anÁlisis observacional de los comportamientos tÉcnico-tÁcticos individuales defensivos en...
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8/22/2019 ANLISIS OBSERVACIONAL DE LOS COMPORTAMIENTOS TCNICO-TCTICOS INDIVIDUALES DEFENSIVOS EN BALONMA
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UNIVERSIDADE DA CORUADEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA E DEPORTIVA
Facultade de Ciencias do Deporte e a Educacin Fsica
ANLISIS OBSERVACIONAL DE LOS
COMPORTAMIENTOS TCNICO-TCTICOS
INDIVIDUALES DEFENSIVOS EN BALONMANO
EN CATEGORA JUVENIL MASCULINA
M DEL PILAR LPEZ GRAA
A CORUA, 2008
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AGRADECIMIENTOS
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___________________________________________________________________ II
Agradecimientos
-A mi director, J uan Fernndez Romero, por su constante ayuda, por sus
continuos nimos y acertados consejos.
-A Carlos Lago Peas, por estar siempre dispuesto a prestarme su apoyo y sus
conocimientos, fundamentales para que este trabajo pudiese salir adelante.
-A Helena y David por su colaboracin, paciencia y generosidad al compartir
conmigo y trabajando, parte de sus vacaciones.
-A Miguel, por corregirme errores y mejorar lo escrito.
-A Marina, por su ejemplo.
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NDICE
1 PARTE: CONSTRUCTO TERICO
-INTRODUCCIN. 1
-CAPTULO 1. Revisin de las perspectivas de anlisis de los
deportes de colaboracin y oposicin.18
1.1Introduccin..18
1.2 La clasificacin del balonmano como deporte...21
1.3 Las perspectivas de anlisis de los deportes25
1.3.1 Perspectiva tcnico-tctica26
1.3.2 Perspectiva de ataque-defensa38
1.3.3 Perspectiva de cooperacin-oposicin59
-CAPTULO 2. Anlis is de la estructura funcional del balonmano...74
-CAPTULO 3. La formacin defensiva en el balonmano..131
3.1 Introduccin...131
3.2 La formacin defensiva en la actualidad..135
2 PARTE: PROYECTO EMPRICO
-CAPTULO 4. Investigacin emprica146
4.1 Antecedentes histricos..146
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4.2 Hiptesis de la investigacin..150
4.3 Objetivos generales y especficos.151
4.3.1 Objetivo general151
4.3.2 Objetivos especficos...151
4.4 Diseo observacional..152
4.5 Instrumento de observacin...157
4.6 Muestra..222
4.7 Registro y codificacin.224
4.8 Control de la calidad de los datos.226
-CAPTULO 5. Resultados.230
-CAPTULO 6. Discusin273
-CAPTULO 7. Conclusiones.306
-CAPTULO 8. Futuras lneas de investigacin311
-BIBLIOGRAFA313
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______________________________________________________________Introduccin.doc1. INTRODUCCIN
La popularidad y repercusin del deporte infantil y juvenil en nuestros das
se manifiesta abiertamente en la creciente adhesin de nios y jvenes a
programas de entrenamiento organizados. La integracin de jvenes
deportistas en procesos de preparacin especializados e intensos, con la
intencin de alcanzar elevados rendimientos y la participacin en
competiciones de alto nivel, ha provocado una creciente preocupacin entre la
comunidad ligada a las Ciencias del Deporte.
El entrenamiento es definido por Martn Acero y Vittori (1997a) como un
proceso pedaggico-educativo complejo que se completa en la organizacin
del ejercicio fsico repetido en cantidad e intensidad suficientes, que estimulen
los procesos fisiolgicos de supercompensacin del organismo y favorezcan el
aumento de la capacidad fsica, psquica, tcnica y tctica del deportista, con el
fin de elevar y consolidar el rendimiento en la competicin. Este concepto,
observado en su sentido restringido, se utiliza fundamentalmente vinculado a la
preparacin de una actividad especfica y orientada al rendimiento, es decir, a
la racionalizacin de la eficacia (Devs, 1996). Esta asociacin que
tradicionalmente se ha hecho del trmino entrenamiento ligado al de
rendimiento (Batalla, 1995), trasladada al deporte infantil, corre el riesgo de
transformar a ste en un modelo reducido del macromodelo adulto (Seirul-lo,
1995).
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______________________________________________________________Introduccin.doc
La identificacin del deporte infantil con el deporte profesional o de
competicin (Devs, 1996), dio lugar a un modelo de enseanza en la
iniciacin deportiva basado en las teoras conductistas o positivistas. Bajo este
enfoque tcnico, la realidad se concibe como algo unitario y esttico y al
aprendiz como un sujeto pasivo que registra mecnicamente las informaciones
y aprendizajes que va obteniendo y cuyo papel se configura nicamente desde
la reproduccin de respuestas. Este modelo tcnico se caracteriza por llevar a
cabo unos aprendizajes descontextualizados, fraccionados, cuyo ensamblaje
final es un producto (juego), al estilo de las cadenas de montaje de la
produccin industrial (Hernndez Moreno, 2004). Se promueve un aprendizaje
que busca la creacin de un hbito condicionado, sin que se considere
importante que el individuo pueda explicar qu es lo que hace y por qu lo
hace, (aprendizaje prctico en sentido dbil; Arnold, 1991), eliminando la
posibilidad de una toma de conciencia por parte del jugador del momento, lugar
y razones de la utilidad de ese gesto en el juego, lo que suprime la relacin
gesto-juego (Blzquez, 1995). Como consecuencia, las prcticas se
simplificaron, las habilidades tcnicas se descompusieron en formas ms
simples, la teora se separ de la prctica, la condicin fsica de la tcnica y
sta de la tctica (Devs y Peir, 1995).
El entrenamiento basado en los planteamientos conductistas es el
resultante de un proceso que puede resumirse as: tomando el modelo del
deporte adulto como referencia, se comprueba qu tipos de comportamientos
son ms tiles y exitosos en la competicin, se definen y desarrollan tcnicas
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______________________________________________________________Introduccin.docpara ser ms eficaces en la misma, observada sta como un conjunto de
situaciones estables fcilmente reproducibles y controlables y por ltimo, se
somete al joven deportista a un proceso de aprendizaje elaborado para
conseguir dominar esas tcnicas por medio de unas prcticas guiadas por
procesos de estmulo-respuesta y basadas en unos principios de enseanza
que enfatizan la progresin del conocimiento de lo particular y preciso (tcnica)
a lo general y complejo (situacin real) por acumulacin. La imposibilidad que
el nio tiene de conectar estas habilidades con su realidad, dificultan
notablemente su aprendizaje (Blzquez, 1995).
El balonmano, como deporte que es, tampoco ha estado ajeno a esta
concepcin tecnolgica: El conocimiento y dominio de los gestos tcnicos ser
el primer eslabn para la prctica propiamente dicha del balonmano (Melndez
y Enrquez, 1988).
A finales de los aos 70, como consecuencia de la orientacin que toman
las investigaciones en el campo del aprendizaje motor, se produce un
desplazamiento de planteamientos mecanicistas y conductuales del binomio
estmulo-respuesta, a otros de tipo cognitivo. Investigaciones realizadas en
este mbito bajo el paradigma experto-novato, destacaban la ventaja cognitiva
del primero frente al segundo en el mbito de una disciplina deportiva
(Contreras, de la Torre y Velzquez, 2001). Estas investigaciones enfatizan el
vnculo entre la cognicin y la accin y que el conocer facilita el hacer y
viceversa (Devs, 1996).
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Frente al modelo conductista de la motricidad, que relega al deportista al
papel de autmata (Hernndez Moreno, 1994), la interpretacin cognitiva de la
misma concibe el movimiento como el resultado de un sistema de
procesamiento cognitivo en el que participan diferentes niveles de aprendizaje
del sujeto gracias a un desarrollo inteligente de elaboracin sensorial que va de
la percepcin a la conceptualizacin (Castaer y Camerino, 1991). Bajo esta
perspectiva, el movimiento no puede observarse simplemente como una
descripcin de acciones que se suceden en el espacio y en el tiempo, sino
como Conducta Motriz, como comportamiento del individuo en tanto que
portador de significacin (Hernndez Moreno, 1994). As concebida, la
conducta motriz es el resultado de un engranaje de procesamiento inteligente,
consecuencia de la combinacin entre la interpretacin que el joven jugador
otorga a los acontecimientos contextuales y su propia experiencia. Esta
concepcin rechaza considerar al ser humano como individuo gobernado por
fuerzas internas, determinado y controlado por estmulos externos, sino que
explica la conducta humana como un modelo de reciprocidad tridica en el que
la conducta, los factores personales, cognitivos y de otro tipo, y los
acontecimientos ambientales actan entre s como determinantes recprocos
(Bandura, 1987).
