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Ana G. Méndez University System School for Professional Studies

Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

ECED 402

THE CREATIVE EXPRESSION IN THE CHILD’S DEVELOPMENT

LA EXPRESIÓN CREATIVA EN EL DESARROLLO INFANTIL

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2008. All rights reserved.

ECED 402 Creative Expression in Children

Prep. 2005. Ida Rosado Figueroa, M.Ed., Rev. 2008. Prof. Angel Rios, M.Ed.

2

TABLE OF CONTENT/TABLA DE CONTENIDO

Páginas/Pages

Prontuario ......................................................................................................................3

Study Guide .................................................................................................................10

Workshop One.............................................................................................................16

Taller Dos .....................................................................................................................18

Workshop Three ..........................................................................................................20

Taller Cuatro ................................................................................................................22

Workshop Five.............................................................................................................24

Appendix A/Anejo A ....................................................................................................27

Appendix B/Anejo B ....................................................................................................29

Appendix C/Anejo C ....................................................................................................30

Appendix D/Anejo D ....................................................................................................31

Appendix E/Anejo E ....................................................................................................32

Appendix F/Anejo F.....................................................................................................33

Appendix G/Anejo G....................................................................................................35

Appendix H/Anejo H ....................................................................................................36

Appendix I/Anejo I .......................................................................................................37

Appendix J/Anejo J .....................................................................................................38

Appendix K/Anejo K ....................................................................................................39

Appendix L/Anejo L.....................................................................................................41

Appendix M/Anejo M ...................................................................................................42

Appendix N/Anejo N ....................................................................................................43



3

Prontuario

Título del Curso: La expresión creativa en el desarrollo infantil

Codificación: ECED 402

Duración: cinco semanas

Pre-requisito: ninguno

Descripción:

Discusión, análisis y aplicación de técnicas y estrategias educativas que

fomentan la expresión creativa, en la población de niños entre las edades de 2 a 8

años, enmarcados en la teoría de la Inteligencia Múltiple de Howard Gardner y los

hallazgos recientes en torno en torno la cerebro. Incluye, además de los fundamentos

teóricos, talleres de ritmo y moviendo, de artes plásticas y expresiones dramáticas.

Objetivos

Una vez finalizado el curso el estudiante podrá:

1. Señalará la importancia que tienen las actividades de expresión creativa para la

formación del ser humano.

2. Identificará y discutirá la relación que existe entre las experiencias de creatividad

y la manera en que se organiza el cerebro.

3. Establecerá la importancia de la expresión creativa como otro medio de

comunicación de necesidades, intereses, deseos e ideas, aplicarla a distintas

actividades de la vida.

4. Valorará la expresión y experiencia creativa dentro del marco del desarrollo de

los niños dentro de la edad temprana.

Referencias:

Chenfel, M. B. (2002). Creative Experiences for Young Children. 3rd.ed. Heinemann Company.

Skelton, S. (2001). How to teach art to children: grades 1-6. Evan-Moor Educational Publishers

Gordon.A.M. Williams-Browne, K (2007). Beginnings & Beyond: Foundations in Early Childhood Education . 4ta edición USA Delmar Publishers

LeBoulch, Jean. (1985). La educación por el movimiento en la edad escolar. 1ra

reimpresión. México, Paidos.



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Evaluación:

Asistencia y participación 20%

� Clase demostrativa 20%

� Caja de utilería 10%

� Manual: Talleres creativos para estudiantes 10%

� Mini taller de técnica de expresión plástica 20%

� Portafolio 20%

Total 100%

Curva de evaluación

100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Asistencia y participación

• El/la estudiante debe demostrar compromiso y responsabilidad en su proceso de

aprendizaje.

• Puntualidad y asistencia en todas las secciones de clase.

• Traer los materiales a clase.

• El Facilitador puede utilizar el Anejo F para evaluar este criterio.

Clase demostrativa

Los estudiantes presentarán las destrezas estudiadas, en una clase

demostrativa, la misma se trabajará en grupos cooperativos. Se deben presentar las

estrategias y técnicas estudiadas en clase. Se debe usar la literatura infantil para

generar el tema en el cual se desarrollaran las mismas. Se entregará al Facilitador:

plan de la clase y ejemplos de los materiales educativos que se usarán en la misma.

