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新

郭

105

新住民

Analisis

郭翊姍 Su

5 年教育部新住

民語文教

第二

dan Prak

黃湘玲（

ukarni（新

住民語文教學支

教學支援

二語言教

ktek untuk

（新北市淡

新竹市東區

1

支援人員培訓教

援人員

教材分

k Materi

淡水區竹圍

區東門國

1

教材編撰計畫/

員培訓課

分析與實

Pengajar

圍國民小學

國民小學教

第二語言教材

課程教學

實踐

ran Bahas

學教師）

教師&協同

材分析與實踐/黃

學教材

sa Kedua

同翻譯者）

黃湘玲、郭翊姍

材

姍

2

105 年教育部新住民語文教學支援人員培訓教材編撰計畫/第二語言教材分析與實踐/黃湘玲、郭翊姍

摘要

Swim or sink？當語言老師面對教材時常有這樣的困擾，要不教材選擇眾多，茫茫

書海，不知從何切入；要不教材選擇有限，空蕩書架，茫然無措。本講義提供印尼語教

師教材選擇、分析、應用與組合參考，以下為兩大要點：

第一，印尼語教材的選擇標準：語言教材會依據教學類型、課程類型、教學對象或

教學法而有不同的呈現重點，印尼語老師可依照授課對象與學校政策擇選教材，需要特

別留意的是，教材內容得謹慎評估，因教材所蘊含的價值觀易直接或間接影響課程，例

如：文化學習是語言教材必備的一環，但透過教材到底鼓勵的是多元文化或單一文化觀？

再者，語言學習是為了溝通，教材中所使用的語言是否符合真實情境？學生是否可透過

教學真正學會印尼語，達成與母國人士溝通的目的？上述為教材挑選的考量。

第二，印尼語教材的多樣化運用：教材是課程的核心，但不是唯一的素材，因為每

個班級、每個學生皆有不同的學習需求，且印尼語程度不一，教師勢必得善用教學技巧，

讓教材有效轉換成課程，方能符合現場教學需求。所以，在既有的教材下，教師得適時

的補充資料，讓課程深、廣度兼具。故建議採用講義內所提供的「自編教材檢核表」，

分別從主題、詞彙、情境、語法等各面向來建構自編教材。再者，臺灣的圖書資源充沛，

可多加善用圖畫書，提供學生學習印尼語一個完整的情境，透過故事劇情，同步誘發學

習興趣。

課程重點

壹、第二語言教材類型（Jenis Materi Pengajaran Bahasa Kedua untuk Anak-Anak）

貳、第二語言教材編輯原則（Prinsip Membuat Materi Pengajaran Bahasa Kedua untuk

Anak-Anak）

參、第二語言教材內容（Isi Materi Pengajaran Bahasa Kedua untuk Anak-Anak）

肆、第二語言教材教學手冊（Panduan Materi Pelajaran Bahasa Kedua）

3


伍、多本在手，學習樂無窮

陸、結語

柒、問題與討論

參考文獻

4


壹、第二語言教材類型（Jenis Materi Pengajaran Bahasa Kedua untuk Anak-Anak）

一、概論（Kata Pengantar）

對生活於臺灣的印尼學生來說，只要走出母語教室，就不容易接觸到母語（印

尼語）。因此，印尼語教材所扮演的角色相當重要，除了是課堂上教師傳授母語相關

知識與文化的依據外，更可做為學生課後接觸母語的媒介，進而搭起親子間使用母

語溝通的橋樑。

二、教材類型（Jenis Bahan Pelajaran）

在認識現有的印尼語兒童教材前，我們有必要瞭解教材與教學之間的相關性。

呂必松（1993）從教學類型、課程類型、教學對象、教學原則、教學原則和教學法

劃分教材類型。

教材分類

（Klasifikasi Materi Pengajaran）

教材類型

（Jenis Materi Pengajaran）

1 從教學類型角度分類

（Dari Segi Pengajaran）

有多少種教學類型，就要有多少種教材。此外，

還應當有自學教材。

2 從課程類型角度分類

（Dari Segi Macam-Macam Pelajaran）

每一課程或課型都應有專門的教材。如綜合課語

言教材、聽力和閱讀等專項技能課教材。

3 從教學對象角度分類

（Dari Segi Pihak Pelajaran）

如根據學習者年齡不同可分為：兒童教材、成人

教材；根據學習的起點和水平等級可以劃分初、

中、高級教材等等。

4 從教學法角度分類

（Dari Segi Metode Pengajaran）

主要是指用什麼樣的教學原則和方法指導教材編

寫。如：

以結構為綱的教材

以功能項目為綱的教材

以話題為綱的教材

以語境為綱的教材

以文化知識為綱的教材

以語用項目為綱的教材

而以上類型的教材，又可與個別類型組合成結構

5


―功能型教材、文化―語境型教材等等。

另外，趙金銘（1997）則是擴充分析的角度，用更宏觀的視野來劃分教材類型，

以下節選部分，請見下表：

教材分類

（Klasifikasi Materi Pengajaran）

教材類型

（Jenis Materi Pengajaran）

1 從學習階段分類

（Dari Segi Klasifikasi Tahap Belajar）

可編寫為初級、中級和高級教材，這是

一種通用教材，也有人教綜合課本或精

讀教材。

2 從認知角度分類

（Dari Segi Klasifikasi Kognitif）

例如印尼語語音、詞彙、語法教材

3 從技能訓練角度分類

（Dari Segi Keterampilan）

如說話教材、聽力教材、閱讀教材、翻

譯教材等，也有人把這類教材做為主體

教材的配套技能訓練課本。

4

以語言對比、跨文化研究為基礎的分類

（ Dari Segi Perbandingan Bahasa, Dasar Penelitian Antarbudaya）

可供不同國別、母語、不同文化背景、

不同學習環境學生使用的具有針對性的

教材。

5

為各種專業需求而編寫的特色目的教材

（Untuk Semua Jenis Kebutuhan Pengajaran dan Pembuatan Materi untuk Tujuan Khusus）

