közve-títõ, kb. 50 szavas szöveget ír;

• egyszerû közléseket és kérdéseket írásban megfo-galmaz;

• kb. 50 szavas jellemzést, beszámolót ír.

A TANKÖNYV ÉS A MUNKAFÜZETFELÉPÍTÉSE

A tankönyv és hozzá kapcsolódóan a munkafüzetis témakörökre tagolódik. Ezek a témakörök meg-egyeznek a tantervben található témakörökkel, va-gyis a tantervi követelmények követése így köny-nyen áttekinthetõ és követhetõ.

A tankönyv képanyagai, szövegei és feladataia nyelvi készségek közül elsõsorban a beszéd és ahallás utáni szövegértés fejlesztését szolgálják,míg a munkafüzet feladatai az írásbeli készségeket,a szövegalkotást és a szövegértést fejlesztik. A négyidegen nyelvi alapkészség mellett azonban számosmás készség- és képességterület is megtalálható atankönyv és munkafüzet feladataiban, pl. számolá-si, megfigyelési, véleményalkotási stb. képességekfejlesztésére is sor kerül.

A tankönyv fejezetei nyitóképekkel kezdõdnek.Ezek a képek két cél szolgálnak: egyrészt tartal-maznak olyan szókincset, amelynek elsajátításáramár az elõzõ évfolyamokon sor került, és most aképek kapcsán felelevenítõdnek, másrészt tartal-mazzák az egyes fejezetek új szókincsét is.

Tipp: az egyes leckék megkezdésekor gyûjtsükössze a tanulókkal a képek kapcsán eszükbe jutószavakat, kifejezéseket, majd tegyük meg ezt alecke lezárásakor is (összefoglalás, ismétlés)!Így a tanulók maguk is szembesülhetnek azzal,mennyire sikerült szókincsüket gazdagítani.

Tipp: a nyitóképekhez történõ szógyûjtést lehetegyéni, páros és csoportmunkában is végezni –megadott idõ alatt kinek jut eszébe több szó,vagy szófajokra bontva gyûjtik a párok, ill. cso-portok a szavakat.

A tankönyv feladatai a bevezetõ képek és szövegekután a szókincs elsajátítására koncentrálnak: válto-zatosan, több oldalról megközelítve és mindigmás-más típusú feladaton keresztül segítik a sza-vak, kifejezések rögzítését. A feladatok között egy-aránt található kiegészítõs, összekötõs, színezõs,rejtvény jellegû feladat is.

A tankönyvben található versek és dalok jószolgálatot tesznek a szókincs fejlesztésében, gaz-dagításában. A versek memoriterként is használ-hatóak.

Minden fejezet végén megtalálható a „Wie fin-dest du in der Lektion…” c., a tanulókat vélemény-alkotásra ösztönzõ rész. Itt elmondhatják a tanulókvéleményüket az adott fejezetrõl, ezzel is gazdagít-va a szókincset. A megadott szavakat maguk is bõ-víthetik egyéni véleményüknek megfelelõen. A sza-vak jelentését az elsõ néhány alkalommal kell csaktisztázni a gyerekekkel, utána várhatóan már önál-lóan is tudnak majd véleményt alkotni az egyes fe-jezetekrõl.

A leckékhez kapcsolódó szókincs a fejezetek vé-gén szófaji csoportokba rendezve – fõnevek, igék,melléknevek és határozószavak, kifejezések – ke-rül összefoglalásra, de megtalálható a tankönyv vé-gén is szótárszerûen.

Tipp: legyen a tanulóknak szótárfüzetük, ahováa tankönyv szavai mellett más szavakat, kifejezé-seket is írhatnak, hiszen minden tanulócsoport-ban elõkerülhetnek olyan szókincselemek, ame-lyeket a könyv nem tartalmaz.

A tankönyv végén található a „Feste und Feierta-ge” címû, ünnepeket feldolgozó és azokhoz kap-csolódó szöveg- és feladatgyûjtemény. Az aktuali-tásoknak megfelelõen használható a könyv ezenrésze.

A munkafüzet tartalmi felépítése követi a tanköny-vet. A bevezetõ részben „Grammatische Aus-drücke” cím alatt találhatóak azok a nyelvtani kife-jezések németül és magyarul, amelyek a tanévfolyamán elõkerülnek.

Az egyes részek nyelvtani összefoglaló táblák-kal indulnak. Itt találhatóak azok a nyelvtani sza-bályok, amelyek az egyes fejezetekben kerülnekelõ, részben ismétlésként, részben pedig új tan-anyagként.

22

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

Tipp: a munkafüzet feladatait ne a nyelvtani sza-bályok ismertetésével és áttekintésével kezdjük!A feladatok megoldása során a tanulók valószí-nûleg maguk is rájönnek a szabályszerûségekre,akár meg is fogalmazzák azokat.

Tipp: használjuk ki sokoldalúan a feladatokat! Igazugyan, hogy minden feladathoz egy-egy utasítástartozik, de ezt nem azt jelenti, hogy csak azt azegy tevékenységet lehet az adott feladattal végre-hajtani. Használjuk ki a gyerekek kreativitását: õkmaguk is folytassák a feladatokat a füzetben, vagykészítsenek egymásnak hasonló típusú feladatot!

A munkafüzetre is igaz, hogy ugyanazt a szókincset,beszédelemeket, nyelvtani szabályt több feladatonkeresztül, több oldalról megközelítve próbálja elsa-játíttatni a tanulókkal. Ugyanakkor megfigyelhetõ afokozatosság betartása is: elõször a felismerés szint-jén találkoznak a tanulók a nyelvtani szabályokkal,majd használják azokat, de még segítséggel, végülpedig már önállóan is meg tudják oldani a feladatot.

Minden fejezet végén található „Tagebuch” cím-szó alatt szövegalkotásra alkalmas feladat – itt a ta-nulók az általuk írt összefüggõ szövegen keresztül iskipróbálhatják, hogyan sajátították el az adott lecké-hez tartozó szókincset és nyelvtani anyagot. A tanu-lók képességeinek megfelelõen határozhatjuk meg aszövegek terjedelmét. Célszerû egy külön füzetethasználni erre a célra. Így láthatóvá is válik, hogyanfejlõdik a tanulók szövegalkotó képessége a tanévfolyamán.

A munkafüzet végén található még egy gyakorlótáblázat az igékhez kapcsolódóan: megadott igéketmegadott alakban kell a különbözõ tanult nyelvtanikategóriáknak megfelelõen beírni. Használható évvégi ismétléshez vagy folyamatosan a tanév idejealatt az egyes nyelvtani szabályok elsajátításakor,de bármikor készíthetünk gyakorlás céljából mimagunk is vagy a tanulók.

Az utolsó oldalak alkalmasak további jegyzetek(pl. szabályok) rögzítésére, de lehet ide akár szó-dolgozatokat vagy röpdolgozatokat is íratni.

A tankönyv jelmagyarázata:

A tankönyv így jelzett feladataihoz a mun-kafüzetben is megtalálható olyan feladat,amely tartalmilag a szókincshez vagy anyelvtani anyaghoz kapcsolódik.

A CD-n az adott feladathoz kapcsolódószöveg, illetve a könyv dalanyaga is meg-található.

A munkafüzet jelmagyarázata:

A fejezetek bevezetõ részében a nyelvtanianyagot jelzik a kis baglyocskák: össze-foglalva, lényeget kiemelve, táblákba ren-dezve találhatóak meg a szabályok.Minden fejezet végén egy „napló”-tipp ta-lálható: a témához kapcsolódóan készít-hetnek a tanulók albumokat, gyûjthetnekképeket, fotókat, írhatnak szövegeket akárpáros vagy csoportmunkában is. Célszerûezeket külön füzetben elkészíteni, esetlegszorgalmi munkaként értékelni.Szintén a fejezetek végén egy-egy projekt-munka-javaslat van. A tanulók párbanvagy csoportosan készíthetik el a meg-adott feladatokat. A végeredmény (plakát,montázs stb.) kerüljön ki az osztályfaliújságjára.

A hanganyag

A kézikönyv mellékleteként CD tartalmazza a tan-könyv tartalma szerint:• a hallás utáni szövegértési feladatokat,• a verseket, dalokat.

A tananyagegységeket, feladatokat különbözõ dal-lamok választják el egymástól, amely megkönnyítia tájékozódást a CD-n.

A hanganyagot német anyanyelvû gyerekek han-goztatják a CD-n. Ha a tanulók kezdetben megijed-nek a „túl németes” kiejtéstõl, ismételjük el mi ma-gunk is a szöveget mondatonként, hiszen a mikiejtésünkhöz jobban hozzászoktak már a gyere-kek!

A) A szókincs gyakorlásához készült feladatokról

A kézikönyvben megtalálhatók a CD-n elhangzószövegek a feladatok utasításával együtt.

A hanganyag meghallgatása elõtt célszerû végig-gondolni, hogy a tanulók számára nincs-e ismeret-len szó a szövegben, hogy a tanulók fognak-e értenimindent. Mivel ezek a feladatok az adott fejezethezkapcsolódó szókincs elmélyítését szolgálják, olyan

23

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

szavakból, kifejezésekbõl épülnek fel, amelyekvagy az adott részben, vagy már elõtte is szerepel-tek a tankönyvben, esetleg már az elõzõ évfolya-mok során elsajátításra kerültek.

Ha szükséges, elõgyakorlatokat is végezhetünk:pl. a pótolandó szavakat külön kiemelve gyakorol-tatjuk a feladat elhangzása elõtt, vagy a szavak fel-használásával képezzenek mondatokat a tanulók.