El/la Facilitador/a indicará cualquier especificación adicional para la presentación del

trabajo. Taller cinco.

Caja de utilería

Cada estudiante confeccionará una caja de utilería que le ayudará en su

desempeño futuro como maestro. En la misma el estudiante recopilará diferentes

materiales y recursos educativos para poder llevar a cabo clases dinámicas y creativas.

Se seleccionará un tema para coleccionar los materiales (Ej. pájaros bosques

carnaval, navidad…). El estudiante debe de darle un nombre a su caja. Se debe de

incluir en la caja: literatura infantil, música, cintas, paños, instrumentos musicales de



5

fácil elaboración entre otras cosas. Se debe de ser creativo e innovador. Se entregará

una guía de utilización de la misma que incluya: introducción, base teórica, descripción

de los materiales incluidos y tres planes de clase en que se utilicen los materiales. Se

presentará en el taller cinco. El Facilitador debe de evaluar el trabajo en el taller para

que los estudiantes la puedan conservar. La guía de utilización se entregará al

Facilitador.

Manual: Talleres creativos para estudiantes

El estudiante diseñará un manual con talleres para estudiantes de: música,

movimiento corporal y dibujo. Pueden ser de tema libre. El manual debe tener

presentar para cada taller: título, objetivos, materiales y actividades (ilustraciones de

ser necesarias). El manual debe de tener una introducción y referencias. El estudiante

debe de activar su creatividad. Se entregará en el taller cuarto.

Mini taller de técnica de expresión plástica

Presentación en grupo. Se presentara una técnica de dibujo seleccionada, (Anejo C) se

demostrará la técnica y se trabajará con el grupo la misma. Se debe de proporcionar

literatura que ilustre el procedimiento, materiales y actividad. Talleres tres y cuatro.

Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual-Language Model®” del

Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado para promover el

desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller será

facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada

taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los

lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que el curso se ofrece

50% en inglés y 50% en español. Para mantener un balance, el modulo debe

especificar que se utilizaran ambos idiomas en el quinto taller, dividiendo el

tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante

tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede

escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el

facilitador deberá contestar la misma en el idioma designado para ese taller.

Esto deberá ser una excepción a las reglas pues es importante que los

estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje



6

que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en ingles o todo en

español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se

preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un

promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al

taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el

trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes:

permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en

adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la fecha

asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a mas de un taller el facilitador tendrá las siguientes

opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en

la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a

dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee

una excusa valida y verificable, el facilitador determinara una actividad

equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el

mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o

actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo



7

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado,

copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la política de

honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al modulo o guía de estudio, deberá discutirlos y

entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo

su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el

salón de clases.

12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros motores de búsqueda y

sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre

ellas están:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.



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Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que,

reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio

conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar

nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una

conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes.

También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de

nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir

información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe

comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben entenderse

en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los

conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes

utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar

dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado,

no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el significado de otra

persona. Como la educación es intrínsicamente interdisciplinaria, la única forma

válida para asegurar el aprendizaje es hacer del avalúo parte esencial de dicho

proceso, asegurando que el mismo provea a los estudiantes con la información

sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.



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6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las

múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.



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Study Guide

Course Title The Creative Expression in the child’s development

Code ECED 402

Time Length Five Weeks or as applicable

Pre-requisite None

Description Discussion, analysis, and application of techniques, and educational

strategies, that promote the creative expression, in children between the ages of 2 and

8 years old, framed by the Multiple Intelligent Theory of Howard Gardner, and the recent

findings related to the brain. Besides the theory foundation statements, it will also

include rhythm and movement workshops, plastic arts, and drama expressions.

General Objectives

1. The students will point out the importance of the creative expressions for the

human being formation.

2. The students will identify and discuss the relation between the creative

experiences and the way the brain is organized.

