anexo1 con rubricas ei 07 05 15 - ceipsanjoseartesano.org · dibujar, etc.). para ello, se podrá...

ANEXO 1.º

RÚBRICAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Las rúbricas o matrices de evaluación constituyen una herramienta facilitadora para que los centros califiquen las áreas de las diferentes etapas educativas.

Estas describen el resultado de la evaluación de los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las áreas y constituyen, por lo tanto, una referencia comúnpara facilitar la evaluación objetiva de todo el alumnado.

Las rúbricas propuestas se presentan como tablas de doble entrada que establecen las relaciones entre los criterios de evaluación del currículo y los criterios de calificaciónde los aprendizajes descritos en estos. Los calificadores establecidos en las rúbricas describen el desempeño que se espera en el alumnado, nivel de logro que estáexpresado en forma de comportamientos observables.

Cada uno de los calificadores de la rúbrica establece, a través del uso de graduadores, la calidad de adquisición de los aprendizajes en el alumnado —poco adecuado,adecuado, muy adecuado y excelente—, lo que permite al profesorado dirigir la observación de forma más precisa y objetiva hacia el desempeño esperado en este y, almismo tiempo, la implementación de una práctica de aula a través del diseño de situaciones de aprendizaje focalizadas en aquellos aspectos que posteriormente han de serevaluados y calificados, de manera que la evaluación no se sitúa al final del proceso de enseñanza, sino que lo fundamenta, adquiriendo un sentido formativo y reguladorde los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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RÚBRICA - CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PE RSONAL - INFANTIL 4º (3 años)

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE1. Identificar las partes del cuerpo en sí mismo, en el de otroniño y en un dibujo. Mostrar coordinación, control yhabilidades de carácter fino, tanto en situaciones de reposocomo de movimiento.

Con este criterio se trata de constatar la imagen que tienen losniños y niñas sobre su esquema corporal. Igualmente, se pretendeverificar la información que poseen sobre su propio cuerpo y sireconocen los principales segmentos y características corporales.También se prestará atención al dominio y control que ejercensobre su cuerpo en diferentes situaciones, tanto de movilidad comode quietud. Se tratará de comprobar si manifiestan seguridad ensus capacidades motoras mediante acciones que impliquencoordinación, equilibrio-desequilibrio, subir, bajar, caer, caminar,correr ..., así como en actividades que requieran un mayordominio, control y precisión de movimientos (recortar, moldear,dibujar, etc.). Para ello, se podrá observar, sobre todo a través deldibujo, si en la representación de su cuerpo son capaces de integrarel mayor número de detalles sobre las partes y característicascorporales. Asimismo, se prestará atención, a través de laobservación, en situaciones tanto sugeridas como espontáneas, a laprecisión de sus movimientos en los desplazamientos, a lamovilidad de los segmentos del cuerpo y a la independencia deunas partes del cuerpo respecto de otras.

Señala, reconoce y representa conmuchas dudas las partes del cuerpo,sus segmentos y característicascorporales en sí mismo, en el cuerpode otro niño o de otra niña y en undibujo.

Muestra con mucha dificultadcoordinación y control de su cuerpoen situaciones de reposo y demovimiento, así como control de sushabilidades motrices de carácter fino.

Manifiesta rara vez seguridad de suscapacidades motoras en su vidacotidiana (familia, escuela...) tanto ensituaciones espontáneas comosugeridas.

Señala, reconoce y representa conalguna duda las partes del cuerpo,sus segmentos y característicascorporales en sí mismo, en el cuerpode otro niño o de otra niña y en undibujo.

Muestra con alguna dificultadcoordinación y control de su cuerpoen situaciones de reposo y demovimiento, así como control de sushabilidades motrices de carácter fino.

Manifiesta en pocas ocasionesseguridad de sus capacidadesmotoras en su vida cotidiana (familia,escuela...) tanto en situacionesespontáneas como sugeridas.

Señala, reconoce y representa sindudas importantes las partes delcuerpo, sus segmentos ycaracterísticas corporales en símismo, en el cuerpo de otro niño o deotra niña y en un dibujo.

Muestra sin dificultades destacablescoordinación y control de su cuerpoen situaciones de reposo y demovimiento, así como control de sushabilidades motrices de carácter fino.

Manifiesta frecuentementeseguridad de sus capacidadesmotoras en su vida cotidiana (familia,escuela…) tanto en situacionesespontáneas como sugeridas.

Señala, reconoce y representa conclaridad las partes del cuerpo, sussegmentos y característicascorporales en sí mismo, en el cuerpode otro niño o de otra niña y en undibujo.

Muestra con facilidad coordinacióny control de su cuerpo en situacionesde reposo y de movimiento, así comocontrol de sus habilidades motricesde carácter fino.

Manifiesta muchas veces seguridadde sus capacidades motoras en suvida cotidiana (familia, escuela...)tanto en situaciones espontáneascomo sugeridas.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE2. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través deellos.

Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la capacidadsensorial de los niños y niñas, si identifican los distintos sentidos e,igualmente, si discriminan las sensaciones obtenidas: gustativas(dulce, amargo, salado ...), táctiles (blando, duro, frío, caliente,seco, etc.), visuales (tamaño, forma, color ...), auditivas y olfativas.Se prestará especial atención a la observación y exploración deobjetos, dado que será en estas situaciones donde más fácilmentese apreciará su evolución perceptiva. Para valorar este criterio sepueden aprovechar tanto las situaciones espontáneas creadas porlos niños y las niñas como las sugeridas por el adulto en lasactividades cotidianas del aula. De igual modo, la observación sepuede realizar en momentos ocasionales como la celebración decumpleaños, eventos en el centro, etc.

Identifica y discrimina con muchasdificultades las sensacionesgustativas (dulce, amargo, salado...),táctiles (blando, duro, frío, caliente,seco...), visuales (tamaño, forma,color...), auditivas (sonidos,silencio...) y olfativas (fragancia,frutal…) para distinguir los sentidos,a través de la observación yexploración de objetos de su vidacotidiana, en situacionesespontáneas, creadas en el aula porlos niños y niñas o por los adultos, yen momentos ocasionales decelebraciones y eventos.

Identifica y discrimina con algunadificultad las sensaciones gustativas(dulce, amargo, salado...), táctiles(blando, duro, frío, caliente, seco...),visuales (tamaño, forma, color...),auditivas (sonidos, silencio...) yolfativas (fragancia, frutal…) paradistinguir los sentidos, a través de laobservación y exploración de objetosde su vida cotidiana, en situacionesespontáneas, creadas en el aula porlos niños y niñas o por los adultos, yen momentos ocasionales decelebraciones y eventos.

Identifica y discrimina sindificultades destacables lassensaciones gustativas (dulce,amargo, salado...), táctiles (blando,duro, frío, caliente, seco...), visuales(tamaño, forma, color...), auditivas(sonidos, silencio...) y olfativas(fragancia, frutal…) para distinguirlos sentidos, a través de laobservación y exploración de objetosde su vida cotidiana, en situacionesespontáneas, creadas en el aula porlos niños y niñas o por los adultos, yen momentos ocasionales decelebraciones y eventos.

Identifica y discrimina generalmente con facilidad lassensaciones gustativas (dulce,amargo, salado ...), táctiles (blando,duro, frío, caliente, seco...), visuales(tamaño, forma, color...), auditivas(sonidos, silencio...) y olfativas(fragancia, frutal…) para distinguirlos sentidos, a través de laobservación y exploración de objetosde su vida cotidiana, en situacionesespontáneas, creadas en el aula porlos niños y niñas o por los adultos, yen momentos ocasionales decelebraciones y eventos.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE3.- Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los niños y lasniñas para comunicar emociones y sentimientos a través dediferentes lenguajes, tanto verbales como no verbales. De otraparte, con el criterio también se podrá valorar la capacidad parareconocer e identificar expresiones de alegría, enfado, tristeza,miedo, sorpresa, etc. Se trata de observar, en los distintosmomentos de la vida en el centro, si son capaces de expresar lo queles gusta y les molesta o desagrada, sus descubrimientos, susmiedos e inseguridades, sus alegrías... Al mismo tiempo, seconstatará su capacidad para manifestar y expresar afectos haciaotros niños, niñas y adultos. Por último se podrá observar sireconocen, en imágenes y en otras personas, expresiones dealegría, enfado, tristeza, etc., y si relacionan determinadassituaciones con los sentimientos que experimentan.

Rara vez comunica emociones ysentimientos a través de diferenteslenguajes, tanto verbales como noverbales (movimiento, danza,expresiones faciales, corporales...) yen distintos momentos de su vidacotidiana expresa con muchadificultad lo que le gusta y lemolesta o desagrada, susdescubrimientos, sus miedos einseguridades, sus alegrías…

En pocas ocasiones comunicaemociones y sentimientos a través dediferentes lenguajes, tanto verbalescomo no verbales (movimiento,danza, expresiones faciales,corporales...) y en distintosmomentos de su vida cotidianaexpresa con alguna dificultad lo quele gusta y le molesta o desagrada, susdescubrimientos, sus miedos einseguridades, sus alegrías…

A menudo comunica emociones ysentimientos a través de diferenteslenguajes, tanto verbales como noverbales (movimiento, danza,expresiones faciales, corporales...) yen distintos momentos de su vidacotidiana expresa sin gran dificultadlo que le gusta y le molesta odesagrada, sus descubrimientos, susmiedos e inseguridades, susalegrías…

Muchas veces comunica emocionesy sentimientos a través de diferenteslenguajes, tanto verbales como noverbales (movimiento, danza,expresiones faciales, corporales...) yen distintos momentos de su vidacotidiana expresa generalmente confacilidad lo que le gusta y le molestao desagrada, sus descubrimientos, susmiedos e inseguridades, susalegrías…

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE4.- Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar lastareas encomendadas.

Se trata de constatar la capacidad de los niños y niñas paradesenvolverse en su medio habitual, tanto en relación con susdesplazamientos, como con la ejecución de tareas de diferentenaturaleza.

En este criterio se intentará apreciar, sobre todo, la actitud deconfianza y seguridad que manifiestan ante los cometidos que seles sugieren.

Se trata de prestar atención a sus reacciones, en especial a aquellasderivadas de las tareas que se les presentan por primera vez.Reacciones de miedo, inseguridad, negación, de "no atreverse a",etc., serán posibles indicadores de falta de confianza en susposibilidades y capacidades para acometer acciones que no les sonfamiliares y que les suponen nuevas metas.

Por el contrario, actitudes de iniciativa, de aceptación de nuevaspropuestas, de colaboración, de solicitud de ayuda cuando seprecise, etc., pueden ser indicadores de una progresiva adquisiciónde una imagen positiva de sí mismos y de un desarrollo saludable.

Para ello, se podrán observar sus reacciones (actitud corporal,expresiones, silencios ...) ante las propuestas sugeridas. Se prestaráatención a la disponibilidad que manifiesten o, por el contrario, ala oposición que muestren a la ejecución de tareas de diferentegrado de complejidad.

Realiza con muy poca confianza yseguridad tareas y actividades dediferente naturaleza en entornosconocidos y en otros no habituales ymanifiesta rara vez iniciativa ydisponibilidad a la hora de pedirayuda y colaborar.

Realiza con poca confianza yseguridad tareas y actividades dediferente naturaleza en entornosconocidos y en otros no habituales ymanifiesta esporádicamenteiniciativa y disponibilidad a la horade pedir ayuda y colaborar.

Realiza con cierta confianza yseguridad tareas y actividades dediferente naturaleza en entornosconocidos y en otros no habituales ymanifiesta a menudo iniciativa ydisponibilidad a la hora de pedirayuda y colaborar.

Realiza con generalmente conconfianza y seguridad tareas yactividades de diferente naturaleza enentornos conocidos y en otros nohabituales y manifiesta muchasveces iniciativa y disponibilidad a lahora de pedir ayuda y colaborar.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE5.- Orientarse tanto en el espacio y el tiempo como en surelación con los objetos.

Con este criterio se pretende constatar si los niños y niñas sedesenvuelven en el espacio, así como obtener información sobre lamanera de organizarlo y dominarlo. Se prestará atención a la formaen que utilizan el espacio, comprobando si se desplazan de unamanera ágil y eficaz o, por contra, muestran un escaso controlsobre él. Con este criterio se pretende también obtener informaciónsobre la capacidad para establecer relaciones entre el espaciovivido y el representado, verificando también si localizan y sitúanlos objetos en espacios conocidos y si son capaces de ajustar suacción a las características del espacio y el tiempo determinado. Setrata de constatar si el alumnado se sitúa y desarrolla su acción enlugares y tiempos adecuados (ubicación en los espacios apropiadospara el desarrollo de actividades de diferente naturaleza: juegos demovimiento en el patio, uso de los libros en la biblioteca del aula,etc.; realización de sus juegos y tareas en los tiempos asignados onegación a acabar sus actividades en un tiempo razonable, etc.). Alefecto, se podrá observar si los movimientos y desplazamientos delos niños y niñas en los espacios habituales son autónomos o, demodo diferente, han de ser frecuentemente guiados.

Se sitúa y se desplaza con ayudafrecuente, tanto en espaciosconocidos y habituales, como enotros no familiares. Localiza y ubicacon mucha dificultad los objetos enel espacio y rara vez ajusta su acciónal tiempo establecido (juegos demovimiento en el patio, uso de loslibros en la biblioteca del aula;realización de sus juegos y tareas enlos tiempos asignados, etc.).

Se sitúa y se desplaza generalmentesin ayuda, tanto en espaciosconocidos y habituales, como enotros no familiares. Localiza y ubicacon alguna dificultad los objetos enel espacio y ajusta esporádicamentesu acción al tiempo establecido(juegos de movimiento en el patio,uso de los libros en la biblioteca delaula; realización de sus juegos ytareas en los tiempos asignados, etc.).

Se sitúa y se desplaza de maneracasi autónoma, tanto en espaciosconocidos y habituales, como enotros no familiares. Localiza y ubicasin dificultades destacables losobjetos en el espacio y ajusta amenudo su acción al tiempoestablecido (juegos de movimientoen el patio, uso de los libros en labiblioteca del aula; realización de susjuegos y tareas en los tiemposasignados, etc.).

Se sitúa y se desplaza con bastanteautonomía, tanto en espaciosconocidos y habituales, como enotros no familiares. Localiza y conbastante facilidad los objetos en elespacio y ajusta muchas veces suacción al tiempo establecido (juegosde movimiento en el patio, uso de loslibros en la biblioteca del aula;realización de sus juegos y tareas enlos tiempos asignados, etc.).

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE6.- Mostrar actitudes de respeto y aceptación hacia las reglasdel juego y las normas básicas de relación y convivencia. Deidéntica forma, manifestar curiosidad e interés por conocerjuegos propios de la cultura canaria.

Con el criterio se intenta apreciar la capacidad de los niños y niñaspara relacionarse con sus iguales y con los adultos; determinar siactúan frecuentemente en consonancia con las normas básicas derelación y convivencia, tanto en situaciones de juego, como en elresto de actividades de la vida cotidiana u, opuestamente, muestrandificultades para integrarlas en su conducta habitual. Se tratatambién de valorar si aceptan propuestas y prohibiciones, asumenpequeñas responsabilidades, escuchan, dialogan, manifiestan suspropias opiniones y respetan las de los demás. De igual manera, setrata de comprobar si muestran interés por conocer sencillos juegostradicionales canarios y participar en ellos. Para valorar estecriterio se hace indispensable la observación directa y sistemáticade las conductas y actitudes que manifiestan en distintassituaciones, prestando especial atención a los momentos de juego yde interrelación, considerando especialmente los juegosrelacionados con el acervo cultural canario.

Rara vez acepta las reglas del juegoy escucha, dialoga, manifiesta suspropias opiniones, respeta la de losdemás, tanto en situaciones lúdicascomo en el resto de actividades de lavida cotidiana. Participa en juegos dela cultura canaria mostrando pocointerés por las tradiciones de nuestratierra.

En pocas ocasiones acepta las reglasdel juego y escucha, dialoga,manifiesta sus propias opiniones,respeta la de los demás, tanto ensituaciones lúdicas como en el restode actividades de la vida cotidiana.Participa en juegos de la culturacanaria mostrando algo de interéspor las tradiciones de nuestra tierra.

A menudo acepta las reglas del juegoy escucha, dialoga, manifiesta suspropias opiniones, respeta la de losdemás, tanto en situaciones lúdicascomo en el resto de actividades de lavida cotidiana. Participa en juegos dela cultura canaria mostrándosegeneralmente interesado por lastradiciones de nuestra tierra.

Muchas veces acepta las reglas deljuego y escucha, dialoga, manifiestasus propias opiniones, respeta la delos demás, tanto en situacioneslúdicas como en el resto deactividades de la vida cotidiana.Participa en juegos de la culturacanaria mostrando bastante interéspor las tradiciones de nuestra tierra.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE7.- Demostrar autonomía en su aseo y cuidado personal, tantoen la escuela como en su entorno familiar.

Este criterio se propone verificar si los niños y las niñas soncapaces de adquirir hábitos básicos relacionados con su salud, aseoy bienestar personal, mostrando independencia respecto a laintervención del adulto. Asimismo, habrá que valorar suindependencia en acciones relacionadas con el vestirse ydesvestirse (se abotona solo, se coloca cada zapato en su pie ...),con la comida (come adecuadamente utilizando los instrumentosbásicos, se sirve la bebida, requiere que alguien esté pendiente paracomer, come de todo), y con la higiene personal (limpieza demanos y dientes, uso adecuado del jabón y la toalla, etc.). Seprestará atención a la actitud de cuidado y limpieza que mantienenrespecto a las dependencias del centro. En tal sentido, se podráobservar si limpian y ordenan los diferentes materiales y espaciosdespués de su uso (pinceles, mesas, suelo...), la limpieza en laejecución de sus producciones (dibujos, collages, cuentos, etc.) ensituaciones en las que el adulto no haya dado pautas al respecto.

Con ayuda frecuente se viste y sedesviste (se abotona solo, se colocacada zapato en su pie...), comeutilizando los instrumentos básicos,se sirve la bebida… y se lava lasmanos y dientes, usa el jabón, etc., yrara vez, muestra una actitud derespeto, cuidado y limpieza hacia losmateriales del aula, sus propiasproducciones, dependencias delcentro y su entorno familiar.

Generalmente sin ayuda se viste yse desviste (se abotona solo, secoloca cada zapato en su pie...), comeutilizando los instrumentos básicos,se sirve la bebida… y se lava lasmanos y dientes, usa el jabón, etc., yesporádicamente muestra unaactitud de respeto, cuidado ylimpieza hacia los materiales delaula, sus propias producciones,dependencias del centro y su entornofamiliar.

De manera casi autónoma se viste yse desviste (se abotona solo, secoloca cada zapato en su pie...), comeutilizando los instrumentos básicos,se sirve la bebida… y se lava lasmanos y dientes, usa el jabón, etc., ya menudo muestra una actitud derespeto, cuidado y limpieza hacia losmateriales del aula, sus propiasproducciones, dependencias delcentro y su entorno familiar.

