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Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica

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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN

PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA

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NOMBRE DEL ESPACIO ACADMICO:

FSICA Y MATEMTICAS BSICAS (TERICO-PRCTICO)

CDIGO: 4701 PERIODO ACADMICO: 2010-3 NMERO DE CREDITOS: 5

TIPO DE ESPACIO ACADMICO: OBLIGATORIO BSICO ( SI ) OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO (NO) ELECTIVO INTRINSECO (NO) ELECTIVO EXTRINSECO (NO)

NMERO DE HORAS: TRABAJO DIRECTO __6__ TRABAJO MEDIADO __2__ TRABAJO AUTNOMO __7__

JUSTIFICACIN: El estudio de la fsica requiere no solo la comprensin de conocimientos relacionados con ella, sino el dominio de herramientas matemticas que puedan ser de gran ayuda en la representacin y formalizacin del mundo fsico. Es as, como el espacio de fsica matemtica bsica, se hace necesario e indispensable en la formacin del licenciado en fsica, ya que, proporciona elementos fundamentales de matemticas, permitiendo la adquisicin de una estructura lgica que se requiere para el estudio de la fsica, contribuyendo a que el estudiante se desempee con altas calidades en su quehacer profesional, tanto en la enseanza como en la investigacin de la fsica.

OBJETIVOS:

Manejar herramientas propias de las matemticas como lo es, el lgebra y los elementos bsicos de la geometra.

Expresar en trminos matemticos, enunciados de problemas que involucran ecuaciones lineales de dos y tres incgnitas.

Realizar medidas de longitudes, masas, y tiempo con los diferentes instrumentos empleados en las prcticas de laboratorio.

Representar grficamente y analizar las diferentes relaciones entre cantidades fsicas obtenidas en laboratorio.

Plantear y solucionar la ecuacin de segundo grado, encontrando las races de ella a partir del uso del discriminante.

Plantear y solucionar problemas que involucren la ecuacin cuadrtica. Reconocer e identificar las dimensiones correspondientes de cantidades fsicas en el aula de clase. i. Realizar el anlisis y tratamiento de datos obtenidos en el laboratorio, por medio de los mtodos

algebraicos.

CONTENIDOS:

MATEMTICOS 1. Propiedades de las operaciones elementales. Potenciacin y propiedades. 2. Operaciones algebraicas bsicas: Suma, resta, producto y divisin de polinomios. 3. Productos notables: Factorizacin 4. Razones y proporciones. 5. Problemas que se resuelven con razones y proporciones. 6. Funciones y grficas. 7. Sistemas de ecuaciones lineales de 2 y 3 incgnitas. Mtodos de solucin: Sustitucin,

igualacin y reduccin. 8. Problemas que se resuelven con sistemas de ecuaciones lineales de 2 y 3 incgnitas. 9. Ecuaciones de segundo grado y solucin. 10. Problemas que se resuelven con ecuaciones de segundo grado.

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11. Funciones exponenciales y logartmicas. 12. Solucin de ecuaciones con funciones exponenciales y/o logartmicas. 13. Funciones trigonomtricas, identidades trigonomtricas, teorema del coseno y del seno. 14. Problemas que se resuelven con identidades trigonomtricas y/o los teoremas del seno y

coseno. 15. Elementos bsicos de geometra: Relaciones entre ngulos, semejanza de tringulos,

permetros y reas de figuras planas.

FSICOS 1. Magnitudes y cantidades fsicas, unidades y sistemas de unidades, proceso de medicin,

dimensiones, y homogeneidad dimensional. 2. Mediciones de masa, longitud y tiempo, uso de la balanza de brazo y electrnica, Vernier,

tornillo micromtrico, esfermetro. 3. Tratamiento bsico de datos experimentales: Valor de la medida, errores, precisin

instrumental, incertidumbre experimental, exactitud, valor medio de una cantidad, desviacin estndar.

4. Representacin grfica de datos experimentales y anlisis: Grficas lineales, no lineales. Grficas en escalas logartmicas y semilogartmicas. Obtencin de la relacin funcional de los datos desde las grfica linealizadas. Factor de correlacin y uso.

5. Anlisis de datos a partir del uso de las funciones de ajuste de la calculadora.

METODOLOGA: La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional, reconociendo el clculo vectorial como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento matemtico y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.

EVALUACIN:

La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para superar estas ltimas.

El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993 CSU).

BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: ARANCETA, G. Introduccin a la metodologa experimental. Mxico: Limusa, 2001. AYRES F., Trigonometra plana, serie schaum, McGraw-Hill,xxxxx BAIRD, D. C. Experimentacin una introduccin a la teora de las mediciones y al diseo de experimentos. Mxico: Pearson Educacin, 1991. BARNETT RICH, Algebra. Tercera edicin. Mxico: McGraw-Hill. 2006 COURANT R., Qu es la matemtica?, Madrid: Aguilar, 1967. GIAMBERARDINO, V. Teora de los errores. Caracas: Revert Venezolana, 1986. HECHT, E. Fsica en perspectiva. Mxico: Adisson Wesley, 1987. HEWITT, P. Fsica Conceptual. Mxico: Adisson Wesley, 2004. LANDAU, L. y KITAIGORODSKI, A. Fsica para todos. Mosc: Editorial Mir, 1984. 4v. REES P., SPARK F. lgebra. Mxico: Revert, 1998 SPIEGEL M. Algebra superior. Serie Schaum, Mxico: McGraw-Hill. 1991 STEWART J. Preclculo. Tercera edicin. Mxico: Thompson Learning. 2001 SWOKOWSKI, E. W. Novena edicin. lgebra y Geometra. Thompson. 1997

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NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO: HISTORIA PEDAGOGA Y EDUCACIN

(TERICA)

CDIGO: 4702 PERIODO ACADEMICO: 2010-3 NUMERO DE CREDITOS: 3

TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: OBLIGATORIO BASICO ( SI ) OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( NO ) ELECTIVO INTRINSECO ( NO ) ELECTIVO EXTRINSECO ( NO )

NUMERO DE HORAS: TRABAJO DIRECTO ___3__ TRABAJO MEDIADO ___1__ TRABAJO AUTONOMO ___5__

JUSTIFICACIN: La preocupacin actual por el papel de la educacin en nuestra sociedad, se ha reflejado a lo largo del desarrollo histrico desde diferentes perspectivas, en todos los tiempos el inters por la problemtica educativa ha sido una constante y el reconocimiento de este proceso es hoy una necesidad sentida en las facultades de educacin. El conocimiento de las prcticas pasadas, permite al alumno docente de las facultades de educacin, generar una reflexin conceptual sobre las prcticas actuales, es por eso que la formacin pedaggica debe conservar elementos que le posibiliten al estudiante iniciar un proceso interesante, actual y dinmico. El programa permite al alumno ponerse en contacto con los conceptos bsicos a travs de diferentes pocas sin quedar esclavizado a estos, pues no se trata solo de conservar, sino de renovar la cultura; es la posibilidad de abordar los problemas actuales, mediante el estudio de sus orgenes y de las soluciones ensayadas en el curso de los siglos.

OBJETIVO GENERAL

Comprometer al futuro docente en la defensa de la educacin, el mejoramiento de la calidad y la dignificacin intelectual del educador.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Generar en el estudiante la necesidad de conocer los elementos conceptuales claves de la carrera docente.

Posibilitar la reflexin colectiva para la construccin del saber pedaggico. Aceptar los retos acadmicos que permitan ubicar las debilidades y fortalezas de la profesin docente.

CONTENIDOS: 1. Educacin: 2. Definicin y objeto. 3. Importancia y valor de la educacin 4. Sentido y valor de la educacin 5. Pedagoga: 6. Definicin y objeto 7. Pedagoga e historia 8. Pedagoga y educacin 9. Modelos pedaggicos

10. Desarrollo histrico de la pedagoga y la educacin: 11. Cultura y educacin oriental: educacin en China, India, egipcia. 12. Educacin Griega con sus rasgos y caractersticas la educacin heroica o caballeresca, la educacin

cvica en Esparta y Atenas, la pedagoga Griega y sus representantes.

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13. Educacin Romana: rasgos caractersticos, la educacin en la poca patricia, la educacin romana bajo la influencia Griega, la pedagoga Romana y los aportes de Quintiliano

14. Educacin cristiana primitiva: los primeros educadores y pedagogos cristianos 15. Educacin medieval: factores sociales y culturales, la educacin monstica, catedralicia, palatina,

estatal, caballeresca, gremial, municipal y el surgimiento de la educacin universitaria, la pedagoga medieval y sus representantes, anlisis diferentes posiciones frente a la educacin.

METODOLOGIA:

El desarrollo del programa es un trabajo de participacin colectiva donde todos ensean y todos aprenden con sentido de pertenencia y pertinencia, porque est en mente la formacin y destino personal y profesional de cada uno. Es una metodologa basada en una pedagoga de participacin directa en donde se harn:

Exposiciones magistrales sobre temas y problemas Elaboraciones escritas individuales y de grupo como trabajos, ensayos y actividades extraclase. Diseo, elaboracin y presentacin del noticiero educativo Observaciones, anlisis de pelculas y documentales Lecturas especializadas con la participacin activa de los estudiantes Propuesta, diseo y realizacin del proyecto semestral de acercamiento a la escuela

Metodologa Pedaggica y Didctica: El desarrollo de los ejes temticos se realizara principalmente mediante la metodologa del taller de tal

manera que se posibilite la participacin activa de todos y cada uno de los participantes retomando las

experiencias vivenciales, las reflexiones personales y grupales como elementos esenciales para iniciar

procesos de reconstruccin y construccin personal.