3. The students will establish the importance of the creative expression as an

additional way of expressing the needs, interests, desires, and ideas, and to apply

it to different life activities.

4. The students will value the creative expression and experience framed by the

early child’s development stages.

References:

Chenfeld, M. B. (2002). Creative Experiences for Young Children. 3rd.ed. Heinemann Company.

Skelton, S. (2001). How to teach art to children: grades 1-6. Evan-Moor Educational Publishers

Gordon.A.M. Williams-Browne, K (2007). Beginnings & Beyond: Foundations in Early Childhood Education . 4ta edición USA Delmar Publishers

LeBoulch, Jean. (1985). La educación por el movimiento en la edad escolar. 1ra

reimpresión. México, Paidos.

Evaluation

Attendance and Participation………………………………………………..20%



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Demonstration Class…………………………………………………………20%

Utilities Box……………………………………………………………………10%

Manual: Creative Workshops for Students………………..………………10%

Small Workshop………………………………………………………………20%

Portfolio ……………………………………………………………………….20%

TOTAL................................................................................................. 100 %

Evaluation scale

100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Attendance and Participation:

• The student should demonstrate commitment and responsibility in his/her

learning process.

• Timely attendance in all five workshops.

• Bring classroom materials.

• Appendix F could be used by the Facilitator to evaluate this criteria.

Demonstrative class:

The students will show the studied skills, in a demonstrative class, worked in

cooperative groups. This demonstration class should have the strategies and

techniques studied in class. Early childhood literature should be used to generate a

topic to use. The student should handle to the Facilitator: lesson plan, and example of

teaching materials to be used in this demonstration class. The facilitator will indicate

any additional requirement for this presentation. Workshop five.

Utilities box

Each student will construct an utilities box which will help the student in his/her future as

a teacher. The student will collect for this box different materials and educational

resources in order to develop creative and dynamic classes. One topic should be

selected to collect the needed materials (Ex. Birds, Forest, carnival, Christmas…) The

student should give a name to the box. The box should have childhood literature,

music, tapes, pieces of clothes, musical instruments, among others.

Manual: Creative workshops for students



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The student will design a manual with workshops for students about: music, corporal

movement, and drawing. The topic is open. This manual should present for each

workshop: title, objectives, materials and activities (illustrations if necessary). The

manual should also have an introduction and references. The student should activate

his/her creativity. It will be turn in on workshop four.

Small workshop on plastic art expression

This is a group presentation. A chosen drawing technique will be presented (Appendix

C), demonstrated and worked among the group. Literature that illustrate the procedure,

materials, and activity, should be turn in. Workshops three and four.

Description of Course Policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Dual-Language

Discipline-Based Immersion Model® designed to promote each student’s

development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in

English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each workshop

will be conducted entirely in the language specified. The language used in the

workshops will alternate to insure that 50% of the course will be conducted in

English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course module may

specify that both languages will be used during the fifth workshop, dividing that

workshop’s time and activities between the two languages. If students have difficulty

with asking a question in the target language in which the activity is being

conducted, students may choose to use their preferred language for that particular

question. However, the facilitator must answer in the language assigned for that

particular day. This should only be an exception as it is important for students to use

the assigned language. The 50/50 model does not apply to language courses where

the delivery of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or

English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare

in advance for each workshop according to the course module. Each workshop

requires an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will



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evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the

missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the

student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign

extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the

assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based

on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grades

based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be

made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may

determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent

activity is possible. This activity must include the same content and language

components as the oral presentation or special activity that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,

each member will have to collaborate to assure the success of the group and the

assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be

plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted

or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or

publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and

students should not risk losing credit for material that is clearly not their own (see

Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first workshop.



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9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have

one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to

the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do

not stop your investigation. There are many search engines and other links you

can use to search for information. These are some examples:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed

necessary.

Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism is

a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our experiences,

we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make

sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our

mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making

connections between facts and fostering new understanding in students. We will also



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attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage students to

analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to

perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not

just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since

education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is

to make the assessment part of the learning process, ensuring it provides students

with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives

of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



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Workshop One

Specific Objectives:

By the end of workshop one, student will:

1. Compare the definition of intelligence between the traditional concept and the

multiple intelligences concept.