A hallás utáni szövegértéses feladatok változato-sak, sokrétûek és általában nemcsak egy feladat-elem tartozik hozzájuk, hanem többféle megközelí-téssel dolgoztatják fel a szövegtartalmat. A hallásutáni szövegértéses feladatok következõ fajtái for-dulnak elõ a tankönyvekben: • kiegészítõs feladatok: a szöveg hiányosan szerepel

a tankönyvben, az elhangzott szöveg alapján kellkiegészíteni,

• táblázatot kell kitölteni az elhangzott információkalapján,

• meghatározott tartalmakat, információkat kell cím-szavakban kiemelni az elhangzott szövegbõl,

• az elhangzott szöveg alapján kérdésekre kell vála-szolni.Általában kétféle feladatelem tartozik egy-egy

szöveghez. A feladatok mellett többnyire képanyagis szerepel, amelyet a szöveghallgatás elõkészítése-ként, szókincsgyûjtéshez felhasználhatunk. A ké-pek, illetve szövegrészek betûkkel/számokkal van-nak jelölve – a feladat része a megfelelõ kép ésszöveg összepárosítása.

A tanulók igényeitõl és képességeitõl függõen a szövegek többször is meghallgathatók.

A feladatok – megoldás után – akár beszédgya-korlatként is alkalmazhatók, a hanganyagok pedig akiejtés gyakorlására. A CD-t mondatonként megál-lítjuk, és hangoztatjuk azokat a tanulókkal.

Tipp: a hanganyag alkalmas akár tollbamondásrais – ismétléskor, összefoglaláskor vagy a témazáródolgozatok alkalmával is kitûnõen használható.

Tipp: a szöveg tartalmától függõen – ha lehetsé-ges – saját magukra, családjukra, barátaikra vo-natkozólag aktualizálják a tanulók a szövegeket,akár írásban, akár szóban.

Érdemes az elõzõ év hanganyagát is többszörelõvenni: ismétlésre, a szókincs felelevenítésére ki-tûnõen alkalmas.

B) Versek, dalok

A CD-n a könyvben megtalálható versek és dalokis szerepelnek. A dalok kottái megtalálhatók a tan-könyvekben. Érdemes idõnként – az aktualitások-nak megfelelõen – az elõzõ év dalait is elõvenni,ismételni.

A tananyag feldolgozása

Egy-egy témakör feldolgozása egy bevezetõ órávalkezdõdik, amelyen a témakörhöz kapcsolódó szó-kincset aktualizálhatják, eleveníthetik fel a tanulóka fejezetek elején található nyitóképek segítségével.(A kézikönyv fejezetenként tartalmazza az aktuali-zálandó szókincset.)

Ezután következik a tananyag feldolgozása a té-ma nagyságától és nehézségétõl függõen 6-8 órá-ban. Minden fejezet végén szerepel a tanmenetbenegy összefoglaló óra és egy témazáró óra.

Az összefoglaló órákon használjuk a tankönyv ésmunkafüzet (már megoldott) feladatait – szükségszerint beszéljük át, oldjuk meg még egyszer azokat!Meghallgathatjuk a CD-n szereplõ hanganyagokat –az összefoglaló órákon bizonyára jut idõ a helyes ki-ejtés gyakorlására is. Ezek az órák a helyi hagyomá-nyoktól, pedagógiai programoktól függõen egyarántfelhasználhatóak írásbeli és szóbeli számonkérésreis. Fontosnak tartom, hogy a számonkérések alkal-mával csak olyan tananyagot – szókincset, beszéd-fordulatokat, nyelvtani szabályokat – kérjünk szá-mon a tanulóktól, amelyeket az adott téma tartalmaz,lehetõleg olyan típusú feladatokkal, amelyek a tan-könyvben és a munkafüzetben elõfordulnak.

A tanulók munkájának értékelésekor vegyük fi-gyelembe szóbeli és írásbeli teljesítményüket egy-aránt. Szóbeli számonkérés témája lehet képleírásvagy szituáció eljátszása (tanár-diák vagy diák-diákpárban). A témazáró dolgozatok feladatait úgy ál-lítsuk össze, hogy egyenlõ arányban legyenek akülönbözõ nyelvi készségeket mérõ feladatok.

További javaslatok, ötletek a tananyag feldolgozásához kapcsolódóan

A témákat bevezetõ órákon építsünk a tanulók általmár ismert szókincsre, használjuk ismétlésképpenaz elõzõ lecke szavait – állítsunk össze rejtvényt,amelynek megoldása az új témakör megnevezéselesz.

24

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

25

A nyitóképekhez használjunk „Wortigel”-t, cso-portmunkában gyûjthetik a tanulók a szavakat szó-fajonként vagy az ábécé betûi szerint.

A feladatok megoldása elõtt mindig tisztázzuk,ismerjük-e a feladatban szereplõ szavak jelentését!

Legyen a tanulóknak egy füzetük, amelyben to-vábbi gyakorlatokat oldhatnak meg, pl. nyelvtanianyag gyakorlása (a csoport összetételétõl függõenlehetséges olyan tanulócsoport is, ahol a könyv fel-adatai nem elegendõek).

Legyen szótárfüzetük, amelybe a könyv fejeze-teinek végén található szókincsgyûjteményt ki tud-ják írni, illetve azokat további szavakkal is bõvítenitudják. A szótárfüzet használatát kössük össze a tan-könyv végén található szószedet használatával!

Ahol csak lehet, aktualizáljuk a szövegek tartal-mát saját személyre, osztályra, családra stb. vonat-kozólag!

Egy-egy téma feldolgozásánál használjuk ki a min-dennapi életre vonatkozó aktualitást! Pl. ha az idõ-járásról tanulunk, mondjuk/mondassuk el mindentovábbi alkalommal az aznapi idõjárást!

A tankönyv képanyaga is sokrétûen kihasználha-tó: a képeket használjuk szavak gyûjtéséhez, mon-datok alkotásához – akár csoportmunkában, akárpáros munkában. A szógyûjtést végeztethetjük elõ-re megadott szempontok alapján: adjunk meg hozzákérdõszavakat/szófaji kategóriákat (wer? was? wie?wann?), kezdõbetûket stb.

A személyeket ábrázoló képeknél mondassuk ela tanulókkal, kik láthatók a képen, hány évesek, mi-lyen ruha van rajtuk, hol vannak stb.!

Helyiségeket ábrázoló képeknél nevezzük megaz ott látható tárgyakat, azok tulajdonságait (nagy-ságát, színét stb.)!

A gyakorló feladatokra az elõzõekhez hasonlóanitt is érvényes, hogy a megadott utasítás elvégzéseután számos más dolgot is lehet a feladatokkal csi-nálni (a kézikönyv erre is mutat példákat) – alakít-suk át a mondatok szórendjét, kérdezzünk a mon-datrészekre stb.

A tanítói utasítás mindig német nyelven történ-jen, lehetõleg egyszerû tõmondatokban.

A feladatokat nem feltétlenül kell a könyvben ta-lálható sorrendben megoldani, ez a pedagógusmeglátásától, illetve az adott tanulócsoporttól isfügghet.

Házi feladatnak csak olyan feladatot adjunk, amitmár elkezdtünk órán vagy a tanuló számára egyér-telmû.

A tanmenetjavaslat felépítése

A kézikönyvben szerepel egy tanmenetjavaslat,amely hónapokra és hetekre lebontva tartalmazza atananyag feldolgozását. A tanmenet heti 3, évi 111órára készült.

A tanmenetbe beépítésre került 5-5 órában az éveleji és év végi ismétlés, valamint a tankönyvekmellékletében szereplõ ünnepnapok feldolgozásaaz aktuális idõpontokban 1-2 óra.

Természetesen a helyi igények szerint módosít-ható, illetve az adott tanév rendjének – tanítási he-teknek, napoknak és szüneteknek megfelelõen –aktualizálható.

Megoldási javaslatok a tankönyv és munkafüzet feladataihoz

Lektion 1.Szókincs aktualizálása:• égtájak• számok• idõjárási elemek• földrajzi kifejezések

Megoldási javaslatok a tankönyv feladataihoz1.CD 1–2.Lektion 1. – Unsere Erde

Ich weiß einen Sterngar wundersam,darauf man lachenund weinen kann.

Mit Städten, vollvon tausend Dingen.Mit Wäldern, darindie Vögel singen.

Ich weiß einen Stern, darauf Blumen blühn,drauf herrliche Schiffe durch Meere ziehn.

Er trägt uns, er nährt uns,wir haben ihn gern: Erde, so heißt unser lieber Stern.

Josef Guggenmos

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

Das ist die Erde

Das ist die Erde,kugelrund und dick,mit Land und Meer,mit Berg und Tal,mit Städten, Schnee und Wäldern.So wie sie fliegtdurch Nacht und Tag,Ein Stern wie alle andern.

Elisabeth Borchers

2.der längste Gebirgszug Anden, Südamerikadas höchste Gebirgssystem Himalaja, Asiender höchste Berg Mount Everest

(8848 m hoch)der längste Fluss Nil, Afrika

(6671 km lang)der höchste Wasserfall Angel Fall, Venezuela

(978 m hoch) der größte Salzwassersee Kaspisches Meer

(371 000 km2)der größte Süßwassersee Oberer See, USA/

Kanada (82 414 km2)der tiefste Binnensee Baikalsee (1742 m tief)die größte Wüste Sahara, Afrika

(8,4 Millionen km2)

5. CD 3.Lektion 1. – Aufgabe 5. – Hör dir die Texte anund ergänze die Lücken! Fülle die Tabelle aus!

Die Schimpansen sind eine Gattung aus der Fami-lie der Menschenaffen. Schimpansen sind dienächsten lebenden Verwandten des Menschen undbewohnen das mittlere Afrika.

Die Arme der Schimpansen sind länger als dieBeine, Hände und Füße enden in fünf Fingern. Dergrößte Teil des Körpers ist von einem dunkelbrau-nen oder schwarzen Fell bedeckt.