Este modelo pretende un aprendizaje en el que la persona no slo sea
capaz intencionalmente de ejecutar unas acciones, sino que pueda describir e
identificar cmo se realizaron. Promueve lo que Arnold (1991) denomin
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______________________________________________________________Introduccin.docaprendizaje prctico en sentido fuerte. Este aprendizaje prctico en sentido
fuerte o saber cmo, supone que el sujeto comprende la naturaleza, propsito
y contexto de una determinada situacin. Ahora bien, para conseguirlo, es
necesario que en el proceso de enseanza-aprendizaje de la especialidad
deportiva se cumplan dos premisas (Arnold, 1991):
^ La comprensin por parte de los jugadores de los procesos
implicados en un juego deportivo.
^ La adquisicin contextual de las habilidades tcnicas.
El balonmano es definido por Hernndez Meiln (1998, p. 20) como:
deporte sociomotriz de cooperacin / oposicin, desarrollado en un espacio
estandarizado y de utilizacin comn por los participantes, los cuales
intervienen simultneamente sobre el mvil y cuyo objetivo es introducir el
baln en la portera contraria, utilizando para ello los medios permitidos en el
reglamento. Se caracteriza por desarrollarse en un contexto de naturaleza
social, donde las relaciones de cooperacin entre los miembros del mismo
equipo y las relaciones de oposicin entre los miembros de los dos equipos,
definen cada una de las situaciones que conforman un encuentro de
balonmano. Este carcter relacional y comunicativo, dota al contexto de juego
de otro rasgo definitorio, la incertidumbre que al deportista genera el
desconocer qu acciones van a desarrollar sus compaeros y oponentes, cmo
van a realizarlas y cundo. Esta incertidumbre de accin, espacial y temporal,
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______________________________________________________________Introduccin.docobliga al jugador a estar constantemente elaborando y reelaborando hiptesis
sobre los proyectos e intenciones del resto de jugadores.
La naturaleza social y problemtica del contexto de juego, define al
balonmano como deporte de alta interferencia contextual (Garganta, 2000, p.
53) que parece dotar de un carcter de imprevisibilidad e indeterminacin
(Lago, 2000) a los comportamientos de los jugadores. Esta aparente
indeterminacin con que los comportamientos de los jugadores aparecen ante
el espectador, es consecuencia del dficit de informacin que el deportista
tiene debido a las caractersticas del contexto de juego. Esta ausencia de
informacin se traduce en la prctica en una necesidad de constante toma de
informacin por parte del jugador del contexto ldico que le permita reducir esa
incertidumbre y elaborar estrategias de anticipacin, de manera que las
acciones desarrolladas por cada jugador van a depender del modo en el que
ste interprete las situaciones problema a las que se va a enfrentar. En este
contexto, la capacidad perceptiva y decisional desempean un papel
fundamental como desencadenantes de las distintas habilidades con las que el
jugador intentar resolver las situaciones a las que se enfrenta (Graa y
Oliveira, 1997). La educacin perceptiva se revela pues de una importanciacapital en la formacin de los jugadores de deportes colectivos (Bayer, 1992,
p. 73).
En este escenario, las habilidades tcnicas se manifiestan en los medios
que el jugador dispone para resolver de manera eficaz los problemas que ha de
afrontar. Las habilidades tcnicas en deportes de equipo son habilidades
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______________________________________________________________Introduccin.docabiertas: la ejecucin tcnica se realiza con gran variabilidad en funcin de la
situacin (Castelo, 1994, p.16). Este carcter abierto de las habilidades
tcnicas desarrolladas en los deportes de colaboracin/oposicin, parecen
indicar que el aprendizaje repetitivo de estas habilidades realizado en
condiciones estereotipadas y separadas del contexto, no es el medio ms
adecuado para abordar, de forma general, la enseanza de los juegos
deportivos colectivos, La perfeccin de un hbito no se sita en la rigidez de
su ejecucin, sino en la posibilidad de ser en todo momento reorganizado en
funcin de las exigencias de las situaciones vividas (Bayer, 1986, p.20).
Las habilidades tcnicas en este tipo de deportes, poseen significado y
se convierten en expresin del conocimiento prctico en sentido fuerte, si se
aprenden dentro de un contexto de juego. De lo dicho se deriva que en los
deportes de situacin (Schubert, 1992), el objetivo general de la formacin del
jugador no puede limitarse al adiestramiento del factor tcnico, sino a dotar a
ste de las herramientas que le permitan identificar los elementos que dotan de
significacin y singularidad a cada uno de los problemas motrices a los que el
jugador ha de enfrentarse, constituyendo un proceso activo a lo largo del cual
cada jugador va construyendo y reconstruyendo sus esquemas de
conocimiento y de accin, modificndolos y enriquecindolos a partir del
significado y sentido que atribuye a los contenidos de aprendizaje (Contreras et
al., 2001).
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Situando este proceso bajo el paraguas de una visin amplia del
entrenamiento (Martn Acero y Vittori, 1997a), no ser el movimiento
(generalmente en forma de tcnica deportiva) el que ocupe el lugar central del
proceso de enseanza-aprendizaje, sino la persona que se mueve, que acta,
siendo la motricidad el comn denominador y el nio el protagonista del
proceso educativo (Blzquez, 1995). Entender as la iniciacin deportiva
supone comprender que el movimiento no ser el fin del proceso de
entrenamiento, sino el medio a travs del cual facilitar al joven jugador el
desarrollo de sus aptitudes motrices y psicomotrices en relacin con los
aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad, de manera que se
asegure su auto-estructuracin (Seirul-lo, 1995).
Este proceso de enseanza basado en la comprensin del juego (Read y
Devs, 1992), otorga al entrenador un papel fundamental como facilitador de los
aprendizajes de sus jugadores, al actuar como mediador entre el nuevo
conocimiento y el aprendiz. De l va a depender el establecimiento de las
condiciones que conducirn a los jugadores a la elaboracin de aprendizajes
significativos y funcionales. Esta labor requiere que el entrenador deba conocer
y entender el contexto ldico en el que los deportistas desarrollan su
participacin para poder establecer las condiciones de prctica que permitirn a
sus jvenes jugadores progresar en la comprensin del juego. De acuerdo con
lo anterior, se hace del todo necesario que consideremos como un factor
determinante del proceso de iniciacin deportiva, la lgica interna y estructura
del deporte objeto de enseanza (Hernndez Moreno, 1994).
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La lgica interna del juego ha sido definida por Parlebass (1988, p.106)
como el sistema de rasgos pertinentes de la situacin ludomotriz y las
consecuencias prxicas que ese sistema entraa. Un anlisis pormenorizado
de esta definicin nos ofrece las claves para acceder al conocimiento de la
lgica interna del balonmano:
1- Conocer los parmetros (rasgos pertinentes) que configuran su estructura.
2- Conocer el modelo de organizacin estructural, estructura que Parlebass
define como sistema.
3- Describir la dinmica de las relaciones que se establecen entre los
elementos que configuran esa estructura.
Los parmetros configuradores de la lgica interna del balonmano son,
segn Hernndez Moreno (1998, p. 21) el reglamento, el espacio, el tiempo, la
comunicacin, la tcnica y la estrategia motriz. La observacin de estos rasgos
desde una perspectiva sistmica, donde un sistema es definido como conjunto
de elementos en interaccin (Bertalanffy, 1976, p. 38), destaca el hecho de
que las consecuencias prxicas derivadas de la presencia de estos
parmetros, son el resultado de un proceso de interaccin entre los mismos.
La lgica interna de los deportes de equipo puede ser definida por su
estructura y por su funcin. La estructura nos dar el tipo de relacin existente
entre sus componentes, mientras que la funcin definir tanto la dinmica de su
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______________________________________________________________Introduccin.docrelacin como la dinmica del sistema fruto de esa relacin (Bayer, 1992, p.
74).
De lo anterior se desprende que las conductas desarrolladas por los
jugadores son una consecuencia de la relacin dinmica del jugador con todo
lo que le rodea (espacio de juego, tiempo de juego, compaeros,
adversarios....) y cuya conducta modifica en un sentido u otro la conducta de
todo participante en el juego, al establecerse una relacin sistmica entre todos
los elementos que configuran la estructura del deporte. Describir el nivel de
interferencia contextual se revela como indispensable para que se haga posible
edificar un proceso lgico e intencional de entrenamiento (Garganta, 2000, p.
54).
Describir la lgica interna del balonmano nos permitir conocer el grado
de significacin que cada elemento estructural tiene en el sistema juego y en la
actuacin de los jugadores, permitindonos tal vez, identificar cdigos de
actuacin que guen el comportamiento de los jugadores, de manera que la
indeterminacin con la que este comportamiento se muestra a los ojos del
observador pueda ser realmente la manifestacin de un cdigo normativo ms
profundo.