2. Recognize the importance of the multiple intelligences theory of Howard Gardner

3. Illustrate the teacher’s role in the creative process of the student.

4. Identify environments and materials that affect the creative expression in the school

and pre-school settings.

Language Objectives:

Students will:

1. Express themselves orally and in written using English as the language of

communication.

2. Discuss the content of instruction with minimal effort using appropriate grammar,

syntax, and verb usage.

3. Engage in the writing process to communicate ideas and points of view with the

correct grammar.

URL’s:

Multiple Intelligences

http://galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/intmultiples.htm

Education and Multiple Intelligences

http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml

Howard Gardner(1943 - )

http://www.contexto-educativo.com.ar/2001/1/gardner.htm

Games Theories

http://www.bibliodgsca.unam.mx/tesis/tes15marg/sec_2.htm

Art and Photography

http://www.geocities.com/epahu/

Assignments before Workshop One:

1. Study the multiple intelligences theory of Howard Gardner.



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2. Investigate the teacher’s role in the creative process and the environments and

materials that affect the creativity of the student, to be discussed in class.

3. Search of creative characters on the history.

4. Read the module. Pay special attention to the rubrics since they will be used to

assess your knowledge.

Activities:

1. Introduction of the Facilitator.

2. Ice-breaker activity.

3. Election of the student representative.

4. Introduction of the course, assignments, rubrics, and evaluation procedures.

5. The Facilitator will explain the details of the tasks that will be done during the

course: attendance and participation, demonstration class, utilities box, and the

Manual: Creative Workshops for students.

6. The students will be divided into sub-groups to discuss the multiple intelligences

theory of Gardner, each group will be assigned one of the intelligences to present

to the class during the next workshop and will recommend educational activities

to promote intelligence.

7. Students meet in groups to discuss the teacher’s role in the creative process and

the environments and materials that affect the creativity of the student. Students

will verbally share their findings.

8. The Facilitator will lead the development of a brainstorming activity about the

function of the teacher into the teaching process. All ideas will be written in the

board and discussed.

9. The students will develop a graphic organizer to identify environments, and

materials that affect the creative expression in the school and pre-school

settings. The Facilitator will lead the discussion.

10. Each student will comment on a character from history that has been recognized

for his/her creativity (presentation of illustrations).

11. The Facilitator will clarify the doubts related to the next workshop.

Assessment:

Students will fill out the reflexive diary entry.



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Taller Dos

Objetivos de contenido:

Al finalizar el Taller, el/ la estudiante:

1. Creará actividades que presenten ritmo y movimiento.

2. Integrará las destrezas de expresión corporal y creatividad.

3. Utilizará la música como medio para la estimulación de la creatividad.

Objetivos de Lenguaje:


1. Se expresarán en el lenguaje del taller usando un vocabulario correcto.

2. Los alumnos desarrollarán ideas para solucionar problemas usando el vocabulario y

gramática adecuada.

Direcciones electrónicas

Letra y música de canciones infantiles

http://www.mundopadres.com/herramientas/canciones/portada_canciones.htm

Expresión musical, talleres de instrumentos musicales

http://www.escolares.com.ar/paralaescuela/expartistica/expmusical.html

Tareas a realizar antes del Taller Dos

1. Hacer una búsqueda de música y canciones para el desarrollo de destrezas que

estimulen la creatividad.

2. Confeccionar un instrumento musical de fácil elaboración.

3. Trabajar en el manual de talleres para estudiantes.

4. Trabajar en la presentación de la clase demostrativa.

5. Trabajar en su caja de utilería.

Actividades

1. El facilitador repasará el material del primer taller y aclarará dudas relacionadas

con las asignaciones.

2. Conversatorio (reunión para discusión grupal) para definir los conceptos de:

expresión corporal, desarrollo del lenguaje, gestos, mímicas, literalidad, balance,

conciencia sensorial, percepción global del espacio, orientación del espacio,

coordinación de movimientos.