Schimpansen sind im mittleren Afrika beheima-tet: in Senegal, Nigeria, in dem Kongo, Ugandaund Tansania. Sie benutzen Steine oder Holzstückeals Hämmer, Stöcke als Grabegeräte und zerkauteBlätter als Schwämme. Schimpansen sind Alles-fresser.

Der Große Panda, oft auch einfach als Pandabärbezeichnet, ist eine Säugetierart aus der Familie derBären.

Die Grundfarbe ihres Fells ist weiß, die Beinesind schwarz. Das Schwarz der Vorderbeine ziehtsich weiter über die Schultern und bildet einenGürtel, der den Vorderkörper umschließt. Schwarzsind außerdem die Ohren, die Umgebung derAugen und manchmal die Schwanzspitze.

Das Verbreitungsgebiet der Großen Pandas liegtauf den Territorien von China.

Große Pandas sind in erster Linie Bodenbewoh-ner, die allerdings gut klettern und schwimmenkönnen. Im Gegensatz zu anderen Bären könnensie sich nicht auf ihre Hinterbeine aufrichten. DieTiere sind dämmerungs- oder nachtaktiv undschlafen beim Tage in hohlen Baumstämmen, Fels-spalten oder Höhlen.

Sie sind Pflanzenfresser: sie ernähren sich abernicht ausschließlich von Bambus. Es ist ihre Haupt-nahrungsquelle, der Tagesbedarf liegt bei rund 10bis 20 Kilogramm Bambus.

Der Eisbär, auch Polarbär genannt, ist eine Raub-tierart aus der Familie der Bären (Ursidae). Er be-wohnt die nördlichen Polarregion.

Eisbären sind ausschließlich auf der Arktis ver-breitet, in der Polarregion rund um den Nordpol.Die meisten Eisbären halten sich das ganze Jahrüber an der Küste oder auf dem Meereseis auf, umdort Robben zu jagen.

Eisbären sind tagaktiv. Etwa 29% ihrer Zeit neh-men Wandern und Schwimmen in Anspruch undnur 5% sind dem Jagen und Fressen zuzurechnen.Etwa 66% ihrer Zeit verbringen sie jedoch schla-fend, ruhend oder auf Beute lauernd.

Eisbären sind sehr gute Schwimmer. Schwim-mend können sie mehr als 5 Kilometer in derStunde zurücklegen. Tauchgänge von 2 Minutenbereiten ihnen keinerlei Schwierigkeit; die Tauch-tiefe beträgt aber selten mehr als 2 Meter.

Am Land wandern Eisbären oft stundenlang überweite Strecken und bringen in der Stunde mehr als6 Kilometer hinter sich. Kurze Sprints mit 30 Kilo-meter pro Stunde sind ihnen leicht möglich.• A feladat alkalmas egyéni, páros illetve csoport-

munkára egyaránt.• A szövegek feldolgozása után mutassák be a ta-

nulók szóban az állatokat.• A táblázat segítségével további állatok bemutatá-

sa is lehetséges – interneten vagy könyvtárban le-het keresgélni.

26

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

6.Das Große Windröschen ist eine Art Windrö-schen. Die mehrjährige Pflanze kommt auf hellenund trockenen Standorten vor und erreicht eineHöhe von 40 cm. Die früher häufige Pflanze ist inden vergangenen Jahrzehnten selten geworden,gefährdet, und daher geschützt. Das Große Wind-röschen wird wegen seines Vorkommens auchWald-Windröschen oder Waldsteppen-Windröschengenannt.

Das Edelweiß ist eine ausdauernde krautige Pflan-ze, die Wuchshöhen von fünf bis über zwanzigZentimeter erreicht. Die Pflanze ist wollig-weiß-filzig, wobei die schmalen langen Blätter beson-ders an der Unterseite stark behaart sind. Diegrundständigen Blätter bilden eine Rosette.

Fünf bis 15 weiß glänzende Hochblätter formeneinen mehrzackigen Stern und umgeben den eigent-

lichen Blütenstand. Die zwei bis 12 gleichartigenKörbe enthalten jeweils 60 bis 80 weißgelbe Röh-renblüten. Die sehr schmalen Röhrenblüten amRand sind weiblich.

Blütezeit ist zwischen Juli und September.

A feladat megoldása elõtt tisztázzuk a szavak je-lentését, szükség szerint a szótárt is használjuk!

Az elõzõ feladathoz hasonlóan itt is készíthe-tünk táblázatot, amelybe a legfontosabb informáci-ókat kigyûjtjük.

7.AAbgase: 1.Atommüll: 5.BBiologischer Anbau: 9.EErdgas: 12.Erdöl: 2.FFCKW: 6.KKatalysator: 11.Kompost: 10.LLuftverschmutzung: 16.

Megoldási javaslatok a munkafüzet feladataihoz9.Luftverschmutzung, Umweltverschmutzung, Obst-saft, Bananenschale, Plastiktüte, Marmeladenglas,Getränkeflasche, Umweltschutz, Wasserverschmu-tzung

27

Schimpanse Pandabär Eisbär Gattung, Art Menschen- Bären Bären

affenWohnort mittlere China Arktis

Afrika Futter Alles- Pflanzen- Raubtier –

fresser fresser – RobbenBambus

Körper die Arme Fell:sind länger schwarz,als die weißBeine

Interessantes benutzen sie können gute Steine als sich nicht Schwim-Hämmer, auf die mer, Blätter als Hinterbeine Taucher, Schwämme aufrichten Sprinter

MMülltrennung: 3.OOzonloch: 8.RRecycling: 14.Regenwald: 15.SSaurer Regen: 7.Sondermüll: 12.UUV-Licht: 4.WWaldsterben: 17.

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

11.

• Az állatok, ill. növények keresését megkönnyít-hetjük úgy, hogy a sakktáblához hasonlóan a so-rokat és oszlopokat betûkkel, illetve számokkallátjuk el, és a kezdõbetûk koordinátáit megadjuka gyerekeknek.

• Javaslat csoport-/páros munkára: a csoportok/pá-rok csak a vízszintes sorokat vagy csak a függõle-ges oszlopokat nézzék.

13.Der erste Nationalpark war in den USA. richtigIn Europa errichtete man den ersten Nationalpark in Deutschland. falschHeute gibt es in 2.200 Ländern Nationalparks. richtigIn Deutschland ist der erste Nationalpark der Bayerische Wald. falschDie Idee der Nationalparks kommt aus England. falsch

Es gibt insgesamt 140 Denkmäler. falschMan muss bestimmte Kriterien erfüllen. richtigDie Kriterienliste enthält 25 Kriterien. falschHortobágy ist kein Teil der UNESCO-Liste. falschDer Kölner Dom ist seit 1996 auf der Liste. richtig

• Keressük ki a szövegbõl az állításokat alátámasz-tó mondatokat!

• A hamis mondatokat tegyük igazzá!• Csoportmunkában is feldolgozhatják a tanulók a

két szöveget – egymásnak elmondják az olvasot-tak tartalmát.

Mein Tagebuch• A tankönyv 5. feladatának segítségével, szókin-

csének felhasználásával mutassák be a tanulókkedvenc állatukat4

• Alternatíva: egy érdekes, ritka állat bemutatása.

28

G H K I L O P R T Z H N B V F R T E R J

T R E S D C F H N J U L K A A S E R B G

U S C H I L D K R Ö T E K R E R T Z U I

N K J E S A W R T H Z U I A N H U N J U

J I P H J W E R T Z U I O N B G T A V F

H L U N U C D E F B H N J U C N X S V F

Z K M J A W O L F X S W C S W A C H V F

G O A U S C D E A S I J O K L E K O G B

T A Z T E A S D F G H J K L O I U R T V

F L H R W W D F V G B H N M Z U O N B C

R A U E G D E E L E F A N T V F E W H X

D B J D T L K J H G F D S A E R T Z U I

E Ä U S R O K I J U H Z G T F R D E D S

G R I H H W S E D R F G B H N J M K M O

T H K Z Z O B G T R E W S A O J U H Z G

D U S C H N E E G L Ö C K C H E N C B G

B I A T N Z T G R F D E S W A B V G T D

N K F G J E S D F G T W A S X V G T H N

J O R O R A N G U T A N N H Z U I O J U

U L H U B G T R E E D S A W S E R T Z N

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

ProjektarbeitCsoportmunkában gyûjtsenek a tanulók környezet-védelmi tippeket! Ha a saját iskolájukban is mû-ködnek ilyen jellegû akciók, projektek, azokrók isírhatnak vagy plakátot állíthatnak össze.

Lektion 2.Szókincs aktualizálása:• égtájak• számok• országnevek• földrajzi kifejezések• Magyarország

Megoldási javaslatok a tankönyv feladataihoz1.B das Brandenburger TorE die Insel RügenG Kölner DomA SalzburgD Zwinger in DresdenJ der Hafen in HamburgI die AlpenF die Donau-Brücke in RegensburgH ZürichC Schloss Schönbrunn in Wien

A feladat elõkészítéseként tisztázzuk az alapszavak– Dom, Brücke, Schloss, Hafen, Tor stb. – jelentését!

3.Autoindustrie – DeutschlandUhren – die SchweizKäse – die SchweizSchokolade – Deutschland, die Schweiz, ÖsterreichKaffeehäuser – ÖsterreichWalzer – ÖsterreichMozartkugel – ÖsterreichBratwurst – Deutschland

6.das Brötchen die Semmelder Kloß der Knödeldie Tomate der Paradeiserdie Kartoffel der Erdapfeldie Mohrrübe die Karotteder Blumenkohl der Karfioldie Pflaume die Zwetschkedie Aprikose die Marilledas Bonbon das Zuckerl

die Schlagsahne der Schlagdie Putzerei die Reinigungder Quark der Topfendas Krankenhaus das Hospital

7.Wiener SchnitzelFrankfurter WürstchenDresdner ZwingerBerliner MauerKölner DomUlmer Münster

8.Nastüechli TaschentuchFeischter FensterRüebli RübeChunnsch au? Kommst du auch?Velo FahrradTassli TasseMeitli MädchenKafi KaffeeBeck BäckerMütschli Brötchen

12.Die Schweiz ist das größte deutschsprachige Land in Europa. falschDie Alpen befinden sich in Österreich und Deutschland. falschDeutschlands größte Insel heißt Rügen. richtigDie Schweiz hat vier Amtssprachen. richtigÖsterreich hat 9 Kantonen. falschIn Deutschland leben viele Ausländer. richtigDie Währung in der Schweiz ist das Euro. falsch

• A hamis mondatokat tegyük igazzá!• A tanulók maguk is gyûtjhetnek további állításo-

kat: csoportmunkában az egyes országokról kü-lön-külön is lehet állításokat mondani.