Horas Horas

profesor/semana Horas

Estudiante/semana Total Horas

Estudiante/semestre Crditos

Tipo de Curso

TD TC TA (TD + TC) (TD + TC +TA) X 16 semanas 2

3 1 5 2 Trabajo Presencial Directo (TD): trabajo de aula con plenaria de todos los estudiantes. Trabajo Mediado_Cooperativo (TC): Trabajo de tutora del docente a pequeos grupos o de forma individual a los estudiantes. Trabajo Autnomo (TA): Trabajo del estudiante sin presencia del docente, que se puede realizar en distintas instancias: en grupos de trabajo o en forma individual, en casa o en biblioteca, laboratorio, etc.)

EVALUACION: La evaluacin de los procesos de desarrollo del programa siguen las normas establecidas por la universidad, como previas y exmenes, igualmente se tiene en cuenta la participacin directa, el desarrollo de las actividades contempladas en el cronograma de trabajo semestral, las pruebas parciales, los informes peridicos y final.

BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: ABBAGNANO Y VISALBERGHI. Historia de la pedagoga, novena edicin, Mxico: F.C.E., 1999. ARIS, P. Historia de la vida privada, Tomo I. Madrid: Grupo Santillana de Ediciones, S.A., 2001. BOWEN, J. Historia de la educacin occidental, Tomo I, 2 edicin, Barcelona: 1997. CHTEAU, J. Los grandes pedagogos, 1 edicin, Mxico: F.C.E., 1998. DEBESSE, M y MIALARET, G. Historia de la pedagoga I. Tratado de ciencias pedaggicas, 2 edicin, Barcelona: Oikos-tau, S.A., 1973. DELGADO, B. Historia de la infancia, 3 edicin, Barcelona: Ariel S.A., 1998. JARAMILLO, J. Historia de la pedagoga como historia de la cultura, 3 edicin, Bogot: Fondo Nacional Universitario, 1990. LUZURIAGA, L. Pedagoga, 3 edicin, Buenos Aires: Losada, 1981. --------------------------------. Historia de la Educacin y de la Pedagoga, 3 edicin, Buenos Aires: Losada, 1981.

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MARROU, H. Historia de la educacin en la antigedad, Mxico: Fondo de cultura Econmico, 2000. PERELL, J. Apuntes de Historia de la Educacin. 3 Edicin, Ecuador: Abya-Yala Universidad Politcnica

Salesiana, 1995.

ASSA, J; CLAUSSE, A; y otros. Historia de la Pedagoga, Tratado de ciencias Pedaggicas. Tomo I, Barcelona: Oikos-tau, S.A. 1973. AVILA, R. Qu es pedagoga? 25 tesis para discusin, 2 edicin, Bogot: Nueva Amrica, 1990. BEDOYA, M y GMEZ, M. Epistemologa y Pedagoga, 3 edicin, Bogot: Ediciones ECOE, 1995. DELORS, J. La educacin encierra un tesoro, 1 edicin, Madrid: Santillana, 1996. FLOREZ, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento, 2 edicin Santaf de Bogot: MacGraw-Hill, 1994. GIMENO, S. y PREZ, G. La enseanza: su teora y su prctica, 3 edicin, Madrid: AKAL, 1989. HERNNDEZ, H y SANCHO, J. Para ensear no basta con saber la asignatura, 2 edicin Barcelona: Laia, 1989. HUBERT, R. Historia de la pedagoga, 3 edicin Buenos Aires: Kapeluz, 1959. SAVATER, F. El valor de educar, 1 edicin, Bogot: Cariel, 1997. WEIMER, H. Historia de la Pedagoga, 3 edicin Mxico: Unin tipogrfica editorial Hispano Americana, 1961. WULT, C. Introduccin a la ciencia de la pedagoga, 1 edicin, Medelln: U Autnoma, 1998. ZULUAGA, O. Pedagoga e historia, Bogot: Foro Nacional por Colombia, 1996.

Revistas.

EDUCACIN Y CULTURA. Federacin Colombiana de Educadores (FECODE). Bogot: Direccin comit ejecutivo de FECODE. Cada tres meses EDUCACIN Y PEDAGOGA. Universidad de Antioquia, Medelln: U de A. Direccin Decanatura Facultad. Dos nmeros al ao. OPCIONES PEDAGGICAS. Proyecto Acadmico de Pedagoga. Bogot: Universidad Distrital. Direccin Rafael Daz Borbn. Dos nmeros al ao desde 1989.

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NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:

FSICA RECREATIVA (Terico Prctica)


TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: OBLIGATORIO BASICO (SI) OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO (NO) ELECTIVO INTRINSECO (NO) ELECTIVO EXTRINSECO (NO)

NUMERO DE HORAS: TRABAJO DIRECTO 1 TRABAJO MEDIADO 1 TRABAJO AUTONOMO 1

JUSTIFICACIN: Las Ciencias Naturales y en especial la Fsica son reas del conocimiento que permiten entender e interpretar el mundo que nos rodea y algunas veces para lograr acercar a los estudiantes al aprendizaje de dichas disciplinas se requiere de estrategias metodolgicas, en donde se realicen experimentos sencillos que pueden permitir que los estudiantes usen el mtodo cientfico como una manera agradable, amena y efectiva para lograr aprendizajes. Adems los prepara, de una vez, para su futuro ejercicio profesional, puesto que la enseanza de las ciencias naturales a travs de modelos experimentales y matemticos bsicos se convierte en una herramienta de vital importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje de nuestros futuros licenciados en esta disciplina.

OBJETIVOS: Disear e implementar montajes experimentales con el fin de resolver un problema planteado. Contrastar las explicaciones de los estudiantes acerca de algunos sucesos fsicos, con las dadas por la

fsica, a travs de experimentos sencillos y/o discrepantes. Desarrollar a travs de experimentos cotidianos conocidos por los estudiantes, la capacidad de

observacin y de explicacin de los alumnos. Hacer notar a los estudiantes la diferencia entre simples hechos y fenmenos fsicos. Considerar la analoga como herramienta para explicar fenomenologas estudiadas por las teoras

fsicas.

CONTENIDOS: El curso abordar de manera integral elementos fsicos, matemticos y experimentales, partiendo principalmente de prcticas de laboratorio planteadas bien como pequeos proyectos de investigacin o como situaciones problema novedosas que estimulen el inters por la indagacin a nivel experimental y que adicionalmente confronten sus preteoras, en las diferentes reas de la Fsica del contexto divulgativo en las que se destaque la importancia del trabajo experimental y la experimentacin en fsica desde lo cotidiano, computarizado y/o simulado, en concordancia con la bibliografa citada.

METODOLOGIA:

Se propone, entre otras, la estrategia de trabajar por problemas: al comenzar el curso se plantea a los estudiantes un problema, o los estudiantes proponen sus propios problemas a resolver dentro de diversos tpicos de la fsica. Cada situacin problema debe constar de:

1. Formulacin del problema. 2. Elaboracin del marco terico correspondiente para resolver el problema. 3. Diseo o propuesta del montaje experimental para llevar a cabo las mediciones que permitan obtener

la solucin del problema planteado.

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4. Conclusiones de la prctica.

Una vez realizado el montaje, las mediciones y clculos correspondientes, cada grupo socializa el trabajo realizado mediante una exposicin del problema, los resultados, conclusiones y recomendaciones.

Durante el semestre se va desarrollando individualmente un proyecto sencillo (escogido por los mismos estudiantes) que recoge los anteriores elementos metodolgicos, del cual har una pequea publicacin (preferiblemente versin artculo) con su respectiva sustentacin.

EVALUACION:



BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:

BARBOSA L.H., MORA C. E. Los experimentos discrepantes como una herramienta pedaggica en el aprendizaje de la fsica, Revista Colombiana de Fsica, Vol 42, No 1 (2010):, p787-791

GAMOW, G. Biografa de la Fsica. Barcelona: Salvat Editores, 1987. 252p.

HECHT, E. Fsica en perspectiva. Mxico: Adisson Wesley, 1987. 634p.

HEWITT, P. Fsica Conceptual. Mxico: Adisson Wesley, 2004. 690p.

LANGUE, V. Paradojas y Sofismas Fsicos. Ed. MIR. Mosc.1986.176p.

PERELMAN, Y. Fsica Recreativa. Ed. MIR. Mosc. 1988.231p.

TALERO P.H., BARBOSA L.H. Botellas equilibristas: Extraccin discrepante de un billete desde la boca de dos botellas verticales invertidas. Revista Latin American Journal Physics Education (LAJPE). Vol. 3, No. 2, May 2009, p433-438.

TARASOV, L. y TARASOVA, A. Preguntas y problemas de Fsica. Mosc: Editorial Mir, 1988. 246p.

