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Retos de las ciencias administrativas desde las economías emergentes: Evolución de
sociedades.
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Análisis de los proyectos de vinculación con valor en créditos, desde la
percepción de empleadores y estudiantes.
Virginia Guadalupe López Torres*, María Enselmina Marín Vargas*,
Saúl Méndez Hernández.*
Universidad Autónoma de Baja California.
Ensenada, Baja California.
Email: [email protected]
Teléfono: (646)1766600
Resumen
El presente estudio ilustra los resultados de una investigación mixta: cuantitativa y
cualitativa realizada entre empleadores y estudiantes de la Universidad Autónoma de
Baja California que participaron en uno o más Proyectos de Vinculación con Valor en
Créditos durante 2011, a fin de recuperar la percepción respecto al desempeño del
estudiante en el caso de los empleadores y en el caso de los estudiantes su percepción
respecto a cómo estos proyectos apoyan el fortalecimiento de las competencias
genéricas y especificas correspondientes a su perfil profesional. Los resultados
muestran que en general los empleadores tienen muy buenos comentarios de los
estudiantes respecto a sus conocimientos e integración con las personas y tareas
encomendadas. Mientras los estudiantes indican que los proyectos no sólo son un
escenario para aplicar conocimientos, sino también para adquirir nuevos y depurar
algunas competencias genéricas como la comunicación oral y escrita y el trabajo en
equipo, así como las competencias profesionales.
Palabras Clave: Competencias, Vinculación, Empleadores, Estudiantes.
Capítulo 2. Administración de la Educación
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Introducción
La formación de capital humano constituye la esencia fundamental de la universidad.
Función que abarca tanto los conocimientos como las competencias y capacidades, la
reflexión y la crítica, así como la acción. Hoy día se demanda que la formación
profesional y en valores sea prestigiada, renovada y conectada estrechamente con la
sociedad.
La participación del estudiante en tareas del ámbito laboral y social, debe ser un
ejercicio guiado y supervisado donde el estudiante aplique los conocimientos
adquiridos durante el proceso formativo, para concretizar las teorías aplicándolas a
situaciones problemáticas reales. Con este ejercicio los estudiantes pueden reconocer
los límites de la teoría y acceder a los requerimientos de la realidad.
Además, dicha participación debe darse en un escenario donde el estudiante
mantenga un diálogo continuo entre la formación recibida en la Universidad y la
realidad. Se espera que la realidad en la que se inserten los estudiantes sea un
espacio que nutra los procesos de aprendizaje y contribuya a una comprensión más
compleja y global de las problemáticas y situaciones en las que esté involucrado el
estudiante de acuerdo a la profesión en la que se forma.
La necesidad de llevar a los estudiantes a diversos escenarios reales donde
puedan aplicar su conocimiento debe estar explicito en el diseño de los nuevos planes
de estudio, lo cual demanda el desarrollo de nuevas iniciativas que aseguren
intervenciones de calidad. Derivado de ello la Universidad Autónoma de Baja California
(UABC) diseñó los Proyectos de Vinculación con Valor en Créditos (PVVC), con el fin
de ampliar las modalidades a través de las cuales el estudiante de la Universidad
puede acceder a poner en práctica los conocimientos adquiridos para así fortalecer el
desarrollo de sus competencias genéricas y profesionales.
El conocimiento es un elemento estratégico para el progreso, el desarrollo y la
competitividad en la sociedad actual. A las tradicionales funciones la universidad ha
sumado ahora una función de transferencia y de emprendimiento, ambas de crucial
importancia para las exigencias de competitividad e innovación de la compleja,
dinámica y global sociedad de nuestros días (Banco Santander, 2011).
En la UABC los PVVC son un vínculo entre el aula y los sectores productivos, un
puente para la transferencia de conocimiento y una ventana para poner al descubierto
nuevas formas de emprendimiento. En los PVVC participan estudiantes, docentes,
investigadores y profesionistas; la mayoría se desarrolla en sectores externos, cuentan
con el apoyo de los consejos de vinculación de las unidades académicas y su propósito
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es: “la aplicación y/o generación de conocimiento o la solución de problemas, ya sea a
través de acciones de investigación, asistencia o extensión de los servicios, en apoyo a
las competencias profesionales y los contenidos de las asignaturas” (Universidad
Autónoma de Baja California, 2006).
Es decir, los PVVC son el escenario donde el estudiante entra en contacto con
los sectores productivos, instancias de gobierno y centros de investigación para
conocer la cultura laboral, poner en práctica las competencias desarrolladas a fin de
fortalecerlas.
Una de las bondades de los PVVC es su formato flexible, dado que se diseñan
bajo diversas modalidades dependiendo la disciplina y las necesidades de las unidades
receptoras (ver figura 1). Lo que representa una ventaja para los estudiantes dado que
pueden fortalecer el desarrollo de las competencias básicas, genéricas y específicas.