14. CD 4.Lektion 2. – Aufgabe 14. – Hör dir den Text anund ergänze die Lücken!Das ist die europäische Flagge. Sie ist ein Symbolnicht nur für die Europäische Union, sondern auchfür die Einheit und in einem weiteren Sinne für dieIdentität Europas. Der Kreis der goldenen Sternesteht für die Solidarität und Harmonie zwischenden europäischen Völkern.

29

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

Die Zahl der Sterne hat nichts mit der Anzahl derMitgliedstaaten zu tun. Es gibt zwölf Sterne, weildie Zwölf traditionell das Symbol der Vollkom-menheit, Vollständigkeit und der Einheit ist.

Derzeit sind folgende 27 Staaten Mitglieder derEuropäischen Union:

Belgien (BE), Bulgarien (BG), Dänemark (DK),Deutschland (DE), Estland (EE), Finnland (FI),Frankreich (FR), Griechenland (GR), Irland (IE),Italien (IT), Lettland (LV), Litauen (LT), Luxem-burg (LU), Malta (MT), Niederlande (NL), Öster-reich (AT), Polen (PL), Portugal (PT), Rumä-nien (RO), Schweden (SE), die Slowakei (SK),Slowenien (SI), Spanien (ES), die Tschechien (CZ),Ungarn (HU), Vereinigtes Königreich (UK) unddie Republik Zypern.

Heute ist der 9. Mai ein Europäisches Symbol(Europatag), welches zusammen mit der Flagge,der Hymne und der einheitlichen Währung (Euro)die Einheit der Europäischen Union darstellt. Andiesem Tag finden Veranstaltungen und Festlich-keiten statt, die Europa seinen Bürgern und dieVölker der Union einander näherbringen sollen.

CD 5. – Beethowen: Ode an die Freude

Megoldási javaslatok a munkafüzet feladataihoz2.Johannes Gutenberga) Politiker b) Erfinder c) ArztMarlene Dietricha) Königin b) Schau- c) Sportlerin

spielerinJohannes Keplera) Astronom b) Buchbinder c) ReporterMichael Schuhmachera) Musiker b) Schauspieler c) RennfahrerAlbert Einsteina) Komponist b) Dramatiker c) PhysikerKatherina Witta) Sportlerin b) Politikerin c) Eiskunst-

läuferinClaudia Schiffera) Sängerin b) Fotomodell c) ÄrztinWilhelm Konrad Röntgena) Chemiker b) Ingenieur c) ArztFranz Schuberta) Schauspieler b) Komponist c) SängerHelmut Kohla) Schriftsteller b) Bundeskanzler c) Arzt

Franz Beckenbauera) Fußball- b) Wissenschaftler c) Politiker

spieler

3.A feladat egy-egy mondatának szókincsével – bi-zonyos szavak kihagyásával – képezhetünk továb-bi mondatfajtákat. Pl. Kommst du am Wochenende zu uns?

Du kommst am Wochende zu uns?Wann kommst du zu uns?Komm zu uns am Wochenende!

11.a) Pfui! b) Oje! c) Brrr! d) Oh Gott! e)Ach!

12.Hol található Bayreuth? Felsõ-Bajorországban.Mirõl híres? Itt rendezik meg a Wag-

ner Ünnepi Játékokat.Milyen magyar Wagner Liszt Ferenc vonatkozása van? apósa volt.Mikor és miért épült A „Ring der Nibelungen”a Festspielhaus? c. operájának elõadásá-

hoz keresett helyszínt.Hogy hívják azt a házat, Wahnfriedshaus.ahol lakott?Hogyan lehet jegyhez Évekkel elõre meg kell jutni? vásárolni.

Keressék ki a tanulók a szövegbõl a német nyelvûválaszokat is!

TagebuchA német nyelvû országokat bemutató szövegek szó-kincsének felhasználásával mutassák be a tanulókkedvenc országukat.

ProjektarbeitCsoportmunkában válasszanak a tanulók egy-egyországot! Az iskolai könyvtárban, az interneten ke-reshetnek róla információkat.

Lektion 3.Szókincs aktualizálása:• országnevek• iskolai tevékenységek• iskolatípusok• személyes adatok• levélírás

30

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

Megodási javaslatok a tankönyv feladataihozA nyelviskolai hirdetéseknél tegyünk fel olyan kér-déseket, amelyekhez nemcsak az információk meg-értése, hanem helyes értelmezése is szükséges.Pl.: Wieviel kostet eine Woche Sprachkurs?

Wieviel kosten zwei Wochen?Wieviel muss man für den Kurs und die Unter-kunft zusammen zahlen?

1. CD 6.Lektion 3. – Aufgabe 1. – Hör dir den Dialog anund beantworte die Fragen!– Guten Tag! Hier ist die Sprachschule „Perfekt”.– Guten Tag! Ich bin Martin Fischer. Ich möchtemich für Sprachkurse interessieren.– Welche Sprache möchten Sie lernen? Bei uns gibtes Sprachkurse für Englisch, Französisch und Spa-nisch.– Ich möchte Englisch lernen. Und was können Siefür einen Achtklässler empfehlen?– Für die Schüler haben wir Standardkurse oder In-tensivkurse.– Was bedeutet ein Standardkurs? Ich möchte näm-lich eine Sprachprüfung machen.– Bei einem Standardkurs haben Sie 25 Stundendie Woche.– Ja, das ist prima. Gibt es einen Kurs im Sommer?– Wann genau?– Ich habe im Juli Zeit.– Ja, dann beginnt am 5. Juli ein Kurs.

Welche Fremdsprachen kann man in der Sprach-schule lernen?– Englisch, Französisch, SpanischWas für Kursen gibt es für die Achtklässler?– Standardkursen und IntensivkursenWieviel Stunden gibt es im Standardkurs pro Woche?– 25 Stunden /WocheWarum möchte Martin Fischer in die Sprachschulegehen?– Er möchte eine Sprachprüfung machen.Wann möchte Martin den Sprachkurs machen?– im JuliAnmeldeformular: a jelentkezési lapon lévõ infor-mációk megértését ellenõrizhetjük kérdések felte-vésével.Pl.: Wann beginnt der Sprachkurs?

Welche Sprachen kann man lernen?Wie lange dauert der Kurs?Wo kann man wohnen?

3.A kérdések megválaszolása után a tanulók is el-mondhatják, hogyan mutatkoznának be egy nyelv-tanfolyamon.

4.Egy-egy dologhoz több tevékenység is tartozhat:

Lückentexte ergänzenHörtexte anhören, ergänzenDialoge spielen, zusammenstelleneinen Aufsatz schreibenSituationen spielenSätze ergänzen, zusammenstellenLieder singen, übenmiteinander sich unterhaltenGrammatik üben

6.

8. CD 7.Lektion 3. – Aufgabe 8. – Hör dir den Dialog anund ergänze die Lücken!– Willkommen! Ich bin Joseph Müller und das istmeine Frau, Claudia Müller!– Hallo, grüß dich Rita.– Guten Tag!– Wie war die Reise nach Deutschland?– Sie war ein bischen anstrengend.– Wie lange dauerte sie?– Ich und meine Freundin sind gestern um 20.50von Budapest abgefahren und um 11. 45 waren wirschon in Nürnberg. Aber wir haben Platzkarten ineinem Schlafwagen gekauft, so konnten wir unter-wegs schlafen.– Komm, wir zeigen dir das Gästezimmer! Gib mirdeinen Koffer, ich helfe Dir!– Danke.…– Das wäre es. Es ist nicht so groß, aber es gibtgenug Platz.

31

Name der Schülerin: Rita Horváth

Alter: 14 Jahre alt

Schule/Klasse: 8. Klasse der Grundschule

Hobby: Basketball

Sprachkenntnisse: lernt Deutsch seit dreiJahren

Name der Gastfamilie: Müller

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

– Danke, es ist prima.– Hier gibt es auch ein Badezimmer. Und hier linksfindest du die Küche. Du kannst die auch benutzen.– Ja, prima, aber wir haben Tickets bekommen.Damit können wir in der Mensa der Sprachhschuleessen.– In der Garage findest Du ein Fahrrad, du kannstes nehmen, wenn Du Lust hast!– Toll! Die Sprachschule ist zu Fuß ein bischenweit.– Wenn Du noch Fragen oder irgendwelche Prob-leme hättest, kannst Du uns ganz ruhig fragen.– Wenn Du ausgepackt hast, erwarten wir Dich imEsszimmer zu einem kleinen Begrüßungskuchen!– Danke schön, ich komme gleich!– Bis gleich!

A behelyettesítendõ szavakat elõkészítõ feladat-ként írjuk fel a táblára, tisztázzuk azok jelentését,képezzünk velük mondatot, állítsuk ábécérendbe!

a) Próbálják meg a tanulók önállóan beírni a szava-kat, majd „ellenõrzésként” hallgassák meg!

b) A CD segítségével írják be a hiányzó szavakat!