EINSTEIN A. INFIELD L. Evolucin de la fsica. Coleccin Salvat, 19******

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PROYECTO ACADEMICO DE INVESTIGACION Y EXTENSION DE PEDAGOGIA

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NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO: CATEDRA HISTORIA DE LA

EDUCACION FRANCISCO MORENO Y ESCANDON (TERICO)


TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: OBLIGATORIO BASICO ( ) OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO (x) ELECTIVO INTRINSECO ( ) ELECTIVO EXTRINSECO ( )

NUMERO DE HORAS: TRABAJO DIRECTO 2 TRABAJO MEDIADO 0 TRABAJO AUTONOMO 1

JUSTIFICACIN: La Ctedra Historia de la Educacin Francisco Moreno y Escandon, fue creada en el ao 2003, desde entonces ha venido desarrollando distintos ejes temticos en cada semestre acadmico, es as que en el contexto del Bicentenario de la independencia, en el 2010 03 se consider vlido trabajar sobre el tema de la Poesa, arte y literatura en el contexto del bicentenario de la independencia, como tema complementario obligatorio en el proceso de formacin acadmica y profesional de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Y educacin, pues la ctedra es de contexto y transversal a los estudiantes de cada uno de los proyectos curriculares.

OBJETIVOS: Identificar las distintas corrientes, formas y estilos artsticos, literarios y poticos dados en los procesos de mestizaje intercultural en el contexto del bicentenario de la independencia de nuestra Amrica y en particular en Colombia.

CONTENIDOS: 1. Poesa y poltica en el bicentenario 2. Cultura afrocolombiana en el bicentenario 3. Obra de arte: Bicentenario 4. Pre bicentenario a travs de la poesa 5. Caribe: Msica y cultura en el bicentenario 6. Msica popular tradicional campesina 7. Canto, ronda y poesa afrocolombiana 8. Poesa afrocolombiana 9. Poemas: Cliz profundo 10. La influencia de la msica caribea en la independencia

METODOLOGIA: La ctedra se llevar a cabo en el auditorio Mayor de la Facultad de Ciencias y Educacin, sede Macarena A y el auditorio del Museo Nacional. Se realizar con distintas modalidades entre las que tenemos: Conferencia magistral, recital potico, presentacin de apartes musicales acompaado de explicaciones por parte del conferencista, presentacin de obras de arte en leo sobre lienzo. Estos temas sern desarrollados en conversa torio con los asistentes.

EVALUACION: Los estudiantes presentarn tres evaluaciones escritas durante el desarrollo de la Ctedra.

BIBLIOGRAFA: QUESADA, Gustavo Vanegas. Poesa y poltica en el bicentenario. Gustavo Quesada Vanegas. MOSQUERA, Fidel. Cultura afrocolombiana en el bicentenario. SNCHEZ FERNNDEZ, Ricardo Alberto. Obra de arte leo sobre lienzo: Bicentenario BENITEZ, Mara del Rosario y ROMERO, Marco. Pre bicentenario a travs de la poesa

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BUSTAMANTE, Borys. Caribe: Msica y cultura en el bicentenario SNCHEZ Toms. Msica popular tradicional campesina MINA, Alba Nelly. Canto, ronda y poesa afrocolombiana MOSQUERA, Fidel. Poesa afrocolombiana SALAZAR, Mara Isola. Poemas: Cliz profundo PALENCIA, Rafael y LOPEZ, Vctor. La influencia de la msica caribea en la independencia

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NOMBRE DEL ESPACIO ACADMICO: MECNICA CLSICA I

(TERICO-PRCTICO)


TIPO DE ESPACIO ACADMICO: OBLIGATORIO BSICO ( SI ) OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( NO ) ELECTIVO INTRINSECO ( NO ) ELECTIVO EXTRINSECO ( NO )


JUSTIFICACIN: La necesidad de explicar el movimiento en la naturaleza, surgi como un reto para el hombre en la antigua Grecia. As, la descripcin de este, dio lugar al desarrollo de la mecnica a partir de las leyes formuladas por el fsico ingles Isaac Newton en el siglo XVII; lo cual permiti, la formalizacin e interpretacin del movimiento de los cuerpos. La Historia indica que el estudio de la mecnica clsica Idinmica de una partcula le provee al estudiante de licenciatura en fsica, los elementos necesarios para la comprensin de fenmenos que ocurren a su alrededor y, as mismo, le proporciona modelos y principios, entre los cuales se destaca, el principio de conservacin de la energa, que le permiten tener una representacin formal y lgica del mundo fsico, conllevndole a un desarrollo estructurado y racional del pensamiento.

OBJETIVOS GENERALES: Facilitar la construccin y elaboracin (o reelaboracin) de la teora de la mecnica newtoniana y de

los diferentes conceptos, principios y leyes que la estructuran. Fundamentar al estudiante, tanto en la disciplina de la fsica, desde el punto de vista terico-

experimental, como en la metodologa de trabajo, para abordar y analizar las situaciones o fenomenologas que se presentarn en el futuro.

Involucrar al estudiante en la reflexin sobre la problemtica propia de la prctica de su futura profesin como educador en general, y docente de fsica en particular.

Orientar y desarrollar habilidades en el discurso del estudiante, para que sea lgico, coherente, sistemtico, fundamentado y adecuadamente argumentado.

Realizar la comprobacin prctica de las diferentes teoras estudiadas en el curso de fsica terica mediante la realizacin del contraste de los fundamentos adquiridos en la clase terica con las medidas experimentales.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Analizar las caractersticas y el origen de las diversas interacciones entre los cuerpos, examinando el

carcter vectorial de las mismas y su representacin en los diagramas de cuerpo libre (D.C.L). Propiciar la construccin de un Modelo de Equilibrio Traslacional tanto para el caso del reposo,

como del movimiento rectilneo uniforme (M.RU). Discutir las diferentes posibilidades que puedan darse cuando la fuerza neta sobre un cuerpo es

diferente de cero ( F 0). Presentar al estudiante las Leyes de Newton, como corolario de todo el trabajo anterior sobre fuerzas,

en situaciones de equilibrio y no equilibrio, y su relacin con las caractersticas del movimiento. Establecer y analizar las ecuaciones del M.R.U y formalizar el significado de los conceptos cinemticos

involucrados. Examinar tanto analtica como experimentalmente algunas situaciones particulares de movimiento:

unidimensional y bidimensional con aceleracin (fuerza neta) constante. Propiciar una reflexin sobre los mtodos de descripcin de las situaciones fsicas empleando los

conceptos de trabajo y energa. Estudiar y aplicar el teorema del trabajo y la energa, como una solucin alternativa y/o

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complementaria de los problemas de la mecnica. Analizar situaciones en las que se conserva y no se conserva la energa mecnica.

CONTENIDOS:

1. Vectores: Definicin de un vector, cantidades vectoriales, cantidades escalares, representacin de un vector, lgebra de vectores (adicin, ley del paralelogramo, leyes asociativa y conmutativa para la suma, sustraccin, multiplicacin, multiplicacin por un escalar, leyes asociativa, distributiva y conmutativa para la multiplicacin de vectores por un escalar), vectores unitarios, componentes de un vector, magnitud de un vector.

2. Leyes de newton: primera ley de newton, definicin de masa inercial, masa gravitatoria, segunda ley de newton, cantidad de movimiento o momemtum, tercera ley de newton, fuerzas en la naturaleza, peso, ley de gravitacin universal, experimento de Cavendish, fuerza de tensin, fuerza normal, fuerza de friccin, fuerza elstica.

3. Aplicaciones de las leyes de newton: diagramas de cuerpo libre, esttica de una partcula, dinmica de una partcula, ligaduras.

4. Cinemtica de una partcula: movimiento rectilneo uniforme: posicin, velocidad, aceleracin. Movimiento uniformemente acelerado: posicin, velocidad, aceleracin. Grficas posicin-tiempo, velocidad-tiempo. Posicin, velocidad y aceleracin en coordenadas polares, cilndricas y esfricas. Movimiento de proyectiles o tiro parablico, movimiento circular uniforme, movimiento circular uniformemente acelerado.

5. Sistemas de referencia inerciales y acelerados: aceleracin relativa y absoluta. Fuerzas ficticias. Velocidad absoluta y relativa. Transformaciones de coordenadas de Galileotransformaciones Galileanas de la velocidad, transformaciones Galileanas de la aceleracin.

6. Leyes de conservacin en el mundo fsico: trabajo y producto escalar de dos vectores, unidades de trabajo, potencia, unidades de potencia, energa cintica, teorema del trabajo y la energa, energa potencial, principio de conservacin de la energa mecnica, diagramas de energa, fuerzas conservativas, fuerzas no conservativas, teorema del Virial.

OPCIONES DE TRABAJO EXPERIMENTAL.

Se realizarn las prcticas de laboratorio bajo la orientacin del docente con el objeto que los estudiantes diseen formas diferentes de abordar la solucin experimental de un problema, desarrollando elementos que le permitan confrontar la solucin obtenida. A continuacin se relacionan las temticas a trabajar experimentalmente: 1. Carcter vectorial de magnitudes fsicas. 2. Segunda Ley de Newton. 3. Estudio de las propiedades de la fuerzas de friccin y elstica. 4. Experimento de Cavendish. 5. Estudio de situaciones de equilibrio traslacional. 6. Estudio de situaciones de no equilibrio traslacional. 7. Movimiento Rectilneo Uniforme. 8. Movimiento Rectilneo Uniformemente Acelerado. 9. Movimiento de proyectiles o tiro parablico. 10. Movimiento circular uniforme. 11. Movimiento circular uniformemente acelerado. 12. Conservacin de la energa mecnica.