Además la variedad en los tipos de PVVC representan una muestra de la
diversidad de aprendizajes que tiene un estudiante de la UABC a lo largo de su
formación académica, cuyos procesos van desde un aprendizaje memorístico o
repetitivo hasta llegar a un aprendizaje realmente significativo; permitiendo al
estudiante poder entrar en contacto con prácticas de enseñanza expositiva que da un
aprendizaje por recepción, avanzar al aprendizaje por descubrimiento hasta alcanzar el
aprendizaje autónomo por investigación o por medio de la solución de problemas.
Figura 1. Visión global de los PVVC
Proyectos de
Vinculación con
Valor en Créditos
Asignación de
créditos
Transferencia de
créditos en: asignaturas
optatias y actividades
académicas
Servicio Social
Profesional
Prácticas Profesionales
Emprendedores
Estancias de
aprendizaje
Titulación
Investigación
Gestión en departamento de Coordinación de Formación Profesional y vinculación
Tipos
Unidades Receptoras
(sectores productivos,
gobierno y ONG)
Unidades
Académicas
Fuente: Elaboración propia con base en Universidad Autónoma de Baja California
(2006).
Capítulo 2. Administración de la Educación
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Es importante señalar que la educación basada en competencias demanda una
evaluación integral, permanente, por procesos y formativa que involucre las diferentes
etapas y momentos de la práctica académica; que debe incluya: los conocimientos (lo
cognitivo), las habilidades intelectuales y motoras (saber hacer), y los valores o
actitudes (saber ser).
Sin embargo, el formato flexible de los PVVC provoca confusión en las Unidades
Académicas (UA)1 de la UABC, a pesar de estar normados en el Estatuto Escolar, esto
es causa de que su oferta sea limitada, por ejemplo en las siguientes UA no se operan
los PVVC: la Escuela de Artes de Ensenada, la Facultad de Ciencias Marinas, la
Facultad de Derecho en Tijuana y la Facultad de Arquitectura y Diseño en Mexicali.
Aunque debe indicarse que en otras UA como las Facultades de Ingeniería de
Ensenada y Mexicali, la Facultad de Ciencias Administrativas y la Facultad de Ciencias
Administrativas y Sociales es común que los estudiantes participen en estos proyectos.
Antes de lanzar una campaña para ampliar la oferta de PVVC y por ende la
participación de estudiantes, se planteó la necesidad de realizar un análisis de la
percepción que tienen empleadores y estudiantes sobre los PVVC.
Los objetivos generales que guiaron este estudio son:
1. Conocer la situación actual de los PVVC en la UABC.
2. Revisar los lineamientos de las principales instancias de acreditación de
planes de estudio.
3. Realizar una investigación exploratoria con empleadores y estudiantes que
participan en PVVC a fin de caracterizar la percepción del sector empresarial
sobre la formación y desempeño de los estudiantes y la percepción de los
estudiantes respecto a qué aportan los PVVC a su formación.
Justificación
El proceso educativo en la educación superior viene evolucionando a partir de las
recomendaciones que emiten las instancias acreditadoras y organismos
internacionales, poniendo especial énfasis en el desarrollo de competencias
profesionales dejando un tanto de lado a las competencias genéricas cuando ambas
son igual de importantes. Como se mencionó los PVVC son un instrumento
relativamente nuevo en la UABC, por ello su oferta es limitada a sólo algunas unidades
académicas, con el presente estudio se pretenden recuperar los beneficios que arrojan
los PVVC para los empleadores, estudiantes y la misma UABC. Asimismo
1 Para el presente estudio cuando se hable de las unidades académicas se hace referencia a las
escuelas y facultades de la UABC.
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retroalimentar el actual proceso para mejorarlo a fin de que su práctica se generalice
para todas las carreras.
Marco Teórico
Desde hace más de quince años se ha consolidado el nuevo paradigma educativo
centrado en el desarrollo de competencias. Término que remite a la esfera económica e
industrial, y se caracteriza por enfatizar la actuación (performance) y la capacidad
(competence) del estudiante para saber hacer en un contexto (Díaz, 2011).
De acuerdo con Pol y Oliver (2009) la incorporación de las competencias en los
estudios universitarios, a consecuencia del proceso de convergencia hacia el Espacio
Europeo de Educación Superior (EEES), resulta un elemento básico para la formación
en una sociedad cambiante que reformula sus demandas constantemente y que a su
vez aspira a profesionalizar la formación universitaria acercando la Universidad a la
sociedad y al mundo laboral.
Según Barthelemy (2007) las competencias pueden ser genéricas y específicas.
