análise da integração das tic no cneb
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Documento de apoio à apresentação e discussão das provas conducentes ao grau de mestre em Ciências da Educação (22 de Janeiro de 2010)TRANSCRIPT
DISSERTAÇÃO
Análise da Integração das TIC no Currículo Nacional do Ensino Básico.
UNIVERSIDADE DE LISBOAFACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
TElisabete Maria Carvalho Gerardo Pires da Cruz
CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE EMCIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO
Área de especialização em Tecnologias Educativas
Dissertação de Mestrado orientada peloProfessor Doutor Fernando Albuquerque Costa
2009
CCONTEXTO E PPROBLEMA
QQUESTÕES E OOBJECTIVOS DE IINVESTIGAÇÃO
EENQUADRAMENTO TTEÓRICO
RRESULTADOS
CCONCLUSÕES E RREFLEXÕES
MMETODOLOGIA
Análise da Integração das TIC no Currículo Nacional do Ensino Básico Elisabete Cruz | 22 de Janeiro de 2010Análise da Integração das TIC no Currículo Nacional do Ensino Básico Elisabete Cruz | 22 de Janeiro de 2010
CCONTEXTO E PPROBLEMA
TIC como
competência chave
Exigências sociais e profissionais
Falta de clareza relativamente ao lugar e ao papel das TIC no currículo
(Hennessy, Ruthven & Brindley, 2005; Erstad, 2006;
Terreno fértil para mudanças na EscolaComissão Europeia, 2000; UNESCO, 2000; Conselho
Nacional de Educação, 1998; 1999; 2000; ...)
mas
Em que medida e de que forma estão integradas as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no currículo formal
do ensino básico, em Portugal?
TIC como fonte
promotora de uma “ecologia educativa”
Melhorar o processo de ensino e
aprendizagem
(Hennessy, Ruthven & Brindley, 2005; Erstad, 2006; Voogt, 2008, ...)
então
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A. De que forma as TIC estão contempladas no design CNEB?
B. Como é perspectivado o potencial das TIC para a criação de oportunidades de
QQUESTÕES E OOBJECTIVOS DE IINVESTIGAÇÃO
TIC para a criação de oportunidades de aprendizagem, no âmbito do CNEB?
C. Que orientação expressa o CNEB relativamente ao desenvolvimento de saberes em TIC?
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EENQUADRAMENTO TTEÓRICO
Fundamentos para a integração curricular das TIC
Aprendizagem
(Activa; Construtiva; Intencional, Autêntica, Cooperativa – Jonassen, 2007)
Concepções e práticas de integração das TIC no currículo formal
Abordagens, perspectivas e tendências actuais
Cooperativa – Jonassen, 2007)
Sociedade
(Competência Digital - Parlamento Europeu e Conselho, 2006/962/CE)
Investigação
(Sousa, 2004; Couto, 2004; Carneiro, 2005; Cunha, 2006; Pereira, 2008; Carvalho, 2008)
(TIC como disciplina autónoma; TIC ao serviço de outras disciplinas – Eurydice, 2004; UNESCO,
2000)
Cenários de integração
(Tailândia, Noruega, Alberta - Anderson & Plomp, 2008)
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- Língua Portuguesa (LP)
- Línguas Estrangeiras (LE)
- Matemática (M)
- Estudo do Meio (EM)
MMETODOLOGIA
Objecto de análise: Discurso pedagógico em torno das TIC que é transmitido no Currículo Nacional do Ensino Básico.
- Estudo do Meio (EM)
- História (H)
- Geografia (G)
- Ciências Físicas e Naturais (CFN)
- Educação Artística (Ed.A)
- Educação Tecnológica (Ed.T)
- Educação Física (Ed.F)
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MMETODOLOGIA
Categorias Critérios Indicadores
Modelo de leitura
Referencialização(Figari, 1996)
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CFN
Ed.A
Ed.T
Ed.F
pressupostos competências temas experiências de aprendizagem avaliaçãoPredomínio de orientações relativas ao desenvolvimento de actividades de acesso à informação, interpretação, organização e representação do conhecimento, em detrimento de actividades que contemplem
RRESULTADOS | Lugar das TIC (n=153)
0 0,05 0,1 0,15 0,2 0,25 0,3 0,35
LP
LE
M
EM
H
Gde actividades que contemplem o trabalho cooperativo ou a realização de projectos.
51%
competências
42%
3%
4%
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CFN
Ed.A
Ed.T
Ed.F
ferramenta de produtividade canal de comunicação fonte de informação ferramenta cognitivaO potencial das TIC enquanto fonte de informação é valorizado pela maioria das áreas curriculares, particularmente da Internet como alternativa e/ou complemento de trabalhos de
RRESULTADOS | Funções das TIC (n=66)
0 0,05 0,1 0,15 0,2 0,25 0,3 0,35
LP
LE
M
EM
H
Gcomplemento de trabalhos de pesquisa, ou como reforço da informação transmitida por outros meios.
38%
ferramenta de
produtividade
30%Fonte de
informação
6%
3%2
3%
ref
erên
cias
vag
as/a
mb
ígu
as
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60%
70%
80%
90%
100%
conhecimentos capacidades atitudesEnfoque no desenvolvimento de capacidades relativas à (i) utilização de ferramentas para produzir, apresentar e compreender informações [complexas] e à (ii) utilização de informação [de maneira crítica e
RRESULTADOS | Saberes em TIC (n=78)
CFN
Ed.A
Ed.T
Ed.F
conhecimentos capacidades atitudes
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
LP LE M EM H G CFN Ed.A Ed.T Ed.F
informação [de maneira crítica e sistemática (…)].
0 0,05 0,1 0,15 0,2 0,25 0,3 0,35 0,4
LP
LE
M
EM
H
G
36%51%
capacidades
5%8
% r
efer
ênci
as v
agas
/am
bíg
uas
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A integração das TIC no CNEB restringe-se a uma lógica informacional que se afasta claramente dos princípios teóricos da aprendizagem com as TIC, nomeadamente no que diz respeito à construção de oportunidades de aprendizagem significativa e ao desenvolvimento de processos cognitivos de
CCONCLUSÕES E RREFLEXÕES
significativa e ao desenvolvimento de processos cognitivos de ordem superior (e.g., analisar; avaliar; relacionar; elaborar; sintetizar; resolver problemas).
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i. Estabelecer uma matriz clara e consistente que sustente a aquisição e o desenvolvimento de saberes em TIC ao longo do ensino básico, como formação transdisciplinar, assegurando que a avaliação constitua o elemento regulador dessas aprendizagens.
ii. Definir um quadro teórico consistente no que respeita à utilização das TIC com os princípios de natureza construtivista que enformam o
CCONCLUSÕES E RREFLEXÕES
TIC com os princípios de natureza construtivista que enformam o currículo oficial.
iii. Assumir as TIC como um espaço privilegiado para o desenvolvimento de formas de trabalho tais como metodologias de projecto, de investigação e de cooperação (dentro e fora da escola).
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Análise da Integração das TIC no Currículo Nacional do Ensino Básico.
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