如新聞教材、商業教材、旅遊教材、醫

學教材等等。

三、在臺印尼語教材特性（Karakteristik Materi Pelajaran Anak-Anak di Taiwan）

綜上所述，我們可以據此加以分析，針對在臺灣學習印尼語學生，其所需要的

第二語言教材需要具備以下五大特性：

（一）教學對象（pelajar）：兒童（國小 1～6 年級）以及青少年（7～9 年級）。

（二）學習階段（tahap belajar）：須視開班單位的行政政策決定，是否依據年級或

能力來劃分。比如，低年級組成一個班級，這個班級內的印尼語程度是混能

的，有零起點的學生，也有高程度的學生。或是，依照學生的印尼語程度來

分班，開設初級班、中級班或高級班。

6


（三）認知與技能（kognitif dan keterampilan）：目前國中小的印尼語班級，大多屬

於綜合類型，不會特別劃分單獨教授語音、語法或詞彙，反倒是以主題或材

料為主，搭配語音、詞彙、語法等各種練習活動。

（四）文化學習（belajar budaya）：多數的兒童或青少年第二語言教材，會將文化學

習融入各個單元中，或是與節慶活動搭配，比如佛誕節，在說明佛誕節由來

時，即把與這個節日相關的語言或知識融入。

（五）教學法（metode pengajaran）：牽涉兒童與青少年的認知發展歷程，針對兒童

所設計的第二語言教材，多數會以話題（主題）為中心，有結構性的搭配語

音或語法等練習項目，由易而難，有次序性的安排各種語言知識。同時，有

些教材也會強調「螺旋性」的設計，換句話說，第二單元學習過的單字，在

第五單元會再次出現，用來強化學生的記憶。

貳、第二語言教材編輯原則（Prinsip Membuat Materi Pengajaran Bahasa Kedua untuk

Anak-Anak）

趙賢州（1998）針對教材編寫時須注意的面向，提出了教材編寫的四性原則，分別

是：針對性、實踐性、趣味性與科學性。

教材編寫四性說明

一、針對性

1.必須對學習對象的國別、年齡、知識水平、心理素質、文化背景等各種

客觀因素，進行分析、研究、綜合，在眾多的個體自然條件基礎上，得出

一個群體中基本接近或符合實際情況的共性，做為編寫某種教材的客觀依

據。

2.注意學習對象的不同學習目的。

3.注意學習者學習時限的特點，因時限與教材容量密切相關。

二、實踐性

1.教材的所有內容要與教學對象的需求相應，也就是語言材料源自於生

活。

2.語言技能只有通過實踐才能真正地習得和牢固地掌握。

三、趣味性 1.充分考慮教材中語言材料的實用價值。從語言的交際功能出發，選取學

生最感興趣、最為關心的語言材料。

7


2.適應學習者的心理特點。

3.語言材料的風格要多樣化。

四、科學性

1.系統性：語言有規律，在教材中選擇哪些語法點、常用詞、功能，以及

課文內容怎麼安排等等，都不是任意的，都不能違反客觀定律。這種規律

就是科學的系統性。

2.準確性：語言知識是對語言現象的解釋，解釋得準確與否，直接關係到

對語言本身的理解。

何淑貞等人（2008）則認為編寫華語教材須注意：定向、目標、特色、認知、時代、

語體、文化和立體等 8 項原則。以下為這八大原則的說明：

一、定向原則（prinsip directional）：確定教材的基本走向，例如：確定針對何種教學類

型、編寫哪一類教材、教學對象為何、何種等級和多少學時學完等等。

二、目標原則（pedoman target）：根據學習者的需求分析，如：學習者的文化背景、學

習目的、學習時間、現有目標語基礎、將來運用目標語的方式及預期達到的水準等。

三、特色原則（prinsip keunikan）：特色與創新乃是教材的生命與價值所在，編寫教材的

特色原則是指以新理論和新觀念來支持教材的特色與新意，並能達到實踐檢驗，使

教材具長久使用價值。

四、認知原則（prinsip kognitif）：考慮教學對象在語言習得過程中的認知因素，包括：