METODOLOGA: La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional, reconociendo el clculo integral como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento matemtico y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.

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EVALUACIN:




ALONSO, M.; FINN, E. Fsica, Mecnica. v.1., Fondo Educativo Interamericano, Mxico, 1999. 640p.

BRAND L., MECNICA VECTORIAL, CECSA, Mxico, 1959, 622p.

EISBERG, R. M.; LERNER, L. S. Fsica. v. I. Ed. Mc Graw Hill.

FEYNMAN, Fsica. v. 1, Addison Wesley. 2000.

GIANCOLI, D. Fsica General. v. I. Ed. Prentice-Hall. 1988.

KITTEL, C. y KNIGHT, W. Berkeley Physics Course. v. I: Mecnica. 2a ed. 1968. 430p.

KLEPPNER, D. y KOLENKOW, R. An introduction to Mechanics, Mc Graw Hill. 1973. 543p.

PHYSICAL SCIENCE STUDY COMMITTEE, FSICA, Espaa: Revert, 381p.

RESNICK, R.; HALLIDAY, D. y KRANE, K. S. Fsica. 5 ed. v.1. Mxico: CECSA, 2002.

ROLLER, D. E. y BLUM, R. Fsica: Mecnica, Ondas y Termodinmica. v.1. Ed. Revert. 1983. 910p.

SEARS, F.W.; ZEMANSKY, M.W.; YOUNG, H.D. y FREEDMAN, R.A. Fsica Universitaria. 11 ed. v. 1. Mxico: Pearson Educacin, 2004.

SERWAY, R. A. Fsica. v. I. 4 ed. Mxico: Mc Graw Hill, 1997. 645p.

TIPLER, P.A.; MOSCA, G. Fsica para la ciencia y la tecnologa. 5 ed. v.1. Barcelona: Revert S.A., 2005. 604p.

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CLCULO DIFERENCIAL (TERICO)




JUSTIFICACIN:

Es innegable el papel fundamental que desempea el clculo, y en este caso el clculo diferencial, pues desde su origen en la segunda mitad del siglo XVII se ha constituido en el soporte formal para la expresin de muchos importantes conceptos en fsica, dentro de los que puede contarse con la velocidad, la aceleracin, etc.; as como, el mismo concepto de continuidad y evolucin de las propiedades de los sistemas fsicos. Adems, se constituye en un elemento precioso para el desarrollo del pensamiento lgico en el marco del formalismo establecido en la disciplina, que contribuye a acrecentar la capacidad de anlisis en el estudiante de Licenciatura en Fsica.

OBJETIVOS: Entender dos conceptos cruciales como son el de lmite y el de continuidad, que permitan

establecer las bases del clculo infinitesimal. Comprender el concepto de derivada y sus diversas interpretaciones, as como las reglas que

delimitan las operaciones que tienen lugar en ella. Desarrollar la habilidad en el estudiante de comprender, abstraer y aplicar los conceptos ms

relevantes del clculo diferencial a la fsica. Estudiar las aplicaciones ms importantes, dentro la que se cuenta la aproximacin de funciones a

travs de polinomios.

CONTENIDOS:

1. Conceptos bsicos: Campo de los nmeros reales y propiedades; desigualdades; valor absoluto; funciones, inyectiva, sobreyectiva, biyectiva, pares, impares, inversa, acotada, montona; operaciones y composicin de funciones.

2. Lmites y continuidad: Lmite de una sucesin; lmite de una funcin; teoremas sobre lmites; lmite por derecha e izquierda; lmite infinito; lmites especiales; continuidad y discontinuidad en una funcin; propiedades de las funciones continuas; composicin de funciones continuas; teorema del valor intermedio.

3. Derivada: Derivada de una funcin, teoremas sobre derivadas, suma, producto, cociente de funciones; reglas de derivacin; derivacin de funciones algebraicas; regla de la cadena derivacin implcita; derivadas de funciones inversas; valores mximos y mnimos, teorema de rolle, teorema del valor medio; derivada de las funciones trigonomtrica; derivada de las funciones trigonomtricas inversas; derivada de las funciones exponenciales y logartmicas; definicin y derivada de las funciones hiperblicas y sus inversas.

4. Aplicaciones de la derivada: Evaluacin de lmites, regla de LHopital; aproximacin de funciones por polinomios de Taylor; trazado de grficas de funciones; problemas de mximos y mnimos; problemas de razn de cambio.

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METODOLOGA:

La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional, reconociendo el clculo diferencial como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento matemtico y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.

EVALUACIN:



BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: APOSTOL, T. M. Calculus. Segunda edicin, Barcelona: Reverte, 1988. LARSON, R. E. Clculo y Geometra Analtica. Mxico: Mc Graw Hill. 1999. LEITHOLD, L. Clculo con Geometra Analtica. Sptima edicin. Mxico: Oxford University Press 1998. PURCELL, E. J. Clculo Diferencial e Integral. Octava edicin. Mxico: Pearson Educacin, 2000. SPIVAK, M. Clculo Infinitesimal. Segunda edicin. Barcelona: Reverte, 2003. STEWART, J. Clculo de una Variable. Cuarta edicin. Mxico: Pearson educacin, 2006. SWOKOWSKI, E. W. Clculo con Geometra Analtica. Segunda edicin. Mxico: Grupo Iberoamericana, 1989. TAKEUCHI, Y. Clculo Diferencial. Mxico: Limusa, 1984.

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ALGEBRA LINEAL (TERICO)




JUSTIFICACIN: En el marco concreto de la pertinencia del algebra lineal como elemento formativo del estudiante de licenciatura en fsica, puede partirse del principio de superposicin en fsica, que reconoce el carcter lineal que exhiben todas esas magnitudes fsicas que cumplen tal principio. As, el estudio de la linealidad en fsica es de incuestionable importancia, porque la caracterizacin de las propiedades de las magnitudes lineales, as como la dinmica de stas, son descritas a travs del lenguaje de la linealidad, es decir, el lgebra lineal. De modo que, debe plantearse una formacin slida en los fundamentos de esta rama de las matemticas con el fin de que el estudiante alcance una efectiva compresin de los tratamientos que la fsica ofrece.

OBJETIVOS: Lograr procesos de abstraccin, formalizacin y generalizacin, dadas nociones pre-matemticas

basadas en el sentido comn y la experiencia ordinaria. Relacionar las distintas definiciones propias de los vectores y del algebra de matrices, con los

diferentes y conceptos inherentes a los espacios vectoriales. Utilizar los distintos mtodos de resolucin de sistemas de ecuaciones para solucionar problemas. Comprender el concepto y la operatividad de las transformaciones lineales, as como su

implementacin en problemas concretos.

CONTENIDOS:

1. Sistemas de ecuaciones lineales y matrices: Dos ecuaciones y dos incgnitas, vectores, matrices, productos de vectores y matrices, sistemas de m ecuaciones y n incgnitas, eliminacin de Gauss-Jordan y Gaussiana, sistemas homogneos de ecuaciones, propiedades de las matrices, matrices elementales, inversa de una matriz.

2. Determinantes: Definicin de determinante, propiedades, determinantes e inversas, la adjunta, regla Cramer.

3. Vectores: vectores en el plano, producto escalar y proyecciones en R2, vectores en el espacio, producto cruz de dos vectores, rectas y planos en el espacio.

4. Espacios vectoriales: Definicin y propiedades, subespacios, combinacin lineal y espacios generados, base, dimensin de un espacio, rango y nulidad, espacio de renglones y columnas de una matriz, cambio de base, bases ortonormales, proceso de ortonormalizacin y proyecciones en Rn.

5. Transformaciones lineales: Definicin, propiedades de las transformaciones lineales, imagen y kernel,

transformaciones matriciales, representacin matricial de una transformacin lineal, isomorfismos, isometras.

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METODOLOGIA: La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional, reconociendo el clculo vectorial como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento matemtico y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.

EVALUACION:




APSTOL T. Calculus Vol. II. Segunda edicin. Ed Revert.

GROSSMAN S., Algebra Lineal, sexta edicin, Mc-Graw Hill, 2008.

KOLMAN B. Algebra Lineal. Edit Addison-Wesley.

LANG. S. Algebra Lineal. Edit Addison-Wesley.

SEYMOUR- LIPSCHUTZ. Algebra Lineal. Serie Schaum. Mc Graw-Hill.

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PEDAGOGA Y EDUCACIN MODERNA (TERICO)



NUMERO DE HORAS: TRABAJO DIRECTO __3___ TRABAJO MEDIADO __1___ TRABAJO AUTONOMO __2___

JUSTIFICACIN:

Como toda disciplina cientfica, la Pedagoga cuenta con una trayectoria histrica mediante la cual define y delimita su estudio. En tanto campo del conocimiento social, su desarrollo se produce en el contexto de la realizacin de su objeto de estudio: la educacin.

