análisis del dibujo infantil
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ANÁLISIS DEL DIBUJO INFANTIL
“Aprender a pintar como los pintores del renacimiento me llevó unos años, pero pintar como los niños me llevó toda una vida”.
¿POR QUÉ DIBUJAN LOS NIÑOS? Modo de Expresión. Permite conocer su estado emocional,
vivencias, alegrías y tristezas. Sirve para comunicarse con otros. Desarrolla el nivel de creatividad En inherente al desarrollo.
MODO DE EXPRESIÓN
EMOCIONES
EMOCIONES
EMOCIONES
EMOCIONES
EMOCIONES
EMOCIONES
COMUNICACIÓN
CREATIVIDAD El niño que se le olvidó dibujar
DESARROLLO
DESARROLLO
ORIGEN DE ESTUDIO Prehistoria Edad media Siglo XIX (COOKE, Ebenezer) Siglo XX (Luquet, Lowenfeld, Velasco,
Cabanellas…) Actualidad.
CÓMO SE ESTUDIA Estudios de casos. Estudios Transversales. Estudios correlacionales. Estudios comparados. Estudios experimentales.
ESTUDIO DE CASOS
ESTUDIOS TRANSVERSALES
ESTUDIOS CORRELACIONALES
ESTUDIOS COMPARADOS: REINO UNIDO S.XIX
ESTUDIOS COMPARADOS: ITALIA SXIX
ESTUDIOS COMPARADOS: MÉJICO SXIX-XX
ESTUDIOS EXPERIMENTALES
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL DIBUJO INFANTIL
El dibujo expresa, no sólo lo que se siente sino aquello que le llame la atención en un momento dado.
El dibujo por sí sólo no explica nada. Hay que preguntar.
Indagar sobre el destinario. Se debe estimular pero no sobre-guiar. Hay que fijarse en los detalles.
CARACTERÍSTICAS COMUNES DEL DIBUJO EN LOS NIÑOS.
PRINCIPIO DE APLICACIÓN MÚLTIPLE Una misma forma puede servir para representar
cosas diferentes: Economía de ahorro. Ppo. de lo general a lo concreto.
PRINCIPIO DE LÍNEA BASE Punto de apoyo que permite situarse.
(suelo y cielo). Cerca del 80% de los niños a los dos
años aún carecen de este recurso. (ESTRADA DIEZ, E.)
PRINCIPIO DE PERPENDICULARIDAD La relación entre un objeto y su base es
primordialmente horizontal. (ley de diferenciación de Arnheim).
PRINCIPIO DE IMPORTANCIA DE TAMAÑO
Lo más importante a nivel sentimental, funcional o semántico debe tener un tamaño mayor que lo secundario.
PRINCIPIO DE AISLAMIENTO DE CADA PARTE DEL CONJUNTO.
Aquellas partes con elementos independientes tienden a ser dibujados uno a uno. (dedos, cabellos…)
PRINCIPIO DE IMPERATIVO TERRITORIAL
“Cada elemento tiene su espacio único e inviolable”
PRINCIPIO DE FORMA EJEMPLAR Se representará a los objetos de la
manera que mayor información proporcione. (animales de perfil, manos extendidas con sus dedos…)
PRINCIPIO DE ABATIMIENTO Los elementos verticales se dibujan
frontalmente (humano, casa…) mientras que los horizontales se producen a vista de pájaro. (piscinas, mar…)
PRINCIPIO DE RAYOS X Se dibuja todo lo que se necesita
explicar tanto interior como exterior.
TEMAS PREFERIDOS EN EL DIBUJO INFANTIL
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL DIBUJO INFANTIL
Primeros trazos sobre los 9/10 meses.(Wallon)
Entre los dos y siete años se desarrolla la habilidad para dibujar (Piaget)
3-6 años se realizan aproximaciones a la realidad.
A los doce años se alcanza la madurez plena de los músculos.
TEORÍAS SOBRE EL DIBUJO INFANTIL
TEMÁTICA DIBUJO INFANTIL: ESTRADA
2/3 años: figura humana, sol, coches, casas, árboles, nubes y flores…
4/6: figura humana, sol, casas, nubes, pájaros, aviones, estrellas, castillos…
7/9: Se le añaden perros, sombreros, mesas…
FIGURA HUMANA: G.ROUMA Etapa preliminar: adaptación al
instrumento dedibujo; nombramiento; relaciones… Evolución de la representación de la
figura humana: Renacuajo. Transición. Representación completa.