Las competencias genéricas son afines a un cargo de acuerdo con sus objetivos,
misiones y estrategias. Son competencias relacionadas con habilidades de dirección,
de relaciones personales, con capacidad para trabajar en equipo, con rasgos de
personalidad del individuo, aptitudes, actitudes, experiencias adquiridas durante la vida
laboral y personal.
Díaz (2011) señala que el Parlamento europeo definió las competencias como
“una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto” y
estableció ocho competencias clave: a) comunicación en lengua materna; b)
comunicación en lenguas extranjeras; c) competencia matemática y competencia
básica en ciencia y tecnología; d) competencia digital; e) aprender a aprender; f)
competencias sociales y cívicas; g) sentido de la iniciativa y espíritu de empresa; y, h)
conciencia y expresión culturales. También Díaz (2011) destaca que en México el Plan
de Estudios 2006 de la Educación Secundaria refiere cinco competencias generales: a)
para el aprendizaje; b) para el manejo de la información; c) para el manejo de
situaciones; d) para la convivencia; y, e) para la vida en sociedad.
En la UABC, considerando la pertinencia de que el estudiante desarrolle las
competencias anteriores en escenarios reales, se diseñaron los Proyectos de
Vinculación con Valor en Créditos (PVVC), los cuales se definen como: la opción
múltiple para obtener créditos que incluye, de manera integral y simultánea, varias de
las modalidades de aprendizaje, destacando la participación en: Ayudantías docentes;
Capítulo 2. Administración de la Educación
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Ayudantías de investigación; Ejercicio investigativo; Apoyo a actividades de extensión y
vinculación; Programas de emprendedores universitarios; Actividades para la formación
en valores; Intercambio estudiantil; e Idioma extranjero.
Ello en respuesta a las exigencias sociales de cambio y mejora constante del
proceso de formación profesional. Al respecto la Unión de Universidades de América
Latina y El Caribe (UDUAL) propone atender el desarrollo de cinco capacidades
básicas (Nieves, Otero y Molerio, 2007):
Capacidad de autogestión del aprendizaje.
Capacidad de discernir de forma crítica y ética sobre las problemáticas a las que
se enfrenta en sus actuaciones.
Capacidad de generar proyectos de trabajo.
Capacidad de relacionarse adecuadamente con otras personas.
Capacidad de comunicarse en el ámbito de la ciencia y de la profesión, con el
uso de herramientas y signos tradicionales y contemporáneos.
Es pertinente destacar que las universidades, buscando satisfacer las demandas
de los distintos sectores de la sociedad, se ven en la necesidad de adoptar modelos
educativos que les permitan cumplir con estas demandas y al mismo tiempo lograr su
continuo mejoramiento y desarrollo institucional.
El modelo educativo por competencias, enfatiza una práctica educativa centrada
en el aprendizaje, y busca propiciar el desarrollo integral del estudiante por medio del
fomento de competencias actualizables, así como, promover una educación continua
donde el estudiante aprende a aprender a lo largo de la vida.
Bajo la perspectiva de este modelo, la práctica educativa se proyecta en dos
dimensiones:
Generar necesidades de aprendizaje en los estudiantes, y
Atender los problemas personales de los estudiantes durante su
trayectoria estudiantil.
Además, se desarrolla a través de cuatro componentes: filosófico, conceptual,
psicopedagógico y metodológico (Parra, 2006).
El componente filosófico del modelo educativo por competencias, implica dar
respuesta al para qué de la Educación Superior del siglo XXI. Bajo esta perspectiva se
pretende la formación de profesionistas que muestren desempeños competentes y
pertinentes con la problemática social y productiva para que promuevan el desarrollo
de la sociedad.
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El componente conceptual del modelo educativo basado en competencias, pone
énfasis en el desarrollo constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes que
permitan a los estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y
adaptarse a los cambios y reclamos sociales (Marín, 2003, citado por Parra, 2006).
Para Parra (2006), las competencias se expresan mediante desempeños que
impactan en la aportación de soluciones a la problemática social, así como para
generar necesidades de cambio y de transformación. De igual manera, las
competencias llevan implícito la generación de los cuatro saberes: saber conocer,
saber hacer, saber convivir y saber ser; todos ellos, sujetos a contingencias y los
cuales pueden ser transferidos, con creatividad, a cualquier contexto laboral o
productivo.
Desde la perspectiva del componente psicopedagógico de este modelo
educativo, se enfatiza en la práctica educativa centrada en el aprendizaje. Bajo este
enfoque, el papel del docente y del estudiante, cobra un sentido nuevo, ya que es el
estudiante, quien construye su aprendizaje a través de la interacción con la
información, lo que lo convierte en el autogestor de su propio aprendizaje. El docente,
por su parte, asume la responsabilidad de propiciar los ambientes de aprendizaje que
promuevan el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en los cuatro
ámbitos del saber planteados en el componente conceptual del modelo educativo por
competencias.