Con bastante autonomía se viste yse desviste (se abotona solo, secoloca cada zapato en su pie...), comeutilizando los instrumentos básicos,se sirve la bebida… y se lava lasmanos y dientes, usa el jabón, etc., ymuchas veces muestra una actitud derespeto, cuidado y limpieza hacia losmateriales del aula, sus propiasproducciones, dependencias delcentro y su entorno familiar.

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Señala, reconoce y representa conalguna duda las partes del cuerpo,sus segmentos y característicascorporales en sí mismo, en el cuerpode otro niño o de otra niña y en undibujo.

Muestra con alguna dificultadcoordinación y control de su cuerpoen situaciones de reposo y demovimiento, así como control de sushabilidades motrices de carácter fino.

Manifiesta en pocas ocasionesseguridad de sus capacidadesmotoras en su vida cotidiana (familia,escuela...) tanto en situacionesespontáneas como sugeridas.

Señala, reconoce y representa sindudas importantes las partes delcuerpo, sus segmentos ycaracterísticas corporales en símismo, en el cuerpo de otro niño ode otra niña y en un dibujo.


Manifiesta frecuentementeseguridad de sus capacidadesmotoras en su vida cotidiana (familia,escuela...) tanto en situacionesespontáneas como sugeridas.



Manifiesta muchas veces seguridadde sus capacidades motoras en suvida cotidiana (familia, escuela…)tanto en situaciones espontáneascomo sugeridas.

Señala, reconoce y representa conbastante claridad las partes delcuerpo, sus segmentos ycaracterísticas corporales en símismo, en el cuerpo de otro niño ode otra niña y en un dibujo.

Muestra con bastante facilidadcoordinación y control de su cuerpoen situaciones de reposo y demovimiento, así como control de sushabilidades motrices de carácter fino.

Manifiesta casi siempre seguridad desus capacidades motoras en su vidacotidiana (familia, escuela...) tanto ensituaciones espontáneas comosugeridas.

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Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la capacidadsensorial de los niños y niñas, si identifican los distintos sentidos e,igualmente, si discriminan las sensaciones obtenidas: gustativas(dulce, amargo, salado...), táctiles (blando, duro, frío, caliente,seco, etc.), visuales (tamaño, forma, color ...), auditivas y olfativas.Se prestará especial atención a la observación y exploración deobjetos, dado que será en estas situaciones donde más fácilmentese apreciará su evolución perceptiva. Para valorar este criterio sepueden aprovechar tanto las situaciones espontáneas creadas porlos niños y las niñas como las sugeridas por el adulto en lasactividades cotidianas del aula. De igual modo, la observación sepuede realizar en momentos ocasionales como la celebración decumpleaños, eventos en el centro, etc.

Identifica y discrimina con algunadificultad las sensaciones gustativas(dulce, amargo, salado ...), táctiles(blando, duro, frío, caliente, seco...),visuales (tamaño, forma, color...),auditivas (sonidos, silencio...) yolfativas (fragancia, frutal…) paradistinguir los sentidos, a través de laobservación y exploración de objetosde su vida cotidiana, en situacionesespontáneas, creadas en el aula porlos niños y niñas o por los adultos, yen momentos ocasionales decelebraciones y eventos.

Identifica y discrimina sindificultades destacables lassensaciones gustativas (dulce,amargo, salado...), táctiles (blando,duro, frío, caliente, seco...), visuales(tamaño, forma, color...), auditivas(sonidos, silencio...) y olfativas(fragancia, frutal…), para distinguirlos sentidos, a través de laobservación y exploración de objetosde su vida cotidiana, en situacionesespontáneas, creadas en el aula porlos niños y niñas o por los adultos, yen momentos ocasionales decelebraciones y eventos.

Identifica y discrimina generalmentecon facilidad las sensacionesgustativas (dulce, amargo, salado...),táctiles (blando, duro, frío, caliente,seco...), visuales (tamaño, forma,color...), auditivas (sonidos,silencio...) y olfativas (fragancia,frutal…) para distinguir los sentidos,a través de la observación yexploración de objetos de su vidacotidiana, en situaciones espontáneas,creadas en el aula por los niños yniñas o por los adultos, y enmomentos ocasionales decelebraciones y eventos.

Identifica y discrimina con bastantefacilidad las sensaciones gustativas(dulce, amargo, salado...), táctiles(blando, duro, frío, caliente, seco...),visuales (tamaño, forma, color...),auditivas (sonidos, silencio...) yolfativas (fragancia, frutal…) paradistinguir los sentidos, a través de laobservación y exploración de objetosde su vida cotidiana, en situacionesespontáneas, creadas en el aula porlos niños y niñas o por los adultos, yen momentos ocasionales decelebraciones y eventos.

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En pocas ocasiones comunicaemociones y sentimientos a través dediferentes lenguajes, tanto verbalescomo no verbales (movimiento,danza, expresiones faciales,corporales...) y en distintosmomentos de su vida cotidianaexpresa con alguna dificultad lo quele gusta y le molesta o desagrada, susdescubrimientos, sus miedos einseguridades, sus alegrías…



Casi siempre comunica emociones ysentimientos a través de diferenteslenguajes, tanto verbales como noverbales (movimiento, danza,expresiones faciales, corporales...) yen distintos momentos de su vidacotidiana expresa con bastantefacilidad lo que le gusta y le molestao desagrada, sus descubrimientos, susmiedos e inseguridades, susalegrías…

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Para ello, se podrán observar sus reacciones (actitud corporal, expresiones, silencios ...) ante las propuestas sugeridas. Se prestaráatención a la disponibilidad que manifiesten o, por el contrario, a la oposición que muestren a la ejecución de tareas de diferente grado de complejidad.

Realiza con poca confianza yseguridad tareas y actividades dediferente naturaleza en entornosconocidos y en otros no habituales ymanifiesta esporádicamenteiniciativa y disponibilidad a la horade pedir ayuda y colaborar.



Realiza con bastante confianza yseguridad tareas y actividades dediferente naturaleza en entornosconocidos y en otros no habituales ymanifiesta casi siempre iniciativa ydisponibilidad a la hora de pedirayuda y colaborar.

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Se sitúa y se desplaza generalmentesin ayuda, tanto en espaciosconocidos y habituales, como enotros no familiares. Localiza y ubicacon alguna dificultad los objetos enel espacio y ajusta esporádicamentesu acción al tiempo establecido(juegos de movimiento en el patio,uso de los libros en la biblioteca delaula; realización de sus juegos ytareas en los tiempos asignados, etc.).



Se sitúa y se desplaza con muchaautonomía, tanto en espaciosconocidos y habituales, como enotros no familiares. Localiza y ubicacon mucha facilidad los objetos enel espacio y ajusta casi siempre suacción al tiempo establecido (juegosde movimiento en el patio, uso de loslibros en la biblioteca del aula;realización de sus juegos y tareas enlos tiempos asignados, etc.).

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En pocas ocasiones acepta las reglasdel juego y escucha, dialoga,manifiesta sus propias opiniones,respeta la de los demás, tanto ensituaciones lúdicas como en el restode actividades de la vida cotidiana.Participa en juegos de la culturacanaria mostrando algo de interéspor las tradiciones de nuestra tierra.



Casi siempre acepta las reglas deljuego y escucha, dialoga, manifiestasus propias opiniones, respeta la delos demás, tanto en situacioneslúdicas como en el resto deactividades de la vida cotidiana.Participa en juegos de la culturacanaria mostrando mucho interéspor las tradiciones de nuestra tierra.

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Generalmente sin ayuda se viste yse desviste (se abotona solo, secoloca cada zapato en su pie...), comeutilizando los instrumentos básicos,se sirve la bebida… y se lava lasmanos y dientes, usa el jabón, etc., yesporádicamente muestra unaactitud de respeto, cuidado ylimpieza hacia los materiales delaula, sus propias producciones,dependencias del centro y su entornofamiliar.


Con bastante autonomía se viste yse desviste (se abotona solo, secoloca cada zapato en su pie...), comeutilizando los instrumentos básicos,se sirve la bebida… y se lava lasmanos y dientes, usa el jabón, etc., ymuchas veces muestra una actitud derespeto, cuidado y limpieza hacia losmateriales del aula, sus propiasproducciones, dependencias delcentro y su entorno familiar.

Con mucha autonomía se viste y sedesviste (se abotona solo, se colocacada zapato en su pie...), comeutilizando los instrumentos básicos,se sirve la bebida… y se lava lasmanos y dientes, usa el jabón, etc., ycasi siempre muestra una actitud derespeto, cuidado y limpieza hacia losmateriales del aula, sus propiasproducciones, dependencias delcentro y su entorno familiar.

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Señala, reconoce y representa sindudas importantes las partes delcuerpo, sus segmentos ycaracterísticas corporales en símismo, en el cuerpo de otro niño ode otra niña y en un dibujo.


Manifiesta frecuentementeseguridad de sus capacidadesmotoras en su vida cotidiana (familia,escuela...) tanto en situacionesespontáneas como sugeridas.



Manifiesta muchas veces seguridadde sus capacidades motoras en suvida cotidiana (familia, escuela...)tanto en situaciones espontáneascomo sugeridas.

Señala, reconoce y representa conbastante claridad las partes delcuerpo, sus segmentos ycaracterísticas corporales en símismo, en el cuerpo de otro niño o deotra niña y en un dibujo.

Muestra con bastante facilidadcoordinación y control de su cuerpoen situaciones de reposo y demovimiento, así como control de sushabilidades motrices de carácter fino.

Manifiesta casi siempre seguridad desus capacidades motoras en su vidacotidiana (familia, escuela...) tanto ensituaciones espontáneas comosugeridas.

Señala, reconoce y representa contotal claridad las partes del cuerpo,sus segmentos y característicascorporales en sí mismo, en el cuerpode otro niño o de otra niña y en undibujo.

Muestra mucha facilidadcoordinación y control de su cuerpoen situaciones de reposo y demovimiento, así como control de sushabilidades motrices de carácter fino.

Manifiesta siempre seguridad de suscapacidades motoras en su vidacotidiana (familia, escuela...) tanto ensituaciones espontáneas comosugeridas.

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Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la capacidadsensorial de los niños y niñas, si identifican los distintos sentidos e,igualmente, si discriminan las sensaciones obtenidas: gustativas(dulce, amargo, salado ...), táctiles (blando, duro, frío, caliente,seco, etc.), visuales (tamaño, forma, color ...), auditivas y olfativas.Se prestará especial atención a la observación y exploración deobjetos, dado que será en estas situaciones donde más fácilmentese apreciará su evolución perceptiva. Para valorar este criterio sepueden aprovechar tanto las situaciones espontáneas creadas porlos niños y las niñas como las sugeridas por el adulto en lasactividades cotidianas del aula. De igual modo, la observación sepuede realizar en momentos ocasionales como la celebración decumpleaños, eventos en el centro, etc.

Identifica y discrimina sindificultades destacables lassensaciones gustativas (dulce,amargo, salado...), táctiles (blando,duro, frío, caliente, seco...), visuales(tamaño, forma, color...), auditivas(sonidos, silencio...) y olfativas(fragancia, frutal…) para distinguirlos sentidos, a través de laobservación y exploración de objetosde su vida cotidiana, en situacionesespontáneas, creadas en el aula porlos niños y niñas o por los adultos, yen momentos ocasionales decelebraciones y eventos.

Identifica y discrimina generalmentecon facilidad las sensacionesgustativas (dulce, amargo, salado...),táctiles (blando, duro, frío, caliente,seco...), visuales (tamaño, forma,color...), auditivas (sonidos,silencio...) y olfativas (fragancia,frutal…) para distinguir los sentidos,a través de la observación yexploración de objetos de su vidacotidiana, en situacionesespontáneas, creadas en el aula porlos niños y niñas o por los adultos, yen momentos ocasionales decelebraciones y eventos.

Identifica y discrimina con bastantefacilidad las sensaciones gustativas(dulce, amargo, salado...), táctiles(blando, duro, frío, caliente, seco ...),visuales (tamaño, forma, color ...),auditivas (sonidos, silencio...) yolfativas (fragancia, frutal…) paradistinguir los sentidos a través de laobservación y exploración de objetosde su vida cotidiana, en situacionesespontáneas, creadas en el aula porlos niños y niñas o por los adultos, yen momentos ocasionales decelebraciones y eventos.

Identifica y discrimina con muchafacilidad las sensaciones gustativas(dulce, amargo, salado...), táctiles(blando, duro, frío, caliente, seco ...),visuales (tamaño, forma, color ...),auditivas (sonidos, silencio...) yolfativas (fragancia, frutal…) paradistinguir los sentidos, a través de laobservación y exploración de objetosde su vida cotidiana, en situacionesespontáneas, creadas en el aula porlos niños y niñas o por los adultos, yen momentos ocasionales decelebraciones y eventos.

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Casi siempre comunica emociones ysentimientos a través de diferenteslenguajes, tanto verbales como noverbales (movimiento, danza,expresiones faciales, corporales...) yen distintos momentos de su vidacotidiana expresa con bastantefacilidad lo que le gusta y le molestao desagrada, sus descubrimientos, susmiedos e inseguridades, susalegrías…

Siempre comunica emociones ysentimientos a través de diferenteslenguajes, tanto verbales como noverbales (movimiento, danza,expresiones faciales, corporales...) yen distintos momentos de su vidacotidiana expresa con muchafacilidad lo que le gusta y le molestao desagrada, sus descubrimientos, susmiedos e inseguridades, susalegrías…

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Para ello, se podrán observar sus reacciones (actitud corporal,expresiones, silencios ...) ante las propuestas sugeridas. Se prestaráatención a la disponibilidad que manifiesten o, por el contrario, ala oposición que muestren a la ejecución de tareas de diferentegrado de complejidad.



Realiza con bastante confianza yseguridad tareas y actividades dediferente naturaleza en entornosconocidos y en otros no habituales ymanifiesta casi siempre iniciativa ydisponibilidad a la hora de pedirayuda y colaborar.

Realiza con mucha confianza yseguridad tareas y actividades dediferente naturaleza en entornosconocidos y en otros no habituales ymanifiesta siempre iniciativa ydisponibilidad a la hora de pedirayuda y colaborar.

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Se sitúa y se desplaza con muchaautonomía, tanto en espaciosconocidos y habituales, como enotros no familiares. Localiza y ubicacon mucha facilidad los objetos enel espacio y ajusta casi siempre suacción al tiempo establecido (juegosde movimiento en el patio, uso de loslibros en la biblioteca del aula;realización de sus juegos y tareas enlos tiempos asignados, etc.).

Se sitúa y se desplaza de maneratotalmente autónoma, tanto enespacios conocidos y habituales,como en otros no familiares. Localizay ubica con total facilidad yprecisión los objetos en el espacio yajusta siempre su acción al tiempoestablecido (juegos de movimientoen el patio, uso de los libros en labiblioteca del aula; realización de susjuegos y tareas en los tiemposasignados, etc.).

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Casi siempre acepta las reglas deljuego y escucha, dialoga, manifiestasus propias opiniones, respeta la delos demás, tanto en situacioneslúdicas como en el resto deactividades de la vida cotidiana.Participa en juegos de la culturacanaria mostrando mucho interéspor las tradiciones de nuestra tierra.

Siempre acepta las reglas del juego yescucha, dialoga, manifiesta suspropias opiniones, respeta la de losdemás, tanto en situaciones lúdicascomo en el resto de actividades de lavida cotidiana. Participa en juegos dela cultura canaria mostrando totalinterés y motivación por lastradiciones de nuestra tierra.

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Con bastante autonomía se viste yse desviste (se abotona solo, secoloca cada zapato en su pie...), comeutilizando los instrumentos básicos,se sirve la bebida,… y se lava lasmanos y dientes, usa el jabón, etc., ymuchas veces muestra una actitud derespeto, cuidado y limpieza hacia losmateriales del aula, sus propiasproducciones, dependencias delcentro y su entorno familiar.

Con mucha autonomía se viste y sedesviste (se abotona solo, se colocacada zapato en su pie...), comeutilizando los instrumentos básicos,se sirve la bebida,… y se lava lasmanos y dientes, usa el jabón, etc., ycasi siempre muestra una actitud derespeto, cuidado y limpieza hacia losmateriales del aula, sus propiasproducciones, dependencias delcentro y su entorno familiar.

De manera totalmente autónoma seviste y se desviste (se abotona solo,se coloca cada zapato en su pie...),come utilizando los instrumentosbásicos, se sirve la bebida,… y selava las manos y dientes, usa eljabón, etc., y siempre muestra unaactitud de respeto, cuidado ylimpieza hacia los materiales delaula, sus propias producciones,dependencias del centro y su entornofamiliar.

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RÚBRICA - CONOCIMIENTO DEL ENTORNO - INFANTI L 4º (3 años)

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE1. Anticipar, mediante la actuación y la intervención sobre losobjetos, posibles resultados, consecuencias y transformacionesderivadas de su acción.

Este criterio centra su atención en la capacidad que tienen losniños y niñas para comprender el mundo que los rodea y loscambios que se producen. Asimismo, se comprobará su iniciaciónen el pensamiento científico mediante la enunciación de sencillashipótesis que anticipen posible resultados. Para ello, de una parte,habrá que considerar si manifiestan curiosidad e interés porconocer el origen de determinados objetos o materiales; si losexploran y manipulan con finalidades concretas o no expresanninguna finalidad; si les gusta explorar y experimentar (juntar,verter, mojar ...) observando sus consecuencias, y si anticipan quéacciones tienen que realizar para producir determinados efectos.De otra parte, habrá que prestar atención a si verbalizan ydescriben sus observaciones y percepciones de una maneraajustada a su edad o no encuentran las palabras adecuadas. Paraello, se podrá observar, en acciones espontáneas o en actividadessugeridas, si quieren conocer nuevos aspectos sobre los objetos yfenómenos del entorno; si preguntan cuando no encuentran larespuesta; si manifiestan interés por el resultado de susexperimentaciones y si exploran por iniciativa propia y observancon detalle. Igualmente, se tendrá en cuenta si utilizan el materialcon imaginación y le encuentran modos de uso y funcionamientosdiversos o si inventan nuevas exploraciones y dan explicacionesoriginales a los fenómenos observados o provocados.

Explora, manipula, experimenta,observa… de forma mecánica sinpredecir resultados, consecuencias nitransformaciones derivadas de suacción, en situaciones espontáneas osugeridas.

Explora, manipula, experimenta,observa… para predecir, con unrazonamiento aleatorio, resultados,consecuencias y transformacionesderivadas de su acción, ensituaciones espontáneas o sugeridas.

Así mismo, verbaliza y describe susobservaciones sin relacionar laexplicación con los fenómenosobservados.

Explora, manipula, experimenta,observa… para predecir, con algúnrazonamiento, resultados,consecuencias y transformacionesderivadas de su acción, ensituaciones espontáneas o sugeridas.