EJEMPLO PROYECCIONES G.ROUMA
SIMBOLISMO DESCRIPTIVO (C.BURT) Garabateo (2/3 años) La línea (4 años). Yuxtaposición de figura humana. Simbolismo descriptivo (5-6 años) esquema
imperfecto. Realismo (7-10 años) se usan detalles para
acercarse a la realidad. Realismo visual (10-11 años): bidimensionalidad Represión (11-14 años): dibujos reflexivos, usos más
perfectos de la geometría. Renacimiento artístico (pubertad): ilustraciones.
SIMBOLISMO DESCRIPTIVO (C.BURT)
REALISMO: LUQUET Realismo fortuito (2-3 años) el parecido
con la realidad es casual. Realismo frustrado (4-5 años): primera
semejanza figura humana.“Cabezones” Realismo intelectual (6-7 años). Dibuja
lo que sabe. Realismo (8-9 años): dibujatal como lo ve.
INFLUENCIAS CULTURALES: IVES Y GARNER
Dominio de los patrones universales:(1-5 años) Características comunes en los dibujos de cualquier cultura.
Florecimiento del dibujo: (5-7 años). Representaciones de la forma simbólicas dominante en su cultura
Apogeo de influencias culturales (7-12 años) realismo visual cultural.
ESQUEMATISMO DE LOWENFELD
ETAPAS DE V.LOWENFELD: GARABATEO
GARABATO SIN CONTROL (A PARTIR DEL AÑO Y MEDIO): Placer por el movimiento
ETAPAS DE V.LOWENFELD: GARABATEO
Garabato controlado: intento de dirigir al mano para repetir la acción.
ETAPAS DE V.LOWENFELD: GARABATEO
Garabato con nombre: Intención en el dibujo. Cambio en el pensamiento (cinético-
imaginativo) ¡¡¡¡Importanteeeee!!!! Es el niño quien pone el nombre al garabato no el adulto.
ETAPAS DE V.LOWENFELD: PRE-ESQUEMÁTICA I
2-4 años Intento de crear símbolos con significado Búsqueda de esquema corporal. Inicio de comunicación gráfica. “Cabezudo”. Teorías:
Perspectiva egocéntrica . Dibuja lo que ve de su cuerpo
“Piagetianos” que el pensamiento tiene lugar en la cabeza: se come, se habla y de ahí el “cabezón”.
ETAPAS DE V.LOWENFELD: PRE-ESQUEMÁTICA II
Influenciables por modelos. Poca relación entre color-objeto. No
interferir en sus elecciones cromáticas. “Flotantes”: Insuficiente concepción del espacio.
ETAPAS DE V.LOWENFELD:ESQUEMÁTICA I
4-7 años “Es el concepto el cuál ha llegado un niño
respecto de “algo” o “alguien” y no se modificará hasta que no exista una experiencia intencional que lo modifique”
Formas definidas Figura humana “cadena de montaje” No hay dos esquemas iguales en dos niños
distintos.
ETAPAS DE V.LOWENFELD:ESQUEMÁTICA II
Apogeo a los siete años. Principio de establecimiento de orden
espacial. "línea base”, al finalizar la etapa. Se considera universal. Existen producciones con doble línea suelo (primer paso hacia la perspectiva).
Posteriormente aparece “línea cielo”. Efecto cómic para relatar espacio-
tiempo “rayos x”
ETAPAS DE V.LOWENFELD:ESQUEMÁTICA III
Comienzo del realismo en el color. Se desliga del “yo”
ETAPAS DE V.LOWENFELD:COMIENZOS DEL REALISMO
Hacia los nueve años Buscar alternativas a las líneas geométricas. Combinación de la experiencia con el
concepto visual. Mayor cantidad de detalles en producciones. Desaparición gradual de transparencias. Se busca la tercera dimensión. Poco a poco usa la gradación cromática. Se buscan nuevos materiales.
ETAPAS DE V.LOWENFELD:COMIENZOS DEL REALISMO
ETAPAS DE V.LOWENFELD:PSEUDONATURALISMO (A PARTIR DE 11-12 AÑOS)
Gran cantidad de detalles. Busca de nuevas perspectivas. Extrema importancia dela figura
humana. Exageración de caracteres sexuales. Aparición de caricaturas.