Desde el enfoque del componente metodológico del modelo educativo por
competencias, el diseño y rediseño curricular por competencias debe estar orientado
desde una perspectiva abierta y flexible. Un currículo flexible permite al estudiante, la
participación en su formación, ya que le brinda la posibilidad de diseñar su propio plan
de estudios según sus propios intereses
La formación en competencias profesionales, es uno de los objetivos esenciales de
la universidad actual. El concepto de competencias aparece asociado a características
personales que explican un rendimiento laboral superior. Los estudios acerca de las
competencias profesionales han permitido acercar la formación profesional al mundo del
trabajo en la medida que evidencian la necesidad de formar dichas competencias
ya desde la universidad.
La reforma curricular universitaria está dirigida a lograr competitividad,
empleabilidad y movilidad para los profesionales, se centra la atención en la formación
en competencias profesionales (Tuning, 2003). La concepción de las competencias
Capítulo 2. Administración de la Educación
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profesionales en el proyecto Tuning, reconoce su carácter complejo y las clasifica en
dos tipos fundamentales:
Genéricas (transversales, comunes a todas las profesiones). En estas
competencias se incluyen elementos de orden cognitivo y de orden motivacional,
y se expresan a través de las denominadas:
o Competencias instrumentales, de orden metodológico o de procedimiento,
tales como la capacidad de análisis y síntesis, de organización y
planificación, y de gestión de información.
o Competencias personales, tales como la capacidad para el trabajo en
equipo, la habilidad para el manejo de las relaciones interpersonales, el
compromiso ético.
o Competencias sistémicas, que se manifiestan en el aprendizaje
autónomo, la adaptación a nuevas situaciones, la creatividad y el
liderazgo, entre otras.
Específicas (relativas a una profesión determinada).
El Proyecto Tuning América Latina se inicia en el año 2004 con el objetivo de
propiciar la reflexión y el intercambio entre los profesionales de la educación superior
en América Latina, desde una posición de respeto a la autonomía y diversidad de cada
región y cultura académica, en torno a la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje universitarios orientados a la formación integral del estudiante desde un
enfoque de competencias. Entre sus primeras tareas se plantea la identificación de las
competencias genéricas para América Latina (ver tabla 1), y para ello se toma como
referencia el listado de las treinta competencias genéricas identificadas para Europa,
como resultado de lo cual se llega a la identificación de veintisiete de tales
competencias.
Tabla 1. Competencias genéricas para América Latina
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
6. Capacidad de comunicación oral y escrita.
7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma.
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.
9. Capacidad de investigación.
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes
diversas.
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12. Capacidad crítica y autocrítica.
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
14. Capacidad creativa.
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
16. Capacidad para tomar decisiones.
17. Capacidad de trabajo en equipo.
18. Habilidades interpersonales.
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
20. Compromiso con la preservación del medio ambiente.
21. Compromiso con su medio socio-cultural.
22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
24. Habilidad para trabajar en forma autónoma.
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos.
26. Compromiso ético.
27. Compromiso con la calidad.
Fuente: Proyecto Tuning América Latina: http://tuningal.org/
Como puede verse en la tabla 1, varias de las competencias genéricas no
necesariamente se desarrollan dentro de la práctica en la empresa. Considerando esto
es que la UABC pone a disposición de sus estudiantes los PVVC dentro de los cuales
por ejemplo desarrollaría la competencia genérica: Capacidad de investigación.
Las competencias son hoy el paradigma en los contextos laboral y formativo.
Podemos hablar de competencias generales (generic skills), competencias transferibles
(transferable skills) y competencias denominadas clave o transversales (key/core
skills).
El Centro Europeo de la Formación Profesional (CEDEFOP), en su 2º Informe de
investigación sobre la Formación Profesional en Europa (2003), señala que uno de los
objetivos de la formación profesional debe ser desarrollar competencias de carácter
general y proporcionar una base idónea para la formación continua. También indica
que se deben desarrollar competencias clave (key skills) que permitan:
- Adaptar al trabajador a las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC),
- Adquirir fácilmente nuevas competencias,
- Posibiliten adaptar al trabajador a nuevos contextos organizativos y
- Aquellas que faciliten la movilidad en el mercado de trabajo, así como
desarrollar su propia carrera profesional.
Capítulo 2. Administración de la Educación
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En el mismo orden de ideas, el proceso de Bolonia plantea una nueva
metodología de aprendizaje que pone énfasis en la cuestión SABER HACER por
encima SABER. Este nuevo enfoque prevé dotar a los estudiantes de una mejor
preparación para su futuro ejercicio profesional al combinar la teoría y la práctica.
