universidade de lisboa - instituto de educação
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Universidade de Lisboa - Instituto de Educação
Aprendizagem com as TIC
ENSINO PRESENCIAL, B-LEARNING E E-LEARNING
Docentes:Professora Doutora Guilhermina MirandaDoutora Joana Coelho
Trabalho realizado por:
Ana Teresa RamirezCarlos CavacoFernando MirandaJoão RaimundoÓscar Santos
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UMA MUDANÇA INEVITÁVEL!
http://www.youtube.com/watch?v=_A-ZVCjfWf8
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ENSINO PRESENCIAL
Transmissão de conteúdos Aulas teóricas
Transparências
Livros, artigos, apontamentos
Aplicação de conceitos Aulas teórico-práticas
Aulas práticas
MODELO PEDAGÓGICO PRESENCIAL
Trabalho de grupo Aulas práticas
Laboratórios, projectos
Avaliação Testes/Frequências/Exames
Projectos
Trabalhos escritos e apresentações
MODELO PEDAGÓGICO PRESENCIAL
Algumas características do sistema
educativo tradicional (Neto, 1990):
Utiliza-se o termo “aluno”, “professor” e “turma”;
Estudantes e professores limitados pela situação
geográfica e horários, estão fisicamente
presentes;
Estudantes habituados a serem indivíduos
passivos.
ENSINO PRESENCIAL - Características
Algumas características do sistema
educativo tradicional (Neto, 1990):
Uso quase exclusivo do papel;
Os manuais de ensino quando chegam às
escolas muitas vezes já estão desactualizados;
Bibliotecas com recursos escassos relativamente
ao nº de alunos e à informação existente sobre
determinado assunto.
ENSINO PRESENCIAL - Características
Ao docente cabe a responsabilidade
de: Concepção de programas e conteúdos;
Concepção de estratégias e actividades
pedagógicas;
Animação e dinamização do curso e dos alunos;
Apoio pedagógico ;
Avaliação.
ACTORES E RESPONSABILIDADES
Ao aluno cabe a responsabilidade
de: Participação nas aulas;
Apreensão dos conteúdos;
Realização de tarefas estabelecidas,
incluindo testes e exames, aplicando os
conteúdos aprendidos.
ACTORES E RESPONSABILIDADES
Para salientar conceitos importantes o professor aplica:
Técnicas de entoação de Voz
Técnicas de Expressão corporal
Gestos
Movimentos dos olhos
Expressões da face
AMBIENTE EDUCACIONAL - TÉCNICAS
O professor e os alunos estão no mesmo
espaço físico a uma hora pré-determinada para
a realização de uma aula.
O ensino presencial permite tirar partido da
componente social da aprendizagem.
O ambiente educacional pode ter por base
uma abordagem instrutiva instrucionista e/ou
construtivista.
AMBIENTE EDUCACIONAL
Professor
alunos
alunos
alunos
alunos
professor
alunoaluno
AMBIENTE EDUCACIONAL
Abordagem Instrucionista
Abordagem Construtivista
MEIOS E MATERIAIS - EVOLUÇÃO
MEIOS E MATERIAIS - EVOLUÇÃO
MEIOS E MATERIAIS - EVOLUÇÃO
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MODELO PEDAGÓGICO PRESENCIAL
Resumo
Transmissão de conteúdos
Aulas teóricas
Transparências
Livros, artigos, apontamentos
Aplicação de conceitos
Aulas teórico-práticas
Aulas práticas
Trabalho degrupo
Aulas práticas
Laboratórios
Projectos
AvaliaçãoTestes
Projectos
Trabalhos escritos e apresentações
Fonte: Figueiredo, A. D. (2009). Estratégias e modelos para a educação online, p. 38. In G. L. Miranda (org.). ensino online e aprendizagem multimédia (pp. 33-55). Lisboa. Relógio d’Água Editores.
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Actualmente o ensino presencial começa a envolver cada vez mais uma componente de trabalho a distância, suportada por ferramentas, como por exemplo, os LMS, os Blogs, as redes sociais, etc, numa perspectiva que combina o modelo presencial com o modelo a distância.
MODELO PRESENCIAL NA ACTUALIDADE
DO MODELO PRESENCIAL AO MODELO A DISTÂNCIA
Revista portuguesa de pedagogia, Ano 42-2, ano 2008, 181-202.
DO MODELO PRESENCIAL AO MODELO A DISTÂNCIA
Revista portuguesa de pedagogia, Ano 42-2, ano 2008, 181-202.
