Asociacin Colombiana para la investigacin en Ciencias Y Tecnologa EDUCyT, Memorias, I congreso Nacional

de investigacin en educacin en ciencias y tecnologa, 2009, Junio 22 a 26, ISBN: 978-958-99491-0-8

ANALISIS DE CONTENIDOS EN LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS NATURALES, APLICANDO LA TEORIA DE LA TRANSPOSICION

DIDACTICA

M. C. Solarte Universidad del Valle

Instituto de Educacin y Pedagoga Direccin de contacto: csolarte@univalle.edu.co

Resumen

Este trabajo pretende aplicar la teora de la transposicin didctica, al anlisis de contenido de los

textos escolares de ciencias naturales. Dicho anlisis se hizo a travs de un instrumento

construido bajo dos criterios principalmente, el primero los fundamentos pedaggicos de un texto y

el segundo la teora de la transposicin didctica. ste instrumento fue aplicado a una muestra de

nueve textos escolares que fueron seleccionados por ser los mas usados para el proceso de

enseanza aprendizaje, evaluando en ellos el concepto de clasificacin de seres vivos

Estos resultados van a contribuir para ser cuidadosos en los contenidos presentados en los textos

escolares y adems es una invitacin a los maestros a preparar sus clases en textos

especializados que se aproximen mejor al conocimiento de la ciencia.

Palabras- clave: Transposicin Didctica, Textos escolares, Instrumento de Anlisis de textos,

Clasificacin de los seres vivos.

INTRODUCCIN:

En la prctica de la enseanza los maestros utilizan los textos escolares como un apoyo

permanente para la preparacin de sus clases y los estudiantes los consultan para aclarar sus

dudas. Lo que hace del texto escolar un recurso didctico muy utilizado en el proceso enseanza

aprendizaje. ste debe cumplir con una funcin pedaggica que lo haga apto para la enseanza,

adems de cumplir con la funcin de ser un maestro tcito para los estudiantes y un apoyo

didctico para los maestros.

De all la importancia de este trabajo de investigacin que pretende evaluar cmo presentan los

contenidos los libros de textos, ya que se han encontrado algunos casos donde stos no son

acordes a los contenidos propios de la ciencia, carecen de una terminologa apropiada de la

ciencia, sus actividades en algunos casos no son coherentes con los temas propuestos, los

conceptos no se explican con la suficiente claridad para el lector y sus contenidos se presentan de

manera superficial, adems muchos de ellos estn desactualizados y su evaluacin no lleva a

aplicar lo aprendido a situaciones problemas para verificar un aprendizaje significativo.

al ir a otro contexto puede perder su significado cientfico. Estos fueron evaluados a partir de la

Sin embargo para evaluar estas irregularidades encontradas en los textos se requiere de un

instrumento de anlisis que tenga en cuenta su diseo y su transposicin didctica respecto al

concepto de anlisis, por lo tanto la pregunta de investigacin que nos convoca es Cmo disear

un instrumento de anlisis de contenidos de los textos escolares que de cuenta de una

correcta transposicin didctica?

ANTECEDENTES

Otros autores se han referido al anlisis de textos, pero los intereses han sido diversos, al anlisis

de contenidos mediante la teora de la transposicin didctica. Sin embargo es importante

considerar los conceptos de autores como (Kuhn, 1962/2000) quien considera que el texto es uno

de los medios de divulgacin para la ciencia, y dice que los contenidos en los libros de texto

contribuyen a que se perpete la ciencia y a darnos una imagen de ciencia; explica que en los

textos quedaron registrados los hechos ms relevantes de los cientficos pero estos hechos

corresponden al paradigma que en ese momento histrico se d, Y en cuanto a lo que considera

(Bachelard, 1948/1975, p. 100) El autor conversa con su lector como un conferenciante de saln.

Acopla los intereses y los temores naturales. En este comentario Bachelard se refiere a la manera

como el autor debe ser tan claro en su discurso para ser comprendido por el lector y de cierta

manera tener en cuenta sus intereses, y Lpez (1993), quien menciona que el diseo de los textos

contribuye en la comprensin de sus contenidos.

MTODO

La metodologa empleada es el anlisis de contenido, el cual consiste en formular inferencias

identificando de manera sistemtica y objetiva caractersticas especificadas dentro de un texto

(Krippendorff, 1990, p.28). El mtodo de anlisis de contenido permite que investigadores de

diferentes contextos puedan evaluar un mismo objeto aplicando la tcnica a los mismos datos.