La educacin es una prctica social e histrica. Su constitucin y los cambios que en esta realidad social se operan, estn ntimamente relacionados como el mbito poltico de definiciones de orientaciones y con la produccin y reproduccin de la cultura. De esta forma, la educacin contiene una estructura interna, sealada de manera sistemtica por Juan Amos Comenio, que se expresa en sus aspectos teleolgicos (el campo de los fines de la educacin), epistemolgicos (el campo del sentido y contenido de la enseanza) y cratolgicos (campo de la organizacin educativa), que cobran sentido y perspectiva al examinarse en sus relaciones con el conjunto de la sociedad, en sus aspectos del orden poltico, econmico y cultural.

Tanto el contenido como el contexto de realizacin de la educacin, tienen en la insurgencia de la modernidad un destacado papel. Se constituye en un campo de materializacin de las nuevas ideas seculares, a tiempo que se potencia como escenario de tensiones respecto de sus fines y alcances. De suerte que comprender el perodo histrico conocido como la modernidad, delimitado en entre los siglos XV y XVIII, se constituye en un aspecto determinante para acceder a las claves del proceso social conocido modernamente como la educacin y, con ello, a la disciplina de conocimiento que se ha encargado de estudiarla de manera rigurosa y metdica: la pedagoga.

De esta forma, el curso tiene en la educacin en el contexto de la modernidad su objeto de trabajo. Se trata de comprender el papel que la ciencias jugaron en la transformacin del orden cultural y poltico, para establecer las principales tendencias en las prcticas educativas, a travs de la reflexin que tanto pedagogos como otros cientistas sociales realizaron de este proceso.

Puesto que de conjunto la formacin de maestros implica el dominio de los fundamentos de la pedagoga, y esta se configur en espacios concretos de los cuales Latinoamrica resulta de la combinatoria con la historia europea y las realidades de los pueblos americanos, surge la necesidad de comprender la modernidad europea y sus efectos en nuestra Amrica. De all que el curso se despliega a travs de los siglos y en el espacio europeo y americano.

OBJETIVOS:

Objetivo General:Comprender el sentido que la modernidad imprime al pensamiento pedaggico, para conocer el contenido de los aportes de la teora de la educacin al despliegue de las instituciones educativas y sociales.

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Objetivo Especficos:

Estudiar la insurgencia de la modernidad europea y sus relaciones con los procesos de liberacin en Amrica, a travs de las relaciones entre nuevos postulados de las ciencias y su enseanza en la escuela.

Analizar los fines, los contenidos y la organizacin educativa en Espaa y Amrica durante los siglos XV a XVIII.

Comprender las escuelas de pensamiento pedaggico en el contexto del proceso de constitucin de la modernidad europea y la independencia americana.

CONTENIDOS:

CONTENIDO TEMTICO

1. Introduccin al curso 2. Objeto y Mtodo en ciencias y pedagoga 3. Los prembulos de la modernidad: el renacimiento 4. Rupturas conceptales y configuracin de un nuevo mundo 5. La Educacin en Europa y Espaa entre los siglos XV y XVIII 6. La reflexin pedaggica moderna: pensadores, temas y proyectos. 7. La Educacin en Hispanoamrica entre los siglos XV y XVIII 8. El pensamiento pedaggico liberador en Latinoamrica 9. Los retos contemporneos de la educacin y la pedagoga

METODOLOGIA:

El curso se abocar el tratamiento de autores, temas, contextos y problemas. Los temas dan cuenta del despliegue de la pedagoga a travs del renacimiento, la modernidad, la educacin en Hispanoamrica y la estructura del pensamiento pedaggico. Los autores son los ms destacados en el campo del pensamiento pedaggico, filosfico y sociolgico de la poca. Los contextos darn cuenta de las relaciones de fuerza predominantes en los Estados europeos y Latinoamericanos, durante el periodo histrico comprendido entre los siglos XV y XVIII. Y los problemas a considerar son los propios de la pedagoga, como la definicin socialmente ubicada de los derroteros estratgicos de las polticas educativas, los contenidos y metodologas de la enseanza y la organizacin y funcionamiento de la escuela.

Esto tpicos se abordaran a travs de conferencias del profesor, seminarios temticos, talleres sobre autores, y debates para la construccin de escenarios posibles. Los seminarios se realizaran a partir de la metodologa del seminario alemn. Los talleres sern procesos de anlisis de los discursos de los autores en consideracin. Y el debate ser la aplicacin de los conceptos y la informacin asimilada a lo largo del curso, a la consideracin de las perspectivas de la educacin contempornea, procurando con esto establecer un puente temtico con la asignatura siguiente de Educacin y Pedagoga Contempornea.

De esta forma, el curso combina la ctedra magistral con el trabajo colectivo del alumnado, para abocar conjuntamente autores relacionados con los temas propios de la pedagoga, en el marco de su construccin en el marco del proceso histrico conocido como la modernidad.

EVALUACION:

La evaluacin en el curso, se propone verificar el nivel de apropiacin y dominio del alumnado, sobre los contenidos trabajados en las sesiones acadmicas. Esta comparacin entre contendidos y dominios de stos se realizar a travs de tres formas:

Asignacin y revisin de tareas: el profesor asignar tareas a los alumnos, segn las necesidades de superar dificultades que se encuentren a lo largo del curso. Las tareas se evaluarn como formas de trabajo acadmico del alumno, considerando si las realiz o no. Si ocurre lo primero, se da un reconocimiento al alumno. La evaluacin final de tareas ser la resultante del resultado del total de tareas realizadas sobre el total de tareas asignadas. Este procedimiento arroja el 40% del total de la nota final.

Evaluacin parcial. Con un valor del 30 % del total de la nota definitiva, esta evaluacin consiste en un examen de apropiacin y dominio de conocimientos, a realizarse a mediados del curso.

Examen Final. Aporte el 30% de la nota definitiva. Se realiza sobre conocimientos y capacidades aplicadas de anlisis pedaggico, de los objetivos trazados para esta asignatura.

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Pensamiento Pedaggico Moderno

COMENIO Juan Amos. La didctica Magna.

KANT, ROUSSEAU, PESTALOZZI E. HERBART. La Pedagoga de la Ilustracin y los Movimientos Liberales:

KANT, E. Tratado de Pedagoga. Universidad del Valle. Departamento de Filosofa. Cali, 2004.

ROUSSEAU, Juan Jacobo. El Emilio. Altaya Ediciones.

GADOTTI, Moacir. Historia de las ideas pedaggicas. Siglo XXI editores, Mxico, 2002.

GADOTTI, Moacir. El nacimiento del pensamiento pedagogico moderno en Historia de las ideas pedaggicas. Siglo XXI editores, Mxico, 2002.

GADOTTI, Moacir. El pensamiento pedaggico ilustrado en Historia de las ideas pedaggicas. Siglo XXI editores, Mxico, 2002.

ROUSSEAU Juan Jacobo. Pedagoga y poltica.

PESTALOZZI Heinrich. La confianza en el ser humano.

FREBEL Federico. La educacin integral del hombre.

ABBAGBANO Y VISALBERGHI. Historia de la Pedagoga. Mxico F.C.E. 1999.

BEDOYA. M, Ivn y Gmez Mario. Epistemologa y Pedagoga. Ensayo histrico crtico sobre el objeto y mtodo pedaggicos. Colombia: Eco 3 Edicin 2005.

JOUVENENT, Louis-Pierre. Rousseau. Pedagoga y poltica. . Mxico: Trillas, 2004.

LUZURIAGA, K Lorenzo. Historia de la Pedagoga. Buenos Aires: Lozada. 1981.

SUCHODOLSKI. Bogdan. Tratado de Pedagoga.

Pensamiento sociolgico moderno

RTTERDAM de Erasmo. El Humanismo y la Pedagoga Renacentista.

La Reforma Protestante y la Contrarreforma

BACON, GALILEI Galileo, DESCARTES y LOCKE. Realismo, Racionalismo y Empirismo.,

LEGOFF, Jack. Los intelectuales en la edad media. Editorial Norma. Bogot 2000.

WEBER Max. EL Poltico y el Cientfico.

TOURAINE. A. Crtica a la Modernidad. Fondo de Cultura Econmica. Mxico 1994

El pensamiento de John Lock

DURLHEIM, mile. Educacin y pedagoga. Ensayos y controversias. Bogot: ICFES. 1990

CASSIER, Ernest. Filosofa de la ilustracin. Capitulo I. La forma de pensamiento de la poca de la Ilustracin. Captulo II. La Naturaleza y su conocimiento en la filosofa de la ilustracin. Captulo VI. Derecho, Estado y sociedad. FCE. Bogot, 1994.

KUHN, Thomas S. La Tensin Esencial. Estudios selectos sobre la tradicin y el cambio en el mbito de la ciencia. Capitulo III. La tradicin matemtica y la tradicin experimental en el desarrollo de la fsica. Pgina 56-90.

Contexto socio poltico europeo

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LPEZ, Abel. Europa en la poca del descubrimiento. Comercio y expansin ibrica hacia ultramar 1550.

Ariel Historia. Bogot 1998.

PUIGROSS, R. La Espaa que descubri el Nuevo Mundo.