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CONCEITO
Segundo Naidu (2006), é um conjunto de actividades educativas realizadas individualmente ou em grupos de trabalho, on-line ou off-line, e de forma síncrona ou assíncrona através de computadores em rede e outros dispositivos electrónicos.
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OBJECTIVOS
• Democratizar o acesso à educação;• Reduzir custos;• Aumentar a autonomia e independência do aluno/formando;• Incentivar a educação permanente;• Aplicar recursos tecnológicos e de multimédia para o enriquecimento do aluno/formando.
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OBSTÁCULOS
• O conservadorismo e acomodação quanto aos métodos tradicionais de aprendizagem;
• A falta de hábito no uso das tecnologias usadas em e-learning.
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Naidu (2006) citando Romiszowski (2004), considera:
• Individualizada no seu próprio ritmo e-learning online;
• Individualizada no seu próprio ritmo e-learning offline;
• Baseada em e-learning em grupo síncrona;
• Baseada em e-learning em grupo de forma assíncrona.
MODALIDADES
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MODALIDADES
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Segundo Naidu (2006):
• As organizações que tradicionalmente ofereciam programas de educação apenas presenciais apostam em sistemas de e-learning, um nicho de mercado em crescimento fortemente apoiado na vertente espaço e tempo.
• O sector empresarial aposta no e-learning como forma de racionalizar os custos, em actividades de formação do pessoal.
TENDÊNCIAS
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Segundo Naidu (2006) são um conjunto de ferramentas de software que permitem a gestão e facilitação de uma gama de aprendizagem e actividades de ensino e serviços.
Características da maioria dos LMSs
• Capacidade de fornecimento de conteúdos curso;
• Gestão de operações de aula on-line;
• Rastreamento e relatórios de progresso de aluno;
• Avaliação dos resultados da aprendizagem;
• Relato de realização e de execução de ganhar tarefas;
• Gestão de registos de estudantes.
SISTEMAS DE GESTÃO DE APRENDIZAGEM (LMS) ONLINE
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Exemplos
Blackboard, WebCT, FirstClass, Moodle e Lotus Learning Space.
SISTEMAS DE GESTÃO DE APRENDIZAGEM (LMS) ONLINE
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Instrumentos de Apoio aos Formandos:
• Possibilidades de interactividade;• Comunicação on-line entre estudantes (síncrona e assíncrona);• Comunicação on-line Aluno - Instituição (síncrona e assíncrona);• Recursos, Biblioteca, Consultas;• Feedback sobre os Trabalhos.
DESENVOLVIMENTO DE MODELOS DE CURSOS DE APRENDIZAGEM ONLINE
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Mecanismos disponibilizados aos Docentes• Concepção e desenvolvimento de cursos;• Estrutura e flexibilidade pedagógica;• Monitorização da actividade de aprendizagem;• Ferramentas de gestão de grupos;• Questionários, Avaliação e Trabalhos;• Suporte para Gráficos, Áudio e Vídeo, Animações;• Facilidade de utilização.
DESENVOLVIMENTO DE MODELOS DE CURSOS DE APRENDIZAGEM ONLINE
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VANTAGENS DO E-LEARNING
• Inovação em processos de formação;• Redução e racionalização dos recursos;• Flexibilidade de ensino e aprendizagem;• Auto-formação;• Flexibilidade temporal;• Formação para activos;• Interactividade fácil;• Distribuição rápida dos conteúdos;• Acessibilidade da valorização pessoal ou profissional;• Ritmo personalizado;
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VANTAGENS DO E-LEARNING
• Personalização dos conteúdos transmitidos;• Disponibilidade permanente dos conteúdos de aprendizagem;• Custos menores quando comparados à aprendizagem tradicional;• Redução do tempo necessário para o formando;• Possibilidade de aprendizagem para um grande número de pessoas ao mesmo tempo;• Diversificação da oferta de cursos.
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DESVANTAGENS DO E-LEARNING
• Ausência de relação humana formador/formandos;• Conteúdos mais generalistas;• Contingência tecnológica - largura de banda e terminais;• Exige alguns conhecimentos tecnológicos;• Reduzida confiança neste tipo de estratégias educativas;• Custos elevados dos cursos e do material;• Pressupõe a utilização de um computador ligado à corrente;• Pouco à vontade com as novas tecnologias por parte significativa da população;• Necessidade de maior esforço para motivação dos alunos;• Exigência de maior disciplina e auto-organização por parte do aluno;
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DESVANTAGENS DO E-LEARNING
• A criação e o preparo do curso on-line é geralmente mais demorada do que a da aprendizagem;• Não gera a possibilidade da existência de vínculos relacionais, que apenas o processo de interacção presencial permite;• O custo de implementação da estrutura para o desenvolvimento programa de E-learning é alto;• Dificuldades técnicas relativas à Internet e à velocidade de transmissão de imagens e vídeos;• Limitações no desenvolvimento da socialização do aluno;• Limitações em alcançar objectivos e na área afectiva pelo empobrecimento da troca directa de experiência entre professor e aluno.