ETAPAS DE V.LOWENFELD:LA DECISIÓN
a partir de los 13/14 años Elección de la técnica a perfeccionar. Entra en juego las emociones, la
kinestésica, la abstracción…
APLICAMOS LO APRENDIDODISTINGUE LAS DISTINTAS ETAPAS DE LOWENFELD
ELEMENTOS DEL DIBUJO INFANTIL
INTENCIÓN Divertirse Explorar Descubrir Expresar Dirigido a persona determinada Causas:
Externas Internas Asociación de ideas automatismo
INTERPRETACIÓN Puede diferir de la intención. Condicionada por la opinión del adulto.
MODELO INTERNO Es la reproducción del dibujo infantil. Es la base de los próximos dibujos al que se le añade detalles. Es la esencia de la etapa esquemática.
ESPACIO Y TIEMPO
ESPACIO/TIEMPO: DESORDEN POSICIONAL Y ABARCA TODO EL ESPACIO
ESPACIO/TIEMPO: RAYOS X Recurso que propicia utilizar el espacio
y tiempo a la vez.
ESPACIO/TIEMPO: DOBLE LÍNEA BASE Organización espacial, primeros
esbozos de iniciación lecto-escritura.
ESPACIO/TIEMPO: TERCERA LÍNEA BASE Facilita la expresión de la perspectiva.
MOVIMIENTO Intentan plasmarlo en las producciones Usan “viñetas” o cómic como recurso. Líneas cinéticas. Evoluciona con las fases. Atribuyen dicha cualidadIncluso a objetos inanimados.
TRAZO “Las reglas generales de la grafología
son aplicables en gran medida al dibujo, dado que la forma en el que el sujeto utiliza un lápiz en sus producciones, es reveladora de la psicomotricidad y por tanto de su afectividad”
Corman, Louis( 1901-1995)
TRAZO: AMPLITUD Extroversión
TRAZO:DIMINUTO Introversión Inhibición.
TRAZO: FUERZA Fuerte: vitalidad, fuertes pulsiones,
nerviosismo, pudiendo llegar a violencia.
Flojo: timidez, suavidad, pulsión débil.
LOCALIZACIÓN
RITMO Y ARMONÍA Pueden indicar, seguridad, confianza,
titubeos, madurez, nerviosismo, ansiedad, perfeccionismo, coordinación…
COLOR
Papel secundario en el garabateo. Exploratorio a medida que pasa de
etapas. Pueden tener significado para el niño, o
no. Es en el garabateo con nombre cuando
se le da significado al color
SIGNIFICADO DEL COLOR Rojo: energía, vitalidad… su excesivo
uso puede albergar falta de control emocional y agresión latente combinado con el negro.
SIGNIFICADO DEL COLOR: AMARILLO Curosidad,ganas de vivir, extroversión,
optimismo, “hiperactivos”.
SIGNIFICADO DEL COLOR: NARANJA Necesidad de contacto social Preferencia de juego en equipo e
inmediato.
SIGNIFICADO DEL COLOR: AZUL Paz, tranquilidad, comportamiento
controlado… Especial incidencia en niños menores
de cinco años.
SIGNIFICADO DEL COLOR: VERDE Curiosidad, conocimiento, bienestar Niños sensibles y gran energía.
SIGNIFICADO DEL COLOR: NEGRO Representación del inconsciente. Erróneamente se considera su uso como algo malo. Su uso continuado con el azul puede indicar
melancolía o tristeza. Su uso continuado transmite confianza.
SIGNIFICADO DEL COLOR: ROSA Denota ternura. Le gustan las cosas agradables y
fáciles.
SIGNIFICADO DEL COLOR: MALVA Su uso denota comportamientos tanto
extrovertidos como introvertidos. Tienen periodos que desean el contacto
social y otros buscan aislarse.
SIGNIFICADO DEL COLOR: MARRÓN. Estabilidad. Planificación. Seguridad Organizado y ordenado.
SIGNIFICADO DEL COLOR: GRIS Su empleo continuado denota una falta
de seguridad en sus decisiones. Fusión de pasado y futuro.
SIGNIFICADO DEL COLOR: BLANCO Purifica y neutraliza. Se sustituye por espacios vacíos
normalmente.
APLICAMOS LO APRENDIDOANALIZA LOS DISTINTOS ELEMENTOS DE LOS DIBUJOS.