El conocimiento del cdigo de actuacin de los jugadores o lgica
interna del juego se hace indispensable para que el entrenador pueda
enfrentarse con garantas a la tarea ms ardua que, segn Teodorescu (1983;
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______________________________________________________________Introduccin.docen Castelo, 1994, p. 29), ha de afrontar: correlacionar la lgica didctica con
la lgica del juego,para lo cual se hace necesario elaborar antes de todo un
anlisis sistmico de la estructura del juego, de forma a definir clara e
inequvocamente, su lgica interior.
La lgica de la actividad del jugador se organiza a partir de las decisiones
que toma frente a los problemas de juego con los que se enfrenta y se
concretan en acciones de juego caractersticas (pase, lanzamiento....). De este
modo, las conductas de los jugadores se encuentran condicionadas por el
contexto significativo en el que tiene lugar su participacin. Si este entorno,
como ya se ha comentado, es incierto, constantemente mutable..., parece
lgico pensar que las situaciones a las que el jugador ha de enfrentarse
tambin lo sean. Quiere decir esto que la solucin concreta que el deportista
da a los problemas de juego es siempre diferente. La observacin de un partido
de balonmano nos ofrece como respuesta a esta cuestin, un repertorio
limitado de respuestas motrices. Ante situaciones aparentemente diferentes, el
jugador responde con acciones ya ejecutadas con anterioridad. Significar
esto que las situaciones, aunque presentadas ante el observador como
objetivamente diferentes, posean algn/os elemento/s comn/es que las hace
anlogas?. Trataremos de responder a esta cuestin a lo largo del presente
trabajo, pero sirva como adelanto, estas palabras de Garganta (2000, p. 54):
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En los J uegos Deportivos el cuadro de juego es organizado y conocido,
pero su contenido es siempre imprevisible y aleatorio.... Las posibilidades de
combinacin son innumerables, lo que hace imposible anticiparlas en el
entrenamiento. Sin embargo, si no existiese un terreno de posibilidades
previsibles, el entrenamiento sera imposible en estos deportes.
Son varios los autores (Antn, 1990; Arnold, 1991; Bayer, 1992; Castelo,
1994; Garganta, 2000; Lago, 2002a; Mariot, 1995; Navarro y J imnez, 1998),
que defienden que la enseanza en los deportes colectivos desde una
perspectiva cognitiva, debe basarse en la asimilacin, por parte del deportista,
de principios de juego o reglas de actuacin que guen su comportamiento y
coordinen la actuacin del equipo. El raciocinio por analoga es el modo
preferente de razonar en situaciones de final abierto (Garganta, 2000, p. 55).
El aprendizaje deportivo basado en la asimilacin de reglas de actuacin,
pretende que el jugador comprenda los procesos implicados en el juego, lo
que destaca la importancia que el trabajo tctico debe tener desde el primer
momento en la enseanza de los deportes de equipo, progresando esta
enseanza de la comprensin por parte del jugador de los procesos que
configuran la situacin a la que el jugador se enfrenta, al modo en que sta ha
de resolverse; del porqu al qu hacer (Devs y Peir, 1995). En los J uegos
Deportivos Colectivos importa desarrollar en los practicantes, competencias
que trasciendan la ejecucin propiamente dicha y se concentren en la
asimilacin de reglas de actuacin y principios de gestin del juego(Garganta,
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______________________________________________________________Introduccin.doc2000, p. 55). Para conseguirlo, el entrenador dispone de las tareas como medio
para hacer progresar al deportista en el conocimiento y dominio de su deporte.
Pero no vale cualquier tarea, pues el contenido de la misma no es indiferente;
debe ser asumible por el jugador y susceptible de proporcionar experiencias de
aprendizaje seguras, vlidas y significativas. Las situaciones de prctica
diseadas deben ajustarse simultneamente al nivel de destreza del
practicante y a las exigencias del juego (Garganta y Pinto, 1997). Han de ser
adems prcticas que permitan al jugador ir ms all de la repeticin del
modelo, dejndole opciones abiertas a las libres decisiones de la reflexin
individual, satisfaciendo las exigencias de crear una propia visin de esa
experiencia y dejando al deportista comprometer y movilizar sus capacidades
de tal manera que esa experiencia organice y configure su propio yo, facilitando
su auto-estructuracin (Seirul-lo, 1995).
Las condiciones que definen cada una de las tareas propuestas se erigen
como el verdadero elemento educativo de las prcticas deportivas (Seirul-lo,
1995), pues ellas sern el instrumento que permitir a los jugadores alcanzar
los objetivos propuestos por el educador a partir de aquello que el practicante
ya conoce y sabe hacer y de las adquisiciones consideradas fundamentales por
el entrenador. La manipulacin de estas condiciones permitir adems al
entrenador modificar la complejidad de las tareas ajustando stas a las
necesidades de los jugadores en funcin de los objetivos propuestos.
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Concluyendo, decir que el diseo de las condiciones de las tareas debe
ser fruto del conocimiento que, apoyado en las ciencias especficas, debe tener
el entrenador de su deporte, de las distintas estructuras humanas que
compromete con sus propuestas y, sobre todo, de cmo funciona su
interaccin.
A modo de resumen, apuntamos los factores que segn Blzquez (1995),
han de tenerse en cuenta a la hora de llevar a cabo un proceso de enseanza
deportiva:
^Los planteamientos pedaggicos o mtodos didcticos, bajo cuya
concepcin se planifica y lleva a cabo el proceso de entrenamiento.
^Los objetivos que se pretenden alcanzar.
^Las caractersticas de la actividad deportiva (su lgica interior).
^Las caractersticas del individuo que aprende.
El objetivo general de este estudio, analizar el comportamiento individual
defensivo de los jugadores de balonmano de categora juvenil, entendiendo
ste como manifestacin de su pensamiento tctico, orienta la parte terica de
este trabajo. Dividida en tres captulos, estudiamos y analizamos la lgica
interna del balonmano como requisito necesario a partir del cual establecer las
orientaciones tericas y metodolgicas bajo las que debe transcurrir la
formacin de los jugadores durante las etapas previas al alto rendimiento, en
nuestro caso, desde el punto de vista defensivo.
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En el captulo 1 se realiza una revisin bibliogrfica de las perspectivas
bajo las cuales se ha procedido al estudio y anlisis de la lgica interna de los
deportes de colaboracin y oposicin. En este recorrido nos centraremos en
conocer las concepciones tericas que sustentan la nocin de aprendizaje y de
aprendiz en cada una de las perspectivas estudiadas, as como en la
orientacin que desde cada una de ellas se ha dado al entrenamiento en los
deportes de colaboracin y oposicin. Esta revisin nos permitir definir
nuestra posicin respecto a la perspectiva que consideramos ms pertinente
para abordar el estudio de la lgica interna de nuestro deporte.
En el captulo 2 analizamos la lgica interna del balonmano bajo el
paradigma sistmico y desde una perspectiva estructural y funcional, tratando
de identificar los parmetros que configuran su estructura y la dinmica de las
relaciones que entre estos parmetros se establecen. En la parte final de este
captulo y a partir de lo comentado a lo largo del mismo, trataremos cuestiones
relativas a la jerarqua de los elementos estructurales en funcin del grado de
influencia observado en el diseo de la lgica interna de nuestro deporte.
En el captulo 3 abordamos las cuestiones de ndole conceptual y
metodolgico que han orientado la formacin defensiva recibida por los jvenes
jugadores de balonmano hasta el momento. A lo largo del captulo intentamos
resaltar la aparente separacin que se manifiesta entre lo que el balonmano
de alto nivel va a requerir de los ahora jvenes jugadores en el plano defensivo,
y cmo se est llevando a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje de los
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______________________________________________________________Introduccin.doccontenidos referidos a este aspecto del juego. Concluimos este captulo
insistiendo en la necesidad de acercarnos a la realidad competitiva para
obtener datos que nos permitan saber si, efectivamente, los comportamientos
defensivos mostrados por los jvenes jugadores los acercan o los alejan de lo
que el balonmano de alto nivel les va exigir.
El captulo 4 da origen a la segunda parte de este trabajo, pues en l
desarrollamos la investigacin emprica que llevaremos a cabo. A lo largo de
este captulo exponemos las hiptesis y objetivos que orientan esta
investigacin, presentamos el instrumento de observacin que vamos a utilizar
para obtener los datos que necesitamos, describimos las caractersticas de
estos datos desde la Metodologa Observacional, exponemos las medidas de
control de la calidad del dato que vamos a llevar a cabo, as cmo el modo en
el que llevaremos a cabo el registro.