Mujica y Luque (2006), mencionan que las universidades juegan un papel
protagónico, las cuales tienen la responsabilidad principal en la formación del estudiante
que el mundo globalizado de hoy exige, con perfiles renovados y conciencia plena de las
tareas que hoy por hoy deben realizar.
Por otra parte el Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería
(CACEI, 2011) señala que los programas de licenciatura deben considerar el desarrollo
de las habilidades básicas necesarias y la formación de actitudes para demostrar
competencia y valores en la aplicación en forma adecuada del conocimiento en las
diferentes expresiones de la práctica de la ingeniería. Enfatiza que:
Los conocimientos se adquieren
Las habilidades y competencias se desarrollan, y
Las actitudes y los valores se asumen
Para lograr el desarrollo de habilidades y competencias destaca que “un número
significativo de alumnos deberá participar en los proyectos de investigación y/o desarrollo
tecnológico que tengan relación con las áreas de conocimiento del programa y en los que
participan también profesores relacionados con éste” (CACEI, 2011:84).
Además indica que:
„Un mínimo de actividades que impliquen un vínculo con los sectores
social, productivo y de servicios, así como con otras instituciones
educativas, tales como prácticas, estancias y otras, deberán estar
señaladas en el plan de estudios del programa, formar parte de los
esquemas del proceso enseñanza aprendizaje y programadas en tal
forma que no interfieran con las demás actividades académicas”
(CACEI, 2011:124).
En el caso de la Licenciatura en Economía, el Consejo Nacional de Acreditación
de la Ciencia Económica, A.C. (CONACE) en sus lineamientos establece que por cada
cohorte generacional, al menos el 10% de los estudiantes deberá haber participado en
proyectos de investigación, los cuales son una modalidad de PVVC en la UABC.
Además, CONACE indica que un mínimo de 15% de los estudiantes debe titularse
mediante tesis, tesina o proyecto de investigación; para cumplir con este requisito los
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estudiantes que participan en PVVC realizan una memoria de sus actividades, misma
que puede ser equivalente a una tesina (CONACE, 2010).
Por lo tanto, desde esta perspectiva teórica, el diseño curricular debe centrar sus
recursos en la calidad de los componentes de significados y sentidos relacionales del
proceso, considerando al sujeto del aprendizaje como agente activo. Es aquí, donde los
PVVC cubren un aspecto importante para ampliar la zona de aprendizaje significativo y
permitir la incorporación de ambientes propicios para facilitar el desarrollo de saberes
en contextos socioculturales pertinentes y acordes a sus necesidades.
Es importante destacar que los PVVC son un instrumento novedoso en el ámbito
de la educación superior en México, una estrategia de la UABC que puede ser
replicada.
Metodología
Para alcanzar los objetivos del presente estudio diagnóstico se diseñó una metodología
mixta que permitiera obtener información cualitativa y cuantitativa. Para la parte
cuantitativa se diseñaron dos encuestas, una de ellas que permitiera recoger la opinión
de las empresas, instituciones gubernamentales y organismos que reciben a los
estudiantes universitarios para la realización de las distintas modalidades de PVVC. La
otra encuesta estuvo dirigida a los estudiantes que participan en dichos proyectos.
Además se realizaron grupos focales en los campus de Ensenada, Tijuana y Mexicali
con los representantes de las unidades receptoras de Ensenada y Tijuana.
En el caso de las encuestas su aplicación se realizó vía electrónica, solicitando
por correo electrónico tanto a personal a cargo de alumnos en unidades receptoras
como a estudiantes participantes dar respuesta a la encuesta a fin de obtener
información de retroalimentación y seguimiento sobre los PVVC.
La encuesta aplicada a las empresas incluye cinco apartados, uno con
preguntas para la identificación de la unidad receptora, los restantes para recuperar la
opinión sobre: la actividad desarrollada por el estudiante, las aptitudes y actitudes del
estudiante, los conocimientos y habilidades del estudiante y recomendaciones de
mejora del perfil profesional.
La encuesta aplicada a estudiantes recupera información a cerca de la jornada
de trabajo, el tipo de tareas realizadas, la aplicación de conocimientos así como la
adquisición o refrendo de los mismos, entre otras.
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Los grupos de enfoque se orientaron a obtener la opinión de los representantes
de unidades receptoras sobre los PVVC, la selección de estudiantes, la valoración de
las competencias del estudiante, sugerencias para acortar la brecha entre teoría y
práctica, entre otros.