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3. Los estudiantes realizaran su presentación en PowerPoint acerca de las

inteligencias múltiples.

4. Presentar el instrumento musical confeccionado por el estudiante (explicar

manera de confeccionarlo).

5. El Facilitador presentará técnicas para el desarrollo de ritmo y movimiento que

practicará con los estudiantes.

6. Los estudiantes divididos en sub-grupos, seleccionarán una melodía (traer al

salón los recursos técnicos para hacer posible la actividad) para desarrollar una

actividad en que se presenten gestos, mímicas, movimientos, literalidad, balance

del cuerpo, percepción del espacio, usando cintas ondulantes, pañuelos,

sabanas, cordones, instrumentos musicales confeccionados por los estudiantes

y otros recursos.

7. Presentación de la actividad trabajada.

8. Los estudiantes crearán una tirilla cómica donde expondrán la importancia de las

inteligencias múltiples. Compartirán la misma con el resto de la clase.

9. El facilitador discutirá las asignaciones previas al taller.

Avalúo

Los estudiantes llenarán el diario reflexivo.



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Workshop Three

Content Objectives:

By the end of workshop three, student will:

1. Identify the stages on the drawing development.

2. Know and work with different techniques and ways of drawing.


Students will be able to:

1. Use the appropriate written language when working on the manual.

2. Express themselves clearly and understandable in English.

3. Summarize information using correct grammar and spelling in English after

reading a selection.

Direcciones Electrónicas:

Project Ideas

http://www.escolares.com.ar/paralaescuela/expartistica/edplastica.html

Origami

http://www.origami-usa.org/

Art activities Ideas

http://www.arttoremember.com/Lessons_5th_grade_3.html

Artistic education

http://www.escolares.com.ar/paralaescuela/expartistica/cbc_artistica.htm

http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0016

Assignments before workshop three:

1. Student will look for information about drawing techniques for the small

workshops in workshop three.

2. Work on the manual of workshops for students.

3. Work on the demonstration class.

4. Work on his/her utilities box and the portfolio.

Activities:

1. The facilitator will review the last workshop’s material and will answer any

questions.



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2. The students will group in couples to complete a table to define the different

stages in the drawing process (Appendix B).

3. Students will discuss the stages of drawing.

4. Presentation of mini workshops to demonstrate the plastic art techniques.

5. A session of questions and answers will follow every workshop.

6. Students will create a concept map related to the mini workshops. They will

select any workshop and will disclose everything they learned from it.

7. Students will share the concept map.

8. The facilitator will clarify the assignments before the workshop.

Assessment:

Students will work with their reflexive diary.



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Taller Cuatro

Objetivos de Contenido:


1. Conocerá y trabajará diferentes técnicas y medios del dibujo.

2. Demostrara diferentes juegos dramáticos.

3. Integrará conocimientos adquiridos para crear talleres de expresión creativa para

estudiantes.

Objetivos de Lenguaje:

El estudiante será capaz de:

1. Usar el tono de voz apropiado al hacer las presentaciones.

2. Aplicar el lenguaje técnico apropiado para la presentación del manual.

Direcciones Electrónicas:

Teorías del Juego y del Juguete

http://www.bibliodgsca.unam.mx/tesis/tes15marg/sec_2.htm

Desarrollo del pensamiento lógico en el niño

http://www.more4kids.info/index.php?tag=logical-thinking

Tareas a realizar antes del taller cuatro:

1. Buscar ejemplos de juegos dramáticos.

2. Trabajar en el manual de talleres para estudiantes

3. Trabajar en la presentación de la clase demostrativa.

4. Trabajar en su caja de utilería y en el portafolio.

Actividades

1. El facilitador comenzará con un repaso del material discutido en el taller

anterior y aclarará dudas con las asignaciones.

2. Presentación de mini talleres ilustrativos de técnicas de expresión plástica.

3. Los estudiantes comentarán las actividades diseñadas para su manual de

talleres creativos.

4. Entregarán el manual preparado como parte del curso.

5. En conversatorio se discutirá las implicaciones del juego dramático, sus

propósitos; comunicar y representar.