分析學習者識別語法結構和功能的能力、對語言現象的歸納概括能力等等。

五、時代原則（prinsip zaman）：在教材編寫所涉及的種種面向應體現出知識、觀念和教

學法的更新，並能反映學科發展的新成果和編寫教材的新水準，以達到時代發展變

化的需要。

六、語體原則（prinsip gaya）：編寫教材時要選擇明確的語體，充分體現該語體特徵或屬

性的典型課文、詞彙、語法等語言材料和表達方式。使學習者掌握各種語體的特點

和使用規律，協助學習者能根據不同的溝通內容、溝通目的、溝通場合，來選擇恰

當的語言材料和表達方式。

8


七、文化原則（prinsip budaya）：教材設計編寫應恰當地選擇和安排文化點，以提升學習

者在跨文化溝通時的具體情境中處理文化差異的能力。

八、立體原則（prinsip stereoscopic）：教材的設計和編寫應包括：練習冊、教師用書、課

外讀物、教具、影音、光碟等。

在上述提到的教材編寫原則中，我認為針對性（目標原則）實踐性實為重要。

因為，無論學習者從教材中學到什麼，最終目標都是可以將語言實際應用在日常生

活中，比如，當學生回到印尼探親或旅行時，可以用印尼語進行打招呼或問路，讓

語言學習達到真正的目的。因此，在編輯或選擇教材時，應該為學習者著想，這個

印尼語句式通常在什麼情境下使用？中文也是這麼用嗎？如果相同，代表學生可以

類推來學習，如果不同，就是一個教學亮點，需要透過練習項目來強化學習。如果

選擇的教材與真實生活差距太遠，一來不符合兒童學習的趣味性，再者，教師就需

要花費時間進行自編教材才能銜接課程。

參、第二語言教材內容（Isi Materi Pengajaran Bahasa Kedua untuk Anak-Anak）

誠如上列所言，目前的第二語言兒童教材多以「主題」為重心，橫向可連結其他科

目（領域）或文化學習，縱向則可以深入學習語音、詞彙和語法等各種語言技能。主題

大體而言不脫天氣、數字、顏色、動物、生活娛樂等等與兒童或青少年生活經驗密切相

關的題材。以下為新北市東南亞語教材編輯的內容，據此說明主題選擇、雙語與雙文化

呈現、教材的份量與文本的真實性等四大面向。

一、主題選擇（Pemilihan Tema）

只要與兒童或青少年生活經驗相關的主題，都適合做為教材主題，所以在選擇

了主題後，需要謹慎思考的是主題的順序性。除了考慮主題所包含的詞彙難易度、

句式常用性外，最重要的是，如果可以跟任教學校行事曆搭配，就可以做同步學習。

比如，第一課選擇上學是與開學搭配。如此，就可自然而然使學生有了語言使用的

真實情境，也較容易引發學習的興趣。另外，需要特別留意的是 5 年級以上的孩子，

如

排

編

二、雙

目

就

得

學

學

尼

考

過

式

譯

印

105

如果班上有

排斥性，因

編教材補充

雙語與雙文

在編輯

目標語（印

就像學生在

得不考量的

學會國語、

學習。所以

尼語的某個

考量：如果

過重？不知

綜上所

式（選擇學

譯或大致意

印尼語（目


有這類學生

因此，即便教

充。

文化呈現（D

輯語言教材時

印尼語）這一

在臺灣學國語

的是，這些在

閩南語和印

以，國語或其

個詞彙發音與

果學生完全沒

知該如何切入

所述，教材的

學生常用的另

意譯，仍有許

目標語）放在


，玩具或分

教材提供這

資料來源

Dwibahasa

時，其他語

一派，認為

語一樣，國

在臺灣學習

印尼語，或

其他語言不

與國語很像

沒有印尼語

入學習？

的雙語呈現

另一種語言

許多討論的

在左邊，國

9


分糖果這類的

這樣的主題

源：新北市

dan Dwibu

語言的出現必

為整本教材都

國語課本內只

習印尼語的學

或是，他從小

不可避免會影

像，便會在教

語基礎，面對

現便有了不同

言並陳）。即

的空間，就看

國語（雙語

9

教材編撰計畫/