En relación a los grupos de enfoque en Ensenada se contó con la participación
de representantes de: Cbtis 41, Navarro Estudillo Consultores, Centro de Investigación
y Desarrollo Educativo. En Tijuana se realizaron dos grupos focales, donde participaron
representantes del sistema educativo estatal (Zona de 7 de educación física); Centro
Cultural Tijuana; Comité de Vinculación de Tijuana, CDT; DELOITTE, Servicios y
Maquilados Internacionales; SMK; Schneider Electric; Fox Conn BC; Carl Zeiss Visión
Manufactura de México; Plantronics México; y Argus Tecnologías.
La metodología mixta permitió recoger información acorde a los objetivos
planteados en la investigación, además datos que permiten la mejora de los PVVC.
Resultados
En el campus Mexicali durante el semestre 2011-2 se tenían un total de 51 PVVC
registrados, la figura 2 ilustra que la UA con mayor número de proyectos es la Facultad
de Ciencias Administrativas con 26, seguida de la Facultad de Ingeniería con 14. Es
significativo destacar que los proyectos solo operan en un 33% de las UA.
Figura 2. UA que operan PVVC en el periodo 2011-2 en campus Mexicali
Fuente: Elaboración propia con datos del departamento de Formación Profesional y
Vinculación Universitaria Mexicali.
Series1, FCA, 26
Series1, FCA SF, 3
Series1, CIENCIAS
AGRICOLAS, 1
Series1, F. PEDAGOGIA
IE, 5
Series1, F. IDIOMAS, 1
Series1, F. CH, 1
Series1, F. INGENIERIA,
14
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En el caso de Tijuana se contaba con 65 proyectos registrados, la figura 3 ilustra
que la UA con mayor número de proyectos es la Facultad de Ciencias Químicas e
Ingeniería con 40, seguida de la Facultad de Turismo y Mercadotecnia con 9. En el
campus Tijuana las UA que operan los PVVC representan el 63.63%.
En Ensenada se opera el mayor número de PVVC, un total de 85 durante 2011-
2, la figura 4 ilustra que la UA con mayor número de proyectos es la Facultad de
Ingeniería con 51, seguida de la Facultad de Ingeniería y Negocios de San Quintín con
19. Es significativo destacar que los proyectos se operan en el 75% de las UA.
Respecto a los alumnos que participan en los PVVC la estadística indica que en
Ensenada participan 254 alumnos, 636 en Tijuana y 63 en Mexicali (ver figura 5). Las
licenciaturas que cuentan con la mayor participación de alumnos son: Ingeniería
Industrial Ensenada, Ingeniería Industrial Tijuana, Licenciatura en Mercadotecnia, y
Licenciatura en Turismo.
Figura 3. UA que operan PVVC en el periodo 2011-2 en Campus Tijuana
Fuente: Elaboración propia con datos del departamento de Formación Profesional y
Vinculación Universitaria Tijuana.
Figura 4. UA que operan PVVC en el periodo 2011-2 en campus Ensenada
Series1, Ciencias
Quimicas e Ing., 40
Series1, Facultad de
Humanidades, 5
Series1, Facultad de Turismo y
Mercadotecnia , 9
Series1, Facultad de Economia y Relaciones
Internacionales, 3
Series1, Facultad de
Contaduria y Administraci
on , 1
Series1, Facultad de Ingeniería y Negocios , 5
Series1, Escuela de
Artes, 2
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Fuente: Elaboración propia con datos del departamento de Formación Profesional y
Vinculación Universitaria Ensenada.
Respecto al estudio de percepción con los estudiantes, se recibieron un total de
376 encuestas contestadas, la mayor participación se dio con estudiantes de
Ensenada, ellos representan el 44.41%, seguidos por estudiantes de Tijuana con
34.84%. En relación a la carrera en la que están inscritos los alumnos participantes, un
46% estudia la Licenciatura en Administración de Empresas, 26% la Licenciatura en
Contaduría, 10% la Licenciatura en Informática, 5% Ingeniería Industrial y el 13%
restante incluye estudiantes de distintas carreras.
Figura 5. Participación de alumnos en PVVC por Campus
Fuente: Elaboración propia con datos del departamento de Formación Profesional y
Vinculación Universitaria de Ensenada, Mexicali y Tijuana.
Respecto al semestre, en la encuesta participaron alumnos de cuarto a noveno
semestre, este último con mayor porcentaje 67%, 24% alumnos de octavo, 4% alumnos
de séptimo, 2% alumnos de cuarto y quinto semestre y 1% alumnos de sexto semestre.
Series1, F. Ciencias, 5
Series1, E. Enología y
Gastronomía, 5
Series1, F. Ing. y
Negocios SQ, 19
Series1, F. Ciencias
Administrativas y Sociales,
3
Series1, F. Ingeniería, 51
Series1, F. Idiomas, 2
Series1, Ensenada, 254, 27%
Series1, Mexicali, 63,
6%
Series1, Tijuana, 636,
67%
Ensenada Mexicali Tijuana
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Ello indica que el 97% de los alumnos se ubica en la etapa terminal y el restante 3% en
la etapa disciplinaria.