En el captulo 5 se expondrn los resultados obtenidos, mientras que en
el Captulo 6 se llevar a cabo la discusin de los mismos.
El captulo 7 lo dedicaremos a exponer las conclusiones de esta
investigacin.
Ser en el captulo 8, donde esbozaremos las posibles lneas de
investigacin que puedan derivarse de este estudio.
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______________________________________________________________Introduccin.doc
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Este trabajo finalizar con el captulo dedicado a las referencias
bibliogrficas.
Esperamos que el esfuerzo haya valido la pena.
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docCAPTULO 1. PERSPECTIVAS DE ANLISIS DE LOS DEPORTES DE
COOPERACIN Y OPOSICIN
1.1 Introduccin
En el contexto de los J uegos Deportivos Colectivos ( a partir de ahora,
J DC), el establecimiento de una cierta correlacin entre la denominada lgica
interna del juego y la lgica didctica de intervencin en la enseanza y el
entrenamiento se ha conformado como una de las principales cuestiones a
resolver por parte de profesores/as y entrenadores/as (Teodorescu, 1984).
El establecimiento de esta correlacin dentro del proceso de Enseanza
aprendizaje del balonmano, ha de ser fruto de un ejercicio de reflexin
metdica en torno a todos los elementos que intervienen en dicho proceso
(Antn, 1990; Blzquez, 1995; Castelo, 1994; Gonalves, 2000). El punto clave
de esta intervencin pedaggica parece residir en la adaptacin de las
situaciones propuestas a los objetivos perseguidos en funcin de las personas
a las que se dirige la enseanza. Ahora bien, es posible realizar esta
adaptacin sin conocer el contenido preciso del deporte objeto de enseanza?;
es posible disear situaciones motrices significativas capaces de optimizar el
proceso de enseanza deportiva en el balonmano sin haber desvelado su
lgica interna?; es posible ensear sin conocer qu y cmo ensear?. A
nosotros nos parece que no, por ello consideramos que el esfuerzo del
entrenador/a y/o del profesor/a debe ponerse en desvelar el contenido
especfico del deporte objeto de enseanza, con el fin de estar en disposicin
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docde tomar decisiones justificadas sobre cmo llevar a cabo la progresin
metodolgica de los/as jvenes jugadores/as de balonmano. Partir para ello
del conocimiento de la estructura de rendimiento del balonmano y de la
especificidad de las acciones, parece una decisin acertada (Antn, 1990;
Mller, Gert-Stein , Konzag y Konzag, 1996).
El planteamiento de un proceso de iniciacin deportiva que parta de las
caractersticas especficas de la modalidad deportiva que se trate, no parece
tener demasiada tradicin en nuestra bibliografa, como as lo pone de
manifiesto Hernndez Moreno (1994, p. 289), cuando dice: Resulta
sorprendente comprobar como en muy raras ocasiones encontramos en la
literatura autores que al abordar el proceso de iniciacin deportiva hagan un
tratamiento de la misma teniendo en cuenta la estructura y lgica interna de los
deportes. Sin embargo y paradjicamente, el anlisis de la accin de juego de
los deportes es un tema profusamente tratado en la bibliografa (Bayer, 1987;
Blzquez, 1986, 1995; Castelo, 1994; Devs y Peir, 1992; Garca Herrero,
2003; Graa Y Oliveira, 1997; Hernndez Moreno, 1994, 2000; Lago, 2000;
Navarro y J imnez, 1998 y Parlebass, 1988). A continuacin nos disponemos
a revisar las diferentes perspectivas desde las que se ha procedido a analizar
la estructura de los J DC en general y del balonmano en particular, exposicin
que haremos de forma global, no cindonos exclusivamente a nuestro mbito
acadmico y en razn del orden cronolgico en el que dichas perspectivas han
ido surgiendo, lo cual pretendemos que nos ayude a entender las razones que
han motivado tales surgimientos.
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doc
El cambio de perspectivas que en cuanto al anlisis de los J DC se han
ido sucediendo en el tiempo, es parte integrante de una transformacin cultural
que en diferentes campos cientficos, fundamentalmente Biologa, Fsica,
Qumica y Psicologa, han ido acaecindose a lo largo de los siglos. Los
cambios de paradigma que desde estas ciencias se han producido han ido
modificando, a modo de cascada aunque no siempre a velocidad uniforme, la
particular visin que de la realidad se ha tenido desde diferentes campos
cientficos. Sus consecuencias, a modo de totalidad, se han dejado notar
tambin en el mbito deportivo, donde los procesos de interpretacin y
reflexin a los que han sido sometidos los diferentes deportes, han situado el
aspecto clave que ha provocado mutaciones en el abordaje de su
conocimiento, en la tensa relacin entre las partes y el todo (Capra, 1998).
Para realizar este recorrido histrico, nos guiaremos por la sntesis que
realiza Hernndez Moreno (1994), de las perspectivas que hasta estos
momentos han surgido en el anlisis de los deportes de colaboracin y
oposicin, entre los que se encuentra el balonmano. En este cambio de
perspectivas, la consideracin y clasificacin de los diferentes deportes han
jugado un papel esencial, evidencindose en consecuencia de esta
modificacin de paradigma que de manera global aunque a diferentes ritmos,
han afectado a todos los campos cientficos.
Dada la importancia que la clasificacin del deporte sometido a estudio
tiene a la hora de emprender el anlisis de su lgica interna, abordaremos,
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docantes de exponer las perspectivas surgidas en el anlisis de los deportes, la
clasificacin del balonmano como disciplina deportiva, al entender que este
paso previo es necesario darlo para poder ms adelante decantarnos por uno u
otro horizonte desde el que observarlo.
1.2 La clasificacin del balonmano como deporte
El inters surgido en el mbito deportivo por clasificar los deportes para
posteriormente ver facilitado su proceso de enseanza aprendizaje, supuso la
traslacin a nuestro mbito acadmico de una preocupacin que en el mbito
cientfico surgi ya con Aristteles y que cientficos de finales del siglo XVIII y
principios de XIX retomaron a travs del denominado movimiento romntico.
Estos cientficos centraron sus estudios en desvelar la naturaleza de la forma
orgnica, entendida esta forma como patrn de relaciones en el seno de un
todo organizado (Capra, 1998, p. 41). Esta nocin de forma les llev a crear un
sistema de clasificaciones basadas en las similitudes de las relaciones
estructurales mostradas por los componentes de cada clasificacin.
En el mbito deportivo, la necesidad de clasificar se manifest tiempo
despus que en otros campos cientficos. Para entender lo que la clasificacin
de los deportes ha supuesto en el conocimiento y posterior proceso de
enseanza aprendizaje de los J DC, nos remitiremos a la clasificacin de
Parlebass, por ser la ms extendida y referenciada en la bibliografa y por ello,
origen de otras que igualmente han contribuido al avance en la especificidad de
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doclos procesos de enseanza-aprendizaje deportivos. El criterio que preside su
clasificacin es el considerar a toda situacin motriz como un sistema de
interaccin global entre el sujeto, el entorno fsico y otro/s participantes
eventuales. Por lo tanto, no se considera al individuo que acta como aislado
de su contexto, sino que el criterio pertinente es el que testimonia una puesta
en relacin del sujeto actuante, por una parte con el medio y por otra, con otra
u otras personas. El factor clave, presente en toda situacin es la nocin de
incertidumbre (inseguridad, variabilidad, inquietud), con lo que la dimensin
informacional toma una importancia de primer orden (Hernndez Moreno,
1994). Esta incertidumbre puede provenir del medio fsico, del otro/a o de los
otros/as. Con estos criterios, Parlebass establece dos grandes grupos de
actividades fsicas y deportivas y ocho categoras. Los dos grandes grupos los
denomina psicomotrices, aquellos en los que el individuo acta en solitario y los
sociomotrices, aquellos en los que el individuo acta con otro u otros. De la
combinacin de las posibles situaciones psicomotrices y sociomotrices y de la
existencia o no de incertidumbre, se establecen los 8 grupos que se muestran
en el esquema 1.
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docESQUEMA 1: Clasifi cacin de los depor tes de Parlebass.
IEscaladaVela
PiragismoCooperacin
Patinaje por parejasRemoBobsleigh
IVelaMotocrossCiclismo en carretera
Sociomotricidad Oposicin
(Presencia de
interaccin motriz)
JudoEsgrima
Tenis
I VelaCiclismo en carretera por equipos
Motricidad Cooperacin yOposicin
RugbyTenisBaln prisionero
(Ausencia de
interaccin motriz)
IEsquPiragismo
Tabla a velaPsicomotricidad Accin en
solitario
NatacinGimnasia ArtsticaLanzamientos de Atletismo
Fuente: Hernndez Moreno, 1994.