CLASIFICACIÓN DE DIBUJOS INFANTILES
DIBUJOS NO FIGURATIVOS: GARABATOS (HASTA LOS CUATRO AÑOS)
Existen 20 tipos básicos de garabatos. Suelen darse en orden. No requieren control visual. Denota tensión muscular. Su “no existencia” debe ser vigilada.
DIBUJOS NO FIGURATIVOS: GARABATOS
DIBUJOS NO FIGURATIVOS: PATRONES DE DISPOSICIÓN (18 MESES-4 AÑOS)
Son figuras que posteriormente dan forma rellenando.
Sí precisan de control ocular. Revela datos de percepción:
Centrado: conciencia del borde el papel Espaciado en los bordes: conciencia de
perímetro.
DIBUJOS NO FIGURATIVOS: PATRONES DE DISPOSICIÓN
DIBUJOS NO FIGURATIVOS:DIAGRAMAS (2/3 AÑOS)
Serie de líneas, múltiples, paralelas, cruzadas…
Supone la acción de la memoria. Hay seis categorías de diagramas:
DIBUJOS NO FIGURATIVOS:COMBINACIONES (3/4 AÑOS)
Composición compleja donde aparecen combinación de formasirregulares, disposiciones, garabatos y líneas superpuestasPueden ser;
Separados. Superpuestos. Contenidos.
DIBUJOS NO FIGURATIVOS: AGREGADOS(3/4 AÑOS)
Composición final esta constituida por la agregación continua, aditiva y progresiva en el papel, de combinaciones entre diagramas, garabatos o incluso de patrones de disposición.
DIBUJOS NO FIGURATIVOS:MANDALAS (3/4 AÑOS)
Significa círculo. En civilizaciones hindúes se asocia a
reencarnaciones de la rueda de la vida. Se originan por la combinación de cruces
griegas y aspas Son espontáneos en los niños
DIBUJOS NO FIGURATIVOS:SOLES (3/4 AÑOS)
Posterior a los mandalas. Es extremadamente complejo. Los primeros soles no representan tales. Es el preludio de los dibujos figurativos.
DIBUJOS NO FIGURATIVOS:RADIALES(3/4 AÑOS)
Preludio de la figuración Líneas que parten de un punto.
APLICAMOS LO APRENDIDO: DISTINGUE LOS SIGUIENTES GARABATOS.
DIBUJOS FIGURATIVOS
DIBUJOS FIGURATIVOS: FIGURA HUMANA
Evolución
OTROS DIBUJOS FIGURATIVOS:ANIMALES
Poca diferenciación con la figura humana.
Destaca la posición horizontal. Influencia del adulto
OTROS DIBUJOS FIGURATIVOS:CASAS
Combinado de diagramas. Su forma es universal en todas las
culturas.
OTROS DIBUJOS FIGURATIVOS:PLANTAS
Proceden de mandalas, soles, radiales etc… No responden a proporciones pero sí al
espacio. Influenciado por el adulto: circular o
triangular.
OTROS DIBUJOS FIGURATIVOS:TRANSPORTES
Los más comunes con: barcos, coches, aviones…
Suelen ser esquemas comunes.
EL DIBUJO COMO TEST
TEST EN EL DIBUJO INFANTIL Solventa los obstáculos del lenguaje verbal:
inseguridad, inhibición, vergüenza… No es único indicador válido. La observación es fundamental. Son parte del proceso en el diagnóstico
infantil. Los más usados a estas edades son los denominados” proyectivos”
TEST PROYECTIVOS:TIPOS Escala de inteligencia de Goodenough.
Pretende medir la inteligencia general por medio del análisis de la figura humana.
Se computa el número de ítems presentes. Según Florence Goodenough se fundamenta en dibujar lo que se conoce no lo que se ve.
¿Por qué se dice que mide la inteligencia?...
ESCALA DE INTELIGENCIA DE GOODENOUGH.
Asocia grafía con realidad.
Abstrae elementos.
¿Por qué mide la inteligencia?
¿EN QUÉ CONSISTE LA ESCALA? En la comparación del grado de completación y
perfección de una serie de ítems. Detalles. Proporcionalidad. Bidimensionalidad. Transparencias. Congruencia. Plasticidad en la diferenciación de elementos. Coordinación viso-motora. Perfil.
INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DE LA ESCALA GOODENOUGH (BERNSTEIS,J.)