Este mtodo ofrece gran confiabilidad para el instrumento que se diseo; en el cual se

tuvieron en cuenta dos grandes criterios, el primero se refiere a aspectos pedaggicos analizados

dentro de la estructura de un texto, como son: la manera como explora las ideas previas del lector,

la forma como ensea sus contenidos, el tipo de actividades que contribuyen a alcanzar los

propsitos que se plantea al inicio del capitulo, la evaluacin y los elementos que brinda para que el

lector resuelva problemas. Y el segundo criterio aplicado al instrumento fueron las categoras que

garantizan una buena transposicin didctica obtenida de dicha teora (Verret, 1975; Chevallard,

1995), como son: la despersonalizacin del saber (Johsua .y Dupin, 1993) que se refiere a la

descontextualizacin de los contenidos de la intencin en la que fueron creados inicialmente, pero

pregunta los conceptos son actualizados?; la delimitacin de los saberes por grados: hay

profundidad en los conceptos de acuerdo a la edad?; la fragmentacin del concepto: los

conceptos dentro de la unidad se relacionan?; la secuenciacin de conceptos: tiene el texto una

secuencia lgica de las temticas en la unidad?, los ttulos se desarrollan coherentemente en la

unidad? (Ver anexo No.1)

Para este anlisis se tuvo en cuenta los textos escolares ms usados comnmente por los

nios en las escuelas de bsica primaria de ediciones a partir de 1.998 hasta 2006, y el concepto

elegido para este trabajo fue de la clasificacin de los seres vivos" que se ensea desde los

primeros aos de escolaridad delimitando de esta manera el problema.

CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos revelan que los textos no tienen criterios unificados para desarrollar

los contenidos en los textos para un determinado grado de escolaridad, adems el concepto de

clasificacin de los seres vivos analizados en los textos es medianamente acorde al

conocimiento cientfico.

Los resultados del anlisis arroja que la ciencia que se ensea en los textos es obsoleta,

presenta muchos problemas conceptuales que no corresponden a los criterios actuales de la

ciencia por ejemplo todava se habla de reino mineral.

BIBLIOGRAFA

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Cantero. S. J. (Eds) (1997). Los nuevos libros de texto: el currculo real de la Reforma.

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Krippendorff. K. (Eds) (1990) Metodologa de anlisis de contenido. Teora y

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Lopez. S. J ,& Solaz P.J. J. & Vidal & Abarca.& Gamez. E. (Eds) (1993) Mejorando La

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Verret. M. (Eds) (1975).Le temps des tudes. Pars: Honor Champion. Referenciado

en Chevallard, Yves. La transposicin didctica: edicin 1991 Argentina. AIQUE

2. Edicin

0= No; en absoluto. No posee. 1= S, bastante en gran medida. 2= S; totalmente.

Anexo 1

Fecha:

Codificador:

Autor:

Titulo:

Editorial:

Nmero de Edicin:

CRITERIOS DE ANALISIS CATEGORIA

I D E A S

P R E V I A S

1. La exploracin de las ideas previas que al autor hace brindan suficiente

informacin.

0 1 2

2. La exploracin es coherente con la propuesta de la unidad. 0 1 2

C O N T E N I D O S

1. Sus contenidos son acordes al conocimiento cientfico. 0 1 2

2. La presentacin de los conceptos tiene su terminologa cientfica adecuada

0 1 2

3. Hay profundidad en los conceptos de acuerdo a la edad 0 1 2 4. Los conceptos son actualizados. 0 1 2

5. Los ttulos propuestos se desarrollan coherentemente en la unidad. 0 1 2

6. Posee contenidos conceptuales, procedmentales y actitudinales. 0 1 2

A C T I V I D A D E S

1. Brinda elementos para solucionar problemas 0 1 2

2. Las actividades contribuyen a que se alcancen los logros propuestos en la unidad.

0 1 2

E S T R U C T U R A

O R G A

N I

Z A T I

V A

1. Los conceptos dentro de la unidad se relacionan.

0 1 2

2. El texto tiene una secuencia lgica de las temticas en la unidad.

0 1 2

E V A L U A C I O

1. Su diseo ayuda a desarrollar la capacidad de anlisis 0 1 2 2. Lleva al estudiante a aplicar lo aprendido en situaciones prcticas. 0 1 2

3. que ensea.

0 1 2

0= No; en absoluto. No posee. 1= S, bastante en gran medida. 2= S; totalmente.