的主題對他

，仍須針對

市教育局

udaya）

必要性，一

都是印尼語

只有中文，

學生，大多

小學習了國

影響學生學

教材上用國

對一本全部

同的風貌，

即便是雙語式

看編輯者的

）則放在右

第二語言教材

他們來說，

對班上的學

一直是編輯

語，可以達

，並無其他

多是雙語背

國語，但印

學習印尼語

國語來標音

部都是印尼

，有的是單

式，是否所

的原則為何

右邊做為輔


會因為覺得

學生組成而做

輯們爭論的重

達到沉浸式學

他語言。但是

背景，比如他

印尼語則是到

語，比如，學

音。另外，我

尼語的教材

單語式，有的

所有的內容都

何。以下面的

輔助，程度高


得幼稚而有

做必要的自

重點。強調

學習的效果

是，我們不

他在家同時

到校才開始

學生覺得印

我們也需要

，是否負擔

的則是雙語

都要逐一翻

的教材為例

高的學生可

姍

有

自

調

果，

不

時

始

印

要

擔

語

翻

例，

可

以

這

三、教

單

對

材

以

少

四、文

不

快

教

性

也

105

以只閱讀左

這也是符合

教材份量（

所有的

單元的份量

對學生來說

材為了適用

以第一課「

少，實則考

文本的真實

許多教

不符合當時

快速且流暢

教材編寫時

「男老師／

性，由於與

也富含印尼


左邊，程度不

合了混能班級

Kuantitas

的語言教材設

量。畢竟，每

說也是有成就

用各地，通常

上學去」來

考量了初學者

實性（Keasl

教材為人詬病

時的用法，學

暢的溝通。所

時，應留意這

／Pak Guru」

與臺灣不同

尼文化元素


不夠的學生

級的學習現

資料

Materi Pel

設計，都會

每位老師都

就感的。所

常份量會取

來說，練習

者接觸第一

ian Teks）

病的地方，

學生在課堂

所以，教材

這部分。以

」與「女老

，而成了一

，值得做為

10


生則可以透過

現況。

料來源：新

lajaran）

會先考量教學

都希望能在時

所以，選擇合

取適中，不會

習項目包含

一單元，這樣

就在於教材

堂上學習的語

材內容符合真

以新北市東南

老師／Bu Gu

一個學習亮點

為延伸教學素

0

教材編撰計畫/

過右邊的國

新北市教育局

學時數，再

時間內教授

合適的教材

會過多或過

：對話、拼

樣已經足夠

材編修費時

語言，如果

真實性相當

南亞語教材

uru」看出這

點，學生也

素材。

第二語言教材

國語來瞭解

局

再決定單元

授完畢，而

材份量極為

過少，教師

拼音、單字

夠了。

時，因此，

果放在真實

當重要，老

材為例，我

這是符合印

也容易記得


解對話內容

元數量，最後

而完成一本教

為重要。不可

師可據此作彈

字和練習，看

語言使用或

實情境中，並

老師在進行教

我們能從歌謠

印尼語言與文

得住，另外


。換句話說

後討論每個

教材的學習

可否認，教

彈性的調整

看似份量稍

或情境設計

並沒有辦法

教材選擇與

謠教學中的

文化的真實

，課文插圖

姍

說，

個

習，

教

整。

稍

計

法

與

的

實

圖

11


肆、第二語言教材教學手冊（Panduan Materi Pelajaran Bahasa Kedua）

一、教學手冊目的（Tujuan Panduan Pengajaran）

所有的語言教材，理應同時編有教學手冊，目的在於讓教師瞭解這本教材的特

色，充分發揮這本教材的功能。因為，如果單看教材，有時候不容易理解編輯者的

概念，透過教學手冊，可以讓教師掌握上位概念，就不會被教材本身的內容所局限。