9.Was darf/kann man Was darf/kann man nicht machen? machen?– Besucher empfangen – im Zimmer kochen– Besucher vorstellen – nach 22 Uhr Ruhe halten– Radio hören – Wäsche waschen

A címszavas kijegyzetelés után fogalmazzák meg atanulók egész mondatokban is a jegyzeteket!

10.

Megoldási javaslatok a munkafüzet feladataihoz1.

1. 2. 3. 4.

c a d b

32

Ö T E R G T Z J S C H W E I Z U F G V A

S D E S A W S E T F R G B N J N D A G S

T D E U T S C H L A N D W D E G S E R G

E W A S I E D F R T G Z U T Z A N J I L

R Z H H R G T R F D E S W A S R N F E O

R Q U G L F V G B H U N J I O N H I C I

E Z N B A E R T G F R D V G U I T N H K

I U G E N T G H Z I K O L M K F M N E J

C P A W D P O R T U G A L I E N K L N U

H W R E D E S W A C D F T G Z J U A L H

R E N Y S E D F G H B N T P R F Z N A Z

W A S D F V C X S W E R T O T Z H D N G

E R T U H I T A L I E N H L F R D E D T

E R G F D S W A S W E R T E R E T Z U B

F R A N K R E I C H R G T N F R T G N V

W A S E R T G B V F C H U I K N H U T F

E R S C H W E D E N B V F E S A W C D D

A W D E S R T G H N J U I K O L P R T F

R G T Z H N M K L S C H O T T L A N D R

E N G L A N D V C D E S W A F G T R E G

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

2.• Több megoldása is lehet egy-egy mondatnak.Laura kann sowohl/weder/nicht nur Deutsch, alsauch/noch/sondern auch Englisch sprechen.Zum Geburtstag habe ich nicht nur/sowohl eineTorte, sondern auch/als auch viele Geschenke be-kommen.Mutti hat nicht nur/sowohl Semmeln, sondern auch/als auch Aufschnitt gekauft.Die Kinder haben nicht nur/sowohl Spielzeuge,sondern auch/als auch Bücher mitgebracht.Ich muss nicht nur/sowohl Medikament nehmen,sondern auch/als auch im Bett bleiben.Die Familie konnte sowohl im Frühling, als auchim Sommer eine Reise machen.Nicht nur/sowohl heute, sondern auch/als auchmorgen habe ich Zeit.Weder/Entweder geht Otto zum Fußballtraining,noch/oder er besucht seine Oma.Entweder musst du besser lernen, oder du kannstnicht in einem Gymnasium weiterlernen.Weder hat Hans die Hausaufgabe gemacht, nochhat er sein Buch mitgebracht.

3.• Több megoldása is lehet egy-egy mondatnak.Ich sehe niemanden/jemanden auf der Straße.Jemand klopft an der Tür.Meine Bücher sind irgendwo.Im Sommer fährt die Familie Müller irgendwohin.Irgendwann mache ich eine Party.Ich kenne niemanden/jemanden.Peter nimmt etwas/nichts mit.

5.Du musst deine Schuhgröße angeben. falschDer Sprachkurs beginnt im Juli. richtigDu kannst Griechisch wählen. falschEin Standardkurs dauert 20 Wochen. falschDu musst das Anmeldeformular unterschreiben. richtig

• Keressük ki a szövegbõl az állításokat alátámasz-tó címszavakat!

• A hamis mondatokat tegyük igazzá!

19.Mennyi ideig tart a tanfolyam?– három hétigMilyen a csoport összetétele?– 10 fõ – nemzetköziMilyen programlehetõségei vannak Ritának?– városnézés, színházlátogatás, filmklub, koncert,

kirándulásokHol járt már és mit látott?– Ulmban, Ulmer MünsterMilyen Rita szállása?– Egy vendéglátó családnál lakik, akik nagyon ked-vesek.

• Keressük ki a levélbõl a válaszokat német nyel-ven is!

• A tanulók maguk is tehetnek fel további kérdése-ket. Csoportmunkában összeállítják, majd egy-másnak teszik fel azokat.

TagebuchÍrjanak a tanulók arról, hogy milyen régóta tanul-ják a nyelvet, ki a nyelvtanáruk, mi mindent csinál-nak nyelvórákon, mit lehet, illetve õ mit szeretne anémet nyelvvel csinálni!

ProjektarbeitA tanulók saját lakóhelyük nevezetességeinek, lát-nivalóinak figyelembevételével állíthatnak összeprogramot.

Lektion 4.Szókincs aktiválása:• iskolai tevékenységek• módbeli segédigék használata – mit szabad, lehet,

kell az iskolában/otthon csinálni• óra – idõ kifejezése

33

Land Einwohner Sprache Österreich r/e Österreicher/in Deutsch Ungarn r/e Ungar/in Ungarisch Irland r/e Ire/Irin Irisch Polen r/e Pole/Polin Polnisch Finnland r/e Finne Finnisch Griechenland r/e Grieche/Griechin Griechisch die Schweiz r/e Schweizer/in SchwitzerdütschDeutschland r/e Deutsche Deutsch Portugalien r/e Portugale Portugiesisch Italien r/e Italiener/in Italienisch Frankreich r/e Franzose/Französin Französisch Schweden r/e Schwede Schwedisch Schottland r/e Schotte Schottisch England r/e Engländer/in Englisch

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

Megoldási javaslatok a tankönyv feladataihoz1.

4. CD 8.Lektion 4. – Aufgabe 4. – Verspätung – immernur die Ausreden! Hör dir die Ausreden an! Wassagst du zu Hause (H) und in der Schule (SCH)?_____ „Ich bin so müde, nur jetzt nicht!”_____ „Mein Bus hatte Verspätung.”_____ „Ich bin vor dem Frühstücksfernsehen ein-

geschlafen.”_____ „Ich muss mir noch etwas im Internet aus-

suchen.”_____ „Ich bin mit dem Fahrrad gefahren und jede

Ampel stand auf Rot.”_____ „Ich habe die Tage auf meinem Stunden-

plan verwechselt.”_____ „Wegen Stromausfall klingelte mein elekt-

rischer Wecker nicht.”_____ „Ich muss noch die Hausaufgabe schreiben.”_____ „Es ist doch besser später zu kommen als

gar nicht.”_____ „Peter hat angerufen, ich muss hinüberge-

hen und ihm helfen.”_____ „Meine kleine Schwester hat mich im Ba-

dezimmer eingeschlossen.”_____ „Es tut mir leid, ich konnte nicht früher

kommen.”_____ „Ich habe den Bus verpasst!”

7. Kérdezzük meg a tanulókat: Was findest du wich-tig/nicht so wichtig?

8. CD 9.Lektion 4. – Aufgabe 8. – Wo hörst du dieseSätze? Fülle die Tabelle aus!

Uwe Tim: Erziehung

lass daskomm sofort herbring das hinkannst du nicht hörenhol das sofort herkannst du nicht verstehensei ruhigfass das nicht an

sitz ruhignimm das nicht in den Mundschrei nichtstell das sofort wieder wegpass aufnimm die Finger wegsitz ruhigmach dich nicht schmutzigbring das sofort wieder zurückschmier dich nicht vollsei ruhiglass das

wer nicht hören willmuss fühlen

Jó lehetõség a felszólító mód gyakorlására: átalakít-hatjuk a felszólításokat T/2., ill. T/3. (Sie) alakokra.

Megoldási javaslatok a munkafüzet feladataihoz2–4.A 2–3. feladatban a birtokos esettel álló elöljáró-szavakat kell behelyettesíteni, a 4. feladatban már atöbbi elöljáró is szerepel.

7.

9.Mi a véleménye a levél írójának a tanítás kezdeté-rõl? – túl korai a 8 órás kezdés, 9-kor is kezdõdhetneaz órarendrõl? – a tanulóknak kellene összeállítaniaz iskolai büférõl?

A B C D

3. 5. 4. 6.

34

H I N T E R1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

A U S

U N T E R

S E I T

O H N E

R

D U R C H

N A C H

U M

N A C H

G E G E N

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

– nemcsak szendvicset és gyümölcsöt kellene árul-ni, hanem csokit, cukrot, üdítõt is

az udvarról? – a fiúknak kellene egy focipálya, és néhány pad isa késésrõl? – nem kellene rögtön büntetni

Keressük ki a levélbõl a válaszokat német nyelven is!

11.Milyen javaslata van a felsõs diákoknak?– a folyosón el kell helyezni egy dobozt, amibe a

tanulók bedobhatják ötleteiket, panaszaikatMilyennek találják a többiek az ötletet?– mindenki jónak tartjaKi tesz ígéretet az ötlet megvalósítására?– a 7. a osztályKiknek kell az információt az osztályoknak to-vábbadni?– a tanulói képviselõknek

13.Lena ist nicht besonders gut in der Schule.Ich bin ziemlich schlecht in der Schule. Ich kannnicht gut lesen und beim letzten Diktat hatte ichachtzehn Fehler.Lena hat Angst.Ich habe einen großen Schreck bekommen, als ichdas hörte. Ich will nicht sitzen bleiben.Die Mutter ist nachmittags nicht zu Hause.Sie geht nachmittags arbeiten.Lena hat kein eigenes Zimmer.Mein Bett steht im Wohnzimmer,…Lena gibt auf.Als die Schule aus war, wollte ich am liebsten mitKeinem reden.Regina ist eine gute Freundin.Doch Regine kam hinter mir gerannt.„Ich will dich abholen.”Es wird wieder alles in Ordnung.… vielleicht wird jetzt alles gut.

TagebuchÍrjanak a tanulók a családon belüli munkamegosz-tásról, a saját napirendjükrõl!

Projektarbeit• Az iskolai házirend és a tankönyvben szereplõ

minta segítségével állítsanak össze a tanulók sza-bályokat!

• Csoportmunka: az iskolai élet egy-egy területé-hez írnak szabályokat, pl.: tanóra, szünetek, ün-nepélyek, osztálybulik stb.