Así mismo, verbaliza y describe susobservaciones, relacionando enocasiones, la explicación con losfenómenos observados.

Explora, manipula, experimenta,observa… para predecir, conrazonamientos sencillos, resultados,consecuencias y transformacionesderivadas de su acción, ensituaciones espontáneas o sugeridas.

Así mismo, verbaliza y describe susobservaciones, relacionandofrecuentemente la explicación conlos fenómenos observados.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE2.- Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento deelementos y objetos del entorno inmediato y, de maneraprogresiva, identificarlos, discriminarlos, situarlos en elespacio; agrupar, clasificar y ordenar elementos y coleccionessegún semejanzas y diferencias ostensibles.

Mediante este criterio de evaluación se valorará el grado de interésque el medio físico y los elementos que en él se encuentran suscitaen los niños y niñas; si se sienten motivados por manipular losobjetos físicos, por saber cómo son y si establecen relaciones entreéstos y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar ...);asimismo, se intenta apreciar la capacidad de los niños y niñas pararealizar agrupaciones de objetos atendiendo a uno o varios criteriosy el manejo de las nociones espaciales básicas. Se trata, de un lado,de valorar su capacidad para identificar las propiedades de losobjetos (color, forma, tamaño, etc.) y, de otro, de realizarclasificaciones atendiendo a las características que poseen.Igualmente, se podrá prestar atención a la capacidad de establecercomparaciones atendiendo al grado de presencia de unadeterminada cualidad (igual que, más que, menos que). Se habráde observar si expresan oralmente las propiedades que presentanlos objetos (cuadrado, rojo, grande, pesado...), los resultados de suscomparaciones (más grande, más pequeño, etc.), y su ubicaciónespacial (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos ...). Lasactividades manipulativas de agrupación y clasificación podrán serindicadores para valorar si los niños y niñas reconocen laspropiedades de los objetos, y si los organizan en función decriterios de agrupamiento previamente definidos.

En situaciones de juego espontáneo odirigido, rara vez manipulaelementos y objetos de su entornopara descubrir diferencias,semejanzas, nombrarlos,reconocerlos, ubicarlos… y conbastantes imprecisiones los clasifica(atendiendo a formas, tamaños,colores…), agrupa (según tamaños,formas, colores…) y compara(grande, pequeño, mediano…)atendiendo a sus propiedades (color,forma, tamaño…) y a nocionesespaciales (arriba, abajo, dentro,fuera…).

En situaciones de juego espontáneo odirigido, en pocas ocasionesmanipula elementos y objetos de suentorno para descubrir diferencias,semejanzas, nombrarlos,reconocerlos, ubicarlos… y conalguna imprecisión los clasifica(atendiendo a formas, tamaños,colores…), agrupa (según tamaños,formas, colores…) y compara(grande, pequeño, mediano…)atendiendo a sus propiedades (color,forma, tamaño…) y a nocionesespaciales (arriba, abajo, dentro,fuera…).

En situaciones de juego espontáneo odirigido, a menudo manipulaelementos y objetos de su entornopara descubrir diferencias,semejanzas, nombrarlos,reconocerlos, ubicarlos… y sinimprecisiones importantes losclasifica (atendiendo a formas,tamaños, colores…), agrupa (segúntamaños, formas, colores…) ycompara (grande, pequeño,mediano…) atendiendo a suspropiedades (color, forma, tamaño…)y a nociones espaciales (arriba, abajo,dentro, fuera…).

En situaciones de juego espontáneo odirigido muchas veces manipulaelementos y objetos de su entornopara descubrir diferencias,semejanzas, nombrarlos,reconocerlos, ubicarlos… ygeneralmente con precisión losclasifica (atendiendo a formas,tamaños, colores…), agrupa (segúntamaños, formas, colores…) ycompara (grande, pequeño,mediano…) atendiendo a suspropiedades (color, forma, tamaño…)y a nociones espaciales (arriba,abajo, dentro, fuera…).

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE3.- Resolver problemas sencillos que impliquen operacionesbásicas.

Con este criterio se intenta apreciar la capacidad de los niños y delas niñas para identificar situaciones en las que tengan que aplicarprocedimientos y estrategias de resolución de problemas (agrupar,separar, etc.) y enfrentarse a ellas.

En primer lugar habrá que tener en cuenta si identifican los datos,buscan la mejor estrategia para resolver esa situación, utilizan losprocedimientos más adecuados, etc. Para ello, en momentosapropiados y útiles tales como tareas de repartir, problemas quesurgen cuando coinciden preferencias e intereses, situacionesplanificadas o espontáneas de juegos de compra-venta, etc., se lespodrá pedir que verbalicen cómo ven la situación, cuáles son lospuntos problemáticos, cómo la podrían resolver, que anticipendiferentes resultados y/o soluciones, etc. En segundo lugar sepodrá considerar el modo de enfrentarse el alumnado a losproblemas y a su necesidad de resolverlos. A tal efecto, seobservará si en sus expresiones verbales utiliza con frecuencia el"no sé", "no puedo", si se inhibe, o, por el contrario, manifiestainterés por resolver sencillas situaciones de la vida del aula queconlleven la aplicación de operaciones como quitar, añadir,repartir, etc.

En situaciones de juego simbólico opara solucionar problemas reales dela vida del aula, agrupa, separa, quita,añade, reparte… de forma mecánicay verbaliza, con bastanteimprecisión, el proceso seguido.

En situaciones de juego simbólico opara solucionar problemas reales dela vida del aula, agrupa, separa, quita,añade, reparte… con algúnrazonamiento y verbaliza, conalguna imprecisión, el procesoseguido.

En situaciones de juego simbólico opara solucionar problemas reales dela vida del aula, agrupa, separa, quita,añade, reparte… con una reflexiónsencilla y verbaliza, sinimprecisiones importantes, elproceso seguido.

En situaciones de juego simbólico opara solucionar problemas reales dela vida del aula, agrupa, separa, quita,añade, reparte… con razonamientosalgo complejos y verbaliza, conbastante precisión, el procesoseguido.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE4.- Contar objetos relacionando la cantidad y el número querepresentan.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnadopara utilizar la serie numérica estableciendo relaciones, tanto deorden en la que se asegura que todos los objetos han sido contados,como de inclusión jerárquica, por la que mentalmente un númeroinferior queda incluido automáticamente en el siguiente inmediatode orden superior.

Para ello, en situaciones naturales y significativas de la vida diariade clase encaminadas a la cuantificación de objetos se habrá deprestar atención a cómo los niños y las niñas distribuyen y repartenmateriales y objetos diversos, cómo registran la información(compañeros y compañeras presentes y ausentes cuando se pasalista, recuento de libros de la biblioteca del aula, comprobación devotos para la toma de decisiones ...), su participación enactividades de juegos de mesa como loterías, oca, juego de cartas,etc. Se habrá de observar si, dados varios objetos, los niños y niñasasocian cada uno de los elementos con los números cardinalesordenados, tomando uno después del otro, empezando por el uno,y si asignan el último número cardinal utilizado al conjunto deobjetos.

En situaciones naturales ysignificativas de la vida del aula o desu vida cotidiana (repartir y distribuirmateriales, registrar la asistencia ylas ausencias, comprobar el númerode votos para la toma dedecisiones…) utiliza la serienumérica asociando, con bastantesincorrecciones, la cantidad y elnúmero y, con mucha dificultad,establece relaciones de orden y deinclusión jerárquica (un númeroinferior queda incluidoautomáticamente en el siguienteinmediato de orden superior).

En situaciones naturales ysignificativas de la vida del aula o desu vida cotidiana (repartir y distribuirmateriales, registrar la asistencia ylas ausencias, comprobar el númerode votos para la toma dedecisiones…) utiliza la serienumérica asociando con algunaincorrección la cantidad y el númeroy, con alguna dificultad establecerelaciones de orden y de inclusiónjerárquica (un número inferior quedaincluido automáticamente en elsiguiente inmediato de ordensuperior).

En situaciones naturales ysignificativas de la vida del aula o desu vida cotidiana (repartir y distribuirmateriales, registrar la asistencia ylas ausencias, comprobar el númerode votos para la toma dedecisiones…) utiliza la serienumérica asociando, sinincorrecciones importantes, lacantidad y el número y, sindificultades destacables, establecerelaciones de orden y de inclusiónjerárquica (un número inferior quedaincluido automáticamente en elsiguiente inmediato de ordensuperior).

En situaciones naturales ysignificativas de la vida del aula o desu vida cotidiana (repartir y distribuirmateriales, registrar la asistencia ylas ausencias, comprobar el númerode votos para la toma dedecisiones…) utiliza la serienumérica asociando, con bastantecorrección, la cantidad y el númeroy, con bastante facilidad, establecerelaciones de orden y de inclusiónjerárquica (un número inferior quedaincluido automáticamente en elsiguiente inmediato de ordensuperior).

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE5.- Utilizar los primeros números ordinales en situacionescotidianas.

Descripción: La intención de este criterio es verificar la capacidaddel alumnado para reconocer y ordenar, en una serie, la posiciónordinal correspondiente. Se trata de comprobar, por una parte, si sevale de los números ordinales para expresar el lugar quecorresponde a un elemento u objeto en una colección ordenada y,por otra, si es capaz de situar adecuadamente un objeto en unacolección siguiendo el criterio de orden previamente establecido.Para ello, se habrá de comprobar, tanto en situaciones espontáneascomo sugeridas, si los niños y niñas atribuyen el ordinal a losdistintos elementos que componen una colección (la fila,secuencias de imágenes, etc.). De igual manera, se recomiendaobservar si son capaces de colocarse, situar a los demás o a losobjetos en el puesto adecuado en un grupo ordenado (ponerse elprimero, situar a un compañero o compañera en tercer lugar ...) o,por el contrario, lo hacen de forma aleatoria sin tener en cuenta elcriterio de orden previamente definido.

En situaciones espontáneas osugeridas, usa con bastantesincorrecciones, los númerosordinales para expresar el lugar quecorresponde a un elemento u objetoen una colección ordenada y, conbastante dificultad, lo sitúasiguiendo un criterio de ordenpreviamente establecido.

En situaciones espontáneas osugeridas, usa con algunaincorrección, los números ordinalespara expresar el lugar quecorresponde a un elemento u objetoen una colección ordenada y, conalguna dificultad, lo sitúa siguiendoun criterio de orden previamenteestablecido.

En situaciones espontáneas osugeridas, usa sin incorreccionesimportantes, los números ordinalespara expresar el lugar quecorresponde a un elemento u objetoen una colección ordenada y, sindificultades destacables, lo sitúasiguiendo un criterio de ordenpreviamente establecido.

En situaciones espontáneas osugeridas, usa con bastantecorrección, los números ordinalespara expresar el lugar quecorresponde a un elemento u objetoen una colección ordenada y, conbastante facilidad, lo sitúasiguiendo un criterio de ordenpreviamente establecido.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE6.- Identificar las formas geométricas más elementales.

Mediante este criterio se trata de comprobar la capacidad delalumnado para discriminar la forma como propiedad de los objetosy generalizarla a diferentes situaciones. De un lado, habrá queconstatar si establece diferencias y semejanzas entre unas y otrasformas, y si compone y descompone figuras geométricas. De otro,habrá que comprobar si reconoce las formas más elementales(círculo, cuadrado, triángulo, etc.) en objetos de uso habitual, enláminas, dibujos ... A tal efecto habrá de observarse la actividad delos niños y niñas en diferentes situaciones de juego: si asocian(agrupan formas geométricas iguales en los juegos de dominós,lotos, etc.); si componen (construyen figuras complejas a partir deformas geométricas elementales); si desarrollan su creatividad ysentido estético a partir de las composiciones de forma y color conlas piezas de los juegos, etc.

En su entorno y en objetos de usohabitual, con alguna duda, reconocey nombra las formas geométricasmás elementales (círculo, cuadrado,triángulo…), establece diferencias ysemejanzas entre unas y otras, lasasocia (agrupa formas geométricasiguales en los juegos de dominós,lotos…) y hace composicionessiguiendo pautas (construye figurascomplejas a partir de formasgeométricas elementales).

En su entorno y en objetos de usohabitual, sin dudas importantes,reconoce y nombra las formasgeométricas más elementales(círculo, cuadrado, triángulo…),establece diferencias y semejanzasentre unas y otras, las asocia (agrupaformas geométricas iguales en losjuegos de dominós, lotos…) y hacecomposiciones siguiendo pautas ycon alguna aportación personalsencilla (construye figuras complejasa partir de formas geométricaselementales).

En su entorno y en objetos de usocotidiano, habitualmente conclaridad, reconoce y nombra lasformas geométricas más elementales(círculo, cuadrado, triángulo…),establece diferencias y semejanzasentre unas y otras, las asocia (agrupaformas geométricas iguales en losjuegos de dominós, lotos…) y hacecomposiciones sin necesidad depautas y con aportacionespersonales (construye figurascomplejas a partir de formasgeométricas elementales).

En su entorno y en objetos de usohabitual, con bastante claridad,reconoce y nombra las formasgeométricas más elementales(círculo, cuadrado, triángulo…),establece diferencias y semejanzasentre unas y otras, las asocia (agrupaformas geométricas iguales en losjuegos de dominós, lotos…) y hacecomposiciones con originalidad yaportaciones personales (construyefiguras complejas a partir de formasgeométricas elementales).

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE7.- Mostrar cuidado y respeto por los animales y las plantasasumiendo tareas y responsabilidades.

Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo de lacapacidad de los niños y niñas para valorar la importancia de losseres vivos como parte del medio natural y la necesidad de sucuidado y conservación. Para ello, se podrá observar si participanen el cuidado de animales y plantas del aula, si muestran interés enasumir pequeñas responsabilidades relacionadas con sumantenimiento y conservación (revisar si los animales tienen aguay comida, si las plantas necesitan riego, etc.).

Del mismo modo se prestará atención a si mantienen conductasadecuadas en otros entornos (no arrancar las plantas, no pisarlas,mostrar respeto y sentimientos de protección hacia determinadosanimales, etc.).

Participa, sin motivación, en elmantenimiento y conservación deplantas y animales de su entornopróximo (revisa si los animalestienen agua y comida, si las plantasnecesitan riego…), y, rara vez,muestra conductas adecuadas (noarranca las plantas, no las pisa,manifiesta respeto y sentimientos deprotección hacia determinadosanimales…)

Participa, con interés pococonstante, en el mantenimiento yconservación de plantas y animalesde su entorno próximo (revisa si losanimales tienen agua y comida, si lasplantas necesitan riego…), y,esporádicamente, muestra conductas adecuadas (no arranca lasplantas, no las pisa, manifiestarespeto y sentimientos de protecciónhacia determinados animales…)

Participa, con algo de interés, en elmantenimiento y conservación deplantas y animales de su entornopróximo (revisa si los animalestienen agua y comida, si las plantasnecesitan riego…), y, en algunasocasiones, muestra conductasadecuadas (no arranca las plantas, nolas pisa, manifiesta respeto ysentimientos de protección haciadeterminados animales…)

Participa, con bastante interés, en elmantenimiento y conservación deplantas y animales de su entornopróximo (revisa si los animalestienen agua y comida, si las plantasnecesitan riego…), y, muchas veces,muestra conductas adecuadas (noarranca las plantas, no las pisa,manifiesta respeto y sentimientos deprotección hacia determinadosanimales…)

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE8.- Distinguir especies animales y vegetales explicando, deforma oral, sus peculiaridades. Reconocer, entre ellas, algunasde las especies más representativas de las Islas Canariasutilizando claves sencillas.

Este criterio centra su atención en la capacidad de los niños y niñaspara establecer comparaciones y clasificaciones, identificando lascaracterísticas más significativas de algunos animales y plantas.Para ello se tendrá en cuenta si, en actividades sugeridas o dejuego espontáneo, realizan clasificaciones atendiendo a criteriossencillos. Se tendrá en cuenta, además, si expresan, con unvocabulario adecuado a su edad, algunas características de losseres vivos, identificando algunas especies representativas deCanarias (drago, tabaiba, perro bardino, etc.).

En actividades sugeridas o de juegoespontáneo reconoce y explica, conmucha dificultad, las característicasmás significativas de algunosanimales y plantas y, diferencia conbastantes imprecisiones las especiesmás representativas del medio naturalcanario (drago, tabaiba, perrobardino…)

En actividades sugeridas o de juegoespontáneo reconoce y explica, conalguna dificultad, las característicasmás significativas de algunosanimales y plantas y, diferencia conalguna imprecisión las especies másrepresentativas del medio naturalcanario (drago, tabaiba, perrobardino…)

En actividades sugeridas o de juegoespontáneo reconoce y explica, sindificultades destacables, lascaracterísticas más significativas dealgunos animales y plantas y,diferencia sin imprecisionesimportantes las especies másrepresentativas del medio naturalcanario (drago, tabaiba, perrobardino…)

En actividades sugeridas o de juegoespontáneo reconoce y explica, conbastante facilidad, las característicasmás significativas de algunosanimales y plantas y, diferenciageneralmente con precisión lasespecies más representativas delmedio natural canario (drago,tabaiba, perro bardino…)

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE9.- Distinguir a los miembros de su familia identificandoparentesco, responsabilidades y ocupaciones, así comoidentificar a los miembros del entorno escolar estableciendorelaciones con las personas con las que conviven en el centro.

Se trata de constatar la capacidad de los niños y las niñas parareconocer su medio familiar y escolar. Se podrá considerar simanifiestan una actitud positiva hacia la participación en la vidafamiliar y en la del centro educativo, asumiendo las tareas yresponsabilidades que les corresponden. A este fin, bien a partir desus intervenciones en diálogos provocados o espontáneos, o bienen exposiciones al grupo-clase, se podrá observar si saben explicarlas relaciones más básicas entre familiares; y si conocen su lugardentro de la familia y las ocupaciones y responsabilidades de losmás allegados. También se prestará atención a sus explicacionessobre las experiencias vividas en su entorno familiar, analizando simuestran afecto o desapego, indiferencia o interés por losmiembros de su familia. A través de entrevistas a sus familiaresmás directos se podrá comprobar su disponibilidad para participaren la vida familiar y asumir tareas y responsabilidades, así como elrespeto observado hacia las pautas de convivencia establecidas.Por último, con este criterio se pretende obtener informaciónacerca de la forma en que se relacionan con compañeros,compañeras y adultos; si reconocen a los distintos miembros delcentro (niños y niñas, maestros y maestras, auxiliares...) y losvinculan con las funciones que desempeñan. Se tendrá en cuenta siactúan acordes a las normas que rigen la convivencia escolar, ymanifiestan una actitud de participación y colaboración con losdemás. Especial atención merecerá la capacidad que las niñas yniños muestren para el análisis de las situaciones conflictivas y lascompetencias generadas para un adecuado tratamiento y suresolución.

En diálogos espontáneos oprovocados o en exposiciones engran grupo, nombra, con bastantes imprecisiones, a sus familiares yexplica, con bastantes dudas, lasrelaciones entre ellos y susocupaciones; asimismo reconoce conmucha dificultad a las personas quetrabajan en el entorno escolar y, raravez, se relaciona con ellas.