二、教學手冊內容與使用方式（Isi Panduan Pengajaran dan Cara Pemakaian）

教材手冊內容包括：編輯要旨、課程架構、每一單元（或每一課）的主要內容、

練習項目以及補充資訊。建議教師先從編輯要旨著手，瞭解編輯者的編輯哲學，理

解為何教材內有中文翻譯，或是無中文翻譯。更重要的是，大部分的手冊內容會清

楚說明這套教材適用對象以及預定的教學時數，教師可藉此安排自己的教學進度，

讓教學更有系統。而後，拿起教材與手冊相對照並分析，瞭解哪些部分可能需要透

過補充教材來補足。事先藉由手冊來備課，即可讓教學有所依據，而不至於迷失在

「把課本上完等於成功教會學生」這樣的錯覺中。

伍、多本在手，學習樂無窮

上述談論的是針對現有的教材如何解讀：找出教材背後的編輯原理，發揮到最大效

用。但是，所有的紙本教材都有局限性，那就是無法符合快速變遷的社會動態。另外，

教材編寫的主要對象是：想像中的學習者。所以，如果老師拿著一本教材，走入教室中，

想要直接用課本來上課，多半會覺得綁手綁腳，原因在於這本教材並不完全符合這個班

級學生的需求。所以，根據教材而做的「教學設計」才是老師專業的具體表現。

以臺灣的國中小生態來說，當印尼語正式成為選修的科目後，學校行政端會處理的

第一件事情是：選用教科書，也就是教材。因為教科書選定通常在每年的 5、6 月就必須

確認，但是教學支援人員的聘用卻會在 7、8 月，換句話說，教材選定早於教師聘用，教

師可能無法完全根據自己的喜好選用教科書。

在教科書無法選擇，又尚未接觸學生前，老師能做哪方面的教材準備？筆者建議從

12


以下兩點著手：

一、分析教科書（Analisis Buku Pelajaran）：解讀新住民語課程綱要，列出教學目標後，

閱讀整本教科書，整理出各課或各單元「教學重點」。接著，找出學生可能的「學習

難點」，對於這些難點，老師要採取哪些教學策略，或是要選擇哪些補充教材。

二、蒐集補充教材（koleksi materi pelajaran tambahan）：找出教材中的主題，比如運動或

文具，便初步蒐集這方面的故事書、動畫、影片、音樂、圖片、新聞、廣告等等。

那麼開學後呢？建議做以下兩件事：

一、利用課本測驗程度（Menggunakan Buku Pelajaran Menguji Kemampuan Berbahasa）：

因為國中小的選修課程，會依據選修人數多寡做分班調配，調配原則多半以年級區

分，較少用語言能力分班。所以，正式開學上課後的第一堂課，建議老師利用教材

當作測驗學生的主要工具。比如，調查哪些學生在家裡會使用印尼語。接著，請他

朗讀課文或詞彙，藉機快速掌握班上的印尼語程度，並大致區分成零起點、初級、

中級與高級。如果確認各班有高級學生4、5人以上，可以視狀況與教務處商討，讓

這幾個學生成為一個班級，教材部分也可以自編後由教務處協助輸出。這些彈性的

作法均可實行，只要老師能夠提出具體的教學觀察，多數學校都會支持老師的決定。

二、師生共讀教材目錄（Daftar Materi Membaca Guru dan Murid）：在確認班級與使用教

材後，不妨帶著學生一起閱讀「教材目錄」，讓學生透過目錄猜一猜內容可能是什麼，

藉此誘發學習興趣。甚至，程度較好的學生，也可以讓他們認領自己喜歡的那一課，

屆時當個小老師，上台帶領全班念讀。而每上完一課，可以請學生闔上課本，想一

想，這課學習了什麼。然後，讓他們翻閱教材，選擇用說的或是寫的，甚至用心智

圖表示來呈現這課的重點，採取哪些方法皆可，無非就是讓學習更深入，讓學生對

教材更熟悉。甚至，教了3、4課後，也可以在課堂上進行一項猜謎遊戲：老師唸出

課文中的某一句，學生必須說出在教材的第幾頁，進階版則是老師用印尼語或中文

解釋某個詞彙，學生必須說出該詞彙在教材的第幾頁。凡此種種，皆是教材運用的

有

是

最

度的班

過活動

歡笑，

建議老

憶力。

一、課

級

二、結

能

三、功

四、結

主

材

資料來源：