Lektion 5.Szókincs aktiválása:• ételek, italok• egészséges életmód• sport

Megoldási javaslatok a tankönyv feladataihoz1.

4.• A szövegeket csoportmunkában is feldolgozhatjuk.• Párosítsuk össze a képeket a leírásokkal!

5.• Mondassuk el a tanulókkal a recepteket különbö-

zõ számban, személyben, pl. ich, man, meineMutti stb.!

• A tanulók maguk is gyûjthetnek további recepteket.

7. CD 10.Lektion 5. – Aufgabe 7. – Hör dir das Gedichtan und mache die Aufgabe!

ROBOVon Josef Guggenmos

In einem Haushalt gibt’s zu tunvon früh bis spät, tagaus, tagein.Doch uns geht’s gut. Den Laden schmeißt ROBO, der Roboter allein.

Er kocht, er spült, er saugt, er schrubbt.Für ihn gibt’s kein Problem.Wer wäscht das Auto? ROBO kann’s! – Wir machen’s uns bequem.

35

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

W8. 9. 10. 11. 12.

B13. 14. 15.

Z16. 17.

E R N Ä H R U N G S P Y R A M I D ERDBEERE

I E U P O Ü R U Ä A A O P E T AS I S F N B S D N L P T R H R T

TELN

S S EL

IG

E T ELN

SELEBER

Z RIKA

IKOSE

L ONE

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

Wer putzt die Fenster? Wer heizt ein?ROBO! ROBO! ROBO!Steigt einer nachts zum Fenster rein: ROBO haut ihn k.o.!

Seit einer Woche aber istROBO so kurios.Kann’s eine Drahtverschlingung sein?Ist eine Schraube los?

Er streicht die Zimmerlinde flach,begießt die Kissen mit der Kanne.Die Eier zieht er ritsch-ratsch auf, den Wecker haut er in die Pfanne.

Wo jault der Hund? Er steckt im Müll.Was rumpelt vor dem Haus?ROBO führt an der Hundeleineden Abfalleimer aus.

So werkt er unverdrossen fort,von früh bis spät, tagaus, tagein.Den Geldbriefträger schmeißt er ’raus,den Dieb lässt er herein.

Er schafft so tüchtig wie nur je, mit immer gleicher Miene.Statt alter Wäsche stopft er jetztdie Post in die Maschine.

Erst schnippelt er die Schuhe klein,dann wichst er die Karotten.Der Schellfisch wird schön abgestaubt,das Telefon gesotten.

Wir haben ROBO angeschafft – jetzt ist er Herr im Haus.Zum Teppich sagt er: „Guten Tag!”Und uns? Uns klopft er aus.

• A vers meghallgatása elõtt keressük ki a versmegértéséhez szükséges szavakat, beszéljük megazok jelentését!

Megjegyzés: Amit ROBO jól csinál aláhúzással,amit rosszul, áthúzással van jelölve.

12.

A háztartási gépek és tevékenységek összepárosí-tása után képezzünk mondatokat! Pl.: Ich spüle mitder Spülmaschine. Man spült mit der Spülmaschine.Meine Mutti spült mit der Spülmaschine.

14.

Megoldási javaslatok a munkafüzet feladataihoz8.• Több megoldás is lehetséges mondatonként.Worauf wartet Frau Schmidt? Sie wartet auf den Bus.Womit fährt Herr Klein? Er fährt mit der Metro. Wozu braucht man Zitronensaft? Man braucht zumObstsalat Zitronensaft.Worüber sprechen die Kinder? Sie sprechen überdie Deutschstunde.Woran denken die Eltern? Sie denken an den Urlaub.Wofür gibt Peter viel Geld aus? Er gibt für denComputer viel Geld aus.

11.Mi a biotermelõk aranyszabálya? „Nem a termé-szet ellen, hanem a természettel együtt dolgozni.”Hogyan tartják meg a föld termékenységét? Ter-mészetes növényvédõ szereket használnak.Miért drágábbak a biotermékek? Ez a módszertöbb munkát igényel.Mibõl tartalmaznak többet a biotermékek? Vitami-nokból és ásványi anyagokból.Mit erõsítenek a biotermékek? Az emberi test vé-dekezõképességét.Hol található a gyümölcsökben a legtöbb vitamin?A héjuk alatt.Hogy jelölik a vitaminokat? Az ábécé nagybetûivel.Mit segít az A-vitamin? A látást erõsíti.Miben található A-vitamin? Máj, tojássárgája, sajt,vaj, répa.Mit okoz a B1-vitamin hiánya? Koncentrációs za-varokat.• Keressék meg a tanulók a válaszok német megfe-

lelõjét a szövegekben!• Csoportmunkában is feldolgozható: a csoportok

elmondják egymásnak, mirõl olvastak.

TagebuchMutassák be a tanulók egy hétköznapi, illetve egyhétvégi nap étkezéseit, ételeit, italait!

Projektarbeit• Gyûjtsenek a tanulók képeket, fotókat, informáci-

ókat újságokból, prospektusokból vagy az inter-netrõl!

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

G A C E F D B

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

A D H C G F B E

36

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

• Lehetõség csoportmunkára: ételcsoportok szerin-ti albumok összeállítása (étel, ital, desszertekstb.).

Lektion 6.Szókincs aktiválása:• évszámok• országnevek• királyok nevei, ragozásuk• történelmi események – magyar vonatkozásban

Megoldási javaslatok a tankönyv feladataihozA nyitóoldal képeihez párosítsuk a történelmi ko-rokat! (Ld. 7. feladat)

1.A feladatban az összetartozó információk egy sor-ban vannak. Képezzenek mondatokat a tanulók asorok követésével!

4.A–1 C–3 E–5 G–7B–2 D–4 F–6 H–8

6.ung. Stephan I. dt. Karl der Großedt. Otto I. dt. Karl IV.dt. Friedrich III. ung. Andreas II.ung. Béla IV. ung. Joseph II.ung. Karl III. dt. Heinrich IV.

8.1914–1918 der erste Weltkrieg1939–1945 der zweite Weltkrieg1848–1849 der Freiheitskampf1456 die Schlacht bei Nándorfehárvár1201–1202 der Tatarenzug1526 Schlacht bei Mohács1686 die Rückeroberung von Buda

37

Die StraßenbahnDas SegelschiffDie DampfmaschineDie TaschenuhrDas PapierDas Dynamit

wurde

18813000 v. Ch.176515101. Jh.1867

Siemens den ÄgypternWattHenlein den ChinesenNobel

von erfunden.

AlaskaNeuseelandDer Seeweg nach IndienAustralienDer Sauerstoff

wurde

17411770149716051771

Bering CookVasco de GamaJansz Joseph Priestley

von entdeckt.

9.

Megoldási javaslatok a munkafüzet feladataihozA Passiv feladatoknál a megoldás után további uta-sításokat is adhatunk a mondat átalakítására: múlt

idõbõl jelen idõt képezni, szórendet variálni, kije-lentõ mondatból kérdõ mondatot képezni.

TagebuchHasználják a tanulók az iskolai könyvtárban talál-ható kiadványokat, vagy keressenek információkataz interneten!

Lektion 7. Szókincs aktualizálása:• foglalkozások, hozzájuk kapcsolódó tevékenységek• iskolatípusok• iskolai tevékenységek• személyes adatok

In der Urzeit: Urmensch

Im Altertum: Pharao, Gladiator, Kaiser,Soldat, Sklave

Im Mittelalter: König, Gutsherr, Herzog,Ritter, Leibeigene, Kaiser,Burgkapitän, Soldat

In der Neuzeit: Bürger, Soldat

In der Neuesten Zeit: Ministerpräsident, Bürger,Soldat, Staatsbürger, Par-teivorsitzende, Minister

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

Megoldási javaslatok a tankönyv feladataihoz3.• Több foglalkozást is felsorolhatunk egy-egy le-

íráshoz.Klaudia mag kochen und backen. Sie hat auchschon eigene Rezepte. – KöchinLisa kann gut Deutsch sprechen. – Dolmetscherin,Übersetzerin, DeutschlehrerinThomas ist sehr gut in Mathe. Er betreut die Klas-senkasse. – BankierOtto hilft gern bei kleinen Unfällen in der Schule.Er ist der Leiter der Erste Hilfe-Gruppe in derSchule. – ArztVon Rita bekommen die Geburtstagskinder immerselbstgemachte Blumensträuße. – BlumenbinderinKlaus macht gerne Fotos von den Klassenausflü-gen und Partys. – FotografHeidi hilft unserer Klassenleiterin die Klassenaus-flüge organisieren. Sie hat immer gute Programm-tips. – Fremdenführerin

5.Die Grundschule dauert in Deutschland 5 Jahre lang. falschNach der Grundschule kann man zwischenHauptschule und Realschule wählen. richtig6 ist die schlechteste, 1 ist die beste Note in Deutschland. richtigMan kann das Abitur in der Realschule machen. falschAlle Schüler müssen auf die Hauptschule gehen. falschIn den Berufsschulen kann man einen Beruf lernen. richtig

• A hamis mondatokat tegyék igazzá a tanulók!• A magyar iskolarendszerrõl is írhatnak igaz, ill.

hamis állításokat.

7.