Los PVVC tienen diferente duración según la(s) competencia(s) a desarrollar, el
77% de los estudiantes ha participado en proyectos con una duración entre 11 a 20
semanas, el 17% de 2 a 10 semanas y un 6% con una duración de 21 a 30 semanas.
En relación al tipo de jornada, el 53% dedica media jornada (cuatro horas diarias) a las
tareas que asignadas en el PVVC, el 24% destina jornada completa (ocho horas) y un
23% no tiene un horario fijo, labora de acuerdo a actividades programadas.
En relación a las tareas realizadas y cómo contribuyen a la formación el 88% de
los estudiantes califican a dichas tareas como formativas, es decir les dejan algún tipo
de aprendizaje. En específico estos proyectos les sirven a los estudiantes para aplicar
los conocimientos adquiridos a lo largo de su formación, así lo ilustran los resultados
plasmados que señalan que el 48% de los estudiantes indica haber aplicado el 75% de
los conocimientos adquiridos, mientras un 32% dijo haber aplicado el 100% de sus
conocimientos.
Un 69% de los encuestados indica que los PVVC son un escenario donde
adquirieron conocimientos. Por último, es importante destacar que las relaciones que
establecen los estudiantes en las unidades receptoras son de respeto, así lo señalan el
100% de los participantes de la encuesta, ninguno ha recibido un trato discriminatorio.
A fin de tener un amplio panorama de los PVVC se aplicó una encuesta a una
muestra representativa de unidades receptoras, de las cuales el 56% se localiza en
Ensenada, 26% en Mexicali, 13% en Tijuana; destaca la participación del 1% de
empresas del Distrito Federal. En total participaron en el estudio 203 unidades
receptoras.
Con el objeto de conocer la opinión sobre el desempeño del estudiante se pidió
se le evaluará respecto a diversos factores como la asistencia, puntualidad, conducta,
iniciativa, colaboración, comunicación, resultados y conocimiento profesional de su
carrera. La figura seis muestra los resultados, cabe destacar que en general en todos
los factores los estudiantes tienen una calificación de buena a excelente; aunque en
pequeños porcentajes también hay estudiantes evaluados como regular y malos, ellos
representan una oportunidad de mejora.
En relación a características específicas, los resultados indican que en cuanto a
iniciativa personal, el 41% de los estudiantes obtuvo una calificación de muy buena,
41% de buena, 16% de regular y 2% escasa iniciativa. De hecho en la mayoría de las
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unidades receptoras, se señala que los estudiantes son mejores para realizar trabajo
dirigido, la estadística indica que el 65% fue calificado como muy bueno y 30% como
bueno.
Figura 6. Evaluación general de los estudiantes en PVVC.
Fuente: Encuesta PVVC.
La figura siete ilustra los resultados de la valoración sobre la formación inicial del
estudiante para cumplir con las actividades que le han sido asignadas en la empresa
respecto a conocimientos técnicos y habilidades interpersonales, los resultados indican
que los estudiantes tienen los conocimientos técnicos propios de su profesión y
cuentan con las habilidades personales para desarrollar adecuadamente las tareas
asignadas.
En relación al grado de integración del estudiante en la empresa desde el punto
de vista técnico y humano, los resultados muestran que los estudiantes en general se
integran muy bien. Un aspecto muy importante indicado por el 95% de las unidades
receptoras es que los jóvenes universitarios trabajan con base en el logro de objetivos.
Entre las razones por las cuales las unidades receptoras reciben estudiantes de la
UABC destaca con un 94% el hecho de querer incidir en la preparación de un futuro
profesionista que se inserte en sus filas como empleado. Aunque el 100% coincide que
es una forma de colaborar en la formación de los estudiantes, a fin de adquieran
experiencia laboral.
Figura 7. Valoración de conocimientos técnicos y habilidades interpersonales
Excelente
Bueno
Regular
Malo
Retos de las ciencias administrativas desde las economías emergentes: Evolución de
sociedades.
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Fuente: Encuesta PVVC.
En general el desempeño del estudiante es calificado como muy bueno por el
59% de las unidades receptoras y como bueno por el 38%. Los PVVC son un escenario
donde los estudiantes no sólo pueden aplicar conocimientos sino también adquirir
nuevo conocimiento. Según la percepción de las unidades receptoras, los estudiantes
están abiertos a aprender, la gran mayoría de las veces actualiza su conocimiento.