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MODELO PEDAGÓGICO PRESENCIAL
MODELO PEDAGÓGICO A DISTÂNCIA
Transmissão de
conteúdos
Aulas teóricas Conteúdos escritos
Transparências Conteúdos multimédia
Livros, artigos, apontamentos Livros, artigos
Aplicação de
conceitos
Aulas teórico-práticas Trabalho autónomo
Aulas práticas Trabalho cooperativo
Trabalho de
grupo
Aulas práticasTrabalho cooperativoLaboratórios
Projectos
Avaliação
Testes Testes objectivos
Projectos Simulações
Trabalhos escritos e apresentações
Trabalhos escritos
Projectos
Portefólios
Fonte: Figueiredo, A. D. (2009). Estratégias e modelos para a educação online, p. 38, 41. In G. L. Miranda (org.). ensino online e aprendizagem multimédia (pp. 33-55). Lisboa. Relógio d’Água Editores.
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B-LEARNING
É um processo de aprendizagem que combina práticas e métodos do ensino/aprendizagem presencial e a distância.
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PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS
É centrado no aluno Permite percursos de aprendizagem
diferenciados Promove a auto-aprendizagem e a
auto-regulação da aprendizagem Desenvolve aprendizagem em ambiente
tecnológico evoluído Promove diferentes tipos de interacção Potencia o desenvolvimento de
diferentes modelos de aprendizagem
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MODALIDADES DO B-LEARNING
SÍNCRONO
ASSÍNCRONO
MISTO
AULA PRESENCIAL +
VÍDEO, CONFERÊNCIA, CHAT, QUADRO PARTILHADO,…
AULA PRESENCIAL +
FÓRUNS, CORREIO,…
AULA PRESENCIAL +
VÍDEO, CONFERÊNCIA, CHAT, QUADRO
PARTILHADO+
FÓRUNS, CORREIO,…
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PORQUÊ O B-LEARNING?
Porque maximiza as potencialidades do ensino presencial e a distância, permitindo tirar partido, nas sessões presenciais, da componente social da aprendizagem.
Porque tira partido do interesse que a tecnologia desperta nos alunos.
Porque potencia atingir níveis mais profundos de aprendizagem.
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OBJECTIVOS EDUCATIVOSTAXONOMIA DE BLOOM
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ABORDAGENS INSTRUTIVAS
Que teoria devo ter por base na elaboração de um curso/actividade pedagógica?Instrucionis
moConstrutivi
smo
Na aprendizage
m introdutória
Na aprendizagem• avançada • especializada
Aprender a aprender
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MODELO PEDAGÓGICO COMBINADO
Transmissão de conteúdos
Conteúdos escritos
Conteúdos multimédia
Livros, artigos
Sessões presenciais
Aplicação de conceitos
Trabalho autónomo
Trabalho cooperativo
Sessões presenciais
Trabalho degrupo
Trabalho cooperativo
Sessões presenciais
Avaliação
Testes objectivos
simulações
Trabalhos escritos
Projectos
Portefólios
Apresentações
Fonte: Figueiredo, A. D. (2009). Estratégias e modelos para a educação online, p. 40. In G. L. Miranda (org.). ensino online e aprendizagem multimédia (pp. 33-55). Lisboa. Relógio d’Água Editores.
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PLANEAR UMA ACTIVIDADE PEDAGÓGICA ONLINE
FORMULAÇÃO DE OBJECTIVOS
DEFINIÇÃO DE TEORIAS DE APRENDIZAGEM
DESENHO DE ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS (Interacção,
síncrona ou assíncrona, …)
CONCEPÇÃO DA
ACTIVIDADE
Professor
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PLANEAR UMA ACTIVIDADE PEDAGÓGICA ONLINE
OBJECTIVOS – em função das realizações esperadas e não dos
conteúdos
DISPONIBILIZAÇÃO DE TODOS OS RECURSOS (Incluindo exemplos de
trabalhos realizados por outros alunos)
PLANO DE AVALIAÇÃO
OPERACIONALIZAÇÃO DA
ACTIVIDADE
Aluno
TAREFAS A REALIZAR E CALENDARIZAÇÃO
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online
e-learning
b-learning
Util
izaçã
o da
s te
cnol
ogia
s
Tempo gasto na aprendizagem online
presencial
UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS – TEMPO GASTO NA APRENDIZAGEM
Fonte: Heinze, A. & Procter, C. (2004). Reflections on the use of blended learning. , p. 1. Retirado em 4 de Outubro de 2010 de https:// www.ece.salford.ac.uk/proceedings/papers/ah_04.rtf
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QUE ESCOLA QUEREMOS ?!