En diálogos espontáneos oprovocados o en exposiciones engran grupo, nombra, con algunaimprecisión, a sus familiares yexplica, con alguna duda, lasrelaciones entre ellos y susocupaciones; asimismo reconoce conalguna dificultad a las personas quetrabajan en el entorno escolar y,esporádicamente, se relaciona conellas..

En diálogos espontáneos oprovocados o en exposiciones engran grupo, nombra, sinimprecisiones importantes, a susfamiliares y explica, habitualmentecon claridad, las relaciones entreellos y sus ocupaciones; asimismoreconoce sin gran dificultad a laspersonas que trabajan en el entornoescolar y, a menudo, se relacionacon ellas.

En diálogos espontáneos oprovocados o en exposiciones engran grupo, nombra, generalmentecon precisión, a sus familiares yexplica, con bastante claridad, lasrelaciones entre ellos y susocupaciones; asimismo reconocegeneralmente con facilidad a laspersonas que trabajan en el entornoescolar y, muchas veces, se relacionacon ellas.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE10.- Reconocer distintos servicios, instituciones públicas einstalaciones en el entorno próximo.

Con este criterio se intenta apreciar la capacidad de los niños yniñas para identificar los principales servicios de su entorno(centro de salud, Ayuntamiento, instalaciones deportivas,bibliotecas, etc.). Se trata de constatar si establecen relacionesentre éstos y si conocen el servicio que prestan. También sevalorará si demuestran interés por participar en actividades que sedesarrollen en su medio habitual. Se trata, de igual forma, decomprobar si conocen su propia dirección y si son capaces dedescribir con detalles recorridos habituales (desde la vivienda alcolegio, al parque...). Para ello, se podrá observar a través dejuegos de roles y diálogos, tanto espontáneos como guiados, si losniños y niñas conocen, a niveles básicos, los servicios de lacomunidad. Las salidas al entorno serán momentos ideales paracomprobar si el alumnado actúa acorde con las normas básicas deseguridad vial (semáforos, pasos de peatones, etc.). Lasdescripciones y dibujos de recorridos servirán de indicadores paravalorar si los niños y niñas se ubican y orientan en susdesplazamientos por el entorno inmediato.

En situaciones de juego simbólico ode roles, a través de diálogosespontáneos o dirigidos, distingue,con bastantes imprecisiones, losorganismos y servicios de su entorno(centro de salud, Ayuntamiento,instalaciones deportivas, bibliotecas,su propio domicilio…) y reconoce,con algunas incoherencias, lautilidad que tienen.

En situaciones de juego simbólico ode roles, a través de diálogosespontáneos o dirigidos, distingue,con alguna imprecisión, losorganismos y servicios de su entorno(centro de salud, Ayuntamiento,instalaciones deportivas, bibliotecas,su propio domicilio…) y reconoce,casi sin incoherencias, la utilidadque tienen.

En situaciones de juego simbólico ode roles, a través de diálogosespontáneos o dirigidos, distingue sinimprecisiones importantes, losorganismos y servicios de su entorno(centro de salud, Ayuntamiento,instalaciones deportivas, bibliotecas,su propio domicilio…) y reconoce,generalmente con coherencia, lautilidad que tienen.

En situaciones de juego simbólico ode roles, a través de diálogosespontáneos o dirigidos, distinguegeneralmente con precisión, losorganismos y servicios de su entorno(centro de salud, Ayuntamiento,instalaciones deportivas, bibliotecas,su propio domicilio.) y reconoce, conbastante coherencia, la utilidad quetienen

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE11.- Mostrar tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural ysocial manifestando interés por conocer las tradiciones ycostumbres propias de la cultura canaria, así como las de otrospaíses.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado demuestraactitudes de respeto y curiosidad por las distintas manifestacionesculturales (tradiciones, costumbres, folclore...) tanto de la propiaComunidad como de las de otros países. Se trata de verificar siidentifica y reconoce algunos elementos característicos deCanarias (las islas, algunos juegos, alimentos, fiestas, etc.).

Con este criterio se apreciará si el alumnado manifiesta actitudesde aceptación de la diversidad social: valoración de las distintasprofesiones y tareas reconociendo la importancia de cada una deellas. También se tendrá en cuenta si se relaciona con los demás sinactitudes discriminatorias por motivos de género, clase social,cultura, etc. Para ello, se podrán observar las diferentes actitudes(curiosidad, respeto, interés, etc.) que el alumnado muestra ensituaciones de relación con el medio social en que se desenvuelve,así como en el desarrollo de juegos, especialmente los de caráctersimbólico y de representación de papeles.

En su entorno familiar y escolar,rara vez, muestra actitudes derespeto y curiosidad por las distintasmanifestaciones culturales deCanarias y de otros países(canciones, bailes, alimentos, juegos,fiestas, objetos…)

En su entorno familiar y escolar,esporádicamente, muestra actitudesde respeto y curiosidad por lasdistintas manifestaciones culturalesde Canarias y de otros países(canciones, bailes, alimentos, juegos,fiestas, objetos…)

En su entorno familiar y escolar, amenudo, muestra actitudes derespeto y curiosidad por las distintasmanifestaciones culturales deCanarias y de otros países(canciones, bailes, alimentos, juegos,fiestas, objetos…)

En su entorno familiar y escolar,muchas veces, muestra actitudes derespeto y curiosidad por las distintasmanifestaciones culturales deCanarias y de otros países(canciones, bailes, alimentos, juegos,fiestas, objetos…)

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Explora, manipula, experimenta,observa… para predecir, con unrazonamiento aleatorio, resultados,consecuencias y transformacionesderivadas de su acción, ensituaciones espontáneas o sugeridas.

Así mismo, verbaliza y describe susobservaciones sin relacionar laexplicación con los fenómenosobservados.





Explora, manipula, experimenta,observa… para predecir, con unrazonamiento de ciertacomplejidad, resultados,consecuencias y transformacionesderivadas de su acción, ensituaciones espontáneas o sugeridas.

Así mismo, verbaliza y describe susobservaciones con originalidad,relacionando muchas veces laexplicación con los fenómenosobservados.

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Mediante este criterio de evaluación se valorará el grado de interésque el medio físico y los elementos que en él se encuentran suscitaen los niños y niñas; si se sienten motivados por manipular losobjetos físicos, por saber cómo son y si establecen relaciones entreéstos y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar ...);asimismo, se intenta apreciar la capacidad de los niños y niñas pararealizar agrupaciones de objetos atendiendo a uno o varios criteriosy el manejo de las nociones espaciales básicas. Se trata, de un lado,de valorar su capacidad para identificar las propiedades de losobjetos (color, forma, tamaño, etc.) y, de otro, de realizarclasificaciones atendiendo a las características que poseen.Igualmente, se podrá prestar atención a la capacidad de establecercomparaciones atendiendo al grado de presencia de unadeterminada cualidad (igual que, más que, menos que). Se habráde observar si expresan oralmente las propiedades que presentanlos objetos (cuadrado, rojo, grande, pesado ...), los resultados desus comparaciones (más grande, más pequeño, etc.), y suubicación espacial (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos ...). Lasactividades manipulativas de agrupación y clasificación podrán serindicadores para valorar si los niños y niñas reconocen laspropiedades de los objetos, y si los organizan en función decriterios de agrupamiento previamente definidos.

En situaciones de juego espontáneo odirigido, en pocas ocasionesmanipula elementos y objetos de suentorno para descubrir diferencias,semejanzas, nombrarlos,reconocerlos, ubicarlos… y conalguna imprecisión los clasifica(atendiendo a formas, tamaños,colores…), agrupa (según tamaños,formas, colores…) y compara(grande, pequeño, mediano…)atendiendo a sus propiedades (color,forma, tamaño…) y a nocionesespaciales (arriba, abajo, dentro,fuera…).

En situaciones de juego espontáneo odirigido, a menudo manipulaelementos y objetos de su entornopara descubrir diferencias,semejanzas, nombrarlos,reconocerlos, ubicarlos… y sinimprecisiones importantes losclasifica (atendiendo a formas,tamaños, colores…), agrupa (segúntamaños, formas, colores…) ycompara (grande, pequeño,mediano…) atendiendo a suspropiedades (color, forma, tamaño…)y a nociones espaciales (arriba,abajo, dentro, fuera…).

En situaciones de juego espontáneo odirigido muchas veces manipulaelementos y objetos de su entornopara descubrir diferencias,semejanzas, nombrarlos,reconocerlos, ubicarlos… ygeneralmente con precisión losclasifica (atendiendo a formas,tamaños, colores…), agrupa (segúntamaños, formas, colores…) ycompara (grande, pequeño,mediano…) atendiendo a suspropiedades (color, forma, tamaño…)y a nociones espaciales (arriba, abajo,dentro, fuera…).

En situaciones de juego espontáneo odirigido, casi siempre manipulaelementos y objetos de su entornopara descubrir diferencias,semejanzas, nombrarlos,reconocerlos, ubicarlos… y conbastante precisión los clasifica(atendiendo a formas, tamaños,colores…), agrupa (según tamaños,formas, colores…) y compara(grande, pequeño, mediano…)atendiendo a sus propiedades (color,forma, tamaño…) y a nocionesespaciales (arriba, abajo, dentro,fuera…).

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En situaciones de juego simbólico opara solucionar problemas reales dela vida del aula, agrupa, separa, quita,añade, reparte… con algúnrazonamiento y verbaliza, conalguna imprecisión, el procesoseguido



En situaciones de juego simbólico opara solucionar problemas reales dela vida del aula, agrupa, separa, quita,añade, reparte… con razonamientosbastante complejos y verbaliza, casisiempre con precisión, el procesoseguido.

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En situaciones naturales ysignificativas de la vida del aula o desu vida cotidiana (repartir y distribuirmateriales, registrar la asistencia ylas ausencias, comprobar el númerode votos para la toma dedecisiones…) utiliza la serienumérica asociando con algunaincorrección la cantidad y el númeroy, con alguna dificultad establecerelaciones de orden y de inclusiónjerárquica (un número inferior quedaincluido automáticamente en elsiguiente inmediato de ordensuperior).



En situaciones naturales ysignificativas de la vida del aula o desu vida cotidiana (repartir y distribuirmateriales, registrar la asistencia ylas ausencias, comprobar el númerode votos para la toma dedecisiones…) utiliza la serienumérica asociando, con muchacorrección, la cantidad y el númeroy, con mucha facilidad, establecerelaciones de orden y de inclusiónjerárquica (un número inferior quedaincluido automáticamente en elsiguiente inmediato de ordensuperior).

37/100


Descripción: La intención de este criterio es verificar la capacidaddel alumnado para reconocer y ordenar, en una serie, la posiciónordinal correspondiente. Se trata de comprobar, por una parte, si sevale de los números ordinales para expresar el lugar quecorresponde a un elemento u objeto en una colección ordenada y,por otra, si es capaz de situar adecuadamente un objeto en unacolección siguiendo el criterio de orden previamente establecido.Para ello, se habrá de comprobar, tanto en situaciones espontáneascomo sugeridas, si los niños y niñas atribuyen el ordinal a losdistintos elementos que componen una colección (la fila,secuencias de imágenes, etc.). De igual manera, se recomiendaobservar si son capaces de colocarse, situar a los demás o a losobjetos en el puesto adecuado en un grupo ordenado (ponerse elprimero, situar a un compañero o compañera en tercer lugar ...) o,por el contrario, lo hacen de forma aleatoria sin tener en cuenta elcriterio de orden previamente definido.

En situaciones espontáneas osugeridas, usa con algunaincorrección, los números ordinalespara expresar el lugar quecorresponde a un elemento u objetoen una colección ordenada y, conalguna dificultad, lo sitúa siguiendoun criterio de orden previamenteestablecido.



En situaciones espontáneas osugeridas, usa con muchacorrección, los números ordinalespara expresar el lugar quecorresponde a un elemento u objetoen una colección ordenada y, conmucha facilidad, lo sitúa siguiendoun criterio de orden previamenteestablecido.

38/100



En su entorno y en objetos de usohabitual, sin dudas importantes,reconoce y nombra las formasgeométricas más elementales(círculo, cuadrado, triángulo…),establece diferencias y semejanzasentre unas y otras, las asocia (agrupaformas geométricas iguales en losjuegos de dominós, lotos…) y hacecomposiciones siguiendo pautas ycon alguna aportación personalsencilla (construye figuras complejasa partir de formas geométricaselementales).


En su entorno y en objetos de usohabitual, con bastante claridad,reconoce y nombra las formasgeométricas más elementales(círculo, cuadrado, triángulo…),establece diferencias y semejanzasentre unas y otras, las asocia (agrupaformas geométricas iguales en losjuegos de dominós, lotos…) y hacecomposiciones con originalidad yaportaciones personales (construyefiguras complejas a partir de formasgeométricas elementales).

En su entorno y en objetos de usohabitual, con mucha claridad,reconoce y nombra las formasgeométricas más elementales(círculo, cuadrado, triángulo…),establece diferencias y semejanzasentre unas y otras, las asocia (agrupaformas geométricas iguales en losjuegos de dominós, lotos…) y hacecomposiciones con bastanteoriginalidad y aportacionespersonales (construye figurascomplejas a partir de formasgeométricas elementales).

39/100




Participa, con interés pococonstante, en el mantenimiento yconservación de plantas y animalesde su entorno próximo (revisa si losanimales tienen agua y comida, si lasplantas necesitan riego…), y,esporádicamente, muestraconductas adecuadas (no arranca lasplantas, no las pisa, manifiestarespeto y sentimientos de protecciónhacia determinados animales…)



Participa, con mucho interés, en elmantenimiento y conservación deplantas y animales de su entornopróximo (revisa si los animalestienen agua y comida, si las plantasnecesitan riego…), y, casi siempre,muestra conductas adecuadas (noarranca las plantas, no las pisa,manifiesta respeto y sentimientos deprotección hacia determinadosanimales…)

40/100



En actividades sugeridas o de juegoespontáneo reconoce y explica, conalguna dificultad, las característicasmás significativas de algunosanimales y plantas y, diferencia conalguna imprecisión las especies másrepresentativas del medio naturalcanario (drago, tabaiba, perrobardino…)



En actividades sugeridas o de juegoespontáneo reconoce y explica, conmucha facilidad, las característicasmás significativas de algunosanimales y plantas y, diferencia conbastante precisión las especies másrepresentativas del medio naturalcanario (drago, tabaiba, perrobardino…)

41/100


Se trata de constatar la capacidad de los niños y las niñas parareconocer su medio familiar y escolar. Se podrá considerar simanifiestan una actitud positiva hacia la participación en la vidafamiliar y en la del centro educativo, asumiendo las tareas yresponsabilidades que les corresponden. A este fin, bien a partir desus intervenciones en diálogos provocados o espontáneos, o bienen exposiciones al grupo-clase, se podrá observar si saben explicarlas relaciones más básicas entre familiares; y si conocen su lugardentro de la familia y las ocupaciones y responsabilidades de losmás allegados. También se prestará atención a sus explicacionessobre las experiencias vividas en su entorno familiar, analizando simuestran afecto o desapego, indiferencia o interés por losmiembros de su familia. A través de entrevistas a sus familiaresmás directos se podrá comprobar su disponibilidad para participaren la vida familiar y asumir tareas y responsabilidades, así como elrespeto observado hacia las pautas de convivencia establecidas.Por último, con este criterio se pretende obtener informaciónacerca de la forma en que se relacionan con compañeros,compañeras y adultos; si reconocen a los distintos miembros delcentro (niños y niñas, maestros y maestras, auxiliares...) y losvinculan con las funciones que desempeñan. Se tendrá en cuenta siactúan acordes a las normas que rigen la convivencia escolar, ymanifiestan una actitud de participación y colaboración con losdemás. Especial atención merecerá la capacidad que las niñas yniños muestren para el análisis de las situaciones conflictivas y lascompetencias generadas para un adecuado tratamiento y suresolución.

En diálogos espontáneos oprovocados o en exposiciones engran grupo, nombra, con algunaimprecisión, a sus familiares yexplica, con alguna duda, lasrelaciones entre ellos y susocupaciones; asimismo reconoce conalguna dificultad a las personas quetrabajan en el entorno escolar y,esporádicamente, se relaciona conellas.



En diálogos espontáneos oprovocados o en exposiciones engran grupo, nombra, con bastante precisión, a sus familiares y explica,con mucha claridad, las relacionesentre ellos y sus ocupaciones;asimismo reconoce con bastantefacilidad a las personas que trabajanen el entorno escolar y, casi siempre,se relaciona con ellas.

42/100



En situaciones de juego simbólico ode roles, a través de diálogosespontáneos o dirigidos, distingue,con alguna imprecisión, losorganismos y servicios de su entorno(centro de salud, Ayuntamiento,instalaciones deportivas, bibliotecas,su propio domicilio…) y reconoce,casi sin incoherencias, la utilidadque tienen.


En situaciones de juego simbólico ode roles, a través de diálogosespontáneos o dirigidos, distinguegeneralmente con precisión, losorganismos y servicios de su entorno(centro de salud, Ayuntamiento,instalaciones deportivas, bibliotecas,su propio domicilio.) y reconoce, conbastante coherencia, la utilidad quetienen.

En situaciones de juego simbólico ode roles, a través de diálogosespontáneos o dirigidos, distingue,con bastante precisión, losorganismos y servicios de su entorno(centro de salud, Ayuntamiento,instalaciones deportivas, bibliotecas,su propio domicilio...) y reconoce,con mucha coherencia, la utilidadque tienen.

43/100




En su entorno familiar y escolar,esporádicamente, muestra actitudesde respeto y curiosidad por lasdistintas manifestaciones culturalesde Canarias y de otros países(canciones, bailes, alimentos, juegos,fiestas, objetos…)



En su entorno familiar y escolar, casisiempre, muestra actitudes derespeto y curiosidad por las distintasmanifestaciones culturales deCanarias y de otros países(canciones, bailes, alimentos, juegos,fiestas, objetos…)

44/100








Explora, manipula, experimenta,observa… para predecir, con unrazonamiento de ciertacomplejidad, resultados,consecuencias y transformacionesderivadas de su acción, ensituaciones espontáneas o sugeridas.

Así mismo, verbaliza y describe susobservaciones con originalidad,relacionando muchas veces laexplicación con los fenómenosobservados.

Explora, manipula, experimenta,observa… para predecir, conconciencia plena, resultados,consecuencias y transformacionesderivadas de su acción, ensituaciones espontáneas o sugeridas.

Así mismo, verbaliza y describe susobservaciones con originalidad,relacionando siempre la explicacióncon los fenómenos observados.