6. Presentación de juegos dramáticos.



23

7. Los estudiantes crearán un ensayo de una página donde reflexionarán sobre

el material aprendido en la clase.

8. El facilitador hablará sobre las asignaciones previas al taller.

Avalúo

Los estudiantes llenarán su diario reflexivo.



24

Workshop Five

NOTA: Este taller será bilingüe.

Algunas de las mini-clases serán en

inglés y otras en español. El

facilitador hablará español o inglés,

dependiendo del informe que esté

ofreciendo el estudiante.

NOTE: This will be a bilingual

workshop. Some of the

demonstrative lessons will be in

Spanish and others in English. The

facilitator will use the language of

instruction used in each lesson as

well.

Content Objectives:

By the end of workshop five, the student will:

1. Integrate the skill studied in class for the design of effective classes.

2. Choose documents, materials and strategies for the creativity development of

the students.


Students will be able to:

1. Express themselves orally and in writing using English or Spanish as the

language of communication.

2. Present their demonstrative mini class with correct enunciation.

3. Engage in the writing process to communicate ideas and points of view with

the correct grammar and syntax.

URLs:

PowerPoint Presentations http://www.actden.com/pp/

http://oregonstate.edu/instruction/ed596/ppoint/pphome.htm

Tips for an effective Presentation

http://mason.gmu.edu/~montecin/powerpoint.html

http://mason.gmu.edu/~montecin/powerpoint.html

Assignments before Workshop Five

1. Work with the demonstrative class (use the language of your preference).



25

2. Give the final touches to the portfolio.

3. Finish working with the utility box.

Activities:

1. The facilitator will start with a review of the previous workshop (in English).

2. The facilitator will answer any questions related to the assignments (in English).

3. Students will present their demonstrative classes (English or Spanish).

4. A questions and answer section will follow each demonstration (English or

Spanish).

5. Students will write an essay of one page related to one of the classes. Each

student will answer these questions: What did you learn? What would you have

done to improve the class? What techniques could be applied? What type of

intelligence(s) will better benefit from that class? (in English).

6. Each student will share the experiences obtained during the design of their

utilities box (in Spanish).

7. Students will create a comic strip related to the workshop. The strip should be

educational in nature (in Spanish).

8. Students will hand in their class portfolio.

9. Turn in the utilities box.

10. Closing activity: To be determined by the facilitator.

Assessment:

Students will fill out their reflexive journal entry (in English).

The student representative will conduct the course evaluation.



26

Anejos/Appendixes



27

Appendix A/Anejo A

Matriz Valorativa para Asistencia y Participación en Clase

Nombre: ____________________ Fecha ________________Curso: ______________

Asistencia y puntualidad

1.Faltó al taller; 2. Llegó tarde al taller 2 horas.3 Llegó tarde al taller una hora.4. Asistió

a tiempo

Taller 1 Taller 2 Taller 3 Taller 4 Taller 5

Aportación a la clase

Adjudique puntuación de 1 a 4 para cada criterio

CRITERIOS Puntuación

Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase

Demuestra interés en las discusiones en clase

Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros

Formula preguntas pertinentes al tema de la clase

Viene preparado(a) a clase

Contribuye a la clase con material e información adicional

Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos



28

de la clase

Demuestra atención y apertura a los argumentos de sus

compañeros

Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros

Demuestra iniciativa y creatividad

Total

Asistencia y puntualidad _________ _________%

Aportación a la clase _________ _________%

Total _________



29

Appendix B/Anejo B

Etapas en el desarrollo del dibujo

Etapa

Características

Ejemplo

Garabateo

Pre-esquemático

Esquemático

Comienzos del

realismo

Seudo naturalista



30

Appendix C/Anejo C

Técnicas para Mini Taller de Expresión Plástica

Técnica

Estudiantes asignados

1. Collage

2. Trazo libre

3. Soplado con sorbete

4. Crayón derretido

5. Impresiones

6. Arreglo de cajas

7. Efectos claro -oscuro

8. Origami

9. Recorte

10. Esculturas amorfas

11. Modelado en barro plasticina

12.