五、功

105

有趣方式，

是。

最後，我們

班級，且全

動設計來補

，全班也都

老師必須適

。補充教材

課文型（bu

級程度。

結構型（str

能不彰。

功能型（fun

結構―功能

主，功能無

材（如下圖

：105 年教育

功能―結構


誠如前列所

們必須討論的

全班都購買同

補強，比如設

都能參與，看

適當的補充教

材該怎麼做？

uku pelajara

ruktur）：以

ngsional）：

能型（struktu

無法彰顯。常

圖所示）

育部委託新

構型（fungsi


所言，趣味

的是常態：

同一本教科

設計賓果遊

看似成功，

教材。比起

？首先，請

an）：在文章

以語法或句

以常用的語

ur-fungsion

常見的範本

新北市政府編

ional-struktu

13


味性是學習成

混能式的班

科書時，該怎

遊戲或是超級

卻沒有辦法

起一個活動

請考量以下 7

章的情境下

句型的難易度

語言功能為

nal）：這是目

本像是臺灣的

編輯十二年

ur）：與第四

3

教材編撰計畫/

成效的關鍵

班級。也就

怎麼辦？許

級比一比，

法確保學生

，一份補充

7 種類型：

下學習，語言

度來安排教

為先，缺點是

目前常見的

的國小英語

年國教課綱新

四種相反，

第二語言教材

鍵，尤其對

就是教師面

許多老師常

，這類的活

生的印尼語

充教材必定

言材料豐富

教材順序，雖

是可能無法

的教材編寫

語課本，也

新住民語文

強調功能


對於國中小學

面對一個充滿

常用的解決方

活動會為教室

語學習了多少

定能喚起學生

富，比較常見

雖能反覆運

法有效掌握句

寫原則，缺點

也一如新北市

文教材試行本

，但結構較


學生來說更

滿了各種程

方式是：透

室帶來許多

少。所以，

生更多的記

見於中、高

運用，但功

句型。

點是結構為

市新編的教

本草圖

較弱。

姍

更

程

透

多

記

高

功

為

教

14


六、話題型（tema）：筆者會稱這種編輯法為「主題型」，內容以天氣、場所、方位為主。

七、文化型（budaya）：內容以文化認識與探討為主，比如：節慶、習俗、顏色等等。

教師先決定補充教材要以哪一種為主，而後再進行編寫。以下提供筆者在編輯語言

教材常用的表格，以此確認自己的編寫是否橫縱向兼具。

一、主題（tema）：學生最常被主題吸引，所以筆者往往會先確定主題。

二、詞彙（kosa kata）：根據這個主題，會延伸出哪些詞彙，詞彙量最多不超過5個。如

果學生程度好，筆者會再加入一個「進階詞彙」，提供那些富有挑戰心的學生額外學

習。

三、情境（konteks）：所有的語言都應該在一個合理的脈絡中呈現，而情境的設計也最

容易搭配多媒體工具，比如掛圖或影片，甚至是總結活動時拿來做戲劇演出，都能

讓學生自然而然瞭解這些對話應該在這樣的情境中使用才合宜。

四、語法（tata bahasa）：詞彙與語法密不可分，因此編寫時兩者必須同時思考。通常，1

課的語法至多不超過3項。

五、課文對話與編輯要點：以初級學生來說，對話體淺顯易懂。但如果是中、高級學生，

建議老師可以利用原本課文的句式或對話，加入「旁白」，像是主題時間的對話第一

段「小華在機場打電話給爺爺」。這部分就是補充教材的延伸點，可以擴增為「爸爸

送小華和媽媽到機場就離開。小華和媽媽完成報到手續後，在機場打電話給爺爺。」

這樣學生便對於情境脈絡掌握得更仔細了。

15


課文句式或對話編寫的變化性極高，提供以下幾種方式：

一、句式延伸：以第10頁課文為例：兩個句子「老師好！同學好！」「我的名字是希娣！」

是功能性極強的打招呼用語。可以往下延伸為「我家有幾個人。」或是加入別的角

色詢問：「你喜歡什麼？」讓課文有更多的延展性。