PERELL, Julio. Apuntes de la historia de la educacin. E. Abya-Yala, Quito, 1995.

Contexto socio poltico Latino Americano

JARAMILLO. Jaime. El proceso de la Educacin: del Virreinato a la poca Contempornea, en Manual de Historias de Colombia. Tomo III. Bogot. Planeta. 1987.

-------------------. Historia de la Pedagoga como Historia de la Cultura. Bogot: Fondo Nacional Universitario. 1990.

Francisco Antonio Moreno y Escandon

Simn Rodrguez

Castro y Caldern. El Proyecto Histrico de la Enseanza Activa. Una Aproximacin desde la Educacin Durante la Colonia Tarda Hispanoamericana.

Desarrollo de la ciencia y la tecnologa

ASIMOV, Isaac. INTRODUCCION A LA CIENCIA

Capitulo 16, Las especies

NEWTON, Isaac. Principios matemticos de la Filosofa natural.

DARWIN, Charles. El Origen de las Especies.

Jos Celestino Mutis

Herbart Jean Frderic. La pedagoga como ciencia fundada en la psicologa.

Spencer Herbert. Tendencia cientfica de la educacin.

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SISTEMAS COMPUTACIONALES I (TERICO-PRCTICO)




JUSTIFICACIN:

Las nuevas tecnologas y las computadoras han cambiado la forma de resolver problemas en el mundo actual. La enseanza de las ciencias se ha beneficiado por este hecho; existe ahora una gran cantidad de lenguajes de programacin y de Software con los que es posible elaborar y resolver problemas en diferentes reas de la fsica.

Conscientes de la necesidad que representa la computacin para el Licenciado en Fsica y los cambios metodolgicos que ello implica, este curso proporciona un primer acercamiento a una de las herramientas ms fundamentales del uso de la informtica como lo son los lenguajes de programacin. La fsica computacional a la par con la Fsica terica y la experimental, son las herramientas actuales de la FSICA. La programacin orientada a objetos constituye el pilar fundamental de la programacin moderna. En el curso se busca presentar a los estudiantes, mtodos actuales de la programacin con aplicaciones pertinentes a la Fsica.

OBJETIVOS: Mostrar de manera general el uso de la informtica y la computacin en la educacin y en especial de

las ciencias. Estructurar y fundamentar a los estudiantes en el aprendizaje de un lenguaje de programacin

orientado a objetos. Utilizar los algoritmos como una estructura de tipo lgico, buscando que se conviertan en un

mecanismo de solucin de problemas y en especial de la fsica. Aplicar y desarrollar las sentencias, las estructuras, funciones y arreglos como elementos

fundamentales de la programacin orientada a objetos. Usar la programacin orientada a objetos en la solucin de problemas referentes a los espacios

acadmicos de los primeros semestres especficos del componente disciplinar de la carrera. Impulsar y promover el aprendizaje autnomo, con capacidad logica y creativa con el fin de fomentar

una actitud positiva hacia la ciencia y en particular, hacia la Fsica.

CONTENIDOS: 1. Conceptos de computacin

a. Generalidades de la informtica: Organizacin de la computadores, procesamiento de la informacin, perifricos.

b. Sistemas operativos: DOS, Windows, Linux c. Lenguajes de programacin de: Mquina, Alto y bajo Nivel; Interpretes y compiladores.

2. Algoritmos: a. Anlisis de un problema b. Diseo y verificacin de algoritmos

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c. Herramientas de programacin, d. Diagramas de flujo, Pseudocdigo.

3. Introduccin a la programacin en C++ a. Programas simples b. Operadores aritmticos y relacionales c. Programas estructurados

4. Estructuras de control a. Estructuras condicionales: if do, while, for, continue, break b. Ciclos y ciclos anidados c. Ejemplos de aplicacin

5. Funciones a. Funciones matemticas de biblioteca b. Funciones y definicin de funciones c. Generacin de nmeros aleatorios d. Reglas de recursin

6. Arreglos

a. Nocin de un arreglo y declaracin de arreglos b. Arreglos con mltiples subndices

Ejemplos utilizando arreglos

METODOLOGIA :

1. Cada temtica estar precedida de una consulta bibliogrfica, por parte del estudiante, adems; de la presentacin dada por el maestro para su complemento.

2. El xito de la asignatura reside en la interaccin estudiante computador.

3. A medida que se avanza en las temticas del curso se trabajarn ejercicios y problemas de aplicacin en fsica. Tambin se redactarn trabajos e informes que relacionen la asignatura con la fsica.

4. Al final del curso se presentar y sustentar un proyecto que relacione la fsica, la informtica y las temticas desarrolladas en el curso.

EVALUACION:


El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente, la cual estipula que un 70% del total se obtendr durante el transcurso del semestre y un 30% corresponder al examen final. Este 70% podr contemplar, entre otras, las siguientes modalidades: evaluaciones escritas, trabajo experimental, elaboracin y sustentacin de informes, desarrollo de talleres, elaboracin y sustentacin de artculos (mnimo 2 calificaciones); las modalidades, sus valores porcentuales y fechas de realizacin se acordarn con los estudiantes al inicio del semestre. El examen final contemplar todo el contenido tratado durante el semestre.


DEITEL y DEITEL, Cmo programar en C, Ed. Prentice Hall. 1995.

CEBALLOS FRANCISCO, Curso de programacin C++, programacin orientada a objetos, Addison Wesley Iberoamericana.1993.

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CORMEN, THOMAS H.: Introduction to Algorithms, MIT Press / Mc Graw-Hill, 2 Edicin 2001.

GOULD, H. & TOBOCHNIK, J. Computer simulation methods- Aplications to Physical systems, part 1 & 2, Addison Wesley Publishing. 1988.

HEARN D. & BAKER M.P, Computer Graphics C version, Prentice Hall, Second Edition,2001.

RODRIGUEZ A. MIGUEL A, Metodologa de Programacin a travs de PSEUDOCODIGO, McGraw Hill, 1. Edicin.1991.

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MECNICA CLSICA II (TEORICO-PRCTICO)




JUSTIFICACIN: La necesidad de explicar el movimiento en la naturaleza, surgi como un reto para el hombre en la antigua Grecia. As, la descripcin de ste, dio lugar al desarrollo de la mecnica a partir de las leyes formuladas por el fsico ingles Isaac Newton en el siglo XVII; lo cual permiti, la formalizacin e interpretacin del movimiento de los cuerpos. La historia ha mostrado que el estudio de la mecnica clsica IIdinmica de un sistema de partculas le provee al estudiante de licenciatura en fsica, los elementos necesarios para la comprensin de fenmenos que ocurren a su alrededor y, as mismo, le proporciona modelos y principios, entre los cuales se destaca, la ley de conservacin del momentum lineal y angular, que le permiten tener una representacin formal y lgica del mundo fsico, conllevndole a un desarrollo estructurado y racional del pensamiento.

OBJETIVOS:

OBJETIVOS GENERALES: Facilitar la construccin y elaboracin (o reelaboracin) de la teora de la mecnica newtoniana y de

los diferentes conceptos, principios y leyes que la estructuran. Fundamentar al estudiante, tanto en la disciplina de la fsica, desde el punto de vista terico-

experimental, como en la metodologa de trabajo, para abordar y analizar las situaciones o fenomenologas que se presentarn en el futuro.

Involucrar al estudiante en la reflexin sobre la problemtica propia de la prctica de su futura profesin como educador en general, y docente de fsica en particular.

Orientar y desarrollar habilidades en el discurso del estudiante, para que sea lgico, coherente, sistemtico, fundamentado y adecuadamente argumentado.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Profundizar en el anlisis sobre los mtodos de descripcin de las situaciones fsicas empleando los conceptos de trabajo y energa.

Aplicar el teorema del trabajo y la energa en la solucin de situaciones de la mecnica en complemento de las Leyes de Newton.

Analizar situaciones en las que es vlida y en las que no es vlida la conservacin de la energa mecnica.

Interpretar la evolucin de un sistema dinmico a travs de las leyes de Newton y la teora del momentun lineal sujetos a un sistema de referencia inercial

Enunciar y explicar el Principio de Conservacin del Momentum Lineal y considerar su aplicacin en la solucin de problemas de la mecnica, tales como las colisiones.

Analizar los conceptos de cuerpo rgido, torque, y la condicin de equilibrio rotacional. Identificar la causa de la aceleracin angular, su relacin con el torque neto. Definir y analizar el concepto de momentum angular para una partcula, generalizando para un

sistema de partculas. Precisar en qu condiciones se conserva el momentun angular de un sistema de partculas

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Analizar los conceptos de centro de masa, centro de gravedad y momento de inercia. Aplicar las ecuaciones de movimiento traslacional y rotacional en la solucin de situaciones de

movimiento combinado. Aplicar la teora de la rotacin a diversas situaciones cotidianas, en particular al estudio del

movimiento giroscpico.

CONTENIDOS: 1. Dinmica de un sistema de partculas: conservacin del momentum lineal, centro de masas,

velocidad del centro de masas, sistemas con masa variable, impulso, colisiones elsticas, colisiones inelsticas, coeficiente de restitucin.

2. Cinemtica del cuerpo rgido en el plano: traslacin y rotacin, ecuaciones fundamentales de la cinemtica, velocidad angular, aceleracin angular.