13.



31

Appendix D/Anejo D

Libros Disponibles en Biblioteca para el Curso ECED 402

372.5 Sz24a Szekely, George. The art of theaching art. Massachusetts:

Simon and Shuster Publishing, 1988

153.35 G174a E Gardner, Howard. Arte, mente y cerebro: Una aproximación

cognitiva a la creatividad. (Art, mind and brain [Español])

Barcelona: Paidós, 1999. (UNE – Manatí)

370.118 Es66n Espriu Vizcaíno, Rosa María. El niño y la creatividad.

México: Trillas, 1993.

372.86 N623 1995 Amicale des enseignants d’EPS. El niño y la actividad física:

2 a 10 años. Barcelona: Paidotripo, 1995 (UNE – Manatí)

508 H18c E Hamilton, Leslie. Los niños y la naturaleza: Juegos y

actividades para inculcar en los niños el amor y el repeto

por el medio ambiente. Barcelona: Oniro 1999

613.7042 Ed82 La educación física en la educación infantil de 3 a 6 años.

1999 Barcelona: Inde Publicaciones, 1999

372.86 Sa59j Santini Rivera, Mariano. Juego y movimiento en la

educación física elemental y adaptada. Guaynabo, PR:

Editorial Movimiento, 2000.

796 In5 La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona:

INDE Publicaciones, 1999

371.94 J564t Jiménez, F. Talleres de actividad para el desarrollo del

sistema corporal. Barcelona: Ediciones CEAC,1999

793.1922 M66g Mina Atilio. El gran libro de los juegos para niños de 2 a 8

años. Barcelona: Editorial De Vecchi, S.A., 1998

793.93 P657j Pinos Quílez, Martín. Juegos de Aventura: Juego

innovadores para Educación Física y tiempo libre. Barcelona:

Editorial Paidotribo, c2001

796.5 C144d Camerino Foguet, Oleguet. Deporte recreativo. Barcelona:

INDE, 2000



32

Appendix E/Anejo E

RUBRIC TO EVALUATE WRITTEN WORK

Student Name: ______________________ Date: _______________

Criteria Value Points Student Score

Content

The paper is clear, focused and

interesting. Identifies purpose,

objectives and principal ideas

included in the paper

10

Presentation of ideas is organized,

coherent and can be easily followed

10

The paper properly explains content. 10

The presentation of ideas and

arguments are based in sources

presented, consulted or discussed in

class.

10

The paper demonstrates substance,

logic and originality.

10

The author presents his point of view

in a clear, convincing and well based

manner.

10

Contains well-constructed sentences

and paragraphs that facilitate lecture

and comprehension.

10

Language

Demonstrate a command of standard

English (vocabulary used, syntax and

flow of ideas).

10

Uses grammar appropriately and

correctly.

10

Manages and uses verbs appropriately

and correctly.

10

Total Points 100 (70% content and

30% language)

Student’s total Score:

_______

Student’s Signature: ____________________Facilitator’s Signature:___________________



33

Appendix F/Anejo F

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN GRUPO

Nombre del Estudiante: _____________________ Fecha: _______________

Grupo: ________ Nombre del estudiante evaluador: _____________________

Criterio Puntos Puntuación del estudiante

Asistió a las reuniones o actividades del grupo.

10

Colaboró en la planificación y organización de las reuniones o actividades de grupo.

10

Demostró disposición para cooperar con el grupo.

10

Contribuyó frecuentemente a las discusiones del grupo

10

Participó activamente en las reuniones y actividades.

10

Demostró interés en las discusiones y actividades del grupo.

10

Vino preparado(a) a las reuniones, actividades y discusiones del grupo.

10

Demostró atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

10

Contribuyó al grupo con material e información adicional.

10

Contribuyó significativamente al trabajo que presentó el grupo.

10

Totals 100

Evaluación de cada estudiante sobre sus compañeros de grupo. Estas reuniones o actividad son fuera del salón de clase.