Esta clasificacin, posiblemente de las primeras manifestaciones del
pensamiento sistmico, contextual, en el mbito deportivo, sita al balonmano
dentro del grupo de los deportes de colaboracin y oposicin en los que existe
incertidumbre.
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doc
En 1983, Hernndez Moreno y Blzquez introdujeron dos nuevos
elementos en esta clasificacin que tuvieron importantes repercusiones en el
estudio y posterior enseanza de los deportes de colaboracin y oposicin: uno
referido a la forma de utilizar el espacio y el otro, a la participacin de los
jugadores. Con la introduccin de estos aspectos, el balonmano queda
clasificado como deporte de colaboracin y oposicin, cuya accin se
desarrolla en un espacio comn para los dos equipos y donde la intervencin
sobre el mvil se puede producir de manera alternativa, no pudiendo un equipo
hacerlo hasta que finalice de la accin del otro (Hernndez Moreno, 1994). La
matizada clasificacin de nuestro deporte se muestra en el esquema 2.
ESQUEMA 2: Clasificacin de los deportes de colaboracin/oposicin de HernndezMoreno y Blzquez.
CA
ESPACIO PARTICIPACIN
Separado Comn Simultnea Alternativa
BaloncestoBalonmano
FtbolHockeyRugby
Pelota parejaSquash pareja
VoleibolTenis pareja
Bdminton pareja
Fuente: Hernndez Moreno, 1994.
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doc
Como conclusin a lo comentado con respecto a la clasificacin deportiva
del balonmano, exponemos las palabras de Hernndez Melin (1998, p. 20),
quien define nuestro deporte como: ...deporte sociomotriz de
cooperacin/oposicin, desarrollado en un espacio estandarizado y de
utilizacin comn por los participantes, los cuales intervienen simultneamente
sobre el mvil y cuyo objetivo es introducir el baln en la portera contraria,
utilizando para ello los medios permitidos en el reglamento.
Una vez que hemos definido nuestro deporte, poniendo de relieve las
caractersticas esenciales que deben condicionar y direccionar su proceso de
enseanza- aprendizaje, abordamos ahora el anlisis cronolgico de las
diferentes perspectivas desde las que a lo largo del tiempo se ha procedido al
estudio y anlisis de los deportes en general y de los deportes de colaboracin
y oposicin en particular, entre los que hemos situado al balonmano.
1.3 Las perspectivas de anlisis de los deportes
A modo de introduccin de este recorrido histrico que estamos a punto
de comenzar y para que el lector se haga una idea general de cual ha sido la
evolucin seguida, mostramos las palabras de Hernndez Moreno (2001, p.
34), quien resume este cambio de la siguiente manera: en el planteamiento
del entrenamiento deportivo se ha pasado de tener como criterio general para
su desarrollo el tipo de entrenamiento en todos losdeportes, el que se realiza
en los deportes de carcter cclico y cerrado..., para sustituirlo por un
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docentrenamiento cada vez ms especfico y diferenciado de acuerdo con las
caractersticas de cada deporte en particular.
Este autor (Hernndez Moreno, 1994), sintetiza las perspectivas desde
las que se ha abordado el estudio de los deportes de colaboracin y oposicin
en:
^ Perspectiva tcnico / tctica.
^ Perspectiva de ataque / defensa.
^ Perspectiva de cooperacin / oposicin.
1.3.1 Perspect iva tcnico tctica
La primera fase del anlisis de los deportes de equipo en general y del
balonmano en particular est influenciada por el perodo mecanicista, tambin
denominado reduccionista o atomista (Capra, 1998), cuyo nfasis en el estudio
de los deportes en general lo pone en la predominancia de las partes sobre el
todo.
Los antecedentes de esta perspectiva hay que buscarlos en los cambios
que sobre la visin del mundo y del universo orgnico, viviente y espiritual se
produjeron al final del siglo XVI y comienzos del XVII. La visin medieval del
mundo basada en la filosofa aristotlica y en la teologa cristiana, fue
reemplazada por la visin del mundo como mquina. Dos fueron los nombres
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docque destacaron como promotores de este cambio: Galileo, quien excluy la
cualidad de la ciencia, restringiendo sta al estudio de fenmenos que
pudiesen ser medidos y cuantificados y Descartes, creador del pensamiento
analtico consistente en desmenuzar los fenmenos complejos en partes para
comprender, desde las propiedades de stas, el funcionamiento del todo. Este
autor bas su visin de la naturaleza en la fundamental visin entre materia y
mente. El universo material, incluyendo los organismos vivos, era para
Descartes una mquina que poda ser enteramente comprendida analizndola
en trminos de sus partes ms pequeas, (Capra, 1998, p. 39). El tratado de
fisiologa de J ulien de la Mettrie El hombre mquina, es posiblemente la
mxima expresin del pensamiento cartesiano aplicado al anlisis del
movimiento.
El mbito deportivo, aunque de forma ms tarda que otros mbitos
acadmicos, no ha sido ajeno a esta observacin del hombre como mquina,
ms bien todo lo contrario. Si pretendemos realizar un anlisis de cmo se ha
interpretado el movimiento humano en los deportes colectivos a lo largo del
tiempo, necesitaremos recurrir al conocimiento de la evolucin de las mquinas
durante este mismo perodo temporal, pues las ciencias que se han
considerado vlidas para el estudio del movimiento (anatoma, biomecnica,
fisiologa, fsica...), han sido aquellas que han posibilitado un mejor
conocimiento de las mquinas. As podr entenderse que la mayor parte de la
bibliografa deportiva existente actualmente hace su anlisis desde esta
perspectiva, de manera que la racionalizacin deportiva presente en la
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docliteratura, no es ms que una rplica de la racionalizacin mecnica a la que
se someti el universo hace ya cuatro siglos. Examinar las teoras del cuerpo y
de la Educacin Fsica, es en alguna medida, hacerlo alrededor de las
mquinas (Hernndez Moreno, 1994, p. 33). Este autor (1994, p. 34),
establece un paralelismo entre lo que ha sido la evolucin de las mquinas y el
tratamiento dado al cuerpo y al movimiento en la literatura. Identifica tres tipos
de mquinas y como consecuencia, tres formas distintas de concebir al
organismo humano y el movimiento por l generado:
^Mquinas de primera generacin: denominadas mquinas simples o
elementales. Fue Descartes el autor ms representativo en trasladar esta visin
mecanicista al organismo y comportamiento humano, concibiendo el cuerpo-
mquina o lo que es lo mismo, al ser humano, como un autmata. Esta
concepcin es la ms extendida entre los manuales de enseanza tcnica
deportiva.
^ Mquinas de segunda generacin: o mquinas energticas que
transforman un tipo de energa en otra, produciendo como resultado final,
movimiento. Esta concepcin, nacida con la Revolucin Industrial del siglo
XVIII, ha encontrado su gran aplicacin bioenergtica en el deporte en los
ltimos 30 aos, donde, a travs de los avances en ciencias como la fisiologa,
se han elaborado rigurosos mtodos de entrenamiento tcnicos y fsicos que
han sido fuente del gran avance que en cuanto a marcas se han obtenido en el
mbito deportivo en este perodo. Esta concepcin energtica que vive su
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docapogeo hoy en da sobre todo en los deportes de carcter psicomotriz, ha
situado a la figura del mdico en un lugar tan preponderante que a veces
incluso eclipsa a la del entrenador.
^ Mquinas de tercera generacin: mquinas informticas o cibernticas
que tienen como objetivo la transmisin de informacin y que surgieron a raz
de las investigaciones realizadas durante la II Guerra Mundial. Su aplicacin al
mbito deportivo, deriv en modelos que describan la estructura formal de los
mecanismos que intervienen en la regulacin del movimiento mediante
diagramas de bloque o de flujo. Esta teora pareca poder tener una interesante
aplicacin en aquellos deportes que, caracterizados por la incertidumbre de la
naturaleza de sus episodios ldicos, el descifrar los signos y mensajes
corporales poda ofrecer alguna ventaja ldica; sin embargo, con el paso del
tiempo este modelo interpretativo se ha mostrado como insuficiente por ser
extensin, ms que reemplazamiento, del punto de vista mecanicista y de la
teora del hombre-mquina.
Consecuencia de la aplicacin al entrenamiento deportivo de esta
perspectiva mecanicista y como manifestacin de la predominancia de las
partes sobre el todo, el sistema deportista es entendido como un modelo de
organizacin funcional compuesto por la mera adicin de factores psicomotores
diversos: tonicidad, equilibrio, lateralidad, nocin de cuerpo, estructuracin
espacio-temporal, praxia global y praxia fina, donde cada uno de estos factores
puede ser optimizado de forma especfica sin ninguna referencia al resto de
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doccomponentes. La estructura interna del deportista puede ser presentada en
partes aisladas y stas pueden ser estimuladas de manera analtica: soporte
condicional+soporte coordinativo+soporte cognitivo (Lago, 2002a).