45/100


Mediante este criterio de evaluación se valorará el grado de interésque el medio físico y los elementos que en él se encuentran suscitaen los niños y niñas; si se sienten motivados por manipular losobjetos físicos, por saber cómo son y si establecen relaciones entreéstos y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar ...);asimismo, se intenta apreciar la capacidad de los niños y niñas pararealizar agrupaciones de objetos atendiendo a uno o varios criteriosy el manejo de las nociones espaciales básicas. Se trata, de un lado,de valorar su capacidad para identificar las propiedades de losobjetos (color, forma, tamaño, etc.) y, de otro, de realizarclasificaciones atendiendo a las características que poseen.Igualmente, se podrá prestar atención a la capacidad de establecercomparaciones atendiendo al grado de presencia de unadeterminada cualidad (igual que, más que, menos que). Se habráde observar si expresan oralmente las propiedades que presentanlos objetos (cuadrado, rojo, grande, pesado ...), los resultados desus comparaciones (más grande, más pequeño, etc.), y suubicación espacial (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos ...). Lasactividades manipulativas de agrupación y clasificación podrán serindicadores para valorar si los niños y niñas reconocen laspropiedades de los objetos, y si los organizan en función decriterios de agrupamiento previamente definidos.

En situaciones de juego espontáneo odirigido, a menudo manipulaelementos y objetos de su entornopara descubrir diferencias,semejanzas, nombrarlos,reconocerlos, ubicarlos… y sinimprecisiones importantes losclasifica (atendiendo a formas,tamaños, colores…), agrupa (segúntamaños, formas, colores…) ycompara (grande, pequeño,mediano…) atendiendo a suspropiedades (color, forma, tamaño…)y a nociones espaciales (arriba,abajo, dentro, fuera…).

En situaciones de juego espontáneo odirigido muchas veces manipulaelementos y objetos de su entornopara descubrir diferencias,semejanzas, nombrarlos,reconocerlos, ubicarlos… ygeneralmente con precisión losclasifica (atendiendo a formas,tamaños, colores…), agrupa (segúntamaños, formas, colores…) ycompara (grande, pequeño,mediano…) atendiendo a suspropiedades (color, forma, tamaño…)y a nociones espaciales (arriba,abajo, dentro, fuera…).

En situaciones de juego espontáneo odirigido, casi siempre manipulaelementos y objetos de su entornopara descubrir diferencias,semejanzas, nombrarlos,reconocerlos, ubicarlos… y conbastante precisión los clasifica(atendiendo a formas, tamaños,colores…), agrupa (según tamaños,formas, colores…) y compara(grande, pequeño, mediano…)atendiendo a sus propiedades (color,forma, tamaño…) y a nocionesespaciales (arriba, abajo, dentro,fuera…).

En situaciones de juego espontáneo odirigido, siempre manipulaelementos y objetos de su entornopara descubrir diferencias,semejanzas, nombrarlos,reconocerlos, ubicarlos… y con totalprecisión los clasifica (atendiendo aformas, tamaños, colores…), agrupa(según tamaños, formas, colores…) ycompara (grande, pequeño,mediano…) atendiendo a suspropiedades (color, forma, tamaño…)y a nociones espaciales (arriba,abajo, dentro, fuera…).

46/100






En situaciones de juego simbólico opara solucionar problemas reales dela vida del aula, agrupa, separa, quita,añade, reparte… con razonamientosbastante complejos y verbaliza, casisiempre con precisión, el procesoseguido.

En situaciones de juego simbólico opara solucionar problemas reales dela vida del aula, agrupa, separa, quita,añade, reparte… con concienciaplena y verbaliza, con totalprecisión, el proceso seguido.

47/100






En situaciones naturales ysignificativas de la vida del aula o desu vida cotidiana (repartir y distribuirmateriales, registrar la asistencia ylas ausencias, comprobar el númerode votos para la toma dedecisiones…) utiliza la serienumérica asociando, con muchacorrección, la cantidad y el númeroy, con mucha facilidad, establecerelaciones de orden y de inclusiónjerárquica (un número inferior quedaincluido automáticamente en elsiguiente inmediato de ordensuperior).

En situaciones naturales ysignificativas de la vida del aula o desu vida cotidiana (repartir y distribuirmateriales, registrar la asistencia ylas ausencias, comprobar el númerode votos para la toma dedecisiones…) utiliza la serienumérica asociando, con totalcorrección, la cantidad y el númeroy, con total facilidad y precisión,establece relaciones de orden y deinclusión jerárquica (un númeroinferior queda incluidoautomáticamente en el siguienteinmediato de orden superior).

48/100


La intención de este criterio es verificar la capacidad del alumnadopara reconocer y ordenar, en una serie, la posición ordinalcorrespondiente. Se trata de comprobar, por una parte, si se vale delos números ordinales para expresar el lugar que corresponde a unelemento u objeto en una colección ordenada y, por otra, si escapaz de situar adecuadamente un objeto en una colecciónsiguiendo el criterio de orden previamente establecido. Para ello,se habrá de comprobar, tanto en situaciones espontáneas comosugeridas, si los niños y niñas atribuyen el ordinal a los distintoselementos que componen una colección (la fila, secuencias deimágenes, etc.). De igual manera, se recomienda observar si soncapaces de colocarse, situar a los demás o a los objetos en elpuesto adecuado en un grupo ordenado (ponerse el primero, situara un compañero o compañera en tercer lugar ...) o, por el contrario,lo hacen de forma aleatoria sin tener en cuenta el criterio de ordenpreviamente definido.



En situaciones espontáneas osugeridas, usa con muchacorrección, los números ordinalespara expresar el lugar quecorresponde a un elemento u objetoen una colección ordenada y, conmucha facilidad, lo sitúa siguiendoun criterio de orden previamenteestablecido.

En situaciones espontáneas osugeridas, usa con total corrección,los números ordinales para expresarel lugar que corresponde a unelemento u objeto en una colecciónordenada y, con total facilidad, lositúa siguiendo un criterio de ordenpreviamente establecido.

49/100




En su entorno y en objetos de usocotidiano, con bastante claridad,reconoce y nombra las formasgeométricas más elementales(círculo, cuadrado, triángulo…),establece diferencias y semejanzasentre unas y otras, las asocia (agrupaformas geométricas iguales en losjuegos de dominós, lotos…) y hacecomposiciones con originalidad yaportaciones personales (construyefiguras complejas a partir de formasgeométricas elementales).

En su entorno y en objetos de usocotidiano, con mucha claridad,reconoce y nombra las formasgeométricas más elementales(círculo, cuadrado, triángulo…),establece diferencias y semejanzasentre unas y otras, las asocia (agrupaformas geométricas iguales en losjuegos de dominós, lotos…) y hacecomposiciones con bastanteoriginalidad y aportacionespersonales (construye figurascomplejas a partir de formasgeométricas elementales).

En su entorno y en objetos de usocotidiano, con total claridad,reconoce y nombra las formasgeométricas más elementales(círculo, cuadrado, triángulo…),establece diferencias y semejanzasentre unas y otras, las asocia (agrupaformas geométricas iguales en losjuegos de dominós, lotos…) y hacecomposiciones con muchaoriginalidad y aportacionespersonales (construye figurascomplejas a partir de formasgeométricas elementales).

50/100






Participa, con mucho interés, en elmantenimiento y conservación deplantas y animales de su entornopróximo (revisa si los animalestienen agua y comida, si las plantasnecesitan riego…), y, casi siempre,muestra conductas adecuadas (noarranca las plantas, no las pisa,manifiesta respeto y sentimientos deprotección hacia determinadosanimales…)

Participa, con mucho interés ydedicación, en el mantenimiento yconservación de plantas y animalesde su entorno próximo (revisa si losanimales tienen agua y comida, si lasplantas necesitan riego…), y,siempre, muestra conductasadecuadas (no arranca las plantas, nolas pisa, manifiesta respeto ysentimientos de protección haciadeterminados animales…)

51/100





En actividades sugeridas o de juegoespontáneo reconoce y explica, conmucha facilidad, las característicasmás significativas de algunosanimales y plantas y, diferencia conbastante precisión las especies másrepresentativas del medio naturalcanario (drago, tabaiba, perrobardino…)

En actividades sugeridas o de juegoespontáneo reconoce y explica, contotal facilidad y precisión, lascaracterísticas más significativas dealgunos animales y plantas y,diferencia con total precisión lasespecies más representativas delmedio natural canario (drago,tabaiba, perro bardino…)

52/100


Se trata de constatar la capacidad de los niños y las niñas parareconocer su medio familiar y escolar. Se podrá considerar simanifiestan una actitud positiva hacia la participación en la vidafamiliar y en la del centro educativo, asumiendo las tareas yresponsabilidades que les corresponden. A este fin, bien a partir desus intervenciones en diálogos provocados o espontáneos, o bienen exposiciones al grupo-clase, se podrá observar si saben explicarlas relaciones más básicas entre familiares; y si conocen su lugardentro de la familia y las ocupaciones y responsabilidades de losmás allegados. También se prestará atención a sus explicacionessobre las experiencias vividas en su entorno familiar, analizando simuestran afecto o desapego, indiferencia o interés por losmiembros de su familia. A través de entrevistas a sus familiaresmás directos se podrá comprobar su disponibilidad para participaren la vida familiar y asumir tareas y responsabilidades, así como elrespeto observado hacia las pautas de convivencia establecidas.

Por último, con este criterio se pretende obtener informaciónacerca de la forma en que se relacionan con compañeros,compañeras y adultos; si reconocen a los distintos miembros delcentro (niños y niñas, maestros y maestras, auxiliares...) y losvinculan con las funciones que desempeñan. Se tendrá en cuenta siactúan acordes a las normas que rigen la convivencia escolar, ymanifiestan una actitud de participación y colaboración con losdemás. Especial atención merecerá la capacidad que las niñas yniños muestren para el análisis de las situaciones conflictivas y lascompetencias generadas para un adecuado tratamiento y suresolución.



En diálogos espontáneos oprovocados o en exposiciones engran grupo, nombra, con bastanteprecisión, a sus familiares y explica,con mucha claridad, las relacionesentre ellos y sus ocupaciones;asimismo reconoce con bastantefacilidad a las personas que trabajanen el entorno escolar y, casi siempre,se relaciona con ellas.

En diálogos espontáneos oprovocados o en exposiciones engran grupo, nombra, con totalprecisión, a sus familiares y explica,con total claridad, las relacionesentre ellos y sus ocupaciones;asimismo reconoce con muchafacilidad a las personas que trabajanen el entorno escolar y, siempre, serelaciona con ellas.

53/100




En situaciones de juego simbólico ode roles, a través de diálogosespontáneos o dirigidos, distinguegeneralmente con precisión, losorganismos y servicios de su entorno(centro de salud, Ayuntamiento,instalaciones deportivas, bibliotecas,su propio domicilio.) y reconoce, conbastante coherencia, la utilidad quetienen.

En situaciones de juego simbólico ode roles, a través de diálogosespontáneos o dirigidos, distingue,con bastante precisión, losorganismos y servicios de su entorno(centro de salud, Ayuntamiento,instalaciones deportivas, bibliotecas,su propio domicilio...) y reconoce,con mucha coherencia, la utilidadque tienen.

En situaciones de juego simbólico ode roles, a través de diálogosespontáneos o dirigidos, distingue,con total precisión, los organismos yservicios de su entorno (centro desalud, Ayuntamiento, instalacionesdeportivas, bibliotecas, su propiodomicilio…) y reconoce, conpropiedad, la utilidad que tienen.

54/100






En su entorno familiar y escolar, casisiempre, muestra actitudes derespeto y curiosidad por las distintasmanifestaciones culturales deCanarias y de otros países(canciones, bailes, alimentos, juegos,fiestas, objetos…)

En su entorno familiar y escolar,siempre, muestra actitudes derespeto y curiosidad por las distintasmanifestaciones culturales deCanarias y de otros países(canciones, bailes, alimentos, juegos,fiestas, objetos…)

55/100

RÚBRICA - LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN - INFANTIL 4º (3 años)

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE1.- Participar en distintas situaciones de comunicación oralpronunciando correctamente y comprender mensajes oralesdiversos, mostrando una actitud de escucha atenta yrespetuosa.

Este criterio, por una parte, trata de constatar la capacidad de losniños y de las niñas para pronunciar correctamente, de acuerdo consu nivel de desarrollo, o si presentan alguna dificultad. Por otraparte, se propone comprobar la capacidad del alumnado paraentender y expresar ideas, pensamientos, sentimientos, vivencias,necesidades..., y si respeta las pautas elementales que rigen elintercambio lingüístico (atención y escucha, respeto a los turnos depalabra, mirar al interlocutor, mantener el tema, etc.). Para ello, sehabrá de tener en cuenta si el alumnado participa en situaciones decomunicación oral (en la asamblea del aula, en diálogos entre susiguales o con adultos, etc.), o, por el contrario, se inhibe departicipar. En estas situaciones se habrá de observar el vocabularioutilizado, la estructura oracional (concordancia entre género ynúmero, etc.), el orden lógico o cronológico que emplea en laconstrucción de las frases, si emplea un tono de voz adecuado, sirespeta el turno de participación y no interrumpe cuando otrapersona habla, etc. También se podrá tener en cuenta si manifiestainterés y curiosidad por las explicaciones de los demás y si respetalas diversas opiniones. Finalmente, se habrá de prestar atención ala emisión del habla, tanto en conversaciones y diálogos como enel recitado de poemas, trabalenguas, retahílas, canciones, etc.

Interviene, en situacionesespontáneas o sugeridas, paraexpresar, con bastantesincorrecciones en su pronunciación,ideas, sentimientos, pensamientos…e interpreta, con mucha dificultad,mensajes orales de diferentenaturaleza, y rara vez manifiestainterés, curiosidad y respeto por lasdiversas opiniones.

Interviene, en situacionesespontáneas o sugeridas, paraexpresar, con alguna incorrecciónen su pronunciación, ideas,sentimientos, pensamientos… einterpreta, con alguna dificultadmensajes orales de diferentenaturaleza, y en pocas ocasionesmanifiesta interés, curiosidad yrespeto por las diversas opiniones.

Interviene, en situacionesespontáneas o sugeridas, paraexpresar, sin incorreccionesimportantes en su pronunciación,ideas, sentimientos, pensamientos…e interpreta, sin dificultadesdestacables mensajes orales dediferente naturaleza, y a menudomanifiesta interés, curiosidad yrespeto por las diversas opiniones .

Interviene, en situacionesespontáneas o sugeridas, paraexpresar, con bastante corrección ensu pronunciación, ideas,sentimientos, pensamientos… einterpreta con bastante facilidadmensajes orales de diferentenaturaleza, y muchas vecesmanifiesta interés, curiosidad yrespeto por las diversas opiniones .

56/100

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE2.- Segmentar el lenguaje oral con conciencia léxica, silábica yfonémica, en lengua materna y lengua extranjera, así comodiscriminar auditivamente las diferencias fonéticas dellenguaje oral.

Con este criterio se pretende conocer si los niños y las niñas soncapaces de segmentar oralmente las frases que emiten en palabras,y éstas, a su vez, en sílabas y fonemas, demostrando capacidadpara analizar la estructura sonora del habla, realizando con eficaciaactividades de identificar, aislar, añadir, omitir, sintetizar, sustituirsílabas y fonemas en palabras, así como reconocer y producirrimas. Asimismo, con este criterio se intenta apreciar la capacidadde los niños y niñas para procesar temporalmente las señalesacústicas que facilitan la discriminación auditiva de sonidos dediferentes características. Se observará si en la presentación defrases orales son capaces de reconocer el número de palabras queestán contenidas en la oración y de aislar sílabas o sonidos enpalabras, u omitirlos; de igual modo, se prestará atención a sucapacidad para reconocer semejanzas de sílabas iniciales y finalesentre palabras. Al efecto, se podrían tener en cuenta lasproducciones orales, gráficas y gestuales de los niños y niñas enactividades tales como adivinanzas de sonidos de diferentenaturaleza, juegos de palabras, creación de rimas, pareados,trabajos sobre retahílas, canciones de corro y para sortear, etc.

Con mucha dificultad, identificasonidos, aísla, añade, omite, sintetiza,sustituye sílabas y fonemas enpalabras y frases, en actividades concarácter lúdico, tales comoadivinanzas de sonidos de diferentenaturaleza, juegos de palabras,creación de rimas, pareados, trabajossobre retahílas, canciones de corro ypara sortear, etc., en lengua maternay en lengua extranjera.

Con alguna dificultad, identificasonidos, aísla, añade, omite, sintetiza,sustituye sílabas y fonemas enpalabras y frases, en actividades concarácter lúdico, tales comoadivinanzas de sonidos de diferentenaturaleza, juegos de palabras,creación de rimas, pareados, trabajossobre retahílas, canciones de corro ypara sortear, etc., en lengua maternay en lengua extranjera.

Sin gran dificultad, identificasonidos, aísla, añade, omite, sintetiza,sustituye sílabas y fonemas enpalabras y frases, en actividades concarácter lúdico, tales comoadivinanzas de sonidos de diferentenaturaleza, juegos de palabras,creación de rimas, pareados, trabajossobre retahílas, canciones de corro ypara sortear, etc., en lengua maternay en lengua extranjera.

Generalmente con facilidad,identifica sonidos, aísla, añade,omite, sintetiza, sustituye sílabas yfonemas en palabras y frases, enactividades con carácter lúdico, talescomo adivinanzas de sonidos dediferente naturaleza, juegos depalabras, creación de rimas,pareados, trabajos sobre retahílas,canciones de corro y para sortear,etc., en lengua materna y en lenguaextranjera.

57/100

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE3.- Memorizar pequeños relatos, incluyendo los de tradicióncultural canaria, expresando oralmente o mediante dibujos sucontenido.

El criterio trata de comprobar la capacidad de los niños y las niñaspara comprender, retener, recordar y reproducir pequeños relatos,respetando una secuencia temporal lógica e identificando lospersonajes, el espacio y el tiempo en el que se desarrolla la acción.De un lado, habrá que apreciar si el alumnado comprende lahistoria narrada. Para ello se obtendrá información a través depreguntas sobre su contenido con el fin de constatar si identifica asus personajes, si establece relaciones entre ellos y si es capaz desituar temporalmente su desarrollo (¿qué ocurrió al principio?,¿cómo finaliza?, etc.). En sus respuestas, o a través de sus dibujos,se observará si la escena y los personajes representadoscorresponden al relato, si guardan una secuencia temporal y siintroducen o suprimen elementos. De otro lado, habrá queconstatar si recuerda y reproduce sencillos textos o relatos. En talsentido se tendrá en cuenta si en sus exposiciones orales mantieneuna mínima estructura narrativa o, por el contrario, la líneaargumental es débil, se interrumpe y no se reanuda; si describe laacción y los personajes con profusión de detalles o sólo nombracaracterísticas generales; si introduce en su historia diálogos entrelos personajes; y si, por último, emplea formas expresivas(diferentes voces para los protagonistas, efectos de sonido,onomatopeyas, etc.), o, en vez de esto, la presentación de lahistoria es monótona y no se destaca ningún aspecto del relato.