8. CD 11.Lektion 7. – Aufgabe 8. – Hör dir die Berichtean und ergänze die Tabelle!Bald ist das Schuljahr zu Ende und beendet dieGrundschule. Wo möchtet ihr weiterlernen?Andreas:Ich habe mich an eine Fachmittelschule für denHandel gemeldet. Meine Eltern haben ein kleinesLebensmittelgeschäft und ich helfe ihnen sehr gernebei der Arbeit, wenn ich Freizeit habe. Ich möchtevielleicht auch das Geschäft weitermachen.Klaudia:Ich weiß noch nicht genau, was ich machen möch-te. Aber ich habe gute Noten, so möchte ich ineinem Gymansium weiterlernen. Vielleicht ineinem deutschsprachigen Gymnasium. Ich lernejetzt Deutsch, aber ich möchte auch Englisch oderFranzösisch lernen. Ich möchte noch nach demAbitur auch an einer Universität studieren.Mark:Ich habe nicht so gute Noten in Mathe und in Ge-schichte, aber ich bin gut in Sport. Ich spiele Bas-ketball schon seit 8 Jahren. Ich möchte in einerFachmittelschule weiterlernen, wo man Sport inerhöhter Stundenzahl lernen kann.Peter:Ich lerne überhaupt nicht gut, und ehrlich gesagtbin ich auch ein bisschen faul. Ich mag die techni-schen Sachen, deshalb habe ich an eine Berufs-schule gedacht.

A táblázat nem minden részéhez találnak a tanulókinformációkat a szövegben. Esetleg segíthetünkazzal, ha elõre kijelöljük azokat a részeket, ahovábe kell írni valamit.

38

In Deutschland In Ungarn Grundschule vier Jahre lang acht Jahre lang Gymnasium vier Jahre lang dreizehn Jahre lang Abitur im Gymnasium im Gymnasium

und in der Fach-mittelschule

Noten 6–1 1–5 Berufe in der Berufs- in der Berufs-lernen schule schule

Andreas Klaudia Mark Peter Schultyp Fach- Gymnasium Fach- Berufs-

mittel- mittel- schuleschule schule

Gut in Deutsch Sport Nicht so Mathe gut inHobby techni-

scheSachen

Weitere das Fa- FranzösischPläne milien- oder Englisch

geschäft lernen; an weiter- einer Univer-machen sität studieren

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

9. CD 12.Lektion 7. – Aufgabe 9. – Hör dir die Berichtean! Wer macht was in den Sommerferien?Wir sind zum letzten Mal zusammen. Was sindeuere Pläne für die Sommerferien?Hans: Ich fahre mit meiner Familie für zweiWochen ans Meer nach Kroatien. Wir werden ineinem Hotel wohnen. Ich war noch nie am Meer,deshalb warte ich schon sehr auf diese Reise. MeinFreund fährt auch mit.Martin: Diesen Sommer fahren wir in die Berge.Meine Eltern haben ein Ferienhaus im Mátra ge-mietet. Dort können wir Berg steigen, angeln. Eswird sicher nicht langweilig sein.Petra: Meine Eltern müssen im Sommer sehr vielarbeiten. Ich verbringe die Ferien zu Hause. Aberich möchte auf den Strand gehen oder mit meinenFreundinnen Rad fahren, ins Kino gehen.Renate: Ich werde meine Kusine besuchen. Wirmüssen meiner Oma helfen. Ich möchte auch einbisschen Taschengeld verdienen. Vielleicht werdeich Zeitungen austragen oder in einem Obst- undGemüseladen aushelfen.

Megoldási javaslatok a munkafüzet feladataihoz7.

39

Hans Martin Petra Renate Berg steigen x Auf den Strand gehen x Oma helfen x ans Meer fahren x angeln x Taschengeld verdienen x Ins Kino gehen x

Blumen- strauß, binder/in, topf Schuh- creme, schrank Kuchen- form, rezept Bade- zimmer, wanne, tuch Wasch- lappen, becken, maschine Schlaf-, Kinder-, Ess- -zimmer Deutsch-, Lehr- -buch Küchen-, Schreib- -tisch Tomaten-, Eier-, Fleisch- -salat Zahn-, Kinder- -arzt

A W E R T Z U I O P L K J H Z G T F R F

U A X B Ä C K E R V B N M J U I O T G J

T S A W M L O K I J U H T H Z G T R N B

O D S E U L K I J U H Z G F D D K A H N

M F D R S E D S C H L O S S E R I I Z S

E G E T I W R T Z U I O P L O K N N G C

C H W Z K M N B G T V F R V C W D E T H

H J R U E B J O U R N A L I S T E R F N

A K T I R G S A D F R T Z P I M R M R E

N L Z O W T W T U J H M A O N N G K D I

I I F R I S E U S E T B H I F H Ä I E D

K U G D S A W E R T Z U N U O Z R O S E

E Z T V E R K Ä U F E R A Z R U T L W R

R T R T E R F G Z H U J R T M I N P A I

U R E C B G T Z U I M J Z R A O E Z C N

Z E D W E R T Z U M I P T E T P R G D M

T S E K R E T Ä R I N L J W I Z I T E N

R W A S D C F V G B H N M A K T N R R H

E W R G T Z A E H R E R V S E E E E T Z

F E U E R W E H R M A N N D R R F W B U

9.

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

Feste und FeiertageNovember – Martinstag

CD 13. Stille Nacht…

40

Berufs- Abitur Diplom Fach-ausbildung prüfung

Verkäufer Sekretärin Zahnarzt Zahnarzt

Auto- Feuer- Informa-mechaniker wehrmann tiker

Bäcker Gärtner Journalist

Schlosser

Schneiderin

M I L I T Ä R

A N F Ü H R E R

S T A D T M A U E R

B E T T L E R

A R M

M A N T E L

J E S U S

Óravázlat

A tanóra Tananyag Tanítói/tanulói Munkaformák Eszközök felépítése tevékenység

Ráhangolódás, Feste und 1.Wortigel: „Advent” vagy csoportmunkában csoportonkéntmotiváció Feiertage „Weihnachten” egy A/4 lap

2. Rätsel (Az elõzõ lecke szó- egyéni munka, utána munkalap azkincsébõl a magyar szavak ellenõrzés frontális elõre megírtmegfelelõjét írják le a tanulók osztálymunkában rejtvénnyel – a kezdõbetûk adják a meg-oldást: Adventskalender.)1. jelentkezési lap2. Németország3. keresztnév4. angol5. név6. résztvevõ7. szituáció8. kommunikáció9. fogalmazás

10. hiányos szöveg11. tapasztalt12. név13. dátum14. fogadás15. árengedmény

Tananyag Die Sucht die ungarischen páros munka füzet, szótárfeldolgozása Geschichte Bedeutungen der nächsten

des Advents- Verben aus!kalenders entstehen, zurückverfolgen,

kommen, hängen, malen, weg-wischen, legen, abbrennen

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

41

A tanóra Tananyag Tanítói/tanulói Munkaformák Eszközök felépítése tevékenység

Tananyag Die Sammeln wir Substantive frontális osztálymunka tábla – Wortigelfeldolgozása Geschichte zu den Verben!

des Advents- z. B.: hängen – Bild, Mantel,kalenders Tasche usw.

Was fällt uns zu einem frontális osztálymunka/ tábla – WortigelAdventskalender ein? páros munkaSchokolade, Fenster, 24, Geschenk, öffnen…

Lesen wir die Geschichte frontális osztálymunka a szöveg des Adventskalenders! értelmezéséhezWelche Formen des Advents- néhány szókap-kalenders findest du im Text? csolatot elõreUnterstreiche! megadhatunk:a) 24 Bilder an die Wand nicht mehr

gehängt wegzudenkendeb) 24 an die Wand gemalte = nem elhagy-

Kreidestriche ható; wohl c) 24 Strohhalme früheste =d) 24 Kästchen auf einem legkorábbi stb.

Karton

Házi feladat „Mein Adventskalender” – kijelölése Aufsatz schreiben (zeichnen)

Az órai munka A tanulók munkájának értékelése a helyben szokásos módon.értékelése

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

42

Tan

men

etja

vasl

at

Hón

apH

étÓ

rasz

ámT

anór

a an

yaga

Nye

lvta

n F

elha

szná

lhat

ó fe

lada

tok,

eszk

özök

, sze

mlé

ltet

és

tank

önyv

mun

kafü

zet

Szep

tem

ber

1.1.

Will

kom

men

in d

er

4.ac

hten

Kla

sse

Mei

n S

tund

enpl

an

2.W

iede

rhol

ung

3.W

iede

rhol

ung

2.4.

Wie

derh

olun

g

5.W

iede

rhol

ung

6.W

iede

rhol

ung

3.7.

Lek

tion

1. –

Vor

übun

gen

8.Ic

h w

eiß

eine

n S

tern

5. C

D

8/10

.U

nser

e E

rde

6/1.

9.A

ngab

en ü

ber

die

Erd

eZ

ahlw

örte

r6/

2.6/

1–2.

7/3.

4.10

.T

iere

aus

alle

r Wel

t7/

4.6/

3.8/

5. C

D7/

4–6.

9/11

.

11.

Gef

ährd

ete

Pfl

anze

n10

/6–7

.U

mw

elts

chut

z-A

BC

12.

Um

wel

tsch

utz

11/8

.8/

9.–

Die

Mül

ltren

nung

Okt

óber

5.13

.U

mw

elts

chut

z-T

ipps

12/9

.

14.

Die

Reg

enw

älde

r12

.

15.

Nat

ursc

hutz

gebi

ete

Jahr

esza

hlen

10/1

3.

6.16

.U

nser

e W

elte

rbe

10/1

3.7/

7.8/

8.

17.

Zus

amm

enfa

ssun

g, Ü

bung

18.

The

men

absc

hlus

s

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

43

Hón

apH

étÓ

rasz

ámT

anór

a an

yaga

Nye

lvta

n F

elha

szná

lhat

ó fe

lada

tok,

eszk

özök

, sze

mlé

ltet

és

tank

önyv

mun

kafü

zet

7.19

.L

ektio

n 2.

Vor

übun

gen

20.

Ein

e kl

eine

Geo

grap

hie

15/1

–4.

13/1

.

21.

Öst

erre

ich

8.22

.D

euts

chla

ndS

tädt

enam

en a

ls A

djek

tive

18/5

–7.

23.

Die

Sch

wei

z19

/8.

20/9

.

24.