Este modelo racionalizador y analtico, aplicado al entrenamiento en los
deportes de colaboracin y oposicin, entiende el conjunto, el equipo, como la
resultante de la simple yuxtaposicin del movimiento de cada jugador, sin que
entre las diferentes acciones realizadas por cada uno de ellos/as exista ningn
tipo de relacin ms all de jugar unos/as al lado de los otros/as. As, la
preocupacin fundamental del entrenador ha sido/es la de identificar y definir
concretamente los elementos tcnicos de base de los jugadores (tomando para
ello como modelo ideal de referencia al campen), elementos que se
descomponan en otros ms simples que era preciso trabajar de manera
aislada unos despus de los otros en una trayectoria lineal donde la mejora se
produca por progresos parciales.
CUADRO 1: Modelo racionalizador aplicado al entrenamiento en los deportes decolaboracin y oposicin.
Fuente: Blzquez, 1995.
Nivel cero + Tcnicas de base + Tcnicas elaboradas + tctica = Situacin global
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doc
Cuando el principiante dominaba todos los gestos se consideraba que
estaba preparado para jugar con otros/as, siendo la accin de juego la
resultante de la suma de los movimientos de los jugadores (tcnica) y la
coordinacin de estos movimientos entre los diferentes componentes del
mismo equipo (tctica).
ESQUEMA 3: Perspectiva tcnico-tct ica aplicada a los deportes de equipo.
TCTICA
Defensa
Con adversarios
DEPORTES DE EQUIPO
TCNICA Ataque Sin adversarios
Con baln Con adversariosSin adversarios
Con compaero
Sin compaero
Sin baln
Con compaero
Sin compaero
Tiempo destinado a la enseanza:
TRAYECTORIA LINEAL DEL PROGRESO
Tcnica: 75%Tctica: 25%
Fuente: Blzquez, 1995.
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doc
Dentro de la enseanza, la racionalidad tcnica se manifiesta tpicamente
en el modelo de enseanza por objetivos, donde los medios son instrumentos
para conseguir un fin conductualmente tipificado. En la enseanza del
balonmano, el proceso de preparacin de los jugadores/as bajo esta
perspectiva, se ha venido diseando y ejecutando tradicionalmente mediante la
optimizacin diferenciada de las diversas estructuras que conforman su
estructura interna: fundamentos condicionales, coordinativos y cognitivos,
(Lago, 2002a). Este tipo de organizacin del entrenamiento acab separando la
teora de la prctica, la condicin fsica de la tcnica, sta de la tctica y la
habilidad tcnica del contexto real de juego (Devs y Peir, 1992). La formacin
deportiva se basaba exclusivamente en el aprendizaje tcnico, aprendizaje
cuya unidad bsica estaba constituida por el reflejo condicionado que se
adquiere mediante un aprendizaje repetitivo y mecnico. Tal entendimiento de
la prctica deportiva se encontraba soportado por una concepcin conductista
de la adaptacin humana, que defenda que los actos y pensamientos del
hombre pueden ser interpretados como reflejos (hbitos), que se construyen
como consecuencia del fortalecimiento del nexo natural estmulo-respuesta.
Este hbito se alcanzaba mediante la repeticin constante de los movimientos,
donde los parmetros motrices espaciales - temporales, permanecan
invariables en cada repeticin (Seirul-lo, 1993, 1995 y 1998).
Como ejemplos de la manifestacin de la perspectiva tcnico-tctica en la
bibliografa especfica del balonmano, extraemos los siguientes:
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doc
La tcnica es el conjunto de gestos eficaces propios del balonmano con
los cuales los jugadores obtienen los mejores resultados (Lpez Len, 1980,
p.21).
La tctica es la suma y aplicacin de las tcnicas individuales de los
componentes del equipo (Lpez Len, 1980, p. 75).
El conocimiento y dominio de los gestos tcnicos ser el primer eslabn
para la prctica propiamente dicha del balonmano (Enrquez y Falkowski,
1988a, p. 32).
Completamos esta exposicin con la descripcin de un lanzamiento en
balonmano, que supone un ejemplo muy grfico de lo que signific la aplicacin
del anlisis mecanicista al movimiento deportivo. Gladman (1979, p. 79),
describe as cmo ha de ejecutarse un lanzamiento en nuestro deporte:
...el lanzador est en plena velocidad; hace un primer salto que le hace
aterrizar sobre el pi izquierdo (transformacin de la energa de carrera en
potencia de chut). El baln est abajo, cerca de la cadera...; Seguidamente
paso cruzado del pie derecho. El chut se produce por un tirn violento del
hombro izquierdo. Rotacin potente del cuerpo entorno de este pie de apoyo y
la flexin del brazo que se extiende es terminada por un latigazo de los dedos.
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doc
Estos ejemplos nos ayudan a entender cmo el proceso de enseanza
aprendizaje deportivo desarrollado bajo el modelo neuropsicolgico de
estmulo-respuesta, excluye de su concepcin sobre la adaptacin humana el
pensamiento y dems hechos internos; slo les interesa lo directamente
observable, la ejecucin, por lo que eliminan del proceso pedaggico todo lo
referente al proceso creativo. Segn este modelo, el programa motor de
respuesta propuesto por el deportista se construye mediante un aprendizaje
repetitivo y mecnico; algo as como una domesticacin muscular, sin
participacin consciente y constructiva del sujeto (Lago, 2002a, p. 51), a quien
se le compara y analiza como a una mquina de primera o segunda generacin
(Hernndez Moreno, 1994). No es de extraar entonces que desde este
modelo se d una mayor opcin de xito a aquellos jugadores/as ms
habilidosos/as tcnicamente, ms capacitados/as fsicamente y con unas
caractersticas antropomtricas cercanas a las consideradas ideales para
nuestro deporte. Esta aproximacin selectiva tuvo su reflejo en los procesos
seguidos para la deteccin de talentos en balonmano, donde los criterios
utilizados para llevarla a cabo obedecan a factores de carcter tcnico, fsico y
antropomtricos (Enrquez y Falkowski, 1982; Romn, 1993a, 1993b). Estos
criterios de raz mecanicista parecen seguir vigentes en la actualidad dentro de
los programas de deteccin y seleccin de talentos en nuestro deporte como
as se refleja en las siguientes palabras:
La importancia de los factores antropomtricos para la deteccin de
talentos en nuestro deporte ha sido muy valorado por la Real Federacin
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docEspaola de Balonmano (RFEBM) a travs de sus programas de deteccin.
As, en el primer clnic de actualizacin del deporte base en balonmano..., se
aludi a la importancia de los factores fsicos y antropomtricos como punto de
partida para la seleccin de talentos en balonmano(Moreno Blanco, 2004, p.
78).
Estas afirmaciones parecen confirmarse en las tesis doctorales llevadas
a cabo por Fernndez Romero (1999) y Vila (2002) de manera que parece que
hoy en da la influencia de la aproximacin tcnica en la enseanza y seleccin
de talentos en balonmano se mantiene como referencia entre numerosos
entrenadores en las etapas de iniciacin (Garca Herrero, 2004).
Esta forma de ensear/entrenar y seleccionar, tomada de los juegos de
carcter psicomotriz, presenta importantes limitaciones cuando se aplica a los
deportes de colaboracin y oposicin, pues no tiene en cuenta caractersticas
particulares de este tipo de disciplinas deportivas como son la complejidad, la
variabilidad y la incertidumbre espacial y la interaccin grupal (Seirul-lo, 1993;
Collard, 2004). Son estas caractersticas las que determinan la variabilidad e
imposibilidad de repeticin de los episodios ldicos que tienen lugar en cada
unidad de competicin, razn por la cual las adaptaciones tcnico-coordinativas
que los jugadores realizan durante la ejecucin de sus acciones motrices, se
manifiestan en el juego mediante respuestas espacio-temporales diversas e
impredecibles (Lago, 2002a). Al mismo tiempo, la aplicacin del entrenamiento
de los deportes psicomotrices a los sociomotrices, relega a la ms mnima
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docexpresin las caractersticas ms preciadas y propias de la racionalidad
humana como son la habilidad para reflexionar en accin y la capacidad de
imaginacin y creatividad (Lago, 2002a).
...el modelo neuropsicolgico de estmulo-respuesta se encuentra a
menudo limitado. Las acciones motrices en los juegos sociomotores se
fundamentan en la interaccin motriz, en la comunicacin prxica con el rival;
por tanto, no tendran que analizarse este tipo de relaciones para mejorar el
entrenamiento(Collard, 2004, p.141).