3. Momentum angular de una partcula, torque y producto vectorial, centro de gravedad, equilibrio esttico de un cuerpo rgido.

4. Dinmica del cuerpo rgido: momentum angular de un cuerpo rgido, conservacin del momentum angular, energa cintica de rotacin, momento de inercia, radio de giro, teorema de los ejes paralelos (momento de inercia de un aro, momento de inercia de una varilla, momento de inercia de un disco circular, momento de inercia de un placa rectangular). Teorema de los ejes perpendiculares.

5. Giroscopio: movimiento de precesin, aplicaciones del movimiento del giroscopio.

OPCIONES DE TRABAJO EXPERIMENTAL.

1. Conservacin de la Cantidad de movimiento. 2. Centroides 3. Fuerzas dependientes de la posicin de tipo conservativo. 4. Leyes de conservacin en sistemas de partculas (Energa). 5. Leyes de conservacin en sistemas de partculas (Momentum Traslacional). 6. Leyes de conservacin en sistemas de partculas (Momentum Rotacional). 7. Dinmica rotacional del cuerpo rgido. Nota: Se sugiere el uso de sistemas de adquisicin de datos y/o Software de simulacin.

METODOLOGA: La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional, reconociendo el clculo integral como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento matemtico y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.

EVALUACIN:




ALONSO, M.; FINN, E. Fsica, Mecnica. v.1. Fondo Educativo Interamericano, Mxico,1999. 640p.

BRAND L, MECNICA VECTORIAL, CECSA, Mxico:,1959, 622p.

EISBERG, R. M.; LERNER, L. S. Fsica. v. I. Ed. Mc Graw Hill.

FEYNMAN, R. Fsica. v. 1, Addison Wesley. 2000.

GIANCOLI, D. Fsica General. v. I. Ed. Prentice-Hall. 1988.

KITTEL, C. y KNIGHT, W. Berkeley Physics Course. v. I: Mecnica. 2a ed. 1968. 430p.

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KLEPPNER, D. y KOLENKOW, R. An introduction to Mechanics, Mc Graw Hill. 1973. 543p.

RESNICK, R.; HALLIDAY, D. y KRANE, K. S. Fsica. 5 ed. v.1. Mxico: CECSA, 2002.

ROLLER, D. E. y BLUM, R. Fsica: Mecnica, Ondas y Termodinmica. v.1. Ed. Revert. 1983. 910p.

SEARS, F.W.; ZEMANSKY, M.W.; YOUNG H.D. y FREEDMAN R.A. Fsica Universitaria. 11 ed. v. 1. Mxico: Pearson Educacin, 2004.

SERWAY, R. A. Fsica. v. I. 4 ed. Mc Graw Hill, Mxico, 1997. 645p.

TIPLER, P.A. y MOSCA, G. Fsica para la ciencia y la tecnologa. 5 ed. v.1., Revert S.A., Barcelona, 2005.

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CLCULO INTEGRAL (TERICO)




JUSTIFICACIN:

El clculo integral del mismo modo que el clculo diferencial es un elemento fundamental en la formacin de un pensamiento lgico-matemtico en el futuro licenciado en fsica, as mismo es una herramienta fundamental en la elaboracin de los conceptos y mtodos propios de la fsica, pues a partir de ste se estructuran conceptos como impulso, valor medio de una cantidad, trabajo, y otros ms. Por ello, el clculo integral se constituye en pilar primario para la construccin del conocimiento fsico, que compromete una serie de conceptos que son descritos a travs del formalismo del clculo infinitesimal.

OBJETIVOS: Acercarse a la formalidad del clculo integral en la medida en que se comprende el concepto de

integral y se consigue aprender las reglas que comprometen la operatividad de la misma. Usar la integral definida para resolver problemas prcticos de Fsica e ingeniera: Temas relacionados

con reas, volmenes, longitud de curvas, trabajo mecnico y volmenes por secciones planas conocidas.

Estudiar las integrales relacionadas de funciones trascendentes. Aprender los diferentes mtodos de Integracin para evaluar integrales. Estudiar la convergencia o divergencia de integrales.

CONTENIDOS: 1. Antiderivada, integral indefinida, propiedades y frmulas bsicas de integracin, integrales

trigonomtricas. 2. Integral definida (rea bajo la curva), existencia de la integral, primer teorema fundamental del

clculo, segundo teorema fundamental del clculo, propiedades de la integral definida, regla de Leibniz (slo lmites de integracin dependientes de una variable).

3. Integracin por sustitucin directa; sustitucin trigonomtrica; integrales relacionadas con funciones trigonomtricas inversas; Integrales relacionadas con el logaritmo natural y la funcin exponencial.

4. Integracin por partes; integrales que comprometen trinomios; fracciones parciales; potencias de funciones trigonomtricas; sustitucin de la tangente del ngulo medio.

5. Aplicaciones de la integral: Clculo de rea entre curvas, clculo de volmenes, volmenes de revolucin; longitud de una curva plana; superficies de revolucin; Teorema del valor medio para integrales; centroide de una regin plana y algunos volmenes. Clculo de trabajo, momentos de inercia.

6. Representacin de curvas en forma paramtrica, coordenadas polares, integrales en coordenadas polares, longitud de arco en polares; integrales impropias de primera y segunda especie.

METODOLOGA:

La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional,

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reconociendo el clculo integral como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento matemtico y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.

EVALUACIN:



BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: APOSTOL, T. M. Calculus, v. I y II. Barcelona: Reverte, 1984 SWOKOWSKI Earl W. Clculo con Geometra Analtica. Segunda edicin. Iberoamrica. 1988 LANG, S. Clculo I, Mxico: Fondo educativo Iberoamericano. 1986. LEITHOLD, L. El Clculo. Sptima edicin. Mxico: Editorial Oxford University Press. 1999. PENNEY, E. Clculo con Geometra Analtica, Mxico: Pearson Prentice Hall. 1994 PURCELL, E. Clculo con Geometra Analtica. Mxico: Editorial Pearson Prentice Hall. 1995. SPIVAK, M. Calculus. Tercera edicin, v. I y II. Barcelona: Editorial Revert. 1994 STEIN, B. Clculo y Geometra Analtica. Quinta edicin, v. I, Mxico: Ed. Mc Graw Hill. 1984 STEWART, J. Clculo con geometra analtica, Editorial Educativa. STEWART, J. Clculo Primeros trascendentales. Mxico: Editorial Thompson. 1999. SWOKOWSKI, E. Introduccin al Clculo con Geometra Analtica. Mxico: Editorial Iberoamrica. 1984. THOMAS, G. B. Calculus and Analytic Geometry. Cuarta edicin. Massachusetts: Addison Wesley. 1968

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TEORA DE PROBABILIDAD (TERICO)




JUSTIFICACIN: Esta disciplina tiene gran incidencia en la modelacin matemtica de procesos de la realidad objetiva, pues proporciona los modelos probabilsticas que permiten estudiar e investigar en particular los fenmenos de carcter aleatorios (los fenmenos de la casualidad le son inherentes ciertas regularidades y que la casualidad no significa ausencia total de reglas o caos), y la licenciatura en fsica debe permitir al alumno-profesor reflexionar sobre la prctica y posibilitar la formacin integral de nuestros estudiantes. Los cuales deben desarrollar las habilidades cognitivas bsicas que les permitan aplicar los conocimientos en contextos diferentes en que los han aprendido, esto es aprender a transferir, en segundo lugar desarrollen las competencias bsicas para aprender a producir en equipo.

OBJETIVOS Contribuir a consolidar la capacidad de expresin de modo que los estudiantes puedan transmitir sus

ideas con precisin, concisin y exactitud, y al terminar el curso conozca y entienda la naturaleza y el significado de las probabilidades as como sus propiedades bsicas, su desarrollo histrico e importancia.

Comprender e interpretar los conceptos relacionados con la probabilidad de un suceso aleatorio. Aplicar a la solucin de ejercicios y problemas las reglas fundamentales del clculo de probabilidades

y distribuciones de probabilidad. Estudiar las relaciones entre eventos, clasificacin de espacios discretos y no discretos. Que el estudiante domine las tcnicas bsicas de conteo y los elementos de anlisis combinatorio. El estudiante debe estar en capacidad de construir modelos que consisten en experimentos aleatorios

asociados a un espacio muestral, asignacin de probabilidades y clasificacin de espacios de probabilidad.

Aplicar conocimientos de matemticas a modelos probabilsticas.

CONTENIDOS:

1. Introduccin a la Teora de Probabilidades: Experimentos, eventos y espacios muestrales, probabilidad, axiomas de probabilidad, teoremas fundamentales, elementos de anlisis combinatorio, sucesos independientes, probabilidad condicional, Teorema de Bayes, elementos de anlisis combinatorio.

2. Variables aleatorias y distribuciones de probabilidad: Definicin de variable aleatoria, distribuciones de probabilidad de variables aleatorias discretas, distribuciones de probabilidad de variables aleatorias continuas, valor esperado de una variable aleatoria, momentos de una variable aleatoria, medidas de tendencia central y dispersin, funcin generatriz de momentos.

3. Distribuciones discretas de probabilidad: Distribucin binomial, distribucin de Poisson, distribucin hipergeomtrica, distribucin binomial negativa.