Con alguna duda recuerda yreproduce, de forma oral o a travésde sus dibujos, pequeños relatosincluyendo los de tradición culturalcanaria; rara vez respeta unasecuencia temporal lógica e identificacon algunas imprecisones lospersonajes, el espacio y el tiempo enel que se desarrolla la acción.

Sin dudas importantes recuerda yreproduce, de forma oral o a travésde sus dibujos, pequeños relatosincluyendo los de tradición culturalcanaria; esporádicamente respetauna secuencia temporal lógica eidentifica sin imprecisionesimportantes los personajes, elespacio y el tiempo en el que sedesarrolla la acción.

Habitualmente con claridad yfluidez recuerda y reproduce, deforma oral o a través de sus dibujos,pequeños relatos incluyendo los detradición cultural canaria; a menudorespeta una secuencia temporallógica e identifica habitualmentecon precisión los personajes, elespacio y el tiempo en el que sedesarrolla la acción.

Con bastante claridad y fluidezrecuerda y reproduce, de forma oral oa través de sus dibujos, pequeñosrelatos incluyendo los de tradicióncultural canaria; muchas vecesrespeta una secuencia temporallógica e identifica con bastanteprecisión los personajes, el espacio yel tiempo en el que se desarrolla laacción.

58/100

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE4.- Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula yen el entorno próximo, iniciándose en su uso, en lacomprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunascaracterísticas del código escrito.

Mediante este criterio se pretende comprobar si los niños y lasniñas se interesan por la lengua escrita, y si se inician en lautilización funcional de la lectura y de la escritura como medios decomunicación, de información y de disfrute. Asimismo, sepersigue valorar la capacidad del alumnado para establecerrelaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, así como sucapacidad para interpretar el código escrito. Se habrá de verificarsi diferencia la forma de expresión escrita de otras formas deexpresión gráfica; si reconoce, en distintos tipos de textos, grafíaspresentes en palabras que les son familiares (las letras de su propionombre, el de otros niños y niñas de la clase, productoscomerciales conocidos...). De igual forma, con este criterio sehabrá de apreciar si los niños y niñas son capaces de leer yreconocer letras, palabras o pequeñas frases significativas deinterés para ellos (títulos de cuentos, materiales del aula, etc.). Seprestará atención a la demostración de actitudes de curiosidad einterés por explorar los mecanismos básicos del código escrito, asícomo el conocimiento de algunas características y convenciones dela lengua escrita que se consolidarán en la Educación Primaria.Para ello, se habrá de observar si preguntan con frecuencia parasaber lo que hay escrito, si se acercan a los libros para mirar einterpretar lo que ven, si hacen comentarios y formulan hipótesissobre los textos, si leen en voz alta palabras y frases conocidas.Finalmente, se habrá de observar si hacen un uso conveniente delos libros (trato cuidadoso, colocación adecuada, etc.).

Rara vez en situaciones espontáneaso sugeridas del contexto escolar y/ofamiliar, hace preguntas sobre losdistintos tipos de texto; utiliza elcódigo escrito sin demasiado interéspara representar su nombre, elaborarlistados, expresar ideas… y, conmucha dificultad, reconoce letras,palabras o pequeñas frasessignificativas en los títulos decuentos, en el vocabulario presenteen el aula, en los nombres de suscompañeros y compañeras, etc.

Esporádicamente en situacionesespontáneas o sugeridas del contextoescolar y/o familiar, hace preguntassobre los distintos tipos de texto;utiliza el código escrito con interéspoco constante para representar sunombre, elaborar listados, expresarideas… y con alguna dificultad,reconoce letras, palabras o pequeñasfrases significativas en los títulos decuentos, en el vocabulario presenteen el aula, en los nombres de suscompañeros y compañeras, etc.

A menudo en situacionesespontáneas o sugeridas del contextoescolar y/o familiar, hace preguntassobre los distintos tipos de texto;utiliza el código escrito a menudo,con interés, para representar sunombre, elaborar listados, expresarideas… y, sin gran dificultad,reconoce letras, palabras o pequeñasfrases significativas en los títulos decuentos, en el vocabulario presenteen el aula, en los nombres de suscompañeros y compañeras, etc.

Muchas veces, en situacionesespontáneas o sugeridas del contextoescolar y/o familiar, hace preguntassobre los distintos tipos de texto;utiliza el código escritogeneralmente con interés, pararepresentar su nombre, elaborarlistados, expresar ideas… y,generalmente con facilidad,reconoce letras, palabras o pequeñasfrases significativas en los títulos decuentos, en el vocabulario presenteen el aula, en los nombres de suscompañeros y compañeras, etc.

59/100

CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE5.- Representar gráficamente lo que lee.

La finalidad del criterio es comprobar si el alumnado es capaz derealizar representaciones gráficas, tanto de aquellas palabras ofrases que puede leer, como de cuentos u otros textos leídos porotras personas; también se habrá de valorar su capacidad paraescribir algunas palabras conocidas. Por otra parte, se habrá deconsiderar si el alumnado utiliza elementos convencionales delsistema de escritura (linealidad, orientación izquierda-derecha,situación del papel...). Igualmente, se atenderá a la demostraciónde actitudes de curiosidad e interés por acercarse al mundo de loescrito. Para lo anterior, se prestará atención a las producciones delos niños y niñas. Se observará si añaden elementos escritos(convencionales o no) en sus representaciones gráficas, sipreguntan e investigan sobre cómo escribir determinadas palabras.De idéntico modo, se habrá de observar si existe relación entre larepresentación gráfica y lo previamente leído o narrado. Lasactividades de escribir, sugeridas o espontáneas, podrán servir paravalorar, de una parte, el uso de elementos convencionales delsistema de escritura (escritura lineal, seguimiento de ladireccionalidad izquierda-derecha, etc.) y, de otra, si participancon agrado e interés en tales actividades.

Con mucha dificultad, comunica, através de diferentes elementosgráficos (dibujos, trazos, letras,palabras…) el contenido, las ideas,sentimientos, deseos… que lesugieren las palabras o frasessignificativas que lee o los cuentos otextos leídos por otras personas.

Con alguna dificultad, comunica, através de diferentes elementosgráficos (dibujos, trazos, letras,palabras…) el contenido, las ideas,sentimientos, deseos… que lesugieren las palabras o frasessignificativas que lee o los cuentos otextos leídos por otras personas.

Sin gran dificultad, comunica, através de diferentes elementosgráficos (dibujos, trazos, letras,palabras…) el contenido, las ideas,sentimientos, deseos… que lesugieren las palabras o frasessignificativas que lee o los cuentos otextos leídos por otras personas.

Generalmente con facilidad,comunica, a través de diferenteselementos gráficos (dibujos, trazos,letras, palabras…) el contenido, lasideas, sentimientos, deseos… que lesugieren las palabras o frasessignificativas que lee o los cuentos otextos leídos por otras personas.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE6.- Relacionar el significado de palabras en lengua extranjeracon imágenes.

Se propone el criterio de apreciar la capacidad del alumnado pararelacionar y utilizar el vocabulario trabajado asociándolo conflash-cards y objetos reales. Se trata de comprobar lafamiliarización que los niños y niñas van adquiriendo de la lenguaextranjera. Se habrá de valorar, sobre todo, la participaciónespontánea y la pronunciación adecuada. Para ello, se recomiendahacer más hincapié en los aciertos que en los errores. Con el fin demotivar a los niños y las niñas y para que memoricen másfácilmente las palabras será conveniente repetirlas en distintoscontextos y tonos de voz (alegre, triste, enfadado, asombrado...).

En situaciones lúdicas de uso de lalengua extranjera, establece, conmucha dificultad, conexiones, através de flash-cards y objetos de lavida real, entre las palabrasescuchadas y los objetos querepresentan.

En situaciones lúdicas de uso de lalengua extranjera, establece, conalguna dificultad, conexiones, através de flash-cards y objetos de lavida real, entre las palabrasescuchadas y los objetos querepresentan.

En situaciones lúdicas de uso de lalengua extranjera, establece, sin grandificultad , conexiones, a través deflash-cards y objetos de la vida real,entre las palabras escuchadas y losobjetos que representan.

En situaciones lúdicas de uso de lalengua extranjera, establece,generalmente con facilidad,conexiones, a través de flash-cards yobjetos de la vida real, entre laspalabras escuchadas y los objetos querepresentan.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE7.- Captar el sentido global de sencillos mensajes oralesemitidos en lengua extranjera.

Este criterio trata de constatar la progresiva comprensión que losniños y niñas van adquiriendo de la lengua extranjera y si soncapaces de realizar las acciones que se les proponen (identificar,señalar, tocar, colorear, cantar, recortar, nombrar, contar, saltar ...)siguiendo instrucciones simples referidas a tareas que se realizanhabitualmente en clase. Para ello se podrá observar si responden alas instrucciones dadas utilizando diferentes recursos (dibujos,mímica ...) que demuestren su comprensión. Se recomiendagraduar las instrucciones desde las más simples a las que integrenvarias acciones. Asimismo se habrá de comprobar si localizan laidea principal de textos sencillos, a través de respuestas noverbales (dibujos, mímica ...) y respuestas verbales en la lenguaextranjera, aunque incorpore expresiones de la lengua materna. Deigual forma, se podrá verificar su comprensión acerca de sirelaciona breves textos descriptivos y narrativos con la secuenciade imágenes correspondientes.

Interpreta, con alguna duda,mensajes sencillos emitidos enlengua extranjera y ejecuta, conbastantes imprecisiones, lasacciones que se le proponen(identificar, señalar, tocar, colorear,cantar, recortar, nombrar, contar,saltar, etc.).

Interpreta, sin dudas importantes,mensajes sencillos emitidos enlengua extranjera y ejecuta, conalguna imprecisión, las acciones quese le proponen (identificar, señalar,tocar, colorear, cantar, recortar,nombrar, contar, saltar, etc.).

Interpreta, habitualmente conclaridad, mensajes sencillosemitidos en lengua extranjera yejecuta, sin imprecisionesimportantes, las acciones que se leproponen (identificar, señalar, tocar,colorear, cantar, recortar, nombrar,contar, saltar, etc.).

Interpreta, con bastante claridad,mensajes sencillos emitidos enlengua extranjera y ejecuta, conbastante precisión, las acciones quese le proponen (identificar, señalar,tocar, colorear, cantar, recortar,nombrar, contar, saltar, etc.).

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE8.- Mostrar interés por participar en diversas situaciones decomunicación oral utilizando sencillas estructuras lingüísticasen lengua extranjera.

Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado paracomunicarse con los adultos y sus iguales en situaciones cotidianasde relación social: saludar, pedir permiso, despedirse, preguntar yresponder, etc., con una pronunciación adecuada, a través desencillas frases trabajadas habitualmente en el aula. De igualmanera, se podrá verificar si responde con naturalidad a laspreguntas más comunes de información personal y a las incluidasen las rutinas de trabajo de las actividades y temas más frecuentesde la clase. Finalmente, se observará el interés y curiosidad quemuestra el alumnado por la utilización de la lengua extranjera,aceptándola como un medio nuevo de comunicación.

Rara vez interviene y muestraescaso interés, por usar la lenguaextranjera como medio paracomunicarse, saludar, pedir permiso,despedirse, preguntar y responder,etc. en situaciones cotidianas derelación social en su contextofamiliar y escolar.

Esporádicamente interviene ymuestra un interés poco constante,por usar la lengua extranjera comomedio para comunicarse, saludar,pedir permiso, despedirse, preguntary responder, etc. en situacionescotidianas de relación social en sucontexto familiar y escolar.

A menudo interviene y muestra uninterés creciente, por usar la lenguaextranjera como medio paracomunicarse, saludar, pedir permiso,despedirse, preguntar y responder,etc. en situaciones cotidianas derelación social en su contextofamiliar y escolar.

Muchas veces interviene y muestrageneralmente interés, por usar lalengua extranjera como medio paracomunicarse, saludar, pedir permiso,despedirse, preguntar y responder,etc. en situaciones cotidianas derelación social en su contextofamiliar y escolar.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE9.- Recitar sencillas canciones (nursery rhymes, poesías,chants...) con la adecuada entonación y expresividad, ymostrar interés por los aspectos socioculturales quetransmiten.

Se trata de observar la capacidad de los niños y las niñas dereproducir textos sencillos, variados y repetitivos con la adecuadaexpresividad, así como la destreza en la imitación de sonidos,ritmo y entonación. Por otro lado, se observará su capacidad decomprensión mediante la realización de diferentes acciones ygestos. En última instancia, se pretende valorar el interés delalumnado por conocer las manifestaciones culturales de la lenguaextranjera.

Reproduce, con escasa fluidez,sencillos textos de canciones, enlengua extranjera (nursery rhymes,poetry, chants, carols, etc.) e imita,con bastantes imprecisiones,sonidos, ritmo, entonación yexpresividad; rara vez hacepreguntas para conocer las diferentestradiciones culturales que transmiten(halloween, easter eggs, candysticks…).

Reproduce, con poca fluidez,sencillos textos de canciones, enlengua extranjera (nursery rhymes,poetry, chants, carols, etc.) e imita,con alguna imprecisión, sonidos,ritmo, entonación y expresividad ; enpocas ocasiones hace preguntas paraconocer las diferentes tradicionesculturales que transmiten (halloween,easter eggs, candy sticks…).

Reproduce, con algo de fluidez,sencillos textos de canciones, enlengua extranjera (nursery rhymes,poetry, chants, carols, etc.) e imita,sin imprecisiones importantes,sonidos, ritmo, entonación yexpresividad; a menudo hacepreguntas para conocer las diferentestradiciones culturales que transmiten(halloween, easter eggs, candysticks…).

Reproduce, generalmente confluidez, sencillos textos decanciones, en lengua extranjera(nursery rhymes, poetry, chants,carols, etc.) e imita, con bastanteprecisión, sonidos, ritmo, entonacióny expresividad; muchas veces hacepreguntas para conocer las diferentestradiciones culturales que transmiten(halloween, easter eggs, candysticks…).

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE10.- Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales ytécnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos yaudiovisuales, mostrando interés por explorar susposibilidades, por disfrutar con sus producciones y porcompartirlas con los demás.

Con este criterio se trata de verificar en los niños y en las niñas eldesarrollo de sus habilidades expresivas por medio de diferentesmateriales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajesmusical, tecnológico, audiovisual, plástico y corporal. Seobservará el gusto del alumnado por experimentar y explorar lasposibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz, lossonidos, el color y las diferentes texturas. Se valorará, en fin, eldesarrollo de su sensibilidad estética y de actitudes de respetohacia las producciones artísticas en distintos medios, junto alinterés por compartir las experiencias estéticas.

Utiliza, siguiendo pautas, losdiferentes lenguajes artísticos yaudiovisuales para expresar ycomunicar ideas, vivencias,sentimientos… a través de gestos,movimientos, sonidos, color,texturas… y manifiesta muy pocointerés y disfrute por explorar nuevasposibilidades y por compartirlas conlos adultos y los otros niños y niñas.

Utiliza, con alguna pauta, losdiferentes lenguajes artísticos yaudiovisuales para expresar ycomunicar ideas, vivencias,sentimientos… a través de gestos,movimientos, sonidos, color,texturas… y manifiesta poco interésy disfrute por explorar nuevasposibilidades y por compartirlas conlos adultos y los otros niños y niñas.

Utiliza, con algo de originalidad losdiferentes lenguajes artísticos yaudiovisuales para expresar ycomunicar ideas, vivencias,sentimientos… a través de gestos,movimientos, sonidos, color,texturas… y manifiesta algo deinterés y disfrute por explorar nuevasposibilidades y por compartirlas conlos adultos y los otros niños y niñas.

Utiliza, con bastante originalidad,los diferentes lenguajes artísticos yaudiovisuales para expresar ycomunicar ideas, vivencias,sentimientos… a través de gestos,movimientos, sonidos, color,texturas… y manifiestageneralmente interés y disfrute porexplorar nuevas posibilidades y porcompartirlas con los adultos y losotros niños y niñas.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE11.- Manifestar interés y respeto por sus elaboracionesplásticas y por las de los demás.

Se trata de apreciar con este criterio la capacidad de los niños delas niñas para valorar y respetar tanto sus propias produccionescomo las de los demás. Para ello, entre otros aspectos, se podráobservar si manifiestan interés por conocer y experimentar con losdiferentes elementos y técnicas plásticas; si muestran imaginacióny fantasía en sus producciones; si hacen preguntas sobre lo que losrodea e intentan representar la realidad; si necesitan con frecuenciaorientación para trabajar o, por el contrario, muestran autonomía einiciativa en la utilización de los diferentes recursos; si seesfuerzan y piden ayuda para mejorar sus trabajos; si se muestransatisfechos con sus producciones y manifiestan seguridad (lasenseñan, tanto a los adultos como a sus iguales, hablan de ellas ydejan que los demás opinen; las conservan con cuidado y les gustaexponerlas en clase a la vista de los demás ...). De igual manera, sehabrá de considerar si muestran interés y curiosidad por diferentesmanifestaciones artísticas y por lo que hacen otros niños y niñas; simantienen una actitud de ayuda y cooperación en los trabajos degrupo (carteles, murales, exposiciones colectivas ...); y si, enúltima instancia, respetan y cuidan las producciones de los demás(no las estropean ni ensucian; no hacen comentarios despectivos,etc.).

Muestra muy poco interés por usar yexperimentar con diferenteselementos y técnicas plásticas y, raravez, muestra cuidado y respeto porsus elaboraciones y las de los demás(no las estropea ni ensucia, no hacecomentarios despectivos…).

Muestra poco interés por usar yexperimentar con diferenteselementos y técnicas plásticas y,esporádicamente muestra cuidado yrespeto por sus elaboraciones y las delos demás (no las estropea ni ensucia,no hace comentarios despectivos…).

Muestra algo de interés por usar yexperimentar con diferenteselementos y técnicas plásticas y, amenudo muestra cuidado y respetopor sus elaboraciones y las de losdemás (no las estropea ni ensucia, nohace comentarios despectivos…).

Muestra generalmente interés porusar y experimentar con diferenteselementos y técnicas plásticas ymuchas veces muestra cuidado yrespeto por sus elaboraciones y las delos demás (no las estropea ni ensucia,no hace comentarios despectivos…).

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE12.- Identificar y discriminar las propiedades sonoras delpropio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.

La finalidad de este criterio es valorar la capacidad del alumnadopara reconocer las propias posibilidades sonoras y las deinstrumentos musicales u otros objetos cotidianos. Se podráevaluar si los niños y niñas son capaces de diferenciar y emitirsonidos de diversas características (largos-cortos; fuertes-suaves;agudos-graves). Además, se habrá de constatar su capacidad paraidentificar sonidos por su timbre (voces de compañeros ycompañeras, sonidos de la vida diaria: sirenas, coches, lluvia,viento…); igualmente, se prestará atención al uso creativo delpropio cuerpo, de objetos e instrumentos para producir sonidos.

Los juegos de identificación de sonidos, las actividades deacompañamiento sonoro de cuentos (introducir sonidos, imitardistintas voces…), tanto individualmente como en grupo, podránser, entre otros, momentos valiosos para evaluar este criterio.