Con la introduccin tarda de la tctica, la aproximacin tcnica puede
tambin generar importantes problemas en la progresin del joven deportista,
al menoscabar la capacidad creativa de los/as participantes y reducir la
posibilidad de que un amplio nmero de alumnos/as disfruten de una prctica
deportiva de estas caractersticas. Adems, esta prctica no slo es
inadecuada sino selectiva e incongruente al aplicarse de igual manera a todos
los/as jugadores/as independientemente de sus caractersticas condicionales,
antropomtricas, cognitivas y afectivas, derivando en el caso del balonmano, al
frecuente sacrificio de jugadores/as que no renen los requisitos condicionales
y antropomtricos idneos, perdiendo jugadores de calidad (con buenos
desplazamientos, rpidos, inteligentes...) con la excusa de que no valen para el
alto rendimiento (Garca Herrero, 2003).
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doc
En las especialidades en las que la competicin obliga al jugador a una
continua percepcin y anticipacin compleja, a una toma de decisin original y
adecuada a la situacin a resolver y a una permanente solucin que debe estar
dotada de precisin (Seirul-lo, 1993), el modelo conductista no parece ser el
ms adecuado para mejorar el aprendizaje y rendimiento de los deportistas.
A modo de sntesis, mostramos en el siguiente esquema los rasgos
fundamentales que caracterizan a las pedagogas analticas:
ESQUEMA 4: Rasgos fundamentales que caracterizan a las pedagogas analticas.
ANLISIS DE LA DISCIPLINADEPORTIVA:-Anlisis de la especialidad.-Descomposicin de la totalidad en unconjunto de tcnicas.-Subordinacin de la totalidad al
elemento.-Clasificacin lgica de estas tcnicas.
CONCEPCIN DEL JOVENPRACTICANTE Y DE SU ACCINMOTRIZ:-El nio es una caja vaca.-Acumula conocimientos.
-Va de lo particular a lo general.-Sus movimientos se analizan desdeparmetros biomecnicos.
CONCEPCIN DE LA ACCINPEDAGGICA:-Limitar la caja vaca.-Descomposicin de las tcnicas en fasespara transmitirlas mejor.-Sumar las fases y reunir las tcnicas paraalcanzar el movimiento global.
ESTRATEGIA METODOLGICA
Fuente: Lasierr a y Lavega, 1993.
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doc
1.3.2 Perspectiva de ataque - defensa
La siguiente perspectiva en surgir en el estudio los deportes de
colaboracin y oposicin, fue la de ataque /defensa. Para facilitar su
comprensin y al igual que hemos hecho en la perspectiva anterior,
realizaremos un pequeo recorrido histrico que nos permitir conocer cules
fueron los antecedentes acadmicos de la misma, para lo cual nos remitiremos
hasta finales del siglo XVIII. En este momento comienzan a surgir desde
diferentes mbitos, crticas hacia el paradigma mecanicista que tratan de
demostrar las limitaciones de su aplicacin al estudio y conocimiento de los
seres vivos. Estas crticas y las nuevas aportaciones que desde esos mbitos
se realizan, se centran en la controvertida relacin entre las partes y el todo.
Conozcamos esos orgenes:
..La primera oposicin frontal al paradigma mecanicista, parti del
movimiento romntico en el arte, la literatura y la filosofa de finales del siglo
XVIII y comienzos del siglo XIX (Capra, 1998, p. 4). Filsofos y poetas
alemanes de este perodo entre los que destacaba Goethe, volvieron a la
tradicin aristotlica al concentrar sus estudios en la naturaleza de la forma
orgnica; forma concebida como un patrn de relaciones en el seno de un todo
organizado, siendo la percepcin visual la va de acceso a la comprensin de
esta forma orgnica.
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doc
Kant, en su Crtica a la razn, discuti la naturaleza de los organismos
vivos defendiendo que a diferencia de las mquinas, los organismos vivos son
autorreproductores y autoorganizadores, donde las partes existen para las
otras y por medio de las otras, en el sentido de reproducirse entre s; mientras
que en las mquinas las partes slo existen unas para las otras.
A mediados del siglo XX, movimientos biologicistas como el vitalismo y el
organicismo defienden que el comportamiento del organismo hay que
observarlo como un todo integrado, donde el todo es ms que la suma de las
partes, por lo que la comprensin de ese todo integrado no puede ser abordada
mediante el estudio aislado de cada uno de sus componentes.
La Psicologa de la Gestalt, palabra alemana que denomina a la forma
orgnica, contribuy con sus aportaciones al cambio hacia el nuevo paradigma.
Christian von Ehrenfelds, primer filsofo en utilizar el trmino Gestalt, la
caracterizaba afirmando que el todo es ms que la suma de sus partes y que
los organismos vivos perciban, no en trminos de elementos aislados, sino en
conjuntos integrados dotados de significado que exhiben cualidades ausentes
en sus partes. De esta forma, la relacin entre las partes y el todo quedaba
invertida respecto a lo defendido desde el paradigma mecanicista; ahora se
proclama que las propiedades de las partes slo pueden ser comprendidas
desde la organizacin del conjunto.
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doc
Las ideas defendidas desde estos diferentes mbitos, las podemos
resumir en:
^ Los organismos se comportan como un todo integrado.
^ El todo es ms que la suma de las partes, por lo que su comprensin no
puede ser alcanzada mediante el estudio aislado de sus componentes.
^ Los organismos vivos son autorreproductores y autoorganizadores.
^ Las propiedades de las partes no son propiedades intrnsecas, sino que
existen en la medida que existe el conjunto.
Estas ideas de totalidad, relacin, organizacin, interdependencia...., que
surgieron en diferentes campos cientficos, no se trasladaron claramente al
mbito del deporte hasta mediados del siglo XX. Fruto de esta incorporacin
fue la modificacin sufrida en la forma de entender al deportista, ahora
observado ya no como un modelo compuesto por la yuxtaposicin de partes,
sino como un todo integrado, global, donde las partes que lo componen se
relacionan con el medio exterior para conformar un todo nico que posee
cualidades de totalidad, interdependencia, auto-regulacin e interaccin con el
medio exterior. El conjunto deportista, constituido por las estructuras
coordinativa, cognitiva y condicional y sus relaciones, es un todo indivisible, no
slo la suma de sus partes, ni de las relaciones, ni de las partes ms sus
relaciones. La expresin el todo es ms que la suma de sus partes, aplicada al
deportista, significa que las caractersticas que lo constituyen no son
explicables nicamente a partir de las propiedades de las partes aisladas. Por
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doclo tanto, su conocimiento, en contra de lo defendido desde la perspectiva
tcnico-tctica, no puede realizarse exclusivamente mediante un anlisis
aislado de cada estructura.
La aplicacin de los conceptos de totalidad, organizacin, deportista
como todo integrado...., al campo especfico del estudio y anlisis de los J DC,
fue llevada a cabo, de forma clara y profunda (Hernndez Moreno, 1994), por
Claude Bayer (1987) quien, con sus aportaciones, sent las bases de un
perodo que, en el abordaje de la comprensin del funcionamiento de los J DC,
result muy fructfero.
Tomando al balonmano como ejemplo de este tipo de deportes, Bayer
(1987), abord su estudio y el proceder en su enseanza desde esta nueva
perspectiva que en la bibliografa pas a denominarse como perspectiva de
ataque/defensa.
Desde esta nueva manera de observar los deportes colectivos, surge de
la palabra equipo, la necesidad de una organizacin colectiva en la que,
trasladando el funcionamiento de los seres vivos a los deportes colectivos, se
identific el todo con el equipo y las partes con los jugadores, siendo las
necesidades manifestadas por ese todo integrado, el punto de origen del
comportamiento de los jugadores. Se observa as al grupo como una totalidad
organizada y autoorganizadora donde la actitud de los jugadores es importante,
pero no en cuanto a comportamiento aislado, sino en cuanto a su contribucin
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doca alcanzar los objetivos del conjunto. Unos objetivos que segn Bayer variarn
en funcin de que el equipo est o no en posesin del mvil, lo que va a definir
dos situaciones o fases del juego, claramente diferentes y con necesidades
totalmente contrapuestas: el ataque y la defensa.
^ El equipo que posee el baln es el equipo que ataca.
^ El equipo que no posee el baln es el equipo que defiende.
La posesin o no del mvil se convierte as en el primer factor que ha de
guiar el comportamiento de los jugadores, pues las prioridades del equipo se
modificarn totalmente en funcin de si ste adopta el papel de atacante o el
de defensor. En caso de que adopte el papel de equipo atacante, su finalidad
ser marcar gol, mientras que si el equipo no tiene la posesin del mvil y por
lo tanto es el que defiende, la finalidad de su juego ser la de evitar que el
equipo contrario le marque un gol. Partiendo de aqu, un partido de balonmano
supone una contraposicin de objetivos que tienden a equilibrar el
enfrentamiento. Segn Espar (2001), en el anlisis de este equilibrio puede
observarse que:
^ El equipo que ataca busca, mediante la colaboracin de sus jugadores,
conservar el baln, mientras que el equipo que defiende intenta recuperar
activamente el mvil.