http://www.youtube.com/watch?v=Fnh9q_cQcUE
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Actualmente utiliza-se o regime de b-learning ou e-learning essencialmente em educação/formação de adultos.
Será viável no ensino básico e secundário?
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BIBLIOGRAFIA
Coutinho, C. & Junior, J. (2006). A complexidade e os modos de aprender na sociedade do conhecimento. In COLÓQUIO DA SECÇÃO PORTUGUESA DA ASSOCIATION FRANCOPHONE INTERNATIONALE DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE EN EDUCATION, 14, Lisboa, Portugal, 2006 – “Para um balanço da investigação em educação de 1960 a 2005 : teorias e práticas : actas do Colóquio da AFIRSE”. [Lisboa : Universidade de Lisboa, 2006]. Retirado em 4 de Outubro de 2010 de https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/6501/1/Afirse%202007%20Final.pdf Ferreira, M. & Silva, B. (2009). Docência online: uma tessitura pedagógica/comunicacional. In SILVA, B. [et. al.], org. – “Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia : actas do Congresso, 10, Braga, Portugal, 2009”. Braga : CIEd - Universidade do Minho. ISBN 978-972-8746-71-1. p. 5646-5657. Retirado em 4 de Outubro de 2010 de https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/9970/1/DOC%C3%8ANCIA%20ONLINE%20-%20UMA%20TESSITURA%20PEDAG%C3%93GICACOMUNICACIONAL.pdf Gomes, M. (2005). Desafios de e-learning: Do conceito às práticas. In SILVA, Bento D. ; ALMEIDA, Leandro S., coord. – “Actas do Congresso Galaico-Português de Psicopedagogia, 8, Braga, Portugal, 2005” [CD-ROM]. Braga : Centro de Investigação em Educação do Instituto de Educação e Psicologia da Universidade do Minho, 2005. ISBN 972-8746-36-9. p. 66-76. Retirado em 4 de Outubro de 2010 de https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/3339/1/Educa%C3%A7%C3%A3o-online.pdf
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Gomes, M. (2008). Reflexões sobre a adopção institucional do e-learning : novos desafios, novas oportunidades. “e-Curriculum” [Em linha]. 3:2 (2008). [Consult. 30 Jan. 2009]. Disponível em: www.pucsp.br/ecurriculum. ISSN 1809-3876. Retirado em 4 de Outubro de 2010 de https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/8678/1/gomesmj_08.pdf Heinze, A. & Procter, C. (2004). Reflections on the use of blended learning. Retirado em 4 de Outubro de 2010 de https:// www.ece.salford.ac.uk/proceedings/papers/ah_04.rtf
Mota, J. (2009). Da Web 2.0 ao e-Learning 2.0: aprender na rede. Dissertação de Mestrado, Versão Online, Universidade Aberta. Retirado em 6 de Outubro de 2010 de http://orfeu.org/weblearning20/
Miranda, G. (2009). Ensino online e aprendizagem multimédia. Lisboa: Relógio d’água. Naidu, S. (2006). E-Learning, A Guidebook of Principles, Procedures and Practices. Melbourne: Commonwealth Educational Media Center for Asia (CEMCA). Retirado em 4 de Outubro de http://www.cemca.org/e-learning_guidebook.pdf
NSWDET Country Areas Program Regional Consultants in conjunction with the NSWDET Rural and Distance Education Unit.(2010). Blended learning “any time, any how, many ways”. New South Wales Department of Education and Training – Australia. Retirado em 5 de Outubro de 2010 de http://www.cap.nsw.edu.au/blended_learning/Blended%20Learning%202010.pdf.
Torrão, S. & Tiirmaa-Oras, S. (2007). Blended learning: research reports & examples of best practices. Coordinated by University of Tartu, Estonia. Retirado em 5 de Outubro de 2010 de http://www.ut.ee/blearn/orb.aw/class=file/action=preview/id=386871/blearn+multilingual+compendium.pdf.
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