二、詞語填空：從老師設計好的對話中，空下一、兩個詞彙，讓學生填寫。

三、對話接寫或改寫：根據老師原本的對話，接著往下寫。

四、改變主角：學生將主角改成他們喜歡的偶像或卡通人物。

五、圖文創作：學生依據對話內容，畫入四格漫畫中，對話要不要更動可彈性處理。

六加入文化：只要在情境中加入節慶，整個對話就會不一樣了，例如：3月31日的寧靜日。

自編教材檢核表

主題詞彙重點情境

（語用）語法課文對話與編輯要點

時間

waktu

時段（早

上、中

午、下

午、晚

上）、時

刻（幾點

幾分）

搭飛機去

印尼 1.會

2.了

小華在機場打電話給爺爺。

小華：爺爺！今天晚上我們要回印尼了。

爺爺：你們會搭幾點的飛機呢？

小華：7 點 50 分。

爺爺：好，我會去機場接你們。

小華：爺爺！明天早上我想去市場。

爺爺：那麼 6 點就要起床喔！

小華：沒問題。

以身處印尼的爺爺與在臺灣的孫子，兩人間的對話

做為課文，符合真實情境。

16


主題詞彙重點情境

（語用）語法課文對話與編輯要點

顏色

warna

紅、黃、

綠燈、斑

馬線

交通安全 1.當～

2.可不可

以

媽媽和小華正在馬路口。

媽媽：小華，當我們過馬路時要注意什麼事情呢？

小華：我們要看紅綠燈。

媽媽：紅燈是什麼意思呢？

小華：停止。

媽媽：過馬路時可不可以走馬路呢？

小華：不可以，我們要走斑馬線。

顏色在生活中普遍皆是，適合融入各種主題中，但

如果把「走斑馬線」改寫成「走黑白斑馬線」就變

得多此一舉，不符合真實情境。

天氣太陽、

雲、風、

雨

天氣類型

討論 1.能

2.沒

外婆打了一通電話給世芳。

外婆：世芳，臺灣今天的天氣怎麼樣？

世芳：今天天氣不好。

外婆：能看見太陽嗎？

世芳：不能。印尼的天氣怎麼樣？

外婆：印尼的天氣很好。沒有風，也沒有雲。

在語言教學中，談到天氣，初級學生應該要學會的

是回答「天氣好」或「天氣不好」，「太陽」或

「烏雲」等詞彙是進階詞語。所以，在這一課內折

衷先取溝通的功能性，再放入部分較簡單的詞彙。

日期

hari

數字

11～30

各國（越

南、印

尼、臺

灣）國家

生日、人

的生日

1.給

2.為什麼

爸爸跟小華坐在書房裡。

爸爸：小華，你知道媽媽的生日是幾月幾日嗎？

小華：8 月 17 日。

爸爸：你想送媽媽什麼生日禮物呢？

小華：我想要畫一張感謝卡給媽媽。

爸爸：為什麼卡片上面畫了印尼國旗呢？

小華：因為 8 月 17 日是印尼國慶日。

筆者取「人的生日」為主，考量的是針對 2 年級學

生，其心智認知發展聚焦在「與自身相關的經

驗」，國慶日應該是延伸教材。

表格來源：自編

印

105

印尼文的對


對照應用：


17


7

教材編撰計畫/第二語言教材材分析與實踐/黃黃湘玲、郭翊姍姍

1055 年教育部新住住民語文教學支

18


8

教材編撰計畫/第二語言教材材分析與實踐/黃黃湘玲、郭翊姍姍

接

境且富

關於故

說明如

如

會句式

這句話

105

接著，提供

富含語言知

故事書教學

如何運用故

如果要補強

式。以 Ohh

話是「我很


供一個國小語

知識，重要的

學詳細步驟

故事書中的語

強結構，請找

h! Anjing!為

很忙。」學生


語言教師常

的是提供大

，可參閱讀

語言內容。

找重複句型

為例，「我很

生聽完這個

書籍

圖

19


常用的補充教

大量的圖畫

讀寫教學講義

型為主的故事

很忙 Aku san

個故事後，至

籍購自 Med

圖片擷取自 O

9

教材編撰計畫/

教材素材：

，讓不同程

義或上網搜

事書。讓學

ngat sibuk.」

至少能學會

dan Indones

Ohh! Anjing

第二語言教材

：故事書。

程度的學生

搜尋。在此

學生透過聆

」這句話就

會「忙」與

sia

g!