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doc^ El equipo que ataca intenta progresar y hacer avanzar el baln mientras
que la defensa se esfuerza para anular o retardar el avance.
^ El conjunto atacante procura concluir la posesin marcando un gol,
mientras que la defensa trata de proteger su portera oponindose al
lanzamiento.
As, las acciones desarrolladas por cada jugador, bien sean en ataque o
en defensa, se inscriben en un contexto mayor que son las prioridades
manifestadas por el conjunto (el todo es ms que la suma de sus partes); por lo
que estas acciones individuales no pueden ser observadas de manera
independiente respecto al todo que supone el equipo, pues representan la
forma en que cada deportista tiene de cooperar con su equipo para alcanzar
los objetivos colectivos (las propiedades de las partes no son propiedades
intrnsecas). Al ser los objetivos del equipo los que han de organizar y guiar el
comportamiento estratgico de los jugadores, Bayer dedujo de ellos unos
principios de actuacin que todo jugador deba respetar para contribuir a que
su conjunto alcanzase el objetivo final que es ganar el encuentro; ...el principio
gua a los jugadores dirigindolos y coordinando su actividad (Bayer, 1992, p.
52). La confrontacin de finalidades entre el equipo atacante y el equipo
defensor se ha de manifestar durante el juego en la actuacin de los jugadores,
para quienes el respeto por estos principios se ha de convertir en el nexo que
ha de coordinar o autoorganizar la actuacin del conjunto. Esta confrontacin
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docde intereses y de pautas de actuacin puede representarse mediante el
siguiente esquema:
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docESQUEMA 5: Perspectiva de ataque-defensa aplicada a los JDC.
Se identifican dos fases del juego
Juegos deportivos colectivos
Fase de ataque Fase de defensa
(Hay posesin del mvil) (No hay posesin de mvil)
Finalidad del ataque Finalidad de la defensa
Marcar gol Que no le marquen gol
Para conseguirlo, los jugadores coordinarn su actuacin respetando los principios de
juego, lo que dar lugar a un equilibrio de fuerzas entre el ataque y la defensa.
Principios de juego
De ataque De defensa
Conservar el baln Recuperar el baln
Progresar hacia portera Evitar progresin hacia portera
Conseguir gol Evitar que consigan gol
Fuente: Elaboracin p ropia a partir de Bayer, 1986b y Espar 2001.
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doc
As, cuando el equipo est en posesin del mvil, el respeto por los
principios del juego coordinar la actuacin de cada uno de los jugadores que
integran ese equipo, convirtindose en el lenguaje que va a facilitar la
comunicacin entre los diferentes jugadores atacantes. Lo mismo ocurrir
cuando nuestro conjunto es el que defiende, dando lugar a una dinmica de
juego de carcter sociomotriz que convierte la lgica interna del mismo en la
resultante de una actividad solidaria y comprometida para con los intereses
colectivos.
La cooperacin representa uno de los rasgos especficos de los juegos
deportivos colectivos, lo que quiere decir que todo jugador, en el seno del
equipo y en funcin del objetivo comn preestablecido anteriormente, debe
ayudar a sus compaeros y comunicarse con ellos. Para comunicarse es
necesario hablar el mismo lenguaje...., jugar de acuerdo con unos principios
idnticos representa el lenguaje que va a permitir la intercomprensin mutua
(Bayer, 1992, p. 55).
Es por ello que el anlisis del juego no puede hacerse a partir del estudio
aislado de las acciones desarrolladas por cada uno de los jugadores, sino que
cada una de estas acciones (la manera de desplazarse del jugador, la forma de
relacionarse con el mvil, con los adversarios...), deben ser inscritas en un
registro comn y coherente que es el equipo y sus necesidades, quien acta a
modo de : ...invisible marionetista que tirara simultneamente de los hilos de
todos los jugadores de un modo extraordinariamente homogneo (Parlebass,
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doc1988, p. 121). El juego tiene por tanto una lgica interna que en la prctica se
concreta por las acciones desarrolladas por los deportistas que efectan
durante el juego procesos de abstraccin y generalizacin guiados por los
principios de juego (Castelo, 1994).
Sorprender al adversario est condicionado por el hecho de la conjuncin
del trabajo en equipo, lo que significa organizarse colectivamente.... Esta
organizacin supone que el jugador respete los principios de juego (Antn,
2002, p. 38).
Esta nueva perspectiva introdujo numerosos e importantes cambios en la
formacin de los jvenes jugadores de deportes colectivos. El objetivo
pedaggico que ha de guiar todo el proceso formativo lo resume Bayer (1987,
p. 80), en estas palabras: ...el jugador debe pasar de un juego instintivo a un
juego intencional y organizado, es decir, no a jugar por reaccin sino a jugar
con intenciones. Los distintos elementos que han de conducir a la consecucin
de este objetivo (contenidos, metodologa, actividades de enseanza
aprendizaje, criterios de evaluacin de los jugadores...) se van a situar ahora ya
no en el marco de una pedagoga de carcter conductista, sino en el seno de lo
que se denomin pedagoga de las intenciones (Bayer, 1986b; Garca Herrero,
2003; Lasierra, Ponz y de Andrs, 1992; Mariot, 1995). La intencin supone
(Bayer, 1987):
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doc^ Percepcin de la situacin presente por parte del jugador y su
comprensin.
^ Atribucin de un significado por parte del jugador en funcin de los
diversos elementos que la componen.
De lo anterior se desprende que la solucin aportada por un jugador a la
situacin de juego con la que se enfrenta, va a depender de cmo ste perciba
esa situacin y el significado que a la misma le atribuya. Se da as una
interpretacin cognitiva de la motricidad (Lago, 2002a; Seirul-lo, 1993), que
entiende que la actuacin de cada jugador/a es el resultado de un sistema de
procesamiento cognitivo, consecuencia de la combinacin entre la
interpretacin que el joven deportista otorga a los acontecimientos contextuales
y su propia experiencia (deportista como totalidad).
Que la perspectiva de ataque-defensa concibiese el movimiento como
resultado de un proceso personal de elaboracin sensorial, introdujo en el
proceso de entrenamiento de este tipo de deportes, el desarrollo de la
educacin perceptiva, aspecto de la formacin de jugadores que con el tiempo
se ha manifestado como fundamental en la mejora del juego en estos deportes.
La adquisicin de informacin parece pues fundamental en la prctica de los
juegos deportivos colectivos y debe ser cultivada desde el comienzo para
permitir al jugador percibir los diferentes elementos en las situaciones que
atraviese (Bayer, 1992, p. 72). Es tal la importancia dada a este factor en la
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.docformacin de los jugadores, que este autor afirma (1987) que la capacidad de
juego del deportista va a estar limitada por dos aspectos, uno de los cuales es
la capacidad perceptiva (el otro, el haber tenido numerosas experiencias de
juego). Defiende Bayer la percepcin visual como va de acceso a la
comprensin de la situacin, pues son fundamentalmente estmulos visuales
los que le permiten al jugador/a de deportes colectivos extraer informaciones
del entorno, siendo la ejecucin el resultado de ese proceso cognitivo e
interactivo del jugador con su entorno de actuacin. Pinaud (1998), uno de los
autores que posteriormente ms ha tratado e influido en el tema de la
percepcin visual en los deportes de equipo a travs de sus estudios aplicados
al balonmano dice: aprender a jugar a balonmano es ante todo aprender a
tomar informaciones y saberlas tratar(Pinaud, 1998, p. 2).
Esta forma de entender el movimiento y la importancia otorgada al
desarrollo perceptivo introduce, a nivel prctico, una sustancial diferencia
respecto al modelo mecanicista. Si en ste, el acento de la formacin se pona
en el desarrollo de la tcnica y la tctica era entendida como la resultante de la
suma de los movimientos de cada jugador, dentro de la perspectiva actual, el
trabajo con los jvenes jugadores ir encaminado al desarrollo de la tctica
individual, concepto definido por Bayer (1987, p. 150) como: ...la manera de
percibir una situacin por parte de un jugador para cuya resolucin elige unos
medios en concreto.
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____________________________________________ Captulo 1 .Perspectivas deanlisis.doc
Estas situaciones que el joven deportista ha de analizar y de las que
depender su modo de proceder, van a estar configuradas por una serie de
elementos que van a dotar de singularidad a cada una de esos problemas del
juego que los deportistas han de resolver. Estos elementos que