Además de adquirir conocimientos, los estudiantes que participan en los PVVC
son calificados como elementos muy buenos en la adquisición y desarrollo de
habilidades para buscar información, capacidades para aplicar conocimientos y
principalmente capacidades para identificar problemas y visualizar alternativas de
solución. Estos resultados son producto de los esfuerzos que viene realizando la UABC
en la actualización de los planes y programas de estudio al mismo tiempo que
representan un reto de mejora continua, a fin de que los estudiantes adquieran una
formación integral que les permita posicionarse en el mercado laboral y desarrollar
competitivamente su profesión.
Debido al esfuerzo y desarrollo productivo de las tareas asignadas en el PVVC,
el 91% de los estudiantes se gana la oportunidad de ser contratado por la unidad
receptora. En general el desempeño de los estudiantes es muy bueno y los PVVC son
un instrumento educativo que permite a las empresas recibir estudiantes entusiastas
que inyectan dinamismo, por ello el 100% de las unidades receptoras vuelve o desea
volver a recibir alumnos semestre tras semestre.
Discusión y Conclusiones
Conocimientos técnicos, Regular,
0.069767442
Conocimientos técnicos,
Buena, 0.546511628
Conocimientos técnicos,
Muy buena, 0.372093023 Habilidades
personales, Buena,
0.540229885
Habilidades personales, Muy buena,
0.367816092
Conocimientos técnicos Habilidades personales
Capítulo 2. Administración de la Educación
Página 18
Este estudio es uno de los esfuerzos que realiza la UABC como refrendo a su
compromiso de mejorar el desempeño profesional de los alumnos que atiende,
particularmente a lo estipulado en la filosofía que destaca que el modelo educativo se
centra en el aprendizaje del alumno y el desarrollo de competencias profesionales:
“…con un currículo que incluye tanto la generación de conocimiento que
se logra con la investigación, … se enfoca en la vinculación de los
procesos de aprendizaje con las habilidades requeridas en la práctica
profesional y en el trabajo, y enfatiza la actuación o el desempeño del
sujeto en un entorno global y con diversos niveles de complejidad
(Universidad Autónoma de Baja California, 2011:50)”.
Con ello la UABC pretende formar profesionistas con las competencias
necesarias para desenvolverse exitosamente en un ambiente laboral competitivo a
partir de los PVVC como herramientas de promoción del aprendizaje en contextos
extraescolares. Para lograrlo el Plan de Desarrollo Institucional 2011-2015 propone en
la iniciativa específica 1.1.1 Revisión del modelo educativo y de su implementación, las
siguientes dos estrategias:
• Promover el aprendizaje en ambientes laborales reales, y
• Promover la investigación en los alumnos de licenciatura
Esto es muestra del interés que tiene la universidad de mejorar el modelo
educativo y su aplicación a fin de que a lo largo de los estudios de pregrado los
alumnos desarrollen competencias de investigación y específicas de su carrera, las
cuales sean fortalecidas en la práctica real. De ahí la pertinencia de los PVVC y la
importancia del presente estudio.
Los PVVC son el medio por el cual la UABC consolida una nueva forma de
relacionarse con la sociedad que va más allá de la educación y transmisión de
conocimientos, focalizada en la formación de profesionales que, a su vez, se conviertan
en ciudadanos críticos, profundamente democráticos y comprometidos con su entorno,
que es el principal elemento para lograr un desarrollo económico que también se
traduzca en una reducción de las desigualdades sociales (Banco Santander, 2011:32).
En relación a la percepción de los sectores empresarial y social respecto a los
estudiantes, cabe resaltar la importancia del idioma inglés tema en el cual la ABC debe
trabajar a fin de que todos los estudiantes desarrollen la competencia de poder
comunicarse en este idioma; además sugieren potenciar el desarrollo de habilidades de
escritura y expresión oral, de adaptabilidad a situaciones cambiantes, del trabajo en
equipo, así como de tener la habilidad para trabajar en lo individual y saber organizar
Retos de las ciencias administrativas desde las economías emergentes: Evolución de
sociedades.
Página 19
su tiempo. Advierten la necesidad de que los estudiantes aprendan a elaborar su
currículo.
La opinión de las unidades receptoras acerca de los estudiantes universitarios
en general es positiva, los consideran responsables, educados, comprometidos,
generosos y con buena actitud.
Para acortar la brecha empresa-universidad proponen un mayor acercamiento
entre ambas, adecuar las asignaturas de los planes de estudio a las necesidades
actuales del mercado laboral, iniciar la vinculación desde los primeros semestres,
aprovechar la cantidad y diversidad de empresas instaladas en el Estado, existe la
disponibilidad de los empresarios de colaborar con la Universidad en la generación de
recurso humano que se sume a la competitividad del Estado a través de estas
modalidades de vinculación o a través de la colaboración en foros de discusión.
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