故事書有主

生都能找到學

此因為篇幅有

聆聽故事，自

就出現了 4 次

「很忙」兩


主題、有情

學習切入點

有限，主要

自然而然學

次，相對於

兩個詞彙。

姍

情

點。

要

學

於

由

的毛毛

課堂上

有的基

來呈現

到「棒

統稱的

必

才不會

一首歌

歌詞。

最

的教材

至於，

尼語環

105

由於身在臺

毛蟲》、《我

上，學生對

基礎上，跨

現，學生會

棒棒糖」或

的「糖果」

必須要提醒

會容易遺忘

歌或一段對

。這樣的指

最後，提供

材對比，找

，印尼語當

環境中，所


臺灣，不易取

我好愛你》或

對於內容已經

跨到印尼語學

會更聚焦在語

或「杯子蛋糕

替代嗎？這

醒的是，所有

忘。另外，在

對話。例如

指導語會協助

供一個省力的

找出相異處

當地的母語教

所以，若真要


圖

（中文

取得印尼語

或《No! Da

經很熟悉了

學習來。簡

語言學習上

糕」，印尼文

這時候，就

有的補充教

在補充教材

：請用朗讀

助學生進入

的補充教材

，即是自編

教材，不建

要使用，適

20


圖片擷取自 O

文翻譯：郭翊

語故事書，倒

avid!》，這

了。老師只要

簡單來說，當

上，學習會更

文化中有沒

就會有許多有

教材建議「紙

材上適當的加

讀的方式讀這

入補充教材裡

材方法：取得

編或補充的基

建議直接放入

適當的編寫融

0

教材編撰計畫/

Ohh! Anjing

翊姍、馮燕

倒不如選擇

這幾本故事書

要幫忙加入

當學生已經

更精準，比

沒有這樣的甜

有趣的學習

紙本輸出」

加入指導語

這首歌詞。

裡，也就不

得另一個版

基礎，同時

入課堂中，

融入既有的

第二語言教材

g!

燕妮）

擇學生常聽

書大多同時

入印尼語翻

經熟悉這個

比如《好餓

甜點？可以

習火花出現

，讓學生黏

語，而不是

。或者，請

不容易隨意丟

版本的印尼

時也能擴增

，畢竟臺灣

的教材，才會


聽的故事，像

時被運用在中

翻譯，學生就

個故事，換了

餓的毛毛蟲》

以直接翻譯或

。

黏貼在課本或

是只是列出一

請用快樂的心

丟棄。

尼語教材，拿

增教師實踐教

灣的學生並沒

會有助於學


像是《好餓

中文或英文

就可以在本

了一種語言

》一書中提

或是找一個

或作業簿上

一個故事、

心情讀這首

拿來與原本

教材的視野

沒有處在印

學習。

姍

餓

文

本

言

提

個

上，

首

本

野。

印

21


陸、結語

教材的使用千變萬化，唯萬流同宗，當以學生為本，提供合適的教材，並依據教材

內容彈性調整，以設計出符合目標的學習內容。目前，雖然能夠在臺灣取得的印尼語做

為母語或第二語言教材並不多，但仍建議老師先以現有的資源為課程設計的根本，再行

往外擴增，輔以合適的教學法，自然能逐漸發展出屬於自己的印尼語教學。

柒、問題與討論

一、當你拿到一本印尼語教材（課本）時，你會如何分析並記錄重點？

二、當學生拿到印尼語教材（課本）時，除了寫上名字外，你可以設計哪些引導活動讓

他們熟悉這本教材，並知道自己的學習目標？請舉例說明。

三、當期中或期末考到來時，你如何使用印尼語教材（課本）進行聽、說、讀、寫4項測

驗？請各舉一個例子來說明。

四、請比較教育部編輯的印尼語教材，與你印象中在印尼學印尼語的教材，兩者有什麼

不一樣？為何有這樣的差別？這些差別如何反映在教學活動設計上？

五、自編教材或補充教材是老師們必然面對的挑戰，請任選一個主題，自編3堂課，共

120分鐘，或是針對這個主題，提出3堂課的補充教材內容。

22


參考文獻

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市：三民書局。

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育局。

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趙金銘（2004）。對外漢語教學概論。北京市：商務印書館。

劉珣（2000）。對外漢語教育學引論。北京：北京語言大學出版社。

資料來源：新北市政府（2013）。國民小學東南亞語言教材―印尼語。

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