Die

deu

tsch

spra

chig

en

20/1

0–12

.13

/2.

Län

der

I.

Nov

embe

r9.

25.

Mar

tinst

ag63

.

26.

Die

Eur

opäi

sche

Uni

onla

ssen

21/1

3–14

. CD

16/9

–10.

27.

Die

Sat

zart

enD

ie S

atza

rten

14/3

.15

/6–7

.

10.

28.

Die

Fra

gew

örte

rD

ie F

rage

wör

ter

14/4

.15

/5.

16/8

.

29.

Bay

reut

h17

/12.

30.

Zus

amm

enfa

ssun

g, Ü

bung

16/1

1.

11.

31.

The

men

absc

hlus

s

32.

Lek

tion

3. V

orüb

unge

n

33.

War

um s

oll m

an D

euts

ch

zwei

glie

drig

e K

onju

nktio

nen

23–2

4.20

/2.

lern

en?

12.

34.

Spr

achk

urs

– A

ngeb

ote

Inde

fini

tpro

nom

en24

.21

/5.

25/1

–2. C

D20

/3–4

.

35.

Bes

uch

in e

iner

26

/3–5

.19

/1.

Spr

achs

chul

e

36.

Vor

stel

lung

für

die

27

/6.

22/6

–7.

Gas

tfam

ilie

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

44

Hón

apH

étÓ

rasz

ámT

anór

a an

yaga

Nye

lvta

n F

elha

szná

lhat

ó fe

lada

tok,

eszk

özök

, sze

mlé

ltet

és

tank

önyv

mun

kafü

zet

Dec

embe

r13

.37

.B

ei d

er G

astf

amili

e28

/8. C

D28

/9.

38.

Prog

ram

m e

ines

Spr

achk

urs

Kon

junk

tiv

29/1

0.22

/8.

23/9

–10.

39.

Gra

mm

atis

che

Übu

ngen

Kon

junk

tiv23

/11.

24/1

2–13

.

14.

40.

Gra

mm

atis

che

Übu

ngen

Kon

junk

tiv25

/14–

15.

26/1

6–18

.

41.

Zus

amm

enfa

ssun

g, Ü

bung

27/1

9.

42.

The

men

absc

hlus

s

15.

43.

Die

Ges

chic

hte

des

64.

Adv

ents

kale

nder

s

44.

Die

Ges

chic

hte

des

64.

Adv

ents

kran

zes

45.

Frö

hlic

he W

eihn

acht

en!

65. C

D.

Janu

ár16

.46

.L

ektio

n 4.

Vor

übun

gen

47.

Reg

eln

in d

er K

lass

eP

räpo

sitio

nen

mit

Gen

itiv

32/1

.28

/1–2

.

48.

Gra

mm

atis

che

Übu

ngen

Prä

posi

tione

n 29

/3–5

.

17.

49.

Gra

mm

atis

che

Übu

ngen

Prä

posi

tione

n30

/6–7

.31

/8.

50.

Reg

eln

in m

eine

r S

chul

e33

/2–3

. 31

/9.

34/4

–5. C

D32

/10.

51.

Die

Sch

üler

vert

retu

ng34

/6.

32/1

1.

18.

52.

Pro

gram

me

für

Sch

üler

53.

Reg

eln

zu H

ause

35/7

.33

/12.

36/8

.

54.

I. K

orsc

huno

w: V

ielle

icht

64

.w

ird

alle

s gu

t

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

45

Hón

apH

étÓ

rasz

ámT

anór

a an

yaga

Nye

lvta

n F

elha

szná

lhat

ó fe

lada

tok,

eszk

özök

, sze

mlé

ltet

és

tank

önyv

mun

kafü

zet

19.

55.

Text

bear

beitu

ng34

/14.

35/1

5.

56.

Zus

amm

enfa

ssun

g, Ü

bung

57.

The

men

absc

hlus

s

Feb

ruár

20.

58.

Lek

tion

5. V

orüb

unge

n

59.

Du

bist

, was

du

isst

Kon

junk

tiv d

er M

odal

verb

en38

.36

/1.

39/1

–3.

37/2

.39

/10.

60.

Der

Köl

ner S

traß

enka

rnev

al65

.

21.

61.

Ges

unde

Ern

ähru

ng40

/4.

62.

Ges

unde

Rez

epte

Kon

junk

tiv d

er M

odal

verb

en41

/5.

37/3

.42

/6.

63.

Uns

er S

chul

büff

et41

/14–

15.

42/1

6.

22.

64.

Hau

shal

tsar

beite

n –

RO

BO

42/7

.

65.

Was

hilf

st d

u zu

Hau

se?

Pas

siv

Prä

sens

43/8

–10.

37/4

.38

/5.

66.

Die

Hau

shal

tsm

asch

inen

Fra

gew

örte

r al

s K

onju

nktio

nen

44/1

1–12

.38

/6–7

.39

/8–9

.

23.

67.

Wir

kau

fen

Hau

shal

tsge

räte

44/1

3.45

/14.

68.

Gut

er S

tart

45.

69.

Bio

prod

ukte

und

Vita

min

e40

/11.

41/1

2–13

.

Már

cius

24.

70.

Zus

amm

enfa

ssun

g, Ü

bung

71.

The

men

absc

hlus

s

72.

Lek

tion

6. V

orüb

unge

n

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

46

Hón

apH

étÓ

rasz

ámT

anór

a an

yaga

Nye

lvta

n F

elha

szná

lhat

ó fe

lada

tok,

eszk

özök

, sze

mlé

ltet

és

tank

önyv

mun

kafü

zet

25.

73.

Erf

indu

ngen

und

P

assi

v Im

perf

ekt

48/1

–2.

43/3

.E

ntde

ckun

gen

74.

Übu

ngen

zur

Gra

mm

atik

44/4

–6.

45/7

–8.

75.

Übu

ngen

zur

Gra

mm

atik

elõz

õ fe

jeze

tfe

lada

tai

26.

76.

Beg

inn

der

Ges

chic

hte

49/3

.de

r M

ensc

hhei

t I.

77.

Beg

inn

der

Ges

chic

hte

49/3

.de

r M

ensc

hhei

t II.

78.

Mom

ente

aus

der

50

/4.

Ges

chic

hte

I.

27.

79.

Mom

ente

aus

der

50

/4.

Ges

chic

hte

II.

80.

Gro

ße P

ersö

nlic

hkei

ten

App

ositi

on51

/5.

43/1

–2.

der

Ges

chic

hte

I.

81.

Gro

ße P

ersö

nlic

hkei

ten

51/5

.de

r G

esch

icht

e II

.51

/6–7

.

Ápr

ilis

28.

82.

Jahr

esza

hlen

und

Ere

igni

sse

52/8

.

83.

Per

sone

n in

der

Ges

chic

hte

52/9

–10.

84.

Zus

amm

enfa

ssun

g, Ü

bung

29.

85.

The

men

absc

hlus

s

86.

Wir

fei

ern

Ost

ern

87.

War

um d

ie O

ster

eier

bun

t 66

.si

nd

30.

88.

Frö

hlic

he O

ster

n!

89.

Lek

tion

7. V

orüb

unge

n

90.

Ber

ufe

55/1

–2.

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

47

Hón

apH

étÓ

rasz

ámT

anór

a an

yaga

Nye

lvta

n F

elha

szná

lhat

ó fe

lada

tok,

eszk

özök

, sze

mlé

ltet

és

tank

önyv

mun

kafü

zet

31.

91.

Mod

isch

e B

eruf

e55

/3.

56/4

.57

/5.

92.

Das

deu

tsch

e S

chul

syst

emZ

usam

men

gese

tzte

Sub

stan

tive

57.

49/7

.

93.

Das

ung

aris

che

Schu

lsys

tem

58/6

.49

/8.

58/7

.

Máj

us32

.94

.W

elch

en B

eruf

sol

l ich

59

/8. C

Dw

ähle

n?

95.

Alle

s üb

er d

ie B

eruf

e50

/9–1

0.51

/11.

96.

Spr

eche

n w

ir ü

ber

die

51/1

2–13

.B

eruf

e!

33.

97.

Übu

ngen

zur

Gra

mm

atik

Ver

ben

mit

Rek

tione

n47

/1–2

.

98.

Übu

ngen

zur

Gra

mm

atik

48/4

–5.

49/6

.

99.

Mei

n L

eben

slau

f59

.52

/14.

34.

100.

End

lich

Som

mer

feri

en!

60.

52/1

5.60

/9. C

D

101.

Zus

amm

enfa

ssun

g, Ü

bung

102.

The

men

absc

hlus

s

35.

103.

Wie

derh

olun

g

104.

Wie

derh

olun

g

105.

Wie

derh

olun

g

Júni

us36

.10

6.W

iede

rhol

ung

107.

Wie

derh

olun

g

108.

Wie

derh

olun

g

37.

109.

Wie

derh

olun

g

110.

Wie

derh

olun

g

111.

Wie

derh

olun

g

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

48

Elõszó ............................................................................................................................................................ 13

Általános célok és feladatok ......................................................................................................................... 15

Kiemelt fejlesztési feladatok és kulcskompetenciák........................................................................................ 7

Kerettanterv a 8. évfolyam számára.............................................................................................................. 10

Tartalmak....................................................................................................................................................... 18

A tankönyv és a munkafüzet felépítése ......................................................................................................... 22

A tananyag feldolgozása................................................................................................................................ 24

A tanmenetjavaslat felépítése........................................................................................................................ 25

Megoldási javaslatok a tankönyv és munkafüzet feladataihoz ..................................................................... 25

Óravázlat ....................................................................................................................................................... 40

Tanmenetjavaslat ........................................................................................................................................... 42

Tartalomjegyzék

NØmet kk 8.qxd 2009.02.25. 12:06

angeli Éva kézikönyv a wir lernen deutsch 8....

Documents