Reconoce y nombra, con muchasdificultades, las características delsonido: la altura (agudos-graves), eltimbre (voces de compañeros ycompañeras, sonidos de la vidadiaria), la intensidad (fuertes-suaves),la duración (largos-cortos) ensituaciones de juego, acompañandocuentos, imitando, manipulandodistintos instrumentos…

Reconoce y nombra, con algunasdificultades, las características delsonido: la altura (agudos-graves), eltimbre (voces de compañeros ycompañeras, sonidos de la vidadiaria), la intensidad (fuertes-suaves),la duración (largos-cortos) ensituaciones de juego, acompañandocuentos, imitando, manipulandodistintos instrumentos…

Reconoce y nombra, sin dificultadesdestacables, las características delsonido: la altura (agudos-graves), eltimbre (voces de compañeros ycompañeras, sonidos de la vidadiaria), la intensidad (fuertes-suaves),la duración (largos-cortos) ensituaciones de juego, acompañandocuentos, imitando, manipulandodistintos instrumentos…

Reconoce y nombra, con bastantefacilidad, las características delsonido: la altura (agudos-graves), eltimbre (voces de compañeros ycompañeras, sonidos de la vidadiaria), la intensidad (fuertes-suaves),la duración (largos-cortos) ensituaciones de juego, acompañandocuentos, imitando, manipulandodistintos instrumentos…

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE13.- Reproducir sencillas canciones con la entonación y ritmoadecuados.

Por medio del criterio se pretende verificar la capacidad de losniños y las niñas para retener pequeños textos y melodías einterpretarlos con una afinación y regularidad rítmica adecuadas asu edad. De una parte, habrá que apreciar si el alumnado, en laforma musical de la canción, diferencia entre texto y melodía. Paraello, habrá que observar si es capaz de distinguir entre textorecitado y el mismo texto cantado, y si interpreta separadamente lamelodía y los textos. Se podrá escuchar en qué tono tienetendencia a cantar, cómo es de precisa la afinación y si incorporaelementos expresivos.

De otra parte, se habrá de tener en cuenta si los niños y niñas soncapaces de marcar la pulsación, es decir, la regularidad rítmica quecorresponde a cada frase del texto musical. A este efecto, entreotras cosas, se podrá observar si acompañan la canción marcandolas pulsaciones con el cuerpo o con algún instrumento de pequeñapercusión o ideado en clase. Estos indicadores podrán servir dereferencia para comprobar la capacidad del alumnado para percibirdiferencias de ritmo y tono.

En último lugar, se habrá de considerar si disfrutan con el cantocolectivo, si manifiestan disponibilidad para interpretar cancionesy acompañarlas instrumentalmente, o, por el contrario, se inhiben yno participan.

En actividades de diferentenaturaleza (dramatizaciones, rutinasde aula, canto individual ocolectivo…) interpreta, con escasafluidez, sencillas canciones y siguecon bastantes imprecisiones, sumelodía y regularidad rítmica.

En actividades de diferentenaturaleza (dramatizaciones, rutinasde aula, canto individual ocolectivo…) interpreta, con pocafluidez, sencillas canciones y siguecon alguna imprecisión, su melodíay regularidad rítmica.

En actividades de diferentenaturaleza (dramatizaciones, rutinasde aula, canto individual ocolectivo…) interpreta, con algo defluidez, sencillas canciones y siguesin imprecisiones importantes, sumelodía y regularidad rítmica.

En actividades de diferentenaturaleza (dramatizaciones, rutinasde aula, canto individual ocolectivo…) interpreta,generalmente con fluidez, sencillascanciones y sigue con bastanteprecisión, su melodía y regularidadrítmica.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE14.- Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetandolos movimientos propios de la coreografía.

En este criterio se intenta apreciar la capacidad de coordinación,control y memorización de movimientos de los niños y las niñas,así como su expresividad y su capacidad para sincronizarmovimientos con ritmos estables y cambiantes. Para ello, a partirde sencillas danzas y bailes de su folclore, de otro repertorio oinventado, se prestará atención a si el alumnado se desplazasiguiendo el ritmo, si mueve todo el cuerpo en sincronía (giros,balanceos ...), si diferencia los movimientos y los ejecuta con lossegmentos corporales correspondientes (dedos, manos, brazos,etc.), si recuerda los pasos y figuras previstos en la coreografía y sisu movimiento es expresivo. Para concluir, habrá que observar silos niños y las niñas disfrutan siguiendo el ritmo de la música conel cuerpo, si participan en el baile y la danza en grupo o siprefieren hacerlo en solitario.

Ejecuta, con muy poca coordinación,control y memorización demovimientos, sencillos bailesinfantiles y de la cultura tradicional,reproduciendo, con muchadificultad , los pasos y figurasprevistas en la danza.

Ejecuta, con poca coordinación,control y memorización demovimientos, sencillos bailesinfantiles y de la cultura tradicional,reproduciendo, con algunadificultad , los pasos y figurasprevistas en la danza.

Ejecuta, con algo de coordinación,control y memorización demovimientos, sencillos bailesinfantiles y de la cultura tradicional,reproduciendo, sin gran dificultad,los pasos y figuras previstas en ladanza.

Ejecuta, generalmente concoordinación, control ymemorización de movimientos,sencillos bailes infantiles y de lacultura tradicional, reproduciendo,generalmente con facilidad, lospasos y figuras previstas en la danza.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADEC UADO EXCELENTE15.- Utilizar la expresión corporal como medio pararepresentar estados de ánimo, situaciones, personajes, cuentos,etc.

Es el propósito del criterio evaluar si los niños y niñas usan laexpresión corporal para expresar ideas, sentimientos, emociones,etc. A tal fin, se habrá de verificar la capacidad del alumnado parautilizar de forma creativa sus propios recursos corporales (gesto,movimiento, voz...) tanto en la representación de historias ypersonajes, como en la reproducción e imitación de movimientosde distinto tipo. Las actividades de interpretación dramática,juegos de roles, imitación, podrán aportar información acerca de sudesarrollo expresivo. Igualmente, se podrá tener en cuenta si losniños y niñas manifiestan iniciativa e interés por participar en lasactividades de expresión corporal, actividades dramáticas y otrosjuegos de representación de papeles o, por el contrario, manifiestanreticencias para participar.

Expresa, a través de su cuerpo (gesto,voz, movimiento…), siguiendo laspautas, ideas, sentimientos,emociones… en actividadesrelacionadas con la dramatización depersonajes, cuentos, juego simbólico,juego de roles, etc.

Expresa, a través de su cuerpo (gesto,voz, movimiento…), con algunapauta, ideas, sentimientos,emociones… en actividadesrelacionadas con la dramatización depersonajes, cuentos, juego simbólico,juego de roles, etc.

Expresa, a través de su cuerpo (gesto,voz, movimiento…), con algo deautonomía, ideas, sentimientos,emociones… en actividadesrelacionadas con la dramatización depersonajes, cuentos, juego simbólico,juego de roles, etc.

Expresa, a través de su cuerpo (gesto,voz, movimiento…), con bastanteautonomía, ideas, sentimientos,emociones… en actividadesrelacionadas con la dramatización depersonajes, cuentos, juego simbólico,juego de roles, etc.

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Interviene, en situacionesespontáneas o sugeridas, paraexpresar, con alguna incorrecciónen su pronunciación, ideas,sentimientos, pensamientos… einterpreta, con alguna dificultadmensajes orales de diferentenaturaleza, y en pocas ocasionesmanifiesta interés, curiosidad yrespeto por las diversas opiniones.

Interviene, en situacionesespontáneas o sugeridas, paraexpresar, sin incorreccionesimportantes en su pronunciación,ideas, sentimientos, pensamientos…e interpreta, sin dificultadesdestacables mensajes orales dediferente naturaleza, y a menudomanifiesta interés, curiosidad yrespeto por las diversas opiniones

Interviene, en situacionesespontáneas o sugeridas, paraexpresar, con bastante corrección ensu pronunciación, ideas,sentimientos, pensamientos… einterpreta con bastante facilidadmensajes orales de diferentenaturaleza, y muchas vecesmanifiesta interés, curiosidad yrespeto por las diversas opiniones.

Interviene, en situacionesespontáneas o sugeridas, paraexpresar, generalmente concorrección en su pronunciación,ideas, sentimientos, pensamientos…e interpreta, con mucha facilidadmensajes orales de diferentenaturaleza, y casi siempre manifiestainterés, curiosidad y respeto por lasdiversas opiniones.

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Con alguna dificultad, identificasonidos, aísla, añade, omite, sintetiza,sustituye sílabas y fonemas enpalabras y frases, en actividades concarácter lúdico tales comoadivinanzas de sonidos de diferentenaturaleza, juegos de palabras,creación de rimas, pareados, trabajossobre retahílas, canciones de corro ypara sortear, etc., en lengua maternay en lengua extranjera.

Sin gran dificultad, identificasonidos, aísla, añade, omite, sintetiza,sustituye sílabas y fonemas enpalabras y frases, en actividades concarácter lúdico tales comoadivinanzas de sonidos de diferentenaturaleza, juegos de palabras,creación de rimas, pareados, trabajossobre retahílas, canciones de corro ypara sortear, etc., en lengua maternay en lengua extranjera.

Generalmente con facilidad,identifica sonidos, aísla, añade,omite, sintetiza, sustituye sílabas yfonemas en palabras y frases, enactividades con carácter lúdico talescomo adivinanzas de sonidos dediferente naturaleza, juegos depalabras, creación de rimas,pareados, trabajos sobre retahílas,canciones de corro y para sortear,etc., en lengua materna y en lenguaextranjera.

Con bastante facilidad, identificasonidos, aísla, añade, omite, sintetiza,sustituye sílabas y fonemas enpalabras y frases, en actividades concarácter lúdico tales comoadivinanzas de sonidos de diferentenaturaleza, juegos de palabras,creación de rimas, pareados, trabajossobre retahílas, canciones de corro ypara sortear, etc., en lengua maternay en lengua extranjera.

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Sin dudas importantes recuerda yreproduce, de forma oral o a travésde sus dibujos, pequeños relatosincluyendo los de tradición culturalcanaria; respeta esporádicamenteuna secuencia temporal lógica eidentifica sin imprecisionesimportantes los personajes, elespacio y el tiempo en el que sedesarrolla la acción.

Habitualmente con claridad yfluidez recuerda y reproduce, deforma oral o a través de sus dibujos,pequeños relatos incluyendo los detradición cultural canaria; respeta amenudo una secuencia temporallógica e identifica habitualmentecon precisión los personajes, elespacio y el tiempo en el que sedesarrolla la acción.

Con bastante claridad y fluidezrecuerda y reproduce, de forma oral oa través de sus dibujos, pequeñosrelatos incluyendo los de tradicióncultural canaria; respeta muchasveces una secuencia temporal lógicae identifica con bastante precisiónlos personajes, el espacio y el tiempoen el que se desarrolla la acción.

Con mucha claridad y fluidezrecuerda y reproduce, de forma oral oa través de sus dibujos, pequeñosrelatos incluyendo los de tradicióncultural canaria; respeta casi siempreuna secuencia temporal lógica eidentifica con mucha precisión lospersonajes, el espacio y el tiempo enel que se desarrolla la acción.

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Esporádicamente en situacionesespontáneas o sugeridas del contextoescolar y/o familiar, hace preguntassobre los distintos tipos de texto,utiliza el código escrito con interéspoco constante para representar sunombre, elaborar listados, expresarideas… y con alguna dificultad,reconoce letras, palabras o pequeñasfrases significativas en los títulos decuentos, en el vocabulario presenteen el aula, en los nombres de suscompañeros y compañeras, etc.

A menudo, en situacionesespontáneas o sugeridas del contextoescolar y/o familiar, hace preguntassobre los distintos tipos de texto,utiliza el código escrito a menudocon interés para representar sunombre, elaborar listados, expresarideas… y sin gran dificultad,reconoce letras, palabras o pequeñasfrases significativas en los títulos decuentos, en el vocabulario presenteen el aula, en los nombres de suscompañeros y compañeras, etc.

Muchas veces en situacionesespontáneas o sugeridas del contextoescolar y/o familiar, hace preguntassobre los distintos tipos de texto, utiliza el código escritogeneralmente con interés pararepresentar su nombre, elaborarlistados, expresar ideas… y,generalmente con facilidad,reconoce letras, palabras o pequeñasfrases significativas en los títulos decuentos, en el vocabulario presenteen el aula, en los nombres de suscompañeros y compañeras, etc.

Casi siempre en situacionesespontáneas o sugeridas del contextoescolar y/o familiar, hace preguntassobre los distintos tipos de texto,utiliza el código escrito con muchointerés para representar su nombre,elaborar listados, expresar ideas… y,con bastante facilidad, reconoceletras, palabras o pequeñas frasessignificativas en los títulos decuentos, en el vocabulario presenteen el aula, en los nombres de suscompañeros y compañeras, etc.

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La finalidad del criterio es comprobar si el alumnado es capaz derealizar representaciones gráficas, tanto de aquellas palabras ofrases que puede leer, como de cuentos u otros textos leídos porotras personas; también se habrá de valorar su capacidad paraescribir algunas palabras conocidas. Por otra parte, se habrá deconsiderar si el alumnado utiliza elementos convencionales delsistema de escritura (linealidad, orientación izquierda-derecha,situación del papel ...). Igualmente, se atenderá a la demostraciónde actitudes de curiosidad e interés por acercarse al mundo de loescrito. Para lo anterior, se prestará atención a las producciones delos niños y niñas. Se observará si añaden elementos escritos(convencionales o no) en sus representaciones gráficas, sipreguntan e investigan sobre cómo escribir determinadas palabras.De idéntico modo, se habrá de observar si existe relación entre larepresentación gráfica y lo previamente leído o narrado. Lasactividades de escribir, sugeridas o espontáneas, podrán servir paravalorar, de una parte, el uso de elementos convencionales delsistema de escritura (escritura lineal, seguimiento de ladireccionalidad izquierda-derecha, etc.) y, de otra, si participan conagrado e interés en tales actividades.

Con alguna dificultad, comunica, através de diferentes elementosgráficos (dibujos, trazos, letras,palabras…) el contenido, las ideas,sentimientos, deseos… que lesugieren las palabras o frasessignificativas que lee o los cuentos otextos leídos por otras personas.



Con bastante facilidad, comunica, através de diferentes elementosgráficos (dibujos, trazos, letras,palabras…) el contenido, las ideas,sentimientos, deseos… que lesugieren las palabras o frasessignificativas que lee o los cuentos otextos leídos por otras personas.

75/100



En situaciones lúdicas de uso de lalengua extranjera, establece, conalguna dificultad, conexiones, através de flash-cards y objetos de lavida real, entre las palabrasescuchadas y los objetos querepresentan.



En situaciones lúdicas de uso de lalengua extranjera, establece, conbastante facilidad, conexiones, através de flash-cards y objetos de lavida real, entre las palabrasescuchadas y los objetos querepresentan.

76/100



Interpreta, sin dudas importantes,mensajes sencillos emitidos enlengua extranjera y ejecuta, conalguna imprecisión, las acciones quese le proponen (identificar, señalar,tocar, colorear, cantar, recortar,nombrar, contar, saltar, etc.).



Interpreta, con mucha claridad,mensajes sencillos emitidos enlengua extranjera y ejecuta,generalmente con precisión, lasacciones que se le proponen(identificar, señalar, tocar, colorear,cantar, recortar, nombrar, contar,saltar, etc.).

77/100



Esporádicamente interviene ymuestra un interés poco constante,por usar la lengua extranjera comomedio para comunicarse, saludar,pedir permiso, despedirse, preguntary responder, etc. en situacionescotidianas de relación social en sucontexto familiar y escolar.



Casi siempre interviene y muestramucho interés, por usar la lenguaextranjera como medio paracomunicarse, saludar, pedir permiso,despedirse, preguntar y responder,etc. en situaciones cotidianas derelación social en su contextofamiliar y escolar.

78/100



Reproduce, con poca fluidez,sencillos textos de canciones, enlengua extranjera (nursery rhymes,poetry, chants, carols, etc.) e imita,con alguna imprecisión, sonidos,ritmo, entonación y expresividad ; enpocas ocasiones, hace preguntas paraconocer las diferentes tradicionesculturales que transmiten (halloween,easter eggs, candy sticks…).

Reproduce, con algo de fluidez, sencillos textos de canciones, enlengua extranjera (nursery rhymes,poetry, chants, carols, etc.) e imita,sin imprecisiones importantes,sonidos, ritmo, entonación yexpresividad; a menudo, hacepreguntas para conocer las diferentestradiciones culturales que transmiten(halloween, easter eggs, candysticks…).

Reproduce, generalmente confluidez, sencillos textos decanciones, en lengua extranjera(nursery rhymes, poetry, chants,carols, etc.) e imita, con bastanteprecisión, sonidos, ritmo, entonacióny expresividad; muchas veces, hacepreguntas para conocer las diferentestradiciones culturales que transmiten(halloween, easter eggs, candysticks…).

Reproduce, con bastante fluidez,sencillos textos de canciones, enlengua extranjera (nursery rhymes,poetry, chants, carols, etc.) e imita,generalmente con precisión,sonidos, ritmo, entonación yexpresividad; casi siempre, hacepreguntas para conocer las diferentestradiciones culturales que transmiten(halloween, easter eggs, candysticks…).

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Utiliza, con alguna pauta, losdiferentes lenguajes artísticos yaudiovisuales para expresar ycomunicar ideas, vivencias,sentimientos… a través de gestos,movimientos, sonidos, color,texturas… y manifiesta poco interésy disfrute por explorar nuevasposibilidades y compartirlas con losadultos y los otros niños y niñas.

Utiliza, con algo de originalidad losdiferentes lenguajes artísticos yaudiovisuales para expresar ycomunicar ideas, vivencias,sentimientos… a través de gestos,movimientos, sonidos, color,texturas… y manifiesta algo deinterés y disfrute por explorar nuevasposibilidades y compartirlas con losadultos y los otros niños y niñas.

Utiliza, con bastante originalidad,los diferentes lenguajes artísticos yaudiovisuales para expresar ycomunicar ideas, vivencias,sentimientos… a través de gestos,movimientos, sonidos, color,texturas… y manifiestageneralmente interés y disfrute porexplorar nuevas posibilidades ycompartirlas con los adultos y losotros niños y niñas.

Utiliza, con mucha originalidad, losdiferentes lenguajes artísticos yaudiovisuales para expresar ycomunicar ideas, vivencias,sentimientos… a través de gestos,movimientos, sonidos, color,texturas… y manifiesta bastanteinterés y disfrute por explorar nuevasposibilidades y compartirlas con losadultos y los otros niños y niñas.