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4. Distribuciones continuas: Distribucin normal, distribucin uniforme, distribucin beta,

distribucin gamma, distribucin de Cauchy, distribucin chi- cuadrado, distribucin T, distribucin de Weibull.

METODOLOGIA: La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional, reconociendo el clculo vectorial como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento matemtico y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.

EVALUACION:




CANAVOS, G. C. Probabilidad y estadstica, aplicaciones y mtodos. Ed.McGraw Hill. Mxico, 1992.

KRICKEBERG K. Teora de Probabilidad. Ed. Teide. Barcelona, 1973.

LARSON, H. J. Introduccin a la Teora de Probabilidad e Inferencia Estadstica. Ed. Limusa. Mxico, 1975.

MEYER, P. L. Probabilidad y Aplicaciones Estadsticas. Fondo Educativo Interamericano. Mxico, 1973.

WALPOLE y Myers. Probabilidad y Estadstica para ingenieros. Sexta edicin. Prentice Hall. Mxico, 1999.

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PSICOLOGA (TERICO)



NUMERO DE HORAS: TRABAJO DIRECTO __3___ TRABAJO MEDIADO __1__ TRABAJO AUTONOMO __2___

JUSTIFICACIN: Asumiendo el compromiso social de la educacin y la responsabilidad del docente en la formacin de los educandos especialmente el de formacin bsica, quien ejerce la labor de ensear a los seres humanos en las etapas evolutivas que constituyen las bases no solo de la formacin disciplinar sino tambin de su desarrollo integral como sujeto social. En este sentido el programa de psicologa posibilita a los estudiantes los marcos conceptuales que le permitan construir un conocimiento de las caractersticas de sus futuros estudiantes, que trascienda la formacin en el rea disciplinar especifica e integrar un conocimiento social, acadmico y psicolgico que le garantice en mayor medida el logro de sus objetivos de aprendizaje y de construccin del oro en los diferentes periodos de su desarrollo. dicho conocimiento le permitir a futuros maestros, identificar, comprender y proponer acciones pedaggicas contextualizadas con las caractersticas de sus estudiantes pero igualmente el desarrollo de una practica pedaggica, que logre tener sentido para los estudiantes incidiendo en su auto formacin desarrollando niveles de sensibilidad y comprensin frente a sus propias vidas ya que es necesaria la auto reflexin d quien pretende asumir la tarea de ensear

OBJETIVOS: Reconocer los aportes de la psicologa del desarrollo de pedagoga en la comprensin del

comportamiento en los diferentes periodos evolutivos. Reflexionar sobre los factores que influyen en la construccin de la psique humana y sus

particularidades Contribuir a la comprensin de las caractersticas psicolgicas del nio y del joven Abordar tericamente problemticas de carcter psicosocial de la niez y la juventud Posibilitar la comprensin de la infancia y de la adolescencia mediante la observacin de dichas

problemticas en los diferentes contextos ,particularmente en la institucin educativa Estimular la actividad investigativa y analtica de los estudiantes

CONTENIDOS: 1. La psique: Particulares en su desarrollo. 2. Leyes del desarrollo psquico; La relacin entre lo biolgico, lo social y lo cultural. 3. Factores que posibilitan el desarrollo: El papel de la educacin. 4. Condiciones y determinantes del comportamiento. 5. La psicologa como ciencia y su relacin con la pedagoga. 6. Los enfoques psicolgicos: Las miradas sobre el desarrollo. 7. Tutora trabajo en desarrollo y explicacin de los mapas mentales: Una estrategia. 8. Caractersticas psicolgicas de la infancia: Desarrollo fsico , psicomotor, y senso-perceptivo.

9. Caractersticas psicolgicas de la infancia a la adolescencia: El desarrollo cognitivo y lingstico. 10. El desarrollo afectivo _ emocional , moral y sexual 11. El desarrollo social y personal _ identidad y proyecto de vida

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12. Problemticas psicosociales en la infancia: El maltrato, depresin , NEE 13. Problemticas psicosociales en la infancia: La situacin de desplazamiento , la desercin escolar, el

trabajo infantil 14. Problemtica juvenil: Embarazo precoz, drogadiccin 15. Problemtica juvenil: Problemas afectivos

METODOLOGIA:

Se implementarn formas de trabajo que permitan :

1. La participacin activa de los estudiantes y la comprensin de las temticas abordadas 2. La correlacin entre la teora y la practica 3. La contextualizacin con la realidad nacional y el escenario educativo 4. El establecimiento de relaciones con la vida cotidiana y el hacer pedaggico

EVALUACION:

Trabajo de anlisis y aplicacin de referentes tericos.: factores que intervienen en el desarrollo 20%

Resea de lecturas: sntesis de las lecturas correspondientes a cada una de las temticas sobre desarrollo psicolgico 20% semana 8-9

Mapa mental: elaboracin de un mapa mental que representa las particularidades del desarrollo de los procesos psicolgicos especficos 30% semana 15-16

Trabajo de campo plegable: diseo e implementacin del trabajo sobre problemticas psicosociales de la infancia en el contexto escolar y su incidencia en los procesos de aprendizaje. 30% ultima semana

TOTAL=100%


ABERASTURI,A; Knobel, M. la adolescencia normal

BELTRN, J. y Bueno ,J.A. psicologa de la educacin. Madrid : Eudema (ediciones de la universidad complutense de Madrid ) , 1987.

BARN, R. Psicologia. ed. mexico:prentice-hall,2001

CASTELLS, P.; Silber,T. Gu practica de la salud y psicologa del adolescente . Bogota: planeta ,2003

DAVIDO. V, Vasili.la enseanza escolar y el desarrollo psquico. Mosc: progreso 1998.

DAZ AGUADO, Maria Jos. programa para el desarrollo de la competencia social en sujetos de riesgo

ESPAA. Ramn y villa mizar editores , 1998

COLEMAN, Daniel .los secretos de la psicologa .Barcelona: editorial salvat, 1995

COMFORT, Alex y jane. el adolescente . Barcelona: editorial blume, 3 ed., 1990. un anlisis de la adolescencia desde la perspectiva psicolgica

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NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO: SISTEMAS COMPUTACIONALES II

(TERICO-PRCTICO)




JUSTIFICACIN:

La programacin orientada a objetos por si sola es tan solo una herramienta de trabajo para la solucin de problemas en diferentes reas del conocimiento. Por ello, se requiere orientar la programacin con el fin que se convierta en un recurso para la solucin de problemas bsicos en fsica, que sirvan de apoyo al aprendizaje y enseanza de la misma.

En ste segundo curso de sistemas computacionales se busca presentar a los estudiantes otras herramientas de la programacin orientada a objetos con miras a buscar diferentes aplicaciones pertinentes a la Fsica. Adems hay que involucrar a los estudiantes y ponerlos en contacto con programas especializados de la Fsica y las Matemticas, que les sirva de apoyo gracias a sus posibilidades de clculo y/o de simulacin, permitiendo un mejor entendimiento de los fenmenos.

OBJETIVOS: Aprender y usar tcnicas de solucin de problemas va programacin con el fin de potenciar el hbito

de razonar y dar de manera coherente solucin a modelos tericos y/o experimentales en diferentes tpicos de la fsica.

Fomentar, en una primera aproximacin, el uso de software de simulacin o de aplicacin matemtica, para dar explicacin a diferentes situaciones problmicas en diferentes reas de la fsica.

Ampliar el uso de programas de software de simulacin y/o clculo a la solucin de problemas bsicos de la fsica, en las reas de la fsica que se trabajan en los primeros semestres de la carrera.

CONTENIDOS: 1. Fundamentos de Programacin Orientada a Objetos en C++

1.1. Estructuras generales de lenguajes orientados a objetos 1.2. Programacin basada en objetos 1.3. Rutinas, subrutinas, arreglos y/o clases en lenguajes de programacin

2. Aplicacin a Mtodos Numricos

2.1. Interpolacin y ajuste de curvas 2.2. Aproximacin de funciones 2.3. Derivacin e integracin numrica

3. Introduccin a la animacin y simulacin.

3.1. Simulacin grfica. 3.2. Uso de software de simulacin o clculo: 3.3. Fundamentos de Paquetes matemticos, de acuerdo con las licencias y disponibilidad del software

(Mathcad, MathLab, Mathematica,...) Fundamentos de programas de simulacin en Fsica de acuerdo con las licencias y disponibilidad del software (Interactive Physics y/o Modellus).

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METODOLOGIA: 1. Cada temtica estar precedida de una consulta bibliogrfica, por parte del estudiante que puede incluir adems de los la informacin tcnica, alguna informacin sobre los personajes involucrados en el desarrollo de la temtica segn el caso (historia de la computadora, historia de Internet, evolucin de los lenguajes de programacin, discusiones sobre la temtica fsica de inters). 2. Preparadas las temticas, se har una puesta en comn en el grupo, precisando lo esencial para continuar con el trabajo prctico en el aula de clase (sala de sistemas) con la orientacin del profesor. El xito de la signatura reside en la interaccin estudiante computador. A medida que se avanza en las temticas del curso se trabajarn ejercicios de apl

anexo 44. syllabus contenidos pclf

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