Aplicación entre 3-10 años. Actitud afable y amable. Evitar la copia. Papel y lápiz Consigna: “ hagan el un dibujo de una persona, niñ@, padre o madre que prefieran”. Evitar cualquier comentario e intervención. Si la producción se basa en un busto, dibujo de espalda
o ha estropeado el soporte, pedir que lo haga de nuevo. Si el dibujo posee varias figuras, elegir la que contenga
mayor cantidad de detalles.
APLICAMOS LO APRENDID0 ANALIZAR A TRAVÉS DEL TEST DE
GOODENOUGH
TEST DE LA FAMILIA
TEST DE LA FAMILIA Creado por Maurice Porot (1952) y
modificado por Corman (1961) Aplicación 5 años/adolescencia Se interpreta la personalidad. El enunciado es el siguiente: “dibuja tu
familia” Permite conocer la relación entre miembros de la familia y entre el niño y ésta.
TEST DE LA FAMILIA: APLICACIÓN Lápiz y papel. Si no comprende el enunciado se le puede
indicar “ dibuja todo lo que quieras, las personas de una familia, cosas o animales”.
Al finalizar hay que cuestionar: ¿Quién eres tú? ¿quién es el más feliz?, ¿dónde estáis?, que hacen ahí?...
INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA: PLANO GRÁFICO
FUERZA DEL TRAZO: PUEDE INDICAR Fuerte: audacia, agresividad. Débil: timidez, inhibición, sentimientos de
fracaso.
INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA: PLANO GRÁFICO
AMPLITUD: Expansión vital y extroversión.
TRAZOS CORTOS: inhibición y tendencia a ensimismarse.
INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA: PLANO GRÁFICO
RITMO: Trazos calcados en todos sus dibujos, sin espontaneidad. Puede indicar perdida de espontaneidad,
apegado a las reglas y con carácter obsesivo.
INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA: PLANO GRÁFICO
SECTOR DE LA PÁGINA: Inferior: depresión y apatía. Superior: imaginación, soñador, idealista. Izquierdo: tendencias regresivas. Derecho: metas relacionadas con el futuro.
INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA: PLANO ESTRUCTURAL
EMOCIONAL: dibujos con líneas curvas, RACIONAL: dibujos calcados, rítmicos,
con pocos movimientos y personajes aislados.
INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA: PLANO DELCONTENIDO
Figura primordial. Aparición/desaparición de personajes. Intermitencia de aparición. Tamaños. Distancia.
INTERPRETACIÓN PSICOANALÍTICA Valoración: más importante, más
teme, admira, envidia… Dibujado en primer lugar En ocasiones en posición central. Mayor tamaño que el resto. Gran cantidad de detalles El niño se suele ocupar junto a él.
INTERPRETACIÓN PSICOANALÍTICA Desvaloración: negar la realidad por no
gustar o no adaptarse. Supresión de uno o varios miembros. Puede aparecer de menor tamaño. Muy distanciado. Sin apenas detalles.
INTERPRETACIÓN PSICOANALÍTICA Simbología animal:
Especial atención a la suplencia del niño por un animal.
Puede restar importancia al suplantado. Amor a su mascota.
AÑADIDO DE OTROS AUTORES: LLUIS FONT,BURNS, KAUFMAN…
Sombreado: ansiedad. Más frecuente en primogénito e hijos menores.
Borraduras: ansiedad y conflictos emocionales.
Añadir rayas o cuadros a una figura: aislamiento respecto a la familia.
Figuras en el aire: inestabilidad familiar. Madre cocinando: satisfacción de
necesidad oral…
AÑADIDO DE OTROS AUTORES: LLUIS FONT,BURNS, KAUFMAN…
Madre limpiando: compulsión, obsesión por parte de la progenitora.
Padre leyendo: hogareño. Padre trabajando: ausente, familia descuidada. Conclusiones de O’Brien y Patton (1974):
El niño se dibuja más cerca de la madre que del padre.
EL niño dibuja su figura más pequeña que la del padre.
El niño atribuye mayor fuerza y actividad al padre, después a él y por último a la madre.
APLICAMOS LO APRENDIDO:TEST DE LA FAMILIA
DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA DE ELIZABETH KOPPITZ
DESARROLLADO EN 1968 APLICACIÓN DE CINCO A DOCE AÑOS REVELA:
Desarrollo cognitivo y psicomotor. Actitudes interpersonales. Actitud ante la vida. Preocupaciones en el momento de la
aplicación.
SALUDOS Y AGRADECIMIENTOS “Recordad que no existe un dibujo
malo, sino alguien que no sabe interpretarlo”.