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Se trata de apreciar con este criterio la capacidad de los niños delas niñas para valorar y respetar tanto sus propias produccionescomo las de los demás. Para ello, entre otros aspectos, se podráobservar si manifiestan interés por conocer y experimentar con losdiferentes elementos y técnicas plásticas; si muestran imaginacióny fantasía en sus producciones; si hacen preguntas sobre lo que losrodea e intentan representar la realidad; si necesitan con frecuenciaorientación para trabajar o, por el contrario, muestran autonomía einiciativa en la utilización de los diferentes recursos; si seesfuerzan y piden ayuda para mejorar sus trabajos; si se muestransatisfechos con sus producciones y manifiestan seguridad (lasenseñan, tanto a los adultos como a sus iguales, hablan de ellas ydejan que los demás opinen; las conservan con cuidado y lesgusta exponerlas en clase a la vista de los demás ...). De igualmanera, se habrá de considerar si muestran interés y curiosidad pordiferentes manifestaciones artísticas y por lo que hacen otros niñosy niñas; si mantienen una actitud de ayuda y cooperación en lostrabajos de grupo (carteles, murales, exposiciones colectivas ...); ysi, en última instancia, respetan y cuidan las producciones de losdemás (no las estropean ni ensucian; no hacen comentariosdespectivos, etc.).

Muestra poco interés por usar yexperimentar con diferenteselementos y técnicas plásticas y,esporádicamente muestra cuidado yrespeto por sus elaboraciones y las delos demás (no las estropea ni ensucia,no hace comentarios despectivos…).



Muestra bastante interés por usar yexperimentar con diferenteselementos y técnicas plásticas y, casisiempre muestra cuidado y respetopor sus elaboraciones y las de losdemás (no las estropea ni ensucia, nohace comentarios despectivos…).

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Reconoce y nombra, con algunasdificultades, las características delsonido: la altura (agudos-graves), eltimbre (voces de compañeros ycompañeras, sonidos de la vidadiaria), la intensidad (fuertes-suaves),la duración (largos-cortos) ensituaciones de juego, acompañandocuentos, imitando, manipulandodistintos instrumentos…



Reconoce y nombra, con muchafacilidad, las características delsonido: la altura (agudos-graves), eltimbre (voces de compañeros ycompañeras, sonidos de la vidadiaria), la intensidad (fuertes-suaves),la duración (largos-cortos) ensituaciones de juego, acompañandocuentos, imitando, manipulandodistintos instrumentos…

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En actividades de diferentenaturaleza (dramatizaciones, rutinasde aula, canto individual ocolectivo…) interpreta, con pocafluidez, sencillas canciones y siguecon alguna imprecisión, su melodíay regularidad rítmica.



En actividades de diferentenaturaleza (dramatizaciones, rutinasde aula, canto individual ocolectivo…) interpreta, con bastantefluidez, sencillas canciones y siguegeneralmente con precisión, sumelodía y regularidad rítmica.

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Ejecuta, con poca coordinación,control y memorización demovimientos, sencillos bailesinfantiles y de la cultura tradicional,reproduciendo, con algunadificultad , los pasos y figurasprevistas en la danza.



Ejecuta, con bastante coordinación,control y memorización demovimientos, sencillos bailesinfantiles y de la cultura tradicional,reproduciendo, con bastantefacilidad, los pasos y figurasprevistas en la danza.

84/100



Expresa, a través de su cuerpo (gesto,voz, movimiento…), con algunapauta, ideas, sentimientos,emociones… en actividadesrelacionadas con la dramatización depersonajes, cuentos, juego simbólico,juego de roles, etc.



Expresa, a través de su cuerpo (gesto,voz, movimiento…), con muchaautonomía, ideas, sentimientos,emociones… en actividadesrelacionadas con la dramatización depersonajes, cuentos, juego simbólico,juego de roles, etc.

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Interviene, en situacionesespontáneas o sugeridas, paraexpresar, sin incorreccionesimportantes en su pronunciación,ideas, sentimientos, pensamientos…e interpreta, sin dificultadesdestacables mensajes orales dediferente naturaleza, y a menudomanifiesta interés, curiosidad yrespeto por las diversas opiniones

Interviene, en situacionesespontáneas o sugeridas, paraexpresar, con bastante corrección ensu pronunciación, ideas,sentimientos, pensamientos… einterpreta con bastante facilidadmensajes orales de diferentenaturaleza, y muchas vecesmanifiesta interés, curiosidad yrespeto por las diversas opiniones.

Interviene, en situacionesespontáneas o sugeridas, paraexpresar, generalmente concorrección en su pronunciación,ideas, sentimientos, pensamientos…e interpreta, con mucha facilidadmensajes orales de diferentenaturaleza, y casi siempre manifiestainterés, curiosidad y respeto por lasdiversas opiniones.

Interviene, en situacionesespontáneas o sugeridas, paraexpresar, con total corrección en supronunciación, ideas, sentimientos,pensamientos… e interpreta, contotal facilidad y precisión, mensajesorales de diferente naturaleza, ysiempre manifiesta interés,curiosidad y respeto por las diversasopiniones.

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Sin gran dificultad, identificasonidos, aísla, añade, omite, sintetiza,sustituye sílabas y fonemas enpalabras y frases, en actividades concarácter lúdico tales comoadivinanzas de sonidos de diferentenaturaleza, juegos de palabras,creación de rimas, pareados, trabajossobre retahílas, canciones de corro ypara sortear, etc., en lengua maternay en lengua extranjera.

Generalmente con facilidad,identifica sonidos, aísla, añade,omite, sintetiza, sustituye sílabas yfonemas en palabras y frases, enactividades con carácter lúdico talescomo adivinanzas de sonidos dediferente naturaleza, juegos depalabras, creación de rimas,pareados, trabajos sobre retahílas,canciones de corro y para sortear,etc., en lengua materna y en lenguaextranjera.

Con bastante facilidad, identificasonidos, aísla, añade, omite, sintetiza,sustituye sílabas y fonemas enpalabras y frases, en actividades concarácter lúdico tales comoadivinanzas de sonidos de diferentenaturaleza, juegos de palabras,creación de rimas, pareados, trabajossobre retahílas, canciones de corro ypara sortear, etc., en lengua maternay en lengua extranjera.

Con mucha facilidad, identificasonidos, aísla, añade, omite, sintetiza,sustituye sílabas y fonemas enpalabras y frases, en actividades concarácter lúdico tales comoadivinanzas de sonidos de diferentenaturaleza, juegos de palabras,creación de rimas, pareados, trabajossobre retahílas, canciones de corro ypara sortear, etc., en lengua maternay en lengua extranjera.

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Habitualmente con claridad yfluidez recuerda y reproduce, deforma oral o a través de sus dibujos,pequeños relatos incluyendo los detradición cultural canaria; respeta amenudo una secuencia temporallógica e identifica habitualmentecon precisión los personajes, elespacio y el tiempo en el que sedesarrolla la acción.

Con bastante claridad y fluidezrecuerda y reproduce, de forma oral oa través de sus dibujos, pequeñosrelatos incluyendo los de tradicióncultural canaria; respeta muchasveces una secuencia temporal lógicae identifica con bastante precisiónlos personajes, el espacio y el tiempoen el que se desarrolla la acción.

Con mucha claridad y fluidezrecuerda y reproduce, de forma oral oa través de sus dibujos, pequeñosrelatos incluyendo los de tradicióncultural canaria; respeta casi siempreuna secuencia temporal lógica eidentifica con mucha precisión lospersonajes, el espacio y el tiempo enel que se desarrolla la acción.

Con total claridad y fluidezrecuerda y reproduce, de forma oral oa través de sus dibujos, pequeñosrelatos incluyendo los de tradicióncultural canaria; respeta siempre unasecuencia temporal lógica e identificacon total precisión los personajes, elespacio y el tiempo en el que sedesarrolla la acción.

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A menudo, en situacionesespontáneas o sugeridas del contextoescolar y/o familiar, hace preguntassobre los distintos tipos de texto,utiliza el código escrito a menudocon interés para representar sunombre, elaborar listados, expresarideas… y sin gran dificultad,reconoce letras, palabras o pequeñasfrases significativas en los títulos decuentos, en el vocabulario presenteen el aula, en los nombres de suscompañeros y compañeras, etc.

Muchas veces en situacionesespontáneas o sugeridas del contextoescolar y/o familiar, hace preguntassobre los distintos tipos de texto,utiliza el código escritogeneralmente con interés pararepresentar su nombre, elaborarlistados, expresar ideas… y,generalmente con facilidad,reconoce letras, palabras o pequeñasfrases significativas en los títulos decuentos, en el vocabulario presenteen el aula, en los nombres de suscompañeros y compañeras, etc.

Casi siempre en situacionesespontáneas o sugeridas del contextoescolar y/o familiar, hace preguntassobre los distintos tipos de texto,utiliza el código escrito con muchointerés para representar su nombre,elaborar listados, expresar ideas… y,con bastante facilidad, reconoceletras, palabras o pequeñas frasessignificativas en los títulos decuentos, en el vocabulario presenteen el aula, en los nombres de suscompañeros y compañeras, etc.

Siempre en situaciones espontáneaso sugeridas del contexto escolar y/ofamiliar, hace preguntas sobre losdistintos tipos de texto, utiliza elcódigo escrito con mucho interés ydedicación para representar sunombre, elaborar listados, expresarideas… y, con mucha facilidad,reconoce letras, palabras o pequeñasfrases significativas en los títulos decuentos, en el vocabulario presenteen el aula, en los nombres de suscompañeros y compañeras, etc.

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La finalidad del criterio es comprobar si el alumnado es capaz derealizar representaciones gráficas, tanto de aquellas palabras ofrases que puede leer, como de cuentos u otros textos leídos porotras personas; también se habrá de valorar su capacidad paraescribir algunas palabras conocidas. Por otra parte, se habrá deconsiderar si el alumnado utiliza elementos convencionales delsistema de escritura (linealidad, orientación izquierda-derecha,situación del papel ...). Igualmente, se atenderá a la demostraciónde actitudes de curiosidad e interés por acercarse al mundo de loescrito. Para lo anterior, se prestará atención a las producciones delos niños y niñas. Se observará si añaden elementos escritos(convencionales o no) en sus representaciones gráficas, sipreguntan e investigan sobre cómo escribir determinadas palabras.De idéntico modo, se habrá de observar si existe relación entre larepresentación gráfica y lo previamente leído o narrado. Lasactividades de escribir, sugeridas o espontáneas, podrán servir paravalorar, de una parte, el uso de elementos convencionales delsistema de escritura (escritura lineal, seguimiento de ladireccionalidad izquierda-derecha, etc.) y, de otra, si participan conagrado e interés en tales actividades.



Con bastante facilidad, comunica, através de diferentes elementosgráficos (dibujos, trazos, letras,palabras…) el contenido, las ideas,sentimientos, deseos… que lesugieren las palabras o frasessignificativas que lee o los cuentos otextos leídos por otras personas.

Con mucha facilidad, comunica, através de diferentes elementosgráficos (dibujos, trazos, letras,palabras…) el contenido, las ideas,sentimientos, deseos… que lesugieren las palabras o frasessignificativas que lee o los cuentos otextos leídos por otras personas.

90/100





En situaciones lúdicas de uso de lalengua extranjera, establece, conbastante facilidad, conexiones, através de flash-cards y objetos de lavida real, entre las palabrasescuchadas y los objetos querepresentan.

En situaciones lúdicas de uso de lalengua extranjera, establece, conmucha facilidad, conexiones, através de flash-cards y objetos de lavida real, entre las palabrasescuchadas y los objetos querepresentan.

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Interpreta, con mucha claridad,mensajes sencillos emitidos enlengua extranjera y ejecuta,generalmente con precisión, lasacciones que se le proponen(identificar, señalar, tocar, colorear,cantar, recortar, nombrar, contar,saltar, etc.).

Interpreta, con total claridad,mensajes sencillos emitidos enlengua extranjera y ejecuta, con totalprecisión, las acciones que se leproponen (identificar, señalar, tocar,colorear, cantar, recortar, nombrar,contar, saltar, etc.).

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Casi siempre interviene y muestramucho interés, por usar la lenguaextranjera como medio paracomunicarse, saludar, pedir permiso,despedirse, preguntar y responder,etc. en situaciones cotidianas derelación social en su contextofamiliar y escolar.

Siempre interviene y muestra muchointerés y motivación, por usar lalengua extranjera como medio paracomunicarse, saludar, pedir permiso,despedirse, preguntar y responder,etc. en situaciones cotidianas derelación social en su contextofamiliar y escolar.

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Reproduce, con algo de fluidez, sencillos textos de canciones, enlengua extranjera (nursery rhymes,poetry, chants, carols, etc.) e imita,sin imprecisiones importantes,sonidos, ritmo, entonación yexpresividad; a menudo, hacepreguntas para conocer las diferentestradiciones culturales que transmiten(halloween, easter eggs, candysticks…).

Reproduce, generalmente confluidez, sencillos textos decanciones, en lengua extranjera(nursery rhymes, poetry, chants,carols, etc.) e imita, con bastanteprecisión, sonidos, ritmo, entonacióny expresividad; muchas veces hacepreguntas para conocer las diferentestradiciones culturales que transmiten(halloween, easter eggs, candysticks…).

Reproduce, con bastante fluidez,sencillos textos de canciones, enlengua extranjera (nursery rhymes,poetry, chants, carols, etc.) e imita,generalmente con precisión,sonidos, ritmo, entonación yexpresividad; casi siempre hacepreguntas para conocer las diferentestradiciones culturales que transmiten(halloween, easter eggs, candysticks…).

Reproduce, con mucha fluidez,sencillos textos de canciones, enlengua extranjera (nursery rhymes,poetry, chants, carols, etc.) e imita,con total precisión, sonidos, ritmo,entonación y expresividad ; siemprehace preguntas para conocer lasdiferentes tradiciones culturales quetransmiten (halloween, easter eggs,candy sticks…).

94/100



Utiliza, con algo de originalidad losdiferentes lenguajes artísticos yaudiovisuales para expresar ycomunicar ideas, vivencias,sentimientos… a través de gestos,movimientos, sonidos, color,texturas… y manifiesta algo deinterés y disfrute por explorar nuevasposibilidades y compartirlas con losadultos y los otros niños y niñas.

Utiliza, con bastante originalidad,los diferentes lenguajes artísticos yaudiovisuales para expresar ycomunicar ideas, vivencias,sentimientos… a través de gestos,movimientos, sonidos, color,texturas… y manifiestageneralmente interés y disfrute porexplorar nuevas posibilidades ycompartirlas con los adultos y losotros niños y niñas.

Utiliza, con mucha originalidad, losdiferentes lenguajes artísticos yaudiovisuales para expresar ycomunicar ideas, vivencias,sentimientos… a través de gestos,movimientos, sonidos, color,texturas… y manifiesta bastanteinterés y disfrute por explorar nuevasposibilidades y compartirlas con losadultos y los otros niños y niñas.

Utiliza, con mucha originalidad yaportación personal, los diferenteslenguajes artísticos y audiovisualespara expresar y comunicar ideas,vivencias, sentimientos… a través degestos, movimientos, sonidos, color,texturas… y manifiesta total interésy disfrute por explorar nuevasposibilidades y compartirlas con losadultos y los otros niños y niñas.

95/100


Se trata de apreciar con este criterio la capacidad de los niños delas niñas para valorar y respetar tanto sus propias produccionescomo las de los demás. Para ello, entre otros aspectos, se podráobservar si manifiestan interés por conocer y experimentar con losdiferentes elementos y técnicas plásticas; si muestran imaginacióny fantasía en sus producciones; si hacen preguntas sobre lo que losrodea e intentan representar la realidad; si necesitan con frecuenciaorientación para trabajar o, por el contrario, muestran autonomía einiciativa en la utilización de los diferentes recursos; si seesfuerzan y piden ayuda para mejorar sus trabajos; si se muestransatisfechos con sus producciones y manifiestan seguridad (lasenseñan, tanto a los adultos como a sus iguales, hablan de ellas ydejan que los demás opinen; las conservan con cuidado y lesgusta exponerlas en clase a la vista de los demás ...). De igualmanera, se habrá de considerar si muestran interés y curiosidad pordiferentes manifestaciones artísticas y por lo que hacen otros niñosy niñas; si mantienen una actitud de ayuda y cooperación en lostrabajos de grupo (carteles, murales, exposiciones colectivas ...); ysi, en última instancia, respetan y cuidan las producciones de losdemás (no las estropean ni ensucian; no hacen comentariosdespectivos, etc.).



Muestra bastante interés por usar yexperimentar con diferenteselementos y técnicas plásticas y, casisiempre muestra cuidado y respetopor sus elaboraciones y las de losdemás (no las estropea ni ensucia, nohace comentarios despectivos…).

Muestra total interés por usar yexperimentar con diferenteselementos y técnicas plásticas y,siempre muestra cuidado y respetopor sus elaboraciones y las de losdemás (no las estropea ni ensucia, nohace comentarios despectivos…).

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Reconoce y nombra, con muchafacilidad, las características delsonido: la altura (agudos-graves), eltimbre (voces de compañeros ycompañeras, sonidos de la vidadiaria), la intensidad (fuertes-suaves),la duración (largos-cortos) ensituaciones de juego, acompañandocuentos, imitando, manipulandodistintos instrumentos…

Reconoce y nombra, con totalfacilidad y precisión, lascaracterísticas del sonido: la altura(agudos-graves), el timbre (voces decompañeros y compañeras, sonidosde la vida diaria), la intensidad(fuertes-suaves), la duración (largos-cortos) en situaciones de juego,acompañando cuentos, imitando,manipulando distintosinstrumentos…

97/100







En actividades de diferentenaturaleza (dramatizaciones, rutinasde aula, canto individual ocolectivo…) interpreta, con bastantefluidez, sencillas canciones y siguegeneralmente con precisión, sumelodía y regularidad rítmica.

En actividades de diferentenaturaleza (dramatizaciones, rutinasde aula, canto individual ocolectivo…) interpreta, con muchafluidez, sencillas canciones y siguecon total precisión, su melodía yregularidad rítmica.

98/100





Ejecuta, con bastante coordinación,control y memorización demovimientos, sencillos bailesinfantiles y de la cultura tradicional,reproduciendo, con bastantefacilidad, los pasos y figurasprevistas en la danza.

Ejecuta, con total coordinación,control y memorización demovimientos, sencillos bailesinfantiles y de la cultura tradicional,reproduciendo con mucha facilidad,los pasos y figuras previstas en ladanza.

99/100





Expresa, a través de su cuerpo (gesto,voz, movimiento…), con muchaautonomía, ideas, sentimientos,emociones… en actividadesrelacionadas con la dramatización depersonajes, cuentos, juego simbólico,juego de roles, etc.

Expresa, a través de su cuerpo (gesto,voz, movimiento…), con muchaautonomía y originalidad, ideas,sentimientos, emociones… enactividades relacionadas con ladramatización de personajes,cuentos, juego simbólico, juego deroles, etc.

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anexo1 con rubricas ei 07 05 15 - ceipsanjoseartesano.org · dibujar, etc.). para ello, se podrá...

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