34

RUBRIC TO EVALUATE PARTICIPATION IN GROUP ACTIVITIES

Students name: _________________________ Date: _______________

Group: ________ Name of evaluating student: ______________________

Criteria Points Students Points

Attended all the meetings and activities of the group.

10

Collaborated with the planning and organization of activities of the group.

10

Demonstrated cooperation and team work with the group.

10

Contributed frequently with the discussions of the group.

10

Participated actively in the meetings and activities.

10

Demonstrated interest in the discussions and activities of the group.

10

Came prepared to meetings, activities and discussions of the group.

10

Demonstrated attention to the arguments within the group.

10

Contributed to the group with additional information.

10

Contributed significantly with the work that presented the group.

10

Totals 100

Student’s evaluation on other student’s participation. These meeting or activities are out of the

classroom.



35

Appendix G/Anejo G

RUBRIC TO EVALUATE INDIVIDUAL/GROUP PRESENTATION

Student Name:____________________________Date:___________________

Criteria Value Points Student Total Score

Content Performs an effective introduction to the

theme identifying the objectives, ideas

and principles that are included in the

presentation.

10

The presentation is organized and

coherent, and could be easily followed

10

The presenter demonstrates domain of the

theme or subject by means of properly

explaining content without incurring in

errors

10

The ideas and arguments of the

presentation are well founded by the

resources presented, consulted or

discussed in class

10

Capture of the attention and interest of the

audience and/or promote their

participation, as applicable

10

Effective personal projection, corporal

posture and manage of the audience;

10

Uses a variety of speaking strategies to

define concepts, interpretation, application

and evaluation of processes using

experience on concepts or content of

class.

10

Language

Student pronounces words in a clear and

correct manner so as to make the correct

language used understood to others.

10

Correct use of grammar and verb

conjugation.

10

Use of correct use of vocabulary words to

express message.

10

Total Points 100 (70% of content

and 30% of language)

Student’s Total Score:

________

Student’s signature: __________________Facilitator’s Signature: __________________

This evaluation is for the individual presentation within the group.



36

Appendix H/Anejo H PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET

Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando Campus

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo Check one: � Universidad del Este � Universidad Metropolitana � Universidad del Turabo Check one: � Undergraduate

� Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Course:

Portfolio rated as

Reason of this rate



37

Appendix I/Anejo I Log of Entries

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10



38

Appendix J/Anejo J

Checklist for Portfolio Assessment

Has the student set academic goals?

Does the portfolio include enough entries in each area to make

valid judgments?

Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic

setting?

Does the portfolio provide evidence of various types of student

learning?

Does the portfolio include students’ self-evaluations and

reflections on what was learned?

Does the portfolio enable one to determine learning progress and

current level of learning?

Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of

the portfolio?

Does the portfolio provide for student participation and

responsibility?

Does the portfolio present entries in a well-organized and useful

manner?

Does the portfolio include assessments based on clearly stated

criteria of successful performance?

Does the portfolio provide for greater interaction between

instruction and assessment?

Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston: Pearson

Education, Inc.



39

Appendix K/Anejo K

Portfolio Rubric

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are

entries free of errors? Do ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?

� Professionalism: Is the appearance of the portfolio

professional? Are graphics, colors and portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes

it easy to follow and easy to quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are

entries relevant to the content of the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection

of the student’s efforts and abilities?

� Growth/Development: Do samples provide thorough

understanding of growth and development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?

� Collaboration: Do items show examples of both individual and

group work? Does the student provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?



40

� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional

understanding of how to be a reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?

� Professional Conduct: Do items show clear understanding of

ethical behavior and professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value

(skills, abilities, knowledge) to a potential employer or college representative?

Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Needs improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted

02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro

Orlando Campus



41

Appendix L/Anejo L Portfolio Assessment Feedback Template

Strengths Weaknesses Improvement Ideas Facilitator’s comments

Student’s response and comments



42

.

Appendix M/Anejo M

Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to

keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this

period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date



43

Appendix N/Anejo N

Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to

keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period

of time.

.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature

ana g. méndez university system school for … 402 dlp... · los estudiantes presentarán las...

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